روش های تدریس تاریخ به عنوان یک موضوع علمی و دانشگاهی. موضوع و اهداف روش های تدریس تاریخ، روش های تحقیق علمی مورد استفاده در علم روش شناسی.
روش شناسی تدریس تاریخ یک علم آموزشی درباره وظایف، محتوا و روش های تدریس تاریخ است. الگوهای تدریس تاریخ را به منظور بهبود اثربخشی و کیفیت آن بررسی می کند.
موضوع روش شناسی تاریخ به عنوان یک رشته مدرسه، فرآیند آموزش تاریخ است.
اجزای اصلی اهداف یادگیری، محتوا و ساختار هستند.
به سؤالات چه چیزی تدریس شود، چرا باید آموزش داد و چگونه آموزش داد، پاسخ می دهد. اهداف: سازماندهی علمی و روش شناختی فرآیند آموزشی، سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموزان، نتایج یادگیری.
اهداف: تسلط دانش آموزان بر دانش پایه در مورد روند تاریخی توسعه جامعه از دوران باستان تا امروز. توسعه توانایی درک وقایع و پدیده های واقعیت بر اساس دانش تاریخی، شکل گیری دستورالعمل های ارزشو باورهای دانش آموزان مبتنی بر ایده های انسان گرایی، تجربه تاریخ، میهن پرستی، توسعه علاقه و احترام به تاریخ و فرهنگ مردمان دیگر.
هدف تعیین محتوا و ساختار تعلیم و تربیت تاریخی است که در استانداردها و برنامه ها گنجانده شده و بر اساس آنها در کتاب های درسی (انتخاب حقایق اساسی، اصطلاحات، مفاهیم) ارائه شده است.
سازماندهی علمی و روش شناختی فرآیند یادگیری (فرم ها، روش ها، تکنیک های روش شناختی، ابزارهای آموزشی و یادگیری).
توسعه توانایی‌های شناختی دانش‌آموزان (آنها در فرآیند یادگیری تاریخ رشد می‌کنند، یاد می‌گیرند که دانش تاریخی را درک کنند، جذب کنند و به کار ببرند).
روشهای دانش تاریخی
روش تاریخی- ژنتیکی. جوهر معرفتی و ماهیت منطقی. کارکردهای روش تاریخی- ژنتیکی در پژوهش تاریخی. خصوصیات. توصیفی بودن، واقعیت گرایی و تجربه گرایی. تجربه کاربردی در موارد خاص تحقیق تاریخی.
روش تاریخی- تطبیقی. درک توسعه تاریخی به عنوان یک فرآیند تکرار شونده، تعیین شده درونی، طبیعی. اهمیت شناختی و امکانات مقایسه به عنوان یک روش دانش علمی. قیاس به عنوان مبنای منطقی روش تاریخی- تطبیقی. استفاده از روش تاریخی- تطبیقی در عمل به پژوهش تاریخی ملموس. نقش روش تاریخی- تطبیقی در شکل گیری مفاهیم تاریخی.
روش تاریخی- گونه شناختی. رابطه فرد، جزئی، عام و کلی در فرآیند تاریخی به عنوان مبنای هستی شناختی روش تاریخی- گونه شناختی. گونه شناسی به عنوان روشی برای دانش علمی و تحلیل اساسی. تجربه به کارگیری روش تاریخی- گونه شناختی در پژوهش های تاریخی در تاریخ نگاری داخلی و خارجی.
روش تاریخی- سیستمی. ماهیت سیستمی روند تاریخی. پیوندهای علی و کارکردی در فرآیند اجتماعی-تاریخی. انواع جبر در نظام های اجتماعی. تجربه در به کارگیری روش تاریخی- سیستمی در تحقیقات تاریخی ملموس.
مبانی روش شناختی روش های تدریس تاریخ
مسئله وضعیت علمی روش های تدریس تاریخ و همچنین روش های سایر موضوعات آموزشی در مرکز بحث های آموزشی فعال در دهه 50-80 قرار داشت. قرن گذشته سپس در بین رشته های تاریخی (A.I. Strazhev) و آموزشی (P.V. Gora، S.A. Ezhova و غیره) طبقه بندی شد. در مدرن جامعه آموزشیدیدگاه دوم غالب است، اما هنگامی که به طور دوره ای بحث در مورد تاریخ به عنوان یک موضوع آموزشی مطرح می شود، به نظر می رسد که همه متخصصان در مورد وضعیت علمی روش شناسی آموزش تاریخ تصمیم نگرفته اند.
در ارتباط نزدیک با مسئله ماهیت علمی روش شناسی یک موضوع آموزشی خاص، مسئله روش شناسی آن حل می شود. بنابراین، به عنوان مثال، A.I Strazhev، با در نظر گرفتن روش شناسی آموزش تاریخ به عنوان یک علم تاریخی و آموزشی، استدلال کرد که توسط ماتریالیسم دیالکتیکی و تاریخی به عنوان یک مبنای روش شناختی هدایت می شود. اما در عین حال، او با جزئیات بیشتر و به طور خاص در آثار خود اهمیت روش شناختی آموزش را نشان داد. یکی دیگر از روش شناسان مشهور، وی. بین روش شناسی تدریس تاریخ و ماهیت خود موضوع." A.A Vagin، پیوسته از ماهیت آموزشی روش شناسی دفاع می کند، تأکید می کند که «مبنای روش شناختی مستقیم روش شناسی برای آموزش تاریخ... مارکسیست-لنینیستی است. نظریه تربیتی..." همه این ایده ها به این نتیجه منتهی شد که روش شناسی تدریس تاریخ ماهیت کلاسی و حزبی دارد (S.A. Ezhova و دیگران).
در دهه 1990. روش شناسی نه تنها علوم تاریخی و تربیتی، بلکه روش های خصوصی (موضوعی)، به ویژه روش های تدریس تاریخ و مطالعات اجتماعی نیز مورد بازنگری اساسی قرار گرفت. "آموزش رشته های اجتماعی تمام تضادهای جامعه روسیه را که در حال گذراندن دوره انتقالی توسعه خود است، مورد توجه قرار می دهد. ایدئولوژی زدایی از آموزش علوم اجتماعی مدرسه در عمل فقط به معنای کمونیزاسیون آن، رد ایدئولوژی مارکسیستی بود. بحران جامعه بر وضعیت علوم اجتماعی، مطالعات اجتماعی مدارس تأثیر گذاشت و به ما اجازه نداد که استراتژی مثبت جدیدی برای مطالعات اجتماعی مدرسه تدوین کنیم...» («استراتژی توسعه آموزش علوم تاریخی و اجتماعی در مؤسسات آموزشی عمومی» ، شماره 24/1، 28 دسامبر 1994) در بخش اجرایی این سند ادامه توسعه یک مفهوم جدید از آموزش تاریخ را بر اساس دستاوردهای علم مدرن، سنتز تاریخی و ترکیبی از جامعه شناختی، جغرافیایی-انسان شناختی، فرهنگی توصیه می کند. -رویکردهای روانشناختی
در آرشیو مدرن روش های تدریس بیش از یک پیش نویس مفهوم وجود دارد زمینه آموزشی«مطالعات اجتماعی»، موضوع دانشگاهی «تاریخ» و دروس فردی، به دلیل دلایل مختلفوضعیت سند رسمی را دریافت نکرده اند.
مبانی نظری و روش شناختی کار در زمینه آموزش تاریخ مدرسه در سال های اخیررویکردهای مفهومی مختلفی وجود دارد که ایده های فلسفه تاریخ و فلسفه تعلیم و تربیت، تعلیم و تربیت انسان گرایانه و روانشناسی، نظریه تربیتی، تربیت شخصیت محور و رشدی را ترکیب می کند. انگیزه جدیدی برای توسعه دانش علمی و روش‌شناختی با توجه متخصصان به ایده‌های ارزش‌شناسی آموزشی، عمل‌شناسی آموزشی و اسطوره‌شناسی تربیتی ایجاد می‌شود.
کارکردهای روش های تدریس تاریخ به عنوان یک علم
یک تعریف مجازی از روش به عنوان "پلی از تئوری به عمل" قابل اعتماد وجود دارد.
یک کارکرد بسیار مهم هر علم بیان نگرش خود به تجربه، به مسائل حل شده و به ویژه حل نشده آموزش و پرورش از منظر دیدگاه جنبه خاص خود است. به این معنا، هر علمی با تمرین آغاز می شود.
بنابراین، اولین کارکرد علم، توصیفی، تعیین کننده، متمرکز بر ارائه عینی آنچه در دسترس علم معین است، است. حقایق واقعیفعالیت های آموزشی، داده های تجربی از تجربه، عمل.
اما مبنای تجربی علم مجموعه ساده ای از حقایق نیست، بنابراین دومین کارکرد مهم علم تشخیصی است، تسهیل ارزیابی انتخابی حقایق به دست آمده، مقایسه آنها، همبستگی با معیارها، سیستم سازی، طبقه بندی و غیره.
اساس تجربی علم تنها در صورتی می تواند ادعای کاملی داشته باشد که داده های تجربی عملی واقعاً به دست آمده باشند توضیح علمی. از این نتیجه می شود که عملکرد سوم توضیحی است که با هدف شناسایی روابط علت و معلولی در پدیده های مورد بررسی، شناسایی روندها و الگوهای خاص در آنها انجام می شود.
با این حال، نه تنها توصیف و توضیح این یا آن تجربه که دارای اهمیت کاملاً محلی است، مهم است، بلکه همچنین توجیه امکان استفاده از این تجربه در شرایط جدید، و تبدیل آن به ویژگی تمرین گسترده تر است. تبدیل تجربه و حقایق عملی به دانش انتزاعی، قادر به تشخیص معمول، منظم و طبیعی در پدیده ها، منجر به شکل گیری دانش نظری، نظریه می شود. دانش نظری داده های علوم مختلف را جمع آوری می کند، بنابراین هر نظریه ای در زمینه آموزش بین رشته ای است. (در این زمینه مبانی نظری کلی روش شناسی و ارتباط خطرناک آن با سایر علوم را به خاطر بسپارید!)
همراه با حرکت استقرایی دانش (از عمل به نظریه)، یک جریان قیاسی از ایده ها و اطلاعات ممکن و بسیار ضروری است، که به فرد امکان می دهد داده های علوم دیگر را در یک یا آن نظریه آموزشی ادغام کند. تجربه بین المللی. در این راستا، چهارمین عملکرد علم نقش مهمی ایفا می کند - پیش آگهی، که امکان پیش بینی را فراهم می کند عواقب احتمالیاستفاده عملی از مفاهیم، دکترین ها، فن آوری های نوآورانه.
به نوبه خود، دانش نظری می تواند و باید در عمل نه تنها در قالب متون کاملاً علمی، بلکه در قالب دانش روش شناختی سازگار با آن ارائه شود. تصور این تحول اشتباه است دانش علمیدر دانش روشی - نوعی تفسیر کاملاً مکانیکی و معمولی، عاری از خلاقیت.
این فرآیند با توابع زیر:
فرافکنی-سازنده، که با کمک آن پروژه های نظری به ساختارهای آموزشی واقعی ترجمه می شوند.
دگرگون کننده - انتقال پارامترهای عملی که تحقیقات علمی از آن مبتنی است به سطح کیفی بالاتر.
معیارهای ارزیابی - درگیر توسعه معیارها و ارزیابی تحولات رخ داده است.
w اصلاحی - حصول اطمینان از توسعه مستمر فعالیت های آموزشی و تربیتی.
عملکرد اصلاحی-انعکاسی علم، در اصل، چرخه بعدی و جدید حرکت کل سیستم "عمل - علم - تمرین" را آغاز می کند، پویایی و انرژی حیاتی را برای کل فرآیند آموزشی تنظیم می کند.
نتیجه این است که ارزیابی دانش روش شناختی تنها به عنوان دانش کمکی و میانی که فقط برای خدمت به نظریه و ترجمه آن به زبان عمل ضروری است، عمیقاً اشتباه است. به گفته B.S Gershunsky، شکل‌گیری دانش روش‌شناختی کارآمد، مستلزم بالاترین صلاحیت‌های علمی است، زیرا یک روش‌شناس واقعی نه تنها متخصصی است که نیازهای واقعی و دائماً در حال تکامل را می‌شناسد، بلکه می‌تواند قابلیت‌های واقعی علم را نیز ارزیابی کند. ، می تواند پیشنهادهای علمی را با تقاضای عملی "پیوند" کند، آنها را مکمل و متقابل غنی کند."
روش - روش های تدریس تاریخ -
موضوع روش شناسی شیء
عوامل کلیدی یادگیری
نتایج یادگیری
1. اهداف تدریس تاریخ
تکنیک های مطالعه گاهشماری.
معلم به دانش آموزان کمک می کند تا بفهمند مردم چگونه زمان را اندازه گیری می کنند. معلم مکالمه ای را انجام می دهد و متوجه می شود که دانش آموزان چه وقایعی را از سال گذشته به یاد می آورند و در این مدت چه چیزی در زندگی خانواده آنها تغییر کرده است. سپس آنها را به درک مدت زندگی خود هدایت می کند - 10-12 سال: اولین چیزی را که در زندگی به یاد می آورید، مهم ترین اتفاقی که در این سال ها افتاده چیست؟
معلم روی تخته سیاه نقاشی می کشد خط زمانیاین یک خط مستقیم است که به بخش های مساوی تقسیم می شود که تعداد معینی از سال ها را نشان می دهد. این خط میانگین امید به زندگی دانش آموزان کلاس را نشان می دهد. دانش آموزان با خط زمان در دفترچه خود کار می کنند. سپس معلم به گفتگو در مورد امید به زندگی والدین دانش آموز می پردازد: آنچه در مورد سن والدین خود می دانند، کدام یک از آنها بزرگتر است، مادربزرگ چقدر از مادر بزرگتر است. میانسالیوالدین نیز در جدول زمانی ذکر شده اند. در خانه دانش آموزان باید دریابند که خاطره انگیزترین وقایع زندگی والدینشان در چه سال هایی اتفاق افتاده است.
دانش آموزان با تسلط بر دهه ها، به قرن ها می روند. طول تاریخی این دوره با تعداد نسل هایی که در این مدت تغییر کرده اند اندازه گیری می شود.
معلم نحوه تعیین سن را می گوید.
هنگام تمرین مهارت های زمانی اولیه، نه تنها باید از سالی به قرن دیگر (قرن 1540 - 16)، بلکه از قرنی به سال دیگر رفت. معلم با دانش آموزان متوجه می شود که در آغاز، نیمه اول، نیمه دوم و در پایان یک قرن چه اتفاقاتی رخ داده است. هر تاریخ جدید به تاریخ قبلی مرتبط است. برای این کار معلم می پرسد: «چند سال گذشت؟ 6...""وقتی بود." پس از نامگذاری سال، دانش آموز توضیح می دهد که متعلق به کدام قرن است.
در فرآیند توضیح مطلب جدید، تاریخ های اصلی و مرجع روی تابلو ثبت می شود. اصلی ها بزرگتر نوشته شده و در یک قاب قرار می گیرند. تاریخ های متوالی در یک ستون عمودی قرار می گیرند و تاریخ های همزمان در همان سطح افقی نوشته می شوند. دانش آموزان تاریخ را روی کارت های زمانی می نویسند یا می سازند جداول زمانیجدول زمانی نشان داده شده توسط I.V. ژیتیس به نظر می رسد یک نوار پهن است که به بخش ها (قرن) و در هر یک از آنها - به پنج سال تقسیم شده است. شکاف‌ها بر روی نوار زمان ساخته می‌شوند، جایی که برنامه‌های کاربردی با چشمگیرترین حقایق قرن یا نام رویدادها و تاریخ آنها به ترتیب زمانی درج می‌شوند.
در جایی که کامپیوتر وجود دارد، می توان از آن استفاده کرد برنامه های کامپیوتری برای زمان بندیدرک طول دوره های تاریخی و برجسته کردن آنچه رایج است کمک می کند جداول همزمانآنها همزمانی (همگامی) رویدادها یا پدیده های زندگی اجتماعی را از تاریخ تمدن های باستانی منعکس می کنند.
تکنیک های به خاطر سپردن گاهشماری(حقایق اصلی و مرتبط تاریخ های تاریخی). حفظ کردنبر اساس ارتباطات معنایی (اساسا) و ارتباط با رویداد، زمانی که تاریخ صرفاً به صورت مکانیکی آموخته می شود. دانش‌آموزان با دانش خوب از حقایق اصلی و روابط علت و معلولی، می‌توانند به راحتی رویدادهایی را که در دوره‌های تاریخ تاریخ‌گذاری نشده‌اند، در زمان خود قرار دهند.
برای حفظ بهتر، بین وقایع تاریخی و عصر حاکمان شرکت کننده در آنها ارتباط برقرار می شود. از تکنیک مقایسه تاریخ رویداد استفاده می شود. یکی دیگر از تکنیک های حفظ کردن، تعیین مدت زمان رویدادها است. همچنین امکان مقایسه رویدادهایی که دارای ارتباط داخلی هستند نیز وجود دارد. به حفظ کردن کمک می کند فرم شاعرانهارائه رویدادهای تاریخی در یک توالی زمانی مشخص. همه این تکنیک‌ها به دانش‌آموزان کمک می‌کند تا بر دانش زمان‌شناسی تسلط پیدا کنند. در مرحله اول آموزش، توالی و مدت وقایع تاریخی بر اساس تاریخ آنها تعیین می شود. سپس دانش‌آموزان با اعداد رومی آشنا می‌شوند، سال را به قرن مربوط می‌کنند، در مورد رویدادهای دوران ما و آن‌هایی که قبل از دوران ما رخ داده‌اند، یاد می‌کنند و قرن را به هزاره مرتبط می‌کنند. در کلاس های 6-7، آنها یاد می گیرند که مدت زمان و همزمانی رویدادها را تعیین کنند. در دبیرستان، آنها فرآیندهای تاریخی را با یک دوره، یک دوره، بر اساس دانش دوره‌بندی دروس تاریخ مرتبط می‌کنند. وظایف و بازی های ویژه انتخاب شده به توسعه مهارت های زمانی کمک می کند.
بازی ها و مسابقاتی برای آزمون دانش تاریخ های تاریخی برگزار می شود: در قالب مسابقه رله بر اساس تاریخ
بازی های نقشه برداری
هنگام کار با نقشه های تاریخیمی توان از بازی ها استفاده کرد. بنابراین، در طول بازی "سکوت"، یکی از دانش آموزان در سکوت یک شی را روی نقشه نشان می دهد، دیگری بی صدا دست خود را بالا می برد، به سمت تخته می رود و نام شی را می نویسد. اگر کسی کلمه را بگوید، از بازی حذف می شود.
کلمات زنجیره ای به توسعه دانش نقشه برداری کمک می کنند. اینها رشته‌هایی از کلمات هستند که به‌گونه‌ای مرتب شده‌اند که حرف آخر هر کلمه باید با حرف ابتدایی کلمه بعد از آن یکی باشد.
برنامه های کامپیوتری
کامپیوتر پتانسیل زیادی برای شبیه سازی واقعیت تاریخی دارد. برنامه های کامپیوتری،بازتولید ضروری ترین ویژگی ها دوران تاریخی، مجتمع های فرهنگی اجتماعی.
رایانه فرصت های عظیمی را برای مدل سازی فرآیندهای تاریخی و همچنین برای کار با پایگاه داده فراهم می کند - حجم عظیمی از اطلاعات ذخیره شده به شکلی مناسب برای پردازش خودکار. جستجو، نظام‌بندی و پردازش اطلاعات تاریخی برای دانش‌آموز آسان است. در فرآیند کار، وقایع و همچنین نام های تاریخی و جغرافیایی، نام ها، تاریخ ها به راحتی به یاد می آیند.
کابینه تاریخ.
اماکن تخصصی در مدرسه که باید باشد امن: کتاب درسی. ادبیات حمایتی، tso.
کلاس های موضوعی، دروس انتخابی، فعالیت های فوق برنامهو کار روش شناختیبا دانش آموزان
وظایف کابینه:*سازمان اصلی و فعالیت های اضافیدانش آموزان *روش شناختی و پشتیبانی آموزشی. فرآیند آموزشی *ایجاد شرایط لازم برای تدریس با کیفیت. *ارتقاء مهارت های آموزشی معلمان تاریخ.
دفتر مطابق با برنامه بلند مدتو برنامه سال جاری
کلاس درس باید دارای: نمادها، برنامه های درسی و طرح های موضوعی، روش های تدریس باشد. مجتمع ها (کتاب های درسی، گلچین ها)، توصیه روش شناختیوزارتخانه های Arr. RB.، روش. توصیه هایی برای انجام اطلاعات سیاسی، مواد آموزشی، TSO، قابلیت مشاهده، نقشه ها، تحولات روش شناختیدرس ها، نشریات (BGCh، Hist. Prabl. Posted)، صندوق کتاب (لغت نامه ها، کتاب های درسی قدیمی)، مطالب مربوط به منطقه ای که مدرسه در آن قرار دارد، فهرست کارتی از مواد روش شناختی. و ادبیات تعلیمی.، تحولات فعالیت های فوق برنامه، هفته تاریخ.
الزامات اداری:مستندات اداری (برنامه کاری دفتر، جدول زمانی، دفترچه موجودی (فهرست تجهیزات دفتر)، پاسپورت دفتر، دستورالعمل های ایمنی. ثبت دفتر (رعایت استانداردهای بهداشتی، ظاهر(دیوارها باید به رنگ های سرد باشند - جایی که پنجره ها هستند، و در ضلع شمالی از زرد، صورتی، کارکنان آموزشی، کار دانش آموزی، ادبیات اضافی و مرجع کابینه (معلمان موضوعی، دانش آموزان) استفاده کنید. او چندین ساعت کار می کند. کارگردان: مشاوره، "دست های ماهر"، ایجاد شده است. موزه، بخش مطبوعات.
موضوع و اهداف روش های تدریس تاریخ.
"روش" ترجمه شده از یونانی باستان به معنای "راه شناخت"، "مسیر تحقیق" است. روش - این راهی برای رسیدن به یک هدف، برای حل یک مشکل نهایی است. روش های تدریس تاریخ - این یک علم آموزشی در مورد وظایف، محتوا و روش های تدریس تاریخ است. او الگوهای فرآیند تدریس تاریخ را مطالعه و تحقیق می کند تا کارایی و کیفیت آن را بهبود بخشد. این روش برای بهبود فرآیند یادگیری، سازماندهی آن و عوامل اصلی طراحی شده است.
متدیست K.A. ایوانوف خاطرنشان کرد: مهم ترین وظایف روش شناسی شناسایی، توصیف و ارزیابی روش های تدریس است که منجر به تدوین بهتر این علم به عنوان یک موضوع آموزشی می شود. روش شناسی سوالاتی را در مورد چگونگی تدریس تاریخ بررسی و مطالعه می کند. موضوع روش شناسیفرآیند یادگیری آموزشی است - تدریس معلم و دانش آموزان تاریخ یادگیری. شیءمحتوا، سازمان، اشکال و روش های تدریس نیز به همین صورت خواهد بود.
فرآیند کار آکادمیکمعلم و دانش آموزان پیچیده و چند وجهی است. اثربخشی آن با ماهیت فعالیت های دانش آموزان تعیین می شود. معلم هر چقدر هم که موضوع خود را بداند، اگر نتواند علاقه را برانگیزد و فعالیت خلاقانه دانش آموزان را سازماندهی کند، موفقیت چندانی کسب نخواهد کرد.
روش شناسی موضوع به این سؤالات پاسخ می دهد: چرا تدریس؟ چه چیزی را آموزش دهیم؟ چگونه تدریس کنیم؟
عوامل کلیدی یادگیریداستان ها مربوط به پاسخ به این سؤالات است: اهداف تعیین شده توسط دولت و جامعه.
سازماندهی علمی و روش شناختی فرآیند یادگیری (فرم ها، روش ها، تکنیک های روش شناختی، ابزارهای آموزشی و یادگیری).
توانایی های شناختی دانش آموزان؛
نتایج یادگیری
1. اهداف تدریس تاریخ در مراحل مختلف توسعه تغییر کرده است دولت روسیه. در مکتب قبل از انقلاب اینها عبارت بودند از: شکل گیری یک آگاهی تاریخی تمام عیار در دانش آموزان; مطالعه تاریخ در روند توسعه، تکامل جامعه؛ پذیرش ارزش ها و نهادهای دموکراتیک؛ شناخت گذشته برای درک حال و پیش بینی آینده؛ مطالعه کردن میراث فرهنگیاجداد ما و بشریت به عنوان یک کل؛ آموزش در فرآیند یادگیری، شکل گیری مهارت های مدنی (موضوع مطیع قانون) و پایه های میهن پرستی. توسعه علاقه به تاریخ به عنوان یک علم و موضوع مطالعه.
در زمان ما، اهداف آموزش تاریخی نیز تعریف شده است: تسلط دانش آموزان بر مبانی دانش در مورد مسیر تاریخیبشریت از دوران باستان تا امروز؛
توسعه توانایی درک وقایع و پدیده های واقعیت بر اساس دانش تاریخی؛
شکل گیری رهنمودهای ارزشی و باورهای دانش آموزان بر اساس ایده های انسان گرایی، تجربه تاریخی و میهن پرستی؛
توسعه علاقه و احترام به تاریخ و فرهنگ مردم.
توسعه اهداف یادگیری تاریخ ادامه دارد. این موارد عبارتند از: تربیت فردی میهن پرست کشور خود، احترام به ارزش های ملی و جهانی، آگاه به ارزش فرهنگ، طبیعت و نیاز به حفاظت. محیط زیست; آشنایی دانش آموزان با زندگی جامعه و بشریت، چه در گذشته و چه در حال، و کمک به درک تجربیات اجتماعی و اخلاقی نسل های گذشته؛ برای تشکیل فردی که در جامعه مدرن ادغام شده و هدف آن بهبود آن است. ترویج ادغام فرد در فرهنگ ملی و جهانی؛ دفاع از حق دانشجویان در انتخاب آزادانه عقاید و عقاید، با در نظر گرفتن تنوع رویکردهای ایدئولوژیک، جهت دهی آنها به سمت ارزش های انسانی و دموکراتیک.
توانایی به کارگیری دانش و تکنیک های تاریخی، ارزیابی تحلیلی و انتقادی اطلاعات، تجزیه و تحلیل منابع جدید تفکر اجتماعی و استدلال برای موضع خود را توسعه دهد.
عوامل اصلی تدریس تاریخ در فرآیند آموزشی به صورت همه جانبه، در یک سیستم متجلی می شود. سیستم عبارت است از یک کل متشکل از اجزا، «مجموعه ای از عناصر که در روابط و پیوندها با یکدیگر هستند و یکپارچگی، وحدت خاصی را تشکیل می دهند» (91، ص 212). ویژگی یکپارچگی درونی عوامل یادگیری منجر به ظهور کیفیت های جدیدی می شود که تأثیر مثبتی بر فرآیند یادگیری دارد.
| اهداف یادگیری | محتوای آموزشی | سازماندهی فرآیند یادگیری | نتایج یادگیری | |
| فعالیت های معلم | فعالیت های دانشجویی | |||
| سه گروه از اهداف تدوین شده است: 1. 1. آموزشی- هدف آنها توسعه دانش در مورد حقایق تاریخی است. تدوین هدف آموزشی یک درس به معنای تعیین ایده اصلی آن و رویدادها و پدیده های اصلی آشکار کننده آن است که باید توسط دانش آموزان آموخته شود. در عین حال، مهم است که سطح دانشی که در آن تلفیق هر واقعیت تاریخی در آن صورت می گیرد (سطح ایده ها، سطح مفاهیم، سطح ایده ها و الگوهای تاریخی) در نظر گرفته شود. فرآیند). رشدی- شکل گیری مهارت های عمومی و موضوعی. هنگام تعیین اهداف رشدی یک درس، باید به فهرست مهارت های مورد نیاز تعریف شده توسط برنامه تکیه کرد و در عین حال در نظر گرفت که دانش آموزان در یک کلاس معین واقعاً چه مهارت هایی دارند و مطالب درسی چه فرصت هایی را برای رشد آنها فراهم می کند. شکل گیری یک یا آن مهارت جدید در سطح معینی از پیچیدگی. | آموزشی - شکل گیری اخلاق، یعنی. شکل گیری روابط ارزشی (دانش، احساسات، قضاوت های ارزشی). - سیستمحقایق تاریخی | به ترتیب زمانی ارائه شد - ایجاد روابط علت و معلولی بین واقعیات تاریخی - ایجاد پیوندهای موقتی. - تعیین معیارهای مبتنی بر علمی برای انتخاب محتوا، عمق افشای آنها، منطق ارائه (اصول ساخت دوره).-روش های انتقال | فعالیت های دانش آموزان را می توان در سه سطح سازماندهی کرد: تا حدی خلاقانه؛ | فعالیت های دانش آموزان با هدف تسلط بر دانش، مهارت ها و تخصیص روابط ارزشی است. معیارهای ارزیابی روش ها و فرآیند یادگیری به عنوان یک کل: - حجم - شخصیت;- قدرت دانش تاریخی؛ -توانایی دانش آموزان برای کار با دانش و مهارت؛- توانایی کسب دانش از |
منابع مختلف ;-توانایی دانش آموزان در جهت یابی واقعیت تاریخی و
زندگی مدرن
;
- سطح تفکر تاریخی (درجه توسعه تخیل خلاق و بازسازی کننده، حافظه، گفتار و غیره).بنابراین،
نتایجآموزش توسط:
اهداف را به درستی تعیین کنید؛
انتخاب علمی محتوا;
سازماندهی بهینه
فرآیند یادگیری
معیارها
مؤلفه های آموزش تاریخ مدرسه می تواند به اثربخشی آموزش تاریخ مدرسه کمک کند:
· شکل گیری دانش؛
· شکل گیری مهارت ها و توانایی ها.· شکل گیری روابط ارزشی که نشان دهنده سطح تحصیلات و رشد عمومی دانش آموزان است.
بنابراین، روش شناسی تمام مؤلفه های فرآیند تدریس تاریخ را بررسی می کند تا معلم به سه سؤال اصلی پاسخ دهد: 1. چرا باید به بچه های مدرسه تاریخ یاد داد، i.e. با در نظر گرفتن ویژگی های سنی و توانایی های شناختی دانش آموزان چه اهدافی باید و می توان تعیین کرد؟ 2. در درس تاریخ چه چیزی تدریس شود، یعنی. انتخاب بهینه محتوای مواد چیست و ساختار درس تاریخ در مدرسه چگونه است؟
3. نحوه آموزش تاریخ به دانش آموزان، i.e. موثرترین راه ها برای انجام فعالیت های آموزشی کدامند؟
وظایف
روش های تدریس تاریخ از محتوا و جایگاه آن در نظام علوم تربیتی ناشی می شود و به شرح زیر است:
مسلح کردن معلم به محتوا
1. موضوع مدرسه
، قوانین انتخاب محتوا;
انتخاب روش های بهینه روش شناختی برای آموزش دانش آموزان (با در نظر گرفتن سن)؛ شناسایی شرایط روش شناختی برای رشد تفکر دانش آموزان در فرآیند تدریس تاریخ. . باید در نظر داشت که علم تاریخ با تدریس تاریخ در مدرسه یکی نیست. تاریخ به عنوان یک موضوع دانشگاهی مبتنی بر علم تاریخی است، اما الگوی تقلیل یافته آن نیست. درس تاریخ مدرسه شامل تمام بخش های این علم نمی شود: تمام تاریخ نگاری، قوم شناسی، رشته های کمکی تاریخی، موضوعات بحث برانگیز شامل نمی شود، دوره خالی از جزئیات است. دوره تاریخ مدرسه اصول اولیه فرآیند تاریخی را ارائه می دهد. در عین حال، ما نباید معنای اجتماعی تاریخ را فراموش کنیم. مورخ آمریکایی هربرت آپتکر نوشت: «هیچ حوزه فعالیت فکری حساس‌تر از علم تاریخی وجود ندارد. دروغ در تفسیر گذشته منجر به شکست در زمان حال می شود و فاجعه ای را برای آینده آماده می کند.
ژنرالبین روش های تدریس تاریخ و علوم تاریخی:
- مبنای روش شناختی- نظریه دانش، یعنی. یک مسیر واحد از دانش (از حقایق خاص تا تعمیم و به دانش حقایق جدید).
تفاوت ها:
- موضوع مطالعه (تاریخ به عنوان یک علم به عنوان یک موضوع، روند توسعه جامعه را مطالعه می کند. روش های تدریس تاریخ - فرآیند آموزش تاریخ در مدرسه).
- وظایف (وظیفه اصلی علم تاریخ آشکار کردن قوانین توسعه تاریخی است و وظیفه روش شناسی آموزش تاریخ آشکار کردن قوانین فرآیند آموزش تاریخ، آموزش و پرورش دانش آموزان است.
- روش های تحقیق(بنابراین، علم تاریخ شامل مطالعه منابع و اسناد است و روش تدریس تاریخ، مشاهده، آزمایش است).
روش شناسی تدریس تاریخ ارتباط تنگاتنگی با آموزش و پرورش . پداگوژی علم تعلیم و تربیت است. به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از آموزش، تعلیم و تربیت قوانین کلی فرآیند یادگیری در مدرسه را مطالعه می کند. روش های تدریس تاریخ این الگوها را مطالعه کرده و در آنها به کار می برند موضوع خاص. روش شناسی را تعلیم خصوصی می نامند، یعنی روش شناسی متعلق به علوم تربیتی است.
ژنرالروش های آموزش تاریخ با آموزش: اهداف، قوانین آموزشی (به مؤلفه های فرآیند آموزش تاریخ مراجعه کنید)، روش های تحقیق. با این حال، باید در نظر داشت که روش شناسی شاخه ای از علوم تربیتی است که "پلی" را از تئوری به عمل می سازد. اما این یک "پل دو طرفه" است (E.E. Vyazemsky) ، زیرا مطالعه تجربه آموزشی از اهمیت زیادی برای روش شناسی برخوردار است. توصیف و جمع بندی تجربه تدریس، این تکنیک مواد تجربی را برای تحقیقات نظری به دست می آورد، در عمل رویکردهایی برای حل مشکلات فعلی پیدا می کند. بنابراین، گرد هم آوردن دانش علم انضمامیاین روش با قوانین خاص خود روش هایی را برای آموزش بهینه دانش آموزان ایجاد می کند.
نه کمتر مهم استداده هایی برای روش های تدریس تاریخ داشته باشد روانشناسی در فرآیند تدریس تاریخ، دانش، توانایی ها، مهارت ها و نگرش های ارزشی دانش آموزان بر اساس دریافت اطلاعات مشخص از بیرون و پردازش درونی آن از طریق ادراک، تخیل و حافظه شکل می گیرد. «دانش، توانایی ها و مهارت ها، اشکال و نتایج فرآیندهای تأملی و تنظیمی در روان انسان است. این بدان معناست که آنها فقط در نتیجه فعالیت خود او می توانند در سر ایجاد شوند. اما آنها باید در نتیجه فعالیت ذهنی خود دانش آموز به دست آیند...» (عصر و روانشناسی تربیتی / ویرایش شده توسط A.V. Petrovsky. - M., 1973. p. 173). فقط آنچه که چنین پردازشی را پشت سر گذاشته است توسط دانش آموز جذب می شود و ردی از خود در آگاهی او باقی می گذارد و دانش و شخصیت او را شکل می دهد.
هنگام مطالعه فعالیت های آموزشی دانش آموزان، روش شناسی الگوهای رشد ذهنی آنها را در نظر می گیرد. با این حال، این الگوها در آموزش تاریخ و سایر موضوعات دانشگاهی و حتی در جذب مطالب تاریخی با ماهیت متفاوت - واقعی، مفهومی، زمانی، خود را به روش های مختلف نشان می دهند.
آنچه در روش های تدریس تاریخ و روانشناسی مشترک است، مبنای روش شناختی - نظریه دانش است. اما روانشناسی قوانین کلی فعالیت روانی انسان را مطالعه می کند. این تکنیک این الگوها را در رابطه با یک موضوع خاص مطالعه می کند. روش شناسی بر اساس فعالیت ذهنی دانش آموزان است تا جایی که با جذب مطالب تاریخی (با شکل گیری ایده ها و مفاهیم تاریخی) همراه است. الگوهای فرآیند یادگیری تاریخ را می توان بر اساس داده های روانشناسی رشد آشکار کرد.
روش شناسی تدریس تاریخ نیز با سایر علوم، به عنوان مثال، با فلسفه و بخش آن - اخلاق مرتبط است. این علم دانشی را درباره ارزش‌ها ارائه می‌کند و روش‌شناسی راه‌هایی برای شکل‌گیری نگرش‌های ارزشی در بین دانش‌آموزان ارائه می‌دهد. منطق بر روابط علت و معلولی متمرکز است و روش شناسی شرایط روش شناختی را برای هدایت دانش آموزان به درک روابط علت و معلولی ارائه می دهد.
بنابراین، روش شناسی تدریس تاریخ در تقاطع بسیاری از علوم در حال توسعه است. اما در عین حال یک علم آموزشی مستقل است.
- 129226، مسکو، 2nd Selskokhozyaystvenny proezd، شماره 4، دفتر. 3610
- +7 (499) 181-67-29
- سایت EfimovaVI@
گروه روش های تدریس تاریخ در دانشگاه آموزشی شهر مسکو در سال 1999 در نتیجه سازماندهی مجدد گروه تاریخ تمدن های جهانی تشکیل شد. در دسامبر 2015، با تصمیم شورای علمی دانشگاه دولتی آموزشی مسکو، این بخش به گروه روش های تدریس تاریخ، علوم اجتماعی و حقوق تغییر نام داد.
هدف گروه روش های تدریس تاریخ، علوم اجتماعی و حقوق انستیتوی علوم انسانی، دانشگاه آموزشی دولتی مسکو، ارائه فرصت های لیسانس، کارشناسی ارشد و فارغ التحصیلان برای توسعه علاقه عملی خود به بهبود روش های آموزشی است. آموزش تاریخ، مطالعات اجتماعی، اقتصاد و حقوق و همچنین مهارت های یک محقق در زمینه علوم اجتماعی و مشکلات بشردوستانه آموزش، پرورش موزه، به کارگیری این مهارت ها در فعالیت های عملی فارغ التحصیلان رشته های علمی. آموزش و پرورش و فرهنگ و همچنین جستجوی اشکال و روشهای جدید توسعه آموزش اجتماعی و بشردوستانه مطابق با آنچه در سیستم روسیاصلاحات و تحولات آموزشی
این دپارتمان لیسانس و فوق لیسانس در رشته «آموزش علوم تربیتی» و دانشجویان تحصیلات تکمیلی در رشته «آموزش و پرورش و آموزش و پرورش» تربیت می کند. علوم تربیتی"، برنامه های آموزش حرفه ای اضافی را اجرا می کند. این بخش "مدرسه رشد حرفه ای" را اداره می کند. دانشجویان این دپارتمان برنده و برنده جایزه قهرمانی ملی بین دانشگاهی "WorldSkills Russia" در نامزدی "تدریس در پایه و پایه" هستند. دبیرستان», المپیاد تمام روسیهدانش آموزان "من یک حرفه ای هستم" در رده "آموزش آموزشی"، دارندگان گواهینامه "معلم مسکو".
این دپارتمان از متخصصان بسیار ماهر در زمینه روش های تدریس تاریخ، مطالعات اجتماعی، اقتصاد و حقوق استفاده می کند. معلمان دپارتمان مولف مونوگراف ها و همچنین کتاب های درسی، کمک آموزشی و روش شناختی هستند. مدارس متوسطهو دانشگاه ها ("مطالعات اجتماعی"، "حقوق"، "سواد مالی"، "حقوق آموزشی"، و غیره)، کارشناسان آزمون دولتی واحد در تاریخ و علوم اجتماعی، کارشناسان مطالعه بین المللی PISA. معلمان دپارتمان اعضای انجمن های علمی و حرفه ای روسیه و بین المللی هستند.
این بخش به طور منظم سازماندهی و انجام می دهد میزهای گرد، سمینارها و کنفرانس های روش شناختی برای دانش آموزان، معلمان مدارس و دانشگاه ها. این دپارتمان هر ساله یک کنفرانس علمی و عملی با عنوان "مسائل جاری در علوم انسانی: نظریه، روش شناسی، عمل" برگزار می کند.