Beşik
Pedaqogika və didaktika
Kompüter elmi 1985-ci ildən məktəblərə akademik fənn kimi daxil edilmişdir. Bu kurs “İnformatika və kompüter elminin əsasları” adlanırdı. Müəlliflər qrupu, o cümlədən A.P. Erşov və V.M. Monaxov adına məktəb üçün dərslik yaradılmışdır. Onun əsas ideyası məktəblilərə alqoritmləşdirmə və proqramlaşdırmanın əsaslarını öyrətməkdir.
Sizi maraqlandıra biləcək digər əsərlər kimi |
|||
| 38116. | SU TƏSƏRRÜFATI TİKİNTİ TƏŞKİLATININ FƏALİYYƏTİNİN ƏSAS GÖSTƏRİŞLƏRİNİN İQTİSADİ VƏ STATİSTİK TƏHLİLİ | 569 KB | |
| İqtisadi statistikanın məqsədi hakimiyyət orqanları tərəfindən qərar qəbul etmək üçün məlumat əldə etməkdir hökumət nəzarətindədir iqtisadi tənzimləmə və iqtisadi siyasətin işlənib hazırlanması məsələlərində. | |||
| 38117. | MÜXTƏLİF BAZAR MODELLERİNDƏ FİRMA | 231,5 KB | |
| İstehsal xərcləri, onların strukturu. İqtisadi və mühasibat mənfəəti. Azalan Marjinal Məhsuldarlıq Qanunu (Gəlir). Mükəmməl rəqabət qabiliyyətli istehsalçı: qiymətin və istehsalın həcminin müəyyən edilməsi. Qeyri-kamil rəqabət şəraitində firma: qiymət və istehsal həcminin müəyyən edilməsi. | |||
| 38118. | Hərbi komandanın sosial və psixoloji tədqiqatları | 80 KB | |
| Kiçik sosial qrup kimi hərbi uşaq Dərs № 4: Hərbi kollektivin sosial və psixoloji tədqiqatları Saat: 2 il. Meta işğalı: Zyasuvati zagalna hərbi fəaliyyətə xasdır. Hərbi elmin qanunauyğunluqlarını və prinsiplərini anlayın. | |||
| 38119. | Hərbi qulluqçulara psixologiya tədrisinin əsas üsulları | 210,5 KB | |
| Kursantların yazılı və ya yuxu təlimi: 1-ci variant: tədqiqat metodu kimi sosiometriya; ehtiyatlılıq metodunun özəlliyi; Variant 2: təhqiqat metodu kimi eksperiment; psixoloji söhbətin xüsusiyyətləri, anket metodu və eksperiment. Üçüncü yeməyin müzakirəsi: Diqqətli təcrübə. Praktik ehtiyat tədbirləri. Problemli qidalanmanın baş vermə ehtimalı yüksəkdir. | |||
| 38120. | Hərbi komandanın xüsusiyyətləri | 138,5 KB | |
| Hərbi komandanın xarakteristikaları Saat: 2 il İş yeri: 1. SAAT Nömrəsinə CAVAB VERİLƏN İŞ strukturu Saat xv. Təlimdən əvvəl kursantların hazırlığının yoxlanılması. Çantalarınızı yığdıqdan və praktiki işinizi tamamladıqdan sonra öz hazırlığınıza başlamağa hazırsınız. | |||
| 38121. | Hücum və müdafiə əməliyyatları zamanı hərbi qüvvələrə mənəvi və psixoloji axın | 135,5 KB | |
| Meta-fəaliyyət: kursantları döyüşdə komandanın psixoloji dayanıqlığı ilə tanış etmək; Kursantlara məlumat ver ki, mən bu bölgənin zadəganlarından qorxacağam. Başqa bir qidanın müzakirəsi: Yogo podlannya 40-cı əsrin yolu qorxusuna Stan. Meta-fəaliyyət: kursantları döyüşdə komandanın psixoloji dayanıqlığı ilə tanış etmək; Kursantlara məlumat ver ki, mən bu bölgənin zadəganlarından qorxacağam. Əsas hissə 80 Döyüşdə komandanın psixoloji sabitliyi 40 Yeraltı dünyasının yolu qorxusuna müqavimət 40 3. | |||
| 38122. | Viyskove Vihovannya | 136,5 KB | |
| İşə götürmə elmi baxışın formalaşdırılması yolu ilə döyüşçülərin iradəsini nəzərə almaqla biliyə planlı və məqsədyönlü şəkildə infuziya prosesidir, növlərin davranışının başlanğıcı və başlanğıcı əxlaq, hazırlıq səviyyəsidir. Vikonannya hərbi məcburiyyətinə qədər. | |||
| 38123. | Hərbi-didaktik proses kimi hərbçilər arasında Navchannia | 153,5 KB | |
| Hərbi pedaqoji proseslər Dərs No 12: Hərbi didaktik proses kimi hərbi təlim Saat: 2 il Meta fəaliyyət: 1. İlk qidalanma danışıqları: Öyrənmənin təşkili formaları 30-cu əsr. Digər yeməklərin müzakirəsi: Öyrənmə üsulları 30-cu əsr. Üçüncü yeməyin müzakirəsi: Hərbi hazırlığa nəzarət və qiymətləndirmə. | |||
Fəsil 1. İnformatika fənninin tədrisi metodikası
1.1 İnformatikanın pedaqoji elm kimi tədrisi üsulları
Məktəblərdə “İnformatika və informatikanın əsasları” ümumtəhsil fənninin tətbiqi ilə yanaşı, pedaqoji elmin yeni sahəsinin formalaşmasına başlandı - texnikalar informatika fənnini tədris edir , obyekti olan informatika üzrə təlim. 1985-ci ildə ölkə universitetlərində informatikanın tədrisi metodikası kursu yarandı və 1986-cı ildə “İnformatika və təhsil” metodik jurnalı nəşr olunmağa başladı.
İnformatikanın tədrisi metodlarının inkişafında ümumi kibernetik təhsilin məqsəd və məzmununa dair didaktik tədqiqatlar, şagirdlərə informatika fənni elementlərinin öyrədilməsində informatika fənninin tətbiqindən əvvəl yerli məktəblərdə toplanmış praktik təcrübə mühüm rol oynamışdır. kibernetika, alqoritmləşdirmə və proqramlaşdırma, məntiq elementləri, hesablama və diskret riyaziyyat və s.
İnformatikanın tədrisi nəzəriyyəsi və metodikası informatikanın tədrisi prosesinin harada baş verməsindən asılı olmayaraq və bütün səviyyələrdə öyrənilməsini əhatə etməlidir: məktəbəqədər dövr, məktəb dövrü, bütün növ orta təhsil müəssisələri, ali məktəb, informatika fənninin müstəqil öyrənilməsi, distant təhsil və s. Bu sahələrin hər biri hal-hazırda müasir pedaqoji elm qarşısında özünəməxsus problemlər yaradır.
Hazırda informatikanın tədrisi nəzəriyyəsi və metodikası intensiv şəkildə inkişaf etdirilir; məktəb mövzusu informatika demək olar ki, iyirmi ilə yaxındır, lakin yeni pedaqoji elmdə bir çox problemlər olduqca yaxınlarda yaranıb və hələ nə dərin nəzəri əsaslandırma, nə də uzunmüddətli eksperimental sınaq almağa vaxt tapmayıb.
Ümumi təlim məqsədlərinə uyğun olaraq informatika fənninin tədrisi metodikası aşağıdakı əsas vəzifələri qoyur: informatikanın öyrənilməsinin konkret məqsədlərini, habelə müvafiq ümumtəhsil fənninin məzmununu və kurrikulumda yerini müəyyən etmək. Ali məktəb; məqsədə çatmağa yönəlmiş tədrisin ən rasional üsullarını və təşkilati formalarını işləyib hazırlamaq və məktəbə və praktik müəllimə təklif etmək; informatika üzrə bütün tədris vəsaitlərinin (dərsliklər, proqram təminatı, texniki vasitələr s.) və onlardan müəllim təcrübəsində istifadə üçün tövsiyələr hazırlayır.
İnformatika tədrisi metodlarının tədris fənninin məzmunu onun iki əsas bölməsini müəyyən edir: ümumi metodologiya, informatika fənninin tədrisi metodikasının ümumi nəzəri əsaslarını, əsas proqram-texniki vasitələrin toplusunu və özəl (xüsusi) texnika– məktəb informatika kursunda konkret mövzuların öyrənilməsi üsulları.
İnformatikanın tədrisi metodikası gənc elm olsa da, öz-özünə inkişaf etməyib. Müstəqil elmi fən olmaqla o, formalaşma prosesində başqa elmlərin biliklərini mənimsəmiş, inkişafında isə onların əldə etdiyi nəticələrə əsaslanır. Bu elmlər fəlsəfə, pedaqogika, psixologiya, inkişaf fiziologiyası, informatika, eləcə də orta məktəbdə digər ümumtəhsil fənlərinin metodlarının ümumiləşdirilmiş praktiki təcrübəsidir.
1.3 İnformatika fənninin tədrisi nəzəriyyəsi və metodikası mövzusu.
Müasir informatika müəllimi təkcə fənn müəllimi deyil, o, məktəbdə kompüterdən istifadə etməklə tədrisin müasir ideya və texnologiyalarının dirijorudur. Məhz məktəbdə informasiya texnologiyaları vasitələrinə münasibət formalaşır: ya qorxu və yadlaşma, ya da maraq və ondan praktiki problemlərin həllində istifadə etmək bacarığı. “İnformatika fənninin tədrisinin nəzəriyyəsi və metodları” kursu həm məktəblərin kompüterləşdirmə sahəsindəki mövcud vəziyyətini, həm də məktəblilərin distant ünsiyyətinin və tədrisinin adi hala çevriləcəyi sabahı əhatə etməlidir.
Təklif olunan kurs üç səviyyəni fərqləndirməklə, yaşa görə informatika fənninin tədrisinin xüsusiyyətlərini əks etdirir: kiçik, orta və yuxarı sinif şagirdləri. Təhsilin məzmununun xüsusiyyətlərini əks etdirmək üçün aşağıdakı sahələr fərqləndirilir:
ümumi təhsil səviyyəsi,
dərin təlim,
ixtisaslaşdırılmış təlim, yəni texniki, riyazi, humanitar və estetik qərəzli siniflərdə informatika tədrisinin xüsusiyyətləri.
İnformatika kursunun problemlərindən biri də budur proqram təminatı. Məktəb kompüterlərinin növlərinin çoxluğu, eləcə də proqram təminatının hazırlanmasında mövcud sürətli tərəqqi tendensiyası bizə pedaqoji proqram təminatının hər hansı tam nəzərdən keçirilməsinə imkan vermir.
Fənn informatika fənninin tədrisi metodikası sahəsində müəllimlər üçün nəzəri və praktiki hazırlığı təmin etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.
Kursun məqsədi - aşağıdakılara qadir olan metodiki savadlı informatika müəllimi hazırlamaq;
dərsləri yüksək elmi-metodiki səviyyədə keçirmək - məktəbdə informatika üzrə sinifdənkənar işləri təşkil etmək;
kompüterdən tədrisdə istifadə etmək istəyən fənn müəllimlərinə köməklik göstərmək.
Kursun Məqsədləri :
gələcək informatika müəllimini informatika dərslərinin metodiki səriştəli təşkili və keçirilməsi üçün hazırlamaq;
bu günə qədər hazırlanmış informatika fənninin tədrisi üsulları və üsulları haqqında məlumat verir;
qatar müxtəlif formalar informatika üzrə dərsdənkənar işlərin aparılması;
kursun səriştəli tədrisi üçün zəruri olan gələcək informatika müəllimlərinin yaradıcı potensialını inkişaf etdirmək, çünki kurs hər il böyük dəyişikliklərə məruz qalır.
İntizamın məzmununu mənimsəmə səviyyəsinə dair tələblər
İntizamı öyrənmək nəticəsində tələbə aşağıdakıları etməlidir:
hərtərəfli inkişaf etmiş şəxsiyyətin formalaşmasında informatikanın rolunu dərk etmək;
informatikanın tədrisinin əsas konsepsiyalarını, habelə onların əsasında hazırlanmış proqramları və dərslikləri bilməli;
kurs üçün proqram təminatından istifadə etməyi və onun metodoloji məqsədəuyğunluğunu qiymətləndirməyi bacarmalı;
müxtəlif yaş qruplarından olan şagirdlər üçün informatika dərsləri təşkil etməyi bacarmalıdır.
giriş
məktəbdə informatika fənninin tədrisinin məqsəd və vəzifələri
əsas informatika kursu
məktəbin yuxarı səviyyəsində informatika üzrə differensiallaşdırılmış təlim
məktəbdə informatika təliminin təşkili
İnformatikanın tədrisi metodikası ilə informatika elmi, psixologiya, pedaqogika və digər fənlər arasında əlaqə
“İnformatikanın tədrisi nəzəriyyəsi və metodları” fənni müstəqil elmi fən olmaqla digər elmlərin: informatika, psixologiya, pedaqogikanın biliklərini mənimsəmişdir. İnformatika fənninin tədrisi metodikası kursunun tədris obyekti informatika anlayışları olduğundan, kursda onların xüsusiyyətləri nəzərə alınır, materialın istənilən təqdimatı informatikanın əsas anlayışlarına: məlumat, model, alqoritmlərə uyğun olaraq həyata keçirilir. .
Sinifdə işin metodlarını və təşkilati formalarını seçərkən tələbələrin bu barədə psixologiya elminin verdiyi biliklərin subyektiv psixoloji xüsusiyyətlərini nəzərə almaq lazımdır;
Metodologiya didaktikanın bir hissəsidir, o da öz növbəsində pedaqogikanın bir hissəsidir. Buna görə də pedaqoji tədqiqat metodlarından istifadə edir, didaktikanın qanun və prinsiplərinə əməl edir. İnformatika fənnini tədris edərkən tədris və idrak fəaliyyətinin təşkili və həyata keçirilməsinin bütün məlum üsullarından, yəni ümumi didaktik təlim metodlarından istifadə olunur: informasiya-reseptiv, problemin təqdim edilməsi metodları, evristik, tədqiqat və s.
Dərslərin təşkili formaları - frontal, fərdi və qrup və ya başqa təsnifatda: mühazirə, söhbət, sorğu, ekskursiya, laboratoriya işi, seminar, seminar və s.
İnformatika fənninin tədrisi metodları ilə demək olar ki, istənilən elm arasında əlaqə yaratmaq mümkündür.
Kompüter elmləri tədrisi müasir səviyyə müxtəlif sahələrdən olan məlumatlara əsaslanır elmi bilik: biologiya (insanlar, digər canlı orqanizmlər kimi bioloji özünüidarəetmə sistemləri), tarix və sosial elmlər (ictimai sosial sistemlər), rus dili (qrammatika, sintaksis, semantika və s.), məntiq (düşüncə, formal əməliyyatlar, həqiqət, yalan), riyaziyyat (ədədlər, dəyişənlər, funksiyalar, çoxluqlar, işarələr, hərəkətlər), psixologiya (qavrayış, təfəkkür, ünsiyyət).
İnformatika fənnini tədris edərkən fəlsəfənin (dünyanın sistemli informasiya mənzərəsinin öyrənilməsinə dünyagörüşü yanaşması), filologiyanın (mətn redaktorlarının, süni intellekt sistemlərinin öyrənilməsi), riyaziyyatın və fizikanın (kompüter modelləşdirməsi) problemləri ilə məşğul olmaq lazımdır. ), rəngkarlıq və qrafika (qrafik redaktorların, multimedia sistemlərinin öyrənilməsi) və s.
Kursun məqsədi
Kursun məqsədləri:
1. Gənc elmi intizam
2. Elmi intizamın yeniliyi
3.
TƏLİMDƏN ÖZÜNÜMƏHSİBƏ KÖÇÜM PRİNSİPİ.
Həqiqi təlim prosesində prinsiplər bir-biri ilə əlaqəli şəkildə hərəkət edir. Bu və ya digər prinsipi nə çox qiymətləndirmək, nə də qiymətləndirməmək olmaz, çünki bu, öyrənmə səmərəliliyinin azalmasına səbəb olur. Yalnız kombinasiyada onlar informatika fənninin tədrisinin məzmunu, metodları, alətləri və formalarının uğurlu seçimini təmin edirlər.
Tədris prosesində proqram təminatından istifadənin özəl metodoloji prinsipləri
Onlar bölünür
1) proqram təminatından tədqiqat obyekti kimi istifadə edərkən tədris prosesi ilə bağlı prinsiplər və
2) ümumtəhsil fənlərinin (o cümlədən informatika) tədrisində proqram təminatından istifadə zamanı tədris prosesi ilə bağlı prinsiplər.
Birinci qrup prinsiplər.
TƏTBİQ MƏSƏLƏLƏRİ ANLAMA PRİNSİPİ tədqiq olunan sistemlərin nə üçün, nə vaxt və harada istifadə edildiyi barədə bilikləri əhatə edir.
ÜMUMİLİK PRİNSİPİ bu tip proqram təminatının təmin etdiyi funksionallığın tələbələrin diqqətinə çatdırılmasını tələb edir.
BU PROQRAM TƏMİNATIDA HƏRƏKƏTLƏRİN MƏNTİQİNİN ANLAMASI PRİNSİPİ informatika tədrisinin praktiki metodologiyasında nəzərə alınmır, lakin bu alətin təşkili prinsiplərini dərk etmədən mümkün deyil. səriştəli iş
İkinci qrup prinsiplər.
PS-DƏN OPTIMAL İSTİFADƏ PRİNSİPİ. Tədrisdə proqram təminatından istifadə zamanı müəllimin vaxtına xeyli qənaət olunur. Beləliklə, proqram təminatından istifadə edərək tələbələrin sorğusunun təşkili vaxta qənaət edir, çünki proqramda adətən sorğunun nəticələrinin diaqnostikasını həyata keçirməyə ehtiyac yoxdur;
TƏLƏBƏLƏRİN YARADICI FƏALİYYƏTİNİ İNKİŞAF ETMƏK ÜÇÜN PS-DƏN İSTİFADƏ PRİNSİPİ. Eyni zamanda, düzgün tərtib edilmiş tapşırıqlar tələbələrin təfəkkürünün inkişafına kömək edir və tədqiqat bacarıqlarını formalaşdırır. Məsələn, qrafik redaktorları öyrənərkən tələbələrə inkişafa töhfə verən tapşırıqlar təklif edə bilərsiniz məntiqi təfəkkür, məkan təsəvvürü və s.
PROQRAM TƏMİNATI VALETLƏRİNİN İNTEQRİK İSTİFADƏ PRİNSİPİ. Bütün təhsil problemlərini həll edə bilən universal tədris vəsaiti yoxdur, buna görə də kompleksdə yalnız müxtəlif tədris vasitələrinin optimal birləşməsi effektiv kursa kömək edir. təhsil prosesi.
İnformatika fənninin tədrisinin təhsil, inkişaf və tərbiyə məqsədləri.
1. Təhsil məqsədləri:
1. elmin üç fundamental anlayışından biri kimi informasiya haqqında təsəvvürlərin formalaşması - materiya, enerji, informasiya, onun əsasında dünyanın müasir elmi mənzərəsi qurulur;
2. haqqında təsəvvürlərin formalaşması müasir üsullar elmi biliklər – rəsmiləşdirmə, modelləşdirmə, kompüter təcrübəsi;
3. informasiya ilə işləmək üzrə ümumi təhsil və ümumi mədəni bacarıqların formalaşdırılması (informasiya mənbələrindən bacarıqla istifadə etmək bacarığı, informasiya prosesini düzgün təşkil etmək, informasiya təhlükəsizliyini qiymətləndirmək bacarığı);
4. məktəblilərin sonrakı təhsilə hazırlanması peşəkar fəaliyyət(informasiya vasitələrinə və informasiya texnologiyalarına yiyələnmək).
2.İnformatika fənninin tədrisinin inkişaf məqsədləri.
Məntiqi-alqoritmik düşüncə tərzinin inkişafı.
3. İnformatika fənninin tədrisinin təhsil məqsədləri. İnformatika fənninin tədrisinin təhsil məqsədlərindən danışarkən, şagird şəxsiyyətinin aşağıdakı xüsusiyyətlərinin və keyfiyyətlərinin inkişafını nəzərdə tuturuq:
- kompüter məlumatlarına obyektiv münasibət, yəni. düşüncənin tənqidi və özünütənqidi;
- həm texnologiyaya, həm də informasiyaya diqqətli münasibət, kompüter vandalizmi və virus yaradılmasının etik və mənəvi cəhətdən rədd edilməsi;
- üçün kompüterdə işinizin nəticələrinə görə şəxsi məsuliyyət mümkün səhvlər;
- kompüter məlumatları əsasında qəbul edilən qərarlara görə şəxsi məsuliyyət;
- komanda metodundan istifadə edərək mürəkkəb problemləri həll edərkən komandada işləmək ehtiyacı və bacarığı;
- öz əməyinin məhsullarının istifadəçisinə qayğı göstərmək.
Məktəb informatika kurslarına tədris-metodiki dəstək. Tədris məqsədləri üçün proqram təminatı (istifadə istiqamətləri, tədris prosesində proqram təminatından istifadə texnologiyasının strukturu, bu texnologiyanın effektivlik meyarları).
Kompüter proqram təminatını tədris alətləri kimi aşağıdakı kimi təsnif etmək olar:
təhsil kompüter proqramları;
təhsil yönümlü proqram paketləri kompüter proqramları;
kompüter proqramları və metodik sistemləri.
Elektron təhsil resursları (EER) və ya rəqəmsal təhsil resursları (DER) təhsil prosesində istifadə üçün nəzərdə tutulmuş, elektron (rəqəmsal) formada təqdim olunan və informasiya-kommunikasiya texnologiyaları əsasında fəaliyyət göstərən müxtəlif informasiya resurslarının xüsusi formalaşdırılmış bloklarıdır.
EOR təsnifatı:
yaradılması məqsədi ilə:
təhsil prosesinin məqsədləri üçün xüsusi olaraq hazırlanmış pedaqoji informasiya resursları;
təhsil prosesindən asılı olmayaraq mövcud olan mədəni informasiya resursları;
əsas məlumatların növünə görə:
simvol-xarakterin işlənməsinə imkan verən formada təqdim olunan əsasən mətn məlumatlarından ibarət mətn;
inteqral qrafik obyektlər hesab edilən obyektlərin əsasən elektron nümunələrini özündə əks etdirən, baxışa və çap olunmuş reproduksiyaya imkan verən, lakin xarakterlər üzrə emal etməyə imkan verməyən formada təqdim edilən şəkilli;
proqram məhsulları proqramlaşdırma dilində və ya icra olunan kod şəklində proqramlar olan müstəqil, özgəninkiləşdirilə bilən əsərlər kimi;
müxtəlif xarakterli məlumatların bərabər şəkildə mövcud olduğu və müəyyən təhsil vəzifələrini həll etmək üçün bir-biri ilə əlaqəli olan multimedia;
paylama texnologiyasına görə:
yerli, yerli istifadə üçün nəzərdə tutulmuş, daşınan maşınla oxuna bilən daşıyıcılarda müəyyən sayda eyni nüsxə (tiraj) şəklində buraxılmış;
telekommunikasiya şəbəkələri vasitəsilə potensial olaraq qeyri-məhdud sayda istifadəçilər üçün əlçatan olan şəbəkə;
həm yerli, həm də şəbəkə kimi istifadə edilə bilən birləşdirilmiş paylama;
çap ekvivalentinin mövcudluğuna görə:
çap resursunun elektron analoqunu təmsil edən;
çap mediasında çoxaldılması xassələrinin itirilməsinə səbəb olan müstəqil resurslar;
Tədris prosesində funksiyalarına görə:
təqdim edir təhsil məlumatları, o cümlədən obyektlərin, hadisələrin və proseslərin nümayişi;
məlumat və arayış;
obyektlərin, hadisələrin və proseslərin modelləşdirilməsi;
özünü təmin edən sektorun genişləndirilməsi akademik işöyrənmənin aktiv fəaliyyət formalarından istifadə etməklə;
müxtəlif xarakterli bacarıq və bacarıqların öyrədilməsi, problemlərin həlli;
tələbələrin biliyinin monitorinqi və qiymətləndirilməsi.
Multimedia ESM sintezi nəzərdə tutur müxtəlif növlər məlumat - mümkün olan mətn, qrafik, animasiya, səs və video müxtəlif yollarla məlumatların strukturlaşdırılması, inteqrasiyası və təqdim edilməsi.
ESM interaktivliyi aşağıdakıları ifadə edə bilər:
kompüterin daxiletmə qurğularından istifadə etməklə ekrandakı obyektləri manipulyasiya etmək;
xətti naviqasiya;
iyerarxik naviqasiya;
Çağırılan və ya avtomatik olaraq açılan yardım;
rəy;
konstruktiv qarşılıqlı əlaqə;
əks etdirən qarşılıqlı əlaqə;
simulyasiya modelləşdirmə;
səth konteksti;
dərin kontekst.
EOR təmin edə bilər:
məlumat, bacarıq və bacarıqların əldə edilməsi, təhsil nailiyyətlərinin sertifikatlaşdırılması və monitorinqi;
özünüməşğulluq sektorunun genişləndirilməsi;
tələbə müəllimin dəyişən rolu;
tələbənin məlumatı passiv qavrayışdan fəal iştiraka keçidi təhsil prosesi;
təhsil prosesini idarə etmək bacarığı (o cümlədən tələbə tərəfindən) və əldə edilən nəticəyə görə məsuliyyət;
müstəqil fərdi təlim də daxil olmaqla təlimin yeni forma və metodlarının həyata keçirilməsi.
Dərs təhlili.
· dərsin xüsusiyyətləri
· Struktur rasional olaraq seçilibmi?
Dərsdə hansı materiala diqqət yetirildi?
· dərsdə şagird fəallığının dərəcəsi
· sinifdə tədrisin vasitələri və metodları
· tələbələrin xüsusiyyətləri
· informatika sinfində dərslərin təşkili üçün tələblər yerinə yetirilibmi?
· məqsədlərə nail olunubmu (əgər yoxsa, onda səbəbləri sadalayın və dərsi hazırlayarkən və keçirərkən hansı dəyişikliklərin edilməli olduğunu göstərin)
Dərslərin tipologiyası.
V. A. Onischuk didaktik məqsəddən asılı olaraq dərslərin tipologiyasını təklif edir. Bu tipologiya ən çox yayılmışdır:
a) yeni materialın təqdim edilməsi dərsi;
b) öyrənilənləri möhkəmləndirmək üçün dərs;
c) bilik və bacarıqların tətbiqi dərsi;
d) biliklərin ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi dərsi;
e) bilik və bacarıqların yoxlanılması və düzəldilməsi dərsi;
e) birləşmiş dərs.
Qeyd etmək lazımdır ki, yuxarıda göstərilən tipologiyalar yaranmışdır fərqli vaxt, bəlkə də bu səbəbdən məzmun baxımından onlar böyük ölçüdə ekvivalentdirlər.
Müəllimin dərsə ilkin hazırlığının təşkili.
Orta məktəbdə informatikanın əlavə öyrənilməsinin əsas formaları və onun tətbiqi. İnformatika üzrə sinifdənkənar işlərin məzmunu.
Sinifdənkənar tədbirlər şagirdlərin fənnə marağını artırır və onları həvəsləndirir müstəqil iş sinifdə və daim yeni bir şey axtarır. İştirak etməklə dərsdənkənar fəaliyyətlər, uşaqlar ətrafdakı reallığı öyrənir, xəyal qururlar, özlərini yaradıcı şəkildə açmaq və ifadə etmək imkanı əldə edirlər.
Aşağıdakıları ayırd etmək olar sinifdənkənar fəaliyyətlərdə həll olunan vəzifələr kompüter elmləri üzrə:
1. Açıqlama fənn üzrə qiymətindən asılı olmayaraq hər hansı bir uşağın yaradıcı potensialı və qabiliyyətləri.
2. Promosyon məktəblilərin “İnformatika” fənninə marağı, şagirdlərin fənnə həvəsi, birgə fəaliyyətlə onlarda informatikaya məhəbbət aşılamaq.
3. Stimulyasiya axtarış və idrak fəaliyyəti.
4. Populyarlaşma tələbələr arasında informatika bilikləri. İnformasiya texnologiyaları sahəsində nailiyyətlərin populyarlaşdırılması.
5. Müəssisə yeni rabitə əlaqələri (telekommunikasiya şəbəkələrini öyrənərkən).
6. Dərinləşmə tələbələrin informatika üzrə bilikləri (seçmə fənləri üzrə). Tələbələrin üfüqlərinin genişləndirilməsi.
7. Propedevtika informatika dərsləri (klublarda kiçik siniflər).
8. İcra fənlərarası əlaqələr.
9. Karyera rəhbərliyi tələbələr.
İnformatika fənni üzrə dərsdənkənar fəaliyyətlər təmin edir müsbət təsirəsas cədvəl çərçivəsində keçirilən dərslər üçün, çünki fənn üzrə sinifdənkənar məşğələlərə cəlb olunan şagirdlər tədris materialını daha diqqətlə, dərindən öyrənir, əlavə ədəbiyyat oxuyur, kompüterlə işləməyi mənimsəyir. Mövzu üzrə sinifdənkənar iş informatika və informasiya texnologiyalarının müstəqil öyrənilməsini stimullaşdırır.
Kompüter elmində VR formaları
Bu günə qədər məktəblərdə dərsdənkənar tədbirlərdə böyük təcrübə toplanmışdır. müxtəlif mövzular, və bu işin formaları çox müxtəlifdir.
VR müxtəlif meyarlara görə təsnif edilə bilər: sistemlilik, tələbələrin əhatə dairəsi, vaxt, didaktik məqsədlər və s.
Sistemliliyə görə iki növünü ayırd etmək olar dərsdənkənar fəaliyyətlər(VZ):
1) epizodik VM:
- hazırlıq və aparılması məktəb yarışları kompüter elmləri üzrə; rayon və şəhər olimpiadalarında iştirak;
– yay kompüter düşərgələri;
- divar qəzetinin nəşri;
– informatika üzrə viktorinaların, axşamların, KVN-nin keçirilməsi;
– informatika üzrə tematik konfrans və seminarların keçirilməsi;
2) davamlı VM-lər:
– informatika üzrə dərnəklər və seçmə dərslər;
– məktəb elmi cəmiyyətləri;
– tələbələr üçün müxtəlif qiyabi və distant təhsil formaları.
Qeydiyyat yolu ilə Fərdi və kütləvi işi ayırd etmək olar.
Fərdi iş EOI-nin bütün növlərində mövcuddur, o, referat, divar qəzeti, axşam, konfrans və s. üçün materialın hazırlanmasında ifadə edilə bilər.
Kütləvi iş axşamların, müsabiqələrin və olimpiadaların keçirilməsində ifadə olunur.
Kompüter elmləri klublarıöz xüsusiyyətləri var. Onlar ibtidai sinif şagirdlərini propedevtik kompüter bacarıqlarını inkişaf etdirməyə cəlb etmək üçün nəzərdə tutulub. Tələbələrə qrafik redaktorlarda işləmək və bəlkə də proqramlaşdırma dillərindən biri ilə tanış olmaq üçün tapşırıqlar vermək tövsiyə olunur. Tədqiqatlar göstərir ki, 7-13 yaşlı uşaqlar üçün ən yorucu fəaliyyətlər belə siniflərdə kompüter oyunlarıdır, digər siniflərdə vaxtın 88% -dən çoxu, bu dəyər 66% -dən çox deyil;
Qarışıq dərslər (proqramlaşdırma və oyunlar) 1-7-ci sinif şagirdləri üçün ən az yorucu oldu.
Müxtəlif növ kompüter siniflərinin təsirinin öyrənilməsi onların uşaqlar üçün optimal və məqbul müddətini təyin etməyə imkan verdi müxtəlif yaşlarda. Beləliklə, 7-10 yaşlı uşaqlar üçün optimal müddətdir Kompüter oyunları 30 dəqiqə, qarışıq oyunlar və fəaliyyətlər üçün məqbul 60 dəqiqədir. 11-14 yaşlı məktəblilər üçün kompüter oyunlarının optimal müddəti 30 dəqiqə, qarışıq siniflər üçün məqbul müddət isə müvafiq olaraq 60 və 90 dəqiqədir;
Telekommunikasiya şəbəkələrində işləmək üçün qruplar təşkil edildikdə orta məktəb şagirdləri ilə klub işi mümkündür.
Seçmə fənlər informatika fənləri ümumi təhsillə müqayisədə fənnin daha dərindən öyrənilməsini təmin etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Bəzi müəllimlər seçmə dərslər zamanı informatika fənni üzrə qəbul imtahanlarının problemlərinin həlli ilə məşğul olurlar; tələbələri hazırlamaq buraxılış imtahanları. Seçmə fənlərdə siz həmçinin kompüter elminin müəyyən bölmələrini daha dərindən öyrədə bilərsiniz. Misal üçün:
1. Qabaqcıl Kompüter Elmləri Proqramı riyazi qərəzli dərslərdə kompüter texnologiyası və proqramlaşdırmanın əsaslarını (Paskal), məntiqi proqramlaşdırma elementlərini (Prolog), kompüter modelləşdirməsini, həmçinin tətbiqi proqram təminatı (ET, redaktorlar, DBMS) ilə tanışlığı əhatə edir;
2. “Məlumat bazasının idarəetmə sistemləri” xüsusi kurs proqramı Sorğu dili səviyyəsində Access sistemlərinin öyrənilməsi, proqramlaşdırma dilinin mənimsənilməsi (məsələn, Visual Basic), həll etmək üçün DBMS-dən istifadə daxildir. praktik problemlər.
3. “Kompüter modelləşdirmə” xüsusi kurs proqramı aşağıdakı bölmələri əhatə edir:
Modellər. Modellərin təsnifatı. Kompüter modelləri.
Kompüter modelləşdirmə texnologiyası.
Xaotik hərəkətlərin simulyasiyası.
Təsadüfi proseslərin modelləşdirilməsi.
Deterministik modellər.
Diskret modellər.
Oyun simulyasiyası.
Şahmat və kart oyunları.
Kompüter elmində VR-nin təşkilində əsas məsələlərdən biri onun məzmununun müəyyən edilməsidir. VR-nin informatika dərsləri ilə əlaqələndirilməsi prinsipinə uyğun olaraq, olmalıdır kompüter elmləri proqramı materialına aiddir. Bununla yanaşı, VM kompüter elmləri proqramı ilə birbaşa əlaqəli olmayan, lakin tələbələri maraqlandıran və onların üfüqlərinin genişlənməsinə kömək edən məsələləri nəzərdən keçirə bilər, yəni. əlavə material.
QİYMƏTLƏNDİRMƏ SƏHVLƏRİ.
- səxavət, dözümlülük. Qiymətlərin həddən artıq qiymətləndirilməsində özünü göstərir;
- tələbədən simpatiya və ya antipatiyanın qiymətləndirməyə (qiymətə) ötürülməsi;
- əhvalın qiymətləndirilməsi;
- qəti meyarların olmaması (müəllim zəif cavablara yüksək qiymət verə bilər və ya əksinə);
- mərkəzi meyl (həddindən artıq qiymət verməmək istəyi, məsələn, ikilik və beşlik verməmək);
- reytinqin əvvəllər verilmiş birinə yaxınlığı (ikidən sonra dərhal beş vermək çətindir);
- halo səhvləri (müəllimin müvafiq olaraq müsbət və ya mənfi rəftar etdiyi tələbələri yalnız müsbət və ya mənfi qiymətləndirmək meylində özünü göstərir);
- davranışa görə qiymətləndirmənin akademik fənn üzrə qiymətləndirməyə keçirilməsi və s.
“İnformatika tədrisinin nəzəriyyələri və metodları”nın fərqli xüsusiyyətləri. “İnformatika fənninin tədrisinin nəzəriyyəsi və metodikası” kursunun məqsəd və vəzifələri.
Kursun məqsədi– aşağıdakılara qadir olan metodiki savadlı informatika müəllimi hazırlamaq;
Dərsləri yüksək elmi-metodiki səviyyədə keçirmək;
Məktəbdə informatika fənni üzrə sinifdənkənar işlərin təşkili;
Tədrisdə kompüterdən istifadə etmək istəyən fənn müəllimlərinə köməklik göstərmək.
Kursun məqsədləri:
informatika fənninin öyrənilməsinin konkret məqsədlərini, habelə müvafiq ümumtəhsil fənninin məzmununu və onun məktəb kurikulumunda rolunu müəyyən etmək;
Gələcək informatika müəllimini informatika dərslərinin metodiki səriştəli təşkili və keçirilməsinə hazırlamaq;
Bu günə qədər hazırlanmış informatika fənninin tədrisi texnika və metodları haqqında məlumat vermək;
İnformatika fənni üzrə sinifdənkənar işin müxtəlif formalarını öyrətmək;
Kursun səriştəli tədrisi üçün zəruri olan gələcək informatika müəllimlərinin yaradıcı potensialını inkişaf etdirmək, çünki kurs hər il böyük dəyişikliklərə məruz qalır.
“İnformatika fənninin tədrisi nəzəriyyələri və metodları”nın fərqli xüsusiyyətləri
“İnformatikanın tədrisi nəzəriyyəsi və metodları” fənni bir sıra fənlərə malikdir fərqləndirici xüsusiyyətlər:
1. Gənc elmi intizam(pedaqoji universitetlərin planlarına nisbətən yaxınlarda daxil olub. Bu, keçən əsrin 80-ci illərinin ortalarında, demək olar ki, məktəbə fənnin – informatika və kompüter texnologiyasının əsaslarının daxil edilməsi ilə eyni vaxtda baş verib), deməli:
İnformatika fənninin tədrisinə metodik yanaşmaların işlənib hazırlanmaması;
İşlənməmiş, qeyri-kafi metodik ədəbiyyat;
Kadrların hazırlanması və yenidən hazırlanmasının müəyyən edilmiş sisteminin olmaması.
2. Elmi intizamın yeniliyi“İnformatika” və məktəb fənni “İnformatika və informatikanın əsasları”, buradan:
Təlim məzmununda daimi dəyişikliklər.
3. Məktəb informatikası ilə digər fənlər arasında sıx əlaqə, bu, digər fənlərdən olan texnikalardan istifadə etməyə, eləcə də digər bilik sahələrindən olan tələbələrin biliklərinə etibar etməyə imkan verir.
2. İnformatika fənninin tədrisi prosesinin əsas komponentləri arasında əlaqə. İnformatikanın tədrisi metodikası ilə informatika elmi, psixologiya, pedaqogika və digər fənlər arasında əlaqə.
Eyni mövzuda: “Kompüterin təqdimatı” və ya “Qrafik redaktorun öyrənilməsi” dərsləri ibtidai, orta və ali məktəblərdə tamamilə fərqli şəkildə tədris olunacaq. Təkcə tapşırıqlar deyil, həm də dərslərin keçirilməsi formaları və müəllimin sinifdəki davranışı da fərqli olacaq.
TMOİ didaktikanın tərkib hissəsi kimi pedaqoji tədqiqat metodlarından istifadə edir və onun qanun və prinsiplərinə tabedir. Beləliklə, informatika fənninin tədrisi zamanı tədris və idrak fəaliyyətinin təşkili və həyata keçirilməsinin bütün məlum üsullarından, yəni ümumi didaktik təlim metodlarından istifadə olunur: reproduktiv, problem təqdimatı, evristik və s. Dərslərin təşkili formaları - frontal, fərdi və qrup.
Müasir səviyyədə informatikanın tədrisi elmi biliklərin müxtəlif sahələrindən olan məlumatlara əsaslanır: biologiya (insan, digər canlı orqanizmlər kimi bioloji özünüidarəetmə sistemləri), tarix və sosial elmlər (ictimai sosial sistemlər), rus dili (qrammatika) , sintaksis, semantika və s.) , məntiq (təfəkkür, formal əməliyyatlar, həqiqət, yalan), riyaziyyat (ədədlər, dəyişənlər, funksiyalar, çoxluqlar, işarələr, hərəkətlər), psixologiya (idrak, təfəkkür, ünsiyyət).
Rusiya ümumi orta təhsil sisteminin ixtisas hazırlığına keçməsi ilə əlaqədar digər elmlərlə əlaqə xüsusilə güclənir.
İnformatika fənnini tədris edərkən fəlsəfənin (dünyanın sistemli informasiya mənzərəsinin öyrənilməsinə dünyagörüşü yanaşması), filologiyanın (mətn redaktorlarının, süni intellekt sistemlərinin öyrənilməsi), riyaziyyatın və fizikanın (kompüter modelləşdirməsi) problemləri ilə məşğul olmaq lazımdır. ), rəngkarlıq və qrafika (qrafik redaktorların, multimedia sistemlərinin öyrənilməsi) və s.
Beləliklə, informatika müəllimi geniş erudisiyaya malik insan olmalı, biliklərini daim genişləndirməlidir.
M.: 2008 - 592 s.
Orta ümumtəhsil məktəblərində informatika fənninin tədrisinin məqsədləri, məzmun seçimi prinsipləri və metodları göstərilmişdir. İlə birlikdə ümumi suallar informatikanın tədrisinin nəzəriyyə və metodları, ibtidai, orta və ali məktəbdə informatika və informasiya-kommunikasiya texnologiyalarının tədrisinin metodikası və texnologiyası üzrə konkret tövsiyələr nəzərdən keçirilir. Universitet tələbələri üçün. Orta məktəblərin müəllimləri və orta ixtisas təhsili müəssisələrinin müəllimləri üçün informatika dərslərinin planlaşdırılması və aparılması zamanı bələdçi kimi faydalı ola bilər.
Format: pdf
Ölçü: 75,5 MB
Baxın, endirin: docs.google.com ;
MÜNDƏRİCAT
Redaktorun giriş sözü 3
I HİSSƏ MƏKTƏBDƏ İNFORMATİKA FANININ TƏDRİSİ NƏZƏRİYYƏSİ VƏ METODLARINDA ÜMUMİ MƏSƏLƏLƏR
Fəsil 1. Mənşəyi: SSRİ və Rusiyada orta məktəblərdə kompüterlərin, proqramlaşdırmanın və kibernetika elementlərinin tətbiqi mərhələləri (XX əsrin 50-ci illərinin ortaları - XX əsrin 80-ci illərinin ortaları) 7
1.1. Başlanğıc 7
1.2. Riyazi təmayüllü məktəblərə əsaslanan proqramlaşdırma üzrə ixtisaslaşma 8
1.3. Məktəblilərə kibernetika elementlərinin öyrədilməsində ilk təcrübələr 10
1.4. Xüsusi seçmə kurslar 13
1.5. Cinayət Prosessual Məcəlləsinə əsaslanan ixtisaslar 14
1.6. Ümumi təhsil yanaşmasının inkişafı. Şagirdlərin alqoritmik savadı 15
1.7. “İnformatika və informatikanın əsasları” fənnindən məktəbə giriş 20
1.8. Seminar sessiyasının keçirilməsi üçün tövsiyələr 24
İstinadlar 24
Fəsil 2. İnformatikanın tədrisi nəzəriyyəsi və metodikasının mövzusu 27
2.1. Kompüter elmi bir elm kimi: mövzu və konsepsiya 27
2.2. 38 saylı orta məktəbdə informatika fənni kimi
2.3. Pedaqoji elmin yeni sahəsi və informatika müəllimlərinin hazırlanması üçün tədris fənni kimi informatikanın tədrisinin nəzəriyyəsi və metodikası 42
2.4. Seminar sessiyasının keçirilməsi üçün tövsiyələr 46
İstinadlar 46
Fəsil 3. İnformatika fənninin məktəbə daxil edilməsinin məqsəd və vəzifələri 49
3.1. Ümumi və xüsusi məqsədlər haqqında 49
3.2. Məktəb informatika kursunun ilkin məqsəd və vəzifələri. Şagirdlərin kompüter savadlılığı anlayışı 53
3.3. Təhsil məqsədlərinin formalaşmasına səriştə əsaslı yanaşma. Şagirdlərin İKT səriştəsi 58
3.4. İnformasiya mədəniyyəti və media savadlılığı 65
3.5. Seminar sessiyasının keçirilməsi üçün tövsiyələr 67
İstinadlar 68
Fəsil 4. İnformatika sahəsində məktəb təhsilinin məzmunu 70
4.1. İnformatika sahəsində şagirdlərin təhsilinin məzmununun formalaşdırılmasının ümumi didaktik prinsipləri 70
4.2. JIVT 73 təhsil fənninin ilk yerli proqramlarının strukturu və məzmunu
4.3. 78 saylı orta məktəbdə informatika üzrə fasiləsiz təhsilin məzmununun konsepsiyasının formalaşdırılması və standartlaşdırılması
4.4. Seminar sessiyasının keçirilməsi üçün tövsiyələr 87
İstinadlar 88
Fəsil 5. Məktəbin əsas kurikulumu və informatika kursunun akademik fənlər sistemində yeri 91.
5.1. Məktəblərdə informatika kurslarının yeri problemi. Baza kurikulumu 1993 (BUP-93) 91
5.2. Baza kurikulumu 1998 (BUP-98) 95
5.3. 12 illik məktəb kurikulumunda informatika təhsilinin strukturu (2000) 100
5.4. Baza kurikulumu 2004 (BUP-2004). Məktəbin informatika təhsilinin inkişaf tendensiyaları!05
5.5. Seminar sessiyasının keçirilməsi üçün tövsiyələr 114
İstinadlar 114
Fəsil 6. İnformatika tədrisində İKT-dən istifadənin didaktik əsasları 116
6.1. İKT-nin didaktik imkanları 116
6.2. İnformatika tədrisinin informasiya-fəaliyyət modelləri 117
6.3. İnformatika fənninin tədrisi üçün audiovizual və kompüter vasitələri 127
6.4. Seminar sessiyasının keçirilməsi üçün tövsiyələr 132
İstinadlar 132
Fəsil 7. 134 saylı məktəbdə informatika fənninin tədrisinin formaları, metodları və vasitələri
7.1. İnformatika fənninin tədrisi metodikası formaları 134
7.2. Kompüter otağı və proqram təminatı 145
7.3. İnformatika fənninin tədrisi üçün informasiya fənn mühiti 150
7.4. İnformatika təhsili üzrə nəticələrin cari və yekun monitorinqinin forma və üsulları 152
7.5. Seminar sessiyasının keçirilməsi üçün tövsiyələr 155
İstinadlar 156
Fəsil 8. İnformatika və İKT sahəsində tələbələrin əlavə təhsili üçün firmalar 160
8. I. Əlavə təhsil. Əsas anlayışlar 160
8.2. Ali təhsil arasında əməkdaşlıq formaları və orta məktəb və qurumlar əlavə təhsil 162
8.3. 164 informatika üzrə olimpiada hərəkatı
8.4. Seminar sessiyasının keçirilməsi üçün tövsiyələr 171
İstinadlar 171
II BÖLÜM MƏKTƏBDƏ İNFORMATİKA FANININ TƏDRİSİNİN XÜSUSİ METODLARI.
ORTA MƏKTƏB
Fəsil 9. Ətraf aləmin informasiya mənzərəsi haqqında təsəvvürlərin formalaşması 173
9.1. İnsan və məlumat 174
9.2. Məlumatla hərəkətlər 176
9.3. Obyektlər və modellər 179
9.4. Oyun "Dünya təqdimatı" 182
9.5. Laboratoriya emalatxanası 183
İstinadlar 187
Fəsil 10. İnformatika üzrə propedevtik kursun alqoritmləri və icraçıları 189
10.1. Alqoritmik təfəkkürün ilkin səviyyəsinin formalaşdırılması tapşırığı 189
10.2. İnsan alqoritmlər aləmində 190
10.3. İdarəetmənin informasiya əsaslarının öyrənilməsi metodu kimi podratçı ilə işləmək 194
10.4. Alqoritmləşdirmənin tədrisində tapmacalar və krossvordlar 197
10.5. Laboratoriya emalatxanası 199
İstinadlar 204
Fəsil 11. İnformasiya-kommunikasiya texnologiyalarından istifadə üzrə ümumi təhsil bacarıqlarının formalaşdırılması 205
11.1. İnformasiya texnologiyaları vasitələri 205
11.2. Mətn redaktoru 208
11.3. Qrafik redaktor 210
11.4. Musiqi redaktoru 213
11.5. Söz oyunları 214
11.6. Laboratoriya emalatxanası 216
İstinadlar 220
Fəsil 12. İbtidai məktəb şagirdlərinin tədrisində informatika və riyaziyyat arasında inteqrativ əlaqələr 222
12.1. 222 dəsti anlayışı
12.2. Məntiq elementləri 224
12.3. Qrafiklər və diaqramlar 226
12.4. İxtira məsələlərinin həlli və informatikanın tədrisi nəzəriyyəsi 228
12.5. Laboratoriya emalatxanası 230
İstinadlar 234
ƏSAS MƏKTƏB
Fəsil 13. Əsas informatika kursunun propedevtikası 236
13.1. Kompüterdə işləmək 236
13.2. Alqoritmik və məntiqi təfəkkürün inkişafı 239
13.3. İnformasiya texnologiyaları 241
13.4. Kompüter rabitəsi 245
13.5. Laboratoriya emalatxanası 248
İstinadlar 253
Fəsil 14. İnformasiya və informasiya prosesləri 255
14.1. İnformasiyanın müəyyənləşdirilməsinin metodoloji problemləri 255
14.2. İnformasiyanın ölçülməsinə yanaşmalar
14.3. Məlumatın saxlanması prosesi
14.4. İnformasiyanın emalı prosesi
14.5. Məlumat ötürmə prosesi
14.6. Laboratoriya emalatxanası
Biblioqrafiya
Fəsil 15. Məlumatın təqdim edilməsi
15.1. İnformatikada dil anlayışının rolu və yeri
15.2. Say dilləri: say sistemləri
15.3. Məntiq dili və onun əsas kursda yeri
15.4. Məlumatların kompüterdə təqdimatı
15.5. Laboratoriya emalatxanası
Biblioqrafiya
Fəsil 16. Kompüter universal informasiya emal qurğusu kimi
16.1. Kompüter dizaynının öyrənilməsinə metodoloji yanaşmalar
16.2. Şagirdlərin kompüter proqramları haqqında təsəvvürlərinin inkişafı
16.3 Laboratoriya seminarı
Biblioqrafiya
Fəsil 17. Formallaşdırma və modelləşdirmə
17.1. “İnformasiya modeli”, “informasiya modelləşdirilməsi” anlayışlarının açıqlanmasına yanaşmalar
17.2. Elementlər sistem təhlili kompüter elmləri ilə bu günə qədər
17.3. Simulyasiya xətti və verilənlər bazası
17.4. Riyazi və simulyasiya modelləşdirmə
17.5. Laboratoriya emalatxanası
Biblioqrafiya
Fəsil 18. Alqoritmləşdirmə və proqramlaşdırma
18.1. Alqoritmləşdirmə və proqramlaşdırmanın öyrənilməsinə yanaşmalar
18.2. Alqoritm anlayışının tətbiqi metodologiyası
18.3. “Bir şəraitdə* işləyən təlim icraçılarından istifadə edərək alqoritmləşdirmənin tədrisi metodologiyası
18.4. Kəmiyyətlərlə işləmək üçün alqoritmlərin öyrənilməsinin metodoloji problemləri
18.5. Əsas kompüter elmləri kursunda proqramlaşdırma
18.6. Laboratoriya emalatxanası 359
İstinadlar 365
Fəsil 19. İnformasiya obyektlərinin yaradılması və emalı texnologiyaları 367
19.1. Tədris ədəbiyyatında mövzuların müzakirəsinə yanaşmalar 367
19.2. Mətn məlumatı ilə işləmə texnologiyası 371
19.3. Qrafik informasiya ilə işləmə texnologiyası 373
19.4. Multimedia texnologiyası 376
19.5. Məlumatların saxlanması və axtarışı texnologiyası 379
19.6. Rəqəmsal məlumatların emalı texnologiyası 385
19.7. Laboratoriya emalatxanası 392
İstinadlar 397
Fəsil 20. Telekommunikasiya texnologiyaları 399
20.1. Tədris ədəbiyyatında mövzuların müzakirəsinə yanaşmalar 399
20.2. Yerli şəbəkələr 401
20.3. Qlobal şəbəkələr 403
20.4. Laboratoriya emalatxanası 408
İstinadlar 413
Fəsil 21. Cəmiyyətdə informasiya texnologiyaları 415
21.1. Kompüter Elmləri Tarixi 415
21.2. Kompüter elminin müasir sosial aspektləri 420
21.3. Laboratoriya emalatxanası 422
İstinadlar 427
ALİ MƏKTƏB
Fəsil 22. “İnformatika və informasiya texnologiyaları” tam orta məktəbdə əsas ümumtəhsil fənni kimi 428
22.1. Kompüter Elmlərinə Giriş 429
22.2. Kompüter şəbəkələrinin informasiya ehtiyatları 433
22.3. İnformasiya modelləşdirmə və sistemologiya 435
22.4. Sosial informatika 439
22.5. İnformasiya sistemləri və verilənlər bazası 442
22.6. Planlaşdırma və nəzarətdə riyazi modelləşdirmə 446
22.7. Tematik kurs planlaşdırma variantları
22.S. Laboratoriya emalatxanası
Biblioqrafiya
Fəsil 23. “İnformatika və informasiya texnologiyaları* ixtisaslaşdırılmış akademik fən kimi
23.1. “İnformatika və informasiya texnologiyaları” ixtisaslaşdırılmış ümumi təhsil kursunun məzmunu haqqında
23.2. İxtisaslaşdırılmış informatika kursunda “Modelləşdirmə” bölməsi
23.3. "Proqramlaşdırma" bölməsi və kompüter elmləri üzrə ixtisaslaşdırılmış kurs
23.4. İxtisaslaşdırılmış informatika kursunda “İKT avadanlığı və proqram təminatı” bölməsi
23.5. İxtisaslaşdırılmış informatika kursunda “Mətn məlumatlarının yaradılması və emalı* bölməsi
23.6. “Qrafik məlumatların yaradılması və emalı” bölməsi və informatika üzrə ixtisaslaşdırılmış kurs
23.7. İxtisaslaşdırılmış informatika kursunda “Multimedia texnologiyaları” bölməsi
23.8. İxtisaslaşdırılmış informatika kursunda “Ədədi məlumatların yaradılması və emalı” bölməsi
23.9. “Kommunikasiya texnologiyaları” bölməsi və kompüter elmləri üzrə ixtisaslaşdırılmış kurs
23.10. İxtisaslaşdırılmış informatika kursunda “İnformasiya sistemləri və verilənlər bazaları” bölməsi
23.11. İxtisaslaşdırılmış informatika kursunda “Sosial informatika* bölməsi
23.12. Profil səviyyəsində “Kompüter Elmləri və İnformasiya Texnologiyaları” kursunun mümkün planlaşdırılması
23.13. Laboratoriya emalatxanası
Biblioqrafiya
Fəsil 24. İnformatika və İKT üzrə seçmə kurslar
24.1. “İnformasiya sistemləri və modelləri” kursu
24.2. “Obyekt yönümlü proqramlaşdırma sistemləri və elektron cədvəllərdən istifadə etməklə informasiya modellərinin tədqiqi” kursu
24.3. "Kompüter qrafikası" kursu
24.4. “Məktəb saytının yaradılması” kursu
24.5. “Kompüterdə dizayn etməyi öyrənmək” kursu
24.6. "Animasiya və Macromedia Flash MX" kursu
24.7. Kurs "Subaylığa hazırlıq dövlət imtahanı kompüter elmində"
24.7. Laboratoriya emalatxanası 559
İstinadlar 564
Tətbiq 1 566
Tətbiq 2 567
Ərizə 3 568
Ərizə 4 569
Tətbiq 5 570
Əlavə 6 571
Ərizə 7 572
Ərizə 8 573
Ərizə 9 574
Ərizə 10 575
Ərizə 11 576
Ərizə 12 577
1980-ci illərin ortalarında - məktəbdə "İnformatika və kompüter mühəndisliyinin əsasları" fənninin tətbiqi ilə demək olar ki, eyni vaxtda pedaqoji universitetlərin kurikulumlarına informatikanın tədrisi metodikası kursu daxil edilmişdir.
030100 “İnformatika” ixtisası üzrə Dövlət Standartının variantından (2000) başlayaraq kurs “İnformatikanın tədrisinin nəzəriyyəsi və metodları” adlanır.
2005-ci ildə Gosstandartda bu kursun proqramı əhəmiyyətli dərəcədə dəyişdi, daha doğrusu, əlavə edildi: ona yeni bölmələr daxil edildi: "İnformatikanın tədrisi üçün audiovizual texnologiyalar" və "Təhsil prosesində müasir informasiya-kommunikasiya texnologiyalarından istifadə" , informasiya-kommunikasiya texnologiyalarının (İKT) təhsil sisteminə tətbiqinin ümumi didaktik problemlərinə həsr edilmişdir.
Qeyd etmək lazımdır ki, eyni aspektdə 540200 (kol OKSO 050200) “Fizika və riyaziyyat” istiqaməti üzrə Bakalavrların Hazırlanması üzrə Dövlət Standartında nəzərdə tutulmuş “İnformatikanın tədrisinin texnologiyası və metodları” müvafiq akademik fənnin proqramı. Təhsil”, “İnformatika” profili də müasirləşdirilib. Elə həmin illərdə də davam edən məktəb informatika kursunun strukturunu və məzmununu müəyyən edən normativ hüquqi bazanın təkmilləşdirilməsi prosesi hazırda “İnformatika” adlanan bu kursun Dövlət Standartının yaradılması üzrə genişmiqyaslı işlərin tamamlanmasını yaxınlaşdırdı. və İKT” (bu Dövlət Standartının federal komponenti 2004-cü ildə təsdiq edilmişdir).
Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin
Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.
haqqında yerləşdirilib http://www.allbest.ru/
1. Nəzəriyyəinformatikanın pedaqoji elm kimi tədrisi
Məktəbdə “İnformatika və informatikanın əsasları” ümumtəhsil fənninin tətbiqi ilə yanaşı, pedaqoji elmin yeni sahəsinin – obyekti informatikanın tədrisi olan informatikanın tədrisi metodlarının formalaşmasına başlanıldı. 1985-ci ildə ölkə universitetlərində informatikanın tədrisi metodikası kursu yarandı və 1986-cı ildə “İnformatika və təhsil” metodik jurnalı nəşr olunmağa başladı.
İnformatikanın tədrisi metodlarının inkişafında ümumi kibernetik təhsilin məqsəd və məzmununa dair didaktik tədqiqatlar, şagirdlərə informatika fənni elementlərinin öyrədilməsində informatika fənninin tətbiqindən əvvəl yerli məktəblərdə toplanmış praktik təcrübə mühüm rol oynamışdır. kibernetika, alqoritmləşdirmə və proqramlaşdırma, məntiq elementləri, hesablama və diskret riyaziyyat və s.
İnformatikanın tədrisi nəzəriyyəsi və metodikası informatikanın tədrisi prosesinin harada baş verməsindən asılı olmayaraq və bütün səviyyələrdə öyrənilməsini əhatə etməlidir: məktəbəqədər dövr, məktəb dövrü, bütün növ orta təhsil müəssisələri, ali məktəb, informatika fənninin müstəqil öyrənilməsi, distant təhsil və s. Bu sahələrin hər biri hal-hazırda müasir pedaqoji elm qarşısında özünəməxsus problemlər yaradır.
Hazırda informatikanın tədrisi nəzəriyyəsi və metodikası intensiv şəkildə inkişaf etdirilir; Məktəb informatika fənninin artıq demək olar ki, iyirmi yaşı var, lakin yeni pedaqoji elmdə bir çox problemlər olduqca yaxınlarda ortaya çıxdı və hələ nə dərin nəzəri əsaslandırma, nə də uzunmüddətli eksperimental sınaq almağa vaxt tapmadı.
Təhsilin ümumi məqsədlərinə uyğun olaraq informatikanın tədrisi nəzəriyyəsi qarşısına aşağıdakı əsas vəzifələr qoyur: informatikanın öyrənilməsinin konkret məqsədlərini, habelə müvafiq ümumtəhsil fənninin məzmununu və onun orta məktəbdə yerini müəyyən etmək. kurikulum; məqsədə çatmağa yönəlmiş tədrisin ən rasional üsullarını və təşkilati formalarını işləyib hazırlamaq və məktəbə və praktik müəllimə təklif etmək; informatikanın tədrisi vasitələrinin (dərsliklər, proqram təminatı, texniki təchizat və s.) bütün toplusunu nəzərdən keçirməli və onlardan müəllim təcrübəsində istifadə üçün tövsiyələr hazırlamalıdır.
İnformatikanın tədrisi nəzəriyyəsi gənc elmdir, lakin öz-özünə inkişaf etməyib. Müstəqil elmi fən olmaqla o, formalaşma prosesində başqa elmlərin biliklərini mənimsəmiş, inkişafında isə onların əldə etdiyi nəticələrə əsaslanır. Bu elmlər fəlsəfə, pedaqogika, psixologiya, inkişaf fiziologiyası, informatika, eləcə də orta məktəbdə digər ümumtəhsil fənlərinin metodlarının ümumiləşdirilmiş praktiki təcrübəsidir.
2. Nəzəriyyənin mövzusuvə informatikanın tədrisi metodikası
Müasir informatika müəllimi təkcə fənn müəllimi deyil, o, bələdçidir müasir ideyalar və məktəbdə kompüter dəstəkli təlim texnologiyaları. Məhz məktəbdə informasiya texnologiyaları vasitələrinə münasibət formalaşır: ya qorxu və yadlaşma, ya da maraq və ondan praktiki problemlərin həllində istifadə etmək bacarığı. “İnformatika fənninin tədrisinin nəzəriyyəsi və metodları” kursu həm məktəblərin kompüterləşdirmə sahəsindəki mövcud vəziyyətini, həm də məktəblilərin distant ünsiyyətinin və tədrisinin adi hala çevriləcəyi sabahı əhatə etməlidir.
Təklif olunan kurs üç səviyyəni fərqləndirməklə, yaşa görə informatika fənninin tədrisinin xüsusiyyətlərini əks etdirir: kiçik, orta və yuxarı sinif şagirdləri. Təhsilin məzmununun xüsusiyyətlərini əks etdirmək üçün aşağıdakı sahələr fərqləndirilir:
1. ümumi təhsil səviyyəsi,
2. dərin təlim,
3. ixtisaslaşdırılmış təlim, yəni texniki, riyazi, humanitar və estetik qərəzli siniflərdə informatikanın tədrisinin xüsusiyyətləri.
İnformatika kursunun problemlərindən biri proqram təminatıdır. Məktəb kompüterlərinin növlərinin çoxluğu, eləcə də proqram təminatının hazırlanmasında mövcud sürətli tərəqqi tendensiyası bizə pedaqoji proqram təminatının hər hansı tam nəzərdən keçirilməsinə imkan vermir.
Fənn informatika fənninin tədrisi metodikası sahəsində müəllimlər üçün nəzəri və praktiki hazırlığı təmin etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.
Kursun məqsədi-- aşağıdakılara qadir olan metodiki savadlı informatika müəllimi hazırlamaq;
1. dərsləri yüksək elmi-metodiki səviyyədə keçirmək - məktəbdə informatika üzrə sinifdənkənar işləri təşkil etmək;
2. tədrisdə kompüterdən istifadə etmək istəyən fənn müəllimlərinə köməklik göstərmək.
Kursun Məqsədləri:
1. gələcək informatika müəllimini informatika dərslərinin metodiki səriştəli təşkili və keçirilməsinə hazırlamaq;
2. bu günə qədər hazırlanmış informatika fənninin tədrisi üsul və üsulları haqqında məlumat verir;
3. informatika fənni üzrə sinifdənkənar işin müxtəlif formalarını öyrətmək;
4. kursun səriştəli tədrisi üçün zəruri olan gələcək informatika müəllimlərinin yaradıcı potensialını inkişaf etdirmək, çünki kurs hər il böyük dəyişikliklərə məruz qalır.
İntizamın məzmununu mənimsəmə səviyyəsinə dair tələblər
İntizamı öyrənmək nəticəsində tələbə aşağıdakıları etməlidir:
1. hərtərəfli inkişaf etmiş şəxsiyyətin formalaşmasında informatikanın rolunu dərk etmək;
2. informatika tədrisinin əsas konsepsiyalarını, habelə onların əsasında hazırlanmış proqramları və dərslikləri bilməli;
4. kursun proqram təminatından istifadə etməyi və onun metodiki məqsədəuyğunluğunu qiymətləndirməyi bacarmalı;
6. müxtəlif yaş qruplarından olan şagirdlər üçün informatika dərsləri təşkil etməyi bacarmalıdır.
1. Giriş
2. məktəbdə informatika fənninin tədrisinin məqsəd və vəzifələri
4. əsas informatika kursu
5. məktəbin yuxarı səviyyəsində informatika üzrə differensial təlim
6. məktəbdə informatika təliminin təşkili
3. İnformatikanın tədrisi metodikası ilə informatika elmi, psixologiya, pedaqogika və digər fənlər arasında əlaqə
“İnformatikanın tədrisi nəzəriyyəsi və metodları” fənni müstəqil elmi fən olmaqla digər elmlərin: informatika, psixologiya, pedaqogikanın biliklərini mənimsəmişdir. İnformatika fənninin tədrisi metodikası kursunun tədris obyekti informatika anlayışları olduğundan, kursda onların xüsusiyyətləri nəzərə alınır, materialın istənilən təqdimatı informatikanın əsas anlayışlarına: məlumat, model, alqoritmlərə uyğun olaraq həyata keçirilir. .
Sinifdə işin metodlarını və təşkilati formalarını seçərkən subyektivliyi nəzərə almaq lazımdır psixoloji xüsusiyyətləri tələbələrə bu barədə bilikləri psixologiya elmi verir.
Metodologiya didaktikanın bir hissəsidir, o da öz növbəsində pedaqogikanın bir hissəsidir. Buna görə də pedaqoji tədqiqat metodlarından istifadə edir, didaktikanın qanun və prinsiplərinə əməl edir. İnformatika fənnini tədris edərkən tədris və idrak fəaliyyətinin təşkili və həyata keçirilməsinin bütün məlum üsullarından, yəni ümumi didaktik təlim metodlarından istifadə olunur: informasiya-reseptiv, problemin təqdim edilməsi metodları, evristik, tədqiqat və s.
Dərslərin təşkili formaları - frontal, fərdi və qrup şəklində və ya başqa təsnifatda: mühazirə, söhbət, sorğu, ekskursiya, laboratoriya işi, seminar, seminar və s.
İnformatika fənninin tədrisi metodları ilə demək olar ki, istənilən elm arasında əlaqə yaratmaq mümkündür.
Müasir səviyyədə informatikanın tədrisi elmi biliklərin müxtəlif sahələrindən olan məlumatlara əsaslanır: biologiya (insan, digər canlı orqanizmlər kimi bioloji özünüidarəetmə sistemləri), tarix və sosial elmlər (ictimai sosial sistemlər), rus dili (qrammatika) , sintaksis, semantika və s.) , məntiq (təfəkkür, formal əməliyyatlar, həqiqət, yalan), riyaziyyat (ədədlər, dəyişənlər, funksiyalar, çoxluqlar, işarələr, hərəkətlər), psixologiya (idrak, təfəkkür, ünsiyyət).
İnformatika fənnini tədris edərkən fəlsəfənin (dünyanın sistemli informasiya mənzərəsinin öyrənilməsinə dünyagörüşü yanaşması), filologiyanın (mətn redaktorlarının, süni intellekt sistemlərinin öyrənilməsi), riyaziyyatın və fizikanın (kompüter modelləşdirməsi) problemləri ilə məşğul olmaq lazımdır. ), rəngkarlıq və qrafika (qrafik redaktorların, multimedia sistemlərinin öyrənilməsi) və s.
4. Fərdi methtəlim od
kompüter elmini öyrədən nəzəriyyə metodları
Fərdi təlim- təhsil prosesinin təşkili forması, modeli, burada: 1) müəllim yalnız bir şagirdlə qarşılıqlı əlaqədə olur; 2) bir şagird yalnız öyrənmə vasitələri ilə qarşılıqlı əlaqədə olur. Fərdi təlimin əsas üstünlüyü ondan ibarətdir ki, o, məzmunu, metodları və tempi tam uyğunlaşdırmağa imkan verir təhsil fəaliyyəti uşağı öz xüsusiyyətlərinə uyğunlaşdırmaq, konkret problemləri həll edərkən onun hər bir hərəkətinə və əməliyyatına nəzarət etmək; onun cəhalətdən biliyə doğru irəliləyişinə nəzarət etmək, həm tələbənin, həm də müəllimin fəaliyyətinə vaxtında lazımi düzəlişlər etmək, onları daim dəyişən, lakin müəllim və şagird tərəfindən idarə olunan vəziyyətə uyğunlaşdırmaq. Bütün bunlar tələbəyə qənaətlə işləməyə, enerjisinin xərclənməsinə daim nəzarət etməyə, özü üçün optimal vaxtda işləməyə imkan verir ki, bu da təbii olaraq yüksək təlim nəticələrinə nail olmağa imkan verir. Bu “saf” formada fərdi təlim kütləvi məktəbdə çox məhdud dərəcədə istifadə olunur.
Fərdi yanaşma- Bu:
1) pedaqogika prinsipi, buna görə bir qrupla tərbiyə işi prosesində müəllim fərdi modelə uyğun olaraq fərdi tələbələrlə fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq qarşılıqlı əlaqə qurur;
2) onunla ünsiyyətdə uşağın fərdi xüsusiyyətlərinə diqqət yetirmək;
3) təlim prosesində uşağın fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə almaq;
4) təkcə bütün şagirdlərin deyil, həm də hər bir uşağın fərdi inkişafı üçün psixoloji və pedaqoji şəraitin yaradılması.
Təlimin fərdiləşdirilməsi- Bu:
1) metodların, üsulların və öyrənmə sürətinin seçildiyi təhsil prosesinin təşkili fərdi xüsusiyyətlər tələbələr;
2) fərdi yanaşmanı təmin edən müxtəlif tədris-metodiki, psixoloji, pedaqoji və təşkilati və idarəetmə fəaliyyəti.
Fərdiləşdirilmiş təlim texnologiyası fərdi yanaşma və fərdi təlim formasının prioritet olduğu təhsil prosesinin təşkilidir.
Prinsip kimi fərdi yanaşma bütün mövcud texnologiyalarda bu və ya digər dərəcədə həyata keçirilir, ona görə də öyrənmənin fərdiləşdirilməsi də “nüfuz edən texnologiya” sayıla bilər. Bununla belə, fərdiləşdirməyə üstünlük verən, onu təlim məqsədlərinə çatmağın əsas vasitəsinə çevirən texnologiyaları ayrıca hesab etmək olar. müstəqil sistem, vahid pedaqoji texnologiyanın bütün keyfiyyət və xüsusiyyətlərinə malik olan.
Fərdi tədris metodunu nəzərdən keçirərkən layihə metoduna diqqət yetirmək lazımdır. Layihə üsulu- bu, tədris prosesini fərdiləşdirməyə imkan verən, uşağa öz fəaliyyətini planlaşdırmaq, təşkil etmək və idarə etməkdə müstəqillik nümayiş etdirmək imkanı verən hərtərəfli tədris metodudur.
Müasir evdə pedaqoji təcrübə və nəzəriyyələr, öyrənmənin sinifdə fərdiləşdirilməsi çərçivəsində texnologiyaların ən parlaq nümunələri aşağıdakılardır:
Fərdiləşdirilmiş təlim texnologiyası Inge Unt;
Adaptiv təlim sistemi A.S. Qranitskaya;
Fərdi yönümlü təlim kurikulum V.D. Şadrikova.
Tədrisin fərdiləşdirilməsi texnologiyaları təhsil prosesinin bütün hissələrini əhatə edən dinamik sistemləri təmsil edir: məqsədlər, məzmun, metodlar və vasitələri.
Allbest.ru saytında yerləşdirilib
Oxşar sənədlər
Məktəbdə informatika və informasiya-kommunikasiya texnologiyalarının tədrisinin nəzəriyyəsi və metodikası. Təlimin təşkilati formasının üsulları. İnformatika üzrə tədris vəsaitləri. Əsas kursun tədrisi metodikası. Proqramlaşdırma dilləri təlimi, təlim proqramları.
tutorial, 28/12/2013 əlavə edildi
İnformatikanın tədrisi metodikası pedaqoji elmin yeni bölməsi və informatika müəllimlərinin hazırlanması üçün tədris fənni kimi. Ədədi məlumatların kompüterdə təsviri. Problemli təlim anlayışının xüsusiyyətləri, onun mahiyyəti, əsas metodları və funksiyaları.
kurs işi, 06/08/2013 əlavə edildi
Elmlər sistemində psixologiyanın tədrisi üsulları, pedaqogika ilə əlaqəsi. Mövzu, məqsəd və vəzifələr. Psixologiyanın tədrisi üsulları. Müasir tendensiyalar təhsilin inkişafı. Təlim prosesinin xüsusiyyətləri və onun öyrənmə ilə əlaqəsi.
təlim təlimatı, 09/14/2007 əlavə edildi
İnformatika dərslərində passiv və aktiv tədris üsulları. İnformatika dərslərində aktiv və passiv təlim metodlarından istifadə etməklə dərs planının işlənib hazırlanması. İnformatika dərslərində məktəblilər üçün tədris metodunun seçilməsi, əsas tədris üsulları.
kurs işi, 25/09/2011 əlavə edildi
Qaydalar informatika fənnini tədris edir. Məktəbdə informatika proqramının məcburi minimum məzmununu müəyyən edən norma və tələblər. Əsas ümumi təhsil səviyyəsində informatika və informasiya-kommunikasiya texnologiyalarının öyrənilməsi.
təqdimat, 10/19/2014 əlavə edildi
Təhlil tədris vəsaitləri kompüter elmləri üzrə: Uqrinoviç N.D., Makarov N.V., Semakin İ.G. Əsas informatika kursunda “Sikkllər” mövzusunun tədrisi metodikası. “Dövrlər” mövzusunda alqoritmlərin qurulması metodikasının dərs qeydlərində və laboratoriya işlərində tətbiqi.
kurs işi, 07/07/2012 əlavə edildi
Təlimin səmərəliliyinin artırılmasında əsas istiqamət kimi informatika və riyaziyyatın inteqrasiyası. Proqram təminatının tətbiqi metodologiyası interaktiv dərslər. Seçim tədris materialı orta məktəbdə riyaziyyat və informatika üzrə elektron təhsil üçün.
dissertasiya, 04/08/2013 əlavə edildi
Tarixin tədrisi nəzəriyyəsi Qədim dünya. Kursun məqsədləri. VI sinifdə tarixin tədrisinə tələblər və dərslərin növləri. Qədim dünya tarixinin tədrisində müasir yanaşmalar. Ərizə qeyri-ənənəvi formalar qədim dünya tarixində tədris.
dissertasiya, 11/16/2008 əlavə edildi
Coğrafiya tədrisi metodlarının banisi. 17-17-ci əsrlərin sonlarında Rusiyada coğrafiya elminin tədrisinin başlanğıcı. İlk rus dərsliyinin nəşri. Axtarış dövrü xətaları. Məktəbdə coğrafiya kursunun yenidən qurulması, təlim prosesinin xüsusiyyətləri.
test, 02/14/2012 əlavə edildi
Riyaziyyatın tədrisinin tərifi, mövzusu, vəzifələri, problemləri və metodları. Onun digər elmlərlə əlaqəsi. Riyaziyyat tədrisinin inkişaf tarixi. Onun tədrisində didaktikanın prinsipləri. Riyaziyyatın tədrisinin məzmunu. Riyaziyyat akademik bir fənn kimi.