Juegos de enriquecimiento y activación. vocabulario .
(Consejos para ayudar a los padres)" Es al revés"
Objetivo del juego: Enseñe a los niños a formar verbos antónimos usando prefijos.
Material. Dos monos (juguetes).
Progreso del juego.
Hoy jugaremos como niños testarudos y obedientes. Escuche mi historia. La madre del mono tuvo dos hijas. El mayor se llamaba Novato, el menor era Testarudo. A la mujer testaruda le encantaba hacer todo al revés. El novato recogerá los juguetes, el Testarudo los esparcirá. Si la hermana cierra la puerta, Testaruda..... (con entonación de incompleto, la maestra estimula a los niños a responder: ella abrirá). Si lo trae... (se lo lleva), lo cose... (lo arranca), lo limpia... (lo ensucia), se calla... (habla), lo cuelga... (se lo quita), etc.
"Dilo al revés"
Objetivo: desarrollo del pensamiento, activación del vocabulario.
Progreso del juego.
El presentador le lanza la pelota al niño, pronuncia una palabra y el niño arroja la pelota hacia atrás y pronuncia una palabra con el significado opuesto:
alegre - triste
rápido lento
Hermoso feo
vacío lleno
Delgado gordo
inteligente - estúpido
trabajador perezoso
luz pesada
cobarde - valiente
duro - suave
oscura luz
largo corto
alta baja
agudo - aburrido
caliente frio
enfermo - sano
de ancho estrecho
"Yo empiezo, tú terminas"
Objetivo : enseñar a los niños a componer oraciones utilizando verbos con prefijo con el significado opuesto; Desarrollar la capacidad de encontrar rápidamente la palabra exacta.
El maestro comienza la oración usando un verbo con prefijo. Los niños completan la oración usando un verbo de raíz única con un prefijo de significado opuesto.
El niño primero se acercó a la casa, y luego... (se alejó). Por la mañana los chicos vinieron a jardín de infancia, y por la tarde... (izquierda). El niño entró en la habitación, y pronto él... (se fue). Los muchachos corrieron por el lado derecho y luego... (corrieron) hacia la izquierda. Los niños jugaron al escondite. Corrieron detrás de la casa y se escondieron, pero pronto... (salieron corriendo).
" Coches divertidos".
(Juego activo con palabras).
Objetivo: Activación de verbos de movimiento en el habla.
Al salir, a la señal, cada “automóvil” debe decir un verbo de movimiento (por ejemplo, izquierda, izquierda, se fue, se alejó, rodó, se apresuró, etc.).
Al llegar al garaje, diga: llegó, llegó, entró, llegó, se apresuró, etc.).
" Naturaleza nativa en poemas y acertijos"
Objetivo: Desarrollar la capacidad de encontrar antónimos en poemas, seleccionar sinónimos para determinadas palabras.
Progreso del juego.
1. La maestra invita a los niños a adivinar acertijos sobre la naturaleza y encontrar en ellos antónimos.
Redondo y brillante
Da calidez a todos.
Me levanté temprano en la mañana
Cruzó el cielo.
Atardecer en la tarde
Detrás del hilo de pescar.
¿Adivinen qué, niños?
¿De quién estoy hablando? (Sol)
Se riza como una cinta
Azul en la neblina
puede estar tranquilo
Puede golpear la ola
Oscuro y profundo
Que no puedes ver el fondo.
Pequeño y transparente
tal vez ella
Y en el calor se baña
Nosotros en nuestra propia ola.
Lo que es,
Dime. (Río)
¿Qué clase de pájaro?
Negro, grande.
Colgando sobre el suelo
Bloqueando el sol.
Grandes lágrimas
este pájaro esta llorando
Mamá esconde a su hija.
¿Cómo se apresurará?
Todo alrededor se está oscureciendo
Para evitar mojarse,
Huiré rápidamente. (Nube)
Y elige la palabra opuesta (antónimo) a las palabras:
negro....
grande....
Se está haciendo de noche...
mas rapido....
3. Encuentra palabras sinónimas:
El álamo temblón es escalofriante
Temblando en el viento
Hace frío al sol,
Se congela con el calor.
El roble no teme en absoluto a la lluvia ni al viento.
¿Quién dijo que el roble tiene miedo de resfriarse?
Después de todo, antes finales de otoño soportes de roble verde
Esto significa que el roble es resistente, es decir, que está endurecido.
"Di que parece"
Objetivo: Enseñe a los niños a seleccionar sinónimos con matices semánticos adicionales para verbos y adjetivos.
Progreso del juego.
1. La maestra le da el pañuelo al niño, nombra el verbo, el niño le devuelve el pañuelo y nombra un sinónimo del verbo.
Pensar - .... (pensar), abrir - ..... (abrir), encontrar - ... (encontrar), relajarse - ... (congelar), golpear - ... (sorpresa), hacerse travieso - ... (complacerse), divertir - .... (entretener), perdonar - ... (disculpar), llamar - ... (invitar), rugir - ... (llorar), apresurarse - ... ( prisa), girar - ... (girar), miedo - ... (tener miedo), tirar - .... (tirar).
2. Luego, los niños pueden practicar la selección de sinónimos con matices semánticos adicionales para los adjetivos.
Esta casa es grande, y ésta... (enorme). Esta ropa es vieja y este vestido está completamente... (desgastado). Este vestido está un poco húmedo, pero este está completamente... (mojado). El niño calla, y la niña..... (taciturna). Ayer el día estuvo cálido, pero hoy..... (caluroso).
"Elige la palabra correcta"
Objetivo: aprenda a seleccionar antónimos de adjetivos ambiguos y frases con verbos y adjetivos ambiguos; Desarrollar la capacidad de comprender el significado literal y figurado de las palabras.
Progreso del juego.
A los niños se les ofrecen adjetivos ambiguos que cambian su significado según el contexto. Necesitas encontrar antónimos para ellos.
El arroyo es poco profundo y el río... (profundo). Las bayas de grosella son pequeñas y las fresas... (grandes).
La papilla se cocina espesa y la sopa... (fina). El bosque a veces es denso, pero a veces... (escaso).
Después de la lluvia el suelo está húmedo, pero cuando hace sol... (seco). Compramos patatas crudas y las comemos... (hervidas).
Las siguientes frases se pueden utilizar como material de discurso:
Un cubo fino, un vestido fino, un hombre delgado.
El niño corre, el caballo corre, el agua corre, el tiempo corre, los arroyos corren.
Crece una flor, crece un niño, crece una casa.
Día caluroso, clima caluroso, discusión acalorada.
"Necesitamos decirlo de otra manera"
Objetivo : Enseñe a los niños a seleccionar palabras que tengan un significado cercano a una frase.
Escuche el poema:
"La Doncella de las Nieves lloró mientras se despedía del invierno,
Ella la siguió con tristeza, desconocida para todos en el bosque.
Donde ella caminó y lloró, tocando los abedules,
Han crecido campanillas de invierno: las lágrimas de la Doncella de las Nieves".
T. Belozerova "Campanillas de invierno".
Esto es lo que palabras dulces Encontré un poeta para hablar sobre campanillas y primavera. ¿Cómo era la Doncella de las Nieves cuando despidió el invierno? (Triste)
Por cierto, triste elija palabras que tengan un significado similar (triste, triste)
Si la Doncella de las Nieves está triste, ¿cuál es su estado de ánimo? (Malo)
Escuche las frases que llamo: "Está lloviendo".
¿Qué palabra se repitió? (Se va.) Intente reemplazar la palabra. va . Está lloviendo...(a cántaros). La Doncella de las Nieves viene...( camina). La primavera está llegando- ¿Cómo puedes decirlo de otra manera? ( Avanza.) El auto viene... (conduciendo).
Del mismo modo, se dan tareas con las siguientes frases:
aire limpio (fresco), agua pura(transparente), platos limpios (lavados); el avión aterrizó (aterrizó), el sol se puso (se puso); el río corre (fluye, fluye), el niño corre (corre, corre).
"Encuentra otra palabra"
Objetivo: desarrollar en los niños la capacidad de seleccionar la designación más precisa para una situación determinada; Aprenda a seleccionar sinónimos y antónimos de adjetivos.
Papá empezó a hacer columpios para los niños. Misha le trajo una cuerda. Papá dijo: “No, esta cuerda no sirve, se romperá”. Papá tomó otra cuerda: “Pero ésta nunca se romperá”. ¿Qué cuerda tomó papá? ¿Cómo puedes saber de ella?
Escuche dos frases: "Vova creció como un niño fuerte. Sintió un hielo fuerte bajo sus pies".
Qué significa la palabra fuerte ? ¿Cómo puedes decir estas oraciones de manera diferente? Crea tu propia oración con la palabra fuerte .
Las siguientes oraciones se consideran de manera similar: "Niño temblor por el frio. Conejito temblando de miedo."
"Juego de pelota"
Les lanzaré una pelota a todos, diciendo una palabra. Me estás devolviendo la pelota al decir lo contrario.
Largo - ..... corto, profundo - ...... superficial, suave - ....... duro, ligero - ..... pesado, delgado - .... grueso, grueso - . .... raro, líquido, fuerte - ...... débil.
Hablar - ...... callar, hacer reír - ..... hacer llorar, permitir - ..... prohibir, caer - ..... levantarse, reír - .... llorar, encender - ... apagar, ayudar - ..... interferir
"Encuentra la palabra opuesta"
Objetivo: Desarrollar en los niños la capacidad de seleccionar palabras que tienen significados opuestos.
El azúcar es dulce y el limón.....( agrio ). La luna es visible por la noche y el sol....( durante el día ). El fuego está caliente y el hielo.....( frío ). El álamo es alto y la rosa mosqueta..... ( corto ). El río es ancho y el arroyo....( angosto ). La piedra es pesada y la pelusa..... ( fácil ). El rábano es amargo, y la pera..... ( dulce ).
Si la sopa no está caliente, ¿de qué tipo es? ( Frío. ) Si no hay luz en la habitación, entonces en ella...( oscuro ). Si la bolsa no es pesada, entonces lo es.... ( luz ). Si el cuchillo no está desafilado, entonces...( picante ).
EN Últimamente un porcentaje creciente en instituciones preescolares ocupada por niños con subdesarrollo general habla (ONR). En este grupo de niños, el nivel de desarrollo del vocabulario no se corresponde con los indicadores de edad y su dominio es una condición importante para el desarrollo mental.
Los niños con subdesarrollo general del habla no pueden tomar espontáneamente el camino ontogenético del desarrollo del habla característico de los niños normales. Para superarlo, se requieren medidas correctivas especiales.
Todo el mundo sabe bien que en la edad preescolar la actividad principal es el juego, que el niño se desarrolla más plenamente en la actividad. mayor efecto trabajo correccional sobre el desarrollo del vocabulario de un niño en edad preescolar con subdesarrollo general del habla se obtendrá si se lleva a cabo a través de una variedad de juegos. Un tipo es un juego didáctico verbal. Uso juego interesante anima al niño a liberar la comunicación verbal, dominar la correcta formas gramaticales El lenguaje, el uso de palabras que conoce en frases y oraciones, activa su vocabulario existente. El enriquecimiento de la experiencia de vida del niño, la complicación de sus actividades y el desarrollo de la comunicación conducen a un crecimiento cuantitativo gradual del vocabulario.
Desde una edad muy temprana, el niño explora activamente el mundo, explorando todo lo que sucede a su alrededor. Por tanto, los juegos didácticos educativos ocupan el lugar más importante en la vida de un niño. Amplian la comprensión del niño sobre el mundo que lo rodea, le enseñan a observar e identificar los rasgos característicos de los objetos (tamaño, forma, color), distinguirlos y también establecer relaciones simples.
Los juegos y actividades educativos ayudarán a su hijo a prepararse para la escuela, ya que los juegos educativos para niños en edad preescolar le permiten no solo aprender algo nuevo, sino también aplicar los conocimientos adquiridos en la práctica. Sin lugar a dudas, estas habilidades se convertirán en la base para una formación exitosa. Al completar las tareas del juego, cada niño estará contento con sus resultados y logros. A buen humor- ¡Esta es la clave para un desarrollo exitoso!
1. Estudiado literatura metodológica sobre el tema en consideración y se ha elaborado un catálogo (adjunto)
2. Fueron compilados (hechos ) (Adjunto)
Apuntes de clase;
Plan de trabajo a largo plazo;
Consultas para padres;
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Avance:
El trabajo de enriquecer, consolidar y activar el vocabulario ocupa un lugar importante en sistema común desarrollo del habla niños. Sin ampliar su vocabulario, es imposible mejorar su comunicación verbal.
Fortalecer el principio de la educación para el desarrollo en la escuela plantea ciertas exigencias a la educación preescolar.
Para que un niño estudie con éxito en la escuela, es necesario que el sistema de la lengua materna y sus elementos actúen como objeto de su actividad consciente. Por tanto, una de las tareas del desarrollo del habla en el jardín de infancia es la formación en los niños en edad preescolar de un conocimiento inicial y elemental de la realidad lingüística, en el que se puede basar el aprendizaje en la escuela.
En el desarrollo del diccionario. gran lugar ocupado por clases de familiarización con el medio ambiente, con la naturaleza, diversas observaciones, excursiones, conversaciones, durante las cuales se forman y perfeccionan los conocimientos y las ideas de los niños.
Al explorar el mundo que lo rodea, el niño aprende los nombres exactos (designaciones) de objetos y fenómenos, sus cualidades y relaciones. Así, la peculiaridad del programa para el desarrollo del habla y el vocabulario es que está esencialmente relacionado con todas las secciones del programa educativo en el jardín de infantes y su implementación está prevista en diferentes tipos actividades infantiles.
El trabajo en el diccionario está estrechamente relacionado con el desarrollo. actividad cognitiva, pero debe ser, ante todo, una obra lingüística. Esto significa que al trabajar en una palabra, es necesario tener en cuenta las características lingüísticas reales de la palabra, es decir, la polisemia (porque la mayoría de las palabras en ruso son polisémicas), así como las relaciones sinónimas y antonímicas.
discurso infantil edad preescolar Se diferencia del habla de los adultos. A menudo, el niño intenta comprender las palabras por sí mismo, dándoles un significado diferente, por ejemplo: "Un hombre perezoso es un hombre que fabrica barcos", "Un pueblo es donde hay muchos árboles", etc.
Trabajar con palabras polisemánticas es parte del trabajo de vocabulario (léxico). Su objetivo es garantizar el desarrollo lingüístico y del habla adecuado y la mejora del dominio del idioma. Además, la revelación de la riqueza semántica de una palabra polisemántica juega un papel importante en la precisión del uso de la palabra. El hábito de utilizar correctamente las palabras, desarrollado en un niño en el jardín de infancia, determina en gran medida su cultura del habla posterior.
El lugar principal en el dominio de la polisemia de palabras lo ocupan los sinónimos y antónimos.
Tales métodos trabajo de vocabulario, como selección de sinónimos y antónimos para aclarar la comprensión del significado de las palabras, no se utilizan lo suficiente.
Es necesario ya con edad más joven preste atención al lado cualitativo del desarrollo del vocabulario, es decir, resuelva las siguientes tareas:
- trabajar en una comprensión correcta del significado de las palabras
- ampliar el stock de sinónimos y antónimos
- Desarrollar la capacidad de utilizar palabras, combinándolas correctamente según su significado.
- activar partes del discurso como adjetivos y verbos en el discurso de los niños.
Es imposible resolver los problemas del desarrollo cualitativo del vocabulario de los niños sin trabajar simultáneamente para familiarizarse con una gama cada vez mayor de objetos y fenómenos y profundizar su conocimiento.
Para asegurar el pleno desarrollo del vocabulario, es necesario, junto con las clases, aprovechar ampliamente los momentos. La vida cotidiana, que brinda grandes oportunidades para consolidar y activar las habilidades del habla adquiridas por los niños en las clases.
Por supuesto, todas las tareas de trabajo de vocabulario (enriquecimiento, consolidación, aclaración, activación del diccionario) están interconectadas y se implementan en cada grupo de edad.
Si, en el segundo grupo más joven Se presta especial atención a la tarea de acumular y enriquecer el vocabulario, que está estrechamente relacionado con la ampliación de conocimientos e ideas sobre el medio ambiente.
A esta edad se le da un lugar importante al uso de ayudas visuales (juguetes, dibujos), así como al habla del profesor.
En el grupo intermedio se debe prestar especial atención a la correcta comprensión de las palabras y su uso, y a ampliar el vocabulario activo de los niños. En este grupo se continúa trabajando en la formación de conceptos generalizadores; se presta mucha atención a aislar cualidades, propiedades y denotarlas correctamente con las palabras adecuadas.
Se introduce la tarea de utilizar palabras con significados opuestos (antónimos). Para ello, puede utilizar una comparación de juguetes y objetos.
A esta edad todo tipo de visualización todavía ocupa un lugar importante, pero conviene utilizar más ejercicios de vocabulario y juegos didácticos verbales.
Por ejemplo, para activar los verbos se utiliza un ejercicio de selección de acciones para los objetos: “¿Para qué sirve una plancha? ¿Qué puedes hacer con una escoba? ¿Para qué sirve una regadera? En el ejercicio “¿Quién hace qué?” el niño debe nombrar tantas acciones como sea posible: "¿Qué hace el gato?" - “Maúlla, ronronea, juega, lame la leche”.
Para desarrollar la capacidad de aislar las cualidades y propiedades de objetos y juguetes, conviene utilizar más ampliamente la técnica de la comparación. Entonces, por ejemplo, al comparar dos muñecos, surge la pregunta: “¿En qué son iguales y en qué se diferencian? ¿En qué más se diferencian las muñecas entre sí? Los niños examinan y nombran el color de los ojos, el cabello y los detalles de la ropa (por ejemplo, cuello de piel suave, esponjoso). Al contar historias basadas en imágenes, para enseñar a seleccionar definiciones, hacen preguntas: “¿Qué tipo de nieve? (Blanco, esponjoso, frío). ¿Cómo puedes decir sobre el invierno, cómo es?” (Nevado, helado, frío). Luego puedes leer el poema.
En la siguiente lección, el maestro se ofrece a mirar los juguetes propuestos (por ejemplo, una pelota, un automóvil, una muñeca, una matrioska) y constantemente hace preguntas: “¿Qué es esto? ¿Cómo es ella? ¿Para qué sirve? ¿Qué puedes hacer con eso? Este ejercicio preliminar de vocabulario prepara a los niños para jugar el juego didáctico “Perejil, adivina mi juguete” en la misma lección. Al pedir un deseo por un juguete, los niños deben utilizar todas las palabras nombradas y formular una declaración coherente.
En el grupo de edad preescolar superior, la tarea principal en el desarrollo del vocabulario es aclarar la comprensión del significado de las palabras y activar el vocabulario. Para ello se realizan ejercicios especiales de vocabulario y juegos de palabras con una duración de 5 a 7 minutos. en cada lección.
Los ejercicios fueron desarrollados por E.I. Tikheyeva, su objetivo es desarrollar la atención de los niños a las palabras, enseñarles a distinguir sus matices y enseñarles a usar las palabras con precisión. Al realizar estos ejercicios, se le da un gran lugar a una técnica como la pregunta. La dirección y el contenido de la actividad mental de los niños dependen de la formulación de la pregunta; la pregunta debe evocar su actividad mental. Al hacer preguntas, el docente no solo logra la reproducción del conocimiento, sino que enseña a los niños a generalizar, resaltar lo principal, comparar y razonar.
Necesitamos hacer preguntas más a menudo: “¿Puedo decir eso? ¿Cómo puedo decirlo mejor? ¿Quién dirá lo contrario? Etc. Al mismo tiempo, no debe apresurarse a evaluar la respuesta; deje que los niños piensen y discutan cuál es la respuesta correcta. La mayor cantidad posible de niños deben expresar sus opiniones, respondiendo preguntas como: “¿Por qué crees que se puede decir esto? Diles a los niños cómo lo entiendes”.
Se utiliza para desarrollar vocabulario. los siguientes tipos tareas:
Selección de sinónimos de frases.
En el proceso de trabajo de vocabulario en el aula, los niños se enfrentan a un fenómeno como la sinonimia (palabras que suenan diferentes, pero que tienen un significado similar), cuya comprensión ya está disponible para ellos. Trabajar con sinónimos ayuda a comprender los diferentes significados de una palabra polisemántica, enseña a pensar en el significado de las palabras utilizadas, ayuda a utilizar las palabras más apropiadas en las declaraciones y evita la repetición.
Para seleccionar sinónimos, conviene sugerir frases y oraciones, por ejemplo: “El río corre”, “El niño corre”.
La maestra pregunta: “¿Qué palabra se repite? Intentemos reemplazarlo. “El río corre”, ¿cómo puedo decirlo de otra manera?” (Fluye, murmura, se derrama.) Las respuestas a la segunda frase son: “Corriendo, apresurándose, volando”.
La capacidad de seleccionar sinónimos ayudará a los niños a formular sus declaraciones con mayor precisión.
Trabajando en antónimosútil porque te enseña a comparar objetos y fenómenos del mundo circundante. Los antónimos, además, también son un medio de expresión expresiva.
La selección de antónimos debe realizarse primero utilizando material visual (objetos, imágenes). Entonces, por ejemplo, puede ofrecer imágenes que representen una casa alta y baja, una manzana grande y una pequeña, un lápiz corto y largo, etc.
Los ejercicios con una sola palabra ayudan a aclarar su significado y sistematizar los conocimientos e ideas que tienen los niños.
Al principio, las tareas que implican la selección de sinónimos y antónimos resultan difíciles para los niños. Pero esto es hasta que comprendan el significado de la tarea.
Para seleccionar sinónimos, puede hacer preguntas después de que los niños hayan vuelto a contar una obra en particular.
Para activar los verbos (acciones) se hacen preguntas similares, por ejemplo: “Las hojas caen de los árboles. ¿Cómo puedo decirlo de otra manera? (Vuelan, dan vueltas, caen.) O: “Al ver a los cazadores, el zorro huye. ¿De qué otra manera puedes saber lo que está haciendo? (Se escapa, huye, corre, vuela como una flecha).
Al desarrollar la capacidad de seleccionar sinónimos y antónimos, se requieren especialessituaciones del habla, cuando los niños se encuentran en condiciones que requieren una designación verbal precisa.
Por ejemplo, se dio la siguiente situación: "Si llueve a menudo, el cielo está nublado, sopla un viento frío, entonces, ¿con qué palabras puedes decir sobre el otoño, cómo es?" (Nublado, lluvioso, frío.) Entonces se da la situación opuesta: “Si en otoño el cielo es azul, el sol brilla, todavía hace calor, las hojas de los árboles aún no han caído, entonces, ¿cómo se puede decir del otoño? , ¿A qué se parece?" (Soleado, cálido, dorado, claro). Estas tareas requieren poco tiempo y se pueden realizar durante una caminata.
Completar tales tareas contribuye a la formación de la precisión en el uso de las palabras, la capacidad de elegir palabras que denoten con precisión un objeto, acción o cualidad. Por ejemplo, se dio la siguiente situación: “Papá empezó a hacer un columpio para los niños. Misha le trajo una cuerda. Papá dijo: “No, esta cuerda no sirve, se romperá”, y tomó otra cuerda. "Pero éste nunca se romperá". ¿Qué puedes decir de una cuerda así? ¿Qué cuerda tomó papá? Seleccionando la respuesta correcta de serie sinónimo"fuerte fuerte." Cualquiera de estas palabras será apropiada en la frase correspondiente, es decir, se puede decir tanto "cuerda fuerte" como "cuerda fuerte".
Para explicar otros significados de la palabra "fuerte", se dieron oraciones: "Sasha creció como un niño fuerte", "Yura sintió un hielo fuerte bajo sus pies". Preguntas para ellos: “¿Qué significa “chico fuerte”, tal como lo entiendes? ¿Cómo puedo decirlo de otra manera? (Fuerte, saludable). ¿Qué significa “hielo fuerte”? ¿Cómo puedes decirlo de otra manera? (Duradero, sólido). Selección correcta palabras sinónimas indicarán una comprensión del significado de la palabra "fuerte".
Para desarrollar la capacidad de utilizar palabras, conviene practicar tareas de composición de oraciones con una sola palabra, y como palabras iniciales se ofrecen palabras polisemánticas de diferentes partes del discurso: sustantivos, adjetivos, verbos. Al combinar palabras en frases y oraciones, los niños aprenden el uso significativo de las palabras en diversas formas y significados gramaticales. Primero, forman frases y oraciones de dos palabras, por ejemplo, con la palabra "ligero" - "Viento ligero", "Pelusa ligera". Luego aparecen frases comunes con la misma palabra: “Una hoja ligera cayó de los árboles”, “Durante el día había nubes ligeras”, “Una mariposa ligera da vueltas sobre una flor”, etc.
Las tareas de composición de oraciones deberían usarse con más frecuencia porque incluso con una comprensión correcta del significado de las palabras, se observa que los niños son incapaces de componer una oración usándolas correctamente en su significado.
Para activar el diccionario, es efectivoescribiendo acertijospor los propios niños. Es muy importante que el niño no sólo pueda nombrar el objeto, sino también identificar correctamente sus cualidades y acciones con él. Primero, el maestro adivina el objeto y luego los niños. Éstos son algunos de los acertijos inventados por los niños: “En un cuarto oscuro cuelga un lienzo blanco para ver películas”, “Rectangular y habla”, “Nariz con hocico, gruñe”, etc.
La capacidad de identificar y nombrar signos y cualidades debe desarrollarse mediante observaciones y excursiones cotidianas. Entonces, por ejemplo, al realizar una excursión en otoño, el maestro presta atención al color de las hojas, al cielo otoñal y hace preguntas: “¿Cómo es el cielo? ¿Qué deja? Etc. En su discurso, debería utilizar más tipos diferentes de definiciones.
Los ejercicios léxicos que se llevan a cabo como parte de la lección cumplen una doble función: ayudan a desarrollar el vocabulario y preparan para la realización de tareas de habla coherente.
Por tanto, el trabajo léxico es importante para el desarrollo de la libertad de expresión, la capacidad de elegir conscientemente las palabras más adecuadas para una determinada afirmación. lenguaje significa, es decir, sirve en última instancia para el desarrollo de la coherencia del habla.
consulta para padres
Los niños con problemas de habla suelen tener un vocabulario pobre, tanto activo como pasivo, y predomina principalmente el vocabulario cotidiano. Los niños no saben clasificar objetos en grupos y confunden los nombres de verduras y frutas. En su vocabulario hay pocos verbos que denotan el estado y experiencias de las personas, sustantivos que caracterizan el carácter moral de una persona, y el grupo de adverbios y adjetivos que sirven para caracterizar acciones y hechos es especialmente pequeño. Todo esto limita la comunicación oral de los niños.
Ampliar y activar el vocabulario en práctica pedagógica utilizar juegos didácticos.
Los juegos didácticos son uno de los principales medios para desarrollar el habla y el pensamiento. El papel de estos juegos es especialmente importante a la hora de enriquecer el vocabulario.
Dado que los padres, de una forma u otra, deben ser los principales maestros de sus hijos, le sugerimos que utilice los siguientes juegos y ejercicios de habla. Enseñar no significa sentarse a la mesa y comportarse como lo haría en una lección; se trata de mostrarle a tu hijo y hacer con él las cosas que haces en la vida cotidiana.
Ejercicio de juego “¿Quién? ¿Qué?"
Muéstrele a su hijo cualquier ilustración de un cuento de hadas. Déjele nombrar palabras-objetos que respondan a la pregunta: "¿Quién?" ¿o que?"
Por ejemplo: el cuento de hadas “Cenicienta” de Charles Perrault
Quién: niña, hermanas, madrastra, hada, príncipe, ratones, caballos, cochero, etc.
Qué: casa, escoba, carruaje, zapato, etc.
Consejo útil:
Juegue al juego "¿Quién es más grande?" con su hijo.
· Nombrar palabras que comiencen con el sonido (letra) M
· Seleccione palabras sobre un tema determinado, por ejemplo "Muebles"
Ejercicio de juego "Adivina-acertijos"
Descubra el artículo por descripción - (Verde, de tronco blanco, rizado. ¿Qué es? - Abedul)
Peludo, patas zambo...
Hambriento, gris, enojado...
Luminoso, cálido...
Gris, pequeño, espinoso...
Ejercicio de juego "¿Quién come qué?"
El gato lame la leche. El perro muerde un hueso. Una vaca mastica heno. El pollo picotea el grano. Etc.
Opción: “¿Quién o qué flota? ¿Vuela?
Peces, hojas, avión, mariposa, etc.
Ejercicio de juego "Confusión"
De qué palabras se formaron:
CUGGER - pepinos y sandías
TOMATES – tomates y melones
REDISBEET – rábanos y remolachas
CHESLUK – ajo y cebolla
REPUSTA – nabos y coles
Ayúdame a resolverlo.
Ejercicio de juego "Palabras enemigas"
Practica elegir palabras antónimas.
día noche
Mañana -…
Invierno - …
Amigo - …
Bienvenido -...
Entrar -…
Acostarse -…
Hablar - …
Reír - …
El elefante es grande y el mosquito...
La piedra es pesada y la pelusa...
Ejercicio de juego "Las palabras son amigas"
Practica la elección de palabras - sinónimos
Construcción de viviendas
Caballo -...
Compañero -…
Ir -…
Mirar -…
Corajudo -…
Diminuto -…
Ejercicio de juego "¿Cómo se ve?"
Invita a los niños a elegir palabras similares (comparaciones)
La nieve blanca parece...
El hielo azul parece...
Una espesa niebla parece...
La lluvia pura parece...
Ejercicio de juego: ¿Dónde y para qué se puede utilizar el objeto que nombro?
Por ejemplo: botón
1) para fijar papel al tablero;
2) se puede tirar por la ventana para dar una señal;
3) chatarra;
4) dibuja un pequeño círculo
5) poner sobre la mesa, etc.
Clavo - ..., zapato - ..., encaje - ...
Ejercicio de juego "Encuentra un objeto extra"
Ofrezca varias imágenes, entre las cuales una representa un objeto que no pertenece al mismo grupo temático que otros objetos.
El niño debe mostrar la imagen “extra” y explicar por qué es extra.
Ejercicio de juego: Adivina cuál será la cuarta palabra(serie semántica)
Clavo - martillo, tornillo -...
Casa - techo, libro - ...
Pájaro - huevo, planta - ...
Bien - mejor, poco a poco - ...
Escuela - formación, hospital -...
Una persona es un niño, un perro es...
Abrigo - botón, zapato - ...
Ejercicio de juego "Nuevas palabras"
El zorro tiene una cola larga. ¿Cómo puedo decirlo en una palabra? – cola larga;
El niño tiene piernas largas - piernas largas.
Ejercicio de juego "Termina la frase"
Misha salió a caminar (¿cuándo?)…
Misha se sintió triste (¿por qué?)…
Misha estaba feliz (¿cuándo?)…
Juego “¿Quién recordará más lo que está hecho de qué?”
“Los niños nombran de memoria objetos de metal, papel y plástico. Se entrega un chip por la respuesta correcta. Gana el que consigue más círculos.
Todos los juegos didácticos propuestos contribuyen a la formación de vocabulario, así como al desarrollo de las habilidades del habla.
Enriqueciendo el vocabulario de los niños en edad preescolar.
Con subdesarrollo general del habla.
El desarrollo del habla de un niño en la ontogénesis está estrechamente relacionado con el desarrollo del pensamiento y otras funciones mentales. Con la ayuda del habla, el niño designa lo que le resulta comprensible. En este sentido, en su diccionario aparecen primero palabras con un significado específico y sólo después palabras con un significado general.
El grado cero de generalización son los nombres propios y los nombres de un solo objeto. Luego, gradualmente, el niño comienza a comprender el significado general de los nombres de objetos, acciones y cualidades homogéneos. A la edad de tres años, los niños adquieren palabras que denotan los conceptos genéricos más simples (juguetes, platos, ropa), transmitiendo nombres generalizados.objetos, signos, acciones en forma de sustantivo (vuelo, natación, limpieza). A la edad de cinco años de desarrollo normal del habla, los niños adquieren palabras que denotan conceptos genéricos más complejos (plantas: árboles, hierbas, flores; color: blanco, negro; movimiento: correr, nadar, volar). A adolescencia ya son capaces de asimilar y comprender palabras como estado, signo, objetividad, etc.
Enriquecer las experiencias de vida de un niño conduce al crecimiento de su vocabulario. El vocabulario de un niño en edad preescolar mayor puede considerarse como un modelo de lengua nacional. Durante este período se forma la base del vocabulario del niño.
Analizando vocabulario discurso coloquial niños de 5 a 6 años, los más Palabras comunes: sustantivos, adjetivos, verbos. También hay una expansión gradual del campo semántico del significado de la palabra.
Así, como desarrollo procesos mentales(pensamiento, percepción, ideas, memoria), enriquecendo la experiencia sensorial, cambiando las actividades, el vocabulario del niño también se forma en aspectos cuantitativos y cualitativos.
Principios para trabajar en un diccionario:
- el desarrollo del vocabulario debe estar indisolublemente ligado a la ampliación de las ideas del niño sobre la realidad circundante;
- el trabajo sobre el vocabulario debe ser inseparable del trabajo sobre otros componentes del sistema habla-lenguaje;
- el vocabulario del niño debe desarrollarse en paralelo con el desarrollo de las operaciones mentales;
- Al trabajar con vocabulario, se debe prestar especial atención a la relación entre léxico y significados gramaticales palabras;
- La tarea principal al trabajar con vocabulario es la formación de campos semánticos completos.
El contenido y la estructura específicos del trabajo de logopedia sobre la formación de conceptos léxicos sistémicos en niños con necesidades especiales está determinado por el momento de aparición de varios unidades lingüísticas en ontogénesis, los detalles del defecto del habla, las características del estado mental general del niño y otros factores. En base a esto, es metodológicamente apropiado realizar el trabajo correccional y de desarrollo en dos etapas.
En la primera etapa se debe prestar especial atención a la acumulación de unidades léxicas; en la segunda etapa es necesario realizar trabajos relacionados con el ordenamiento de las unidades léxicas en la mente del niño. Sin embargo, debe recordarse que en la ontogénesis no se observa una división tan clara durante la formación del sistema léxico. Los signos lingüísticos no se adquieren de forma lineal. Al ampliar activamente su vocabulario, el niño comienza inmediatamente a establecer las relaciones semánticas más simples entre palabras: relaciones antonímicas, relaciones genéricas, relaciones entre un objeto y su parte, etc. Por tanto, en la primera etapa, además de ampliar activamente el vocabulario del niño , es necesario prestar atención a las conexiones semánticas más simples y obvias entre palabras.
La ampliación del vocabulario nominativo y predicativo en los niños se realiza de forma temática. Es precisamente este principio de organización de la intervención correccional lo que nos permite resolver de manera óptima, desde un punto de vista metodológico, el problema de la formación de campos semánticos en niños con ODD. La introducción en el léxico de palabras unidas por un tema permite agrupar en la conciencia lingüística del niño las palabras-centros o dominantes semánticos (el núcleo del campo semántico) y las palabras con un vínculo temático más o menos pronunciado (el periferia del campo semántico). La variedad de vocabulario de varios grupos temáticos está determinada por la edad de los niños y el nivel de sus ideas sobre el mundo que los rodea. Considerando la pobreza de las representaciones visuales y auditivas de los niños con necesidades especiales, la dificultad para identificar las características diferenciales más significativas de los objetos, en trabajo de logopedia es necesario prestar atención a distinguir palabras que denotan objetos situacional o visualmente similares (taza - vaso - taza, ducha - regadera, melocotón - albaricoque, azúcar - azucarero, esponjoso - suave, coser - tejer, coser - coser).
El niño adquiere la capacidad de distribuir y ordenar conscientemente unidades léxicas basándose en diversas relaciones semánticas sólo en un cierto nivel de su desarrollo cognitivo y del habla (aproximadamente 5-6 años). Por lo tanto, en la segunda etapa de la formación correccional y de desarrollo, se debe prestar especial atención a la formación intencionada de la capacidad de establecer tipos más complejos de relaciones semánticas entre palabras: relaciones de sinonimia, homonimia, relaciones entre palabras relacionadas, palabras polisemánticas y mucho más.
Direcciones del trabajo de logopedia.
El trabajo para enriquecer y activar el vocabulario de niños con subdesarrollo general del habla incluye las siguientes tareas:
- familiarización con objetos y fenómenos de la realidad circundante, formación de conceptos;
- revelar la polisemia de una palabra;
- ampliación del stock de sinónimos y antónimos;
- Formación del uso correcto de las palabras en un discurso coherente.
El trabajo para dominar la palabra se realiza según el siguiente algoritmo:
- aclaración de la pronunciación de palabras;
- demostración de ejemplos de uso de palabras (en frases, en oraciones);
- desarrollar la capacidad de seleccionar un sinónimo y un antónimo de una palabra;
- asegurar una palabra en el diccionario activo. Selección de ejemplos propios que ilustren el uso de la palabra.
Las comparaciones de sinónimos y antonímicos ayudan a revelar a los niños en edad preescolar la semántica de una palabra polisemántica. Consideremos un ejemplo con el adjetivo "fresco" (Novikov L.A. Antonymy en ruso. 1973).
Sinonimia
Tarde fresca - tarde fresca.
El aire fresco es aire limpio.
Cuello nuevo - limpio cuello.
Revista nueva - revista nueva.
El pan fresco es pan tierno.
antonimia
Tarde fresca - tarde cálida.
El aire limpio es aire viciado.
Un collar limpio es un collar sucio.
Revista nueva - revista vieja.
El pan tierno es pan duro.
Este ejemplo muestra que cuando se trabaja en el lado semántico de una palabra polisemántica, se pueden utilizar sinónimos y antónimos simultáneamente. Utilizándolos enseñamos a los niños a distinguir y aclarar su comprensión de los diferentes significados de las palabras.
Una condición necesaria para aclarar y ampliar el vocabulario de los niños es el dominio práctico de los casos más habituales de polisemia de palabras. La obra comienza con sustantivos en los que se basa la transferencia.señales visuales específicas (manilla de puerta, bolígrafo, la mano de una niña). Se llama la atención de los niños hacia característica común, que une las cosas. A continuación, se imparten clases sobre aislamiento. diferentes significados en verbos polisemánticos (viene mamá, está nevando, viene el tren).
Las tareas para enriquecer el vocabulario con palabras polisemánticas y unidades fraseológicas deben incluirse en las clases de acuerdo con el tema léxico. Por ejemplo, al estudiar el tema "Animales de países cálidos", al mismo tiempo que se repone el acervo de conocimientos e ideas sobre los animales, familiarice a los niños con unidades fraseológicas que les resulten comprensibles. Dígales a los niños que, por ejemplo, un cocodrilo no teme al dolor de muelas, tiene una hilera adicional de dientes: en cuanto se destruye el viejo, crece uno nuevo. Luego pida a los niños que nombren qué objetos tienen dientes pero no saben sobre el dolor de muelas (sierra, peine, rastrillo, tenedor). Con este material los niños aprenden prácticamente la polisemia de una palabra. Se propone resolver acertijos:
Lo prueba todo: pino, lino y roble. (Sierra).
Con dientes, en lugar de morder, rastrillan hojas y heno. (rastrillos), etc.
Para aclarar las ideas de los niños sobre las palabras en forma accesible, en algunos casos, se proporciona información sobre el origen de la palabra (notas de la lección “Materiales de costura”).
Este trabajo en cada palabra del texto aclara, amplía y profundiza el acervo de información e ideas de los niños, les enseña a escuchar y pensar y desarrolla el habla figurativa.
Revelar la riqueza semántica de una palabra polisemántica para niños con subdesarrollo general del habla ha importante en preparación para la escuela, ya que el programa clases primarias gran importancia está dedicado a la familiarización práctica de los estudiantes con significado léxico palabras, polisemia, antonimia, sinonimia.
Debido a la polaridad de sus significados, los niños entienden más fácilmente las palabras antónimas, por lo que el trabajo en ellas comienza antes.
Para desarrollar la capacidad de seleccionar y utilizar palabras - antónimos, se utilizan diferentes técnicas:
Selección de antónimos con exclusión de palabras "conflictivas". Se pidió a los niños que buscaran palabras: enemigos y nombraran la palabra "extra": delgada, larga, gruesa, roja, corta;
Encontrar antónimos en acertijos, refranes, poemas. Para niños
Se les pidió que escucharan el acertijo, lo adivinaran y nombraran los antónimos.
Es amargo cuando se produce heno, pero dulce cuando se congela, ¿qué tipo de baya?
Encuentra las palabras - enemigos en el poema:
Tuve una pelea con mi amigo
Y se sentaron en los rincones.
¡Es muy aburrido el uno sin el otro!
Necesitamos hacer las paces.
En el proverbio:
No tengas miedo de un enemigo inteligente, ten miedo de un amigo estúpido. Sepa más y diga menos. Lo alejas más, lo acercas.
Agregar un antónimo a una oración:
En invierno los días son cortos, y en verano...
Selección de antónimos de palabras polisemánticas. Material del discurso - frases:
pan fresco -... pan duro;
periódico nuevo -... periódico viejo;
manzanas frescas -...manzanas secas.
Después de escuchar combinaciones de palabras, los niños seleccionan palabras con significados opuestos.
Selección de sinónimos de frases.
A los niños se les dice una frase, por ejemplo:La primavera está llegando, Está nevando, el hombre está caminando.Debes llamarles la atención sobre el hecho de que no es interesante escuchar cuando se repite la misma palabra. Oferta para reemplazarlo. "La primavera está llegando. "¿Cómo puedes decirlo de otra manera?" Los niños seleccionan palabras que tienen un significado similar.(pasos, movimientos, paseos).Los niños en edad preescolar llegan a la conclusión de que la misma palabra "va" tiene diferentes significados.
Puede asignar tareas para componer oraciones con palabras de diferentes partes del discurso (sustantivos, adjetivos, etc.) ycon palabras sinónimas(grande, enorme, enorme).Estos ejercicios, destinados a desarrollar la capacidad de utilizar una palabra determinada en combinación con otras, suelen causar dificultades. Pero son necesarios. Después de todo, el principal indicador de que una palabra se comprende y se incluye en el diccionario es la capacidad de utilizarla correctamente en el habla.
Los niños en edad preescolar con un desarrollo normal del habla pueden seleccionar varios sinónimos para una palabra.(casa - choza, choza; soldado- guerrero, caballero). Esto indica el comienzo del dominio de la polisemia de las palabras. Los niños con subdesarrollo general del habla eligen un sinónimo de una palabra o se niegan a responder.
Para enseñarles a comparar, es decir. para seleccionar antónimos, se seleccionan los primeros pares de objetos con características contrastantes pronunciadas. Al hacer demostraciones, el logopeda enfatiza su opuesto cualitativo con la entonación. Por ejemplo: ancho - cinta estrecha, largo - lápiz corto. Luego se advierte a los niños que se nombrarán dos palabras que denotan las características opuestas de un determinado par de objetos (nuevo - viejo, grande - pequeño), y deben mostrar y nombrar estos objetos. Las asignaciones pueden variar. Por ejemplo, a los niños en edad preescolar se les pide que clasifiquen ellos mismos una serie de objetos en pares, guiados por palabras antónimas que el logopeda nombrará (seco - esponja húmeda, limpio - vidrio sucio, profundo - plato poco profundo).
Para mejorar tu comprensión del significado de estas palabras, puedes realizar los siguientes ejercicios:
- Complete la frase del logopeda con palabras de significado opuesto.("Río - profundo, el arroyo es poco profundo”. "Los días son cortos en invierno y largos en verano". "Las golondrinas llegan en primavera y se van volando en otoño".
- Resalte y nombre palabras de significado opuesto en oraciones.(“La camiseta es nueva y la camiseta es viejo." “El lápiz azul está afilado y el rojo está desafilado”).Luego, los niños componen de forma independiente oraciones con dos palabras, que el logopeda nombra.
Al explicar palabras antónimas a niños con subdesarrollo general del habla, es necesario mostrar objetos e imágenes. Aprenda a comparar su tamaño, forma y color. Los opuestos pueden ser varias partes del discurso: sustantivos cuyo significado incluye calidad o actitud.(amigo - enemigo; dolor - alegría);adjetivos cualitativos con características espaciales, temporales y evaluativas de los objetos.(alto - bajo; tarde - temprano); verbos, adverbios, preposiciones, pronombres.
Se debe dar al niño la oportunidad de sentir táctilmente la diferencia en las características de las propiedades de los objetos.(esponjoso - liso; elástico- frágil). Aprende a escuchar, compara por sensaciones.(fuerte - tranquilo; dulce - salado, etc.) con el fin de enriquecer el diccionario con vocabulario verbal. A los niños con subdesarrollo general del habla se les enseña a comparar acciones y representarlas cuando lo soliciten.(vertido - derramado; pegado - cortar; parar - seguir, etc.).Los adverbios deben incluirse en las lecciones.(divertido - triste; Bueno malo).Enseñe a los niños a utilizar construcciones preposicionales en el habla.(sobre la mesa - debajo de la mesa; en el bosque- del bosque, etc.), pronombres (nuestro - su; mi tuyo; el ella)- Ellos; yo - usted), etc.
Niños con desarrollo normal del habla completando tareas para seleccionar antónimos y sinónimos.Por cierto, sólo tienen dificultades con determinadas palabras. Y los niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla cometen errores al elegir sinónimos y antónimos para la mayoría de las palabras. Estos errores están relacionados:
- con dificultades para identificar características esenciales de las palabras;
- con subdesarrollo de operaciones mentales de comparación y generalización;
- con actividad insuficiente de búsqueda de palabras;
- con campos semánticos informes dentro del sistema léxico de la lengua;
- con inestabilidad de conexiones dentro del sistema léxico de la lengua;
- con un vocabulario limitado, lo que dificulta elegir la palabra adecuada.
Un error característico de los niños con subdesarrollo general del habla es la reproducción de palabras de otra categoría gramatical. A menudo reproducen un adjetivo por un sustantivo, un adverbio por un adjetivo, etc.
Así, el trabajo de selección de sinónimos y antónimos de una palabra se caracteriza por relaciones dentro del campo semántico, una ampliación del campo de la palabra.
Los juegos y tareas didácticas que presenté para el desarrollo del vocabulario en niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla se pueden utilizar no solo en las clases de logopedia, sino también en las clases de modelado, dibujo, música, etc.
El objetivo principal de los ejercicios léxicos para seleccionar sinónimos y antónimos de una palabra es enseñar a los niños al uso correcto y significativo de las palabras en el habla espontánea. Al practicar la composición de frases y oraciones que incluyen las palabras en las que se está trabajando, primero según los modelos de un logopeda y luego por su cuenta, los niños mejoran la habilidad de utilizar oraciones simples y comunes en el habla.
Para sesiones de logopedia Es necesario seleccionar aquellas palabras y construcciones sintácticas en cuya formación los niños cometen errores con mayor frecuencia.
Las tareas para enriquecer el vocabulario y ampliar el campo semántico de las palabras pueden resultar útiles e interesantes tanto para los niños en edad preescolar con discapacidades del habla como para los niños con un desarrollo normal del habla.
Literatura
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- Nishcheva N.V. Sistema de trabajo correccional en grupo de logopedia para niños con subdesarrollo general del habla. – SPb.: DETSTVO-PRESS, 2004. – 528 P.
Juegos para enriquecer y activar vocabulario
"Todo es al revés"
Objetivo del juego: Enseñe a los niños a formar verbos antónimos usando prefijos.
Material. Dos monos (juguetes).
Progreso del juego.
Hoy jugaremos como niños testarudos y obedientes. Escuche mi historia. La madre del mono tuvo dos hijas. El mayor se llamaba Novato, el menor era Testarudo. A la mujer testaruda le encantaba hacer todo al revés. El novato recogerá los juguetes, el Testarudo los esparcirá. Si la hermana cierra la puerta, Testaruda..... (con entonación de incompleto, la maestra estimula a los niños a responder: ella abrirá). Si lo trae... (se lo lleva), lo cose... (lo arranca), lo limpia... (lo ensucia), se calla... (habla), lo cuelga... (se lo quita), etc.
"Dilo al revés"
Objetivo: desarrollo del pensamiento, activación del vocabulario.
Progreso del juego.
El presentador le lanza la pelota al niño, pronuncia una palabra y el niño arroja la pelota hacia atrás y pronuncia una palabra con el significado opuesto:
alegre - triste
rápido lento
Hermoso feo
vacío lleno
Delgado gordo
inteligente - estúpido
trabajador perezoso
luz pesada
cobarde - valiente
duro - suave
oscura luz
largo corto
alta baja
agudo - aburrido
caliente frio
enfermo - sano
de ancho estrecho
"Yo empiezo, tú terminas"
Objetivo : enseñar a los niños a componer oraciones utilizando verbos con prefijo con el significado opuesto; Desarrollar la capacidad de encontrar rápidamente la palabra exacta.
El maestro comienza la oración usando un verbo con prefijo. Los niños completan la oración usando un verbo de raíz única con un prefijo de significado opuesto.
El niño primero se acercó a la casa, y luego... (se alejó). Por la mañana los niños vinieron al jardín de infancia, y por la tarde... (izquierda). El niño entró en la habitación, y pronto él... (se fue). Los muchachos corrieron por el lado derecho y luego... (corrieron) hacia la izquierda. Los niños jugaron al escondite. Corrieron detrás de la casa y se escondieron, pero pronto... (salieron corriendo).
" Coches divertidos".
(Juego activo con palabras).
Objetivo: Activación de verbos de movimiento en el habla.
Al salir, a la señal, cada “automóvil” debe decir un verbo de movimiento (por ejemplo, izquierda, izquierda, se fue, se alejó, rodó, se apresuró, etc.).
Al llegar al garaje, diga: llegó, llegó, entró, llegó, se apresuró, etc.).
" Naturaleza nativa en poemas y acertijos"
Objetivo: Desarrollar la capacidad de encontrar antónimos en poemas, seleccionar sinónimos para determinadas palabras.
Progreso del juego.
1. La maestra invita a los niños a adivinar acertijos sobre la naturaleza y encontrar en ellos antónimos.
Redondo y brillante
Da calidez a todos.
Me levanté temprano en la mañana
Cruzó el cielo.
Atardecer en la tarde
Detrás del hilo de pescar.
¿Adivinen qué, niños?
¿De quién estoy hablando? (Sol)
Se riza como una cinta
Azul en la neblina
puede estar tranquilo
Puede golpear la ola
Oscuro y profundo
Que no puedes ver el fondo.
Pequeño y transparente
tal vez ella
Y en el calor se baña
Nosotros en nuestra propia ola.
Lo que es,
Dime. (Río)
¿Qué clase de pájaro?
Negro, grande.
Colgando sobre el suelo
Bloqueando el sol.
Grandes lágrimas
este pájaro esta llorando
Mamá esconde a su hija.
¿Cómo se apresurará?
Todo alrededor se está oscureciendo
Para evitar mojarse,
Huiré rápidamente. (Nube)
Y elige la palabra opuesta (antónimo) a las palabras:
negro....
grande....
Se está haciendo de noche...
mas rapido....
3. Encuentra palabras sinónimas:
El álamo temblón es escalofriante
Temblando en el viento
Hace frío al sol,
Se congela con el calor.
El roble no teme en absoluto a la lluvia ni al viento.
¿Quién dijo que el roble tiene miedo de resfriarse?
Después de todo, hasta finales de otoño el roble permanece verde.
Esto significa que el roble es resistente, es decir, que está endurecido.
"Di que parece"
Objetivo: Enseñe a los niños a seleccionar sinónimos con matices semánticos adicionales para verbos y adjetivos.
Progreso del juego.
1. La maestra le da el pañuelo al niño, nombra el verbo, el niño le devuelve el pañuelo y nombra un sinónimo del verbo.
Pensar - .... (pensar), abrir - ..... (abrir), encontrar - ... (encontrar), relajarse - ... (congelar), golpear - ... (sorpresa), hacerse travieso - ... (complacerse), divertir - .... (entretener), perdonar - ... (disculpar), llamar - ... (invitar), rugir - ... (llorar), apresurarse - ... ( prisa), girar - ... (girar), miedo - ... (tener miedo), tirar - .... (tirar).
2. Luego, los niños pueden practicar la selección de sinónimos con matices semánticos adicionales para los adjetivos.
Esta casa es grande, y ésta... (enorme). Esta ropa es vieja y este vestido está completamente... (desgastado). Este vestido está un poco húmedo, pero este está completamente... (mojado). El niño calla, y la niña..... (taciturna). Ayer el día estuvo cálido, pero hoy..... (caluroso).
"Elige la palabra correcta"
Objetivo: aprenda a seleccionar antónimos de adjetivos ambiguos y frases con verbos y adjetivos ambiguos; Desarrollar la capacidad de comprender el significado literal y figurado de las palabras.
Progreso del juego.
A los niños se les ofrecen adjetivos ambiguos que cambian su significado según el contexto. Necesitas encontrar antónimos para ellos.
El arroyo es poco profundo y el río... (profundo). Las bayas de grosella son pequeñas y las fresas... (grandes).
La papilla se cocina espesa y la sopa... (fina). El bosque a veces es denso, pero a veces... (escaso).
Después de la lluvia el suelo está húmedo, pero cuando hace sol... (seco). Compramos patatas crudas y las comemos... (hervidas).
Las siguientes frases se pueden utilizar como material de discurso:
Un cubo fino, un vestido fino, un hombre delgado.
El niño corre, el caballo corre, el agua corre, el tiempo corre, los arroyos corren.
Crece una flor, crece un niño, crece una casa.
Día caluroso, clima caluroso, discusión acalorada.
"Necesitamos decirlo de otra manera"
Objetivo : Enseñe a los niños a seleccionar palabras que tengan un significado cercano a una frase.
Escuche el poema:
"La Doncella de las Nieves lloró mientras se despedía del invierno,
Ella la siguió con tristeza, desconocida para todos en el bosque.
Donde ella caminó y lloró, tocando los abedules,
Han crecido campanillas de invierno: las lágrimas de la Doncella de las Nieves".
T. Belozerova "Campanillas de invierno".
Estas son las amables palabras que encontró el poeta para hablar de las campanillas y la primavera. ¿Cómo era la Doncella de las Nieves cuando despidió el invierno? (Triste)
Por cierto, triste elija palabras que tengan un significado similar (triste, triste)
Si la Doncella de las Nieves está triste, ¿cuál es su estado de ánimo? (Malo)
Escuche las frases que llamo: "Está lloviendo".
¿Qué palabra se repitió? (Se va.) Intente reemplazar la palabra. va . Está lloviendo...(a cántaros). La Doncella de las Nieves viene...( camina). Se acerca la primavera, ¿cómo decirlo de otra manera? ( Avanza.) El auto viene... (conduciendo).
Del mismo modo, se dan tareas con las siguientes frases:
aire limpio (fresco), agua limpia (clara), platos limpios (lavados); el avión aterrizó (aterrizó), el sol se puso (se puso); el río corre (fluye, fluye), el niño corre (corre, corre).
"Encuentra otra palabra"
Objetivo: desarrollar en los niños la capacidad de seleccionar la designación más precisa para una situación determinada; Aprenda a seleccionar sinónimos y antónimos de adjetivos.
Papá empezó a hacer columpios para los niños. Misha le trajo una cuerda. Papá dijo: “No, esta cuerda no sirve, se romperá”. Papá tomó otra cuerda: “Pero ésta nunca se romperá”. ¿Qué cuerda tomó papá? ¿Cómo puedes saber de ella?
Escuche dos frases: "Vova creció como un niño fuerte. Sintió un hielo fuerte bajo sus pies".
Qué significa la palabra fuerte ? ¿Cómo puedes decir estas oraciones de manera diferente? Crea tu propia oración con la palabra fuerte .
Las siguientes oraciones se consideran de manera similar: "Niño temblor por el frio. Conejito temblando de miedo."
"Juego de pelota"
Les lanzaré una pelota a todos, diciendo una palabra. Me estás devolviendo la pelota al decir lo contrario.
Largo - ..... corto, profundo - ...... superficial, suave - ....... duro, ligero - ..... pesado, delgado - .... grueso, grueso - . .... raro, líquido, fuerte - ...... débil.
Hablar - ...... callar, hacer reír - ..... hacer llorar, permitir - ..... prohibir, caer - ..... levantarse, reír - .... llorar, encender - ... apagar, ayudar - ..... interferir
"Encuentra la palabra opuesta"
Objetivo: Desarrollar en los niños la capacidad de seleccionar palabras que tienen significados opuestos.
El azúcar es dulce y el limón.....( agrio ). La luna es visible por la noche y el sol....( durante el día ). El fuego está caliente y el hielo.....( frío ). El álamo es alto y la rosa mosqueta..... ( corto ). El río es ancho y el arroyo....( angosto ). La piedra es pesada y la pelusa..... ( fácil ). El rábano es amargo, y la pera..... ( dulce ).
Si la sopa no está caliente, ¿de qué tipo es? ( Frío. ) Si no hay luz en la habitación, entonces en ella...( oscuro ). Si la bolsa no es pesada, entonces lo es.... ( luz ). Si el cuchillo no está desafilado, entonces...( picante ).
Recientemente, un porcentaje cada vez mayor de las instituciones preescolares están ocupadas por niños con subdesarrollo general del habla (GSD). En este grupo de niños, el nivel de desarrollo del vocabulario no se corresponde con los indicadores de edad y su dominio es una condición importante para el desarrollo mental.
Los niños con subdesarrollo general del habla no pueden tomar espontáneamente el camino ontogenético del desarrollo del habla característico de los niños normales. Para superarlo, se requieren medidas correctivas especiales.
Todo el mundo sabe bien que en la edad preescolar la actividad principal es el juego, que el niño se desarrolla más plenamente en la actividad. El mayor efecto del trabajo correccional en el desarrollo del vocabulario de un niño en edad preescolar con subdesarrollo general del habla se obtendrá si se lleva a cabo mediante una variedad de juegos. Un tipo es un juego didáctico verbal. El uso de un juego interesante anima al niño a comunicarse libremente, dominar las formas gramaticales correctas del idioma, utilizar palabras que conoce en frases y oraciones y activar su vocabulario existente. El enriquecimiento de la experiencia de vida del niño, la complicación de sus actividades y el desarrollo de la comunicación conducen a un crecimiento cuantitativo gradual del vocabulario.
Desde una edad muy temprana, el niño explora activamente el mundo, explorando todo lo que sucede a su alrededor. Por tanto, los juegos didácticos educativos ocupan el lugar más importante en la vida de un niño. Amplian la comprensión del niño sobre el mundo que lo rodea, le enseñan a observar e identificar los rasgos característicos de los objetos (tamaño, forma, color), distinguirlos y también establecer relaciones simples.
Los juegos y actividades educativos ayudarán a su hijo a prepararse para la escuela, ya que los juegos educativos para niños en edad preescolar le permiten no solo aprender algo nuevo, sino también aplicar los conocimientos adquiridos en la práctica. Sin lugar a dudas, estas habilidades se convertirán en la base para una formación exitosa. Al resolver tareas sencillas de juegos educativos, todos los niños estarán contentos con sus resultados y logros. ¡El buen humor es la clave para un desarrollo exitoso!
Objetivo: Activación y ampliación del vocabulario infantil mediante polisemia de palabras. Compilacion descripción sencilla sujeto. Dominar la construcción de oraciones complejas.
Desarrollo del pensamiento verbal y lógico mediante la realización de acertijos.
Descripción del juego:
Opción 1:
Chicos, hoy no sé, vino a clase. Le encanta viajar en globo aerostático. La pelota puede ser diferente. Globo – está hecho de goma. Entonces, ¿cómo es él? - .....Esto es un juguete, los niños juegan con él. ¿Qué otra pelota conoces? La ventana se abrirá sólo cuando adivines qué podría ser otra bola, indicando otro objeto. cual es el nombre de nuestro planeta? - (Tierra). ¿Cómo se puede llamar al planeta donde vive la gente?... LA TIERRA. planeta solar se puede llamar... - BOLA DEL SOL. Los atletas juegan al tenis. ¿Con qué están jugando? ... PELOTA DE TENIS. Cómo decorar un árbol de Navidad Año Nuevo? ... BOLA DE NAVIDAD. Floreció en el macizo de flores hermosa flor, Él color amarillo y se llama... BALÓN DE ORO
Opcion 2: Haciendo acertijos. La ventana se abrirá si adivinas el acertijo correctamente. ¿Qué palabras te ayudaron a adivinarlo?
Sin principio, sin fin Sin nuca, sin rostro. Todo el mundo lo sabe, tanto jóvenes como mayores, Que ella es una bola enorme. No importa cuánto conduzcas o camines, No encontrarás el final aquí. (Tierra ) | Calientas el mundo entero No conoces la fatiga sonriendo a la ventana Y todos te llaman (Sol o bola solar) Sobre una pierna verde y frágil La pelota creció cerca del camino. La brisa susurró Y disipó esta bola. (diente de león) | El lirio de los valles florece en mayo, El aster florece en otoño. Y en invierno florezco Voy al árbol de Navidad todos los años. Estuvo en el estante durante todo un año, Todos se olvidaron de mí. Y ahora estoy colgado del árbol Sonando poco a poco.(Pelota) |
Objetivo: activación y ampliación del vocabulario de los niños sobre los temas: “Aves migratorias”, “Aves invernantes”. Formación de sustantivos con sufijos diminutivos. Consolidar la habilidad de formar adjetivos relativos. Escribe una descripción sencilla del artículo.
Dominar algunas formas de flexión: terminaciones de sustantivos en genitivo, singular y plural, verbos en presente y pasado.
Descripción del juego: Opción 1.
Pájaro inteligente, por favor baja.
Has perdido tu bolígrafo.
En el callejón amarillo, donde los arces se vuelven rojos
Un hallazgo le espera en la Oficina.
Echemos un vistazo a la Oficina de Objetos Perdidos y Encontrados y veamos qué plumas terminaron en la Oficina de Objetos Perdidos y Encontrados. Pluma de gorrión - ....¿De quién fue la pluma que entró en la cómoda? – (pluma de gorrión). Pluma de ruiseñor... ¿La pluma de quién? – (ruiseñor). Pluma de cuervo... ¿la pluma de quién? - (cuervo). Pluma de grulla... ¿Pluma de quién? - Pluma de grulla, etc.
Opcion 2.
- Llama a los pájaros con cariño. Ruiseñor - ruiseñor, gorrión - gorrión, cuervo - cuervo, grulla - grulla, grulla, etc.
- Pongamos nombre a los pájaros cuando hay uno y cuando hay muchos.
Un ruiseñor - muchos ruiseñores, un cuervo - muchos cuervos, una grulla - muchas grullas, etc.
3. Juguemos con los pájaros.¿Qué está haciendo el pájaro?-...(un pájaro vuela - un pájaro se ha ido volando - un pájaro volará en primavera, etc.)
Opción 3.
A la Oficina de Objetos Perdidos acudieron niños que habían perdido su manopla, su calcetín y su gorro. Ayúdales a encontrar su manopla, su calcetín, su gorro….
"OBJETOS PERDIDOS "
Objetivo: Activación y ampliación del vocabulario de los niños sobre el tema “Comida. Consolidar la habilidad de formar adjetivos relativos. Escribe una descripción sencilla del artículo.
Descripción del juego:
Opción 1: Mamá estaba preparando el desayuno. Estaba cocinando su papilla favorita para su hija (hijo). La papilla resultó muy sabrosa.
“Mamá hizo papilla
mi hija escuchó
¡Y me comí todas las gachas!
¿Adivina de qué tipo de grano hizo mamá la papilla? ¿Qué tipo de papilla resultaría si estuviera hecha de sémola, trigo sarraceno, arroz, mijo, etc.?
Opcion 2: Mamá llegó a casa del trabajo y estaba muy cansada. Papá y su hija (hijo) decidieron preparar la cena. Hirvieron la leche y agregaron el cereal. La papilla quedó deliciosa. ¿Qué tipo de papilla comerán mamá y toda la familia? -... Gachas de sémola - sémola; de arroz - arroz, de trigo sarraceno -....; de mijo -….
Objetivos:
Educativo:
1. Formación y expansión de la palabra semántica "pez".
Correccional
2. Desarrollo percepción visual, audiencia fonémica y percepción de la memoria auditiva.
Educativo
3. Desarrollar la capacidad de escuchar a un amigo hasta el final sin interrumpirlo.
Equipo:
1. Muñeca sonora.
2. Pinturas que representan peces.
3. Pescado volumétrico.
4. bola con pinchos
5. Imágenes de sujetos que representan un ratón, un gorrión, un avión, un cometa.
6. Ilustración que representa el proverbio “No se puede sacar un pez del estanque sin esfuerzo”.
I.Momento de la organización.
Normas de conducta en clase. Pasamos la pelota, te diremos nuestras reglas.
Escucha cuidadosamente
Habla clara y claramente
No se interrumpan
Escribe claramente
hablar expresivamente
Respeta la opinión de todos.
II. Ejercicios de respiración
1. Arranquemos el camión r - r - r
2. Conduzcamos un turismo p’ - p’ – p’
¿Con qué sonido estamos trabajando?
Espectáculo en una muñeca sonora.
Describe el sonido.
III. Gimnasia para la mente
Pensé en una palabra
Aquí está su diagrama.
Identifica la palabra usando el diagrama.
IV. Cambio de palabra. Construcciones de casos. Desarrollo de la atención visual.
1. ¿Quién aparece en la foto? (respuesta con respuestas completas)
2. ¿Quién no está en el segundo acuario?
3. Encuentra dos peces idénticos. ¿Para quién encontramos una coincidencia?
4. ¿A quién vimos a través de las olas?
5. Mira los peces a través de las olas. ¿A quién admiras?
6. Identifica el objeto por su contorno. ¿De quién vamos a hablar?
¿A quién o qué se le puede llamar pez?
Los peces nadan en el agua.
Constelación de Piscis
A una persona se le puede llamar pez.
Existe una posición de dominó con este nombre.
V. Desarrollo de la audición fonémica.
Chicos, frente a ustedes hay láminas de cartón y figuritas de peces. Imagina que el cartón es un acuario. Pongamos tantos peces en el acuario como palabras con el sonido "r" escuches:
cáncer, ola de agua, caparazón, algas marinas, Gaviota.
¿Cuántos peces tienes en tu acuario? ¿Por qué?
VI. Formación de palabras relacionadas.
¿Cómo llamamos al pececito? (pez)
Llama cariñosamente al pez (pececito)
¿Cómo llamamos a un pez grande?
Rowan creció cerca del agua.
Y el río fluyó y onduló
En el medio - profundidad
Caminando allí... (pez)
¿Cómo se llama la sopa de pescado? (pez)
¿Qué tipo de grasa de pescado? (sospechoso)
¿Cómo se llama la persona que pesca? (pescador, pescador, pescador, pescador)
¿Adónde fue el pescador temprano en la mañana? (pesca)
¿Qué tipo de anzuelo se necesita para pescar? (pesca)
¿Cómo se llama el pueblo donde viven los peces? (pesca)
¿Qué hace un pescador cuando pesca? (pesca)
Se nos ocurrieron las palabras: parientes.
¿Sin qué palabra no existirían estas palabras? (sin la palabra pez)
VII. Nombrar palabras que denotan la acción de un objeto.
¿Qué hacen los peces en el agua?
Nadan, bucean, chapotean, retozan, juegan, se esconden, respiran, se alimentan, se reproducen.
Se te han ocurrido palabras de acción.
VIII. Gimnasia para los ojos.
- Los peces se divierten.
En agua limpia y tibia
(Los niños “dibujan” con la vista una ola en la pared:
primero en un sentido, luego en el otro)
- Se encogerán y aflojarán
(parpadeo frecuente de ojos)
- Se enterrarán en la arena
(Frote las palmas y
cierra los ojos con manos cálidas)
IX. Pausa dinámica.
Juego "Al contrario"
- Yo te diré qué hacer y tú harás lo contrario.
¡Manos abajo!
Levantar mano derecha, mano izquierda.
Aplaudieron (pisotearon)
Pisotear (los niños aplauden)
¡Vamos arriba! (niños en cuclillas)
¡Manos atrás!
¡Levanta tu mano derecha, tu izquierda!
¡Aléjate de tus sillas!
¡Levantarse!
X. El nombre de las palabras: signos de un objeto. Las palabras son todo lo contrario.
Hicimos todo al revés y ahora crearemos palabras al revés. Todas estas palabras deben contener los sonidos r′-r.
Un juego de lanzamiento de pelota.
El pez es feo, aterrador, hermoso;
diminuto – enorme, enorme;
lento – rápido, rápido;
tranquilo, tranquilo: juguetón, juguetón, ágil;
descolorido, anodino - brillante;
monocolor – multicolor;
engreído, combativo - cauteloso.
¿Qué palabras usaste? (estos son signos de un objeto)
XI. Concordancia de un adjetivo con un sustantivo. Trabajando en una frase.
Los peces que viven en un acuario se llaman... (peces de acuario)
¿Qué tipo de peces viven en el río? (río)
¿Y en el lago? (lago)
¿Y en el mar? (mar)
En el océano (oceánico)
XII. Trabajar la polisemia de la palabra.
Todos los peces son diferentes, pero todos tienen las mismas partes del cuerpo.
¿Qué tienen todos los peces? (cuerpo, cabeza, branquias, aletas, escamas, cola)
No solo los peces tienen cola (los niños reciben imágenes de un pez, un zorro, un avión, una niña, un pájaro, un cometa).
XIII. Problemas de lógica de palabras.
Hiciste un buen trabajo hoy. Pero, como usted sabe, “no se puede pescar un pez en un estanque sin dificultad”.
- leyendo un proverbio
- Redacte un proverbio a partir de palabras individuales.
Ayúdame a completar los refranes y refranes que contienen la palabra “pez”:
Lucha como un pez sobre... hielo.
Ni peces ni aves.
Dios los cría y ellos se juntan.
Tonto, como... un pez.
XIV. Desarrollo de un discurso coherente.
Me pregunto qué pasaría si de repente los peces empezaran a hablar, ¿qué nos dirían?
La formación de un vocabulario moralmente valioso es una condición importante para el desarrollo emocional y la educación moral. En la edad preescolar superior, se forma la actitud del niño hacia los valores morales de la sociedad y hacia las personas que lo rodean. El conocimiento de las normas y reglas de la moralidad, verbalizado en palabras, se considera uno de los criterios para evaluar el nivel de desarrollo moral de un individuo. En el juego, es más fácil para un niño aprender categorías morales complejas.
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Juegos y aplicaciones didácticas destinadas a enriquecer el vocabulario moralmente valioso de los niños en edad preescolar.
"Añadir una palabra"
Regla del juego:
El presentador nombra algunas palabras y los jugadores nombran una serie sinónima.
Por ejemplo:
Amable - benévolo, de buen corazón...
Asustado - temeroso, cobarde...
Valiente - valiente, atrevido...
Tacaño - tacaño, codicioso...
"Dilo al revés"
Regla del juego : A quien le tiro la pelota, responde.
El maestro nombra la palabra y el niño selecciona el antónimo.
Por ejemplo: Trabajador perezoso.
"Búscate una pareja"
Regla del juego: Los niños se convierten en palabras.
El presentador dice quién se convirtió en qué palabra. Los niños corren, saltan y encuentran a su pareja cuando se les ordena.
En este juego es necesario utilizar diferentes partes del discurso y también prestar atención a la correspondencia de la parte del discurso propuesta por un adulto y llamada niño.
Por ejemplo: bondad - ira, maldad - amable, ser amable - estar enojado.
Es necesario animar al niño a utilizar no sólo palabras individuales, sino también frases en el habla.
Por ejemplo: un comerciante tacaño es un comerciante generoso; una chica tacaña es una chica generosa.
"Qué pasa... (bueno, malo, generoso, engañoso...)"
Objetivo: desarrollar la capacidad de seleccionar palabras que se combinan léxicamente con una palabra determinada.
Regla del juego : Los niños deben nombrar las palabras en cadena.
No sólo una persona o un animal (gato, perro), sino también las manos, los ojos, el sol y el viento son amables. sonreír, libro, etc.
"Encuentra el error"
Objetivo: consolidar la capacidad de seleccionar vocabulario moralmente valioso y adecuado al contenido semántico de la oración.
Regla del juego : quién encontrará el error más rápido.
Opciones de asignación de muestra:
La educada niña le habló con rudeza a su abuela.
Hoy es festivo, por eso el niño muestra su nuevo juguete.
Mamá estaba feliz porque su hija no quería ayudarla.
Un niño cobarde defendió a los débiles, etc.
"¿Quién hace qué? o ¿Quién se llama cómo?"
Objetivo: Activar vocabulario moralmente valioso (verbos, sustantivos)
Regla del juego: A quien le tiro la pelota, responde.
Vocabulario utilizado:
llorón - ...(llora); temerario - ...(sin miedo a nadie);
mentiroso -...(mentiras); trabajador -...(le encanta trabajar);
hombre valiente -...(sin miedo a nadie), etc.
Opción:
¿Cómo se llama a una persona que le tiene miedo a todo? (cobarde) ¿Y si es una niña? (cobarde)
¿Cómo se llama a una chica que es codiciosa todo el tiempo? (codicioso) ¿Y el niño? (también codicioso)
etc.
"Arco iris viviente"
Objetivo : definición de las cualidades morales de una persona: jactancia, engaño, justicia, benevolencia, coraje, generosidad - y su papel en la vida de las personas.
Regla del juego: Se colocan tarjetas de diferentes colores frente a los niños. El maestro nombra las cualidades morales de una persona. Los niños deben pensar y elegir un color para cada cualidad y explicar su elección.
"Dos países"
Junto con su hijo, recorte personajes de libros para colorear y revistas infantiles. diferentes cuentos de hadas(tanto positivos como negativos).
Prepare dos hojas de papel de colores: claro y oscuro. Coloque las golosinas en una sábana liviana; estotierra de buenas obrasy caracteres negativos, en una hoja oscura, esto es reino oscuro.
Discuta por qué el niño ubica a los personajes en un país u otro. Después de que dos países tengan sus habitantes, pregunte ¿cuál país es mejor y por qué?
Ten piedad de esos personajes que están atrapados en reino oscuro , y ofrécete a realizar un milagro. Deja que el niño se conviertabuen mago. Necesitará dotar a los personajes negativos de buenos modales y cambiar sus malas cualidades por buenas.
El niño tendrá que cambiar las imágenes de estos personajes, por ejemplo, dibujarles sonrisas, decorarlos con flores y terminar de dibujarlos de tal forma que se conviertan en buenos y amables héroes.
"El bien vencerá al mal"
Necesario para el juego
- placas con las inscripciones: envidia, avaricia, grosería, traición, guerra, mentiras, etc.
- juguetes pequeños, cuentas - buenas obras
- escamas
Para que el bien gane, debes intentarlo. Los niños se acercan uno a uno a la balanza, hablan de su buena acción y ponen su gota (juguete) en la taza.
"Alfombra de la paz"
Objetivo : enseñar a los niños estrategias de negociación.
Para jugar necesitas una colchoneta (un trozo de manta fina).
Conversación : ¿Qué es una disputa? ¿Argumento?
¿Cómo surge una disputa? ¿Cuál podría ser la razón? ¿Qué puede pasar después de una disputa? ¿Disputas? etc.
Alfombra de la paz - un lugar donde los “oponentes” puedan sentarse y hablar entre sí para encontrar una manera de resolver pacíficamente su problema.
(Coloque un juguete en el medio del tapete y ofrézcase a resolver (jugar) la situación.
Dos niños quieren coger un juguete, pero solo hay uno. Ayúdelos a llegar a un acuerdo.)
"Cuento de hadas"
El presentador nombra al héroe del cuento de hadas y los participantes determinan si es bueno o malo.
Si son amables, aplauden; si son malos, se cubren la cara con las manos.
"Sabiduria popular"
Ofrezca explicar el significado del proverbio (dicho).
Haz el bien a los demás; tú mismo estarás libre de problemas.
Los buenos callarán, los malos hablarán.
Una palabra amable para una persona es como lluvia en una sequía.
El bien no es apresurado, camina tranquilamente.
Una persona enojada es como el carbón: si no arde, se ennegrece.
Belleza hasta la noche, pero bondad para siempre.
Aprenda cosas buenas; no se le ocurrirán cosas malas.
Fomentar el bien y condenar el mal.
Cuando hagas el mal, no esperes el bien.
El propietario se alegra de tener un buen huésped.
Para el hombre bueno, el mundo entero es su propia casa; para el hombre malo, su propia casa le es ajena.
Una historia de generosidad y avaricia.
Las ardillas viven bien en el bosque durante el verano. ¡Hay tantos hongos, bayas y nueces diferentes que puedes comer tú mismo, tratar a otros animales y recolectarlos en reserva para el invierno!
La pequeña ardilla Fluffy recogió un hueco lleno de varias delicias. ¡Qué no había en él! ¡Y avellanas, bellotas, semillas y varias bayas secas! Fluffy se los comía él mismo y, a veces, invitaba a una ardilla llamada Brush y a sus cachorros a visitarlos para tratarlos. Brush estaba muy agradecido con la generosa Fluffy; después de todo, ella misma no podía recolectar tanta comida diferente en su hueco, ya que cuidaba a pequeñas ardillas y rara vez salía de su casa. Cuando llegó el frío y duro invierno, Fluffy compartió de buen grado sus provisiones con herrerillos y camachuelos, para quienes era tan difícil encontrar comida bajo la nieve. Los pájaros volaban todas las mañanas hasta el hueco de la pequeña ardilla, picoteaban semillas y bayas y luego agradecían a su generosa amiga con un alegre silbido.
Al lado de Fluffy vivía una ardilla listada apodada Chest. Lo único que hizo esta ardilla Chest durante todo el verano fue arrastrar nueces a su casa y ponerlas en el cofre como reserva. Nunca trató a nadie ni compartió nada con nadie. A los animales no les agradaba, no venían a visitarlo y lo llamaban persona codiciosa. El cofre de la ardilla permaneció solo en el hueco durante todo el invierno. Y aunque tenía mucha comida, le resultaba muy aburrido pasar las largas y oscuras tardes solo, sin amigos.
Un día, un pájaro piquituerto apodado Khokholok llamó a la casa de la ardilla listada. Tufts tenía mucha hambre, porque después de la nevada los árboles se cubrieron con una costra helada y no tenía forma de llegar a los conos. Tufts estaba completamente débil por el hambre y decidió pedirle algo de comida al Cofre. Pero el codicioso Cofre sacó sus gruesas mejillas del hueco y dijo: “¡Vete, mendigo! ¡No te daré nada!
Fluffy escuchó estas palabras y gritó: "¡Vuela hacia mí, Tufts! ¡Lo compartiré contigo! ¡Nadie debería pasar hambre!" Tufts estaba encantado, picoteó la golosina y se puso alegre. En agradecimiento, le cantó a Fluffy una alegre canción sobre cómo la primavera llegaría muy pronto. ¡Así es como Tufts y Fluffy se hicieron amigos!
Temas para discusión:
- ¿Qué animal de cuento de hadas es tu favorito y por qué?
- ¿A cuál de ellos se le puede llamar generoso y por qué?
- ¿Quién es codicioso? ¿Por qué?
- ¿Qué otra palabra puedes usar para llamar a una ardilla listada?
- ¿A quién te gustaría parecerte?
- ¿Cómo se comporta una persona generosa?
- ¿Qué hace una persona codiciosa?
tarea adicional
Haz dos dibujos con los nombres "Generosidad" y "Codicia".
Una historia de frugalidad y tacañería.
Cada una de las dos luciérnagas que vivían en el denso y oscuro bosque tenía dos linternas de cristal con cristales multicolores.
Firefly Oilya encendía sus linternas todas las noches para iluminar el camino a todos los habitantes del bosque. Cuidó sus linternas: a menudo limpiaba el frágil cristal de colores con un paño para que las linternas brillaran más en una noche oscura. Durante el día los guardaba con cuidado en una caja para que no se rompieran. Cuando alguien venía a Oilya a pedirle una linterna para iluminar caminos oscuros, Oilya siempre respondía felizmente a la petición y le regalaba sus linternas.
Y la luciérnaga Okhlya era tacaña. No dejó que nadie le quitara las linternas. Los atesoraba tanto que nunca los usó ni los sacó de la caja. Las lámparas permanecían inactivas y se llenaron de tanto polvo que sus cristales de colores dejaron de brillar.
Una tarde oscura, Okhlya regresaba de Oilya, cuyo cumpleaños estaba de visita. No notó los tocones en la oscuridad, tropezó, giró la pata y cayó. Okhlya gritó y empezó a pedir ayuda. Los animales vinieron corriendo y comenzaron a ayudar a Okhla a levantarse y regresar a casa. Pero en aquella época, en una caja debajo de la cama de Okhle había unas maravillosas linternas que podían ayudarle a llegar rápida y fácilmente a casa en la oscuridad.
Temas para discusión
- ¿A qué luciérnaga se le puede llamar avara y cuál es simplemente ahorrativa?
- ¿Qué luciérnaga te gustó más? ¿De cuál de ellos te gustaría ser amigo?
- ¿Cómo se llamó Okhlya por su tacañería?
- ¿A quién llama la gente avaros?
- ¿Qué es la tacañería?
tarea adicional
Dibuja a la ahorrativa Oilya y a la tacaña Ohlya y sus linternas.
Una historia de ahorro y ahorro
Todo el mundo conoce el gato atigrado Matroskin. Es inteligente y ahorrativo. El perro Sharik también es ahorrativo. La cabaña de Matroskin y Sharik está limpia y ordenada. Todas las cosas están en su lugar. El gato y el perro cuidan sus cosas, los cuidan: limpian sus pelajes grises, los secan si se mojan con la nieve y la lluvia; Se limpian las botas todas las noches y las colocan con cuidado en un rincón de la cabaña. Después de cenar, siempre lavan los platos y los colocan con cuidado en los estantes. Sharik también limpia y limpia su arma para la caza fotográfica, y Mtroskin limpia una lata grande para la leche que le da su amada vaca Murka. Así cuidan el perro y el gato sus cosas para que duren más y no tengan que gastar dinero en comprar otras nuevas. Matroskin y Sharik necesitarán este dinero en el futuro para realizar varias compras.
Atroskin no sólo es ahorrativo, sino que también es muy económico. No gasta imprudentemente y todo el dinero de la venta de leche a la vez. Los salva: gasta solo una parte y pone la otra parte en una alcancía, para luego poder comprárselo para toda la familia: para él, Sharik y el tío Fyodor: un nuevo televisor grande. ¡Así de ahorrativo es el gato Matroskin!
Temas para discusión
- ¿Te gusta Matroskin? ¿Por qué? ¿Y Sharik?
- ¿A cuál de ellos se le puede llamar ahorrativo? ¿Y quién es ahorrativo?
- ¿Qué significa ahorrar?
- ¿Qué es la frugalidad?
- ¿En qué se parecen las personas ahorrativas y frugales?
tarea adicional
Ahora escribe una historia sobre quién en tu familia sabe cómo ahorrar mejor.
juego didáctico
como medio para enriquecer el vocabulario de los niños en edad preescolar.
En la edad preescolar, una de las principales tareas de crianza y educación es la enseñanza de la lengua materna. El habla correcta es la condición más importante para el desarrollo integral de un niño. en el sistema trabajo preescolar En el desarrollo del habla, el enriquecimiento, la consolidación y la activación del vocabulario ocupan un lugar importante. Y esto es natural. La palabra es el principal medio de comunicación y forma de autoexpresión del niño. Sirve como medio para regular su comportamiento. Con la ayuda de las palabras, el niño aprende sobre el entorno natural y objetivo. Mejorar la comunicación verbal es imposible sin ampliar el vocabulario del niño. Para el desarrollo del vocabulario, es importante la comunicación constante entre adultos y niños. El volumen y la calidad del vocabulario de un niño en edad preescolar dependen de cuán completa sea su comunicación. El estilo de vida activo del niño proporciona material fértil para ampliar su vocabulario: excursiones al teatro, al circo, al zoológico, etc.
El desarrollo del habla en un niño se produce con cierta gradualidad. Por lo tanto, la asimilación de partes del discurso se produce en la siguiente secuencia: los sustantivos suelen ser las primeras palabras, los verbos aparecen casi simultáneamente con los sustantivos y los adverbios aparecen un poco más tarde. Algunas formas de pronombres aparecen muy temprano y se adquieren firmemente. Los adjetivos comienzan a usarse en el habla mucho más tarde, luego los adverbios, los números y las palabras funcionales. Los participios y gerundios sólo se aprenden en la edad escolar.
Los lingüistas dividen a los niños en grupos de edad, destacando las etapas de formación del vocabulario en los niños.
Segundo grupo juvenil. Los niños de tres años amplían continuamente su vocabulario. Si a los dos años un niño tiene un vocabulario de 250 a 300 palabras, a los tres años suele tener entre 800 y 1000 palabras.
grupo medio . A la edad de cuatro años, el vocabulario activo alcanza entre 1900 y 2000 palabras.
edad avanzada. A la edad de cinco años, el vocabulario aumenta a 2500 - 3000 palabras. Las palabras generalizadoras aparecen en el diccionario activo; los niños nombran correctamente una amplia gama de artículos del hogar.
grupo preparatorio. Los niños en edad preescolar superior tienen un vocabulario amplio: 3000 - 3500. Estas son principalmente las palabras que se usan con mayor frecuencia al comunicarse con los demás.
Así, en la edad preescolar, un niño debe dominar un vocabulario que le permita comunicarse con sus compañeros y adultos, estudiar con éxito en la escuela, comprender literatura, programas de radio y televisión, etc. Por tanto, la pedagogía preescolar considera el desarrollo del vocabulario en los niños como una de las tareas importantes del desarrollo del habla.
En la edad preescolar, el juego es de gran importancia en el desarrollo del habla de los niños.
“Un juego es un mundo fantástico, libre del despotismo y la represión de los adultos, un mundo de descubrimiento de deseos reprimidos, un mundo de realización de lo irrealizable” (A.S. Spivakovskaya). Los métodos de juego son bastante variados. La técnica más común es un juego didáctico. Estos juegos favorecen el desarrollo de la actividad cognitiva. Un juego didáctico es un fuerte estimulador de la actividad mental y comunicativa de los niños. Le permite consolidar los conocimientos y habilidades de los niños en edad preescolar, aplicarlos en la práctica, enseña independencia en el trabajo, cumplimiento de las normas de etiqueta del habla y activa la actividad creativa. Para juegos didácticos caracterizado por la presencia de una tarea de carácter educativo. Lo guían los adultos, mediante uno u otro juego didáctico, pero lo presentan de forma entretenida para los niños.
Utilizo juegos didácticos para resolver todos los problemas del desarrollo del habla. Consolidan y aclaran el vocabulario, el cambio y la formación de palabras, practican la redacción de declaraciones coherentes y desarrollan un discurso explicativo. En estos juegos, el niño se encuentra en situaciones en las que se ve obligado a utilizar el conocimiento del habla y el vocabulario adquiridos en nuevas condiciones. Se manifiestan en las palabras y acciones de los jugadores. Juego didáctico - remedio efectivo consolidación de las habilidades gramaticales, ya que gracias a la emotividad e interés de los niños, brindan la oportunidad de practicar al niño muchas veces en la repetición de las formas de palabras necesarias.
Según el material, los juegos didácticos se pueden dividir en tres tipos: juegos con objetos (juguetes, materiales naturales etc.), juegos de mesa impresos y juegos de palabras. Cabe señalar que todos estos juegos se pueden utilizar con éxito para activar el vocabulario de los niños en edad preescolar. Los juegos con objetos son más accesibles para los niños en edad preescolar primaria, ya que se basan en la percepción directa, corresponden al deseo del niño de actuar con las cosas y así conocerlas, además, el niño nombra voluntariamente los objetos que ve. El niño comienza a jugar estos juegos en temprana edad y no pierde el interés por ellos durante toda la infancia preescolar. En la edad preescolar temprana, muchos juegos con juguetes van acompañados de movimientos, lo que corresponde a las características de la percepción y el pensamiento del niño.
Los juegos de mesa impresos, así como los juegos con objetos, se basan en el principio de visualización, pero en estos juegos a los niños no se les da el objeto en sí, sino su imagen. Contenido juegos de mesa variado. Algunos tipos de lotería y fotografías pareadas presentan a los niños objetos individuales (transporte, ropa), animales, pájaros, verduras, frutas, sus cualidades y propiedades. Otros aclaran ideas sobre fenómenos naturales estacionales (lotería “Estaciones”), sobre diversas profesiones (juego “¿Qué necesita alguien?”). Como juguete didáctico, un juego de mesa impreso es bueno cuando requiere trabajo mental independiente.
Los más complejos son los juegos verbales: no están asociados a la percepción directa de un objeto; en ellos, los niños deben operar con ideas; Estos juegos son de gran importancia para el desarrollo del pensamiento del niño, ya que en ellos los niños aprenden a expresar juicios independientes, sacar conclusiones y conclusiones sin depender de los juicios de los demás y notar errores lógicos. Por ejemplo, “Completa la frase”, “Dilo al revés”, “Llámalo cariñosamente”.
Los juegos verbales se llevan a cabo principalmente en grupos mayores y son muy importantes para preparar a los niños para la escuela, ya que lo requieren y, por lo tanto, desarrollan la capacidad de escuchar atentamente, encontrar rápidamente la respuesta correcta a una pregunta, formular con precisión y claridad sus pensamientos, y aplicar conocimientos.
El uso independiente de una variedad de vocabulario adquirido en clases y en juegos didácticos se lleva a cabo en la comunicación cotidiana de los niños en edad preescolar. El papel del maestro aquí es organizar una comunicación significativa, prestar atención al habla de los niños, a su vocabulario, para garantizar que el niño utilice toda la riqueza del vocabulario acumulado.
en preescolar Instituciones educacionales los profesores utilizan activamente diferentes tipos Juegos didácticos para el desarrollo del vocabulario de niños en edad preescolar. Solo cabe señalar que los profesores deben seleccionar el material del juego de acuerdo con las necesidades individuales y características de edad niños y tareas de trabajo de vocabulario.
Así, el uso de juegos didácticos contribuye al desarrollo de la actividad del habla de los niños. El desarrollo del habla en los niños en edad preescolar durante las actividades de juego es un intento de enseñar a los niños de forma ligera, alegre y sin coerción.
Elaborado por: maestra del jardín de infantes MBDOU No. 65 “Pinocho”