Metodika nastave istorije kao naučnog i akademskog predmeta. Predmet i ciljevi metodike nastave istorije, naučnoistraživačke metode koje se koriste u metodičkoj nauci.
Metodika nastave istorije je pedagoška nauka o zadacima, sadržaju i metodama nastave istorije. Istražuje obrasce nastave istorije u cilju poboljšanja njene efikasnosti i kvaliteta.
Predmet metodike je istorija kao školska disciplina, proces nastave istorije.
Glavne komponente su ciljevi učenja, sadržaj i struktura.
Daje odgovore na pitanja šta podučavati, zašto podučavati i kako podučavati. Ciljevi: naučno-metodička organizacija obrazovnog procesa, organizacija obrazovnih aktivnosti učenika, rezultati učenja.
Ciljevi: studenti savladavaju osnovna znanja o istorijskom procesu razvoja društva od antičkih vremena do danas. Razvijanje sposobnosti shvatanja događaja i pojava stvarnosti na osnovu istorijskih saznanja, formiranje vrijednosne smjernice i uvjerenja učenika zasnovana na idejama humanizma, iskustvu istorije, patriotizmu, razvijanju interesovanja i poštovanja prema istoriji i kulturi drugih naroda.
Ciljevi su utvrđivanje sadržaja i strukture istorijskog obrazovanja, koji su sadržani u standardima i programima i na osnovu njih predstavljeni u udžbenicima (izbor osnovnih činjenica, pojmova, pojmova).
Naučno-metodička organizacija procesa učenja (oblici, metode, metodičke tehnike, sredstva nastave i učenja).
Razvoj kognitivnih sposobnosti učenika (razvijaju se u procesu učenja istorije, uče da razumeju, asimiliraju i primenjuju istorijsko znanje).
Metode istorijskog saznanja
Istorijsko-genetička metoda. Epistemološka suština i logička priroda. Funkcije istorijsko-genetičke metode u istorijskom istraživanju. Karakterne osobine. Deskriptivnost, faktualizam i empirizam. Iskustvo primjene u konkretnom istorijsko istraživanje.
Istorijsko-komparativna metoda. Razumevanje istorijskog razvoja kao ponavljajućeg, iznutra određenog prirodnog procesa. Kognitivni značaj i mogućnosti poređenja kao metoda naučnog saznanja. Analogija kao logička osnova istorijsko-komparativne metode. Upotreba istorijsko-komparativne metode u praksi konkretnih istorijskih istraživanja. Uloga istorijsko-komparativne metode u formiranju istorijskih pojmova.
Istorijsko-tipološka metoda. Odnos pojedinačnog, posebnog, opšteg i univerzalnog u istorijskom procesu kao ontološka osnova istorijsko-tipološke metode. Tipologija kao metod naučnog saznanja i suštinske analize. Iskustvo u primeni istorijsko-tipološke metode u istorijskim istraživanjima u domaćoj i stranoj istoriografiji.
Istorijsko-sistemski metod. Sistemska priroda istorijski proces. Uzročne i funkcionalne veze u društveno-istorijskom procesu. Varijante determinizma u društvenim sistemima. Iskustvo u primeni istorijsko-sistemske metode u konkretnim istorijskim istraživanjima.
Metodičke osnove metode nastave istorije
Pitanje naučnog statusa metode nastave istorije, kao i metoda drugih obrazovnih predmeta, bilo je u središtu aktivnih pedagoških rasprava 50-80-ih godina. prošlog veka. Zatim je svrstan u istorijske (A.I. Stražev) i pedagoške (P.V. Gora, S.A. Ezhova, itd.) discipline. U modernom pedagoška zajednica dominira druga tačka gledišta, ali kada se periodično pojave rasprave o istoriji kao obrazovnom predmetu, čini se da se nisu svi stručnjaci opredelili za naučni status metodike nastave istorije.
U bliskoj vezi sa pitanjem naučnosti metodike određenog obrazovnog predmeta, rješava se pitanje njene metodologije. Tako je, na primjer, A.I. Strazhev, smatrajući metodiku nastave historije i povijesnom i pedagoškom naukom, tvrdio da se ona vodi dijalektičkim i povijesnim materijalizmom kao metodološkom osnovom. Ali istovremeno je u svojim radovima temeljitije i konkretnije pokazao metodološki značaj pedagogije. Drugi poznati metodolog, V.G. Karcov, retorički se zapitao: „Zar metodologija nastave istorije ne bi trebalo da se zasniva na metodologiji same istorijske nauke?“, a naslov njegovog članka jasno je odgovorio na postavljeno pitanje: „Za organsku vezu. između metodike nastave istorije i suštine samog predmeta." A.A. Vagin je, dosljedno braneći pedagošku prirodu metodike, naglasio da je „neposredna metodološka osnova metodike za nastavu istorije... marksističko-lenjinistička. pedagoška teorija..." Sve ove ideje dovele su do zaključka da je metodika nastave istorije razredne, partijske prirode (S.A. Ezhova i drugi).
Devedesetih godina. Temeljnu reviziju doživjela je metodologija ne samo historijskih i pedagoških nauka, već i privatnih (predmetnih) metoda, posebno metoda nastave historije i društvenih nauka. „Nastava društvenih disciplina u fokus stavlja sve protivrečnosti ruskog društva koje prolazi kroz prelazni period svog razvoja. Deideologizacija školskog društvenog obrazovanja u praksi je značila samo njegovu dekomunizaciju, odbacivanje marksističke ideologije. Kriza društva uticala je na stanje društvenih nauka, školskih društvenih nauka i nije nam dozvolila da formulišemo novu pozitivnu strategiju za školske društvene nauke...” (“Strategija razvoja istorijskog i društvenog obrazovanja u opšteobrazovnim ustanovama” 24/1 od 28. decembra 1994. godine) U dispozitivu ovog dokumenta preporučuje se nastavak razvoja novog koncepta istorijskog obrazovanja zasnovanog na dostignućima moderne nauke, istorijskoj sintezi i kombinaciji socioloških, geografsko-antropoloških, kulturnih -psihološki pristupi.
U savremenim arhivima nastavnih metoda postoji više od jednog nacrta koncepta obrazovna oblast"Društvene studije", akademski predmet "Istorija" i pojedinačni predmeti, zbog raznih razloga nisu dobili status službenog dokumenta.
Teorijske i metodološke osnove rada u oblasti školskog obrazovanja istorije u poslednjih godina Postoje različiti konceptualni pristupi koji sintetiziraju ideje filozofije historije i filozofije obrazovanja, humanističke pedagogije i psihologije, teorije obrazovnog, lično usmjerenog i razvojnog obrazovanja. Novi podsticaj razvoju naučno-metodoloških saznanja daje apel stručnjaka na ideje pedagoške aksiologije, pedagoške prakseologije i pedagoške mitologije.
Funkcije metode nastave istorije kao nauke
Postoji figurativna definicija metodologije kao pouzdanog “most od teorije do prakse”.
Izuzetno važna funkcija svake nauke je da izrazi svoj odnos prema iskustvu, prema riješenim, a posebno neriješenim problemima obrazovanja iz perspektive vlastite, specifičnog aspekta vizije. U tom smislu, svaka nauka počinje praksom.
Dakle, prva funkcija nauke je deskriptivna, konstatujuća, usmerena na objektivan prikaz onoga što je datoj nauci dostupno. stvarne činjenice obrazovne aktivnosti, empirijski podaci iz iskustva, praksa.
Ali empirijska osnova nauke nije jednostavan skup činjenica, stoga je druga najvažnija funkcija nauke dijagnostička, omogućavajući selektivnu procjenu dobijenih činjenica, njihovo poređenje, korelaciju sa kriterijima, sistematizaciju, klasifikaciju itd.
Empirijska osnova nauke može zahtevati izvesnu potpunost samo ako su podaci iz praktičnog iskustva zaista dobijeni naučno objašnjenje. Iz ovoga proizilazi da je treća funkcija eksplanatorna, usmjerena na identifikaciju uzročno-posljedičnih veza u pojavama koje se razmatraju, utvrđivanje trendova i određenih obrazaca u njima.
Međutim, važno je ne samo opisati i objasniti ovo ili ono iskustvo koje ima isključivo lokalni značaj, već i opravdati mogućnost korištenja ovog iskustva u novim uvjetima, čineći ga svojstvom šire prakse. Transformacija praktičnog iskustva i činjenica u apstraktno znanje, sposobno da razazna tipično, pravilno i prirodno u pojavama, dovodi do formiranja teorijskog znanja, teorije. Teorijsko znanje akumulira podatke iz različitih nauka, stoga je svaka teorija u oblasti obrazovanja interdisciplinarna. (U tom smislu zapamtite opšte teorijske osnove metodologije i njene opasne veze sa drugim naukama!)
Uz induktivno kretanje znanja (od prakse ka teoriji), moguć je i izuzetno neophodan deduktivni tok ideja i informacija, koji omogućava da se u jednu ili drugu obrazovnu teoriju asimiliraju podaci drugih nauka, široke međunarodno iskustvo. U tom smislu, četvrta funkcija nauke igra važnu ulogu - prognostička, koja omogućava predviđanje moguće posljedice praktična upotreba koncepata, doktrina, inovativnih tehnologija.
Zauzvrat, teorijsko znanje može i treba biti predstavljeno u praksi ne samo u obliku strogo naučnih tekstova, već iu obliku metodološkog znanja prilagođenog tome. Pogrešno je misliti o toj transformaciji naučna saznanja u metodičkom znanju – neka vrsta čisto mehaničke, rutinske interpretacije, lišene kreativnosti.
Ovaj proces je povezan sa sljedeće funkcije:
projektivno-konstruktivni, uz pomoć kojih se teorijski projekti pretvaraju u stvarne obrazovne strukture;
transformativno – prenošenje parametara prakse, na kojoj se zasniva naučno istraživanje, na viši nivo kvaliteta;
kriterijumsko-evaluacioni – bavi se izradom kriterijuma i procenom transformacija koje su se desile;
w popravni – osiguranje kontinuiranog razvoja vaspitno-pedagoške djelatnosti.
Korektivno-refleksivna funkcija nauke, u suštini, započinje sledeći, novi ciklus kretanja celokupnog sistema „praksa – nauka – praksa“, postavlja dinamiku i vitalnu energiju za celokupni obrazovni proces.
Iz toga proizlazi da je duboko pogrešno metodološko znanje vrednovati samo kao pomoćno, srednje znanje, neophodno samo za opsluživanje teorije i njeno prevođenje u jezik prakse. Formiranje izvodljivog metodološkog znanja, prema B.S. Gershunskyju, „zahtijeva najviše naučne kvalifikacije, budući da pravi metodolog nije samo stručnjak koji poznaje istinske i stalno evoluirajuće potrebe prakse, već je u stanju procijeniti i prave mogućnosti nauke. , u stanju da „poveže” naučne predloge sa praktičnim zahtevima, učini ih komplementarnim i međusobno obogaćujućim.”
Metoda - Metode nastave istorije -
predmet metodologije Objekat
Ključni faktori učenja
ishodi učenja.
1. Ciljevi nastave istorije
Tehnike proučavanja hronologije.
Nastavnik pomaže učenicima da shvate kako ljudi mjere vrijeme. Nastavnik vodi razgovor, otkriva kojih se događaja učenici sjećaju iz prošle godine, šta se promijenilo u životu njihove porodice za to vrijeme. Zatim ih navodi da shvate trajanje njihovog života - 10-12 godina: čega se prvo sećate u životu, šta je najvažnije što se dogodilo ovih godina?
Nastavnik crta na tabli vremenska linija. Ovo je prava linija podijeljena na jednake segmente koji predstavljaju određeni broj godina. Ova linija označava prosječan životni vijek učenika u razredu. Učenici rade sa vremenskom linijom u svojim sveskama. Zatim nastavnik prelazi na razgovor o očekivanom životnom vijeku roditelja učenika: šta oni znaju o godinama svojih roditelja, ko je od njih stariji, koliko je starija baka od majke. Prosječna starost roditelji su takođe zabeleženi na vremenskoj liniji. Kod kuće učenici treba da saznaju u kojim godinama su se desili najupečatljiviji događaji u životima njihovih roditelja.
Savladavši decenije, učenici prelaze u vekove. Istorijsko trajanje ovog perioda mjeri se brojem generacija koje su se promijenile tokom ovog vremena.
Nastavnik govori kako odrediti godine.
Pri uvežbavanju primarnih hronoloških veština treba ići ne samo iz godine u vek (1540 - 16. vek), već i iz veka u godinu. Nastavnik sa učenicima saznaje šta su se dešavali na početku, prvoj polovini, drugoj polovini i na kraju veka. Svaki novi datum je vezan za prethodni. Da bi to uradio, nastavnik pita: „Koliko je godina prošlo? 6...","kada je bilo". Nakon što imenuje godinu, učenik objašnjava kojem vijeku pripada.
U procesu objašnjavanja nečeg novog, glavni i referentni datumi se bilježe na tabli. Glavne su napisane krupnije i postavljene u okvir. Uzastopni datumi se postavljaju u vertikalnu kolonu, a sinhroni datumi se ispisuju na istom horizontalnom nivou. Učenici upisuju datume na hronološke kartice ili prave hronološke tabele. Ilustrovani vremenski okvir predložio je I.V. Gittis. Izgleda kao široka traka, podijeljena na segmente (stoljeća), a unutar svakog od njih - na pet godina. Na vremenskoj traci se prave prorezi, gde su hronološkim redom umetnute aplikacije sa najupečatljivijim činjenicama veka ili nazivima događaja i njihovim datumima.
Gdje ima kompjutera, može se koristiti kompjuterski programi za hronologiju. Pomaže razumijevanje trajanja istorijskih perioda i isticanje onoga što je uobičajeno sinhronističke tabele. One odražavaju simultanost (sinhronost) događaja ili pojava društvenog života iz istorije drevnih civilizacija. Nastavnik objašnjava, a učenici slušaju i popunjavaju tabelu, odnosno rade na transformativnom nivou.
Tehnike pamćenja hronologije(glavne činjenice i povezane istorijskih datuma). Memorisanje zasnovano na semantičkim vezama (u suštini) i vezama sa događajem, kada se datum saznaje čisto mehanički. Uz dobro poznavanje glavnih činjenica i uzročno-posljedičnih veza, studenti mogu lako smjestiti događaje u vrijeme koji nisu datirani u predmetima istorije.
Radi boljeg pamćenja uspostavlja se veza između istorijskih događaja i doba vladara koji su u njima učestvovali. Koristi se tehnika poređenja datuma događaja. Druga tehnika pamćenja je utvrđivanje trajanja događaja. Takođe je moguće uporediti događaje koji imaju internu vezu. Pomaže u pamćenju poetsku formu prikaz istorijskih događaja dat u jasnom hronološkom nizu. Sve ove tehnike pomažu učenicima da ovladaju znanjem o hronologiji. U prvoj fazi obuke, redosled i trajanje istorijskih događaja se utvrđuje na osnovu njihovog datuma. Zatim se učenici upoznaju sa rimskim brojevima, povezuju godinu sa stoljećem, uče o događajima našeg doba i onima koji su se zbili prije naše ere i povezuju vek sa milenijumom. U 6-7 razredima uče da utvrde trajanje i sinhroničnost događaja. U srednjoj školi dovode u vezu istorijske procese sa periodom, erom, na osnovu poznavanja periodizacije predmeta istorije. Posebno odabrani zadaci i igre doprinose razvoju hronoloških vještina.
Igre i takmičenja se održavaju radi provere znanja o istorijskim datumima: u obliku štafetne trke po datumima
Kartografske igre
Kada radite sa istorijske karte Igre se mogu koristiti. Dakle, tokom igre „tišina“, jedan učenik u tišini pokazuje predmet na karti, drugi nečujno podiže ruku, odlazi do ploče i upisuje naziv objekta. Ako neko izgovori tu riječ, ispada iz igre.
Korišćene riječi doprinose razvoju kartografskog znanja. To su nizovi riječi raspoređeni tako da posljednje slovo svake riječi mora biti isto kao početno slovo riječi koja slijedi.
Računarski programi.
Kompjuter ima veliki potencijal za simulaciju istorijske stvarnosti. kompjuterski programi, reprodukovanje najbitnijih karakteristika istorijske ere, sociokulturni kompleksi.
Računar pruža ogromne mogućnosti za modeliranje istorijskih procesa, kao i za rad sa bazom podataka – ogromnom količinom informacija pohranjenih u obliku pogodnom za automatsku obradu. Studentu je lako pretraživati, sistematizirati i obraditi istorijske informacije. U procesu rada lako se pamte događaji, istorijska i geografska imena, imena i datumi.
Kabinet istorije.
Specijalizovane prostorije u školi, koje treba da budu sigurno: udžbenik. prateća literatura, tj.
Nastava na predmetu, izborni predmeti, vannastavne aktivnosti I metodološki rad sa studentima.
Zadaci kabineta:*Organizacija glavnog i dodatne aktivnosti studenti. *Metodološki I didaktička podrška. Obrazovni proces *Stvaranje neophodnih uslova za kvalitetnu nastavu predmeta. *Unapređenje pedagoških vještina nastavnika istorije.
Kancelarija posluje u skladu sa dugoročni plan i plan za tekuću godinu.
Učionica treba da ima: simbole, nastavne i tematske planove, nastavne metode. kompleksi (udžbenici, zbornici), metodološka preporuka Ministarstva Arr. RB., metod. preporuke za sprovođenje političkih informacija, didaktički materijal, OPS, vidljivost, karte, metodološki razvoj nastava, periodika (BGCh, Hist. Prabl. Posted), knjižni fond (rječnici, stari udžbenici), građa o kraju gdje se škola nalazi, kartoteka metodičkog materijala. I didaktička literatura., razvoj vannastavne aktivnosti, Sedmica istorije.
Uredski zahtjevi:Kancelarska dokumentacija (plan rada, raspored, knjiga inventara (spisak opreme kancelarije), pasoš kancelarije, sigurnosna uputstva. Registracija kancelarije (usaglašenost sa sanitarnim standardima, izgled(zidovi treba da budu u hladnim bojama - tamo gde su prozori, a na severnoj strani koristite žutu, roze, didaktičko osoblje, rad učenika, dopunsku i priručnu literaturu (predmetni nastavnici, učenici). Radi nekoliko sati. Režija: konsultacije, “vješte ruke”, kreirala. Muzej, press odjel.
Predmet i ciljevi metode nastave istorije.
“Metodologija” u prijevodu sa starogrčkog znači “način saznanja”, “put istraživanja”. Metoda - Ovo je način da se postigne cilj, da se riješi konačni problem. Metode nastave istorije - Ovo je pedagoška nauka o zadacima, sadržaju i metodama nastave istorije. Proučava i istražuje obrasce nastavnog procesa istorije u cilju poboljšanja njegove efikasnosti i kvaliteta. Metodologija je osmišljena da poboljša proces učenja, njegovu organizaciju i glavne faktore.
Metodist K.A. Ivanov je napomenuo da su najvažniji zadaci metodike da identifikuje, opiše i evaluira nastavne metode koje dovode do boljeg formulisanja ove nauke kao obrazovnog predmeta. Metodologija ispituje i proučava pitanja o tome kako treba predavati historiju. predmet metodologije je pedagoški proces učenja – nastavnik podučava i učenici uče istoriju. Objekat isti će biti sadržaj, organizacija, oblici i metode nastave.
Proces akademski rad nastavnika i učenika je složena i višestruka. Njegova efikasnost je određena prirodom aktivnosti učenika. Koliko god nastavnik poznavao svoj predmet, ako ne uspe da pobudi interesovanje i organizuje kreativnu aktivnost učenika, neće postići veliki uspeh.
Metodologija predmeta daje odgovore na pitanja: zašto podučavati? Šta podučavati? Kako podučavati?
Ključni faktori učenja priče su vezane za odgovore na ova pitanja: ciljevi koje određuju država i društvo;
naučno-metodička organizacija procesa učenja (oblici, metode, metodičke tehnike, sredstva nastave i učenja);
kognitivne sposobnosti učenika;
ishodi učenja.
1. Ciljevi nastave istorije mijenjao u različitim fazama razvoja ruska država. U predrevolucionarnoj školi to su bili: formiranje punopravne istorijske svesti učenika; proučavanje istorije u procesu razvoja, evolucije društva; usvajanje demokratskih vrijednosti i institucija; upoznavanje prošlosti radi razumijevanja sadašnjosti i predviđanja budućnosti; studiranje kulturno nasljeđe naši preci i čovječanstvo u cjelini; obrazovanje u procesu učenja, formiranje građanskih vještina (predmet poštovanja zakona) i osnove patriotizma; razvoj interesovanja za istoriju kao nauku i predmet proučavanja.
U našem vremenu definisani su i ciljevi istorijskog obrazovanja: ovladavanje učenika osnovama znanja o istorijski putčovječanstvo od antičkih vremena do danas;
razvijanje sposobnosti sagledavanja događaja i pojava stvarnosti na osnovu istorijskih saznanja;
formiranje vrednosnih smernica i uverenja učenika na idejama humanizma, istorijskog iskustva i patriotizma;
razvijanje interesovanja i poštovanja prema istoriji i kulturi naroda.
Razvoj ciljeva nastave istorije se nastavlja. To uključuje: podizanje osobe koja je patriota svoje zemlje, koja poštuje nacionalne i univerzalne vrijednosti, koja je svjesna vrijednosti kulture, prirode i potrebe zaštite okruženje; upoznati učenike sa životom društva i čovječanstva, kako u prošlosti, tako iu sadašnjosti, pomoći im da shvate društveno i moralno iskustvo prethodnih generacija; formirati osobu integrisanu u moderno društvo i usmjerenu na njegovo unapređenje; promoviraju integraciju pojedinca u nacionalnu i svjetsku kulturu; braniti pravo učenika na slobodan izbor mišljenja i uvjerenja, vodeći računa o različitosti ideoloških pristupa, orijentirati ih na humanističke i demokratske vrijednosti;
razvijaju sposobnost primjene historijskog znanja i tehnika, analitički i kritički procjenjuju informacije, analiziraju nove izvore društvene misli i argumentiraju svoju poziciju.
Glavni faktori nastave istorije u obrazovnom procesu manifestuju se sveobuhvatno, sistemski. Sistem je celina koja se sastoji od delova, „skup elemenata koji su međusobno u odnosima i vezama i čine određeni integritet, jedinstvo” (91, str. 212). Svojstvo unutrašnjeg integriteta faktora učenja dovodi do pojave novih kvaliteta koji pozitivno utiču na proces učenja.
| Ciljevi učenja | Sadržaj obuke | Organizacija procesa učenja | Ishodi učenja | |
| Aktivnosti nastavnika | Aktivnosti učenika | |||
| Formulisane su tri grupe ciljeva: 1. 1. Obrazovni– imaju za cilj razvijanje znanja o istorijskim činjenicama. Formulirati vaspitni cilj časa znači odrediti njegovu glavnu ideju i glavne događaje i pojave koji ga otkrivaju, a koje učenici moraju naučiti. Istovremeno, važno je promisliti i uzeti u obzir nivo znanja na kojem će se odvijati asimilacija svake istorijske činjenice (nivo ideja, nivo koncepata, nivo ideja i obrazaca istorijskih činjenica). proces). Razvojni– formiranje opštih i predmetnih vještina. Prilikom utvrđivanja razvojnih ciljeva nastavnog časa treba se osloniti na listu potrebnih vještina definisanih programom i istovremeno voditi računa o tome koje vještine učenici u datom odeljenju zapravo posjeduju i kakve mogućnosti nastavni materijal pruža za njihov razvoj, formiranje jedne ili druge nove vještine na određenom nivou složenosti. Vaspitno – formiranje morala, tj. formiranje vrednosnih odnosa (znanje, osećanja, vrednosni sudovi). | - sistem istorijske činjenice, prikazano u hronološkom redu - uspostavljanje uzročno-posledičnih veza između istorijskih činjenica - uspostavljanje privremenih veza - uspostavljanje obrazaca istorijskog procesa; - utvrđivanje naučno utemeljenih kriterijuma za odabir sadržaja, dubine njihovog otkrivanja, logike prezentacije (principi konstrukcije kursa). | - metode prenosa obrazovne informacije vođenje njegovog usvajanja od strane učenika - ovladavanje profesionalnim vještinama: · kao nastavnik istorije (govor, tekst, itd.); · kao organizator studentskih aktivnosti. | Aktivnosti učenika mogu se organizirati na tri nivoa: djelimično kreativni; Aktivnosti učenika su usmjerene na ovladavanje znanjima, vještinama i dodjeljivanje vrednosnih odnosa. | Kriterijumi za ocjenjivanje metoda i procesa učenja u cjelini: - obim - naučni karakter; - snaga istorijskog znanja; -sposobnost učenika da rade sa znanjem i vještinama; - sposobnost sticanja znanja iz različitih izvora; -sposobnost učenika da se snalaze u istorijskoj stvarnosti i savremeni život; -nivo istorijskog mišljenja (stepen razvoja kreativne i rekonstruktivne mašte, pamćenja, govora itd.); |
dakle, rezultate obuku obezbjeđuju:
Pravilno postavljeni ciljevi;
Znanstvena selekcija sadržaja;
Optimalna organizacija proces učenja.
Kriterijumi Efikasnost školskog obrazovanja istorije može se postići sledećim komponentama školskog obrazovanja istorije:
· formiranje znanja;
· formiranje vještina i sposobnosti;
· formiranje vrednosnih odnosa koji odražavaju stepen obrazovanja i opšti razvoj učenika.
Dakle, metodologija ispituje sve komponente nastavnog procesa istorije kako bi nastavniku dala odgovore na tri glavna pitanja:
1. Zašto učiti istoriju školarcima, tj. Koje ciljeve treba i mogu postaviti uzimajući u obzir uzrasne karakteristike i kognitivne sposobnosti učenika?
2. Šta predavati na časovima istorije, tj. Koji je optimalan izbor gradiva i kakva je struktura nastave istorije u školi?
3. Kako predavati istoriju učenicima, tj. Koji su najefikasniji načini za obavljanje obrazovnih aktivnosti?
Zadaci Metode nastave istorije proizilaze iz njenog sadržaja i mesta u sistemu pedagoških nauka i glase:
Naoružavanje nastavnika sadržajem školski predmet, pravila odabira sadržaja;
Izbor optimalnih metodičkih tehnika za podučavanje školaraca (uzimajući u obzir uzrast);
Identifikacija metodičkih uslova za razvoj mišljenja učenika u procesu nastave istorije;
Identifikovati moralni potencijal predmeta istorije, utvrditi metodološke uslove za sprovođenje moralnog vaspitanja učenika;
Identifikacija metodoloških uslova za jedinstveno rješavanje tri cilja: obuka, obrazovanje, razvoj.
1. 2. Povezanost metoda nastave istorije sa psihološkim, pedagoškim i specijalnim naukama.
Pedagogija, psihologija, metodika, historija i druge nauke pomoći će nastavnicima da postanu majstori pedagoškog rada i da se snađu.
Razmotrimo vezu između metodike nastave istorije kao nauke i istorijska nauka . Treba imati na umu da istorijska nauka nije isto što i podučavanje istorije u školi. Istorija kao akademski predmet zasniva se na istorijskoj nauci, ali nije njen svedeni model. Školski kurs istorije ne obuhvata sve delove ove nauke: sva istoriografija, etnologija, pomoćne istorijske discipline, kontroverzna pitanja nisu obuhvaćena, predmet je lišen detalja. Školski kurs istorije nudi osnove istorijskog procesa. Istovremeno, ne smijemo zaboraviti na društveni smisao historije. Američki istoričar Herbert Aptheker napisao je da „ne postoji osjetljivija sfera intelektualne djelatnosti od istorijske nauke. Laž u tumačenju prošlosti vodi do neuspjeha u sadašnjosti i priprema katastrofu za budućnost.”
Generale između metoda nastave istorije i istorijskih nauka:
- metodološka osnova– teorija znanja, tj. jedinstven put znanja (od konkretnih činjenica do generalizacije i saznanja novih činjenica).
Razlike:
- predmet studiranja ( istorija kao nauka kao predmet proučava proces razvoja društva; metode nastave istorije - proces nastave istorije u školi);
- zadaci ( glavni zadatak istorijske nauke je otkrivanje zakonitosti istorijskog razvoja, a zadatak metodike nastave istorije je otkrivanje zakonitosti procesa nastave istorije, vaspitanja i razvoja učenika);
- istraživačke metode(dakle, istorijska nauka podrazumeva proučavanje izvora i dokumenata, a metodologija nastave istorije je posmatranje, eksperiment).
Metodika nastave istorije usko je povezana sa pedagogija . Pedagogija je nauka o obrazovanju. Kao sastavni dio pedagogije, didaktika proučava opšte zakonitosti procesa učenja u školi. Metode nastave historije proučavaju ove obrasce i primjenjuju ih na njih konkretan predmet. Metodika se zove privatna didaktika, odnosno metodika pripada pedagoškim naukama.
Generale metode nastave istorije sa didaktikom: ciljevi, pedagoški zakoni (vidi komponente procesa nastave istorije), istraživačke metode. Međutim, treba imati u vidu da je metodologija grana pedagoške nauke koja gradi „most“ od teorije do prakse. Ali ovo je "dvosmjerni most" (E.E. Vyazemsky), budući da je proučavanje pedagoškog iskustva od velike važnosti za metodologiju. Opisivanje i sumiranje iskustvo u nastavi, tehnika dobija empirijski materijal za teorijska istraživanja, pronalazi u praksi pristupe rešavanju aktuelnih problema. Dakle, spajanje znanja specifična nauka sa svojim specifičnim zakonitostima, metodologija razvija metode za optimalnu obuku školaraca.
Ne manje bitan imaju podatke za metode nastave istorije psihologije. U procesu nastave istorije kod učenika se formiraju znanja, sposobnosti, veštine i vrednosni stavovi na osnovu njihovog primanja određenih informacija izvana i unutrašnje obrade istih kroz percepciju, maštu i pamćenje. „Znanja, sposobnosti i vještine su oblici i rezultati refleksivnih i regulatornih procesa u ljudskoj psihi. To znači da oni mogu nastati u glavi osobe samo kao rezultat njegove vlastite aktivnosti. Ali oni se moraju dobiti kao rezultat mentalne aktivnosti samog učenika...” (Dobna i obrazovna psihologija / priredio A.V. Petrovsky. - M., 1973. str. 173). Samo ono što je prošlo kroz takvu obradu učenik asimilira, ostavlja određeni trag u njegovoj svijesti i formira njegovo znanje i ličnost.
Prilikom proučavanja obrazovnih aktivnosti školaraca, metodologija uzima u obzir obrasce njihovog mentalnog razvoja. Međutim, ovi obrasci se na različite načine manifestuju u nastavi istorije i drugih akademskih predmeta, pa čak i u asimilaciji istorijskog materijala različite prirode – činjenične, konceptualne, hronološke.
Ono što je zajedničko metodama nastave istorije i psihologije jeste metodološka osnova – teorija znanja. Ali psihologija proučava opšte zakone ljudske psihološke aktivnosti. Tehnika proučava ove obrasce u odnosu na određeni predmet. Metodologija se zasniva na mentalnoj aktivnosti učenika u onoj mjeri u kojoj je to povezano sa asimilacijom istorijskog materijala (sa formiranjem historijskih ideja i koncepata). Obrasci procesa učenja istorije mogu se otkriti na osnovu podataka iz razvojne psihologije.
Metodika nastave istorije povezana je i sa drugim naukama, na primer, sa filozofijom i njenim delom - etikom. Ova nauka pruža znanja o vrijednostima, a metodologija nudi načine za formiranje vrednosnih stavova kod školaraca. Logika se fokusira na uzročno-posledične veze, a metodologija nudi metodološke uslove za navođenje učenika da razumeju uzročno-posledične veze.
Dakle, metodologija nastave istorije se razvija na razmeđu mnogih nauka. Ali u isto vrijeme, to je samostalna pedagoška nauka.
- 129226, Moskva, 2. Selskokhozyaystvenny proezd, br. 3610
- +7 (499) 181-67-29
- EfimovaVI@site
Katedra za metodiku nastave istorije na Moskovskom gradskom pedagoškom univerzitetu formirana je 1999. godine kao rezultat reorganizacije Katedre za istoriju svjetskih civilizacija. U decembru 2015. godine, odlukom Nastavnog veća Moskovskog državnog pedagoškog univerziteta, katedra je preimenovana u Katedru za metodiku nastave istorije, društvenih nauka i prava.
Cilj Katedre za metodiku nastave istorije, društvenih nauka i prava Instituta za humanističke nauke Moskovskog državnog pedagoškog univerziteta je da prvostupnicima, master i postdiplomskim studentima pruži širi spektar mogućnosti da razviju svoje praktično interesovanje za unapređenje metoda nastava istorije, društvenih nauka, ekonomije i prava, kao i veštine istraživača u oblasti društvenih nauka i humanitarnih problema obrazovanja, muzejske pedagogije, primena ovih veština u praktičnoj delatnosti diplomaca u oblasti nauke. , obrazovanja i kulture, kao i traganje za novim oblicima i metodama razvoja socijalnog i humanitarnog obrazovanja u skladu sa onima koji se sprovode u ruski sistem reforme i transformacije obrazovanja.
Odsjek obučava prvostupnike i mastere iz oblasti „Pedagoško vaspitanje“ i diplomirane studente iz oblasti „Obrazovanje i pedagoške nauke“, realizuje programe dodatnog stručnog obrazovanja. Odsjek vodi „Školu profesionalnog razvoja“. Studenti odsjeka su pobjednici i dobitnici nagrada Nacionalnog međuuniverzitetskog prvenstva „WorldSkills Russia“ u nominaciji „Nastava u osnovnim i srednja škola», Sveruska olimpijada studenti „Ja sam profesionalac“ u kategoriji „Pedagoško obrazovanje“, nosioci sertifikata „Moskovski učitelj“.
Katedra zapošljava visokokvalifikovane stručnjake iz oblasti metodike nastave istorije, društvenih nauka, ekonomije i prava. Nastavnici katedre su autori monografija, kao i udžbenika, nastavno-metodičkih pomagala za srednje škole i univerziteti (“Društvene studije”, “Pravo”, “Finansijska pismenost”, “Obrazovno pravo” itd.), stručnjaci Jedinstvenog državnog ispita iz istorije i društvenih nauka, stručnjaci međunarodnog studija PISA. Nastavnici katedre su članovi ruskih i međunarodnih naučnih i stručnih društava.
Odjeljenje redovno organizuje i sprovodi okrugli stolovi, metodološki seminari i konferencije za studente, nastavnike škola i fakulteta. Odsjek svake godine održava naučno-praktičnu konferenciju „Aktuelna pitanja u humanističkim naukama: teorija, metodologija, praksa“.