İbtidai sinif şagirdlərinin təxmini xüsusiyyətləri. Məktəb şagirdinin xüsusiyyətləri: yazı planı, nümunə və hazır xarakteristikalar

Tələbənin xüsusiyyətlərinə cavab verməli olduğu əsas tələblər:
tələbənin xüsusiyyətləri onun təlim prosesində və davranışında özünü göstərən fərdi psixoloji xüsusiyyətlərini əks etdirməlidir;
tələbələri müəyyən xüsusiyyətlərin üstünlük təşkil etmə səviyyəsinə görə bölmək;
müəllimin şagirdə münasibətini göstərmək;
şagirdin xarakteristikası standart sxem üzrə tərtib edilməlidir;
səciyyələndirilən tələbələrlə tanış olmayan müəllimlər üçün asanlıqla “oxunan” və başa düşülən olmalıdır;
Xarakteristika prosesi zəhmət tələb etməməlidir.

Xarakteristikanın mətni dörd hissədən ibarətdir:

1. Profilin yazıldığı şəxsin şəxsi məlumatları (vərəqin ortasında və ya sağdakı sütunda yerləşdirilir).
2. Fəaliyyət və ya təhsil haqqında məlumat (neçənci ildən işləyir və ya oxuyur, harada, işə münasibəti, təhsili, peşəkarlıq səviyyəsi, təhsil nailiyyətləri və bacarıqlara yiyələnməsi, yaxud səriştəsi tədris materialı).
3. İşgüzar və mənəvi keyfiyyətlərin qiymətləndirilməsi: həvəsləndirmə (intizam) haqqında məlumat: kollektivdə münasibətlər.
4. Nəticələr: xarakteristikanın harada təqdim edildiyinin göstəricisi.

Tələbə xüsusiyyətlərinə dair nümunələr.

Pyotr Vasilieviç İvanovun xüsusiyyətləri
19.. doğum ili
şagird...-A sinifi,.. şəhər.. saylı orta məktəb......

İvanov Petr birinci sinifdən ..... şəhər ..... №-li məktəbdə oxuyur. Özünü (çalışqan, intizamlı, zəhmətkeş, diqqətli) tələbə kimi göstərmişdir. Tədris materialını yaxşı səviyyədə bilir. Təhsil alır (qabiliyyətinin tam həddinə qədər deyil, daimi nəzarətə ehtiyacı var, oxumağa maraq göstərmir, zəif oxuyur). Könüllü (görmə, eşitmə, mexaniki, qarışıq) yaddaşa, (gözəl, yaxşı, tez, yavaş) işlərə malikdir (tədris materialını xatırlayır). (məntiqi, təxəyyülü, konkret, yaradıcı) təfəkkürünü aşkar edir. Oxumaq bacarığına malikdir (fənləri dəqiqləşdirin). İşdə (dərslərdə) həmişə (diqqətli, aktiv, laqeyd, ev tapşırıqlarını yerinə yetirir, dostlara kömək edir). Yaxşı ümumi inkişafa malikdir. Çox oxuyur.

İctimai tapşırıqları yerinə yetirmək (vicdanla, ehtiyatla, ehtiyatsızlıqla) aiddir. seçildi (dövlət vəzifəsini göstərin). fəal iştirak etdi ( ictimai həyat məktəblər (sinif otağı, tələbə hökumətinin işində, mədəni tədbirlərdə, idman həyatında). (məktəb, şəhər, rayon) olimpiadanın/müsabiqənin/turnirin iştirakçısı olub, təltif olunub (diplom, fəxri fərman, medal).

(Təvazökar, şən, yoldaş, təmkinli, balanslı, ağlabatan, intizamlı, müstəqil, başqalarının təsirinə həssas). Davranış qaydaları (həmişə əməl edir, həmişə əməl etmir, müəllimin tələbinə əməl edir, məhəl qoymur, nizam-intizamı pozur, qeyri-qanuni davranışlara meyllidir). Müəllimlər arasında hörmətlidir. Yoldaşları arasında nüfuz sahibidir. Çoxlu dostları var və bir çox həmkarları ilə dostluq münasibətləri saxlayır.

Valideynlər övladının tərbiyəsinə düzgün diqqət yetirirlər (diqqət etmirlər, tərbiyəyə etinasız yanaşırlar, pis təsir edirlər).

_________________________________________________________

İrina Anatolievna Petrovanın xüsusiyyətləri
19.. doğum ili,
...-A sinif şagirdləri, şəhər .. №-li tam orta məktəbin ......

İrina Petrova çalışqan, intizamlı, çalışqan tələbə olduğunu sübut etdi.
Bu var məntiqi təfəkkür, riyaziyyat, ədəbiyyat, tarix fənlərini öyrənmək bacarığına malikdir.
İctimai tapşırıqları vicdanla yerinə yetirir. O, riyaziyyat üzrə regional olimpiadada iştirak edib, orada... yer tutub, şahmatı sevir.
Elmi fantastika və tarixi ədəbiyyatı maraqla oxuyur.
Boş vaxtlarında şeirlər yazır, mahnı oxuyur, tortlar bişirir.
İrina müəllimlər arasında hörmətlidir.
O, yoldaşları arasında nüfuz sahibidir və bir çox tələbələrlə dostluq münasibətləri saxlayır.

Məktəb direktoru: (İmza)
_______________________________________________

Xarakterik
şagird başına... Bir sinif
“... №-li tam orta məktəb” bələdiyyə təhsil müəssisəsi.
İvanov İvan İvanoviç,
...doğum ili,
Yaşayış yeri:...

Təhsil alır: yaxşı oxuyur, ortadan bir qədər yuxarıdır, demək olar ki, dərslərə maraq göstərmir, az oxuyur, xüsusi akademik maraqları yoxdur.

Davranış: nizam-intizamın tez-tez pozulması; müəllimlərlə münaqişələr çox nadir hallarda baş verir, lakin tez-tez tələbə yoldaşları ilə;

Çox yüksəkdir fiziki fəaliyyət, narahatçılıq.

İctimai fəaliyyət, təşkilatçılıq bacarığı və təşəbbüskarlıq kimi orta intensivliyə malikdir. Tələbə liderlər və ardıcıllar arasında ara mövqe tutur.

Məktəbdə ünsiyyət: sinifdə populyarlıq baxımından orta mövqe, lakin düşmənlər yoxdur. O, son dərəcə ünsiyyətcildir, daim ictimaiyyətdə, işlərin qalınlığında olmağa çalışır, yeni təcrübələr və tanışlıqlar axtarır.

Utancaqlığın olmaması. Cavab verən. Müstəqil mühakimələrdə fərqlənir.

Şəxsi xüsusiyyətlər: narahat olmayan, özünə güvənən, özünə hörməti yüksək və şişirdilməyən, iddialı, daha çox kartı dolduran müəllimin rəğbətini oyadır.

Ailədə ünsiyyət: mehriban bir ailədə yaşayır, valideynlərlə münasibətlər etibarlıdır, ona daha çox müstəqillik verilir, lakin davranış üzərində nəzarəti zəiflətməməyə çalışırlar. Müəllimlə valideyn münasibətlərində heç bir ziddiyyət yoxdur.

Məktəb direktoru, (Sinif rəhbəri) nömrəsi (imza)

=================================

Bəzən xüsusiyyətlər fərdi tələbə kartının doldurulmasını tələb edir.

Tələbənin psixoloji və pedaqoji kartı

“Şagirdin psixoloji-pedaqoji xəritəsi”, metoddan istifadə edir ekspert qiymətləndirmələri qrafik formada (ekspert - sinif rəhbəri). Bu xəritə tələbənin “qrafik” xarakteristikasını yaratmağa imkan verir.
Bu kart müəyyən təhsil dövrlərinin sonunda hər bir tələbə üçün doldurulması və tərtib edilməsi, tələbənin tədrisi və tərbiyəsi prosesində əsas vəzifələrin müəyyən edilməsi, həmçinin yeni müəllimə (dəyişiklik olduqda) kömək etmək üçün tövsiyə olunur. sinif müəllimi) siniflə işləyərkən:
Əgər tələbə on bir illik proqramda təhsil alırsa, o zaman 4, 8 və 10-cu siniflərdə “Psixoloji-pedaqoji tələbə kartı” tərtib etmək tövsiyə olunur.
Xəritə bu kimi görünür.

Tələbənin xüsusiyyətləri niyə tərtib edilir? Kiminsə və ya bir şeyin üstünlüklərini və mənfi cəhətlərini təsvir etməyi əhatə edir. Bu məqalə məktəbdə və ya digər təhsil müəssisəsində şagirdin xüsusiyyətlərini nəzərdən keçirəcəkdir. Şagirdin bir sinifdən digərinə, orta məktəbdən yuxarı məktəbə köçürülməsi və ya başqa məktəbə köçməsi zamanı belə bir sənəd tələb olunur. Məktəbi bitirdikdən sonra başqa təhsil müəssisəsinə qəbul üçün arayış da tələb oluna bilər. Hərbi komissarlıqda çağırışçıların oxuduqları yerdən arayış tələb etmələri də az deyil. Ən dəhşətlisi isə odur ki, imkansız tələbəni qeydiyyata alanda və ya cinayət işi açarkən polis bunu tələb edir.

Bütün bu hallarda arayış işə müraciət edərkən rezyume ilə demək olar ki, eynidir, yalnız onu tələbənin özü deyil, müəllimi yazır. Bu, təhsil nailiyyətlərini, fiziki inkişaf dərəcəsini, həmyaşıdları, müəllimləri ilə münasibətləri və s.

Xüsusiyyətlər adi və psixoloji ola bilər və ya bütün məlumatları ehtiva edə bilər.

Xüsusiyyət planı

Tələbənin xüsusiyyətləri aşağıdakı məqamları ehtiva etməlidir:

1. Ümumi məlumat tələbə haqqında. Soyadı, adı, atasının adı, yaşı, neçənci sinifdə oxuduğu, milliyyəti, görünüş, şagirdin məktəbdənkənar hobbiləri, valideynlərin nə etdiyi, tam və ya tək valideynli ailə;

2. Sağlamlıq və fiziki inkişaf vəziyyəti. Bu paraqraf şagirdin fiziki inkişafının xüsusiyyətlərini və onun yaşına nə dərəcədə uyğun olduğunu göstərir. Uşaq idmanla məşğuldursa, hansıları və hansı uğurları qazandığını göstərin. Sağlamlıq vəziyyətini göstərərkən məktəbin təcili yardım stansiyasından və valideynlərlə söhbətlərdən əldə edilən məlumatlar istifadə olunur. Burada pis asılılıqlar da göstərilir: siqaret, alkoqol, narkotik;

3. Ailə tərbiyəsinin şərtləri. Bu paraqrafda ailənin tərkibi və onun sosial vəziyyəti haqqında ətraflı məlumat verilir. Valideynlərin təhsili, yaşayış və məişət şəraiti, maddi rifahı göstərilir. Ailədəki əxlaqi ab-havaya, şagirdin ailədə necə tərbiyə almasına (müsbət və ya mənfi) diqqət yetirilməlidir. Uşağın ailə üzvlərinə münasibəti ayrıca təsvir olunur;

4. Tələbə maraqları. Tələbənin həm akademik, həm də məktəbdənkənar maraqları göstərilir. Maraqların sabitliyi, maraq doğuran mövzuların diapazonunun dərinliyi, genişliyi, diqqəti, ehtiras dərəcəsi ilə bağlı qiymətləndirmə aparılır;

5. İntellektual inkişaf. Bu paraqrafda yaddaşın xüsusiyyətləri, yəni şagirdin necə dəqiq (metod) yadda saxlaması - vizual, eşitmə və s. Əzbərləmə nə qədər möhkəm, tez və tam şəkildə baş verir. Təfəkkürün xüsusiyyətləri əldə edilmiş bilikləri təhlil etmək, müqayisə etmək, təsnif etmək və ümumiləşdirmək və ondan əldə edilən nəticələri sintez etmək bacarığını nəzərdə tutur. Buraya həm də mühakimədə məntiq, mentalitet və müstəqil düşüncə səviyyəsi daxildir. Diqqətlilik- diqqəti dəyişdirmək, hər hansı bir fərdi tapşırıq üzərində cəmləşdirmək bacarığı, könüllü diqqətin inkişaf dərəcəsi, diqqəti bir neçə vəzifəyə paylamaq bacarığı. Bu paraqrafda ümumi akademik bacarıqların inkişaf səviyyəsi haqqında da məlumat olmalıdır. Bu, təhsilinizi planlaşdırmaq və təşkil etmək, lazımi məlumatları tapmaq bacarığıdır, öyrənmə bacarıqlarınız nə dərəcədə rasionaldır, zehni əmək mədəniyyətinin dərəcəsi nədir. Burada nitqin inkişafı da göstərilir. Bu təsvirə söz ehtiyatı, nitq mədəniyyəti, nəticə çıxarmaq və əsaslandırma bacarığı, nitqin nə dərəcədə ifadəli və savadlı olması;

6. Temperamentin xüsusiyyətləri. Bu, uşağın üstünlük təşkil edən duyğularını və onların sabitliyini, nə qədər tez-tez dəyişdiyini təsvir edir emosional vəziyyət məktəbli. Şagirddə hansı temperament tipinin üstünlük təşkil etdiyi göstərilir, güclü və ya zəifdir sinir sistemi onun nə qədər balanslı və hərəkətli olması, onun zehni reaksiyalarının sürəti və uşağın reaktivliyi. Duyğuların təbiətinin təhlili verilir, yəni. uşağın nə qədər isti xasiyyətli, təmkinli, toxunma və s. Onun emosional həyəcanlılığı nədir - təəssürat, əsəbilik? Təcavüzkarlıq və ya depressiya dərəcəsini göstərmək lazımdır;

7. Güclü iradəli keyfiyyətlər. Burada, əslində, şagirdin məqsədə nə qədər davamlı səy göstərə bilməsi, onun müstəqilliyi, qətiyyəti, əzmkarlığı, emosiyalarını idarə etmək bacarığı müəyyən edilir;

8. Sinif kollektivi və müəllimlərlə münasibətdə ünsiyyət bacarıqları. Burada tələbənin komandadakı yerini, mövqeyinə münasibətini (xoşbəxt olub-olmamasından asılı olmayaraq) başa düşməsinin təsvirini veririk. Xoşbəxt olmasaydı, hansı rolu oynamaq istərdi? Sinfin kollektiv həyatına münasibət də qiymətləndirilir: aktiv iştirakın və ya passiv ifaçının təzahürü. İctimai tapşırıqlara münasibət. Onunla bağlı komandanın fikrinə münasibəti necədir, sinifdəki əksər oğlanlar onunla necə davranır? Şagirdin müəllimlərə, müəllimlərin isə ona münasibəti qiymətləndirilir. Qarşı cinslə münasibətlər. Sinif komandasında yaxın dostlar varmı? Yoldaşlarınıza kömək etməyə hazırsınızmı?

9. Arzuların və özünə hörmətin səviyyəsişagirdin sinif kollektivində müəyyən bir mövqe tutmağa, təhsildə və həyatda məqsədlərinə çatmağa nə qədər səy göstərdiyini göstərmək. Şagirdin özünə və xarici görünüşünə münasibətdə müxtəlif fəaliyyət və hərəkətlərdə özünə inamının nə dərəcədə adekvat olduğu qiymətləndirilir.

10. Əxlaqi və əxlaqi keyfiyyətlərümumi qəbul edilmiş anlayışları əks etdirir: həssaslıq, qayğıkeşlik, dürüstlük, xəyanət ehtimalı, ədalət, ikiüzlülük, hüquq normalarının pozulması. Bu hissədə həmyaşıdlar və müəllimlər, qohumlar və yad insanlarla münasibətlərdə nəzakətlilik də müzakirə olunur. Dostluğun gücünün və çətin vəziyyətdə sevilən bir insanı qorumaq qabiliyyətinin qiymətləndirilməsi də burada təsvir edilmişdir.

Nəticə.Şagirdin təsvir olunan keyfiyyətləri ümumiləşdirilir. Bu, onun xarakterinin üstünlük təşkil edən xüsusiyyətlərindən və onların təhsilinə və şəxsi həyatına necə təsir etdiyindən bəhs edir. Nəyi dəyişdirmək lazımdır və bunun pedaqoji baxımdan necə daha məqsədəuyğun olacağı barədə nəticə çıxarılır.

Təbii ki, tələbələrin xüsusiyyətlərində bütün bu məqamları ətraflı təsvir etməyə ehtiyac yoxdur, adətən, bütün fikri çatdırmaq üçün 1-3 cümlə kifayətdir. Amma mühüm məqamlar və ya tələbənin xüsusiyyətləri (əgər varsa) daha ətraflı təsvir edilməlidir.

Psixoloji xüsusiyyətlər

Bu bölmədə şagirdin psixoloji imicinin qiymətləndirilməsi metodologiyası sxematik şəkildə təsvir olunacaq. Bu, məktəb psixoloqunun vəzifəsidir, lakin müəllim hələ də bu işin necə aparıldığını təsəvvür etməlidir.

Tərtib etmək psixoloji xüsusiyyətləriŞagird uşağın narahatlıq dərəcəsini, özünə hörmət xüsusiyyətlərini və məktəb motivasiya səviyyəsini müəyyən etməyə yönəlmiş bir sıra testlərdən istifadə edir. Psixoloqlar bu testlərdən istifadə edərək, dəyişmək üçün hansı səbəbləri nəzərə almaq lazım olduğuna dair konkret cavab verə bilərlər. müsbət tərəfi tələbənin hər hansı mənfi xarakter xüsusiyyətləri.

Və yuxarıda təsvir edilən təsvir kimi, səciyyələndirilən şəxsin adı, yaşı və ailə tərkibi ilə başlayır. Sonra, testlərin nəticələri verilir və sonunda test nəticələrinin təhlili əsasında sonrakı tövsiyələrlə bir nəticə çıxarılır. Narahatlığı qiymətləndirmək üçün R. Temple, V. Amen, M. Dorki tərəfindən müxtəlif vəziyyətlərdə uşağın şəkillərinin ardıcıl olaraq göstərilməsindən ibarət olan test istifadə olunur. Bu halda, şəkildə siması olmayan bir uşaq göstərilir və subyektdən onun fikrincə, bu vəziyyətdə hansı üzün (kədərli və ya xoşbəxt) olması lazım olduğunu söyləməsi tələb olunur. Rəsmlər qruplara bölünür: uşaq həmyaşıdları ilə, böyük və ya kiçik uşaqları ilə, valideynləri ilə, müəllimləri ilə. Hər bir şəkil qrupu üçün cavablar ayrıca faizlə qiymətləndirilir. Nəticələrin ümumiləşdirilməsi müxtəlif vəziyyətlərdə narahatlığın bu və ya digər dərəcəsi (%) haqqında nəticə çıxarmağa imkan verir.

Özünə hörmətin xüsusiyyətləri haqqında nəticə "nərdivan" testi əsasında hazırlanır. Adın özündən təxmin edə bilərsiniz ki, uşaq özünü müəyyən bir səviyyəyə qoymalı və ona təklif olunan bütün simvolları özünə münasibətdə yerləşdirməlidir: valideynlər və qohumlar (ata, ana, qardaş və bacılar, nənə və babalar), məktəb ictimaiyyəti, dostlar. həyət və məktəb, müəllimlər. Özünü qiymətləndirmə hesablamalarının rahatlığı üçün 10 pilləli bir nərdivan təklif edə bilərsiniz. Test nəticələri hər bir təklif olunan xarakterə münasibətdə təsviri xarakter daşıyır.

Bu testlər əsasında uşağın məktəbə və ailəyə münasibəti haqqında nəticə çıxarılır. Test nəticələrinin müqayisəsi şagirdin davranışının səbəblərini müəyyən etməyə kömək edir.

İbtidai və orta məktəblərin və peşə məktəblərinin şagirdləri arasında xüsusiyyətlərin fərqləri

Prinsipcə, ibtidai və orta məktəb şagirdlərinin xüsusiyyətləri yalnız uşağın yaşına görə fərqlənir. Hər iki xüsusiyyət yuxarıda göstərilən plana uyğun tərtib edilir. Tələbələrə gəlincə kiçik siniflər, orta məktəb üçün isə uşağın humanitar və ya təbiət elmlərinə meyli göstərilir.

Peşə təhsili müəssisələrinin şagirdlərinin xüsusiyyətləri onların aldıqları (əldə etdikləri) peşəyə münasibəti, ona yiyələnməkdəki uğurları, peşə vərdişləri ilə tamamlanır. Bütün digər baxımdan, xüsusiyyətləri tərtib etmək üçün eyni plana əməl etməlisiniz.

___ sinif şagirdi üçün

“Orta” bələdiyyə təhsil müəssisəsi hərtərəfli məktəb№ ___" şəhər _________

TAM ADI,

Doğum ili

Şagird ___ ildən __ saylı məktəbdə oxuyur.

Təhsil aldığı müddətdə o, məktəb kurikulumunun bir çox fənlərində zəif qabiliyyətlər göstərdi, çünki yeniyetmənin öyrənməyə qətiyyən həvəsi yoxdur. Tələbə ev tapşırığını hazırlamır, yalnız qeyri-qənaətbəxş qiymətləri təcili düzəltmək lazım olduqda, sonra isə müəllimin təkrar xatırlatmaları ilə işləyir. Yeniyetməni sistemli işə inandırmaq demək olar ki, mümkün deyil, çünki o, müəllimin bütün şərhlərinə cavab vermir. O, səhhətinin pis olduğunu əsas gətirərək sistematik olaraq dərslərə gecikir və istədiyi vaxt dərsləri tərk edir. Məktəb ləvazimatları geyinmir, bunu unutqanlıq kimi izah edir. Yeniyetmənin səhhəti qənaətbəxş deyil və tez-tez xəstələnir.

Tələbə ilə, şagirdin anası ilə təkrar söhbətlər, cinayətlərin qarşısının alınması şuralarında, direktorla görüşlərdə davranış müzakirələri müsbət nəticə vermir. Yeniyetmə üzrlü səbəb olmadan dərsdən yayındığına görə məktəbdə qeydiyyatdadır.

Emosional cəhətdən labil, gərgin, narahat, yorğun, sərt, əsəbi. Tələbə dəfələrlə söhbətlərə qatılıb məktəb psixoloqu. Həmyaşıdlarla münasibətlər səthi olur. Yaxşı xasiyyətli, dosta kömək etməyə hazırdır. Özünə hörmət qeyri-adekvatdır, sinif yoldaşlarının lağ etməsinə diqqət yetirmir və komandadakı statusunu tənqidsiz qiymətləndirir. O, sinfin ictimai həyatına biganədir. Məktəb və sinif tədbirlərində iştirak orta səviyyədədir. Dəfələrlə söhbətlərə və dərsdən sonra məşğulluğu təşkil etməyi təklif etməsinə baxmayaraq, dərslərdən asudə vaxtını dostları ilə keçirir.

Tələbə tək valideynli ailədə böyüyür, valideynləri boşanıb. Ana elmlər namizədidir, universitetdə müəllim işləyir. Ana ilə münasibətlər ziddiyyətlidir. Ana mütəmadi olaraq sinif rəhbəri və direktor tərəfindən çağırılanda məktəbə baş çəkir. Uğurlu təhsil və tərbiyə üçün lazım olan hər şeyin olduğu evdə ailəyə baş çəkdilər.

___ sinif şagirdi üçün

Bələdiyyə təhsil müəssisəsi “__ nömrəli tam orta məktəb”, _____

TAM ADI,

Doğum ili

Şagird birinci sinifdən ___ nömrəli məktəbdə təhsil alır.

Məktəbdə Şagird aqressivlik nümayiş etdirmir, müəllimlərlə heç bir münaqişəsi yoxdur, sinif yoldaşları ilə mehriban münasibətdədir. Şagird məktəb psixoloqu ilə dəfələrlə söhbət edib. O, sinfin ictimai həyatına biganədir. Məktəb və sinif tədbirlərində iştirak orta səviyyədədir. Dəfələrlə söhbətlərə və dərsdən sonra məşğulluğu təşkil etməyi təklif etməsinə baxmayaraq, dərslərdən asudə vaxtını dostları ilə keçirir.

Tələbə tam ailədə tərbiyə alır. Ana mütəmadi olaraq sinif rəhbəri və rəhbərliyin çağırışı ilə məktəbə baş çəkir. Uğurlu təhsil və tərbiyə üçün lazım olan hər şeyin olduğu evdə ailəyə baş çəkdilər.

Xarakterik

Kupinski rayonu 105 nömrəli MKOU orta məktəbinin 2 “a” sinif şagirdi üçün Vojlakova Elena Aleksandrovna

Yaşayış yeri: st. Sovetov, 62

Vojlakova Elena 2012-ci ildə 1-ci sinifdə MKOU-nun 105 saylı orta məktəbinə daxil olub.

əvvəl ziyarət etdim uşaq bağçası"Teremok".

Uşaq tam ailədə böyüyür. Ailə üzvləri arasında yaxşı, etibarlı münasibətlər var.

Uşağın ailəsi 4 nəfərdən ibarətdir.

Vojlakov Alexander İvanoviç 31 yaş - VRK MMC-də işləyir, Kupino

Vozhlakova Anna Sergeevna 32 yaş - Canner ASC-də işləyir

Vozhlakova Elena Aleksandrovna 8 yaş - MKOUsosh No 105-in 2-ci sinif şagirdi

Vozhlakova Ekaterina Aleksandrovna 6 yaş

Ailə ayrıca ümumi sahəsi 70 kv.m olan evdə yaşayır. Qızların ayrı otağı, yatmaq və istirahət etmək üçün yeri var.

Ailədə uşaqların tərbiyəsi və inkişafı məsələlərinə çox diqqət yetirilir. Valideynlər çox vaxt övladının inkişafı və ziyarəti ilə maraqlanırlar valideyn iclasları, sinfin həyatında fəal iştirak etmək. Üzrsüz səbəblərə görə dərslərə davamiyyət yoxdur. Məktəbə uyğunlaşma yaxşı gedir.
Əsas motiv təhsil fəaliyyəti– bilik əldə etmək və başqaları ilə ünsiyyət qurmaq. Təlim “Rusiya Məktəbi” proqramına uyğun aparılır.
Keçən zamanın nəticələrinə görə, qızın hazırlıq səviyyəsi zəifdir. Lenanın yeni şeylər öyrənmək istəyi var, lakin oxumaq onun üçün asan deyil.Sinifdəki qız müəllimə diqqətlə qulaq asmadığı və tez-tez fikrini yayındırdığı üçün həmişə birinci partada oturur. Lena məktəb proqramı xaricində bir neçə əlavə kitab oxuyur.

Bir müddət Lenanı müşahidə edərək deyə bilərəm ki, insana xas olan bütün qavrayış xüsusiyyətləri onda eyni dərəcədə mövcuddur. O, hər kəs kimidir normal insan, real dünyanın cisim və hadisələrini bir-biri ilə əlaqəli fərdi obyektlər şəklində qavrayır (qavrayışın obyektivliyi). Qəbul edilən obyektin fərdi xüsusiyyətlərinin natamam əks olunması ilə belə, qız zehni olaraq alınan məlumatları vahid bir görüntüyə tamamlayır. konkret mövzu(qavrayışın bütövlüyü). Lenaya baxaraq deyə bilərəm ki, o, həmişə alınan məlumatları dərk etmir, nəyin nə olduğunu anlamağa çalışır və məntiqi zəncirlər qurur. O, yalnız bir obyekti və ya obyektlər qrupunu qavramağa qadirdir, yəni. onlara diqqət yetirin.
Lena sinifdə diqqətli deyil.Əsası itirməklə diqqətin ikinci dərəcəli şeylərə yayılmasını göstərir, konsentrasiyada çətinliklər müşahidə olunur.Əgər bir mövzu ilə maraqlanırsa, o zaman yad adamların diqqətini yayındırmadan müəllimi diqqətlə dinləyir, yəni. onun diqqəti sabitdir. Ancaq maraqlı deyilsə, o zaman qız asanlıqla diqqətini yayındırır, diqqətini kənar şeylərə çevirir və masasında dostu ilə ünsiyyət qurmağa başlayır. Ancaq deyə bilərəm ki, Lenanın diqqəti könüllüdür, şüurlu bir məqsədlə idarə olunur.
Müşahidələrimə görə, Lenanın yaddaş inkişaf səviyyəsi
orta, yavaş-yavaş xatırlayır və tez unudur. Materialı təkrarlayarkən o, daim təfərrüatları unudur, aparıcı suallara ehtiyac duyur, çoxalma ardıcıllığında çoxsaylı səhvlərə yol verir, mənasını təhrif edir; diqqətini ikinci dərəcəli obyektlərə cəmləşdirir və məzmunun əsas ideyasını qavramır.
Düşüncə və nitq. Səbəb-nəticə əlaqəsi yaratmır; Tapşırığı yerinə yetirərkən onun modeldən daimi dəstəyə və müəllimin köməyinə ehtiyacı var.Ciddi danışma qüsurları var, danışma terapevti ilə seanslar kömək etmədi; görünən nəticə. İçərisində çətinlik çəkmək düzgün tikinti cümlələr qurur, suallara birhecalı cavab verir, hər hansı mətni təkrar danışmaqda çətinlik çəkir. Ümumi fizioloji inkişaf yaşa uyğundur.

Çöldə məktəb vaxtı həqiqətən bəyəndiyi origami klubuna gedir. Tapşırıqların yerinə yetirilməsində məsuliyyəti və gərgin işi ilə seçilir. Qız səliqəli və səliqəlidir. Tənqidləri kifayət qədər sakit qəbul edir, bütün şərhləri dinləyir, lakin fikir ayrılığı yarandıqda öz fikrini sakit şəkildə bildirir. Uğur yüksək əhval-ruhiyyə və daha mürəkkəb problemlərin həllində inam yaradır. Uğursuzluqlar əhvalınıza təsir edir. Lena ağlamağa və əsəbiləşməyə başlayır.

IN şəxsiyyətlərarası münasibətlər Qız ünsiyyətcillik, nəzakət və nəzakətlə xarakterizə olunur. Elena öz hərəkətlərinə müstəqil şəkildə nəzarət edir. Qız ünsiyyətdə birbaşadır, başqaları ilə səmimi davranır, lakin emosional təzahürlərdə təmkinlidir. Yoldaşlarla münasibətdə hörmət və dözümlülük nümayiş etdirir. Mənə müsbət yanaşacaqlarına əminəm.

Dominant temperament tipi sanqvinikdir, çünki... Lena, təəssüratlara emosional cavab verən canlı bir qızdır, onun hissləri xarici davranışda ifadə edilir, lakin onlar güclü deyil və bir-birini asanlıqla əvəz edir. Bu aktiv qızdır, hər cür fəaliyyətdə iştirak etməyi sevir, yerində oturub heç nə edə bilmir.

Önizləmə:

Xarakterik

Kupinski rayonu 105 nömrəli MKOU orta məktəbinin 2 “a” sinif şagirdinə

Qriqoryeva Natalya Andreevna

Yaşayış yeri: st. Osipenko, 27

Natalya Qriqoryeva 2012-ci ildə MKOU-nun 105 nömrəli tam orta məktəbində 1-ci sinfə qədəm qoyub. Uşaq tam ailədə böyüyür. Ailə üzvləri arasında yaxşı, etibarlı münasibətlər var.

Uşağın ailəsi 7 nəfərdən ibarətdir.

Ailə ayrıca ümumi sahəsi 70 kv.m olan evdə yaşayır. Nataşanın ayrıca otağı yoxdur, ancaq yatmaq və istirahət etmək üçün bir yer var.

Ailədə uşaqların tərbiyəsi və inkişafı məsələlərinə çox diqqət yetirilir. Valideynlər tez-tez uşağın uğuru ilə maraqlanır, valideyn-müəllim iclaslarında iştirak edir, sinif həyatında fəal iştirak edirlər. Üzrsüz səbəblərə görə dərslərə davamiyyət yoxdur.

Natalya yaxşı, maraqla oxuyur və çox oxuyur. Təhsil fəaliyyətinin əsas motivi bilik əldə etmək və başqaları ilə ünsiyyət qurmaqdır.

Natalya olduqca aktiv bir qızdır. Tapşırıqların icrasında təşəbbüskarlığı və məsuliyyəti, zəhmətkeşliyi ilə seçilir. Qız səliqəli, səliqəli, öz əşyalarına və dostlarının əşyalarına baxır. Tənqidi kifayət qədər sakit qəbul edir, bütün şərhləri dinləyir, lakin fikir ayrılığı yarandıqda öz fikrini sakit şəkildə bildirir. Uğur yüksək əhval-ruhiyyə və daha mürəkkəb problemlərin həllində inam yaradır. Qız uğur qazanmağa həvəslidir və uğursuzluqlara anlayışla yanaşır. Uğursuzluqların əhval-ruhiyyəyə praktiki olaraq heç bir təsiri yoxdur.

Şəxslərarası münasibətlərdə qızlar ünsiyyətcillik, nəzakət və nəzakətlə xarakterizə olunur. Natalya öz hərəkətlərinə müstəqil şəkildə nəzarət edir. Qız ünsiyyətdə birbaşadır, başqaları ilə səmimi davranır, lakin emosional təzahürlərdə təmkinlidir. Yoldaşlarla münasibətdə hörmət və dözümlülük nümayiş etdirir. Mənə müsbət yanaşacaqlarına əminəm. O, komandanın fikrinə qulaq assa da, narazılığını ifadə edib əsaslandıra bilmir. Müəllimlərə hörmətlə yanaşır.

Xarakter xüsusiyyətləri: əzmkarlıq, ünsiyyətcillik, zəhmətkeşlik, qətiyyət, vəzifə hissi və hərəkətləri və qərarları üçün inkişaf etmiş məsuliyyət.

Sinif müəllimi: (Melnichenko N.V.)

105 saylı MKOUSOSH-un direktoru (Ekimova T.D.)

Önizləmə:

Xarakterik

Kupinski rayonu 105 nömrəli MKOU orta məktəbin "B" 4-cü sinif şagirdinə

Şuljenko Viktor Vladimiroviç

Yaşayış yeri: st. Qaqarina, 23

Viktor Şuljenko 2010-cu ildə MKOU-nun 105 nömrəli orta məktəbinin ikinci sinfinə daxil olub, əvvəllər bu müəssisədə oxuyub. MKOU 2 saylı tam orta məktəb.

Uşağın ailəsi 5 nəfərdən ibarətdir:

ochim - Maxno Vitali Nikolaevich;

ana - Maxno Svetlana Vasilievna;

oğlu - Şuljenko Viktor Vladimiroviç;

oğlu - Savely Vitalievich Maxno;

qızı - Maxno Vitalina Vitalievna.

Ailə ümumi sahəsi 55 kv.m olan ayrıca evdə yaşayır. Vityanın ayrıca otağı yoxdur, o, qardaşı və bacısı ilə bir otaqda yaşayır. Ayrı çarpayıda yatır. Viti işləmək və istirahət etmək üçün bir yer var.

Ailədə uşaqların tərbiyəsi və inkişafı məsələlərinə diqqət yetirilir.

2013-cü ildə MMPK-nın qərarı ilə oğlan evdə təhsilə köçürüldü

Davranış problemlərinə görə.

Hal-hazırda Federal Dövlət Təhsil Standartları proqramı çərçivəsində təhsil alır
5-ci sinif, 1-ci rüb üçün attestasiya nəticələri:
1. Rus dili 3 (qənaətbəxş)
2. Ədəbi oxu 3 (qənaətbəxş)
3. Riyaziyyat 3 (qənaətbəxş)
4. Sosial elmlər 3 (qənaətbəxş)
5. Əmək təlimi 4 (yaxşı)
6. Bədən Tərbiyəsi 5 (əla)

7. Biologiya 4 (yaxşı)

8. Hekayə 3 (qənaətbəxşdir)

9. Ingilis dili 3 (qənaətbəxş)
Riyaziyyatda hesablama bacarıqları zəif inkişaf edir. Vurma cədvəlində çaşqınlıq, qeyri-cədvəl vurma və bölmə; dəyərləri müqayisə edərkən səhvlərə yol verir. Mürəkkəb məsələləri müəllimin köməyi ilə və ya qısa qeyddən, artıq tərtib olunmuş cədvəldən və ya rəsmdən istifadə etməklə müstəqil həll edir.
Rus dilinin qaydalarını əzbər bilir, amma praktikada tətbiq edə bilmir. Fikirlərini öz sözləri ilə ifadə etməyi bacarır, lakin çoxlu qrammatik səhvlərə yol verir və nitqində çoxlu alaq sözləri var. Diktasiyadan yazanda çoxlu orfoqrafik səhvlərə yol verir. Sözləri tərkibinə görə təhlil etməkdə çətinliklər.
Dəqiqədə 20 söz, heca-heca oxuyur. Oxumaq şüurlu deyil. Qənaətbəxş şəkildə təkrar edir.
Tarix və sosial elmlər üzrə tədris materialını təkrar danışmaqda çətinliklər yaşayır.

O, biologiya fənninə həvəslidir, dərs materialını dinləyir, öyrəndiklərindən danışır.

Evdə təhsilə keçidlə uşaq daha diqqətli olur, diqqəti daha az dağılır, öyrənməyə maraq yaranır. Məktəb materialını daha yaxşı öyrənməyə başladım. 4-cü siniflə müqayisədə daha yaxşı oxumağa və daha ətraflı danışmağa başladım, xüsusən də əgər maraqlı mövzu paraqraf.

Təhsil fəaliyyətində müstəqillik səviyyəsi aşağıdır - ev tapşırığı həmişə yerinə yetirmir və tam olaraq deyil. Çoxlu ehtiyatsız səhvlərə yol verir və yoxlayanda fərqinə varmır.

Tərbiyə fəaliyyətində nadir hallarda çalışqanlıq göstərir. Tələffüz olunan xarakter xüsusiyyətləri: inadkarlıq, hərəkətlilik, sürətli əhval dəyişiklikləri mümkündür - tez-tez öz xeyrinə yalan danışır.

Əmək bacarıq və bacarıqlarına malikdir. Ona verilən göstərişləri yerinə yetirir, lakin onların dəqiq yerinə yetirilməsi üçün böyüklərin nəzarəti lazımdır.
Uğurlarınıza və ya uğursuzluqlarınıza münasibət laqeyddir.

Müəllim: Melnichenko N.V.

105 saylı MKOUSOSH-un direktoru Ekimova T.D.

Başlıq: "Tələbənin xüsusiyyətləri" - psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətlərin seçimi (50-dən çox parça), həmçinin öz xüsusiyyətlərinizi yazmaq üçün təlimat və tövsiyələr.
Nəşr ili: 2009 - 12
Format: doc-dan rar-a. arxiv
Səhifələrin sayı: çox
Ölçü: 5.2 MB
Yaxşı keyfiyyət

Tələbənin xüsusiyyətləri- sinif rəhbərinin, baş müəllimin, pedaqoji psixoloqun və ya sosial pedaqoqun işində ən populyar sənədlərdən biri.

Təhsil praktikasında istifadə olunan xüsusiyyətlər üç əsas növə bölünür - psixoloji, pedaqoji və psixoloji-pedaqoji. Bu kolleksiyada biz hər üç xarakteristikanı, həmçinin nümunələri, şablonları və onların yazılması üçün tövsiyələri topladıq.

Bu məqalənin sonunda yerləşən link vasitəsilə yükləmək mümkün olan arxivdə müxtəlif sinif şagirdləri üçün hazır xarakteristikaya dair nümunələr, müvəffəqiyyətli tələbələr üçün müsbət və zəif olanlar üçün mənfi xüsusiyyətlərə dair nümunələr, tövsiyələr tapa bilərsiniz. və müstəqil olaraq istənilən növ ha-ki yazmaq üçün şablonlar.

Cəmi seçimə daxildir 70-dən çox hazır xüsusiyyət + formalar, şablonlar və onları yazmaq üçün tövsiyələr.

Əksər hallarda spesifikasiya aşağıdakı bölmələri əhatə edir:

1. Tələbə haqqında ümumi məlumat. (Soyadı, adı, atasının adı, yaşı, neçənci sinifdə oxuduğu, milliyyəti, valideynləri haqqında məlumat və s.).
2. Sağlamlıq və fiziki inkişaf vəziyyəti.
3. Ailə tərbiyəsinin şərtləri.
4. Tələbə maraqları.
5. İntellektual inkişaf.
6. Temperamentin xüsusiyyətləri.
7. Güclü iradəli keyfiyyətlər.
8. Sinif kollektivi və müəllimlərlə münasibətdə ünsiyyət bacarıqları.
9. Arzuların və özünə hörmətin səviyyəsi
10. Əxlaqi və əxlaqi keyfiyyətlər
Nəticə.

Pedaqoji və psixoloji xüsusiyyətlər (70 ədəddən çox)
Məqalədə “Tələbə (məktəb, kollec, universitet) üçün profili necə düzgün yazmaq olar? "
Psixoloji pedaqoji xüsusiyyətləri tələbə şəxsiyyəti. Təlimatlar. (21 səhifə)
Məktəbə qəbul üçün uşağın psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətlərini tərtib etmək sxemi
Şablon "Məktəblinin xüsusiyyətləri"
"Çətin" uşağın qısa təsviri
Psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətlərin tərtibi sxemi.
Yeniyetmənin fərdi inkişafının psixoloji xüsusiyyətlərinin xəritəsi
“Tələbə xüsusiyyətləri” boş diaqramı.

Ümumilikdə 100-dən çox sənəd!

Nümunə xüsusiyyətləri:

Birinci sinif şagirdinin nümunə psixoloji xüsusiyyətləri:

1-ci sinif şagirdinin xüsusiyyətləri

Tələbə haqqında ümumi məlumat:
TAM ADI. tələbə: Mixail K.
Doğum tarixi: 19.09.2003

Uşağın ailəsi:
Ailə tərkibi: sosial yetim, uşaq evinin sakini

Sağlamlıq vəziyyəti: normal

Sinif rəhbərindən şikayətlər: dərs zamanı kənar işlərə qarışır, sinifdə dolaşır. Əsas vaxt təhsil prosesi sinifdə qaça, masaların altına sürünə, qutulara dırmaşa bilər. Davranış çox vaxt uyğun deyil: heç bir səbəb olmadan qışqırmaq. Proqram materialını mənimsəmir, sinfin ümumi tempinə uyğun gəlmir, öyrənməkdə çətinlik çəkir.

K.M.-nin psixoloji müayinəsi zamanı aşağıdakı xüsusiyyətlər qeyd olunub:
Çətinliklə əlaqə qurur; təcrid və passivlik müşahidə olunur. Ünsiyyətə maraq göstərmir, təmas səthidir. Təqdim olunan tapşırıqlara idrak marağı qeyri-sabitdir, davamlı fəaliyyətin əhatə dairəsi daralır. Şərhlərə reaksiya mövcuddur, lakin zəif formada ifadə edilir. Təhsil bacarıqları çox aşağı səviyyədə inkişaf edir. Oxuma texnikası da çox zəifdir. Ətraf aləmi dərk etmə ilə bağlı suallar çox vaxt yanlış cavablar verir (ətrafdakı dünya haqqında biliklərin miqdarı yaş normasına uyğun gəlmir; bu bilik fraqmentar və sistemsizdir).

Şifahi zəkanın xüsusiyyətləri:
Sualların və tapşırıq təlimatlarının sadələşdirilməsinə ehtiyac duyur. Dialoq nitqi zəif inkişaf etmişdir. Konseptual lüğət zəifdir; mücərrəd anlayışları izah etməkdə çətinlik çəkir. Ümumi dünyagörüşü məhduddur, ətrafımızdakı dünya haqqında biliklər parçalanmış və sistemsizdir. Sadə sayma əməliyyatlarını yerinə yetirmək bacarığı zəif inkişaf etmişdir, toplama və çıxma ilə bağlı hesab tapşırıqlarını yerinə yetirmək çətindir.

Emosional - iradi sfera: aktiv, aktiv, motor disinhibisyonu müşahidə olunur.

Diqqət: diqqət səthi, tez tükənir.

Yaddaş: yaddaşın inkişaf səviyyəsi aşağıdır (qısamüddətli operativ yaddaşın həcmi daralır), lakin ümumi yaddaş pozğunluğu müəyyən edilməmişdir.

Düşünür: vizual cəhətdən effektivdir. Psixoloji müayinə şifahi-məntiqi və vizual-obrazlı təfəkkürün aşağı səviyyədə olduğunu aşkar edib. Məntiqi əlaqələr qurmaqda çətinliklər yaşayır.

Performans: aşağı

Fəaliyyətin təbiəti: fəaliyyət qeyri-sabitdir. Müayinənin aparılması vəziyyətində inhibə qeyd olunur (yavaşlıq, sərtlik psixi proseslər; bəzi tapşırıqları yerinə yetirmir və ya yavaş-yavaş yerinə yetirir, uzun müddət düşünür, susur, "qrafik diktə" etməkdən imtina edir, sonra bunu etməyə başlayır); digər fərdi hallarda (təhsil prosesi və fasilələr zamanı) disinhibisiya müşahidə olunur (uşaq aktivdir).

Öyrənmə qabiliyyəti: aşağı, kifayət qədər kömək istifadə etmir.

Uşağa hərtərəfli psixoloji, tibbi və pedaqoji dəstək göstərmək üçün K.Mixail diaqnozu aydınlaşdırmaq və adekvat müalicəni təyin etmək üçün göndərilir.

Müəllim-psixoloqlar MOU № li tam orta məktəb

[çökmək]

Nümunə: orta şagird üçün pedaqoji xüsusiyyətlər

10 “G” 192 nömrəli məktəbin şagirdləri, Minsk
Xarçuk Anna Sergeevna
doğum tarixi 01/09/1990,
ünvanda yaşayan:
st. Qələbənin 50 illiyi 18-73
telefon 000-01-20

Anna Xarçuk 196 nömrəli məktəbdə birinci sinifdən 12 illik təhsil proqramı üzrə təhsil alır. Təhsil aldığı müddətdə özünü orta qabiliyyətli bir tələbə kimi göstərdi. Orta qiymət 5-6-dır.

Ev tapşırıqlarını mütəmadi olaraq yerinə yetirir.

Anna kifayət qədər inkişaf etmiş təhsil bacarıqlarına malikdir. leksikon, savadlılıq səviyyəsi yaş normasına uyğundur. Üstündür şifahi nitq artıq yazmaq. Hərdən dərsdə diqqəti yayındırır, öyrənmə materialı orta səviyyədədir, maraqlanır humanitar elmlər, kitab oxumağı sevir. Anna necə planlaşdırmağı bilir akademik iş, tədris materialında əsas şeyi vurğulayın və sistemləşdirin.

Üzrlü səbəb olmadan dərsdən yayınma halları yoxdur.

O, sinifdə münaqişəli vəziyyətlər yaratmır, başqalarının diqqət mərkəzində olmağa çalışır. Anna məktəb və sinif fəaliyyətlərinə maraq göstərir və onlarda iştirak edir. Rabitə Kollecində hazırlıq kurslarında iştirak edir.

Anna tam, firavan bir ailədə böyüyür. Uşağın şəxsiyyət kimi formalaşması üçün hər cür şərait yaradılıb.

192 nömrəli tam orta məktəbin direktoru

Cl. nəzarətçi

[çökmək]

4-cü sinif şagirdi üçün xüsusiyyətlər:

İvanov D. (11 yaş)

Şagird 4 "a" sinif Bələdiyyə Təhsil Müəssisəsi Bobruisk nömrəli orta məktəb, 08/05/98. anadan olub, ünvanda yaşayır: st. ev mənzil.

Dmitri üçüncü ildir ki, №-li orta məktəbdə oxuyur. 1-2-ci siniflər 1 nömrəli tam orta məktəbdə oxuyublar. İkinci sinif təkrarlandı.
Valideynlər uşağın inkişafı üçün şərait yaradırlar. Ev tapşırıqlarının hazırlanmasında daim köməklik göstərirlər. Oğlan həmişə baxımlı və məktəbə hazırdır.

D. asanlıqla və tez əlaqə qurur, maraq göstərir, göstərişləri həvəslə yerinə yetirir, anlaşılmazlıq halında suallar verir.

Uşaq öyrənmədə daim çətinliklər yaşayır, tədris materialının öhdəsindən gələ bilmir və sinfin ümumi tempinə uyğun gəlmir.

Performans: çox aşağı; tez-tez dərsdə özünü yuxulu hiss edir və şikayətlənir Baş ağrısı. Dərsin sonunda səhvlərin sayı artır. Həmişə müəllimin tələblərini başa düşmür.

Diqqət kifayət qədər sabit deyil, tez tükənir.

Yaddaşşərti olaraq qəbul edilmiş yaş standartlarına uyğun gəlmir.

Oxuma texnikası aşağı. Tanış olmayan sözləri və mürəkkəb quruluşlu sözləri oxumaq - heca. Suallara monohecalı cavab verir, ətraflı cavab vermir. Artan çətinliyin öhdəsindən gələ bilmir. Diktantdan tapşırıqlar yazmağa vaxtı yoxdur. Test sənədləri Bütün siniflə birlikdə işlər görməyə vaxtı yoxdur və daim fərdi köməyə ehtiyacı var.

Müəllim istifadə etdi müxtəlif növlər müəyyən edilmiş çətinliklərin öhdəsindən gəlməyə kömək etmək üçün ən təsirli olanı tapşırıqların sadələşdirilməsi və fərdiləşdirilməsi (vaxt məhdudiyyəti olmadan) olmuşdur.

Öyrənmə qabiliyyəti: aşağı, kifayət qədər kömək istifadə etmir. Nümunə əsasında sadə tapşırığı yerinə yetirə bilər, lakin biliklərin ötürülməsi çətindir.

Düşünür: vizual cəhətdən effektivdir. Psixoloji müayinə şifahi-məntiqi və vizual-obrazlı təfəkkürün aşağı səviyyədə olduğunu aşkar edib. Məntiqi əlaqə və ümumiləşdirmələrin qurulmasında çətinliklər yaşayır.

Səhm ümumi fikirlər yaşa uyğundur.

Nitqin leksik-qrammatik aspektlərinin çatışmazlıqları qeyd olunur. Oğlan ikidilli mühitdə tərbiyə olunur.
Protokoldan çıxarış psixoloji tədqiqat 02/28/06 tarixindən Wexler metoduna görə.

Uşaq emosional cəhətdən sabitdir və çox mehribandır. Məktəbdə davranışla bağlı heç bir şərh yoxdur. Həmyaşıdları ilə münasibətlər hamardır.

Tənqidilik: adekvat (təsdiqdən sevinir, onu gözləyir; iradlara uyğun davranışı düzəldir).

Uşağa hərtərəfli psixoloji, tibbi və pedaqoji dəstək göstərmək üçün D. diaqnozu aydınlaşdırmaq və adekvat müalicəni təyin etmək üçün göndərilir.

Müəllim-psixoloq
4-cü sinif müəllimi