Особенности проектной деятельности педагога дополнительного образования. Проект «Обеспечение профессионального роста и совершенствование педагогического мастерства педагогов дополнительного образования центра внешкольной работы. Этапы проектной деятельнос

Статья "Использование проектных технологий на занятиях в организации дополнительного образования как условие социализации школьников"

Введение
Становление личности существенно зависит от совокупности условий, характерных для определенной социально-экономической ситуации. В настоящее время в процессе реформирования общества изменяются роль и функции образования. Так, в Федеральном законе «Об образовании в Российской федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ отмечается, что «…образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения…» [Глава 1, статья 2.1], где «…воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося…» [Глава 1, статья 2.2]. Таким образом, целью образования в соответствии с новыми подходами становится развитие личности, использование новых технологий, направленных на социализацию личности в современном обществе.
Социализация личности начинается с первых лет жизни и заканчивается к периоду гражданской зрелости человека. Первые элементарные сведения человек получает в семье. Затем эстафету социализации личности принимает школа и дополнительное образование.
Для успешной социализации необходимо учить школьников вырабатывать готовность к целесообразным действиям в новых обстоятельствах жизни, поэтому актуальным является вопрос о возможности управления данным процессом в условиях дополнительного образования с использованием проектных технологий.
Развитие и социализация личности не может осуществляться самостоятельно, необходимо целенаправленно воздействовать на неё, создавая для этого психолого-педагогические условия – через содержание учебных предметов и адекватные ему технологии и методики. Одним из эффективных способов педагогического обеспечения социализации учащихся являются проектные технологии.
Настоящая работа имеет целью изучение использования проектных технологий на занятиях в организации дополнительного образования как условие социализации школьников.
Объект исследования проектные технологии на занятиях в организации дополнительного образования.
Предмет проектные технологии на занятиях в организации дополнительного образования как условие социализации школьников.
Гипотеза предположим, что одним из условий социализации школьников является использование проектных технологий на занятиях в организации дополнительного образования
Задачи
изучить сбор фактического материала по условиям социализации школьников через проектную деятельность;
проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
выявить особенности использования проектных технологий на занятиях в организации дополнительного образования;
проанализировать опыт работы по использованию проектных технологий в организации дополнительного образования как условие социализации школьников;
разработать рекомендации для педагогов по применению проектных технологий в различных формах образовательной деятельности.
Методы исследования:
Теоретические: описание, анализ, обобщение, систематизация, библиографирование.
Эмпирические: изучение передового педагогического опыта, изучение продуктов детского творчества, наблюдение, беседы.
Содержательный анализ базовых понятий
Выпускник современной школы заинтересован в получении знаний, которые нужны ему для успешной интеграции в социум и адаптации в нем. Поэтому целью образования сегодня является если не социальная зрелость, то максимально возможная их социализация. Становление личности существенно зависит от совокупности условий, характерных для определенной социально-экономической ситуации.
В результате изучения психолого-педагогической литературы и педагогического опыта в данном направлении выпускник должен быть образованный, нравственный, коммуникативный, способный самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способный к сотрудничеству, к постоянному самосовершенствованию, способный учиться всю жизнь и адаптироваться к быстро меняющимся условиям с использованием новых технологий, быть профессионально мобильным.
Целью образования в соответствии с новыми подходами становится развитие личности. Изменение целевых установок образования предполагает и новую трактовку сущности воспитания, где приоритетом становятся: развитие актуальных возможностей личности, ее способностей и потребностей, готовность к самопознанию, самореализации. Воспитание как управление процессом социализации личности (А.В.Мудрик, Д.И.Фельдштейн), такая трактовка отражает главную идею воспитания.
Процессы воспитания и социализации протекают параллельно и, на первый взгляд, независимо друг от друга. Поэтому проблема заключается в обеспечении влияния процесса воспитания на процесс социализации личности. Общее между этими процессами – они направлены на становление, на социальное и профессиональное самоопределение личности.
Социализация как адаптация к определенным социальным условиям.
Социализация - не адаптация к среде, а интеграция в определенную среду.
Это не противоречащие друг другу формулировки, а характеристика двух разных форм социализации: адаптации и интеграции, которые, как подчеркивает А.В.Мудрик, зависят от характера взаимодействия индивида с социальной средой. Основываясь на субъект-субъектном подходе, А.В. Мудрик предлагает рассматривать социализацию как развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, что происходит во взаимодействии человека со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех этапах.
Для успешной социализации необходимо учить учащихся вырабатывать готовность к целесообразным действиям в новых обстоятельствах жизни, поэтому возникает вопрос о возможности управления данным процессом.
Среди условий успешной социализации ребенка можно выделить
наличие эмоционально-комфортной атмосферы в группе (классе);
создание благоприятных условий для протекания процесса социализации ребёнка, в частности для обеспечения психологического комфорта в коллективе;
обеспечения тесного взаимодействия педагогов и родителей;
построение отношений партнёрского сотрудничества и готовности работать в социально-ориентированном процессе.
При создании условий для успешной социализации детей с учётом социального заказа общества и родителей большой потенциал имеют организации дополнительного образования детей. Образовательный процесс в организации дополнительного образования детей способствует возникновению такого взаимодействия и отношений учащихся творческого объединения между собой, с педагогом, при которых для достижения цели реализуются творческие усилия личности, достигается запланированный результат.
Применение разнообразных методов и приемов обучения позволяют заинтересовать школьников, а также сделать учебный процесс более доступным и социально значимым. Личностно ориентированное обучение, обучение в сотрудничестве, уровневая дифференциация, коллективные способы обучения и проектные методики в определенной степени позволяют решить проблемы учебной мотивации и развития навыков, а также создать творческую атмосферу в коллективе.
Многое в становлении личности может сделать педагог. Выяснив задатки и способности ребёнка, изучив среду окружения и познакомившись с семьей, где воспитывается ребенок, педагог создаёт условия для его развития. Главным в этом должны стать отношения взаимопонимания с ребёнком, только тогда педагог сможет его направить на путь самообразования, вовлечь в дело, в труд, в творчество, искусство. Чтобы достичь этого педагог ищет соответствующие подходы, формы и методы. Использование проектных технологий на занятиях способствует успешной социализации детей.
На современном этапе модернизации системы образования в Российской Федерации большое внимание уделяется развитию новых способов образования, педагогических технологий. Они способствуют развитию личности учащегося, его творческой инициативы, выработку навыка самостоятельной навигации в информационных полях, формированию универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем - профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Важным становится воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.
Современная реформа образования в России, связанная с реализацией личностно-ориентированного подхода, вызвала ряд серьезных изменений в привычной для нас практике обучения и воспитания детей:
обновление содержания образования;
внедрение новых педагогических технологий, обеспечивающих развитие личности.
В педагогической литературе встречаются понятия: педагогическая технология, образовательная технология, технология обучения. Они соотносятся, очевидно, также как и категории: педагогика, образование и обучение. Самым широким является понятие педагогическая технология, оно охватывает процессы образования, обучения и воспитания. Образовательная технология связана с организацией образовательных систем и образовательных учреждений. Технология обучения и технология воспитания описывают деятельность учителя и учащихся соответственно в учебном и воспитательном процессе .
Педагогическая технология - это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательного процесса (В.А.Сластенин).
Педагогическая технология - это «продуманная во всех деталях модель совместной деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя» .
Метод проектов как педагогическая технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов. Он всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.
Метод проектов - педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых (порой и путем самообразования). Активное включение учащегося в создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде .
В России интерес к методу проектов усилился в 90-е годы, в период реформы образования, демократизации отношений в школе. В связи с необходимостью стали развивать активные формы познавательной деятельности учащихся .
Сегодня мы возвращаемся к методу проектов на новом этапе. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года в развитии образования отмечает что «…Необходимым условием для формирования инновационной экономики является модернизация системы образования. В основу развития системы образования должны быть положены такие принципы проектной деятельности, реализованные в приоритетном национальном проекте «Образование», как открытость образования к внешним запросам, применение проектных методов, конкурсное выявление и поддержка лидеров, успешно реализующих новые подходы на практике…».
В этом случае ориентиром цели дополнительного образования может быть не «модель выпускника, соответствующая нормам и требованиям», а модель маршрута. Это не что иное, как проект, пути постижения самого себя, постижения окружающего мира и своего места в нем, т.е. модель пути постижения смысла жизни, где одной из ключевых компетенций является проектная компетенция.
Формированию у учащихся проектных компетенций способствует использование в педагогической практике новых образовательных технологий. К их числу, безусловно, относится метод проектов .
Технология проектного обучения - альтернативная технология, которая противопоставляется классно-урочной системе, при которой не даются готовые знания, а используется технология защиты индивидуальных проектов. Проектное обучение является непрямым, и здесь ценен не только результат, но в большей мере сам процесс.
Проектная деятельность может применяться на уроках как метод и как технология отдельного вида деятельности. Метод - это способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность. Применение проектной методики предполагает, что этот метод в педагогической деятельности учителя будет основным. Проект может рассматриваться как технология, так как имеет цель, определенные стадии, четко определенные по времени и предполагаемый результат. Рассмотрим проектную деятельность с точки зрения технологии.
Задачами применения проектной деятельности являются:
умение самостоятельно конструировать свои знания;

Развитие познавательных, творческих навыков учащихся;
умение ориентироваться в информационном пространстве;
развитие критического мышления.
В основе проекта стоит решение какой-либо проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой - интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Проект предполагает не только осознание проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение ролей (групповая работа), т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия. Результат выполненного проекта должен быть «осязаемым», т.е. конкретный практический результат, готовый к применению.
В процессе работы над учебным проектом учащиеся:
учатся самостоятельно представлять имеющиеся у них знания и умения в новой ситуации;
видеть новые проблемы в знакомой ситуации;
распознавать структуру объекта и его новые функции;
самостоятельно комбинировать известные способы деятельности в новые;
находить различные способы решения проблемы и альтернативные доказательства на основе известных способов деятельности.
Привлекательность метода проектов обусловлена прагматической направленностью на результат. Его можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Использование метода проектов позволяет на практике осуществить личностно ориентированное обучение, используя множество дидактических подходов, активизировать интерес и вовлеченность в работу, реализовать поставленные педагогические цели на всех уровнях .
В настоящее время в общеобразовательных учреждениях большое внимание уделяется проектной деятельности учащихся. Научно-исследовательские и проектные работы, стали одной из основных форм работы многих учеников, они носят творческий, поисковый, исследовательский характер, помогают в развитии самостоятельности, индивидуальности ребенка.
Согласно Концепции модернизации российского образования на период до 2020 года «Анализ состояния теории и практики дополнительного образования, позволили расширить известные определения понятия “образовательная компетенция” это совокупность социального опыта, знаний, умений и навыков, обеспечивающих готовность учащихся к решению исследовательских задач с неформулируемым условием».
Организации дополнительного образования детей являются одним из элементов системы образования и на современном этапе развития образования, им отводится большая роль в формировании проектной компетенции учащихся. В организации дополнительного образования детей образовательная деятельность
1.Направлена на развитие мотивации личности к познанию и творчеству, укреплению здоровья; на профессиональное самоопределение, адаптацию воспитанников к жизни в обществе; на формирование их общей культуры.
2.Учитываются запросы детей, потребности семьи, других образовательных учреждений, детских и юношеских объединений, национально-культурные традиции.
3.Основной реализуемой образовательной программой является дополнительная образовательная программа.
4.Создаются условия для раскрытия творческого потенциала детей.
5.Организуются и проводятся массовые мероприятия с детьми.
Эффективность применения проектной деятельности в дополнительном образовании заключается в том, что:
происходит развитие творческого мышления как обязательного условия реализации проектной деятельности;
качественно меняется роль педагога: устраняется его доминирующая роль в процессе присвоения знаний и опыта, ему приходится не только и не столько учить, сколько помогать ребенку, учиться, направлять его познавательную деятельность;
вводятся элементы исследовательской деятельности;
формируются личностные качества у учащихся, которые развиваются лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально (групповых проектах, когда «работает» небольшой коллектив и в процессе его совместной деятельности появляется совместный продукт, развивается умение работать в коллективе, анализировать результаты деятельности, способность ощущать себя членом команды;
происходит включение учащихся в «добывание знаний» и их логическое применение (формируются личностные качества - способность к рефлексии и самооценке, умение делать выбор и осмысливать как последствия данного выбора, так и результаты собственной деятельности).
Таким образом, мы видим, что организация дополнительного образования имеет большие возможности для организации и внедрения проектной деятельности, которая способствует социализации учащихся.
Вывод: Изучив научно-методическую литературу, ознакомившись с материалами на сайтах в сети Интернета по данной теме необходимо отметить, что дополнительное образование позволяет внедрять современные проектные технологии с целью освоения учащимися современного стандарта, реализуемого с точки зрения компетентностного подхода по формированию и развитию сквозных универсальных учебных действий, которые являются условием дальнейшей их социализации.

Опыт работы по использованию проектных технологий на занятиях в организации дополнительного образования как условие социализации школьников
Проектные технологии на теоретических занятиях
Проектные технологии обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.
При планировании теоретических занятий в организации дополнительного образования особенность использования проектных технологий заключается в том, что качественно меняет роль педагога. Устраняется его доминирующая роль в процессе присвоения знаний и опыта, ему приходится не только и не столько учить, сколько помогать ребенку, учиться, направлять его познавательную деятельность.
Наиболее наглядно это видно в разработке теоретического занятия «Основы проектирования одежды для кукол» в объединении «Техники декоративно-прикладного искусства» по обработке швейных материалов (возраст учащихся 1-4 классы).
Целью занятия является формирование знаний по проектированию одежды и создание благоприятных условий для активизации познавательного интереса учащихся, реализации их способностей. Среди задач, направленных на социализацию учащихся можно выделить: воспитательные задачи - содействовать формированию и развитию самостоятельности, умению объективно осуществлять самоанализ, способствовать формированию умений работать в группе, коллективе, навыков сотрудничества, развитию толерантности и взаимопонимания. Развивающие задачи - способствовать развитию коммуникативных способностей, умению жить в коллективе. Профориентационные - способствовать формированию профессионально важных качеств личности, формированию личностного и профессионального самоопределения через развитие познавательных и профессиональных интересов.
Важно отметить прогнозируемые результаты занятия. При создании благоприятных условий для активизации познавательного интереса учащихся и реализации их способностей в игровой форме, у учащихся будут сформированы знания по проектированию одежды и навыки работы в группе, коллективе.
Планирование активных методов обучения на всех этапах занятия позволяет педагогу реализовать с пользой для учащихся поставленные предметные цели, а также цели воспитания, развития и социализации. Занятие с применением игровых технологий дает возможность педагогу в роли консультанта, наставника, старшего друга, поэтапно получать запланированные результаты деятельности учащихся на занятии.
Для организации занятия формируются малые группы «тройки», где учащиеся осуществляют различные взаимодействия, обратная связь в которых, сказывается на эффективности коммуникации. Работа в малых группах по три человека даёт возможность раскрыться каждому ребенку, а также скрыть какие-то неточности в работе.
Использование игровых методов обучения на каждом этапе, а также роль учителя как старшего товарища приводит к повышению мотивации. Рефлексия, запланированная на каждом этапе занятия, позволяет фиксировать результат учащихся по усвоению нового материала. Анализ оценки деятельности на занятии учащийся проводит самостоятельно. При разработке таких занятий по всему курсу обучения с использованием технологии активных методов обучения педагог сможет планомерно осуществлять не только обучение, но и воспитание, развитие, а также социализацию учащихся, что дает возможность в дальнейшем их успешной адаптации в самостоятельной жизни.

Краткое описание хода занятия:

Начало занятия. Метод знакомств. Метод целеполагания. Метод выяснения ожиданий и опасений.
Работа над темой. Метод представления информации, вхождение в тему. Метод «Инфо-угадайка». На доске размещен плакат с изображением силуэта платья, в его центре указано название темы «Основы проектирования одежды для кукол». Педагог называет тему своего сообщения и говорит, что этот силуэт разделен на сектора их шесть, на каждом из которых написана буква и из букв по вертикали можно прочесть слово платье. Начиная с первого сектора (под буквой «п»), учитель открывает название раздела темы, о котором он сейчас начнет говорить в ходе сообщения. Закончив изложение материала по первому разделу темы, он открывает второй и так далее. Наглядно представленные сектора, постепенно открываются, и перед учащимися предстают все разделы проектирования одежды (в данном случае платья) - это выбор фасона, выбор ткани, построение выкройки, раскрой деталей из ткани, пошив изделия, окончательная отделка.
Далее метод релаксации, метод обсуждения темы.
Завершение занятия. Метод рефлексии и метод перехода к повседневности.
В ходе занятия учащиеся приобретают знания по проектированию одежды, умение планировать свою деятельность согласно этапам проектирования. А также навыки работы в группе, умение проводить самоанализ своей деятельности на занятии.
Рекомендации: Разработку занятия «Основы проектирования одежды для кукол» можно использовать при разработке любого технологического проекта продуктом, которого является изделие. Формирование в малые группы дает возможность раскрыться каждому ребенку, где различное взаимодействие сказывается на эффективности коммуникации, но желательно состав группы не более пяти человек. Педагог на свое усмотрение может добавлять другие игровые методы.
Вывод: Особенности использования проектных технологий на занятиях в организации дополнительного образования заключается в том, что происходит развитие творческого мышления как обязательного условия реализации проектной деятельности; формируются личностные качества учащихся, развиваются умения работать в коллективе, брать ответственность за выбор, решение, разделять ответственность, анализировать результаты деятельности, способность ощущать себя членом команды.
Целесообразность использования проектных технологий на теоретических занятиях в организации дополнительного образования в том и заключается, что ключевые универсальные учебные действия, которые формируются в ходе занятия не только учебно-познавательные, но и личностные, коммуникативные и социальные. Социализация учащихся осуществляется, в частности, через реализацию дополнительной общеобразовательной программы, которая нацелена на воспитание социально успешных выпускников школ.
Проектные технологии на практических занятиях
В программе обучения объединения «Техники декоративно-прикладного искусства» художественной направленности более 70% отведено практическим занятиям. На занятиях девочки своими руками делают различные сувениры, декоративные панно, игрушки. Для создания сувенирной продукции к праздничным датам, участию в выставках по декоративно-прикладному искусству в нашем объединении проводятся мастерские. Обучая детей труду, всех одинаково учить нельзя. Необходим индивидуальный и дифференцированный подход, учет возможностей и реальных условий развития каждого ребенка. Такую возможность предоставляет метод проектов, элементы которого успешно применяются на практических занятиях.
Творческое проектирование или выполнение творческих проектов на занятиях в объединении «Техники декоративно-прикладного искусства» занимает ведущее место. В данном случае под творческим проектом понимается учебно-трудовое задание, активизирующее деятельность учащихся, в результате, которого ими создается продукт, обладающий новизной.
С целью социализации учащихся занятие, по теме «Мастерская «Пасхальные радости», разработано с использованием активных методов обучения (https://cloud.mail.ru/public/7Qtk/B4yFtAvJh) . Основная цель работы мастерской - организация творческой деятельности учащихся, направленной на изготовление сувенирной продукции и создание условий для активизации познавательного интереса учащихся. Основные задачи мастерской соответствуют успешной социализации учащихся. К ним относятся: способствовать объединению детей в творческую социально-значимую деятельность, развитию коммуникативных способностей, умению жить в коллективе; способствовать формированию личности, способной к самосовершенствованию, саморазвитию; создать места демонстрации успеха для участников мастерской; воспитывать интерес к культуре основ народных традиций и истории России.
Свои творческие проекты учащиеся представляют на городских, Всероссийских и Международных конкурсах проектных работ «Вдохновение», «Талантоха», «Со-Творение таланта», «Арт-талант» и др.
Среди условий успешной социализации ребенка отмечены обеспечение тесного взаимодействия педагогов с родителями, построение отношений партнёрского сотрудничества и готовности работать в социально-ориентированном процессе. В объединении «Техники ДПИ» сложилась традиция, совместно с мамами проводить семейные мастерские 3 раза в учебном году. Тематика мастерских различна: «Оформление праздничного стола», «Русая коса девичья краса», «Мастерская Снегурочки», «Весеннее настроение», «Кукла оберег» и другие. Родители, точнее мамы, при поддержке педагога проводят мастерские самостоятельно, делятся своим личным опытом.
Основная цель таких занятий это совместная творческая деятельность взрослых и детей, где мамы вместе со своими дочками занимаются практической проектной деятельностью, а задача педагога - способствовать объединению родителей в творческую социально-значимую деятельность совместно с детьми, создавать условия для активизации познавательного интереса. Во время проведения мастерской ее участники общаются, рассказывают о своих увлечениях. Общение участников мастерской, родителей и детей на принципах принятия, доверия, признания ребенка. Занятие заканчивается защитой и показом созданного продукта, готовую работу представляют на выставке, проводят фото сессию.
На проведение мастер-классов приглашаю известных в нашем городе мастеров дпи. При проведении мастер-класса, наставник организует, направляет самостоятельную работу учащихся. Во время проведения мастер – класса участники общаются, девочки, которые уже сделали свои поделки, демонстрируют их. Кроме этого участники мастер-класса делятся опытом по изготовлению подарков выполненных в разных техниках – это лоскутное шитье, вязание на спицах, крючком, выжигание на ткани, вышивка.
Рекомендации : Разработку занятия – мастерская «Пасхальные радости» могут использовать как педагоги дополнительного образования, так и учителя начальных классов, учителя технологии на занятиях с учащимися по изготовлению сувениров. Тема мастерской может быть различной и соответствовать какой-либо праздничной дате. Педагог на свое усмотрение может применять и другие игровые методы на всех этапах занятия. На занятиях педагог исключает официальное оценивание работы, но через социализацию, презентацию работ даёт возможность учащимся оценить работу самому и скорректировать ошибки.
Вывод: Условие успешности применения проектных технологий на практических занятиях - обеспечение достаточной мотивации, способной вызвать интерес к содержанию проблемы, а также создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта. Благодаря этому методу развиваются творческие, активные, всесторонне развитые личности, способные обучаться самостоятельно, находить решения. Продуктивная деятельность на занятиях в дополнительном образовании способствует развитию мышления и способностей учащихся, развитию творческих умений и способности проектировать, выявлять потребности своей семьи, учебного заведения, общества в продукции и услугах.
Проектные технологии в краткосрочной профориентационной программе.
Создание и обеспечение необходимых условий для личностного развития, профессионального самоопределения и формирования у учащихся интереса к профессиональной деятельности это основная цель профориентационной программы «Профессии моего города.
Программа основана на комплексном подходе, который связан с выбором профессии и построением индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов.
Педагогическая целесообразность программы заключается в том, что она направлена на развитие специальных возможностей ребенка по его выбору. Программа объединяет в одном занятии различные виды деятельности, развивая также навыки профессиональной деятельности с учетом индивидуальных способностей. На занятиях учащиеся знакомятся с сущностью технологической культуры и культуры труда, с миром профессий, с профессиями швейного производства, их востребованностью на рынке труда.
В работе отмечалось, что процессы воспитания и социализации протекают параллельно, и они направлены на становление, на социальное и профессиональное самоопределение личности.
Рассмотрим задачи профориентационной программы «Профессии моего города. Дизайнер одежды» с этой точки зрения.
Обучающие задачи: познакомить учащихся с миром профессий, с профессиями; способствовать освоению учащимися специальных и технологических знаний, знаний о моделировании и дизайне, о профессиях и специальностях. Воспитательные: способствовать развитию ответственного отношения к процессу и результатам труда; умению работать в коллективе; способствовать формированию технологической и экологической культуры, культуры труда. Способствовать развитию у детей эмоционально-эстетического восприятия мира; оказывать поддержку в развитии готовности детей к профессиональному самоопределению, интереса к профессии, выявлению индивидуальных особенностей у учащихся. Развивающие - способствовать развитию у детей образного мышления и творческой активности, любознательности и интереса к поисковой деятельности. Среди задач программы рассматривается поисковая деятельность, т.е. педагог при проведении занятий использует проектные технологии.
Данная программа выполняет задачи практико-ориентированной помощи в приобретении личного опыта учащихся, представляет собой сочетание образовательной деятельности и практических заданий, дает возможность обнаруживать личную заинтересованность, оценивать уровень мотивации, строить отношения через общение и практическую деятельность.
Программа «Профессии моего города. Дизайнер одежды» содержит теоретическую часть и практические работы, которые включают в себя диагностики по профессиональному самоопределению. Теоретические сведения излагаются с использованием традиционных информационных форм - лекций, бесед с презентациями, инструктажа в сочетании с демонстрацией специальных приемов, действий, наглядных пособий и обеспечивают осознанное выполнение практических работ. А также активных форм обучения, это профориентационные игры, тестирование, демонстрация основных практических приемов, метод проб и ошибок, самостоятельное выполнение практических заданий. На занятиях учащиеся знакомятся с психофизиологическими и личностными качествами, необходимыми для работы в той или иной сфере деятельности. А также с основными приемами производственных, технологических процессов специалистов швейного производства. Формирование специальных знаний, умений осуществляется совместно с воспитательной и профориентационной деятельностью, что соответствует условиям успешной социализации учащихся - обеспечение психологического комфорта в коллективе; построение отношений партнёрского сотрудничества и готовности работать в социально-ориентированном процессе.
К концу курса обучения учащиеся овладевают следующими компетентностями. Они будут знать:
правила выбора профессии; общие теоретические сведения;
правила безопасности труда и промышленной санитарии;
содержание и характер труда в разных сферах деятельности;
требования, предъявляемые к личности и профессиональным качествам;
экономические условия труда, режим труда, технологию труда;
медицинские противопоказания.
Смогут на практике: соотносить свои индивидуальные способности с требованиями профессии; пользоваться сведениями о путях получения профессионального образования; анализировать профессиограмму; выполнять простейшие практические операции, присущие дизайнеру одежды; пользоваться инструментами и приспособлениями.
Рекомендации : Программу «Профессии моего города. Дизайнер одежды» могут применять педагоги дополнительного образования и общеобразовательных школ в проведении профессиональных проб, как одну из составляющих других программ в рамках различных сферах жизнедеятельности, связанных с социально-профессиональными аналогами региона.
Вывод: Использование проектных технологий помогает педагогу в создании проблемных ситуаций на занятиях, которые активизируют самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями; развитие мыслительных способностей, сознательного самоизменения, самовоспитания, что способствует профессиональному самоопределению, социальному становлению.
Социальное проектирование
Современное социальное проектирование - это один из самых эффективных способов развития гражданского общества. Что же такое социальное проектирование? Это не только проект, основанный на гипотезе по достижению конкретных результатов в социальной сфере, это подготовка успешного выпускника, который сможет адаптироваться в обществе, применить полученные знания в дальнейшей жизни, находить нестандартные решения.
Социальное проектирование в дополнительном образовании это в основном внеурочая деятельность. Основная цель социальных проектов, которые реализовывались в объединении Центра детского творчества это совместная творческая деятельность взрослых и детей. Социальное проектирование при совместной творческой деятельности взрослых и детей способствует эффективно кооперироваться с другими людьми, становится насущной составной потребностью в жизни, в обществе.
Из опыта работы по реализации социальных проектов при совместной творческой деятельности взрослых и детей можно выделить два проекта.
Первый социальный проект «Праздник своими руками» (2008-2009 учебный год) стал победителем пятого конкурса «Сто классных проектов», который проводила Объединенная компания «Российский алюминий» и Благотворительная организация «Фонд «Центр социальных программ» (ЦСП, г. Красноярск). Основной целью этого проекта была организация совместной творческой деятельности взрослых и детей по изготовлению праздничных костюмов к детским праздникам, разработка сценариев детских праздников, организация и проведение совместных праздников в детском доме «Капельки», сделать жизнь маленьких жителей детского дома ярче, радостнее. Дети и взрослые, как детского дома, так и Центра, совместно разрабатывали эскизы моделей, подбирали материал для их пошива. Девочки объединения под руководством педагогов занимались пошивом костюмов.
На реализацию проекта «Праздник своими руками» было выделено 80000 рублей, что дало возможность для детского дома пошить около 20 костюмов, а для образовательного учреждения приобрести оборудование, канцелярские и расходные материалы. За счет статьи «Премия классу» девочки побывали в театре, поиграли в боулинг, в зимний период поплавали в бассейне. Кроме этого на основании этого проекта учащимися объединения был представлен проект «Новогодний фейерверк» на НПК «Первые шаги в науку», где девочки продемонстрировали результаты своей практической деятельности, представили результаты анкетирования детей из детского дома.
В нашем Центре занимаются дети из многодетных семей, где по 3-4 школьника. И каждый новый учебный год родители собирают их в школу. В семье возникает проблема: как при наименьших материальных затратах одеть своих учеников в школу. И так, появился второй социальный проект «Школьная пора», который был представлен в 2010 году городском конкурсе общественных проектов по патриотическому воспитанию детей, подростков и молодёжи города Междуреченска «Междуреченск – город, в котором мне хочется жить!». Проект стал победителем конкурса «Муниципальный грант – 2010» и на его реализацию был выдан сертификат на 20000 рублей. Цель проекта: организация совместной творческой деятельности взрослых и детей, направленной на пошив и обновление одежды для школьников. Социальный проект «Школьная пора» выполнялся взрослыми (работниками Центра, родителями) и детьми - учащимися Центра. Участники проекта - мамы и дети из многодетных семей, входящих в общественную организацию «Союз многодетных семей и матерей» города Междуреченска. В результате организации совместной деятельности детей и взрослых была изготовлена и отреставрирована школьная форма, в которой они приступили к занятиям в новом учебном году.
Приобретенные навыки совместного сотрудничества детей и их родителей продолжились и в дальнейшем, как в сформированной творческой группе, так и за ее рамками, что послужило дальнейшему развитию проекта. Педагогический и ученический коллектив Центра запланировал реализацию следующего проекта «Школьные годы». Они представили его на конкурс школьных проектов («Мой класс – моей школе» в номинации «Не только учеба») Международного Института Развития «ЭкоПро» Образовательного портала «Мой университет» факультет «Проектной деятельности и фандрайзинга», где в декабре 2010 года проект «Школьные годы» был отмечен дипломом III –й степени.
На этом достижении мы не остановились, для работы сформированной творческой группы при сотрудничестве детей и взрослых необходимо было новое современное оборудование. С этой целью в ноябре 2011 года был разработан проект «Создание швейной мастерской «Школьные годы» и представлен на сайт проекта «Мой учитель» при поддержке Благотворительного Фонда «Кто, если не Я?». Проект «Создание швейной мастерской «Школьные годы» был доработан в соответствии с требованиями организаторов конкурса проектов и в апреле 2012 года нам были выделены средства (85000 рублей) на приобретение оборудования. В июне 2012 года наш творческий коллектив получил оборудование по проекту, при использовании которого проводятся творческие мастерские и в настоящее время.
Рекомендации: Разработка социального проекта во внеурочное время дает возможность развиваться всему творческому коллективу, создавать места демонстрации успеха для участников проекта, улучшать материально-техническое оснащение образовательного процесса.
Вывод: Реализация социальных проектов в образовательном процессе ускоряет социализацию учащихся. Социальное проектирование дает возможность учащимся приобрести личный опыт в социально-значимой деятельности, опыт взаимодействия с другими детьми и взрослыми. Совместная деятельность взрослых и детей оказывает положительное влияние на их духовное становление, способствует развитию ключевых компетенций, формирует практические социальные навыки, проектировочные умения, способствует жизненному самоопределению.
Заключение
Таким образом, изучив и проанализировав психолого-педагогическую литературу по условиям социализации школьников через проектную деятельность, были выявлены особенности использования проектных технологий на занятиях в организации дополнительного образования. Можно отметить, что дополнительное образование позволяет внедрять современные проектные технологии с целью освоения учащимися современного стандарта, реализуемого с точки зрения компетентностного подхода по формированию и развитию сквозных универсальных учебных действий, которые являются условием их дальнейшей социализации.
Проанализировав опыт работы по использованию проектных технологий в организации дополнительного образования, необходимо отметить целесообразность их использования на занятиях как условие социализации школьников. Где социализация учащихся может осуществляться, в частности, через реализацию дополнительной общеобразовательной программы. Программа нацелена на воспитание социально успешных выпускников через теоретические, практические занятия, внеурочную деятельность (социальное проектирование) и профессиональные пробы. В ходе занятий у учащихся формируются ключевые универсальные учебные действия не только учебно-познавательные, но и личностные, коммуникативные и социальные. Деятельность, организованная на занятиях дает широкую возможность организации продуктивного взаимодействия взрослого и ребенка, основанного на принципах творческого сотрудничества. Происходит развитие творческого мышления как обязательного условия реализации проектной деятельности; формируются личностные качества учащихся, развиваются умения работать в коллективе, брать ответственность за выбор, решение, разделять ответственность, анализировать результаты деятельности, способность ощущать себя членом команды.
Таким образом, можно сделать вывод, что одним из условий социализации школьников является использование проектных технологий на занятиях в организации дополнительного образования, что подтверждает гипотезу.
Вывод: Успешность применения проектных технологий на занятиях в дополнительном образовании - обеспечение достаточной мотивации, способной вызвать интерес к содержанию образовательного процесса. Это создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта. Проектные технологии стимулируют практическую проектную деятельность учащихся, позволяя формировать весь набор ключевых компетенций. Продуктивная деятельность на занятиях в дополнительном образовании способствует развитию мышления и способностей учащихся, развитию творческих умений и способности проектировать. Благодаря этому методу развиваются творческие, активные, всесторонне развитые личности, способные обучаться самостоятельно, находить решения и применять приобретённые знания и умения в реальных жизненных ситуациях. Несомненно, наиболее эффективным способом развития социальной компетентности и самоопределения учащихся является использование проектных технологий.

Список литературы

1.Закон РФ "Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ.
2.Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года от 17 ноября 2008 г. № 1662-р.
3.Кульневич, С.В.Современный урок. Часть 1 [Текст]: научно – практическое пособие для учителей, методистов, руководителей учебных заведений, студентов пед.заведений, слушателей ИПК/ С.В.Кульневич, Т.П.Лакоценина. – Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2006. – С.244-251.
4.Куприянов, Б.В. Воспитание и социализация в учреждениях дополнительного образования детей [Текст]: / Б.В. Куприянов // Дополнительное образование и воспитание.– 2006.– № 7.– С. 3 -7;
5.Мудрик, A.B. Социализация человека [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. 304 с.
6.Павлова, М.Б. Технология. Метод проектов в технологическом образовании школьников. [Текст]: пособие для учителя / М.Б.Павлова, Дж. Питт, М.И.Гуревич, И.А.Сасова – М.: Вентана – Граф. - 2003. - 296с.
7.Полат, Е.С. Метод проектов: история и теория вопроса [Текст] / Е.С. Полат // Школьные технологии. - 2006. - №6. - С.43-47.
8.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».
9.Романовская, М.Б. Метод проектов в учебном процессе [Текст]: методическое пособие / М.Б.Романовская. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. – 160с.
10.Сасова, И.А. Технология. Метод проектов в технологическом образовании школьников [Текст]: пособие для учителя.- Москва: Издательский центр Вентана – Граф.- 2008- 294 с.
11.Сергеев, И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся [Текст]: практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений / И.С.Сергеева. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2006. – 80 с.
12.Сериков, В.В. Обучение как вид педагогической деятельности [Текст]: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Сериков; под. Ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. – М.: Академия, 2008. – 256с.
13.Сластенин, В. А. Педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. 4-е изд., стереотип. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. – М., 2005. – 172 с.
14.Солодухина, Н.Н. Подготовка к ЕГЭ по географии на основе проектной деятельности [Текст]: / Н.Н.Солодухина, О.А.Хлебосолова // География в школе. – 2008. - №2 – С.51-53.
15.Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов/ Б.В. Куприянов и др. / под ред. A.B. Мудрика. М.: Academia, 2004. - 239 с.
16.Федеральное агентство по образованию Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского [Электронный ресурс] /ЯГПУ, Отдел образовательных информационных технологий. Образовательные технологии. Учебно-методическое пособие.
17.Шевченко, Н.И. Педагогические технологии: социализация школьников на уроках обществознания [Текст]: / Н.И. Шевченко – М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2008.-208с.

Сценарий творческого отчёта в ДДТ

наталья цынглер
Творческий проект «Территория творчества»

Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного образования «Центр дополнительного образования»

Творческий проект

«Территория творчества »

Педагог дополнительного образования

Высшей квалификационной категории

г. п. Междуреченский

Аннотация

Проект «Территория творчества » :

По методу : практико - ориентированный.

По числу участников : воспитанники вокального объединения «Сибирята» , педагог по вокалу, педагог – хореограф.

По характеру контактов : центр дополнительного образования, контакты с семьей, с общеобразовательной школой, с учреждениями культуры, социальной защиты населения, церковным приходом.

По времени : долгосрочный (1 год) .

Направленность :

Данный проект ориентирован на вокально – хоровую работу с воспитанниками вокального объединения (все возрастные группы) и направлен на популяризацию народного и эстрадного искусства. В условиях проекта коллектив воспитанников вокального объединения работает над созданием совместных вокальных номеров, т. е. воспитанники разных возрастных групп делают одно общее дело, что способствует сплочённости коллектива, ответственности за общее дело, а также взрослые вокалисты выступают в роли наставников для младших воспитанников. В ходе работы расширяются познания в области музыкального искусства. Создаются благоприятные условия для творческой деятельности вокального коллектива.

ПРЕДПОСЫЛКИ И НЕОБХОДИМОСТЬ ДАННОГО ПРОЕКТА

Данный проект разработан для воспитанников вокального объединения «Сибирята» . В данном объединении занимаются дети разного возраста (дошкольники и воспитанники школьного возраста 7 – 17 лет) . В объединении существуют три возрастные группы, которые занимаются по учебно – тематическому плану, соответствующего возрастного уровня. В работе с вокалистами, не редко возникала необходимость исполнения вокального номера всем составом объединения, либо разновозрастным дуэтом, трио. Данный метод работы плодотворно сказывался на работе вокалистов и был очень интересен воспитанникам. Кроме того следует отметить, что когда на сцене дети разного возраста исполняют совместный вокальный номер – это несёт хороший посыл в зрительный зал.

Таким образом, проект – «Территория творчества » , направлен на совместное творчество воспитанников разных возрастных групп вокального объединения (это исполнение в смешенном составе ансамбля и разновозрастные дуэты) .

Актуальность проекта - Музыкальное развитие детей имеет ничем не заменимое воздействие на общее развитие : формируется эмоциональная сфера, развивается воображение, воля, фантазия. Обостряется восприятие, активизируются творческие силы разума и энергия мышления даже у самых инертных детей. Закладывается фундамент эстетической культуры для развития, которых необходима организация новых моделей воспитания, следовательно, и новое качество процесса развития музыкальных способностей. Решение этих вопросов возможно приобщением детей к музыкальному искусству через пение как самого доступного вида музыкальной деятельности. В процессе певческой деятельности успешно формируется весь комплекс музыкальных способностей, эмоциональная отзывчивость на музыку, обогащаются переживания ребенка. Кроме того, решаются воспитательные задачи, связанные с формированием личности ребёнка. Современной наукой доказано, что дети, занимающиеся певческой деятельностью, более отзывчивы, эмоциональны, восприимчивы и общительны. Владение голосом дает ребенку возможность сиюминутно выразить свои чувства в пении, и этот эмоциональный всплеск заряжает его жизненной энергией.

Новизна проекта заключается в следующем :

Интегрированный подход в обучении.

Интеграция - (лат) - восстановление, восполнение, объединение частей в целое (integer - целый, причем, не механическое соединение, а взаимопроникновение, взаимодействие, взаимовидение.

Существует много видов интеграции : по методам, приемам, способам, уровням, направлениям. В данном проекте интеграция заключается в объединении разных возрастных групп, либо солистов разного возраста. Результаты интеграционного обучения проявляются в развитии творческого мышления воспитанников.

Цель проекта - Формирование у детей устойчивого интереса к пению и исполнительских вокальных навыков, посредством активной музыкально-творческой деятельности .

Задачи :

Образовательные :

Формировать вокальные навыки (правильное и естественное звукоизвлечение, певческое дыхание, верную артикуляцию, четкую дикцию, владение разными атаками звука, чистую интонацию и т. д.).

Формировать навыки адекватного и выразительного исполнения вокальной музыки;

Обучать воспитанников приемам сценического движения, актерского мастерства.

Приобщать к концертной деятельности (участие в конкурсах и фестивалях детского творчества ) ;

Развивающие :

Развивать навыки коллективной работы;

Развивать личностные и коммуникативные качества.

Воспитательные :

Воспитывать коллектив единомышленников, использующих индивидуальные, творческие возможности для достижения целостного, гармоничного звучания, в процессе исполнительской деятельности.

Воспитывать эстетический вкус, исполнительскую и слушательскую культуру.

Здоровьесберегающий компонент программы :

Выстраивать учебный процесс, способствующий укреплению, а так же совершенствованию здоровья детей;

Овладевать способами саморегуляции, поддержки здорового образа жизни.

Кадровое обеспечение и управление проектом

К осуществлению проекта будут привлечены специалисты центра дополнительного образования – директор, заместитель директора по учебно-воспитательной работе, методист центра дополнительного образования, родители воспитанников, педагог - хореограф.

Директор – осуществляет общее управление проектом .

Заместитель директора по воспитательной работе и методист центра дополнительного образования – осуществляют методическое обеспечение проекта , проводит диагностические методики : тестирование, сравнение, анкетирование.

Руководитель проекта – является организатором и реализатором проекта .

Педагог хореограф – организует работу по овладению навыков сценического движения.

Сотрудничество с организациями-партнёрами (осуществляют концертную деятельность) :

КДК «Рондо»

РДКИ «Конда»

Школы Кондинского района

ЦЗН «Фортуна»

Сотрудничество с местной религиозной организацией православным

Приходом храма иконы Божией Матери «Всех скорбящих Радость»

Описание деятельности в ходе проекта

Подготовительный этап (Срок : сентябрь – 2015г) :

1. Подбор вокального материала для исполнения.

5. Разработка плана совместной деятельности педагога с детьми, создание условий для совместной деятельности детей, планирование взаимодействия с организациями партнёрами в рамках проекта .

На данном этапе работа ведётся по разучиванию вокальных произведений в группах, а затем происходит сводная репетиция (на которой присутствуют все вокалисты) . Здесь уже непосредственно идёт работа над постановкой произведения и целостным звучанием коллектива. Данные репетиции проходят, по необходимости (1 – 2 раза в месяц по 2 часа) .

Для реализации данного проекта в работу включены произведения и мероприятия, отображенные в таблице (данный план может регулироваться) .

Планируемое произведение для совместного исполнения Участники Мероприятия Сроки

«Величальная» Муз. Александра Ермолова, сл. Вадима Борисова Средняя и старшая группы Районный фестиваль «Дружба народов»

«Сердце земли моей» Дуэт - Цынглер Н. Н. и Биджева Милана

«Светлый праздник» , из репертуара детского ансамбля «Радуга» Младшая группа и группа дошкольников Концертная программа «Рождество Христово» январь

«Свет рождественской звезды» , слова Ирины Филимоновой, музыка Анны Петряшевой. Младшая, средняя, старшая группы.

«Был у Христа младенца сад» Младшая, средняя, старшая группы. Концертное мероприятие – «Святая Пасха» апрель

«Ангелы надежды» Младшая, средняя, старшая группы. Отчётный концерт центра апрель

Заключительный этап (Срок : май 2016г.) :

Анализ деятельности на всех этапах проекта , соотнесение результатов с поставленными задачами;

Создание банка педагогического опыта (отчёт) .

В процессе реализации проекта могут возникнуть следующие проблемы

Фактор риска Пути преодоления

Дефицит вокального репертуара Использование интернет ресурсов

Недостаточная подготовка воспитанников

(разные возрастные и психологические особенности воспитанников) Поиск подходящего вокального репертуара, облегчение вокальных партий.

Пропуски занятий :

По болезни

Другие причины Совместная работа с родителями

В качестве готового продукта проекта планируется

Пополнение картотеки музыкально – исполнительского репертуара;

Разнообразие вокальных номеров, по составу исполнителей и по стилевому направлению

Перспективы распространения результатов проекта :

Концертная деятельность воспитанников объединения;

Конкурсная деятельность воспитанников объединения;

Распространение педагогического опыта работы (педагогические сообщества, семинары, сайт педагога и др.)

В современных условиях, когда в образовании реализуется идея демократизации, обеспечивающая педагогу право свободы выбора содержания и форм обучения, разработки авторских образовательных программ и внедрения инновационных технологий, особенную значимость приобретает наличие высокого профессионального уровня у педагога, обеспечивающего организацию образовательного процесса в условиях различных педагогических систем и применительно к различным ситуациям. В реальной практике особенно педагогам дополнительного образования явно не хватает научных знаний и методических умений для проектирования своей профессионально-исследовательской и конструктивной деятельности; выявления адекватной реальности характеристики состояния дополнительного образования в своем учреждении; разработки индивидуальных моделей развития профессионального мастерства обучаемых педагогов и обобщения лучшего педагогического опыта; разработки инновационных программ развития методических служб и систем дополнительного образования. Все это сдерживает рост профессиональной компетентности педагога и является препятствием для развития его творческой активности и умения правильно анализировать и оценивать результаты собственной педагогической деятельности.

В настоящее время системы подготовки педагогов дополнительного образования и повыше-ния его профессиональной компетентности не дают желаемого эффекта. Возникло противоречие между увеличением объема и остроты затруднений в работе педагога и руководителей структурных подразделений и значительным отставанием методических служб всех уровней в снятии возникающих противоречий и решении возникающих проблем. Необходима не только целостная система модернизации методической работы, но и ее ориентация на специфику инноваций.

В последние годы интерес педагогов к методической деятельности растет. Появилось много интересных работ (Л.П.Ильенко, Р.А.Исламшин, М.В.Кларин, И.М.Курдюмова, А.М.Моисеев, Т.С.Полякова, М.М.Поташник, Г.К.Селевко, П.И.Третьяков, А.Б.Фомина и др.), в которых раскрываются различные аспекты методической деятельности и развития профессиональной компетентности педагогов. Однако высокий научно-теоретический потенциал этих работ не снимает трудности педагогов-практиков, методистов, руководителей методических объединений, испытывающих сложности в организации методической работы по развитию профессиональной компетентности педагогов, особенно в области дополнительного образования.

Этим определяется актуальность выбранной темы: «Иннова-ционные подходы к организации методической работы по развитию профессиональной компетентности педагогов».

Целью проекта является выявление актуальных направлений модернизации методической работы по развитию профессиональной компетентности педагогов, с учетом специфики создаваемых и внедряемых в Центре внешкольной работы (далее ЦВР) инноваций.

Объектом проекта является процесс создания динамичных методических систем, обеспечивающих адекватное реагирование и адаптацию современного педагога дополнительного образования к изменяющимся условиям с учетом специфики деятельности отделов.

Предмет проекта - содержание, формы и методы организации методической работы ЦВР по развитию профессиональной компетентности педагогов.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, многофакторный анализ проблем и особенностей многопрофильного учреждения дополнительного образования позволили выдвинуть следующую гипотезу:

а) в условиях современного учреждения дополнительного образования наиболее результативной является методическая работа по развитию профессиональной компетентности педагогов, синхронно проводимая в двух плоскостях - традиционно-учебной и научно-исследовательской, соответствующей направлению инновационной деятельности ЦВР и органически объединяющая эти два вида деятельности;

б) эта работа должна отвечать принципу системности и строиться на основе двойного комплекса принципов ее организации, объединенного не на суммарной, а на интегративной основе.

При несоблюдении этих двух условий методическая работа может оказаться не только нерезультативной, но и несущей разрушительный потенциал в области понижения эффективности обучения, воспитания и создания отрицательного психологического климата в коллективе и отрицательной мотивации деятельности педагогов.

Задачи проекта:

1. Анализ состояния проблемы организации методической работы ЦВР по развитию профессиональной компетентности педагогов в условиях инновационной деятельности в теории и практике.

2. Конструирование научно-обоснованной системы методической работы в ЦВР, в отделах по развитию профессиональной компетентности педагогов.

3. Экспериментальная апробация предложенной методической системы на эффективность, установление характера и тесноты связей различных влияний и их результатов.

4. Разработка Программы развития профессиональной компетентности педагогов ЦВР.

Теоретическая значимость проекта в том, что в нем: выделяются направления и принципы модернизации методической работы по развитию профессиональной компетентности педагогов в современных изменяющихся условиях; устанавливается возможность эффективного использования одних из ранее использующихся форм методической работы, необходимость кардинальной или косметической модернизации других, адаптации к новым требованиям и условиям работы третьих, а также потребность в разработке новых форм, соответствующих реалиям современной жизни.

Практическая значимость проекта :

а) в разработке комплекс-ного подхода к осуществлению всех стадий методической работы в ЦВР по развитию профессиональной компетентности педагогов, органически сочетающего три плоскости управленческой работы: уровень структурного подразделения, уровень администрации и уровень непрерывного педагогического института;

б) в разработке практических материалов и рекомендаций по созданию методической документации по инновационной деятельности в целях развития профессиональной компетентности педагогов;

в) в определении стратегии и тактики ЦВР по развитию профессиональной компетентности педагогов.

Решение проблемы взаимодействия, координации, преемственности и многоступенчатости, в том числе и преемственности в системе дошкольное воспитание - школьная подготовка - ВУЗ - учреждения повышения квалификации, требует соблюдения принципов системности, научной обоснованности, логичности и последовательности, целесообразности, диагностичности, личностной ориентированности методической работы.

Перспективность проекта в том, что на основе его теоретических положений и практических рекомендаций может конструироваться адаптивная система организации методической работы по развитию профессиональной компетентности педагогов в учреждениях дополнительного образования, разрабатываться система раннего выявления элементов одаренности индивида для будущей деятельности в сфере «человек-человек», формирования его коммуникативных и лидерских способностей, без которых педагог теряет возможности решения ряда очень важных дидактических, развивающих и воспитательных задач.

Новизна проекта в том, что в нем системно рассмотрена специфика методической работы ЦВР по развитию профессиональной компетентности педагогов, сочетающих учебно-воспитательную деятельность с элементами научно-исследовательской работы; даны новые направления, способы и принципы организации работы всех звеньев методической службы на основе диагностического и исследовательского подходов.

Методы проекта обусловлены его задачами и спецификой исследуемого предмета. Мы использовали:

- теоретический анализ предмета исследования и психолого-педагогической литературы по проблемам эффективности обучения взрослых и учащихся, управления учреждением дополнительного образования и организации методической работы;

- изучение документации методических служб центров разного типа, планов работы центров дополнительного образования, отчетов руководителей и др.;

- собеседования с субъектами и объектами методической деятельности всех отделов по видам деятельности;

- сопоставительный анализ концепций работы инновационной деятельности отделов и используемых в них систем методической работ.

Этапы проектной деятельности:

Первый этап. 2014-2015 годы

Режим вхождения в проект предполагает:

- изменение стиля работы администрации, педагогов дополнительного образования, заведующих отделов, методистов, характера их взаимоотношений и позиции в образовательном пространстве;

- формирование у большей части коллектива педагогов дополнительного образования положительного мотива к участию в проектной работе, осознание значимости проекта на разных уровнях и для разных субъектов;

- самоопределение в отношении профессионального освоения основ проектной деятельности, развитие представлений об ответственности педагога за результаты педагогического проекта по введению инновации в систему работы методической службы по развитию профессиональной компетентности педагогов;

- осознание значимости коллективного эксперимента в качестве средства, повышающего эффективность нововведений;

- проектирование «Программы развития профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования ЦВР».

Второй этап 2016-2017годы

Определение научно-методологической основы проекта, уточнение гипотезы. Разработка вариантов целевой методической системы ЦВР, направленной на решение актуальных задач учреждения по развитию профессиональной компетентности педагогов, их проектная проверка и внедрение в практику работы педагогов дополнительного образования мероприятий запланированных в «Программе развития профессиональной компетентности». Создание банка опытно-экспериментальных материалов, выявление условий, благоприятствующих переходу от теоретической модели к практике. Внедрение позитивных результатов исследования в практическую деятельность. В ходе формирующего проекта анализ получаемых результатов, внесение коррективы в содержательный и процессуальный аспекты проекта.

Третий этап 2018-2020 годы

Уточнение концептуальных положений, алгоритмов, технологий инновационной деятельности, сопоставление с критериями промежуточных показателей мониторинга. Подведение итогов проводимой проектной деятельности. Анализ системного комплекса специфических и традиционных методов методической работы. Обработка экспериментальных данных и оформление результатов проведенного исследования.

ТАБЛИЦА 1

Сравнительные характеристики особенностей методической

работы по развитию профессиональной компетентности педагогов на начало и окончание проекта.

Особенности методической работы ЦДТ на начало проекта	Особенности работы методической службы на окончательном этапе проекта
1. Работа над темой
2. Выбор темы
Диктуется указанием сверху или произвольным выбором администрации	Диктуется профилем и насущными проблемами, связанными со спецификой работы отдела.
3. Характер исследований
Единичные, не связанные между собой темы, часто не совпадающие с темой работы ЦВР	Взаимосвязанные между собой темы, являющиеся составными элементами решения общей проблемы
4. Характер апробаций
Фрагментарная опытная работа	Комплексный эксперимент
5. Реализация исследовательских направлений
Нецентрализованная, стихийная	Централизованная, упорядочен-ная
6.Сроки выполнения
Произвольные	Установленные, скоординированные
7. Документальное оформление исследования
Исследование ведется экспромтом	Исследование подчинено проработанной и утвержденной научно-методическим советом и администрацией исследовательской программе
8. Управление выполнением исследовательской программы
Бесконтрольное	Исследовательски направленное, консультационно-коррекционное
Таблица 1а
1. Отчетность
Доклады о наблюдениях, открытые уроки выставки лаборатории опыта	Научные отчеты, результаты экспериментов, открытые уроки, выставки лаборатории опыта
Диагностика исходного уровня учащихся
Отсутствует или сводится к анализу мероприятий	Проводится с использованием разно-образных средств
Диагностика конечного уровня (достигнутых результатов)
На уровне мнений о сдвигах	На уровне точных замеров изменяе-мых параметров
Диагностика исследовательских возможностей педагогического коллектива
Не проводится	Проводится
Коррекционная работа
Направлена на устранение недостатков, обнаруженных в результате анализа занятий.
Проводится традиционными методами	Проводится с использованием инновационных методик
Диагностика педагогического мастерства педагогов дополнительного образования
Проводится по результатам анализа занятий.	Проводится по результатам анализа урока и экспериментально-исследовательской работы
Характер коррекционной работы
Индивидуальный	Индивидуально-групповой
Собеседование после просмотренного занятий .
Обмен опытом эффективной организации занятий по видам деятельности.	Обмен опытом эффективной организации и реализации инновационных идей на занятии.
Совместное конструирование стандартного занятия.	Совместное конструирование занятия на основе инновационных идей и методик.
	Коррекция хода и замысла экспериментальной работы
Таблица 1б
Накопление передового педагогического опыта
Выявление фрагментов имеющегося передового опыта, не связанного с темой работы ЦДТ	Создание передового опыта в области новых технологий, реализующих основные цели и задачи инновационного ЦВР.
Наработка передового педагогического опыта
Индивидуальная, самостоятельная, неуправляемая	Коллективно-групповая, управляемая целями и задачами ЦВР, инновационными идеями
Ознакомление с педагогической литературой, новыми достижениями педагогической науки по дополнительному образованию
Индивидуальное, фрагментарное, не совпадающее с темой работы ЦВР (в основном знакомство с литературой по предмету).	Системное, коллективно-групповое, совпадающее с темой работы ЦВР и методических объединений. Организуется по заданной программе
Направленность семинаров и практикумов
Проработка основных положений выбранной темы	Поиск способов реализации этих положений на практике
Обмен фрагментами мало связанного с ней опыта	Обмен опытом использования инновационных идей и технологий. Обсуждение хода и результатов опытно-экспериментальной работы
5. Работа методических групп
По предметному принципу	В составе инициативных творческих групп
Контроль и руководство над выполнением образовательных и инновационных программ	Организация многоуровневой экспериментально-исследовательской, консультационной, диагностической, координационной и аналитической работы
Таблица 1в
Анализ занятий с целью контроля за ходом и результатами образовательной подготовки
Контроль и руководство выполнением образовательных программ	Анализ хода и результатов инновационного образовательного процесса
Консультирование по проблемам, возникающим из-за дефектов подготовки	Консультирование по исследовательским программам учителей-экспериментаторов
Коррекция ошибок в педагогической технике	Коррекция исходных замыслов, совершенствование методик
Отработка традиционной педагогической техники по устоявшимся методикам	Отработка традиционной педагогической техники на основе инновационных идей
	Координация деятельности методических объединений с работой инициативных творческих групп

МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА ЦЕНТРА ВНЕШКОЛЬНОЙ РАБОТЫ

(Требования к уровню профессиональной компетентности ПДО)

Общие требования к образованности

Педагог дополнительного образования:

Понимает сущность и социальную значимость своей профессии, обладает устойчивым интересом к профессии, чувством профессиональной ответственности за результаты своего труда;

Обладает гражданской зрелостью, педагогической этикой, высоким нравственным сознанием, чувством профессионального достоинства и социальной ответственностью за качество и результаты педагогического труда, вниманием и заботливым отношением к детям;

Осознает самоценность детского возраста как фундамента формирования личности и развития жизнеспособности человека;

Владеет основами гуманитарных, социально-экономических и медико-биологических наук, умеет использовать полученные знания и методы этих наук в профессиональной и иной деятельности;

Знает основы Конституций Российской Федерации и Республики Татарстан, этические и правовые нормы, регулирующие отношение человека к человеку, обществу, окружающей природной среде; умеет учитывать их при решении задач в рамках своей компетенции;

Обладает культурой мышления, свободно владеет государственными языками Российской Федерации, грамотно использует профессиональную лексику; свободно владеет языком, на котором осуществляется обучение детей;

Имеет целостное представление о процессах и явлениях, происходящих в природе и обществе, необходимом для решения задач, возникающих в процессе профессиональной деятельности;

Знает Международную конвенцию о правах ребенка, Закон «Об образовании в Российской Федерации», способен содействовать охране прав личности в соответствии с ними и Международной конвенцией о правах и основных свободах человека;

Осознает здоровье как ценность; владеет знаниями и умениями по охране здоровья, физическому самосовершенствованию, безопасности жизнедеятельности;

Готов при реализации профессиональных функций решать поставленные задачи, требующие анализа ситуации и выбора решения;

Умеет рационально организовывать свой труд, в том числе планировать работу, анализировать ее результаты, организовывать рабочее место;

Готов к сотрудничеству с коллегами по работе;

Психологически готов к изменению вида и характера профессиональной деятельности, осознает необходимость повышения квалификации, способен к самостоятельному овладению знаниями в области профессиональной деятельности;

Владеет умениями и навыками самостоятельного умственного труда, готов к самостоятельной работе с нормативной и методической литературой в области профессиональной деятельности.

Требования к уровню подготовленности к профессиональной деятельности

ПДО владеет знаниями:

О ребенке как субъекте образовательного процесса, его возрастных, индивидуальных особенностях, социальных факторах влияния на развитие;

О личностно-ориентированном подходе в педагогическом процессе;

О возрастной периодизации и основных ступенях развития;

О закономерностях психического развития;

О психологических особенностях основных видов деятельности;

О формировании и развитии культурной личности;

Об основах психологии общения, видах и уровнях общения, основных закономерностях;

О психологических основах педагогической деятельности: структуре, технике, путях овладения педагогическим мастерством, о стилях педагогического руководства, о педагогических способностях, профессионально значимых личных качествах педагога;

О закономерностях педагогического процесса, о цели образования, задачах, содержании, формах, методах и средствах воспитательно-образовательной деятельности;

Об особенностях организации педагогического процесса в условиях разных типов образовательных учреждений;

О вариативных образовательных программах;

Об инновационных технологиях обучения;

О задачах, содержании, формах и методах работы с родителями;

О системе управления образовательными учреждениями;

ПДО владеет умениями:

Анализировать и оценивать уровень обученности, воспитанности, развития детей;

Анализировать педагогические ситуации, педагогические явления, собственную педагогическую деятельность и деятельность других педагогов, стоящие перед ним в соответствии с образовательными программами педагогические задачи;

Планировать подготовку и проведение воспитательно-образовательных мероприятий (занятий и др.), отбирать и перестраивать учебный материал в доступной для детей форме;

Анализировать достигнутые в результате осуществления педагогического процесса достижения, выявлять причины затруднений и ошибок в педагогической деятельности;

Создавать и поддерживать благоприятный микроклимат, способствующий достижению задач обучения, воспитания и развития;

Вовлекать обучающихся в разнообразную творческую деятельность;

Комплектовать из обучающихся состав кружка, секции, студии, клубного и другого детского объединения и сохранять их в течение срока обучения;

Обеспечивать педагогически обоснованный выбор форм, средств и методов работы, исходя из психофизических особенностей обучающегося;

Выявлять, развивать и поддерживать творческие способности обучающихся (в том числе детей, имеющих отклонения в развитии), формировать устойчивые профессиональные интересы и склонности;

Организовывать групповую работу и массовые мероприятия;

Оказывать консультативную помощь родителям (лицам их заменяющим), а также педагогическим работникам, в пределах своей компетентности;

Участвовать в деятельности методических объединений и других формах методической работы.

ПДО владеет практическими умениями:

Определять конкретные учебно-воспитательные задачи с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей;

Осуществлять текущее и перспективное планирование учебно-воспитательного процесса, разрабатывать и оценивать рабочие (модернизированные, экспериментальные, авторские, комплексные) программы;

Методически грамотно строить образовательную деятельность, используя разнообразные формы, методы, средства, приемы воспитания и обучения в соответствии с поставленными конкретными задачами;

Устанавливать творческие контакты с объединениями, организациями и отдельными специалистами;

Осуществлять воспитательно-образовательную работу в соответствии с образовательными программами и избранной областью деятельности;

Обеспечивать создание благоприятной педагогической среды для творческого развития и образования детей;

Готовить детей к интеграции в обществе;

Осуществлять сотрудничество с родителями по вопросам образования детей, проведение в необходимых случаях просветительно-педагогической работы с родителями;

Повышать уровень квалификации и совершенствовать педагогическое мастерство.

Список использованной литературы

1. Бабкина, Т. А. Возможно ли воспроизведение образцов педагогической деятельности? [Текст] / Т. А. Бабкина // Педагогика, 2000.- №5.- С. 23-27.
2. Бирюкова, Н. А. Организация профессионального развития учителя: опыт США [Текст] / Н. А. Бирюкова // Методист, 2005.-№5.- С. 5-8.
3. Буйлова, Л.Н. Организация методической службы дополнительного образования детей [Текст] / Л.Н. Буйлова, С.В. Кончева.- М.: «Владос», 2001.- 160с.
4. Белановский С. А. Метод фокус-групп [Текст] / С. А. Белановский.- М.: Магистр, 1996.- 272 с.
5. Василевская, Е. В. Сетевая организация методической работы на муниципальном уровне [Текст]: Методическое пособие / Е. В. Василевская. - М.: АПКиППРО, 2005.
6. Гильманов, О. С. Творческая индивидуальность педагога [Текст] / О. С. Гильманов // Народное образование.- М., 1998.
7. Горский, В. А. Методологическое обоснование содержания, форм и методов деятельности педагога дополнительного образования [Текст] / В. А. Горский // Дополнительное образование.- 2003.- №3
8. Евладова, Е. Б. Дополнительное образование детей [Текст]: Учебное пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова, Н. Н. Михайлова. - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 352 с.
9. Кульневич, С. В. Организация и содержание методической работы [Текст] / С.В. Кульневич, В. И. Гончарова, Т. П. Лакоценина.- Ростов н/Д.: Изд-во «Учитель», 2004.
10. Макарова, Т.Н. Планирование и организация методической работы в школе [Текст]/ Т.Н. Макарова.- М.: «Педагогический поиск» .-2001.
11. Морозова, Т. В. Педсовет: идеи, методики, формы [Текст] / Т. В. Морозова.- М.: «Педагогический поиск»,1998.
12. Профессиональные объединения педагогов [Текст]: Методические рекомендации для руководителей общеобразовательных учреждений и учителей / Под науч. ред. М. М. Поташника.- М., 1997.- 246с.
13. Пахомова, Е. М. Проблемы выявления, изучения, обобщения и распространения педагогического опыта в работе учреждений методической службы [Текст] / Е. М. Пахомова // Методист, 2009.- №1.- С. 28-32.
14. Тазиев С.Ф. Технологии организации учебно-методической и научной работы педагогов в учреждении дополнительного образования. - Набережные Челны, 2004. - 120 с.
15. Управление инновационным развитием учреждения дополнительного образования детей в современных социально-экономических условиях: сб. материалов региональной научно-практической конференции 16 мая 2008. Ч.I.- Елабуга, 2008
16. Управление инновационным развитием учреждения дополнительного образования детей в современных социально-экономических условиях: сб. материалов региональной научно-практической конференции 16 мая 2008. Ч.2.- Елабуга, 2008

Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Этим обусловлено введение в образовательный контекст образовательных учреждений методов и технологий на основе проектной деятельности обучающихся.

Главной особенностью метода проектов является обучение на активной основе, через целесообразную деятельность воспитанника, соответствующую его личным интересам.

В настоящее время метод проектов достаточно широко внедрен в систему школьного образования. Возможности данной технологии в системе дополнительного образования используются в незначительной степени. Между тем, дополнительное образование - почва для развития и внедрения технологий проектирования, поскольку имеет следующие обязательные признаки:

• гибкие образовательные программы, выстраиваемые в соответствии со спецификой выполняемой задачи, склонностями и способностями конкретного обучаемого;
• наличие индивидуальных форм работы педагога и обучаемого - групповые и индивидуальные занятия и консультации, выездные мероприятия, семинары и конференции;
• разнообразные виды деятельности и широкий спектр, предлагаемых детям направлений развития и обучения.

Проект в рамках дополнительного образования - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования у обучающихся, а именно учить:

• проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задач, вытекающих из этой проблемы);
• целеполаганию и планированию содержательной деятельности ребенка;
• самоанализу и рефлексии (результативности и успешности решения проблемы проекта);
• проявлению творческих способностей и коммуникативных навыков
• представление результатов своей деятельности и хода работы;
• презентации в различных формах, с использованием специально подготовленный продукт проектирования (макета, плаката, компьютерной презентации, чертежей, моделей, театрализации, видео, аудио и сценических представлений и др.);
• поиску и отбору актуальной информации и усвоению необходимого знания;
• практическому применению накопленных знаний и умений в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях;
• выбору, освоению и использованию подходящей технологии изготовления продукта проектирования.

Проектная деятельность во Дворце творчества детей и молодежи ведется в соответствие с технологией - поэтапно. Работа над проектом начинается с постановки целей. Грамотно сформулировать цели - особое умение. Именно эти цели являются движущей силой каждого проекта, и все усилия его участников направлены на то, чтобы их достичь. Сначала определяются самые общие цели, затем постепенно они все больше детализируются, пока не спустятся на уровень максимально конкретных задач, стоящих перед каждым участником работы. Если не пожалеть времени и усилий на целеполагание, работа над проектом в этом случае превратится в пошаговое достижение поставленных целей от низших к высшим. В таком случае проектная деятельность выводится на уровень технологии.

Примером такой работы может служить интеграционный проект Дворца творчества, посвященный 65-летию Великой Победы "И помнит мир спасенный:"

В начале учебного года мы подумали: " Война, все, что с ней связано - святая тема для большинства людей, живущих в нашей стране. Но, что это значит для каждого человека? Нужно ли помнить об этом молодым людям, живущим спустя много лет после окончания Великой Отечественной Войны? И что значит - помнить о войне?"

Наверное, наша память должна быть выражена каким-то конкретным действием, усилием рук, души, ума - делом.

Мы обратились с предложением объединиться и сделать что- то каждому в отдельности и в то же время сообща - вместе.

Так зародилась идея о нашем общем проекте:

На наше обращение откликнулись педагоги вместе с ребятами. Кто-то уже не первый год конкретными действиями поддерживает ветеранов Великой Отечественной Войны, кто-то впервые задумался о войне.

Цель проекта: создание условий для социальной реализации личности воспитанников, гражданского становления.

Задачи:

в обучении:

• знакомство и освоение метода проекта в условиях дополнительного образования
• формирование умения искать и отбирать актуальную информацию
• формирование умения применять накопленные знания и навыки в различных, ситуациях;
• дать представление об универсальных способах достижения результата, которые срабатывают, независимо от конкретного содержания

в воспитании:

• формирование ценностных ориентаций личности воспитанников,
• понимания истории Отечества и бережного отношения к ветеранам Великой Отечественной войны
• воспитание чувства ответственности за результат общего дела;
• воспитание толерантности и взаимовыручки;
• формирование нравственных качеств личности, прежде всего уважительного отношения к окружающим людям;

в развитии:

• развитие навыков коллективной деятельности;
• развитие навыка целеполагания и рефлексии

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОДХОДОВ.

Педагогический совет.

Проектная деятельность - технология дополнительного образования. Теория вопроса.

Проектирование - совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата.

Этапы работы над проектом.

1. Предпроект (подготовительный).

Определение цели, выявление проблемы, формулирование темы проекта, прогнозирование результата

2. Этап планирования работы над проектом.

3. Аналитический этап.

Сбор информации, систематизация данных, постановка эксперимента, изготовление моделей (макеты, сценарии).

4. Этап обобщения.

Оформление результата, выбор способа представления результата

5. Итоговый этап.

Презентация полученных результатов, осмысление результатов.

Типология проектов.

1. Исследовательские.

Требуют хорошо продуманной структуры, целей и методов исследования, экспериментальных опытных работ, методов обработки результатов

2. Творческие.

Не имеют детально проработанной структуры, она развивается по ходу работы, четко планируется конечный результат

3. Игровые.

Структура только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя роли, обусловленные содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные и деловые отношения.

4. Информационные.

Направлены на подбор информации о каком-либо объекте. Продумываются методы получения и обработки информации.

5. Практико-ориентированные.

Четко обозначенный результат, тщательно продуманная структура с координацией этапов работы. Особое значение имеет презентация с последующей оценкой результата.

Особенности проектирования

• неповторимость и уникальность
• направленность на достижение конкретных целей
• ограниченность во времени
• четкость выполнения взаимосвязанных действий
• результат социально и практически значимый

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП (предпроектный).

Разработка поэтапной работы над проектом

Дворца творчества детей и молодежи, посвященного 65-летию Великой Победы

"И помнит мир спасенный:"

Этап.	Содержание.	Сроки проведения.
1. Подготовительный этап.	Погружение в тему проекта. Способы и формы: беседа показ видео-ролика встречи с участниками ВОВ просмотр художественных и документальных фильмов о войне	19 октября - 31 октября
2. Этап планирования работы над проектом	Определить форму и содержание своего личного участия в общем проекте. Возможные формы или способы представления результата - продукт: компьютерная презентация; спектакль; стенд; видеофильм; пано; выставка (художественная, фото, декоративно-прикладные и т.д.); музыкально-литературная гостиная; семейный архив; отдельные и совместные композиции (хореографические, музыкальные, поэтические)	1 ноября- 9 ноября; сдать заявку!
3. Этап реализации задуманного.	Деловая встреча педагогов-участников проекта. Работа по индивидуальным планам. По ходу работы возможно представлять текущий результат (собранный материал, презентацию, композицию, рисунки и т.д.).	ноябрь
4. Этап обобщения.	Круглый стол (встреча руководителей и участников проектов с целью обсуждения идущей работы, обмена опытом и подведения промежуточных результатов) Оформление результатов и подготовка их представления на итоговом форуме.	Февраль-апрель
5. Итоговый этап.	День памяти. Форум, на котором будут представлены все проекты, посвященные 65-летию Великой Победы.	Май

ЭТАП РЕАЛИЗАЦИИ ЗАДУМАННОГО

Примеры проектов коллективов.

Коллектив.	Форма конечного результата.	Название.
Хоровая студия "Малиновка" Фольклорный ансамбль "Рябинушка" ОРНИ "Росинка"	Музыкальная гостиная	"Поклонимся великим, тем годам"
Изостудия "Синтез"	Авторская выставка	"День Победы"
Студия керамики и лепки	Коллективная выставка	"Победителям посвящается"
Студия "Узоры"	Коллективное панно	"Красота спасет мир"
Детский научный клуб	Коллекция открыток	"Поздравление своими руками"
Компьютерный класс "Алькор"	Авторские проекты	"Песни военных лет" "Курская битва" "Артиллерийское оружие"
Мастерская гобелена и батика	Авторская работа	"За полчаса до победы"
Мастерская бисероплетения "Эдельвейс"	Коллективное панно	"Память"
"Народные художественные промыслы"	Авторская выставка	"Война глазами детей"
Клуб "Водолей"	Стенд по итогам походов по местам боевой славы	"По дорогам памяти:"
Клуб "Азимут"	Интеллектуальный марафон	"Великая Отечественная Война"
Студия раннего творческого развития "Гармония"	Альбом	"Семейная летопись"
КСП "Надежда"	композиция	"Песни о войне"
РВО "Надежда"	Социальные проекты: Минута молчания	"Чтобы помнили"
Шахматная секция "Каисса"	Стенгазета	"Оборона Москвы"
Ансамбль "Арабески"	Композиция	"Возрождение"
Ансамбль "Акварель"	Композиция	"Дорогами войны"
Секция каратэ	Фотоальбом	"Путь к победе"
Мастерская современного танца	Композиция	"Письма войны"

ЭТАП ОБОБЩЕНИЯ.

Круглый стол участников проекта

Обращение к участникам Круглого стола.

Мы собрались обменяться опытом и подвести промежуточные результаты проекта Дворца творчества, посвященного 65-летию Великой Победы.

Пришло время самых активных действий!

Если ты и твой коллектив еще не присоединились к нашему общему делу, вы можете: сделать пригласительные билеты на наш Форум собрать информацию о родных и близких - участниках ВОВ, кого мы можем пригласить на наш Форум.

Программа работы Круглого стола.

Ход подготовки проектов в детских объединениях

Из опыта создания проекта

• воспитанники компьютерного класса "Алькор"
• воспитанники разновозрастного отряда "Надежда"
• воспитанники водно-спортивного клуба "Водолей"
• воспитанники оркестра русских народных инструментов "Росинка"

Предложения коллективов о совместной работе: Мастерская современного танца, Детский научный клуб.

Подготовка к презентации проекта.

ИТОГОВЫЙ ЭТАП.

Форум воспитанников, педагогов и родителей Дворца творчества.

Форум - это место, где встречаются единомышленники, люди объединенные общим делом.

На нашем Форуме собрались ребята и взрослые из разных коллективов Дворца, занимающиеся различными видами деятельности, связанными с музыкой, спортом, хореографией, компьютерными технологиями. Но, объединила нас тема Великой Отечественной Войны и Великой Победы нашего народа в этой страшной войне.

В нашем проекте приняли участие ребята и взрослые из 28 коллективов Дворца. Это результат совместных усилий детей и их родителей, бабушек и дедушек. Из семейных архивов извлечены годами хранимые реликвии, собрана и осмыслена информация о людях, прошедших страшные испытания войны, о ходе боевых действий.

Каждая представленная работа нашего Проекта - это дань памяти погибшим и благодарность живым, участвовавшим в Великой Отечественной Войне.

Программа Форума:

16.00 Встреча участников и гостей Форума.

Вручение программы и памятного значка.

16.00 - 17.00 Выставка проектных работ. Авторские презентации.

Вручение дипломов участникам комплексного проекта Дворца творчества "И помнит мир спасенный:"

17.00- 18.15 Музыкально-поэтическая композиция.

Торжественное награждение участников Форума и воспитанников Дворца по итогам учебного года.

Общий результат единого проекта Дворца творчества "И помнит мир спасенный:":

• В проекте приняли участие 28 детских объединений; 560 воспитанников; более 300 родителей и родственников;
• Был собран исторический материал, оформленный в виде газет, альбомов, стендов о 32 участниках военных событий - родственниках воспитанников Дворца;
• Оформлены выставки рисунков и поделок по военной тематике;
• По итогам поисковой работы собран материал о 22 Героях Советского Союза, похороненных на Преображенском кладбище. Их имена появились на Братских могилах мемориала;
• Проведены встречи с ветеранами ВОВ в Москве, Курской, Московской, Подольской областях;
• Дано 18 концертов для ветеранов и участников ВОВ в воинских частях Москвы, Курской, Московской, Подольской областях;
• Проведена Минута Молчания на Братских могилах Преображенского кладбища 6 декабря, в которой участвовало 200 человек: ветераны ВОВ; члены отряда "Надежда"; жители района Преображенское; выпускники отряда "Надежда"; родители; представители школ;
• Разновозрастный отряд "Надежда" принял участие в Торжественном зажжении Вечного огня на Преображенском кладбище и традиционно выставил Почетный караул 9 мая у Вечного огня;
• Проведены походы по местам боевой славы клубами " Водолей" и "Азимут", материал представлен на стендах;
• Поставлены хореографические композиции: "Возрождение"; "Дорогами войны"; "Письма войны";
• Творческий проект коллективов музыкального отдела: музыкально-литературная гостиная "Поклонимся великим, тем годам" с активным участием родственников воспитанников;
• Сделаны своими руками поздравительные открытки и вручены родственникам - участникам ВОВ; эскизы открыток, дизайн продумали и воплотили в жизнь воспитанники Детского научного клуба;
• Авторские проекты воспитанников компьютерного клуба "Алькор": "Песни военных лет", "Курская битва", "Артиллерийское оружие", "Памятники".