Experiencia laboral “Juegos didácticos y de rol argumentales en la formación de conceptos matemáticos elementales en niños con subdesarrollo general del habla. Tema: Desarrollo matemático de los niños a través de juegos didácticos.

Artículo pedagógico "LA IMPORTANCIA DEL JUEGO CUENTO-DIDÁCTICO EN LA FORMACIÓN DE CONCEPTOS MATEMÁTICOS PRIMARIA EN NIÑOS PREESCOLAR"

Dotsenko Olesya Sergeevna

El problema de formar ideas sobre el tamaño y el tamaño de los objetos discutidos en este artículo es sumamente relevante, ya que el reflejo del tamaño como característica espacial de un objeto está asociado con la percepción, el proceso sensorial más importante que tiene como objetivo identificar, examinar un objeto y revelando sus características. En ello intervienen diversos analizadores: el visual y el táctil-motor, que juega un papel protagonista en su trabajo mutuo, asegurando una adecuada percepción del tamaño. Percepción de tamaño (así como otras propiedades de los objetos) ocurre estableciendo sistemas complejos Conexiones intraanalizadores y entre analizadores.

La solución de los problemas del desarrollo mental se lleva a cabo mediante la adquisición por parte de los niños de conocimientos sobre las relaciones cuantitativas, espaciales y temporales y los métodos de acción. Para ello se utilizan diversas técnicas, entre las que juegan un papel especial los juegos didácticos argumentales con contenido matemático.

La ventaja de la trama. juegos didácticos es que gracias a la tarea de aprendizaje, presentada en forma de juego (concepto de juego), acciones y reglas del juego, el niño aprende involuntariamente una determinada "parte" contenido cognitivo, por lo que todo tipo de juegos didácticos argumentales son medios eficaces y el método de formación de conceptos matemáticos elementales en niños de todas las edades.

Formación, actividades lúdicas, entrenamiento, relaciones de juego.

Un juego didáctico basado en una trama es un fenómeno complejo, pero revela claramente una estructura, es decir, los elementos principales que caracterizan el juego como una forma de aprendizaje y actividad lúdica al mismo tiempo. Uno de los principales elementos del juego argumental-didáctico es la tarea didáctica, que viene determinada por la finalidad de la enseñanza y el impacto educativo.

La presencia de una tarea didáctica o varias tareas enfatiza el carácter educativo del juego didáctico argumental, la orientación del contenido educativo en los procesos de actividad cognitiva de los niños. La tarea didáctica la determina el docente y refleja sus actividades docentes.

El elemento estructural del juego es la tarea lúdica que realizan los niños en las actividades lúdicas. Dos tareas –didáctica y lúdica– reflejan la relación entre aprendizaje y juego. A diferencia del planteamiento directo de una tarea didáctica en el aula, en un juego didáctico argumental se lleva a cabo a través de una tarea de juego, determina las acciones del juego, se convierte en tarea del propio niño, despierta el deseo y la necesidad de resolverla. y activa acciones del juego.

Un juego didáctico argumental es un juego en el que los niños, ejerciendo diversas profesiones, golpean situaciones problemáticas, comprender el significado del trabajo y reproducir la actividad laboral de los adultos y al mismo tiempo aprender a implementar con precisión las reglas del juego y las operaciones matemáticas.

La tarea didáctica se realiza a lo largo del juego mediante la implementación de la tarea del juego, las acciones del juego y el resultado de su solución se revela en el final. Sólo bajo esta condición un juego didáctico puede cumplir la función de enseñanza y al mismo tiempo desarrollarse como una actividad de juego.

Las acciones del juego forman la base de un juego didáctico y argumental; sin ellas, el juego en sí es imposible. Cuanto más variadas y significativas sean las actividades de juego, más interesante será el juego para los niños y con mayor éxito se resolverán las tareas cognitivas y de juego.

Las acciones del juego no siempre son acciones externas prácticas, cuando es necesario considerar cuidadosamente algo, comparar, desmontar, etc. Estas también son acciones mentales complejas expresadas en los procesos de percepción, observación, comparación, recuerdo de lo aprendido previamente: acciones mentales expresadas en procesos de pensamiento. EN diferentes juegos Las acciones del juego son diferentes en su orientación y en relación con los jugadores.

El profesor no siempre revela él mismo las acciones del juego. Después de establecer una tarea de juego, a veces invita a los niños a pensar en cómo jugar, qué hacer a continuación, etc. El maestro parece atraer a los niños a la cooperación, diseñando el curso del juego a través de acciones de juego, mientras desarrolla y fomenta la iniciativa de los niños. Fomentar las conjeturas inteligentes, pero no permite "molesto" Cuestionamiento que arruina el juego.

Uno de los componentes de un juego didáctico argumental son las reglas del juego. Su contenido y orientación están determinados por las tareas generales de formación de la personalidad del niño y del grupo de niños, contenidos cognitivos, tareas lúdicas y acciones lúdicas en su desarrollo y enriquecimiento. Las reglas contienen requisitos morales para las relaciones de los niños y para el cumplimiento de sus roles aceptados. En un juego didáctico de trama, se dan las reglas. Utilizando reglas, el maestro controla el juego, los procesos de actividad cognitiva y el comportamiento de los niños.

Las reglas del juego son de naturaleza educativa, organizativa, disciplinaria y, en la mayoría de los casos, se combinan de diversas formas.

Las reglas del juego deben estar encaminadas a fomentar relaciones de juego positivas y reales en su interrelación. Éste es su impacto educativo. La asimilación e implementación de las reglas por parte de los niños en un juego didáctico basado en la trama no ocurre rápida y fácilmente. El maestro debe enseñar a los niños a seguir las reglas sin sobrecargar el juego, sin regular demasiado las acciones de los niños y sin esperar resultados rápidos.

El cumplimiento de las reglas durante el juego requiere la manifestación de esfuerzo, el dominio de los métodos de comunicación dentro y fuera del juego y la formación no solo de conocimientos, sino también de una variedad de sentimientos, la acumulación de buenas emociones y la asimilación de tradiciones. .

A través de las reglas y su asimilación, el maestro desarrolla en los niños la capacidad de navegar en circunstancias cambiantes, la velocidad y precisión de las reacciones, la capacidad de reprimir los deseos inmediatos y demostrar un esfuerzo emocional y volitivo. Como resultado de esto, se forma la capacidad de gestionar el propio comportamiento en diferentes circunstancias y correlacionarlo con el comportamiento de sus compañeros de juego. A veces no es necesario recordar las reglas ni introducir otras adicionales. Basta con cambiar ligeramente las acciones del juego y así corregir la infracción.

Hay que tener en cuenta que las reglas del juego no siempre se presentan en forma directa de instrucciones: muchas de ellas están contenidas en acciones del juego y pueden desempeñar su papel regulador al dirigir la acción del juego y guiar su desarrollo.

Hay juegos didácticos basados ​​en la trama con contenido educativo serio, y la resolución de un problema del juego, las acciones y las reglas del juego llevan a los niños a cosas interesantes. "descubrimientos" . Muchos juegos comienzan con una historia o incluso un cuento de hadas, cuya trama presenta el próximo juego, crea un ambiente de juego y fomenta la acción.

Bibliografía

1. Volina V. Matemáticas divertidas. Un libro para profesores de jardín de infantes. – M., 1998. – 300 p.
2. Danilova V.V., Richterman T.D., Mikhailova Z.A. etc. Enseñar matemáticas en jardín de infancia. - M., 1997. – 160 p.
3. Metlina L.S. Matemáticas en el jardín de infantes. - M., 1984. – 191 p.
4. Smolentseva A.A. El uso que hacen los niños en edad preescolar del conocimiento matemático en La vida cotidiana y juegos. Manual educativo y metodológico. – N. Novgorod, 1992. – 61 p.
5. Smolentseva A.A. Juegos didácticos argumentales con contenido matemático. - M., 1987. – 97 p.
6. Taruntáeva T.V. Desarrollo de conceptos matemáticos elementales en niños de edad preescolar. - M., 1980. – 207 p.

Consulta para educadores.

Sujeto:desarrollo matematico niños a través de juegos educativos

1. Contenido……………………………………………………..2

2. La esencia de los juegos didácticos como herramienta de enseñanza.... 3

3. Funciones básicas de los juegos didácticos. ………………... 5

4. Pasos hacia las matemáticas. …………………………………………...8

5. Juegos didácticos argumentales con contenido matemático. ………………………………………………..…once

6. Poner a prueba los conocimientos y habilidades de los niños mediante juegos didácticos. ………………………………………………………………dieciséis

7. Conclusión……………………………………………………. 17

8. Literatura. ……………………………………………….....18

9. Solicitud. …………………………………………………19

“Haga que una actividad seria sea divertida para un niño

Esta es la tarea de la formación inicial”.

1. La esencia de los juegos didácticos como herramienta didáctica

Los juegos didácticos, como herramienta de aprendizaje única y adaptada a las características del niño, están incluidos en todos los sistemas de educación preescolar.

Los primeros juegos didácticos fueron creados por la pedagogía popular. Hasta ahora, entre los juegos favoritos de los niños se encuentran los juegos populares “Fanta”, “Colores”, “¿Qué vuela?” etc. Contienen muchos chistes divertidos y humor, y al mismo tiempo requieren un intenso trabajo mental por parte de los niños, competencia en inteligencia y atención.

El sistema de juegos didácticos para jardín de infancia fue creado por primera vez por F. Frebel. Valoraba mucho el juego y lo consideraba el medio más importante para criar y educar a un niño. Pero los juegos que desarrolló eran ejercicios bastante aburridos y aburridos que suprimían el pensamiento independiente del niño y, por tanto, contradecían su vida. mi Opiniones sobre el juego como actividad creativa libre.

En construcción sistema moderno Los juegos didácticos deben tener en cuenta el papel.

Ha desarrollado numerosos juegos para conocer el entorno y desarrollar el habla. Los juegos de Tikheyeva están relacionados con observaciones de la vida y siempre van acompañados de palabras. En la pedagogía preescolar soviética, muchas personas participaron en el estudio y la metodología de la realización de juegos didácticos.

especialistas (, etc.). Además, algunos consideran que el juego es sólo un medio para consolidar los conocimientos adquiridos en el aula, mientras que otros objetan con razón r En contra de una comprensión tan estrecha del significado del juego, lo consideran una de las formas de aprendizaje, un medio importante de trabajo educativo. Esta visión del juego didáctico viene determinada por los objetivos de aprendizaje a los que se enfrentan las escuelas y guarderías: n mi no solo brinda a los niños una cierta cantidad de conocimientos, sino que también les enseña a dominar estos conocimientos, dotarlos de habilidades de trabajo mental, desarrollar la actividad y el pensamiento independiente. El juego didáctico contiene grandes oportunidades en este sentido.

Los juegos didácticos son un tipo con reglas, concretamente. creado por la pedagogía con el propósito de enseñar y criar a los niños. Ellos

tienen como objetivo resolver problemas específicos de la enseñanza de los niños, pero al mismo tiempo se manifiestan en jefe Influencia nutricional y de desarrollo de las actividades de juego. La necesidad de utilizar juegos didácticos como medio de enseñanza a los niños en edad preescolar y primaria está determinada por varias razones:

1. La actividad lúdica como actividad protagonista en la infancia preescolar aún no ha perdido su importancia (no es casualidad que muchos niños traigan

juguetes escolares). Se puede estar de acuerdo con L. S. Vygotsky, quien escribió que “en la edad escolar, el juego no muere, sino que penetra en las relaciones con la realidad. Ella. tiene su continuación interna en la escuela y el trabajo”. De ello se deduce que confiar en actividades, formas y técnicas de juego es una manera importante y más adecuada de incluir a los niños en el trabajo educativo.

2. desarrollo actividades educacionales, la inclusión de los niños en él es lenta (muchos niños ni siquiera saben lo que significa “aprender”).

3. Hay características de los niños relacionadas con la edad asociadas con una estabilidad y voluntariedad de atención insuficientes, un desarrollo predominantemente involuntario de la memoria y el predominio de un tipo de pensamiento visual-figurativo. Los juegos didácticos precisamente contribuyen al desarrollo de los niños procesos mentales.

4. La motivación cognitiva no está suficientemente formada. La principal dificultad en el período inicial de formación es que el motivo,

con el que un niño llega a la escuela no tiene relación con el contenido de la actividad que debe realizar en la escuela. El motivo y contenido de las actividades educativas. mi corresponden entre sí. Los contenidos que se enseñan al niño en la escuela deben favorecer el aprendizaje: existen importantes dificultades de adaptación. cuando un niño ingresa a la escuela (dominar un nuevo rol: el papel de un estudiante, establecer relaciones con compañeros y maestros). El juego didáctico contribuye en gran medida a la superación. y las dificultades señaladas.

La esencia de un juego didáctico es que los niños resuelvan los problemas mentales que se les presentan de forma entretenida y encuentren soluciones por sí mismos, superando determinadas dificultades. El niño percibe la tarea mental como práctica y lúdica, esto aumenta su actividad mental.

En el juego didáctico se forma la actividad cognitiva del niño y se revelan las características de esta actividad. En la edad preescolar superior, las habilidades intelectuales se crean sobre la base de los intereses de los juegos.

Al evaluar el papel del juego didáctico, destacó: "Debemos asegurarnos de que el juego didáctico no sea sólo una forma de asimilación de conocimientos y habilidades individuales, sino que también contribuya al desarrollo general del niño". algunos profesores tienden, por el contrario, a considerar erróneamente los juegos didácticos sólo como un medio de desarrollo intelectual, un medio para desarrollar procesos cognitivos mentales. Sin embargo, los juegos didácticos también son una forma de aprendizaje lúdico que, como se sabe, se desarrolla de forma bastante activa. utilizado en la ciencia. fases iniciales educación, es decir, en la edad preescolar superior y en la escuela primaria.

2. Funciones principales de los juegos educativos

El juego didáctico tiene una determinada estructura. La estructura son los elementos principales que caracterizan al juego como una forma de aprendizaje y actividad de juego al mismo tiempo. Se distinguen los siguientes componentes estructurales del juego didáctico:

1. tarea didáctica;

2. tarea del juego;

3. acciones de juego;

4. reglas del juego;

5. resultado (resumiendo).

En la situación de un juego didáctico, los conocimientos se absorben mejor. No se pueden oponer un juego didáctico y una lección. Lo más importante -y esto hay que subrayarlo una vez más- es que la tarea didáctica en un juego didáctico se realiza a través de una tarea de juego. La tarea didáctica está oculta a los niños. La atención del niño se centra en realizar acciones de juego, pero no es consciente de la tarea de aprender. Esto hace que el juego sea una forma especial de aprendizaje basado en el juego, en el que los niños suelen adquirir conocimientos, habilidades y capacidades sin querer. La relación entre los niños y el maestro no está determinada por la situación de aprendizaje, sino por el juego. Los niños y el maestro son participantes del mismo juego. Si se viola esta condición, el docente toma el camino de la enseñanza directa.

Por tanto, un juego didáctico es un juego sólo para un niño. Para un adulto, es una forma de aprender. En un juego didáctico, la asimilación de conocimientos actúa como efecto secundario. Los juegos didácticos y las técnicas de enseñanza de juegos tienen como finalidad facilitar la transición a las tareas educativas y hacerla gradual.

La importancia de los juegos didácticos para la educación mental de los niños es muy grande.

Al desmontar y doblar una muñeca nido, seleccionando imágenes emparejadas, el niño aprende a distinguir y nombrar el tamaño y la forma; Color y otras características de los objetos. El desarrollo sensorial de un niño en el juego didáctico ocurre en inextricable conexión con el desarrollo de su pensamiento lógico y la capacidad de expresar sus pensamientos en palabras. Para resolver un problema de juego, es necesario comparar las características de los objetos, establecer similitudes y diferencias, generalizar y sacar conclusiones. De esta manera, la capacidad de hacer juicios, inferencias y la capacidad de aplicar el conocimiento en diferentes condiciones: Esto sólo puede ocurrir si los niños tienen conocimientos específicos sobre los objetos y fenómenos que componen el contenido del juego.

Los emocionantes juegos didácticos despiertan el interés de los niños en edad preescolar por resolver problemas mentales: el resultado exitoso del esfuerzo mental les brinda satisfacción. La pasión por el juego aumenta la capacidad de atención voluntaria, agudiza la observación y ayuda a una memorización rápida y duradera. Todo esto hace que los juegos didácticos sean un medio importante para preparar a los niños para la escuela.

La educación mental en el juego está estrechamente relacionada con la educación moral. Resolver un problema didáctico siempre sirve como ejercicio de voluntad. Cumplimiento de las reglas del juego. r Requiere resistencia, autocontrol y disciplina por parte de los niños. Muchos juegos tienen reglas “prohibidas” que limitan las acciones y palabras de los jugadores. La implementación consciente de las reglas enseña honestidad y justicia.

El contenido de los juegos didácticos ayuda a la formación de ideas y conceptos morales. Se trata, por ejemplo, de juegos en los que es necesario determinar “qué es bueno y qué es malo” y dar características a los héroes literarios.

Los juegos con juguetes didácticos, materiales naturales, dibujos, si bien favorecen la acumulación de experiencias sensoriales, al mismo tiempo ayudan a la educación estética de los niños. Habiendo aprendido a distinguir colores y formas, los niños comienzan a notar la belleza en su combinación y disposición. A través de juegos de palabras, aprenden las complejidades de su lengua materna y comienzan a sentir su belleza.

Para comprender el significado de los juegos didácticos, se deben cumplir los siguientes requisitos:

1. Cada juego didáctico debe proporcionar ejercicios útiles para el desarrollo mental de los niños y su educación.

2. En un juego didáctico debe haber una tarea apasionante, cuya solución requiera esfuerzo mental y superar algunas dificultades. Para un juego didáctico, como para cualquier otro, valen las siguientes palabras: “Un juego sin esfuerzo, un juego sin actividad activa, siempre es un mal juego”.

3. El didactismo en el juego debe combinarse con entretenimiento, bromas y humor. La pasión por el juego moviliza la actividad mental y facilita la realización de la tarea.

3. Pasos hacia las matemáticas

En el jardín de infancia se ha acumulado suficiente experiencia en el uso de juegos didácticos para aclarar y consolidar conceptos matemáticos. Los juegos didácticos y los ejercicios lúdicos en la vida cotidiana llevan en algunos casos la carga educativa principal, por ejemplo, en el desarrollo de la orientación espacial.

Se presta especial atención a los juegos didácticos con contenido matemático cuando se trabaja con niños que tienen dificultades para adquirir nuevos conocimientos.

En la edad preescolar de primaria y secundaria, los profesores utilizan juegos de contar con reproducción de movimientos según un patrón y un número nombrado. Por ejemplo: "Siéntate tantas veces como círculos haya en la tarjeta", "¡Adivina cuántas veces le dije a Misha que lanzara la pelota!"

Se ha demostrado que los niños aprenden mejor determinados conocimientos si en el trabajo participan varios analizadores al mismo tiempo, e incluso de forma lúdica. Es importante que el habla de los niños refleje las conexiones entre la cantidad de movimientos, sonidos y objetos percibidos al tacto (el juego "La bolsa maravillosa").

Además de las clases sobre la formación de conceptos matemáticos, los profesionales en ejercicio utilizan desde hace mucho tiempo actividades de ocio matemático, juegos como “¿Qué? ¿Dónde? ¿Cuándo?”, “KVN para niños”, etc. Profesores experimentados, seguimiento forma externa, no te pierdas el contenido y el color emocional positivo de la actividad. Para ello se utilizan multitud de técnicas, con especial atención a las verbales. A veces es suficiente formular hábilmente la tarea y luego no hay necesidad de medios didácticos adicionales para llevar al niño a un estado de búsqueda. Por ejemplo: “¿Pregúntame el número de pelotas que hay en la canasta?”, “Demuestra que 4 es mayor que 3”, “Encuentra un cuadrilátero y dime en qué se diferencia de otras figuras”.

El maestro moderno sabe que el individuo y formas de subgrupo El trabajo con niños prevalece sobre el trabajo frontal. Por ello, se utilizan ampliamente tareas didácticas individuales, juegos con un subgrupo de niños y observaciones de carácter matemático. El uso de diversas formas de trabajar con niños sobre contenidos matemáticos les ayuda a disfrutar, hacer descubrimientos y adquirir nuevos conocimientos.

Al comenzar a enseñar a niños, especialmente a niños de tres años, lo principal es organizar la lección de tal manera que para el niño sea un juego emocionante o una actividad favorita.

Por ejemplo, al introducir estándares de forma, es posible representar esquemáticamente caras en figuras geométricas planas. Resultan pequeñas figuras humanas con las que puedes jugar. A continuación, puede invitar al niño a poner a cada "hombrecito" en su propia cama ("la cuna" es una imagen de contorno de un círculo, cuadrado, triángulo, óvalo). Cada figura humana debe encontrar su propia cuna. (Anexo 1).

Mientras juegan, los niños ni siquiera sospechan que dominan métodos para examinar objetos y comparar estándares entre sí.

La siguiente tarea podría ser así: darle a cada personita un pañuelo, dibujar a cada personita su propia casa. Estas tareas pueden volverse cada vez más difíciles (soplaba el viento, las casas se mezclaban, las organizaba por forma, color, tamaño, etc., etc.)

Primero, a los niños se les asignan tareas simples: “busca todas las figuras como esta”, “busca una figura que no sea del mismo color (forma, tamaño) que esta”.

Un juego "Cadena" A partir de una figura seleccionada al azar, construye la cadena más larga posible. Opciones para construir cadenas:

Para que no haya colores idénticos cerca;

Para que no haya otros idénticos en forma y color cerca;

De modo que uno al lado del otro sean del mismo tamaño, pero de diferente color (forma).

Etc.

Puedes idear juegos similares junto con tus hijos.

Los juegos didácticos, como trazar formas geométricas con palos, ayudan a los niños a desarrollar su ingenio (ver más abajo). Por ejemplo:

Haz dos cuadrados con 7 palos.

De 5 palos - dos triángulos iguales.

De 9 palos - cuatro triángulos iguales

posición:absoluta;índice z:-44;izquierda:0px;margen-izquierda:0px;margen-superior:25px; width:624px;height:372px">font-size:14.0pt;line-height:150%;color:black">A veces la importancia de los juegos didácticos se ve disminuida por el hecho de que muchos profesores no dominan bien el metodología para su realización, por lo que se inhibe la actividad de los jugadores (por ejemplo, un niño realiza acciones, el resto espera su turno) o un juego didáctico en ocasiones se convierte en una actividad donde el docente actúa como líder, dictando lo que hay que hacer, y no como un compañero de juego; como resultado, la independencia de los niños es limitada.

Los juegos didácticos pueden utilizarse para formar a los niños en todas las áreas de las matemáticas.

entonces el juego “¿En qué fila hay más niños?” ejercita a los niños en el cálculo cuantitativo.

“¿Cuál es el número de banderas azules (rojas, amarillas)”? - conteo ordinal.

"Tanagrama"- dominar las formas geométricas (Apéndice 2).

"Dominó"- fijación de forma, color, tamaño.

"Teatro", "Donde vivo" - orientación en el espacio.

“Qué figura sobra”, “Qué figura falta” - pensamiento lógico, búsqueda de patrones (Apéndice 3).

Según el material, los juegos didácticos se pueden dividir en tres tipos: juegos con objetos (juguetes, materiales naturales, etc.), juegos de mesa impresos y juegos de palabras.

Los juegos con objetos son los más accesibles para los niños, ya que se basan en la percepción directa y corresponden al deseo del niño de actuar con las cosas y así conocerlas. El niño comienza a jugar a estos juegos a una edad temprana y no pierde el interés por ellos durante toda la infancia preescolar.

4. Juegos didácticos argumentales con contenido matemático.

Además de los juegos didácticos, en los jardines de infancia hay juegos apasionantes “con alguien” o “con algo”: constructores, cosmonautas, marineros, cultivadores de cereales; a un hospital, tienda, escuela, fábrica, granja colectiva. Estos juegos de rol y creativos se caracterizan por actividades libres y activas realizadas por iniciativa personal del niño, saturadas de emociones positivas. En un juego de rol, el conocimiento de los niños. mi Sólo se perfeccionan y amplían, pero también, debido a su reproducción repetida, prácticamente efectiva, se transforman, cambian cualitativamente, adquiriendo un carácter consciente y generalizado, reflejando en los juegos las actividades de los adultos, en las que el niño prácticamente aún no puede participar. reproduce las actividades laborales que le resultan más interesantes e impresas.

¿Puede el lado cuantitativo de la realidad convertirse en contenido de un juego de rol? Ja A primera vista, la respuesta es sencilla: sí, se puede. De hecho, los niños en edad preescolar, en la trama y el contenido de los juegos, así como en las acciones del juego, reflejan el área de la realidad que les es familiar: la vida de la familia, el jardín de infancia, los eventos. vida publica, diferentes tipos mano de obra adulta. En tales juegos, a veces se crean situaciones en las que, mientras se lleva a cabo la tarea encomendada a En su rol, el niño puede realizar una variedad de acciones de contar y medir. Por ejemplo, en el juego “Tienda” cuenta objetos, anota sus cálculos, mide telas, cintas, cuerdas, etc.; en el juego “Transporte” establece rutas y vuelos de trenes, aviones, autobuses, etc.

Pero, como muestran las observaciones, acciones similares Los niños juegan muy raramente, de vez en cuando, y los realizan de forma imprecisa. ¿Por qué?

Para que un niño en edad preescolar desarrolle la trama del juego y modele tal o cual actividad de los adultos, debe comprender su significado, motivos, objetivos y normas de relaciones que existen entre los adultos. hazlo tu mismo bebe mi Tal vez. Sólo una introducción preparada por el profesor a la información disponible para los niños. antes edad escolar Los tipos de trabajo les revela el significado de las relaciones laborales de los adultos, el significado de las acciones que realizan. Ja Sobre esta base surge el juego y el niño, al darse cuenta del papel elegido, comienza a profundizar en el significado, a comprender los motivos y tareas de las actividades de las personas, así como el significado de su papel y sus acciones.

En cuanto a las relaciones cuantitativas, un niño en edad preescolar no puede percibir directamente de forma independiente las acciones de un adulto con números, conteos o medidas. El ámbito de las relaciones cuantitativas parece caer fuera de su campo de visión. En su experiencia, por lo general mi se enfrenta a la necesidad de utilizar prácticamente estas relaciones y, por lo tanto, mi reflejado en sus juegos. Un niño puede identificar relaciones cuantitativas en las actividades de los adultos y métodos para determinarlas solo con la ayuda de un maestro.

Contar y medir son acciones interdependientes; deben realizarse. mi de forma aproximada, pero precisa, correcta y en una secuencia determinada. Por lo tanto, en el juego creativo que implica contar o medir, el maestro debe asumir un papel que le permita controlar la corrección y precisión de la ejecución de acciones matemáticas de cada niño. Sin embargo, con el liderazgo autoritario del maestro, existe el peligro de violar la naturaleza independiente del juego infantil. En consecuencia, para preservar la naturaleza misma del juego y al mismo tiempo enseñar con éxito a los niños los fundamentos matemáticos, es decir, operaciones de conteo y operaciones con medidas, se necesitan juegos de un tipo especial. Deben estar organizados de manera que: En primer lugar, como forma de realizar acciones del juego, surgió una necesidad objetiva del uso práctico del conteo y la medición; En segundo lugar, El contenido del juego y las actividades prácticas serían interesantes y brindarían a los niños la oportunidad de demostrar independencia e iniciativa.

Al organizar y realizar juegos didácticos de trama, puede

resaltar condicionalmente tres etapas. guía del juego sustantivo, femenino— a Estas etapas se llevan a cabo de manera diferente. La elección de los métodos de orientación pedagógica está determinada por las características específicas de los juegos, los conocimientos de los niños sobre los números, el conteo y la medición, y el nivel de sus habilidades y destrezas en el juego.

Ja primera etapaEl juego tiene un carácter argumental-didáctico. El protagonismo aquí corresponde al profesor. Dirige el desarrollo de la trama, monitorea el cambio de roles y la realización de acciones de contar y medir por parte de cada niño, y desarrolla la capacidad de aplicar estos conocimientos en el juego.

Ja Segunda etapaEl juego didáctico de trama se convierte en un juego de rol de trama, que en la mayoría de los casos es organizado por niños que han dominado con éxito el conteo y la medición. Los niños comienzan a asumir roles protagónicos. El profesor participa principalmente en el juego. a roles menores.

Tercera etapacaracterizado por la aparición de juegos de rol amateurs iniciados por niños. Todos los roles, incluidos los de contar y medir, los niños desempeñan de forma independiente con gran deseo e interés. El profesor es un observador activo. Sólo en algunos casos se une al juego, tomando n a usted mismo en cualquier rol.

Consideremos estas etapas y el papel organizador del docente para involucrar a todos los niños en juegos didácticos basados ​​en cuentos.

En un juego didáctico basado en la trama, con la participación directa de un adulto, se crean para los niños condiciones muy favorables y apropiadas para su edad para contar diferentes objetos en diferentes situaciones. En el proceso de conteo práctico, presente en los juegos que reflejan la actividad laboral de los adultos, los niños se dan cuenta de la importancia de las acciones matemáticas para la vida humana, su secuencia e interdependencia. logran más nivel alto en el dominio del material del programa en matemáticas y oh familiarización con el medio ambiente, en particular con el contenido del trabajo de personas de diferentes profesiones.

Sin embargo, el docente debe recordar que el proceso de dominio de este conocimiento se produce de forma paulatina, paso a paso.

En primera etapa Los niños operan práctica y visualmente con objetos de conteo. El recálculo, el conteo y la comparación de estos objetos se realizan en detalle.Él sólo visualmente, pero también táctilmente: el niño reorganiza los objetos, los toca, etc. Luego, cuando el juego crea la necesidad de decirle a su compañero cuánto y qué necesita, los objetos reales los reemplazan con imágenes convencionales (círculos, palos y más tarde). números), que actúan como apoyo para el pensamiento y ayudan al niño a identificar el número necesario de objetos. Ja En esta etapa, la mayoría de los niños necesitan ayuda y control por parte de un profesor que desempeñe un papel protagonista.

Ja Segunda etapa los niños cuentan objetos a a distancia, con la mirada, pronunciando los números en voz alta y haciendo un gesto de señalar. Luego, los conjuntos, designados por números, comienzan a compararse verbalmente, primero en voz alta, luego en un susurro y luego en silencio. Así, los niños pasan gradualmente de acciones con objetos a acciones de contar. oh presentación. Sin embargo, si dudan de la exactitud del resultado obtenido, regresan a acciones prácticas extensas con objetos o imágenes convencionales. Ja En esta etapa, los niños se vuelven más activos, independientes y atentos a las acciones de conteo que realizan sus compañeros: les hacen preguntas, comprueban la exactitud del conteo, razonan, demuestran, etc. Algunos niños no sólo resuelven problemas sin ningún apoyo visual, pero también inventar nuevos juegos por su cuenta con acciones de contar, involucrando a otros niños en ellos.

Los juegos didácticos basados ​​en la trama que se juegan con los niños ayudan a desarrollar la memoria, la atención y, a una edad más avanzada, formas de pensamiento más abstractas.

Además de las principales tareas encaminadas a desarrollar conceptos cuantitativos en los niños, en cada juego también se resuelven tareas morales y educativas: los juegos introducen a los niños en edad preescolar en el trabajo de personas de diferentes profesiones, les inculcan el respeto por el trabajo y los adultos que lo realizan; En el proceso de estos juegos, los niños aprenden a organizarse, interactuar activamente, jugar juntos, ser amigables, ayudar a sus compañeros, etc. y así prepararse para actividades educativas y prácticas verdaderamente colectivas.

Es recomendable realizar juegos didácticos argumentales bajo la supervisión de un profesor 2-3 veces por semana, en el tiempo libre de clases. Los niños pueden jugar a estos juegos de forma independiente el resto de días.

Gestionar cualquier juego, incluidos los didácticos y los argumentales, requiere mucha excelencia pedagógica y tacto. El papel protagonista del profesor en los juegos de contar y medir está determinado por las propias particularidades de estos juegos.

Recordemos qué rasgos son característicos de los juegos, cuyo contenido refleja las relaciones cuantitativas de los objetos en el mundo real. Este, En primer lugar, la presencia de una variedad de tramas y roles llenos de contenido matemático. En segundo lugar, los conocimientos matemáticos aprendidos en el aula se incluyen naturalmente en los juegos como reglas para que los niños desempeñen uno u otro rol. El maestro, asumiendo un determinado papel de juego, ayuda a los niños a utilizar el conteo y la medición y controla la corrección de su implementación. Tercero, en los juegos didácticos argumentales se desarrolla la capacidad de aplicar los conocimientos matemáticos adquiridos en el aula en nuevas condiciones, con diferentes objetos. Y finalmente por cuartos, los juegos de este tipo son de carácter colectivo.

Todos los juegos no tienen el siguiente diagrama: el nombre del juego, su propósito, la preparación para el juego, el material (con una descripción de su fabricación), el curso del juego, la complicación de las tareas durante el juego, el desarrollo posterior de la trama y Contenido del juego y su efectividad. Este esquema para describir juegos ayudará al maestro a organizar con mayor éxito los juegos infantiles. (Apéndice 5).

5. Poner a prueba los conocimientos y habilidades de los niños mediante juegos didácticos.

Todo educador que trabaje con niños de seis años debería preocuparse por las siguientes preguntas: ¿Cómo aprenderán los niños en la escuela? I ¿clase? ¿Tienen suficientes conocimientos y habilidades necesarios para un aprendizaje exitoso?

¿En la escuela? Qué nivel general su desarrollo mental (¿pueden comparar, generalizar y sacar conclusiones independientes)? ¿Qué tan bien dominan los niños el plan de estudios de matemáticas del jardín de infantes? ¿Cuál es el papel de los juegos didácticos basados ​​en historias en el dominio de conocimientos y habilidades matemáticas básicas?

Para responder a estas preguntas, el profesor organiza una prueba de conocimientos y habilidades de los niños en forma de un juego didáctico, cuando se revela el nivel de conocimientos de todo el grupo en su conjunto, o en forma de una encuesta individual, cuando las habilidades de cada niño se revelan.

Pongamos un ejemplo de un juego didáctico en el que la resolución de problemas se lleva a cabo utilizando nuevos objetos y en nuevas condiciones: condiciones de competencia, lo que obliga a los participantes a expresar pensamientos de manera breve y precisa y a completar tareas a un ritmo más rápido.

KVN matemático

Metas y juegos.Probar la capacidad de los niños para completar tareas de forma independiente en un entorno competitivo.

Mi tarea es g r o v a l. Consigue más puntos.

Reglas del juego. Un grupo de niños se divide en dos equipos iguales, se les ofrecen las mismas tareas, cuya corrección es realizada por cada niño y el equipo en su conjunto es evaluado por el jurado. Debes completar tareas de forma independiente y rápida. No la señal del presentador - "inicio". Cada participante de KVN recibe un chip por la respuesta correcta (lo que permite evaluar el éxito de cada participante en el juego), y el equipo por el mayor número de respuestas correctas recibe una bandera.

Material.Tarjetas con números, dibujos, damas, cintas, cereales, medidas.

Tareas:

1- recuento ordinal. “La ranita se sentó en el séptimo montículo”.

2- Establecer conexiones entre números de la serie natural “Muestra el número que es 1 más que el nombrado”.

3- Composición de un número a partir de dos más pequeños.

4- Dependencia del número del tamaño de la medida "Mida la longitud de la cinta", etc.

6. Conclusión.

De toda la variedad de material matemático entretenido en la edad preescolar, los juegos didácticos son los más utilizados. Su objetivo principal es conseguir que los niños practiquen distinguir, aislar, nombrar conjuntos de objetos, números, formas geométricas, etc. Cada uno de los juegos resuelve un problema concreto de mejora de los conceptos matemáticos de los niños.

El lugar del juego didáctico en la estructura de la lección FEMP está determinado por la edad de los niños, el propósito, el propósito y el contenido de la lección. Puede utilizarse como una tarea de entrenamiento, un ejercicio destinado a realizar una tarea específica de formación de ideas. También son apropiados en clases directamente en su contenido, como uno de los medios para implementar las tareas del programa, y ​​también pueden usarse como tareas independientes y ejercicios en la vida diaria del grupo. consolidar material previamente estudiado, activar la actividad mental de los niños en edad preescolar y sistematizar los conocimientos de los niños.

LITERATURA

1. Althouse D., Doom E. “Color. Forma. Cantidad". - M. 1984

2. "Orientación de los juegos infantiles en instituciones preescolares". – M. 1986

3. etc. “Niños, prepárense para la escuela”. - M. 1996

4. . "Pedagogía preescolar". – M. 2002

5. “Lo que un líder debe saber preescolar" – M. 2002

6. "A la maestra sobre el juego de los niños". – M. 1982

7. "Matemáticas en el jardín de infancia". – M. 1977

8. "Juego de tareas entretenidas para niños en edad preescolar". – M. 1985

9. Smolentseva A. A "Trama: juegos didácticos con contenido matemático". – M. 1987

10. .Fidler M. “Matemáticas ya en el jardín de infancia” - M. 1981.

Anexo 1

?

Apéndice 4

CONTEO VERBAL

Objetivo:practicar habilidades de conteo mental.

Cinco oseznos

5 – 1 = 4 mamá me acostó

uno no puede dormir solo

¿Cuántas personas tienen buenos sueños?

* * *

La garza caminó sobre el agua,

Estaba buscando ranitas

2 + 6 = 8 Dos se escondieron en la hierba

Seis - debajo del montículo.

¿Cuántas ranas se salvaron?

¡Solo para asegurarse!

* * *

Siete pequeños gatitos

7 + 1 = 8 Lo que les dan se lo comen todos.

Y uno pide crema agria.

¿Cuantos gatitos hay en total?

* * *

En mi auto mienten

2+5+2=9 Dos setas, cinco aceites,

Un par de níscalos rojizos de leche de azafrán,

¿Cuántas setas hay, muchachos?

* * *

El viento sopló y arrancó la hoja.

1+1+5=7 Y cayó otro.

Y luego cayeron cinco.

Apéndice 5

Juego didáctico argumental “tienda”

Objetivo del juego.Ejercicio para contar y contar objetos, sus imágenes convencionales (palos, círculos) hasta 10. Desarrollo del interés y respeto por la profesión comercial. Familiaridad con las reglas de comportamiento en la tienda.

Preparación para el juego. Se organiza con los niños una excursión a la tienda más cercana para observar qué se vende en la tienda, cómo los vendedores y cajeros atienden a los clientes. Los niños, junto con la maestra, podrán comprar una pequeña cantidad de dulces, durante lo cual aprenderán cuánto tienen que pagar para comprar un kilogramo de dulces o galletas, verán cómo el cajero recibe la cantidad adecuada por el producto mencionado y les da el cambio. y cómo pesa el vendedor el producto.

En conversaciones posteriores con los vendedores, observando repetidamente el trabajo de los empleados de la tienda y cómo se entregan y descargan las mercancías, los niños aprenden que hay diferentes tiendas: alimentación, verduras, pan, etc., que una tienda puede tener varios departamentos y en cada uno funciona. No 2-3 vendedores, que los vendedores y cajeros deben estar atentos a los clientes, etc.

Al revelar a los niños las particularidades del trabajo de los empleados de la tienda y la naturaleza de sus relaciones, el maestro presta especial atención al hecho de que la calidad y el resultado de su trabajo dependen de la capacidad de contar, contar, pesar mercancías, etc.

Material.La maestra, junto con los niños, prepara de antemano un variado surtido de productos: desde plastilina y materiales naturales elaborar dulces, verduras, frutas; “hornear” pan, bollos, pasteles, galletas, etc. Con ayuda de mi Se diseñan lei, hermosas vitrinas, estantes para productos y una caja registradora. El juego también requiere batas blancas, gorras, cheques, “dinero”, cestas, bolsas de plástico y bandejas.

Roles y reglas del juego. El juego destaca los roles del gerente de la tienda, los vendedores, los cajeros, los clientes, los conductores y los trabajadores.

Cumplir los roles de cajero, vendedor y comprador requiere el uso de una cuenta. Por lo tanto, el cajero debe preguntar al comprador qué quiere comprar y cuánto, sacar el número apropiado de barras en el recibo, emitir un recibo y decirle al comprador que repita el pedido al vendedor. Los compradores (pueden ser cualquiera) enumeran al cajero lo que quieren comprar y cuánto, pagan en círculos (dinero) según la cantidad de artículos nombrados y, una vez recibidos los productos del vendedor, verifican su cantidad: El vendedor antes entregar la mercancía al comprador; debe preguntar qué quiere comprar y cuánto, comprobando No Compruebo la exactitud de sus respuestas. El gerente de la tienda organiza el trabajo de los empleados de la tienda, solicita productos, presta atención a la corrección y precisión del trabajo de los vendedores y cajeros, habla con los clientes (si les gusta la nueva tienda, qué compras quieren hacer y cuántas , etc.). Los conductores entregan una cierta cantidad de mercancías diversas y los trabajadores ayudan a descargar las mercancías recibidas.

Elena Eltujovskaya
Uso de juegos didácticos basados ​​en tramas en la formación de conceptos cuantitativos en niños en edad preescolar mayores.

"Peculiaridades utilizar con fines de trama » En cuanto a la trama- un juego didáctico es una especie de síntesis, uniendo en cuanto a la trama- juegos de rol y didácticos. ¿Por qué era necesaria esta fusión?

En cuanto a la trama-juego de rol es un juego basado en una situación imaginaria o imaginaria, que consiste en que un niño asume el papel de un adulto y lo desempeña en un ambiente de juego creado por él.

EN en cuanto a la trama En los juegos de rol, los conocimientos de los niños no sólo se aclaran y amplían, sino que también, debido a su reproducción repetida y prácticamente eficaz, se transforman, se modifican cualitativamente y adquieren un carácter consciente y generalizado.

Pero puede cuantitativo el lado de la realidad convirtiéndose en contenido juego de rol? A primera vista la respuesta simple: Si quizas. En realidad, niños en edad preescolar en la trama y el contenido de los juegos., y también en las acciones del juego reflejan el área que les resulta familiar. realidad: vida familiar, jardín de infancia, acontecimientos de la vida social, diversos tipos de trabajo adulto. En tales juegos, a veces se crean situaciones en las que, cumpliendo el papel que se le ha asignado, el niño puede realizar diversas acciones de contar y medir.

Pero, como muestran las observaciones, los niños incluyen tales acciones en los juegos muy raramente, de vez en cuando, y las realizan de manera inexacta. ¿Por qué?

A. A. Smolentseva señala que para un niño en edad preescolar podría desarrollar la trama del juego, modelar tal o cual actividad de los adultos, debe comprender su significado, motivos, tareas y normas de relaciones que existen entre los adultos. El niño no puede hacerlo solo. Sólo una introducción preparada por el profesor a la información disponible para los niños. preescolar edad, tipos de trabajo les revela el significado de las relaciones laborales de los adultos, el significado de las acciones que realizan. Sobre esta base surge el juego y el niño, al darse cuenta del papel que ha asumido, comienza a profundizar en el significado, a comprender los motivos y objetivos de las actividades de las personas, así como el significado de su papel y sus acciones.

Sobre relaciones cuantitativas, luego, de forma independiente, percibe directamente las acciones de un adulto con números, conteos y medidas. un niño en edad preescolar tampoco puede. Región cuantitativo las relaciones parecen perderse de vista. Según su experiencia, normalmente no encuentra la necesidad de realizar estudios prácticos. uso de estas relaciones, y por tanto no se reflejan en sus juegos. Destacado en actividades para adultos. cuantitativo relaciones y formas de ellas definiciones el niño sólo puede hacerlo con la ayuda del maestro.

Contar y medir son acciones interdependientes; no deben realizarse de forma aproximada, sino precisa, correcta y en una secuencia determinada. Por lo tanto, en un juego creativo donde Se utiliza contar o medir., el maestro debe asumir un papel que le permita controlar la corrección y precisión de la ejecución de las operaciones matemáticas de cada niño. En consecuencia, para preservar la naturaleza misma del juego y al mismo tiempo enseñar con éxito a los niños los fundamentos matemáticos, es decir, operaciones de conteo y operaciones con medidas, se necesitan juegos de un tipo especial. Deben organizarse de manera que a ellos: en primer lugar, como forma de realizar acciones del juego, surgió una necesidad objetiva del uso práctico del conteo y la medición; En segundo lugar, el contenido del juego y las actividades prácticas serían interesantes y proporcionó una oportunidad para que los niños demuestren independencia e iniciativa.

En otras palabras, en un juego así debe haber una detallada trama, incluyendo una variedad de roles, y no necesariamente con contenido matemático, pero cierto ser ofrecido niño en forma de reglas de juego. Es el juego didáctico educativo que se implementa a través de la tarea del juego, las acciones y reglas del juego, y la ampliación. trama, incluyendo una variedad de roles inherentes juego de rol. Surge así un cierto tipo de juego que puede ser definir como un juego didáctico de trama.

Estructura en cuanto a la trama-El juego didáctico se construye sobre la base de la estructura del juego didáctico. Un juego, utilizado con fines de formación, debe contener, ante todo, una tarea docente, didáctica. Mientras juegan, los niños resuelven este problema de forma entretenida. forma, que se logra ciertas acciones del juego.

Un componente obligatorio del juego son sus reglas, gracias a las cuales el maestro controla el comportamiento de los niños durante el juego.

Por lo tanto, obligatorio elementos estructurales en cuanto a la trama- juego didáctico son: tarea educativa, acciones y reglas del juego.

tarea didáctica determinado el propósito de enseñar y criar a los niños de acuerdo con "Programa de educación y formación en el jardín de infancia". Definiendo tarea de aprendizaje para en cuanto a la trama- juegos didácticos con contenido matemático, primero debes tener en cuenta qué conocimientos, representación los niños deben ser asimilados, consolidados, qué habilidades mentales deben desarrollarse en este sentido, qué rasgos de personalidad de los niños pueden ser forma mediante este juego.

El objetivo principal de las reglas del juego es organizar las acciones y el comportamiento de los niños. Las reglas pueden prohibir, permitir, prescribir algo a los niños en el juego. El cumplimiento de las reglas del juego requiere que los niños ciertos esfuerzos de voluntad, habilidades para tratar con sus compañeros.

Las acciones del juego, a su vez, dirigen y controlan la implementación de las reglas del juego.

Expandir en cuanto a la trama- juego didáctico con niños mayores en edad preescolar, es importante conocer los principios de su organización. A aquellos relatar:

1. Selección de conocimientos matemáticos adquiridos en clases para su posterior reflexión en juegos niños mayores en edad preescolar

2. Introducir a los niños en las actividades de los adultos, que incluyen orgánicamente las acciones de contar y medir.

3. Mostrar actividades para adultos familiares para los niños en Trama y contenido de los juegos..

4. Organización de juegos grupales. Involucrar a cada niño en roles que involucran actividades matemáticas.

5. Participación directa en el juego por parte del profesor, que desempeña un papel de juego junto con los niños.

6. Enfoque individual de los niños (teniendo en cuenta los conocimientos, intereses, habilidades, habilidades de juego y habilidades de cada niño).

7. Transición del cálculo práctico elementos para contabilizar acciones en el plan presentaciones y luego a operaciones con números.

Gestión en cuanto a la trama direcciones

En preparación para en cuanto a la trama-juego didáctico incluido:

selección de juegos de acuerdo con los objetivos educativos y capacitación: profundización y generalización de conocimientos, desarrollo de habilidades sensoriales, activación de procesos mentales (memoria, atención, pensamiento, habla) y etc. ;

establecer el cumplimiento del juego seleccionado con los requisitos del programa para criar y educar a los niños cierto grupo de edad;

definición momento más conveniente juego didáctico de trama;

elegir un lugar para jugar donde los niños puedan jugar tranquilamente sin molestar a los demás. Este lugar suele estar reservado en una sala de grupo; determinar el número de jugadores;

preparar el material de juego necesario para el juego seleccionado (juguetes, varios elementos, cuadros, material natural);

preparándose para el juego en sí maestro: debe estudiar y comprender todo el curso del juego, su lugar en el juego, los métodos de gestión del juego;

preparándose para el juego de los niños: enriqueciéndolos con conocimientos, ideas sobre objetos y fenómenos de la vida circundante necesarios para resolver el problema del juego.

llevando a cabo en cuanto a la trama- juegos didácticos incluye:

familiarizar a los niños con el contenido del juego, con material didáctico que será usado en el juego;

Explicación del curso y reglas del juego. Al mismo tiempo, el profesor presta atención a comportamiento: los niños de acuerdo con las reglas del juego, a seguir estrictamente las reglas (lo que prohíben, permiten, prescribir) ;

a discreción del maestro, visualización de acciones del juego, durante las cuales el maestro enseña a los niños a realizar la acción correctamente;

definición el papel del profesor en el juego, su participación como jugador. Una medida de la participación directa del profesor en el juego. determinado por la edad de los niños, el nivel de su formación, la complejidad de la tarea didáctica, las reglas del juego.

resumir los resultados del juego es un momento crucial en su gestión, ya que por los resultados que logran los niños en el juego se puede juzgar su efectividad y si será interesante. ser usado en las actividades de juego independiente de los niños.

El análisis del juego tiene como objetivo identificar los métodos de su preparación y llevando a cabo: qué técnicas fueron efectivas para lograr el objetivo, qué no funcionó y por qué, qué ayudará a mejorar tanto la preparación como el proceso de juego y evitar errores posteriores. Además, el análisis revelará características individuales en el comportamiento y carácter de los niños y, por tanto, organizará correctamente trabajo individual con ellos.

Recordemos qué rasgos son característicos de los juegos cuyo contenido refleja relaciones cuantitativas entre objetos en el mundo real. Se trata, en primer lugar, de la presencia de una variedad de tramas y roles lleno de contenido matemático. En segundo lugar, el conocimiento matemático aprendido en el aula se incluye naturalmente en los juegos como reglas para que los niños desempeñen un papel particular. Educador tomando el relevo un cierto papel de juego, ayuda a los niños usar contar y medir y controlar la exactitud de su ejecución. En tercer lugar, en en cuanto a la trama-Los juegos didácticos desarrollan la capacidad de aplicar los conocimientos matemáticos adquiridos en el aula en nuevas condiciones, con diferentes objetos. Y por último, en cuarto lugar, los juegos de este tipo son de carácter colectivo.

Para poder expandir juegos didácticos basados ​​en cuentos, en el que los niños se convertirían usar contar y medir, necesita ser llenado « viejo» , juegos existentes con contenido nuevo. La solución a este problema radica en un enfoque diferente para familiarizar a los niños con el trabajo de adultos que ya conocen, en la necesidad de demostrar que la calidad y el resultado de su trabajo dependen del uso del conteo y la medición. Y para ello es necesario crear situaciones y condiciones de juego en las que haya conciencia de la necesidad práctica de acciones matemáticas.

Esencial para organizar y llevar a cabo en cuanto a la trama-Los juegos didácticos cuentan con la preparación de material de juego. El docente debe pensar de antemano qué material se necesitará para implementar el contenido planificado y cómo involucrar a los niños en su producción. La participación del niño en la elaboración de los atributos necesarios para el juego le hace pensar en el contenido de los roles, definir, cuál de ellos le gustaría completar, para mostrar invención, creatividad, paciencia.

Los juegos deben ser ampliamente usar una variedad de material didáctico y seleccionarlo de tal manera que facilite la transición del niño desde el uso de otros más específicos formas más abstractas, es decir, en los juegos deberían usa elementos reales primero, luego sus sustitutos, luego formas numéricas y finalmente tarjetas numéricas.

Cuando línea de la historia preparado, así como el material seleccionado, entonces el juego puede surgir de acuerdo con sugerencia del maestro, y a petición de los propios niños. El motivo de su despliegue también pueden ser diversas situaciones creadas por el docente.

En la organización y realización en cuanto a la trama

En la primera etapa el juego es en cuanto a la trama trama

Condiciones en cuanto a la trama-Los juegos didácticos permiten al docente ser partícipe directo en un principio y, a través de un rol, incluir en el mismo contar, controlar la corrección de la resolución de problemas, brindar asistencia oportuna, individualizar las tareas teniendo en cuenta las capacidades, conocimientos y experiencia de cada niño, Fomentar la iniciativa y la independencia, y apoyar la alegría del éxito.

En cuanto a la trama- el juego didáctico se construye y desarrolla bajo la condición de asignar cada rol cierto funciones del juego y estableciendo una clara dependencia de estas funciones. Es decir, si el cumplimiento de un rol requiere necesariamente el cumplimiento de otro, entonces durante el juego se produce una interacción y comunicación activa entre los niños.

La inclusión de contar y medir en el juego debe ocurrir en el momento en que surja la necesidad durante el desarrollo. trama jugando y desempeñando un papel.

En la primera etapa del juego, puede resultar que algunos de sus participantes, desempeñando roles relacionados con el conteo, actúen de la forma que les resulta familiar, es decir, sin contar. Tales situaciones necesitan usar para conocer los motivos de la situación actual por parte de los propios jugadores. Con la ayuda de compañeros de juego, los niños encuentran esta razón (contar objetos) y corregir el error. Esto lleva a una comprensión de la necesidad y la importancia de contar y medir.

En distribución de roles en la trama- el juego didáctico debe esforzarse en que cada niño obtenga el papel deseado. Puede ser que muchos niños quieran asumir roles que impliquen conocimientos matemáticos al mismo tiempo. En este caso, es necesario establecer una prioridad.

La tarea del maestro es asegurar que todos los niños, incluso aquellos que están inactivos, participen en el rol que requiere contar. ¿Qué métodos y técnicas pueden usar maestro para involucrar a los niños en el juego y cumplir roles, que implica el uso de representaciones matemáticas?

El maestro puede actuar a través de un rol, invitando al niño a jugar y ofrecimiento resolver problemas factibles, sugiriendo una secuencia de acciones. Al mismo tiempo, enfatizando qué funciones importantes desempeña, dejándoselo claro a los demás niños, para que ellos, a su vez, inviten al niño inactivo al juego.

En la segunda etapa en cuanto a la trama juego de rol de trama

A medida que se domina el conteo y la medición, el contenido de los juegos, la naturaleza de su desarrollo y, en consecuencia, el papel del maestro cambian.

Los propios niños comienzan a asumir papeles protagónicos. El criterio de selección para un rol de liderazgo es a menudo la capacidad de los pares para realizar acciones de conteo y medición. Los candidatos para un puesto particular ahora se discuten colectivamente. Para mantener el interés de los niños en los juegos y las acciones de conteo que se realizan en ellos, el maestro necesita crear nuevas situaciones de juego que requieran un uso significativo del conocimiento matemático. Por ejemplo, en los juegos, puede surgir inesperadamente una situación en la que sea necesario comparar números, cuya diferencia se expresa mediante el número 2, o contar en grupos. (de dos en dos, de tres en tres).

Las acciones de contar y medir se vuelven tema de discusión, conociendo los motivos de los errores ocurridos, intercambiando opiniones. Cambiar roles y crear diferentes situaciones de juego garantiza que todos los participantes en el juego actúen con realismo. objetos o sus imágenes en varios juegos situaciones: elementos Al principio están directamente frente al niño, y él prácticamente actúa con ellos, y luego se alejan a una distancia considerable. Esto contribuye a la transición gradual de los niños de contar directamente percibidos. conteo mental de objetos.

En el juego colectivo, las características individuales, el nivel de conocimientos y habilidades de cada niño se manifiestan de muchas maneras. Esto permite implementar un enfoque diferenciado hacia los niños, brindarles atención oportuna ayuda necesaria, interesarlos en desempeñar roles atractivos con una complejidad de tareas que aumenta gradualmente. Es eficaz para los niños que tienen dificultades involucrarlos en el juego como estudiantes o asistentes, que tienen un estrecho contacto e interacción con niños activos que saben jugar y aplicar de forma práctica los conocimientos matemáticos. Que el juego está libre de consecuencias desagradables, es extremadamente importante para la adquisición exitosa de conocimientos por parte de cada niño. Esta técnica de incluir a los niños en el juego como alumnos o asistentes también resulta eficaz en términos de involucrar a todos los niños, sin excepción, en el juego.

Uso El maestro utiliza una variedad de técnicas para permitir que los niños muestren independencia e iniciativa. Sin embargo, debemos recordar que la presencia por parte del profesor de un modelo de juego posible no conduce a la puesta en escena de un juego previamente preparado. trama. Los chicos suelen mostrar mucha creatividad, iniciativa e independencia. Pero si los niños omiten situaciones en las que es necesario contar y medir, entonces el maestro, a través del rol, debe presionar a los jugadores para que los ganen. usando diferentes técnicas.

en cuanto a la trama- juegos de rol iniciados por niños. Todos los roles, incluidos los de contar y medir, los niños desempeñan de forma independiente con gran deseo e interés. El profesor es un observador activo. Sólo en casos aislados se incorpora al juego, asumiendo algún rol. La tarea del profesor se reduce a seguir el progreso del juego e involucrar a los niños inactivos en un juego grupal. El profesor puede participar en el juego como una persona neutral (asesor, etc.), sugiriendo nuevas situaciones de juego, nuevas tareas de conteo.

Al participar en el juego, los niños suelen aprender rápidamente las responsabilidades, las reglas del juego de cada rol y las posibles acciones. En este caso, cada participante sabe qué y cómo debe hacer. Los niños desempeñan todos los roles con interés, pero se entusiasman especialmente con aquellos en los que deben contar, comparar números y medir.

La aplicación creativa independiente del conocimiento matemático indica que los niños han dominado firmemente el material del programa. Desarrollo trama y la actividad de los niños en juego al realizar acciones de contar y medir no surge de forma espontánea. El hecho de que un adulto sea partícipe del juego guía y lo enriquece trama y contenido, usando Varios métodos y técnicas conducen al hecho de que en cuanto a la trama- los juegos didácticos se convierten en juego de rol.

Mirando las características utilizar con fines de trama- juegos didácticos con contenido matemático cuando formación de conceptos cuantitativos en niños en edad preescolar superior, puedes hacer lo siguiente conclusión: Qué en cuanto a la trama-Juego didáctico: este juego con una versión ampliada. trama, incluyendo una variedad de roles, y no necesariamente con contenido matemático, pero cierto Los problemas del juego deben resolverse directamente sobre la base de los conocimientos matemáticos adquiridos en las clases y ser ofrecido al niño en forma de reglas de juego, es decir. en cuanto a la trama- un juego didáctico tiene una estructura cuyos elementos obligatorios son la tarea de aprendizaje, las acciones del juego y las reglas.

Gestión en cuanto a la trama-Los juegos didácticos se llevan a cabo en tres principales. direcciones: preparación para la realización de un juego didáctico, su implementación y análisis.

En la organización y realización en cuanto a la trama- Los juegos didácticos se pueden dividir en tres etapas. El juego se gestiona de diferentes maneras en estas etapas. La elección de los métodos de orientación pedagógica está determinada por las características específicas de los juegos, los conocimientos de los niños sobre los números, el conteo y la medición, y el nivel de sus habilidades y destrezas en el juego.

En la primera etapa el juego es en cuanto a la trama-carácter didáctico. El protagonismo aquí corresponde al profesor. Él guía el desarrollo trama, monitorea el cambio de roles y la realización de acciones de contar y medir por parte de cada niño, desarrolla la capacidad de aplicar este conocimiento en el juego.

En la segunda etapa en cuanto a la trama- el juego didáctico se convierte en juego de rol de trama, que en la mayoría de los casos está organizado por niños que han dominado con éxito el conteo y la medición. Los niños comienzan a asumir roles protagónicos. El profesor participa en el juego principalmente en roles secundarios.

La tercera etapa se caracteriza por el surgimiento de aficionados. en cuanto a la trama- juegos de rol iniciados por niños. Todos los roles, incluidos los de contar y medir, los niños desempeñan de forma independiente con gran deseo e interés. El profesor es un observador activo.

Conociendo las etapas de desarrollo de los juegos que implican contar, es importante preparar a los niños para juego didáctico de trama, organizado por el profesor, pudo pasar al juego infantil independiente, que incluye acciones de contar y medir, donde el maestro participa en el juego como una persona neutral; proponer nuevas situaciones de juego e involucrar progresivamente en el juego a todos los niños del grupo.

Enviar su buen trabajo en la base de conocimientos es sencillo. Utilice el siguiente formulario

Buen trabajo al sitio">

Los estudiantes, estudiantes de posgrado y jóvenes científicos que utilicen la base de conocimientos en sus estudios y trabajos le estarán muy agradecidos.

LISTA DE REFERENCIAS UTILIZADAS

Anikeeva N.P. Educación jugando: libro. Para el maestro. - M.: Educación, 1999. - 144 p.

Volkova S.I., Stolyarov N.N. Desarrollo de las habilidades cognitivas de los niños en las lecciones de matemáticas // Escuela primaria. - 1993, № 7.

Vygotsky L. S. El juego y su papel en el desarrollo psicológico del niño // Cuestiones de psicología. - 1996, núm. 6.

Govorova R., Dyachenko O, Tsekhanskaya L. Juegos y ejercicios para el desarrollo de habilidades mentales en niños. - Moscú: 2003. - 121 p.

Gutkovich I.Ya. Guía metodológica para la organización y realización de clases de desarrollo con niños en edad preescolar. \ Colección de apuntes de lecciones para profesores del Centro. - Ulyanovsk, 1996. - 100 p.

Kovalenko V.G. Juegos didácticos en lecciones de matemáticas. - M., 1990.

Kraevsky V.V. Conceptos básicos generales pedagogía. - M., 2003.

Desarrollo matemático de niños en edad preescolar: Manual educativo y metodológico / Comp. DETRÁS. Mikhailova, M.N. Poliakova, R.L. Nepomnyashchaya, A.M. Verbenets. - San Petersburgo: Childhood-Press, 2000.

Mironova R.M. Juego en el desarrollo de la actividad infantil. - Minsk: Educación Pública, 1999.

Juegos educativos Nikitin B.P. - Moscú: 1994. - 189 p.

Novikov A.M. Metodología de la actividad de juego - M.: Editorial Egves, 2006. - 48 p.

Pedagogía / Ed. L. P. Krivshenko. - M., 2004.

Pedagogía y psicología del juego. colección interuniversitaria trabajos científicos. - Novosibirsk: NGPI, 2005.

Perova M. N. Juegos y ejercicios didácticos de matemáticas para trabajar con niños en edad preescolar y primaria. - M.: Iluminación. - 1998, 144 págs.

Peterson L.G., Kochemasova E.E. Juego: Curso practico matemáticas para niños en edad preescolar. - M., 1995.

Peterson L.G., Kholina N.P. Matemáticas para preescolares. Uno es un paso, dos es un paso. - M., 1996.

Taller sobre psicología pedagógica y del desarrollo // Ed. I. V. Dubrovina. - Moscú: 2001. - 225 p.

Rysyeva T. G. Sobre la cuestión de la clasificación de juegos didácticos // Formación y formación avanzada del profesorado: problemas, experiencia, perspectivas / Sat. científico tr. vol. 2.- M.: Señal, 1999.

Savenkov A.I. Pequeño explorador. Cómo enseñar a un niño en edad preescolar a adquirir conocimientos. - Yaroslavl, 2002.

Samoukhina N.V. Juegos en la escuela y en casa: ejercicios psicotécnicos y programas correccionales. - Moscú: 1993. - 215 p.

Smolentseva A.A. Juegos didácticos argumentales con contenido matemático: un libro para profesores de jardín de infancia. jardín - M.: Educación, 1987.

Spivakovskaya A.S. El juego es serio. - M.: Pedagogía, 1981. - 144 p.

Stepanova O.A., Weiner M.E., Chutko N.Ya. Métodos para jugar con tecnologías correccionales y de desarrollo: Libro de texto. ayuda para estudiantes promedio ped. libro de texto instituciones / Ed. G.F. Kumarina. - M.: Editorial. Centro "Academia", 2003. - 272 p.

Sukhomlinsky V. A. Doy mi corazón a los niños. - Kiev: escuela Radyanska, 1969. - 381 p.

Elkonin D. B. Psicología del juego. - M., 1999.

SOLICITUD

Determinar el tiempo por reloj

Primero haremos un reloj simulado.

Una caja de pastel o un pastel es perfecto para hacerlo. La dificultad es otra: muchos años y muchos niños nos han llevado a la idea de que los relojes de pared comunes y corrientes son una carga educativa innecesaria y que estas actividades deben simplificarse y realizarse por etapas.

Primero hacemos una esfera normal, pero dejamos las líneas de los minutos “desnudas”, sin definir el número de minutos, y eliminamos también el minutero.

El tiempo se divide en:

Un poco más de una hora

La una y media (o hora y media),

Sobre dos

Cuando se completa esta parte y el niño se orienta en el sentido de las agujas del reloj con total confianza, pasamos a trabajar con el minutero dentro de una hora (60 minutos), pero esto también se puede hacer en paralelo.

Deseche el minutero y las divisiones de minutos en el dial. Eso deja 12 dígitos y la división del tiempo en, por ejemplo, cuatro, un poco más de las cuatro, las cinco y media, aproximadamente las cinco, cinco, un poco más de las cinco. Una división tan aproximada del tiempo es suficiente para un niño, y esto se puede enseñar a partir de los cuatro o cuatro años y medio.

Sólo cuando el niño sienta perfectamente la posición de la manecilla de las horas, muy lentamente, un minuto a la vez, introduzca el segundo dial paralelo. No te apresures con los cuartos (cuarto y cuarto a cuarto), no te apresures con las diez menos cinco, etc. Esto debería abordarse en la siguiente etapa separada. Y si llevamos mucho tiempo dando todos los conceptos y parece que la victoria está cerca, ¿es correcto seguir adelante o todavía volver al sentido de las agujas del reloj? Pensamos que introducir durante un tiempo una esfera con sólo una manecilla de las horas creará una correcta sensación del tiempo en el niño y mejorará su relación con el reloj.

Desarrollo de habilidades constructivas y actividades de conteo.

Hazlo con palitos:

El niño reproduce las figuras que doblaste. Asígneles nombres y pídale a su hijo que piense cómo se ve. Deje que el niño intente doblar su figura. Puedes agregar letras y nombrarlas. Esta vez trabajamos con sólo tres palos. Preste la atención de su hijo a esto:

¿En qué se parecen todas nuestras figuras? ¿Lo notaste? (Todo formado por tres palos).

Formación en resolución de problemas constructivos.

Ofrecemos al niño:

Ahora saca tres palos de la caja. Mira, tengo una mariposa en la tarjeta (muéstrale al niño un dibujo esquemático en la tarjeta):

Yo doblaré un ala y tú harás la segunda ala con tus palos.

El niño completa la mariposa, centrándose en el dibujo esquemático. Si esto no funciona, doble usted mismo toda la mariposa y pídale a su hijo que doble la misma según el patrón.

Mira como convierto una mariposa en una casa:

Construye una casa como esta (la cantidad de palos no cambia).

Mira cómo transformo la casa en un cepillo:

Dobla el mismo.

Mira como transformaré el pincel en un triángulo:

Dobla este triángulo.

¿Cuántos panqueques caben dentro del triángulo?

Le damos al niño una caja de botones y le damos un prefacio al trabajo con preguntas:

¿Crees que cabrán dos? Tómalo, pruébalo. ¿Todavía hay espacio? ¿Cabrá otro? ¿Dos? Tómalo, pruébalo...

¿Cuanto cabe? ¿Más de dos? ¿Mas de tres? ¿Puedes mostrar tantos dedos como panqueques?

Enseñar a los niños a comparar objetos por longitud mediante un apéndice. Comparar conjuntos usando correspondencia uno a uno

Enseñe a comparar longitudes utilizando la técnica de aplicación.

Trama: las muñecas en una tienda eligen cintas: dos muñecas (grandes y pequeñas) y cintas de dos tamaños (más largas y más cortas), el color de las cintas es diferente.

Discutimos con el niño, usando el ejemplo de dos cintas, cuáles y por qué deberían comprar Masha (una muñeca grande) y Katya (una muñeca pequeña). Luego, el niño clasifica el resto de las cintas y dice: la larga es para Masha, la corta es para Katya.

Muéstrame todas las cintas largas.

Mostrar todos los cortometrajes.

Tome una cinta de cada grupo y, amontonándolas, pregúntele al niño:

¿Por qué estás seguro de que esta cinta roja es más larga que esta azul?

Si el propio niño coloca correctamente las cintas, comparando sus longitudes aplicándolas, esto es bueno, si no, lo ayudamos a realizar esta acción:

En esta etapa, puede colocar las cintas de cualquier forma: como se muestra arriba y como se muestra a continuación:

"Pesca matemática"

Finalidad didáctica. Consolidar las técnicas de suma y resta hasta el 10, reproduciéndolas de memoria.

Medios de educación. Dibujos de 10 peces, 6 de ellos amarillos, 2 rojos, 2 rayados.

Todos los chicos que resolvieron el ejemplo indican la respuesta con un número y se la muestran al profesor. Quien resuelva el ejemplo antes que los demás se quedará con el pescado. El que “pesca” el pez (resuelve correctamente los ejemplos) es el mejor pescador.

Juego "Encuentra el número"

De esta forma: los números se escriben en figuras geométricas: 1 2 3.

Uno está escrito en triángulos (3 piezas), dos en círculos (3 piezas), tres en cuadrados (3 piezas). Las piezas vienen en tres colores diferentes (por ejemplo, azul, verde y rojo) y tres tamaños (grande, mediano y pequeño).

Las figuras se colocan en una caja. El niño debe ordenarlos “por números”.

¡Encuentra todos!

El juego se puede diseñar con una trama: Mono, Bebé Elefante y Loro comparten las figuras. El mono obtiene un uno, el loro un dos y el elefante un tres. (Si le presentó a su hijo solo el número 1 o solo los números 1 y 2, juegue con estos números. Luego presente un nuevo número y juegue, incluido el reconocimiento).

Las tareas se desarrollan secuencialmente: primero debe seleccionar el 1, luego, entre las figuras restantes, le pedimos al niño que encuentre las 2, luego las 3. En esta etapa, el niño puede notar que en todas las figuras restantes hay tres escritos, por lo que hay No es necesario seleccionarlos específicamente.

Cuando se completa el agrupamiento le hacemos al niño la pregunta: “Aquí tienes todas, pero ¿qué más interesante puedes decir de este montón de figuras?” (Todos estos son triángulos).

Si el niño nota esto, consideramos los dos grupos siguientes, haciendo una generalización: “Todos estos son círculos. Todos estos son cuadrados”.

Sugerimos que otro niño, si estuviera cerca, haga el mismo ejercicio (habiendo mezclado todo primero), pero elija primero los trillizos, etc.

Sería interesante que el segundo niño tuviera en cuenta los resultados del trabajo anterior e inmediatamente seleccionara todos los cuadrados, sabiendo que solo tenían tres, etc.

Enseñar a los niños a comparar objetos por tamaño. Construcción de parcela

Botones en tres tamaños ( Diferentes formas y colores) le pedimos al niño que los ordene en tres cajas, también de tres tamaños (grande, mediano y pequeño). En lugar de botones, puedes utilizar tazas de cartón grueso.

Terminamos el ejercicio con un resumen:

¿Cuáles son todos los botones aquí? (Grande.)

¿Cuáles están aquí? (Aquí todo es pequeño. Y aquí todo es más grande).

Muéstrame la caja más grande. Ponla a ella primero. Coloque el segundo en el cuadro del medio. El tercero es el más pequeño. Cuéntalos en orden. (Primera segunda tercera.)

Cúbrelos con tapas (el niño debe elegir entre varias tapas adecuadas). Las cajas deben tener la misma forma y diferir únicamente en el tamaño. Es conveniente hacer un juego de cajas de papel en estilo origami.

Publicado en Allbest.ru

...

Documentos similares

Características de la organización de actividades de juego para niños. temprana edad. Condiciones para la organización de juegos didácticos. El papel del docente en la orientación de los juegos didácticos infantiles. Métodos de orientación de juegos didácticos en un grupo de edad preescolar temprana.

prueba, añadido el 02/04/2010


Características de la edad niños en edad preescolar primaria. Juegos didácticos: estructura y tipos. Métodos de realización de juegos didácticos que favorezcan el desarrollo de la atención, la curiosidad, la observación, las capacidades cognitivas y mentales de los niños.

trabajo del curso, añadido el 10/03/2016


Características del desarrollo. habilidades matemáticas, las ventajas de utilizar juegos didácticos durante las clases. Métodos para enseñar a niños en edad preescolar superior los conceptos básicos de las matemáticas a través de juegos y tareas didácticas, evaluando su efectividad.

trabajo del curso, agregado 13/01/2012


Particularidades del desarrollo de las habilidades matemáticas. Formación de habilidades matemáticas de niños en edad preescolar. Pensamiento lógico. El papel de los juegos didácticos. Métodos de enseñanza del conteo y matemáticas básicas a niños en edad preescolar a través de actividades lúdicas.

resumen, añadido el 04/03/2008


trabajo del curso, añadido el 11/02/2017


Familiarización con la edad y características individuales grupos de niños en edad preescolar. Observación y análisis del manejo de juegos didácticos y creativos, el proceso laboral de niños en edad preescolar. Organización de la interacción entre el profesor y los padres.

informe de práctica, añadido el 06/02/2011


Importancia pedagógica Juegos didácticos en el desarrollo de niños en edad preescolar. El concepto de juego didáctico, su estructura, características y lugar en el proceso pedagógico de una institución preescolar. El uso de juegos didácticos en diferentes grupos de edad.

prueba, añadido el 12/08/2013


Guía de juegos didácticos. Metodología para orientar los tipos elementales de actividad musical de los niños. Tareas para distinguir entre duración e intensidad del sonido. La memoria como uno de los componentes de los juegos didácticos. Juegos, actividades y reglas educativas.

resumen, añadido el 03/09/2010


tesis, agregada el 24/05/2013


Estudiar el concepto de actividad cognitiva de los niños en edad preescolar y formas de activarla. El uso de material matemático entretenido en actividades educativas directas como medio para desarrollar la actividad cognitiva de los niños.

Nadezhda Balkina

EN grupo medio Recién estamos comenzando a dominar los juegos didácticos basados ​​en historias con contenido matemático.

La peculiaridad de los juegos didácticos argumentales es que, asumiendo el papel de un adulto, el niño actúa de acuerdo con las reglas que dicta este rol: reproduce las acciones de los adultos, teniendo en cuenta el número con el que es necesario operar, la duración y el tiempo de las acciones realizadas, etc.

La enseñanza inicial de matemáticas a niños en edad preescolar se lleva a cabo principalmente en el aula. De acuerdo con el programa, los niños deben adquirir conceptos matemáticos elementales en las áreas de conteo y medición.

Sin embargo, los niños no siempre comprenden el significado de las acciones que realizan: por qué necesitan contar, medir; ¿Por qué es necesario realizar exactamente estas acciones y no realizarlas de forma aproximada, sino precisa? Al no comprender el significado de las acciones que se realizan en clase, los niños las realizan mecánicamente.

¿En qué trama? juegos de rol¿Hemos incluido la formación de conceptos matemáticos elementales?

Tienda de juegos"

El objetivo es practicar contar y contar hasta 5.

A la hora de prepararse para el juego, el profesor puede utilizar diferentes motivos. De esta forma podrás aprovechar la próxima festividad o cumpleaños de alguno de tus hijos. O simplemente puedes comprar algo por necesidad.

Hoy es el cumpleaños de Sonya y sus amigas vendrán a verla. Debe comprar golosinas en la tienda.

El juego "Comprar" muestra que el niño recurre a la cuenta si es necesario. En este juego, cuando los niños desempeñan varios roles, surge la necesidad práctica de contar objetos y nombrar el resultado final.

(¿Cuántos plátanos, dulces, etc. compraste?): la pregunta que se le hace al niño lo enfrenta a la necesidad no solo de contar, sino también de expresar en palabras el resultado del recuento.

Juego "Viaje por el río"

El objetivo es practicar contar y contar hasta 5. Practicar la capacidad de navegar en el espacio e indicar direcciones espaciales relativas a uno mismo con las palabras: izquierda, derecha, adelante, detrás.

Juego "Visita a la abuela"

El objetivo es practicar contar y contar hasta 5. Consolidar el concepto de “Cuánto”, “Igualmente”.

Juego "Familia"

Meta – Reforzar los conceptos de “Grande, mediano, pequeño”. Formar relaciones positivas entre los niños.

Juego "En casa de la abuela en el pueblo"

El objetivo es practicar contar y contar hasta 5. Practicar la capacidad de navegar en el espacio e indicar direcciones espaciales lejanas y cercanas.

Por tanto, concluimos que cualquier juego didáctico basado en una trama puede utilizarse para formar y consolidar conceptos matemáticos elementales.

Publicaciones sobre el tema:

Juegos didácticos sobre FEMP en el grupo medio. Juego didáctico “Buscar y nombrar” Objetivo: consolidar la capacidad de encontrar rápidamente figura geométrica un cierto tamaño y color. Progreso del juego:

Juegos didácticos sobre conceptos matemáticos en el grupo medio. Juego número 1 “Congelar” Los niños salen de detrás de las mesas al área libre de la sala. El profesor aclara las reglas del juego y muestra un ejemplo. Educador:

Juegos didácticos en matemáticas para el grupo medio. Juego didáctico “Familia deportiva”. Practique la capacidad de navegar en un avión, utilizando ciertos en el habla.

No hablaré de la relevancia de la educación económica de los niños en edad preescolar. Sobre esto ya se ha dicho bastante. Quería entrar en más detalles.

Utilizar cuentos de hadas con contenido matemático al trabajar con niños en edad preescolar. De la experiencia laboral Entre las muchas técnicas entretenidas para enseñar EMT a niños en edad preescolar, me gustaría llamar la atención de los profesores sobre el uso de cuentos de hadas matemáticos.

Resumen de IOS con contenido matemático “El viaje de un copo de nieve” Tema: “El viaje de un copo de nieve” Contenido del programa: Aclarar el conocimiento de los niños sobre la época del año, los meses de invierno. Fortalece tus habilidades ordinales.

Ludoteca matemática. Una selección de juegos didácticos con contenido matemático para niños de 4 a 5 años. BIBLIOTECA DE JUEGOS MATEMÁTICOS D/I “VERSCEPT” Objetivo: intensificar el uso de términos especiales al nombrar varios parámetros de una cantidad.