Excelente genetista y criador de Acad. N.I. Vavilov demostró que los genotipos más diversos de las plantas cultivadas se encuentran en los centros de su origen, donde sus antepasados \u200b\u200bse preservaron en la naturaleza.
En este sentido, N.I. Vavilov y sus empleados visitaron expediciones en todo el territorio de la antigua Unión Soviética y en muchos países extranjeros para recolectar la colección mundial de plantas cultivadas: en Irán, Afganistán, el Mediterráneo, Etiopía, Asia Central, Japón, Norte, Centro. y Sudamérica.
Centros de origen
Vavilov dedujo siete centros principales de origen de plantas cultivadas.
- Asia meridional (tierra natal de arroz, caña de azúcar, plátano, palma de coco, etc.).
- Asia oriental (tierra natal de mijo, trigo sarraceno, pera, manzana, ciruela, varios cítricos).
- Sudoeste asiático (tierra natal de trigo blando, trigo enano, guisantes, lentejas, frijoles, algodón).
- Mediterráneo (tierra de aceitunas, remolacha, col, etc.).
- Abisinio (etíope) (tierra natal de trigo duro, cebada, cafeto).
- Centroamérica (el lugar de nacimiento del maíz, frijoles americanos, calabazas, pimientos, cacao, algodón americano).
- América del Sur (patria de papas, tabaco, piña, maní).
N.I. Vavilov recolectó la colección más grande de plantas cultivadas en el mundo, la cual todavía es utilizada por los mejoradores en su trabajo práctico.
Entonces, P.P. Lukyanenko, una conocida variedad de trigo de invierno Bezostaya-1, se obtuvo como resultado de la hibridación del trigo argentino utilizado de la colección Vavilov, cruzado con variedades criadas en el territorio de nuestro país.
Los principales métodos utilizados por los mejoradores son la selección, la hibridación, la selección y la educación. La hibridación se basa en la variabilidad combinacional. Gracias a él, es posible en un organismo híbrido combinar rasgos valiosos que anteriormente existían en diferentes variedades de plantas y razas de animales. Los criadores seleccionan pares de padres, seguidos de la selección en su descendencia.
Tabla de centros de origen de plantas cultivadas según N.I. Vavilov
| Centro de Origen de Plantas Cultivadas | Especies de plantas |
|---|---|
| Del sur de Asia | Arroz, caña de azúcar, plátano, cocotero |
| Asiático oriental | Mijo, trigo sarraceno, pera, manzano, ciruela, varias frutas cítricas |
| Suroeste asiático | Trigo blando, trigo enano, guisantes, lentejas, frijoles, algodón |
| Mediterraneo | Aceitunas negras, remolachas, repollo |
| Abisinio o etíope | Trigo duro, cebada, cafeto |
| Centroamericana | Maíz, Frijoles Americanos, Calabaza, Pimienta, Cacao, Algodón Americano |
| Sudamericano | Papa, tabaco, piña, maní |
El éxito del trabajo de mejoramiento depende principalmente de la diversidad genética del grupo inicial de plantas o animales. Mientras tanto, el acervo genético de las razas animales existentes o las variedades vegetales es naturalmente menos diverso en comparación con el acervo genético de las especies silvestres originales.
Por lo tanto, cuando se crían nuevas variedades de plantas y razas de animales, la búsqueda e identificación de rasgos útiles en antepasados \u200b\u200bsalvajes es muy importante. Para estudiar la diversidad y distribución geográfica de las plantas cultivadas N.I. Vavilov organizó numerosas expediciones tanto dentro del territorio de nuestro país como a muchos países extranjeros. Durante estas expediciones, se recolectó un gran material de semillas, que posteriormente se utilizó para el trabajo de mejoramiento. N.I. Vavilov identificó 7 centros de origen de plantas cultivadas (Tabla 4). Hizo importantes generalizaciones que sirvieron como una contribución importante a la teoría de la selección.
El estudio de la variabilidad hereditaria en plantas cultivadas y sus ancestros permitió a N.I. Vavilova formula la ley de las series homólogas de variación hereditaria: “Las especies y géneros genéticamente cercanos se caracterizan por series similares de variación hereditaria con tal precisión que, conociendo varias formas dentro de una especie, es posible predecir la presencia de formas paralelas en otras especies y géneros. Cuanto más cerca se encuentran genéticamente los géneros y las especies en el sistema general, más completa es la similitud en la serie de su variabilidad. Las familias de plantas enteras generalmente se caracterizan por un cierto ciclo de variación que pasa por todos los géneros y especies que conforman la familia ”.
Tabla 4. Centros de origen de plantas cultivadas (según N.I. Vavilov)
|
Por ejemplo, la familia de cereales N.I.
Vavilov demostró que se encuentran mutaciones similares en varias especies de esta familia. Por lo tanto, la coloración negra de las semillas se encuentra en el centeno, el trigo, la cebada, el maíz y algunas otras plantas, con la excepción de la avena, el mijo y el pasto de trigo, una forma de grano alargado, en todas las especies estudiadas. En animales, también se observan mutaciones similares: albinismo y ausencia de pelo en mamíferos,
albinismo y ausencia de plumas en pájaros, picadura corta en bovinos, ovinos, perros, pájaros. Algunas enfermedades hereditarias y deformidades encontradas en humanos han sido reportadas en algunos animales. Los animales con tales enfermedades se usan como modelo para estudiar defectos similares en humanos. Por ejemplo, las cataratas oculares ocurren en ratones, ratas, perros, caballos; hemofilia - en ratones y gatos; diabetes en ratas; sordera congénita - en cobayas, ratones, perros, etc. El hecho de que se encuentren discapacidades similares causadas por factores hereditarios en representantes de diferentes especies de la misma clase, la clase de mamíferos, confirma de manera convincente la ley de series homólogas de variabilidad hereditaria N.I. Vavilova La aparición de mutaciones similares se explica por el origen común de los genotipos. En el proceso de aparición de nuevas especies de un ancestro común, las diferencias entre ellas se establecen solo en términos de los genes que determinan la existencia exitosa en estas condiciones específicas. Muchos genes en especies que tienen un origen común permanecen sin cambios y dan onenaki similar tras la mutación.
Por lo tanto, la detección de mutaciones espontáneas o inducidas en una especie proporciona bases para la búsqueda de mutaciones similares en especies vegetales o animales relacionadas.
La ley de las series homólogas de variación hereditaria se utiliza con éxito en la práctica de reproducción. Trabaje en la creación de colecciones de semillas de variedades de plantas cultivadas y sus ancestros silvestres, cuyo comienzo fue establecido por N.I. Vavilov está actualmente en curso. En nuestro país, la colección incluye más de 320 mil muestras relacionadas con 1041 especies de plantas. Esto incluye especies silvestres, parientes de plantas cultivadas, variedades locales antiguas, todo lo mejor y nuevo que ha sido creado recientemente por los esfuerzos de los criadores de todo el mundo. Del grupo genético global, los científicos distinguen las fuentes genéticas de rasgos económicamente valiosos: productividad, madurez temprana, resistencia a enfermedades y plagas, resistencia a la sequía, resistencia al alojamiento, etc. Los métodos genéticos modernos hacen posible lograr éxitos muy grandes en el fitomejoramiento. Por lo tanto, el uso de genes valiosos de la cebada etíope salvaje hizo posible crear Odessa 100, una excelente variedad de cebada de primavera.
Preguntas para la repetición n tareas
¿Cuál es la diferencia entre odomapush otros animales y plantas cultivadas de los salvajes?
¿Cuál es el tema de selección?
¡Qué importancia para la cría es el conocimiento de los centros de plantas primarias cultivadas!
¿Qué centros de origen de plantas cultivadas conoces?
¿Por qué las especies estrechamente relacionadas muestran mutaciones similares?
Indique la esencia de la ley de series homólogas de variación hereditaria N. N. Vavilova
Cuanto más diverso sea el material fuente utilizado para el mejoramiento, mayores serán las oportunidades que ofrece para la creación exitosa de variedades y más efectivos serán los resultados de la selección. Pero dónde en la naturaleza buscar esta diversidad.
N.I. Como resultado de numerosas expediciones, Vavilov y sus colegas estudiaron la diversidad y la distribución geográfica de las plantas cultivadas. Las expediciones cubrieron todo el territorio de la antigua Unión Soviética y muchos países extranjeros: Irán, Afganistán, los países mediterráneos, Etiopía, Asia Central, Japón, Norte, Centro y Sudamérica, etc.
Durante estos viajes, se estudiaron alrededor de 1600 especies de plantas cultivadas. Miles de muestras de semillas fueron traídas de las expediciones, que se sembraron en viveros del All-Union Institute of Plant Production, ubicado en diferentes áreas geográficas de la antigua URSS. El trabajo para estudiar la diversidad global de las plantas cultivadas continúa hasta nuestros días. Estas colecciones únicas más valiosas y actualizadas constantemente sirven como material para el trabajo de mejoramiento.
Como resultado de estudiar todo este material colosal, N.I. Vavilov estableció patrones importantes, mostrando que no en todas las áreas geográficas las plantas cultivadas tienen la misma diversidad.
Las diferentes culturas tienen sus propios centros de diversidad, donde se concentra la mayor cantidad de variedades, variedades y diversas desviaciones hereditarias. Estos centros de diversidad también son áreas de origen de variedades de una cultura dada. La mayoría de los centros coinciden con los antiguos centros de agricultura. Esto no es principalmente plano, sino áreas montañosas.
Tales centros de diversidad N.I. Al principio Vavilov contó 8. En trabajos posteriores, distingue 7 centros principales.
Centro tropical del sur de Asia.India tropical, Indochina, sur de China, islas del sudeste asiático. Excepcionalmente rico en plantas cultivadas (aproximadamente la mitad de las especies de plantas cultivadas conocidas). Patria de arroz, caña de azúcar, muchas frutas y vegetales.
Centro de Asia Oriental. China central y oriental, Japón, Taiwán, Corea. Patria de la soja, varios tipos de mijo, muchos cultivos de frutas y verduras. Este centro también es rico en especies de plantas cultivadas, alrededor del 20% de la diversidad mundial.
Centro del sudoeste asiático. Asia Menor, Asia Central, Irán, Afganistán, Noroeste de India. Patria de varias formas de trigo, centeno, muchos cereales, legumbres, uvas, frutas. Engendró el 14% de la flora cultural del mundo.
Centro mediterraneo.Países ubicados a orillas del mar Mediterráneo. Este centro, donde se ubicaron las mayores civilizaciones antiguas, dio alrededor del 11% de las especies de plantas cultivadas. Entre ellos están las aceitunas, muchas plantas forrajeras (trébol, lentejas), muchos vegetales (repollo) y cultivos forrajeros.
Centro Abisinio.Una pequeña área del continente africano (territorio de Etiopía) con una flora muy peculiar de plantas cultivadas. Obviamente, un centro muy antiguo de cultura agrícola distintiva. El lugar de nacimiento del grano de sorgo, un tipo de plátano, planta de garbanzos con semillas oleaginosas, una serie de formas especiales de trigo y cebada.
Centro Centroamericano.Mexico sur Patria de maíz, algodón, cacao, varias calabazas, frijoles.
Centro andino (sudamericano).Incluye parte del área de la cordillera andina a lo largo de la costa oeste de América del Sur. Patria de muchas plantas tuberosas, incluidas las papas, algunas plantas medicinales (arbusto de cocaína, árbol de bisagras, etc.).
La gran mayoría de las plantas cultivadas están asociadas en su origen con uno o más de los centros geográficos anteriores.
Tipo de lección combinado
Métodosbúsqueda parcial, enunciado del problema, reproductivo, explicativo e ilustrativo.
Propósito
La conciencia de los estudiantes sobre la importancia de todos los temas discutidos, la capacidad de construir sus relaciones con la naturaleza y la sociedad sobre la base del respeto a la vida, para toda la vida como una parte única e invaluable de la biosfera;
Tareas
Educativa: muestran la multiplicidad de factores que actúan sobre los organismos en la naturaleza, la relatividad del concepto de "factores perjudiciales y beneficiosos", la diversidad de la vida en el planeta Tierra y las adaptaciones de los seres vivos a todo el espectro de condiciones ambientales.
Desarrollando: para desarrollar habilidades de comunicación, la capacidad de adquirir conocimiento independientemente y estimular su actividad cognitiva; la capacidad de analizar información, resaltar lo principal en el material estudiado.
Educacional:
La formación de una cultura ecológica basada en el reconocimiento del valor de la vida en todas sus manifestaciones y la necesidad de una actitud responsable y respetuosa con el medio ambiente.
Desarrollar una comprensión del valor de un estilo de vida saludable y seguro
Personal:
la educación de la identidad civil rusa: patriotismo, amor y respeto por la Patria, un sentido de orgullo en su tierra natal;
Formación de una actitud responsable hacia el aprendizaje;
3) La formación de una cosmovisión holística, correspondiente al nivel moderno de desarrollo de la ciencia y la práctica pública.
Cognitivo: la capacidad de trabajar con diversas fuentes de información, transformarla de una forma a otra, comparar y analizar información, sacar conclusiones, preparar mensajes y presentaciones.
Regulatorio: capacidad de organizar tareas de forma independiente, evaluar la corrección del trabajo, reflejo de sus actividades.
Comunicativo: La formación de competencia comunicativa en comunicación y cooperación con pares, mayores y menores en el proceso de actividades educativas, socialmente útiles, de investigación educativa, creativas y de otro tipo.
Resultados esperados
Sujetos:saber - los conceptos de "hábitat", "ecología", "factores ambientales", su impacto en los organismos vivos, "la conexión de los vivos y los no vivos"; Para poder - definir el concepto de "factores bióticos"; caracterizar factores bióticos, dar ejemplos.
Personal:emitir juicios, buscar y seleccionar información; analizar relaciones, comparar, encontrar la respuesta a una pregunta problemática
Meta sujeto:.
La capacidad de planificar de manera independiente formas de lograr objetivos, incluidos los alternativos, para elegir conscientemente las formas más efectivas de resolver tareas educativas y cognitivas
La formación de habilidades de lectura semántica.
Forma de organización de la actividad educativa - individual, grupal
Métodos de entrenamiento: trabajo visual-ilustrativo, explicativo-ilustrativo, parcialmente de búsqueda, independiente con literatura adicional y un libro de texto, con el centro.
Recepcionesanálisis, síntesis, inferencia, traducción de información de una forma a otra, generalización.
Objetivos: generalizar el conocimiento sobre la diversidad de plantas, su origen, características estructurales y procesos vitales de los principales departamentos; familiarizarse con las principales etapas evolutivas del desarrollo del mundo vegetal en la Tierra y su importancia para el desarrollo futuro del mundo orgánico; dar una idea de los métodos para estudiar plantas extintas.
Equipos y materiales: lista de varias clases de angiospermas, tablas: "Desarrollo del mundo vegetal", "Fotosíntesis", herbario de musgos, despojos, colas de caballo, helechos, gimnospermas y angiospermas, colección "Restos fósiles de organismos vivos", trozos de carbón con huellas de antiguos plantas, restos petrificados de plantas antiguas, escala geocronológica, paisajes del carbonífero y otros períodos (puede usar los dibujos de los estudiantes).
Palabras clave y conceptos: autótrofos, heterótrofos, eucariotas o nucleares, procariotas o prenucleares; compuestos orgánicos, energía solar, aromorfosis, competencia; algas verdeazuladas, cianobacterias; reproducción sexual, competencia; tamiz de ozono, riniófitos, psilofitos; sobrenombres de helechos, colas de caballo y piojos, musgos, gimnospermas, angiospermas; nicho ecológico, paleontología, paleobotánica, método de radiocarbono, evolución.
Leccion
Actualización de conocimiento
Crucigrama Centros de origen de plantas cultivadas
1. Cultura del pan.
2. Cultivos anuales o perennes, partes jugosas y carnosas de las cuales una persona come.
3. Un grupo de plantas cultivadas por una persona para obtener frutas, bayas, nueces.
4. Planta cultivada, cuyo lugar de nacimiento es el Centro Europeo-Siberiano.
5. Plantas que proporcionan materias primas para diversos sectores de la economía nacional.
6. Vegetales, cuya patria es México.
7. El grupo más importante de plantas cultivadas cultivadas principalmente para producir grano.
8. Cereal, cuyo lugar de nacimiento es el sur de la India.
9. Su tierra natal es China.
10 "La flor del sol". Durante mucho tiempo en Rusia se mantuvo decorativa.
11.culturas de las cuales se obtiene el aceite vegetal.
12.Planta de México.
14.Este vegetal proviene del Mediterráneo y Asia Central.
Trabajo práctico sobre el tema:
"Centros de origen de plantas cultivadas"
Tarea 1. Distribuya las plantas en los centros (cada opción distribuye los 48 nombres de plantas en sus centros).
| Primera opción Tropical del sur de Asia; Abisinio; Sudamericano. | 2da opción Asiático oriental; Mediterraneo Centroamericana | Tercera opción Sudoeste asiático; Sudamericano Abisinio |
| Nombres de plantas: |
||
| 1) girasol; | 17) cáñamo; | 44) calabaza; |
Tarea 2Trabajar con el mapa . En el mapa de contorno, marque todos los centros de origen de las plantas cultivadas, indique la ubicación geográfica de los centros.
Tarea 3Completa la tabla. Compare los centros con la ubicación geográfica y las plantas cultivadas.
| Centros de plantas | Ubicación geográfica | Plantas cultivadas |
| Abisinio | ||
| Tropical del sur de Asia | ||
| Asiático oriental | ||
| Suroeste asiático | ||
| Mediterraneo | ||
| Centroamericana | ||
| Sudamericano |
Tierras Altas de Etiopía de África
Mexico sur
Tarea 4.Responda las preguntas con una respuesta completa y detallada.
1. ¿Por qué la mayoría de las plantas cultivadas se propagan vegetativamente?
2. ¿Por qué los mejoradores están tratando de crear plantas polipoides?
3. ¿Cuál es la esencia de la ley de series homológicas en la teoría hereditaria de N. I. Vavilov?
4. ¿Cuál es la diferencia entre plantas domesticadas y cultivadas?
5. ¿Para qué se usan los mutágenos en la cría?
RESPUESTAS AL TRABAJO PRÁCTICO.
Tabla 1. Centros de origen de plantas cultivadas (según N.I. Vavilov)
| Nombre del centro | Ubicación geográfica | Plantas cultivadas |
| Tropical del sur de Asia | India tropical, Indochina, sur de China, sudeste asiático | Arroz, caña de azúcar, pepino, berenjena, pimienta negra, plátano, palma de azúcar, palma de saga, fruta de pan, té, limón, naranja, mango, yute, etc. (50% de las plantas cultivadas) |
| Asiático oriental | China central y oriental, Japón, Corea, Taiwán | Soja, mijo, trigo sarraceno, ciruela, cereza, rábano, morera, caolín, cáñamo, caqui, manzanas chinas, adormidera, ruibarbo, canela, aceituna y otros (20% de las plantas cultivadas) |
| Suroeste asiático | Asia Menor, Asia Central, Irán, Afganistán, Sudoeste de India | Trigo blando, centeno, lino, cáñamo, nabo, zanahorias, ajo, uvas, albaricoque, pera, guisantes, frijoles, melón, cebada, avena, cerezas dulces, espinacas, albahaca, nueces, etc. (14% de las plantas cultivadas) |
| Mediterraneo | Países a lo largo de las costas del Mediterráneo. | Repollo, remolacha azucarera, aceituna (aceituna), trébol, lentejas, lupino, cebolla, mostaza, colinabo, espárragos, apio, eneldo, acedera, semillas de alcaravea y otros (11% de las plantas cultivadas) |
| Abisinio | Tierras Altas de Etiopía de África | Trigo duro, cebada, cafeto, sorgo de grano, plátanos, garbanzos, sandía, planta de aceite de ricino, etc. |
| Centroamericana | Mexico sur | Maíz, algodón de fibra larga, cacao, calabaza, tabaco, frijoles, pimiento rojo, girasol, camote, etc. |
| Sudamericano | Sudamérica a lo largo de la costa oeste | Patatas, piña, árbol de quinina, yuca, tomates, maní, arbusto de cocaína, fresas de jardín, etc. |
| Primera opción Tropical del sur de Asia; | 2da opción Asiático oriental; | Tercera opción Sudoeste asiático; |
| Nombres de plantas: |
||
| 1) girasol; | 17) cáñamo; | 33) guisantes; |
| Respuestas: |
||
| Primera opción Tropical del sur de Asia: | 2da opción Asia oriental: | Tercera opción Asia sudoccidental: |
| Nombre del centro | Ubicación geográfica | Plantas cultivadas |
| Tropical del sur de Asia | India tropical, Indochina, sur de China, sudeste asiático | |
| Asiático oriental | China central y oriental, Japón, Corea, Taiwán | |
| Suroeste asiático | Asia Menor, Asia Central, Irán, Afganistán, Sudoeste de India | |
| Mediterraneo | Países a lo largo de las costas del Mediterráneo. | |
| Abisinio | Tierras Altas de Etiopía de África | |
| Centroamericana | Mexico sur | |
| Sudamericano | Sudamérica a lo largo de la costa oeste | |
Recursos:
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Serebryakova T.I.., Elenevsky A.G., Gulenkova M.A. y otros, Biology. Plantas, bacterias, hongos, líquenes. Libro de texto de prueba para los grados 6-7 de la escuela secundaria
N.V. PreobrazhenskayaLibro de trabajo sobre biología para el libro de texto In V. Pasechnik "Biología Grado 6. Bacterias, hongos, plantas "
V.V. Apicultor. Un manual para profesores de instituciones educativas Lecciones de biología. Grados 5-6
Kalinina A.A. Trabajo de clase en biología 6to grado
Vakhrushev A.A., Rodygina O.A., Lovyagin S.N. Verificación y trabajo de verificación para
libro de texto "Biología", 6to grado
Hospedaje de Presentaciones