Beşik
Pedaqogika və didaktika
İnformatika 1985-ci ildən məktəbə akademik fənn kimi daxil edilmişdir. Bu kurs “İnformatika və kompüter mühəndisliyinin əsasları” adlanırdı. Müəlliflər qrupu, o cümlədən A.P. Erşov və V.M. rahiblər yaradılmışdır dərslik məktəb üçün. Onun əsas ideyası məktəblilərə alqoritmləşdirmə və proqramlaşdırmanın əsaslarını öyrətməkdir.
Sizi maraqlandıra biləcək digər əsərlər kimi |
|||
| 34173. | Aqrar-sənaye kompleksi: strukturu və funksiyaları | 15,02 KB | |
| Belə qarşılıqlı əlaqə əsasında iqtisadiyyatın xüsusi sferası formalaşmışdır ki, bu da aqrar-sənaye kompleksinin aqrar-sənaye kompleksi adlanırdı. Kənd təsərrüfatı və kənd təsərrüfatı maşınlarının, kənd təsərrüfatı məhsullarının istehsalı, onların emalı və satışı üzrə iqtisadiyyatın əlaqəli sahələri. Aqrar-sənaye kompleksinin formalaşması kənd təsərrüfatının texnoloji və ... | |||
| 34174. | Ticarət və vasitəçilik fəaliyyətinin funksiyaları və formaları | 19,19 KB | |
| Ticarət vasitəçiliyi əməliyyatlarına marketinq, danışıqlar və kredit müqavilələrinin bağlanması daxil ola bilər. dövriyyə kapitalı müştərinin daşınmasına zəmanətlərin verilməsi və sığortalanması gömrük rəsmiləşdirilməsinin həyata keçirilməsi satışdan sonrakı xidmət, o cümlədən qablaşdırmanın tamamlanması ilə bağlı bəzi əməliyyatlar və s. Ticarət vasitəçiliyi əməliyyatlarının növləri Xarakterindən asılı olaraq ... | |||
| 34175. | Əmtəə birjası. Birja ticarət mexanizmi | 16,58 KB | |
| Birja ticarətinin mexanizmi Birja ticarətinin mexanikasını başa düşmək üçün qiymətli kağızları almaq və ya satmaq üçün bazar sifarişlərini və sifarişləri məhdudlaşdırmaq arasında fərq qoymaq vacibdir. Bazar sifarişi o deməkdir ki, müştəri brokerə bazardan qiymət almağı tapşırıb. Limit sifarişi belə adlanır, çünki müştəri brokerin riayət etməli olduğu qiymət limitini təyin edir. Alış limiti sifarişi maksimum ticarət qiymətini, satış limiti sifarişi isə minimum qiyməti ehtiva edir. | |||
| 34176. | Pul dövriyyəsi sistemləri. Pul aqreqatları | 16,42 KB | |
| Vacib elementlər pul sisteminin aşağıdakılarıdır: pul vahidi qanunidir əskinas bütün əmtəələrin qiymətlərini ölçməyə və ifadə etməyə xidmət edən; qiymət şkalası - ölkədə pul vahidi kimi qəbul edilən monetar metalın və onun tərkib hissələrinin çəki miqdarı; özəlliklərə görə rəsmi qiymət şkalası öz mənasını itirib iqtisadi inkişaf seçilmiş ölkələr kredit pullarının qızıla dəyişdirilməsinin dayandırılması; pul emissiya sistemi pul emissiya edən qurumlar və qiymətli kağızlar;... | |||
| 34177. | Pul bazarında tələb, təklif və tarazlıq | 19,95 KB | |
| Tələb qanunu bildirir ki, başqa şeylər bərabər olduqda, mallara kəmiyyətcə tələb qiymətlə tərs dəyişir. Tələbin dəyişməsinə qeyri-qiymət amilləri təsir edir: 1 alıcıların sayı; 2 əhalinin pul gəlirlərinin dəyişməsi. Tələbin elastikliyi tələbin məhsulun qiymətindəki dəyişikliklərə həssaslıq dərəcəsidir. Məsələn, iqtisadiyyatda gəlirlər artarsa, bu, pula tələbin artmasına və nəticədə faiz dərəcəsinin artmasına səbəb olacaq, bu halda pulun saxlanması üçün fürsət dəyəri artacaq və azalacaq .. . | |||
| 34178. | Kredit kapitalı və kredit | 18,86 KB | |
| Kredit kapitalı və kredit. Kredit kapitalının hərəkət forması kreditdir. Kreditlər var aşağıdakı növlər: ü dönməz; ü geri qaytarıla bilən faizsiz; qaytarıla bilən faizli kredit. Faiz mənbəyi kreditin istifadəsindən əldə edilən gəlirdir. | |||
| 34179. | Bank sistemi: funksiyaları və strukturu | 30,8 KB | |
| Bank sisteminə bankların və kredit təşkilatlarının fəaliyyətini təmin edən ixtisaslaşmış təşkilatlar, nağd hesablaşma və klirinq mərkəzləri, bankların auditini aparan firmalar, bankların qiymətli kağızları ilə iş üzrə diler firmaları, bankları avadanlıq, informasiya və kadrlarla təmin edən təşkilatlar daxildir. Mövcud bank sistemi iki səviyyəli struktura malikdir: 1 yuxarı səviyyəli Mərkəzi Bankın Mərkəzi Bankı; 2 aşağı səviyyə - kommersiya bankları və maliyyə institutları. Davam edən funksional məqsəd və xarakterə görə ... | |||
| 34180. | Pul sistemi və istehsal | 14,2 KB | |
| Pul sistemi və istehsal Müasir kredit sistemində üç əsas həlqə var: mərkəzi bank; kommersiya bankları; ixtisaslaşmış maliyyə institutları. Kommersiya bankları kredit sisteminin əsas sinir mərkəzləridir. Bundan əlavə, banklar qiymətli kağızlarla əmlakın idarə edilməsi üzrə vasitəçilik əməliyyatları ilə məşğul ola bilərlər. müasirlikdə xüsusi yer tutur bazar iqtisadiyyatı pensiya fondu, sığorta şirkətləri, investisiya və ... kimi ixtisaslaşmış kredit və maliyyə institutları tərəfindən işğal edilir. | |||
| 34181. | Qiymətli kağızlar bazarı: məzmunu, strukturu, iştirakçıları | 15,25 KB | |
| Qiymətli kağızlar bazarı: məzmun strukturu iştirakçıları. Qiymətli kağızlar bazarı, hər hansı digər bazar kimi, əməliyyatların aparılması üçün müəyyən texnologiyaya malik mürəkkəb təşkilati-hüquqi sistemdir. Qiymətli kağızlar bazarının strukturu üç əsas komponentdən ibarətdir: ticarət predmeti, yəni qiymətli kağızlar və onların törəmələri; peşəkar üzvlər; bazarın tənzimlənməsi sistemi. | |||
Giriş:
1. Tədris prosesində oyunun rolu və əhəmiyyəti.
2. oyun texnikalarının növləri və təsnifatları
3. ibtidai siniflərdə informatika dərslərində oyun metodlarının həyata keçirilməsinə dair tələblər
4. oyun texnikalarından istifadə etməklə dərsin konturunu.
Giriş
Oyun ətrafdakı reallığı dərk etməyin sadə və insana yaxın yolu olmaqla müəyyən bilik, bacarıq və bacarıqları mənimsəməyin ən təbii və əlçatan yolu olmalıdır. Təlim-tərbiyə prosesində onun rasional qurulması, təşkili və tətbiqi üçün mövcud ehtiyac onun daha hərtərəfli və ətraflı öyrənilməsini tələb edir.
Oyun bəşər mədəniyyətinin unikal fenomeni, onun mənbəyi və zirvəsidir. İnsan heç bir fəaliyyətində oyundakı kimi özünü unutqanlıq, psixofizioloji və intellektual resurslarının ifşası nümayiş etdirmir. Buna görə oyun insan həyatının əvvəllər gözlənilməz sahələrini işğal edərək öz prinsiplərini genişləndirir.
Oyun bir mədəniyyət hadisəsi kimi öyrədir, tərbiyə edir, inkişaf etdirir, ictimailəşdirir, əyləndirir və istirahət verir. Oyun uşağın xarakterini, həyata baxışlarını, ideallarını ortaya qoyur. Özü dərk etmədən, oyun prosesində olan uşaqlar mürəkkəb həyat problemlərinin həllinə yaxınlaşırlar.
Uşaqlar üçün oyun həyatın davamıdır, burada fantastika həqiqətin kənarıdır. “Oyun uşağın bütün həyat mövqelərinin tənzimləyicisidir. O, uşaqlarda “uşaqlığı” qoruyur və inkişaf etdirir, onların həyat məktəbi və “inkişaf təcrübəsi”dir.
İşimizdə öyrənmə oyununun əhəmiyyətini göstərməyə çalışdıq
Tədqiqatın məqsədi :
Tədqiqat məqsədləri :
1) ibtidai siniflərdə informatika dərsində oyunun rolunu nəzərdən keçirin
2) oyun texnikalarının növlərini və təsnifatlarını müəyyən etmək
3) ibtidai siniflərdə informatika dərsində oyun üsullarının həyata keçirilməsinə dair tələbləri təsvir edin
4) oyun texnikalarından istifadə etməklə dərsin plan-konturunu tərtib etmək
Tədqiqat obyekti : oyunun təlim prosesinə və bilik, bacarıq və bacarıqların formalaşması prosesinə təsiri.
Tədqiqat mövzusu : didaktik oyun təhsil prosesinin effektivliyini artırmaq vasitəsi kimi
Tədris prosesində oyunun rolu və əhəmiyyəti
Üstündə indiki mərhələ məktəb şagirdlərdə təkcə müəyyən biliklər toplusunu formalaşdırmamalıdır. Onların öz-özünə təhsil almaq, yaradıcılıq qabiliyyətlərini reallaşdırmaq istəyini oyatmaq və daim dəstəkləmək lazımdır.
Öyrənmənin ilkin mərhələlərində hər bir şagirddə öyrənməyə maraq yaratmaq son dərəcə vacibdir. Bu maraq daim qorunmalıdır. Çoxdan müşahidə edilmişdir ki, insan prosesdə maraqla iştirak etdikdə və kənardan müşahidə etmədikdə yaddaşda və buna uyğun olaraq bacarıqlarda daha çox qalır.
Təhsil sistemində müxtəlif yaşda olan məktəblilərin tapşırıqları maraqla yerinə yetirməsinə imkan yaradan belə bir tətbiqə ehtiyac var.
Qeyri-ənənəvi istifadə qeyri-standart formalaröyrənmə təlim prosesinə faydalı təsir göstərir.
Qeyri-ənənəvi dərs səciyyələndirilən bir dərsdir qeyri-standart yanaşma
- məzmun seçiminə tədris materialı;
- tədris metodlarının birləşməsinə;
- xarici dizayna
Oyun öyrənmə üsuludur, onun əsas məqsədi öyrənməyə marağı dərinləşdirmək və bununla da öyrənmənin effektivliyini artırmaqdır. Oyun var böyük əhəmiyyət kəsb edir bir uşağın həyatında. Zahirən qayğısız və asan görünən oyun əslində uşaqdan enerjisini, ağlını, dözümünü, müstəqilliyini maksimum dərəcədə verməyi tələb edir. Çox vaxt müəllim uşaqlarla onlar üçün və onun üçün adi formada dərslər keçirməyə üstünlük verir, çünki oyunu tez-tez müşayiət edən səs-küydən və nizamsızlıqdan qorxduğu üçün. Tələbələr üçün dərs oyunu fərqli psixoloji vəziyyətə, fərqli ünsiyyət tərzinə, müsbət emosiyalara, yeni keyfiyyətdə özünü hiss etməyə keçiddir. Müəllim üçün dərs-oyun, bir tərəfdən, şagirdləri daha yaxşı tanımaq və anlamaq, onları qiymətləndirmək imkanıdır. fərdi xüsusiyyətlər, daxili problemləri həll etmək (məsələn, ünsiyyət), digər tərəfdən, bu, özünü həyata keçirmək, işə yaradıcı yanaşma, öz fikirlərini həyata keçirmək üçün bir fürsətdir.
Uşaqlar oynamağı öyrənəndə və müəllim oyunu idarə edəndə, oyundakı hər kəsin ona necə tabe olduğunu, onun gücündə olduğunu hiss etməyə başlayacaq. Oyunun şərtləri uşağın düşüncə sürətini, emosional stressə xüsusi diqqət yetirməsini tələb edir, o, oyuna girməlidir. Müəllimin əsas vəzifəsi uşaqlar üçün bu cür oyunları həvəsləndirmək, oyun zamanı müxtəlif oyunlar icad etmək və təşkil etməkdə uşaqların təşəbbüsünü dəstəkləmək, onları təmin etməkdir. yardım lazım idi. Didaktik oyunun çox emosional doymuş olduğunu unutmamalıyıq. Onda iştirak edən uşaq həyəcan, müvəffəqiyyətlə yerinə yetirilən işdən sevinc, uğursuzluğa görə kədər, gücünü yenidən sınamaq istəyi yaşayır. Ümumi emosional yüksəliş bütün uşaqları, hətta adətən passiv olanları da əhatə edir.
Oyun öyrənilən materialın daha yaxşı yadda saxlanmasına və dərk edilməsinə təkan verir, həmçinin oyun motivasiyanın artmasına kömək edir və şagirdə məlumatı qavrayarkən hiss orqanlarından kompleks şəkildə istifadə etməyə, eləcə də yeni situasiyalarda onu müstəqil və dəfələrlə təkrar etməyə imkan verir.
Oyun motivi öz daxilində olan bir fəaliyyətdir. Yəni nəticə naminə deyil, prosesin özü üçün həyata keçirilən elə bir fəaliyyətdir.
Müasir məktəbdə informatika dərslərindən geniş istifadə olunur oyun texnologiyası. Siz bütün dərsi oynaya və ya dərslərdə oyun fraqmentlərindən istifadə edə bilərsiniz, bu texnologiyadan dərsdən kənarda istifadənin effektivliyini unutmamalıyıq.
Təbii ki, oyun özlüyündə bir məqsəd olmamalıdır, yalnız uşaqların əylənməsi üçün keçirilməməlidir. O, mütləq didaktik olmalıdır, yəni. strukturuna daxil olduğu dərsdə həll olunan xüsusi təhsil tapşırıqlarına tabe olmalıdır. Buna görə də oyun əvvəlcədən planlaşdırılır, onun dərsin strukturunda yeri düşünülür, onun həyata keçirilməsi forması müəyyən edilir, oyun üçün lazım olan material hazırlanır.
Didaktik oyunlar digər tədris formaları və metodları ilə bir sistemdə yaxşıdır. İstifadəsi didaktik oyunlar məqsədə çatmağa yönəldilməlidir: şagirdə müvafiq biliklər vermək ən müasir hər hansı bir elmin, xüsusən də informatikanın inkişafı.
Məktəbdə hər bir şagirdin dərsdə fəal iştirakını təmin edən, biliyin nüfuzunu və təhsil işinin nəticələrinə görə şagirdlərin fərdi məsuliyyətini artıran belə məşğələ formaları xüsusi yer tutur. Bu tapşırıqları öyrənmənin oyun formaları texnologiyası vasitəsilə uğurla həll etmək olar.
Oyunla öyrənmə digər pedaqoji texnologiyalardan oyunla fərqlənir:
1. hər yaşda olan insan üçün tanınmış, tanış və sevimli fəaliyyət forması.
2. ən çox biri təsirli vasitələr oyun vəziyyətinin özünün mənalı xarakterinə görə iştirakçıları oyun fəaliyyətlərinə cəlb edən və onlara yüksək emosional və fiziki stress yarada bilən aktivləşdirmə. Çətinlikləri, maneələri, psixoloji maneələri oyunda dəf etmək çox asandır.
3. motivasiya xarakteri daşıyır. doğru koqnitiv fəaliyyət, o, iştirakçılardan təşəbbüskarlıq, əzmkarlıq tələb edir və oyadır. yaradıcılıq, təxəyyül, istək.
4. bilik, bacarıq, bacarıqların ötürülməsi məsələlərini həll etməyə imkan verir; iştirakçıların təbiət və cəmiyyət qanunlarını dərindən dərk etməsinə nail olmaq; onlara tərbiyəvi təsir göstərməyə imkan verir; əsir etməyə, inandırmağa, bəzi hallarda isə sağalmağa imkan verir.
5. çoxfunksiyalı, onun insana təsiri hər hansı bir aspektlə məhdudlaşdırıla bilməz, lakin onun bütün mümkün təsirləri eyni vaxtda yenilənir.
6. rəqabət aspektinə əsaslanan, əsasən kollektiv, qrup fəaliyyət forması. Bununla belə, təkcə bir insan rəqib kimi çıxış edə bilməz, həm də şərait və özü (özünə qalib gələrək, onun nəticəsi).
7.. Oyunda iştirakçı istənilən mükafatla kifayətlənir: maddi, mənəvi (həvəsləndirmə, diplom, nəticənin geniş şəkildə elan edilməsi), psixoloji (özünü təsdiqləmə, özünə hörmətin təsdiqi) və s. Üstəlik, qrup fəaliyyətlərində nəticə o, ümumi uğur prizmasından qəbul edilir, qrupun, komandanın uğurunu özününki kimi müəyyən edir.
Oyun üstünlük verir müstəqil baxış uşaqların fəaliyyətinin inkişafı müxtəlif yaşlar. Onlar üçün bu, ətraf aləmin həyata keçirildiyi, öyrənildiyi, şəxsi yaradıcılıq, özünü tanıma fəaliyyəti, özünü ifadə etmək üçün geniş imkanlar açdığı fəaliyyətlərinin ən sərbəst formasıdır.
Oyun məktəbəqədər uşağın fəaliyyətinin ilk mərhələsi, onun davranışının orijinal məktəbi, normativ və bərabər fəaliyyətdir. kiçik məktəblilər, yeniyetmələr, gənclər, tələbələr böyüdükcə hədəflərini dəyişirlər. Bu, inkişaf təcrübəsidir. Uşaqlar oynayırlar, çünki oynadıqları üçün inkişaf edir və inkişaf edirlər.
Oyunda uşaqlar özlərini sərbəst şəkildə ortaya qoyur, şüuraltı, ağıl və yaradıcılığa əsaslanaraq özünü inkişaf etdirir.
Oyun uşaqlar üçün əsas ünsiyyət sahəsidir. Problemləri həll edir şəxsiyyətlərarası münasibətlər insan münasibətləri təcrübəsi əldə edilir.
2 Oyun texnikasının növləri
İnformatika dərslərində ibtidai məktəb Adi sinif-dərs sistemi şəraitində müəllimlər təlim prosesini səmərəli qurmaq üçün oyun metodlarından uğurla istifadə edirlər.
Bu onunla bağlıdır ki, bu üsullar, o cümlədən demək olar ki, bütün iş formaları (dialoq, qrup işi və s.) uşağın yaradıcı fəaliyyəti və intellektual inkişafı üçün geniş imkanlar yaradır.
Oyun sifariş verir. Oyunda qaydalar sistemi mütləq və danılmazdır. Siz qaydaları pozub oyunda ola bilməzsiniz.
Oyun komanda yaratmaq və toplamaq imkanı verir. Oyunun cəlbediciliyi o qədər böyükdür və insanların bir-biri ilə oyun təması o qədər dolğun və dərindir ki, oyun icmaları oyun bitdikdən sonra belə onun çərçivəsindən kənarda davam etmək qabiliyyətini ortaya qoyur.
Dərslik pedaqoji universitetlərin sistemli metodika kursunu öyrənən tələbələri üçün nəzərdə tutulub informatika fənnini tədris edir. Təlimatda ümumtəhsil məktəblərində informatika fənninin tədrisinin məqsədləri, məzmun seçilməsi prinsipləri və metodları açıqlanır. Təqdimatla birlikdə ümumi məsələlər informatikanın tədrisi nəzəriyyələri və metodları konkret hesab edilir təlimatlar informatika üzrə əsas və ixtisaslaşdırılmış kursların formalaşdırılması üzrə.
Təlimat ümumtəhsil məktəblərinin praktik müəllimləri və orta ixtisas məktəblərinin müəllimləri üçün də faydalı olacaqdır. təhsil müəssisələri informatika fənni üzrə dərslərin planlaşdırılması və aparılmasında bələdçi kimi, həmçinin aspirantlar və məktəbdə informatika fənninin tədrisinin təşkili və perspektivləri ilə maraqlananların hamısı.
XÜSUSİ KƏLAMƏLİ KURSLAR.
kimi orta ümumtəhsil məktəbində fakultativ dərslərin tətbiqi ilə yeni forma akademik iş tələbələrin biliklərinin dərinləşdirilməsinə və müxtəlif maraq və qabiliyyətlərinin inkişafına yönəlmişdir ("Orta təhsil müəssisələrinin işinin daha da təkmilləşdirilməsi ilə bağlı tədbirlər haqqında" hökumətin qərarı orta məktəb”, 1966), riyaziyyatdan seçmə kursların təşkili və onun tətbiqi üzərində iş başladı. Onların arasında üç xüsusi fakultativ kurs var ki, onların tərtibi bu və ya digər dərəcədə kompüterlərdən istifadəni əhatə edirdi: “Proqramlaşdırma”, “Hesablama riyaziyyatı”, “Vektor fəzaları və xətti proqramlaşdırma”.
Bu seçmə kursların və hər şeydən əvvəl “Proqramlaşdırma” kursunun tətbiqi ilə orta məktəbə proqramlaşdırma elementlərinin mütərəqqi tətbiqinin genişləndirilmiş və özünəməxsus mərhələsi bağlıdır. Bu prosesin özəlliyi ondan ibarətdir ki, (riyazi ixtisası olan məktəblərdən fərqli olaraq) sinifdənkənar proqramlaşdırma dərsləri ən çox "maşınsız" təlim şəraitində qurulur və bu da, yeri gəlmişkən, çox vaxt metodik cəhətdən orijinal yanaşmaların axtarışına səbəb olur. ümumi təhsil mahiyyətinin müəyyənləşdirilməsinə əsaslanaraq alqoritmləşdirmə və proqramlaşdırma.
MƏZMUN
REDAKTORUN ÖN SÖZÜ 3
1-ci HİSSƏ 7 №-li məktəbdə İNFORMATİKA FANININ TƏDRİSİ METODOLOGİYASININ ÜMUMİ SUALLARI
1-ci FƏSİL MƏNŞƏLƏR: KOMPYUTERİN TƏQDİM EDİLMƏSİ MƏRHƏLƏLƏRİ, 7PROQRAMLAMA VƏ ELEMENTLƏR7
SSRİ VƏ RUSİYA ORTA MƏKTƏBİNDƏ KIBERNETİKA (XX ƏSİRİN 50-Cİ İLLƏRİNİN ORTALARI - 80-Cİ İLLƏRİN ORTALARI) 7
1.1. START 7
1.2. RİYAZİYYAT 8 İLƏ MƏKTƏBLƏR ƏSASINDA PROQRAMLAMA 8 İXTİSASLIQ
1.3. MƏKTƏBLƏRƏ KIBERNETİKANIN 9-cu elementi üzrə tədris 9
1.4. XÜSUSİ FASİYYƏTLİ KURSLAR 12
1.5. CPC ƏSASINDA İXTİSASLIQLAR 13
1.6. ÜMUMİ TƏHSİL YANAŞMASININ İNKİŞAF EDİLMƏSİ. TƏLƏBƏLƏRİN ALQORİTMİK MƏDƏNİYYƏTİ 14
1.7. ELEKTRON HESABLAYICILAR 19
1.8. Kütləvi TƏTBİQ KOMPYUTERLƏRİNİN GÖRÜŞÜ 20
1.9. “Kompüter Elmləri və Kompüter Mühəndisliyinin Əsasları” FƏNZİNƏ GİRİŞ 21
1.10. SEMINARIN KEÇİRİLMƏSİ ÜÇÜN TÖVSİYƏLƏR 23
1-ci FƏSİL ÜÇÜN ƏDƏBİYYAT 23
2-ci FƏSİL İNFORMATİKANIN TƏDRİSİ METODOLOGİYASININ MÖVZUSU 27
2.1. İNFORMATİKA ELİM KİMİ: MÖVZU VƏ KONSEPSİYA 27
2.2. 36 №-li orta məktəbdə İNFORMATİKA FƏNNİ KİMİ
2.3. İNFORMATİKA FANININ YENİ BÖLMƏSİ VƏ İNFORMATİKA MÜƏLLİMLƏRİNİN TƏRİQ EDİLMƏSİ FƏNZİ KİMİ İNFORMATİKANIN TƏDRİSİ METODOLOGİYASI 39.
2.4. SEMİNERİN KEÇİRİLMƏSİ ÜÇÜN TÖVSİYƏLƏR 41
2-ci FƏSİL ÜÇÜN ƏDƏBİYYAT 41
3-cü FƏSİL 44 №-li MƏKTƏBƏ İNFORMATİKA FƏNZİNİN TƏQDİD EDİLMƏSİNİN MƏQSƏD VƏ VƏZİFƏLƏRİ.
3.1. ÜMUMİ VƏ XÜSUSİ MƏQSƏDLƏR HAQQINDA 44
3.2. CİHTİN MƏKTƏB KURSUNUN İLK MƏQSƏD VƏ VƏZİFƏLƏRİ. TƏLƏBƏLƏRİN KOMPYUTER SAVABLILIĞI 47
3.3. TƏLƏBƏLƏRİN KOMPYUTER SAVABLILIĞI VƏ İNFORMASİYA MƏDƏNİYYƏTİ 50
3.4. TƏLƏBƏLƏRİN İNFORMASİYA MƏDƏNİYYƏTİ: KONSEPSİYANIN TƏLƏBƏSİ 52
3.5. SEMINARIN KEÇİRİLMƏSİ ÜÇÜN TÖVSİYƏLƏR 58
3-cü FƏSİL ÜÇÜN ƏDƏBİYYAT 59
G 4-cü FƏSİL İNFORMASİYA ELMİ MƏKTƏBİN MƏZMUNU 61
4.1. İNFORMATİKA SAHƏSİNDƏ TƏLƏBƏLƏRİN TƏHSİLİ MƏZMUNUNUN FƏALİYYƏTİNİN ÜMUMİ DİDAKTİK PRİNSİPLERİ 61.
4.2. CİHT FƏNZİNİN BİRİNCİ DAXİLİ PROQRAMININ STRUKTURU VƏ MƏZMUNU. A. P. ERŞOVUN ALQORİTMİK DİLİNİN Öyrənilməsi 63
4.3. KURSUN MAŞIN VARİANTI JIVT 66
4.4. ORTA MƏKTƏB ÜÇÜN Ömürboyu İNFORMATİKA KURSUNUN MƏZMUNUNUN KONSEPSİYASININ FORMALAŞMASI 69.
4.5. İNFORMATİKA SAHƏSİNDƏ MƏKTƏB TƏHSİLİNİN STANDARTLANMASI 73.
4.6. SEMİNERİN KEÇİRİLMƏSİ ÜÇÜN TÖVSİYƏLƏR 76
4-cü FƏSİL ÜÇÜN ƏDƏBİYYAT 76
5-ci FƏSİL MƏKTƏBİN ƏSAS KURİKULUM VƏ İNFORMATİKA KURSUNUN TƏHSİL FƏNLƏRİ SİSTEMİNDƏ YERİ 78.
5.1. 78 №-li məktəbdə İNFORMATİKA KURSUNUN YERİ PROBLEMİ.
5.2. ƏSAS KURİKULUM 1993 (BUP-93) 81
5.3. ƏSAS KURİKULUM 1998 (BUP-98) 84
5.4. 12 İLLİ MƏKTƏB 88 KURİKULUMDA İNFORMATİKA FANININ TƏDRİSİ
5.5. SEMİNERİN KEÇİRİLMƏSİ ÜÇÜN TÖVSİYƏLƏR 90
5-ci FƏSİL ÜÇÜN ƏDƏBİYYAT 91
6-cı fəsil 93 №-li məktəbdə İNFORMATİKA FANININ TƏDRİSİNİN TƏŞKİLİ.
6.1. İNFORMATİKANIN TƏDRİSİNİN FORMA VƏ METODLARI 93
6.2. MƏLUMAT TƏDRİS VƏSİTLERİ: HESABLAMA avadanlığı otağı və proqram təminatı 100
6.3. 105 KOMPYUTER avadanlığı kabinetində işin təşkili
6.4. SEMİNARLARIN KEÇİRİLMƏSİ ÜÇÜN TÖVSİYƏLƏR 107
6-cı FƏSİL ÜÇÜN ƏDƏBİYYAT 107
2-ci HİSSƏ MƏKTƏBDƏ İNFORMATİKANIN TƏDRİSİ ÜÇÜN XÜSUSİ METODOLİYA 109
FƏSİL 7 İNFORMASİYA VƏ İNFORMASİYA PROSESLƏRİ XƏTTİ 111
7.1. 111 MƏLUMATIN MÜƏYYƏN EDİLMƏSİ METODOLOJİ PROBLEMLƏRİ
7.2. İNFORMASİYA ÖLÇÜLMƏSİNƏ YANAŞMALAR 116
7.3. MƏLUMATIN SAXLANMASI PROSESİ 125
7.4. MƏLUMATIN ELANI 127
7.5. İNFORMASİYA PROSESİ 128
7.6. TƏLƏBƏLƏRİN İNFORMASİYA VƏ İNFORMASİYA PROSESLƏRİ HƏQİQƏTİNDƏN BİLİK VƏ BACARIQLARINA TƏLƏBLƏR 132.
7.7. LABORATORİYA SEMİNERİ 133
7-ci FƏSİL ÜÇÜN ƏDƏBİYYAT 141
FƏSİL 8 TƏQDİM XƏTTİ 143
8.1. DİL KONSEPSİYASININ İNFORMATİKA ELMİNDƏ ROLU VƏ YERİ 143.
8.2. İNFORMATİKA KURSUNDA FORMAL DİLLƏR 145
8.3. SAYI DİLLƏRİ: NÖMRƏ SİSTEMLERİ 146
8.4. MƏNTİQ DİLİ VƏ ONUN ƏSAS DERSDƏ YERİ 154.
8.5. 162 MƏLUMATLARIN TƏQDİM EDİLMƏSİ ÜZRƏ TƏLƏBƏLƏRİN BİLİK VƏ BACARIQLARINA TƏLƏBLƏR.
8.6. LABORATORİYA SEMİNERİ 164
8-ci FƏSİL ÜÇÜN ƏDƏBİYYAT 166
FƏSİL 9 KOMPYUTER XƏTİ 168
9.1. KOMPUTER NÜMAYƏNDƏSİ 168
9.2. KOMPYUTER MEMARLIĞI KONSEPSİYASINDAN İMDAR ETMƏK ÜÇÜN METODOLOJİ YANAŞMALAR 177.
9.3. KOMPÜTER PROQRAMI HAQQINDA TƏLƏBƏLƏRİN NÜMAYƏTLƏRİNİN İNKİŞAF EDİLMƏSİ 191
9.4. TƏLƏBƏLƏR ÜÇÜN KOMPYUTER BİLİK VƏ BACARIQ TƏLƏBLƏRİ 201
9.5. LABORATORİYA SEMİNASI 203
9-cu FƏSİL ÜÇÜN ƏDƏBİYYAT 206
FƏSİL 10 FORMALLAŞMA VƏ MODELLEŞME XƏTƏRİ 208
10.1. “İNFORMASİYA MODELİ” 208 KONSEPSİYYƏLƏRİNDƏN İDDAR ETMƏYƏ YANAŞMALAR
“İNFORMASİYA MODELLEŞMESİ” 208
10.2. İNFORMATİKA KURSUNDA SİSTEM TƏHLİLİNİN Elementləri 218.
10.3. SİMULİYASİYA XƏTLİ VƏ MƏLUMAT BAZASI 221
10.4. MƏLUMATIN MODELLEŞMESİ VƏ CƏDVƏLİ 227
10.5. İNFORMATİKA KURSUNDA BİLİK modelləşdirməsi 230
10.6. TƏLƏBƏLƏRİN FORMALLAŞDIRMA VƏ MODELLEŞMƏ XƏTTİ ÜZRƏ BİLİK VƏ SƏRƏFƏLƏRİNƏ TƏLƏBLƏR 232.
10.7. LABORATORİYA SEMİNERİ 234
10-cu FƏSİL ÜÇÜN ƏDƏBİYYAT 238
FƏSİL 11 ALQORITMLAŞMA VƏ PROQRAMLAMA XƏTİ 240
11.1. ALQORİTMLƏR VƏ PROQRAMLAŞMANIN Öyrənilməsinə YANAŞMALAR 241.
11.2. ALQORİTM KONSEPSİYASININ TƏQDİM ETME METODASI 247.
11.3. “VƏZİYYƏTDƏ” İŞLƏYƏN İCRAÇILARIN TƏLİB EDİLMƏSİ ÜZRƏ ALQORİTMLƏRİN TƏDRİSİ METODOLOGIYASI 251
11.4. QİYMƏTLƏR İLƏ İŞLƏNMƏK ALQORİTİMLƏRİNİN Öyrənilməsinin Metodoloji Problemləri 259.
11.5. İNFORMATİKA ELMİNİN ƏSAS KURSUNDA PROQRAMLAŞMASI ELMENTLƏRİ 266.
11.6. ALQORİTMLƏR VƏ PROQRAMLAŞMA XƏTTİNDƏ TƏLƏBƏLƏRİN BİLİK VƏ BACARİYASINA TƏLƏBLƏR 274.
11.7. LABORATORİYA SEMİNERİ 277
11 FƏSİL ÜÇÜN ƏDƏBİYYAT 280
FƏSİL 12 İNFORMASİYA TEXNOLOGİYASI XƏTİ 282
12.1. MƏTN MƏLUMATLARI İLƏ İŞLƏMƏ TEXNOLOGİYASI 283
12.2. QRAFİK İNFORMASİYA İLƏ İŞ TEXNOLOGİYASI 291
12.3. ŞƏBƏKƏ İNFORMASİYA TEXNOLOGIYALARI 295
12.4. MƏLUMAT BAZASI VƏ İNFORMASİYA SİSTEMLERİ 307
12.5. CƏDVƏLİ 317
12.6. TƏLƏBƏLƏRİN İNFORMASİYA TEXNOLOGİYALARI XƏTİNDƏN BİLİK VƏ SƏRƏFƏLƏRİNƏ TƏLƏBLƏR 330
12.7. LABORATORİYA SEMİNERİ 333
12-ci FƏSİL ÜÇÜN ƏDƏBİYYAT 341
PROFİL KURSLARI
13-cü FƏSİL 343 №-li MƏKTƏBİN YÜKSƏK MƏRHƏLƏSİNDƏ İNFORMASİYA FANININ TƏDRİSİNDƏ PROFİL KURSLARI FƏRQƏLƏNMƏ VƏSİTİ KİMİ.
FƏSİL 14 MODELLEŞMEYƏ YÖNLÜŞMƏK İNFORMATİKA PROFİLİ KURSLARI 348
14.1. MODELLEŞMEYƏ YÖNLÜŞDÜRÜLƏN DERSİN ƏSAS DİDAKTİK VƏZİFƏLƏRİ VƏ MƏZMUN XƏTƏLƏRİ 350
14.2. KOMPYUTER MODELİNİN TƏDRİSİNİN FORMALARI VƏ METODLARI 354
14.3. FƏRDİ MÖVZULARIN MÜXTƏLİF KOMPYUTER MODELLEŞME KURSLARINA DAXİL EDİLMƏSİ METODİKASI 356
14.4. TƏLƏBƏLƏRİN BİLİK VƏ BACARIĞINA TƏLƏBLƏR 393
14.5. MODELLEŞMƏYƏ YÖNLÜŞDÜRÜLƏN KURSLAR ÜÇÜN MÖVZU PLANLAŞMA VARİANTLARI 396
14.6. LABORATORİYA SEMİNERİ 404
14-cü FƏSİL ÜÇÜN ƏDƏBİYYAT 410
FƏSİL 15 İNFORMATİKA PROFİL KURSLARI PROQRAMLAŞMA ÜSTÜNLÜK 412
15.1. STRUKTUR PROQRAMLAŞMASINI TƏDRİSİNİN METODOLOGİYASI 413
15.2. TƏLƏBƏLƏRİN BİLİK VƏ BACARIĞINA TƏLƏBLƏR 440
15.3. PASCAL 443 DİLİNDƏ PROQRAMLAŞMA KURSLARININ MÖVZUSUNDA PLANLANMASI
15.4. Obyekt yönümlü proqramlaşdırma texnikası 445
15.5. TƏLƏBƏLƏRİN BİLİK VƏ BACARIĞINA TƏLƏBLƏR 452
15.6. Obyektyönümlü PROQRAMLAMA KURSLARININ MÖVZUSUNDA PLANLAŞDIRILMASI 458
15.7. MƏNTİQ PROQRAMLAŞMANIN TƏDRİSİ METODOLOGİYASI 459
15.8. TƏLƏBƏLƏRİN BİLİK VƏ BACARIĞINA TƏLƏBLƏR 466
15.9. MƏNTİQ PROQRAMLAŞMA KURSLARININ MÖVZUSU PLANLAŞMASI 470
15.10. LABORATORİYA SEMİNERİ 474
15-ci FƏSİL ÜÇÜN ƏDƏBİYYAT 478
16-cı FƏSİL HUMANİT BİLİKLƏRƏ YÖNLƏŞDİRİLMİŞ İNFORMATİKA ELMİNİN PROFİL KURSLARI 481
16.1. PROFİL 481 MƏKTƏB VƏ SİNFLƏR ÜÇÜN "İNFORMATİKA" KURSU
16.2. TƏLƏBƏLƏRİN BİLİK VƏ BACARIĞINA TƏLƏBLƏR 492
16.3. KURSUN MÖVZUSUNDA PLANLANMASI 494
16.4. MƏLUMAT BAZASI ƏSASLI KURSLAR 496
16.5. LABORATORİYA SEMİNERİ 502
16-FƏSİLƏ ƏDƏBİYYAT 504
FƏSİL 17 İNFORMASİYA TEXNOLOGİYALARINA YÖNLÜŞDÜ İNFORMATİKA ELMİ PROFİL KURSLARI 506
17.1. MƏTN MƏLUMATLARININ EMALININ TƏDRİSİ METODOLOGİYASI 507
17.2. TƏLƏBƏLƏRİN BİLİK VƏ BACARIĞINA TƏLƏBLƏR 510
17.3. MÖVZU KURSUN PLANLAŞMASI 512
17.4. QRAFİK MƏLUMATLARIN EMALININ TƏDRİSİ TEXNIKASI 514.
17.5. TƏLƏBƏLƏRİN BİLİK VƏ BACARIĞINA TƏLƏBLƏR 517
17.6. MÖVZU KURSUN PLANLAŞDIRILMASI 518
17.7. ƏDƏDİ MƏLUMATLARIN EMANININ TƏDRİSİ TEXNİKASI 520
17.8. TƏLƏBƏLƏRİN BİLİK VƏ BACARIĞINA TƏLƏBLƏR 523
17.9. MÖVZU KURSUN PLANLAŞMASI 524
17.10. TELEKOMUNİKASİYA KURSUNUN MÖVZUSUNDA PLANLAŞMASI 525
17.11. LABORATORİYA SEMİNERİ 527
17 530 FƏSİLƏ ƏDƏBİYYAT
ƏLAVƏ 1 532
ƏLAVƏ 2 539.
Fəsil 1
1.1 Pedaqoji elm kimi informatikanın tədrisi metodları
Məktəbdə “İnformatika və kompüter mühəndisliyinin əsasları” ümumtəhsil fənninin tətbiqi ilə birlikdə pedaqoji elmin yeni sahəsinin formalaşmasına başlandı - informatika fənninin tədrisi üsulları, kimin obyektidir informatika təlimi. 1985-ci ildə ölkənin ali məktəblərində informatikanın tədrisi metodikası kursu yaranmış, 1986-cı ildə “İnformatika və təhsil” metodik jurnalının nəşrinə başlanmışdır.
İnformatikanın tədrisi metodikasının inkişafında informatika fənni tətbiq olunmazdan əvvəl yerli məktəb tərəfindən toplanmış ümumi kibernetik təhsilin məqsəd və məzmununa dair didaktik tədqiqatlar, tələbələrə kibernetika elementlərini öyrətməkdə praktiki təcrübə mühüm rol oynamışdır. , alqoritmləşdirmə və proqramlaşdırma, məntiq elementləri, hesablama və diskret riyaziyyat və s.
İnformatikanın tədrisinin nəzəriyyəsi və metodikası informatikanın tədrisi prosesinin harada baş verməsindən asılı olmayaraq və bütün səviyyələrdə öyrənilməsini əhatə etməlidir: məktəbəqədər dövr, məktəb dövrü, bütün növ orta təhsil müəssisələri, ali təhsil, informatika fənninin müstəqil öyrənilməsi, distant təhsil və s. Bu sahələrin hər biri hal-hazırda müasir pedaqoji elmin qarşısında özünəməxsus problemlər yaradır.
Hazırda informatikanın tədrisi nəzəriyyəsi və metodikası intensiv şəkildə inkişaf etdirilir; Məktəb informatika fənninin artıq demək olar ki, iyirmi yaşı var, lakin yeni pedaqoji elmdə bir çox problemlər olduqca yaxınlarda yaranıb və hələ nə dərin nəzəri əsaslandırma, nə də uzun eksperimental yoxlama almağa vaxt tapmayıb.
Tədrisin ümumi məqsədlərinə uyğun olaraq informatikanın tədrisi metodikası qarşısına aşağıdakı əsas vəzifələr qoyur: informatikanın öyrənilməsinin konkret məqsədlərini, habelə müvafiq ümumtəhsil fənninin məzmununu və onun orta məktəbdə yerini müəyyən etmək. kurikulum; məktəbə və pedaqoq-müəllimə qarşıya qoyulan məqsədlərə nail olmağa yönəlmiş ən rasional təhsil metodlarını və təşkilati formalarını işləyib hazırlamaq və təklif etmək; informatika üzrə bütün tədris vəsaitlərinin (dərsliklər, proqram təminatı, texniki vasitələr s.) və onların müəllimin təcrübəsində tətbiqi üçün tövsiyələr hazırlayır.
İnformatikanın tədrisi metodikası fənninin məzmunu onun iki əsas bölməsini müəyyən edir: ümumi metodologiya, informatika fənninin tədrisi metodikasının ümumi nəzəri əsaslarından, əsas proqram və texniki vasitələrin məcmusundan bəhs edən və özəl (xüsusi) texnika- məktəb informatika kursunun konkret mövzularının öyrənilməsi üsulları.
İnformatikanın tədrisi metodikası gənc elm olsa da, öz-özünə formalaşmayıb. Müstəqil elmi intizam olmaqla, formalaşma prosesində başqa elmlərin biliklərini mənimsəmiş, inkişafında onların əldə etdiyi nəticələrə istinad etmişdir. Bu elmlər fəlsəfə, pedaqogika, psixologiya, inkişaf fiziologiyası, informatika, eləcə də orta məktəbin digər ümumtəhsil fənlərinin metodikası üzrə ümumiləşdirilmiş praktik təcrübədir.
1.3 İnformatika fənninin tədrisi nəzəriyyəsi və metodikası mövzusu.
Müasir informatika müəllimi təkcə fənn deyil, o, məktəbdə kompüterdən istifadə edərək müasir ideyaların və tədris texnologiyalarının dirijorudur. İnformasiya texnologiyaları vasitələrinə münasibət məhz məktəbdə qoyulur: ya qorxu və yadlaşma, ya da maraq və praktiki problemlərin həllində onlardan istifadə etmək bacarığı. “İnformatikanın tədrisinin nəzəriyyəsi və metodları” kursu həm məktəblərin kompüterləşdirmə sahəsində mövcud vəziyyətini, həm də distant rabitənin və məktəblilərin təhsilinin adi hala çevriləcəyi sabahı əhatə etməlidir.
Təklif olunan kurs üç səviyyəni vurğulayaraq yaşa görə informatika fənninin tədrisinin xüsusiyyətlərini əks etdirir: ibtidai, orta və yuxarı sinif şagirdləri. Təhsilin məzmununun xüsusiyyətlərini əks etdirmək üçün aşağıdakı sahələr fərqləndirilir:
ümumi təhsil səviyyəsi,
dərin öyrənmə,
ixtisaslaşdırılmış təhsil, yəni texniki, riyazi, humanitar və estetik qərəzli siniflərdə informatikanın tədrisinin xüsusiyyətləri.
İnformatika kursunun problemlərindən biri də budur proqram təminatı. Məktəb kompüterlərinin müxtəlif növləri, eləcə də müasir tendensiya Proqram təminatının hazırlanmasında sürətli irəliləyiş pedaqoji proqram təminatının hər hansı tam icmalına imkan vermir.
Fənn informatika fənninin tədrisi metodikası sahəsində müəllimlər üçün nəzəri və praktiki hazırlığı təmin etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.
Kursun məqsədi - metodik cəhətdən bacarıqlı informatika müəllimi hazırlamaq:
dərsləri yüksək elmi-metodiki səviyyədə keçirmək - məktəbdə informatika fənni üzrə sinifdənkənar işləri təşkil etmək;
kompüterdən tədrisdə istifadə etmək istəyən fənn müəllimlərinə kömək etmək.
Kursun məqsədləri :
gələcək informatika müəllimini informatika fənni üzrə dərslərin metodik cəhətdən bacarıqlı təşkili və keçirilməsi üçün hazırlamaq;
informatikanın tədrisinin bu günə qədər işlənmiş üsul və üsullarını məlumatlandırmaq;
tərbiyə etmək müxtəlif formalar informatika üzrə sinifdənkənar işlərin aparılması;
kursun səriştəli tədrisi üçün zəruri olan gələcək informatika müəllimlərinin yaradıcı potensialını inkişaf etdirmək, çünki kurs hər il böyük dəyişikliklərə məruz qalır.
Fənnin məzmununu mənimsəmə səviyyəsinə qoyulan tələblər
İntizamı öyrənmək nəticəsində tələbə aşağıdakıları etməlidir:
hərtərəfli inkişaf etmiş şəxsiyyətin formalaşmasında informatikanın rolunu dərk etmək;
informatikanın tədrisinin əsas konsepsiyalarını, habelə onların əsasında hazırlanmış proqramları və dərslikləri bilməli;
kursun proqram təminatından istifadə etməyi və onun metodoloji məqsədəuyğunluğunu qiymətləndirməyi bacarmaq;
müxtəlif yaş qruplarından olan tələbələr üçün informatika fənnindən dərslər təşkil etməyi bacarmalıdır.
giriş
məktəbdə informatika fənninin tədrisinin məqsəd və vəzifələri
əsas informatika kursu
yuxarı səviyyədə informatika fənninin differensial tədrisi
məktəbdə informatika fənninin tədrisinin təşkili
İnformatikanın tədrisi metodikası ilə informatika elmi, psixologiya, pedaqogika və digər fənlər arasında əlaqə
“İnformatikanın tədrisinin nəzəriyyəsi və metodları” fənni müstəqil elmi fən olmaqla digər elmlərin: informatika, psixologiya və pedaqogikanın biliklərini mənimsəmişdir. İnformatika fənninin tədrisi kursunun öyrənilməsi obyekti informatika anlayışları olduğundan, kursda onların xüsusiyyətləri nəzərə alınır, materialın istənilən təqdimatı informatikanın əsas anlayışlarına: məlumat, model, alqoritmlərə uyğun olaraq həyata keçirilir. .
Dərsdə işin metodlarını və təşkilati formalarını seçərkən şagirdlərin subyektiv psixoloji xüsusiyyətlərini nəzərə almaq lazımdır, bu barədə biliklər psixologiya elmi tərəfindən verilir.
Metodologiya didaktikanın bir hissəsidir, o da öz növbəsində pedaqogikanın bir hissəsidir. Buna görə də pedaqogikanın tədqiqat metodlarından istifadə edir, didaktikanın qanun və prinsipləri həyata keçirilir. İnformatika fənnini tədris edərkən tədris və idrak fəaliyyətinin təşkili və həyata keçirilməsinin bütün məlum üsullarından, yəni ümumi didaktik təlim metodlarından istifadə olunur: informasiya-reseptiv, problemin təqdim edilməsi metodları, evristik, tədqiqat və s.
Dərslərin təşkili formaları - frontal, fərdi və qrup və ya başqa təsnifatda: mühazirə, söhbət, sorğu, ekskursiya, laboratoriya işi, seminar, seminar və s.
İnformatikanın tədrisi metodikası ilə demək olar ki, istənilən elm arasında əlaqə yaratmaq mümkündür.
Müasir səviyyədə informatikanın tədrisi müxtəlif sahələrdən olan məlumatlara əsaslanır elmi bilik Açar sözlər: biologiya (insan, başqa canlı orqanizm kimi bioloji özünüidarəetmə sistemləri), tarix və sosial elm (ictimai sosial sistemlər), rus dili (qrammatika, sintaksis, semantika və s.), məntiq (təfəkkür, formal əməliyyatlar, həqiqət, yalan), riyaziyyat (ədədlər, dəyişənlər, funksiyalar, çoxluqlar, işarələr, hərəkətlər), psixologiya (qavrayış, təfəkkür, ünsiyyət).
İnformatika fənnini tədris edərkən fəlsəfənin (dünyanın sistem-informasiya şəklinin öyrənilməsinə dünyagörüşü yanaşması), filologiyanın (mətn redaktorlarının, süni intellekt sistemlərinin öyrənilməsi), riyaziyyatın və fizikanın (kompüter modelləşdirməsi), rəssamlığın problemləri ilə məşğul olmaq lazımdır. və qrafika (qrafik redaktorları, multimedia sistemlərini öyrənən) və s.
İNFORMATİKANIN TƏDRİSİ METODİKASI
Ədəbiyyat
1. Semyakin. MPI. 2000 2. Lebedev, Kuşnirenko. MPI üzrə 12 mühazirə. 3. Boçkin, MPI 4. İnformatika və təhsil - jurnal 5. İnformatika - tətbiqi
MPI pedaqoji elm kimi, onun predmeti və vəzifələri.
MPI informatika fənninin tədrisində ümumi qanunauyğunluqların xüsusiyyətlərini öyrənir. Bir tərəfdən, MPI ümumi elmi nümunələrdən irəli gəlir ki, bu da praktikada istifadə üçün alətlər hazırlamağa imkan verir. Digər tərəfdən, öyrənmə nəzəriyyəsi, ümumi müddəaları inkişaf etdirərək, xüsusi metodlara əsaslanır. Hal-hazırda təhsil psixologiyası üçün aktual vəzifə tələbələrin kompüterlə qarşılıqlı əlaqəsinin effektiv yollarının işlənib hazırlanmasıdır.
Mövzu - metodoloji sistem
İstənilən fənnin tədrisinin metodik sistemi 5 komponentdən ibarətdir: məqsədlər, məzmun, metodlar, təşkilati formalar, tədris vəsaitləri.
İnformatikada metodoloji sistem əhəmiyyətli dəyişikliklərə məruz qalır. Təhsilin tamhüquqlu metodik sisteminin yaradılması onun akademik fənn kimi inkişafında əsas rol oynayır.
Tapşırıqlar
MPI kursunun öyrənilməsi aşağıdakıları həll etməyə yönəldilmişdir: Təhsil vəzifələri: məktəb kursunun öyrənilməsinin məqsədini, şagirdin ümumi təhsilində kursun yerini və əhəmiyyətini başa düşmək, kursun məzmununu mənimsəmək, məzmunun seçilməsi prinsiplərini başa düşmək və istifadə etmək, dərslərin vasitələrini və təşkilati formalarını mənimsəmək, bax; və informatikanın digər fənlərlə əlaqəsindən istifadə edir, informatika fənninin tədrisi prosesini təhlil etməyi, texniki və proqram təminatından istifadə etməyi öyrənir.
İnkişaf vəzifələri: məntiqi-alqoritmik və sistemli-kombinator düşüncə tərzinin formalaşması.
Təhsil vəzifələri: f informasiya mədəniyyətinin etik və estetik komponentlərinin formalaşması.
MPI-nin xüsusiyyətləri həm fənn sahəsi (elm), həm də akademik fənn kimi informatikanın özünün qeyri-sabitliyində özünü göstərir. Bu şərtlərdə məhsuldar bir həll:
1. Ümumi didaktika və psixologiyanın nəticələrinə, əlaqəli fənlərin konkret metodlarına əsaslanmaq.
2. Ən ümumi fundamental bilik, bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması ehtiyacı. Konkret proqramlar, texniki vasitələr öz sinfinin tipik nümayəndələri hesab edilməlidir. Digər şərtlərdə faydasız və ya zərərli ola biləcək maşından asılı bilik və bacarıqlardan qaçınmaq lazımdır.
Məktəbdə informatika fənnini öyrənmək üçün məqsədlər sistemində dəyişiklik.
Rəsmi olaraq informatika kursu məktəbə 1985-ci ildə “Proqramlaşdırma ikinci savaddır” (Erşov) şüarı ilə daxil edilmişdir. Ershov A.M., Moloxov - "İnformatika və kompüter mühəndisliyinin əsasları" adlı ilk dərslik. Son illər kursun məzmununa düzəlişlər edilmişdir, lakin hər bir müasir insan üçün zəruri olan kompüter elmləri sahəsində göstərilən əsas bacarıqlar bu gün də aktualdır. Bu:
1. Sabit alətlər toplusundan istifadə etməklə verilmiş məqsədə nail olmaq üçün fəaliyyət strukturunu planlaşdırmaq bacarığı.
2. Problemin həlli üçün zəruri olan məlumatların axtarışını təşkil etmək bacarığı.
3. Obyekt və sistemləri təsvir etmək üçün informasiya strukturlarını (modellərini) qurmaq bacarığı.
4. Kompüter texnologiyası biliklərinə əsaslanaraq istənilən sahədən olan məsələləri həll edərkən kompüterə vaxtında daxil olmaq bacarığı.
5. Kompüterlə qarşılıqlı əlaqənin texniki bacarıqları.
İlk dərslik üç anlayışa əsaslanırdı: məlumat, alqoritm, kompüter. Həm maşın, həm də maşınsız versiyalarda təlim təmin edir. Ən çox vaxt “Alqoritmləşdirmə və proqramlaşdırma” (Əsas) mövzusuna həsr olunub. Məktəblərin kompüterlə təchiz edilməsi və metodik təcrübənin toplanması ilə informatikanın tədrisinə müxtəlif yanaşmalar formalaşdı.
Səksəninci illərin sonunda 3 alternativ dərslik hazırlanmışdır: - red. Kuşnirenko - red. Hein - red. Kaimina.
Məktəb həmçinin tələbələrə müxtəlif redaktorlarda işləməyə imkan verən proqram təminatı alıb. Nəticə etibarı ilə məktəb “Şagirdlərə kompüter savadının öyrədilməsi” qurğusunu almışdır.
1. Kompüter Savadlılığı
2. Alqoritmləşdirmə və proqramlaşdırma
3. Kompüterdə məsələlərin həlli.
4. Kompyuterlərin dizaynı və istifadəsi.
Bu, məktəb informatika kursunun məzmununun dəyişməsindən xəbər verirdi, baxmayaraq ki, əsas diqqət ikinci bölmənin öyrənilməsinə yönəldilmişdir, çünki tətbiqi proqram təminatının olmaması səbəbindən digər bölmələrin praktiki öyrənilməsi çətin idi. 90-cı illərin əvvəllərində bir neçə təlim kursları hazırlanmış və həyata keçirilmişdir, bunlara aşağıdakılar daxildir: dərslik, metodiki bələdçi və proqram təminatı (Kumir, Elektron seminar). Konseptual olaraq informatikanın məzmunu bəzi dəyişikliklərə məruz qalır ki, bu da NIT-nin (yeni informasiya texnologiyaları) imkanları ilə, həm də təhsilin humanistləşdirilməsinin ümumi mədəni yönümünün həyata keçirilməsi ilə bağlıdır.
1993-cü ildə informatikanın tədrisi konsepsiyası hazırlanmış, təhsil standartları üzərində iş başlanmışdır. Standartın yazılması üçün mövzu sahəsinin elmi təhlilini aparmışdır. A.A-nın rəhbərliyi altında. Kuznetsov, informatika kursunun məzmun xətləri hazırlanmış, təhsilin məcburi minimum məzmunu hazırlanmış, məktəbdə informatikanın davamlı öyrənilməsinin 3 mərhələsi müəyyən edilmişdir.
Hazırda:
1. İnformatika fənnini tədris etməyə başlayan tələbələrin yaşının azaldılması zərurəti qəbul edilir. Orta məktəbdə informatika akademik fənn kimi məntiqi-alqoritmik təfəkkür tərzinin, kompüterdən istifadə bacarıqlarının formalaşması ilə gec gedir. Formalaşdırılan bacarıqların çoxu dar subyektiv deyil, ümumi təhsil xarakteri daşıyır, məktəblilərin təfəkkürünün inkişafında, elmi dünyagörüşünün formalaşmasında informatikanın mühüm rolu tanınır.
2. İnformatikaya yanaşma şagirdin informatika mədəniyyətinin formalaşmasına yönəlmiş, kompüter savadının formalaşdırılmasının tətbiqi vəzifələrindən xeyli kənara çıxan ümumi təhsil yanaşması kimi müəyyən edilir.
Kompüter savadlılığı
Əsas kompüter cihazlarının təyinatı və istifadəçi xüsusiyyətləri haqqında biliyi, əsas proqram növləri, bir çox proqram təminatı və istifadəçi interfeysləri haqqında biliyi, müvafiq proqram təminatından istifadə etməklə müxtəlif növ məlumatların axtarışı, saxlanması və emal edilməsi bacarığını nəzərdə tutur.
informasiya mədəniyyəti-kompüter savadının əsaslarını bilmək, informasiya proseslərinin qanunauyğunluqlarını başa düşmək, problemlərin həlli üçün məlumatların axtarışını və seçilməsini təşkil etmək bacarığı, daxil olan informasiyanın etibarlılığını, dolğunluğunu, obyektivliyini qiymətləndirmək, müxtəlif formalarda təqdim etmək bacarığı; kompüterlə qarşılıqlı əlaqənin texniki bacarıqları. Kompüterdən bir vasitə kimi istifadənin səmərəliliyi, kompüterə vaxtında daxil olmaq vərdişi, kompüter informasiya texnologiyasını insan problemlərinin həlli üçün məqsəd deyil, alətlər toplusu kimi başa düşmək, texnologiyanın imkanlarını və məhdudiyyətlərini, çatışmazlıqlarını, qərar qəbul edərkən alınan məlumatların praktiki fəaliyyətdə tətbiqi
Müasir mərhələdə məktəbdə informatika tədrisinin məqsəd və vəzifələri.
Bu gün ümumtəhsil fənni kimi informatika kursuna yanaşma ümumi təhsil funksiyasının, təlim, təhsil və inkişaf problemlərinin həllində potensial imkanların ayrılması ilə əlaqələndirilir.
Təhsil xüsusiyyətləri:
1. Subyektin ideoloji funksiyası onun dünya, materiya, enerji, informasiya kimi fundamental anlayışlar haqqında elmi təsəvvürlərin formalaşmasına verdiyi töhfədir. Bu idarəetmədə informasiyanın rolu (kibernetika), özünüidarəetmə sistemlərinin xüsusiyyətləri (bioloji, sosial, avtomatlaşdırılmış texniki) haqqında təsəvvürlərin formalaşması ilə bağlıdır. Nəticədə şagirdlərdə dünyanın sistem-informasiya mənzərəsi formalaşmalıdır. Onlar informasiya prosesini görüb təhlil etməyi bacarmalı, formallaşdırma və modelləşdirmə ideyalarını başa düşməlidirlər. 2. Ümumi elmi bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması, şagirdlərin təfəkkürünün (nəzəri, əməliyyat, modul-refleksiv, məntiqi-alqoritmik), yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı, zehni hərəkətlərin texnikasının və təhlilinin formalaşdırılması ilə bağlıdır. (inkişaf aspekti (alqoritmik aspekt)). 3. Təhsil problemlərinin həllində yeni informasiya texnologiyalarından milli istifadə bacarıqlarının formalaşdırılması (istifadəçi aspekti), məktəblilərin informasiya cəmiyyətində praktik fəaliyyətə hazırlanması, informasiya mədəniyyətinin formalaşdırılması.
Hal-hazırda məktəb informatikasının davamlı öyrənilməsinin 3 mərhələsi var: 1. Propedevtik (1-6-cı siniflər). Məktəblilərin kompüterlə ilkin tanışlığı olur, informasiya mədəniyyəti elementləri formalaşır. Oyun təlim proqramlarından istifadə prosesində tələbələr nümunələrin axtarışı, iyerarxik asılılıq, bənzətmə ilə düşünmə, təsnifat, ümumi tapmaq, xüsusi vurğulamaq, məntiqi nəticələr yaratmaq kimi zehni hərəkətlərin üsullarını öyrənirlər (Qoryaçevin kitabı, Robotland proqramı - işləyib hazırlamışdır. Pervin, "Nikita", "Körpə", "Kompüterdə göy qurşağı" - Uşağın inkişafı, LOGO-nun öyrənilməsi).
2. Əsas kurs (7-9) siniflər. Tələbələrin informatika üzrə hazırlanması üçün məcburi ümumi təhsil minimumunu təmin etməli olan kurs. Tələbələrin problemlərin həlli üçün informasiya texnologiyalarının üsul və vasitələrini mənimsəməsinə, kompüterdən tədris, sonra isə peşə fəaliyyətində şüurlu və rasional istifadə bacarıqlarının formalaşdırılmasına yönəldilmişdir. Əsas kursun öyrənilməsi canlılar aləmində, cəmiyyətdə və texnologiyada məlumatların əldə edilməsi, ötürülməsi və saxlanması proseslərinin ümumiliyi haqqında təsəvvür formalaşdırır. 3. Profil səviyyəsi (10-11-ci siniflər). Məktəblilərin peşə hazırlığının maraqlarından və istiqamətlərindən asılı olaraq əhatə dairəsi və məzmunu və məzmunu ilə fərqlənən informatika üzrə təhsilin davam etdirilməsi nəzərdə tutulur. Məsələn: riyazi siniflər proqramlaşdırmanı, hesablama riyaziyyatının metodlarını, metodlarını öyrənirlər. Təbiət elmləri dərsləri modelləşdirmə, eksperimental məlumatların emalı üçün kompüterdən istifadəni öyrənir. Humanitar elmlər dərsləri haqqında fikirləri öyrənirlər sistemli yanaşma dilçilikdə, ədəbiyyatşünaslıqda, tarixdə.
İnformatika üzrə məktəb kursunun inkişaf perspektivləri
Həm standart layihəsi, həm də məcburi minimum kursun öyrənilməsinin, onun konsepsiyalarının təqdim edilməsinin və işlənməsinin məntiqini, ardıcıllığını təyin etmir, yalnız təlimin məzmununun elementləri toplusunu və tədris materialının mənimsənilməsi səviyyəsinə olan tələbləri müəyyən edir.
İnkişaf perspektivləri:
İnformasiya və informasiya proseslərinə aid qanunauyğunluqların ümumi prinsiplərinin tədrisi zamanı vurğulanaraq ön plana çıxarılması ilə fənnin ümumi təhsil əhəmiyyətinin gücləndirilməsi ilə əlaqədar standartın və məcburi minimumun daha da təkmilləşdirilməsi.
Elm mövzusu ilə akademik intizam arasındakı uyğunsuzluğun aradan qaldırılması ( məktəb mövzusu), o cümlədən məktəbdə akademik fən kimi informatikanın məzmununun əsaslandırılması. Müasir informatika nəzəri (informasiya nəzəriyyəsi, alqoritmlər, kibernetika - informasiya sistemlərinin idarə edilməsi, riyazi və informasiya modelləşdirmə, süni intellekt), tətbiqi (informasiya vasitələri, informasiyalaşdırma texnologiyaları) elmlərindən ibarətdir.
Başqa bir baxımdan, informatika 4 blokdan ibarətdir:
nəzəri kompüter elmləri,
İnformasiyalaşdırma vasitələri,
informasiya texnologiyaları,
Sosial informatika.
İnformatikanın davamlı öyrənilməsi propedevtik kursdan başlayır. Bu imkan verəcək:
1. Aşağıdakı bacarıqların birləşməsi hesab edilə bilən əməliyyat düşüncə tərzini formalaşdırmaq: hərəkətlərin strukturunu planlaşdırmaq bacarığı, öz fəaliyyətini sistemləşdirmək bacarığı, məlumat modellərini qurmaq bacarığı.
2. Əldə edilmiş bilik və bacarıqlardan digər akademik fənlər üzrə istifadə etmək.
3. Şagirdlərin idraki qabiliyyətlərini daha fəal şəkildə inkişaf etdirmək 4. Fəal yaradıcılığın dizayn və tədqiqat bacarıqlarını formalaşdırmaq.
5. İnformatika kursunda hadisələrin modelləri ilə işləyərkən elmi dünyagörüşünün əsaslarını qoyun.
İnformatika kursunda tədris prosesinin planlaşdırılması.
Planlaşdırma tənzimləyici xarakter daşıyan normativ sənədlərə əsaslanır.
1. Baza kurikulumu konkret fənlərin, xüsusən də informatikanın öyrənilməsi üçün tədris vaxtının bölüşdürülməsini tənzimləyir. Hazırda 10-11-ci siniflər üçün invariant hissəyə görə informatika fənninin tədrisinə həftədə 1 saat vaxt verilir. 7-9-cu siniflərdə kursun yalnız dəyişən hissəsi hesabına öyrənilməsi nəzərdə tutulur. regional komponent və məktəb komponenti.
2. Baza kurikulumu və standart layihəsi əsasında “İki A və B səviyyəsi üzrə informatika üzrə təhsilin məcburi minimum məzmunu” işlənib hazırlanmışdır.ali məktəb imtahanları. Yaxın gələcəkdə informatika kursunun dərindən öyrənilməsi üçün C kursunun hazırlanması nəzərdə tutulur.
Normativ sənədlər əsasında tövsiyə xarakterli sənədlər yaradılır:
1. Fənn üzrə nümunəvi kurikulum. İş proqramlarının (regional, rayon, məktəb proqramları) hazırlanması üçün bir modeldir.
2. Məzunlar üçün imtahan materialları, yekun, attestasiya testləri.
3. "Rus dili dərsliyi" kataloq-məlumat kitabında ("İnformatika" qəzeti - "1 sentyabr" qəzetinə əlavə. - Semakin, Kushnirenko, Gein) toplanmış Təhsil Nazirliyi tərəfindən tövsiyə olunan dərsliklər. Bu sənədlər əsasında hər bir müəllim təqvim-tematik plan hazırlayır ( iş proqramı), mövzu üzrə bölmə üçün ayrılmış saatların sayını göstərir; materialın hansı formada öyrəniləcəyi, nəzarətin növləri, ədəbiyyatdan istifadə.
İnformatikanın tədrisi üsul və formalarının həyata keçirilməsi.
1. İnformatika dərsində və istifadə olunur şifahi üsullar həm vizual, həm də praktiki üsullar. Amma orijinallıq ondadır ki, praktiki üsullara daha çox vaxt ayrılır, nümayişdə vizual üsulların orijinallığı.
2. Təhlil problem qoyarkən mümkündür (verilənləri, nəyi tapmaq lazım olduğunu vurğulamaq lazımdır). Təhlilin məqsədi alqoritmdəki səhvin səbəblərini tapmaq ola bilər.
3. Sintez mövcud vasitələrdən istifadə etməklə məsələnin həlli, mental ideal modelin yaradılması, alqoritmin ayrı-ayrı bloklardan yığılmasıdır.
4. Müqayisə məfhumun mənasına daxil olmaq və mənimsəmək üçün istifadə olunur. Əvvəlcə oxşarlıqları, sonra isə fərqləri qeyd etmək məsləhətdir.
5. Təsnifat böyük miqdarda materialın inkişafı və biliyin təkmilləşdirilməsi ilə bağlıdır.
6. İnduksiya nəticə çıxarmaqda istifadə olunur. Sonlu sayda testlərə əsaslanan alqoritmin düzgünlüyünə dair. Nümunələr sistemi əsasında yeni konsepsiya təqdim edərkən.
7. deduktiv alqoritmdə xətanı tapmaq vəzifəsidir.
8. Analogiya və köçürmə dərslərdə tez-tez istifadə olunur: əgər mətn redaktorunun simvolları redaktə etmək və formatlaşdırmaq imkanı varsa, cədvəldəki mətnlə də oxşar hərəkətlər mümkündür.
9. Abstraksiya və konkretləşdirmə kompüter modelləşdirməsi ilə bağlıdır: orijinal problem həmişə konkret olaraq qoyulur və sonra mücərrəd bir dilə çevrilir. Alınan nəticələr istifadəçinin dilinə "tərcümə edilərək" şərh edilməlidir)
10. Tədris fəaliyyətinin təşkili üsulu:
reproduktiv
problemli axtarış motoru,
Araşdırma,
Rol oyunu (uşaq kompüterlə eyniləşdirir)
11. Nəzarət üsulları:
yazı
özünə nəzarət
Maşın.
Təşkilat formaları:
Frontal
2. Qrup
Buxar otağı ( cütlükdən yaxşıdır aralıq) verilənlər bazası kimi mürəkkəb materialı öyrənərkən.
3. Fərdi. Dərsdən əlavə fakultativ dərslər, dərnəklər və ekskursiyalar da mümkündür.
Əlavə dərslər:
1. Məqsəd öyrənilməsi kompüterdən istifadə ilə bağlı olan informatika sahəsində bilikləri peşəkar yönümlə dərinləşdirməkdir.
2. Xarakterik: daha çox müstəqillik, özünüidarəetmə, daha az kursant.
3. Seçmə fənlər ola bilər
Ümumi istiqamət (riyaziyyat dərsində kompüterdən istifadə, məktəb idarəçiliyində kompüter)
Kompüter və ya proqram təminatı tədqiqat obyekti kimi çıxış etdikdə (qrafik redaktorlar, proqramlaşdırma dili)
Dairə - müxtəlif yaşda olan tələbələrin və tapşırıq-layihələrdən istifadə edən daha kiçik qrupun iştirak etdiyi daha çevik və fərdi iş forması. Hazırda öyrənməyə tələbə mərkəzli yanaşmanın həyata keçirilməsi zərurəti aşağıdakı kimi pedaqoji texnologiyalara səbəb olur: layihə üsulu(onun mahiyyəti müəyyən bir əhəmiyyətli vəzifənin həllində yerləşir və əhəmiyyətli bir nəticə əldə etməyi əhatə edir) - birgə öyrənmə(təlim kiçik qruplarda aparılır. Bütün qrup üzrə vahid qiymət alırlar. Qrupdan istənilən tələbə bilməli, ifa etməyi bacarmalı, şərh bildirməlidir. Qrupun tərkibi sabit deyil.) - çoxsəviyyəli təlim(A-basic, B-advanced, C-advanced axınları üzrə müxtəlif səviyyəli qruplar yaradılır.) Təlim zamanı kreditlər və testlər sistemi fəaliyyət göstərir ki, bunun əsasında tələbələr bir qrupdan digərinə keçirilir.
İnformatika dərsinin strukturu.
İnformatika dərsində müəyyən bir dərsin diaqramını tərtib edərkən birləşdirilə bilən dərsin ənənəvi olaraq qurulmuş elementlərindən istifadə olunur. Yeni informasiya texnologiyalarından (SNIT - kompüterlər və proqram təminatı) sistemli istifadədə informatika dərsinin orijinallığı. Dərsdə kompüterdən istifadə edərkən, şagirdlərin özbaşına avadanlıqla işləməyə başlamazdan əvvəl nümayiş kompüterindən (ekranlar, proyektorlar) istifadəsini təmin etmək məqsədəuyğundur.
Demo kompüter addımları:
1. Proqrama vizual uyğunlaşma (proqrama emosional münasibət yaratmaq, proqram qarşısında psixoloji maneəni aradan qaldırmaq) - tələbəni proqramla işləməyə hazırlamaq
2. Məqsəd təyini. Proqramın məqsədi nədir.
3. Proqramla iş alqoritminin təqdimatı, onun izahı, iş alqoritminin fiksasiyası.
Müəllim fəaliyyəti:
2. Müəllimin fəaliyyəti, məqsədlərini tələffüz edir.
3. Müəllim izah edir və nümayiş etdirir.
4. Şagirdlər alqoritmi deyirlər, müəllim isə hərəkətlər edir, nümayiş etdirir və düzəldir. Frontal iş - səhv vəziyyətlərin təhlili (səhvlər: məntiqi, sintaktik, semantik), kompüterdə müstəqil iş üçün tapşırıq qoymaq. Bu proqramla işləmək perspektivlərini göstərmək.
Məktəb informatikasının bölmələrinin strukturu və məzmunu.
Məktəb informatikasının bölmələrinin strukturu. İnformatika müxtəlif mövzudaxili kommunikasiyalar ilə xarakterizə olunur, ona görə də kursun əsas anlayışlarının öyrənilməsi onların sonrakı zənginləşdirilməsi ilə baş verir. Materialın öyrənilməsi ardıcıllığının ümumi didaktik prinsipi dövrilik (didaktik spiral) şəklində həyata keçirilir ki, bu da getdikcə mürəkkəbləşən kontekstdə bilik və bacarıqların mənimsənilməsini nəzərdə tutur, öyrənilən məsələlərin zənginləşdirilməsini, inkişaf etdirilməsini və ümumiləşdirilməsini nəzərdə tutur. Didaktik spiral prinsipi kursun qurulmasının amillərindən biridir. Kurs boyu informasiya, alqoritm, ifaçı kimi əsas anlayışlar müxtəlif mürəkkəblik səviyyələrində, “sadədən mürəkkəbə” prinsipi ilə öyrənilir.
İnformatika kursunun istənilən mövzusu və ya tapşırığı bu parametrlərin səviyyələrinin kombinasiyası kimi, kursun bütün məzmunu isə ayrı-ayrı kublardan ibarət paralelepiped modeli kimi təqdim edilə bilər.
Tədris ardıcıllığı aşağı sol küncdən yuxarı sağa doğru gedir və müxtəlif dərsliklərdə fərqlidir. Məsələn, Kuşnirenkoda bir növ məlumatla bütün növ alqoritmlər təhlil edilir. Gein bütün növ məlumatları təhlil etmək üçün bir növ alqoritmdən istifadə edir. Növbəti sütunun əvvəlinə qayıtdıqda, ya məlumat növünün, ya da alqoritm növünün mürəkkəbliyində azalma var, buna görə də dərsliklərin müəllifləri bu hərəkəti diaqonalda birləşdirir, yəni. verilənlərin və alqoritmlərin mürəkkəbliyi növbə ilə artır. Üçüncü istiqaməti nəzərə alaraq spiral hərəkət alınır və dövrilik prinsipi aşkarlanır.
Didaktik spiral aşağıdakı prinsiplərə uyğun olaraq əsas mövzulardan keçməlidir:
1. Sadədən mürəkkəbə
2. Davamlılıq prinsipi, belə ki, əvvəlki mövzudan yeni mövzu yaranarsa.
3. Təbliğat təkrarı. Konsepsiyanın təqdim edilən səviyyəsi yeni səviyyənin formalaşmasında iştirak edir və yeni kontekstdə təkrarlanır. Dərsliklərin çoxluğuna baxmayaraq, kursun məzmunu ümumilikdə sabitdir, baxmayaraq ki, müxtəlif dərsliklərdəki bölmələr uzunluğuna və elan olunma ardıcıllığına görə fərqlənə bilər.
İnformatika fənni üzrə məktəb dərsliklərinin təhlili
Müxtəlif tipli, müxtəlif proqramlı təhsil müəssisələrinin yaranması ilə əlaqədar olaraq, müəllimin fəaliyyətinin yeni komponenti - proqramların və dərsliklərin (təklif olunan materialın) yoxlanılması ilə bağlı olan qiymətləndirmə var.
Bu qiymətləndirməni həyata keçirmək üçün sizə lazımdır:
Hansı dərsliklərin təsdiq olunduğu və çapa tövsiyə edildiyi barədə məlumatlara sahib olun
Qiymətləndirmə meyarlarını bilmək və istifadə etməyi bacarmaq.
Məlumatı Təhsil Nazirliyi tərəfindən hər il formalaşdırılan və Təhsil Bülletenində dərc olunan sənəddə (informatika üzrə federal dərsliklər toplusu) əldə etmək olar.
ayrılıram
1. Gein A.G. və s. İnformatika. 10 (11) sinif. 2000 Maarifçilik 2. Yudina A.G. Logo-Writer mühitində informatika üzrə seminar. Ch. 1, 2. (8-9 hüceyrə, 10-11 hüceyrə). 1999, 2000 Mnemosyne
II hissə
3. Kushnirenko A.G. və s. İnformatika. 7-9 hüceyrə. 2000 Bustard 4. Kushnirenko A.G. s. informasiya mədəniyyəti. 9-10 hüceyrə 1997-2000 Bustard 5. Kushnirenko A.G. və s.İnformasiya mədəniyyəti.11 hüceyrə. 1999, 2000 Bustard 6. Semakin İ.G. və s. İnformatika. 7-9 hüceyrə. 1998,2000 Əsas Biliklər Laboratoriyası 7. Ed. Semakina I.G., Khenner E.K. Informatika üzrə tapşırıq dəftəri-seminar. Ch. 1, 2 (7-9, 10-11 hüceyrələr). 2001 Əsas biliklər laboratoriyası 8. Gein A.G. və s. İnformatika. 7-9 hüceyrə.1998-2000 Bustard 9. Kuznetsov A.A. və s. İnformatika. 8-9 hüceyrə. 1999,2000 Bustard 10. Semenov A.L. və başqaları Alqoritmik. 5-7 hüceyrə (Dərin öyrənilməsi üçün.) 1998-2000 Bustard
11. Uqrinoviç N.D. İnformatika və informasiya texnologiyaları. 10-11 hüceyrə. (Dərin öyrənilməsi üçün.) 2001 Əsas biliklər laboratoriyası 12. Şafrin Yu.A. İnformasiya texnologiyaları. 10-11 hüceyrə. Hissə 1, 2. (Təbiət elmi profili üçün.) 1999,2000 Əsas Biliklər Laboratoriyası 13. Ed. Makarova N.V. İnformatika. 10-11 hüceyrə. (Təbiət elmi profili üçün.) 1999,2000 Peter
Erşov.
Maşınsız işə diqqət yetirir. İlk dərslik 1985. Dərslik dil əsasında hazırlanmışdır. Kompüter elmi bir elm kimi başa düşülür. Öyrənmənin məqsədi alqoritmik mədəniyyətin formalaşdırılmasıdır (1 mühazirəyə baxın). Məzmun: "+" Alqoritmin tərifi, baxmayaraq ki, ifaçı anlayışını ehtiva edir, lakin sonra ifaçı demək olar ki, tapılmır və onun didaktik imkanlarından istifadə edilmir. İnformasiya anlayışı müzakirə olunmur. Hazırda faktiki materialın bir hissəsi köhnəlib. "-" Alqoritmlər bölməsi yaxşı işlənib, alqoritmik dil, alqoritmlərin tərtibi üçün tapşırıqların yaxşı seçimi, çoxlu sayda həll edilmiş məsələlər, öyrənmə alqoritmik dili (LLL) hazırlanmışdır. Blok diaqramlar tərtib edilmiş əmrləri izah etmək üçün istifadə olunur. Ümumiyyətlə, dərslik stereotipi qoydu və pedaqoji təcrübənin inkişafına töhfə verdi.
Kaimin
(89-97 yaş) İndi təkrar nəşr olunmur. İlk dəfə olaraq riyazi induksiya ilə alqoritmin düzgünlüyünün məntiqi əsasları və sübutları nəzərdən keçirilmişdir. Proloq dili təqdim edildi.
Gein.
Əsasında Yalan modeli dərslik. Kompüter müxtəlif fəaliyyət sahələrində istifadə olunan bir vasitədir. Buna görə də kursun əsas məqsədi kompüterdə məsələlərin həllini öyrətməkdir. Buna görə də üç texnologiyanı öyrətmək lazımdır:
Tapşırıq modelinin tərtib edilməsi
Alqoritmin tərtib edilməsi
Proqram təminatının istifadəsi Məzmun: Kurs üçün xüsusi olaraq “+” proqram təminatı hazırlanmışdır: 3 icraçı (layner, robot, kompüter), kurs üçün xüsusi proqram təminatı (xüsusi redaktorlar) hazırlanmışdır. O, kompüterin fiziki əsaslarını öyrənməkdən imtina etdi. Alqoritmləşdirmənin əsasları yaxşı ifadə olunub, “–” alqoritmik strukturlarının tətbiqi ardıcıllığı əsaslandırılıb.Lakin BASIC dilində proqramların qeydi struktur xarakter daşımır (sətir nömrələrindən istifadə edir), ona görə də proqramlaşdırma dilinə tərcümə etmək çətindir və tələbələr tərəfindən texnologiya kimi qəbul edilmir.
Kushnirenko.
Əsasında dərslik alqoritmləşdirmədir (Yerşovun fikirlərini davam etdirir). Kompüter elmi fundamental bir fəndir və məqsədlərdən biridir - alqoritmləşdirmə bacarığı.
Məzmun: Alqoritmləşdirmə və proqramlaşdırma fərqlənmir (“Kumir” proqramlaşdırma dili işlənib – U.Ə.Ərşovun analoqu. “+” Kursun əvvəlində riyazi məsələlərin həllindən imtina, əyani vəsaitlərin, qrafikdə işləyən ifaçıların maksimum cəlb edilməsi. mühit (robot, layihəçi).Vizuallaşdırmadan istifadə etməklə tapşırıq əmri izah olunur “–” Konkret redaktorlar haqqında məlumat yoxdur, kompüterlə işləmə texnikası (müasir kompüter proqram təminatı) təsvir olunmur, alqoritmin bir formada yerinə yetirilməsi məsələləri açıqlanır. proqramlaşdırma dili nəzərə alınmır.
Şafrin.
Əsasında Dərslik onun kursun proqram komponenti ilə ümumtəhsil komponenti arasında aydın fərq qoyulması zərurəti haqqında fikrinə əsaslanır. İnformasiya texnologiyalarına təsadüfi əməliyyatlar toplusu kimi deyil, bütöv bir sistem kimi yanaşmaq lazımdır. Məzmun: "+" Terminologiya təsdiqləndi. Materialın təqdimatı metodik şəkildə düşünülmüşdür. Tapşırıq sadə misallar üzərində qoyulur, onun həlli prinsipi bəyan edilir, sonra isə konkret əməliyyatları təsvir edərkən onlara dəfələrlə qaytarılır. Nümunələr, tapşırıqlar və tapşırıqlar sistemi verilmişdir. "–" Birinci nəşr ibrətamiz-istifadəçi üslubunda yazılmışdır. Kursun məqsədləri dar çərçivədə nəzərdən keçirilir.