آماده شدن برای درس.
تجزیه و تحلیل درس *

آماده شدن برای درس مرحله مهمی در کار معلم است آمادگی برای درس به چه معناست؟ به چه نکاتی باید توجه ویژه داشت؟ چه چیزی مهم است که بلافاصله قبل از تدریس درسی به آن فکر کنید و بعداً چگونه فعالیت های خود را تجزیه و تحلیل کنید؟
مطالب ارائه شده در این بخش کمک خواهد کرد متخصص جوانبا مهارت برای درس آماده شوند و معلمی با تجربه تر بتواند با موفقیت کار مربیگری خود را هماهنگ و کنترل کند.

آماده شدن برای درس

الگوریتم اقدامات معلم هنگام آماده شدن برای درس

1. در نظر گرفتن ویژگی های دانش آموزان در کلاس:

عملکرد تحصیلی (قوی، ضعیف، ناهمگن، منفعل، فعال و غیره)؛

نگرش دانش آموزان به موضوع؛

سرعت کار؛

توسعه مهارت های آموزشی؛

آمادگی عمومی دانش آموزان؛

نگرش نسبت به انواع مختلف فعالیت های آموزشی؛

نگرش نسبت به اشکال مختلف کار آموزشی، از جمله موارد غیر استاندارد؛

نظم عمومی دانش آموزان

2. در نظر گرفتن ویژگی های فردی شما:

نوع سیستم عصبی;

ارتباط؛

احساسات هنگام سازماندهی فعالیت های آموزشیدانش آموزان؛

مدیریت درک مطالب آموزشی جدید توسط دانش آموزان؛

توانایی غلبه بر حال بد;

اعتماد به دانش و مهارت های خود؛

وجود مهارت های بداهه نوازی؛

توانایی استفاده از وسایل کمک آموزشی مختلف از جمله TSO و EVT.

3. رعایت قوانین برای اطمینان از اجرای موفقیت آمیز درس:

معمول هستند

1. محل درس را در مبحث تعیین کنید و موضوع را در دوره سالانه مشخص کنید، وظیفه کلی درس را برجسته کنید.

2. سه نوع کتاب مرتبط با موضوع درس: علمی، عامیانه، روش شناختی و با محتوای آنها آشنا شوید.

4. مطالب کتاب درسی را به حافظه بازگردانید، دانش، مهارت ها و توانایی های اولیه را برجسته کنید.

5. تعیین اهداف درس، شناسایی رهبر، تدوین و ثبت آن در طرح.

6. ایده اصلی درس را برجسته کنید. مشخص کنید که دانش آموز باید چه چیزی را بفهمد، در طول درس به خاطر بسپارد، بداند و بتواند بعد از درس انجام دهد.

7. تعیین کنید که چه مطالب آموزشی به دانش آموزان، در چه حجمی و در چه بخش هایی ارسال شود. دانش‌آموزان در کلاس چه حقایق جالبی را تأیید می‌کنند که ایده اصلی را تأیید می‌کند؟

8. محتوای درس را متناسب با وظیفه آن انتخاب کنید، روش های تدریس درس را در نظر بگیرید، مؤثرترین روش ها را برای مطالعه مطالب جدید انتخاب کنید و همچنین دانش، مهارت ها و توانایی های جدید را توسعه دهید.

9. دوره مورد نظر درس را در طرح درس بنویسید و آن را به عنوان یک پدیده کل نگر، به عنوان فرآیندی که منجر به اجرای درس برنامه ریزی شده می شود، تصور کنید.

خصوصی

1. جمع آوری شده، به طور واضح و روشن وظایف دانش آموزان را تعیین کنید، به طور مداوم کودکان را به سمت اهداف خود هدایت کنید.

2. صمیمی باشید، به دانش آموزان توهین نکنید، از جهل یا سوء تفاهم آنها خشمگین نشوید. به یاد داشته باشید که اگر اکثر دانش‌آموزان چیزی را نمی‌دانند یا نمی‌فهمند، باید خطا را در نحوه سازماندهی فعالیت‌های کودکان جستجو کرد.

3. حرف دانش آموز را قطع نکنید، بگذارید تمام شود. پاسخ نامشخص ممکن است نتیجه یک سوال نامشخص باشد.

4. تکالیف و دستورالعمل های مربوط به آنها باید به طور واضح و مختصر و با توضیح اجباری نحوه درک دانش آموزان از الزامات ارائه شود.

5. پاسخ دانش آموزان به داستان، تکلیف، نیاز را با دقت مشاهده کنید. از دست دادن توجه سیگنالی از نیاز به تغییر سرعت، تکرار آنچه بیان شده است، یا گنجاندن مطالب اضافی در درس است.

6. به یاد داشته باشید که شاخص های توجه می تواند گوش دادن فعال و تمرکز روی یک کار باشد.

7. در زمان صرفه جویی کنید، درس را به موقع شروع کنید، آن را با یک زنگ به پایان برسانید.

8. سرعت درس را شدید، اما برای اکثر آنها قابل کنترل نگه دارید.

9. الزام ارائه شده به دانش آموزان باید برآورده شود. هیچ الزامی نباید در طول درس اعلام شود.

10. دانش آموزان را تشویق کنید که سؤال بپرسند، از ابتکار حمایت کنید و آگاهی آنها را تشویق کنید.

مراحل برنامه ریزی درسی و آمادگی معلم برای آن

1. توسعه یک سیستم از دروس در مورد یک موضوع یا بخش.

2. تعیین اهداف آموزشی، تربیتی و رشدی درس بر اساس برنامه، وسایل کمک آموزشی، کتاب مدرسه و ادبیات تکمیلی. بر این اساس اهداف آموزشی درس مشخص می شود.

3. انتخاب محتوای بهینه از مواد درسی، تجزیه آن به یک سری دانش پشتیبانی، پردازش آموزشی.

4. شناسایی مطالب اصلی که دانش آموز باید در درس بفهمد و به خاطر بسپارد.

5. تدوین اهداف یادگیری درس.

6. توسعه ساختار درس، تعیین نوع آن و مناسب ترین روش ها و فنون تدریس آن.

7. یافتن ارتباط با سایر دروس در هنگام مطالعه مطالب جدید و استفاده از این ارتباطات در هنگام مطالعه مطالب جدید و در شکل گیری دانش و مهارت های جدید دانش آموزان.

8. برنامه ریزی برای کلیه اقدامات معلم و دانش آموزان در تمام مراحل درس و بالاتر از همه در هنگام تسلط بر دانش و مهارت های جدید و همچنین هنگام به کارگیری آنها در موقعیت های غیر استاندارد.

9. انتخاب وسایل کمک آموزشی برای درس (فیلم و نوار فیلم، نقاشی، پوستر، کارت، نمودار، ادبیات کمکی و غیره).

10. بررسی تجهیزات و وسایل کمک آموزشی فنی.

11. برنامه ریزی یادداشت و طرح روی تابلو توسط معلم و اجرا کار مشابهدانش آموزان روی تخته و در دفترچه.

12. فراهم کردن حجم و اشکال کار مستقل دانش آموزان در کلاس و تمرکز آن بر توسعه استقلال آنها.

13. کسب اشکال و فنون تثبیت دانش اکتسابی و مهارت های اکتسابی در کلاس درس و خانه، فنون تعمیم و نظام مند کردن دانش.

14. تهیه فهرستی از دانش آموزانی که دانش و مهارت آنها با استفاده از اشکال و روش های مناسب با در نظر گرفتن سطوح رشد آنها آزمایش می شود. تعیین محتوا، حجم و اشکال مشق شب، تفکر از طریق روش های تکلیف.

15. فکر کردن روی فرم های جمع بندی درس.

طرح تقریبی طرح تقویمی - موضوعی

معمول هستندسوالات طرح: 1 – تاریخ; 2 - شماره درس در مورد موضوع. 3 – موضوع درس 4 – نوع درس 5 - وظیفه سه گانه درس. 6- روش های تدریس 7 - مطالب قابل تکرار که دانش و مهارت های اساسی دانش آموزان را به روز می کند. 8 – انواع کنترل دانش و بازخورد; 9- دانش، توانایی ها و مهارت های برنامه ریزی شده ای که شکل گیری آن ها در درس صورت می گیرد.

خصوصیمسائل مطرح شده در درس: 1 - اجرای پتانسیل آموزشی درس.
2- ارتباط مستمر مطالب آموزشی با زندگی، با تمرین. 3- وسایل آموزشی درس. 4- کار مستقل دانش آموزان در درس. 5- روشهای تثبیت آنچه در درس آموخته شد. 6- تکالیف (تولید مثل و خلاق).

محتوای تقریبی بخش های طرح درس

I. موضوع درس

1. هدف آموزشی و اهداف درس.
2. نوع، ساختار درس.
3. روش های عمومی. روش کار دانش آموزان
4. وسایل کمک بصری. منابع اطلاعاتی, TSO, EVT.

II. تکرار دانش پایه

1. مفاهیم و قوانینی که قبلاً مورد مطالعه قرار گرفته اند باید در ذهن دانش آموزان فعال شود تا آنها را برای درک مطالب جدید آماده کند.
2. کار مستقلدانش آموزان (حجم، معنی آن).
3. راههای توسعه علاقه دانش آموزان به موضوع، در موضوع.
4. اشکال کنترل بر کار کلاس و تک تک دانش آموزان.

III. جذب دانش جدید

1. مفاهیم، ​​قوانین و روش های جدید جذب.
2. آنچه دانش آموزان باید یاد بگیرند یا بیاموزند. وظایف یادگیری شناختی
3. کار مستقل و محتوای آن (هدف آموزشی).
4. مسائل مشکل ساز و اطلاعاتی.
5. گزینه هایی برای حل مشکل.
6. گزینه هایی برای تثبیت آموخته ها.

IV. شکل گیری مهارت ها و توانایی ها

1. مهارت ها و توانایی های خاص برای تمرین.
2. انواع کارها و تمرین های مستقل شفاهی و کتبی.
3. روش های "بازخورد".
4. اسامی دانشجویانی که مصاحبه خواهند شد.

V. تکالیف

1. چه چیزی را تکرار و برای درس آماده کنیم.
2. کار مستقل خلاقانه.
3. حجم و زمان تکالیف (به دانش آموزان اطلاع دهید).

برنامه ریزی و تعیین اهداف درسی

اقدامات معلم

1. آشنایی با کل طیف ممکن از وظایف آموزش، پرورش و رشد در هنگام مطالعه یک موضوع معین، بخش معینی از موضوع یک درس معین. این کار با آشنایی با برنامه، مطالب کتاب درسی و وسایل کمک آموزشی انجام می شود.

2. تعیین اهداف مطالعه موضوع با در نظر گرفتن سن و سایر خصوصیات دانش آموزان در یک کلاس معین، آمادگی تحصیلی، تحصیلات و پیشرفت آنها.

3. شناسایی تعدادی از وظایف اصلی آموزش، پرورش و رشد دانش آموزان با در نظر گرفتن مقایسه اهمیت آنها و زمان در دسترس برای حل آنها.

برنامه ریزی اهداف آموزشی، آموزشی و رشدی درس

I. اهداف آموزشی(چه دانش، مهارت ها و توانایی هایی را می توان با استفاده از مواد درسی توسعه داد):

1. نظارت بر میزان جذب دانش، مهارت ها و توانایی های اساسی زیر که در درس های قبلی مطالعه و توسعه یافته اند.

2. اطمینان از تسلط بر وظایف اصلی مندرج در محتوای موضوع درس.

3. بر اساس این مطالب آموزشی، مهارت های ویژه زیر را شکل دهید (ادامه تشکیل، تثبیت کنید).

4. مهارت های آموزشی عمومی زیر را بر اساس مطالب این درس شکل دهید (تثبیت کنید، به توسعه ادامه دهید).

II. وظایف آموزشی(دانش آموزان را به چه نتیجه ایدئولوژیکی می توان هدایت کرد و با استفاده از مطالب درسی می توان از چه فرصت های آموزشی استفاده کرد):

1. در طول درس، شکل گیری مفاهیم جهان بینی زیر را ترویج دهید (به عنوان مثال: روابط و روابط علت و معلولی، شناخت جهان و طبیعت، توسعه طبیعت و غیره)

2. به منظور حل مشکلات آموزش و پرورش کارگری.

3. آموزش اخلاقی را انجام دهید، در طول درس از مطالعه موضوعات زیر اطمینان حاصل کنید: میهن پرستی، بین المللی گرایی، انسان گرایی، رفاقت، معیارهای اخلاقی رفتار.

4. حل مشکلات تربیت زیبایی شناسی.

5. به منظور رفع مشکلات تربیت بدنی و بهداشتی-بهداشتی، توسعه ظرفیت کاری، پیشگیری از خستگی.

6. نگرش درست را نسبت به طبیعت شکل دهید.

III. اهداف رشد دانش آموز(چه توانایی های شناختی دانش آموزان را به طور خاص توسعه دهند، چگونه اراده، احساسات، علایق شناختی را توسعه دهند):

1. به منظور حل مشکلات رشد توانایی دانش آموزان برای برجسته کردن موارد اصلی و اساسی در مطالب مورد مطالعه (به عنوان مثال، یادگیری ترسیم نمودارها، طرح ها، تدوین نتیجه گیری یا سوالات تستیشکل گیری مهارت های مقایسه، طبقه بندی، تعمیم حقایق و مفاهیم مورد مطالعه).

2. برای حل مشکل رشد تفکر مستقل در دانش آموزان مدرسه و در فعالیت های آموزشی، در طول درس اطمینان حاصل کنید.

3. حصول اطمینان از رشد گفتار دانش آموزان.

4. ایجاد توانایی در دانش آموزان مدرسه برای غلبه بر مشکلات در یادگیری، تقویت اراده آنها. موقعیت هایی از تجربیات عاطفی را فراهم می کند.

5. برای رشد علایق شناختی دانش آموزان.

6. به منظور رشد توانایی های فکری، مهارت های تفکر، انتقال دانش و مهارت به موقعیت های جدید.

آماده شدن برای درس درست قبل از زنگ

1. بازتولید ذهنی نکات اصلی درس.
2. بازتولید طرح درس، بازنمایی ذهنی کلاس و تک تک دانش آموزان.
3. تمایل به برانگیختن خلق و خوی عاطفی مناسب.

ایجاد روحیه عاطفی مناسب قبل از درس

1. بازتولید ذهنی لهجه های عاطفی که قبلاً مشخص شده بود.
2. تمایل به شروع از چشمگیرترین لحظه در مواد درسی.
3. بازنمایی ذهنی از ادراک مورد انتظار توسط کلاس یا دانش آموز فردی.

آمادگی روانی برای درس

1. آگاهی به ضرورت آن.
2. تجربه ذهنی درس آینده.
3. رشد نگرش عاطفی خود نسبت به مطالب درسی.
4. استفاده از برداشت های شخصی از زندگی (جلسات، حوادث، و غیره) برای روشنایی عاطفی مطالب آموزشی.
5. استفاده از کتاب های خوانده شده، انجمن ها، رویدادهای اخیر و ....

به موفقیت درس کمک کنید

1. آگاهی خوب از مطالب درسی.
2. احساس خوب.
3. طرح درس متفکرانه.
4. احساس سستی "فیزیکی"، آزادی در درس.
5. انتخاب درستروش های تدریس.
6. تنوع روش های تدریس.
7. ارائه سرگرم کننده.
8. نگرش عاطفی معلم به مطالب ارائه شده به وضوح بیان شده است.
9. غنای لحن، حالات بیانی چهره، حرکات تصویری معلم.

درس دادن را سخت کنید

1. عدم اعتماد به دانش خود.
2. نگرش بی تفاوت.
3. ترکیب آزاد درس.
4. سفتی حرکات.
5. ناتوانی دانش آموزان در کار با روش های تدریس پیشنهادی.
6. یکنواختی روش های تدریس.
7. داستان بی طرفانه معلم.
8. یکنواختی و خشکی در هنگام ارائه مطالب جدید.

تجزیه و تحلیل درس

تجزیه و تحلیل درس- این تجزیه ذهنی یک درس است که به اجزای آن با نفوذ عمیق در ماهیت آنها آموزش داده می شود ، وظایف به منظور ارزیابی نتیجه نهایی فعالیت های فرد با مقایسه آنچه برنامه ریزی شده با آنچه انجام شده است ، با در نظر گرفتن موفقیت و پیشرفت دانش آموزان.

مراحل تجزیه و تحلیل

مرحله I

1. اولین برداشت شما چیست؟
2. چیست امتیاز کلیدرس؟
3. خلق و خوی شما (خوب، متوسط، بد، خیلی بد) چیست؟
4. آیا معلم از خودش راضی (ناراضی) است؟
5. آیا همه چیز برنامه ریزی شده انجام شده است یا چیزهای زیادی ناتمام مانده است؟
6. آیا معلم از دانش آموزان راضی است یا نگرش بدی نسبت به یادگیری داشتند؟
7. نظم و انضباط در درس چیست؟ و غیره.

مرحله دوم

1. آیا اهداف در درس محقق شده است؟
2. آیا روند آموزشی بهینه بود؟
3. آیا آموزش، تعلیم و تربیت دانش آموزان به صورت هدفمند انجام می شد؟
4. آیا علاقه شناختی دانش آموزان شکل گرفته است؟
5. آیا ارتباط در شکل گیری دانش، مهارت و توانایی دانش آموزان حاصل شده است؟
6. آیا الزامات سازماندهی علمی کار در طول درس رعایت شد (صرفه جویی در زمان، سازماندهی واضح محل کار معلم و دانش آموزان، منطقی بودن فعالیت های دانش آموزان مدرسه و غیره)؟
7. نحوه کار دانش آموزان در طول درس (فعالیت، کارایی، میزان اشتغال، توجه، نگرش به کار، مسئولیت پذیری، استقلال و ...) چگونه بوده است؟
8. آیا امکان برقراری ارتباط با دانش آموزان وجود داشت، آیا شرایط خرد روانی مساعد است، آیا دانش آموزان بی تفاوت وجود داشتند؟
9. آیا از رفتار، سبک و روش تدریس خود راضی هستید؟
10. چه مواردی باید فوراً در درس بعدی اصلاح، تغییر، تکمیل شود؟

الزامات اساسی برای تجزیه و تحلیل معلم از یک درس

1. هدف و اهداف تجزیه و تحلیل.
2. محل درس مورد بحث در سیستم درس موضوع.
3. آگاهی از مبانی تعلیمی، روانشناسی، روش شناسی، برنامه ها، الزامات نظارتی و توصیه های روش شناختی.
4. توانایی برجسته کردن موقعیت ها و شاخص هایی که به وسیله آنها باید درس خود را تجزیه و تحلیل کنید.
5. ویژگی های ویژگی های دانش آموزان و توجه آنها در کار در کلاس درس.
6. توجیه اهداف آموزشی، تربیتی و رشدی درس.
7. اعتبار طرح درس برنامه ریزی شده، نوع، ساختار، محتوا، روش ها و وسایل آن.
8. ارزیابی روانشناختی و تربیتی سیستم وظایف آموزشی، تکالیف و تمرین های انجام شده توسط دانش آموزان در درس.
9. ارزیابی رشد تفکر مستقل دانش آموزان در مراحل مختلف درس.
10. تحقق اهداف برنامه ریزی شده درس.
11. ارزیابی نه از حقایق یا اعمال، بلکه از تناسب آموزشی آنها.
12. توانایی نه تنها ارزیابی مراحل یک درس، بلکه نشان دادن رابطه آنها.
13. رضایت (نارضایتی) از درس انجام شده (یا مراحل فردی آن).
14. عینیت ارزیابی معلم از نتایج درس خود.
15. تدابیر برنامه ریزی شده توسط معلم برای رفع نواقص.
16. ثبت تنظیمات خاص در درس و موضوع برنامه هابرای بهبود مهارت های خود

الگوریتم تجزیه و تحلیل معلم از یک درس

1. شما بر اساس چه الزاماتی هدایت شدید؟
2. ارتباط بین دروس در مبحث چگونه مورد توجه قرار می گیرد؟
3. ویژگی های دانش آموزان اعم از قوی و ضعیف چگونه مورد توجه قرار گرفت؟
4. چگونه تکلیف سه گانه درس را تعیین کردید؟
5. فعالیت های دانش آموزی چگونه برنامه ریزی می شود؟
6. آیا مطالب آموزشی به درستی برای درس انتخاب شده است؟
7. تکنیک ها و روش های کار معلم و دانش آموزان چیست؟ چگونه خود را توجیه کردند؟ اگر نه، چرا که نه؟
8. آیا وسایل کمک بصری مورد استفاده، از جمله TSO، خود را توجیه کرده اند؟ ارزش روانی و تربیتی آنها چیست؟ اگر نه، چرا که نه؟
9. چه چیزی در درس به رشد توانایی های شناختی کمک کرد، این چه چیزی را ثابت می کند؟
10. کار مستقل دانش آموزان چه بود، ارزش آموزشی آن چه بود؟
11. درس برای شکل گیری جهان بینی دانش آموزان، برای تربیت خصلت های اخلاقی، اراده، منش، فرهنگ، رفتار آنها چیست؟
12. روند درس چگونه پیش بینی می شد، چگونه توجیه می شد؟
13. کل کلاس و تک تک دانش آموزان چه مشکلاتی داشتند؟ چگونه بر آنها غلبه کردند؟ علل دشواری ها و راه های رفع آنها چیست؟
14. آیا هدف و اهداف درس محقق شده است، این چه چیزی را ثابت می کند؟ اگر نه، چرا که نه؟
15. ارزیابی اثربخشی درس.
16. آیا معلم از درس راضی است؟
17. راهنمایی برای بهبود درس.

نمودار تقریبی تجزیه و تحلیل یک درس که توسط معلم انجام شده است

اطلاعات کلی

1 کلاس؛
2) تاریخ درس؛
3) موضوع درس؛
4) اهداف درس

تجهیزات درسی

1) از چه ابزارهای آموزشی استفاده شده است.
2) کمک بصری تهیه شده و وسایل فنی;
3) چگونه تخته سیاه برای درس آماده می شود.

1) آیا محتوا با برنامه و اهداف درس مطابقت دارد؟
2) آیا تحت پردازش آموزشی قرار گرفته است.
3) شکل گیری دانش، مهارت ها و توانایی هایی که به آن کمک می کند.
4) دانش آموزان برای اولین بار با چه موادی کار کردند، چه دانش، مهارت و توانایی هایی در درس شکل گرفت و تثبیت شد.
5) چگونه مطالب درسی به رشد قدرت و توانایی های خلاق دانش آموزان کمک می کند.
6) چه مهارت ها و توانایی های آموزشی عمومی و خاص ایجاد شد.
7) چگونه ارتباطات بین رشته ای ایجاد شد.
8) آیا محتوای درس به توسعه علاقه به یادگیری کمک می کند؟

نوع و ساختار درس

1) نوع درس انتخاب شده، امکان سنجی آن؛
2) مکان درس در سیستم دروس این بخش؛
3) چگونه درس با درس های قبلی مرتبط است.
4) مراحل درس، توالی و ارتباط منطقی آنها چیست.
5) چگونه از یکپارچگی و کامل بودن درس اطمینان حاصل شد.

اجرای اصول یادگیری

1) اصل تمرکز آموزش بر راه حل جامعوظایف؛
2) ماهیت علمی تدریس، ارتباط با زندگی، با تمرین چیست.
3) اصل دسترسی به آموزش چگونه اجرا شد.
4) برای چه هدفی از هر نوع تجسم استفاده شده است.
5) چگونه اصل نظام مندی و سازگاری در شکل گیری دانش، مهارت ها و توانایی ها رعایت شد.
6) چگونه آگاهی، فعالیت و استقلال دانش آموزان به دست آمد، آموزش دانش آموزان چگونه مدیریت شد.
7) چه شخصیتی فعالیت شناختیغالب شد (تولید مثل، جستجو، خلاق)؛
8) چگونه فردی سازی و تمایز آموزش اجرا شد.
9) چگونه نگرش مثبت دانش آموزان نسبت به یادگیری تحریک شد.

روش های تدریس

1) تا چه حد روش های مورد استفاده با اهداف درس مطابقت دارد.
2) چه نوع فعالیت شناختی را ارائه کردند.
3) چه روش هایی به فعال سازی یادگیری دانش آموزان کمک کرد.
4) چگونه کار مستقل برنامه ریزی و اجرا شد و آیا توسعه استقلال شناختی دانش آموزان را تضمین کرد.
5) اثربخشی روش ها و تکنیک های تدریس مورد استفاده چقدر است.

سازماندهی کار آموزشی در کلاس درس

1) چگونگی تعیین اهداف یادگیری در هر مرحله.
2) نحوه ترکیب آنها اشکال مختلفبرگزاری یک درس: فردی، گروهی، کلاس درس.
3) آیا چرخشی وجود داشت؟ انواع متفاوتفعالیت های دانشجویی؛
4) کنترل بر فعالیت های دانش آموزان چگونه سازماندهی شد.
5) دانش و مهارت دانش آموزان چگونه ارزیابی شد.
6) معلم چگونه رشد دانش آموزان را انجام داد (توسعه تفکر منطقی، انتقاد پذیری اندیشه ، توانایی مقایسه ، نتیجه گیری).
7) معلم از چه تکنیک هایی برای سازماندهی دانش آموزان استفاده می کند.
8) چگونه معلم مراحل و کل درس را خلاصه کرد.

سیستم کار معلم

1) مهارت در سازماندهی کلی کار در یک درس: توزیع زمان، منطق انتقال از یک مرحله درس به مرحله دیگر، مدیریت کار آکادمیک دانش آموزان، تسلط بر کلاس، پایبندی به نظم و انضباط.
2) نشان دادن روش های منطقی مطالعه به دانش آموزان.
3) تعیین حجم مطالب آموزشی در هر درس.
4) رفتار معلم در کلاس: لحن، درایت، مکان، ظاهر، آداب، گفتار، احساسات، ماهیت ارتباط (دموکراتیک یا استبدادی)، عینیت؛
5) نقش معلم در ایجاد جو روانی لازم.

سیستم کار دانشجویی

1) سازماندهی و فعالیت در مراحل مختلف درس.
2) کفایت پاسخ عاطفی.
3) روش ها و فنون کار و سطح شکل گیری آنها.
4) نگرش نسبت به معلم، موضوع، درس و تکالیف.
5) سطح تسلط بر دانش و مهارت های اساسی؛
6) توانایی به کارگیری خلاقانه دانش، مهارت ها و توانایی ها.

نتایج کلی درس

1) اجرای طرح درس؛
2) اندازه گیری اجرای اهداف کلی آموزشی، آموزشی و توسعه ای درس.
3) سطوح جذب دانش و روش های فعالیت دانش آموزان:

سطح I - جذب در سطح ادراک، درک، حفظ.
سطح دوم - کاربرد در موقعیت مشابه و مشابه.
سطح III- کاربرد در یک موقعیت جدید، یعنی خلاقانه؛

4) ارزیابی کلی از نتایج و اثربخشی درس.
5) توصیه هایی برای بهبود کیفیت درس.

طرز تهیه درس مدرن

به معلم جوان

تهیه شده توسط روش شناس Kazantseva H.V.

درس جزء اصلی است فرآیند آموزشی. فعالیت های آموزشی معلم و دانش آموز تا حد زیادی معطوف به درس است. به همین دلیل است که کیفیت آمادگی دانش آموزان در یک رشته تحصیلی خاص تا حد زیادی توسط سطح درس، محتوا و محتوای روش شناختی آن و فضای آن تعیین می شود. برای اینکه این سطح به اندازه کافی بالا باشد، لازم است که معلم در حین آماده سازی درس، سعی کند مانند هر اثر هنری، آن را به نوعی کار با مفهوم، شروع و پایان خاص خود تبدیل کند.چگونه می توان چنین درسی را ساخت؟ چگونه می‌توانیم اطمینان حاصل کنیم که درس نه تنها دانش‌آموزان را به دانش و مهارت‌هایی مجهز می‌کند که اهمیت آن‌ها قابل بحث نیست، بلکه هر آنچه در درس اتفاق می‌افتد علاقه صمیمانه، اشتیاق واقعی را در کودکان برمی‌انگیزد و آگاهی خلاق آنها را شکل می‌دهد؟ توصیه های زیر ممکن است به معلم در تهیه چنین درسی کمک کند. ما آنها را به ترتیبی که درس در حال آماده شدن است ارائه خواهیم داد. بنابراین:

1. اولین چیزی که باید برای درس آماده شود:

موضوع آن را به وضوح برای خود تعریف و فرموله کنید.

تعیین محل موضوع در دوره آموزشی؛

مفاهیم پیشرو را که این درس بر آن استوار است را تعیین کنید، به عبارت دیگر، به صورت گذشته نگر به درس نگاه کنید.

و برعکس آن قسمت از مطالب آموزشی را که در آینده مورد استفاده قرار می گیرد را برای خود شناسایی کنید، به عبارت دیگر از منشور چشم انداز فعالیت خود به درس نگاه کنید.

2. برای خود تعریف و به وضوح فرموله کنید و به طور جداگانه برای دانش آموزان تنظیم هدف درس - اصلاً چرا به آن نیاز است؟ در این راستا، شناسایی کارکردهای آموزشی، رشدی و آموزشی درس ضروری است.

3. مواد آموزشی را برنامه ریزی کنید

برای انجام این کار شما نیاز دارید ادبیات موضوع را تایید کنید در عین حال، اگر ما در مورد مطالب نظری جدید صحبت می کنیم، باید سعی کنید این فهرست شامل کتاب درسی دانشگاه، یک نشریه دایره المعارفی، یک تک نگاری (منبع اولیه) و یک نشریه علمی عمومی باشد. لازم است از مواد موجود فقط مواردی را انتخاب کنید که به ساده ترین روش برای حل مشکلات تعیین شده کمک می کند.

وظایف آموزشی را انتخاب کنید که هدف آنها عبارتند از:

یادگیری مطالب جدید؛

تولید مثل؛

کاربرد دانش در موقعیت جدید؛

استفاده از دانش در یک موقعیت ناآشنا؛

رویکرد خلاق به دانش

وظایف یادگیری را مطابق با اصل "از ساده به پیچیده" ترتیب دهید.

سه مجموعه کار ایجاد کنید:

وظایفی که دانش آموز را به بازتولید مطالب سوق می دهد.

وظایفی که به دانش آموز در درک مطالب کمک می کند.

وظایفی که به دانش آموز کمک می کند مطالب را حفظ کند.

4. روی «برجستگی» درس فکر کنید.

هر درس باید حاوی چیزی باشد که باعث تعجب، شگفتی و لذت دانش آموزان شود - در یک کلام، چیزی که آنها زمانی که دیگران فراموش کرده باشند به یاد خواهند آورد حقیقت جالب، یک کشف غیر منتظره، یک تجربه زیبا، یک رویکرد غیر استاندارد به آنچه قبلا شناخته شده است.

5. مواد آموزشی انتخاب شده را گروه بندی کنید.

برای انجام این کار، به ترتیبی که کار با مواد انتخابی سازماندهی می شود و اینکه چگونه فعالیت های دانش آموزان تغییر می کند، فکر کنید.

نکته اصلی هنگام گروه بندی مطالب، توانایی یافتن شکلی از سازماندهی درسی است که باعث افزایش فعالیت دانش آموزان می شود، نه درک منفعل از چیزهای جدید.

6. کنترل فعالیت های دانش آموزان در درس را برنامه ریزی کنید ، چرا فکر کنید:

چه چیزی را کنترل کنیم؛

نحوه کنترل؛

نحوه استفاده از نتایج کنترل

در عین حال، فراموش نکنید که هرچه بیشتر کار همه نظارت شود، دیدن آن آسان تر است اشتباهات معمولیو مشکلات، و همچنین نشان دهنده علاقه واقعی معلم به کار خود است.

7. وسایل درس را آماده کنید.

فهرستی از وسایل کمک آموزشی آموزشی، ابزار و غیره تهیه کنید. روی نوع تخته سیاه فکر کنید تا در کل مواد جدیدهمچنان در هیئت مدیره باقی ماند خلاصه مرجع.

8. در مورد تکالیف درسی فکر کنید : محتوای آن و همچنین توصیه هایی برای اجرای آن.

9. درسی که به این صورت تهیه شده باید در یادداشت ها درج شود. هنگام آشپزی چه چیزهایی را باید به خاطر بسپاریدیادداشت های درسی ? خلاصه باید شامل سه بخش اصلی باشد:

رسمی؛

تحلیلی

بخش رسمی به این شکل است:

شماره درس __________

موضوع:____________

هدف:____________

اهداف: آموزشی:_____________

در حال توسعه:_________________

بالا بردن:_________________

تجهیزات:_________________

توالی مراحل فردی درس.

1 . متن تمام تکالیف، مطالب آموزشی جدید، حل مسئله، توصیه هایی برای انجام تکالیف.

2. جدولی که آنچه معلم و دانش آموزان در چه مرحله ای از درس انجام می دهند را ثبت می کند. ممکن است به این شکل باشد:

بخش تحلیلی آن است

در مورد تکالیف

انواع تکالیف

من. به دروس یادگیری مطالب جدید

1) حفظ مطالب کتاب درسی و بازگویی آن.

2) اصلاح مواد درسی با ترسیم نقشه ها، نقاشی ها، آشنایی با مطالب برنامه ریزی شده برای مطالعه در درس بعدی.

3) مجموعه مواد از منابع اضافی;

II . به درس های تعمیم

1) پاسخ به سؤالات ویژه معلم.

2) آمادگی برای پاسخگویی به تکلیف و طرحی که معلم داده است.

3) طراحی مستقل طرح پاسخگویی در مورد موضوعی خاص یا تهیه بر اساس این طرح.

4) شناسایی مطالب اولیه و فرعی در متن.

5) اثبات مستقل یک یا آن موقعیت خاص یا اثبات مشابه آنچه در کلاس ارائه شده است که حروف یا موقعیت نقاشی تغییر کرده است.

6) انتخاب مواد اضافیدر این مورد؛

III. دانش را در یادگیری دروس به کار ببرید

1) کار عملی(تولید دفترچه راهنما، کارت، جداول)؛

2) حل مسائلی مشابه مسائل موجود در کلاس.

3) حل مسائل غیر استاندارد.

4) حل مسائل با ارتباطات بین موضوعی.

5) آماده سازی مستقل وظایف.

6) مطالعه مستقل مواد ساده.

7) روی اشتباهات کار کنید.

IV. به درس های کنترل و آزمایش دانش

1) پاسخ کتبی به سوالات؛

2) تست خانگی؛

3) حل مسائل غیر استاندارد.

راه های انجام تکالیف

1. DZ را مطابق الگوی داده شده انجام دهید.

روی کارت راه حلی برای مشکلی مشابه مشکل در خانه (برای دانش آموز ضعیف) وجود دارد.

2. مطالب کتاب درسی را خودتان مطالعه کنید. برای پاسخ خود برنامه ریزی کنید، نکته اصلی را در مطالب مورد مطالعه تعیین کنید. هنگام پاسخگویی در تابلو، می توانید از طرح استفاده کنید.

3. تکالیف جمعی. کلاس به گروه های 5-6 نفری تقسیم می شود که تقریباً به همان اندازه آماده کار روی این موضوع هستند. به هر گروه یک وظیفه داده می شود.

4. انتخاب داوطلبانه تکالیف (از تمرینات آنهایی را که می توانید حل کنید، اما نه کمتر...)

5. کارت برای دانش آموزان ضعیف:

با جاهای خالی برای پر کردن

با اشکالاتی که باید برطرف شوند

با راه حل های ناتمام

6. نقاشی روی تخته

یک مسئله مشابه کلاس درس را بنویسید و حل کنید (برای دانش آموزان متوسط)

حل مسئله با استفاده از داده های نقاشی (مشابه کلاس درس) (دانش آموزان ضعیف)

وظایف احتمالی را برای این نقاشی بنویسید، در صورت لزوم عناصر گمشده را تکمیل کنید (برای دانش آموزان قوی).

7. فردی وظایف اضافی(یا به جای تکلیف - برای دانش آموزان ضعیف)

8. کار مستقل اختیاری که دانش آموزان برای تکمیل انتخاب می کنند فعالیت های فوق برنامه(مثلاً برای یک هفته).

9. کار مستقل در به کارگیری دانش کسب شده در موقعیت های جدید یا اصلاح اشتباهات انجام شده در آن کار آزمایشی.

راه های بررسی تکالیف

1 در تخته سیاه، دانش آموزی یک مثال خانگی را حل کرد

الف) استعلام روبه‌رو می‌شود که بر این اساس استنباط می‌شود که شرط تبدیل پس از ضبط صحیح است، سپس شرط بعدی و غیره.

ب) راه حل مثالی مشابه نمونه خانه را روی تخته یادداشت کنید. راه حل بسته است. با کشف تدریجی پیشرفت راه حل، ترتیب تکمیل کار به صورت جلویی خواسته می شود (همانطور با کمک کارت های سیگنال "Traffic Light")

2. مشخص شد که شماره .... توسط بسیاری از دانش آموزان به اشتباه تکمیل یا تکمیل نشده است

الف) این مثال در تخته سیاه توسط معلم با کمک دانش آموزان انجام می شود که معلم سؤالات اصلی خود را به آنها می پردازد.

ب) یک مثال مشابه دوباره در تخته سیاه توسط دانش آموز فراخوانی شده اجرا می شود. به درخواست معلم، دانش آموزان در مورد ضبط از روی صندلی خود اظهار نظر می کنند.

3. در کلاس با کمک مشاوران وجود تکالیف و صحت انجام آن بررسی می شود.

خود تحلیلی درس

گروه:

موضوع درس:

نوع درس:

1. جایگاه این درس در مبحث چیست؟ این درس چه ارتباطی با درس قبلی دارد، این درس در درس های بعدی چگونه کار می کند؟

2. مختصر خصوصیات روانشناختی و تربیتی کلاس (تعداد دانش آموزان کم عملکرد و قوی...)

در برنامه ریزی درس به چه ویژگی های دانش آموز توجه می شد؟

3. هدف آموزشی سه گانه درس (شیوه آموزشی، رشدی، آموزشی) برای ارزیابی موفقیت در دستیابی به TDC درس چیست.

5. آیا زمان اختصاص داده شده برای تمام مراحل درس به صورت منطقی توزیع شده است؟ آیا "ارتباطات" بین این مراحل منطقی است؟ نشان دهید که مراحل دیگر چگونه کار کرده اند مرحله اصلی?

6.انتخاب مواد آموزشی، TSO، وسایل کمک بصری مطابق با اهداف؟

7. کنترل بر جذب دانش، مهارت ها و توانایی ها توسط دانش آموزان چگونه سازماندهی می شود؟ در چه مراحلی از درس؟ به چه شکل و با چه روش هایی انجام شد؟

8. جو روانی در درس و ارتباط معلم و شاگرد.

9. نتایج درس را چگونه ارزیابی می کنید؟ آیا توانستید به تمام اهداف درس برسید؟ اگر شکست خورد، پس چرا؟

10. چشم انداز فعالیت های خود را مشخص کنید.

P.S. هنگام تجزیه و تحلیل یک درس (درس)، هرگز نباید کارهایی را که در طول درس انجام داده اید فهرست کنید. شما باید تجزیه و تحلیل کنید که چگونه این کار را انجام داده اید، از چه روش ها و تکنیک هایی استفاده کرده اید و به چه نتیجه ای رسیده اید. "+" چه بود و "-".

ساختار درس

پیوندهای اصلی (مراحل) یک درس مدرن

یک لحظه سازمانی که با آمادگی بیرونی و درونی (روانی) دانش آموزان برای درس مشخص می شود.

بررسی تکالیف؛

آزمایش دانش و مهارت های دانش آموزان برای آماده شدن برای یک موضوع جدید.

تعیین هدف درس برای دانش آموزان؛

سازماندهی درک و درک اطلاعات جدید؛

بررسی اولیه درک؛

سازماندهی یکسان سازی روش های فعالیت با بازتولید اطلاعات و تمرین در کاربرد آن (از جمله تغییر گزینه ها) طبق یک مدل؛

کاربرد خلاقانه و کسب دانش، تسلط بر روش های فعالیت با حل مشکلات مشکل ساز بر اساس دانش و مهارت های قبلی کسب شده.

تعمیم آنچه در درس مورد مطالعه قرار می گیرد و معرفی آن به سیستم دانش قبلاً به دست آمده.

کنترل بر نتایج فعالیت های آموزشی انجام شده توسط معلم و دانش آموزان، ارزیابی دانش.

تکلیف درس بعد؛

جمع بندی درس.

تنوع ساختارهای درسی نوع رشدی آموزش

ساختار درس مجموعه ای از گزینه های مختلفتعامل بین عناصر درسی که در طول فرآیند یادگیری پدید می آیند و اثربخشی هدفمند آن را تضمین می کنند.

ساختار درس برای یادگیری مطالب جدید:

ساختار درس برای تثبیت و توسعه دانش، مهارت ها و توانایی ها:

ساختار یک درس در مورد رشد مهارت ها و توانایی ها:

مرور ساختار درس:

ساختار درس آزمون دانش:

ساختار یک درس در مورد به کارگیری دانش، مهارت ها و توانایی ها:

ساختار یک درس تکراری و تعمیم دهنده:

ساختار درس ترکیبی

(معمولاً دو یا چند هدف آموزشی دارد):

هدف سه گانه درس

هدف سه گانه درس - این یک نتیجه از پیش برنامه ریزی شده توسط معلم است که باید توسط معلم و دانش آموزان در پایان درس به دست آید.

هدف سه گانه درس - این یک هدف مرکب پیچیده است که همانطور که قبلاً نوشتیم سه جنبه را شامل می شود: شناختی، آموزشی و رشدی. هدف درس نتیجه کلیدی را تدوین می کند که معلمان و دانش آموزان باید برای آن تلاش کنند و اگر دقیقاً تعریف نشده باشد یا معلم ایده کمی از راه ها و روش های دستیابی به آن داشته باشد، صحبت در مورد اثربخشی آن دشوار است. از درس

هدف سه گانه درس - مبنای فعالیت هدفمند در درس نه تنها معلم، بلکه دانش آموزان نیز تا حدودی به آن جهت می دهد، این مکانیسم تحریک درس است. ماهیت تعامل بین معلم و دانش آموزان در درس را تعیین می کند و نه تنها در فعالیت های معلم، بلکه در فعالیت های دانش آموزان نیز تحقق می یابد و تنها زمانی حاصل می شود که هر دو طرف برای این امر تلاش کنند. بنابراین، TCU در تفسیر مناسب (فقط جنبه های شناختی و در برخی موارد رشدی) باید در نسخه دانشجویی به کلاس ارائه شود.

هدف سه گانه درس آن هسته سیستماتیک وجود دارد که بدون آن یک درس هرگز به یک سیستم یکپارچه تبدیل نمی شود.

هدف سه گانه درس خیلی کلی است به تنهایی نمی توان به آن دست یافت. اگر درس به وضوح "مرحله ای" باشد، یا اگر ساختار منطقی درس با تقسیم آن به مراحل مرتبط نباشد، باید به مراحل و لحظات آموزشی تجزیه (تقسیم) شود. به عبارت دیگر، ما در مورد ساختن "درخت اهداف" صحبت می کنیم. درسی که در آن TCU "هدف کلی" خواهد بود و وظایف لحظات آموزشی مرزهای دستیابی به آن خواهد بود.

ترکیبش چیهTCU ? همانطور که بیش از یک بار اشاره کردیم، هدف از درس سه گانه است و از سه جنبه تشکیل شده است. بیایید به هر یک از آنها نگاه کنیم:

جنبه شناختی TCU

این جنبه اصلی و تعیین کننده آن است. شامل برآوردن الزامات زیر است:

آموزش و آموزش به هر دانش آموز به طور مستقل کسب دانش. آموزش چیزی به دیگران یعنی نشان دادن آنچه باید انجام دهند تا آنچه را که به آنها آموزش داده می شود بیاموزند!

برای برآوردن الزامات اصلی برای تسلط بر دانش: کامل بودن، عمق، آگاهی، سیستماتیک، سیستماتیک، انعطاف پذیری، عمق، کارایی، قدرت.

برای شکل دادن به مهارت ها - اقدامات دقیق و بدون خطا که از طریق تکرار مکرر به نقطه اتوماسیون رسیده است.

ایجاد مهارت ها ترکیبی از دانش و مهارت هایی است که اجرای موفقیت آمیز فعالیت ها را تضمین می کند.

آنچه را که دانش آموز در نتیجه کار در درس باید بداند و بتواند انجام دهد شکل دهید.

توصیه می‌شود هنگام برنامه‌ریزی هدف آموزشی یک درس، مشخص شود که دانش‌آموزان به چه سطحی از دانش، مهارت‌ها و توانایی‌هایی در این درس می‌خواهند دست یابند: تولید مثل، سازنده یا خلاق.

جنبه توسعه TCU

این سخت ترین جنبه هدف برای معلم است و تقریباً همیشه در برنامه ریزی برای آن مشکل دارد. چه چیزی این را توضیح می دهد؟ به نظر می رسد که دو دلیل پشت این مشکلات وجود دارد. اول این که معلم اغلب تلاش می کند تا جنبه رشدی جدیدی از هدف را برای هر درس شکل دهد، فراموش می کند که رشد کودک بسیار کندتر از روند آموزش و پرورش او اتفاق می افتد، استقلال رشد نسبی است و انجام می شود. تا حد زیادی در نتیجه آموزش و آموزش درست سازماندهی شده است. نتیجه می شود که همان جنبه رشدی هدف درس را می توان برای اهداف سه گانه چندین درس و گاهی برای درس های یک مبحث کامل فرموله کرد.

جنبه توسعه شامل چندین بلوک است.

رشد گفتار:

غنی سازی و پیچیده شدن آن واژگان; پیچیدگی عملکرد معنایی آن (دانش جدید جنبه های جدیدی از درک را به ارمغان می آورد). تقویت ویژگی های ارتباطی گفتار (بیانگری، بیان)؛ تسلط دانش آموز تصاویر هنری، ویژگی های بیانی زبان. رشد گفتار شاخص رشد فکری و عمومی دانش آموز است

توسعه تفکر:

اغلب، به عنوان یک جنبه رشدی TCU، وظیفه تعیین می شود: آموزش تفکر به دانش آموزان. این، البته، یک روند مترقی است: دانش را می توان فراموش کرد، اما توانایی تفکر برای همیشه در فرد باقی می ماند. با این حال، در این شکل هدف محقق نخواهد شد، زیرا بیش از حد کلی است و نیاز به برنامه ریزی دقیق تری دارد.

تسلط بر این روش ها به معنای توانایی تفکر است

توسعه حوزه حسی. در اینجا ما در مورد رشد چشم، جهت گیری در مکان و زمان، دقت و ظرافت در تشخیص رنگ، نور و سایه، شکل، صداها، سایه های گفتار صحبت می کنیم.

توسعه کره حرکتی. این شامل: تسلط بر مهارت های حرکتی عضلات کوچک، توانایی کنترل اعمال حرکتی، توسعه مهارت حرکتی، تناسب حرکت و غیره است.

جنبه آموزشی TCU

درس توانایی تأثیرگذاری بر رشد بسیاری از ویژگی های شخصیتی دانش آموزان را دارد. جنبه آموزشی باید شامل استفاده از محتوای مواد آموزشی، روش های آموزشی، اشکال سازماندهی فعالیت های شناختی در تعامل آنها برای انجام شکل گیری و توسعه ویژگی های اخلاقی، کار، زیبایی شناختی، میهن پرستانه، محیطی و سایر ویژگی های شخصیت دانش آموز باشد. . باید در جهت پرورش نگرش صحیح نسبت به ارزشهای جهانی انسانی و احساس بالای وظیفه مدنی باشد.

"تدریس آموزشی چنین آموزشی است که در فرآیند آن شکل گیری هدفمند نگرش دانش آموزان نسبت به پدیده های مختلف زندگی اطراف که دانش آموز در درس با آن مواجه می شود، بسیار گسترده است ، هدف آموزشی درس را به طور همزمان پوشش خواهد داد کل خطروابط اما این روابط کاملاً منعطف هستند: از درس به درس، با یک هدف آموزشی، معلم وظایف آموزشی مختلفی را تعیین می کند. و چون شکل‌گیری نگرش در یک لحظه و در یک درس اتفاق نمی‌افتد و برای شکل‌گیری آن به زمان نیاز است، توجه معلم به هدف آموزشی و وظایف آن باید غیرممکن و ثابت باشد.

دانش آموز در طول درس با چه موضوعات اخلاقی ارتباط برقرار می کند؟

اول از همه، اینها "افراد دیگر" هستند. تمام ویژگی های اخلاقی که منعکس کننده نگرش نسبت به شخص دیگر است باید بدون توجه به موضوع آن توسط معلم در درس به طور هدفمند شکل گرفته و توسعه یابد. نگرش نسبت به «دیگران» از طریق انسانیت، رفاقت، مهربانی، ظرافت، ادب، حیا، انضباط، مسئولیت پذیری، صداقت متجلی می شود. ایجاد روابط انسانی در کلاس درس وظیفه پایدار معلم است.

دومین هدف اخلاقی، نگرشی که دانش آموز دائماً نسبت به آن نشان می دهد، خودش است، «من» او. نگرش نسبت به خود در ویژگی هایی مانند غرور و فروتنی، خودخواهی، عزت نفس، نظم، دقت، وظیفه شناسی، مسئولیت پذیری و صداقت تجلی می یابد.

موضوع سوم جامعه و جمع است. نگرش دانش آموز نسبت به آنها در ویژگی هایی مانند احساس وظیفه، مسئولیت، سخت کوشی، وظیفه شناسی، صداقت، نگرانی از شکست رفقا، شادی همدلی برای موفقیت های آنها آشکار می شود - همه اینها نشان دهنده نگرش دانش آموزان مدرسه به تیم است. ، به کلاس نگرش دقیق نسبت به اموال مدرسه و کتاب های درسی، حداکثر عملکرد در درس - در این مورد دانش آموز خود را به عنوان عضوی از جامعه نشان می دهد.

مهمترین مقوله اخلاقی که نگرش نسبت به آن باید شکل بگیرد و دائماً توسعه یابد و دائماً در درس وجود دارد، کار است.

نگرش دانش آموز نسبت به کار با ویژگی های زیر مشخص می شود: انجام مسئولانه تکالیف، آماده سازی محل کار، نظم و آرامش، صداقت و کوشش. همه اینها منوط به تأثیر معلم در درس است.

و سرانجام پنجمین موضوعی که به عنوان یک ارزش اخلاقی دائماً در درس وجود دارد، سرزمین مادری است. نگرش نسبت به او در وظیفه شناسی و مسئولیت پذیری، در احساس غرور در موفقیت های او، در نگرانی از مشکلات او، در تمایل به دستیابی به بالاترین موفقیت ها در رشد ذهنی به منظور سود بردن او، در نگرش کلیبه یادگیری و کار آموزشی شما. بسیار مهم است که معلم این ارتباط عالی را با میهن آشکار کند و دائماً آن را در فرزندان ایجاد کند.

آمادگی خوب معلم برای دروس، کلید اجرای موفقیت آمیز آنهاست.
معلم مدتها قبل از شروع دروس آماده شدن را شروع می کند سال تحصیلی. او با دقت خود را با مطالب برنامه آشنا می کند و از طریق دنباله مطالعه آن فکر می کند. معلم توجه زیادی به برنامه ریزی مطالب برنامه متناسب با شرایط خاص مدرسه دارد و شرایط آب و هوایی. در روند آماده شدن برای درس، معلم با آن آشنا می شود ادبیات روش شناختی، از تجربیات اساتید دیگر استفاده می کند و از بهترین ها در کار خود استفاده می کند.
هنگام آماده شدن برای درس بعدی، معلم باید نتایج دروس قبلی را در نظر بگیرد و در این زمینه تصمیم بگیرد که کدام مطلب را تکرار کند و کدام را مطالعه کند.
هنگام آماده شدن برای درس، برنامه ای ترسیم می شود و اهداف آموزشی خاصی از درس تعیین می شود که باید به طور واضح و روشن تدوین شود.
طرح درس شامل سوالات نیز می شود حسابداری جاری(با چه انواعی، تکالیف چگونه بررسی می شود، کدام یک از بچه ها بررسی می شوند و ...) و تکلیف احتمالی تعیین می شود.
در طول آماده سازی، توجه قابل توجهی به مسائل مربوط به روش شناسی انجام تمرین ها می شود. برای این منظور معلم تا ریزترین جزئیات را ارائه می دهد روش های مختلفو تکنیک های مورد استفاده
شما باید از قبل تصمیم بگیرید که معلم در حین انجام تمرینات در کجا باشد، چگونه درس را مشاهده می کند و دانش آموزان را راهنمایی می کند. هنگام آماده شدن برای کلاس ها، معلم تمام تمرین های موجود در درس را انجام می دهد (ترجیحاً جلوی آینه). این به او اجازه می دهد آمادگی خود را آزمایش کند.
مشخص است که فعالیت کودکان به درس کمک می کند، بنابراین معلم باید راه هایی را برای افزایش آن ترسیم کند.
اگر معلم تمریناتی را در طرح درس گنجانده باشد که نیاز به استفاده از تجهیزات و لوازم داشته باشد، باید قبل از درس به این موضوع توجه شود. باید نحوه بیدار شدن، تجهیزات مورد استفاده، تجهیزات مورد نیاز، چه کسی و چه زمانی او را بیدار کند تا بعد از کلاس ها آماده و تمیز شود، ارائه شود. نظم واضح در استفاده از تجهیزات در کلاس از اهمیت آموزشی بالایی برخوردار است.
هنگام آماده شدن برای درس باید بیمه دانشجویی را در نظر گرفت. برای انجام این کار، معلم باید اقداماتی را برای محافظت از دانش آموزان در برابر سقوط، کبودی و برخورد ارائه دهد (قرار دادن مناسب وسایل و موجودی، استفاده از تشک ژیمناستیک، کمک شرکا در هنگام انجام تمرینات و غیره).
درس ها فرهنگ بدنیاگر از همراهی موسیقی به طرز ماهرانه ای استفاده شود، با موفقیت زیادی اجرا می شوند. موسیقی در کلاس باعث افزایش عواطف، بهبود خلق و خوی دانش آموزان، بهبود عملکرد ریتمیک تمرینات مختلف می شود و یکی از عناصر تربیت زیبایی شناختی دانش آموزان است.
هنگام آماده شدن برای درس، معلم همچنین در مورد مکان کلاس ها - در زمین بازی یا داخل خانه تصمیم می گیرد. این امکان وجود دارد که درس شروع شده در سایت به دلیل تغییرات آب و هوایی به داخل خانه منتقل شود. بنابراین توصیه می شود که سایت و سالن برای درس آماده شود.
پراهمیتیک توالی درس تربیت بدنی در برنامه دارد. آخرین درس امکان استفاده کامل از زمان (45 دقیقه) را فراهم می کند، در حالی که دروسی که در میانه روز مدرسه برگزار می شود باید به گونه ای پایان یابد که بچه ها بتوانند با آرامش لباس عوض کنند و برای درس بعدی آماده شوند.
معلم موظف است به ظاهر خود توجه کافی داشته باشد: او باید همیشه با کت و شلوار مناسب، تمیز و مرتب باشد و به عنوان الگو برای کودکان باشد.
بچه ها و همچنین معلم باید با دقت برای درس های آینده آماده شوند. در طول درس، آنها باید همیشه با لباس ورزشی تجویز شده، آماده باشند تا دستورات معلم مربوط به تهیه تجهیزات، موجودی، سازمان درسی و غیره را انجام دهند.
برای اطلاع دانش‌آموزان از اطلاعات لازم، گفت‌وگوی کوتاهی با آن‌ها انجام می‌دهند و سپس درسی را برگزار می‌کنند که در آن عملاً با روال تعیین شده و وظایف خود آشنا می‌شوند.
در حین مکالمه با کودکان، باید مکانی را برای تعویض لباس تعیین کنید، به آنها بگویید که چگونه لباس های روزمره را تا کنند یا آویزان کنند، کجا و به چه ترتیبی قبل از درس ردیف شوند.
ترتیب تعیین شده باید در پایان درس رعایت شود.
برنامه های درسی به شکل ضبط ممکن است متفاوت باشد، اما هر کدام باید منعکس کنند: تاریخ و تعداد درس، اهداف، مکان، تجهیزات و لوازم، محتوا، دوز.
به عنوان یک قاعده، هنگام برنامه ریزی محتوای یک درس، دستورالعمل ها یا یادداشت های سازمانی و روشی ارائه می شود.

اکثر معلمان مبتدی و همچنین دانشجویان کارآموز در دانشگاه‌های آموزشی، ترس را در مقابل مخاطبان دانشجو تجربه می‌کنند، به مهارت‌های ارتباطی خود اعتماد ندارند و تردید دارند که بتوانند با کلاس ارتباط برقرار کنند و خود را به عنوان معلم قرار دهند. اگر یک معلم مبتدی نتواند بسیج و شجاعت خود را جمع کند، آنگاه حتی یک درس که به طور روشمند درست طراحی شده است ممکن است در خطر شکست قرار گیرد. و شاگردان ممکن است بلاتکلیفی و ترسو بودن معلم را به عنوان فقدان شایستگی لازم و حرفه ای گری ناکافی تفسیر کنند.

شما باید از همان روزهای اول تحصیل در دانشگاه آموزشی برای اولین درس آماده شوید. به خصوص مهم است آمادگی روانی. برای این کار باید در کنفرانس های علمی مختلف شرکت کنید. در اینجا دانش آموز می تواند تکنیک های کار با مخاطب را مشاهده و تمرین کند. شرکت در اجراهای آماتور دانش آموزی، مسابقات، KVN، یا به سادگی می توانید در طول یک سخنرانی از معلم سؤال کنید، به شما کمک می کند تا با ترس از سخنرانی در جمع کنار بیایید.

آماده شدن برای درس

برای رفتار مطمئن در مقابل مخاطب، چندین مؤلفه یک درس خوب باید وجود داشته باشد:

1. ظاهر بی عیب و نقص. با شروع می شود رویه های بهداشتیو حمام این نکته را نباید دست کم گرفت. دانش آموزان همیشه با توجه به تمام کاستی های موجود ، ظاهر معلم را به طور انتقادی ارزیابی می کنند. یک جزئیات ناخوشایند یا برخی خطاهای دیگر می تواند دلیلی برای تمسخر باشد و باعث شود معلم نام مستعار بگذارد. بهترین گزینهلباس برای زنان - کت و شلوار رسمی با دامن یا شلوار؛ برای مردان - یک کت و شلوار تجاری کلاسیک با کراوات.
2. آگاهی از موضوع خود (در موارد شدید، آگاهی خوب از موضوع درس). همانطور که تحقیقات نشان می دهد، دانش عمیق معلم از موضوع خود و دانش او برای دانش آموزان مهم تر از همه ویژگی های شخصی او است. دانش آموزان به معلمانی که در موضوع خود به خوبی مسلط هستند احترام می گذارند و معلمان سخت گیر و مطالبه گر را ترجیح می دهند که دید وسیعی دارند و مطالب آموزشی را با حقایق جالب تکمیل می کنند.
3. یک طرح درس خوب فکر شده و حفظ شده. یک معلم با تجربه می تواند خود را به طرح کلی دوره درس محدود کند. به یک معلم تازه کار توصیه می شود که تمام مراحل درس (از جمله سوالات احتمالی دانش آموزان) و همچنین زمان اختصاص داده شده برای هر مرحله را به دقت در نظر بگیرد. خوب است اگر چند تمرین بازی در مورد موضوع درس داشته باشید در صورتی که تمام وظایف پیش بینی شده در طرح کلی تمام شده باشد و هنوز زمان کافی تا پایان درس باقی مانده است.
4. دیکشنری خوب اگر معلم صدای خود را کنترل نکند، آهسته یا سریع، خیلی آرام، نامشخص صحبت کند، در این صورت تمام نکات قبلی فایده چندانی نخواهد داشت. کاهش یا افزایش حجم گفتار، حفظ مکث و احساسات به شما امکان می دهد توجه را به لحظات مهم درس جلب کنید، خلق و خوی مناسب ایجاد کنید، علاقه دانش آموزان را بیدار کنید، نظم و انضباط برقرار کنید و غیره. ارزش این را دارد که کل درس یا برخی از جنبه های درس را جلوی همکلاسی یا آینه تکرار کنید.

و اکنون خود را مرتب کرده اید، یک بار دیگر موضوع درس را تکرار کرده اید، ادبیات اضافی خوانده اید، فکر کرده و یک طرح درس خوب آماده کرده اید و مسلح به دانش، اشتیاق و اشاره در آستانه کلاس ایستاده اید. بعدش چی؟ چگونه رفتار کنیم؟ به چه چیزی باید توجه کرد؟

برگزاری درس

1. ورود به کلاس، اولین برداشت. این خیلی نکته مهم. عجله و پرحاشیه بیش از حد وزن شما را در نظر کلاس اضافه نمی کند. با احساس عزت نفس وارد کلاس شوید. مجله و کیف را روی صندلی و میز معلم قرار دهید. توجه دانش آموزان را به خود جلب کنید (با صاف کردن گلوی خود، ضربه زدن ملایم روی میز و غیره). با یک نگاه یا تکان دادن سر به کلاس بفهمانید که باید بایستند و به شما سلام کنند. نیازی به غفلت از این لحظه نیست. علاوه بر این، این عنصر درس به شما امکان می دهد تا در حالت کار قرار بگیرید و به ایجاد زنجیره فرماندهی لازم کمک می کند.
2. معرفی کلاس. اگر این اولین جلسه با کلاس است، پس باید خود را معرفی کنید و نام و نام خانوادگی خود را روی تابلو بنویسید. ابتدا در مورد الزامات خود، قوانین کار در درس، معیارهای ارزیابی، به ما بگویید مسائل سازمانی. برای اینکه دانش آموزان خود را سریع به خاطر بسپارید، از آنها بخواهید نام خود را روی کارت های از قبل آماده شده بنویسند و کارت ها را جلوی آنها روی میز خود قرار دهید. دانش آموزان وقتی معلم آنها را به نام صدا می کند دوست دارند. برای شناخت بهتر کلاس می توانید خلاقیت به خرج دهید و تمرین هایی را آماده کنید.
3. سبک کار. نیازی به تلاش برای دوستی فوری با دانش آموزان نیست. این امر بسیاری از معلمان را از ارزیابی عینی دانش "دوستان" خود باز می دارد و حتی گاهی اوقات می تواند منجر به اختلال در درس شود. لیبرال نباشید، با دانش آموزان معاشقه نکنید، برای رفتار خوب و مطالعات عالی وعده پاداش ندهید - اینها وظایف دانش آموزان است و نمره یک پاداش است. در روابط با کودکان اجازه ی آشنایی و آشنایی را ندهید.
4. با تحقیر و ارعاب دانش آموزان و سرکوب آنها با علم و اقتدار خود هرگز از آنها اقتدار نخواهید گرفت. از نمرات نامطلوب سوء استفاده نکنید، سعی نکنید دانش آموزان را به چیزهای کوچک "گرفتار" کنید - این اولین نشانه بی کفایتی و بی تجربگی است.
5. در طول درس، استراحت کنید و به دانش آموزان استراحت دهید. به هیچ عنوان جوک نگویید، بهتر است یک داستان آموزشی از قبل آماده شده بگویید یا یک بازی سبک انجام دهید، اما به شرطی که بعد از بازی نظم و انضباط را به کلاس بازگردانید. اگر چنین اطمینانی ندارید، یک جلسه تربیت بدنی سنتی برگزار کنید.
6. هنگام نمره دادن، باید در مورد آنها نظر دهید، ابتدا آنها را به خاطر تلاش آنها تحسین کنید، سپس به طور خلاصه نظرات خود را بیان کنید.
7. وقتی درس تمام شد، پس از تکالیف دانش آموزان فریاد نزنید. دانش آموزان برای خروج از کلاس باید منتظر اجازه شما باشند.
8. مطابق با ملزومات قانونیمجله را پر کنید: تاریخ، موضوع درس، تکالیف را یادداشت کنید.

انجام تکالیف اغلب به عنوان بخشی کاملاً اختیاری از مطالعه در نظر گرفته می شود. پس بیایید بفهمیم، اصلاً چرا باید تکالیف را انجام دهید؟

هدف از انجام تکالیف به شرح زیر است:

• مرور مطالبی که در کلاس ارائه شده است.
• فرصتی برای درک آنچه واضح نیست؛
• برجسته کردن و به خاطر سپردن نکات اصلی موضوع؛
• انجام تمریناتی برای تثبیت مطالب تحت پوشش.

چندین راز وجود دارد که به شما کمک می کند تکالیف خود را سریع و کارآمد انجام دهید.

آمادگی و خلق و خو.

1. بعد از مدرسه استراحت کنید. مغز باید "تغییر" کند.

2. برای آماده سازی دروس برنامه ریزی کنید. موثرترین کار این است که تکالیف را در همان روز دریافت انجام دهید.

3. تصمیم بگیرید چه چیزی برای شما راحت تر است: رفتن از آسان به دشوار یا برعکس. هیچ دستور العمل یکسانی وجود ندارد: هر یک از ما فردی هستیم.

4. میز خود را تمیز کنید و هر چیزی که ممکن است حواس شما را پرت کند را بردارید.

5. بعد از هر موضوع یک استراحت کوتاه داشته باشید. برقصید یا ورزش کنید.

6. به این فکر کنید که چرا به انجام تکالیف خود علاقه دارید. حداقل 5 دلیل بیاورید. به آن به عنوان یک بازی سرگرم کننده فکر کنید.

درس های نوشتن.

موضوعات زیادی وجود دارد که در آنها تکالیف نوشتن داده می شود و معمولاً دشوار هستند. تکمیل این گونه دروس سهم شیر از زمان را می گیرد و اغلب به نتیجه مطلوب نمی رسد. اگر از یک الگوریتم ساده پیروی کنید، می توانید زندگی خود را بسیار آسان تر کنید.

• پاراگراف را بخوانید؛
• قوانین را به خاطر بسپارید یا فرمول ها را یاد بگیرید. آنها را روی یک کاغذ جداگانه بنویسید که در نزدیکی خود قرار می دهید.
• اگر چیزی واضح نیست، سوال را در یک دفترچه با مداد بنویسید. در درس بعدی از معلم بپرسید؛
• ببینید چه تمرین هایی در کلاس انجام شده است. این یک تکلیف نمونه است.
• شروع به ورزش کردن شما باید بدانید که در هر تمرین از چه قانون یا فرمولی استفاده می کنید و چرا.

آیا موفق به حل مشکل نشدید؟ فقط در طول درس بعدی خود نزد معلم بروید و توضیح بخواهید. والدین و خواهران و برادران بزرگتر نیز می توانند کمک کنند.

اقلام خوراکی

تاریخ، ادبیات، جغرافیا، زیست شناسی، حقوق موضوعات «شفاهی» هستند. هنگام تهیه دروس در مورد آنها، اطلاعات را می خوانیم و به خاطر می آوریم. مشکل در حجم زیاد مطالبی است که باید به خاطر بسپارید. یک یادداشت نوشته شده در کلاس در اینجا کمک خواهد کرد. معلم، به عنوان یک قاعده، نکات اصلی را که باید با دقت بررسی شود، برجسته می کند.

اغلب از این افراد خواسته می شود تا یک مقاله بنویسند. این یک فرصت عالی برای پیدا کردن است اطلاعات جالب. آنچه جالب است راحت‌تر به خاطر سپرده می‌شود و طولانی‌تر به خاطر سپرده می‌شود.

انجام دادن قوانین سادهشرح داده شده در مقاله، شما درس های خود را به سرعت و به درستی آماده خواهید کرد. و کارنامه شما فقط نمرات بالا را نشان می دهد.