Tələbələrin dərslərinizə tələsmələrini və günlərlə fənninizi öyrənməyə hazır olmasını istəyirsiniz?
Sonra Anatole France-ın gözəl ifadəsini nəzərə almağa dəyər: " İştahla mənimsənilən bilik daha yaxşı mənimsənilir".
İndi bu məsləhəti necə həyata keçirmək barədə danışaq.
Şübhəsiz ki, Ən yaxşı yol- qeyri-standart dərslər keçirmək. Ancaq bu üsul həmişə işləmir. Razılaşın, tamamilə hər mövzu üçün qeyri-standart izahat və möhkəmləndirmə yollarını tapmaq çətindir. Metodologiya qeyri-standart dərslərlə məşğul olmağı tövsiyə etmir.
Ancaq hər hansı bir dərsi şaxələndirməyə kömək edəcək bir neçə komponent var.
1. Möhtəşəm bir başlanğıc uğurun açarıdır. Dərsə həmişə qeyri-adi və maraqlı bir şəkildə başlayın. Bu, qeyri-standart üsullardan "tam olaraq" istifadə edə biləcəyiniz andır. Məsələn, darıxdırıcı ev tapşırığı sorğusu əvəzinə blits turniri, mini-test keçirin, müsabiqə, müsabiqə təşkil edin. Mövzu yenidirsə, dərsə maraqlı mesajlarla başlaya bilərsiniz, maraqlı faktlar bu mövzuda.
2. Şagirdlərin fərdi xüsusiyyətlərinə əsaslanaraq dərsi planlaşdırdığınızdan əmin olun. Hər hansı bir vəzifə nəzərə alınmaqla planlaşdırılmalıdır müxtəlif variantlarçətinliklər. Bu yolla siz təkcə fəalları deyil, həm də sinifdə tez-tez sadəcə əsnəyən geridə qalan tələbələri cəlb edəcəksiniz. Hər kəs üçün bir şey tapın!
3. Texnologiyadan istifadə edin! İnanın ki, məsələn, yazıçının tərcümeyi-halı və ya dəmirin xüsusiyyətlərindən bəhs edən təqdimat monoton izahatdan daha yaxşı yadda qalacaq.
4. Oyun elementlərini daxil edin. Həmişə və istənilən sinifdə! Hətta orta məktəb şagirdləri də oyuna qoşulmaqdan həzz alırlar.
5. Stereotipləri qırın! Dərsləri adi çərçivəyə məcbur etməyin: mühazirə - sorğu. Dərsi fərqli şəkildə qurmağa çalışın. Şagirdlərin marağının olmaması çox vaxt dərsin bütün mərhələlərini əvvəlcədən bilmələri ilə əlaqədardır. Nümunələrə əməl etməyin.
6. Şagirdləri yeni mövzunun izahına cəlb edin. Öz üzərində məlumat axtarmaq, hazır izahata qulaq asmaqdan daha çox biliyi möhkəmləndirir. Qoy çox çalışsınlar! Bu ünvanda edilə bilər ilkin mərhələ, gələcək yeni mövzu ilə bağlı bəzi məlumatların tapılması tapşırığı verilməsi. Yaxud dərs zamanı tələbələrin özlərinin həyat təcrübəsinə müraciət edirlər.
7. Qutudan kənarda davranın! Siz lövhədə dayanarkən mövzunu izah etməyə öyrəşmisiniz? Sinif qarşısında stulda oturaraq mühazirə oxumağa çalışın. Həmişə iş kostyumu geyinirsinizsə, növbəti dəfə parlaq sviter geyinməyə çalışın.
Ən parlaq müəllimlərdən birini, ədəbiyyat müəllimini misal çəkmək olar. Məsələn, Mayakovskinin yaradıcılığından mühazirə olanda müəllim dərsə sarı gödəkçədə gəlirdi. Dərsin sonunda bütün tələbələr futuristlərin şokedici şeyləri sevdiklərini xatırladılar. Və bu müəllim Ukrayna köynəyində Qoqolun tərcümeyi-halı dərsinə gəldi. Təsiri heyrətamiz idi. Belə dərslər ömür boyu yadda qalır!
8. Bir neçə qeyri-adi, hətta şokedici sualları, şərhləri və tapmacaları ehtiyatda saxlayın. Dərs zamanı tələbələrin darıxmağa və diqqətlərini yayındırmağa başladığını görsəniz, mövzunu dəyişmək və fasilə vermək vaxtıdır. Gözlənilməz bir sual həmişə diqqəti aktivləşdirməyə kömək edəcəkdir.
Və nəhayət - metodoloji piggy bankınızı doldurun. Siz həmkarlarınızdan maraqlı texnika və üsulları öyrənə bilərsiniz. Və Ümumdünya Şəbəkəsi hər bir fənn, hər təhsil ili üçün çoxlu material təklif edir. İnanın, qeyri-trivial həllər və üsulların axtarışı valehedici bir şeydir.
Necə aparmaq ictimai dərs
(ənənəvi yanaşma )
___ Ənənəvi qeydlər dərslər (və daha çox AÇIQ dərslər) mövzuların və tədris tapşırıqlarının mürəkkəb tərtibatı, dərs mərhələlərinin ahəngdar siyahısı və tələbələr üçün tapşırıqların diqqətlə seçilməsi, müəllimin nitqinin ən təsirli fraqmentləri və ya onun hərfi mətni ilə diqqətlə doldurulur. izahatlar. Ancaq tələbələrin müxtəlif fəaliyyətləri haqqında praktiki olaraq heç bir şey yoxdur. Buna görə də, bu cür materiallar müəllimin "dərs istiqaməti" üçün yalnız köməkçi olur, bu da yaxşı olsa da, hələ də "uşaqsız" inkişaflara nəfəs verməli olacaq. Baxmayaraq ki, bəzi müəllimlər üçün onlar bəzən öz “dərs istiqamətlərini” tərtib etməkdə kömək edə bilərlər.
___ Buna görə təqdim edirik açıq dərsin hazırlanmasına ƏNƏNƏNƏLƏRİ YANAŞMASININ çox gözəl nümunələrindən biridir. Bəlkə də belə materialın "diaqonal" oxunması bəzi müəllimlərə özlərinə, artıq inkişaf etmiş bacarıqlarına və tələbələrinin artıq mövcud olan həssaslığına sarsılmış inamını gücləndirməyə kömək edəcəkdir.
Vyaçeslav Bukatov
. Materiallar əsasında: “Tarix” №5 (2004; “Birinci sentyabr” nəşriyyatı)
M. Alekseyeva,Rusiya Federasiyasının əməkdar müəllimi,
128 nömrəli məktəbin direktoru
.
N. MEDNIKOV, tarix müəllimi.
Tarixi məlumat: islahatların üç mərhələsi .
XX əsrin sonu - XXI əsrin əvvəli. islahatlarla yadda qaldı Rus təhsili, daha sadə desək, məktəb islahatı. 20-ci əsrin ikinci yarısında deyə bilərik. Təhsil sistemimiz üç mərhələdən keçib:
Mərhələ I. Bilik Məktəbi
Onun çiçəklənmə dövrü 1950-ci illərin sonu və 1960-cı illərin əvvəlləri idi. Elm və texnologiyada irəliləyişlər: kosmik gəmilərin aşağı Yer orbitinə çıxarılması, termonüvə reaksiyasını "əhliləşdirmək" - məktəbin elmin sonrakı sürətli inkişafı üçün bilik (əsas) təmin etməli olduğu illüziyasını yaratdı. Lakin tezliklə məlum oldu ki, elm sürətlə irəliləyir, xüsusən də fundamental elmlərin (biofizika, biokimya, kibernetika və s.) kəsişməsində biliklərin inkişafı. Məktəbin bu hərəkatın ardınca davam edə bilmədiyi ortaya çıxdı;
Mərhələ II. Bacarıqlar məktəbi
1970-1980-ci illərdə bilik məktəbini əvəz etdi. Bilik, qabiliyyət, bacarıq (KUN) - bu, o dövrün yenilikçilərinin bayrağı idi. Məktəbin biliyinin şagirdlərin bacarıq və bacarıqları ilə zənginləşdirilməsi məktəbi inkişaf edən texnoloji cəmiyyətə uyğunlaşdırmaq, elmi və mühəndis kadrlarının hazırlanmasına zəmin yaratmalı idi. Ancaq bir müddət keçdi və məlum oldu ki, ZUN məktəbi çox dardır. Biliyin həcmi sürətlə artmaqda davam etdi, əldə edilmiş bacarıq və bacarıqlar tez bir zamanda köhnəldi və cəmiyyət tərəfindən tələb olunmadı. Dəyişikliyə ehtiyac var idi.
III mərhələ. Şəxsiyyət İnkişafı Məktəbi
90-cı illərdə anadan olub. XX əsr, dövlətimizdə aparılan əsaslı islahatlar dövründə təhsil sisteminə təsir etməyə bilməzdi. Bu zaman, qiymətləndirmə, emosional və yaradıcı fəaliyyət təcrübəsini toplayan və ötürən uyğunlaşma məktəbi (şəxsi yönümlü) ideyası həyata keçirilməyə başlandı. İndi məktəb məlumat mənbəyinə çevrilmir, daha çox öyrənməyə öyrədir. Müəllim artıq sadəcə bilik daşıyıcısı deyil, müstəqil şəkildə yeni biliklər əldə etməyə və mənimsəməyə yönəlmiş yaradıcı fəaliyyət metodlarını öyrədən şəxsdir.
Bilik Məktəbi - Məktəb ZUN - Şəxsiyyət İnkişafı Məktəbi - bu, məktəbimizin əvvəlki mərhələni inkar etməklə deyil, onu mənimsəyib zənginləşdirməklə həyata keçirilən inkişaf vektorudur.
Açıq müasir dərs təkcə tələbələrin əldə etdikləri məlumat üçün deyil, həm də onlara məlumat əldə etmək üçün necə davranmağı öyrətmək baxımından dəyərlidir. Sinifdə müəllim yaradıcı fəaliyyət metodunu çatdırmağa və ya ilkin, primitiv formada olsa da, uşaqları müstəqil yaradıcılığa sövq etməyə çalışmalıdır.
Müasir bir məktəbin həyatında əhəmiyyətli dəyişikliklərə baxmayaraq, dərs hələ də davam edir əsas forma təlim və təhsil. Dərsin sərhədləri demək olar ki, dəyişməz qaldı, lakin məzmun müxtəlif yeniliklərlə zənginləşdi. Bu baxımdan mən nəzərə almaq istərdim ictimai dərs təqdimat və assimilyasiyada müəllim və tələbələrin bütün müsbət təcrübələrini əks etdirən dərs forması kimi tədris materialı.
Açıq dərs, fikrimizcə, həm konstruksiya mənasında, həm də tədris materialının seçilməsində öz, müəllif işlərindən fəal istifadə fonunda dərsin klassik strukturunun mənimsənilməsini əks etdirməlidir. onun təqdimat texnologiyası.
Aparıcı rolu təşkilat forması oynayır koqnitiv fəaliyyət tələbələr, onların müəllimin yeniliklərini öyrənməyə hazır olma dərəcəsi (həm əvvəllər sınaqdan keçirilmiş, həm də yaxşı öyrənilmiş və müəyyən bir dərsdə verilmiş sinifdə ilk dəfə sınaq kimi tətbiq edilmişdir). İstənilən halda dərsdə müəllimlə şagird arasında qarşılıqlı anlaşmanın səviyyəsi müəllimin tətbiq etdiyi yeni metodların aktuallığından, onun yaradıcılıq potensialından xəbər verir.
AÇIQ DƏRS MODELLERİ
1. Metodiki birlik üzvləri üçün açıq dərs.
2. Məktəbdə həmkarları üçün açıq dərs. Burada gənc müəllimlərin hazırlığı çərçivəsində klassik dərs nümayiş etdirmək və ya yeni pedaqoji texnologiyaların tətbiqi sahəsində təcrübə mübadiləsi aparmaq mümkündür.
3. Müəllim-metodist tərəfindən açıq dərs innovativ fəaliyyətə yiyələnmək imkanlarını nümayiş etdirmək məqsədilə rayon müəllimləri üçün.
4. Müəllimin məktəb rəhbərliyinin və ekspertlərin iştirakı ilə keçirdiyi açıq dərs ali ixtisas kateqoriyası üzrə sertifikatlaşdırma məqsədi ilə.
5. “İlin müəllimi” müsabiqəsində açıq dərs regional və ya federal səviyyədə.
Müəlliflər tərəfindən ən xarakterik və mənalı hesab edilən açıq dərsin dördüncü modelidir. Görünür, açıq dərsin bu modeli ən çox maraq doğurur, çünki o, müəllimin əldə etdiyi bütün təcrübəni - klassik dərs modelinin mükəmməl mənimsənilməsindən tutmuş, tələbələrin müəllif metodlarının mənimsənilməsinin nümayişinə və müəllimin işləyib hazırladığı işlərin nümayişinə qədər özündə ehtiva edir. .
Təbii ki, hər bir açıq dərs introspeksiya və özünə nəzarətlə müşayiət olunmalıdır.
.
Daha yüksək ixtisas kateqoriyası üçün sertifikatlaşdırma üçün açıq dərs nümunəsi
Kurs üzrə açıq dərs milli tarix (4 model)
Yuxarıdakılara bir nümunə ilə baxaq.
Açıq dərsə hazırlaşarkən müəllim iki yolla gedə bilər. Ya ənənəvi sistemin dərslərindən birini (yeni materialın öyrənilməsi dərsi, biliklərin ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi dərsi və s.) işləyib hazırlamaq və göstərmək, onu bütün mümkün metodik tapıntılarla zənginləşdirmək; və ya kompleksdən istifadə edin müxtəlif növlər məqsəd üçün dərslər ən yaxşı yol tələbələrin bacarıqlarını və bacarıqlarını göstərmək. Açıq dərs çərçivəsində birləşdirilən bütün bu dərs növləri müəllimin imkanları haqqında təsəvvür yaradacaqdır.
Açıq dərsdə müxtəlif tipli dərslərin birləşdirilməsi biliklərin mənimsənilməsi prosesinin məntiqinə əsaslanır.
Professor T.İ.-nin təklif etdiyi klassik dərs mərhələləri. Şamova və indi fəal şəkildə istifadə olunur pedaqoji təcrübə, müəllim bunu özünün açıq dərs planına çevirə bilər.
Misal üçün:
1. Dərsin başlanğıcının təşkili.
2. Ev tapşırığını yoxlamaq. Üç yoxlama variantından və ya onların birləşməsindən istifadə etmək mümkündür.
3. Yeni tədris materialı ilə işləmək (yeni şeylər öyrənməyə hazırlıq, yeni şeylər öyrənmək).
4. Ev tapşırığı.
5. Dərsin yekunlaşdırılması.
Buna daha ətraflı baxaq.
I MƏRHƏLƏ . Dərsin başlanğıcının təşkili
Açıq (həqiqətən, hər hansı digər) dərsin təşkilati məqamı müəllimin tələbələri salamlamasını, qarşıdan gələn dərsin və ya dərslər blokunun mövzusunu (qoşalaşmış dərslər deməkdir), məqsəd və vəzifələrin ilkin, lakonik və aydın şəkildə ifadəsini əhatə edir. dərsdən. Müəllim öz hərəkətləri ilə uşaqlara dərsin məqsədini müəllimin əvvəlcədən proqramlaşdırdığı nəticə kimi başa düşməsinə səbəb olmalıdır ki, bu da dərsin sonunda onların əməkdaşlığı ilə əldə edilməlidir.
II MƏRHƏLƏ . Ev tapşırığını yoxlamaq
1. Monoloq: mətnin şagird tərəfindən təkrar söylənilməsi, modul üçün hazırlanmış hekayə, xüsusidən ümumiyə nəql etməklə tədris materialının təqdimatı.
2. Texnoloji xəritənin sınaqdan keçirilməsi və ya tərtib edilməsi.
3. Frontal sorğu, tarixi terminlər lüğətinin və ya xronoloji cədvəlin tərtibi.
Ev tapşırıqları nəzərə alınmaqla ciddi şəkildə fərqləndirilməlidir fərdi xüsusiyyətlər uşaqlar. Müxtəlif akademik səviyyələrdə olan tələbələr üçün müvafiq çətinlik səviyyələrində qrup və fərdi tapşırıqlar verilir.
Ev tapşırığının yoxlanılmasından yeni mövzunun öyrənilməsinə məntiqi keçid müəllimin göstərişi ilə əvvəlcədən hazırlanmış və əvvəlki mövzudan növbəti mövzuya keçiddə məntiqi körpü olan şagirdin hesabatı və ya mesajı ola bilər. Ev tapşırığının bu formasının spesifikliyi tələbələrə müstəqil olaraq material seçməyi öyrətməkdir əlavə mənbələr məlumat və hesabatda qeydlər aparan sinif yoldaşlarına səriştəli və bəlağətlə çatdırmaq bacarığı.
Bu yolla tələbələr qeydlər aparmağı, dəftərləri ilə rasional işləməyi, həmçinin nitq mövzusu ilə bağlı natiqə suallar (bu eyni şey deyil) tərtib etmək və vermək bacarığını öyrənir və bununla da iki ən mühüm növləriümumi təhsil bacarıqları: informasiya və ünsiyyət. Qeyd etmək lazımdır ki, dinlənilənlər mövzusunda məruzəçiyə suallar hazırlamaq tədris materialı ilə işləməyin ən çətin formalarından biridir, çünki bu, tələbələrdə məruzənin əsas ideyalarının yazılı təqdimatını yazmaq bacarıqlarını inkişaf etdirir. mücərrədlər şəklində təqdim edir və onlara əsas şeyi vurğulamağı öyrədir. Bu, onları yaxın gələcəkdə qarşıdan gələn Vahid Dövlət İmtahanından uğurla keçməyə hazırlayacaq. Ən yaxşı qeydlər və suallar bu iş başa çatdıqdan dərhal sonra qiymətləndirilir.
Bundan əlavə, belə bir hesabatın hazırlanması tələbəyə fənn üzrə təhsil nəticələrini yaxşılaşdırmaq və pis qiymətləri düzəltmək üçün əlavə şans verə bilər ki, bu da təbii ki, ümumilikdə öyrənmə üçün müsbət motivasiyadır.
MƏRHƏLƏ III . Yeni biliklərin əldə edilməsi
Burada üç məşhur tədris metodundan istifadə etmək mümkündür:
- qismən axtarış motoru,
- materialın problemli təqdimat üsulu,
- tədqiqat metodu, və ya onların kompozisiyaları.
Metodların tərkibinin ən maraqlı təcəssümü müəllim və tələbələr tərəfindən mövzunun birgə işlənməsidir. "XVII əsrdə Rusiyanın iqtisadi inkişafı" mövzusundan istifadə etməklə. Dərsdə şagirdlərin hərəkətlərini nəzərə alın.
1 . Planın yaradılması. Mövzu materialının qruplarda təhlili və müzakirəsi zamanı bu mövzunun öyrənilməsi üçün öz planı tərtib edilir. Bu kimi bir şey görünür:
- inkişaf Kənd təsərrüfatı,
- sənətkarlığın inkişafı,
- ticarətin inkişafı.
Aqrar (kənd təsərrüfatı) istehsalı:
- əkinçilik, maldarlıq, quşçuluq, bağçılıq;
- aqrotexniki texnika və s.;
- alətlər və onların inkişafı.
Sənətkarlıq (sənaye) istehsalı:
- bazar üçün sifarişlə sənətkarlıq istehsalı;
- istehsal istehsalı.
Ticarət və pul biznesi:
- natura, pul şəklində mübadilə;
- əmtəə-pul münasibətləri;
- daxili və xarici ticarət.
Dərsliklə işləyərək şagirdlər diaqramı konkret məzmunla doldururlar. Tələbələrin kollektiv işinin bu mərhələsinin nəticəsi aşağıdakı tezislər ola bilər:
Kənd Təsərrüfatı İstehsalı
Kənd təsərrüfatı
Əkin sahələrinin genişləndirilməsi, kənd təsərrüfatının Şimala, Volqaboyu, Ural və Sibirə yayılması. Taxıl məhsuldarlığının artması.
Mal-qara
Südlü mal-qara cinsləri: Xolmogory, Yaroslavka. Noqay çöllərində və Kalmıkiyada atçılıq, Volqa bölgəsində Romanov cinsi qoyunların yetişdirilməsi.
Bağçılıq
Yetişdirmə "kələm bağbanları"
Kənd təsərrüfatı texnologiyası
Kənarda payız sistemini qoruyarkən peyin gübrələrindən istifadə edərək üç sahəli əkin dövriyyəsi.
Alətlər
Müxtəlif modifikasiyalı şumların istifadəsi: üçbucaqlı şum, cüyür şum. Dəmir açıcıların, dəmir dişli tırmıkların istifadəsi.
SƏNƏT istehsalı
Sifariş və bazar üçün sənətkarlıq istehsalının böyüməsi.
Kommersiya sənətkarlığı istehsalının formalaşması.
Sənətkarlıq ixtisası sahələrinin müəyyən edilməsi: Tula, Serpuxovda - dəmir filizi hasilatı və emalı; Yaroslavl, Kazanda - dəri istehsalı; Kostromada - sabun istehsalı; İvanovoda - parça istehsalı.
Moskvada 250-dən çox sənətkarlıq peşəsi var.
İstehsal
17-ci əsrin 30-cu illərində Tula yaxınlığında A.Viniusun metallurgiya manufakturasının tikintisi.
Moskvada çap və zərbxanalar.
Uralsdakı Nitsynsky zavodu.
Voronejdəki gəmiqayırma zavodları.
TİCARƏT
Daxili ticarət
Vahid ümumrusiya bazarının formalaşmasının başlanğıcı. Yarmarkaların görünüşü: Makaryevskaya, İrbitskaya, Nezhinskaya və s.
Beynəlxalq Ticarət
ilə ticarət Qərbi Avropa Arxangelsk vasitəsilə və Şərqlə Həştərxan vasitəsilə.
Moskvada Alman qəsəbəsinin tikintisi.
1667 - xarici tacirlər üçün rüsumların tətbiqi.
3. Tərtib edilmiş tezislər əsasında öyrənilən material əsasında monoloq hekayəsinin tərtib edilməsi.
4. Yeni biliklərin ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi. Mətndə müəyyən edilmiş faktlara əsasən uşaqlar inkişaf meyllərinin ümumiləşdirilmiş təsvirini verirlər Rusiya iqtisadiyyatı 17-ci əsrin əvvəllərində.
IV MƏRHƏLƏ . Ev tapşırığı
Ev tapşırığı diferensiallaşdırılmış yanaşma əsasında verilir. Proqnozlaşdırılan reproduktiv bilik səviyyəsi olan uşaqlar üçün materialın təkrar izahı, monoloq və suallara cavablar təklif olunur. Konstruktiv səviyyə sübut edilmiş plana uyğun olaraq monoloqun hazırlanmasını nəzərdə tutur.
Və nəhayət, ev tapşırığı yaradıcılıq səviyyəsi:
- tarixi faktların və ya tarixi sənədlərin öyrənilməsi əsasında tarixi hadisələrin təhlili;
- məruzə, referat, esse.
Yadda saxlamaq lazımdır ki, hər bir uşaq şəxsi qavrayış xüsusiyyətlərinə görə, onun əldə etdiyi və ya yaratdığı öz bilik sistemindən istifadə edərək, tədris materialını aşağıdakı yollarla mənimsəyir:
1. Xronoloji ardıcıllıqla.
2. Müqayisə və ümumiləşdirmə yolu ilə (müqayisəli cədvəllərin tərtib edilməsi).
3. Öz plan və tezislərinizin yaradılması.
4. Abstrakt və ya esse şəklində - materialın qavranılmasının elmi və ya emosional-obrazlı forması kimi.
Uşaqların sinifdə və evdə işinin bu cür təşkili onlara qərar verməyə imkan verir bütün xətt yaradıcı didaktik tapşırıqlar:
müəyyən bir anda materialda əsas və zəruri şeyləri tapmaq bacarığını inkişaf etdirmək;
- kurikulumlar yaratmaq və onların əsasında işləmək bacarığını inkişaf etdirmək;
- sxemə uyğun olaraq xüsusidən ümumiyə cavab vermə bacarıqlarını inkişaf etdirmək;
- bacarıqların formalaşması tədqiqat fəaliyyəti;
- bacarıqların formalaşması müstəqil iş;
- tezis yazma bacarıqlarını inkişaf etdirmək.
V MƏRHƏLƏ . Dərsi yekunlaşdırmaq
Dərsi yekunlaşdırarkən şagirdlərin cavablarının qiymətləndirilməsinə xüsusi diqqət yetirməlisiniz. Uşağa verilən qiymət onun bu mövzuda gələcək yaradıcılıq fəaliyyəti ilə də əlaqəli olmalıdır və buna görə də (nişan) emosional yüklənməlidir. müsbət xarakter və ciddi şəkildə fərqləndirilməlidir. Belə ki, məsələn, əlaçı tələbəyə innovativ fikirləri ifadə etdiyinə, yeni baxışa görə “5” qiyməti verilməlidir. tarixi fakt, və bu ideyalar buna uyğun olaraq rəsmiləşdirilməlidir.
Orta və yaxşı qabiliyyətə malik olan tələbələrə “5” qiymət verilə bilər maraqlı fikirlər və faktların gözlənilmədən şərh edilməsi, onlardan tələb edilməsi və düşüncənin formalaşmasına köməklik edilməsi.
Daha zəif cavabları qiymətləndirərkən, siz yenə də bu qrup tələbələrin qabiliyyətləri haqqında yüksək danışmalısınız, cavabların qeyri-qənaətbəxş tərəflərini diqqətlə göstərərək, növbəti dərsdə daha yaxşı çıxış imkanı təmin etməlisiniz.
Biz əminik ki, yalnız sinifdə emosional müsbət təhsil mühiti yaratmaqla biz hər bir uşağın öyrənməyə motivasiyasını stimullaşdıra bilərik.
Açıq dərsi bitirdikdən sonra müəllim onun hərtərəfli, sistemli təhlilini verməli və öz işinin perspektivini göstərməlidir. sonrakı iş bu səviyyədə.
M. Alekseyeva,
Rusiya Federasiyasının əməkdar müəllimi,
128 nömrəli məktəbin direktoru;
.
N. MEDNIKOV,
tarix müəllimi
Materiallar əsasında: “Tarix” №5 (2004; “Birinci sentyabr” nəşriyyatı)
.
Açıq dərsdən ƏVVƏL və SONRA
Müəllimin işi onun sinifdə şagirdlərin öyrənməsi və inkişafı üçün yaratdığı şərait və vəziyyətlərin məcmusudur və YaKlass buna kömək edir. Saytın imkanlarından dərsin müxtəlif mərhələlərində istifadəsinə dair bəzi nümunələr.
Üç tapşırığı qızdırın
İstiləşmə zamanı dərsin əvvəlində asan tapşırıqlar üzərində işləmək rahatdır. Müəllimin evdə hazırladığı təqdimatda əvvəlcədən 3 tapşırıq təqdim olunur. Tipik olaraq, tapşırıq bütün slaydı tutur, ona görə də hər tapşırıq 1 dəqiqə göstərilir. 3 dəqiqədən sonra uşaqların dəftərlərində 3 məsələnin həlli var. Sonra tələbələr slayddakı həll yolu ilə həllini yoxlayaraq özlərini yoxlayırlar. Daha 3 dəqiqədən sonra müəllim işini qiymətləndirməyi təklif edir: 1 məsələni düzgün həll etdi - “3”, 2 məsələ üçün - “4”, 3 məsələ üçün isə “5”.
Sual müsabiqəsi
Dərslikdə çoxlu nəzəri material var. Buna görə də YaKlass-da nəzəriyyənin köməyi ilə tələbələrə riyazi mətni oxumağı öyrətmək vəzifəsi yerinə yetirilir. Hər kəsin İnternet bağlantısı olmadığı üçün sinif qruplara bölünür. mobil telefon, və tələbələr YaKlass-da dərsin mövzusu üzrə nəzəriyyəni kəşf edirlər. 5-7 dəqiqə ərzində tələbələr bu mövzuda suallar yaradırlar. Və sonra müsabiqələr elan olunur: kimin daha çox sualı var, kimin ən çətin sualı var, kimin daha maraqlı sualı var və s. Bunun üçün ən çox sualı olan tələbə çağırılır. O, onları oxuyur və sinif yoldaşları cavab verir. Yerindən suallar əlavə etdikdən sonra ən çətin və ya maraqlı sualı tapmaq asandır.
Bir tapşırıq dərsi
Belə dərslər üçün mən orta çətinlikdə olan tapşırığı seçirəm. Əvvəlcə onu həll edirik, sonra alqoritm və ya sxem tərtib edirik, sonra oxşar, daha çox tərtib edirik və həll edirik. sadə tapşırıq, daha mürəkkəb. Tələbələrim lövhədə problemləri həll etməyi və həll etdikdən sonra müəllimin kompüterində “Cavab ver” düyməsini sıxmağı sevirlər.
Gəlin biliklərinizi yoxlayaq
Dərsin sonunda “test” keçirilir. Bəzi tələbələr YaKlass-a qoşularaq işi elektron şəkildə tamamlayır, digərləri isə çap olunmuş nüsxə alır. sınaq işi, müəllimin dərsdən sonra yoxladığı.
Ev tapşırığı
Ev tapşırığı üçün YaKlass-ın təklif etdiyindən istifadə edə bilərsiniz. Ancaq tələbələr resursla işləməyi yeni öyrənəndə, bir gündə kimin verilmiş mövzu ilə bağlı ən çox problemi həll edə biləcəyini görmək üçün müsabiqələr keçirmək daha yaxşıdır. Evdə isə uşaqlar müəyyən mövzu üzrə tapşırıqlardan istifadə edərək nəzəri material, çarpaz rəqəmlər əsasında krossvordlar və ya ağıl xəritələri hazırlayırlar.
Dərslərdən sonra…
Bəzən dərslərdən sonra və ya tənəffüs zamanı uşaqlar müəyyən problemlərin həllində kömək istəyirlər. Problemin həllini izah etmək əvəzinə, YaKlass-da onlara həll yollarını açıram, onları özləri həll etməyə dəvət edirəm. Ən qiymətli bilik isə müstəqil şəkildə əldə edilir. Özünü inkişaf etdirmə sahəsində uğur tələbələrin özünə hörmətini kəskin şəkildə artırır.
Resursla işlədiyim bir il ərzində ev tapşırığı üçün qiymətlərdən istifadə edərək qiymətləri doldurmaq cəhdlərim hər dərsdə YaKlass materiallarından aktiv istifadəyə çevrildi. İndi mən hər ay “Tələbə nəticələri”ni yoxlayıram və tələbələrin istəyinə uyğun qiymətləri jurnala təqdim edirəm. Rübün sonunda isə tələbələrə YAKlass sertifikatlarını təqdim edirəm ən böyük rəqəm TOP-da xallar.
Və ən əsası odur ki, uşaqlar saytda işləməyi sevirlər! Mən öz sinfimlə başqa bir sinfi qabaqlamağı xoşlayıram. Bunu qeyd etmək və oğlanları tərifləmək vacibdir!
Anatole France tədris materialının qeyri-adi təqdimatının vacibliyini çox dəqiq qeyd etdi və dedi: "İştahla mənimsənilən bilik daha yaxşı mənimsənilir." Bir çox təcrübəli və təcrübəsiz müəllim maraqlı bir dərsin necə keçiriləcəyi ilə maraqlanır? Belə ki, uşaqlar buna gecikməkdən qorxsunlar və zəngdən sonra sinifdən çıxmağa tələsməsinlər.
Şagirdlərin yeni biliklərə “iştahını” necə oyatmaq olar? Hər dərsi necə maraqlı və qeyri-adi etmək olar? Yaddaqalan dərsləri öyrətmək üçün tanınmış tədris texnika və üsullarından necə bacarıqla istifadə etmək olar?
Maraqlı bir dərs hazırlamağın və keçirməyin sirləri
Deməli, hər dərs uşaqda maraq oyatmalıdır. Bəli, bəli, hər kəs. Tarix dərsi maraqlı və maraqlı olmalıdır ingiliscə, açıq dərs və ənənəvi. Bu halda məktəb tədrisinin effektivliyi nəzərəçarpacaq dərəcədə artır və yeni material asanlıqla həzm olunur. Biz sizə məhsuldar və əyləncəli dərsləri necə hazırlayıb keçirəcəyinizi söyləyəcəyik.
Nəzərə alaraq dərsinizi planlaşdırın yaş xüsusiyyətləri tələbələr, onların emosional əhval-ruhiyyəsi, meyli fərdi iş və ya qrup dərsləri. Hər bir maraqlı fəaliyyətin konsepsiyasının yaradıcı başlanğıcı olmalıdır.
Özünüzü uşağın yerinə qoyun, təsəvvürünüzün uçuşunu məhdudlaşdırmayın - və qeyri-standart həllər mütləq ortaya çıxacaq. Və maddi və pedaqoji improvizasiyanın qüsursuz mənimsənilməsi hazırlanmış dərsi maraqlı şəkildə keçirməyə imkan verəcəkdir.
Həmişə unutmayın ki, dərsə əla başlanğıc uğurun açarıdır! Dərsi aktiv şəkildə başlayın (bəlkə də bir az sürprizlə!), Məqsədlərini aydın şəkildə ifadə edin, istifadə edərək ev tapşırığını yoxlayın qeyri-standart formalar iş.
Maraqlı bir dərs həmişə aralarında məntiqi körpülər olan aydın fraqmentlərə bölünür. Məsələn, yeni biliklərin bir hissəsini tələbələrin üzərinə atmayın, rəvan və məntiqli şəkildə dərsin bir mərhələsindən digərinə keçin. Dərsin hər bir fərdi hissəsi uzun olmamalıdır (yeni materialın izahı istisna olmaqla, orta hesabla 12 dəqiqəyə qədər).
üçün həyəcanlı dərs istifadə edin müxtəlif avadanlıq. Kompüter və ya elektron proyektordan istifadə edərək, həm açıq, həm də asanlıqla edə bilərsiniz ənənəvi dərs istənilən intizamda. Beləliklə, böyük ekranda əlamətdar hadisəni təqdim etmək və ya hərbi kinoxronikalara baxmaq müəllimə maraqlı tarix dərsi keçirməyə kömək edəcək.
Çevik olun! Avadanlıqların sıradan çıxması, tələbə yorğunluğu və ya gözlənilməz suallar müəllimin tez və bacarıqla çıxış yolu tapmalı olduğu vəziyyətlərdir. Məsələn, sinifdə gərginliyi aradan qaldırmaq üçün mövzu ilə bağlı sadə və əyləncəli tapşırıqlar (daha yaxşı oynaq formada) olmalıdır.
Necə aparmaq maraqlı dərslər orta məktəb tələbələri üçün? Stereotipləri qırmaqdan qorxmayın! Təcrübə etməkdən və improvizasiya etməkdən qorxmayın! Şablonlardan çəkinin! Axı dərsə marağın olmaması əksər hallarda şagirdlərin onun bütün mərhələlərini əvvəlcədən bilmələri ilə bağlıdır. Uşaqlar üçün olduqca darıxdırıcı olan bu zəncir qırıla bilər və qırılmalıdır.
Tələbələrə susmamaq və onlara kömək etmək üçün bütün işləri görməyin! Daimi tələbə fəaliyyətini təşviq edin. Uşaqlara istənilən mürəkkəblikdə olan tapşırıqları yerinə yetirmək üçün sadə və məntiqli göstərişlər verin. Hər işdən maksimum yararlanın.
Qrup işindən istifadə edin: bu cür fəaliyyətlər təkcə maraqlı deyil, həm də uşaqlara kollektiv qərarlar qəbul etməyi və tərəfdaşlıq hissini inkişaf etdirməyi öyrədir. Bu iş formasından tez-tez maraqlı açıq dərs keçirmək üçün istifadə olunur.
Maraqlı dərslər öyrətmək üçün dərslikdə olmayan hər bir mövzu ilə bağlı daima axtarıb tapın və qeyri-adi və təəccüblü faktlar tapın. Şagirdlərinizi təəccübləndirin və heç vaxt onlarla təəccüblənməyin!
Ən uğurlu, maraqlı və həyəcanverici tapşırıqların və iş formalarının öz metodik kolleksiyasını yaradın və daim artırın, hər dərsdə əyləncəli materiallardan istifadə edin.
Tematik oyunlar istənilən sinifdə dərsləri maraqlı edəcək. Oyun, yeni biliklərin yaxşı mənimsənildiyi dərsdə rahat və rahat bir atmosfer yaradır. Məsələn, cərgələr boyunca kiçik bir topu ötürməklə siz aktiv blits sorğusu təşkil edə bilərsiniz. A rollu oyunlar maraqlı ingilis dili dərsi keçirməyə kömək edəcək.
Müəllimin şəxsiyyətinə diqqət yetirilir
Heç kimə sirr deyil ki, uşaqlarda tez-tez fənnə maraq onu öyrədən müəllimin parlaq şəxsiyyəti sayəsində formalaşır. Bu nə tələb edir?
Yorğunluğunuzu, qayğılarınızı və çətinliklərinizi məktəb qapısından kənarda buraxın! Tələbələrlə ünsiyyətə açıq olun! Uşaqlar sinifdə uyğun və əlçatan yumoru və bərabər şərtlərlə dialoqu həqiqətən yüksək qiymətləndirirlər.
Qutudan kənarda davranın! Adi hüdudlardan kənara çıxın, çünki sinifdə müəllimin şəxsiyyəti və davranışı son dərəcə vacibdir. Ənənəvi olaraq iş kostyumu geyinirsiniz? Növbəti dərsinizə parlaq sviter geyinin! Enerji həmişə tam sürətdədirmi? Dərsi sakit bir şəkildə aparın. Siz lövhədə dayanarkən yeni materialı izah etməyə üstünlük verirsiniz? Masada oturarkən yeni bir mövzu haqqında danışmağa çalışın. Nəticədə uşaqlar şüuraltı olaraq hər dərsdən yeni və qeyri-adi bir şey gözləyərək müəllimi maraqla izləyəcəklər.
Daha çox gətirin maraqlı nümunələr-dan Şəxsi təcrübə, çünki müəllim, ilk növbədə, var yaradıcı insan və qeyri-adi şəxsiyyətdir. Canlı həyat nümunələri uydurmalardan daha yaxşı yadda qalır.
Ümid edirik ki, tövsiyələrimiz müəllimlərə yeni, əyləncəli dərslərin hazırlanmasında və keçirilməsində kömək edəcək. Unutmayın ki, şəxsi və peşəkar özünü inkişaf etdirmək istəyi uğurlu və effektivliyin əsasıdır pedaqoji fəaliyyət, hər yeni dərsin maraqlı olacağına zəmanət.
Maraqlı bir dərsi necə öyrətmək olar
Siz dərslərin maraqlı keçməsinə çalışmalısınız. Axı dərs bilik zirvələrinə aparan yol, şagirdin təkmilləşmə və intellektual yüksəliş prosesidir. Onların hər birinin üzərindəuşağın şüurunu həyəcanlandıran düşüncələr və inanılmaz kəşflər və ya ümidsiz cansıxıcılıq və təhlükəli boşluqlar doğulur. Keçirilən saniyələr, dəqiqələr, saatlar, illər nə qədər dəyərli və maraqlı olacaq məktəb masası müəllimin səyindən asılıdır.
Anatole France tədris materialının qeyri-adi təqdimatının vacibliyini çox incə hiss edərək dedi: "İştahla mənimsənilən bilik daha yaxşı mənimsənilir." Bir çox təcrübəli və təcrübəsiz müəllim maraqlı bir dərsin necə keçiriləcəyi ilə maraqlanır? Belə ki, uşaqlar buna gecikməkdən qorxsunlar və zəngdən sonra sinifdən çıxmağa tələsməsinlər.
Maraqlı bir dərs hazırlamağın və keçirməyin sirləri
Deməli, hər dərs uşaqda maraq oyatmalıdır. Bəli, bəli, hər kəs. Bu zaman məktəb təhsilinin effektivliyi artır, yeni material asanlıqla mənimsənilir. Mən sizə məhsuldar və zövqlü dərsləri necə hazırlayıb keçirəcəyinizi izah etməyə çalışacağam.
Şagirdlərin yaş xüsusiyyətlərini, emosional əhval-ruhiyyəsini, fərdi işləməyə və ya qrup şəklində oxumağa meylini nəzərə alaraq dərsi planlaşdırmaq lazımdır. Hər bir maraqlı fəaliyyətin konsepsiyasının yaradıcı başlanğıcı olmalıdır.
Özünüzü uşağın yerinə qoyun, təsəvvürünüzün uçuşunu məhdudlaşdırmayın - və mütləq qeyri-standart həllər olacaq. Və maddi və pedaqoji improvizasiyanın qüsursuz mənimsənilməsi hazırlanmış dərsi maraqlı şəkildə keçirməyə imkan verəcəkdir. Həmişə yadda saxlamalısınız ki, dərsə əla başlanğıc uğurun açarıdır! Siz dərsə aktiv şəkildə başlamalısınız (bəlkə də kiçik bir sürprizlə), tapşırıqları aydın şəkildə tərtib etməli, qeyri-standart iş formalarından istifadə edərək ev tapşırığını yoxlamalısınız.
Maraqlı bir dərs həmişə aralarında məntiqi körpülər olan aydın fraqmentlərə bölünür. Məsələn, yeni biliklərin bir hissəsini tələbələrin üzərinə atmamalı, dərsin bir mərhələsindən digərinə rəvan və məntiqli şəkildə keçməlisiniz. Dərsin hər bir fərdi hissəsi uzun olmamalıdır (yeni materialın izahı istisna olmaqla, orta hesabla 12 dəqiqəyə qədər).
Əyləncəli bir dərs yaratmaq üçün müxtəlif üsullardan istifadə edin. Kompüter və ya elektron proyektordan istifadə etməklə siz istənilən fənn üzrə həm açıq, həm də ənənəvi dərsi sadə və asanlıqla maraqlı edə bilərsiniz.
Sinifdə çevik olmalısınız! Avadanlıqların sıradan çıxması, tələbə yorğunluğu və ya gözlənilməz suallar müəllimin tez və bacarıqla çıxış yolu tapmalı olduğu vəziyyətlərdir. Məsələn, sinifdə gərginliyi aradan qaldırmaq üçün sadə və əyləncəli tapşırıqlarınız olmalıdır (üstünlük oyuncaq formada).
Orta məktəb şagirdləri üçün maraqlı dərsləri necə keçirmək olar? Çox sadədir - stereotipləri pozmaqdan qorxma. Tələbələrə “kömək etmək” üçün iş görməyin. Məktəblilərin daimi fəaliyyətini stimullaşdırmaq. İstənilən mürəkkəblikdəki tapşırıqları yerinə yetirmək üçün sadə və məntiqli göstərişlər verin. Hər bir fəaliyyətdən maksimum yararlanın. Qruplarda işləmək kimi bir texnikadan istifadə etməyi xoşlayıram: bu cür fəaliyyətlər təkcə maraqlı deyil, həm də uşaqlara kollektiv qərarlar qəbul etməyi öyrədir və tərəfdaşlıq hissini inkişaf etdirir. Açıq dərslər keçirmək üçün tez-tez bu iş formasından istifadə edirəm.
Maraqlı dərslər keçmək üçün hər mövzuda dərslikdə olmayan qeyri-adi və təəccüblü faktları daim axtarıb tapıram. Tələbələrimi təəccübləndirirəm və onları birlikdə heyrətləndirməyi heç vaxt dayandırmıram!
Mən ən uğurlu, maraqlı və həyəcanverici iş formalarının toplandığı öz metodoloji donuz bankımı yaratmışam və daim artırıram.
Tematik oyunlar istənilən sinifdə dərsləri maraqlı edəcək. Oyun, yeni biliklərin yaxşı mənimsənildiyi dərsdə rahat və rahat bir atmosfer yaradır.
Müəllimin şəxsiyyətinə diqqət yetirilir
Heç kimə sirr deyil ki, uşaqlarda tez-tez fənnə maraq onu öyrədən müəllimin parlaq şəxsiyyəti sayəsində formalaşır. Bu nə tələb edir?
Yorğunluq, sıxıntılar, qayğılar məktəb qapısından kənarda qalmalıdır! Tələbələrlə ünsiyyət qurmaq üçün açıq olmaq lazımdır! Uşaqlar sinifdə uyğun və əlçatan yumoru və bərabər şərtlərlə dialoqu həqiqətən yüksək qiymətləndirirlər. Siz qeyri-ənənəvi davranmalısınız, bəzən adi sərhədləri aşmalısınız, çünki müəllimin şəxsiyyəti və davranışı son dərəcə vacibdir. Mən şəxsi təcrübəmdən daha çox nümunələr verməyə çalışıram, çünki müəllim yaradıcı insan və qeyri-adi insandır və uşaqlar canlı həyat nümunələrini uydurmalardan qat-qat yaxşı xatırlayırlar.
Ümid edirəm ki, bu tövsiyələr müəllimlərə yeni, darıxdırıcı olmayan dərslərin hazırlanmasında və keçirilməsində kömək edəcək. Unutmayın ki, şəxsi arzu peşəkar inkişaf- uğurlu tədris fəaliyyətinin əsası, hər yeni dərsin maraqlı olacağına zəmanət.