فن آوری های آموزشی مدرن در کار معلم. فن آوری های آموزشی مدرن در مدارس متوسطه

به طور رسمی هیچ تناقضی بین رویکردهای فناورانه و روش شناختی در فرآیند آموزشی وجود ندارد. با این حال، آنها توسط دانشمندان مختلف متفاوت ارزیابی می شوند. برخی از محققان می گویند که روش های آموزشی مفهومی گسترده تر از فناوری است. دیگران نظر مخالف دارند. به طور خاص، دانشمندان فناوری های آموزشی را به معنای گسترده ای از جمله فناوری در نظر می گیرند. دومی، به نوبه خود، معلم را ملزم به تسلط بر تکنیک های خاصی می کند. اجازه دهید بیشتر در نظر بگیریم که فناوری های آموزشی مدرن چیست. در این مقاله علائم، اشکال و ویژگی های آنها بحث خواهد شد.

تمرین تدریس

در چارچوب روش شناسی، ابزار و تکنیک های تعامل بین معلم و کودکان مورد مطالعه قرار می گیرد. با این حال، آنها بر اساس یک الگوریتم خاص، در یک دنباله منطقی خاص مرتب نشده اند. فناوری‌های آموزشی آموزشی با تمرکز بر یک نتیجه قابل تشخیص با روش‌شناسی متفاوت است. در عین حال، آنها محدود به بازتولید اقدامات طبق یک الگوریتم دقیق نیستند. این به دلیل این واقعیت است که تمرین تدریسشامل خلاقیت معلمان و کودکان در محدوده خاصی است. مطابق با رویکرد دیگری برای تمایز این پدیده ها، این تکنیک در درجه اول به عنوان یک سیستم فعالیت تخصصی در نظر گرفته می شود. علاوه بر این، فناوری های آموزشی آموزشی، رفتار کودکان را توصیف می کند. این روش ماهیت توصیه‌ای «نرم» دارد. فن آوری های آموزشی به طور دقیق تر توالی اقدامات معلمان و کودکان را نشان می دهد که انحراف از آن می تواند موانعی برای دستیابی به شاخص های برنامه ریزی شده ایجاد کند. روش ها عمدتاً بر اساس شهود، ویژگی های شخصی یک متخصص و سنت های آموزشی موجود است. از این نظر، تکثیر آنها کاملاً مشکل ساز است.

فناوری های آموزشی: مفهوم

این تعریف را می توان از زوایای مختلف مشاهده کرد. در شکل کلاسیک خود، فناوری های آموزشی مؤلفه هایی از مهارت های آموزشی هستند که به عنوان بخشی از تعامل او با جهان، یک انتخاب حرفه ای و مبتنی بر علمی از تأثیر عملیاتی خاص یک متخصص بر روی کودک را فراهم می کند. این عناصر فعالیت به کودکان اجازه می دهد تا نگرش خود را نسبت به محیط شکل دهند. فن آوری های آموزشی باید به طور هماهنگ آزادی تجلی فردی و هنجارهای اجتماعی فرهنگی را ترکیب کنند. این مؤلفه های آموزشی شکل می گیرد یک سیستم خاص. ایجاد تعاملات بین شرکت کنندگان فرآیند را ترویج می کند که در آن هدف برنامه ریزی شده در طی تماس مستقیم به دست می آید. این شامل آشنا کردن کودکان با ارزش های جهانی فرهنگی است.

کارفرمایان مدرن و آینده به کارمندی علاقه مند هستند که بتواند به طور مستقل فکر کند و مشکلات مختلف را حل کند (یعنی دانش کسب شده را برای حل آنها به کار گیرد). دارای تفکر انتقادی و خلاق است. دارای واژگان غنی مبتنی بر درک عمیق از علوم انسانی است. آن دسته از دانش آموزانی که با موفقیت در دوره پایه برنامه درسی مدرسه تسلط پیدا می کنند، یاد می گیرند دانش خود را در یک موقعیت آشنا به کار ببرند، دیپلم دریافت کنند، اما نمی توانند به طور مستقل با اطلاعات کار کنند و دانش کسب کنند، نمی توانند روی موفقیت در برنامه حساب کنند. جامعه اطلاعاتی قرن بیست و یکم بنابراین، یک فارغ التحصیل از یک مدرسه مدرن که در آینده زندگی می کند و کار می کند باید ویژگی های شخصیتی خاصی داشته باشد، به ویژه:

سازگاری انعطاف پذیر با تغییر موقعیت های زندگی، به دست آوردن مستقل دانش لازم، استفاده ماهرانه از آن در عمل برای حل مشکلات مختلف، به طوری که در طول زندگی فرصت پیدا کردن جایگاه خود را در آن داشته باشید.
به طور مستقل به طور انتقادی فکر کنید، قادر به دیدن مشکلات ناشی از دنیای واقعی باشید و به دنبال راه هایی برای غلبه بر آنها با استفاده از فناوری های مدرن باشید. به وضوح درک کنید که دانش کسب شده در کجا و چگونه می تواند در واقعیت اطراف اعمال شود. قادر به تولید ایده های جدید و تفکر خلاقانه باشد.
به طور شایستگی با اطلاعات کار کند (توانایی جمع آوری حقایق لازم برای مطالعه یک مشکل خاص، تجزیه و تحلیل آنها، ارائه فرضیه هایی برای حل مسائل، انجام تعمیم های لازم، مقایسه با موارد مشابه یا مشابه گزینه های جایگزیندر نظر گرفتن، ایجاد الگوها)؛
اجتماعی باشد، بتواند با هم کار کند، از موقعیت های درگیری جلوگیری کند.
به طور مستقل روی توسعه اخلاق، هوش و سطح فرهنگی خود کار کنید.

در شرایط یادگیری دانش آموز محور، معلم نقش و کارکرد متفاوتی در فرآیند آموزشی کسب می کند که نه کمتر از نظام آموزشی سنتی، بلکه متفاوت است. اگر در نظام آموزش سنتی معلم همراه با کتاب درسی اصلی ترین و شایسته ترین منابع دانش بود و معلم نیز موضوع کنترل کننده دانش بود، در پارادایم آموزشی جدید معلم بیشتر به عنوان سازمان دهنده یادگیری فعال مستقل عمل می کند. . فعالیت شناختیدانشجویان، مشاور و دستیار شایسته. مهارت‌های حرفه‌ای او نه تنها باید در جهت نظارت بر دانش و مهارت‌های دانش‌آموزان باشد، بلکه در تشخیص فعالیت‌های آنها به منظور کمک به موقع با اقدامات واجد شرایط برای از بین بردن مشکلات در شناخت و استفاده از دانش باشد. یادگیری شخص محور اساساً با در نظر گرفتن سطح رشد فکری دانش آموز و همچنین آمادگی او در یک موضوع معین، توانایی ها و تمایلات او رویکرد متفاوتی را برای یادگیری فراهم می کند.

مدرسه باید شرایطی را برای شکل گیری شخصیت با ویژگی های ذکر شده ایجاد کند. تسلط بر تئوری و فناوری آموزش توسعه فردی شرط لازم است کار موفقمعلمان در یک مدرسه مدرن

در میان حوزه‌های مختلف فناوری‌های آموزشی جدید، عناصر آنها را در عمل مطالعه کرده و به کار می‌برم:

نظریه یادگیری رشدی در حال حاضر یک مفهوم علمی واحد را نشان نمی دهد، بلکه از رویکردهای مختلفی تشکیل شده است. در کارم عناصر برخی از آنها را تست کرده و استفاده کرده ام. در طول درس زبان روسی، من از کتاب درسی ویرایش شده توسط M.M. رازومووسکایا، پ.آ. لکانتا. محتوای کتاب درسی مستلزم آموزش در دبستانبرای برنامه های توسعه اساس محتوای آموزشی عناصر آموزش بر اساس D.B. الکونین - V.V. Davydov و آموزش توسعه L.V. زانکووا من کار خود را بر روی گذار از یک نوع فعالیت آموزشی بازتولید به یک نوع جستجو-خلاق بنا می کنم، تدریس در سطح دشواری بالا (با رعایت میزان دشواری)، من نقش اصلی را به دانش نظری می دهم. رویکرد توسعه شخصی به یادگیری به افزایش اثربخشی فرآیند یادگیری کمک می کند. در آموزش دانش آموز محور، ایده محتوای آموزش تغییر می کند. در منطقه توجه اولیه، فعالیت های خود دانش آموز، رشد و توسعه آموزشی درونی او است. آموزش در این مورد آنقدر انتقال دانش به دانش آموز نیست، بلکه آموزش، تجلی آن در خود، شکل گیری خود است. یکی از ویژگی های یک درس در رویکرد توسعه فردی، تمایز متنوع آن است.

تمایز با توانایی های عمومی بر اساس در نظر گرفتن سطح کلی آموزش، رشد دانش آموزان و ویژگی های فردی رشد ذهنی - حافظه، تفکر، فعالیت شناختی اتفاق می افتد. بقیه تفاوت‌های فردی دانش‌آموزان در توانایی‌های دروس خاص: برخی از دانش‌آموزان به دروس علوم انسانی و برخی دیگر به علوم دقیق تمایل دارند. برخی تاریخی، برخی دیگر زیستی و غیره هستند. این امر همچنین باید شامل مشکل تربیت کودکان با استعداد ویژه باشد که تربیت و رشد آنها مسئولیت ویژه ای را نشان می دهد. تمایز سطح چنین سازمان آموزشی را پیش‌فرض می‌گیرد که در آن دانش‌آموزان مدرسه‌ای که طبق یک برنامه تحصیل می‌کنند، حق و فرصتی برای تسلط بر آن در سطوح مختلف برنامه‌ریزی شده دارند، اما نه کمتر از سطح الزامات اجباری. در عین حال، در همه اشکال، تمایز در قالب یادگیری قطعی یا دموکراتیک انجام می شود.

من بخش های ناهمگون دانش را در درس با استفاده از یکپارچگی ترکیب می کنم. درس های یکپارچه به دانش آموز درک نسبتاً گسترده و واضحی از دنیایی که در آن زندگی می کند، کمک های متقابل و وجود دنیای متنوعی از فرهنگ مادی و هنری می دهد. تأکید اصلی در یک درس تلفیقی نه بر کسب دانش در مورد رابطه بین پدیده ها و اشیاء، بلکه بر توسعه تفکر تخیلی است. ادغام به کاهش تنش، اضافه بار و خستگی دانش آموزان با تغییر آنها به انواع فعالیت ها در طول درس کمک می کند. در قالب درس های تلفیقی، دروس عمومی، درس ها را برگزار می کنم خواندن فوق برنامه، فعالیت های فوق برنامه. از نقطه نظر توسعه شخصی، ادغام شرایطی را برای موارد زیر ایجاد می کند:

دسترسی به موارد بیشتر سطح بالادرک مطلب؛
بهبود دستگاه شناخت فردی-شخصی؛
توسعه آزادی اندیشه؛
شکل گیری خلاقیت دانش آموزان.

من نه تنها در دروس خاص، بلکه به طور کلی در کار خود ادغام می کنم و عناصر چندین فناوری آموزشی مدرن را ادغام می کنم: فناوری آموزشی یکپارچه V.V. گوزیف (بلوک های درس، یادگیری مبتنی بر مشکل، یادگیری گروهی، پشتیبانی کامپیوتری در حین آماده سازی)؛ فناوری آموزش فرهنگ زیست محیطی (برنامه دوره انتخابی "ادبیات سیبری شرقی" که ادبیات با بوم شناسی ادغام شده است) اقتباس شده است. فناوری آموزش با استفاده از ساختارهای نشانه ای (قاب ها، نمودارها، فلوچارت ها، نمودارهای ساختاری-منطقی، نمادهای فیگوراتیو). ابزارهای نمادین فقط یک چرخ "پنجم" نیستند که به طور موازی حرکت می کنند، بلکه ابزار مهمی در درونی سازی اطلاعات ارائه شده به صورت مجازی هستند و بنابراین باید به عنوان یکی از راهبردهای شناختی در نظر گرفته شوند که هدف آن افزایش احتمال است. ذخیره و عملیاتی کردن اطلاعات در حافظه ساختارهای نمادین بصری وسیله ای بهینه و مؤثر برای تمرکز دانش و انگیزه های روانی-آموزشی برای انواع مختلف افراد است. در کارم از انواع وسایل کمک آموزشی نشانه-نماد استفاده می کنم، مانند: ارتباطی، شناختی-محوری، الگوسازی، طرحواره سازی. ابزارهای نمادین ارتباطی با هدف اطمینان از ارتباط - انتقال پیام از یک شخص به فرد دیگر، رمزگشایی ابزارهای نمادین علامت، خواندن اطلاعات است. در تدریس از انواع علائم زیر استفاده می کنم:

نشانه‌ها، یا نشانه‌های نمادین، که با «اولیه» اطلاعات ارسالی مشخص می‌شوند، یعنی. تولید مثل جزئی اشیاء (عکس)؛
علائم-تصاویر که به دانش آموزان کمک می کند تا موضوع درس را درک کنند، اهداف و مقاصد را درک کنند.
علائم طرح ریزی - ویژگی های فضایی را منتقل می کند.
نشانه های ترکیبی تصاویر نمادین هستند.

تصاویر نماد نماد یک بلوک از اطلاعات آموزشی نام های مختلفی دارند. من از سیستم استفاده میکنم یادداشت های پشتیبانی، فلوچارت ها، مدل های منطقی، شبکه های معنایی و فریم ها.

قاب یک توصیف حداقلی از یک پدیده، واقعیت یا شی است که دارای خاصیتی است که به دلیل حذف هر جزء از این توصیف باعث می شود که این پدیده، واقعیت یا شی دیگر به درستی تشخیص داده نشود.

من دروس را بر اساس برنامه ریزی می کنم اصولیادگیری دانش آموز محور:

تعیین هدف شخصی دانش آموز؛
انتخاب؛
بین رشته ای؛
بهره وری یادگیری؛
موقعیت
انعکاس

انعکاس شرط لازم برای دانش آموز و معلم برای مشاهده طرح سازماندهی فعالیت های آموزشی، طراحی آن مطابق با اهداف و برنامه های خود و درک مسائل نوظهور و سایر نتایج است.

من از اشکال مختلف تأمل استفاده می کنم: بحث شفاهی، پرسشنامه های کتبی، تصاویر گرافیکی و گزینه های مختلف برای بازتاب بازی.

یادگیری از طریق حواس نیز موثر است. حواس پنجگانه در انسان به عنوان حواس اصلی در نظر گرفته می شود: بینایی، شنوایی، بویایی، لامسه، چشایی. به عنوان مثال، در درس ادبیات، می توانید یک برگ خشک شده از یک درخت را بیرون بیاورید و از آنها بخواهید که در مورد آن سطرهایی شاعرانه بنویسند. بچه‌ها کار را با علاقه بیشتری به پایان می‌رسانند تا اینکه دانش‌آموزان بر اساس یک نقاشی یا حتی دسته گلی که در گلدان ایستاده بودند، آهنگسازی می‌کردند. هر کودک می تواند برگ را با دستان خود لمس کند، آن را بو کند و از حواس خود برای درک کاملتر استفاده کند.

من جایگاه ویژه ای به انعکاس احساسات می دهم. برای انجام این کار، من به دانش‌آموزان پیشنهاد می‌کنم به طور خلاصه توصیف کنند که در یک موقعیت خاص، در طول یک درس، روز یا هفته چه احساساتی را تجربه کرده‌اند. از آنجایی که کلمات همیشه نمی توانند به اندازه کافی احساسات را منتقل کنند، روش های غیر کلامی بازتاب حسی تسلط پیدا می کنند: با کمک نقاشی ها، تداعی ها، موسیقی و غیره.

انتخاب روش تدریس توسط عوامل زیر تعیین می شود: اهداف معنایی، ویژگی های موضوع، قابلیت های دانش آموزان، وسایل کمک آموزشی موجود، زمان و غیره.

تاریخچه آموزش نه تنها از نظر نوآوری در زمینه روش ها و اشکال سازمانی تدریس غنی است. در مراحل مختلف، به موازات توسعه تفکر فنی، انواع وسایل کمک بصری و وسایل فنی به طور فشرده وارد فرآیند آموزشی شد. در کارم از پخش کننده، ضبط صوت، تلویزیون، VCR و کامپیوتر استفاده می کنم. دانش‌آموزان من از رایانه برای آماده‌سازی دروس، کار با کتاب‌های الکترونیکی، در درس‌های تلفیقی (دروس ادبیات و علوم رایانه)، در کلاس‌های انتخابی و آمادگی برای امتحانات استفاده می‌کنند. ابزارهای مخابراتی رایانه ای به من اجازه می دهد تا روند آموزشی را ارائه دهم:

مواد آموزشی و آموزشی مبتنی بر درس؛
بازخوردبین معلم و دانش آموز؛
دسترسی به اطلاعات داخلی و خارجی و سیستم های مرجع؛
دسترسی به کتابخانه های الکترونیکی;
دسترسی به منابع اطلاعاتی روزنامه ها و مجلات معتبر داخلی و خارجی.

محتوای دروس با استفاده از فناوری یادگیری مدولار از یک سیستم ماژول تشکیل شده است. این ماژول به دانش آموزی که درگیر یک فعالیت مشترک است، اجازه می دهد تا به طور مداوم، قطعه به قطعه، تعامل آگاهانه را در حوزه اهداف مشترک انجام دهد. به لطف ماژول، دانش آموز محتوا را دوز می کند، می فهمد که چه اطلاعاتی و برای چه هدفی مورد بحث قرار می گیرد. اهداف موضوعات متقابل را می توان بر دو نکته استوار کرد: یا بر اساس ساختار موضوع (عناصر، هنجارهای اتصالات، توابع، ویژگی ها) یا بر اساس روش مطالعه (روش ها، الگوریتم هایی که سیستم با آن کار می کند). ماژول به عنوان یک وسیله ثابت برای سازماندهی فعال محتوا و انجام تبادل اطلاعات عمل می کند. ارضای نیازهایی را که یک فرد در حال حاضر دارد بسیار تضمین می کند. هدف اصلی این ماژول توسعه تفکر و آگاهی انسان است.

من توجه زیادی به بهبود سلامت کودکان دارم. در حال حاضر مفهوم سلامت شامل بهزیستی اخلاقی و معنوی است. شرط اصلی آموزش و ایجاد انگیزه در کودکان برای سلامتی و سبک زندگی سالم، آموزش منظم فرهنگ بهداشتی مناسب از دوران کودکی است:

فیزیکی – کنترل حرکت؛
فیزیولوژیکی - کنترل فرآیندهای بدن؛
روانی - مدیریت احساسات و وضعیت درونی خود؛
فکری - مدیریت فکر و تأمل با هدف بهبود ارزشهای اخلاقی و معنوی مثبت.

برای بهبود سلامتی خود، به طور منظم تمرینات بدنی انجام می دهم و وضعیت صحیح وضعیت بدن را کنترل می کنم.

پیاده روی و پیاده روی در هوای تازه را سازماندهی می کنم. در دفتر، همراه با دانش آموزان، ما شرایط بهداشتی را حفظ می کنیم، در حال تمیز کردن عمومی و مرطوب هستند. دانش آموزان من فعالانه در کمپین هایی برای مبارزه با اعتیاد به مواد مخدر و اعتیاد به الکل شرکت می کنند: آنها اعضای یک گروه سخنرانی هستند و سبک زندگی سالم را ترویج می کنند. به همراه معلم علوم زیستی، شبی با موضوع «محاکمه اعتیاد به مواد مخدر» را آماده و برگزار کردیم. من به عنوان یک معلم کلاس، ساعات کلاس را صرف یک سبک زندگی سالم با استفاده از فناوری های مدرن صرفه جویی در سلامت می کنم. ساعت باحال: " ارزش شناسی علم سلامتی است"، "چگونه اعتماد به نفس داشته باشیم؟"، "عواطف انسان و سلامت او"، "تغذیه منطقی چیست؟"، "هنر ارتباط در رشد شخصی" و بسیاری دیگر به من کمک می کند تا به اهداف برسم. در مبارزه برای سبک زندگی سالم

فن آوری های آموزشی مدرن در کار معلم.

فن آوری آموزش یک توالی کاملاً ثابت از اقدامات و عملیات است که دستیابی به یک نتیجه معین را تضمین می کند.

فناوری آموزشی به این سوال پاسخ می دهد:چگونه به طور موثر آموزش دهیم؟

در زمینه اجرای الزامات استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال LLC، مرتبط ترین آنها هستندفن آوری ها:

v فناوری اطلاعات و ارتباطات

v فناوری برای توسعه تفکر انتقادی

v فناوری پروژه

v فناوری آموزش توسعه ای

v فن آوری های صرفه جویی در سلامت

1). فن آوری اطلاعات و ارتباطات

فناوری اطلاعات یک فناوری آموزشی است که از روش های خاص، نرم افزار و وسایل فنی(سینما، رسانه صوتی و تصویری، کامپیوتر) برای کار با اطلاعات.

سیستم کاربردی ICT

سیستم کاربردی ICT را می توان به مراحل زیر تقسیم کرد:

مرحله 1: شناسایی مطالب آموزشی که نیاز به ارائه، تجزیه و تحلیل خاص دارد برنامه آموزشی، تجزیه و تحلیل برنامه ریزی موضوعی، انتخاب موضوعات، انتخاب نوع درس، شناسایی ویژگی های مواد درسی از این نوع؛

مرحله 2: انتخاب و ایجاد محصولات اطلاعاتی، انتخاب منابع رسانه آموزشی آماده، ایجاد محصول خود (ارائه، آموزشی، آموزشی یا نظارت).

مرحله 3: کاربرد محصولات اطلاعاتی، کاربرد در انواع دروس، کاربرد در فعالیت های فوق برنامه، کاربرد در هدایت فعالیت های پژوهشی دانشجویان.

مرحله 4: تجزیه و تحلیل اثربخشی استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات، مطالعه پویایی نتایج، مطالعه رتبه بندی در موضوع.

2) فناوری تفکر انتقادی

تفکر انتقادی - آن نوع تفکری که به انتقاد از هر گزاره ای کمک می کند، هیچ چیز را بدون شواهد بدیهی ندانیم، اما در عین حال پذیرای ایده ها و روش های جدید باشیم. تفکر انتقادی شرط لازم برای آزادی انتخاب، کیفیت پیش بینی و مسئولیت در قبال تصمیمات خود است.مبنای سازنده «فناوری تفکر انتقادی» مدل پایه سه مرحله سازمان است. فرآیند آموزشی: "چالش - بازتاب - بازتاب" .

در صحنه زنگ زدن آنها از حافظه "یادآوری" می شوند ، دانش و ایده های موجود در مورد آنچه مورد مطالعه قرار می گیرد به روز می شوند ، علاقه شخصی شکل می گیرد و اهداف در نظر گرفتن یک موضوع خاص تعیین می شود. معلم می تواند با مهارت یک موقعیت چالش برانگیز ایجاد کند با سوال پرسیده شده، نشان دادن ویژگی های غیرمنتظره یک شی ، صحبت در مورد آنچه دید ، ایجاد موقعیت "شکاف" در راه حل یک کار آموزشی. در آزمون - در مرحله چالش، "مقدمه، حاشیه نویسی، نمونه های انگیزشی" کار می کند.

در مرحله درک مطلب (یا تحقق معنا)، به عنوان یک قاعده، دانش آموز با اطلاعات جدید در تماس است. در حال سیستم سازی است. دانش آموز این فرصت را پیدا می کند که در مورد ماهیت شی مورد مطالعه فکر کند، یاد می گیرد که سوالات را با همبستگی اطلاعات قدیمی و جدید فرموله کند. موقعیت خود شما در حال شکل گیری است.

صحنه بازتاب ها (بازتاب) مشخصه آن این است که دانش آموزان دانش جدید را ادغام می کنند و به طور فعال ایده های اولیه خود را بازسازی می کنند تا مفاهیم جدید را در بر گیرند. بنابراین، «تخصیص» دانش جدید رخ می دهد و ایده مستدل خود از آنچه بر اساس آن مورد مطالعه قرار می گیرد، شکل می گیرد. تجزیه و تحلیل عملیات ذهنی خود، هسته اصلی این مرحله است.

3). تکنولوژی پروژه

هر چیزی که یاد می‌گیرم، می‌دانم، چرا به آن نیاز دارم و کجا و چگونه می‌توانم این دانش را به کار ببرم ، - اینجا پایان نامه اصلی درک مدرن از روش پروژه، که بسیاری از سیستم‌های آموزشی را به دنبال یافتن تعادل معقول بین دانش دانشگاهی و مهارت‌های عمل‌گرایانه جذب می‌کند.

روش پروژه مبتنی بر توسعه مهارت های شناختی دانش آموزان، توانایی ساخت مستقل دانش آنها، توانایی جهت یابی در فضای اطلاعات و توسعه تفکر انتقادی است.

روش پروژه همیشه بر فعالیت های مستقل دانش آموزان - فردی، زوجی، گروهی متمرکز است که دانش آموزان در یک دوره زمانی معین انجام می دهند. این رویکرد به طور ارگانیک با گروه ترکیب شده است(تعاونی یادگیری)رویکرد به یادگیری روش پروژه همیشه شامل حل برخی از مشکلات است که از یک سو شامل استفاده از روش ها و وسایل کمک آموزشی مختلف و از سوی دیگر ادغام دانش و مهارت در زمینه های مختلف علم، فناوری، فناوری و زمینه های خلاق است. . نتایج پروژه‌های تکمیل‌شده باید «مشهود» باشد، یعنی در صورت وجود مشکل نظری، سپس راه حل خاص آن، در صورت عملی - یک نتیجه خاص، آماده برای اجرا.

4) فناوری آموزش توسعه ای.

فناوری‌های یادگیری رشدی مبتنی بر نظریه‌ای هستند که از آثار I.G. پستالوزی، ک.د. اوشینسکی و دیگران این نظریه از نظر علمی در آثار L.S. ویگوتسکی، که ایده یادگیری را مطرح کرد که جلوتر از رشد است و بر رشد کودک به عنوان هدف اصلی متمرکز است. بر اساس فرضیه وی، دانش هدف نهایی یادگیری نیست، بلکه صرفاً وسیله ای برای رشد دانش آموزان است.

یادگیری رشدی در ناحیه رشد نزدیک کودک اتفاق می افتد. L.S. ویگوتسکی می‌نویسد: «آموزش‌آموزی نباید بر دیروز، بلکه بر رشد کودک فردا تمرکز کند.» او دو سطح را در رشد کودک شناسایی کرد:

حوزه (سطح) رشد فعلی - ویژگی های قبلاً شکل گرفته و آنچه کودک می تواند به طور مستقل انجام دهد.

منطقه رشد نزدیک - آن دسته از فعالیت هایی که کودک هنوز قادر به انجام آنها به طور مستقل نیست، اما می تواند با کمک بزرگسالان با آنها کنار بیاید.

منطقه رشد نزدیک فرصتی است کم و بیش برای انتقال از آنچه که کودک می تواند به طور مستقل انجام دهد به آنچه که می تواند با همکاری انجام دهد.

یکی از ویژگی های اساسی آموزش رشدی این است که منطقه ای از رشد نزدیک را ایجاد می کند، باعث ایجاد، تشویق و به حرکت درآوردن فرآیندهای درونی شکل گیری های ذهنی می شود.

5) فن آوری های صرفه جویی در سلامت.

"فناوری های آموزشی شکل دهنده سلامت"، همانطور که توسط N.K. اسمیرنوا، همه آن فناوری‌ها، برنامه‌ها، روش‌های روان‌شناختی و تربیتی است که با هدف پرورش فرهنگ سلامت، ویژگی‌های شخصی در دانش‌آموزان است که به حفظ و تقویت آن کمک می‌کند، شکل‌گیری ایده سلامت به عنوان یک ارزش و انگیزه برای داشتن یک سبک زندگی سالم
فن آوری صرفه جویی در سلامت، به گفته V.D. سونکینا این است:

شرایط تحصیل کودک در مدرسه (فقدان استرس، کفایت الزامات، کفایت روش های آموزشی و تربیتی).

سازماندهی منطقی فرآیند آموزشی (مطابق با سن، جنسیت، ویژگیهای فردیو الزامات بهداشتی)؛

انطباق با آموزشی و فعالیت بدنیتوانایی های سنی کودک؛

حالت موتور لازم، کافی و منطقی سازماندهی شده است.

او با فناوری آموزشی صرفه جویی در سلامت (پتروف) سیستمی را درک می کند که حداکثر شرایط ممکن را برای حفظ، تقویت و توسعه روحی، عاطفی، فکری، شخصی و سلامت جسمانیکلیه موضوعات آموزشی (دانش آموزان، معلمان و غیره). این سیستم شامل:

با استفاده از داده های پایش سلامت دانش آموزان از کارکنان پزشکیو مشاهدات خود در فرآیند اجرای فناوری آموزشی، اصلاح آن مطابق با داده های موجود.

با در نظر گرفتن ویژگی های رشد سنی دانش آموزان و ایجاد یک استراتژی آموزشی که با ویژگی های حافظه، تفکر، عملکرد، فعالیت و غیره مطابقت دارد. دانش آموزان این گروه سنی

ایجاد جو عاطفی و روانی مطلوب در فرآیند اجرای فناوری.

استفاده از انواع فعالیت های حفظ سلامت دانش آموزان با هدف حفظ و افزایش ذخایر سلامت و ظرفیت کاری (Petrov O.V.)

فن آوری ها سازماندهی بهینهفرآیند آموزشی و فعالیت بدنیدانش آموزان
تجزیه و تحلیل ادبیات علمی و روش شناختی به ما اجازه می دهد تا چهار قانون اساسی برای ساخت یک درس را از دیدگاه فناوری های صرفه جویی در سلامت شناسایی کنیم.

قانون 1. سازماندهی مناسب درس

سازماندهی یک درس الزاماً باید شامل سه مرحله باشد:
- مرحله 1: معلم اطلاعاتی را ارائه می دهد (در عین حال سوالات را تحریک می کند).
- مرحله 2: دانش آموزان سوالات را فرموله می کنند و می پرسند
مرحله سوم: معلم و دانش آموزان به سوالات پاسخ می دهند.
نتیجه درس - علاقه متقابل که خستگی را سرکوب می کند.

قانون 2. استفاده از کانال های ادراک

ویژگی های ادراک توسط یکی از آنها تعیین می شود مهمترین خواصفردیت - عدم تقارن عملکردی مغز: توزیع عملکردهای ذهنی بین نیمکره ها. برجسته شوید انواع مختلفسازماندهی عملکردی دو نیمکره مغز:
- افراد چپ مغز - با غلبه بر نیمکره چپ. آنها با کلامی-منطقی مشخص می شوند

سبک فرایندهای شناختی، گرایش به انتزاع و تعمیم;
- افراد راست مغز - تسلط بر نیمکره راست این نوع تفکر و تخیل انضمامی را توسعه داده است.
- افراد هم نیمکره - آنها تسلط مشخصی بر یکی از نیمکره ها ندارند.

بر اساس کانال های ترجیحی ادراک اطلاعات، موارد زیر متمایز می شوند:
- ادراک شنوایی؛ - ادراک بصری؛ - ادراک حرکتی

آگاهی از این ویژگی‌های کودکان به معلم این امکان را می‌دهد که مطالب آموزشی را به زبانی که برای همه دانش‌آموزان قابل دسترس است ارائه کند و فرآیند حفظ آن را تسهیل کند.

قانون 3. توزیع شدت فعالیت ذهنی

هنگام سازماندهی یک درس، سه مرحله اصلی از نظر حفظ سلامت وجود دارد که با مدت زمان، حجم بار و انواع مشخص فعالیت ها مشخص می شود. اثربخشی کسب دانش دانش آموزان در طول درس به شرح زیر است:

تقریباً همه محققین موافقند که درسی که بر اساس اصول حفظ سلامتی سازماندهی می شود نباید منجر به اتمام تحصیل دانش آموزان با اشکال شدید و بارز خستگی شود.

شدت فعالیت ذهنی دانش آموزان در طول درس

با کاهش خستگی، حفظ و بازیابی عملکرد دانش آموزان و نظارت بر تغییرات آن در طول فرآیند یادگیری، به حفظ سلامت کمک خواهیم کرد.

ادبیات:

فن آوری های مدرن آموزشی در مدرسه راهنمایی.

Smirnov N.K. فن آوری های آموزشی صرفه جویی در سلامت در مدرسه مدرن. - M.: APK و PRO، 2002. - ص. 62.

Sovetova E. V. فن آوری های آموزشی موثر. – Rostov n/Don: Phoenix, 2007. – 285 p.

Shchukina G.I. فعال‌سازی فعالیت‌های شناختی دانش‌آموزان در فرآیند آموزشی. م.، روشنگری. – 220 ثانیه

وظیفه معلمان پیش دبستانی- روش ها و اشکال سازماندهی کار با کودکان، فن آوری های آموزشی نوآورانه را انتخاب کنید که به طور مطلوب با هدف توسعه شخصی مطابقت دارد. فن آوری های آموزشی مدرن در آموزش پیش دبستانی با هدف اجرای استانداردهای دولتی است آموزش پیش دبستانی.

فناوری مجموعه ای از تکنیک های مورد استفاده در هر کسب و کار، مهارت، هنری است ( فرهنگ لغت). فن آوری آموزشی مجموعه ای از نگرش های روانشناختی و تربیتی است که مجموعه و ترتیب خاصی از اشکال، روش ها، روش ها، تکنیک های آموزشی، وسایل آموزشی را تعیین می کند. این ابزار سازمانی و روش شناختی فرآیند آموزشی است. (بی تی لیخاچف)

فن آوری های آموزشی مدرن، فن آوری های صرفه جویی در سلامت؛ فن آوری ها فعالیت های پروژه; فن آوری فعالیت های تحقیقاتی; فناوری اطلاعات و ارتباطات؛ فن آوری های شخص محور؛ فناوری نمونه کارها برای کودکان پیش دبستانی و معلمان؛ تکنولوژی بازی؛ تکنولوژی TRIZ و غیره

طبقه بندی فناوری های صرفه جویی در سلامتی که حفظ و ارتقای سلامت کودکان را تحت هدایت پرسنل پزشکی مطابق با الزامات و استانداردهای پزشکی، با استفاده از وسایل پزشکی، فناوری های سازماندهی نظارت بر سلامت کودکان پیش دبستانی، نظارت بر تغذیه کودکان، اقدامات پیشگیرانه تضمین می کند. و محیطی حافظ سلامت در موسسات آموزشی پیش دبستانی. فناوری های توسعه پزشکی و پیشگیرانه با هدف رشد فیزیکی و تقویت سلامت کودک کیفیت های فیزیکی، سخت شدن، تمرینات تنفسیو ورزش و تفریح

تضمین سلامت روانی و اجتماعی کودک و با هدف اطمینان از آسایش عاطفی و رفاه روانی مثبت کودک در فرآیند ارتباط با همسالان و بزرگسالان در مهد کودکو خانواده؛ فن آوری برای حمایت روانی و آموزشی از رشد کودک در آموزش فرآیند DOW. مفاد روانی-اجتماعیبهزیستی کودک با هدف توسعه فرهنگ سلامت برای معلمان، از جمله فرهنگ بهداشت حرفه ای، و توسعه نیاز به تصویر سالمزندگی؛ حفظ و ارتقای سلامت (فناوری استفاده از موبایل و بازی های ورزشی، ژیمناستیک (برای چشم ها، تنفس و غیره)، ریتموپلاستی، مکث های پویا، آرامش. صرفه جویی در سلامت و غنی سازی سلامت برای معلمان

ترویج فرهنگ سلامت در کودکان پیش دبستانی، آموزش و پرورش فرد محور. فن آوری های آموزشی برای استفاده از کلاس های تربیت بدنی، بازی های ارتباطی، سیستمی از کلاس ها از سری "درس های فوتبال"، بازی های مبتنی بر مشکل (آموزش بازی، بازی درمانی)، خود ماساژ). اصلاحی (هنر درمانی، فناوری موسیقی، افسانه درمانی، روان ژیمناستیک و غیره) آموزش سبک زندگی سالم، که به معنای مجموعه سیستمی و نظم عملکرد کلیه وسایل شخصی ابزاری و روش شناختی مورد استفاده برای دستیابی به اهداف آموزشی است. فناوری آموزشی محیط فعال حسی رشدی

طبقه بندی پروژه های آموزشی: فعالیت های کودکان، شرکت در فعالیت های گروهی (بازی، رقص های محلی، نمایش، انواع سرگرمی). بازی هایی با هدف مطالعه مشکلات مرتبط با طبیعت اطرافو زندگی اجتماعی; گشت و گذار

در طول رشد، کودکان یاد می گیرند که برداشت ها و احساسات خود را به صورت شفاهی، نوشتاری، آوازی (آهنگ)، هنری (نقاشی)، موسیقی (نواختن پیانو) منتقل کنند. روایت با هدف ایجاد یک خاص محصول مفید: ساخت خانه پرنده، چیدمان تخت گل. سازنده

انواع پروژه ها: پژوهشی، اطلاعاتی، خلاقانه، بازی، ماجراجویی، تمرین محور. بر اساس روش غالب شامل کودک و خانواده او، کودک و طبیعت، کودک و دنیای انسان ساخته، کودک، جامعه و ارزش های فرهنگی آن می شود. بر اساس ماهیت محتوا، مشتری، کارشناس، مجری، شرکت کننده از ابتدای ایده تا دریافت نتیجه. با توجه به ماهیت مشارکت کودک در پروژه

در یک گروه سنی، در تماس با گروه دیگر انجام می شود گروه سنی، داخل موسسه آموزشی پیش دبستانی، در ارتباط با خانواده، موسسات فرهنگی، سازمان های عمومی (پروژه باز). ماهیت تماس ها فردی، زوجی، گروهی، جلویی است. بر اساس تعداد شرکت کنندگان: کوتاه مدت، میان مدت، بلند مدت. بر اساس مدت زمان

فناوری فعالیت‌های پژوهشی هدف از فعالیت‌های پژوهشی در مهدکودک، شکل‌گیری شایستگی‌های کلیدی اساسی و توانایی یک نوع تفکر پژوهشی در کودکان پیش دبستانی است. لازم به ذکر است که استفاده از فناوری های طراحی بدون استفاده از فناوری TRIZ (تکنولوژی حل مشکلات اختراعی) نمی تواند وجود داشته باشد. بنابراین، هنگام سازماندهی کار بر روی پروژه خلاقانهبه دانش آموزان یک کار مشکل ساز پیشنهاد می شود که می توان آن را با تحقیق در مورد چیزی یا انجام آزمایش حل کرد.

روش ها و تکنیک های سازماندهی فعالیت های تحقیقاتی تجربی: مکالمات اکتشافی. طرح و حل مسائل مشکل ساز؛ مشاهدات؛ مدل سازی (ایجاد مدل هایی در مورد تغییرات در طبیعت بی جان)؛ آزمایش؛ ثبت نتایج: مشاهدات، تجربیات، آزمایش ها، فعالیت های کاری؛ غوطه ور شدن در رنگ ها، صداها، بوها و تصاویر طبیعت؛ تقلید صداها و صداهای طبیعت؛ استفاده کلمه هنری; بازی های آموزشی، موقعیت های آموزشی و خلاقانه مبتنی بر بازی. تکالیف کاری، اقدامات.

فناوری اطلاعات و ارتباطات جهانی که در آن توسعه می یابد کودک مدرن، اساساً با دنیایی که والدینش در آن بزرگ شده اند متفاوت است. این امر تقاضاهای کیفی جدیدی را به وجود می آورد آموزش پیش دبستانیبه عنوان اولین حلقه آموزش مادام العمر: آموزش با استفاده از فناوری های نوین اطلاعاتی (رایانه، برد تعاملی، تبلت و غیره).

اطلاع رسانی جامعه وظایفی را برای معلمان پیش دبستانی ایجاد می کند: همگام شدن با زمان، تبدیل شدن به راهنمای کودک به دنیای فناوری های جدید، یک مربی در انتخاب. برنامه های کامپیوتری، برای تشکیل مبانی فرهنگ اطلاعاتی شخصیت او، ارتقاء سطح حرفه ای معلمان و شایستگی والدین. حل این مشکلات بدون به روز رسانی و بازنگری در تمامی زمینه های کاری مهدکودک در بستر اطلاع رسانی امکان پذیر نیست.

مزایای کامپیوتر ارائه اطلاعات بر روی صفحه نمایش کامپیوتر به شیوه ای بازیگوش علاقه زیادی را در بین کودکان برمی انگیزد. حامل یک نوع تصویری از اطلاعات است که برای کودکان پیش دبستانی قابل درک است. حرکات، صدا، انیمیشن برای مدت طولانی توجه کودک را به خود جلب می کند. محرکی برای فعالیت شناختی کودکان دارد. فرصتی برای فردی کردن آموزش فراهم می کند. در فرآیند کار در رایانه، کودک پیش دبستانی اعتماد به نفس پیدا می کند. به شما امکان می دهد موقعیت های زندگی را شبیه سازی کنید که در زندگی روزمره قابل مشاهده نیستند.

فناوری اطلاعات و ارتباطات در کار یک معلم مدرن 1. انتخاب مطالب گویا برای کلاس ها و برای طراحی غرفه ها، گروه ها، کلاس های درس (اسکن، اینترنت، چاپگر، ارائه). 2. انتخاب اضافی مطالب آموزشیبه کلاس ها، آشنایی با سناریوهای تعطیلات و رویدادهای دیگر. 3. تبادل تجربه، آشنایی با نشریات، تحولات معلمان دیگر در روسیه و خارج از کشور. 4. تهیه مستندات و گزارشات گروهی. رایانه به شما این امکان را می دهد که هر بار گزارش و تحلیل ننویسید، بلکه فقط یک بار نمودار را تایپ کنید و سپس فقط تغییرات لازم را اعمال کنید. 5. ایجاد ارائه در برنامه پاور پوینت برای ارتقای اثربخشی کلاس های آموزشی با فرزندان و صلاحیت تربیتی والدین در روند برگزاری جلسات اولیا و مربیان.

فناوری شخصیت گرا فناوری های شخصیت محور شخصیت کودک را در مرکز کل سیستم آموزشی پیش دبستانی قرار می دهد و شرایط راحت را در خانواده و موسسه پیش دبستانی، بدون تعارض و تضاد تضمین می کند. شرایط امنتوسعه آن، تحقق پتانسیل های طبیعی موجود. فن آوری شخصیت گرا در یک محیط توسعه ای اجرا می شود که الزامات محتوای برنامه های آموزشی جدید را برآورده می کند.

تلاش هایی برای ایجاد شرایط وجود دارد شخصیت محورتعامل با کودکان در یک فضای رشد، به کودک اجازه می دهد تا فعالیت خود را نشان دهد و خود را به طور کامل درک کند. با این حال، وضعیت فعلی در موسسات پیش دبستانی همیشه به ما اجازه نمی دهد که بگوییم که معلمان به طور کامل شروع به اجرای ایده های فناوری های شخصیت محور کرده اند، یعنی فراهم کردن فرصتی برای خودآگاهی در بازی برای کودکان فعالیت ها، و زمان کمی برای بازی باقی مانده است.

جهات فن آوری های شخص گرا فن آوری های انسانی-شخصی که با ماهیت انسان گرایانه و تمرکز روانشناختی و درمانی در ارائه کمک به کودکی با سلامت ضعیف در طول دوره سازگاری با شرایط یک موسسه پیش دبستانی متمایز می شوند. فن آوری همکاری اصل دموکراتیک کردن آموزش پیش دبستانی، برابری در رابطه بین معلم و کودک، مشارکت در سیستم ارتباط "بزرگسال-کودک" را اجرا می کند.

جوهر فرآیند آموزشی تکنولوژیکی بر اساس تنظیمات اولیه داده شده ساخته می شود: نظم اجتماعی (والدین، جامعه)، دستورالعمل های آموزشی، اهداف و محتوای آموزش. این دستورالعمل های اولیه باید رویکردهای مدرن برای ارزیابی دستاوردهای کودکان پیش دبستانی و همچنین ایجاد شرایط برای وظایف فردی و متمایز را مشخص کند.

رویکرد تکنولوژیک، یعنی فن آوری های جدید آموزشی دستاوردهای کودکان پیش دبستانی را تضمین می کند. فن‌آوری‌های شخصیت‌محور رویکرد مقتدرانه، غیرشخصی و بی‌روح به کودک را در فناوری سنتی متضاد می‌کنند - فضایی از عشق، مراقبت، همکاری و ایجاد شرایط برای خلاقیت فردی.

فناوری نمونه کارها برای یک کودک پیش دبستانی یک نمونه کار مجموعه ای از دستاوردهای شخصی کودک در فعالیت های مختلف، موفقیت های او، احساسات مثبت، فرصتی برای دوباره زنده کردن لحظات دلپذیر زندگی خود است، این یک مسیر منحصر به فرد برای رشد کودک است. بنابراین، یک نمونه کار (پوشه ای از دستاوردهای شخصی کودک) امکان رویکرد فردی به هر کودک را فراهم می کند و پس از فارغ التحصیلی از مهدکودک به عنوان یک هدیه به کودک و خانواده اش ارائه می شود.

فناوری بازی به عنوان یک آموزش جامع ساخته شده است که بخش خاصی از فرآیند آموزشی را پوشش می دهد و با محتوا، طرح و شخصیت مشترک متحد می شود. این شامل متوالی است: بازی ها و تمرین هایی که توانایی شناسایی ویژگی های اصلی و مشخصه اشیاء، مقایسه و مقایسه آنها را ایجاد می کند. گروه های بازی برای تعمیم اشیاء با توجه به ویژگی های خاص؛ گروه هایی از بازی ها که در طی آن کودکان پیش دبستانی توانایی تشخیص پدیده های واقعی از غیر واقعی را ایجاد می کنند. گروه‌هایی از بازی‌ها که خودکنترلی، سرعت واکنش به کلمات را توسعه می‌دهند، آگاهی از واج شناسی، نبوغ و غیره

فناوری "TRIZ" (تئوری حل مسائل اختراعی) هدف از استفاده از این فناوری در مهدکودک عبارت است از: توسعه از یک سو کیفیت های تفکر مانند انعطاف پذیری، تحرک، سیستماتیک، دیالکتیک. از سوی دیگر، فعالیت جستجو، میل به تازگی. گفتار و تخیل خلاق وظیفه اصلی استفاده از فناوری TRIZ در سن پیش دبستانی- القای لذت کشف خلاق در کودک است.

ملاک اصلی در کار با کودکان، وضوح و سادگی در ارائه مطالب و در تدوین یک موقعیت به ظاهر پیچیده است. شما نباید اجرای TRIZ را مجبور کنید بدون اینکه کودکان اصول اولیه را با استفاده از مثال های ساده درک کنند. افسانه ها، موقعیت های بازیگوش، روزمره - این محیطی است که کودک از طریق آن یاد می گیرد راه حل های TRIZ را برای مشکلاتی که با آن روبرو می شود به کار گیرد. همانطور که او تضادها را پیدا می کند، خودش تلاش خواهد کرد نتیجه کاملبا استفاده از منابع متعدد اگر معلم به فن آوری TRIZ تسلط کافی نداشته باشد، می توانید فقط از عناصر (ابزار) TRIZ در کار خود استفاده کنید.

فن‌آوری‌های تعاملی تنها راهی برای سرگرم کردن کودکان و آموزش دادن چیزی به شیوه‌ای بازیگوش نیستند. همچنین این یک راه عالی برای ایجاد محیطی مناسب برای بهبودی افراد مبتلا به بیماری‌ها و ناتوانی‌های روانی و خاص است.

این امر به ویژه در مورد کودکانی که از نقص رشد گفتار رنج می برند صدق می کند. بنابراین، گفتار درمانگران مدرن به طور فزاینده ای به استفاده از فناوری های نوآورانه تعاملی در کار با چنین کودکانی متوسل می شوند.

فناوری های تعاملی بهترین دستیار هر گفتاردرمانی است!

شایان ذکر است که کار یک گفتار درمانگر در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرالمستلزم محدودیت ها و مسئولیت هایی است که گفتار درمانگر باید رعایت کند. بنابراین، برنامه آموزش و کار با کودکان مبتلا به نقص گفتار باید با مسئولیت کامل برخورد شود.

متأسفانه، روش هایی که گفتاردرمانگران خصوصی انجام می دهند همیشه با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال مطابقت ندارد، بنابراین گفتاردرمانگرانی که در مؤسسات آموزشی پیش دبستانی کار می کنند باید راه های جدیدی برای کار با کودکان ارائه دهند تا به نتایج مثبت دست یابند.

خوشبختانه فناوری های مدرن به کمک گفتار درمانگر آمده اند. اینها شامل برنامه های تعاملی است که به کودک کمک می کند تا به شیوه ای سرگرم کننده و با استفاده از تجربیات به دست آمده، نقص ها و انحرافات در گفتار خود را اصلاح کند.

فن آوری های مدرندر کار معلمان گفتاردرمانگر، آنها به سرعت بخشیدن به روند اصلاح نقایص و بهبودی کودک کمک می کنند. اکنون کودکان می توانند در حین بازی به طور کامل از شر مشکلات خود خلاص شوند و به اعضای تمام عیار جامعه تبدیل شوند.

مزایای فناوری های تعاملی در کار یک گفتاردرمانگر چیست؟

اگرچه چنین فناوری هایی هنوز در بین گفتار درمانگران گسترده نشده است، اما برای گفتاردرمانگر آینده تعداد زیادی برنامه متنوع ارائه می شود که به او در کار کمک می کند و دستیابی به نتایج مثبت را بسیار تسهیل می کند.

امروزه فناوری های تعاملی و نقش آنها در تشخیص و درمان گفتار درمانی دست کم گرفته شده است. مزایای آنها بسیار زیاد است، زیرا در وهله اول کار گفتار درمانگر با کودک را آسان تر می کند و جلسات اغلب ضروری و طولانی را به بازی جالب، که به کودک کمک می کند تا بفهمد چگونه صداهای خاص را به درستی تلفظ کند.

مجتمع های تعاملی ویژه کار یک گفتاردرمانگر را ساده می کند و لذت و علاقه بیشتری را برای کودکان از کلاس های خود به ارمغان می آورد. چنین مجتمع هایی برای مثال عبارتند از:

مجموعه گفتار درمانی "Wunderkind" با صفحه نمایش لمسی و میکروفون چند لمسی. این مجموعه نه تنها به رشد گفتار کودک کمک می کند، بلکه مهارت استفاده از تجهیزات کامپیوتری را نیز به او القا می کند. هر برنامه و بازی لازم برای گفتار درمانی مناسب است توسعه گفتارکودک.

برنامه های طراحی شده به طور خاص برای گفتاردرمانگران شامل بازی های زیر است:

شایان ذکر است که علاوه بر بازی های فوق، استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در کار یک گفتاردرمانگر شامل استفاده از تعداد زیادی بازی آموزشی مختلف است. چنین بازی-برنامه هایی می تواند کار معلم را بسیار تسهیل کند و به سرعت به نتایج مثبت دست یابد.

کار یک گفتاردرمانگر فقط کار با کودکان نیست، کار با والدین هم هست!

شایان ذکر است که کار یک گفتار درمانگر در خانه تقویت می شود. کودک باید دانش کسب شده از یک گفتاردرمانگر را در خانه با کمک والدین خود تثبیت کند. و بازی های تعاملی در این مورد نه تنها برای معلم، بلکه برای والدین نیز کمک کننده خوبی خواهند بود.

یک گفتاردرمانگر خوب همیشه به والدین توضیح می دهد که حمایت آنها برای کودک مهم است و تمرین در خانه نتایج مثبت را به شما نزدیک می کند. گفتاردرمانگر با نشان دادن نحوه کار با بازی های تعاملی به والدین، حمایت خانواده کودک را دریافت می کند و سریعتر از سایر معلمان به نتیجه می رسد.

استفاده بازی های تعاملیدر کار یک گفتار درمانگر - بهترین راهبا یک کودک پیدا کنید زبان متقابلو تجربه کاری خود را بدون فراتر رفتن از استاندارد آموزشی ایالتی فدرال گسترش دهید.