Izvodi učitelj 1. kategorije MBDOU d/s br. 36 Taganrog Teslenko E.N.
Zadaci:
- Promicati razvoj sposobnosti samostalnog konstruiranja koherentne i izražajne govorne izjave pomoću dijagrama.
- Poboljšati gramatičku strukturu govora (slaganje pridjeva s imenicama u rodu, broju, padežu).
- Vježbajte odabir definicija za imenice, držite djecu aktivnom i potaknite tvorbu definicija od dvije riječi (duge uši - duge uši, duge noge - duge noge, kratki rep– kratkog repa, jede travu – biljojed, kosih očiju – kosook), razvijati gramatički ispravan govor na temelju odgovora na pitanja.
- Razvijati maštu logično mišljenje, pažnja.
- Promicati formiranje ispravnog držanja.
- Aktivirati leksikon: biljojed, mesojed, svejed, oskudan.
- Doprinijeti formiranju interesa za prirodu rodnog kraja.
Materijali i oprema za nastavu:
Slike divljih životinja, ptica, modeli šumskog drveća, reprodukcije šumskih slika, referentni dijagram za pisanje priče o šumskim životinjama, lopta, kazeta s glasovima šumskih ptica, magnetofon, magnetna ploča, Dunno lutka, didaktička igra "Pogodi čiji" .
Pripremni radovi:
Razmatranje ilustracija divljih životinja i razgovor o njima.
Priče: L.N. Tolstoj "Janjci i vuk" , V. Bianchi "Kupanje medvjedića" , A.K. Tolstoj "Liza Patrikejevna" , E. Charushin "Vuk" , "Medvjed i mladunci" , N. Sladkov "Lisica i jež" , "Lisica i zec" , G. Snjegirev "Mali medvjed" .
Didaktičke igre: "Kada se to događa?" , "Čija je ovo kuća?" , "Tko što jede?" , "Tko se izgubio?" , "Pogodi tko je?" , "Pogodi čiji" .
Igre - dramatizacija: B. Zakhoder "Jež" , S. Marshak "Jež i lisica" .
Metodičke tehnike:
- jasno - učinkovito (demonstracija, ilustracija)
- verbalni (objašnjenje, pojašnjenje, kazivanje)
Praktično (igra).
Napredak lekcije.
Odgajatelj: - Dečki, volite li putovati? (odgovori djece).
Poslušaj zagonetku i pogodi kuda ćemo ići:
Heroj stoji bogat,
Tretira sve dečke:
Vanya - jagode,
Tanya - kosti,
Mašenka je kao orah,
Petya - russula,
Katya - maline,
Vanja - grančica!
(Šuma)
(odgovori djece).
Odgajatelj: - Tako je. Zatvorimo oči i čujmo čarobne zvukove šume. (Snimanje zvukova "šumski zvukovi" ) . Dečki, ne samo da možemo uživati u zvukovima šume, već i diviti se njezinoj ljepoti.
Dok se vi divite slikama, poslušajmo pjesmu o šumi. (dijete čita).
"Hodati!" - mahnuo je
Šumski put.
I tako je hodao
Stazom Aljoška!
Uostalom, ljeti u šumi
Zanimljivo, kao u bajci:
Grmlje i drveće
Cvijeće i žabe,
I trava je zelena
Mekši od jastuka!
Nezna: - Pozdrav, ljudi! Znate, vidio sam crvenog vuka u šumi, sjedio je pod grmom i drhtao, a imao je i duge uši. (djeca se smiju)
Odgajatelj: - Ima li vuk duge uši, je li crven? Ne znam, vjerojatno ste nešto pogriješili. Sada ćemo vam reći o šumskim stanovnicima.
(dječje priče prema shemi: tko, izgled gdje živi, što jede, čega se boji
Odgajatelj: -Recite mi, ako zec ima duge uši, kako to možete reći jednom riječju? (dugouhi)
Možete li reći o zecu - dugorepi? (argumentirani odgovori djece) Pa kakav je on? kratkorepi ili kažu zglavak (zamolite dečke da ponove riječ "kratak" i daj mu objašnjenje)
Pa, ne znam, sjećaš li se šumskih životinja?
Ne znam: - Da, hvala vam ljudi!
Odgajatelj: - Predlažem da ustanete i prošetate šumom.
Prošetajmo zajedno šumom (fizička minuta).
Zajedno hodamo kroz šumu,
Ne žurimo, ne zaostajemo.
Ovdje izlazimo na livadu. (Hodajte u mjestu.)
Tisuću cvjetova okolo! (ispruži ruke u stranu.)
Ovdje je kamilica, različak,
Lungwort, kaša, djetelina.
Tepih se postavlja
I desno i lijevo. (Sagnite se i dodirnite lijevo stopalo desna ruka, zatim obrnuto.)
Ruke ispružene prema nebu,
Kralježnica je bila istegnuta. (Istezanje - ruke gore.)
Svi smo imali vremena za odmor
I opet su sjeli. (Djeca sjednu.)
Ne znam: - Iako me brkaju životinje, znam zagonetku o njima koju nikada nećete pogoditi.
- Vjerovali vi ili ne:
Kroz šumu je trčala životinja.
S razlogom ga je nosio na čelu
Dva raširena grma. (jelen)
Tako je, kako ste pametni!
Ne znam: - Želim da te pozovem da igramo još jednu igru, zove se "Čiji rep, čija glava?" "
(Kada djeci daje slike, Dunno ih "slučajno razbacuje"). -Oh! momci! Što da napravim. Molim vas pomozite mi da ih sakupim. (Slike koje prikazuju repove i životinje čiji su to repovi)
Čiji rep ima medo? -medvjedast
čija šapa? - medvjedast
Čije uho? - medvjedast
Čije šape ima zec? - zec
Čiji rep ima lisica? - lisica
Čije iglice ima jež? - ježevi
Čiju glavu ima vuk? - vuk
Čije uho? - vuk
Čija leđa? - vuk
Čije rogove ima jelen? - jelen
Djeca pričvršćuju repove i glave prema njihovoj namjeni, objašnjavajući zašto su to učinila.
Odgajatelj: - U šumi je dobro, čuvajte njenu ljepotu. Koje poslovice i izreke znate?
Živjeti u blizini šume znači da nećete biti gladni.
Vukova se bojati, u šumu ne ići.
Šuma napaja, hrani, oblači, sklanja, grije.
Tko voli i poznaje šumu, pomaže.
Šume štite od vjetra i pomažu u žetvi.
Odgajatelj: - Dečki, mislite li da sve znate? Gdje drugdje možete naučiti još više o šumi i njezinim stanovnicima? (odgovori djece).
Neznalica: - Koliko znaš! Kako je zanimljivo s tobom! Naučio sam toliko zanimljivih stvari, ali nažalost vrijeme je da idem, doviđenja!
KNJIŽEVNOST:
- Nikolaeva S.N. Ekološki odgojno-obrazovni program za predškolsku djecu M. Nova skola 1993. godine
- I.A. Ryzhova “Naš dom je priroda” .
- Bidyukova G.F. – Blagoslonov K.N. Programi za izvanškolske ustanove. M. Prosvjeta 1995
- Podyakova N.N. Intelektualni odgoj djece predškolske dobi.
- Zebzeeva V.O. O oblicima i metodama odgoja i obrazovanja za okoliš djece predškolske dobi // Predškolski odgoj, 1998, broj 7, str. 45-49 (prikaz, stručni).
- Nikolaeva S.N. Komunikacija s prirodom počinje od djetinjstva. Perm 1992
- Vinogradova N.F. Priroda i svijet oko nas. M. 1992
- Razvoj govora djece predškolske dobi /Ed. F. Sokhina – M.: Obrazovanje, 1984.
Razgovor je svrhovito raspravljanje o nečemu, organizirani, pripremljeni dijalog o unaprijed odabranoj temi. Razgovor se u predškolskoj pedagogiji smatra metodom razvoja koherentnog govora. E. I. Radina u svojim je istraživanjima potanko razotkrila važnost razgovora za duševni i moralni odgoj djece. U nekim se razgovorima sistematiziraju i pojašnjavaju ideje koje je dijete primilo u procesu učenja. Svakidašnjica, kao rezultat promatranja i aktivnosti. Preko drugih učitelj pomaže djetetu da potpunije i dublje sagleda stvarnost, da obrati pozornost na ono čega nije dovoljno svjestan. Kao rezultat toga, djetetovo znanje postaje jasnije i smislenije.
Vrijednost razgovora je u tome što odrasla osoba dijete uči logično razmišljati, pomaže mu u razmišljanju i podiže ga sa specifičnog načina mišljenja na višu razinu jednostavne apstrakcije. U razgovoru se uz mišljenje razvija i govor. U razgovoru dijete mora pamtiti, analizirati, uspoređivati, izražavati sudove i donositi zaključke i zaključke. Formiraju se dijaloški oblici koherentnog govora, a prije svega razgovornog govora: sposobnost slušanja i razumijevanja sugovornika, davanja jasnih odgovora na postavljena pitanja, jasnog izražavanja vlastitih misli riječima, govora u prisutnosti druge djece. Poučavanje djece sposobnosti vođenja razgovora, sudjelovanja u razgovoru uvijek se kombinira s razvojem vještina kulturnog ponašanja: dijete mora naučiti pažljivo slušati onoga tko govori, ne ometati se, ne prekidati sugovornika, obuzdati svoju neposrednu želju da odmah odgovori na pitanje bez čekanja na poziv. U razgovoru se, dakle, njeguje suzdržanost, uljudnost i općenito kultura verbalne komunikacije.
Kada govori u razgovoru, dijete ne formulira svoje misli u jednoj, već u nekoliko rečenica. Učiteljeva pitanja zahtijevaju više Detaljan opis viđeno, doživljeno, poticati na izražavanje ocjena, osobni stav prema temi o kojoj se govori. Prilikom davanja detaljnog odgovora djeca koriste veznike (i, ali, tako da) i raznoliki vokabular za povezivanje riječi. Govorna aktivnost djeteta u razgovoru razlikuje se od razgovora prvenstveno po unutarnjem programiranju, promišljanju svoje izjave i većoj proizvoljnosti. Djeca uče govor temeljen na dokazima, sposobnost da obrazlože svoje stajalište i uđu u “raspravu”. Dječji vokabular se aktivira, pojašnjava i proširuje.
E.I. Radina je upozorio na jednostran pristup u razumijevanju razgovora, kada je samo govorni moment jako naglašen. Slavila je važno razgovorima za formiranje pozitivnog stava prema okolnoj stvarnosti, prema ljudima, prema domovini i rodnom gradu, prema obitelji i prijateljima.
- - život i rad ljudi;
- - događaji javni život;
- - aktivnosti djece u Dječji vrtić(igre, rad, uzajamna pomoć, prijatelji).
U prošlom stoljeću pri odabiru sadržaja razgovora bilo je važno načelo blizine i dostupnosti pojava o kojima se govori. Smatralo se da je s djecom moguće razgovarati samo o stvarima koje su neposredno okruživale dijete. Sadržaj razgovora bio je stoga ograničen djetetovim vrlo specifičnim osjetilnim iskustvom u vezi s pojavama koje su postale predmetom razgovora.
U naše vrijeme problemom sadržaja razgovora s djecom predškolske dobi bavili su se mnogi znanstvenici (AP Usova, E.A. Flerina, E.I. Radina, E.I. Zalkind, E.P. Korotkova, N.M. Krylova).
Izvode se sljedeći zaključci: u odnosu na suvremenu djecu sadržaj „jednostavnog“ i „složenog“, „dalekog“ i „bliskog“ promijenio se u eri razvoja tehnologije i kulture. Slike, knjige, filmovi, dječje TV emisije, ilustracije, albumi, računalni programi proširiti raspon dječjih ideja i pojmova, probuditi nove interese u djetetu. S djecom možete razgovarati o onome što nije bilo u njihovom osjetilnom iskustvu, ali što im je psihološki blisko i razumljivo. Modernost predlaže novu temu. Dakle, razgovor o astronautima može se kombinirati s predmetnom ilustracijom, pričom učitelja ili čitanjem literature. Svaki razgovor treba prenijeti nešto novo: ili pružiti neko novo znanje, ili pokazati nešto poznato u novom aspektu. Sadržaj razgovora trebaju biti pojave koje su djetetu poznate, ali zahtijevaju dodatna objašnjenja, podižući djetetovu svijest na višu razinu znanja.
Teme razgovora određuju se konkretnim zadacima obrazovni rad s djecom, njihovim dobne karakteristike, zaliha znanja stečenih tijekom ekskurzija i promatranja, kao i neposredna okolina. Evo primjera teme razgovora:
- * Teme koje odražavaju fenomene društvenog života ("Naš vrtić", "Moskva je glavni grad naše domovine", o školi, o našoj domovini, gradu, o onome što smo vidjeli u pošti itd.).
- * Teme rada (posao roditelja, zaposlenika vrtića, posao poštara, građevinara); rezultati rada, procesi rada (kako se šije odjeća, uzgaja voće i povrće); kućanski poslovi (majke, bake).
- * Razgovori koji odražavaju rad same djece ("Mi smo na dužnosti", "Kako pomažemo mami", "Što smo uzgajali u našem vrtu").
- * Razgovori o korištenju tehnologije u kućanskim poslovima („Što strojevi pomažu u vrtiću“, „Kako strojevi pomažu u izgradnji kuće“, „Što ljudi voze i prevoze robu“ „Kakav smo riječni prijevoz vidjeli na našoj rijeci (more) )”) .
- * Niz razgovora o svakodnevnim temama (o igračkama, posuđu, odjeći, školskom priboru i priboru za pranje).
- * Razgovori o prirodi („Naš park u proljeće“, „Zimovke i ptice selice“, „Godišnja doba“, „Voće i povrće“).
- * Razgovori o moralnim i estetskim temama (o kulturi ponašanja, “Poštuj rad starijih”, “Budi dobar prijatelj”).
Važno je pitanje koje je mjesto razgovora među ostalim metodama rada. Nerazumijevanje uloge verbalne metode 20-ih godina i provedba načela složenosti (povezivanje svih aktivnosti u jednu cjelinu) dovela je do netočnog određivanja mjesta razgovora. Time se pretvorio u jezgru oko koje se grupirao sav ostali rad u vrtiću. U međuvremenu, razgovor je samo jedan od načina poučavanja djece. Svoju ulogu može ostvariti ako se oslanja na druge metode upoznavanja okoline (izleti, promatranja, šetnje), ako djeca imaju znanja i iskustva koja zahtijevaju racionalizaciju.
Zadržimo se na klasifikaciji razgovora.
E.A. Fleurina je klasificirala razgovore na temelju didaktičkih ciljeva. Identificirala je tri vrste razgovora.
- 1. Uvodni razgovor koji organizira djecu za jednu ili drugu vrstu aktivnosti.
- 2. Razgovor uz aktivnosti i zapažanja djece.
- 3. Završni razgovor, razjašnjavanje i proširivanje dječjeg iskustva.
Svaki od ovih razgovora jedinstven je po svrsi i metodi. Ova se klasifikacija temelji na interakciji između iskustva iz djetinjstva i njegovog izražavanja u govoru.
MM. Konina identificira dvije vrste razgovora koje nadopunjuju klasifikaciju E.A. Fleurina. Temelje se na materijalu (slika, knjiga) u vezi s kojim se vodi razgovor.
Dakle, razgovor, kao glavna vrsta dijaloškog govora, dijeli se na mnoge vrste i ima veliki značaj za razvoj koherentnog govora u predškolskoj dobi.
Što se tiče sadržaja, možemo grubo razlikovati razgovore obrazovnog karaktera (o školi, o rodnom mjestu) i etičkog (o normama i pravilima ponašanja ljudi u društvu i kod kuće).
Uvodni razgovor, odnosno razgovor koji prethodi usvajanju novih znanja, obično je poveznica između iskustva koje djeca imaju i onoga koje će steći. Uloga uvodnog razgovora je ograničena. Njegova je svrha identificirati različita iskustva i stvoriti interes za nadolazeće aktivnosti. U praksi često uopće nema predradnje ili se vodi razgovor koji nadilazi okvire predstojećeg promatranja, kada se usmeno razrađuje ono što djeca mogu sama vidjeti. Naknadna zapažanja pretvaraju se u ilustraciju riječi. Dijete je, prema E.A. Flerina, lišen je mogućnosti da i sam “stekne” znanje i primi radost iz novosti percepcije.
Uvodni razgovori uspješni su ako su kratki, emotivni, vode se u opuštenoj atmosferi, ne nadilaze djetetovo iskustvo, a brojna pitanja ostaju neriješena („Vidjet ćemo... vidjet ćemo... provjerit ću...”).
Razgovor koji prati stjecanje novog iskustva je prijelazni od razgovora do razgovora. Provodi se u procesu dječjih aktivnosti, ekskurzija, promatranja i spaja djecu zajedničkim interesima i kolektivnim iskazima. Svrha mu je potaknuti i usmjeriti dječju pozornost na bogatije i svrsishodnije stjecanje iskustava. Učiteljeva je zadaća omogućiti što cjelovitiju percepciju, pomoći djeci da steknu jasne, jasne predodžbe i dopuniti svoje znanje.
Sadržaj razgovora određen je procesom promatranja. Što će i kojim redom djeca uočiti i što će reći ne može se unaprijed predvidjeti. Djeca, promatrajući, izražavaju svoje misli u obliku pojedinačnih primjedbi i pojedinačnih riječi. Dolazi do razmjene mišljenja. Tijekom razgovora, učiteljeva riječ ima objašnjavajuću ulogu, otkrivajući sadržaj gradiva koje djeca percipiraju. Tijekom procesa promatranja učitelj usmjerava dječju percepciju i održava interes za promatranje.
Koje su značajke metodologije vođenja takvih razgovora?
Razgovor je u pravilu opušten, djeca se mogu slobodno kretati i prelaziti s jednog mjesta na drugo. Učitelj ne traži strogo pridržavanje pravila ponašanja i ne traži dodatne odgovore od djece.
Djeci daje mogućnost promatranja, vodi ih neopaženo od njih, ne oduzimajući im inicijativu; pomaže u razumijevanju pojava, povezanosti uzroka i posljedice te navodi na zaključak.
Ovu vrstu razgovora karakterizira sudjelovanje različitih analizatora: vida, sluha, svijesti, mišićno-motoričke sfere, motoričke aktivnosti. Drugi signalni sustav (riječ) produbljuje dojmove koje dijete prima osjetilima. Djetetu se daje mogućnost promatranja i dodirivanja. Za djecu je osigurana veća aktivnost, mogu gledati i glumiti. Ne treba ih povlačiti, jer se mogu zanijeti. Fleksibilnost, taktičnost i snalažljivost su potrebni, jer se tijekom promatranja prilagođava. Tijekom takvog razgovora nedopustivo je odvraćati djecu od onoga što se promatra; ne treba ulaziti u detalje i govoriti o onome što ne vide. Budući da se tijekom razgovora odvijaju razne aktivnosti, djeca se ne umaraju i osjećaju se lagano i slobodno. Imajte na umu da u procesu početnih promatranja nema mogućnosti za razvoj razgovora i razvijanja dijaloškog govora; on nastaje tijekom ponovljenih promatranja, na temelju postojećih ideja i znanja.
Glavni razgovor u dječjem vrtiću je završni razgovor koji se obično naziva generalizirajući. Svrha općeg razgovora je sistematizirati, razjasniti i proširiti iskustva djece stečena u procesu njihovih aktivnosti, promatranja i ekskurzija. Valja napomenuti da ova vrsta razgovora u većoj mjeri od prethodna dva pridonosi razvoju dijaloškog govora, prvenstveno zbog upitno-odgovornog oblika komunikacije.
U tom smislu, detaljnije se zadržimo na metodologiji vođenja generalizirajućeg razgovora. Razmotrimo najvažnija pitanja za vođenje razgovora: izbor sadržaja, određivanje strukture razgovora i prirode pitanja, korištenje vizualnog materijala i individualni pristup djeci. Prilikom planiranja razgovora nastavnik zacrtava temu i odabire odgovarajući sadržaj. Uzimajući u obzir iskustvo i ideje djece, određuju se kognitivne (količina znanja za konsolidaciju i novi materijal) i obrazovni zadaci; volumen vokabulara za aktivaciju.
Na primjer, u razgovoru na temu "Tko gradi kuću" (pripremna grupa za školu) mogu se učvrstiti znanja o radu graditelja, o njihovim zanimanjima i prenijeti nova znanja o zanimanju arhitekta. Programski sadržaj mora uključivati zadatak razvoja vještina kolokvijalni govor, sposobnost govora u timu, dokazivanja vlastitog stajališta, pružanja obrazovnih zadataka: usađivanje poštovanja prema radnim ljudima; njegovanje kulture verbalne komunikacije. Rječnik: uvođenje novih riječi (plan, arhitekt), učvršćivanje i aktiviranje riječi (zidar, tesar, žbukar, ličilac, temelj, dizalica). Prethodni rad: 2 mjeseca djeca su promatrala gradnju kuće; učiteljica ih je upoznala s djelatnostima i zanimanjima onih koji su gradili kuću.
Znanje je moguće sistematizirati u razgovoru uz jasan, dosljedan raspored gradiva, odnosno njegovo pravilno strukturiranje. E.I. Radina je istaknuo sljedeće strukturne komponente razgovora:
Evociranje žive slike u svijesti djece na početku razgovora na temelju sjećanja na pojave bliske životnom iskustvu;
- - analiza ovih pojava tijekom razgovora, isticanje najznačajnijih detalja na temelju kojih se donose zaključci;
- - elementarna generalizacija koja pojašnjava dječje ideje, pridonosi razvoju primjerenog odnosa prema pojavama i potiče djecu na određeno ponašanje u budućnosti.
Početak razgovora trebao bi biti figurativan, emotivan, vratiti djeci slike onih predmeta i pojava koje su vidjeli, mobilizirati djecu, brzo prikupiti njihovu pažnju i pobuditi interes za nadolazeću lekciju, probuditi želju za sudjelovanjem u razgovoru. Razgovor možete započeti na različite načine - uspomenom, pričom učitelja, gledanjem u igračku ili predmet. Kao emocionalno sredstvo možete koristiti sliku, zagonetku, pjesmu koja je izravno povezana s temom razgovora. Dakle, razgovor o jeseni može se započeti pitanjem “Zašto se jesen naziva zlatnom?”, razgovor “O kulturi ponašanja” - također pitanjem koje sadrži element problematike: “Kakva se osoba može reći biti kulturan, pristojan?” Za razgovor o Moskvi dobar početak može biti pokazivanje slike ili fotografije koja prikazuje Kremlj i Crveni trg. Razgovor o zimi možete započeti zagonetkom: „Snijeg na poljima, led na rijekama, mećava puše. Kada se to događa?
U glavnom dijelu razgovora, prilikom analize pojava, otkriva se njegov sadržaj. U tu svrhu djeci se dosljedno postavljaju pitanja koja aktiviraju njihovu misaonu i govornu aktivnost. Učitelj daje objašnjenja, potvrđuje dječje odgovore, uopćava ih, dopunjava i ispravlja. Svrha ovih tehnika je razjasniti djetetovu misao, jasnije naglasiti neku činjenicu, pobuditi novu misao u djetetu, jasnije naglasiti činjenicu, pobuditi novu misao. Djeci se daju nove informacije kako bi se razjasnilo ili produbilo njihovo znanje o biti neke pojave, o predmetima itd. Uspjeh razgovora osigurava se živošću i emocionalnošću njegova vođenja, korištenjem poezije, zagonetki, slikovnog materijala , sudjelovanje i aktivnost sve djece u skupini.
Glavni dio razgovora može imati nekoliko logično dovršenih dijelova. Ovo pojašnjenje uveo je u strukturu generalizirajućeg razgovora V.I. Loginova. Identificira određene semantičke logičke dijelove, svaki dio završava generalizacijom od strane nastavnika. U razgovoru "O mami", na primjer, mogu se razlikovati tri semantička dijela: majčin rad u proizvodnji, majčine kućanske poslove i dječja pomoć majci. U razgovoru o školi: školska zgrada i učionica, učenici i učitelji, školski pribor, 1. rujna u školu.
Završetak razgovora karakterizira izvjesna zaokruženost. Najčešće je to zbog generaliziranja zaključaka tijekom razgovora. Završetak razgovora može varirati ovisno o njegovoj prirodi i sadržaju. Ako je razgovor edukativne prirode, djeca ili odrasli naprave generalizaciju (završna priča). Etički razgovor može biti stav prema pravilu: „Uljudni ljudi pri ulasku prvi pozdravljaju sve, pognu glavu i nasmiješe se. Pristojna djeca nikad neće zaboraviti prva pozdraviti. Uvijek zapamti ovo."
Razgovor se može završiti zagonetkom, čitanjem pjesme, poslovice ili preslušavanjem magnetofonskog zapisa vezanog uz temu razgovora. Ponekad je na kraju razgovora preporučljivo djeci postaviti zadatke za naknadna promatranja, zadatke vezane uz radnu aktivnost (objesit ćemo hranilicu za zimu ptica, nacrtati sliku kao dar mami). Razgovor se temelji na stalnoj mobilizaciji dječje pažnje, pamćenja i mišljenja. Dijete mora stalno pratiti tijek razgovora, ne skrećući s teme, slušati sugovornike, formulirati svoje misli i izražavati ih.
Razgovor se smatra jednom od najsloženijih metoda razvoja govora. Glavna tehnika u metodologiji za njegovo provođenje su pitanja. Učinkovitost razgovora ovisi o vještom odabiru i formuliranju pitanja. K. D. Ushinsky primijetio je da ispravno postavljeno pitanje uključuje pola odgovora. Postaviti pitanje znači postaviti mentalni zadatak koji bi trebao biti izvediv za dijete predškolske dobi, ali ne baš jednostavan. Pitanja su usmjerena na zaključivanje, generaliziranje, klasifikaciju i utvrđivanje uzročno-posljedičnih veza. Tehniku korištenja pitanja u razgovoru razvio je E.I. Radina. Dala je i klasifikaciju izdanja koja se, uz neke dopune, koristi i danas.
Ovisno o tome kakav mentalni zadatak pitanje sadrži, razlikuju se dvije skupine pitanja:
- - Pitanja koja zahtijevaju jednostavan iskaz - imenovanje ili opisivanje djetetu poznatih pojava, predmeta, činjenica; odnosno mora točno imenovati predmet, njegove dijelove, istaknuti karakteristične značajke (Tko? Što? Kada? Koji?). To su reproduktivni problemi. (Na primjer, u razgovoru o zimi, mogu se formulirati ovako: "Koje drveće ima zimi? Kakvo je vrijeme zimi? Koji je sada mjesec? Je li početak zime ili kraj?" )
- - Pitanja za traženje - usmjerena na otkrivanje veza između predmeta i pojava dostupnih djetetu. Takva pitanja zahtijevaju neke logičke operacije, aktivaciju mentalne aktivnosti, sposobnost uspoređivanja, uspoređivanja i vrednovanja; generalizirati, izvoditi zaključke i zaključke; uspostavljati uzročno-posljedične, vremenske i druge veze i odnose (Zašto? Zašto? Zašto?). (U istom razgovoru o zimi mogu zvučati ovako: "Zašto se rijeke i bare zimi zalede? Kako ljudi bježe od hladnoće? Znate li što se promijenilo u prirodi u veljači? Zašto volite zimu?"
Istodobno, treba uzeti u obzir da je dijete sposobno samostalno generalizirati, donositi zaključke i izražavati sud samo ako je i prije razgovora dobilo dovoljno konkretnih ideja o ovoj temi. U protivnom će mu pitanja za pretragu biti ogromna. Pitanja koja zahtijevaju zaključke, zaključke i generalizacije zahtijevaju pažljivo, precizno formuliranje.
Ovisno o cjelovitosti i stupnju neovisnosti u otkrivanju teme, mogu se razlikovati glavna i pomoćna pitanja. Osnovna pitanja su srž razgovora. Najvažniji zahtjev za njih je logična međusobna povezanost i dosljednost u proizvodnji. Mogu biti reproduktivni, usmjereni na prepoznavanje ideja koje djeca imaju, ili istraživački, koji zahtijevaju uspostavljanje veza i zaključivanje.
Ako djeca ne mogu sama odgovoriti na glavno pitanje, može im se postaviti pomoćno pitanje - vodeće ili poticajno. Dijete ne shvaća značenje pitanja, ponekad zbog njegove nedovoljno konkretne, općenite formulacije ("Što znaš o kravi?"), a ponekad zbog prisutnosti nerazumljivih riječi u pitanju ("Što je naziv položaja tete Katje?”). Vodeća pitanja pomažu djetetu ne samo da razumije značenje pitanja, već i da pronađe točan odgovor. Oni aktiviraju misao i pomažu odgovoriti na složena pitanja koja zahtijevaju zaključke, prosudbe i generalizacije. Poticajna pitanja već sadrže odgovor. Njihova je uporaba opravdana u odnosu na nesigurnu, nerazvijenu djecu. Takva pitanja ne samo da koče djetetov razvoj, nego ga ponekad čak potiču na samostalne izjave.
Treba naglasiti da pitanja u razgovoru, bez obzira na vrstu, trebaju biti jednostavna i razumljiva djeci predškolske dobi. Ako je pitanje teško, poželjno je da učitelj sam odgovori na njega. U razgovoru se, osim pitanja, koriste i tehnike poput uputa, objašnjenja, priče, generalizacije i odgovora samog učitelja. Upute imaju veliki odgojni značaj. Prije svega, oni pomažu uspostaviti jasan vanjska organizacija vođenje razgovora koji disciplinira djecu. Upute određuju redoslijed i pravila izražavanja te skreću pozornost djece na sadržaj pitanja („Dobro razmisli prije nego što odgovoriš“). Upute se odnose i na pojašnjavanje dječjeg govora.
Značajnu ulogu u pojašnjavanju i sistematiziranju značenja igraju generalizacije koje donosi učitelj i njegova priča. Tijekom razgovora o zimi, sumirajući odgovore djece, učiteljica kaže: „Sada je zima. Zimi je hladno. Vani ima puno snijega, drveće je golo. Zimi su jaki mrazevi i snježne oluje.” U općem razgovoru u cilju aktiviranja mišljenja i govorna aktivnost koristi se vizualni materijal. Da biste dali vidljivu sliku predmeta, razjasnili dječje ideje i održali interes za razgovor, možete pokazati sliku ili igračku. Predmet je u naravi. Ilustrativni materijal se koristi na različite načine: neki se predmeti dijele svakom djetetu (lišće drveća, sjemenke cvijeća, slike predmeta), drugi se pokazuju svoj djeci (slika, životinja, posuđe, odjeća). Vrijeme demonstriranja vizualnog materijala tijekom razgovora ovisi o svrsi. Dakle, na samom početku razgovora pokažu buket cvijeća, fotografiju kako bi stvorili raspoloženje, pobudili interes ili podsjetili na nešto; pregled portfolija organizira se usred razgovora o školi kako bi se razjasnilo znanje o Školski pribor. Korištenje vizualnog materijala treba biti kratkotrajno. Ne smije se pretvoriti u samostalnu djelatnost.
Prilikom vođenja razgovora učitelj treba voditi računa o individualnim karakteristikama djece i različitim stupnjevima aktivnosti. Neka su djeca aktivna, brzo odgovaraju na svako pitanje i uvijek odgovaraju točno. Drugi šute i ne upuštaju se u razgovor vlastitu inicijativu. Značajan dio djece sluša, ali ne govori zbog razni razlozi: zbog stidljivosti i povučenosti, zbog povećanog samopoštovanja (boje se govoriti lošije od drugih), zbog govornih mana. Osim toga, u skupini ima djece s nestabilnom pažnjom i ograničenim horizontima.
Prilikom vođenja razgovora zadatak učitelja je osigurati da sva djeca budu aktivni sudionici u raspravi o pitanjima koja im se postavljaju. Pitanje se postavlja svima, pogrešno je obraćati se samo aktivnom dijelu djece. Individualne karakteristike djeca su prisiljena postavljati isto pitanje na različite načine: nekome - u formulaciji koja zahtijeva zaključivanje, izazivanje razmišljanja; nekome – u sugestivnom obliku.
Govorna aktivnost djece u razgovoru jedan je od pokazatelja njegove učinkovitosti. Učitelj treba nastojati da što više djece sudjeluje u zajedničkom razgovoru. Djeca i odrasli moraju se pridržavati pravila govornog bontona i komunikacije. Djeca trebaju odgovarati jedno po jedno, ne prekidati govornika, šutjeti, biti suzdržana, ne povisivati ton i koristiti formule uljudnosti. Učitelj mora ispravno formulirati i postaviti pitanje, ne prekidati dijete u nepotrebnom odgovoru, priskočiti u pomoć djetetu koje ima poteškoća, promatrati standardni govor i učiti ga sposobnosti vođenja razgovora.
Odgovori djece tijekom razgovora su kratke ili opširne replike; Prihvatljivi su i odgovori od jedne riječi ako sadržaj pitanja ne zahtijeva više. Ako djeca odgovaraju na reproduktivna pitanja, još je nemoguće osigurati da je svaki odgovor potpun. Takav zahtjev dovodi do iskrivljenja jezika.
Metodološki je važno pitanje odnosa govora odraslih i djece u razgovoru. Kao što opažanja pokazuju, govorna aktivnost učitelja često prevladava nad djetetovom. Ponekad odgajatelji, postavljajući pitanje, ne daju djeci priliku da se koncentriraju i razmisle, žure se da odgovore, počinju pričati o onome što su vidjeli, na primjer, na ekskurziji. Djeca nemaju izbora nego pasivno slušati. Druga krajnost je “izvlačenje” točnih odgovora od djece po cijenu znatnog truda. Učinkovitost razgovora uvelike ovisi o sposobnosti učitelja da svrhovito vodi djecu, usmjerava dječje misli i intenzivira govornu aktivnost.
Metodologijom se utvrđuje u čemu dobne skupine Razgovori se vode. U odnosu na mlađu predškolsku dob, razgovor se koristi u procesu stjecanja iskustva. Razgovor je popraćen gledanjem igračaka i slika. Prosjek predškolska dob uglavnom se koriste razgovori koji prate stjecanje novih znanja, prate promatranja (od čega su napravljeni predmeti, naša odjeća, pribor za pranje) i izlete (što radi poštar). U starijoj predškolskoj dobi provode se sve vrste razgovora.
Bilješke o razvoju govora u starija grupa. Razgovor o Čukovskom i njegovim knjigama
"Razgovor o K. I. Čukovskom i njegovim knjigama"
Ciljevi: pomoći djeci da se prisjete sadržaja poznatih bajki Čukovskog. Upoznati novu bajku „Ajbolit.” Istaknuti značajke sadržaja nove bajke.
Aktivacija rječnika: Korney Ivanovich Chukovsky, Aibolit, Moidadyr, Žohar.
Probuditi interes i osjećaj za pisca.
Predradnja: Razgovor o knjigama različitih pisaca.
Organizacija djece: Djeca sjede u polukrugu na stolicama.
Oprema: Portret pisca, ilustracije za bajke, 1/2 pejzažnog lista, olovke.
NAPREDOVANJE RAZREDA
Na stolu je portret K. I. Čukovskog, djeca sjede na stolicama, a na ploči su ilustracije njegovih djela.
Ljudi, sjećate se tko je napisao bajku Moidadyr?
Danas sam donio portret pisca koji je napisao mnogo bajki.
Možda netko od vas zna njegovo ime? -Zna li on koje je knjige napisao?
Da ti pomognem.Tko je napisao bajku o žoharu?
Momci ovog pisca se zovu Korney Ivanovich Chukovsky. Recimo sve zajedno.
Što vam se sviđa u bajkama Čukovskog? -Imate li kod kuće njegove bajke?
Volite li bajke? Djeca: da. Odgojiteljica. Koje priče K.I. Čukovskog znate?
djeca. "Telefon", "Doktor Aibolit", "Moidodyr", "Fly-Tsokotukha",
“Fedorinova tuga.” Odgojiteljica. Bravo, znaš puno bajki.
Danas ćemo se upoznati s njegovom novom bajkom "Aibolit"
Sada ću ja vama to pročitati, a vi pažljivo slušajte, pa onda odgovorite na moja pitanja.
Čitam bajku Pitanja: Tko je napisao bajku? WHO glavni lik bajke?
Reci mi Katya tko je to napisao? O čemu govori ova bajka?
Reci mi, Maksime, čemu nas Kornej Ivanovič uči ovom bajkom?
Gdje je naš junak završio u kojoj zemlji? Kako se zove glavni lik? Reci nam Ulyana (Aibolit).
Kako se zovu životinje koje su pomogle Aibolitu? Reci nam Anya.
Gdje je Aibolit požurio liječiti bolesne životinje? (U Afriku, u Limpopo)
Navedite načine na koje je Aibolit liječio bolesne životinje u Africi? (dao čokoladu, namjestio termometre, počastio ga likerom od jaja). Svidjela vam se bajka? Što ste novo danas naučili?
A sad će nam netko ukratko prepričati priču. Poslušajmo Maxima. Poslušajmo pažljivo dok Uljana nastavlja svoju priču.
Dobro napravljeno. Sad se malo odmorimo.
Tjelesna vježba: Na gori je šuma
kružnim pokretima rukama
Nije ni nizak ni visok
sjednite, ustanite, ruke gore
oči i ruke gore, rastegnuti se
Dva turista uz stazu
Išli smo kući izdaleka
hodajući u mjestu
Kažu: "Takav zvižduk još nismo čuli."
podignite ramena
Sada igrajmo igru "Reci riječ." Ja ću pročitati početak retka, a vi nastavite.
Odgojiteljica. Jeste li uživali igrajući? Iz koje su bajke ovi stihovi?
djeca. Da! Iz bajke "Doktor Aibolit"
Sada nacrtajte Aibolit. (djeca crtaju)
Sažetak lekcije: O kome smo danas razgovarali? Kako se zove pisac? Čemu nas ova bajka uči? Jeste li voljeli bajku Aibolit? Koju smo igru igrali? Bravo, odradili su dobar posao i ispali su vrlo lijepi crteži. Nastava je gotova.
Elena Lukjanova
Lekcija-razgovor "Razvoj dijaloškog govora" (pripremna grupa)
Ciljevi i ciljevi:
Nastavite se poboljšavati dijaloški govor djece. Naučiti održavati razgovor, korektno po obliku i sadržaju, odgovarati na pitanja, znati obrazlagati pri odgovaranju i dokazivati. Formirajte usporednu i generaliziranu procjenu junaka. Formirati kod djece ideje o moralnim oblicima odnosa s drugima - poštenje i istinitost. Pojasnite ideje o dobrim i lošim postupcima. Njegujte kulturu komunikacije.
Dečki, danas ćemo vi i ja imati vrlo zanimljivo putovanje, ići ćemo na putovanje duž puta dobrih djela, ali ove knjige i ilustracije će nam pomoći da putujemo. Ruta ima zaustavljanje. Tako da ćemo imati puno zaustavljanja. Prva postaja - "Budi pristojan". Zapamtite i recite mi što smo ti i ja čitali o pristojnosti (djeca nazivaju rad V. Oseeve "Čarobna riječ") pitam pitanja: Kako možete ocijeniti Pavlikovo ponašanje? Tko mu je pomogao da postane pristojan? Kako je to pomoglo Pavliku Čarobna riječ? Popis koje druge znaš uljudne riječi? Je li moguće prekinuti razgovor odraslih? Kako se zove i ko ju je napisao (V. Majakovski “Što je dobro, a što loše”) Reci mi o čemu je ova knjiga? Navedi dobra djela u ovoj knjizi. Djeca govore napamet dva dobra djela iz knjige. Dobro napravljeno. Djeco, koja dobra djela činite ili možete učiniti? Slušam dječje odgovore (pomozi djeci napraviti igračke, lijepiti knjige, nahraniti ptice, brinuti se za mačku, pomoći mami da namjesti krevet ili donese torbu itd.). Dečki, možete li nam reći kako je netko od vas učinio dobro djelo, pomogao svojoj majci, baki, prijateljici ili bebi, nekoj od životinja. Slušam priče djece iz osobno iskustvo. Dobro, sad ti i ja znamo kako se ponašati s odraslima, pristojno i činiti samo dobre stvari, činiti dobra djela, ali nikako loša.
A sada se naše putovanje nastavlja. Stigli smo u „Kraljevstvo bajki“. Pogledaj ovu sliku. Vjerojatno prepoznajete ovu bajku, kako se zove? ("Pepeljuga") pitam pitanja:Tko je po tebi zao u bajci? Tko je ljubazan? Zašto? Kakav je posao radila Pepeljuga? Tko je pomogao Pepeljugi? Što možete reći o Vili? Kakva je ona? Kako je završila bajka? Dobro je pobijedilo zlo. Što mislite zašto? Sada ću vam pročitati ulomak iz bajke, a vi pogodite kako je nazvao: “Kćerke su znale što treba učiniti samo da sjednu na kapiju i gledaju ulicu, a mala Khavroshechka radila je za njih, plaštala ih, prela, tkala i nikad nije čula lijepu riječ.” Jeste li prepoznali ovaj odlomak iz koje bajke? n. bajke "Khavroshechka". Pitanja za djece:Tko je zao u ovoj bajci? Tko je ljubazan? Po čemu su Pepeljugina maćeha i Khavroshechka slične jedna drugoj? Kako su Khavroshechka i Pepeljuga slične jedna drugoj? Kako je opisan njihov izgled? Kako je dobro pobijedilo zlo? Upravo smo vam govorili o dobru i zlu. Moraš biti ljubazan i činiti dobro ljudima i onda će se oni prema tebi ponašati ljubazno. Koje poslovice znate o dobru i zlu7 (Loš je onaj tko nikome ne čini dobro).
I sada se zove sljedeća postaja ona:"Prijateljstvo i drugarstvo."Pogledajte ove slike. Pogledajmo prvi slika:
1) Djeca su vidjela ljuljačku, svi su se htjeli provozati na njoj. Tanya je prva sjela, a Valya ju je počela ljuljati. Vova je došao i on se također želi provozati.
Kako biste trebali igrati?
2) Dječak sjedi na ljuljački, djevojčice ga ljuljaju. Svi se zabavljaju.
Pitanja:Kako se djeca igraju? Zašto ste odlučili da se djeca igraju zajedno?
3) Jedna djevojčica rukama drži ljuljačku, druga tjera dječaka. On
Spustio je glavu, tužan.
Pitanja: Što mislite, rade li djevojke pravu stvar? 7 Što mislite, zašto je Vova uvrijeđen?
Ljudi, što biste vi učinili u ovoj situaciji? Pokaži mi ovu sliku. To je dobro, pravi prijatelj i drug treba raditi isto - dijeliti igračke, igrati se zajedno, prijatelji trebaju pomoći svima, a ne ostaviti sve u nevolji, igrati se zajedno i mirno. Prijateljstvo se mora čuvati, ako ste prijatelji, onda ćete ići u školu, ipak se trebate ne zaboraviti i pomagati. Koje poslovice znaš o prijateljstvu i druženju? ("Traži prijatelja, ali ćeš ga naći, cijeni ga", "Vjeran prijatelj je najveće bogatstvo")
Ovim završava naš put činjenja dobrih djela. Još jednom ćemo se podsjetiti da trebamo biti pristojni, ljubazni, činiti samo dobra djela, a isto tako biti prijateljski raspoloženi i pažljivi jedni prema drugima i prema odraslima.
Publikacije na temu:
"Igrajmo se!" - integrirani završni sat (matematika, opismenjavanje, razvoj govora) - pripremna grupa ZADACI: - Naučiti analizirati svoje rezultate rada (emotikoni – simboli). - Doprinijeti formiranju interesa za učenje u školi, kako.
Razgovor “Djeca rata” (pripremna grupa) Ciljevi programa: Proširiti znanje djece o Velikom Domovinski rat 1941.-1945. Usaditi djeci osjećaj ponosa na svoj narod.
Razgovor "Naša draga vojska" (pripremna grupa) Cilj: razjasniti dječje ideje o ruskoj vojsci, koja čuva granice naše domovine, objasniti značenje izraza "domaća vojska". Napredak razgovora.
Razgovor o kruhu (stariji, pripremna grupa). Razgovor o kruhu (viša, pripremna grupa). Sadržaj programa: Učvrstiti znanje da je kruh najvrjedniji prehrambeni proizvod.
Igra-razgovor "Misterije šume" (pripremna grupa) Zagonetke: Do neba seže stup, A na njemu šator – baldahin. Stup je klesan od crvenog bakra, a baldahin je proziran i zelen. (Bor) Spustio sam kovrče u rijeku.
Integrirana lekcija za pripremnu grupu s elementima razvoja govora Tema: "Ljeto" Integrirana lekcija vizualna aktivnost s elementima razvoja govora na temu “Ljeto” (pripremna grupa) Sadržaj programa:.
Izravno apstrahirajte obrazovne aktivnosti
o razvoju govora u starijoj skupini
"Razgovor o ruskoj narodnoj umjetnosti"
Sadržaj programa:
Dati djeci ideju o raznolikosti vrsta usmene narodne umjetnosti;
Nastavite ih upoznavati s različitim žanrovima ruskog folklora (bajke, dječje pjesmice, zagonetke, brojalice, zadirkivanja, uspavanke);
Inscenirajte dječju pjesmicu "Sjena-sjena-znoj" koristeći izražajna sredstva govora, izraze lica, geste;
Razvijati dječji vokabular kroz nove riječi;
Usaditi ljubav i poštovanje prema narodnoj umjetnosti.
Napredak lekcije
Zvuči glazba i djeca ulaze u dvoranu.
Učiteljica upoznaje djecu i poziva ih na izložbu na kojoj su predstavljeni likovi iz bajki.
U kojim bajkama žive ovi junaci? ( u ruskim narodnim pričama)
Jednom davno u jednom selu živjela je baka Arina. Poprilično je ostarila: ne može raditi u polju, a teško joj je i čuvati stoku. Cijeli dan leži na peći i izmišlja bajke. A navečer će se okupiti unuci, a ona će im pričati bajke.
Njena unuka Mashenka je odrasla, a već je imala svoju kćer Katerinu. Katjina mama priča bakine bajke, a sama smišlja još nešto kako bi bajku učinila zanimljivijom.
A onda je Katjuša odrasla, postala sasvim odrasla, udala se za ljubaznog mladića i dobila vlastitu djecu. Priča im mamine i bakine bajke, a čak ih i sama izmišlja kako bi im bilo zanimljivije.
Tako su bajke prelazile s baka na djecu, s djece na unuke, s unuka na praunuke. Zato se i zovu narodni. A ruski narod je sastavljao bajke - pa su ispali Rusi Narodne priče, toliko zanimljivo da ih ti i ja jako volimo slušati.
Zašto se bajke nazivaju ruskim narodnim pričama? ( sastavio ga je ruski narod)
Narodne priče su pisali ljudi kroz mnoge generacije; postoje knjige koje su napisane konkretna osoba a nazivaju se autorskim, tj. znamo tko ih je napisao ( bajke A.S.Puškina, K. Čukovskog)
Koje vrste ruskih narodnih priča postoje? (čarobno, o životinjama, svakodnevno)
djeca: Postoje bajke čarobno, moraju sadržavati čuda i čarobne predmete.
djeca: Postoje bajke o životinjama, u takvim bajkama životinje mogu razgovarati, posjećivati se, pa čak i učiti u školi.
djeca: Jesti domaćinstvo bajke koje opisuju život obični ljudi: siromah ili pametan vojnik.
Ljudi, imam izrezane slike, moram ih skupiti i odrediti kakva je to bajka, svakodnevna, o životinjama ili čarobna ( dječje obrazloženje).
Ali ruski narod ne samo da je sastavljao bajke, već je smišljao i zagonetke, zbog čega se one nazivaju i "ruskim narodom".
Koje zagonetke znaš?
1. Lopta paperja, 2. S lisicom se sprijatelji,
Dugo uho, Za druge užasno zlo.
Spretno skače, zubi škljocaju i škljocaju.
Voli mrkvu (zec) Vrlo zastrašujuće …. (vuk)
3. Šetnje bez puta ljeti 4. Crvenokosa varalica
U blizini borova i breza. Vješto vara
A zimi spava u brlogu, miš je se boji
Skriva nos od mraza (snositi) A zeko je nestašan
Ona barem živi u šumi
Krade kokoši iz sela (lisica)
5. Svi idu oko ovog mjesta: 6. Neće se kucati ni na vrata ni na prozor,
Ovdje je zemlja kao tijesto, ali kad se digne, sve probudi. (Sunce)
Ima šaša, humova, mahovina -
Nema potpore za noge. (
Močvara)
7. Tukli me, boli, rezali - 8. Tri brata
Sve trpim, uz sve dobro plačem. Idemo plivati.
(Zemlja)
Dvojica plivaju
Treći leži na obali.
Plivao
Izašli smo van
Na trećoj su visili (Jaram i kante)
9. Klanja, klanja, kad dođe kući ispružit će se. ( Sjekira)
10. Mali, okrugli, ali ga ne možete uhvatiti za rep (Klupko)
Naša grupa ima:
Dvije Sonye -
Oni su lijepi
I, naravno, tu je Dasha -
Ona je kao naša lutka.
Tu su i Tanja, Kolja, Maša,
Lera, Tasja i Ruslan,
Roma, Grisha i Bogdan,
Vika i Irina,
Ne zaboravimo na Dimu.
Koliko momaka ima u grupi?!
Tu je i Julia - nasmijana djevojka,
Naša Ksyusha je vesela osoba.
Mirno i ozbiljno
Razgovarat ćemo o Arseniju,
Tu je tiho i skromno
Djevojčica Yesenia.
Tu je i Jaroslav
Naš pametni, ljubazni dječak
Imamo i Alyonka
Vrlo lijepa djevojka
Anya i Ekaterina
Niste zamjenjivi ni s kim!
Nedostaje samo Shark,
Mala je, u kolijevci;
Nemamo Matrjonku,
Sićušna je – u peleni.
Nema Arinke na perjanici,
Nema Ivana, Fjodore.
Ne možete računati tko nedostaje!
Volim tko je
Odgajatelj: Ovo je iskrena pjesma koja se zove dječja pjesmica. Pjesmice za djecu već se dugo slažu kako bi se nekome svidjele, nekome sažalile, a nekoga nasmijale.
Igrajmo za zabavu.
Inscenacija dječje pjesmice "Sjena-sjena-znoj."
Svi vode okrugli ples, plešu i pjevaju:
Sjena-sjena-sjena,
Iznad grada je ograda,
Svi smo otišli ispod ograde,
Cijeli dan smo se hvalili.
Lisica: Lisica se pohvalila:
Ja sam ljepotica cijele šume,
I lepršav i lukav,
Zametla sam sve tragove.
Vuk: Sivi vuk se pohvalio:
škljocam i škljocam zubima,
Ali danas sam ljubazan
ne diram nikoga.
Zec: Naš mali zeko se pohvalio:
I uopće nisam kukavica,
Ja sam od vuka i lisice
Pobjegao je i nestao.
Jarac: Koza se pohvalila:
Hodao sam po vrtu
Svima sam oplio krevete,
Da, i ušla je u vodu.
Bug: Bug se pohvalio -
Nisam nimalo zao
Čuvam farmu
Ne puštam strance unutra!
Murka: Murka se pohvalila -
Zadimljena koža.
Cijelu sam noć hvatao miševe
Otjeram sve štakore.
Djed Egor: Djed Yegor se pohvalio -
Imam stočno dvorište:
I konj i bik,
Kokoši, guske, odojci.
Baba Varvara: Varvara se pohvalila:
Ulaštit ću samovare,
Ja ću ispeći pite
Pozvat ću sve da posjete!
Zajedno: Sjena-sjena-sjena,
Iznad grada je ograda,
Svi smo otišli ispod ograde,
I šetali smo cijeli dan.
Odgajatelj: Znam jednu smiješnu zadirku:
Fedja - bakar - škembići
Pojeo kravu i bika
I petnaest malih praščića
Samo repovi vise.
Ovaj teaser govori o dječaku po imenu Fedya. Puno jede, zovu ga proždrljivcem i smislili su tako smiješnu zafrkanciju.
Kakve tizere poznajete? ( dječji odgovor).
Odgajatelj: U davna vremena dječaci i djevojčice često su se okupljali na čistinama, izmišljali i igrali igre, zvali su ih ruski narodne igre. Ali prvo su se počeli brojati za odabir vozača:
“Tara - barovi, rastabari!
Varvarine kokoši su stare!"
Koje pjesmice za brojanje znaš? ( dječji odgovor).
A u Rusiji su uvijek voljeli pjesme. Sve te pjesme narod je izmislio. Pjesme su bile uspavanke i plesovi. Djeca posebno vole uspavanke.
Kad ste bili mali, vaše bi vas majke držale nježno i s ljubavlju i pjevale vam tihe uspavanke.
Tiho, mala bebo, nemoj reći ni riječ,
Blagoslivljam svoju Mašenku.
Da u zoru svane,
O proljetnom vremenu,
Slobodne ptice pjevaju,
Grade gnijezda u mračnoj šumi.
Slavuj, slavuj,
Ne pravite sebi gnijezda:
Doleti u naš vrt, -
Ispod visoke kule,
Leti kroz grmlje,
Peck zrele bobice
Zagrijte svoja krila suncem,
Otpjevaj pjesmu Maši.
Tiho, mala bebo, nemoj reći ni riječ,
Blagoslivljam svoju Mashenku!
Ljudi, danas smo rekli da je ruski narod izmislio ( bajke, dječje pjesmice, zagonetke, brojalice itd.raznilka, uspavanke). Sve se to zove usmena narodna umjetnost. Usmeno – jer ništa nije zapisano, jer Nisu znali pisati, nego su samo prepričavali jedni drugima. U stara vremena nisu govorila usta, nego usta. I pokazalo se – oralno. Narodni - jer su ga sami skladali, stvorili. Tako se i dogodilo – usmeno narodna umjetnost.
Odgajatelj: Kao podsjetnik na našu današnju lekciju, želim vam dati bojanke ruskih narodnih priča.