"Dərsin təhlili" - Məktəblilər tərəfindən materialın mənalı qavranılmasının təşkili üsulları. Müəllimin sinifdəki fəaliyyəti. Dərsin sanitar-gigiyenik şəraiti. 3. Qarşıya qoyulan məqsədə çatma dərəcəsi. Struktur əsasda həyata keçirilir. Dərsin təhlili, strukturu və təşkili. Müasir dərsin təhlili. Tam bir dərsin təhlili sxemi.
“Dərsin səmərəliliyi” - Dərsdə şagird fəaliyyətinin təşkili formaları və növləri. Refleksiya dərsin effektivliyini yoxlamağın yollarından biridir. Mənə deyin və mən unudacağam Məni göstər və xatırlayacağam. Məşq edin. Dərsin effektivliyini nə müəyyənləşdirir? Dərsin effektivliyi tələbələrin bilik və fəaliyyət üsullarını mənimsəmə səviyyəsidir.
“Dərsin özünü təhlili” - Mühazirə Ekskursiya Oyunu Seminar Söhbəti Kompyuter dərsi Dərs-səyahət. Dərs təhlilinin növləri. Dərs növləri. Nəticə nədir? Qiymətləndirici, dərsin nəticəsinin nəzərdə tutulan məqsəd və plana uyğunluğu qiymətləndirildikdə. Dərsin ümumi özünüqiymətləndirməsi nədir? Dərsdə hədəf, məzmun və texnoloji komponentlər bir-biri ilə necə əlaqəlidir?
"Tələbənin əksi" - Həqiqi özünə hörmətin formalaşması. Uğur ağacı. Glade. Bilik və cəhaləti qeyd edən cədvəl. Təhsil əks etdirmə növləri. Məzmun əksi tədris materialı. Qatar. əks etdirmə nədir? Üstəlik. Uğur nərdivanı. Əhval-ruhiyyənin əks olunması. Refleksiya. Pələng balası sevinir və kədərlənir. İbtidai məktəbdə sinifdə şagirdin əks etdirilməsi üsulları.
"Reflection" - əks etdirmə növləri. “Günəş” əks etdirmə texnikası. “Seçim” əks etdirmə texnikası. “Yarımçıq cümlə” əks etdirmə texnikası. “Svetofor” əks etdirmə texnikası. “Alma ağacı” əks etdirmə texnikası. Yansıtma texnikaları emosional vəziyyət və əhval-ruhiyyə. "Rəng miniatürü". Reflection texnikası "Dərsdə özünüzü qiymətləndirin." Sinkwine. Reflection texnikası "Plus - mənfi - maraqlıdır."
"Məktəbdə dərsin təhlili" - Hansı ümumi reytinq dərs. Dərs mövzusu. Haqqında təsəvvür formalaşdırmaq... Şagirdləri tanımağı öyrət... Formalaşdırmağı (təhlil aparmağı) öyrət... Dərsin növləri Dərs-mühazirə. Yeni materialın öyrənilməsi üzrə dərs. Öz-özünə təhlil (mərhələ 2). Təlim sessiyasının səmərəliliyini və effektivliyini artırın. Dərsin məqsədləri. Biliyin yoxlanılması və qiymətləndirilməsi dərsi.
Dərsin özünü təhlili
Dərsin təhlili və özünü təhlili formaları: 1) qısa(qiymətləndirici) təhlil; 2) struktur(addım-addım) təhlil; 3) sistem təhlili; 4) tam təhlil; 5) struktur-zaman analizi; 6) birləşdirilmiş analiz; 7) psixoloji analiz; 9) aspekt təhlili; 10) kompleks analiz. Tam - bu, dərs məqsədləri, məzmunu və növlərinin həyata keçirilməsinin qiymətləndirilməsi daxil olmaqla, aspektlərin təhlili sistemidir təhsil fəaliyyətişagirdlərin bilik və əqli fəaliyyət metodlarını mənimsəmə səviyyələri, şagird inkişafı, didaktik prinsiplərin həyata keçirilməsi və dərsin səmərəliliyi kimi xüsusiyyətlərə görə
- Tam - bu, tələbələrin biliklərini mənimsəmə səviyyələri və zehni fəaliyyət metodları, tələbələrin inkişafı, tələbələrin inkişafı, dərsin məqsədlərinin həyata keçirilməsinin qiymətləndirilməsini, şagirdlərin təhsil fəaliyyətinin məzmununu və növlərini əhatə edən aspekt təhlilləri sistemidir. didaktik prinsiplərin həyata keçirilməsi və dərsin səmərəliliyi
- Qısa(qiymətləndirici) təhlil - tədris, tərbiyəvi və inkişaf etdirici vəzifələrin həllini xarakterizə edən və onların icrasını qiymətləndirən dərsin tədris və tərbiyə funksiyasının ümumi qiymətləndirilməsidir.
- Aspekt təhlili- bu, şagirdlərin fəaliyyətinin nəticələri ilə əlaqədar dərsin hər hansı aspektinin və ya fərdi məqsədinin müəyyən bucaqdan nəzərdən keçirilməsi, ətraflı və hərtərəfli öyrənilməsi və qiymətləndirilməsidir.
“Tərəvəz, giləmeyvə və meyvələr vitaminli məhsullardır”.
Bu layihə aid olan məsələlərə toxunur müasir mərhələ bizim heyatimiz. Bu layihə həyatımızın indiki mərhələsində aktual olan məsələləri əhatə edir. Layihə düşünməyi təşviq edir, sağlam həyat tərzini saxlamaq və mədəni qidalanma bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün motivasiya yaratmağa kömək edir. Layihə bacarıqlar əldə etmək imkanı verir layihə fəaliyyətləri , informasiya texnologiyalarından istifadə bacarıq və bacarıqları. Layihə təhsil fəaliyyəti və müstəqillik üçün motivasiyanı, yaradıcı işlərin yerinə yetirilməsi üçün şəxsi məsuliyyəti artırmağa kömək edir. HƏDƏF: vitaminlərin insan sağlamlığına təsirini müəyyən etmək.
- VƏZİFƏLƏR:
- "Vitamin" sözünün mənşəyini tapın.
- Vitaminlərin insanlar üçün əhəmiyyətini qiymətləndirin.
- "Vitamin" sözünün mənşəyi və mənasını öyrənin.
- Vitaminlər, onların hansı qidaların tərkibində olduğunu və insanlar üçün hansı əhəmiyyətə malik olduğunu öyrənin.
- Qidada əsas vitaminlərin tərkibinə dair cədvəl hazırlayın.
- Rəsm müsabiqəsi təşkil edin "Vitamin Ölkəsi" və albom buraxın.
- Besova M.A. Öyrədici oyunlar A-dan Z-yə [Mətn] - Yaroslavl: İnkişaf Akademiyası, 2004-272s.
- Avdeeva N.N., Knyazeva O.L. Təhlükəsizlik [mətn, illüstrasiyalar] - Sankt-Peterburq: Uşaqlıq - Mətbuat, 2006-30s.
- Obuxova L.A., Lemyaskina N.A. Birinci sinif şagirdləri üçün 30 dərs [Mətn] - M.: Yaradıcılıq Mərkəzi, 2003-58s.
- Claiborne A. Ensiklopediya. Bir insan haqqında ilk kitabım [Mətn] - M.: Rosmen, 2005-112s.
- Ladodo K.S., Drujinina L.V. Uşaq yeməyi[Mətn, illüstrasiyalar] - M.: Kolos, 1995-335s.
- Şəkillər saytı www.viri.rdf.ru
diqqətinizə görə təşəkkürlər
Sizə yaradıcılıq uğurları arzulayıram!
Blok eni px
Bu kodu kopyalayın və veb saytınıza yapışdırın
Slayd başlıqları:
Şpak Svetlana Valerievna müavini biznesin idarə edilməsi üzrə direktor
- tələbələr, şagirdlər üçün dövlət dövlət xüsusi (islah) təhsil müəssisəsi əlillər sağlamlıq
- "Xüsusi (islah) hərtərəfli məktəb
- No 8 VIII tip" Kurqan
- GKS(K)OU “VIII tipli 8 nömrəli xüsusi (islah) orta məktəbi
- Özünü təhlil etmək əsas məlumat mənbəyidir
- müəllimin şəxsiyyəti haqqında
- və onun fəaliyyət istiqamətləri
- ekspert qiymətləndirməsi üçün
- Müəllim öz peşə fəaliyyətinin vəziyyətini və nəticələrini öyrənir, pedaqoji hadisələrin elementləri arasında səbəb-nəticə əlaqələri qurur, peşə fəaliyyətinin daha da təkmilləşdirilməsi yollarını müəyyənləşdirir.
- Müəllimin intellektual və yaradıcı potensialının inkişafı fərdin uğurlu özünü həyata keçirməsinin şərti kimi müasir cəmiyyət
- İntrospeksiya Missiyası
- Sertifikatlaşdırılmış şəxsin özünü təhlilinin məqsədi müəllimin əldə etdiyi ixtisas səviyyəsini təsdiqləməkdir.
- Buna aşağıdakı amillərdən istifadə etməklə nail olunur:
- ən son nailiyyətləri mənimsəməkdə pedaqoji elm və təcrübələr,
- pedaqoji problemləri yaradıcı şəkildə həll etmək bacarığında,
- təlim və tərbiyə üsullarının, vasitələrinin, formalarının optimal seçimini həyata keçirmək bacarığında,
- müasiri müstəqil inkişaf etdirmək, sınaqdan keçirmək və uğurla tətbiq etmək bacarığında təhsil texnologiyaları və onların elementləri,
- tələbələrin (müəllim heyətinin) şəxsi imkanlarının həyata keçirilməsi üçün şərait yaratmaq bacarığında,
- Tədris və tərbiyənin tədqiqat və eksperimental üsullarını praktikada tətbiq etmək bacarığında,
- tələbələrin (müəllim heyətinin) öz-özünə təhsilini və öz özünütəhsilini planlaşdırmaq və təşkil etmək bacarığında.
- Hazırlıq tələbləri
- introspeksiya
- Öz-özünə təhlilin həcmi 2 səhifədən 20 səhifəyə qədər çap mətnidir (1,5 intervalla şrift No14).
- Başlıq səhifəsinin dizaynı:
- Yuxarıda müəllimin işlədiyi müəssisənin tam adı, sonra isə tam adı və tutduğu vəzifə göstərilir.
- vərəqin ortasında - mövzunun adı
- səhifənin sonunda - işin hazırlanma ili.
- İkinci vərəqdə səhifələri (səhifələr nömrələnir), fəsilləri, bölmələri, paraqrafları göstərən məzmun cədvəli var.
- işin əsasını təşkil edən mövzunun müəyyən edilməsi. Mövzu aktual olmalı və təhsilin inkişaf tendensiyalarına uyğun olmalıdır.
- Mövzudan irəli gələn tədqiq olunan problemin müəyyən edilməsi və sanki axtarışın hüdudlarını daraldır.
- Əsas nəzəri mövqelər, işi yerinə yetirərkən başlanğıc nöqtəsi olan və metodoloji tapıntıların əsasında duran ideyalar.
- Sizin aparıcı ideyalarınızı vurğulamaq tədris təcrübəsi, təkmilləşdirilməsi üçün əsas təşkil etmişdir tədris təcrübəsi. Onların müəyyən sosial-mədəni mühitdə tələbələrin sosial-pedaqoji həyat şəraitinə uyğun əsaslandırılması. Şagirdlərin xüsusiyyətlərinin xüsusiyyətləri, işin əvvəlində onların inkişaf səviyyəsi.
- Fənnin təhsil sahəsinin məzmununun, tələbələrin inkişafındakı funksiyalarının və imkanlarının qısa təsviri. Proqramın xüsusiyyətlərinə diqqət yetirin. Bilik sahəsinin, fənninin, fəaliyyət növünün tədrisinə yanaşmaların yeniliyi.
- Təhsil və tərbiyənin inkişafa və fəaliyyətə əsaslanması üçün seçilmiş texnologiyanın xüsusiyyətləri.
- Mövcud ənənəvi təcrübə ilə müqayisədə şagirdlərin inkişafında daha yaxşı nəticələr əldə etməyə imkan verən işin məzmun tərəfinə, forma və metodlarına xüsusi diqqət yetirməklə yuxarıda göstərilən fikirlərin həyata keçirilməsinə yönəlmiş dərslər sisteminin və digər iş formalarının təsviri.
- Yeniliklərin arqumentasiyası, onların diaqnostik materialla təsdiqlənməsi (aralıq və yekun bölmələr).
- Nəticələrin başlanğıcda tərtib edilmiş proqnozlaşdırılan məqsəd və vəzifələrə uyğunluğu əsasında tədris təcrübənizin effektivliyinin təhlili.
- Nəticələr pedaqoji təcrübənin mahiyyətini, tapıntıları, yenilikləri, onların yeniliyini, orijinallığını aydın şəkildə müəyyən etməlidir.
- Müəllim tərəfindən özünü təhlil hazırlamaq üçün suallar:
- Peşəkar fəaliyyətinizin məqsədi işlədiyiniz təhsil müəssisəsinin məqsədləri ilə nə dərəcədə uyğundur?
- 2. Son sertifikatınızdan keçən müddət ərzində hansı mühüm problemləri həll edə bilmisiniz? Problemin həllinin nəticələri necə təqdim olunur?
- 3. Çalışdığınız təhsil müəssisəsinin inkişaf proqramının həyata keçirilməsində sizin rolunuz nədir?
- 4. Peşəkar fəaliyyətinizdə uşaqların təhsil ehtiyaclarını necə nəzərə alırsınız?
- Məqsədlər, vəzifələr və fəaliyyətlər kursantların fərdi ehtiyaclarına nə dərəcədə uyğundur?
- 6. Dərsdə və dərsdən kənarda bir müəllim kimi uşaqların və özünüzün vaxtından səmərəli istifadə etmək üçün nə edirsiniz?
- 7. Tədris fəaliyyətinizdə hansı texnologiya və tədris metodlarından istifadə edirsiniz?
- 8. Onlar tələbələrin ehtiyacları ilə necə əlaqələndirilir?
- 9. Sinifdə və dərsdən kənarda siniflə qarşılıqlı əlaqə necə təşkil olunur? Sinifdə tələbə əməkdaşlığı necə təşkil olunur?
- 10. Tədris etdiyiniz fənn üzrə şagird performansının dinamikası necədir?
- 11. Şagird fəaliyyətini qiymətləndirmək üçün hansı üsullardan istifadə edirsiniz? Məqsədlərinə necə çatırlar? Qiymətləndirmədən əldə edilən məlumat necə istifadə olunur? Şagirdlərin təhsil fəaliyyətinin qiymətləndirilməsində iştirakı necədir?
- 12. Sinifdə psixoloji atmosferin səviyyəsini qiymətləndirin: qarşılıqlı inam, hörmət və açıqlıq mühiti yaratmaq üçün hansı tədbirləri görürsünüz.
- 13. Valideynlərlə münasibətiniz necədir? Akademik nailiyyət necə bildirilir? Uşağın akademik göstəriciləri və tərəqqisi ilə bağlı valideynlərin fikirlərini və onların istəklərini necə nəzərə alırsınız?
- 14. Siz həmkarlarınızla münasibətlərinizi necə qiymətləndirirsiniz?
- 15. Peşəkar bacarıqlarınızı necə təkmilləşdirirsiniz? Burada özünütəhsil hansı yer tutur?
- 16. Peşəkar fəaliyyətinizdə hansı çətinliklərlə üzləşirsiniz? Onlara necə qalib gəlirsən? Nəticə.
- Əlavə tövsiyələr
- özünü təhlil yazmaq haqqında
- Fəaliyyətinizin şərtlərinin, prosesinin və nəticələrinin keyfiyyətini qiymətləndirin. Sərbəst formada yazın.
- Mənim pedaqoji kredom. əsas məqsəd fəaliyyətim (anladığım kimi). Həll etdiyim problemlər.
- Əməliyyat şəraitinin keyfiyyətini qiymətləndirin. Müəyyən edilir:
- maddi-texniki bazanın keyfiyyəti (lazımi mebel, ofis, avadanlıq, alətlər, texniki vasitələr, kompüter və s.: MTB-ni necə qiymətləndirirsiniz);
- informasiya dəstəyinin keyfiyyəti (dərsliklər varmı, tədris vəsaitləri, müəllimlər üçün metodiki vəsaitlər, jurnallar, qəzetlər və s.);
- yaratdığınız metodiki dəstəyin keyfiyyəti (müəllif proqramları, nəzarət tapşırıqları, testlər, paylama materialları və s.);
- sonuncu attestasiyadan sonra təkmilləşdirmənin keyfiyyəti (harada, nə vaxt, hansı formada, hansı məsələ ilə bağlı, neçə saat, sənəd var);
- rəhbərliyin mövqeyi (rəhbərlik fəaliyyətiniz üçün şərait yaratmağın zəruriliyini başa düşürmü, onları yaratmaq üçün hər şeyi edirmi, rəhbərlik işinizin keyfiyyətinin yüksəldilməsində maraqlıdırmı, dərslərinizə nə qədər tez-tez gəlirlər və faydalı tövsiyələr, həvəsləndirmək, tərifləmək və s.).
- Təşkil etdiyiniz tədris prosesinin keyfiyyətini qiymətləndirin (yüksək keyfiyyətli proses deyəndə nəyi nəzərdə tutursunuz, onda hansı konseptual ideyaları həyata keçirirsiniz; məlumatı təqdim edərkən, təhsil fəaliyyətini təşkil edərkən, ünsiyyət qurarkən hansı formalardan, metodlardan, vasitələrdən istifadə edirsiniz; təhsil prosesinin keyfiyyətinə necə nəzarət edirsiniz, tələbələrin sizi başa düşdüyü və qəbul etdiyi məlumatı alırsınız, onlar sizin fənninizlə maraqlanır, sorğular, testlər, tələbələrin nailiyyətlərinin kənardan müstəqil yoxlanılması və s.).
- Fəaliyyətinizin nəticələrinin keyfiyyətini qiymətləndirin (məqsədlərinizdən hansına nail olunduğunu və bunun necə ifadə olunduğunu; müstəqil kənar audit zamanı tələbələrin nailiyyətləri: olimpiadalarda, müsabiqələrdə iştirak, buraxılış imtahanlarında uğur; tələbələrin təhsilin təşkilindən məmnunluğu. təhsil prosesi, motivasiyanın səviyyəsini və xarakterini artırmaq, tələbələrin və şəxsən sizin inkişafınızı, şəxsi tədqiqatların nəticələrini və metodik tapıntıları və s.).
- Başqa nə əlavə etmək istərdiniz (sərbəst formada yazın). Fəaliyyətinizin güclü, zəif tərəflərini, eləcə də təkmilləşdirmə imkanlarını qeyd edərək, özünü təhlilinizi yekunlaşdırın. Zəhmət olmasa, sizi narahat edən və daha yaxşı işləməyinizə mane olan şeyləri göstərin:
- fəaliyyətimdə mümkün təkmilləşdirmələr;
- narahatlıqlar, maneələr.
- Hazırlıqda
- introspeksiya
- yadda saxlamaq lazımdır:
- introspeksiyadır
- statistik deyil
- hesabat!
- və öz fəaliyyətinin təhlili və şərhi.
- Öz-özünə təhlil yazarkən ən çox yayılmış səhvlər
- 1. Müəllim yalnız hesabat dövründə gördüyü işlərdən yazır.
- 2. Həddindən artıq fakt və rəqəmlər.
- 3. Müəllim peşə fəaliyyəti prosesində hansı çətinliklərlə üzləşdiyini göstərmir.
- Özünü təhlil hazırlayarkən yadda saxlamaq lazımdır ki, təcrübə müəllim üçün yalnız strukturlaşdırılmış təhlilin obyekti olduğu dərəcədə peşəkar inkişaf mənbəyinə çevrilir: əks olunmamış təcrübə faydasızdır və zaman keçdikcə inkişafa deyil, peşəkar durğunluğa səbəb olur. müəllimin.
- Görmə qabiliyyəti
- peşə fəaliyyətində mövcud problemlər, mövcud vəziyyətdən çıxış yolunu planlaşdırmaq yalnız formalaşmış peşəkar müəllim üçün xarakterikdir. Bir sıra əsas intellektual bacarıqları özündə birləşdirən refleksiv qabiliyyətlərin köməyi ilə siz öz peşəkar fəaliyyətinizi idarə edə bilərsiniz.
- Unutmayın:
- özünü təhlil yazmaq dərin düşünməyi tələb edən analitik fəaliyyətdir öz təcrübəsi və inkişaf perspektivləri.
- http://www.uroki.net/docdir/docdir90.htm
- socobraz.ru/images/e/ea/Self-analysis.doc
- http://progim.admsurgut.ru/Dlpedagogof/at/sam/
- https://sites.google.com/site/konfep/Home/2-sekcia/bogomaz
- http://sinludmila.ru/news/metodicheskie_rekomendacii_po_samoanalizu_peddejatelnosti/2010-10-05
- http://www.pskovedu.ru/?project_id=902&pagenum=6210
- http://revolution.allbest.ru/psychology/00044845_0.html
- http://urokfiziki.ucoz.ru/index/samoanaliz_raboty/0-9
- http://art-lk.ucoz.ru/publ/dlja_pedagogov/pedagogicheskoe_masterstvo/samoanaliz_pedagogicheskoj_dejatelnosti_metodicheskie_rekomendacii/16-1-0-57
- http://festival.1september.ru/articles/526297/
- www.need4soft.ru
- http://prezentacii.com/shablony-powerpoint/
- http://school-box.ru/raznoe/vse-dlya-prezentazii/2-shablony-dlya-powerpoint.html
- http://www.proshkolu.ru/user/vik-navigator/folder/49473/
- http://14geografi.ucoz.ru/load/shablony_dlja_prezentacij/shablony_dlja_prezentacij/shablony_dlja_prezentacij/24-1-0-35
IN xüsusi məktəbən əsası korreksiya və inkişaf aspektidir. Buna görə də SBO dərslərində istifadə edirəm korreksiya texnologiyaları, kompensasiyalı təlim texnologiyaları. nəzərə alıram fərdi xüsusiyyətlər inkişaf psixi proseslər, qavrayışın aparıcı kanalı (məsələn, şagirddə qabaqcıl qavrayış kanalı varsa - vizual - mən mütləq əyani dayaqlardan, diaqramlardan istifadə edirəm və əgər şagird kinestetik öyrənəndirsə, əsas diqqət idrakın yerinə yetirilməsinə verilir. praktiki iş).
Yüklə:
Önizləmə:
SBO müəlliminin özünü təhlili
Sayanskda kimsəsiz və valideyn himayəsindən məhrum olmuş əlil uşaqlar üçün xüsusi (islah) internat məktəbi
Komarova Qalina Aleksandrovna
Mən Komarova Galina Aleksandrovna, mən Sayansk şəhərində əlilliyi olan yetim və valideyn himayəsindən məhrum olan uşaqlar üçün xüsusi (korreksiya) internat məktəbində sosial və məişət oriyentasiyası müəllimi işləyirəm. Müəllimlik təcrübəm 25 ildir, bunun 6 ilini kimsəsiz uşaqlarla işləmişəm. Orta ixtisas təhsili, 2 saylı İrkutsk Pedaqoji Məktəbini bitirib.
Mən V.V. Voronkova, RF Müdafiə Nazirliyi tərəfindən qəbul edildi.
Bu proqram uşaqların müstəqil həyata və əmək fəaliyyətinə praktiki hazırlanmasına, onlarda sosial uyğunlaşmaya kömək edən bilik və bacarıqların formalaşdırılmasına, şagirdlərin ümumi inkişaf səviyyəsinin artırılmasına yönəlib. Proqram şagirdlərin yaş və inkişaf psixofiziki xüsusiyyətləri, onların bilik və bacarıqlarının səviyyəsi nəzərə alınmaqla tərtib edilmişdir. Material mürəkkəbliyi artırmaq və məlumatın həcmini artırmaq prinsipinə uyğun olaraq təşkil edilmişdir. Mövzuların ardıcıl öyrənilməsi əqli qüsurlu uşaqlarda zəruri özünə qulluq və idarəetmə bacarıqlarını sistemli şəkildə formalaşdırmaq və təkmilləşdirmək imkanı verir. məişət, ətraf mühitdə oriyentasiya, eləcə də müstəqil həyata başlayaraq müxtəlif məsələlərlə bağlı əlaqə saxlamalı olacaqları müəssisə, təşkilat və qurumlarla praktiki olaraq tanış olurlar.
Uğurlu icra üçün təhsil proqramı, Təkmilləşdirmə kursları keçərək peşəkar səviyyəmi artırmaq üçün sistematik olaraq çalışıram:
- 2008 IPKRO İrkutsk “Orta məktəblərdə korreksiya və inkişaf təhsilinin əsas aspektləri” (72 saat);
- 2009 Profilaktik Maarifləndirmə və Məsuliyyət Mərkəzinin “Faydalı bacarıqlar” adlı profilaktik təlim proqramı üzrə təlim kursu – 16 saat;
Bacarıq səviyyəmi təkmilləşdirməkdə öz-özünə təhsilə böyük yer ayırıram. İnkişaf proqramına əsasən, internat məktəbimizin əsas məqsədi müasir cəmiyyətdə həyat üçün zəruri olan kompleks kompetensiyaya malik şəxsiyyət formalaşdırmaqdır. Bu məqsədlə məktəbdə Mərkəzlərin təmsil olunduğu korreksiya-tədris prosesində şagirdlərə dəstək və müəllimlərin peşəkar qarşılıqlı fəaliyyəti sistemi yaradılmışdır. Mən Sosial və Əmək İnkişaf Mərkəzinin bir hissəsiyəm və tələbələrin müvafiq (yəni sosial və əmək) səriştələrinin formalaşması üçün şərait yaratmaq üçün çalışıram. Assimilyasiya sosial normalar və qaydalar gündəlik həyatdan kənarda qeyri-mümkündür. Buna görə də mən özünütəhsil mövzusunu seçdim “SBE müəllimi və pedaqoqun qarşılıqlı əlaqəsi vasitəsilə orta məktəb şagirdlərində gündəlik bacarıqların inkişafı yolu ilə sosial və əmək səriştəsinin formalaşdırılması”.
Mənim seçimim metodoloji mövzu təkcə internat məktəbinin əsas inkişaf istiqamətləri ilə deyil, həm də şagirdlərimizin inkişaf xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilir. Əqli qüsurlu şagirdlər gündəlik bacarıq və bacarıqları mənimsəməkdə çətinlik çəkirlər. Onlarda zehni əməliyyatların qeyri-sabitliyi, diqqət və qavrayışın darlığı və olmaması, yaddaşın pozulması, şifahi nitqin inkişaf etməməsi müşahidə olunur. İnternat məktəbinin uşaqları sosial və məişət problemlərinin həllində əldə etdikləri bilikləri tam və müstəqil şəkildə dərk edə, dərk edə və istifadə edə bilməzlər. SBE-nin öyrənilməsi üçün ayrılan vaxt, əsasən, tələbələri yalnız sosial və gündəlik xarakterli məlumatlarla tanış etməyə imkan verir, bir çox bilik və bacarıqların tam konsolidasiyası yoxdur; Tələbələrin ailədə, müəssisə və müəssisələrlə qarşılıqlı əlaqədə, yaxın cəmiyyətdə praktiki bacarıqlara yiyələnmələri gözlənilir. İnternat məktəblərində böyüyən uşaqlar bu imkandan məhrumdurlar. Sosial təcrübənin olmaması belə institutların məzunlarının çox vaxt müstəqil həyat qurmaqda aciz qalmasına səbəb olur. Ona görə də təşkilatlanma lazımdır əlavə iş sosial və gündəlik təlim üçün müəllimlər və pedaqoqlar.Buna görə də, 5-6-cı sinif şagirdləri üçün “Yaşadığım dünya” üçün müəllimlə inteqrasiya olunmuş dərslərin tədris-metodiki işlənməsini yaratdım. Onların məqsədi uşaqlara müxtəlif fəaliyyətlərlə məşğul olaraq həyat təcrübəsi qazanmağa kömək etmək və gündəlik problemli vəziyyətlərdən sosial cəhətdən məqbul yolları seçməkdə kifayət qədər müstəqillik inkişaf etdirməkdir. Bu siniflərdə təlim və tərbiyə aşağıdakı kimi aparılır:bölmələr: “Qida”, “Mənzil”, “Geyim və ayaqqabı”, “Şəxsi gigiyena”.
Metodiki və didaktik təminat bloklara bölünür: tematik planlar, dərs qeydləri; əyləncəli material; rol oyunları; əməliyyat, texnoloji və təlimat kartları; multimedia və diaqnostik material. Bu məşğələlərin effektivliyini aşağıdakı parametrlərə görə diaqnoz edirəm: otağa qulluq bacarıqları, yuyulma və ütüləmə bacarıqları, yemək bişirmək və süfrə qurmaq, mədəni və gigiyenik bacarıqlar vəyeni tədris və iş tapşırıqlarını yerinə yetirərkən tələbələrin müstəqillik səviyyəsiHər bir şagird üçün parametrlər haqqında məlumatlar sosial və məişət bacarıqlarının inkişafının fərdi kartına daxil edilir (hər rübdə bir dəfə). Diaqnostik nəticələrə əsasən fərdi işin istiqamətini müəyyənləşdirirəm. Şərti olaraq, bacarıq və bacarıqların inkişafının üç səviyyəsini ayırd edirəm:
1-ci səviyyə - aşağı, potensial;
Səviyyə 2 – orta, real;
Səviyyə 3 – yüksək, müvafiq;
Müəllimlə birlikdə dərslər keçirirəm (rübdə bir dəfə). Onlar oynaq və əyləncəli formaya, aparıcı personajlara malikdir və bilik, bacarıq və bacarıqları ümumiləşdirməyə, sistemləşdirməyə və gündəlik vəziyyətlərdə tətbiq etməyə yönəldilmişdir.
İki il ərzində tədris-metodiki inkişafın sınaqdan keçirilməsi zamanı materialın məzmunu seçilib, hər bölmə üzrə tapşırıqlar və gözlənilən nəticə müəyyən edilib, pedaqoji və diaqnostik vasitələr seçilib.Dərslər tələbələrin yaradıcı, idrak qabiliyyətlərini, onların SBE dərslərinə müsbət motivasiyasını inkişaf etdirməyə imkan verir.
Bu inkişafın effektivliyinin monitorinqi müsbət dinamika göstərir.
P\n | Fəsil | 2008-2009 | 2009-2010 | Dinamikalar |
5-ci sinif | 6-cı sinif | |||
Baxım bacarıqları | ||||
Yuma və ütüləmə bacarığı | ||||
Yemək bişirmək və süfrə qurmaq bacarığı | ||||
Mədəni və gigiyenik bacarıqlar | ||||
Müstəqillik səviyyəsi |
Bu sahədə təcrübə 2008-ci ildə “Psixoloji-pedaqoji dəstək prosesində xüsusi (korreksiya) internat məktəbi şagirdinin sosial və əmək səriştəsinin formalaşdırılması” regional seminarında təqdim edilmişdir; Pedaqoji Şura 2009-cu ildə “Məktəbdə korreksiya-tədris mühitinin formalaşmasında müəllim və tərbiyəçilərin qarşılıqlı əlaqəsi”.
Xüsusi bir məktəbdə ən vacib şey düzəldici və inkişaf etdirici aspektdir. Buna görə də SBE dərslərində korreksiyaedici texnologiyalardan, kompensasiyalı təlim texnologiyalarından istifadə edirəm. Mən zehni proseslərin inkişafının fərdi xüsusiyyətlərini, qavrayışın aparıcı kanalını nəzərə alıram (məsələn, şagirdin qavrayışın aparıcı kanalı varsa - vizual - mən mütləq əyani dəstəklərdən, diaqramlardan istifadə edirəm və əgər şagird kinestetikdirsə öyrənən, onda əsas diqqət praktiki işin yerinə yetirilməsinə verilir). Ən çox təsirli üsullar və mən texnikaları həm eşitmə, həm vizual, həm də toxunma qabiliyyətinə malik müxtəlif analizatorların daxil edilməsini tələb edənlər hesab edirəm (məsələn, 6-cı sinifdə “Taxıllar. Taxıl xörəklərinin növləri” mövzusunu öyrənərkən mən təkcə taxılların özlərini göstərmirəm, tələffüz edirəm. onların adları, həm də onlara toxunmaq, qoxulamaq, rəng təyin etmək).Korreksiya komponentini həyata keçirmək üçün vizual-məkan qavrayışının korreksiyası və inkişafı üçün tapşırıq və tapşırıqlar hazırlamışam və onlardan istifadə etmişəm (məsələn, əlifba mətni arasında sözlər daxil edilir. Şagird bu sözləri tapıb altını çəkməlidir. Nümunə: Iglabdnitkautsthimblescissors; Beetrootpeperetszhpotatofeycarrots) ), yaddaş ("Zəncir" məsələn, mən bir vasitə adlandırıram, uşaq onu təkrarlayır və özününkü əlavə edir və s.), diqqət (məsələn, "Bax və yadda saxla", təklif etdiyim oyunu çətinləşdirmək variantları ilə. səhv cavab);
hərəkətlərin koordinasiyası (məsələn,tikiş məşqi fərqli yollar düymələr, toxuculuq müxtəlif növlər hörüklər), nitq (məsələn, bDərsin mövzusundan üç söz götürürəm, tələbələr bu sözləri ehtiva edən mümkün qədər çox cümlə qururlar); düşünmək ("mağazaya səhv gətirilən məhsulu tapın" - məsələn, karandaşlar, dəftərlər, boşqab, plastilin; yamağın tətbiqi ilə bağlı işdə bir səhv tapın və düzəldin)
Müsbət motivasiya yaratmaqDərs materialını və iş üçün psixoloji əhval-ruhiyyəni öyrənmək üçün əyləncəli materiallardan - tapmacalardan, krossvordlardan istifadə edirəm, oyun və kommunikasiya texnologiyalarından - situasiya tapşırıqları, rol oyunları, rəqabət oyunlarından istifadə edirəm.SBO dərslərinə ehtiyac haqqında anlayışı inkişaf etdirmək, gündəlik həyatda daha yaxşı istiqamətləndirmək, qeydləri idarə etmək və lazım olduqda onları doldurmaq bacarığını inkişaf etdirmək üçün tələbələrin iş dəftərləri saxlanılır, bunlara "Məişət Ensiklopediyası" deyilir.Şagird məktəbi bitirdikdən sonra dəftəri götürür və ona əlavə məlumatlar əlavə edib, kitabça kimi istifadə edə bilər.
Oyun texnologiyaları mənə öyrənməyi daha əlçatan və cəlbedici formada həyata keçirməyə kömək edir, onu daha aktiv edir. Uşaq oyuncaqlara, modellərə nəzarət etdikdə və onların vasitəsilə hərəkət etdikdə, rejissorluq oyunlarından istifadə edirəm; rolların uşaqların özləri tərəfindən oynandığı rol oyunu; problemli vəziyyətlər, dəyişən şəraitdə bilik və bacarıqların istifadəsini tələb edən (prosesdə yaradılmışdır rollu oyunlar, real vəziyyətlərin modelləşdirilməsi və s.); oyunların təqlidi, hansısa prosesin təqlid edildiyi zaman (paltarın yuyulması, ayaqqabıların təmizlənməsi, düymələrin tikilməsi və s.).
Mən istifadə edirəm laboratoriya üsulu, məsələn, qabyuyan mayenin təsiri altında boşqabın səthinin yağdan təmizlənməsinə, paltarların yuyulmadan əvvəl isladılmasının nəticələrinə, ev vasitələri ilə paltardan ləkələrin çıxarılmasına, suyun temperaturunun ölçülməsinə, konservləşdirmə üçün şoraba hazırlanmasına və s.
Proqramlaşdırılmış tədris metodundan istifadə edərək yaratdığım cədvəllərdən və alqoritmlərdən istifadə edirəm; mümkün edən perfokartlar düzgün seçimöz-özünə yoxlamaya və qarşılıqlı yoxlamaya imkan verən bir sıra təklif olunan cavablar; Zərbəli zərflər yazılı nitqi inkişaf etdirir və özünü idarə etmə bacarıqlarının inkişafına kömək edir.
Fərqləndirmə və fərdiləşdirmə texnologiyalarından istifadə ( fərdi iş, cütlərdə, qruplarda) dərsə məzmun və materialın həcminə görə müxtəlif mürəkkəblik tapşırıqlarını daxil edirəm; Çox səviyyəli, dəyişən testlər keçirirəm. Şagirdləri əlavə ədəbiyyat oxumağa həvəsləndirmək və onların yaradıcılıq potensialını inkişaf etdirmək üçün müxtəlif növlərlə məşğul oluram yaradıcı vəzifələr: tezislər, mesajlar.
Dərslərim zamanı sağlamlığı formalaşdıran və sağlamlığa qənaət edən texnologiyalardan istifadə edirəm: interhemisferik qarşılıqlı əlaqəni aktivləşdirməyə imkan verən kineziterapiya; fiziki məşqlər; gözlər üçün məşqlər ("Burnunuzla yazmaq" konsentrasiyası üçün, istirahət üçün, müxtəlif istiqamətlərdə "barmaqlarınızla" hərəkət etmək üçün); barmaq gimnastika kompleksləri; nəfəs məşqləri dəsti.
Uğurlu öyrənmə internat məktəbində yaradılmış tam hüquqlu fənn inkişaf mühiti ilə asanlaşdırılır. SBO ofisi mümkün qədər ev mühitinə uyğun dizayn edilmiş və praktiki və nəzəri iş üçün müxtəlif sahələr təşkil edilmişdir.
Müxtəlif sinifdənkənar tədbirlər və dərslər keçirirəm. Bura ənənəvi “Miss Payız” müsabiqəsində “Sahibkar”, “Geyim dizayneri” mərhələlərində iştirak; nağılların dramatizasiyası (“Çirkli qızın nağılı”, “Zayuşkinanın daxması”); bayramlar ("Möcüzə Tərəvəz - Kartof", "Tərəvəz Paradı"); divar qəzetləri və rəsm müsabiqələri (“Təmizlik sağlamlığın açarıdır”, “Siqaretə yox”).
Fənlərarası əlaqə prinsipini həyata keçirərək, inteqrasiya olunmuş dərslər keçirirəm: məsələn, SBO + Həyat Təhlükəsizliyi (“Suda davranış qaydaları” 6-cı sinifdə), SBO + Rus dili (“Müəssisə və təşkilatlar. Məşğulluq” 9-cu sinif), SBO + riyaziyyat (“8-ci sinifdə “Ailə büdcəsi”), SBO+ biologiya (“ Dərman bitkiləri"7-ci sinifdə), SBO + tarix ("Məni heç vaxt tək yeməyəcəksən, mənsiz yemək dadlı deyil. 9-cu sinifdə" SBO + coğrafiya ("Doğma yollarımızda. Doğma yurdumuzda səyahət". 9-cu sinifdə); RKI+SBO (“Qidalanma. Balıq yeməklərinin bişirilməsi”, “Rus mətbəxinin hazırlanması üçün reseptlər”; “Çay məclisləri”) “Şəkil gənc oğlan", "Yenidən paltara diqqət yetirin." Müasir informasiya texnologiyalarından istifadə edilən dərslərdə müxtəlif vizual multimedia dərslikləri, interaktiv tapşırıqlar, istinad materialları, diaqnostik, tədris və oyun tapşırıqları var. Mən bir sıra təhsil və inkişaf seçmişəm kompüter proqramları(“Elektron kulinariya kitabı”, “Geyim dizaynı”, “Bir gəncin illüstrasiyalı ensiklopediyası”, “Kiril və Methodius ensiklopediyası. Geyim. İnsan və onun sağlamlığı” “Məişət iqtisadiyyatı”).
Tərbiyə-tədris prosesinin effektivliyinə nəzarət etmək üçün mən N.L.Qaleevanın texnologiyasından istifadə edirəm, tələbə inkişafının təhsil zonasının əsas parametrlərindəki dəyişikliklərin dinamikasını müşahidə edirəm: OUUN-un formalaşması (zehni, kommunikativ, təşkilati və informasiya), səviyyəsi. öyrənmə qabiliyyəti (V.V. Voronkova görə 4 qrup), dərəcə hazırlığı (SOU). Şagirdlərin OUUN düşüncə bacarıqlarının səviyyəsini müəyyən etmək üçün mən hər il xüsusi QMS keçirirəm, qalan OUUN-u dərslərdə aparılan müşahidələrin nəticələrinə əsasən qiymətləndirirəm. Tələbənin öyrənmə qabiliyyəti qrupunu mənim tərtib etdiyim CMS-in nəticələrinə əsasən müəyyənləşdirirəm. Təlim qabiliyyəti qrupuna uyğun olaraq hər bir şagirdin hazırlıq səviyyəsini müəyyənləşdirirəm. Mən bütün bu məlumatları Fərdi Tədris Fəaliyyətləri Stilinin Xəritəsinə daxil edirəm
Keyfiyyət və kəmiyyət təhlilinin aparılması testlər, Şagirdlərin tipik və atipik səhvlərini müəyyənləşdirirəm, bunun əsasında sonrakı işləri qururam: frontal və fərdi. İşimin effektivliyini apararaq izləyirəm müqayisəli təhlil illər üzrə.
göstəricilər Dərslər | 2007 – 2008 | 2008 – 2009 | 2009 – 2010 | Dinamikalar |
SOU | ||||
5-ci sinif | 74,6% | 75,9% | 80,9% | 6,3% |
6-cı sinif | 75,9% | 77,8% | 84,8% | 8,9% |
7-ci sinif | 75,8% | 12,2% |
||
8-ci sinif | 82,5% | 90,5% | ||
9-cu sinif | 82,9% | 85,9% | 91,2% | 12,8% |
ümumi | 78,4% | 80,4% | 8,6% |
|
% keyfiyyət | ||||
5-ci sinif | 100% | 100% | ||
6-cı sinif | 100% | 100% | 100% | |
7-ci sinif | 100% | |||
8-ci sinif | 100% | 3,5% |
||
9-cu sinif | 100% | |||
ümumi | 91,4% | 94,5% | 100% | 8,6% |
OUUN | ||||
5-ci sinif | ||||
6-cı sinif | ||||
7-ci sinif | ||||
8-ci sinif | ||||
9-cu sinif | ||||
ümumi |
Beləliklə, dərslərdə müxtəlif texnologiya, texnika, üsul və üsullardan istifadə korreksiya təhsilinin monitorinqinin müxtəlif parametrləri üçün daimi yaxşı göstəricilər verir.
Həmkarlarımla əməkdaşlıq edirəm, apardığım fənn həftələrində iştirak edirəm açıq dərslər və dərslər, qəzetlərin nəşri, tələbələrin işlərinin illik sərgiləri və yarmarkaları. Şagirdlərim “Sən yanğınsöndürən olmaya bilərsən” şəhər müsabiqəsinin iştirakçılarıdır - 2-ci yer, 7-ci sinif: İvan Polozov, Ekaterina Uşakova, Daria Raikova (2007); "Gənc aşpazlar" şəhər müsabiqəsi - 2-ci yer, 9-cu sinif: Olga Novikova, Kristina Semenova, Anna Bogdan (2008); "Təhlükəsiz Təkər" şəhər müsabiqəsi 6-cı sinif - 1-ci yer - Anastasiya Dubinina, 2-ci yer - Roman Babayev (2008); "Payız hədiyyələri" tərəvəz hazırlamaq üçün şəhər müsabiqəsi - diplom qalibi - 9-cu sinif şagirdi Janna Korobkova (2009); 2009 - Vətənin Müdafiəçiləri Gününə həsr olunmuş şəhər kulinariya müsabiqəsində fəal iştiraka görə diplom - 8-ci sinif: Elena Şmakova, Yana Komisarova, İnnokenty Lyukshin, Alexander Sheptaev; "Məsihin Doğuşu" mövzusunda şəhər suvenir sərgisi 3-cü yer 7-ci sinif Ustyuzhin Mark, Kurganov Sergey - 2010
Mən sinif müəllimi 8-ci sinif. Aktiv Bu an psixoloji atmosferin səviyyəsi əlverişli kimi qiymətləndirilir (sosiometrik sorğunun nəticələrinə görə). Uşaqların əksəriyyəti yaxşı status kateqoriyalarındadır (qəbul edilmiş ulduzlar). Seçim edə bilməyənlər də var, lakin buna baxmayaraq, bütün uşaqlar münasibətdən razıdırlar (yüksək CV səviyyəsi - 72,7%) və siniflərini mehriban kimi qiymətləndirirlər (anketin nəticələrinə görə " Şəxslərarası münasibətlər"). Sinifimdə tələbələrin maraqlarını, meyllərini və şəxsi keyfiyyətlərini öyrəndim ("Hobbiniz" anketi, "Sevimli Fəaliyyətlər Dənizində Səyahət" oyunu) və maraq və hobbilər xəritəsini tərtib etdim. Sərin komanda yaratmaq üçün “Gəlin birlikdə yaşayaq!” ünsiyyət seminarı keçirdim. Sinif saatı“Özünüzün dünyasına dalın”, biz “Bizim Sinif” relay albomunu tərtib edirik. Sinifdə əlverişli emosional-psixoloji ab-hava yaratmaq üçün tematik plana uyğun olaraq ad günləri, təbiət gəzintiləri, hovuzda üzgüçülük, sərgilərə, muzeylərə ekskursiyalar, həftəlik “Ünsiyyət saatları” keçirirəm.
Mənim sinfimin şagirdləri rayon, rayon, şəhər və məktəb yarışlarında və yarışlarda fəal iştirak edirlər: “Çiyələk Talası” regional turist yürüşü 6-cı sinif komandası 1-ci yer (2007); ağır atletika üzrə şəhər yarışı (2, 3-cü yer) 2008; boks üzrə regional yarışlar - İqor Tokar - 1-ci yer, Dmitri Reshetnikov - 3-cü yer (2008); Tomskda boks üzrə regional yarışlar – Tokar İqor 4-cü yer (2008); "Zarnitsa" şəhər idman və vətənpərvərlik oyunu 2009 - 3-cü yer; şəhər üzgüçülük yarışları - Ustyuzhin Mark, Dubinina Anastasiya - 2,3 yer (2007-209); “İlin müəllimi” regional müsabiqəsi 7-ci sinif “Ekipaj” komandası - 1-ci yer (2010); sinif komandası - regional yarışların qalibi atletika Qubernator Mükafatı üçün; arasında şəhər futbol yarışları təhsil müəssisələri(2-ci yer) 2010;
aktiv şəkildə paylayırammüəllimlik təcrübəniz.Metodik birliklərdə və müəllim şuralarında məruzə və məruzələrlə çıxış etmişdir: 2007 “Ekskursiyalar internat şagirdlərinin sosial-mədəni təcrübəsinin genişləndirilməsi vasitəsi kimi”; 2008 "İnternat məktəbi şagirdlərinin şəxsiyyətinin sosial-mədəni uyğunlaşması sistemində asudə vaxt."
SBO müəllimlərinin əsas problemi, fikrimcə, bu kateqoriyadan olan uşaqlarla işləmək üçün metodiki və məlumat materiallarının, proqramların və dərsliklərin olmamasıdır. Orta məktəblər üçün texnologiya, ev təsərrüfatı və həyat təhlükəsizliyi ilə bağlı mövcud materialları uyğunlaşdırmaq və uyğunlaşdırmaq lazımdır.
Gələcək fəaliyyətim üçün perspektivlər:
- 7-9-cu sinif şagirdləri üçün “Yaşadığım dünya” tədris-metodiki inkişafının yekunlaşdırılması;
- tədris və metodik inkişafın sınaqdan keçirilməsi və nəzərdən keçirilməsi;
Slayd başlıqları:
Sayansk şəhərindəki yetim və valideyn himayəsindən məhrum olmuş əlil uşaqlar üçün xüsusi (korreksiya) internat məktəbinin SBO müəllimi Qalina Aleksandrovna Komarovanın təqdimatı
Xüsusi bir məktəbdə ən vacib şey düzəldici və inkişaf etdirici aspektdir
5-6-cı sinif şagirdləri üçün müəllimlə inteqrasiya olunmuş dərslərin tədris-metodiki inkişafı “YAŞADIĞIM DÜNYA”
Rübdə bir dəfə müəllimlə birgə dərs keçirəm.
dərsin əsas diqqəti və niyə? Uşaqların əhəmiyyətsiz şeylərin həcmində itməməsi üçün bərk assimilyasiya obyekti aydın və aydın şəkildə vurğulanırmı? 6. Əsas materialı əhatə etmək üçün tədrisin hansı forma və üsullarının kombinasiyası seçilmişdir. 7. Şagirdlərin bilik, bacarıq və vərdişlərə yiyələnməsinə nəzarət necə təşkil olunub? Hansı standartlar əsasında və hansı üsullarla həyata keçirilib? 8. Dərs zamanı sinif otağından necə istifadə olunub və onun imkanları. Texniki tədris vəsaitlərindən və əyani vəsaitlərdən düzgün istifadə olunubmu? 9. Bunun sayəsində dərs boyu şagirdlərin yüksək göstəriciləri təmin edilmişdir. 10. Dərs zamanı psixoloji ab-hava necə qorunub saxlandı, müəllimlə sinif arasında ünsiyyət mədəniyyəti konkret olaraq necə özünü göstərdi. 11. Dərs zamanı necə və hansı vasitələrlə təmin edilmişdir rasional istifadə vaxt, həddindən artıq yükləmə xəbərdarlığı. 12. Gözlənilməz vəziyyətlər üçün hansı ehtiyat hərəkətlər düşünülmüşdür. Dərsin keçirilməsi üçün metodiki variantlar təmin edilibmi? 13. Bütün verilən tapşırıqları tam yerinə yetirmək mümkün idimi? Əgər uğursuz oldusa, niyə? Həyata keçirilməmiş vəzifələrin nə vaxt başa çatdırılması planlaşdırılır?