نهاية القرن العشرين - بداية القرن الحادي والعشرين. تميزت بالإصلاح التعليم الروسيأو ببساطة إصلاح المدارس. يمكننا أن نقول ذلك في النصف الثاني من القرن العشرين. لقد مر نظامنا التعليمي بثلاث مراحل:
المرحلة الأولى. مدرسة المعرفة
وكانت ذروتها في أواخر الخمسينيات وأوائل الستينيات. إن التقدم في العلوم والتكنولوجيا: إطلاق المركبات الفضائية إلى مدار أرضي منخفض، و"ترويض" التفاعل النووي الحراري - خلق الوهم بأن المدرسة يجب أن توفر المعرفة (الأساس) للنمو السريع اللاحق للعلوم. ومع ذلك، سرعان ما أصبح من الواضح أن العلم يتحرك بسرعة إلى الأمام، وخاصة تطوير المعرفة عند تقاطع العلوم الأساسية (الفيزياء الحيوية، والكيمياء الحيوية، وعلم التحكم الآلي، وما إلى ذلك). وتبين أن المدرسة أصبحت غير قادرة على المتابعة في أعقاب هذه الحركة، وبقيت إمكانيات المدرسة على حالها.
المرحلة الثانية. مدرسة المهارات
لقد حلت محل مدرسة المعرفة في السبعينيات والثمانينيات. المعرفة والقدرات والمهارات (كون) - كان هذا راية المبتكرين في ذلك الوقت. كان من المفترض أن يؤدي إثراء معارف المدرسة بمهارات وقدرات الطلاب إلى تكييف المدرسة مع المجتمع التكنولوجي المتطور وإنشاء أساس لتدريب الكوادر العلمية والهندسية. لكن مر بعض الوقت واتضح أن مدرسة ZUN كانت ضيقة جدًا. استمر حجم المعرفة في النمو بسرعة، وسرعان ما أصبحت المهارات والقدرات المكتسبة قديمة وظلت غير مطالب بها من قبل المجتمع. كانت هناك حاجة للتغيير.
المرحلة الثالثة. مدرسة تنمية الشخصية
ولد في التسعينات. القرن العشرين، خلال فترة الإصلاحات الأساسية في دولتنا، والتي لا يمكن إلا أن تؤثر على نظام التعليم. في هذا الوقت، بدأ تنفيذ فكرة المدرسة التكيفية (الموجهة شخصيًا)، والتي تعمل على تجميع ونقل تجربة النشاط التقييمي والعاطفي والإبداعي. الآن لم تصبح المدرسة مصدرًا للمعلومات بقدر ما أصبحت تعلم كيفية التعلم. لم يعد المعلم مجرد قناة للمعرفة، بل هو الشخص الذي يعلم أساليب النشاط الإبداعي التي تهدف إلى اكتساب المعرفة الجديدة وإتقانها بشكل مستقل.
مدرسة المعرفة - مدرسة ZUN - مدرسة تنمية الشخصية- هذا هو ناقل تطور مدرستنا الذي لا يتم بإنكار المرحلة السابقة بل بإتقانها وإثرائها.
يعتبر الدرس الحديث، المفتوح أيضًا، ذا قيمة ليس فقط بالنسبة للمعلومات التي يتلقاها الطلاب، ولكن أيضًا لتعليمهم كيفية التصرف للحصول على المعلومات. في الفصل الدراسي، يجب على المعلم أن يسعى جاهداً لنقل طريقة النشاط الإبداعي أو تشجيع الأطفال على إنشاء واحدة بمفردهم، وإن كان ذلك في شكل بدائي أولي.
وعلى الرغم من التغيرات الكبيرة في حياة المدرسة الحديثة، فإن الدرس لا يزال قائما النموذج الرئيسيالتدريب والتعليم. ظلت حدود الدرس دون تغيير تقريبا، ولكن تم إثراء المحتوى بالابتكارات المختلفة. وفي هذا الصدد، أود أن تنظر الدرس العامكشكل من أشكال الدرس الذي يعكس جميع التجارب الإيجابية للمعلم والطلاب في عرض واستيعاب المادة التعليمية.
في رأينا، يجب أن يعكس الدرس المفتوح إتقان البنية الكلاسيكية للدرس على خلفية الاستخدام النشط لتطورات المؤلف، سواء من حيث بنائه أو في اختيار المواد التعليمية، في تكنولوجيا عرضه.
يلعب الدور القيادي شكل التنظيم النشاط المعرفيالطلاب، درجة استعدادهم لتعلم ابتكارات المعلم (سواء تم اختبارها مسبقًا أو تم تعلمها جيدًا بالفعل، وتم تطبيقها كتجربة لأول مرة في فصل معين في درس معين). على أية حال، فإن مستوى التفاهم المتبادل بين المعلم والطالب في الدرس هو الذي يشير إلى أهمية الأساليب الجديدة التي يستخدمها المعلم وإمكاناته الإبداعية.
نماذج الدروس المفتوحة
1. الدرس المفتوح لأعضاء الجمعية المنهجية.
2. الدرس المفتوح للزملاء في المدرسة.من الممكن هنا عرض درس كلاسيكي كجزء من تدريب المعلمين الشباب أو تبادل الخبرات في مجال تطبيق التقنيات التربوية الجديدة.
3. فتح الدرس من قبل المعلم المنهجيلمعلمي المنطقة من أجل إظهار قدرات إتقان الأنشطة المبتكرة.
4. درس مفتوح تجريه المعلمة بحضور إدارة المدرسة وخبراءلغرض الحصول على شهادة فئة التأهيل العالي.
5. الدرس المفتوح في مسابقة "معلم العام".على المستوى الإقليمي أو الفيدرالي.
وهو النموذج الرابع للدرس المفتوح الذي يعتبره المؤلفون الأكثر تميزًا ومعنى. يبدو أن هذا النموذج للدرس المفتوح يحظى بأكبر قدر من الاهتمام، لأنه يتضمن مجموعة كاملة من الخبرة التي اكتسبها المعلم - بدءًا من الإتقان الرائع لنموذج الدرس الكلاسيكي وحتى إظهار استيعاب الطلاب لأساليب المؤلف وتطورات المعلم .
بالطبع الجميع الدرس العاميجب أن يكون مصحوبًا بالاستبطان وضبط النفس.
درس مفتوح عن التاريخ الروسي
(4 نموذج)
دعونا نلقي نظرة على ما سبق مع مثال.
عند التحضير لدرس مفتوح، يمكن للمدرس أن يذهب بطريقتين. إما تطوير وإظهار أحد دروس النظام التقليدي (درس في تعلم مواد جديدة، درس في تعميم وتنظيم المعرفة، وما إلى ذلك)، وتشبعه بجميع النتائج المنهجية الممكنة؛ أو استخدم المجمع أنواع مختلفةدروس لهذا الغرض أفضل طريقةإظهار قدرات الطلاب ومهاراتهم. كل هذه الأنواع من الدروس مجتمعة ضمن درس مفتوح ستعطي فكرة عن قدرات المعلم.
يعتمد الجمع بين الدروس ذات الأنواع المختلفة في الدرس المفتوح على منطق عملية اكتساب المعرفة.
مراحل الدرس الكلاسيكية التي اقترحها البروفيسور تي. Shamova وتستخدم الآن بنشاط في الممارسة التربويةيمكن للمدرس تحويلها إلى خطة درس مفتوحة خاصة به.
على سبيل المثال:
1. تنظيم بداية الدرس.
2. التحقق من الواجبات المنزلية. من الممكن استخدام ثلاثة خيارات للتحقق أو مجموعاتها.
3. العمل بمواد تعليمية جديدة (الاستعداد لتعلم أشياء جديدة، تعلم أشياء جديدة).
4. الواجبات المنزلية.
5. تلخيص الدرس.
دعونا ننظر إلى هذا بمزيد من التفصيل.
المرحلة الأولى. تنظيم بداية الدرس
تنظيم الوقتيتضمن الدرس المفتوح (مثل أي درس آخر) تحية المعلم للطلاب، وتوصيل موضوع الدرس القادم أو مجموعة الدروس (أي الدروس المقترنة)، وصياغة أولية وموجزة وواضحة لأهداف وغايات الدرس. ويجب على المعلم من خلال تصرفاته أن يقود الأطفال إلى فهم الهدف من الدرس نتيجة مبرمجة مسبقا من قبل المعلم، والتي يجب تحقيقها من خلال تعاونهم في نهاية الدرس.
المرحلة الثانية. التحقق من الواجبات المنزلية
1. المونولوج: إعادة رواية النص من قبل الطالب، قصة معدة للمقرر، عرض المادة التعليمية من خلال السرد من الخاص إلى العام.
2. اختبار أو رسم الخريطة التكنولوجية.
3. المسح الأمامي، تجميع قاموس المصطلحات التاريخية أو الجدول الزمني.
يجب التمييز بين الواجبات المنزلية بشكل صارم، مع مراعاة الخصائص الفردية للأطفال. للطلاب من مستويات مختلفة من التحصيل الأكاديمي، يتم إعطاء الواجبات الجماعية والفردية بمستويات مناسبة من الصعوبة.
يمكن أن يكون الانتقال المنطقي من التحقق من الواجبات المنزلية إلى دراسة موضوع جديد هو تقرير أو رسالة الطالب المعدة مسبقًا وفقًا لتعليمات المعلم والتي تمثل جسرًا منطقيًا في الانتقال من الموضوع السابق إلى الموضوع التالي. خصوصية هذا النوع من الواجبات المنزلية هو تعليم الطلاب اختيار المواد بشكل مستقل منها مصادر إضافيةالمعلومات والقدرة على نقلها بكفاءة وبلاغة إلى زملائهم الذين يقودون
ملخص التقرير.
بهذه الطريقة، يتعلم الطلاب تدوين الملاحظات، والعمل بعقلانية مع دفاتر ملاحظاتهم، بالإضافة إلى القدرة على تأليف وطرح أسئلة (وهو ليس نفس الشيء) على المتحدث حول موضوع الخطاب، وبالتالي تدريب اثنين أهم أنواعهاالمهارات التعليمية العامة: المعلومات والاتصال. تجدر الإشارة إلى أن وضع الأسئلة للمتحدث حول موضوع ما سمعه هو من أصعب أشكال العمل مع المادة التعليمية، لأن ذلك ينمي لدى الطلاب مهارات كتابة عرض مكتوب للأفكار الرئيسية للتقرير في شكل ملخصات ويعلمهم إبراز الشيء الرئيسي. سيؤدي ذلك إلى إعدادهم لاجتياز امتحان الدولة الموحدة القادم بنجاح في المستقبل القريب. يتم تقييم أفضل الملاحظات والأسئلة فور الانتهاء من هذا العمل.
بالإضافة إلى ذلك فإن إعداد مثل هذا التقرير يمكن أن يوفر للطالب فرصة إضافية لتحسين النتائج التعليمية في المادة وتصحيح الدرجات السيئة، وهو بالطبع دافع إيجابي للتعلم بشكل عام.
المرحلة الثالثة. اكتساب معرفة جديدة
ومن الممكن هنا استخدام ثلاث طرق تعليمية معروفة:
- محرك بحث جزئي,
- طريقة العرض الإشكالي للمادة،
- طريقة البحث، أو مؤلفاتهم.
التجسيد الأكثر إثارة للاهتمام لتكوين الأساليب هو التطوير المشترك للموضوع من قبل المعلم والطلاب. باستخدام مثال الموضوع " النمو الإقتصاديروسيا في القرن السابع عشر." النظر في تصرفات الطلاب في الدرس.
1 . إنشاء خطة. أثناء تحليل ومناقشة مادة الموضوع في مجموعات، يتم صياغة خطتهم الخاصة لدراسة هذا الموضوع. يبدو شيء من هذا القبيل:
- تطوير زراعة,
- تطوير الحرف،
- تنمية التجارة.
الإنتاج الزراعي (الزراعي):
- الزراعة، تربية الماشية، تربية الدواجن، البستنة؛
- التقنيات الزراعية، وما إلى ذلك؛
- الأدوات وتطويرها.
الإنتاج الحرفي (الصناعي):
- إنتاج الحرف اليدوية حسب الطلب للسوق؛
- انتاج المصنع.
التجارة وأعمال المال:
- التبادل العيني والنقدي؛
- العلاقات بين السلع والمال؛
- التجارة الداخلية والخارجية.
من خلال العمل مع الكتاب المدرسي، يقوم الطلاب بملء المخطط بمحتوى محدد. يمكن أن تكون نتيجة هذه المرحلة من العمل الجماعي للطلاب الأطروحات التالية:
إنتاج زراعي
زراعة
توسيع الأراضي الصالحة للزراعة، وانتشار الزراعة إلى الشمال ومنطقة الفولغا والأورال وسيبيريا. زيادة غلة الحبوب.
الثروة الحيوانية
تربية سلالات أبقار الألبان: خولموغوري، ياروسلافكا. تربية الخيول في سهوب نوجاي وكالميكيا وتربية أغنام رومانوف في منطقة الفولغا.
الحدائق
تربية "حدائق الملفوف".
التكنولوجيا الزراعية
دورة زراعية ثلاثية الحقول باستخدام الأسمدة السمادية مع الحفاظ على نظام البور في الأطراف.
أدوات
استخدام المحاريث بمختلف التعديلات: المحراث ثلاثي المحاور، المحراث البطارخ. استخدام الفتاحات الحديدية والمشطات ذات الأسنان الحديدية.
الإنتاج الحرفي
نمو الإنتاج الحرفي حسب الطلب وللسوق.
تكوين الإنتاج الحرفي التجاري.
تحديد مجالات التخصص الحرفي: في تولا، سيربوخوف - تعدين ومعالجة خام الحديد؛ في ياروسلافل، قازان - إنتاج الجلود؛ في كوستروما - صناعة الصابون؛ في إيفانوفو - إنتاج القماش.
هناك أكثر من 250 مهنة حرفية في موسكو.
صناعة
بناء مصنع المعادن A. Vinius بالقرب من تولا في الثلاثينيات. القرن السابع عشر
ساحات الطباعة والنعناع في موسكو.
مصنع Nitsynsky في جبال الأورال.
أحواض بناء السفن في فورونيج.
تجارة
تجارة محلية
بداية تشكيل سوق روسية واحدة. ظهور المعارض: ماكاريفسكايا، إيربيتسكايا، نيجينسكايا، إلخ.
التجارة العالمية
التجارة مع أوروبا الغربيةعبر أرخانجيلسك ومع الشرق عبر أستراخان.
بناء المستوطنة الألمانية في موسكو.
1667 - فرض الرسوم على التجار الأجانب.
3.
تجميع قصة المونولوج بناءً على المادة قيد الدراسة بناءً على الأطروحات المصاغة.
4.
تعميم وتنظيم المعرفة الجديدة. استنادا إلى الحقائق المحددة في النص، يقدم الأطفال وصفا عاما لاتجاهات التنمية الاقتصاد الروسيفي بداية القرن السابع عشر.
المرحلة الرابعة. العمل في المنزل
يتم إعطاء الواجبات المنزلية على أساس نهج مختلف. بالنسبة للأطفال ذوي المستوى التكاثري المتوقع لاكتساب المعرفة، يتم تقديم إعادة سرد المادة والمونولوج والإجابات على الأسئلة. يتضمن المستوى البناء إعداد مونولوج وفقًا لخطة مثبتة.
وأخيرًا، بعض الواجبات المنزلية الإبداعية:
- تحليل الظواهر التاريخية بناء على دراسة الحقائق التاريخية أو الوثائق التاريخية؛
- تقرير، ملخص، مقال.
يجب أن نتذكر أن كل طفل، من خلال خصائص الإدراك الشخصي، باستخدام نظام اكتساب المعرفة الخاص به، الذي اكتسبه أو أنشأه، يتقن المواد التعليمية بالطرق التالية:
1. بالترتيب الزمني.
2. بالمقارنة والتعميم (تجميع جداول المقارنة).
3. إنشاء خطتك وأطروحاتك الخاصة.
4. في شكل ملخص أو مقال - كشكل علمي أو عاطفي-تصويري لإدراك المادة.
مثل هذا التنظيم لعمل الأطفال في الفصل الدراسي وفي المنزل يسمح لهم باتخاذ القرار خط كاملالمهام التعليمية الإبداعية:
تطوير القدرة على العثور على الأشياء الرئيسية والضرورية في المادة في لحظة معينة؛
- تنمية القدرة على إنشاء المناهج والعمل على أساسها؛
- تنمية مهارات الإجابة وفق المخطط من الخاص إلى العام؛
- تكوين المهارات الأنشطة البحثية;
- تطوير مهارات العمل المستقل؛
- تطوير مهارات كتابة الأطروحة.
المرحلة الخامسة. تلخيص الدرس
عند تلخيص الدرس، يجب عليك إيلاء اهتمام خاص لتقييم استجابات الطلاب. يجب أن تكون العلامة الممنوحة للطفل مرتبطة أيضًا بنشاطه الإبداعي الإضافي في هذا الموضوع، وبالتالي يجب أن تكون (العلامة) مشحونة عاطفيًا شخصية إيجابيةوتكون متباينة بدقة. لذلك، على سبيل المثال، ينبغي منح الطالب المتفوق درجة "5" للتعبير عن أفكار مبتكرة، نظرة جديدة عليه حقيقة تاريخيةويجب إضفاء الطابع الرسمي على هذه الأفكار وفقًا لذلك.
يمكن منح الطلاب ذوي القدرات المتوسطة والجيدة درجة "5" ل أفكار مثيرة للاهتماموالتفسير غير المتوقع للحقائق، مما يتطلب منها ويساعد في تشكيل الفكر.
عند تقييم الإجابات الأضعف، لا يزال يتعين عليك التحدث بشكل كبير عن قدرات هذه المجموعة من الطلاب، والإشارة بعناية إلى الجوانب غير المرضية للإجابات، مما يوفر الفرصة لأداء أفضل في الدرس التالي.
نحن مقتنعون بأنه فقط من خلال خلق بيئة تعليمية إيجابية عاطفيا في الفصول الدراسية يمكننا تحفيز دافع كل طفل للتعلم.
بعد الانتهاء من الدرس المفتوح، يلتزم المعلم بتقديم تحليل شامل ومنهجي له وإظهار آفاقه مزيد من العملبهذا المعدل.
م. أليكسيفا,
المعلم الفخري للاتحاد الروسي ،
مدير المدرسة رقم 128؛
ن. ميدنيكوف,
مدرس تاريخ
شيفيليفا إي جي،
مدرس رياضيات
كيفية إجراء درس الجودة.
- يجب أن تكون أهداف الدرس محددة ويمكن ملاحظتها أثناء الدرس. يجب أن يتخلل الهدف مسار الدرس بأكمله من البداية إلى النهاية..
- يجب على المعلم إتقان المادة التعليمية بثقة (احترافية):
- استخدام الجهاز المفاهيمي بحرية، وتقديم المواد التعليمية بهدوء ودون توتر؛
- تقديم المادة بطريقة مثيرة للاهتمام وآسرة؛
- لا تخجل من الإجابة على الأسئلة الصعبة، وشجعهم على طرحها.
- يجب على المعلم إظهار الكلام الصحيح والمعبّر والواضح والدقيق والموجز والمناسب.
- لا يجوز للمعلم أن يقاطع الطالب في الدرس أو يظهر الرفض أو الانزعاج أو الغضب أو فرض وجهة نظره.
- إنشاء واستخدام الاتصالات مع الكائنات الأخرى.
- من المناسب استخدام الخبرة الاجتماعية (الشخصية، العائلية، الأشخاص الآخرين، البلدان، الشعوب).
- استخدم النشرات: البطاقات، وأدلة الدراسة، والرسوم التوضيحية، والجداول، والرسوم البيانية، وما إلى ذلك.
- استخدم مواد تعليمية ديناميكية: الصوت والفيديو وعروض الكمبيوتر والأجهزة وما إلى ذلك.
- عند إرسال الواجب المنزلي، يمكنك استخدام الواجبات من ثلاثة مستويات تعليمية:
- معيار الدولة (المستوى الأدنى) ؛
- مدرسة؛
- المكون الفردي.
- التشجيع (بالملاحظات أو العلامات):
- إذا استخدم الطلاب حقائق من مجالات المعرفة الأخرى؛
- التعبير الطوعي من قبل الطلاب عن رأيهم حول شيء ما.
- تقديم المهام التي تنمي الحدس والخيال الإبداعي والإدراك العاطفي والحسي.
- انتبه إلى جودة كلام الطلاب. لا ينبغي الاحتفال بالكلام الذي يحتوي على أخطاء فحسب، بل يجب أيضًا الاحتفال بالأمثلة الجيدة للكلام.
- من الضروري إنهاء الدرس في الوقت المحدد. بعد قرع الجرس، لا يفهم معظم الطلاب معلومات المعلم جيدًا.
خطة الدرس
خطة الدرس محددة- هذه مسألة شخصية للمعلم، وله الحق في وضع نموذج خطته بشكل مستقل، وهو أمر مناسب ومفيد له.
ولكن يجب أن تنعكس خمس نقاط في الخطة:
- أهداف وغايات الدرس مع تعليمات محددة حول ما يجب على الطلاب تذكره وفهمه وإتقانه وما هي المهارات التي يجب تطويرها.
- موضوع الدرس وخطة عرضه. يتم تجميع هذا الجزء من الخطة بشكل تعسفي، بناءً على طلب المعلم: في شكل نقاط خطة، وأطروحات، ونص المهام، وحلول المشكلات، والصيغ، وما إلى ذلك.
- أسئلة الاستطلاع هي في الأساس إشارات موضوعية، وهي الشيء الرئيسي الذي يجذب انتباه الطلاب. لا يمكنك الاعتماد على الذاكرة. يتم إعداد الأسئلة (المهام والواجبات والبطاقات) مسبقًا وإرفاق الحلول والخيارات على الفور.
- مهام العمل المستقل والتوحيد (أسئلة وفقرات الكتاب المدرسي للقراءة والتمارين والأمثلة).
- الواجبات المنزلية التي تشير إلى المدة التي سيستغرقها إكمالها.
خطة الدرس - هذه خطة لقسم معين من الموضوع، لذلك يعتقد أن المعلم يمكنه استخدام نفس الخطط ولكن مع تعديلها. إن اشتراط وضع خطط لكل درس في كل صف (حتى في نفس الموضوع)، خاصة في نسختين، وفق مخطط واحد (غالبًا ما يكون معقدًا) لا يؤدي إلا إلى زيادة العبء على المعلم.
بادئ ذي بدء، يحتاج المعلم إلى تنظيم التحضير للدرس بشكل فعال. إذا كان المعلم لا يخطط لدروس فردية، بل موضوعا كاملا، فإنه في هذه الحالة يوفر وقته بشكل كبير في التحضير، ويحسن جودته.
يمكنك اقتراح التقنية التالية لإعداد الموضوع (حسب أ. جين). تحتاج إلى إعداد العديد من الأوراق بقدر ما توجد دروس في الموضوع. خطط لجميع الدروس بالتوازي في نظرة عامة.
التسلسل التقريبي للإجراءات:
- ورقة أساسية. يجري الآن إعداد "ورقة التحكم الأساسية". في فصل التخرجمن الأفضل صياغة الأسئلة الأساسية وفقًا لبرامج المتقدمين للجامعات.
- الدعائم. يتم التخطيط للدعائم: المساعدات البصرية، والكتب، والتجارب، وما إلى ذلك.
- مشاركة الطلاب.كيف سيتم تنظيم المشاركة الطلابية النشطة؟ على سبيل المثال، ما هي التقارير التي سيقومون بإعدادها؟
- تنظيم تكرار المواضيع التي سبق دراستها.في أي دروس وبأي شكل يتم تنظيم التكرار؟
- يتحكم. في أي دروس وبأي شكل ينبغي تنظيم الرقابة؟
الموضوع ككل مخطط له . ظهرت النقوش على الأوراق مع الدروس المقابلة. حان الوقت الآن لتخطيط الدروس الفردية. يمكن تنفيذ خطوات الدرس تقنيات مختلفةأو مزيج منها.
مثال لجدول "مصمم الدرس":
الكتل الوظيفية الرئيسية | |||||
أقسام الدرس | |||||
أ- بداية الدرس | الإحماء الفكري أو المسح البسيط (على الأسئلة الأساسية) | "إشارة المرور" | مسح لطيف | المسح المثالي | مناقشة تنفيذ d/z |
ب- شرح المواد الجديدة | هدف جذاب | مفاجأة! | مؤتمر صحفي | سؤال للنص | تقرير |
ب. الدمج والتدريب وتنمية المهارات | قبض على الخطأ | مؤتمر صحفي | UMS | لعبة الأعمال "لا شيء" | اختبار التدريب |
د- التكرار | الدعم الخاص بك | دعم مجاني | الأمثلة الخاصة بك | نتيجة الاستطلاع | نحن نناقش د/ض |
د- التحكم | اقتراع السلسلة | "إشارة المرور" | استطلاع صامت | الاقتراع للبرمجة | الإملاء الواقعي |
هاء الواجبات المنزلية | مهمة المصفوفة | ثلاثة مستويات من الواجبات المنزلية | مهمة خاصة | مهمة مثالية | الإبداع يعمل من أجل المستقبل |
ز. نهاية الدرس | نتيجة الاستطلاع | تأخر التخمين | دور "الطبيب النفسي" | دور "التلخيص" | نحن نناقش د/ض |
باستخدام جدول "مصمم الدرس" كورقة غش عالمية، يقوم المعلم، وفقًا لأهدافه، بإنشاء صيغة (مخطط، هيكل) لدرس معين. يمكن أن يكون لكل معلم مُنشئ خاص به. إبداع المعلم هو معيار المجتمع السليم. التقنيات التربوية هي أداة إبداعية. يمكن مناقشة التقنيات المذكورة أعلاه في كتاب A. Gin "تقنيات التقنيات التربوية: حرية الاختيار". الانفتاح. الأنشطة، ردود الفعل. المثالية".
يمكن تعريف الخريطة التكنولوجية بأنها شكل من أشكال تخطيط المعلم للعملية التعليمية، والجمع بين التخطيط المواضيعي التقليدي وتخطيط الدروس. وتتمثل سمتها الأساسية في عرض العملية التعليمية على مستوى التكنولوجيا - على مستوى التصميم والبناء، بما في ذلك وصف تصرفات المعلم والطلاب. إن وصف العملية التعليمية في هذا المستوى يتيح لنا اعتبار الخريطة التكنولوجية أساسًا لإدارة الأنشطة التعليمية والمعرفية للطلاب من قبل المعلم والطلاب أنفسهم.
التحكم في التخطيط باستخدام خريطة يتم رسمها للموضوع بأكمله، وحتى قبل البدء في دراسة الموضوع، يقوم المعلم بتجميع نصوص أوراق الاختبار. يقوم المعلم بتحديد جميع الوحدات التعليمية (مصطلحات، حقائق، مفاهيم، قواعد، قوانين)، ثم يحدد في أي مستوى سيتم دراسة كل وحدة من الوحدات التعليمية.
تخضع كل وحدة تعليمية للرقابة.
إذا تم تحديد الطلاب الذين يجدون صعوبة في إتقان المعرفة على المستوى القياسي، فسيقوم المعلم بتنظيم المساعدة لهم هنا في الدرس.
وبناء على الخريطة التكنولوجية تتغير طبيعة التفاعل بين قائد المدرسة والمعلم. للقيام بذلك، يقوم مدير المدرسة، بالتعاون مع المعلم، ببناء المواد التعليمية، وتطوير مجموعة متنوعة من الخيارات للطلاب للتعلم موضوع تعليميتحديد دروس المراقبة التي قد يحضرها مدير المدرسة. إذا لزم الأمر، باستخدام الخريطة التكنولوجية، يمكن لمدير المدرسة تقديم المساعدة المنهجية للمعلم وتحديد أسباب انخفاض أداء المعلم.
توفر الخريطة التكنولوجية التخطيط لاكتساب المعرفة لدى الطلاب وتكوين وتطوير مهاراتهم الخاصة والعامة عند مستوى معين.
هناك عدة أمثلة للخرائط.
مثال 1
الخريطة التكنولوجية رقم ن الفئة
حول الموضوع: (موضوع القسم)
رقم الدرس في الموضوع | ||
| ||
أهداف الدرس | ||
نوع الدورات التدريبية | ||
تحديث الموضوع | ||
تعلم مواد جديدة | ||
توحيد وتطبيق المعرفة | ||
سيطرة المعلم | ||
العمل في المنزل |
مثال 2.
الشكل التقريبي للخريطة التكنولوجية
(بحسب تي آي شاموفا، تي إم دافيدينكو)
رقم الدرس في الدورة | |||
رقم الدرس في الموضوع | |||
موضوع الدرس | |||
ما يجب أن يعرفه الطالب | |||
ما الذي يجب أن يكون الطلاب قادرين على فعله (المهارات الخاصة) | |||
- تعزيز وتطوير مهارات الدراسة العامة | |||
أنواع الدورات التدريبية | |||
المظاهرات | |||
سيطرة المعلم | |||
الرقابة الادارية |
مثال 3.
رقم الدرس | ||
موضوع الدرس | ||
ما يجب أن يعرفه الطلاب | ||
ما يجب أن يكون الطلاب قادرين على القيام به | ||
نوع الدورات التدريبية | ||
تحديث موضوع الدرس | تحت إشراف المعلم | |
على المرء | ||
تعلم مواد جديدة | تحت إشراف المعلم | |
على المرء | ||
التوحيد والتطبيق | تحت إشراف المعلم | |
على المرء | ||
السيطرة على المعرفة والمهارات | ||
التعميم والتنظيم | ||
معدات | ||
العمل في المنزل |
إن اختيار الخريطة التكنولوجية واستخدامها هو حق لكل معلم وفقًا لتقديره الخاص.
وخلاصة القول يمكننا تسليط الضوء على ما يلي:
- تتيح لك الخريطة التكنولوجية تخطيط العملية التعليمية في النظام.
- يتيح لك إنشاء بنية عامة للدرس، ويمكن للتطبيقات أن تأخذ في الاعتبار خصائص كل فصل، وحتى كل طالب على حدة.
- الخريطة التكنولوجية عبارة عن درس متنقل وتخطيط موضوعي.
- في شكل خريطة تكنولوجية، يمكنك رسم "تخطيط الدروس الموضوعية"
مجموعات أهداف الدرس.
تبدأ ولادة أي درس بالوعي بأهدافه. يحددون نظام تصرفات المعلم في الدرس القادم. يتم التفكير في المنطق الرئيسي للدرس ونقاطه الرئيسية مسبقًا كوسيلة لتحقيق الأهداف.
بشكل عام، تُفهم أهداف الدرس على أنها تلك النتائج التي يتوقع المعلم تحقيقها في عملية الأنشطة المشتركة مع الطلاب أثناء تدريبهم وتعليمهم وتطويرهم.
عند إعداد الدرس لا بد من تحديد أهداف الدرس:
- أهداف الموضوع يتم تخصيصها لدرس معين،
- أهداف تركز على تنمية شخصية الطفليتم تعيينها لموضوع أو قسم بأكمله.
أهداف الموضوع قد يبدأ بـ:
- تهيئة الظروف ل...
- توفير الشروط...
- المساعدة في الاستيعاب (التوحيد) ...
- المساعدة في استيعاب...
الأهداف الموجهة نحو التنمية
شخصية الطفل:
1. الأهداف التي تهدف إلى تنمية الاتجاه الشخصي والدلالي تجاه المادة الدراسية:
- تحقيق المعنى الشخصي للطلاب في دراسة الموضوع؛
- مساعدة الطلاب على إدراك الأهمية الاجتماعية والعملية والشخصية للمواد التعليمية؛
2. الأهداف التي تهدف إلى تنمية اتجاهات الطلاب المبنية على القيمة تجاه الواقع المحيط:
- تعزيز وعي الطلاب بقيمة الموضوع الذي تتم دراسته؛
- مساعدة الطلاب على إدراك قيمة الأنشطة التعاونية؛
3. الأهداف المتعلقة بضمان تنمية الثقافة الفكرية لدى أطفال المدارس:
- إنشاء ذات معنى و الظروف التنظيميةتطوير القدرة لدى تلاميذ المدارس على تحليل الكائن المعرفي (النص، تعريف المفهوم، المهمة، إلخ)؛
- ضمان تنمية مهارات تلاميذ المدارس لمقارنة الأشياء المعرفية؛
- لتعزيز تنمية القدرة لدى تلاميذ المدارس على تسليط الضوء على الشيء الرئيسي في الكائن المعرفي(تعريف المفهوم، القاعدة، القانون، الخ)؛
- لضمان تنمية مهارات تلاميذ المدارس في تصنيف الأشياء المعرفية وما إلى ذلك.
4. الأهداف الرامية إلى تنمية الثقافة البحثية لدى أطفال المدارس:
- تعزيز تنمية القدرة على الاستخدام لدى تلاميذ المدارس الأساليب العلميةالمعرفة (الملاحظة، الفرضية، التجربة)؛
- تهيئة الظروف لأطفال المدارس لتنمية القدرة على صياغة المشكلات واقتراح طرق لحلها.
5. الأهداف المتعلقة بتنمية الثقافة التنظيمية والنشاطية لدى أطفال المدارس (ثقافة إدارة الذات في التعلم):
- التأكد من تطوير أطفال المدارس القدرة على تحديد الأهداف والتخطيط لأنشطتهم؛
- تهيئة الظروف لتنمية قدرة أطفال المدارس على العمل في الوقت المناسب؛
- تعزيز تنمية مهارات الأطفال في ضبط النفس واحترام الذات وتصحيح الذات الأنشطة التعليمية.
6. الأهداف المتعلقة بتنمية الثقافة المعلوماتية لدى الطلاب:
- تهيئة الظروف لتنمية قدرة أطفال المدارس على تنظيم المعلومات؛
- التأكد من تطوير أطفال المدارس القدرة على وضع خطط بسيطة ومعقدة.
7. الأهداف المتعلقة بتنمية الثقافة التواصلية لدى الطلاب:
- تعزيز تنمية مهارات التواصل لدى الأطفال؛
- ضمان تنمية المونولوج والكلام الحواري لدى أطفال المدارس.
8. الأهداف الرامية إلى تنمية الثقافة التأملية لدى أطفال المدارس:
- تهيئة الظروف لأطفال المدارس لتنمية القدرة على "تعليق" أنشطتهم؛
- للتأكد من أن تلاميذ المدارس يطورون القدرة على تحديد اللحظات الرئيسية لنشاطهم أو نشاط شخص آخر ككل؛
- تعزيز تنمية القدرة على التراجع لدى الأطفال، واتخاذ أي من المواقف المحتملة فيما يتعلق بواقعهم، وحالة التفاعل؛
- للتأكد من أن أطفال المدارس يطورون القدرة على تجسيد الأنشطة، أي. الترجمة من لغة الانطباعات والأفكار المباشرة إلى اللغة الأحكام العامة، المبادئ والخطط وما إلى ذلك.
النشاط التعليمي وارتباطه
مع أشكال أخرى من التدريب
الغرض الموضوعي من الدورة التدريبية | نوع الدورة التدريبية | أشكال أخرى |
| دورة تدريبية للدراسة والتوحيد الأولي للمعرفة وأساليب النشاط الجديدة. |
|
تنظيم الأنشطة الطلابية لتعزيز المعرفة والمهارات... | جلسة تدريبية لتوحيد المعرفة وأساليب النشاط الجديدة. | ندوة؛
|
تنظيم الأنشطة الطلابية لتطبيق المعرفة والمهارات والقدرات بشكل مستقل حول الموضوع... | دورة تدريبية حول التطبيق المتكامل للمعرفة وأساليب النشاط. |
|
توفير تنظيم وتعميم المعرفة حول الموضوع. | دورة تدريبية لتعميم وتنظيم المعرفة وأساليب النشاط. |
|
توفير التحقق والتقييم والتصحيح لمعارف ومهارات الطلاب | دورة تدريبية لاختبار وتقييم وتصحيح المعرفة وأساليب النشاط. |
|
تذكير للحفاظ على الانضباط في الفصول الدراسية
- تعال إلى المكتب قليلاً قبل أن يرن الجرس. تأكد من أن كل شيء جاهز للدرس، سواء كان الأثاث مرتبًا بشكل جميل، أو ما إذا كانت اللوحة نظيفة، أو ما إذا كانت المساعدات البصرية جاهزة، أو TSO. كن آخر من يدخل الفصل الدراسي. تأكد من أن جميع الطلاب يرحبون بك بطريقة منظمة. انظر حول الفصل، تأكد من إلقاء نظرة على الأطفال غير المنضبطين. حاول أن تُظهر للطلاب جمال وجاذبية البداية التنظيمية للدرس، لكن احرص على أن يستغرق الأمر وقتًا أقل وأقل في كل مرة.
- لا تضيع وقتك في البحث عن صفحة موضوعك في مجلة الفصل. يمكنك تحضيرها خلال فترة الاستراحة؛ تدريب الضباط المناوبين على ترك ملاحظة على مكتب المعلم بأسماء الطلاب الغائبين.
- ابدأ الدرس بالطاقة. لا تسأل الطلاب: من لم يقم بواجبه؟ يعلمك هذا أن الفشل في إكمال الدرس أمر لا مفر منه. من الضروري إجراء الدرس بحيث يكون كل طالب مشغولاً من بداية الدرس وحتى نهايته.يتذكر: التوقفات والبطء والكسل هي آفة الانضباط.
- إشراك الطلاب بمحتوى مثير للاهتمام، والتوتر العقلي، والتحكم في وتيرة الدرس، ومساعدة الضعفاء على الثقة بأنفسهم. إبقاء الفصل بأكمله في الأفق. انتبه بشكل خاص لأولئك الذين يكون انتباههم غير مستقر والذين يتشتت انتباههم. منع محاولات تعطيل نظام العمل.
- قم بتقديم الطلبات والأسئلة في كثير من الأحيان لأولئك الذين يمكنهم القيام بشيء آخر أثناء الدرس.
- عند تحفيز تقييمات المعرفة، اجعل كلماتك شبيهة بالعمل ومثيرة للاهتمام. إعطاء الطالب تعليمات حول ما يجب عليه العمل عليه والتحقق من اكتمال هذه المهمة. هذا سوف يعلمك العمل المنضبط. سوف يعتاد الطالب على ضرورة اتباع تعليمات المعلم.
- تقييم معرفة الطالب بشكل موضوعي، واستخدام علامات السلوك والاجتهاد لتقييم السلوك.
- أنهي الدرس التقييم العامعمل الفصل والطلاب الفرديين. دع الطلاب يشعرون بالرضا عن نتائج عملهم في الدرس. حاول أن تلاحظ الجانب الإيجابي في عمل الأشخاص الجامحين، لكن لا تفعل ذلك كثيرًا وبجهد قليل.
- أوقف الدرس بالجرس. تذكير بواجبات الضابط المناوب.
- الامتناع عن الإدلاء بالتعليقات غير الضرورية.
- تدبر أمرك دون مساعدة الآخرين.يتذكر: قد يكون إنشاء الانضباط هو المجال الوحيد لممارسة التدريس حيث لا تكون المساعدة في الفصل الدراسي مفيدة.اطلب المساعدة من الطلاب أنفسهم. من الأسهل التعامل مع الجاني الذي لا يدعمه الفصل.
- يتذكر: عندما تكون هناك شكوك حول صحة المعلم، ناهيك عن الحالات التي يكون فيها ذنبه لا يمكن إنكاره، يجب إطلاق العنان للصراع لصالح الطلاب.
- تذكر كلمات ن.أ. دوبروليوبوفا:
"المعلم العادل هو المعلم الذي تصرفاته مبررة في عيون طلابه."
نموذج رسم تخطيطي للتحليل الذاتي للدرس
- ما مكان الدرس في الموضوع أو القسم أو الدورة؟ كيف يرتبط هذا الدرس بالدروس السابقة، وكيف "يعمل" مع الدروس اللاحقة؟ ما نوع الدرس؟
- ما هي خصائص قدرات التعلم الفعلية لدى الطلاب في هذا الفصل؟ ما هي خصائص الطالب التي تم أخذها في الاعتبار عند التخطيط لهذا الدرس؟
- ما هي المهام التي تم حلها في الدرس: تعليمية، تعليمية، تنموية؟ هل تم ضمان علاقتهم؟ ما هي المهام الرئيسية؟ كيف يتم أخذ خصائص الفصل والمجموعات الفردية من الطلاب بعين الاعتبار في المهام؟
- هل تم توزيع الوقت بشكل عقلاني في جميع مراحل الدرس لطرح الأسئلة وتعلم مواد جديدة وتوحيدها وتحليل الواجبات المنزلية (إذا تم دمج الدرس)؟ الربط المنطقي بين مراحل الدرس.
- ما هو المحتوى (المفاهيم والأفكار والمواقف والحقائق) الذي يركز عليه الدرس ولماذا؟ هل أهم شيء تم تسليط الضوء عليه في الدرس؟
- ما هي مجموعة طرق التدريس التي تم اختيارها للكشف عن مواد جديدة؟ مبررات اختيار طرق التدريس (مطلوب!).
- ما هي مجموعة أشكال التدريس التي تم اختيارها للكشف عن مواد جديدة ولماذا؟ هل من الضروري اتباع نهج متمايز تجاه الطلاب؟ ما هو أساس التمايز؟ ما الذي تم التفرقة بينه: الحجم فقط أم المحتوى فقط، أم درجة المساعدة المقدمة للطلاب، أم كل ذلك معًا؟
- كيف تم تنظيم السيطرة على اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات؟ وبأي أشكال وبأي طرق تم تنفيذها؟
- كيف تم استخدام الفصل الدراسي والوسائل التعليمية في الدرس؟
- ما الذي يضمن الأداء العالي لأطفال المدارس في الفصل الدراسي طوال الدرس؟
- كيف تم الحفاظ على جو نفسي جيد في الدرس، وكيف كانت بالضبط ثقافة التواصل بين المعلم ومجموعة الطلاب في الفصل؟ كيف يتصرف المعلم في المواقف الحرجة؟ كيف تم تحقيق التأثير التربوي لشخصية المعلم؟
- كيف ومن خلال ما تم تقديمه في الفصل الدراسي (وفي الواجبات المنزلية) الاستخدام العقلانيالوقت، ومنع الزائد الطالب؟
- هل تم توفير خيارات منهجية أخرى لإجراء الدرس؟ أيّ؟
- هل تمكنت من تحقيق جميع أهدافك بالكامل؟ إذا فشلت - لماذا؟
مؤشرات تقييم جودة وفعالية التعليم
الطبقات
(استنادًا إلى مواد من T.I. Shamova و V.P. Simonov)
لا. | حاجز | المؤشرات | النتيجة بالنقاط (الحد الأقصى 4) |
شخصي صفات المعلم |
| ||
| |||
| |||
| |||
| |||
ميزات الأنشطة التعليميةطلاب |
| ||
| |||
| |||
| |||
| |||
| |||
| |||
| |||
فعالية التدريس |
| ||
| |||
| |||
| |||
| |||
| |||
| |||
أهداف ونتائج الدرس |
| ||
| |||
| |||
| |||
|
الجانب التربوي
تحليل النشاط التدريبي
(استنادًا إلى مواد من S.V.Kulnevich، T.P. Lakotsenina)
يمكن النظر إلى الجانب التربوي للدرس من خلال المكونات التالية:
- مكان الدرس في نظام الدرس حول موضوع أو موضوع فرعي.
- صحة تحديد هدف الدرس
- تنظيم الدرس :
- نوع الدرس؛
- هيكل وتسلسل المراحل والجرعة مع مرور الوقت؛
- امتثال هيكل الدرس لمحتواه والغرض منه؛
- استعداد الفصل للدرس؛
- أشكال تنظيم عمل الطلاب: أمامي، جماعي، فردي، إلخ؛
- محتوى الدرس:
- الطبيعة العلمية للمادة؛
- الاختيار الصحيح للمواد والأنشطة لمراحل الدرس المختلفة
- ربط المادة التي تتم دراستها مع المواد التي سبق دراستها. تقنيات التكرار.
- الكشف عن الأهمية العملية للمادة محل الدراسة؛
- اتصالات متعددة التخصصات؛
- خطاب المعلم: معرفة القراءة والكتابة، والعاطفية، والثراء المعجمي، والكلام العلمي؛
- منهجية الدرس:
- الأساليب والتقنيات التي يستخدمها المعلم في كل مرحلة من مراحل الدرس؛
- مراعاة الأساليب المستخدمة مع محتوى وأهداف الدرس والعمر ومستوى استعداد الطلاب؛
- تحديد هدف الدرس للطلاب وإشراكهم في تلخيص الدرس؛
- العمل مع الطلاب المتخلفين والطلاب الذين يظهرون اهتمامًا متزايدًا بالموضوع؛
- نظام تقييم المعرفة؛
- التواصل في الصف: النغمة وأسلوب العلاقة وطريقة التواصل مع الفصل والأطفال الفرديين.
- عمل الطالب وسلوكه داخل الفصل:
- نشاط الفصل والطلاب الفرديين.
- اهتمام الطلاب بالمواد التي يدرسونها؛
- الموقف تجاه المعلم.
- الانضباط والتنظيم
- خطاب الطلاب: معرفة القراءة والكتابة، والعاطفة، والثراء المعجمي، والكلام العلمي، والقدرة على التعبير عن وجهة نظرهم والدفاع عنها، والقدرة على طرح الأسئلة.
الجانب المنهجي
تحليل النشاط التدريبي
رئيسي هدف التعلمدرس:
يتم صياغة الهدف من قبل المعلم في منظر عامأو في تصرفات الطلاب؛
تحقيق الهدف في الدرس: في المراحل المختلفة، على مستوى التعريف والفهم، على مستوى التكاثر، الخ. ;
تحقيق هدف الموضوع في الدرس؛
تحقيق هدف تنموي في الدرس.
- المنطق المنهجي للدرس
بنية الدرس وصلاحيته؛
مدى ملاءمة توزيع الوقت، وتوقيت الدرس؛
جدوى وطبيعة التحقق من الواجبات المنزلية.
طبيعة عرض المعلم للمادة الجديدة؛
طبيعة تصور الطلاب للمواد الجديدة، ودرجة استقلاليتهم؛
تنمية المهارات التعليمية العامة والخاصة لدى الطلاب؛
أنشطة تقييم المعلم والتقييم الذاتي للطلاب؛
طبيعة الواجبات المنزلية، وطرق الإعلام بالواجبات المنزلية؛
فعالية الدرس.
- استخدام أدوات التعلم المختلفة:
المهام ذات الطبيعة المختلفة والتعليمات والخوارزميات والدعم (الرسوم البيانية والنماذج والرسوم التوضيحية وما إلى ذلك)؛
مدى كفاية الوسائل المستخدمة لتحقيق الهدف الرئيسي للدرس؛
كفاءة استخدام الأموال في فئة معينة؛
الاستخدام السليم والجمع بين الوسائل التعليمية المختلفة.
- باستخدام تقنيات منهجية مختلفة:
مدى كفاية هذه التقنية لغرض الدرس وأهدافه؛
مدى صحة استخدام هذه التقنية؛
مدى فعالية استخدام هذه التقنيات.
- استخدام الأشكال التنظيمية المختلفة للتدريب:
فردي،
مجموعة،
غرفة البخار،
أمامي،
أشكال مختلفة من العمل
الوقاية من الفشل الأكاديمي
1. أحد الشروط المهمة لمنع الفشل في الرياضيات هو الدراسة المنهجية والمتسقة لمواد البرنامج من قبل كل طالب في الفصل:
- إنشاء روابط بين المواد الجديدة والمواد التي تمت دراستها سابقا؛
- تعليم كيفية أداء العمل المستقل وفقا للنموذج؛
- تقديم المساعدة في الوقت المناسب للطلاب.
2. الشرط التالي هو أن يتقن كل طالب التقنيات اللازمة للعمل المستقل.
تقنيات تنظيم الأنشطة التعليمية للطلاب
1. طرق العمل مع كتاب الرياضيات.
يعد العمل المنظم جيدًا والمُنفذ بشكل منهجي في الكتاب المدرسي أحد الشروط الحاسمة لاكتساب الطلاب المعرفة والمهارات في الرياضيات.
يجب تدريس كتب الرياضيات المدرسية بشكل خاص.
- قواعد القراءة والتعاريف وعبارات النظريات بعد شرح المعلم.
- قراءة النصوص الأخرى بعد أن يشرحها المعلم.
- تحليل أمثلة الكتاب المدرسي بعد شرحها من قبل المعلم.
- قراءة الكتب المدرسية بصوت عال من قبل المعلم، وتسليط الضوء على الأساسي والضروري.
- قراءة النص من قبل الطلاب وتقسيمه إلى فقرات ذات معنى.
- قراءة فقرة من الكتاب المدرسي، ووضع خطة بشكل مستقل، ويجيب الطلاب وفقًا للخطة.
من الضروري تعليم كيفية استخدام ليس فقط النص والرسوم التوضيحية للكتاب المدرسي، ولكن أيضًا جدول المحتويات والملاحظات والجداول الموضوعة على الأوراق النهائية والشروح وفهرس الموضوع. الاستخدام السليميعمل هذا الكتاب المدرسي على تسريع عملية البحث بشكل كبير المواد المطلوبةفي الكتاب المدرسي.
2. الطريقة العامة للعمل مع الكتاب المدرسي.
1. ابحث عن المهمة حسب جدول المحتويات.
2. فكر في العنوان. أولئك. الإجابة على الأسئلة:
- ما الذي سنتحدث عنه؟
- ماذا يجب أن أتعلم؟
- ماذا أعرف بالفعل عن هذا.
4. تسليط الضوء على جميع الكلمات والتعبيرات غير المفهومة، ومعرفة معناها (في كتاب مدرسي، كتاب مرجعي، من المعلم، أولياء الأمور، الأصدقاء).
5. اطرح الأسئلة أثناء القراءة. على سبيل المثال:
- ما الذي نتحدث عنه هنا؟
- ماذا أعرف بالفعل عن هذا؟
- ما الذي لا ينبغي الخلط بينه وبين هذا؟
- ماذا يجب أن يأتي من هذا؟
- لماذا هذا يحدث؟
- ما الذي يمكن تطبيقه على هذا؟
- متى وكيف تستخدم؟
والرد عليهم.
6. قم بتسليط الضوء (اكتب، ضع خط تحت) المفاهيم الرئيسية.
7. تسليط الضوء على الخصائص الرئيسية لهذه المفاهيم (القواعد والنظريات والصيغ).
8. دراسة تعريفات المفاهيم.
9. دراسة خصائصها الأساسية (القواعد، النظريات، الرسم).
10. تفكيك وفهم الرسوم التوضيحية (الرسم، الرسم التخطيطي، الرسم).
11. قم بتحليل الأمثلة الموجودة في النص وابتكر أمثلة خاصة بك.
12. إجراء إثبات مستقل لخصائص المفاهيم (اشتقاق صيغة أو قاعدة، إثبات النظرية).
13. أنشئ مخططات ورسومات ورسومات وجداول وما إلى ذلك باستخدام ملاحظاتك.
14. احفظ المادة باستخدام تقنيات الحفظ (إعادة السرد وفقًا لخطة أو رسم أو مخطط، إعادة سرد المقاطع الصعبة، قواعد التذكر).
15. أجب عن أسئلة محددة في النص.
16. ابتكر واسأل نفسك مثل هذه الأسئلة.
17. إذا كان كل شيء غير واضح، لاحظ ما هو غير واضح واتصل بالمعلم (الأهل، الأصدقاء).
3. التنظيم العامالعمل في المنزل.
1. فهم أغراض الواجبات المنزلية وأهميتها.
2. تعرف على المهام، وحدد التسلسل الأفضل لإكمالها (بالتناوب شفهيًا وكتابيًا، وسهلًا وصعبًا).
3. تذكر ما درسته في الفصل، وانظر إلى الملاحظات الموجودة في دفاتر ملاحظاتك.
5. إكمال الواجبات الكتابية.
4. ما تحتاج لمعرفته حول النظرية.
- الأحكام الأساسية للنظرية.
- الحقائق المجربة التي كانت بمثابة الأساس لتطوير النظرية.
- الجهاز الرياضي للنظرية (المعادلة الأساسية).
- نطاق الظواهر التي تفسرها هذه النظرية.
- الظواهر والخصائص التي تنبأت بها النظرية.
5. خوارزمية حل المشكلة.
1. فهم محتوى المشكلة، وتحديد المجهول والمعطى وما هو الشرط.
2. رسم تمثيل بياني لمحتوى المهمة، وتقسيمها إلى أجزاء حسب معناها.
3. إقامة العلاقة بين هذه الكميات والكميات المطلوبة.
4. التعبير عن البيانات الرقمية لجميع الكميات المجهولة بدلالة الكميات المعروفة والمحددة بناء على الأنماط المقررة بين هذه الكميات.
5. بناءً على القيم المقارنة، أنشئ معادلة أو نظام حلول.
6. التحقق من حل المشكلة بالطريقة المعروفة لديك (عن طريق إنشاء مشكلة عكسية، حل هذه المشكلة بطريقة مختلفة، إلخ)
6. كيفية حل مشكلة هندسية.
- اقرأ شروط المهمة بعناية.
- قراءة الشرط مرة ثانية، إنشاء علاقة بين البيانات الرقمية.
- قم بعمل رسم وفقًا للبيانات الرقمية للمشكلة.
- اكتب حالة المشكلة على يمين الرسم.
- إذا لزم الأمر، قم بإجراء إنشاءات إضافية.
- فكر في ما هو مطلوب للإجابة على السؤال المطروح.
- باستخدام شروط المشكلة والرسم والمواد المدروسة مسبقًا، ابحث عن العناصر الضرورية.
- ثم حدد العناصر التي تبحث عنها.
- عندما يكون لديك خطة عامة لحل مشكلة ما، قم بتدوينها.
- مرافقة كل إجراء مع تفسيرات موجزة.
- لا تكتب أسماء وسيطة.
- معرفة ما إذا كان الحل الذي تم العثور عليه يفي بشروط المشكلة.
- اكتب الإجابة على المشكلة.
- فكر فيما إذا كان من الممكن حل المشكلة بطريقة أخرى.
- حل المسائل الهندسية بدءاً بالسؤال الرئيسي.
7. كيفية إثبات النظرية.
وإثبات عبارة يعني الانتقال من شروطها إلى النتيجة باستخدام الاستدلال المنطقي.
لهذا:
- من الضروري أولاً أن نعرف ما هو الشرط وما هي نتيجة النظرية.
- عند بدء البرهان، قم بتسليط الضوء على جميع نقاط شروط واستنتاجات النظرية واستخدم شروط النظرية بالكامل في تفكيرك.
- استبدل كل مصطلح بتعريفه.
- تحويل شروط واستنتاجات النظرية بحيث يسهل إثباتها.
- استخدم القياسات مع إثباتات النظريات المعروفة.
- ابحث عن طرق إثبات أخرى.
الاختبارات
- يتم إجراء الاختبارات لتحديد مستويات تكوين نظام الصفات المعرفية لدى الطالب.
- يتم تحديد موضوعات الاختبار وفقًا للأفكار الرائدة موضوع أكاديمي، دورة.
- بعد اختيار الموضوع، من الضروري تحديد المفاهيم الأساسية والحقائق والقوانين التي تشكل جوهر نظرية معينة، والتي يجب اختبار جودة استيعابها.
- عند اختيار المحتوى عمل اختباريوينبغي أن يؤخذ في الاعتبار أنه من أجل الحصول على معلومات موضوعية حول النتيجة النهائية، من الضروري اختبار المعرفة في المرحلة النهائية من استيعابها.
- عند تجميع المهام، يجب عليك الانطلاق من مبدأ "من البسيط إلى المعقد". يجب أن تساعد كل مهمة سابقة في إكمال المهمة اللاحقة، ويجب أن تستعد المهمة اللاحقة لتصور المهام الجديدة وتعزيز المهمة السابقة.
- مطلوب التسلسل التالي من المهام:
- مهمة إعادة إنتاج تعريف مفهوم أو صياغة قاعدة أو قانون أو نظرية مع ضرورة الإشارة إلى جميع الكميات المدرجة في التعريف أو القانون أو ما إلى ذلك؛
- مهمة تتطلب من الطلاب تطبيق المعرفة وفقًا لنموذج يعتمد على المهمة الأولى (مهام حل المشكلات باستخدام الصيغة والقانون وما إلى ذلك، تم تكرارها في المهمة الأولى)؛
- مهمة ذات طبيعة بناءة، يتعين على الطالب خلالها استخدام العديد من الخوارزميات والصيغ والنظريات، إذا تم تقديمها بشكل صريح. عند البدء في إكمال هذه المهمة، يجب على الطالب تحليل الطرق العامة الممكنة لحل المشكلات، والعثور على السمات المميزة للكائن المعرفي، أي. رؤية نمط في الوضع المتغير؛
- يمارس الطبيعة الإبداعية، والتي يحتاج خلالها الطالب إلى إيجاد طريقة للخروج من الوضع غير القياسي.
يمكن أن يستغرق الاختبار 30-45 دقيقة
فهرس:
- "منع عدم الانضباط والتغلب عليه كسبب لتخلف أطفال المدارس في التعلم"، روستوف أون دون، 1972
- "تنظيم العمل مع المتخصصين الشباب" (توصيات منهجية)، شركات. بيلوفا في إيه، بانينا كانساس، موسكو، 1984
- شاموفا تي. آي.، دافيدينكو تي. إم. إدارة عملية تكوين نظام للصفات المعرفية لدى الطالب. م، 1990
- يو.أ. كونارزيفسكي "تحليل الدرس"، م: مركز "البحث التربوي"، 2000
- مجلة "زافوش" العدد 3 - 2004
- سيفروك إيه آي، يونينا إي. "مراقبة جودة التدريس في المدرسة: درس تعليمي.- م.: الجمعية التربوية في روسيا، 2004
- م. بورتنوف. "دروس المعلم المبتدئ" م: التربية، 1993
- "المبادرة والإبداع والبحث" - نشرة المعلومات، العدد رقم 14. جمعها Povalyaeva L.Yu.، Belgorod 2002
- تي. شاموفا، تي.إم. إدارة دافيدينكو العملية التعليميةفي مدرسة التكيف./ م: مركز "البحث التربوي"، 2001
- زافيلسكي يو.في. كيف تحلل درسك بنفسك / المجلة العدد 4 – 2000 ص 92-93
- زافيلسكي يو.في. كيفية إعداد الدرس الحديث ( لمساعدة المعلم المبتدئ ) / المجلة العدد 4 – 2000 ص 94-97
- جين أ.أ. تقنيات التكنولوجيا التربوية: حرية الاختيار. الانفتاح. نشاط. تعليق. المثالية: دليل للمعلمين. – الطبعة الرابعة. – م.: فيتا برس، 2002
- تي. شاموفا، ف. أنتيبوف، ت.م. دافيدينكو، N. A. روجاتشيفا
"يتحكم العملية التعليميةفي المدرسة مقرها الخرائط التكنولوجيةمعلمون"، ( القواعد الارشاديةلقادة المدارس والمعلمين) موسكو 1994
- شاموفا تي. آي.، تريتياكوف بي. آي.، كابوستين إن. بي. "إدارة النظم التعليمية": كتاب مدرسي للطلاب. أعلى كتاب مدرسي المؤسسات / إد. تي.شاموفا- م.: الإنسانية. إد. مركز فلادوس، 2002.
- إبيشيفا أو.بي. تكنولوجيا تدريس الرياضيات على أساس منهج النشاط: كتاب للمعلمين / O.B.Episheva. – م: التربية، 2003 (مكتبة المعلم)
- مانفيلوف إس. بناء الدرس الحديثالرياضيات. كتاب للمعلم / س.ج. مانفيلوف. م.: التربية، 2002 – (مكتبة المعلم)
كم مرة نواجه مشكلة كيفية بدء الدرس بطريقة ممتعة وغير عادية؟! ومن المعروف أن "البداية الجيدة للدرس هي نصف نجاحه". كل واحد منا يحتاج إلى هذا البنك الخنزير أفضل الأفكاروالنتائج التي من شأنها أن تساعد في حلها المهام الصعبة. يكتب المعلمون والمدربون الأمريكيون المشهورون جوردو درايدن وجانيت فوس في كتابهما "الثورة في التعلم" أنه يجب استبدال نموذج التدريس الحالي بنهج فردي لتعليم كل طالب. وينبغي أن يستند إلى المبادئ التالية: التعلم من خلال الاكتشاف المستقل، وفهم المفاهيم، والمشاركة النشطة في عملية التعلم والتقييم المناسب لإنجازات الفرد.
إن المهمة الرئيسية التي تواجه المجتمع في القرن الحادي والعشرين هي تعليمه كيفية التعلم والتفكير، وكيفية تطبيق المعرفة لحل أي مشكلة حياتية أو إنتاجية. كتبت جانيت فوس: "يجب أن يكون التعلم مثيرًا وسريع الخطى ومُرضيًا. ويجب أن يشتمل أيضًا على الاسترخاء والحركة والتحفيز والعاطفة والرضا".
في الممارسة التربوية العالمية، هناك العديد من الوصفات للتعلم الحقيقي. الجدة: - في دمج العناصر المعروفة من الأساليب والتقنيات التربوية، مما يخلق بشكل عام نهجا مثيرا للاهتمام وفعالا.
ظروف التعلم الأمثل
يفهم المعلم المبدع أن الظروف التي يتعلم فيها الأطفال لها أهمية كبيرة: نضع زهورًا نضرة، ونعلق ملصقًا وطاولات ملونة على الحائط، مع التركيز على النقاط الرئيسية لفظيًا أو بمساعدة الرسومات.
يستخدم العديد من المعلمين الموسيقى في بداية الدرس لخلق الحالة المزاجية المناسبة. وقد تبين أن الموسيقى هي التي تدخل الإنسان في حالة خاصة من الاسترخاء، عندما يكون الدماغ منفتحاً على الإدراك والمعلومات. يمكنك استخدام "الفصول الأربعة" لفيفالدي، و"موسيقى الماء" لهاندل، وما إلى ذلك.
التقنيات المنهجية التي تؤثر على تكوين الدافع
مفاجأة.المفاجأة هي المرحلة الأولى من تطور الاهتمام المعرفي. "ماذا يحدث إذا:؟" تتناول هذه الأسئلة المواقف المتناقضة. يمكن للطلاب أنفسهم اقتراح مواقف مماثلة للمناقشة.
على سبيل المثال.
- "ماذا كان سيحدث لو فاز "البيض" وليس الحمر في عام 1920؟
- "ماذا كان سيحدث لو لم تنضم روسيا إلى الوفاق ولم تشارك في الحرب العالمية الأولى؟" إلخ.
تأخير التخمين
في بداية الدرس، يعطي المعلم لغزا؛ يمكن معرفة الإجابة عليه في الفصل أثناء العمل على مادة جديدة.
مثال:
"جاءت المسيحية إلى كييف روس من بيزنطة، لذا فإن جميع السمات الخارجية تقريبًا تكرر النماذج البيزنطية، لكن العنصر الوحيد المختلف في مباني المعبد كان الأسطح في بيزنطة، وكان سقف المعبد على شكل نصف الكرة الأرضية كييف روس- شكل "البصل". كيف نفسر مثل هذا الانحراف عن الشرائع المعمارية؟"
(لا تستطيع الأسطح النصف كروية تحمل الضغط ثلجفي الشتاء).
ملحق رائع
يكمل المعلم الموقف الحقيقي بعناصر خيالية.
مثال. النظر في الوضع التاريخي من خلال عيون اليوناني القديم أو أحد سكان كييف روس. النهج العالمي هو كتابة قصة رائعة ("يوم واحد في حياة سيد إقطاعي"، "يوم واحد في حياة فارس من العصور الوسطى"، وما إلى ذلك)، ومقالات، وقصائد، باستخدام المعرفة من الموضوع.
الكلمات المتقاطعة.
يمكن تقديم الأعمال التالية:
- حل لغز الكلمات المتقاطعة.
- قم بتكوين أسئلة للكلمات الموجودة في لغز الكلمات المتقاطعة المكتمل.
- عند إكمال الكلمات المتقاطعة، حدد الكلمة الرئيسية التي تم تمييزها واشرح معناها.
- قم بإنشاء لغز الكلمات المتقاطعة بنفسك باستخدام المصطلحات التي تعلمتها من قبل.
هيا نقرأ!
يمكن استخدام مقتطفات من الأدب الخيالي والعلوم الشعبية في دروسنا لأغراض مختلفة: للتوضيح، ولطرح الأسئلة لتعزيز المواد المتلقاة، ولبناء الحافز.
من السهل أن تكون جريئًا:
لو أمكن.
كيف كنا نعيش جميعا قبل هذا؟
لقد صفقوا للهراء أكثر من مرة
وهذا وحدنا كثيرا.
صرخوا قائلين إننا نمضي قدمًا،
لكنهم ظنوا عكس ذلك تماما.
(قصيدة في موضوع «سنوات الركود» (1964-1985))
أ) منذ سن الثامنة عشرة، شارك الإسكندر الأكبر في المعارك واشتهر كمحارب، لكنه حاول طوال حياته دون جدوى إثبات براءته بموت واحد فقط. لمن؟
(ابي).
ب) كان الإسكندر الأكبر عداءً ممتازاً في شبابه، وقد دعاه والده للمنافسة في الألعاب الأولمبية. ما هو الشرط الذي لم يتمكن والده من تحقيقه حتى يقبل الشاب الطموح عرضه؟
(وافق الإسكندر على التنافس فقط مع الملوك.)
ج) عندما ذهب الإسكندر إلى الحرب وهو في الثانية والعشرين من عمره، قام بتوزيع كل ممتلكاته على أصدقائه ورعاياه. وعندما سُئل عما تركه لنفسه، بأسلوب ملكي «متواضع»، أجاب: «سيكفيني: «ماذا؟»
("آسيا، بحسب نسخة أخرى - "الأمل". رفض العديد من أصدقائه الهدايا، مستوحاة من إجابته ورغبتهم في أن يكونوا مثل القائد).
ليس هناك حدود لإبداع المعلم، وبالتالي يجب علينا أن نحاول التأكد من أن الدروس لا تعلم فقط، بل تأسر أيضًا.
كيفية تدريس درس مثير للاهتمام
يجب أن تسعى جاهدة لجعل الدروس مثيرة للاهتمام. بعد كل شيء، الدرس هو الطريق إلى مرتفعات المعرفة، وعملية التحسين والنمو الفكري للطالب. على كل واحد منهمتولد الأفكار والاكتشافات المذهلة التي تثير وعي الطفل أو الملل اليائس والكسل الخطير. كم ستكون الثواني والدقائق والساعات والسنوات ذات قيمة ومثيرة للاهتمام طاولة مدرسيةيعتمد على جهود المعلم .
لاحظ أناتول فرانس بمهارة شديدة أهمية العرض الاستثنائي للمواد التعليمية، قائلاً: "المعرفة التي يتم استيعابها بالشهية يتم استيعابها بشكل أفضل". يتساءل العديد من المعلمين ذوي الخبرة والمبتدئين عن كيفية إجراء درس مثير للاهتمام؟ بحيث يخشى الأطفال أن يتأخروا عن ذلك، وبعد الجرس لن يتعجلوا لمغادرة الفصل.
أسرار إعداد وإجراء درس شيق
لذلك، يجب أن يثير كل درس الاهتمام بالطفل. نعم، نعم، بالضبط الجميع. في هذه الحالة، تزداد فعالية التعليم المدرسي، و مواد جديدةسهل الهضم. سأحاول أن أخبرك بكيفية إعداد وإجراء دروس مثمرة وممتعة.
من الضروري التخطيط للدرس مع الأخذ بعين الاعتبار خصائص العمرالطلاب، مزاجهم العاطفي، والميل إلى العمل الفرديأو أنشطة جماعية. يجب أن يكون لمفهوم كل نشاط مثير للاهتمام بداية إبداعية.
ضع نفسك مكان الطفل، ولا تحد من رحلة خيالك - وسيتم العثور على حلول غير قياسية بالتأكيد. وسيسمح لك إتقان المواد والارتجال التربوي الذي لا تشوبه شائبة بإجراء الدرس المعد بطريقة مثيرة للاهتمام. يجب أن تتذكر دائمًا أن البداية الجيدة للدرس هي مفتاح النجاح! يجب أن تبدأ الدرس بنشاط (ربما بمفاجأة صغيرة)، وصياغة المهام بوضوح، والتحقق من واجباتك المنزلية باستخدام أشكال العمل غير القياسية.
يتم دائمًا تقسيم الدرس المثير للاهتمام إلى أجزاء واضحة مع وجود جسور منطقية بينها. على سبيل المثال، لا ينبغي عليك إلقاء جزء من المعرفة الجديدة على الطلاب، بل يجب عليك الانتقال بسلاسة ومنطقية من مرحلة الدرس إلى أخرى. يجب ألا يكون كل جزء فردي من الدرس طويلا (في المتوسط يصل إلى 12 دقيقة، باستثناء شرح المواد الجديدة).
للحصول على درس ممتع، استخدم معدات مختلفة. باستخدام جهاز كمبيوتر أو جهاز عرض إلكتروني، يمكنك ببساطة وسهولة جعل الدرس المفتوح والتقليدي في أي تخصص مثيرًا للاهتمام.
يجب أن تكون مرنًا في الفصل الدراسي! يعد تعطل المعدات أو إرهاق الطالب أو الأسئلة غير المتوقعة من المواقف التي يجب على المعلم أن يجد مخرجًا منها بسرعة وكفاءة. على سبيل المثال، من أجل تخفيف التوتر في الفصل الدراسي، يجب أن يكون لديك مهام بسيطة وممتعة (ويفضل أن تكون في شكل مرح).
كيفية التصرف دروس مثيرة للاهتماملطلاب المدارس الثانوية؟ الأمر بسيط جدًا - لا تخف من كسر الصور النمطية. عدم القيام بأعمال للطلاب "لمساعدتهم". تحفيز النشاط المستمر لأطفال المدارس. إعطاء تعليمات بسيطة ومنطقية لإكمال المهام مهما كانت درجة تعقيدها. حقق أقصى استفادة من كل نشاط. أحب استخدام هذه التقنية مثل العمل في مجموعات: مثل هذه الأنشطة ليست مثيرة للاهتمام فحسب، بل تعلم الأطفال أيضًا اتخاذ قرارات جماعية وتنمية الشعور بالشراكة. غالبًا ما أستخدم هذا النوع من العمل لإجراء دروس مفتوحة.
لتدريس دروس مثيرة للاهتمام، أبحث باستمرار عن حقائق غير عادية ومدهشة حول كل موضوع غير موجودة في الكتاب المدرسي وأجدها. أنا أفاجئ طلابي ولا أتوقف أبدًا عن إدهاشهم معًا!
لقد قمت بإنشاء بنك أصبع منهجي خاص بي وأقوم بتجديده باستمرار، حيث يكون الأكثر نجاحًا وإثارة للاهتمام و أشكال رائعةعمل.
الألعاب المواضيعية ستجعل الدروس مثيرة للاهتمام في أي فصل دراسي. تخلق اللعبة جوًا مريحًا ومريحًا في الدرس، حيث يتم استيعاب المعرفة الجديدة جيدًا.
وينصب التركيز على شخصية المعلم
ليس سراً أن الأطفال غالبًا ما يطورون اهتمامًا بموضوع ما بفضل الشخصية المشرقة للمعلم الذي يعلمه. ماذا يتطلب ذلك؟
يجب ترك التعب والمتاعب والهموم خارج باب المدرسة! من الضروري الانفتاح على التواصل مع الطلاب! يقدر الأطفال حقًا الفكاهة المناسبة والتي يمكن الوصول إليها في الفصل الدراسي والحوار على قدم المساواة. يجب أن تتصرف بشكل غير تقليدي، وتتجاوز أحيانًا الحدود المعتادة - فشخصية المعلم وسلوكه مهمان للغاية. أحاول أن أعطي المزيد من الأمثلة من خبرة شخصيةلأن المعلم شخص مبدعوشخصية غير عادية، ويتذكر الأطفال أمثلة حية حية أفضل بكثير من الأمثلة الوهمية.
آمل أن تساعد هذه التوصيات المعلمين في إعداد وإجراء دروس جديدة غير مملة. تذكر أن الرغبة الشخصية التطوير المهني- أساس النجاح النشاط التربوي، ضمان أن كل درس جديد سيكون مثيرا للاهتمام.
تمثل الدروس المفتوحة دائمًا تحديًا، وقبل كل شيء بالنسبة للمعلم.
بالطبع، من المستحيل تغطية جميع جوانب هذه العملية في مقال واحد، لأن الكثير يعتمد على الموضوع، ومستوى تدريب الفصل، والقدرات التقنية.
التحضير للدرس المفتوح
من الأفضل أن تبدأ التحضير للدرس المفتوح بالخطوات التالية:
1. اختيار الموضوع. من المستحسن أن الموضوع ليس معقدا للغاية. يمكنك التخمين حتى تحصل على موضوع يثير اهتمامك. الانحراف عن الخطة بمقدار 2-3 خطوات للأمام أو للخلف ليس أمرًا بالغ الأهمية ومسموح به.
2. العمل الأولي مع الفصل. من الجيد أن تعرف الأطفال بالفعل. إذا كان لديك شك، فمن الأفضل إجراء اختبار مصغر في المجالات التالية:
أ) معرفة الطلاب بالموضوع والموضوعات السابقة.
ب) التشخيص النفسي للفصل: التعرف على المتفائلين والكوليين والبلغم. مع العلم بذلك، سيكون من الأنسب لك تقسيم الطلاب إلى مجموعات وإعداد المهام الشخصية. لذلك، على سبيل المثال، الأشخاص الكوليون هم نشطاء سيكونون "متلهفين للقتال". من الأفضل أن تقدم للأشخاص المتفائلين شيئًا هادئًا، بينما يسعدك الأشخاص البلغمون بعمل منسق جيدًا.
هناك الكثير من الاختبارات النفسية عبر الإنترنت، ولكن يمكنك أيضًا الاتصال بها علم النفس المدرسي، من سيخبرك أي من الرجال سيتعامل مع القلق عند الإجابة على السبورة، ومن الأفضل أن يسأل من المقعد، ومن سيعطي مهمة مكتوبة.
3. لا تعيد أبدًا الدرس مع أطفالك مسبقًا. لا تدربهم! صدقوني لن ينجح الدرس إلا عندما تضيء عيون الأطفال. وإذا كانوا يعرفون كل شيء مقدمًا، فلن تحظى بأي اهتمام منهم. ويتم احتساب هذه الدروس على الفور، مما يضر بالطبع بالانطباع العام.
4. قم بإعداد تحليل ذاتي للدرس. النظر في وتبرير وجود وفعالية كل مرحلة من مراحل الدرس والأساليب والتقنيات التي استخدمتها. سيسمح لك ذلك "بقطع البساط من تحت أقدام المفتشين" لأنك ستشير بنفسك مسبقًا إلى ما كان ناجحًا وما يحتاج إلى تحسين.
5. لا يجب أن تدرج في الدرس أنواعًا من المهام غير المعتادة للطلاب. سوف يستغرق المزيد من الوقت لشرح. من الجيد أن يعرف الطلاب بالفعل كيفية إجراء الاختبار، على سبيل المثال، وما يجب القيام به أثناء المسح السريع، وما هي شروط إجراء المسابقات، وما إلى ذلك. أي أنه يجب تضمين مثل هذه المهام في الدروس السابقة حتى يتقنها الأطفال.
خطة الدرس المفتوحة
مهما كانت خطة الدرس التي تضعها، فمن المهم أن تكون جميع المراحل اللازمة موجودة فيها: التحقق من الواجبات المنزلية، والتحديث، والتفكير، والدرجات، وتحديد الواجبات المنزلية للدرس التالي. يمكن للأمناء تقديم تعليق حتى لو نسيت، بسبب حماستك، وضع علامة على المتغيبين عن الفصل في دفتر يومياتك.
أما المراحل الرئيسية فكلها تعتمد على شكل الدرس وأهداف الدرس. المزيد عن هذا لاحقا.
1. تحديد أهداف الدرس. لمزيد من التفاصيل كلما كان ذلك أفضل. وهذا سيجعل الأمر أكثر ملاءمة لك للتركيز في هذه العملية. على سبيل المثال، الهدف: تعريف الطلاب بسيرة تولستوي. وبطبيعة الحال، يجب أن تكون هناك مرحلة في الدرس يتم فيها عرض هذه السيرة الذاتية (على شكل محاضرة، عرض تقديمي، تقرير شفهي من أحد الطلاب، وما إلى ذلك)
أو الهدف: تنمية القدرة على العمل في مجموعات. وهذا يعني أنه يجب أن يكون هناك عمل جماعي. إذا تم ذكر التربية الوطنية في الأهداف، فيجب أيضًا تضمين دقيقة من المحادثة حول حب الوطن الأم.
وهذا يعني أن أهدافك في جوهرها هي مكونات الدرس التي يجب دمجها في نموذج واحد.
2. تأكد من توقيت الدرس. في ملاحظاتك، قم بالإشارة إلى مقدار الوقت الذي تخطط لقضاءه في كل خطوة من الدرس. سيسمح لك هذا بعدم الانجراف كثيرًا والحفاظ على الديناميكية.
3. لا تقضي الكثير من الوقت في عمل مستقل. وهذا خطأ شائع يقلل من فعالية الدرس. على سبيل المثال، تخطط لتخصيص بضع دقائق لإكمال مهمة ما. في هذا الوقت، بينما يعمل الآخرون، اتصل بشخص ما إلى اللوحة. بشكل عام، لا ينبغي أن يكون هناك صمت في الفصول الدراسية!
نماذج الدروس المفتوحة والتفاصيل المهمة
يعتمد الكثير على نوع الدرس: هل سيكون درسًا لاكتساب معرفة جديدة، أو دمج موضوع مغطى، أو تكرار قسم بأكمله. الأخيران هما الأكثر فائدة، لأنهما يتركان مساحة أكبر للخيال.
الأسهل في الاختيار شكل غير قياسيالدرس: درس السفر، النقاش، المؤتمر، الأداء، درس اللعبة، KVN، درس المحكمة، إلخ. تبدو هذه الدروس أكثر إشراقًا وتسمح لك باستيعاب جميع المراحل الضرورية. وتذكر أن درسك سيستفيد إذا اخترت نموذجًا يوضح بوضوح مستوى إعداد الطلاب. كلما تحدث الأطفال أنفسهم، كلما كان ذلك أفضل!
إذا توقفت عند الدرس التقليدي، يجدر تضمين بعض العناصر غير القياسية: لعبة صغيرة، مزاد، اختبار.
إن تنسيق الدرس الذي يتضمن تقسيم الفصل إلى مجموعات يعمل بشكل جيد. عنصر المنافسة يجلب دائمًا الديناميكيات. وفي حالة أخرى، تأكد من التفكير في نوع المهمة التي من شأنها تقسيم الفصل إلى مجموعات أو أزواج أو ثلاثة توائم.
بدون استخدام TO، يبدو أي درس مفتوح الآن، للأسف، قديما. لا يمثل إعداد عرض تقديمي لدرسك مشكلة. إذا لم تكن مرتاحًا للتكنولوجيا على الإطلاق، فيمكنك أيضًا استخدام الإنترنت.
بالمناسبة، بدلا من العرض التقديمي، يمكنك إعداد شرائح تحتوي على المهام واستخدام الكمبيوتر طوال الدرس. على سبيل المثال، يمكن عرض نفس الاختبارات على شاشة المراقبة. بالمناسبة، هذا يوفر الوقت أيضًا.
لكن لا يمكنك استبدال جميع المواد التعليمية بجهاز كمبيوتر. يجب أن يكون هناك أيضًا نشرات ومواد مرئية وتوضيحية. على سبيل المثال، حتى لو قمت بإعداد عرض تقديمي رائع عن السيرة الذاتية لكاتب ما، فإن صورته المعلقة بالقرب من اللوحة ستضيف نقاطًا فقط.
خطأ آخر يرتكبه المعلمون الصغار غالبًا هو عندما يكون هناك وضوح، لكنه لا ينجح. على سبيل المثال، قاموا بتعليق جدول اللوغاريتمات، لكنهم لم يرجعوا إليه ولو مرة واحدة خلال الدرس. فإنه ليس من حق. لا تنسوا المبدأ القائل: "إذا علق مسدس على الحائط، فيجب أن يطلق النار".
قاعدة أخرى هي الارتباط الإلزامي بالحياة والحداثة. بغض النظر عن المادة التي تدرسها، سيكون الدرس غير مكتمل إذا لم يكن هناك اتصال عملي بالحياة اليومية.
وأخيرًا، أود أن أذكركم أنه يتم عقد دروس مفتوحة للزملاء لمشاركة خبراتهم المتراكمة معهم أو إظهار مهاراتهم أمام اللجنة. وفي هذا الصدد، سيكون من الجميل تقديم بعض المواد لضيوف الدرس. بجانب ملخص مرجعييمكنك إعداد تذكيرات تشير فيها بشكل منفصل إلى: ما هي الأساليب المستخدمة في الدرس، وما هي التقنيات، وإعداد عينات من النشرات والمواد التعليمية، وقائمة الأدبيات المستخدمة، ملخصرؤيتهم لتدريس هذا الموضوع. سيؤدي هذا فقط إلى زيادة درجة الدرس.