روی شکل گیری شنوایی واجی کار کنید. شکل گیری شنوایی واجی کلید تصحیح موفقیت آمیز تلفظ صدا است. بازی های آموزشی در فضای باز

1. مرتبط بودن موضوع.

2. اصول اولیه کار اصلاحی.

و ادراک

شنوایی و ادراک واج.

5. فهرست مراجع.

6. کاربرد.

زبان مادری به عنوان یک ابزار قدرتمند و فعال برای رشد همه جانبه شخصیت کودک عمل می کند. این مطالبات زیادی را برای کیفیت گفتار ما ایجاد می کند. هر چه گفتار کودک واضح تر و گویاتر باشد، توانایی او برای درک واقعیت عمیق تر و غنی تر است. هر چه گفتار کودک کامل تر باشد، روابط او با کودکان و بزرگسالان درست تر شکل می گیرد، یعنی. رفتار او و بنابراین شخصیت او به عنوان یک کل.

بر مرحله مدرنتوسعه آموزش، مشکل افزایش تعداد کودکان معلول در حال حاد شدن است. توسعه گفتارو در نتیجه با نقض شنوایی و ادراک واجی و بر این اساس، مشکل پیشگیری و غلبه بر نقض ابزارهای حس زبانی.

مشکل توسعه شنوایی و ادراک واجی در کودکان مرتبط است زیرا این جزء جدایی ناپذیر حس زبانی است، بدون آن تشکیل بالاترین سطح آن - تجزیه و تحلیل و سنتز صدا - غیرممکن است. در این راستا، یک وظیفه مهم مطرح می شود: توسعه شنوایی و ادراک واجی در کودکان پیش دبستانی، و این به نوبه خود نیازمند بهبود است. فرآیند آموزشیبا در نظر گرفتن توسعه الگوهای کل سیستم توسعه گفتار.

کودکی پیش دبستانی دوره ای است که رشد عمومی کودک رخ می دهد و زیربنای این رشد گذاشته می شود. همه جنبه های گفتار جهت خاصی از رشد را دریافت می کنند (تشکیل واژگان، ساختار دستوری گفتار، گفتار منسجم، آشنایی با داستان، اما توسعه فرهنگ صوتی گفتار و در نتیجه توسعه شنوایی واجی، فشرده تر است.

به گفته T. A. Tkachenko ، توسعه شنوایی واجی عنصری از حس زبانی است. توسعه شنوایی و ادراک واجی تأثیر مثبتی بر شکل گیری کل جنبه آوایی گفتار و ساختار هجای کلمات دارد. با خاص کار اصلاحیبا توجه به رشد شنوایی واجی، کودکان انتهای کلمات، پیشوندها در کلمات با ریشه یکسان، پسوندهای رایج، حروف اضافه، کلمات ساختار هجای پیچیده را درک و تشخیص می دهند و بدون این، توسعه تجزیه و تحلیل و ترکیب صدا انجام می شود. غیر ممکن

با این حال، مسائلی که مستقیماً با مشکلات شکل گیری شنوایی و ادراک واجی در کودکان با گفتار طبیعی مرتبط است، به اندازه کافی توسعه نیافته است. تحقیق در مورد رشد شنوایی و ادراک واجی در کودکان پیش دبستانی از اهمیت ویژه ای برخوردار است ، زیرا تاخیر آن مشکلات خاصی را در توسعه سمت تلفظ گفتار ایجاد می کند که به وضوح خود را نشان می دهد و مشکلاتی را در طول انتقال کودک به مدرسه ایجاد می کند.

اصلاح رشد گفتار در کودکان دارای اختلال در شکل گیری فرهنگ صوتی گفتار با استفاده از رشد شنوایی و ادراک واجی در کودکان پیش دبستانی یکی از شرایط آمادگی آنها برای تحصیل در مدرسه است.

اما فناوری توسعه شنوایی و ادراک واجی به اندازه کافی توسعه نیافته است.

هدف - شی - فرآیندهای شکل گیری شنوایی و ادراک واجی کودکان پیش دبستانی با رشد ناکافی گفتار عمومی.

آیتم - روشی برای تشکیل شنوایی واجی در کودکان در گروه های سنی مختلف.

هدف - توسعه یک برنامه کوچک برای تشخیص و توسعه شنوایی واجی در کودکان پیش دبستانی با عدم رشد کلی گفتار.

بر اساس هدف، وظایف زیر را می توان شناسایی کرد:

هدف اصلاحی است کار گفتار درمانی- توسعه و تصحیح عملکردهای واجی در کودکان پیش دبستانی مبتلا به توسعه نیافتگی گفتار عمومی

کار اصلاحی بر چند اصل استوار است:

* اصل رویکرد متمایز.

این به دلیل درجات مختلف شدت نقض عملکردهای آوایی، ویژگی های علائم و به طور فردی توسط ویژگی های روانی کودکان ایجاد می شود.

* اصل آنتوژنتیک

شرحی از توالی توسعه توابع واجی در آنتوژنز ارائه می دهد. در این راستا، کار اصلاحی در یک توالی مشخص ساخته می شود.

*اصل شکل گیری تدریجی اعمال ذهنی.

در فرآیند کار بر روی توسعه اشکال پیچیده ادراک آوایی، باید این واقعیت را در نظر گرفت که هر عمل ذهنی مراحل خاصی از شکل گیری را طی می کند: تسلط بر اعمال مبتنی بر مادی شدن، از نظر گفتار بلند، انتقال به صفحه ذهنی بر این اساس ابتدا وسایل کمکی در کار گنجانده می شود، سپس کار از نظر صدای بلند و سپس در سطح داخلی انجام می شود.

* اصل افزایش تدریجی پیچیدگی وظایف و مطالب گفتاری.

در ابتدا، مطالب گفتاری ساده ارائه می شود و تلفیق آن به شما امکان می دهد به سمت پیچیده تر و بر این اساس موارد بیشتری بروید. سطح بالاکار کردن

در کنار اصول فوق، از اصول کلی آموزشی در کارهای اصلاحی استفاده می شود: اصل وضوح و در دسترس بودن مطالب، اصل جذب آگاهانه دانش، اصل فعالیت دانش آموز، اصل حسابداری. ویژگی های سنیکودک.

از آنجایی که نوع اصلی فعالیت برای کودکان پیش دبستانی بازی است، بازی ها و تکنیک های بازی به طور گسترده در کارهای اصلاحی استفاده می شود.

توصیه می شود روی شکل گیری ادراک آوایی در زمینه های زیر کار کنید:

1. رشد توجه و حافظه شنوایی.

2. توسعه اشکال سادهتجزیه و تحلیل آوایی

3. توسعه اشکال پیچیده تحلیل واج.

4. توسعه سنتز واج.

5. توسعه بازنمایی های آوایی.

6. تمرین هایی برای تقویت مهارت های تحلیل واج.

کار در زمینه های فوق به شیوه ای بازیگوش در سیستم کلاس های گفتار درمانی انجام می شود و بسته به میزان اختلال ادراک واجی، ویژگی های علائم و ویژگی های روانشناختی فردی کودکان، ساختار متفاوتی دارد.

برای هر کودک، محتوای کار گفتار درمانی و مرحله شروع اصلاح به صورت جداگانه تعیین می شود. در این راستا، روش توصیه، زمینه های اصلی کار و انواع تمرینات در آنها را نشان می دهد. فرآیند اصلاح نیاز به تمرینات طولانی مدت با تکرارهای مکرر دارد. اگر کودک مواد را جذب نکرد، لازم است تمرینات مرحله قبل را تکرار کنید.

I. رشد توجه و حافظه شنوایی.

1. توسعه توجه و حافظه بر اساس صداهای غیر گفتاری.

* بازی "حدس بزن چه کار می کنم؟"

روش کار: کودکان به صورت نیم دایره ای می نشینند، گفتار درمانگر پشت صفحه نمایش اجرا می کند

اعمال مختلف با اشیا که بچه ها بعد از آن نام این اعمال را می گذارند: پاره کردن کاغذ، ریختن آب، .....

* بازی های "رژه صدا"، "همین کار را انجام دهید"، "زنگ"، "آنچه حیوانات می گویند"، "آرام - با صدای بلند"

2. توسعه توجه شنوایی و حافظه بر اساس مطالب گفتاری.

* بازی لوتو.

روش: بچه ها عکس دارند. گفتار درمانگر کلمات را نامگذاری می کند، کودکان باید کلمه ای را که نشان دهنده شیء نشان داده شده در تصویر است بشنوند و آن را با یک کارت بپوشانند.

* بازی "به خاطر بسپار و نام".

روش کار: گفتار درمانگر 3-4 کلمه را نام می برد. کودکان به کلماتی که گفتاردرمانگر نام برده گوش می دهند و به خاطر می آورند. سپس هر کودک یک کلمه می گوید. دنباله نامگذاری باید رعایت شود.

* بازی ها: "به یاد داشته باشید - نشان دهید"، "کلمه را انتخاب کنید"

II. توسعه اشکال ساده تحلیل واج.

1. تحلیل آوایی تعدادی از مصوت ها.

الف) تعیین وجود صدای مصوت در یک سری از صداهای مصوت.

مطالب سخنرانی:ترکیبی از 2-5 مصوت.

روش: گفتاردرمانگر یک سری صداهای مصوت را دیکته می کند، کودک با حرکت دادن صدای عقب واکنش نشان می دهد.

دستورالعمل ها: گوش کن و اگر صدایی شنیدی دستت را بالا ببر...

ب) تعیین تعداد و ترتیب صداهای مصوت.

مطالب سخنرانی:یک سری صداهای مصوت (2-3).

روش: گفتاردرمانگر یک سری صوتی را تلفظ می کند، از کودک می خواهد بگوید چند صدا در این مجموعه وجود دارد و آنها را به ترتیب فهرست می کند.

دستورالعمل ها: گوش کنید و بگویید چند تا صدا نام بردم، نام ببرید.

2. تحلیل آوایی هجاهای باز و بسته.

مطالب سخنرانی:ابتدا هجاها را باز کنید، سپس بسته کنید

(توجه داشته باشید: صداهای اصطکاکی راحت تر از هجاهای باز، plosive - in متمایز می شوند هجاهای بسته).

الف) تعیین وجود صدای مصوت.

ب) تعیین وجود صدای همخوان.

در این مرحله، کار بر روی همسان سازی کودکان از مفاهیم "واکه"، "صامت"، "هجا"، "کلمه" انجام می شود. کودکان ویژگی های اساسی صداهای همخوان (سخت - نرم، صدادار - بی صدا)، نقش هجای صدای مصوت، تعیین رنگ صداها در طرح ها را می آموزند: قرمز - صدای مصوت، آبی - صدای همخوان سخت، سبز - صامت نرم. صدا.

صداهای همخوان برای تحلیل واجی ابتدا در تلفظ حفظ می شوند، سپس به تازگی فراخوانی و خودکار می شوند.

3. تحلیل واجی کلمات.

تجزیه و تحلیل واجی کلمات بر اساس ساختار هجای صوتی پیچیده کلمات ارائه می شود.

مطالب سخنرانی به ترتیب زیر آورده شده است:

~ کلمات تک هجا مانند: سبیل، خانه، برنج.

~ کلمات دو هجایی ساخته شده از هجاهای باز، مانند: دست، رودخانه;

~ کلمات دو هجایی ساخته شده از هجاهای باز و بسته: تبر، شکر;

~ کلمات دو هجایی با تلاقی: گربه، الاغ، جیب.

~ کلمات تک هجا با تلاقی در ابتدای کلمه: صندلی;

~ کلمات تک هجا با تلاقی در آخر کلمه: گرگ، ببر;

~ واژه های دو هجایی با تلاقی در ابتدای کلمه: چمن، هیزم;

~ کلمات دو هجایی با تلاقی در ابتدا و وسط کلمه: گل تخت، پوشش;

کلمات سه هجایی در همان توالی کلمات دو هجایی.

در مرحله اولیه آموزش، تجزیه و تحلیل آوایی با استفاده از کمک های بصری انجام می شود: نمودارها، تراشه ها، نقاشی ها، خط کش های شمارش و غیره.

الف) جداسازی صدا در پس زمینه یک کلمه.

مطالب سخنرانی:با در نظر گرفتن توالی بالا

روش: هم حروف صدادار و هم صامت برای تاکید ارائه شده است.دستورالعمل ها: اگر کلمه صدا دارد دستت را بلند کن...

- نام و انتخاب تصاویری که نام آنها حاوی صدای داده شده است.

- به اندازه تعداد کلمات با صدای داده شده ای که نام بردم، تراشه ها را کنار بگذارید.

ب) جداسازی اولین مصوت تاکید شده از یک کلمه.

مطالب سخنرانی:

روش: کلمات با لحن ارائه می شوند، به صورت تصادفی، امکان استفاده از تصاویر وجود دارد.

دستورالعمل ها: اولین صدای مصوت کلمه را نام ببرید:

— (شاید هنگام یادگیری خواندن و نوشتن /از 6 سالگی/ تعیین نامهصدای مصوت) حرف مصوت را در ابتدای کلمه بنویسید

- انتخاب و نام (یا تصاویر) که با یک مصوت تاکید شروع می شود

و غیره.

ج) جداسازی اولین صدای صامت از یک کلمه.

مطالب سخنرانی:در دنباله توصیف شده

روش: کلمات با لحن و سپس بدون آن ارائه می شوند.

دستورالعمل ها: اولین صدای صامت را نام ببرید:

- اگر اولین صدای صامت در کلمه سخت است یک کارت آبی بلند کنید و اگر اولین صدای صامت ملایم باشد سبز.

- اولین صدای صامت را در نمودارهای کلمه با رنگ مشخص کنید: آبی یا سبز، آن را نام ببرید.

— (برای آموزش سوادآموزی) اولین صدای صامت را در یک کلمه با حرف مشخص کنید، صدا را، حرف را نام ببرید.

د) تعیین صامت پایانی در یک کلمه.

مطالب سخنرانی: اول در کلمات، مانند: اِک، سبیل، بینی; سپس ساختارهای هجای صوتی پیچیده تر.

روش: گفتاردرمانگر کلماتی را تلفظ می کند یا تصاویری را نشان می دهد که کودک آخرین صدا را به نام آنها نام می برد و مشخص می کند.

دستورالعمل ها: آخرین صدای کلمه را نام ببرید:

- دست خود را بلند کنید، اگر آخرین صدای کلمه نرم (سخت، کسل کننده، صدادار) است، آن را نام ببرید.

- آخرین صدا را در کلمات روی نمودارها با مداد رنگی نشان دهید.

- انتخاب تصاویر با صدای داده شده در انتهای یک کلمه.

ه) جدا کردن مصوت تاکید شده از وسط کلمه.

مطالب سخنرانی:در دنباله توصیف شده (کلمات اول،

نوع: آب میوه، خانه، برنج).

روش: ابتدا، کلمات با تلفظ مصوت طولانی، سپس رویکردی به تلفظ عادی در ساخت‌های پیچیده‌تر کلمه ارائه می‌شوند.دستورالعمل ها: صدای مصوت تاکید شده ("قوی") کلمه را نام ببرید:

- اگر صدای "قوی" در کلمه وجود دارد، دست خود را بالا ببرید ...

- (برای آموزش سواد) صدای واکه "تاکید شده" را در یک کلمه با حرف مربوطه مشخص کنید (به جز کلماتی که تلفظ آنها با املا متفاوت نیست).

III. اشکال پیچیده تحلیل آوایی (از 6 سالگی)

1. توسعه مهارت تعیین تعداد صداها در یک کلمه.

مطالب سخنرانی:در دنباله توصیف شده

روش: گفتار درمانگر کلمات، تعداد صداهایی را که کودک نام می برد یا نشان می دهد، ارائه می دهد.

دستورالعمل ها: نمایش تعداد صداها در یک کلمه (روی یک خط شمارش):

- نام چند صدا در کلمه وجود دارد.

- به تعداد صداهایی که در کلمه وجود دارد تراشه ها را قرار دهید.

- انتخاب تصاویر با تعداد مشخصی از صداها.

- از تعداد صداها در یک کلمه ضربه بزنید.

- با اعداد بنویسید (با چوب) چند صدا در کلمه وجود دارد.

- تصاویر را با توجه به تعداد صداها به 2 گروه مرتب کنید.

- شمارش تعداد صداهای همخوان (واکه) در کلمه وجود دارد.

2. توسعه توانایی تعیین توالی صداها در یک کلمه.

مطالب سخنرانی:در دنباله توصیف شده

روش : گفتاردرمانگر یک کلمه، صداهایی را ارائه می دهد که کودک آنها را به ترتیب نام می برد.

دستورالعمل ها: تصویر را نامگذاری کنید و صداها را به ترتیب لیست کنید:

- به کلمه گوش دهید و کلمه را با صداهای آن نامگذاری کنید.

- کلمه را با تراشه های رنگی پخش کنید.

- نمودار را با نشان دادن صداها با رنگ مربوط به صدا پر کنید.

- کلمات را "با صداها" نام ببرید، هر صدا را توصیف کنید.

3. توسعه مهارت تعیین مکان صدا در یک کلمه.

مطالب سخنرانی:کودک محل صدای مشخص شده توسط گفتاردرمانگر را تعیین می کند و ساختار صوتی کلمه را تجزیه و تحلیل می کند.

دستورالعمل ها: پیدا کردن جای صدا ... در کلمه;

- نام تصویر، محل صدا ... در کلمه;

- انتخاب تصاویری که در نام آنها صدای ... در 2 (3،4) است.

- نام مکان صدا ... در کلمات (در یک سری کلمات);

- محل صدا را در نمودار مشخص کنید.

- نام "همسایه در سمت راست" صدا ... (گزینه: "همسایه در سمت چپ"، همسایگان);

- نام پس از چه صدایی صدا ... (گزینه: قبل از چه صدایی);

- نام، نشان می دهد که صدا بین کدام همسایگان قرار دارد.

- یک نمودار از کلمه (از تراشه های رنگی، کارت ها، رنگ با مداد) بسازید.

- تجزیه و تحلیل نمودار کلمه (بر اساس طرح: تعداد صداها، صدای اول، ویژگی های آن، 2، 3، ...، آخرین)؛

- الگوهای کلمات را مقایسه کنید، آنها را با کلمات بر اساس تصاویر مطابقت دهید.

- از بین تصاویر کسانی را انتخاب کنید که نام آنها با این نمودار مطابقت دارد ...، توضیح دهید که چرا).

- تصاویر را به دو گروه، زیر نمودارهای مربوط به آنها مرتب کنید.

IV. توسعه سنتز واج.

مطالب سخنرانی:صداها ابتدا در یک توالی ناگسستنی و سپس با "ترتیب ترکیبی" داده می شوند.

روش: کودکان از صداهای ارائه شده توسط گفتاردرمانگر کلماتی را می سازند و نام می برند که با "تداخل" ارائه می شود (کف زدن، استراحت موقت، برخی کلمه، به عنوان مثال: ......، سپس......، سپس ......).

دستورالعمل ها: کلمه ای را که فکر کردم نام ببرید.

V. توسعه بازنمایی های آوایی

مطالب سخنرانی:بسته به مرحله توسعه ادراک واج.روش: گفتاردرمانگر شرایط را تعیین می کند و کودک بر اساس تجربه اش کار را انجام می دهد.

دستورالعمل ها: به کلمه ای با صدا فکر کنید...:

- به کلمه ای با 3، 4، 5 صدا فکر کنید.

- انتخاب تصاویر با صداهای 3 و 5 بدون نام بردن آنها.

- یک کلمه با صدا در یک مکان مشخص (در ابتدا، در پایان، در وسط کلمه) انتخاب کنید.

VI. تمرین هایی برای تقویت مهارت های تحلیل واج

1. تصاویری را با صدای داده شده در عنوان انتخاب کنید و تعداد صداها را تعیین کنید.

2. کلماتی با تعداد صداهای معین و با صدایی در مکان معین بیایید (مثلاً: از 5 صدا، با صدای P در مکان سوم: توپ).

3.افزودن مقدار متفاوتبرای ساختن کلمه با همان کلمه صدا می کند: PA + (بخار، پارک، کشتی، بادبان).

4. تبدیل کلمات:

- اضافه کردن صدا: خال دهان. خنده خز زنبور داس; (ممکن است مقایسه ای از این طرح های کلمه وجود داشته باشد)؛

- از بین بردن صدا: شخم مرغزار. کرنر-گل;

- تغییر یک صدای یک کلمه (زنجیره کلمات): som-sok; سوک-سوپ-سو-سور-…;

- تنظیم مجدد صداها: اره - آهک. پوشه-پا؛...

- ساختن کلمات جدید از صداهای (حروف) یک کلمه: trunk-ox. -به من؛ -جدول.

5. هر کلمه را با صدای (حرف) کلمه آخر شروع کنید: خانه-، خشخاش-، پیست اسکیت-، گربه-... (بازی را می توان با محدود کردن تعداد حروف در کلمات پیچیده تر کرد).

6. کلمه معما: بر اساس تصاویر، از اولین صداهای نام آنها کلمه یا نام تصویر جدیدی تشکیل می شود.

7. کلمه ای را نام ببرید که صداها در آن به ترتیب معکوس چیده شده اند: دماغ-خواب، سور-روس، گربه-توک.

8. کلمه حدس بزنید: صداهای خاصی از کلمات (سوم) وارد مربع می شود و کلمه حدس به دست می آید.

9. حل جدول کلمات متقاطع، پازل، نمودار.

10. یافتن صدای مشترک در کلمات، مثلا: ماه چکش.

11. انتخاب کلمات برای نمودارهای گرافیکی.

12. کار (از 6 سالگی) در تجزیه و تحلیل حروف صدا کلمات، با تجزیه و تحلیل و "چاپ" کلمات در یک دفترچه.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Gvozdev A.N. یادگیری زبان مادری توسط کودکان. // گلچین نظریه و روش های رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی. / Comp. M.M. Alekseeva، V.I. – م.، 2000. – ص302-311.

2. Gerbova V.V. یادگیری صحبت کردن: کتابچه راهنمای کودکان. دوشک. سن. /V.V.Gerbova. - م.، 2002.

3. Golovchits L. در مورد پیشگیری از انحراف در توسعه ادراک شنوایی در کودکان پیش دبستانی // آموزش پیش دبستانی، شماره 6، 1998، صفحات 71-76.

4. گورچاکوا A.M. تشکیل فرآیندهای آوایی // گفتار درمانی، شماره 1-2، 1382، صص 28-30.

5. کاشه غ.الف. «آموزش سوادآموزی به کودکان با رشد ناقص گفتاری آوایی- آوایی».

6. کووشیکوف V.A. "اصلاح اختلالات تشخیص صدا" سن پترزبورگ. 1995

7. لالاوا آر.آی. «روش‌شناسی مطالعه روان‌زبانی اختلالات گفتار در کودکان نابهنجار». D-d، 1990

8. گفتار درمانی. آموزشبرای دانشجویان دانشکده های نقص شناسی موسسات آموزشی. (ویرایش توسط Volkova L.S., M., 1995)

9. گفتار درمانی. (ویرایش شده توسط O.V. Pravdina, M., 1969)

10. Lopatina L.V., Serebryakova N.V. گفتار درمانی در گروه‌هایی از کودکان پیش‌دبستانی با شکل پاک‌شده دیزآرتری کار می‌کند. سن پترزبورگ، 1994

11. Lukina N.A., Nikkinen I.I. شنیدن را به من بیاموز (توسعه ادراک شنیداری، توجه و حافظه). – سن پترزبورگ، 2003.

12. Rybina E.V. "آماده سازی کودکان پیش دبستانی با اختلالات گفتاری برای تجزیه و تحلیل صدا" نقص شناسی، 1989

13. Tkachenko T.A. "توسعه آگاهی و مهارت های آوایی

تجزیه و تحلیل صدا." سن پترزبورگ، 1998

14. Tkacheva L.F. توسعه شنوایی آوایی در کودکان به عنوان پیش نیاز برای کسب موفقیت آمیز آوایی و املا. //سوالات روانشناسی، شماره 5، 1359، صص 95-103.

15. Shvetsova I. شکل گیری ادراک واجی و تجزیه و تحلیل صدا در کودکان پیش دبستانی با توسعه نیافتگی گفتار عمومی // آموزش پیش دبستانی، شماره 5، 2007، ص 71-77.

برنامه 1.1

برنامه ریزی رو به جلوانجام بازی های آموزشی با هدف توسعه شنوایی غیر گفتاری در کودکان سنین پیش دبستانی

مهلت ها	بازی ها	وظایف
اکتبر	"این چه صدایی بود؟"	توسعه ادراک شنوایی، توجه؛ تمایز صداهای تولید شده توسط اسباب بازی های موسیقی (زنگ، پیپ)؛ اسباب بازی های صدا را بشناسید، بشناسید و نام ببرید. درک و استفاده از افعال: "زنگ"، "وزوز"، "در زدن".
	"خش خش، ترقه"	تمایز صداهای غیر گفتاری؛ افعال را در زمان گذشته بشناسید و از آنها استفاده کنید: "rustled"، "crackled".
نوامبر	"زنگ (طبل، جغجغه) کجاست؟" "کجا زنگ زدی؟"	جهت صدا را تعیین کنید، موقعیت آن را در فضا نام ببرید، با استفاده از قیدها: "در جلو"، "پشت"؛ اسامی را که دلالت بر اسباب‌بازی‌های صدادار هستند، بشناسید و نام ببرید. تعیین جهت صدا؛ درک و استفاده از قیدها: "در جلو"، "پشت"، "بالا"، "زیر".
دسامبر	"باران می ریزد و می چکد"	تمپوی صدا (صداهای مکرر و نادر از تقلید) را تشخیص دهید.
	" آمدی یا آمدی؟"	توسعه تغییرپذیری توجه شنوایی، بازتولید حرکات مطابق با ریتم ضرب و شتم تنبور، توسعه هماهنگی حرکات، مهارت های حرکتی ظریف.
ژانویه	"عروسک های بامزه"	ارتباط یک اسباب بازی (تصویر) با onomatopoeia. اسباب بازی های صدا را بشناسید و نام ببرید. درک و استفاده از قیدها در گفتار: "آرام"، "بلند"؛ صداهای بلند و آرام را متمایز کنید.
	"میوه ها"	تشخیص صداهای غیر گفتاری؛ تشخیص، نام در گفتار اسم هایی که نشان دهنده میوه یا درختان میوه: «سیب»، «انگور»، «درخت سیب».
فوریه	"جعبه در حال لرزش است"	تمایز صداهای غیر گفتاری؛ جعبه های نویز با صدای یکسان را پیدا کنید.
	"پیدا کردن یک مسابقه"	صداهای غیر گفتاری را متمایز کنید و آنهایی را که صداهای مشابهی دارند شناسایی کنید.
مارس	"بالا-کم"	از نظر صدا یکسان، صداهای غیر گفتاری بالا و پایین را متمایز می کند.

پیوست 2.1

برنامه ریزی بلند مدت بازی های آموزشی با هدف توسعه ادراک آوایی در کودکان میانسالی

مهلت ها	بازی ها	وظایف
اکتبر	"مراقب باش"	یک کلمه داده شده را از تعدادی دیگر تشخیص دهید.
	"چه کسی حواسش بیشتر است؟"	یک کلمه داده شده را از متن برجسته کنید.
نوامبر	"در جنگل"	صداهای بلند و آرام هجا AU را متمایز کنید. اونوماتوپئا را آرام و با صدای بلند پخش کنید.
	"خرس و خرس کوچولو" "کولاک زوزه می کشد، اما نسیم کمک می کند"	توسعه توجه شنوایی، تمایز انوماتوپه تولید شده در صدای بلند و پایین. درک شنوایی را توسعه دهید، مدت زمان صداهای گفتار را تعیین کنید.
دسامبر	"آرام باش تانیا"	تشخیص صدای A از تعدادی صدا. درک و استفاده از افعال زمان حال "گریه کردن"، "افتاده" در گفتار.
	"بیا بابونه را بنوشیم"	یاد بگیرید که واکه A را از تعدادی دیگر تشخیص دهید.
ژانویه	"لوکوموتیو"	تشخیص صدای U از تعدادی صدا؛ درک و استفاده از افعال زمان حال "runs"، "buzzes" در گفتار.
	"آوازهای جنگل"	به توسعه توجه شنوایی، شنوایی واجی ادامه دهید و واکه U را از تعدادی صداهای مصوت جدا کنید.
فوریه	"حدس بزن چی شده؟"	افتراق صداهای [I]، [U]؛ مرتبط کردن onomatopoeia با موضوع. مهارت های حرکتی خوب را توسعه دهید
	"خانه بزرگ - خانه کوچک"	افتراق صداها [A]، [O]؛ مهارت های حرکتی عمومی را توسعه دهید.
مارس	"بعد از من تکرار کن"	متمایز کردن صدای P-Bدر هجاها، کلمات
	"تکرار کننده ها"	توسعه توجه شنوایی؛ هجاهای جلو و عقب را متمایز کنید.
آوریل	"Alyonushka-revushka"	یاد بگیرید که تعداد صداهای گفتاری را تعیین کنید، توجه شنوایی و حافظه را توسعه دهید.
	"باران بهاری"	توسعه توجه شنوایی و درک واجی کلماتی که از نظر ترکیب صدا مشابه هستند. هماهنگی گفتار با حرکت

"اگر شنیدی، کف بزن."

اهداف : توسعه توجه شنوایی، ادراک واج.

پیشرفت بازی . یک بزرگسال یک سری صداها (هجاها، کلمات) را تلفظ می کند، یک کودک با چشمان بسته، صدای خاصی را می شنود و دستانش را کف می زند.

"چه کسی بزرگتر است؟"

اهداف : توسعه آگاهی آوایی، توجه شنوایی.

پیشرفت بازی مسابقه. کودکان کلماتی را انتخاب می کنند که با یک صدای مشخص شروع می شوند. (تکرار مجاز نیست.)

"شنونده توجه" (یا "صدا کجاست؟").

اهداف : توسعه آگاهی واج، توجه.

پیشرفت بازی . بزرگسال کلمات را تلفظ می کند و کودکان مکان صدای داده شده را در هر یک از آنها تعیین می کنند.

"کلمه درست."

اهداف : توسعه ادراک واجی، نمایش واجی، تحلیل واج.

پیشرفت بازی. طبق دستور یک بزرگسال، کودکان کلمات را با صدای خاصی در ابتدا، وسط و انتهای کلمه تلفظ می کنند.

"چشم تیزبین"

اهداف : توسعه آگاهی واج شناختی، تحلیل واجی، توجه.

پیشرفت بازی . از بچه ها خواسته می شود اشیایی را در محیط پیدا کنند که صدایی در نام آنها وجود دارد و جایگاه آن را در کلمه مشخص کنند.

"هنرمند شگفت انگیز"

اهداف : توسعه آگاهی واجی، تحلیل واجی، توجه، مهارت های حرکتی ظریف.

پیشرفت بازی. برای صدای مشخص شده در ابتدا، وسط و انتهای کلمه، تصویر بکشید. در زیر تصاویر، بر اساس سطح دانش کودکان، پیشنهاد می شود نموداری از کلمه را به صورت یک خط یا نموداری از هجاهای یک کلمه معین ترسیم کنید که در آن هر هجا با یک قوس مشخص شده است. ، و مکان صدای مورد مطالعه را نشان می دهد.

"حافظه"

اهداف

پیشرفت بازی . بزرگسال یک سری کلمات را تلفظ می کند و بچه ها به یاد می آورند و تکرار می کنند. اولین کار شامل دو کلمه است، سپس تعداد آنها به تدریج افزایش می یابد (سه، چهار، پنج، و غیره)، به عنوان مثال:

سورتمه باغ

آبمیوه شوک

کیف-سوپ-چکمه

کت کلاه پسر و خز

هنگام انتخاب مواد گفتاری مناسب در طول بازی، می توان برای خودکارسازی و تمایز صداها، توسعه ادراک واج و مفاهیم واجی کار کرد.

"مهره ها"

اهداف : توسعه آگاهی آوایی، تجزیه و تحلیل، توجه شنوایی، حافظه.

پیشرفت بازی. پس از سخنان رهبر:

مهره ها پراکنده شده اند... ما آنها را جمع می کنیم، آنها را روی یک نخ رشته می کنیم و کلمه را پیدا می کنیم. - شرکت کنندگان در بازی کلمات "مهره" را به صورت زنجیره ای به صدای خاصی (بدون تکرار) تلفظ می کنند، به عنوان مثال:

به صدا [R] - رنگین کمان - موشک - نان - بخار - دست - ... به صداهای [R] - [L] - خرچنگ - چراغ - نورا - پیاز - صابون ماهی - ...

"تکرار و اضافه کردن"

اهداف : توسعه توجه شنوایی، حافظه.

پیشرفت بازی. بازیکن اول یک کلمه را تلفظ می کند، نفر دوم، آن را تکرار می کند، کلمه خود را اضافه می کند و غیره. هر شرکت کننده ردیف را یک کلمه افزایش می دهد. بعد از اینکه یکی از بازیکنان ترتیب کلمات را تغییر داد، بازی متوقف می شود و دوباره شروع می شود، به عنوان مثال:به صدای [Zh] -

حشره

سوسک، وزغ

سوسک، وزغ، مار

سوسک، وزغ، مار، جوجه تیغی و غیره

"افزودن صداها."

اهداف : توسعه سنتز واجی، توجه شنوایی، حافظه.

پیشرفت بازی . یک بزرگسال یک سری صداها را تلفظ می کند و کودکان هجاها یا کلماتی که از آنها ساخته شده است را تلفظ می کنند، به عنوان مثال: [P]، [A] - PA. [N]، [O]، [S] - بینی.

"برعکس بگو."

اهداف : توسعه ادراک آوایی، بازنمایی واجی، تجزیه و تحلیل و سنتز، توجه شنیداری و حافظه.

پیشرفت بازی . بزرگسالان دو یا سه صدا را تلفظ می کنند و کودکان باید آنها را به ترتیب معکوس تلفظ کنند.

گزینه 1 - با حروف صدادارA, U - U, A I, O -... (O, I) U, O, A - A, O, U E, Y, I-... (I, Y, E)

گزینه 2 - با صامت های سخت

PA - AP	AP - PA
نرم افزار - ... (OP)	OP-...(نرم افزار)
PU - ... (بالا)	YP - ... (PY)
PE-...(EP)	UP-...(PU)
PY - ... (YP)	EP - ... (PE)

گزینه 3 - با صامت های سخت و نرم

PA - PY	PY - PA
PU - ... (PU)	PI - ... (PY)
PE-...(PE)	PU-...(PU)
PO-...(PYO)	PV-...(PO)
PY - ... (PI)	PE - ... (PE)

برخی از انواع کارها و بازی های عملی با هدف تثبیت تصویر یک حرف، توسعه توجه بصری، حافظه و مهارت های حرکتی ظریف

"نامه را تا کنید."

انتخاب 1: چیدن نامه ها از چوب، شکل های هندسی(بر اساس یک مدل، از حافظه).

گزینه 2: کارت های دارای حروف به چندین قسمت بریده می شوند، مخلوط می شوند و به کودک وظیفه می شود حروف آشنا را کنار هم قرار دهد.

"نامه را دریابید."

انتخاب 1: تشخیص و ردیابی حروف نوشته شده با نقطه.

گزینه 2: پیدا کردن حروف آشنا در یک سری از حروف درست و نادرست.

"قایم باشک"

کارت های دارای حروف تا حدی با یک "حصار" پوشانده شده اند و کودکان باید حروف را از قسمت هایی که قابل مشاهده هستند تشخیص دهند.

"گیجی"

تشخیص حروف نوشته شده با همپوشانی.

هنگام یادگیری زبان روسی، وظیفه نوشتن کلمه ای است که با گوش در حروف درک می شود. برای انجام این کار، لازم است که کودکان پیش دبستانی بتوانند بر روش های تجزیه و تحلیل ساختار صوتی یک کلمه تسلط داشته باشند، به آنها اجازه می دهد تعداد، توالی صداها در یک کلمه و ویژگی های آوایی آنها را تعیین کنند و توانایی انعکاس ساختار صوتی را داشته باشند. یک کلمه در یک مدل گرافیکی

برای حل این مشکل، باید به کودکان بیاموزید که کیفیت صدا (مثلاً سختی یا نرمی یک صامت) و موقعیت آن را در یک کلمه درک کنند.

در اولین برخورد با املای کلمه ای حاوی واج در موقعیت های ضعیف، ناکافی بودن روش های از پیش تعیین شده برای عمل املایی آشکار می شود، زیرا در این مورد معلوم می شود که همان حرف نشانه صداهای مختلف است (ر.ک. معانی صوتی). از حرف O در کلمات (جدول) و (فولاد)).

برای شروع، همچنین لازم است به کودک توضیح دهید که صدا و حرف یکسان نیستند. لازم نیست بگوییم چگونه و چرا این اتفاق افتاده است، مهم است که بگوییم مردم بین خود توافق کردند که کلمات مشابه را به یک شکل بنویسند تا درک یکدیگر برای آنها آسان باشد.

بنابراین، کودک در حال حاضر روشن است که چرا باید بتواند بخواند، بنویسد و بشمارد، اما هنوز روشن نیست که چگونه این را یاد بگیرد. می توانید با تمریناتی برای توسعه آگاهی واجی شروع کنید.

بیایید سعی کنیم تصور کنیم که چگونه ما، بزرگسالان، یک زبان خارجی را یاد می گیریم - دشوارترین چیز درک صداهای غیر معمول در تلفظ افراد مختلف است. در مورد کودکان نیز همین گونه است - آنها همیشه نمی توانند بفهمند که چه چیزی در کلمات ثابت است و چه چیزی با ویژگی های تلفظ هر فرد معرفی می شود. بنابراین، بسیار مهم است که به کودک آموزش دهیم آنچه را که می شنود تجزیه و تحلیل کند و آن را با حروف نمایش دهد.

در سنین پیش دبستانی، کودک کاملاً آماده است تا به ترتیب دستوری زبان تسلط یابد، یاد بگیرد صداها را هم در ابتدا و هم در پایان و از همه سخت تر در وسط یک کلمه تشخیص دهد. برخی از مشکلات فقط در کودکان مبتلا به نقص گفتار درمانی ایجاد می شود که در آنها می توانند صداهای مختلف را با هم اشتباه بگیرند.

بیشتر اوقات ، در سنین پیش دبستانی ، کودکان صداهای صوتی را با صداهای بی صدا (به جای "خانه" - "توم")، صدای "r" - با "l" و بالعکس (به جای "سه" - "شته" جایگزین می کنند. به جای "گاو" - - "kolova") صدای "m" به "n" و بالعکس (به جای "پرواز" - "nukha")، صداهای سوت خش خش (به جای "عالی" - "zhorovo"، به جای "اینجا" - "انتظار") و غیره.

در این مورد، تمرکز بر تمرین‌های تشخیص صدا مهم است که برخی از آنها در این اثر آورده شده است.

که در گروه میانیدر مهدکودک برای رشد شنوایی واجی در کودکان بهتر است از روش های مبتنی بر تکنیک های بازی استفاده شود. پیوست شماره 9. بازی برای توسعه فرآیندهای آوایی.

مثلا یکی از بازی ها اینجاست. به آن "UnSpel the Word" گفته می شود.

یک بزرگسال برای یک کودک افسانه ای درباره جادوگری شیطانی تعریف می کند که کلمات را در قلعه خود جادو می کند. کلمات طلسم شده نمی توانند قلعه را ترک کنند تا زمانی که کسی آنها را آزاد کند.

برای افسون نکردن یک کلمه، باید ترکیب صدای آن را در بیش از سه بار حدس بزنید، یعنی صداهایی که از آن تشکیل شده است را به ترتیب نام ببرید. این کار را فقط در زمانی می توان انجام داد که جادوگر در قلعه نباشد. اگر جادوگری ناجی کلمات را در قلعه خود بیابد، او را نیز جادو خواهد کرد.

پس از یک مقدمه افسانه ای، به کودک توضیح داده می شود که صدا چیست و چه تفاوتی با یک حرف دارد (این بازی با کودکانی انجام می شود که از قبل نام حروف و املای آنها را می دانند). برای انجام این کار، به او گفته می شود که همه کلمات به صدا در می آیند و ما آنها را می شنویم زیرا آنها از صداها تشکیل شده اند.

به عنوان مثال، کلمه "مادر" از صداهای "m-a-m-a" تشکیل شده است (این کلمه در یک آواز برای کودک تلفظ می شود، به طوری که هر صدا بسیار واضح شنیده می شود). هنگام تلفظ صدای "م"، یک بزرگسال باید به این نکته توجه کند که این صدای "م" است که تلفظ می شود (که دقیقاً واج است) و نه حرف "em".

هنگام انجام این بازی، بزرگسالان باید به یاد داشته باشند که نام حروف همخوان با نحوه صدای این حروف در کلمات، یعنی با واج آنها مطابقت ندارد. به عنوان مثال، حرف "es" در کلمات مانند صدای "s" و حرف "be" در کلمات مانند صدای "ب" و غیره به نظر می رسد.

دشواری کلمات پیشنهادی برای "افسون زدایی" باید به تدریج افزایش یابد. در ابتدا باید به طور کامل ارائه شوند کلمات سادهمانند: «پل»، «گربه»، «نهنگ»، «فرنی» و غیره. همه آواهای کلمه باید توسط بزرگسالان کاملاً واضح تلفظ شود و حتی حروف صدادار باید کشیده شوند.

توسعه آگاهی واج

در کار بر روی شکل گیری ادراک آوایی، مراحل زیر قابل تشخیص است:

مرحله I - تشخیص صداهای غیر گفتاری.

مرحله دوم - تشخیص ارتفاع، قدرت، صدای صدا بر روی مواد صداها، کلمات، عبارات یکسان.

مرحله III - متمایز کردن کلماتی که از نظر ترکیب صوتی مشابه هستند.

مرحله چهارم - تمایز هجاها.

مرحله V - تمایز واج.

مرحله ششم - توسعه مهارت های تجزیه و تحلیل صدای ابتدایی.

کار بر روی شکل گیری ادراک آوایی با توسعه توجه شنیداری و حافظه شنوایی آغاز می شود. ناتوانی در گوش دادن به صحبت های دیگران یکی از دلایل تلفظ نادرست صدا است. کودک باید توانایی مقایسه گفتار خود با گفتار دیگران و کنترل تلفظ خود را به دست آورد.

کار بر روی شکل گیری ادراک آوایی در همان ابتدا بر روی مواد صداهای غیر گفتاری انجام می شود. از طریق بازی ها و تمرین های خاص، کودکان توانایی تشخیص و تشخیص صداهای غیر گفتاری را ایجاد می کنند.

کودکان باید یاد بگیرند که زیر و بم، قدرت و تن صدای خود را از طریق بازی، گوش دادن به همان صداهای گفتاری، ترکیبات صدا و کلمات تشخیص دهند.

سپس کودکان یاد می گیرند که کلماتی را که از نظر ترکیب صدا مشابه هستند تشخیص دهند. بعداً آنها یاد می گیرند که هجاها و سپس واج های زبان مادری خود را تشخیص دهند.

وظیفه آخرین مرحله کار این است که مهارت های تجزیه و تحلیل صدای ابتدایی را در کودکان ایجاد کند: توانایی تعیین تعداد هجاها در یک کلمه. کف زدن و ضربه زدن به ریتم کلمات از ساختار هجای مختلف. برجسته کردن هجای تاکید شده؛ تجزیه و تحلیل حروف صدادار و صامت

تشکیل تلفظ صدا

شرایط لازم برای ایجاد تلفظ صحیح صدا در کودکان پیش دبستانی با FFN:

برای تولید صدای اولیه، تعدادی از صداهای متعلق به گروه های آوایی مختلف انتخاب می شوند.

در این مورد، استفاده از تمام آنالایزرها توصیه می شود. تکیه بر احساسات حرکتی به صدای آگاهانه گفتار کمک می کند.

ایجاد صداهای مخلوط در گفتار کودکان به صورت مرحله ای انجام می شود و در طول زمان توزیع می شود.

ادغام صداهای داده شده در فرآیند تمایز همه صداهای مشابه. مواد برای ادغام و خودکارسازی صداها به گونه ای انتخاب می شود که حاوی صداهای معیوب یا مخلوط در گفتار کودک نباشد. به طوری که مطالب انتخاب شده می تواند به غنی سازی، شفاف سازی واژگان و توسعه گفتار منسجم از نظر گرامری کمک کند.

ویژگی های تشکیل تلفظ صحیح صدا:

1. شکل گیری تلفظ صحیح صدا در برابر پس زمینه توسعه و بهبود ساختار صدا و هجای کلمه انجام می شود.

2. تصحیح اختلالات تلفظ صدا بر اساس توسعه ادراک گفتار شنوایی و مهارت های حرکتی مفصلی انجام می شود. در عین حال، توسعه مهارت های حرکتی مفصلی با تشکیل هر دو پایه جنبشی و جنبشی حرکات مفصلی تضمین می شود.

3. تصحیح نقض تلفظ صدا به طور همزمان با تشکیل فرآیندهای آوایی انجام می شود.

4. تصحیح نقض سمت صوتی گفتار در ارتباط نزدیک با توسعه واژگان و ساختار دستوری گفتار انجام می شود.

5. فعال سازی فرآیند شکل گیری تلفظ صحیح صدا، شفاف سازی تلفظ و تصویر شنیداری صداهای معمولی تلفظ می شود که به بهبود مهارت های حرکتی مفصلی، ادراک گفتار- شنیداری و ظاهر خود به خودی صداهای گفتاری کمک می کند.

6. هنگام تعیین توالی کار بر روی صداها و ساختار صوتی-هجای یک کلمه، لازم است حداقل پیچیدگی کارها و مطالب گفتاری، معرفی تدریجی مشکلات، با در نظر گرفتن منطقه توسعه نزدیک در نظر گرفته شود. از کودکان

شکل گیری سمت صوتی گفتار به صورت متوالی اتفاق می افتد.

وظایف اصلی آموزش ویژهدر گروه کودکان مبتلا به FFN در مهدکودک عبارتند از:

تشکیل تلفظ صدا؛

توسعه آگاهی آوایی؛

آمادگی برای یادگیری خواندن و نوشتن و تسلط بر سواد به میزانی که در برنامه برای کلاس اول مدرسه دولتی پیش بینی شده است.

دوره آموزشی اصلاحی ده ماه (شهریور تا خرداد) به طول می انجامد. مبتنی بر توسعه است فعالیت شناختیبه دلیل نظارت فعال توجه کودکان به زبان و توانایی تعمیم در زمینه حقایق زبانی افزایش می یابد. به طور کلی راه حل مشکلات بیان شده به موارد زیر خلاصه می شود. اول از همه، گفتار درمانگر با استفاده از تکنیک های خاص، تلفظ صداها را تصحیح می کند یا بیان آنها را شفاف می کند. جذب و ادغام مهارت های بیانی بر اساس کنترل آگاهانه بر احساسات حرکتی و شنوایی خود در تمام مراحل یادگیری با توسعه ادراک واجی ترکیب می شود، یعنی با تمرین هایی برای تشخیص صداهایی که توسط تلفظ می شوند یا مشخص می شوند. گوش، و همچنین با توسعه حافظه شنوایی.

توسعه مهارت های بیانی و ادراک آوایی همزمان با توسعه تجزیه و تحلیل و سنتز ترکیب صوتی گفتار اتفاق می افتد. تمرینات در تجزیه و تحلیل و سنتز صدا، به نوبه خود، تسلط آگاهانه بر تلفظ صداهای گفتار را ارتقا می دهند. بنابراین، تمرینات برای تجزیه و تحلیل و سنتز ترکیب صوتی گفتار به حل دو مشکل کمک می کند - عادی سازی روند شکل گیری واج و آماده سازی کودکان برای تسلط بر سواد.

به منظور آماده سازی کودکان برای یادگیری خواندن و نوشتن، تمرینات زیر نیز انجام می شود: تمایز بین هر صداهای گفتاری، هم مصوت ها و هم صامت ها. جداسازی هر صدا از یک کلمه؛ تقسیم کلمات به هجاها و هجاها به صداها. ترکیب صداها به هجاها و هجاها در کلمات. تعیین توالی صداها در کلمات؛ تقسیم جملات به کلمات

مواد گفتاری برای کلاس ها با در نظر گرفتن وظایف ذکر شده انتخاب می شود، یعنی در فرآیند توسعه تلفظ صدا، تمرینات در تجزیه و تحلیل و ترکیب ترکیب صدای کلمات به طور همزمان و بر روی همان مواد صوتی برنامه ریزی می شود، و در مراحل بعدی. آموزش - در نوشتن و خواندن.

با در نظر گرفتن تاخیر جزئی در رشد واژگانی و دستوری که در کودکان گروه مورد بررسی رخ می دهد، سیستم آموزش اصلاحی تمرین هایی را با هدف گسترش و شفاف سازی واژگان و توسعه گفتار منسجم و از نظر دستوری درست ارائه می دهد. موادی که این تمرین ها بر اساس آن ها ساخته شده اند از کلمات آشنا برای کودکان انتخاب می شود که ترکیب صوتی آنها شامل صداهای تصحیح یا شفاف شده در مرحله تثبیت می شود.

در پایان آموزش، کودکان باید به درستی تلفظ و تشخیص همه واج های زبان مادری خود، مهارت های تجزیه و تحلیل صدای آگاهانه و ترکیب کلمات از ساختارهای هجای مختلف، توانایی خواندن و نوشتن کلمات، جملات و متون کوتاه.

کار گفتار درمانی در کلاس درس

شکل اصلی اصلاح عدم رشد گفتار کودکان دارای ناتوانی های عملکردی، آموزش در کلاس است. رشد گفتار به توسعه عملکرد ارتباطی گفتار و آمادگی عمومی برای مدرسه کمک می کند.

ویژگی اختلالات گفتاری در کودکان مبتلا به FFN شامل انواع تظاهرات نقص در تلفظ صداهای مختلف، در تنوع تظاهرات آنها در اشکال مختلفگفتار، در اصلاحات مختلف به صورت جداگانه. در طول فرآیند آموزش، 3 نوع کلاس برگزار می شود:

شخصی.

هدف اصلی انتخاب مجموعه ای از تمرینات بیانی با هدف از بین بردن اختلالات خاص سمت صوتی گفتار در دیسلالیا، راینولالیا، دیس آرتری است. در عین حال، گفتار درمانگر موظف است با کودک ارتباط عاطفی برقرار کند، توجه او را به نظارت بر کیفیت گفتار گفتار درمانگر و کودک جلب کند و رویکرد فردی را با در نظر گرفتن ویژگی های شخصی انتخاب کند.

زیرگروه.

هدف اصلی توسعه مهارت های کار گروهی، توانایی گوش دادن و شنیدن گفتار درمانگر، انجام تمرینات با سرعت معین برای توسعه قدرت صدا، تغییر مدولاسیون و ارزیابی کافی کیفیت تولید گفتار کودکان است. گفتار درمانگر به سادگی می تواند یک گفتگوی ساده را برای تمرین مهارت های تلفظ ترتیب دهد. فردی و کلاس های گروهیماهیت فعالی برای جذب مواد آوایی و واژگانی - دستوری دارند.

جلویی.

کلاس های آوایی پیشانی شامل جذب (اتوماسیون) تلفظ صداهای ارائه شده قبلی در هر موقعیت آوایی و استفاده فعال آنها در اشکال مختلف گفتار مستقل است. در کلاس های فرونتال، بازی های مشترک برای اطمینان از ارتباط بین فردی برگزار می شود.

توسعه پراکسیس مفصلی.

تمرینات آواسازی

شفاف سازی بیان اصوات به درستی تلفظ شده در ترکیبات مختلف صدا و هجا.

برانگیختن و نمایش صداهای از دست رفته یا تصحیح صداهای تحریف شده.

مرحله اولیه اتوماسیون صداهای تصحیح شده در شرایط آوایی تسهیل شده.

هدف اصلی تثبیت اولیه صداها در شرایط مختلف آوایی توسط گفتاردرمانگر است. در این مورد، کارهای زیر انجام می شود:

تثبیت مهارت های تلفظ صداهای آموخته شده؛

توسعه مهارت در درک و بازتولید پیچیده ساختارهای هجاییمتشکل از صداهای تلفظ صحیح؛

گسترش واژگان در فرآیند تثبیت صداهای ارائه شده قبلی؛

تقویت آمادگی برای تجزیه و تحلیل صدا و ترکیب کلمات متشکل از صداهای تلفظ صحیح.

ادغام مقوله های دستوری متناسب با سن، با در نظر گرفتن صداهای تصحیح شده در درس های فردی.

کلاس های فردی - زیر گروهی عبارتند از:

تثبیت و خودکارسازی مهارت های تلفظ صحیح صداها در گفتار کودکان (واکه ها و در دسترس ترین صامت ها).

فرموله کردن صداهای غایب در گفتار کودک، که با استفاده از روش های پذیرفته شده در گفتار درمانی انجام می شود. تولید صدا قبل از کار برای توسعه تحرک و تمایز اندام های دستگاه مفصلی انجام می شود.

هنگام تمرین صدا، باید به آن پایبند باشید یک سیستم خاص: (ما آموزش می دهیم که یک صدا را در یک هجا و بلافاصله در کلمه ای که صدای داده شده را از آن انتخاب می کنیم تلفظ کنید):

در هجاهای باز (صدا در هجای تأکید شده): sa - sani، su - souk، so - جغدها.

در هجاهای معکوس: os - wapss;

در هجاهای بسته: sos - کاج؛

در رابطه با صامت ها: صد - ماشین؛

در کلماتی که صدای مورد مطالعه در هجای بدون تاکید است: ma - mask.

علامت نرم به همان ترتیب علامت سخت تمرین می شود.

تمایز صداها به ترتیب زیر انجام می شود. به عنوان مثال: سا - شا، شا - سا، ساشا - شاسا، ساش - سوش، ساشاسا - شاساشا. همزمان با تولید صداها، تمریناتی برای تشخیص آنها توسط گوش انجام می شود.

درس پیشانی شامل چند مرحله است.

مرحله 1 - تثبیت تلفظ صحیح صدای مورد مطالعه.

مرحله 2 - تمایز صداها (از طریق گوش و تلفظ).

کار بر روی توسعه جنبه آوایی همزمان با کار بر روی تشخیص واج های زبان مادری انجام می شود. تمرکز توجه به سمت صوتی زبان، روی تمرین واج‌ها از گروه‌های متضاد مختلف به ما امکان می‌دهد ادراک واجی را فعال کنیم. درس‌های منظم و مداوم در مورد تمرین همه صداها و تمایز صداهای مکرر در هم آمیخته، زمینه را برای آماده‌سازی کودکان برای تسلط بر سواد فراهم می‌کند.

دوره اول (سپتامبر، اکتبر، دو هفته نوامبر):

تقویت مهارت های تلفظ صداها: a, u, i, p, e, s, p, p, t, t, k, kj, x, x, y, l (منفرد، در هجاها، کلمات، جملات)؛

این صداها را تشخیص دهید:

جدا شده؛

در ترکیبات هجای؛

به حروف؛

در جملات؛

در جریان سخنرانی؛

به خاطر سپردن و بازتولید صداها؛

مجموعه های هجای صدا را با لحن مختلف، قدرت صدا، استرس پیشنهاد شده توسط گفتاردرمانگر تکرار کنید.

با جلب توجه به پوسته صوتی یک کلمه، توانایی زبانی کودکان را توسعه دهید.

توجه شنوایی، حافظه شنوایی را توسعه دهید.

یاد بگیرید که در گفتار یک گفتار درمانگر (خواندن اشعار) ابزارهای بیان بیان را تشخیص دهید.

یاد بگیرید که از لحن تعجبی، پرسشی و روایی به درستی استفاده کنید.

توسعه تنفس گفتاری؛

الگوهای ریتمیک ارائه شده توسط گفتاردرمانگر را بازتولید کنید.

ایجاد پراکسیس دست پویا (با پیروی از یک مدل، زیر دستورالعمل‌ها).

کودکان را با تجزیه و تحلیل و ترکیب هجاهای معکوس آشنا کنید.

دوره دوم (نیمه دوم نوامبر - نیمه اول فوریه):

تقویت مهارت های تلفظ صحیح و تمایز توسط گوش صداها: l - y، s - i، s - s، z -z، c، b - p، sh، zh، s - sh، s - zh - z - zh. ;

صداها را با گوش متمایز کنید، آنها را از تعدادی صداهای دیگر متمایز کنید.

یافتن صداها در یک کلمه؛

مکان صدا را در یک کلمه مشخص کنید.

بر صدای مصوت بعد از صامت تاکید کنید. تجزیه و تحلیل و ترکیب هجاهای مستقیم مانند sa, so, su;

تقویت مهارت همخوانی صفت ها با اسم ها در جنسیت، عدد، حالت و تشکیل صفت های نسبی.

توانایی تشخیص و ارزیابی استانداردهای تلفظ صحیح را در گفتار شخص دیگری و خود توسعه دهید.

موافق اعداد با اسم ها

کلماتی با ریشه یکسان انتخاب کنید.

تشکیل کلمات پیچیده؛

پیشنهادهایی برای نمایش اقدامات، تصاویر، سوالات ارائه دهید.

جملات را با معرفی موضوعات همگن، محمول، اضافات، تعاریف بسط دهید.

بر اساس کلمات پشتیبان جمله بسازید.

جملاتی در مورد یک نقاشی، یک سری نقاشی، بازگویی بسازید.

حفظ اشعار؛

دانش و مهارت هایی را که قبلاً به دست آورده اید با مطالب کلامی جدید تثبیت کنید.

دوره سوم (نیمه دوم فوریه - مه):

فعال کردن مهارت های اکتسابی در موقعیت های طراحی شده خاص؛ سازماندهی اشکال جمعی ارتباط بین کودکان را فراهم می کند.

توسعه استقلال کودکان در "صدا کردن" فعالیت های عینی و عملی با رعایت صحت آوایی گفتار.

تحصیلات کودکان در ژوئن به پایان می رسد. در این زمان، کودکان بر مهارت های تلفظ صحیح و تشخیص واج های زبان مادری خود و همچنین تجزیه و تحلیل و ترکیب کلمات تک هجا مسلط شده اند. در گفتار مستقل، آنها باید آزادانه از ساختارهای واژگانی و دستوری، ساختار جملات ساده و پیچیده استفاده کنند.

در روند تسلط بر جنبه آوایی گفتار، کلاس ها به تدریج شامل تمرین هایی می شوند تا به کودکان بیاموزند که آگاهانه ترکیب صوتی یک کلمه را تجزیه و تحلیل و ترکیب کنند. توسعه توانایی شناسایی صداها از موقعیت های مختلف در یک کلمه، به نوبه خود به پر کردن شکاف های توسعه واج کمک می کند. سیستمی از تمرینات برای آماده کردن کودکان برای یادگیری خواندن و نوشتن با شناسایی صدا در یک کلمه شروع می شود و با تجزیه و تحلیل و ترکیب کلمات تک هجا پایان می یابد. پیوست شماره 10. برنامه ریزی بلند مدت کار گفتار درمانی با کودکان دارای معلولیت جسمی.

مبحث 20: رشد ادراک واجی و شنوایی گفتار در کودکان پیش دبستانی

1. مفاهیم «ادراک واجی»، «شنوایی واجی». ویژگی های توسعه ادراک واج و شنوایی گفتار در کودکان پیش دبستانی. صص 3-4

روش های کار بر روی شکل گیری ادراک واج و شنوایی گفتار در کودکان پیش دبستانی. صص 5-9

نتیجه گیری صفحه 10

ادبیات ص11

کاربرد:

یادداشت های کلاس

نظرات در مورد کلاس ها

.مفاهیم "ادراک آوایی"، "شنوایی آوایی". ویژگی های توسعه ادراک واج و شنوایی گفتار در کودکان پیش دبستانی

شکل گیری گفتار صحیح دستوری، واژگانی غنی و آوایی واضح در کودکان یکی از مهمترین وظایف در سیستم عمومی آموزش زبان مادری به کودک است. موسسه پیش دبستانی، در خانواده. می توان کودک را به خوبی برای مدرسه آماده کرد و زمینه یادگیری خواندن و نوشتن را فقط از طریق کار جدی روی رشد آگاهی واجی ایجاد کرد.

شنوایی آوایی توانایی فرد برای تجزیه و تحلیل و ترکیب صداهای گفتاری است، به عنوان مثال. شنوایی، که درک واج های یک زبان خاص را فراهم می کند.

واج (یونانی) صدا ) - حداقل واحد ساختار صوتی یک زبان. واج ها برای ساختن و متمایز کردن واحدهای مهم زبان استفاده می کنند: تکواژها، کلمات، جملات.

شنوایی گفتاری و غیر گفتاری دو شکل مستقل از عملکرد سیستم شنوایی هستند. شنوایی غیر گفتاری - توانایی پیمایش صداهای غیر گفتاری، یعنی. در آهنگ ها و صداهای موسیقی. شنوایی گفتار توانایی شنیدن و تجزیه و تحلیل صداهای گفتار (زبان مادری یا زبان دیگر) است. در شنوایی گفتار، شنوایی واجی متمایز می شود، یعنی. توانایی تشخیص واج ها یا صداهای معنی دار یک زبان خاص که بر اساس آن تجزیه و تحلیل صدای تک تک صداها، هجاها و کلمات استوار است. در زبان روسی، واج ها همه صداهای مصوت هستند (a، u، i، e، o)، تاکید آنها. مدت زمان یا زیر و بمی صداهای مصوت بی اهمیت است. برای صداهای همخوان، ویژگی های متمایز صدا، کسالت، سختی و نرمی است. بنابراین، تغییر در حروف صدادار یا استرس آنها (نوشیدن-آواز، مکا-موکب) و تغییر در صامت ها در صدای ناشنوایی (چوب-پرتو) یا سختی-نرمی (غبار-غبار) معنای کلمه روسی را تغییر می دهد. توانایی تشخیص این ویژگی های صوتی را گفتار یا شنوایی واجی (در رابطه با زبان روسی) می نامند.

در روانشناسی، مفهوم سن حساس وجود دارد - این دوره ای از زمان بندی بهینه برای رشد جنبه های خاصی از روان است که در طی آن ارگانیسم در حال رشد به ویژه به انواع خاصی از تأثیرات حساس است. در سنین 5-4 سالگی، کودکان بیشترین حساسیت را نسبت به رشد شنوایی واجی دارند.

کودکی با حساسیت ذاتی به صداها متولد می شود. در هفته سوم یا چهارم زندگی، تمرکز شنوایی کودک نه تنها بر روی صداهای قوی، بلکه در گفتار یک بزرگسال نیز است. واضح است که صرف وجود توانایی حسی در ادراک صدا برای ادراک گفتار کافی نیست. گفتار دیگران شکل بسیار پیچیده ای است که درک آن را دشوار می کند.

با ردیابی الگوهای شکل گیری شنوایی واجی، مشخص شد که کودک در هنگام گذار به تسلط بر سیستم واجی یک زبان، باید یاد بگیرد که از یک کلمه به عنوان نام یک چیز خاص استفاده کند. تحقیقات زبان شناسان نشان داده است که در سن دو سالگی یا به طور دقیق تر در یک سالگی و هفت ماهگی، شنوایی واجی کودک شکل می گیرد. (3)

همانطور که رشد آوایی کودک پیشرفت می کند، اشکال پیچیده تری از ادراک آوایی ظاهر می شود، که نه تنها بر اساس درک یک کلمه با تمام ویژگی های آن، شامل انتخاب متوالی و مقایسه ویژگی های تصویر و استاندارد در حال ظهور، بلکه بر اساس آنها است. مقایسه همزمان و یکباره از آنجایی که فرآیند ادراک یک فرآیند آگاهانه است، اولین عملیات ساده تجزیه و تحلیل صدا در کودک پس از شکل گیری شنوایی واج و در واقع با تکیه بر آن ظاهر می شود.

طبق تحقیقات R.E. لوینا، دو منبع احتمالی برای نقض ادراک واجی وجود دارد. اولین مورد ریشه در توسعه نیافتگی خود فرآیندهای ادراکی دارد. نتیجه نقض تحلیل آوایی و نقص تلفظ مربوطه است که شامل عدم تشخیص صداهای گفتاری در تلفظ است.

کودک یا تفاوت های واج شناختی قابل توجهی (از دیدگاه فرهنگ زبانی خاص) را نمی شنود یا به آنها اهمیت نمی دهد.

با این حال، بیشتر اوقات، منبع اختلال واجی نقص در دستگاه مفصلی یا یک خطای مفصلی ثابت است که باعث می شود تمایز شنوایی در یک یا آن مخالف دوتایی دشوار یا حتی کاملاً مسدود شود. به عبارت دیگر، صداهای گفتار صرفاً به دلیل عدم تمایز صحیح در تلفظ، متمایز نمی شوند.

با دانستن ویژگی های شکل گیری ادراک شنوایی و شنوایی گفتار در کودکان پیش دبستانی و همچنین مشکلاتی که ممکن است در نتیجه شکل گیری ادراک واجی ایجاد شود، معلم باید به درستی کار بر روی شکل گیری ادراک واجی و شنوایی گفتار در کودکان را سازماندهی کند. .

.روش های کار بر روی شکل گیری ادراک واج و شنوایی گفتار در کودکان پیش دبستانی

درک واجی شنوایی کودک پیش دبستانی

رابطه بین توسعه ادراک آوایی نه تنها با آوایی، بلکه با جنبه واژگانی و دستوری گفتار غیر قابل انکار است. با کار سیستماتیک بر روی توسعه شنوایی واجی، کودکان پیش دبستانی پایان های کلمات، پیشوندها، پسوندهای رایج را بهتر درک و تشخیص می دهند، حروف اضافه را در یک جمله و غیره تشخیص می دهند که در هنگام توسعه مهارت های خواندن و نوشتن بسیار مهم است.

علاوه بر این، بدون توسعه کافی پایه های ادراک واجی، شکل گیری بالاترین سطح آن - تجزیه و تحلیل صدا، عملیات تقسیم ذهنی به عناصر تشکیل دهنده (واج) مجتمع های صوتی مختلف: ترکیبی از صداها، هجاها و کلمات - غیرممکن است. . به نوبه خود، بدون تمرینات ویژه طولانی مدت برای توسعه مهارت های تجزیه و تحلیل و سنتز صدا (ترکیب عناصر صوتی در یک کل واحد)، کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی گفتار به خواندن و نوشتن شایسته تسلط ندارند.

دکترای علوم، پروفسور لوینا R.E.، که در خاستگاه گفتار درمانی روسی ایستاده است، می نویسد: "هنگام انتخاب راه ها و روش ها برای غلبه بر و پیشگیری از اختلالات گفتاری در کودکان، باید بر روی تشکیلات گره تمرکز کرد، که روند طبیعی بر روی آنها وجود دارد. نه یک، بلکه یک سری کامل بستگی دارد فرآیندهای گفتاری" چنین آموزش گفتاری، نکته کلیدی در سیستم اصلاح اختلالات گفتاری، ادراک واج و تجزیه و تحلیل صدا است.

هنگام توسعه و انتخاب تمرینات برای شروع، شروع و در نتیجه مهمترین مرحله کار گفتار درمانی؟ شکل گیری ادراک آوایی در کودکان را می توان به چند مرحله تقسیم کرد.

· تشخیص صداهای غیر گفتاری

· تشخیص مجتمع های صوتی یکسان از نظر ارتفاع، قدرت و تایم

· تمایز بین کلماتی که از نظر ترکیب صدا شبیه هم هستند. تمایز هجا

· تمایز واج

· توسعه مهارت های پایه تجزیه و تحلیل صدا.

لازم به ذکر است که هنگام رشد توانایی تشخیص و تمایز صداهای غیر گفتاری در کودکان از طریق یک سیستم خاص از بازی‌ها و تمرین‌هایی مانند «حدس بزنید چه صدایی داشت؟»، «جعفری چه می‌کند؟»، «چه کسی این صدا را دارد؟» صدای اسباب بازی؟» و غیره، مهارت های توجه شنوایی و حافظه شنوایی نیز شکل می گیرد که بیشتر به رشد توانایی تمایز صداهای گفتار در کودکان کمک می کند.

کار با کودکان برای تشخیص صداهای صحیح و نادرست بسیار مهم است. نیاز به توسعه کنترل شنوایی بر کیفیت گفتار خود در کودکان پیش دبستانی با نقص گفتار با این واقعیت تعیین می شود که درک شنوایی و تمایز بین تلفظ صحیح و معیوب صداها به توسعه شنوایی واجی و در تعامل با تحلیلگر حرکتی کمک می کند. ، شکل گیری کیفیت تلفظ صدا را تعیین می کند.

برای دستیابی به این هدف، تعدادی بازی و تمرین با هدف تمایز بین صداهای تلفظ صحیح و نادرست در گفتار شخص دیگری و خود آنها استفاده می شود که در یک توالی خاص انجام می شود: از کودکان خواسته می شود تلفظ نادرست را تشخیص دهند.

· صداها در هجاهای ساختارهای مختلف (باز، بسته، با ترکیبی از صامت ها)؛

· صداها در کلمات موقعیت های مختلف (در ابتدا، در وسط، در پایان، بدون تلاقی و با تلاقی صامت ها)؛

· صداها در عبارات

شنوایی آوایی در کودک در فرآیند یادگیری درک شکل می گیرد گفتار شفاهیبه عنوان شکل اولیه فعالیت گفتاری. تسلط بر ساختار واجی یک زبان مقدم بر سایر اشکال فعالیت گفتاری است - گفتار شفاهی، نوشتن، خواندن، بنابراین شنوایی واجی اساس همه پیچیده است. سیستم گفتارو از دست دادن شنوایی در کودکان منجر به توسعه نیافتگی کل سیستم گفتاری (کر و لال) می شود. این روند عادی شکل گیری یک زبان مادری است. تسلط بر زبان خارجی تابع قوانین مختلفی است. با این حال، حتی در این مورد، برانگیختگی شنیداری برای تسلط اساسی است گفتار محاوره ای. از آنجایی که فرد به یک زبان خارجی تسلط پیدا می کند، شنیدن آن را یاد می گیرد، زیرا شنوایی واجی را در رابطه با این زبان توسعه می دهد.

گفتار یا شنوایی سیستماتیک، شکل گیری بسیار پیچیده ای است. در سنین پیش دبستانی، کودک کاملاً آماده است تا به ترتیب دستوری زبان تسلط یابد، یاد بگیرد صداها را هم در ابتدا و هم در پایان و از همه سخت تر در وسط یک کلمه تشخیص دهد. برخی از مشکلات فقط در کودکان مبتلا به نقص گفتار درمانی ایجاد می شود که در آنها می توانند صداهای مختلف را با هم اشتباه بگیرند.

با این حال، به خوبی شناخته شده است که گفتار یک کودک دو ساله در ترکیب صوتی آن به شدت با گفتار یک بزرگسال متفاوت است، مملو از انواع بی نظمی ها و نادرستی ها. بنابراین، ما در مورد نیاز به تمرین های صوتی ویژه برای توسعه آگاهی واج در کودکان پیش دبستانی صحبت می کنیم. توصیه می شود از سن چهار سالگی به کودکان آموزش تحلیل صوتی کلمات را شروع کنید. فعالیت های آموزشی- در کلاس های ویژه

کار بر روی توسعه آگاهی آوایی به ترتیب زیر انجام می شود:

.معرفی یک صدای جدا شده مرتبط با یک تصویر خاص (در داستان ها).

.تشخیص صداهای جدا شده مرتبط با یک تصویر خاص.

.تشخیص صداها در کلمات

.تعیین جای یک صدا در یک کلمه (در ابتدا، در وسط، در انتهای کلمه).

.تمایز با گوش در کلمات صداهایی که از نظر صدا یا بیان مشابه هستند (سوت - خش خش، صدادار - بی صدا، R - L و غیره).

.پیدا کردن کلمات برای یک صدای خاص.

در سنین پیش دبستانی، فعالیت اصلی کودک بازی است. یک موقعیت بازی سرگرم کننده به کودک کمک می کند تا به راحتی و به طور موثر آگاهی آوایی را توسعه دهد و بر تلفظ معیوب در درس های فردی، گروهی و حضوری غلبه کند.

ابتدا به کودکان می آموزیم که صدای اول را در یک کلمه بشنوند، تشخیص دهند و تشخیص دهند (d/i صدای اول را مشخص کنید ، سپس اولین و آخرین صداها در تعدادی از کلمات (بازی زنجیره کلمات).

بعد، آنها هر موقعیت صدا را در یک کلمه تعیین می کنند: در ابتدا، در وسط یا در پایان (تمرین بازی جای صدا را در کلمه پیدا کنید ). علاوه بر این، پیش دبستانی های مسن تر انتخاب کلمات با صدای خاص (بازی ها) را تمرین می کنند چه کسی در خانه زندگی می کند؟ , دسته گل جمع کن )، در تمایز پیچیده ترین صداها: S-SH، R-L (بازی ها چه کسی چیزها را سریعتر جمع می کند؟ ، فروشگاه ).

در یک تمرین بازی یک مسابقه پیدا کنید کودک با حرکت دادن فلش در امتداد دیسک ، یاد می گیرد که کلمات را با صدا انتخاب کند: کاسه - خرس ، سبیل - زنبور ، توده - گربه ماهی و غیره.

از طریق بازی های پازل سرگرم کننده مانند یک هرم بسازید کودکان پیش دبستانی برای تعیین تعداد صداها و هجاها در کلمات آموزش می بینند. بنابراین، در گل فروشی اگر بتوانید تعداد هجاهای نام آن را تعیین کنید، می توانید یک گل بخرید.

بازی اصلی نام آن ها چیست؟ ، در اصطلاحی که کودک نام دختر یا پسر را می سازد با تمرکز بر صداهای اول در نام اشیاء: خشخاش - لک لک - کلاه - هندوانه = م-ا-ش-ا.

تعیین سختی یا نرمی صدای همخوان اول را می توان در d/i دو خانه ثابت کرد. .

بر اساس یک سری تصاویر، کودکان تعیین می کنند چرخ سوم صدا، تمرکز بر ابتدای کلمه. تمایز بین صداهای ترکیبی در بازی تایید شده است چهارمی اضافه است.

تقسیم کلمات به هجا در بازی تقویت می شود بیایید درخت کریسمس را تزئین کنیم (کلمات دو و سه هجایی: ستاره-دا، پنبه-پوش-کا و غیره). (10)

عروسک های مقوایی دخترانه (صداهای مصوت) و عروسک های پسرانه (صداهای همخوان) پیش دبستانی ها را از چهار سالگی آموزش می دهند تا صدای مورد نظر را از طریق بیان تشخیص دهند. بچه ها تصاویر را بر اساس صداهای انسانی مرتب می کنند (آنیا - هندوانه، آلبوم، اتوبوس و غیره) تشخیص و تمایز صداهای گفتار، تقسیم هجای کلمات در بازی های کلمه ای شکل می گیرد: اکو , میدان رویاها , صداهای زنده , برای قارچ , کلمه هجا به هجا را با توپ ضربه بزنید . بازی ها علاقه آوایی را ایجاد می کنند: یک قافیه پیدا کنید , یک کلمه بگو , کلمات وارونه ، مواد افزودنی .

کودکان پیش دبستانی به ویژه بازی هایی با دستکاری های مختلف را دوست دارند: ماهی بگیر , زنگ و وزوز ، تلگراف . (4)

به مرد نخودی غذا بدهید - این نام d/i است که به طور همزمان به شکل گیری شنوایی واج و توسعه مهارت های حرکتی ظریف دست ها کمک می کند. ابتدا کودک باید صدای کنترل را از محدوده صدا جدا کند. مثلا معلم زنگ می زند آ - کودک پاسخ می دهد خیر , اف - خیر , م - خیر , آر - آره. بخور، روما، لطفا! و با این حرف ها آن را در دهانش می گذارد مرد کوچک یک نخود سپس کودک کار مشابهی را با یک سری هجا انجام می دهد و تنها پس از آن با یک سری کلامی. اگر دو صدای کنترلی در یک کلمه تشخیص داده شد، باید بدهید مرد کوچک دو نخود نام های مختلفبچه ها بدهند مرد نخودی - بسته به صدای کنترل (Semyon، Zakhar، Misha، Zhenya، Volodya، Roma، Igor، Kostya، Gena و غیره).

تمرین‌ها و بازی‌هایی برای توسعه توجه شنوایی: (4)

· چه صداهایی سکوت را می شکند؟

· چه کسی صداهای بیشتری خواهد شنید؟

· صداهای یک اتاق گروه را نام ببرید

· صداهای خیابان را نام ببرید

· صداهای جنگل، مراتع، مرداب ها را به خاطر بسپار،

· همان جعبه غلات را با صدا پیدا کنید،

· بلوف مرد نابینا با زنگ،

· لادوشکی ,

کد مورس ,

· آفتاب یا باران،

· با صدا حدس بزنید چه باید کرد؟

· صدای آلات موسیقی.

· آهنگ حشرات.

· صداهای حمل و نقل

· صدای ابزار کار

وظایف شکل گیری آگاهی آوایی در کودکان پیش دبستانی

• برقراری ارتباط عاطفی با کودک.
• ایجاد علاقه مثبت به فعالیت ها.
• شکل گیری پایه های توجه شنیداری و بصری.
• شکل گیری توانایی درک گفتار و صداهای غیر گفتاری.
• توسعه درک گفتار خطاب شده.
• جلب توجه به اشیا و پدیده ها.
• تشکیل عملکرد تنظیمی گفتار، یعنی. توانایی مدیریت رفتار بر اساس دستورالعمل های شفاهی در فعالیت ها.
• توسعه یک سیستم اتصالات بین آنالایزر به عنوان پایه ای برای تجزیه و تحلیل صداهای غیر گفتاری و گفتاری.
• دستورالعمل برگزاری کلاس ها
• تمرکز اصلی درس را به خاطر بسپارید.
• اسباب بازی های لازم را با هدف حرکت و جلوه های صوتی و همچنین تصاویر، لوازم جانبی و آلات موسیقی آماده کنید.
• همیشه به صداهایی که فرزندتان می دهد پاسخ دهید.
• آهسته و واضح صحبت کنید و گفتار خود را با حالات چهره همراه کنید.
• هنگام برقراری ارتباط با فرزندتان، هر عملی را به صورت شفاهی بیان کنید.
• از اشکال مختلف حمایت برای کودک استفاده کنید - لبخند زدن، نوازش کردن، در آغوش گرفتن.
• ارائه نده کمک فیزیکیکودکی که در چرخاندن سر یا ثابت نگاه کردن مشکل دارد.
• قبل از اینکه کودک از آن خسته شود، کار را به پایان برسانید و او را سریعاً به فعالیت دیگری سوق دهید. (6)

بنابراین می توان نتیجه گرفت که شکل گیری ادراک آوایی و شنوایی گفتار در کودکان در مراحلی اتفاق می افتد. برای کار با کودکان از تمرینات بازی و بازی استفاده می شود که هر مرحله مراحل خود را دارد. بازی ها در کلاس های توسعه گفتار و همچنین کلاس های جداگانه با هدف توسعه آگاهی واج و توسعه مهارت های واجی گنجانده شده است.

.شکل گیری گفتار صحیح دستوری، واژگانی غنی و آوایی واضح در کودکان یکی از مهمترین وظایف در سیستم عمومی آموزش زبان مادری کودک در یک موسسه پیش دبستانی و در خانواده است. می توان کودک را به خوبی برای مدرسه آماده کرد و زمینه یادگیری خواندن و نوشتن را فقط از طریق کار جدی روی رشد آگاهی واجی ایجاد کرد.

.ادراک آوایی و شنوایی گفتار در هر مرحله سنی دارای ویژگی های مشخصی است. دوره حساس برای آگاهی آوایی سنین پیش دبستانی از 4 تا 66 سالگی است.

.کار بر روی توسعه ادراک آوایی و شنوایی گفتار باید مطابق با روش انجام شود.

.کلاس های سازماندهی شده به کودکان کمک می کند درک واجی و شنوایی گفتار را توسعه دهند و به آماده سازی کودکان برای تجزیه و تحلیل صحیح کلمات کمک کنند.

ادبیات

1.بورودیچ A.M. روش های رشد گفتار کودکان م.، آموزش و پرورش، 1360.

2.Gerbova V.V. کلاس های رشد گفتار در گروه میانی مهدکودک. م.، آموزش و پرورش، 1362.

3.کودکان دارای ناتوانی های رشدی. ابزار. - (تألیف شماتکو ن.د.) - م.، 1376، ص88-89.

4.ژینکین N.I. مکانیسم های گفتار - م.: پداگوژی، 1959. - ص.63.

5.بازی در گفتار درمانی با کودکان کار می کند. (Ed. Seliverstov V./I.) - M., 1974, p. 15-32.

.Kirillova E.V. توسعه ادراک آوایی در کودکان سن پایین. - م.: تی سی اسفرا، 2010. - 64 ص.

7.Mironova S.A. رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی کلاس های گفتار درمانی. م.، آموزش و پرورش، 1370.

8. فومینا تی.جی. تجزیه و تحلیل آوایی و آوایی کلمات // www.ka-zanlinguist.narod.ru<#"justify">10.شوایکو جی.اس. بازی ها و تمرین های بازی برای رشد گفتار. - م.، 1367، صص 42-63.

کاربرد

.یادداشت های کلاس

کلاس های شکل گیری آگاهی واج در کودکان 4-6 ساله

موضوع: "وای!!! اوه!!!"

محتوای برنامه: توسعه مهارت ادراک آوایی - آوایی بر اساس تمرین برای تشخیص و تشخیص واحدهای واژگانی (تعجب انعکاسی). توسعه تصویر حرکتی گفتار از صدا [x] و پاسخ عاطفی کافی.

مواد: تصاویر; آب نبات؛ پخش کننده ضبط

1.بزرگسالان به طور متوالی تصاویری را به کودک نشان می دهند (جغد، دختری می خندد، دختری گریه می کند)، آنها را نام می برد و نمونه ای از آنوماتوپه می دهد.

• این جغد است. او فریاد می زند: اوه-اوه!
• این یک دختر است. جغدی را دید و ترسید: اوه-او-اوه!
• اما دختر دیگر نترسید، خندید: هه هه.
• جغد را نشان دهید (دختری که گریه می کند و می خندد).
• جغد چگونه جیغ می کشد؟
• یک دختر چگونه گریه می کند (می خندد)؟
• به دختر غمگین رحم کن و او را با آب نبات پذیرایی کن.
• وقتی می گوییم: اوه! وای! اوه! ها!

3.تمریناتی برای ایجاد احساسات بینایی- حرکتی.

بزرگسال بیان صحیح صدا [x] را به کودک نشان می دهد و آن را با حرکات دست همراه می کند:

-آی پی - بازوها در آرنج خم شده، آرنج ها به سمت پایین، دست ها به صورت مشت در سطح شانه گره کرده اند.

هنگام تلفظ [x]، بازوهای خود را به شدت پایین بیاورید (شدت حرکت با کشش عضلانی قابل توجه است).

عوارض. بدون وقفه ای در حرکت، یک بزرگسال onomatopoeia را تلفظ می کند (صدای [x] در ترکیب با صداهای [y]، [a]، [o]، [e]) (به درس 25 مراجعه کنید) و می پرسد:

• حدس بزنید چه هجای آرزو می کردم.
• هجا را تکرار کنید و اقدامات مربوطه را با دستان خود انجام دهید: آه، اوه، اوه، اوه، آنها.
• هجاهای خود را بیاورید و آنها را با حرکات دست تلفظ کنید و ما شما را روی ضبط صوت ضبط می کنیم.

موضوع: اسب ها

محتوای برنامه: توسعه توجه شنیداری و حافظه انجمنی بر اساس تمرین‌هایی برای تشخیص و تشخیص واحدهای واژگانی.

مواد: اسب گهواره ای؛ دستگاه ضبط؛ موزاییک

سازمان و روش شناسی:

بازی "اسب"

• ووا سوار اسب می شود، نه.
• نشان دهید که چگونه اسب سوار می شوید.
• برای اینکه اسب سریعتر بدود چه باید کرد؟ با صدای بلند به او بگویید: "ب-اما اسب."
• 2.تمرین برای رشد مهارت های دیداری- حرکتی
  احساسات
• یک بزرگسال حرکتی مطابق با صدای [n] نشان می دهد:
• I.p. - دست ها در جلوی سینه، کف دست ها رو به شما، آرنج ها خم شده، آرنج ها به سمت پایین. هنگام تلفظ nana-na، حرکات را طوری انجام دهید که گویی در حال دادن چیزی هستید (حرکت با شدت - با کشش خفیف عضلانی).
• 3.تمرین های تمایز شنیداری هجاها اما و در.
• یک بزرگسال از کودک دعوت می کند تا به یک نوار ضبط شده گوش دهد. همزمان با هجای شنیده شده، اما، او باید قطعه موزاییک زرد را در مسیر قرار دهد و هجا را روی هجای قرمز قرار دهد:
• هر مسیری را با استفاده از قطعات موزاییک قرمز و زرد ترسیم کنید.
• و حالا یک زنجیره از هجاها را بگویید اما، na، انگشت خود را روی هر یک از قسمت های موزاییک فشار دهید، و ما شما را روی یک ضبط صوت ضبط می کنیم.

گزینه. بزرگسال کودک را دعوت می کند که وقتی می شنود کف بزند، اما وقتی صدای نا را می شنود در بزند: اما-نه-نا-نه-نا-نا.

موضوع: "قطار"

محتوای برنامه: توسعه مهارت ادراک آوایی-واجی بر اساس تمرین در تشخیص و تشخیص واژه های مربوط به صدا با صدای [t] (کلمات مربوط به تقلید از مجتمع های صوتی غیر گفتاری)؛ مفهوم "حمل و نقل" را تثبیت کنید، واژگان فعال ایجاد کنید. استقامت را پرورش دهید

مواد: تصاویر; دستگاه ضبط؛ لیوان های بزرگ و کوچک

سازمان و روش شناسی:

.نگاه کردن به تصاویر حمل و نقل، صحبت کردن از طریق تصاویر.

.برای توسعه توجه شنوایی ورزش کنید. بزرگسال به طور متوالی تصاویری را به کودک نشان می دهد و آنها را نام می برد (قطار، ساعت، چکش). سپس onomatopoeia را تلفظ می کند و آنها را با حرکات تقلیدی همراه می کند:

ضربه کوب - حرکات با مشت از بالا به پایین؛

توتو - بازوها در آرنج خم شده و به طرفین فشار داده می شوند، حرکات بازو به جلو و عقب.

تیک تاک - دست ها روی باسن، بدن را به طرفین کج می کنند (یا سر را به طور متناوب به شانه راست و چپ خم می کنند).

سپس بزرگسال از کودک می خواهد که شی (تصویر) را که صدای آن را شنیده است بلند کند:

-به من بگو که صدای ساعت چگونه است، قطار چگونه سوت می‌زند، چکش چگونه می‌کوبد، و ما تو را روی یک ضبط صوت ضبط می‌کنیم.

گزینه ها

1.تمرینی برای همبستگی الگوی ریتمیک شعر و متن با ریتم حرکت.

بزرگسال کودک را تشویق می کند که کلمه درست را بگوید و حرکت مربوطه را نشان دهد.

توتو - قطار ما در حال حرکت است، چرخ ها در حال ضربه زدن هستند:

توتو، توتو، توتو!

و در این قطار بچه ها نشسته اند:

توتو، توتو، توتو.

کوبیدن - ساختمان، ساختمان خانه جدید: ضربه کوب - با چکش.

تیک تاک - ساعت ما در می زند: تیک تاک، تیک تاک.

2.تمرینی برای تثبیت ویژگی های قدرت صدا.

بزرگسالی می پرسد:

-ساعت بزرگ چگونه تیک می زند؟ کم اهمیت؟ (Intonation کلمات بزرگ و کوچک را برجسته می کند.)

-ساعت بزرگ، هنگام دویدن، به آرامی تیک می زند (می گوید تیک تاک با سرعت آهسته)، و ساعت کوچک به سرعت تیک می زند (می گوید تیک تاک با سرعت تند). عوارض. پس از گوش دادن به نوار ضبط شده، کودک باید حدس بزند که کدام ساعت در حال تیک تاک است - بزرگ یا کوچک. اگر آنها بزرگ هستند، باید یک دایره بزرگ بردارید.

موضوع: خواندن افسانه "سه خوک کوچک"

محتوای برنامه: به کودکان بیاموزید جهت صدا را تعیین کنند، گفتار صحیح گرامری را شکل دهند، واژگان فعال را توسعه دهند.

مواد: زنگ، جغجغه، جعبه با اشیاء کوچک، جغجغه.

سازمان و روش شناسی:

1. خواندن افسانه "سه خوک کوچک"، گفتگو در مورد افسانه.

2. بازی "زنگ"

دو زنگ در اتاق در فاصله 1 تا 1.5 متر از یکدیگر (در میدان دید کودک) قرار دارد. بزرگسالان به طور متناوب زنگ ها را به صدا در می آورند و از کودک دعوت می کنند که به سمت شیء صدادار بچرخد. هنگام تلفظ یک عبارت، بزرگسال آن را با اقدامات نمایشی همراهی می کند.

• کجا، زنگ کجاست؟ زنگ را نشان می دهد و آن را در جعبه پنهان می کند.
• نه نه نه نه. سر خود را تکان می دهد و کودک را تشویق می کند تا اقدامات مشابهی انجام دهد.

کجا، زنگ کجاست؟ او یک زنگ را از جعبه دیگری بیرون می آورد.

همین است، همین است. زنگی را به صدا در می آورد و کودک را تشویق می کند که همین کار را با دستش انجام دهد.

گزینه ها. با استفاده از جغجغه، جعبه ای با اشیاء کوچک، جغجغه. به تدریج فاصله بین اشیاء را افزایش دهید.

بازی در فضای باز "چه کسی سریعتر است؟"

موضوع: "وظیفه"

محتوای برنامه: به کودکان بیاموزید که به متن گوش کنند، به سوالات پاسخ دهند. توانایی نوشتن جملات کوچک را توسعه دهید. توسعه حافظه، توجه، توانایی بازگویی؛ کار سخت را پرورش دهید

سازمان و روش شناسی:

1.خواندن داستان "وظایف"

نام ها شخصیت هانام فرزندان گروه جایگزین می شود. تانیا، ووا و پتیا در حال انجام وظیفه هستند. تانیا به گل ها آب می دهد. ووا به طوطی غذا می دهد. پتیا میز را می چیند.

2.مکالمه در مورد داستان سوالات داستان

کودک با یک جمله کامل و واضح پاسخ می دهد.

تانیا چه آب داد؟

تانیا چه کرد؟

ووا چه کرد؟

پتیا روی میز چی گذاشت؟

پتیا ظروف را کجا گذاشت؟

پتیا چه کار می کرد؟

همه بچه ها چه کار می کردند؟

مهم است که کودکان کلمه انجام داد را تکرار نکنند، بلکه بلافاصله استفاده کنند فعل مورد نیاز.

3. تمرینات

1. انتخاب کلمات.

تانیا داشت به گل ها آب می داد. چه چیز دیگری می توانید آبیاری کنید؟ (خیار، گوجه فرنگی، تخت گل، بستر، مسیر، آسفالت، تپه، بوته و غیره)

بزرگسال با سوالات اصلی و نشان دادن ژست مناسب به کودک کمک می کند، اما اشیاء را نام نمی برد و به دنبال فعال سازی است. واژگانعزیزم.

ووا به طوطی غذا داد. به چه کسی دیگر می توانید غذا بدهید؟ (سگ، گربه، قناری، جوجه تیغی، همستر، خرگوش، ماهی، توله سگ، بچه گربه و غیره)

چه چیزی می توانید روی میز بگذارید؟ (گلدان، بشقاب، کاسه، جعبه نان، نعلبکی، فنجان، جا دستمال، نمک و فلفل پاش، کاسه سالاد، پارچ شیر، ظرف آب نبات و ...)

چه چیزی می توانید روی میز بگذارید؟ (قاشق، چنگال، چاقو، دستمال، قاشق چایخوری و ...)

تفاوت بین اعمال گذاشتن و گذاشتن روشن می شود. مهم است که کودک در هنگام پاسخ دادن به این سؤال، هر بار از فعل گذاشتن (و نه دراز کشیدن که اغلب یافت می شود) استفاده کند.

جایگزین کردن یک عمل در یک جمله

یک بزرگسال جملاتی را می خواند که افعالی در آنها اشتباه به کار رفته است. او توضیح می دهد که ممکن است در جملات اشتباهاتی وجود داشته باشد - بالاخره دونو آن را نوشته است!

جا دستمال کاغذی روی میز است.

چاقو روی میز است.

فنجان روی میز است.

تانیا یک گل می ریزد.

ووا کاکتوس را بیرون می ریزد.

در این مرحله از یادگیری، خیلی زود است که از 3-4 جملات کلمه ای فراتر برویم.

تجزیه و تحلیل یک جمله با هدف گنجاندن یا عدم گنجاندن آن در یک داستان.

گلها روی طاقچه هستند. کلمه طاقچه هجا به هجا تلفظ می شود.

تانیا عاشق کشیدن نقاشی است. ووا عاشق یک طوطی است. ووا اسباب بازی ها را کنار گذاشت. پتیا دستانش را شست. پتیا پیش بند گذاشت. پتیا در حال ساختن خانه بود. پتیا بشقاب ها را زمین گذاشت. پتیا قاشق ها را زمین گذاشت.

بازگویی یک داستان به طور کامل از حافظه یا با استفاده از یک تصویر.

بزرگسالان باید کودک را تشویق کنند تا در صورت ارتباط با وقایع شرح داده شده در داستان، جزئیات را به او اضافه کند. در این مرحله کودک داستان را با جملات کوتاه اما واضح و بدون مرتب کردن مجدد کلمات یا مکث طولانی بین عبارات بازگو می کند.

این مقاله انواع کار روی توسعه شنوایی واجی را فهرست می کند - سیستمی از تمرینات و وظایف بازی برای آنها ارائه شده است.

ادراک آکوستیک مستقیم نقش اصلی را در شکل گیری گفتار ایفا می کند. این همان چیزی است که در اکثر کودکان مبتلا به بیماری شدید رنج می برد اختلالات گفتاری. ما می توانیم در مورد آگاهی واجی فقط زمانی صحبت کنیم که کودک شروع به درک گفتار کند، که زمانی اتفاق می افتد که بیان مستقل فعال شود.

آگاهی از واج شناسیفرآیند تمایز شنیداری واج است.

اصطلاح "ادراک آوایی" نیز به معنای گسترده تر مورد استفاده قرار می گیرد، زیرا شناسایی واج ها بدون نمایش، تجزیه و تحلیل و سنتز واجی غیرممکن است. درک کلمه به معنای شنیدن، شناخت واج ها (ادراک و ایده ها)، درک دنباله آنها (تحلیل) و پیوند آنها (ترکیب) است.

در این مقاله، من ادراک واجی را دقیقاً تمایز شنیداری واج‌ها، و شنوایی واجی - کل سیستم روابط واجی (فرآیندهای ادراک، بازنمایی، تحلیل و سنتز) می‌نامم. این با تعریف L.S. ویگوتسکی

بسته به اینکه کدام یک از فرآیندهای آوایی را به میزان بیشتری در تمرین تصحیح توسعه می دهیم، می توانیم تشخیص دهیم انواع زیرآثار:

1. کار بر روی آگاهی واج
2. شفاف سازی بازنمایی های آوایی
3. توسعه تحلیل و سنتز واج

"نتیجه فرآیند جداسازی واج ها از یک سو، شکل گیری تدریجی گفتار شفاهی است، از سوی دیگر، انباشت تصاویر واجی، که محتوای آگاهی زبانی را تشکیل می دهد." لوینا.

I. روی آگاهی آوایی کار کنید.

فقط یک راه برای فهمیدن اینکه آیا کودک یک واج شنیده است یا خیر وجود دارد: اگر او علامتی بدهد (پا زدن، کف زدن، بالا بردن دست یا کارتی با نماد صوتی)

ما با یک گزینه سبک شروع می کنیم: جداسازی صداها در یک سری صداهای جدا شده، هجاها، و در کلماتی که هیچ صدایی وجود ندارد که از نظر ویژگی های بیانی- آکوستیک مشابه باشد. ابتدا باید ساختار مفصلی صدا را بر اساس تحلیلگرهای بصری، لمسی و حرکتی روشن کنید. در آینده، می توانید دنباله بصری را حذف کنید (با چشمان بسته، دست خود را به صدای داده شده بالا ببرید). همانطور که آگاهی آوایی توسعه می یابد، وظایف بازی پیچیده تر می شوند.

"گوش های کی بهتر می شنوند؟"

گفتاردرمانگر کلمات را نامگذاری می کند: دویدن، دویدن، چوب، می تواند، اجاق، حفاری، مراقبت، پیروزی (برای تمایز n-p-p، b-b) و کودک سیگنال مورد نظر را بلند می کند.

P - دایره پر آبی

ب - دایره باز آبی

Py - دایره پر سبز

ب – دایره باز سبز

II. شفاف سازی بازنمایی های آوایی.

در اینجا فقط دو نوع کار وجود دارد: کلمات را برای یک صدای معین به خاطر بسپارید یا تصاویر را انتخاب کنید. این تنها راه برای دانستن دقیق بودن نمایش های واجی است. این هم محتوای کار است و هم نتیجه آن. البته، یک تفاوت وجود دارد: آیا کودک یک یا دو کلمه را به خاطر می آورد (یک یا دو تصویر را انتخاب می کند) یا بیست کلمه را نام می برد - قسمت های مختلف گفتار و تصاویر را به دو، سه یا چهار صدای ترکیبی مرتب می کرد (این واقعی است).

به عنوان مثال: ch-t-ts.

تصاویر: قوری، مرغ، آهن، گل، توپ، حواصیل، جوجه اردک، عکس، چوب ماهیگیری، حلقه، بچه گربه. چه کسی می‌تواند سریع‌تر تصاویر را بر اساس صداهای c-ch-th مرتب کند؟

بازی "چه کسی می تواند بیشترین کلمات را به خاطر بسپارد؟"

گفتاردرمانگر کودکان را تشویق می کند تا کلمات را انتخاب کنند - قسمت های مختلف گفتار (با صدای داده شده) و تراشه های رنگی (قرمز - اسم ها (کلمات-اشیاء)، سبز - صفت ها (کلمات-ویژگی ها)، آبی - افعال (کلمات-عمل) ، طلا - گفتار بخش های دیگر). بازی را می توان طبق دستورات انجام داد: دختران کلمات را با صدای [р] و پسرها با صدا [рь] به خاطر می آورند.

بازی "خمیازه نکش، تصویر مناسب را انتخاب کن."

تصاویر به صورت گروهی چیده می‌شوند، بچه‌ها آن‌هایی را انتخاب می‌کنند که نامشان حاوی صدا(های) داده شده است و آنها را یکی یکی به جای خود می‌برند. بازی به دستور گفتاردرمانگر شروع و به پایان می رسد: یک، دو، سه، چهار، پنج - بازی می تواند شروع شود (پایان). برنده کسی است که بیشترین عکس را انتخاب کرده و هرگز اشتباه نکرده باشد.

بازی "سکوت".

کودک تصاویر را بر اساس صدای داده شده انتخاب می کند یا آنها را به دو مورد مشابه مرتب می کند. انجام این کار پس از بازی لوتو راحت است: - تصاویر بزرگ را به من بدهید و عکس های کوچک را مرتب کنید. با صدای [w] در نام در یک جهت و با صدای [zh] در جهت دیگر. بررسی دقیق.

III. توسعه تحلیل و سنتز واج.

سنتز در شکل "خالص" آن "خواندن شفاهی" است.

از صداها کلمه بسازید.

همه صداها دعوا کردند، آنها را آشتی دهید و حدس بزنید چه کلمه ای در ذهنم بود:

عارضه: طولانی شدن کلمه و افزایش فاصله بین صداها.

تحلیل واج‌شناسی ابتدایی:

• تعیین وجود یا عدم وجود صدا در یک کلمه (طبیعی در 3-4 سال)
• شناسایی اولین و آخرین صدا در یک کلمه (طبیعی تا 6 سال)

بازی "دومینو" - نام تصویر بعدی با آخرین صدای به نام قبلی شروع می شود. شما می توانید آن را به صورت شفاهی انجام دهید - مانند یک بازی "بازی های شهری".

در سن 6 سالگی، کودکی که از 4 تا 5 سالگی نزد یک گفتاردرمانگر مطالعه می کند، می تواند صداها را به ترتیب نامگذاری کند. در کلمات کوتاهبنابراین، تعریف صدا در وسط یک کلمه دیگر در این مرحله مطرح نیست.

اشکال بالاتر تحلیل واجی:

تعیین ترتیب، تعداد و مکان صداها در یک کلمه

با در نظر گرفتن شکل گیری تدریجی اعمال ذهنی:

• پشتیبانی خارجی
• از نظر گفتار
• ذهنی

1. ترسیم نمودار کلمه.

من قبلا این تکنیک را در این سایت منتشر کرده ام: .

توالی تقریبی از انواع کلمات برای تجزیه و تحلیل: سبیل، بله، دهان، مادر، خانه، سورتمه، میز، گرگ، سقف، کلم، ملکه.

شما می توانید به طور جداگانه روش کار با کلمات را برجسته کنید - کلمات متضاد (متفاوت در یک صدا)

به نظر شما "بشکه" و "کلیه" یک چیز یا کلمات متفاوت هستند؟

با استفاده از کلمه "بشکه" جمله ای بسازید.

با استفاده از کلمه "کلیه" جمله ای بسازید.

نتیجه گیری: معنای کلمات متفاوت است.

بیایید آنها را با ترکیب صدا مقایسه کنیم.

ترسیم نمودارها.

تجزیه و تحلیل: در کلمه بشکه اولین صدای [b] است و در کلمه کلیه - [p] همه صداهای دیگر یکسان هستند. نتیجه گیری: شنیدن و تلفظ صحیح همه صداها مهم است.

2. بازی "لوتو".

انتخاب 1:

چه خواهید کرد؟

من جای صدا [ها] را در یک کلمه تعیین می کنم.

"سبیل" کیست؟ - سبیل من در کلمه «سبیل» صدای [s] (زندگی می کند) در مرتبه دوم است. سبیلم را با سبیل می پوشانم (سبیلم را روی سبیلم می گذارم)

گزینه 2:

چه خواهید کرد؟

من تعیین خواهم کرد که چه صدایی در کلمه [c] یا [w] و در چه مکانی وجود دارد.

اسلحه چه کسی؟ تفنگ من در کلمه تفنگ صدای [sh] را می شنوم، در جایگاه سوم قرار می گیرد. توپ را با توپ می پوشانم.

جغد کیست؟ جغد من در کلمه "جغد" صدای [s] را می شنوم، اول می آید.

مجری (ها) را می توان از بین بچه ها انتخاب کرد.

3. دومینوهای صوتی و هجایی.

دومینو صدا: دو کلمه با تعداد صداهای یکسان را پیدا کنید.

کلمات "گنجشک" و "دیزی" هر کدام هفت صدا دارند.

گنجشک را به بابونه گذاشتم.

ابتدا کودکان با خم کردن انگشتان خود تعداد صداها را می شمارند: SG-2، صدای ایزوله - 1. سپس در ذهن خود.

دومینوی هجایی:

کلمات "صندلی" و "گل" دارای دو هجا (دو صدای مصوت) هستند.

صندلی را کنار گل گذاشتم.

4. بازی تاس.

بسته به تعداد نقاط روی لبه، وظیفه: کلمه را با سه صدا به خاطر بسپارید. کلمه دو هجا را به خاطر بسپارید. پنج کلمه را با صدای [h] به خاطر بسپارید.

5. پازل.

جدا کردن اولین صدا در کلماتی که نام تصاویر هستند، سپس "حدس زدن" کلمه. مثلا:

مخزن ابر مدادی – CAT

همینطور اعداد:

حلزون (2) شلغم (2) جغد (1) - جنگل

6. ردیف اعداد از 1 تا 6 برای هر کودک.

باید محل صدای داده شده را در کلمات مشخص کرد که گفتار درمانی نامیده می شود و نماد صدا را در بالای (زیر) عدد قرار دهید.

چه خواهید کرد؟ - محل صدا را در یک کلمه مشخص کنید.

کار مشابهی برای تمایز صداها:

در اینجا باید تعیین کنید که کدام صدا در کلمه (از آنهایی که می توان مخلوط کرد) و در کدام مکان وجود دارد. می تواند 2 صدای ترکیبی در یک کلمه وجود داشته باشد. چیپس به بچه هایی داده می شود که ابتدا کار را انجام می دهند.

7. بازی "لوتو".

گفتاردرمانگر: چه کسی کلمه ای دارد که صدای [l] در رتبه دوم باشد؟ در مورد سوم؟ در پنجم؟

بچه ها تصاویر را با چیپس می پوشانند. می توانید از هر لوتوی عکس های بزرگ بگیرید.

8. تبدیل کلمات.

یکی از صداهای کلمه را با صدای داده شده جایگزین کنید. مثلا:

صدای اول را به [r] تغییر دهید

• گربه - دهان
• گربه ماهی - رم
• مراقبت - کار

صدای سوم را به [h] تغییر دهید

• باد - عصر
• پتکا - اجاق گاز
• پوسته - هوماک

9. انتخاب کلمات (تصاویر) به نمودار و بالعکس.

تصویر را با مدار مورد نیازبا یک نشانگر روی تخته یا در دفترچه های جداگانه.

10. بازی توپ "صداهای مصوت را نام ببرید."

گفتار درمانگر صحبت می کند، اما کودک فقط صدادار می گوید:

پان - و در یک.

11. به تعداد صداهایی که در کلمه وجود دارد انگشتان خود را بلند کنید.

به اندازه صدای داده شده انگشتان خود را بالا بیاورید.

شکل گیری سیستم آوایی در طول یادگیری خواندن و نوشتن به پایان می رسد. تجزیه و تحلیل و سنتز حروف صدا ادامه طبیعی کار بر روی توسعه شنوایی واجی است.

مهم است که از صدا به حرف دیگر بروید، زیرا این روش تدریس است که از اختلالات نوشتن و خواندن جلوگیری می کند.

ادبیات:

1. الکسیوا M.M. "روش های رشد گفتار و آموزش زبان مادری کودکان پیش دبستانی"، مسکو، "آکادمی"، 1997
2. لوینا آر.ای. "معایب خواندن و نوشتن در کودکان"، 1941
3. Orfinskaya V.K. "روش کار در آماده سازی کودکان مبتلا به کم توانی های آرتریک و حرکتی برای آموزش سواد آموزی"
4. کاشه ج.ا "پیشگیری از اختلالات خواندن و نوشتن در کودکان دارای نقص تلفظ"، 1965.
5. Traugott N.N. "در مورد موضوع سازماندهی و روش شناسی کار گفتار با سخنرانان حرکتی"، 1940
6. Volkova L.S. "اختلالات گفتاری کودکان و رفع آنها در فرآیند آموزشی"، 1969
7. "تشخیص اختلالات گفتار در کودکان و سازماندهی کار گفتاردرمانی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی"، سن پترزبورگ، "مطبوعات کودکی"، 2000

سوبولوا N.V.،
معلم گفتاردرمانگر با بالاترین مدرک تحصیلی دسته بندی ها