Oblici rada na formiranju slogovne strukture riječi kod djece s općim nerazvijenošću govora. Kartoteka o formiranju slogovne strukture riječi

Jedan od važnih zadataka u zajednički sistem Korekcijski i logopedski rad je formiranje kod djece gramatički ispravnog, leksički bogatog i fonetski jasnog govora, koji omogućava potpunu verbalnu komunikaciju. Primjena korektivnog sistema razvijenog prema karakteristikama poremećaja struktura slogova kod djece može značajno smanjiti težinu ovog poremećaja ili ga potpuno eliminirati, kako u usmenom tako i pisanom govoru. U jezičkom sistemu sa tri glavne komponente - fonetikom, vokabularom i gramatikom - slogovna struktura zauzima posebno mjesto. S jedne strane, ovo je nesumnjivo dio izgovorne strane govora - fonetike (T.G. Egorov, N.H. Shvachkin i drugi). Ali, s druge strane, postoji veza između strukturnih distorzija riječi i njihove semantičke nedostatnosti (R.E. Levina, A.K. Markova i drugi). Stoga su leksičke jedinice, odnosno riječi nepoznatog značenja, češće podložne promjenama na nivou sloga.

Najefikasniji rezultati u prevazilaženju kršenja slogovne strukture riječi postižu se pažljivim pripremnim radom. Potrebno je korigirati ne samo izgovor zvuka, već i slušno-motoričku koordinaciju (na primjer, reprodukciju ritmova prema slušnom obrascu), korekciju govornog disanja i razvoj artikulacijske prakse. Ova vrsta rada djeci olakšava artikulatorne promjene i sprječava izostavljanje i zamjenu slogova. Korektivni rad na razvoju slogovne strukture riječi sastoji se od nekoliko faza. Poseban značaj u svakoj fazi pridaje se radu analizatora, ne samo govornih, već i slušnih, vizuelnih i taktilnih. Uspjeh logopedskog rada ovisi o tome koliko je promišljeno kombiniran leksički materijal s radom različitih analizatora.

Faza I. Rad sa samoglasničkim glasovima i slovima.

U procesu razvoja silabičke analize u plan govora Važno je znati prepoznati glasove samoglasnika u riječima (u riječi ima onoliko slogova koliko i samoglasnika). Oslanjanje na zvukove samoglasnika omogućava vam da eliminišete i spriječite greške u čitanju i pisanju kao što su nedostaci ili dodavanje samoglasnika.

— Uvod u samoglasnike. Istovremeno se radi na razvoju osjeta artikulacijskih pokreta. Prilikom imenovanja svakog samoglasnika djeca stišću dlanove, kao da prave grudvu snijega. Ovakvim stiskanjem dlanova u mozak se šalje jači impuls. U budućnosti se ova tehnika koristi kada se analizira slogovna struktura riječi: svaki slog je gruda.

Zvukovi (artikulacija samoglasnika)

Faza II: Korektivni rad na nivou sloga - Prepoznavanje zvuka iz tihe artikulacije logopeda (samo samoglasnici prvog reda + I). - Djeca pokazuju tihu pretjeranu artikulaciju (samo samoglasnici prvog reda + I). — Pevanje serije zvukova sa jasnom artikulacijom sa i bez podrške zvučnih plejera: OA, UI, AIU, IOU, itd. (potrebna serija zvukova je prikazana na platnu ili tabli za slaganje). - Pevanje niza zvukova koji naglašavaju udarni zvuk: AIU, AIU, AIU, itd. ( pripremni rad prema definiciji naglašeni slog). - Formiranje jotiranih samoglasnika drugog reda (suglasnički glas Y + samoglasnik). Pravilo: dva glasa - jedno slovo. - pjevanje samoglasnika prvog i drugog reda sa jasnom artikulacijom na osnovu slova (bez oslanjanja na zvukove) EA, YI, AËU, YAUO itd. - pjevanje samoglasnika prvog i drugog reda sa naglaskom na naglašeni samoglasnik ( oslanjanje na niz kartica sa slovima).

Stepen složenosti slogovne analize u velikoj mjeri zavisi od prirode slogova i težine njihovog izgovora. U direktnom slogu (tu) glasovi su više kombinovani u izgovoru nego u obrnutom slogu (ut). Kao rezultat toga, u procesu slogovne podjele, djeca često vide dva sloga u jednom slogu, imenujući glasove (u-t-ka). S tim u vezi, posebna pažnja se poklanja isticanja obrnutog sloga kao jedinstvene cjeline. Slogovi se proučavaju u sljedećem redoslijedu:

obrnuto: AM, OX, UT, itd.;
prave linije: LO, NU, DYA, itd.;
sa klasterom suglasnika:
1. KRA, STO, stručna škola itd.;
2. OFT, UNK, ILP, itd.;
3. DOL, NUS, MIT, itd.;

Djeci se nude sljedeći zadaci: - “Napravi grudvicu” ako logoped izgovori slog. Objasnite svoj izbor, na primjer: STA je slog jer postoji samoglasnik M ili KL nije slog jer nema samoglasnika. — Sastavljanje slogovnih tabela (). — Čitanje slogovnih tablica sa razne vrste slogova (). — Snimanje slogova raznih vrsta pod diktatom, isticanje samoglasnika. — Odabir riječi za dati slog u određenoj poziciji, na primjer:

Faza III. Korektivni rad na nivou riječi.

Korekcijski logopedski rad u III fazi odvija se uzastopno u skladu sa 13 glavnih grupa/klasa slogovne strukture riječi:

dva Teške riječi iz otvorenih slogova (muha, note, vaza...);
trosložne riječi sastavljene od otvorenih slogova (lopata, kocke, maline...);
jednosložne riječi iz zatvorenog sloga (mak, buba, šuma...);
dvosložne riječi sa zatvoreni slog(limun, metla, valjak...);
dvosložne riječi sa spojem u sredini riječi (viljuška, slova, majica...);
dvosložne riječi sa zatvorenim slogom i kombinacijom suglasnika (čajnik, odijelo...);
trosložne riječi sa zatvorenim slogom (telefon, kapetan, dućan...) itd.

Djeci se nude sljedeći zadaci:

- Imenujte samoglasnike u riječi. Pretjerano je pokazati artikulaciju svakog samoglasnika. Nude se riječi čiji se izgovor ne razlikuje od njihovog pravopisa. „Napravite grudvice“ jasnim imenovanjem svakog sloga. — Postavite slike ispod dijagrama, na primjer:

- Povežite “grudice” strelicama da napravite riječ: šok, ne, tu; na, to, com; iz, ka, grm, itd.

- Podijelite riječi na slogove, koristeći dlanove da formirate grudvice. Zamijenite slogove. Zapišite par riječi. Na primjer: pumpa - bor, tegla - divlja svinja, miš - trska itd.

- Smislite niz riječi tako da zadnji slog jedne riječi postane prvi slog sljedeće, na primjer: riba - ovan - rana - kaša - ... itd.

— Pogađanje zagonetki omogućava djeci da potpunije osete i vide slogovnu strukturu riječi s kojima moraju operirati, na primjer: tigrovi, naprstak, jedanaest.

Promijenite riječi prema modelu, dodajući po jedan slog. “Napravi grudvicu” za svaki slog.

Primjeri riječi: mačka, luk, stol, lopta, vijak, kišobran, ključ, lopta, vijak.

— Didaktičke igre, koji uključuju grubu i finu motoriku. ()

Rad na višesložnim riječima traje dugo. Svaka riječ je podijeljena na slogove. Svaki slog se razrađuje posebno, uz pretjeranu artikulaciju i stiskanje dlanova u „grudu“. Posebna se pažnja posvećuje izgovoru slogova s kombinacijom suglasnika: kry-zhov-nik, satelit, slag-ba-um, peep-look, zapamti, fold. Zatim slogove treba glatko povezati. Logoped treba pažljivo osigurati da tokom sinteze nema izostavljanja, preuređivanja, dodavanja ili izobličenja.

Prilikom rada na višesložnim riječima, pored navedenih zadataka, možete predložiti sljedeće:

- Sastavljanje jedne riječi od dvije, na primjer: on leti - avion, plave oči - plavooke, tamna kosa - tamnokosa, brze noge - brze noge, duge uši - dugouhi, ljubavna toplina - toplina , dati dobro - zahvaliti, zahvaliti, itd.

- Odabir drugih riječi za svaki slog višesložne riječi, na primjer: - Promijenite riječi prema obrascu, dodajući jedan po jedan slog. “Napravi grudvicu” za svaki slog.

Pogodno je podijeliti višesložne riječi u grupe: imenice, pridjevi, glagoli. Ovo bi trebalo uključivati složene riječi koje se nalaze u ruskom jeziku i udžbenicima za čitanje osnovna škola. On logopedske časove rad se izvodi sa tablicom od 6-8 riječi. Kod kuće djeca pojačavaju glatki pretjerani izgovor ovih riječi. Istovremeno se radi na pisanju ovih riječi. Akcenat je na pisanju sa izgovorom, a izgovor je i preuveličan, što omogućava da se analizatori uključeni u proces formiranja pisanog govora aktivnije uključe u rad.

IV faza: Korektivni rad na nivou rečenice i teksta.

Sljedeća faza je razraditi slogovnu strukturu riječi koristeći materijal rečenica, fraza, tekstova i pjesama. Učitelj logoped samostalno bira određeni leksički materijal u zavisnosti od nivoa razvoj govora djeca. Djeci se mogu ponuditi sljedeći zadaci: - Učenje jednostavnih fraza s različitim vrstama slogova i slogovnim nizom koji se ponavlja, na primjer: ša-ša-ša - majka pere bebu; Ichka-ichka - ptica na drvetu. - Smišljanje čistih izreka za dati slog: la-la-la - .... — Dovršite nedovršene riječi u rečenicama, pogodite zagonetke (struktura slogova zagonetki postaje složenija postepeno). - Igra “Kodiranje” (izvlačenje ritmičke strukture riječi u rečenici), na primjer: Ko -ti k pi l mo -lo -ko.

— Čitanje rečenica i povezanih tekstova uz preliminarnu podjelu riječi na slogove.

— Čitanje teksta sa preteranim izgovorom reči koje nedostaju, ili reči umesto kojih je nacrtana slika

(). Korektivni logopedski rad treba diferencirati, uzimajući u obzir strukturu defekta, psihološke karakteristike djeca. Velika važnost dat je organizacionom i emocionalnom nivou nastave i svakoj fazi časa posebno. Prednost se daje grupnom radu jer se njime osposobljavaju komunikativne sposobnosti djece. Sistematičnim radom i uključivanjem govornih, slušnih, vizuelnih i taktilnih analizatora u proces korekcije, dolazi do pozitivne dinamike u razvoju slogovne strukture riječi, što se odmah odražava i na pisane radove djece.

Književnost.

Agranovich Z. E. “Logopetski rad na prevazilaženju kršenja slogovne strukture riječi.” St. Petersburg, ur. "Detinjstvo-štampa", 2004
Bogomolova A.I. “Logopetski priručnik za nastavu sa djecom.” M., ur. Škola; Sankt Peterburg, Bibliopolis, 1996
Bolshakova S. E. "Rad logopeda sa predškolcem." M., 1996
Voloskova N. N. „Poteškoće u razvijanju vještina pisanja kod učenika osnovne razrede" M., 1996
Lalaeva R.I. “Logopetski rad na popravnim časovima.” M., 2001
Lukašenko M. L., Svobodina N. G. "Disgrafija." M., izdavačka kuća "Eksmo", 2004. Panova L.S., nastavnik-logoped prve kvalifikacione kategorije, Opštinska obrazovna ustanova "Srednja škola br. 24", Podolsk

Logopedski rad na otklanjanju kršenja slogovne strukture riječi kod djece s dizartrijom uključuje utjecaj na sve komponente govornog sistema.

Kompletan sistem logopedska intervencija uključuje:

Razvoj općih, finih i artikulacijskih motoričkih sposobnosti;

Korekcija izgovora zvukova (inscenacija, automatizacija, diferencijacija glasova);

Razvoj fonemski sluh, formiranje sposobnosti fonemske percepcije;

Rad na strukturi sloga riječi;

Proširenje i bogaćenje vokabulara (aktivnog i pasivnog);

Razvoj gramatičke strukture govora;

Formiranje intonacijsko-ekspresivnih aspekata govora;

Formiranje koherentnog govora;

Razvijanje samokontrole nad govorom;

Formiranje praktičnih vještina i sposobnosti korištenja pravilnog govora.

Razvoj slogovne strukture riječi kod djece predškolskog uzrasta s dizartrijom odvijao se kroz sistem vježbi igre. Njihov cilj je promovirati formiranje kognitivne aktivnosti djeteta. Korektivni rad se odvijao u individualnim i podgrupnim logopedskim sesijama.

Korektivni rad na prevazilaženju kršenja slogovne strukture riječi sastoji se od razvoja govorno-slušne percepcije i govorno-motoričkih vještina. Mogu se razlikovati dvije faze:

Pripremni; cilj ove faze je da se dijete pripremi za savladavanje ritmičke strukture riječi na svom maternjem jeziku;

Zapravo popravni rad; Cilj je ispraviti nedostatke u slogovnoj strukturi riječi kod djeteta.

Pripremna faza.

U ovoj fazi se nude vježbe igre, prvo na neverbalnom, a zatim na verbalnom materijalu.

Rad na neverbalnom materijalu.

1. Vježbe igre za razvoj koncentracije slušne pažnje, slušne gnoze i slušne memorije na osnovu materijala negovornih zvukova (Gdje ste zvali? Prepoznajte muzički instrument po zvuku. Koliko ste puta udarili u bubanj? )

2. Rad na ritmu (prvo na jednostavnom, a zatim na složenom). razne načine Reprodukcija ritma: pljeskanje rukama, lupkanje loptom po podu, korištenje muzički instrumenti- bubanj, tambura, metalofon.

Vrste zadataka:

Pljesnite rukama onoliko puta koliko ima tačaka na kockici;

Poređenje ritmova: !-!!, !!-!!-;

Prepoznavanje ritmova i njihovo povezivanje sa određenim ritmičkim obrascem ispisanim u simbolima;

Reprodukcija određenog ritma prema modelu logopeda, prema zadatom obrascu;

Proizvoljna reprodukcija ritma od strane djeteta praćena snimanjem ritmičkog uzorka sa simbolima;

Puštanje dugih zvukova (lula, harmonika - simbol “-” i kratki “+” - bubanj, tambura). Ritmički obrazac može biti sljedeći: --++, ++-+--, itd.

3. Formiranje opšte koordinacije pokreta uz ritmičku muziku:

marširanje, lagano trčanje.

4. Vježbe za razvoj dinamičke prakse ruku: izvođenje pokreta (lijevom, desnom rukom, dvije ruke) po modelu, prema usmenom uputstvu ili brojanjem: šaka-rebro, šaka-rebro-dlan.

5. Vježbe za razvijanje koordinacije ruku: izvođenje pokreta objema rukama istovremeno (šaka lijeve ruke – rub desne ruke itd.)

6. Grafičke vježbe za prebacivanje (nastavite redom): 0-0-0…;+=+=…

Rad na verbalnom materijalu.

Vježbe igre koje imaju za cilj razvijanje prostorno-vremenskih koncepata kao što su početak, sredina, kraj; prije, iza, poslije; prvo zadnje. Ovi pojmovi su važni kada dijete ovlada slijedom zvučno-slogovnih nizova, zvučnim sadržajem riječi jednostavne i složene slogovne strukture.

Vježbe za razvoj optičko-prostorne orijentacije.

Vježba 1.

Dijete sjedi na stolici, zatvorenih očiju. Odrasli zvoni, držeći ga ispred djeteta, iza njega, iznad i ispod stolice, desno i lijevo.

Vježba 2.

Odrasla osoba imenuje radnju predmeta ili predmeta. Dijete odgovara da li je daleko ili blizu.

(Olovka leži, palme rastu, akvarij stoji, lutka leži, mama radi, itd.)

Vježba 3.

Dijete se kreće u prostoru prema uputama odrasle osobe.

Robot se kreće naprijed... stani. Desno... stani. Dole... (ispod stola)... stani. Lijevo...stani, itd.

Vježbe za razvoj somatsko-prostorne orijentacije.

Vježba 1.

Nakon što ga pokaže odrasloj osobi, dijete ponavlja pokrete, odgovarajući na pitanja.

Odrasli. Gdje je srce?

Dijete. lijevo.

Odrasli. Gdje ti je kruna?

Dijete odozgo.

Odrasli. Gdje su ti ledja?

Dijete. Iza.

Odrasli. Gde je stomak?

Dijete. Front.

Vježba 2.

Dijete samostalno pokazuje: lijevi mali prst, desni lakat, desni prst na nozi, lijevi zglob, lijevu butinu itd.

Vježbe 3.

Dijete izvodi „križne“ pokrete, pokazujući: desnom rukom lijevi obraz, lijevom desnom rukom, lijevom rukom desnu sljepoočnicu, malim prstom desne ruke lijevo oko itd.

Vježbe 3.

Odrasla osoba tiho izvodi pokrete, dijete mora ponoviti istom rukom ili nogom, izbjegavajući zrcaljenje: desna ruka gore, leva noga sa strane, itd.

Vježbe 4

Odrasla osoba traži od vas da izvedete takozvane pokrete bez pokazivanja modela.

Vježbe za razvijanje orijentacije u dvodimenzionalnom prostoru.

Vježba 1.

Stavite tačku na vrh lista, štapić na dno, nacrtajte križ desno, pticu lijevo, nacrtajte val u donjem lijevom uglu, itd.

Vježba 2.

Od tačke postavljene na list, dijete, bez podizanja ruke, mora povući liniju prema naredbi odrasle osobe.

Idemo desno, stanemo, gore, stanemo, desno, itd.

Vježba 3

Dijete mora nastaviti niz: xx\ xx\ xx\; ...< … <…<

Vježba 4.

Kopiranje od strane djeteta raznih figura od jednostavnih do složenijih.

Vježba 5.

Odrasla osoba i dijete crtaju plan sobe, ukazujući na položaj prozora i vrata namještaja.

Vježbe za razvijanje vremensko-prostorne orijentacije.

Vježba 1.

Grafički diktat. (Prvo nacrtajte kuću, zatim osobu, cvijet na kraju, itd.)

Vježba 2.

Zadaci: prvo skočiti, pa sjediti, na kraju pljesnuti rukama itd.

Vježba 3.

Odrasla osoba prekida djetetovu izvedbu i postavlja pitanja.

Šta ste radili prije? Šta radiš sad? Šta ćeš dalje 7

Vježba 4.

Slaganje slika prema temama “Godišnja doba”, “Dijelovi dana”.

Vježba 5.

Odrasla osoba i dijete razgovaraju na temu “Jučer-danas-sutra”.

Vježba 6.

Prelazak na rad sa govornim materijalom. Odrasla osoba daje djetetu zadatak.

2. Poslušajte rečenice: Vatra gori. Ptica leti. Pada snijeg. Count. Imenujte treću rečenicu, drugu, prvu.

Vježbe za razvijanje dinamičke i ritmičke organizacije pokreta.

Održavanje dinamičkih programa. Vježba se sastoji od toga da dijete više puta samostalno ponavlja radnju nakon davanja uputstava odrasloj osobi.

1. Vježbe artikulacije.

Otvorite usta, otkrijte zube, nadujte obraze;

Jezik iza desnog obraza, usne u cjevčici, jezik na donjoj usni;

dvaput klikni jezikom, jednom duni;

Uvucite obraze, škljocnite jezikom, dunite jednom;

Tiho artikulirajte samoglasnike (i-u-a);

2. Vježbe za ruke.

– palcem naizmjenično dodirujte kažiprst, mali prst i srednji prst;

Postavite ruku na sto šakom, ivicom, dlanom;

Pokažite prsten prstiju, dlan okomito, “zečje uši”;

Od i. str. “šaka na stolu” naizmjenično pokazuju palac, mali prst, kažiprst;

3. Vježbe za tijelo:

Nagnite se udesno, čučnite, stanite, pljesnite rukama;

Mahnite rukama iznad glave, stavite ruke iza leđa, skočite u mjestu;

Udarite nogom, ruke do ramena, dolje, podignite glavu, spustite je.

Vježba 7.

Ponavljanje ritmičkih obrazaca za odraslom osobom - tapkanje, pljeskanje, udaranje.

Faza korekcije

Rad na samoglasnicima

Precizna percepcija i jasna artikulacija samoglasnika osiguravaju pravilan prijenos obrisa sloga riječi, a također sprječavaju zamjenu samoglasnika i preuređivanje slogova.

Vježba 1.

Dijete ponavlja parove, trojke i veliki broj zvukova od kontrastnijih do manje kontrastnih. Predloženi slogovi:

A – I A – I – O U – A – I – O

A – U U – A – I E –U – A – I

I – O I – O – Y A – I – O – Y

S – A E – U – A I – E – U – A

U – E A – Y – O U – A – Y – O

A – O I – Y – E O – I – Y – E

O – U O – U – A E – O – U – A

Vježba 2.

· na jednom izdisaju, i to glatko;

glasno (tiše, vrlo tiho);

· naizmjenični volumen unutar jednog reda;

· brzo sporo).

Vježba 3.

Dodatni zadaci. Za konsolidaciju rada na samoglasnicima od djeteta se traži da:

· pokazati isti broj prstiju kao i zvukovi;

· dodir zvuči tiho;

ustati kada se oglasi niz od tri zvuka;

· sami navedite dva (tri, pet) samoglasnika;

· smisliti onoliko zvukova koliko je nacrtanih zvijezda;

· prepoznavanje niza zvukova tihom artikulacijom i njihovo izgovaranje glasom;

Ponovite zvukove obrnutim redoslijedom.

Rad na slogovima

Vježba 1.

Vježba se sastoji od ponavljanja redova, počevši od dva do tri sloga. Preuzeti slogovi:

Sa zajedničkim suglasnicima:

MA – MO – MU – MI – ME;

Sa zajedničkim samoglasnicima:

BU – KU – VU – NU – DU;

Revers:

AN – EUN – OH – EN – UN

OF – OP – OH – OT – OM;

Zatvoreni slogovi, njihovi redovi i parovi:

MAK – MOK – MUK – MYK – MEK

POP - POP - POP - POP

TUK – MUK BOK – WOK;

Direktni i obrnuti slogovi sa tvrdim i mekim suglasnicima:

BA – BYA AP – EL

VU - VU UV - UV

MO – MIO EN – EN

Vježba 2.

Za konsolidaciju rada na slogovima od djeteta se traži da:

· rasporedite štapiće prema broju slogova;

· napraviti onoliko koraka, skokova koliko je slogova bilo;

· identificirati isti zvuk u nizu;

· smisliti slogove sa istim samoglasnicima (suglasnicima);

· smisliti i (“zaželi želju”) slogove sa datim suglasnikom;

ponoviti određeni broj slogova obrnutim redoslijedom;

· ponoviti samo prvi i zadnji slog reda;

· izgovarati slogove glatko (kratko), glasno (tiho), različite visine, brzo (polako);

· istaknuti naglašeni slog (odražen);

· imenovati prvi (drugi, treći) glas sloga;

· od zadatih glasova (K), (P), (A) stvori slog tako da u sredini bude samoglasnik;

· uporedi dva sloga: MA - AM, UT - KUT, KOP - POK, VIN - PYN.

· građenje slogova;

· smanjenje broja slogova;

· tapkanje lanaca slogova.

Rad na slogovima sa grupama suglasnika.

Vježba 1.

Predloženi slogovi:

Otvoreno i zatvoreno:

kna-akn gna-agn

dmo-odm tmo-otm

PTU-UPT BMU-UBM

Sa opozicionim suglasnicima:

fta-fta fta-vda

tko-tke tko-dgo

kmu-kmu kmu-gmu

Lanci slogova:

I-I-I-I-I-I-I

gwa-gwo-gwu-gwy-gwe

hwa-hwi-hwi-hwe

Slogovi s promjenom suglasničkog položaja:

mna – nma

sko – xo

xtu – čet

zby - bzy

Vježba 2.

Za konsolidaciju rada na slogovima s grupama suglasnika, od djeteta se traži:

· analizirati slog (imenovati prvi, treći, drugi glas);

· napravite slog od ovih glasova tako da suglasnici (ili samoglasnici) budu na prvom mjestu;

· smisliti slog koji se sastoji od dva suglasnika i jednog samoglasnika;

uporedi slogove:

INT – YNT

UBR - UPR.

Vrste slogovne strukture riječi.

1. Dvosložne riječi koje se sastoje od otvorenih slogova: dinja, voda, muha, vata itd.

2. Trosložne riječi koje se sastoje od otvorenih slogova: lopata, pas, kocke, panama šešir itd.

3. Jednosložne riječi koje se sastoje od zatvorenog sloga: mak, luk, sok, kit itd.

4. Dvosložne riječi koje se sastoje od jednog otvorenog i jednog zatvorenog sloga: limun, banana, sofa, buket itd.

5. Dvosložne riječi sa skupom suglasnika u sredini riječi: banka, suknja, patka, konac itd.

6. Dvosložne riječi sa zatvorenim slogom i skupom suglasnika u sredini riječi: kaktus, medvjed, vojnik, paun itd.

7. Trosložne riječi sa zatvorenim slogom: paradajz, kofer, papagaj, dućan itd.

8. Trosložne riječi sa kombinacijom suglasnika: jabuka, kobasica, kukavica, djevojka itd.

9. Trosložne riječi sa kombinacijom suglasnika i zatvorenog sloga: autobus, baštovan, narandža, grožđe itd.

10. Trosložne riječi sa dva suglasnička skupa: igračke, sijalica, konopac za preskakanje, jagoda itd.

11. Jednosložne riječi sa skupom suglasnika na početku ili na kraju riječi: list, grm, rezervoar, kišobran itd.

12. Dvosložne riječi sa dva suglasnička skupa: zvijezda, gnijezdo, ekseri, cvekla itd.

13. Četiri složenice koje se sastoje od otvorenih slogova: klavir, kukuruz, dugme, gusenica itd.

14. Četvorosložne riječi sa kombinacijom suglasnika: frižider, motocikl, učitelj, peškir itd.

Predloženo je 14 tipova slogovne strukture riječi prema rastućem stupnju složenosti (klasifikacija S.E. Bolshakova).

Rad na riječima.

Vježbe za razlikovanje dugih i kratkih riječi.

Vježba 1. Na stolu su dugačke i kratke trake papira. Logoped izgovara duge i kratke riječi. Nakon što je čulo riječ, dijete stavlja čip ispod duge ili kratke trake.

Riječi: kučka, bicikl, čorba, buba, muhari itd.

Vježba 2.

Ispred djeteta su slike sa jednosložnim, višesložnim riječima. Moramo ih podijeliti u dvije grupe.

Vježba 3.

Dvoje se bira iz grupe djece. Jedno dijete u prostoriji traži predmete sa kratkim nazivima, drugo s dugim. Nakon što je pronašao predmet, igrač 2 ga imenuje.

Vježbe za objašnjenje značenja nepoznatih riječi.

Budući da je poznavanje leksičkog značenja neophodno za savladavanje pravilnog izgovora, značenje riječi treba razjasniti (na primjer, uključivanjem u rečenice).

Vježbe za reflektirano skenirano ponavljanje riječi tipa koji se proučava.

Vježba 1. Uvježbavanje sposobnosti pauze između riječi. Logoped naziva riječ. Dijete mora ponoviti i kucnuti njime po stolu. Istovremeno, ako odrasla osoba podigne ruku, morate zastati dok se ruka ne spusti.

Primjer: bu…..sy, ne…..bo, lyu…..di, ko…..le-ali (ko-le…..ali), o-le…..ni (o…..le -ni), si…..ni-tsa (si-ni…..tsa).

Vježba 5.

Analiza i sinteza zvuka.

1. Brojanje slogova, imenovanje jednog, dva itd. slogova u nizu, ili u neskladu na zahtev logopeda.

2 Postavljanje traka prema broju slogova.

3 Odabir odgovarajuće sheme riječi.

4 Analiza svakog sloga (brojanje i nabrajanje zvukova). Ova vrsta rada je važna pri učenju riječi s grupama suglasnika. U ponudi:

1-dvosložne riječi sa spojevima u sredini riječi koje počinju glasom: igla, ovca, čaše itd.

Zatim - riječi koje počinju saglasnim zvukom: peta, nokti, torba itd.

Riječi sa dvije grupe suglasnika: lastavica, sunce, lišće itd.

2-veznik na kraju riječi (kost, most, zavoj, itd.)

3- spoj na početku riječi (stolica, kvas, ključ, itd.)

4- jednosložne riječi sa dva niza (rep, nokat, stub, itd.)

5-višesložne riječi s veznicima (pan, lijek, biblioteka, itd.)

Vježba 6.

Izolovani izgovor reči „Idemo stepenicama.”

Vježba 7.

Ponavljanje riječi sličnih po zvučnom sastavu:

Razlikuju se u glasovima samoglasnika: suk-sok, lopta-mač, kit-cat, šumska lisica, sam-som;

kuća-dim-brana, fur-mah-moh; bull-buck-buck-buck;

skije-lokve, ruke-rijeke, rak-ruke itd.

Razlikuju se po glasovima suglasnika: suk-sup, nos-nož, fur-mel; hrast-kocka-supa, konj-kom-mačka-kol; poklon loptice, note sa saćem, zubići bunde itd.

Razlikuje se po zvuku suglasnika i lokaciji naglaska:

soda vode, koza-ruža, bube-ruke, koža-koza itd.

Vježbe ponavljanja naglašavajući naglašene slogove.

Vježba 1.

Dijete ponavlja za logopedom cijelu riječ, slog po slog, a zatim imenuje samo naglašeni slog: ko-fe…..ko-fe, ko; li-sa…..li-sa, sa.

Vježba 2.

Koristeći grafički prikaz naglaska na dijagramu riječi, od djeteta se traži da:

Pogodi riječ koju je drugi učenik pljeskao;

Smislite riječ za dijagram;

Stavite naglasak na dijagrame (u obliku diktata).

Vježba 2.

Imenovanje riječi prema njihovom zvučnom sastavu, ali se razlikuju po mjestu naglašenog sloga (rogovi-ROZH-ki, ZA-mok-za-MOK, mu-KA-MU-ka, itd.

Vježbe sa preuređivanjem slogova.

Vježba 1.

Zamijenite slogove i imenujte rezultirajuću riječ:

Riječi: Zhi-ly - ly-zhi (la-yu, ly-ko, on-weight, ki-pyat, na-sos;)

Slogovi: ka-mu, ma-do, pa-li, ka-sum, wa-tyk, zha-lu, duk-sun, dah-lan, tuk-far, itd.

Vježba 2.

Izgovaraju se tri sloga. Djeca od njih sastavljaju riječ: ku-ki-bi, sa-gi-po, ma-na-li, ko-so-le, vo-sy-lo, itd.

Vježbe za procjenu normativnosti.

Vježba 1.

Logoped čita riječi. Djeca podižu zelenu zastavicu ako riječ zvuči ispravno. Ako nije tačno, crveno.

Riječi: pauk, pauk; vutka, patka; prozor, prozor; Isa, vaga; devereux, drvo; moko, mlijeko; mimon, limun; manina, maline; nebel, namještaj; lovac, lovac; tamna zmija, zmija; tol, dinja, popodne; pinino, klavir; motociklista, motociklista itd.

Vježbe za prelazak na kontinuirani izgovor.

Vježba 1 "Pogodi, reci riječ."

Slogovi: ved-, set-, kukh-, dos-, white-, met-, waf-, color-.

Vježba 2. Dijete dodaje prvi slog i imenuje riječ: - jama, - shina,

Goda, -keta, -midor, -reza, -tyata itd.

Vježba 3 Logoped imenuje riječ, praveći pljesak umjesto drugog sloga. Dijete dodaje slog i imenuje cijelu riječ.

Slogovi: sa-!-let, py-!-sos, pa-!-hod, te-!-fon, mo-!-tok, vita-!-ny, ba-!-rina, itd.

Vježba 2

Dijete kaže svoje ime. Na znak nastavnika, svaki igrač mora stati pored onog čije ime ima isti broj slogova.

Vježba 3.

Analiza i sinteza slogova. Od predloženih slika navedite one koje sadrže dati slog (na primjer, ma): malina, sladoled, makak, mrav, ruž za usne.

Postavite slike tako da zadnji slog prethodne riječi i prvi slog sljedeće riječi budu isti (sova, vata).

Bube-kino-noge, vrat-pit-maki, igla-ljuljačka-limun, slatka-mliječna lepinja, itd.

Vježbe za formiranje fraza.

Vježba 1.

Izgovaranje fraza:

Mala sijalica, mala lastavica, mala traka itd.

Riječi: jakna, bluza, resica, mala knjiga, klupa, itd.;

Ukusna bundeva, ukusno jaje, ukusni vafli, ukusna lubenica itd.

Riječi: lepinja, šargarepa, jabuka, piletina, cheesecake, kajsije, itd.;

Vježba 2.

Tvorba genitiva množine pomoću riječi "mnogo": dinja...mnogo dinja, sova...mnogo sova, koza...mnogo koza, itd.

Vježba 3.

Logoped imenuje predmet, a dijete odgovara frazom koristeći riječi okrugli - ovalni: mjesec... okrugli mjesec, oblak... oval;

riječi: perle, kugla, glava, krastavac, tiganj, bubanj, list, dame itd.

Vježba 4.

Logoped imenuje objekt. Dijete odgovara frazom koristeći riječi trokut, kvadrat, pravougaonik:

novine….novine pravougaone, paravan…..ekran kvadrat, kapica….kapa trouglasta;

reči: kocke, jelka, prozor, knjiga, vrata, posuda za sapun, peškir, frižider itd.

Vježbe za pisanje kratkih rečenica koristeći naučene riječi.

Vježba 1. Predlaže se odabrati odgovarajuću radnju za naziv objekta (stoji, spava) i sastaviti rečenice:

Čajnik...... Čajnik stoji. Delfin......Delfin spava. Medved..... Medved spava.

Vježba 2. Stavite riječi pravilnim redoslijedom i imenujte rečenicu.

U, paradajz, plastenik...... Paradajz u plasteniku.

Ispod jabuke, ispod, jabuke…….. Ispod jabuke su jabuke.

Popsicle, table, on……..Popsicle on the table.

Riječi. Iznad, ledenica, prozor. Drvo, na, kukavica. Uh, šah, momče. Dom, gore, oblaci. Slatkiši, devojke, y.

Vježbe za razlikovanje riječi proučavanog tipa od riječi većeg ili manjeg kontrasta u strukturi sloga.

Vježba 1.

“Životinje su dovedene u naš zoološki vrt. Moramo ih smjestiti u kaveze. Na prvo mjesto stavićemo životinje čija imena imaju jedan slog. Drugo, sa imenima od dva sloga, itd.”

Slike: lav, jež, los, slon, lisica, zec, vjeverica, zebra, žirafa, kamila, nilski konj, majmun itd.

Vježba 2.

Kada izgovarate različite riječi, možete napraviti različit broj koraka (na primjer, sir je avion). Zatim djeca prolaze kroz riječi koje je logoped nazvao.

Vježbe za konsolidaciju gradiva.

Ponavljanje rečenica složenog slogovnog sastava.

Iznad kuće preleti roda dugonoga.

Teta Dina sjedi na sofi.

Nikiti su kupljene patike i kapa.

U frižideru se nalaze patlidžani i kajsije.

Kutija za hleb je na frižideru.

U ormariću je ljubičasta posuda za šećer.

Maxim voli da slika.

Bibliotekar izdaje knjige.

Vodoinstalater popravlja vodovodnu cijev.

Policajac reguliše ulični saobraćaj.

Poštar dostavlja pisma, novine, časopise.

Vodič vodi izlete.

Uvježbavanje slogovne strukture riječi koristeći materijal čistih fraza.

(B) Bip, bip, dim izlazi iz dimnjaka.

Dabrovi lutaju u šume sira. Poskok je otvorio usta, nilski konj traži kiflice.

Banane su bačene smiješnom majmunu.

Bacali su banane smiješnom majmunu.

Bip bip. Auto bruji bez benzina.

(P) Whoop-whoop-whoop, mama pravi supu.

Papagaj kaže papagaju:

Uplašiću te, papagajo.

Petao je skočio na prag:

Daj mi pitu, pekaru.

(P-B) Naša baka je izgubila perle.

Bakin pasulj raste na kiši.

Pekar je od tijesta rano ujutro ispekao đevrek, đevrek, pogaču i pogaču.

Dva bika su se borila glavama o ogradu.

Sve strane su bile prožete bučnom svađom.

(B) Va-va-va sova sjedi na grani.

Tri vrane na kapiji.

Vodonoša je nosio vodu iz vodovoda.

Ukusna halva - pohvala majstoru.

Nemirni vjetar iščupao je kapije kao gramofone.

(F) Af-af-af, u kutu je ormar.

Fani ima duks, a Feđa cipele.

Flota plovi u rodnu zemlju, zastava je na svakom brodu.

Fedya je otišao u bife po slatkiše, činjenica je bila da u bifeu neće biti slatkiša.

(V-F) Naš Filat nikad nije kriv.

Ne idi u šumu da se plašiš vukova.

Mihail je igrao fudbal i postigao gol.

Sova, čak ni sa baterijskom lampom, ne vidi ništa tokom dana.

(D) Gu-gu-gu, guske pasu na livadi.

Na planini se kokoda, pod planinom vatra gori.

Put do grada je uzbrdo, od grada niz planinu.

Na vrbi je čavka, a na obali ima kamenčića.

(K) Ko-ko-ko, ne idi daleko.

Kuc, kuc, zakucam petu.

Naša rijeka je široka kao Oka.

Muva ju je ugrizla za macu i boli je uvo.

Mačka sa mačićem, kokoška sa piletinom.

(K-G) Oni idu u jednom fajlu, gusak za ganderom.

Grudi griju stranu na suncu. Gljivica ide u kutiju.

(X) Ha-ha, nećeš uhvatiti pijetla.

Prokhor i Pakhom su jahali na konju.

Muva žalosti mi je sletjela na uho.

(D) Doo-doo-doo, jabuke rastu u vrtu.

Darija daje Dini dinje.

Detlić je zakucao drvo i svojim kucanjem probudio mog dedu.

Djed Danil je podijelio dinju.

(T) Ta-ta-ta, mačka ima pahuljasti rep.

Naš gost je kupio štap.

Opet su momci našli pet medanih pečuraka.

(D-T) Pas Tom čuva kuću.

Detlić je lečio prastari hrast.

Čupav sam, čupav sam, zimi sam iznad svake kolibe.

(M) Mu-mu-mu, mlijeko za bilo koga?

Mama je oprala Milu u kadi.

Gdje ima meda, ima i muva.

Toma je cijeli dan sjedio na klupi u blizini kuće.

(N) An-an-an, tata popravlja slavinu.

Dadilja čuva Nadju i Ninu.

Nina svira klavir.

Noge obučene u nove čizme.

As-as-as, gas nam je nestao.

Os-os-os, na čistini ima puno osa.

Kosi kokos dok ima rose.

Saonice malog Sanje kreću se same.

Senya nosi sijeno u krošnjama.

Sonya i Sanya imaju soma s brkovima u svojim mrežama.

(Z) Za-za, idi kući, kozo.

Zu-zu-zu, peremo Katju u lavoru.

Zeku Bubu boli zub.

(N-W) Sa-za, sa-za vilin konjic je odletio.

Za-sa, za-sa, osa je doletjela prema nama.

Sonja je Zini donela bobice bazge u korpi.

Mreža se zakačila za grančicu.

(Ts) Tso-tso-tso, na mojoj ruci je prsten.

Prstenu nema kraja.

Dvije kokoške trčkaraju naokolo na ulici.

Čaplja, stojeći na trijemu, napisala je slovo C.

(S-C) So-tso, so-tso, kokoška je snijela jaje.

Sise su smiješne ptice.

Kokoška je snela jaje ispod trema.

Po ceo dan pije vodu iz obližnjeg bunara.

Tamo su kola zobi, pored kola je ovca.

Sunce sjajno sija kroz Sonjin prozor.

(Sh) Sha-sha-sha, majka pere bebu.

Shu-shu, pišem pismo.

Ash-ash, Pasha ima olovku.

Tiho, miševi, mačak je na krovu - čuje se.

Naša Maša je dobila kašu od griza.

Ne mogu pronaći uši ove žabe.

Maša, završi kašu, ne gnjavi mamu više.

(S-Sh) Su-shu, pišem pismo kući.

Shu-su, sreo sam medveda u šumi.

Saša voli suši, a Sonya kolače od sira.

Šišarke na boru, dame na stolu.

Saša je kupio sušilice.

(F) Zha-zha, jež ima igle.

Ju-ju, dajmo mlijeka ježu.

Jež ima ježa, zmija ima zmiju.

Zmije ne žive tamo gde žive ježevi.

Buba i zmija trebaju večeru.

(Sh-Zh) Sha-zha, sha-zha, vidjeli smo ježa.

Zha-sha, Zhenya hrani bebu.

Žir za miša, čunjevi za majmuna.

Mačka ima kašike u korpi.

Pita je dobra, unutra je skuta.

Na krovu Šure živio je ždral Žura.

Mušice su letjele oko lampe, grijale njene tanke noge.

Pazite, mušice, izgorećete noge.

(Uh) Sada, donosimo kući deveriku.

Vau, vau, oblačim kabanicu.

Vukovi šuljaju tražeći hranu.

Štene sažaljivo škripi.

(Ch) Cha-cha-cha, svijeća gori u sobi.

Ču-ču, kucam čekićem.

Ooh, noć je.

Ovčija bunda toplija je od bilo koje peći.

Učenik je učio lekcije, obrazi su mu bili mastiljasti.

Ovo je sladoled na tanjiru za Lenočku.

(Ts-C-C) Tsu-Chu, letim na raketi.

Chu-tsu, dali su zrna piletu.

Tanjini tanjiri se često sukobljavaju.

Nestašni student je dobio jedan.

(L) La-la-la, imam top.

Lo-lo-lo, napolju je toplo.

U plićaku smo uhvatili čička.

Mama je Milu oprala sapunom.

Julia je bila mala i vrtjela se okolo

Stavite ugalj u ugao.

Morski val je jak i slobodan.

(R) Ra-ra-ra, vani je vruće.

Ro-ro-ro, vani je kanta.

Ar-ar-ar, na zidu visi fenjer.

Tri trubača su zatrubila.

Vrana je promašila vranu.

Na planini su hrastovi, a ispod planine rastu mreže.

Egorka brzo izgovori jezik.

(R-L) La-ra, La-ra, igra počinje.

Lara je prala pod, Lilya Lara je pomagala.

Lara je svirala klavir kod Valje.

Jedan ribar je lovio ribu, a cijeli ulov je isplivao u rijeku.

Kandrat je nacrtao kvadrat u svojoj bilježnici.

Brod je nosio karamel i brod se nasukao.

I mornari su jeli karamel nasukan tri sedmice.

Stoga su vrste vježbi odabrane u zavisnosti od nivoa govornog i intelektualnog razvoja djece, njihovog uzrasta i vrste govorne patologije. Rad na ispravljanju slogovne strukture riječi odvijao se dugo vremena, sistematski, po principu od jednostavnog do složenog, uzimajući u obzir vodeću vrstu aktivnosti djece i koristeći jasnoću. Zahvaljujući tome, postignuti su značajni rezultati u formiranju slogovne strukture riječi kod djece.

Svake godine raste broj djece koja pate od opšte nerazvijenosti govora. Ova vrsta poremećaja kod djece sa normalnim sluhom i netaknutom inteligencijom je specifična manifestacija govorne abnormalnosti, u kojoj je poremećeno ili zaostaje formiranje glavnih komponenti govornog sistema: vokabulara, gramatike, fonetike. Većina ove djece ima određeni stepen distorzije slogovnu strukturu riječi, koji su prepoznati kao vodeći i perzistentni u strukturi govornih nedostataka kod djece s općim nedostatkom govora.

Logopedska praksa pokazuje da je korekcija slogovne strukture riječi jedan od prioritetnih i najtežih zadataka u radu sa predškolcima koji imaju sistemske poremećaje govora. Treba napomenuti da se ova vrsta govorne patologije javlja kod sve djece sa motoričkom alalijom, kod kojih fonetski govorni poremećaji ne prednjače u sindromu, već samo prate poremećaje vokabulara. O važnosti ovog problema svjedoči i činjenica da nedovoljan stepen korekcije ove vrste fonološke patologije u predškolskom uzrastu kasnije dovodi do razvoja disgrafije kod školske djece zbog narušavanja jezičke analize i sinteze riječi i fonemske disleksije.

Istraživanje A.K. Markove o posebnostima ovladavanja slogovnom strukturom riječi kod djece oboljele od alalije pokazuje da je govor djece prepun izraženih odstupanja u reprodukciji slogovne strukture riječi, koja se zadržavaju iu reflektovanom govoru. Ova odstupanja su u prirodi jedne ili druge deformacije ispravnog zvuka riječi, što odražava poteškoće u reprodukciji slogovne strukture. Iz ovoga proizilazi da u slučajevima govorne patologije dobni poremećaji ne nestaju iz dječjeg govora do treće godine, već naprotiv poprimaju izražen, postojan karakter. Dijete s općim nedostatkom govora ne može samostalno savladati izgovor slogovne strukture riječi, kao što nije u stanju da samostalno savladava izgovor pojedinih glasova. Stoga je potrebno dug proces spontanog formiranja slogovne strukture riječi zamijeniti svrsishodnim i svjesnim procesom podučavanja ove vještine.

Brojna istraživanja sprovedena u okviru teme koja se razmatra doprinose razjašnjavanju i konkretizaciji preduslova koji određuju asimilaciju slogovne strukture reči. Postoji ovisnost ovladavanja slogovnom strukturom riječi od stanja fonemske percepcije, artikulacijskih sposobnosti, semantičke nedostatnosti i motivacijske sfere djeteta; a prema novijim studijama - o razvojnim karakteristikama ne-govornih procesa: optičko-prostornoj orijentaciji, ritmičkoj i dinamičkoj organizaciji pokreta, sposobnosti serijske obrade informacija (G.V. Babina, N.Yu. Safonkina).

Proučavanje strukture slogova kod djece sa sistemskim smetnjama govora najzastupljenije je u domaćoj literaturi.

A.K. Markova definiše slogovnu strukturu riječi kao izmjenu naglašenih i nenaglašenih slogova različitog stepena složenosti. Slogovnu strukturu riječi karakterišu četiri parametra: 1) naglasak, 2) broj slogova, 3) linearni niz slogova, 4) model samog sloga. Logoped mora znati kako struktura riječi postaje složenija, te ispitati trinaest klasa struktura slogova koje su najčešće. Svrha ovog pregleda nije samo utvrđivanje onih slogova koji su se formirali kod djeteta, već i utvrđivanje onih koje je potrebno formirati. Logoped također treba utvrditi vrstu kršenja slogovne strukture riječi. U pravilu, raspon ovih poremećaja varira: od manjih poteškoća u izgovoru riječi složene slogovne strukture do teških povreda.

Povrede slogovne strukture mijenjaju slogovni sastav riječi na različite načine. Jasno se razlikuju distorzije koje se sastoje od izraženog kršenja slogovnog sastava riječi. Riječi se mogu deformirati zbog:

1. Povrede broja slogova:

A) Elizija - redukcija (preskakanje) slogova): “skein” (čekić).

Dijete ne reprodukuje u potpunosti broj slogova riječi. Prilikom smanjenja broja slogova, slogovi se mogu izostaviti na početku riječi (“na” - mjesec), u sredini ("gunitsa" - gusjenica), riječ se ne smije izgovoriti do kraja ("kapu" - kupus).

U zavisnosti od stepena nerazvijenosti govora, neka deca skraćuju čak i dvosložnu reč na jednosložnu („ka” - kaša, „pi” - napisao), druga im je teško samo na nivou četvorosložnih struktura, zamenjujući trosložnim ("puvica" - dugme):

Brisanje slogovnog samoglasnika.

Slogovna struktura se može skratiti zbog gubljenja samo slogovnih samoglasnika, dok je drugi element riječi - suglasnik - sačuvan („prosonic“ – svinja; „sugar bowl“ – šećerna činija). Ova vrsta poremećaja strukture slogova je rjeđa.

b) Iteracije:

Povećanje broja slogova dodavanjem slogovnog samoglasnika na mjestu gdje se spajaju suglasnici (“tarawa” - trava). Ovo produžavanje strukture riječi nastaje zbog njenog osebujnog raskomadanog izgovora, koji predstavlja svojevrsno „rasklapanje“ riječi, a posebno suglasničkih grupa u sastavne glasove („dirižabl“ – dirižabl).

2. Kršenje redosleda slogova u reči:

Preuređivanje slogova u riječi (“devore” - drvo);

Preuređivanje zvukova susjednih slogova ("gebemot" - nilski konj). Ova izobličenja zauzimaju posebno mjesto, kod kojih se broj slogova ne narušava, dok sastav slogova trpi grube povrede.

3. Distorzija strukture pojedinačnog sloga:

Kontrakcija suglasničkog niza koji zatvoreni slog pretvara u otvoreni (“kaputa” - kupus); slog sa klasterom suglasnika transformiše se u slog bez suglasničkog skupa (“tul” - stolica).

Ovaj nedostatak identificiraju T.B. Filichev i G.V. Chirkin kao najčešći kod izgovaranja riječi različite strukture slogova od strane djece koja pate od OHP.

Umetanje suglasnika u slog ("limun" - limun).

4. Očekivanja, one. upoređivanje jednog sloga sa drugim (“pipitan” - kapetan; “vevesiped” - bicikl).

5. Perseveracije(od grčke riječi „ustrajem“). Ovo je inertno zaglavljivanje na jednom slogu u riječi (“pananama” - panama; “vvvalabey” - vrabac).

Perseveracija prvog sloga je najopasnija, jer ova vrsta poremećaja strukture slogova može se razviti u mucanje.

6. Kontaminacija - spojni dijelovi dvije riječi („frižider“ - frižider i kutija za kruh).

Sve navedene vrste izobličenja slogovnog sastava riječi vrlo su česte kod djece sa sistemskim poremećajima govora. Ovi poremećaji se javljaju kod djece sa nerazvijenošću govora na različitim (u zavisnosti od stepena razvoja govora) nivoima slogovne težine. Retardirajući efekat slogovnih izobličenja na proces usvajanja govora dodatno je pogoršan činjenicom da su one veoma uporne. Sve ove karakteristike formiranja slogovne strukture riječi ometaju normalan razvoj usmenog govora (akumulacija vokabulara, asimilacija pojmova) i otežavaju djeci komunikaciju, a također, nesumnjivo, ometaju analizu i sintezu zvuka. , te stoga ometaju učenje čitanja i pisanja.

Tradicionalno, prilikom proučavanja slogovne strukture riječi, analiziraju se mogućnosti reprodukcije slogovne strukture riječi različite strukture prema A.K. Markovoj, koja razlikuje 14 tipova slogovne strukture riječi prema rastućoj složenosti. Komplikacija se sastoji u povećanju broja i korištenju različitih vrsta slogova.

Vrste riječi (prema A.K. Markova)

1. razred - dvosložne riječi napravljene od otvorenih slogova (vrba, djeca).

2. razred - trosložne riječi napravljene od otvorenih slogova (lov, malina).

3. razred - jednosložne riječi (kućica, mak).

4. razred - dvosložne riječi sa jednim zatvorenim slogom (sofa, namještaj).

5. razred - dvosložne riječi sa skupom suglasnika u sredini riječi (tegla, grana).

6. razred - dvosložne riječi sa zatvorenim slogom i skupom suglasnika (kompot, lale).

7. razred - trosložne riječi sa zatvorenim slogom (nilski konj, telefon).

8. razred - trosložne riječi sa kombinacijom suglasnika (soba, cipele).

9. razred - trosložne riječi sa kombinacijom suglasnika i zatvorenog sloga (janjetina, kutlača).

10. razred - trosložne riječi sa dvije grupe suglasnika (tableta, matrjoška).

11. razred - jednosložne riječi sa kombinacijom suglasnika na početku riječi (sto, ormar).

12. razred - jednosložne riječi sa klasterom suglasnika na kraju riječi (lift, suncobran).

13. razred - dvosložne riječi sa dva skupa suglasnika (bič, dugme).

14. razred - četverosložne riječi napravljene od otvorenih slogova (kornjača, klavir).

Pored riječi uključenih u 14 razreda, ocjenjuje se i izgovor složenijih riječi: “bioskop”, “policajac”, “učitelj”, “termometar”, “ronilac”, “putnik” itd.

Istražuje se i mogućnost reprodukcije ritmičkog obrasca riječi, percepcije i reprodukcije ritmičkih struktura (izolovani taktovi, niz jednostavnih taktova, niz naglašenih taktova).

Vrste poslova:

Imenujte slike predmeta;

Ponovite riječi prema logopedu;

Odgovori na pitanja. (Gdje kupuju hranu?).

Tako logoped tokom pregleda identifikuje stepen i nivo narušavanja slogovne strukture reči u svakom konkretnom slučaju i najtipičnije greške koje dete pravi u govoru, identifikuje one frekventne klase slogova čija je slogovna struktura sačuvana u djetetov govor, klase slogovne strukture riječi koje su grubo narušene u djetetovom govoru, a također određuje vrstu i vrstu kršenja slogovne strukture riječi. Ovo vam omogućava da postavite granice nivoa koji je dostupan djetetu, od kojeg treba započeti korektivne vježbe.

Mnogi moderni autori bave se pitanjem ispravljanja slogovne strukture riječi. U metodičkom priručniku S.E. Bolshakove „Prevazilaženje kršenja slogovne strukture riječi kod djece“, autor opisuje razloge za poteškoće u formiranju slogovne strukture riječi, vrste grešaka i metode rada. Pažnja je posvećena razvoju takvih preduvjeta za formiranje slogovne strukture riječi kao što su optičke i somato-prostorne reprezentacije, orijentacija u dvodimenzionalnom prostoru, dinamička i ritmička organizacija pokreta. Autor predlaže metodu ručnog potkrepljivanja koja djeci olakšava artikulacijske promjene i sprječava izostavljanje i zamjenu slogova. Dat je redoslijed savladavanja riječi s grupama suglasnika. Igre u svakoj fazi sadrže govorni materijal odabran uzimajući u obzir programe logopedske obuke.

Proceduru za uvježbavanje riječi s različitim vrstama slogovne strukture predložila je E.S. Bolshakova u priručniku „Rad logopeda s predškolcima“, gdje autor predlaže slijed rada koji pomaže razjasniti konturu riječi. (Vrste slogova prema A.K. Markovoj)

Obrazovno-metodički priručnik „Formiranje slogovne strukture riječi: logopedski zadaci“ N.V. Kurdvanovskaya i L.S. Vanyukova ističe karakteristike korektivnog rada na formiranju slogovne strukture riječi kod djece s teškim poremećajima govora. Materijal je odabran od strane autora na način da se prilikom rada na automatizaciji jednog zvuka isključi prisustvo drugih glasova koje je teško izgovoriti riječima. Prikazani ilustrativni materijal usmjeren je na razvoj finih motoričkih sposobnosti (slike mogu biti obojene ili zasjenjene), a redoslijed njegovog rasporeda pomoći će formiranju strukture sloga u fazi onomatopeje.

U svom priručniku „Logopedski rad na prevazilaženju kršenja slogovne strukture riječi kod djece“, Z.E. Agranovich također predlaže sistem logopedskih mjera za uklanjanje tako teško ispravljive, specifične vrste govorne patologije kao što je kršenje govora. slogovni sklop riječi kod djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. Autor sumira sav korektivni rad od razvoja govorno-slušne percepcije i govorno-motoričkih sposobnosti i identifikuje dvije glavne faze:

Pripremni (rad se izvodi na neverbalnom i verbalnom materijalu; cilj ove faze je pripremiti dijete da savlada ritmičku strukturu riječi na svom maternjem jeziku;

Zapravo popravni (rad se izvodi na verbalnom materijalu i sastoji se od nekoliko nivoa (nivo glasova samoglasnika, nivo slogova, nivo reči). Na svakom nivou autor pridaje poseban značaj „uključenosti u rad“, pored govorni analizator, takođe slušni, vizuelni i taktilni. Svrha ove faze - direktna korekcija grešaka u slogovnoj strukturi reči kod određenog logopeda.

Svi autori ističu potrebu specifičnog, ciljanog logopedskog rada na prevazilaženju narušavanja slogovne strukture riječi, što je dio općeg korektivnog rada u prevladavanju govornih poremećaja.

Provođenjem posebno odabranih igara u grupnim, podgrupnim i individualnim logopedskim časovima stvaraju se najpovoljniji uslovi za formiranje slogovne strukture riječi kod djece s općim nerazvijenošću govora.

Na primjer, didaktička igra "Smiješne kuće".

Ova didaktička igra se sastoji od tri kućice sa džepovima za umetanje slika, koverte sa setom slika predmeta za mnoge opcije igre.

Opcija #1

"zoološki vrt"

Cilj: razvijanje sposobnosti podjele riječi na slogove.

Oprema: tri kućice sa različitim brojem cveća na prozorima (jedan, dva, tri), sa džepovima za stavljanje slika, set predmetnih slika: jež, vuk, medved, lisica, zec, los, nosorog, zebra, deva, ris, vjeverica, mačka, nosorog, krokodil, žirafa...)

Napredak igre: Logoped kaže da su za životinje u zoološkom vrtu napravljene nove kućice. Od djeteta se traži da odredi koje životinje se mogu smjestiti u koju kuću. Dijete slika životinju, izgovara njeno ime i određuje broj slogova u riječi. Ako je teško izbrojati broj slogova, od djeteta se traži da „pljeska“ riječ: izgovori je slog po slog, prateći izgovor pljeskanjem rukama. Na osnovu broja slogova na prozoru za navedenu životinju pronalazi kućicu sa odgovarajućim brojem cvijeća i stavlja sliku u džep ove kuće. Preporučljivo je da odgovori djece budu potpuni, na primjer: „U riječi krokodil tri sloga.” Nakon što su sve životinje smještene u svoje kuće, potrebno je još jednom izgovoriti riječi prikazane na slikama.

Opcija br. 2

"Zagonetke"

Cilj: razvijanje sposobnosti pogađanja zagonetki i podjele riječi za pogađanje na slogove.

Oprema: tri kućice sa različitim brojem cveća na prozorima (jedan, dva, tri), sa džepovima za stavljanje slika, komplet predmetnih slika: veverica, detlić, pas, zec, jastuk, vuk).

Napredak igre: Logoped poziva dijete da pažljivo sluša i pogodi zagonetku, pronađe sliku s odgovorom, odredi broj slogova u riječi (tapšanjem, kuckanjem po stolu, koracima itd.). Na osnovu broja slogova pronađite kuću sa odgovarajućim brojem prozora i ubacite sliku u džep ove kuće.

Koji spretno skače kroz drveće
I penje se na hrastove?
Ko krije orahe u udubini,
Sušenje gljiva za zimu? (Vjeverica)

Spavanje u separeu
Kuća je čuvana.
Ko ide kod vlasnika
Ona ti daje do znanja. (pas)

Punjena puhom
Je li ti ispod uha? (jastuk)

Stalno kuca
Drveće se izdubljuje,
Ali to ih ne boli
Ali to samo leči. (djetlić)

Bijelo zimi,
sivo ljeti,
Ne vrijeđa nikoga
I svih se boji. (zec)

Kome je hladno zimi
Luta okolo ljut i gladan. (vuk)

Možete jednostavno koristiti slike čiji se nazivi sastoje od različitog broja slogova. Dijete uzima karticu, imenuje sliku prikazanu na njoj, određuje broj slogova u riječi i samostalno je ubacuje u odgovarajući džep kuće, ovisno o broju boja u prozoru.

Svake godine se povećava broj djece oboljele od TSD-a. Većina njih ima, u jednoj ili drugoj mjeri, narušavanje slogovne strukture riječi (SWS). U logopedskom radu sa decom često se ističe prevazilaženje nedostataka u izgovoru zvuka i potcenjuje se značaj razvoja kardiovaskularnog sistema. Poteškoće u izgovaranju pojedinih glasova, kao i fokusiranje na njihovo savladavanje, dovode do toga da zvuk, a ne slog, postaje jedinica izgovora. Ovo je donekle suprotno prirodnom procesu razvoja govora. Stoga je od posebne važnosti utvrditi ispravan odnos između razvijenosti zvučnog izgovora i ovladavanja slogovnom strukturom riječi. Korekcija kardiovaskularnog sistema jedan je od prioritetnih zadataka u logopedskom radu sa predškolcima sa sistemskim poremećajima govora. Formiranje CVS utiče na uspješnost savladavanja gramatičke strukture govora, savladavanja zvučne analize, pisanja i čitanja.

Kako ova tema nije dovoljno proučena i obrađena u obrazovno-metodičkoj literaturi, logopedi imaju poteškoća u organizaciji rada na formiranju slogovne strukture riječi: u sistematizaciji i odabiru logopedskog materijala, obezbjeđivanju leksičkog bogatstva nastave.

Ovaj priručnik predstavlja sistem rada na slogovnoj strukturi riječi, zasnovan na analizi literature o ovom problemu i ličnom nastavnom iskustvu.

Vrste kršenja slogovne strukture riječi

A.K. Markova identificira sljedeće vrste kršenja slogovne strukture riječi:

1. Kršenje broja slogova:

Skraćenica (izostavljanje) sloga: “skein” - čekić;
Izostavljanje slogovnog samoglasnika: “pinino” - klavir;
Povećanje broja slogova umetanjem samoglasnika u grupe suglasnika: “komanata” - soba;

2. Kršenje redosleda slogova u reči:

Preuređivanje slogova: “devore” - drvo;
Preuređivanje zvukova susjednih slogova: "hebemot" - nilski konj;

3. Distorzija strukture pojedinačnog sloga:

Skraćenica grupa suglasnika: “tul” - stolica;
Umetanje suglasnika u slog: “limont” - limun;

4. Asimilacija slogova : “kokosi” - kajsije;

5. Perseveracije (ciklično ponavljanje jednog sloga).

6. Očekivanja (zamjena prethodnih zvukova sljedećim): „nananas“ - ananas;

7. Kontaminacija (miješanje elemenata riječi): “štand” - odgajivačnica + štand.

Faze rada na slogovnoj strukturi riječi

Za formiranje slogovne strukture riječi značajni su ne-govorni procesi kao što su optičko-prostorna orijentacija, mogućnost tempo-ritmičke organizacije pokreta i radnji, te sposobnost serijske obrade informacija. Ovi negovorni procesi su osnovni preduvjeti za usvajanje slogovne strukture riječi.

Korektivni rad za prevazilaženje CVS poremećaja može se podijeliti u 2 faze:

pripremni, čija je svrha pripremiti dijete da savlada ritmičku strukturu riječi na svom maternjem jeziku; rad se izvodi na neverbalnom i verbalnom materijalu;
pravilnu korekciju, čija je svrha direktna korekcija kvarova kardiovaskularnog sistema kod određenog djeteta; rad se izvodi na verbalnom materijalu.

Pripremna faza

Pripremna faza uključuje rad u sljedećim oblastima:

formiranje prostornih koncepata i optičko-prostorne orijentacije;
razvoj vremensko-prostorne orijentacije;
razvoj dinamičke i tempo-ritmičke organizacije pokreta.

Ispod su primjeri igara i vježbi za razvoj ovih funkcija. U pripremnoj fazi, ove igre i vježbe se mogu koristiti istovremeno, odnosno sva područja rada mogu biti uključena u jednu lekciju. Vježbe se koriste ne samo na časovima logopedije, već i na časovima razvoja elementarnih matematičkih pojmova, na časovima muzike, crtanja, fizičkog vaspitanja i na časovima za upoznavanje sa spoljnim svetom.

I. Formiranje prostornih predstava i optičko-prostorna orijentacija

1. Orijentacija u vlastitom tijelu

"ovo smo mi"(“Pokaži stomak, leđa”: Trbuh je napred, leđa pozadi. Gde je stomak? Gde su leđa?).
"Dovodimo stvari u red"(ispred djeteta su rukavice, rukavice, sandale itd. - “Pronađi par”, “Postavi sandale pravilno”).
"Dlanovi i otisci stopala"(Djetetu se nude konture nekoliko dlanova i otisaka stopala i kontura dlana, za koje mora pronaći par od predloženih opcija).

2. Orijentacija u trodimenzionalnom prostoru

"Voz"(Igračke se postavljaju u kolonu ispred djeteta i postavljaju se pitanja: „Ko je ispred? Ko je iza? Ko je daleko? Ko je blizu?“)
"Sakupi bajku"(Pred djetetom je set igračaka ili predmeta: „Stavi konja blizu kuće. Stavi malog čovjeka između kuće i drveta.”)
"Pronađi blago"(orijentacija prema dijagramima).
"Gdje lokomotiva zviždi"(određivanje lokacije zvuka).

II. Razvoj vremensko-prostorne orijentacije

"Zec je otišao u posjetu"(Dete u ulozi zečice ide prema uputstvu da poseti vevericu, ježa, žabu. Ko je to prvi imao, pa na samom kraju?)
"Šta je prvo, šta je sljedeće"(Odrasla osoba daje djetetu zadatke: 1) prvo skočiti, zatim čučnuti i na kraju pljesnuti rukama; 2) prvo ljuljajte medvjedića, zatim nahranite zečića, na kraju dotjerajte lutku - dijete izvodi, a zatim opisuje redoslijed svojih radnji).
"Gledajte i ponavljajte"(Odrasli pokazuje niz pokreta, dijete gleda, zatim ponavlja sve pokrete u željenom nizu)

III. Razvoj dinamičke i tempo-ritmičke organizacije pokreta

Oblasti rada:

Poboljšanje grubih motoričkih pokreta
Poboljšanje finih motoričkih sposobnosti
Razvoj artikulacionih motoričkih sposobnosti
Razvijanje osjećaja za tempo
Formiranje osjećaja za ritam

Poboljšanje motoričkih sposobnosti: opće, fine, artikulacijske

Cilj: razvoj prostorne organizacije kretanja; razvoj preklopljivosti pokreta; razvoj sposobnosti reprodukcije datog niza pokreta.

"radi kao ja"

Logoped izvodi seriju od prva dva, zatim tri ili četiri pokreta, djeca slijede upute: “Radi kao ja”, “Nastavi sam”: 1) Sjedni - uspravi se, sedi - ustani, .. 2) Ruke u stranu - na pojas, u strane - na pojas, ...3) Noga naprijed - nazad - u stranu, naprijed - nazad - u stranu.

"Vješte ruke"

Smjenjivanje različitih poza: 1) Šake - dlanovi, ... 2) Prstenovi - uši - rogovi, ... 3) Prsti govore zdravo.

Vježbe artikulacije

Izmjenjivanje različitih poza organa artikulacionog aparata: 1) "Žaba" - "Proboscis" - "Krofna"; 2) „Sat”; 3) “Špatula” - “Igla”.

Razvijanje osjećaja za tempo

Cilj: naučiti razlikovati, reproducirati, karakterizirati tempo na osnovu taktilno-kinestetičkih, vizualnih i slušnih senzacija.

"miš i mačka"

Odrasla osoba pokazuje djeci kako lako i brzo miš trči na prstima, a mačka se polako šunja iza njega. Pokreti se izvode u krugu uz zvuk tambure. Za česte udarce - brzo, kao miš, za rijetke udarce - polako, mirno, kao mačka.

"šake - dlanovi"

Odrasla osoba čita pjesmu, a djeca izvode pokrete ruku pravim tempom:

Ko ima dve pesnice, udari lagano jednu o drugu:
Kucati — kuc kuc — kucati
Pa ne zaostaju dlanovi, veselo ih tuku:
Clap — clap clap — pljeskati
Pesnice tuku brže, koliko se trude:
Kucati — kucati — kuc kuc — kucati — kucati
A dlanovi su samo tu, mrvljeni:
Clap — pljeskati — clap clap — pljeskati — pljeskati

Formiranje osjećaja za ritam

Ciljevi: naučiti da percipira metričke odnose (naglašeni nenaglašeni taktovi — preduslov za sticanje stresa), razlikuju i reprodukuju ritam na osnovu taktilno-kinestetičkih, vizuelnih i slušnih senzacija.

"Grom" (glasno ili tiho pljesnite rukama, oslanjajući se na crtež - veliki oblak - glasan pljesak, mali oblak - tih).
Vježbe grafičkog prebacivanja: "Perle" (naizmjenično perle različitih boja - na primjer, crvena - žuta - crvena - žuta, itd.), "Put" (naizmjenično dva ili tri geometrijska oblika, razni objekti).
Reprodukcija ritmova zasnovana na jasnoći, na obrascima: "Pahulje", "Kiša", "Djetlić" ("Kiša" - velika kap - dugačak pljesak, mala kap - kratka).
Sviranje zadanog ritma po sluhu: “Zec i kašike”

Odrasli ima drvene kašike u rukama, djeca stoje u krugu. Odrasla osoba hoda po krugu i pjeva: Sivi mali zečić je otišao u posjetu. Mali sivi zeko je našao kašiku. Našao sam kašike i otišao do kuće. Zastaje iza djeteta i kuca po kašikama: kuc - kuc - kuc. Dijete pita: "Ko je tamo?" Odrasla osoba odgovara: "Ja sam, Zeko, a ko si ti?" Dete odgovara: “…” Odrasla osoba nastavlja: “Hajde... izađi i kucaj sa mnom po kašikama!” Odrasla osoba igra dijete na žlice s bilo kojim od predloženih ritmova: / //; // /; // //; / // / itd.

Faza korekcije

Korektivni rad se izvodi na verbalnom materijalu i sastoji se od nekoliko nivoa. Prelazak na sljedeći nivo se dešava nakon savladavanja gradiva prethodnog nivoa.

Razlikuju se sljedeći nivoi:

nivo samoglasnika;
nivo sloga;
nivo riječi;
nivo kratkih rečenica;
nivo čistih poslovica, pesama i drugih tekstova.

Poseban značaj na svakom nivou pridaje se „uključenju u rad“ pored govornog analizatora, i to slušnog, vizuelnog i taktilnog. U nastavku su predložene vježbe za svaki nivo.

Rad na samoglasnicima

Izgovaranje niza od dva, tri ili više glasova:
popraćeno simbolima (“Muškarci - zvuci”)
bez vizuelne podrške.
Izgovor određenog broja samoglasnika s naglaskom na jednom od njih (također - uz podršku za jasnoću i bez nje - po sluhu).
Prepoznavanje i izgovor niza samoglasnika iz tihe artikulacije odrasle osobe.
"muzički bal"

Odrasla osoba, bacajući loptu djetetu, ispušta jedan ili dva (u sljedećoj fazi više) zvuka. Dijete ponavlja i vraća loptu.

Izgovaranje niza samoglasnika, mijenjanje jačine, tempa, "raspoloženja" (tužno, ljutito, ljubazno) glasa.
Izgovori onoliko samoglasnika koliko ima cvijeća na livadi.
Ustanite kada se oglasi niz od dva (ili drugi određeni broj) zvuka.

Rad na slogovima

Rad se izvodi s različitim vrstama slogova:

sa zajedničkim suglasnikom (na primjer, vježba "Kotrljanje snježne žene" - oponašajući pokrete, recite: ba - bo - bu - bi);
sa zajedničkim samoglasnikom ( ka - ta - ma - va);
obrnuti slogovi (Recite “Aw - aw” onoliko puta koliko ima tačaka);
zatvoreni slogovi, njihovi redovi i parovi (razne onomatopeje);
direktni i obrnuti slogovi sa suprotstavljenim glasovima: prema tvrdoći - mekoći, zvučnosti - gluhoći („Čekićem zabijamo eksere: ta - da - ta - da, zatim - do - do - do");
slogovi sa spojem.

Tehnike i vježbe:

“Muzička lopta” (vidi “Rad na samoglasnicima”)
Kombinacija izgovaranja slogovnih redova sa bilo kojim ritmičkim pokretom: crtanjem ili precrtavanjem isprekidanih linija; sa polaganjem štapića i krugova; sa šarama za crtanje sa prstom u žitaricama sipanim u malu kutiju.
Rad sa ritmičkim obrascima (Vježba „Pile“: djetetu se nudi ritmički obrazac // / // / /// / /, treba ga izgovoriti: ko-ko ko ko-ko ko ko-ko-ko ko ).

Radim na riječi

A.K. Markova identifikuje sledeće tipove slogovne strukture reči:

Dvoslogovi iz otvorenih slogova ( vrba, deca).
Trosložni otvoreni slogovi ( lov, malina).
jednosložni ( kuća, mak).
Dvosložni sa zatvorenim slogom ( trosjed, namještaj).
Dvoslogovi sa skupom suglasnika u sredini riječi ( banka, filijala).
Dvosložne riječi napravljene od zatvorenih slogova ( kompot, lale).
Trosložne riječi sa zatvorenim slogom ( nilski konj, telefon)
Tri sloga sa klasterom suglasnika ( soba, cipele).
Tri sloga sa klasterom suglasnika i zatvorenim slogom ( kutlača).
Trosložne riječi s dvije grupe suglasnika ( matryoshka).
Jednosložne riječi sa skupom suglasnika na početku riječi ( sto).
Jednosložne riječi sa spojem na kraju riječi ( kišobran).
Dvoslogovi sa dva skupa suglasnika ( dugme).
Četvorosložne riječi napravljene od otvorenih slogova ( kornjača, klavir).

Rad na riječima izvodi se uzastopno - prijelaz na riječi složenije slogovne strukture vrši se kako se savladavaju riječi prethodne vrste.

Igre i vježbe koje se koriste u procesu uvježbavanja riječi s različitim vrstama slogovne strukture

Tragovi slogova (na tragovima postoje tragovi - zavisno od broja slogova u reči - dete izgovara reč, gazeći svaki slog do sledećeg traga).
Linije slogova.
Slogovne kućice (1. Broj slogova odgovara broju spratova u kući - 3 kuće sa različitim brojem spratova - dete izgovara reč, broji slogove i stavlja sliku u željenu kućicu. 2. Broj slogova u raspoređenim riječima zavisi od stanovnika kuća: rak - 1 slog, pijetao - 2, žaba - 3 sloga).
"Kuća - dvorac - koliba" (raspodjela riječi u zavisnosti od broja slogova u ovim zgradama: do kuće - riječi od jednog sloga, do dvorca - dvosložne riječi, do kolibe - riječi koje se sastoje od 3 sloga).
“Sat” (pronađi i pokaži sa strelicom riječi od dva (1, 3, 4) sloga)
"Smisli riječ" (spoji riječ sa dijagramom - sa ili bez pomoći slika, na primjer, SA _; SA _ _)
"Parna lokomotiva" (parna lokomotiva se sastoji od nekoliko vagona, vagoni se razlikuju po broju prozora, ovisno o tome su riječi raspoređene - u vagonu s jednim prozorom postoje jednosložne riječi, sa dva - dvosložne riječi itd. .).
“TV” (Vizuelna pomoć “TV”. Na ekranu se nalaze 1-4 samoglasna slova. Djetetu se nude slike. Potrebno je da odaberete sliku koja odgovara uzorku na ekranu. Na primjer, na ekranu su slova U A. I slike koje možete izabrati: kuća, kruška, ruža) .

Rad na frazama, rečenicama, tekstovima

"Dodaci" (Ispred djece su slike. Odrasli počinje, dijete završava, a zatim ponavlja frazu. Na primjer, bodljikav... (jež); balon); lukava lisica)).
"Snježna gruda" (Riječi su praćene pokretima ruku odozgo prema dolje; koliko riječi, toliko pokreta, kao da "koračamo stepenicama". Broj riječi se postepeno povećava. Svaki put počinjemo da "koračamo" od opet od vrha do dna, na primjer: Birdie. Ptica leti. Lepa ptica leti. Lepa ptičica leti.).
Radite na čistim izrekama, dječjim pjesmama, šalama, pjesmama.

Formiranje gramatički ispravnog, leksički bogatog i fonetski jasnog govora kod dece, koji omogućava verbalnu komunikaciju i priprema ih za učenje u školi, jedan je od važnih zadataka u celokupnom sistemu učenja deteta maternjeg jezika u vrtiću i porodici. .

Da biste odgojili punopravnu ličnost, morate eliminirati sve što ometa djetetovu slobodnu komunikaciju s timom. Važno je da djeca što ranije savladaju svoj maternji govor i govore pravilno, jasno i izražajno. Pravilan izgovor glasova i riječi postaje posebno potreban djetetu kada počne savladavati pismenost. Logopedska praksa pokazuje da se u predškolskom uzrastu često dolazi do izražaja korekcija izgovora zvukova i potcjenjuje se značaj formiranja slogovne strukture riječi, a to je jedan od razloga za pojavu disgrafije i disleksije kod školaraca.

Među različitim poremećajima govora kod djece predškolske dobi, jedan od najtežih za ispravljanje je tako posebna manifestacija govorne patologije kao što je kršenje slogovne strukture riječi. Ovaj nedostatak u razvoju govora karakteriziraju poteškoće u izgovoru riječi složenog slogovnog sastava (kršenje reda slogova u riječi, izostavljanje ili dodavanje novih slogova ili glasova). Kršenje slogovne strukture riječi obično se otkriva tokom logopedskog pregleda djece s općim nerazvijenošću govora. Opseg ovih povreda po pravilu varira: od manjih poteškoća u izgovoru riječi složene slogovne strukture u uslovima spontanog govora do težih povreda kada dijete ponavlja dvosložne i trosložne riječi bez kombinacije suglasnika, čak i sa pomoć jasnoće. Odstupanja u reprodukciji slogovnog sastava riječi mogu se manifestirati na sljedeći način:

1. Kršenje broja slogova:
– redukcija slogova;
– izostavljanje slogovnog samoglasnika;
– povećanje broja slogova zbog umetanja samoglasnika.
2. Kršenje redosleda slogova u reči:
– preuređivanje slogova;
- preuređivanje glasova susjednih slogova.
3. Distorzija strukture pojedinačnog sloga:
– smanjenje klastera suglasnika;
- umetanje suglasnika u slog.
4. Sličenje slogova.
5. Perseveracije (ciklično ponavljanje).
6. Anticipacije (zamjena prethodnih zvukova s narednim).
7. Kontaminacija (miješanje elemenata riječi).

Kršenje slogovne strukture riječi može dugo trajati kod djece sa patologijom govornog razvoja, otkrivajući se svaki put kada dijete naiđe na novu zvučno-slogovnu i morfološki sastav riječi.

Izboru metoda i tehnika korektivnog rada za otklanjanje ovog poremećaja uvijek prethodi pregled djeteta, tokom kojeg se otkriva stepen i stepen narušenosti slogovne strukture riječi. To će vam omogućiti da postavite granice nivoa koji je dostupan djetetu, od kojeg treba započeti korektivne vježbe.

Ova vrsta rada zasniva se na principu sistematskog pristupa korekciji govornih poremećaja i klasifikaciji A.K. Markove, koja identifikuje 14 tipova slogovne strukture reči u sve većem stepenu složenosti:

1. Dvosložne riječi napravljene od otvorenih slogova (vrba, djeca).
2. Trosložne riječi napravljene od otvorenih slogova (lov, malina).
3. Jednosložne riječi (kuća, sok).
4. Dvosložne riječi sa zatvorenim slogom (sofa, namještaj).
5. Dvosložne riječi sa skupom suglasnika u sredini riječi (tegla, grana).
6. Dvosložne riječi napravljene od zatvorenih slogova (lale, kompot).
7. Trosložne riječi sa zatvorenim slogom (nilski konj, telefon).
8. Trosložne riječi s grupama suglasnika (soba, cipele).
9. Trosložne riječi sa suglasničkim skupom i zatvorenim slogom (janjetina, kutlača).
10. Trosložne riječi sa dvije suglasničke grupe (tableta, matrjoška).
11. Jednosložne riječi sa skupom suglasnika na početku riječi (sto, ormar).
12. Jednosložne riječi sa skupom suglasnika na kraju riječi (lift, suncobran).
13. Dvosložne riječi sa dvije suglasničke grupe (bič, dugme).
14. Četvorosložne riječi napravljene od otvorenih slogova (kornjača, klavir).

Korektivni rad na prevazilaženju kršenja slogovne strukture riječi sastoji se od razvoja govorno-slušne percepcije i govorno-motoričkih vještina. Svoj rad sam gradio u dvije faze:

– pripremni; cilj ove faze je da se dijete pripremi za savladavanje ritmičke strukture riječi na svom maternjem jeziku;
– popravni; Cilj ove faze je direktna korekcija nedostataka u slogovnoj strukturi riječi kod određenog djeteta.

U pripremnoj fazi Vježbe sam izvodio prvo na neverbalnom, a zatim na verbalnom nivou.

Vježba "Ponovi isto"

Cilj: naučiti reproducirati zadani ritam.
Materijali: lopta, bubanj, tambura, metalofon, palice.
Napredak vježbe: Logoped postavlja ritam sa jednim od predmeta, dijete mora ponoviti isto.

Vježba "Izbroj tačno"

Cilj: naučiti brojati zvukove.
Materijali: dječiji muzički i zvučni instrumenti, kartice sa brojevima, kocka sa tačkama.
Napredak vježbe:
Opcija 1. Dijete pljesne rukama (kuca po tamburi, itd.) onoliko puta koliko se tačkice pojave na kocki.
Opcija 2. Logoped pušta zvukove, dijete ih broji i uzima karticu s odgovarajućim brojem.

Vježba "Odaberi šemu"

Cilj: naučiti povezati ritmički obrazac sa njegovim dijagramom na kartici.
Materijal: kartice sa šarama ritmičkih šara.
Napredak vježbe:
Opcija 1. Logoped postavlja ritmički obrazac, dijete bira odgovarajući obrazac na kartici.
Opcija 2. Dijete reproducira ritmički obrazac prema datom obrascu.

Vježba "Dugo - kratko"

Cilj: naučiti razlikovati duge i kratke riječi koje zvuče.
Materijal: čips, duge i kratke trake papira, slike.
Napredak vježbe:
Opcija 1. Logoped izgovara riječi, dijete stavlja čip na dugu ili kratku traku.
Opcija 2. Dijete imenuje riječi na slikama i dijeli ih u dvije grupe: dugu i kratku traku.

U fazi popravljanja rad se odvijao na verbalnom nivou uz obavezno „uključivanje” slušnih, vizuelnih i taktilnih analizatora.

Vježbe na nivou zvuka:

„Izgovorite glas A onoliko puta koliko ima tačaka na kockici. Napravite zvuk O onoliko puta koliko pljesnem rukama.”
“Saznaj koji sam zvuk (seriju zvukova) proizveo.” Prepoznavanje tihom artikulacijom, izgovor glasom.
Određivanje naglašenog samoglasnika u naglašenom položaju (u nizu glasova).

Vježbe na nivou sloga:

– Izgovarajte lanac slogova dok istovremeno nižete prstenove na piramidu (gradite kulu od kocki, preuređujete kamenčiće ili perle).
– “Prsti kažu zdravo” – izgovaranje niza slogova dodirivanjem prstiju ruke palcem na svakom slogu.
– Izbrojite broj slogova koje izgovori logoped.
– Imenujte naglašeni slog u nizu slogova koji se čuju.
– Pamćenje i ponavljanje lanaca različitih tipova slogova.

Vježbe na nivou riječi:

Igra s loptom

Cilj: naučiti pljeskati po slogovnom ritmu riječi.
Materijal: lopta.
Napredak igre: dijete lopticom tuče ritam riječi koju je zadao logoped.

Igra "Telegraf"

Cilj: razviti sposobnost podjele riječi na slogove.
Materijal: štapići.
Napredak igre: dijete „prenosi“ zadatu riječ tapkajući njen ritmički obrazac.

Igra "Broj, nemoj pogriješiti"

Materijal: piramide, kocke, kamenčići.
Napredak igre: dijete izgovara riječi koje je zadao logoped i slaže kamenčiće (piramidalne prstenove, kocke). Uporedite riječi: gdje ima više kamenčića, riječ je duža.

Cilj: naučiti dijeliti riječi na slogove uz istovremeno izvođenje mehaničke radnje.
Materijal: lopta.
Tok igre: djeca dodaju loptu jedno drugome i istovremeno imenuju slog date riječi.

Igra "Reci pravu riječ"

Cilj: naučiti razlikovati riječi koje zvuče ispravno.
Materijal: slike.
Napredak igre: logoped pogrešno izgovara riječi, dijete pravilno imenuje riječi (ako je djetetu teško da izvrši zadatak, onda se daju slike u pomoć).

Vježba "Šta se promijenilo?"

Cilj: naučiti razlikovati različite slogovne strukture riječi.
Materijal: slike.
Napredak vježbe: dijete objašnjava razliku između riječi.
Riječi: mačka, mačka, mače. Kuća, kuća, kuća.

Vježba "Pronađi najdužu riječ"

Cilj: konsolidirati sposobnost podjele riječi na slogove.
Materijal: slike.
Napredak vježbe: dijete od predloženih slika bira onu koja prikazuje najdužu riječ.

Vježba "Broj, nemoj pogriješiti"

Cilj: ojačati sposobnost djece da dijele riječi na slogove.
Materijal: slike, kartice sa brojevima.
Napredak vježbe: Logoped pokazuje slike, djeca pokazuju broj koji odgovara broju slogova u riječi (opcija komplikacije je broj naglašenog sloga).

Vježba "Koja je riječ drugačija"

Cilj: naučiti razlikovati riječi s različitim ritmičkim strukturama.
Materijal: slike.
Napredak vježbe: logoped imenuje niz riječi, djeca identifikuju dodatnu riječ (koristite slike ako je djeci teško).
Riječi: rezervoar, rak, mak, grana. Kočija, pupoljak, pogača, avion.

Vježba "Imenuj isti slog"

Cilj: konsolidirati sposobnost upoređivanja slogovne strukture riječi.
Materijal: slike.
Napredak vježbe: dijete mora pronaći isti slog u predloženim riječima (avion, mlijeko, strejt, sladoled).

Igra "Kraj riječi je tvoj"

Cilj: naučiti sintetizirati riječi iz slogova.
Materijal: lopta.
Napredak igre: logoped započinje riječ i baca loptu djetetu, dodaje isti slog SHA: ka..., va..., da..., ma..., mi...

Igra "Koju riječ si dobio?"

Cilj: vježbati jednostavnu slogovnu analizu.
Materijal: lopta.
Napredak igre: dijete, bacajući loptu logopedu, izgovara prvi slog. Logoped, vraćajući loptu, izgovara drugi slog i traži od djeteta da navede riječ u cijelosti.

Dijete: Logoped: Dijete:
ket bouquet
fet buffet
Boo tone bud
ben tambourine

Vježba "Nazovi me ljubazno"

Cilj: naučiti jasno izgovarati riječi slogovne strukture tipa 6 pri tvorbi imenica.
Materijal: lopta.
Napredak vježbe: logoped, bacajući loptu djetetu, imenuje predmet. Dijete, vraćajući loptu, naziva je "s ljubavlju".
Mašna - mašna, zavoj - zavoj, grm - žbun, marama - marama, list - list.

Vježba "Reci riječ ispravno"

Cilj: naučiti jasno izgovarati riječi tipa 7 slogovne strukture, razviti slušnu pažnju i pamćenje.
Materijal: predmetne slike.
Napredak vježbe: logoped pokazuje sliku i izgovara zvučnu kombinaciju. Dijete podiže ruku kada čuje tačan naziv predmeta i imenuje ga.

Logoped: Dijete:
Mosalet
Avion se lomi
Avion

Igra "Kocke slogova"

Cilj: vježbati sintetiziranje dvosložnih riječi.
Materijal: kocke sa slikama i slovima.
Napredak igre: djeca moraju prikupiti riječi iz dva dijela.

Igra "Lanac riječi"

Cilj: Učvrstiti sposobnost analize i sinteze dvosložnih i trosložnih riječi.
Materijal: kartice sa slikama i riječima podijeljene na dijelove.
Napredak igre: djeca izlažu niz riječi (slika) poput domina.

Igra "Logocube"

Cilj: uvježbati slogovnu analizu jednosložnih, dvosložnih i trosložnih riječi.
Materijal: kocka, set predmetnih slika, kartice sa brojevima.
Napredak igre: djeca iz općeg skupa slika biraju one koje odgovaraju određenom broju slogova i fiksiraju ih na određenu stranu kocke.

Vlak igra

Cilj: naučiti birati riječi sa datim slogovnim uzorkom.
Materijal: voz sa vagonima, set predmetnih slika, dijagrami slogovne strukture reči.
Napredak igre: djeca su pozvana da pomognu „sjedeti putnike“ u vagone u skladu sa brojem slogova.

Igra "Piramida"

Cilj: Učvrstiti sposobnost analize slogovnog sastava riječi.
Materijal: set predmetnih slika.
Napredak igre: dijete mora složiti slike u zadatom nizu: jedna na vrhu - sa jednosložnom riječju, dvije u sredini - sa dvosložnim riječima, tri na dnu - sa riječima od tri sloga.

Vježba "Sakupi riječ"

Cilj: naučiti sintetizirati dvosložne i trosložne riječi.
Materijal: kartice sa slogovima na toniranom papiru.
Napredak vježbe: svako dijete izlaže jednu riječ. Zatim se razmjenjuje set karata i igra se nastavlja.

Vježba "Odaberi riječ"

Cilj: Učvrstiti sposobnost analize slogovne strukture riječi.
Materijal: slike predmeta, kartice sa dijagramima strukture slogova. Karte sa riječima (za čitanje djece).
Napredak vježbe:
Opcija 1. Dijete povezuje dijagrame sa slikama.
Opcija 2. Dijete povezuje slike sa dijagramima.

Igra "Sredimo stvari"

Cilj: poboljšati slogovnu analizu i sintezu.
Materijal: set kartica sa slogovima na toniranom papiru.
Napredak igre: djeca biraju slogove od ukupnog broja i slažu ih pravim redoslijedom.

Igra "Ko je više"

Cilj: poboljšati sposobnost sintetiziranja riječi iz slogova.
Materijal: set kartica sa slogovima na papiru iste boje.
Napredak igre: od ukupnog broja slogova djeca izlažu što više varijanti riječi.

književnost:

Agranovich Z.E. Logopedski rad na prevazilaženju kršenja slogovne strukture riječi kod djece. Sankt Peterburg: Detstvo-Press, 2000.
Bolshakova S.E. Prevazilaženje narušavanja slogovne strukture riječi kod djece. Moskva: Sfera, 2007.
Volina V.V. Učimo igrajući se. Ekaterinburg: Argo, 1996.
Kozyreva L.M.Čitamo slog po slog. Set igara i vježbi za djecu od 5 do 7 godina. Moskva: Gnom i D, 2006.
Kurdvanovskaya N.V., Vanyukova L.S. Formiranje slogovne strukture riječi. Moskva: Sfera, 2007.
Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Korekcija opšte nerazvijenosti govora kod dece predškolskog uzrasta. Sankt Peterburg: Sojuz, 1999.
Lopukhina I.S. Logopedska terapija. Moskva: Akvarij, 1996.
Tkachenko T.A. Ispravljanje kršenja slogovne strukture riječi. Moskva: Gnom i D, 2001.
Filicheva T.B., Chirkina G.V. Priprema djece sa opštim nerazvijenim govorom za školu u posebnom vrtiću. Moskva: 1991.
Četveruškina N.S. Slogovna struktura riječi. Moskva: Gnom i D, 2001.