Pictograma(del latín pictus - dibujar y del griego Γράμμα - registrar): un signo que muestra las características reconocibles más importantes de un objeto, objetos, fenómenos a los que indica, con mayor frecuencia de forma esquemática. La técnica del “Pictograma” se desarrolló a principios de los años treinta y se utilizó en investigación psicológica. En los años 60-70 se amplió el uso de esta técnica.
El uso de pictogramas para el desarrollo infantil se viene utilizando desde hace bastante tiempo. El método del pictograma fue desarrollado por primera vez por . La relevancia del uso de pictogramas radica en el hecho de que el pensamiento del niño se desarrolla a través de imágenes y forma accesible. Este método D. B Elknin también se utilizó para enseñar alfabetización a niños en edad preescolar, es decir, el uso de modelos visuales para determinar la composición sonora de una palabra.
Los pictogramas del "diagrama de palabras" ayudan al niño, centrándose en una imagen visual, a contar cuántos y qué sonidos hay en una palabra, dónde está el sonido (al principio, en el medio o al final), diagramas de oraciones, para determinar el número de palabras, desarrolla el interés por la comunicación, mejora la actividad del habla y el pensamiento, domina las operaciones de análisis y síntesis.
Los pictogramas de cuentos y cuentos de hadas son buenos para desarrollar un habla coherente en los niños. Esto contribuye al desarrollo de funciones mentales superiores (pensamiento, imaginación, memoria, atención), activación del habla coherente, orientación espacial y facilita la familiarización de los niños con la naturaleza y los fenómenos de la realidad circundante (señales de tráfico, señales ambientales etc.). Usando varios esquemas La naturaleza de las actividades de los niños cambia: los niños no sólo escuchan su propio discurso o el que les dirige, sino que también tienen la oportunidad de “verlo”. Al componer historias utilizando imágenes y pictogramas, los niños recuerdan más fácilmente palabras nuevas, no de forma mecánica, sino mediante el uso activo.
2. Uso de pictogramas al volver a contar cuentos de hadas o cuentos.
Volver a contar es un tipo más fácil de discurso monólogo, porque se adhiere a la posición del autor de la obra, utiliza la trama ya preparada por el autor y las formas y técnicas de discurso ya preparadas. Esto se refleja hasta cierto punto en un discurso con cierto grado de independencia. Recuento de obras literarias en jardín de infancia se refiere a una de las actividades en las clases de logopedia.
El uso de pictogramas en la enseñanza del recuento facilita la memorización de la obra y luego el recuento en sí, en función de imagen grafica. Los pictogramas ayudan al niño a comprender la secuencia de eventos y a construir el esquema de la historia posterior.
Etapas de formación:
1. Preparación para volver a contar. Al principio es necesario tener en cuenta los requisitos para una obra literaria:
· contenido accesible y completo;
· composición clara;
· talla pequeña;
· presentación en un lenguaje sencillo pero rico;
· diversidad de géneros.
No debes volver a contar una obra sin investigarla.
2. Primera lectura del texto sin la mentalidad de recordar y volver a contar. Está destinado a una percepción holística, emocional y artística del texto por parte de los niños.
3. Al volver a leer la obra Se hace hincapié en la memorización seguida de volver a contar, que lleva a cabo un logopeda directamente durante la lección sobre cómo enseñar a volver a contar. Después de releer, es necesario hablar con los niños sobre el contenido, a partir de preguntas capciosas. Las preguntas deben seleccionarse y plantearse cuidadosamente para que los niños puedan analizar el trabajo que leen, comprender las conexiones y sacar conclusiones independientes. El objetivo de la conversación es asimilar el contenido de la obra. Las siguientes técnicas para trabajar con texto ayudarán con esto:
· examen de ilustraciones, fotografías;
· disponer en secuencia una serie de imágenes de la trama de una historia, un cuento de hadas;
· resaltar frases para cada imagen del texto;
· familiarización con el pictograma, comparación de pictogramas con una imagen argumental, ilustración;
· encontrar el pictograma según el texto.
4. Después de la tercera lectura, los niños tienen la oportunidad de volver a contar el texto utilizando pictogramas. Al utilizar pictogramas, los niños desarrollan la capacidad de reemplazar personajes con sustitutos (modelo); transmitir texto basado en modelos temáticos; la capacidad de elaborar un plan de acción interno, formar un discurso y la capacidad de sacar conclusiones; La imaginación se desarrolla para crear un modelo para historias independientes.
3. Pictogramas para volver a contar cuentos populares rusos.
Usar pictogramas para volver a contar es muy útil al trabajar con niños con subdesarrollo general habla, porque los procesos mentales (pensamiento, imaginación) se desarrollan sólo sobre la base varios tipos percepciones y sensaciones. Esto significa que cuantos más canales de percepción de información pueda utilizar un maestro, mejor y más rápido podrán los niños sentir, analizar y sistematizar el flujo de información entrante en el aspecto del contenido y el habla.
Es mejor comenzar a usar modelos (pictogramas) con cuentos de hadas familiares: "Kolobok", "Mashenka y el oso", "Nabo", etc. Con el tiempo, los niños querrán modelar de forma independiente el trabajo que les gusta.
4. Juegos con pictogramas.
Se pueden utilizar pictogramas para juegos:
“No bosteces, levanta el pictograma deseado”, lee el logopeda el cuento y el niño levanta el pictograma según el texto.
“Continúa la historia”, el logopeda reparte pictogramas, lee la historia y el niño continúa basándose en el pictograma.
“Corrígelo”, el logopeda coloca los pictogramas en el orden incorrecto y lee la historia. Luego sugiere colocar correctamente los pictogramas. En caso de dificultades, hace preguntas.
“Inventa tu propia historia”, se le ofrecen pictogramas al niño. El niño debe componer su propia historia.
Pictograma del cuento de hadas "Kolobok".
Metodología para el estudio de las características del pensamiento, la memoria mediada y el ámbito afectivo y personal. Fue propuesto como método de investigación psicológica experimental a principios de los años 30.
Pictograma (del latín pictus - dibujado, griego grapho - escritura).
Habitualmente al sujeto se le ofrece un determinado número de palabras o expresiones para memorizar, y para cada una de ellas necesita dibujar cualquier imagen o signo, es decir, anotar pictográficamente una serie de conceptos. Como estímulos se utilizan conceptos de diversos grados de generalidad, y principalmente aquellos cuya representación directa es difícil o imposible (por ejemplo, “felices vacaciones”, “viento cálido”, “engaño”, “justicia”, etc.).
Una característica de las instrucciones es que el sujeto está orientado a estudiar solo las características de la memoria, así como la prohibición del uso de designaciones de letras. Una vez realizados los dibujos, el sujeto deberá nombrar los conceptos o expresiones correspondientes. Uno de elementos esenciales La investigación es una conversación que permite revelar el significado de los símbolos producidos por el sujeto. El tiempo de examen no está regulado.
Si, al utilizar una variante del pictograma según A. N. Leontiev, la elección del tema se limitó a 30 imágenes incluidas en el juego de tarjetas (en este caso, en el proceso de completar las tareas, el número opciones posibles disminuido), entonces el único factor que limita la elección de la imagen en la versión con dibujo libre es la base intelectual y asociativa de la personalidad del sujeto, sus actitudes afectivas. Así, la naturaleza de la actividad del sujeto y la capacidad de interpretar el dibujo acercan la prueba a las técnicas proyectivas.
Otra característica que amplía el enfoque interpretativo de la técnica es el hecho de que la memorización mediada refleja procesos tanto mnemotécnicos como intelectuales (A. R. Luria, 1962). La construcción de una imagen apta para la memorización es consecuencia de la actividad creativa del pensamiento, que refleja su estructura individual (S. V. Longinova, S. Ya. Rubinstein, 1972). Por tanto, existen amplias oportunidades para estudiar el pensamiento, principalmente el proceso de generalización. (No es casualidad que los primeros estudios que utilizaron pictogramas (G.V. Birenbaum, 1934) se dedicaran al análisis de las características de pensamiento de los pacientes. enfermedad mental, ya que construir un pictograma implica un importante esfuerzo mental y es inaccesible para personas con discapacidad intelectual).
En la psicología soviética, la técnica se utilizó en el contexto del estudio de la memorización mediada en el marco del concepto histórico-cultural (L. S. Vygotsky, 1935). El método más sencillo de investigación pictográfica fue propuesto por L. V. Zankov (1935). Se pidió a los sujetos que recordaran una palabra específica utilizando una imagen específica en una imagen, estableciendo una conexión entre la palabra y la imagen presentada. La versión de la prueba propuesta por A. N. Leontyev (1930) requería una actividad más compleja: elegir una imagen del conjunto propuesto para recordar una palabra. Esta versión de la prueba se utiliza ampliamente, especialmente en estudios clínicos en niños (A. Ya. Ivanova, E. S. Mandrusova, 1970; L. V. Bondareva, 1969; L. V. Petrenko, 1976).
Actualmente, existe una tendencia a desarrollar y mejorar el esquema interpretativo de la metodología, teniendo en cuenta diversas categorías de indicadores en estudio y previendo la formalización de los datos. Esto amplía las capacidades de la técnica, que anteriormente solo permitía una interpretación cualitativa generalizada de los resultados, y es la base para la estandarización de indicadores, lo que acerca la prueba a los métodos de psicodiagnóstico modernos.
Uno de los esquemas más completos para analizar datos de pictogramas es el esquema interpretativo de B. G. Khersonsky (1988). La interpretación consiste en un análisis cualitativo de cada imagen, seguido de una evaluación formalizada basada en la asignación a un tipo específico; estimaciones de la relación cuantitativa de imágenes varios tipos en este protocolo; teniendo en cuenta factores analíticos inaccesibles a la formalización (fenómenos especiales), incluidas las características gráficas del dibujo. El análisis cualitativo tiene en cuenta: el tema del dibujo, factores de abstracción (imágenes concretas, imágenes metafóricas, símbolos geométricos, gráficos y gramaticales, imágenes individualmente significativas, imágenes formales). Además, los dibujos se valoran por el factor de frecuencia (estándar, original, repetitivo) y por el factor de adecuación (proximidad de la imagen y el concepto, grado de generalidad, concisión de la imagen). Los fenómenos especiales registrados incluyen: asociaciones de consonancias; simbolismo hiperabstracto; imágenes indiferenciadas; reacciones de "choque"; usar designaciones de letras; estereotipias; declaraciones de sujetos, etc.
Las características gráficas del dibujo se analizan teniendo en cuenta la ubicación en la hoja de papel, la naturaleza de las líneas, el tamaño, la presión, etc. Se identifican criterios de diagnóstico diferencial para evaluar rictogramas, obtenidos a partir de la comparación de contingentes de individuos sanos y enfermos. Hay normas que son tanto de naturaleza estadística como descriptiva.
La validez de constructo de la forma estandarizada de pictogramas se analizó a partir de la comparación de los datos obtenidos con la prueba de Rorschach, las pruebas de dibujo proyectivo y, en particular, los métodos verbales para estudiar el pensamiento. La validez de criterio (actual) se determinó comparando los resultados de pacientes con diversas enfermedades mentales y personas sanas.
El pictograma es uno de los métodos más utilizados para estudiar la esfera cognitiva y la personalidad en el psicodiagnóstico clínico nacional.
Análisis
Características del evento.
un conjunto de palabras
- Fiesta divertida
- Desarrollo
- Trabajo duro
- Día de invierno
- De despedida
- Trabajo fácil
- Enfermedad
- Felicidad
- Engaño
- Pobreza
El sujeto no tiene ninguna restricción en cuanto a la integridad y el contenido de la imagen, así como en cuanto a los materiales utilizados: color, tamaño, tiempo.
Orden de tramitación e interpretación.
Al procesar datos experimentales, no solo se tienen en cuenta los indicadores de los cuatro criterios, sino también cuestiones de procedimiento (facilidad para completar una tarea, actitud emocional hacia ella, necesidad de más espacio, etc.).
Criterios de evaluación:
1. Lo mas criterio importante - « adecuación" A veces un dibujo es suficiente para evaluar, a veces es necesario obtener información adicional de su autor. Si se justifica la conexión entre el concepto propuesto y su pictograma, el experto pone un signo “+”; si no hay conexión, el experto pone un signo “-”. La norma se caracteriza alto rendimiento según el criterio de adecuación: del 70% y más.
2. Algún tiempo después de completar la tarea, normalmente entre 15 y 20 minutos, el experto comprueba la capacidad del sujeto para reconstruir la lista de conceptos iniciales a partir de sus propios pictogramas. Por lo general, para este propósito, se cierra la lista de conceptos y se le pide aleatoriamente al sujeto que los restablezca. Si el sujeto utiliza los mismos pictogramas para transmitir conceptos diferentes, comete errores y todo tipo de inexactitudes, como sinonimia, abreviatura de un concepto complejo, confusión. Al igual que el primer criterio, el segundo criterio es "la recuperabilidad de los conceptos después de un período de retraso". - normalmente es bastante alto, del 80% o más. Según este indicador se puede juzgar el papel de la memoria en el pensamiento. Algunos investigadores consideraron su papel tan importante que, por ejemplo, Blonsky incluso definió la inteligencia como memoria, es decir, en su pensamiento se centró principalmente en la memorabilidad de los rasgos.
3. El tercer criterio, “concreción - abstracción”, también lo evalúa el experto en función del grado de correspondencia del pictograma con el objeto real. Si esta correspondencia es lo más específica posible (por ejemplo, unas vacaciones alegres se representan en forma de una fiesta con invitados y mesas específicas), entonces el experto valora el pictograma con 1 punto. Si la imagen es de naturaleza bastante abstracta (por ejemplo, la misma festividad alegre se representa como una serie de signos de exclamación), entonces el pictograma recibe 3 puntos. También puede haber imágenes mixtas que son difíciles de clasificar como tipos extremos. En este caso, reciben una puntuación de 2 puntos. Evaluaciones de expertos Luego se suman y calculan los datos medios, que normalmente corresponden a un valor de 2 puntos.
Utilizar pictogramas en desarrollo del habla y desarrollo de procesos de pensamiento al trabajar con niños edad preescolar
1. Revisión bibliográfica del estado de la cuestión.1.1. Historia del tema experiencia en la enseñanza en pedagogía.
La educación preescolar es la primera etapa del sistema educativo, por lo que la principal tarea de un docente que trabaja con niños en edad preescolar es desarrollar el interés por el proceso de aprendizaje y su motivación, desarrollo y corrección del habla. Los niños en edad preescolar superior con diversos trastornos del habla experimentan importantes dificultades para memorizar poemas y cuentos y reproducirlos. Cuando se trabaja con niños con necesidades especiales, el docente tiene que buscar medios auxiliares que faciliten, sistematicen y orienten el proceso de aprendizaje de nuevos materiales por parte de los niños. Una de esas herramientas es un pictograma.
¿Qué es un pictograma?
Un pictograma (del latín - dibujar y del griego - escribir) es un signo que muestra las características reconocibles más importantes de un objeto, objetos, fenómenos a los que indica, con mayor frecuencia de forma esquemática.
La historia del uso de pictogramas se remonta casi a tiempos primitivos. Se sabe que la gente primero aprendió a dibujar y luego a escribir letras. Se encontraron muchos dibujos de este tipo en las paredes de las cuevas donde vivían los pueblos antiguos. Resultó que los antiguos dejaban cartas e historias a sus descendientes, aunque no sabían escribir.
Un pictograma es uno de los tipos de preescritura, que es una letra pictórica o una pintura, una imagen de objetos, eventos y acciones utilizando signos convencionales.
La escritura cambió significativamente el manejo de la información, pero durante este período el interés por los métodos de gestión de la memoria fue muy alto. Entre los científicos más destacados que trabajaron en el tema de la memorización se encontraba Giordano Bruno (siglo XV). Nombrado en su honor sistema moderno La memorización de Giordano.
En el siglo XX, se desarrolló y utilizó la técnica del “pictograma” en la investigación psicológica. En las décadas de 1960 y 1970 se amplió el uso de esta técnica.
En Rusia, el uso específico de la mnemotécnica es todavía una tendencia joven en el campo de la pedagogía. Los problemas de comunicación en casos de disfunción grave del habla se solucionan mediante determinadas estrategias comunicativas que aumentan la capacidad de comprensión y facilitan el intercambio de información entre las personas.
Blissymbolics es un sistema de escritura desarrollado por Charles Bliss en 1965. Es comprensible para personas que hablan cualquier idioma. El conjunto de símbolos consta de aproximadamente cien ideografemas pictóricos y símbolos generados aleatoriamente que se pueden utilizar individualmente o en determinadas combinaciones.
En el mundo de la educación especial es muy común el sistema de símbolos Makaton, cuya historia comenzó en 1972 con un diccionario de símbolos. Makaton consta de dos partes interconectadas que sirven como medio compensador del habla.
El uso de pictogramas en la pedagogía preescolar se denomina de otra manera. Entonces Vorobyova V.K. – esquemas gráficos sensoriales,
Tkachenko TA – modelos esquemáticos temáticos, Bolsheva T.V. – collage,
Efimenkova L.N. - un esquema para componer una historia.
Así, después de haber estudiado la literatura psicológica y pedagógica, seleccionando datos de científicos sobre el uso de mnemónicos en el desarrollo de la memoria y la actividad de pensamiento del habla de los niños, tuve una pregunta sobre la necesidad de utilizar pictogramas y el desarrollo de tecnologías no tradicionales en el sistema educación preescolar para niños en edad preescolar superior. El propósito de la implementación en proceso tradicional educación intelectual de una institución educativa: desarrollo de la memoria, la imaginación, el pensamiento, mejora de la calidad del habla y la actividad del pensamiento, desarrollo integral del individuo.
1.2. Historia del estudio del tema de la experiencia docente en institución educativa y formación municipal.
Mientras trabajaba como profesora en un grupo de logopedia con niños con trastornos del desarrollo con necesidades especiales, me encontré con un problema, a saber:
– mala memorización de poemas y textos breves por parte de los niños
Falta de capacidad para expresar clara y consistentemente los pensamientos y sacar conclusiones.
- Disponibilidad trastornos del habla limitó drásticamente la comunicación de los niños con los demás.
Al diagnosticar la actividad del habla y las funciones mentales, noté la presencia de:
- retrasos en el desarrollo de las operaciones mentales, que provocan dificultades para dominar el análisis y la síntesis, la comparación y la generalización
- alteración de la atención, que provoca dificultades para completar una tarea basada en instrucciones verbales.
Al mismo tiempo, los niños disfrutan mirando libros basados en cómics e imágenes de la trama, tratando de "leer" el texto y, después de un tiempo, volver a contar lo que se "leyó".
Llegué a la conclusión de que la capacidad de recordar depende principalmente no de la memoria, sino del pensamiento y la atención. Irregularidades en el funcionamiento de estos procesos mentales hacen que la memorización voluntaria sea casi imposible: el cerebro no almacena información en en el sentido habitual palabras, pero es capaz de mantener sólo conexiones internas entre objetos.
1.3. Conceptos y términos básicos en la descripción de la experiencia docente.
Un pictograma (del latín pictus - dibujado y griego gramma - registro) es una letra pictórica utilizada en psicología para estudiar la memorización indirecta, es decir, la memorización mediante medios.
Un pictograma es un conjunto de imágenes gráficas que una persona crea por sí misma con el fin de memorizar y posteriormente reproducir palabras y expresiones.
El tipo de comunicación verbal (del latín "oral", "verbal") es el habla, realizada mediante palabras, que incluye el habla humana.
La memoria voluntaria es un proceso de memorización que se lleva a cabo en forma de actividad consciente. Una de las técnicas más importantes es la elaboración de un plan para el material memorizado.
Pensamiento visual-figurativo: pensamiento basado en modelar y resolver. situación problemática en términos de presentación. EN la forma mas simple El pensamiento visual-figurativo ocurre en niños en edad preescolar, es decir. a la edad de 4-7 años.
La actividad mental del habla es una actividad mental que se lleva a cabo utilizando información en una forma percibida como habla, representada mediante el alfabeto del idioma correspondiente.
La memoria a corto plazo es uno de los tipos de memoria que se caracteriza por un tiempo limitado de almacenamiento de información y un número limitado de elementos retenidos.
Visualización (del latín visualis - visualmente percibido, visual). El proceso de visualización es el colapso del contenido mental en una imagen visual; Una vez percibida, la imagen puede desplegarse y servir como soporte para acciones mentales y prácticas adecuadas.
La mnemónica es un sistema de diversas técnicas que facilitan la memorización y aumentan la capacidad de la memoria formando asociaciones artificiales.
La asociación es una conexión natural entre dos contenidos de la conciencia (sensaciones, ideas, pensamientos, sentimientos, etc.), que se expresa en el hecho de que la aparición en la conciencia de uno de los contenidos conlleva la aparición del otro.
La memorización es un proceso de memoria mediante el cual se ingresa información en la memoria.
3.Experiencia pedagógica.
"Si le enseñas a un niño cinco palabras que desconoce, sufrirá durante mucho tiempo y en vano, pero conecta veinte de esas palabras con imágenes y las aprenderá sobre la marcha". K.D.
3.1.Descripción de las principales técnicas y métodos utilizados en la experiencia docente presentada.
Pictograma - sistema varias técnicas, facilitando la memorización y aumentando la capacidad de la memoria mediante la formación de asociaciones adicionales, organización proceso educativo en forma de juego. El uso de pictogramas está adquiriendo relevancia. Un pictograma se refiere a medios de comunicación no verbales: cuando un niño conecta varias imágenes visuales en su imaginación, el cerebro registra esta relación y, al recordar una de las imágenes de esta asociación, el cerebro reproduce todas las imágenes previamente conectadas.
Los pictogramas son un conjunto de reglas y técnicas que facilitan el proceso de memorización.
En los niños con ODD es especialmente importante desarrollar el pensamiento visual-figurativo, utilizando símbolos y diagramas, que subyacen a la formación de asociaciones artificiales que facilitan el proceso de memorización y aumentan la capacidad de la memoria. La confianza en una imagen visual es muy importante, ya que al reproducir un texto, aparece una imagen visual en la imaginación y este es el camino más corto para formar el proceso de memorización y transmisión precisa de información, por ejemplo, en poesía y textos.
Para ello basta con una representación esquemática de las partes individuales, lo que facilita la memorización y posterior reproducción de la imagen completa en forma rimada. La esencia del uso de pictogramas es que para cada palabra o pequeña frase se crea una imagen, de modo que se esboza todo el poema. Después de esto, el niño reproduce todo el poema de memoria, utilizando una imagen gráfica.
Dominar las técnicas de trabajo con pictogramas facilita y reduce enormemente el tiempo de aprendizaje y dominio del material, y desarrolla técnicas para trabajar con la memoria. Después de todo, una de las reglas para fortalecer la memoria dice: "Cuando aprendas, escribe, dibuja diagramas, dibuja gráficos".
3.2. Relevancia de la experiencia docente.
El pensamiento de un niño se desarrolla a través de una forma visual y accesible. Por lo tanto, veo la relevancia del uso de pictogramas al trabajar con niños con necesidades especiales en lo siguiente:
- los pictogramas facilitan que los niños con necesidades especiales dominen el habla coherente, porque facilitar la memorización y aumentar la capacidad de la memoria y, en general, desarrollar la actividad del habla y el pensamiento de los niños;
- los pictogramas utilizan mecanismos naturales de memoria y le permiten controlar completamente el proceso de memorización, almacenamiento y recuperación de información;
- Los niños que dominan el uso de pictogramas pueden posteriormente desarrollar el habla de forma independiente en el proceso de comunicación y aprendizaje.
dándose cuenta esta tecnología, Me propuse las siguientes tareas:
- ayudar a los niños a organizar y sistematizar información cognitiva sobre el medio ambiente;
- enriquecimiento vocabulario niños y el desarrollo de un habla coherente;
- enseñar coherencia, lógica y coherencia de la presentación;
- alimentar la necesidad de comunicación verbal;
- desarrollo del pensamiento, la imaginación, el habla, la memoria auditiva y visual;
- desarrollo de la motricidad fina.
3.3. La cientificidad en la experiencia pedagógica presentada.
Muchos métodos de enseñanza preescolar se basan en el uso de pictogramas, por ejemplo, el método de enseñanza de la alfabetización preescolar desarrollado por D.B. Elkonin y L.E. Los esquemas y modelos acostumbran gradualmente a los niños a observar el lenguaje. La esquematización y el modelado ayudan al niño a ver la conexión entre las palabras de una oración y el texto. Esto desarrolla el interés por las palabras, la comunicación y mejora la actividad del habla y el pensamiento de los niños.
Dominar las técnicas de uso de pictogramas reduce significativamente el tiempo de aprendizaje y al mismo tiempo resuelve problemas:
- desarrollo de procesos mentales básicos de memoria, atención, pensamiento imaginativo;
- recodificación de información – transformación de símbolos abstractos en imágenes;
- desarrollo de la motricidad fina durante la reproducción gráfica.
Estimular la imaginación y las acciones creativas del habla en etapa inicial Para trabajar, es necesario formar funciones simbólicas de signos en los niños. Llevan símbolos de diferente naturaleza:
- formas geométricas;
- imágenes simbólicas de objetos: siluetas, contornos, símbolos.
Los pictogramas son especialmente eficaces para aprender poemas, jugar con los dedos y volver a contar cuentos de hadas. La conclusión es que para cada palabra o frase se elabora un dibujo y se esboza esquemáticamente el trabajo.
Posteriormente, el niño, ayudándose de una imagen gráfica, reproduce el texto en su totalidad.
3.4. La eficacia de la experiencia docente.
La investigación científica ha demostrado que el volumen percepción visual del mundo circundante en los niños es del 75%. En base a esto, el uso de pictogramas al trabajar con niños me permitió aumentar el nivel de desarrollo del habla coherente en los niños. Al mismo tiempo, resolver problemas para el desarrollo de los procesos mentales básicos y, como resultado, preparar suficientemente a los niños para la escuela.
Habiendo elegido el tema de la experiencia pedagógica “Uso de pictogramas”, en la etapa final se esperaban los siguientes resultados:
- reposición y activación del vocabulario de los niños;
- mejora del habla coherente;
- desarrollo del pensamiento lógico y figurativo, desarrollo de la memoria;
- formación de la integridad del mundo circundante;
- capacidad de buscar información y materiales para actividades de investigación;
- capacidad para procesar el material recolectado.
Los resultados de mis actividades pueden ser juzgados por el seguimiento realizado.
Entonces, al memorizar un poema verbalmente, los resultados fueron los siguientes: 20% nivel de memorización bajo, 50% nivel medio, 30% nivel alto.
La memorización de poemas utilizando pictogramas (método no verbal) dio el resultado: 0% nivel bajo, 40% nivel medio, 60% nivel alto.
Diagnóstico comparativo del desarrollo del habla coherente en niños. grupo de logopedia entre septiembre de 2011 y mayo de 2013. Los diagnósticos finales mostraron que el nivel de desarrollo del habla ha mejorado significativamente y se pueden ver dinámicas positivas.
3.5. Novedad de la experiencia docente.
Cuando se utilizan esquemas, la naturaleza de las actividades de los niños cambia: tienen la oportunidad no sólo de escuchar su propio discurso o el que está dirigido a ellos, sino también de ver sus elementos. El niño domina las operaciones de análisis y síntesis utilizando material presentado visualmente.
Un conjunto de pictogramas le permite mostrar la variedad de cognados que se pueden obtener a partir de la palabra raíz original. Trabajar con pictogramas ayuda a desarrollar en el niño el sentido de la estructura sistémica del lenguaje, y en la mente de los niños las palabras comenzarán a existir no solas, sino en grupos unidos por una característica.
El método de utilización de pictogramas se puede aplicar con éxito en cualquier actividad educativa:
- desarrollo de habilidades culturales e higiénicas
- formación imagen saludable vida (ejercicios físicos, gimnasia correctiva, etc.).
- recuento de obras
- memorizar poemas
- juegos didácticos.
3.6. La efectividad tecnológica de la experiencia pedagógica presentada.
El trabajo para implementar las tareas de uso de pictogramas se lleva a cabo en varias etapas:
I. Establecer contacto emocional. La base es el contacto emocional, que gradualmente se convertirá en cooperación.
II. Incrementar la actividad mental del niño.
III. Creando una comunicación pedagógica productiva. Modelado, organización y gestión de la formación directa, análisis de resultados.
IV. Creando una única respuesta: soluciones a los problemas planteados.
El docente debe determinar la secuencia de sus acciones y el trabajo de los niños; el tiempo que se dedicará a este tipo de formación; previsión y rendimiento.
Planifique el uso de pictogramas al trabajar con texto:
1. En primer lugar, en el texto debes resaltar. palabras clave o expresiones cortas.
2. Luego, para cada una de las palabras o expresiones resaltadas, haga un dibujo que luego pueda recordarle esta palabra en particular (esta imagen se puede llamar una asociación visual de la palabra, la imagen no debe ser demasiado esquemática ni demasiado detallada); . Debería ser bastante sencillo y no requerir habilidades artísticas especiales. Un pictograma no puede ser correcto o incorrecto, lo principal es que posteriormente pueda recordar la palabra o expresión sobre la que fue dibujado.
3. Además, dependiendo del tiempo de memorización, así como de la capacidad de visualización, es posible diferentes variantes trabajando con texto:
- primero intente, mirando las imágenes, reproducir el texto con el mayor detalle posible. Luego, intenta reproducir el texto, recordando mentalmente tus imágenes, es decir. sin mirarlos;
- Si necesita recordar el texto durante mucho tiempo, es recomendable volver a sus pictogramas de vez en cuando e intentar reproducirlo a partir de ellos.
Esta repetición es mucho más racional que la memorización ordinaria; el uso de técnicas de pictogramas es muy eficaz.
3.7. Descripción de los principales elementos de la experiencia docente presentada.
En el proceso de formación tradicional, introduje clases utilizando pictogramas una vez al mes con mi grupo, 2 veces al mes en subgrupos e individualmente.
Tipos de tales actividades:
- tradicional
- en forma de objeto
- basado en cuentos de hadas, obras literarias, intereses, creatividad libre.
Técnicas para la enseñanza del modelado de obras de arte:
- codificación en imágenes
– memorización (conexión de dos imágenes)
– volver a contar información basada en un pictograma
- reproducción del icono.
Utilizo el siguiente método para guiarlos: los niños escuchan el material y, basándose en el pensamiento figurativo y asociativo, dibujan la obra línea por línea, vinculando cada palabra a una imagen visual. También utilizo otras opciones para usar pictogramas. A los niños se les dan imágenes que representan objetos, acciones y signos.
El concepto inicial de "signo" es un concepto generalizado: consolidación de la habilidad de acciones independientes con pictogramas - orientación independiente en el sistema de signos. La regulación de la carga se basa en gran medida en características individuales niños; Adopto un enfoque diferenciado. Por eso aumento gradualmente las condiciones para que los niños completen las tareas. Si el niño completa la tarea rápidamente, se le asignan tareas adicionales (más complicadas). Realizamos la tarea junto con los niños más débiles, activando así la imaginación y la actividad del habla.
Presto gran atención a la evaluación de las actividades de los niños, teniendo en cuenta un enfoque diferenciado destinado a desarrollar el éxito.
Durante las clases fomento la actividad, la capacidad de expresar los pensamientos, la independencia y la iniciativa.
Mi trabajo con niños sobre la introducción de tecnologías no tradicionales (uso de pictogramas) dio un resultado positivo.
4. Conclusiones.
La implementación de la experiencia pedagógica tiene como objetivo dominar el uso de pictogramas en el desarrollo del habla, la actividad mental y el desarrollo de la memoria de los niños.
Esta experiencia permite a los niños:
Obtener información, realizar investigaciones, hacer comparaciones, elaborar un plan interno claro para acciones mentales y declaraciones de habla;
- formar y expresar juicios y conclusiones de forma más lógica y coherente;
- desarrollar procesos no relacionados con el habla: atención, pensamiento, todo tipo de memoria (visual, auditiva, motora cuando los niños utilizan la técnica de dibujar texto)
- apoyar el interés de los niños en la actividad activa actividad del habla.
El uso de esta tecnología permite desarrollar no sólo la memoria, la imaginación, la atención, sino que también enseña a los niños a razonar, probar, defender su punto de vista, para que puedan hablar.
Todo lo anterior en conjunto constituye la base para el uso de la experiencia en el sistema educativo, como trabajo correccional con niños en edad preescolar y en el trabajo con niños de grupos masivos de jardín de infantes.
Etapas de aprendizaje para trabajar con pictogramas.
La técnica, que ayudará a desarrollar habilidades de comunicación e interacción con el entorno social, implica tres etapas para enseñar al niño a trabajar con pictogramas:
1. Familiarizar al niño con el signo-símbolo y aclarar su comprensión. Identificación de un símbolo (mostramos al niño pictogramas, le ofrecemos identificarlos y correlacionarlos con un objeto real o su imagen realista en una imagen). Seleccionar el pictograma deseado entre otros (de varios pictogramas, el niño debe reconocer y mostrar el que nombró el adulto). Seleccionando dos iconos idénticos entre muchos otros. Seleccionando el mismo icono entre un número determinado de otros. Construir una frase utilizando pictogramas (el niño selecciona y muestra pictogramas en la secuencia en la que se pronuncian las palabras para formar la frase deseada). Selecciona entre varias frases la que nombró el adulto.
2. Algoritmo para establecer una conexión entre imágenes de objetos y sus funciones. Haga un par de pictogramas (invitamos al niño a conectar con una flecha un pictograma que representa un objeto, con un pictograma que refleja la acción que se puede realizar con este objeto: muñeca - jugar; manzana - comer, o mostrarle al niño la acción y pida conectarse con el objeto: escuchar - oídos; beber - agua). Selecciona aquellos que pertenezcan al mismo grupo temático. El cuarto es extra. Encuentre y corrija el error en pares de pictogramas conectando los correspondientes con una flecha (oídos - escuchar; ojos - mirar). Encuentra y corrige un error en una frase (selecciona la deseada entre varios íconos).
3. La secuencia de construcción lógica de una frase por elección independiente símbolo requerido. Inventa una frase dicha por un adulto a partir de los pictogramas. Redacte una frase a partir de los pictogramas conectándolos según su significado con flechas. Seleccione un grupo de pictogramas en función de una característica determinada. Haz cadenas lógicas. Así, el sistema medios no verbales La comunicación implica la formación de una cadena lógica: el concepto inicial de “signo” (pictograma). Concepto generalizador. Consolidar la habilidad de acciones independientes con pictogramas. Orientación independiente en el sistema de señales. Los pictogramas del "diagrama de palabras" ayudan al niño, centrándose en una imagen visual, a contar cuántos y qué sonidos hay en una palabra, dónde está el sonido (al principio, en el medio o al final), diagramas de oraciones, para determinar el número de palabras, desarrolla el interés por la comunicación, mejora la actividad del habla y el pensamiento, domina las operaciones de análisis y síntesis. Los pictogramas contienen símbolos adicionales (un símbolo nominal es un símbolo del sujeto, un símbolo verbal es un símbolo del predicado, un pictograma adjetivo va acompañado de una línea ondulada). Por ejemplo:
Pictogramas de sujeto Pictogramas de verbo
lápiz ojo sol arrancar correr brillar
Pictogramas adjetivos Pictogramas adverbiales
soleado alegre azul por dentro alrededor triste
Cabe señalar que no todos los lexemas introducidos en la estructura de una declaración se pueden mostrar con un icono. Al trabajar con un código pictográfico se tiene en cuenta el nivel de desarrollo cognitivo del niño y sus capacidades, lo que determina la cantidad de símbolos utilizados; Paralelamente se trabaja en el desarrollo de la memoria visual y la atención. Una vez que los niños dominan el simbolismo de los pictogramas verbales, nominales, adjetivales y adverbiales, aprenden a relacionarlos correctamente con las preguntas. “¿Quién?”, “¿Qué?”, “¿Qué hace?”, “¿Cuál?”, “¿Cuál?”, “¿Cuál?”, “¿Cuál?”, “¿Cómo?”, comience a familiarizarse con el código pictográfico en el marco de un par predicativo (sintagma), expresado por un sujeto y un predicado. Así, los niños en edad preescolar aprenden a diferenciar entre objetos animados e inanimados mediante preguntas “ ¿Quién es?", "¿Qué es esto?" Por ejemplo:
Mariposa
Mosquito
¿OMS? Bicho¿Qué está haciendo? vuela, aterriza, gira
Abeja
Libélula
abeja vuela, se sienta, gira
Helicóptero
¿Qué? Avión¿Qué está haciendo? vuela, gira, aterriza
Cohete
el avión está volando, girando, aterrizando
Se pide a los niños que formen pares predicativos utilizando un pictograma lineal.
Por ejemplo: El erizo está pinchando. La aguja pincha. La aguja miente. La pelota yace. La pelota está rebotando. La niña está saltando. La chica esta corriendo. El perro está corriendo.
erizo pinchar aguja acostado pelota saltando niña corriendo perro
Al estudiar las formas elementales de cambiar y formar palabras, a los niños se les ofrecen pictogramas que contienen símbolos adicionales. plural sustantivo, verbo, adjetivo (+) o formación de sufijo de un sustantivo (^).
En curso Ejercicios para comprender y utilizar las formas plurales de sustantivos y verbos. el niño aprende formas elementales de cambiar palabras con la ayuda de preguntas clave de un logopeda " ¿Qué?”, “¿Quién?”, “¿Haciendo qué?”, “¿Qué están haciendo?” etc.
Por ejemplo: ¿Qué? Avión. ¿Qué está haciendo? Moscas. ¿Qué? Aeronave. ¿Qué están haciendo? Están volando. En este caso, el código pictográfico del plural es fijo. Por ejemplo:
avión aviones cocineros cocineros
El avión está volando Los aviones están volando Lápiz azul Lápices azules
Un ejercicio para comprender y utilizar sustantivos formados mediante sufijos con significado diminutivo. El logopeda invita al niño a nombrar la palabra original "con cariño". Por ejemplo:
bola casa de bolas casa perro perrito
Formado usando sufijos k, vale, ik, ochk, echk Los sustantivos se introducen en una construcción de dos palabras. Por ejemplo:
Salto de pelota manzana Madura Cebolla - vegetal
En la siguiente etapa del trabajo, la cantidad de palabras en la declaración aumenta gradualmente:
El logopeda presenta una muestra pictográfica, el niño la “descifra” y pronuncia claramente la frase. Luego, el logopeda invita a los niños en edad preescolar a cambiar la afirmación utilizando predicados verbales. Por ejemplo:
El niño mira la pera amarilla, ama, recoge, come.
Al redactar declaraciones, los niños modelan declaraciones utilizando preguntas estimulantes (eliminando la preposición y reemplazando el predicado, incluyendo el segundo predicado en la estructura de la frase). Por ejemplo: chico se rompe pera amarilla Chico comiendo pera amarilla Chico le gusta mirar sobre una pera amarilla.
Luego los niños aprenden a reproducir cuentos utilizando pictogramas. Por ejemplo:
Katya fue al bosque a recoger setas.
Un perro corría al lado de la niña.
De repente el perro ladró
Katya vio un erizo debajo de un árbol alto.
Ella se llevó el erizo a casa.
La niña alimentó al erizo con leche.
La escritura pictográfica ayuda a los niños a evitar que falten palabras y a construir su historia de acuerdo con el esquema propuesto.
Por ejemplo, trabajar en un texto sobre el tema léxico “Jardín” tiene en cuenta las siguientes etapas:
1. Conversación preliminar sobre el tema de la historia.
Un niño en edad preescolar es muy flexible y fácil de enseñar, pero los niños se caracterizan por una rápida fatiga y pérdida de interés en las actividades. El uso de pictogramas genera interés y ayuda a solucionar este problema.
El uso de analogías simbólicas facilita y acelera el proceso de memorización y asimilación de material, y forma técnicas para trabajar con la memoria.
Pictograma- (del latín pictus - dibujar y del griego Γράμμα - registrar) - un signo que muestra las características reconocibles más importantes de un objeto, objetos, fenómenos a los que indica, con mayor frecuencia de forma esquemática.
Los niños que no hablan y los niños que sufren de subdesarrollo del habla tienen oportunidades limitadas formación de habilidades comunicativas e interacción con el entorno social. El lenguaje oral, que juega un papel importante en el desarrollo cognitivo y emocional del niño y es la base interacción social, en la mayoría de los casos, es inaccesible para estos niños. Por lo tanto, es necesario dotarles de otro sistema de comunicación que les ayude
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Sujeto. “Uso de pictogramas al trabajar con niños en edad preescolar”
profesor-logopeda
Vetrovoy Marina Vladimirovna
La relevancia de utilizar pictogramas al trabajar con niños en edad preescolar es que:
Un niño en edad preescolar es muy flexible y fácil de enseñar, pero los niños se caracterizan por una rápida fatiga y pérdida de interés en las actividades. El uso de pictogramas genera interés y ayuda a solucionar este problema.
El uso de analogías simbólicas facilita y acelera el proceso de memorización y asimilación de material, y forma técnicas para trabajar con la memoria.
Pictograma - (del latín pictus - dibujar y del griego Γράμμα - registrar) - un signo que muestra las características reconocibles más importantes de un objeto, objetos, fenómenos a los que indica, con mayor frecuencia de forma esquemática.
Los niños que no hablan y los que sufren de subdesarrollo del habla tienen oportunidades limitadas para desarrollar habilidades de comunicación e interacción con el entorno social. El lenguaje oral, que desempeña un papel importante en el desarrollo cognitivo y emocional del niño y es la base de la interacción social, es en la mayoría de los casos inaccesible para esos niños. Por lo tanto, es necesario dotarles de otro sistema de comunicación que les ayudefacilitar la comunicación, mejorar el desarrollo integral del niño, así como intensificar su participación en el proceso pedagógico y contribuir así a la integración de dichos niños en la sociedad en general.
El método del pictograma fue desarrollado por primera vez por D.B. Elkonin, Los Ángeles. Wenger, N.A. Vetlugina, N.N. Poddiakov. Este método fue utilizado por D.B Elkonin y L.E Zhurova para enseñar alfabetización a niños en edad preescolar, es decir. Usar modelos visuales para determinar la composición del sonido de una palabra, el patrón de palabras y el patrón de oraciones. Los pictogramas de cuentos y cuentos de hadas contribuyen al desarrollo de un habla coherente en los niños. Los niños no sólo escuchan su propio discurso o el que les dirige, sino que tienen la oportunidad de verlo.
Los pictogramas pertenecen a medios de comunicación no verbal y se pueden utilizar en las siguientes capacidades:
Como medio de comunicación temporal, para mantener la motivación y el deseo del niño de comunicarse;
Como medio de comunicación constante para un niño que no podrá hablar en el futuro;
Como medio para facilitar el desarrollo de la comunicación, el habla, las funciones cognitivas (simbolización, formación ideas elementales y conceptos);
Cómo etapa preparatoria al desarrollo de la escritura y la lectura en niños con problemas de desarrollo (esquema de palabras, esquema de oraciones).
Por lo tanto, el contenido de los pintogramas está diseñado para brindar al niño la oportunidad de comunicarse en el hogar, en el jardín de infantes, en el aula y en diversas situaciones de la vida cotidiana.
Se representan objetos (sobre fondo azul), sus características (sobre fondo verde) y acciones con ellos (sobre fondo rojo). antecedentes), que a menudo se encuentran en el mundo social que rodea al niño.
Metodología L. B. Boryaeva, E. T. Logina, L.V.
"¡Yo hablo!" , implica las siguientes etapas para enseñar a un niño a trabajar con pictogramas:
1. Familiarice al niño con el signo-símbolo y aclare su comprensión:
Identificación de símbolos.
El adulto muestra constantemente al niño pictogramas, se ofrece a identificarlos y correlacionarlos con un objeto real o con su imagen realista en una imagen;
Seleccionando el icono deseado entre varios otros.
De varios pictogramas, el niño debe reconocer y mostrar aquel que el adulto nombró;
Seleccionar dos iconos idénticos entre muchos otros;
Seleccionar el mismo icono entre varios otros;
Construcción de frases mediante pictogramas.
El adulto invita al niño a mirar pictogramas que representan el objeto de acción, el proceso de acción necesario para este objeto, etc. y pronuncia una frase correspondiente a estas imágenes. El niño selecciona y muestra pictogramas en la secuencia en la que se pronuncian las palabras para formar la frase deseada;
Selección (visualización) de varias frases compuestas por imágenes pictográficas, la nombrada por el adulto.
2. Algoritmo para establecer una conexión entre imágenes de objetos y su función:
Haz un par de pictogramas.
Primera opción : un adulto invita al niño a conectar con una flecha un pictograma que representa un objeto con un pictograma que refleja la acción que se puede realizar con este objeto.Por ejemplo, muñeca -> jugar, manzana -> comer.
Segunda opción : un adulto muestra al niño un pictograma que representa una acción y le pide que conecte este pictograma con una flecha a un pictograma en el que está dibujado el objeto correspondiente.Por ejemplo, escuchar -> oídos, beber -> agua;
Entre un determinado conjunto de pictogramas, seleccione solo aquellos que pertenezcan al mismo grupo temático, por ejemplo, el grupo de ropa;
El quinto es extra.
El adulto muestra al niño cinco pictogramas que representan cuatro objetos de un grupo temático y el quinto de otro. El niño encuentra un objeto extra y lo muestra;
Encuentra y corrige el error en pares de pictogramas conectando los correspondientes con una flecha.Por ejemplo, oídos -> ver, ojos -> escuchar;
Encuentra y corrige el error en la frase.
El adulto muestra al niño una imagen pictográfica de una frase que contiene un error y le invita a elegir entre varios pictogramas el que necesita para corregir ese error.
3. La secuencia de construcción lógica de una frase seleccionando de forma independiente el símbolo requerido:
Invente una frase dicha por un adulto a partir de los pictogramas;
Redacte una frase a partir de pictogramas, conectándolos según su significado con flechas;
Seleccionar un grupo de pictogramas en función de una característica determinada;
Haz cadenas lógicas.
Así, el sistema de medios de comunicación no verbal prevé la formación de una cadena lógica:
el concepto original de "signo"» (pictograma) ->concepto general-> fijar habilidades de acción independientecon pictogramas -> independienteorientación en el sistema de signos.
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Títulos de diapositivas:
“Uso de pictogramas al trabajar con niños en edad preescolar” Profesora – logopeda Marina Vladimirovna Vetrova
La relevancia de utilizar pictogramas al trabajar con niños en edad preescolar es que: un niño en edad preescolar es muy flexible y fácil de enseñar, pero los niños se caracterizan por una rápida fatiga y pérdida de interés en las actividades. (El uso de pictogramas despierta interés y ayuda a solucionar este problema) el uso de analogías simbólicas facilita y acelera el proceso de memorización y asimilación de material, y forma técnicas para trabajar con la memoria.
Pictograma - (del latín Pictus - dibujar y del griego Γράμμ α - registrar): un signo que muestra las características reconocibles más importantes de un objeto, los objetos y los fenómenos a los que apunta, con mayor frecuencia de forma esquemática.
La relevancia de utilizar el método del pictograma es que ayuda a: - Facilitar la comunicación. - Mejorar el desarrollo integral del niño. - Activar la actividad del habla y del pensamiento (memoria, atención, pensamiento).
Los pictogramas pertenecen a medios de comunicación no verbales y pueden utilizarse con las siguientes cualidades: - como medio de comunicación temporal, para mantener la motivación y el deseo del niño de comunicarse; - como medio de comunicación constante para un niño que no podrá hablar en el futuro; - como medio para facilitar el desarrollo de la comunicación, el habla y las funciones cognitivas (simbolización, formación de ideas y conceptos elementales); - como etapa preparatoria para dominar la escritura y la lectura en niños con problemas de desarrollo (esquema de palabras, esquema de oraciones).
Metodología de L. B. Boryaeva, E. T. Logina, L.V. Lapatinna "¡Yo digo!" implica las siguientes etapas para enseñar a un niño a trabajar con pictogramas: 1. Familiarizar al niño con el signo-símbolo y aclarar su comprensión; 2. Un algoritmo para establecer una conexión entre imágenes de objetos y su función; 3. La secuencia de construcción lógica de una frase seleccionando de forma independiente el símbolo requerido.
1. Familiarizar al niño con el signo-símbolo y aclarar su comprensión: - identificación del símbolo. El adulto muestra constantemente al niño pictogramas, se ofrece a identificarlos y correlacionarlos con un objeto real o con su imagen realista en una imagen;
Seleccionando el icono deseado entre varios otros. De varios pictogramas, el niño debe reconocer y mostrar aquel que el adulto nombró; - selección de dos iconos idénticos entre muchos otros; - selección del mismo icono entre varios otros;
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Títulos de diapositivas:
Construcción de frases mediante pictogramas. El adulto invita al niño a mirar pictogramas que representan el objeto de acción, el proceso de acción necesario para este objeto, etc. y pronuncia una frase correspondiente a estas imágenes. El niño selecciona y muestra pictogramas en la secuencia en la que se pronuncian las palabras para formar la frase deseada;
Selección (visualización) de varias frases compuestas por imágenes pictográficas, la nombrada por el adulto. Niña comiendo en la cocina.
2. Algoritmo para establecer una conexión entre imágenes de objetos y su función: - hacer un par de pictogramas. Primera opción: el adulto invita al niño a conectar con una flecha el pictograma que representa un objeto con un pictograma que refleja la acción que se puede realizar con este objeto. Por ejemplo, muñeca -> jugar, manzana -> comer. Segunda opción: el adulto muestra al niño un pictograma que representa una acción y le pide que conecte este pictograma con una flecha al pictograma en el que está dibujado el objeto correspondiente. Por ejemplo, escuchar -> oídos, beber -> agua;
Entre un determinado conjunto de pictogramas, seleccione solo aquellos que pertenezcan al mismo grupo temático, por ejemplo, el grupo de ropa;
El quinto es extra. El adulto muestra al niño cinco pictogramas que representan cuatro objetos de un grupo temático y el quinto de otro. El niño encuentra un objeto extra y lo muestra; - encontrar y corregir un error en pares de iconos conectando los correspondientes con una flecha. Por ejemplo, oídos - ver, ojos -> escuchar;
Encuentra y corrige el error en la frase. El adulto muestra al niño una imagen pictográfica de una frase que contiene un error y le invita a elegir entre varios pictogramas el que necesita para corregir ese error.
3. La secuencia de construcción lógica de una frase seleccionando de forma independiente el símbolo requerido: - redactar una frase pronunciada por un adulto a partir de pictogramas;
Redacte una frase a partir de pictogramas, conectándolos según su significado con flechas;
Seleccionar un grupo de pictogramas en función de una característica determinada; - crear cadenas lógicas.
Así, el sistema de medios de comunicación no verbal prevé la formación de una cadena lógica: el concepto inicial de "signo" (pictograma), un concepto generalizador, la consolidación de la habilidad de acciones independientes con pictogramas, la orientación independiente en el sistema de señales