Izvannastavna lektira
„Knjiga je svjetionik,
koja svijetli duže i dalje od drugih"
E. Murashova
Objašnjenje
Danas se u zemlji ozbiljno radi na skretanju pažnje na probleme čitanja. „Nacionalni program za podršku i razvoj čitanja“, koji su pripremili Savezna agencija za tisak i masovne komunikacije i Ruska knjižna unija, bilježi pad interesa za čitanje među stanovništvom.
Formiranje interesa za čitanje kod školske djece u posebnom (popravnom) internatuVIIIOvu vrstu čitanja karakteriziraju značajne poteškoće povezane s karakteristikama djece kao što su smanjena radoznalost, usporen tempo čitanja, nerazumijevanje značenja onoga što čitaju i nemogućnost odabira knjige prema svojim mogućnostima.
Na satovima knjižnice, koji se redovito održavaju u učionicama, nastojali smo kod učenika internata probuditi ljubav prema čitanju i interes za knjige, razvijati osjećaj za zavičajni jezik, obogaćivati aktivni i pasivni vokabular učenika.
No, početni rezultati dijagnosticiranja razine čitalačkog interesa školaraca postavili su nam dva problema:
Kako čitanje učiniti zanimljivom i poželjnom aktivnošću;
Kako učeniku posebnog (popravnog) internata omogućiti učinkovitu percepciju i razumijevanje pročitanog.
Rješenje za ove probleme može biti program izvannastavnog čitanja usmjeren na povećanje razine interesa za čitanje učenika s teškoćama u razvoju. invaliditetima zdravlje. Pri izradi programa uglavnom smo se rukovodili metodikom nastave ruskog jezika V.V. i metodologija izvannastavna lektira Svetlovskaya N.N., gdje se detaljno otkriva tehnologija rada s dječjim knjigama u nastavi izvannastavnog čitanja.
Knjižničar svoj cilj vidi u tome da, zajedno s učiteljem, navikne dijete na čitanje, pomogne djeci da spoznaju vrijednost dječjeg čitanja kao sredstva obrazovanja i odgoja.
Svrha programa – povećanje razine interesa za čitanje učenika s teškoćama u razvoju; organizacija samostalno čitanješkolarci kod kuće i na nastavi izvannastavne lektire.
Zadaci:
Upoznavanje djece s teškoćama u razvoju s čitanjem;
Promicanje vrijednosti čitanja i knjige;
Formiranje primarnih ideja o djelima ruskih i stranih dječjih pisaca;
Poboljšanje vještina čitanja potrebnih za kvalificiranu aktivnost čitanja;
Razvoj mašte i kreativnosti
i govori čitatelja.
Sadržaj programa:
Razvijanje održivog interesa za knjige i želje za prevladavanjem poteškoća u čitanju.
Njegovanje brižnog odnosa prema knjigama.
Oblici i vrste rada:
Kolektivno čitanje bajki i priča čiji je sadržaj dostupan djeci.
Prepričavanje bajki uz ilustracije.
Rad na satu s materijalima iz kutka za izvannastavnu lektiru.
Samostalno čitanje knjige uzbudljive radnje čiji je ulomak čitala knjižničarka.
Natjecanja, praznici posvećeni čitanju knjiga.
Izbor dobro ilustriranih i kratkih knjiga za djecu s niskom razinom interesa za čitanje.
Izbor knjiga ozbiljnijeg sadržaja za djecu s višom razinom interesa za čitanje.
Pružanje individualne pomoći pri odabiru knjiga, uzimajući u obzir tehniku čitanja učenika.
Zbrajanjem broja pročitanih knjiga u četvrtini.
Ohrabrenje prilikom zbrajanja rezultata.
Praćenje čitanja knjiga u izvannastavnoj lektiri.
Prepričavanje tekstova.
Zajedničko čitanje članaka iz dječjih novina i časopisa.
Grupno čitanje nakon čega slijedi rasprava o sadržaju.
Razgovori o onome što ste pročitali.
Kolektivno pisanje kratkih prikaza knjiga.
Vođenje evidencionih listova za izvannastavnu lektiru.
Pedagoške metode i tehnike za svaki razred
Tablica 1
Metodei tehnike
1. razred
2. razred
3. razred
4. razred
5. razred
6. razred
7. razred
8. razred
9. razred
Prepričavanje bajki uz ilustracije
Kolektivno čitanje
Vizualna propaganda
Natjecanja i proslave za zbrajanje rezultata pročitane knjige
Poticanje pri sažimanju pročitane knjige
Kontrola čitanja
Čitanje knjižničara (učitelja) odlomka iz knjige s uzbudljivom radnjom, ponudite da sami dovršite čitanje knjige
Razgovor o knjigama, pročitanim djelima
Analiza tahografskih listova za izvannastavnu lektiru
Zajedničko pisanje recenzija pročitanih djela
Program za izvannastavnu lektiru uključuje djela književnosti - rusku poeziju, djela K. L. Ušinskog, A. Tolstoja, A. Gajdara, S. Baruzdina, V. Oseeva, E. Permjaka, I. Krilova, N. Artjuhova, S. Aleksejeva, N. Nosov, V. Dragunsky, A. Barto, L. Voronkova, V. Bianki, M. Prishvin, N. Sladkov, V. Chaplina, E. Charushin, kao i djela svjetske književnosti - bajke G.Kh. . Andersen, C. Perrault, A. Milne. Pri izradi kalendarskog i tematskog planiranja uzimaju se u obzir književne obljetnice ruskih i stranih pisaca i pjesnika, dobne karakteristike djece.
Jedno od načela konstruiranja programa jest vertikalna tematičnost, kada tema izvannastavne lektire postaje “jezgra” koja prožima sve ili neke teme tjedna. Knjižničar i učitelj moći će ostvariti integrirano povezivanje na kvalitativno različitoj razini, što omogućuje praktičnu usmjerenost izvannastavnih čitateljskih aktivnosti i njihovo povezivanje sa životom.
1. Nema interesa za čitanje knjiga.2. Ne može samostalno birati knjige.
3. Pri odabiru knjiga glavna se pozornost posvećuje ilustracijama i volumenu.
4. Ne pročita uvijek knjigu do kraja.
5. U radu s časopisima i novinama uzima u obzir samo crteže.
6. Potreban je stalni nadzor.
1. Samostalno pronalazi knjige po preporuci učitelja.
2. Pri odabiru knjige usredotočite se na autora, naslov knjige, ilustracije.
3. Razumije i objašnjava sadržaj ilustracija u knjizi.
4. Odgovara na pitanja o sadržaju pročitanog.
5. Samostalno preuzima časopise i novine; gleda ilustracije; čita selektivno (na temelju interesa) priče i pjesme.
1. Samostalno bira knjige, obraća pažnju na autora, naslov knjige, ilustracije.
2. Čita sa željom.
3. Iznosi dojmove o pročitanom.
4. Može samostalno prepoznati glavnu misao.
5. Prepričava uz tekst.
6. Gleda i čita časopise i novine.
7. Poznaje nazive dječjih časopisa.
8. Samostalno posjećuje knjižnicu.
Izvannastavne aktivnosti čitanja uključuju visoka aktivnost, učenička znatiželja. Učenike treba uključiti ne samo u potragu za „informacijama“, već i biti u stanju braniti svoje stajalište o događajima u životu, pokazati interes za čitanje i osjećati potrebu za komunikacijom s knjigom.
Rezultati programa određeni su stupnjem razvijenosti čitalačkog interesa učenika.
Osobni, metapredmetni rezultati.
Osobni rezultati su sljedeće vještine:
– procjenjivati postupke i životne situacije ljudi sa stajališta općeprihvaćenih normi i vrijednosti; ocjenjuju određene radnje kao dobre ili loše;
– emocionalno “živjeti” tekst, izraziti svoje emocije;
– razumjeti emocije drugih ljudi, suosjećati, suosjećati;
– izraziti svoj odnos prema likovima djela koja si pročitao i slušao te njihovim postupcima. Sredstva za postizanje ovih rezultata
– tekstovi književnih djela, pitanja i zadaci za njih; gledanje predstava i raspravljanje o njima.
Metapredmetni rezultati je formiranje univerzalnog obrazovne aktivnosti(UUD). Regulatorni UUD
Regulatorni UUD:
– odrediti i formulirati cilj aktivnosti na satu uz pomoć učitelja; – razgovarati o redoslijedu radnji u razredu;
– naučiti izraziti svoju pretpostavku (verziju) na temelju rada s ilustracijom knjige; – naučiti raditi prema planu koji je predložio učitelj, tehnologija produktivnog čitanja služi kao sredstvo za oblikovanje regulatornog UUD-a.
Kognitivni UUD:
– kretati se knjigom (na duploj stranici, u sadržaju);
– pronaći odgovore na pitanja u tekstu i ilustracijama;
– donositi zaključke kao rezultat zajedničkog rada razreda i učitelja;
– transformirati informacije iz jednog oblika u drugi: detaljno prepričati male tekstove, dramatizirati male tekstove. Sredstva za formiranje kognitivnih obrazovnih vještina su tekstovi knjiga, gledanje predstava i posjećivanje knjižnice.
Komunikativni UUD :
– izražavati svoje misli usmeno i pismeno (na razini rečenice ili manjeg teksta);
– slušati i razumjeti govor drugih;
– zajedno s učiteljem dogovarati se s razrednicima o pravilima ponašanja i komunikacije i pridržavati ih se;
– naučiti raditi u paru, grupi; obavljati razne uloge (izvršni voditelj).
Sredstva za razvoj komunikativnih aktivnosti učenja su tehnologija produktivnog čitanja i organizacija rada u parovima i malim grupama.
Planirani rezultati.
Obogaćivanje unutarnji svijet dijete.
Pokazivanje interesa za knjigu, širenje čitateljskih horizonata.
Sposobnost rada s tekstom i knjigama.
Poznavanje i jasan izgovor u različitim brzinama 5-8 jezičnih trzavica.
Razvijanje vještine koordinacije pokreta s radom govornog aparata.
Program sadrži 34 sata - jednom tjedno, u trajanju od 35-40 minuta.
Tematsko planiranje nastave izvannastavne lektire (34 sata)
0,5
0,5
kviz, igra, osvrt
DRŽAVNA OBRAZOVNA USTANOVA KHANTY-MANSI AUTONOMNOG DISTRIKTA-YUGRA “MEGIONSKA ŠKOLA ZA UČENIKE S OGRANIČENIM ZDRAVSTVENIM SPOSOBNOSTIMA”
Poruka na temu:
Primjena popravnih vježbi u nastavi čitanja u specijalnoj popravnoj školi 8. vrste
Pripremila: učiteljica I kvalifikacijske kategorije Shakhova Irina Vladimirovna
Megion 2016
Značajke rada s djecom na nastavi čitanja u specijalnoj popravnoj školi VIII
Formiranje vještina čitanja kod djece s poteškoćama u razvoju odvija se sporo. Također je teško svladati tehničku stranu procesa čitanja i razumjeti pročitano. Ta djeca sporije čitaju od redovne školske djece.
Tehnička strana procesa čitanja trpi zbog nepoznavanje slova ili njihovo nestabilno znanje, poremećaji spajanja slova(čitanje slovo po slovo), sporo čitanje, iskrivljenja zvučno-slogovne strukture riječi(osobito riječi s velikim brojem slogova).
Primijećeno je da mnogi studenti često koriste na osebujan načinčitanje, postupno "nizanje" zvukova, takozvano "jecanje" (in-in-in-d - ulazak). Uobičajene pogreške u čitanju su zamjena glasova i slogova. poseban poteškoća za djecu predstavlja čitanje slogova sa suglasničkim skupinama. Pri čitanju takvih slogova djeca prvi suglasnik sloga čitaju kao poseban slog, odvajajući ga pauzom od drugog suglasnika iste riječi.
Djeca rade slične greške prilikom čitanja zatvorenog sloga(v-be-zha-l, lu-bu-y-sya).
Često učinjeno netočan naglasak, uglavnom čitajući neimpresivno I monoton, opaža se ponavljanje riječi, narušava se intonacijska struktura.
Prvo najprije početni stadij Kako učenici svladavaju čitanje, doživljavaju netočno razumijevanje pojedinačnih riječi, izraza, rečenica i teksta. Postoje poteškoće u razumijevanju figurativnih izraza i metafora; Cjelovita percepcija teksta je narušena, prisutno je čitanje nagađanja.
Lekcije lektire u našoj školi obavljati funkciju ispravljanja nedostataka: izgovor se ispravlja, pažnja postaje stabilnija, pamćenje se poboljšava, neki nedostaci se izglađuju logično razmišljanje u utvrđivanju uzročno-posljedične veze pojava i događaja aktivira dječji rječnik.
Kao što znate, čitanje uključuje četiri glavne kvalitete:
Pravo
Tečnost
Izražajnost
Pomnost
Formiranje ovih kvaliteta usko je međusobno povezano i prilično je teško za neke školske djece zbog kašnjenja u psihofizičkom i razvoj govora. Kako školarci odrastaju, kvaliteta njihovog čitanja se poboljšava, ali brojni problemi ostaju.
Ispravno čitanje - Ovo je očitavanje bez pogrešaka ili iskrivljenja. Ispravno čitanje - izražava se u odsutnosti pogrešaka u: 1) zamjenama, 2) izostavljanjima, 3) preuređivanjima, 4) dodavanjima, 5) iskrivljenjima, 6) ponavljanjima slova, slogova, riječi u čitljiv tekst, 7) pogreške u naglasku u riječima.
U nastavi se koriste sljedeće tehnike za ispravljanje glavnih povreda točnosti čitanja učenika: osnovne razrede popravni VIII škole vrsta. Za razvoj ispravnog čitanja preporučuju se posebne tehnike. To uključuje:
1. Zvučno-slovna analiza riječi:
- odabrati riječi koje počinju naglašenim samoglasnicima;
- odaberite slovo za sliku koja odgovara prvom glasu (prozori, astra, ulica);
- govorni loto;
- prepoznavanje početnog samoglasnika u nenaglašenom položaju. Odredite na sluh koji je zvuk na početku riječi; prepoznavanje samoglasnika u sredini riječi. Riječi se nude u parovima, djeca moraju odrediti odgovarajući zvuk:
O L JU
grm, sok sin, los dim, nošen šuma, zub
ormar, malo sna, miš je sjeo, bio je luk, pio je
Nakon što djeca nauče slobodno operirati sa samoglasnicima, trebaju prijeći na rad sa suglasnicima.
2. Zadaci za prepoznavanje i izdvajanje suglasnika:
a) prepoznavanje početnog glasa u riječi;
b) prepoznavanje posljednjeg suglasnika u riječi;
c) prepoznavanje suglasnika u sredini riječi;
d) odaberite slike čiji nazivi sadrže određeni suglasnik u bilo kojem položaju.
3. Igra "Kazetofon": Učitelj, jedan po jedan, uz pauze, imenuje slogove od kojih djeca moraju sastaviti riječ.
4. Sinteza riječi sastavljene od slogova s jednim stalnim i jednim promjenjivim slogom:
ro -zha, - ma, -ta, - ha
5. Igra "Telegraf": učitelj slavine struktura sloga riječi, a djeca moraju pogoditi koja bi to riječ mogla biti: na primjer, ime nekoga od prisutnih.
6. Igra "Help Dunno"
Ne znam pomiješao slogove. Pomozite mu da posloži slogove kako bi napravio riječ.
7. Kažu djetetu pojedini glasovi (s, a) Koji bi to slog trebao biti?
8. Igra “Riječ se rasula” Stvaranje riječi od ovih slova.
9. Igra “Izgubljeno pismo”
DU. SU. D. M. B. K
Tečnost čitanja - To je brzina čitanja koja pretpostavlja i osigurava svjesno opažanje onoga što se čita. U procesu ispitivanja vještine čitanja potrebno je paziti na tempo (brzinu čitanja) Počevši od 3. razreda popravna škola Tip VIII, kada većina učenika prelazi na tečno čitanje cijelim riječima, potrebno je vježbati ovu vještinu.
Glavne korektivne tehnike koje pridonose razvoju tečnosti čitanja su:
- svakodnevno vježbanje učenici u lektiri (učenici trebaju čitati što više, najmanje 25-30 minuta po satu);
- opetovano ponovno čitanje tekst u razredu. Kako bi ponovno čitanje postiglo pozitivne rezultate i ne smanjilo interes za čitanje, preporučuje se sljedeće vrste djela:
- selektivno čitanje,
- odgovori na pitanja o pročitanom koristeći retke iz teksta,
-pronalaženje i ponovno čitanje pojedinih odlomaka teksta pri analizi sadržaja;
- prethodna orijentacija učenika prije čitanja teksta.
- čitanje teške riječi pojavljuju u tekstu. Riječi složenog slogovnog ili morfemskog sastava najprije ispisujem na ploču redom slog po slog, a učenici ih čitaju naglas.
- prethodno čitanje teksta u sebi („zujanje“ ili tiho čitanje);
- korištenje posebno pripremljenih tablica povezanih s tekstom.
Rad na izražajnom čitanju mora prethoditi temeljita analiza djela: razotkrivanje karakteristične značajke likovi, slike prikazane u djelu; pokazati autorov stav prema događajima i postupcima likova; prenijeti osnovni emocionalni ton svojstven djelu. Utječući na osjećaje i emocije djece, izražajnost pomaže otkriti glavnu ideju djela.
Započinje rad na razvijanju sposobnosti izražajnog čitanja u 1. razredu, ali postaje specifičniji tek u 2-4 razredu. Rad na intonacijskoj sastavnici vještine čitanja započinje razvijanjem sposobnosti uočavanja pauza na interpunkcijskim znakovima (točka, upitnik i uskličnik).
Za ovu komponentu također je važno logički naglasak. Za rad na logičkom naglasku možete koristiti vježbe s premještanjem logičkog naglaska s jedne riječi fraze na drugu uz istovremeno mijenjanje značenja fraze, a također koristiti analizu različitih situacija: „Čitaj tako da te samo učitelj čuje. ; a sad glasno da čuje cijeli razred; čitati polako, brzo; čitati na način da izrazi iznenađenje, radost, tjeskobu.”
Za razvoj sposobnosti izražajnog čitanja potrebno je naučiti djecu mijenjati jačinu glasa, mijenjati visinu, ritam i tempo govora te boju glasa.
Važna sastavnica učenja vještine izražajnog čitanja je rad na pravilnoj intonaciji, koji započinje razvijanjem sposobnosti oponašanja učiteljeve intonacije.
Glavne vrste vježbi za formiranje ispravna intonacija je:
- promjena tona (čitaj kako govori vuk (grubo, ljutito), lisica (tiho, nježno, insinuirajuće);
- čitanje po ulogama;
- dramatizacije basni i skečeva.
Čitanje svijesti uključuje razumijevanje značenja kako pojedinačnih riječi i izraza tako i cjelokupnog djela u cjelini, njegovih ideja, slika i uloge umjetnička sredstva. Ispravljanje poremećaja čitanja s razumijevanjem uključeno je u takve vrste rada kao što su:
- priprema za početno sagledavanje teksta (uvodna riječ nastavnika, moguća upotreba opažanja pojava i objekata okolne stvarnosti);
- postavka za ciljanu percepciju teksta;
-primarno opažanje teksta, emocionalno-evaluacijski razgovor uz istodobnu uporabu vizualnih i verbalnih nastavnih sredstava;
-razgovor u vezi s analizom dijelova teksta i cjeline priče (utvrđivanje slijeda događaja, primarno-posljedičnih veza u razvoju radnje, razumijevanje odnosa između pojedinih dijelova teksta i logike zbivanja, razjašnjavanje motivi ponašanja likovi, određivanje bitnih crta njihova karaktera, uspoređivanje junaka, procjena njihovih postupaka). Učenicima se nude zadaci za razvoj logičkog mišljenja čija su osnova rečenice koje izražavaju komunikaciju odnosa:
1. Vuk juri zeca. Tko trči naprijed?
2. Vrt iza kuće. Što je naprijed?
3. Čitam novine nakon doručka. Što sam prvo napravio?
Treba napomenuti da u svim slučajevima kada postoje nedoumice u vezi s razumijevanjem pročitanog, učenicima treba pomoći: rad na rječniku
(provodi se u svim fazama rada na tekstu), privlačenje pozornosti djece na razumijevanje onoga što čitaju mora se provoditi od njihovih prvih koraka u čitanju. Djecu treba odmah naučiti: “Pročitao sam i razumio.” Kako biste aktivirali pozornost na značenje pročitane riječi, preporučuje se korištenje sljedećih tehnika:
a) selektivno usmeno objašnjavanje djeci značenja pročitanih riječi,
ponuđene na ploči ili posebne pojedinačne karte;
b) izbor slika ili prikaz predmeta iz okoline;
c) izbor antonima ili sinonima (iz skupine riječi predloženih na drugoj kartici; samostalno);
d) shematski prikaz predmeta ili radnje na ploči;
e) prikazivanje predmeta, radnje pomoću izraza lica, pantomima;
f) smišljanje rečenice s pročitanom riječi;
g) traženje riječi s nepoznatim leksičkim značenjem za djecu u skupini predloženih riječi;
h) objašnjenje značenja riječi od strane nastavnika i sl.
Ako riječ ima više značenja (držati, ključati, otkinuti, podići itd.), tada biste s djecom trebali razvrstati nekoliko značenja i uključiti riječ u različite kontekste.
- rad na planu (usmeno crtanje - ilustriranje teksta, dramatizacija; naslovljavanje svakog dijela priče, zajednički rad s nastavnikom - podjela teksta na dijelove prema ovim naslovima, smišljanje naslova nakon podjele teksta po učenicima);
- prepričavanje (odgovori na pitanja, prepričavanje uz tekst);
- analiza životnih situacija;
- završni, rezimirajući razgovor.
Svrha programa za razvoj čitanja i govora: formirati vještinu svjesnog, pravilnog, tečnog, izražajnog čitanja cijelih riječi, razvijati suvisli usmeni govor, što je neophodan uvjet za uspješno stjecanje od strane učenika s teškoćama u razvoju one razine obrazovnih vještina koje su im potrebne za socijalnu prilagodbu i rehabilitaciju. u društvu.
Ciljevi nastave čitanja i razvoja govora:
- naučiti školarce pravilnom i smislenom čitanju teksta koji razumiju glasno i tiho;
- analizirati pročitana djela (istaknuti glavnu misao, glavne likove, vrednovati njihove postupke);
- povećati razinu općeg i govornog razvoja učenika, naučiti ih dosljedno i pravilno usmeno izražavati svoje misli (potpuno i selektivno prepričavanje, sastavljanje priče po analogiji s onim što čitaju);
- formirati moralne kvalitete učenika, čitalačku samostalnost i kulturu.
Uz ove zadaće, posebni zadaci usmjereni na ispraviti mentalnu aktivnost školaraca.
Glavni pravci popravni rad:
- razvoj sposobnosti utvrđivanja uzročno-posljedičnih veza i obrazaca;
- poboljšanje komunikacijskih vještina usmeni govor, bogaćenje i pojašnjavanje rječnika;
- ispravljanje nedostataka u razvoju kognitivne aktivnosti.
- razvoj artikulacijske motorike;
- razvijanje sposobnosti rada prema verbalnim uputama i algoritmima;
- korekcija smetnji u emocionalnoj i osobnoj sferi;
- širenje ideja o svijetu oko nas;
- ispravljanje individualnih nedostataka u znanju, vještinama i sposobnostima.
Za razvoj cjelovite vještine čitanja u radu se koriste korektivno-razvojne tehnike i vježbe koje su sistematizirane i podijeljene u skupine prema načelu korektivno-razvojne usmjerenosti:
1. Razvoj fonemskog sluha kod djece.
2.Razvoj vizualna percepcija.
3.Razvoj dikcije.
4.Razvoj semantičke pretpostavke.
5.Razvoj vještina perifernog vida.
6. Razvoj artikulacijskog aparata.
7.Razvoj vizualne memorije.
Rad na satu započinje uvježbavanjem čistog izgovora glasova. U tu svrhu provode se fonetske i artikulacijske vježbe koje pomažu djeci u razvijanju pravilnog izgovora glasova i riječi, razvijanju sposobnosti da čuju glasove u riječima i odabiru riječi za pojedine glasove.
Korištenje korektivnih i razvojnih vježbi moguće je u različitim fazama nastave. Ove vježbe su višenamjenske. Razvijaju ne samo točnost, svijest, brzinu, izražajnost, pridonose poboljšanju načina čitanja, nego i percepciju, pažnju, pamćenje, mišljenje, uče dijete samostalnom formuliranju zadataka, potiču interes za čitanje.
1. Razvoj fonemskog sluha kod djece. Vrste vježbi:
Fonetska vježba. Učitelj postavlja djeci pitanje u kojem pita o nekoj radnji. Djeca proizvode zvuk. Na primjer: što liječnik kaže kad pregleda grlo? (Ah-ah...) ili kako se tresu od hladnoće? (V-v-v...).
Igra “Tko je veći?” Cilj igre: smisli riječi s novim zvukom. Na primjer: smislite riječi u kojima bi glas a bio na početku (kolovoz, asteri, roda), u sredini (banka, pas, plivati), na kraju riječi (sestra, daska, glava), ili smislite riječi koje počinju glasom [b], [b] (breza, lepinja, ovan, štruca, leptir).
Igra "Tko je pažljiv?" Svrha igre: naučiti novi zvuk u riječima koje je izgovorio učitelj. Na primjer: pronađite isti zvuk u riječima: guska, top, knjiga, igračka, grablje. Ili pogodite ime djevojke koristeći prve zvukove riječi: kuća, lubenica, lopta, astra. (Odgovor: Daša.)
Gubi se zvuk. Svrha zadatka: pronaći riječ u kojoj je ovaj glas izgubljen. Na primjer:
Buba nije završila kabinu (punđa);
Nevoljko, umoran od toga.
Snijeg se topi. Teče potok. Poslovnice su pune liječnika. (topovi).
Prepoznajte zvuk. Svrha zadatka: djeca trebaju pljesnuti rukama kada čuju novi glas u riječi. Na primjer: učitelj čita riječi koje sadrže glas [t] (knjiga, olovka, vrata, bilježnica, subota, petak, srijeda, kuća, čaša, sat, čaplja).
2.Razvojvizualna percepcija.
Vrste vježbi:
Pronađite neparnu.
Koje slovo nedostaje? a, y, p, o, s.
Koji slog nedostaje? ma, ra, na, ly, sa.
Koja riječ nedostaje? rijeka, rijeka, potok, pero, potok.
Loto slogova.
Na ploči su kartice sa slogovima: ga, gu, gru. Djeca moraju dovršiti slog kako bi oblikovala riječ. Na primjer:
Ga – novine, gazele.
Goo - guske, trub.
Gru je kruška.
Ljestve.
Riječi u obliku ljestvi ispisane su na ploči. Ova vježba potiče djecu da čitaju cijele riječi. Ljestve bi trebale postupno biti složenije. Možete čitati riječi različitim tempom i s emocionalnim prizvukom.
zub rezervoara
pramčani pepeo
preplanula punđa
bluza poziv
leptir zelena
bolnička zemunica
Transformacija riječi je čarobni lanac.
Cilj igre je zamijeniti slova u riječi. Na primjer: zub - kocka - hrast - tuš; Zina - Rina - rana - okvir - dama - lama - majka - Maša - kaša - Daša i zamijenite jedan od suglasnika u riječima sa Z: kosa (koza), vrata (zvijer).
Od jedne riječi – nekoliko.
Učitelj zapisuje riječ na ploču. Djeca smišljaju vlastite riječi za svako slovo zadane riječi. Na primjer: STAN (soba, vagon, autobus, posao, proizvod, igra, ruka, lubenica).
U ovu grupu spadaju posebne kartice – slajdovi i kartice – stupci.
3.Razvoj dikcije.
Čitajući šapatom i polako:
Da, da, da - voda teče iz cijevi.
Ša-ša-ša - majka pere bebu.
Jut-jut-jut - jako volimo udobnost.
Pepeo-pepeo-pepeo - Irina ima olovku.
Upravo sada - nosimo kući deveriku.
Čitanje tiho i umjereno:
Arka – artsa arla – arča
Arta – arda archa – arzha
Čitajući glasno i sigurno:
spaliti - pariti - pržiti
vrata – zvijer – crv
Čitanjejasno i brzo.
plin - godina - cilj - zujanje - guska
vol - zavijati - vuk
VOL - VEL - VAL - VAR
težina - sve - vijesti - stvar
Jasan izgovorslogovi: glasno - tiho, tiho - glasno.
VI – VE – VA – VO – VU – TI
fi – fe – fa – fo – fu – fy
FIVI – FEVE – FOTOGRAFIJE – FAVA
WIFI – VEFE – VAFA – VOVA
4.Razvojsemantička pretpostavka.
Dodajte završetke riječima. Cilj: naučiti koordinirati riječi jedna s drugom. Priprema za brzo čitanje.
Mekana... igračka
Zvono...kreker
Zvijezda...jastuk
Bijele... pahulje
Završi liniju.Učitelj zapisuje rečenice na ploču i traži od djece da ih dopune.
Lo-lo-lo - kao na ulici... . (svjetlo)
Ul-ul-ul - Razbio sam... . (stolica)
Mama je oprala Milu sapunom,
Mila sapun nije….(voljen)
Koja slova treba dodati riječima? napraviti novu riječ?
. šuma vijeka
. Lakat. Kalka
. kabel koliko
Zabavni modeli.
- e – (kreda, selo, šuma).
E – – (hrana, jeo, jeo).
E – – – (rakun, jahaći, ruffs).
– e – – (šume, sela, pjevali).
Riječi su nevidljive.
– Ja sam debele noge i velik. SA - - -
-Ja sam tamo gdje je bol. Ja - ah, ja - oh! SA - - -
-Zvone mi skakavci. SA - - -
-A ja sam krajnji rezultat. - - - -
(Odgovor: slon, stenjanje, plast sijena, ukupno.)
Sposobnost predviđanja pomaže ubrzati čitanje i produbiti percepciju njegovog sadržaja.
5.Razvojvještinaperiferni vid.
Igra "Fotografiranje predmeta"“Cilj igre: u jednoj sekundi zapamtiti sve što je prikazano na kartici. Prije predstave zapovijeda se: „Spremite se! Pažnja! Idemo se slikati!”
Piramide brojeva i slova Svrha ove vježbe je fiksirati viziju na središnju liniju ili niz brojeva i čitati slogove. Na primjer:
M! A
m_!_o
m __!__ g
m ___!____ i
m _____!______ e
Mi
Ove se vježbe daju u početnoj fazi učenja čitanja. U 5. i 6. razredu pri čitanju dugih djela središnja linija dijele se riječi koje treba čitati s ploče i koje, kada samostalan rad iznad teksta su teško razumljivi.
Time su riješena dva problema: prošireno je polje jasnog vida i preliminarni izgovor teških riječi.
Numeričke i abecedne tablice
Podsjetnik za rad s tablicom.
Što je brže moguće, imenujte sva slova redom, označavajući ih olovkom. Zapamtite, oči gledaju u središte stola i vide cijelu stvar.
Tablica koja se sastoji od određenog broja riječi koje nisu srodne po značenju.
| kilometar | ||
6. Razvoj artikulacijskog aparata.
Svrha zadataka i vježbi šeste skupine je razvoj artikulacijskog aparata. Koristeći ove vježbe, učitelj si postavlja zadatak naučiti djecu jasno i jasno izgovarati riječi, jasno izgovarati glasove govora. Dobar učinak daje rad s jezičkama, jezičkama, zagonetkama, brojalicama i poslovicama.
Rad s čistim jezicima:Pročitajte frazu polako, malo brže, brzo.
Nas sedam smo sami sjeli u saonice.
Jasno pročitajte rečenicu i jasno izgovorite riječi. Koje se slovo najčešće pojavljuje?
Medvjed je našao med u šumi -
Nema dovoljno meda, previše pčela.
Za koja su slova ove čiste riječi? Stavite naglasak u riječi.
Ja sam vladar.
Izravnost –
Moja glavna karakteristika.
Rad s jezičkama.
1. Brzo pročitajte jezičnu klupko. Natječite se s prijateljem tko će brže i bez grešaka pročitati jezičnu čašu.
Lara je svirala klavir kod Valye.
2. Čitajte jezičnu zavrzlamu. Na koliko ste riječi na slovo Y naišli?
Mraz je ležao na granama smreke,
Iglice su preko noći pobijelile.
Prevrtanje jezika osim pravilnog izgovora tvore sposobnost djeteta da ubrza tempo,što je potrebno pri ubrzavanju tempa čitanja. Tvrdalice se mogu svirati, odnosno izgovarati ne samo različitim tempom, već i različitim intonacijama (radosno, oduševljeno, tužno, uzbuđeno, iznenađeno, razočarano).
Teorijski je potkrijepljena povezanost govornog razvoja djeteta sa stupnjem razvijenosti finih pokreta prstiju, na temelju veličine projekcije šake u motoričkom području kore velikog mozga i njezine blizine motoričkom govornom području. .
Korištenje vježbi za prste u nastavi, učitelji primjećuju njegovu visoku učinkovitost u smislu pripreme djetetove ruke za pisanje, formiranje rukopisa, iu smislu toničkog učinka, pa čak iu smislu psihološke korekcije. Praktični učitelji vjeruju da mnoge igre s prstima nemaju dobnih granica. Gimnastiku za prste preporučljivo je provoditi u posebnoj (popravnoj) školi VIII vrste do 5. razreda. Osobitosti razvoja govora kod mentalno retardiranog djeteta očituju se ne samo u kašnjenju govora, već iu prirodi njegovog formiranja. Oštećenje govora onemogućuje potpunu komunikaciju s ljudima, dovodi do povlačenja govora i nedostatka samopouzdanja. Jedna od tehnika za prevladavanje govorne smetnje je vježbanje prstiju. Učenici su spremni raditi ove vježbe. Ali potrebno je nekoliko lekcija za vježbanje jedne vježbe, budući da se sva djeca ne mogu odmah sjetiti pokreta ruku, a još manje ih izvoditi u kombinaciji s govorom.
7.Razvoj vizualne memorije.
Razvoj vizualnog pamćenja provodi se uz pomoć zadataka koji uključuju pamćenje riječi tijekom određenog vremenskog razdoblja, vizualnih diktata.
Provodi se rad s vizualnim diktatima od 7. razreda, budući da je ov dobna skupina Tempo pisanja i kaligrafija su dovoljno razvijeni.
Vježbe usmjerene na razvoj vizualnog pamćenja koriste se u fazama lekcije kao što su rad na rječniku, konsolidacija naučenog i ponavljanje naučenog. Naravno, učinkovitije je koristiti vizualne diktate u satovima pisanja, budući da lekcije čitanja u posebnoj (popravnoj) školi ne zahtijevaju bilježnice.
Sustavna uporaba Ovakav zadatak i vježba sigurno će donijeti pozitivne rezultate. Kod školaraca će se razviti interes za djela koja čitaju i sposobnost da samostalno razumiju sadržaj onoga što čitaju i iz njega izvlače odgovarajuće zaključke.
Program izvannastavne lektire u popravnim školama za djecuYIIIvrsta
“Volite knjigu svim srcem! Ona nije samo tvoja
najbolji prijatelj, ali i vjeran pratilac do kraja"
Ernest Miller Hemingway.
Objašnjenje
Oduvijek se ozbiljno radilo i nastavlja se raditi na skretanju pozornosti na probleme čitanja. Danas se bilježi pad interesa djece za čitanje. Pred učiteljem je zadatak izgraditi odgojno-obrazovni proces na način da društvo dobije kulturne, moralne i društveno aktivne građane, kojima sposobnost i želja za učenjem trebaju postati stabilne osobine ličnosti.
U naše doba znanstveni i tehnički Napredak, kojim dominiraju televizija, računala i video igre, djeca su izgubila interes za čitanje.
Problem razvijanja pravilnog, svjesnog i izražajnog čitanja brine svakog učitelja, budući da čitanje ima vrlo važnu ulogu u odgoju i razvoju djetetove osobnosti.
Formiranje interesa za čitanje među školskom djecom u popravnom internatu posebnog tipa YIII karakteriziraju značajne poteškoće povezane s takvim karakteristikama djece kao što su smanjena radoznalost, spor tempo čitanja, nerazumijevanje značenja onoga što čitaju i nemogućnost odabira knjige. na temelju svojih mogućnosti.
U nastavi nastojim kod učenika probuditi ljubav prema čitanju i interes za knjige, razvijati osjećaj za materinji jezik, obogaćivati aktivni i pasivni vokabular učenika.
Ali početni rezultati dijagnosticiranja razine čitateljskog interesa za knjigu pokrenuli su dva problema:
Kako čitanje učiniti zanimljivom i poželjnom aktivnošću
Kako učenicima omogućiti učinkovito razumijevanje i razumijevanje pročitanog.
Rješenje ovih problema može biti program izvannastavne lektire čiji je cilj povećati razinu čitateljskog interesa kod učenika. Prilikom izrade programa vodio sam se „Metodikom nastave ruskog jezika” N.N.Voronkove i „Metodikom izvannastavnog čitanja” N.A.Svetlovske.
Svrha programa:
Obogaćivanje unutarnjeg svijeta djeteta kroz knjigu.
Povećanje razine interesa za čitanje kod učenika s ODD
Razvoj sposobnosti čitanja kao vrste govorna aktivnost
Pripremiti djecu za percepciju govorne umjetnosti koja čitateljima otkriva bogatstvo svijeta koji ih okružuje i međuljudskih odnosa, razvija osjećaj sklada i ljepote, uči ih razumijevanju ljepote u životu.
Formiranje ekoloških i valeoloških kompetencija na nastavi izvannastavne lektire.
Ciljevi programa;
Razviti kod djece sposobnost cjelovitog sagledavanja umjetničkog djela, suosjećanja s likovima i emocionalnog reagiranja na ono što čitaju.
Razvijati sposobnost rekreacije umjetničkih slika književnog djela, razvijati učeničku maštu i njegovati umjetnički ukus.
Unaprijediti sve vrste govornih aktivnosti (slušanje, čitanje, govor, pisanje)
Usaditi ljubav prema čitanju knjiga, razviti samostalne vještine čitanja, želju
prevladati poteškoće u čitanju.
Proširivanje znanja o književnim djelima.
Formiranje primarnih ideja o djelima kazahstanskog, stranog i
ruski pisci.
Njegovanje brižnog odnosa prema knjigama.
Međupredmetna komunikacija
Interdisciplinarne veze ostvaruju se s disciplinama kao što su:
Kazaški jezik (pamćenje i izgovaranje određenih glasova ə,ң,ғ,ү,ұ,қ,ө,һ, pravilno postavljanje naglaska)
Ruski jezik i čitanje (proširenje i bogaćenje rječnika, razvoj govornog sadržaja, visoka govorna kultura)
Prirodoslovlje i zemljopis (čovjek i njegov odnos prema okolišu)
Domovinske studije (informacije o etnokulturi i životu kazahstanskog naroda)
Svijet oko nas (obogaćuje razumijevanje svijeta oko nas)
Umjetnička aktivnost (pruža priliku izraziti svoje emocije i osjećaje na papiru)
Načini provedbe programa:
Oblici i vrste rada:
Lekcija - putovanje
Lekcija – obrazloženje
Lekcija-izvedba
Nastava - izleti u prošlim ratnim godinama
Lekcija-konferencija
Kvizovi
Djelomično traženje
Rad na ilustriranju, crtež
Gledanje videa
Program za izvannastavnu lektiru uključuje djela književnosti - kazahstansku i rusku poeziju, djela T. Aleksejeva, N. Nosova, M. Prišvina, A. Puškina, V. Koroljenka, L. Tolstoja, G. Troepoljskog, R. Fraermana, B. . Polevoy , T. Kazhebaeva, M. Abylkasymova, M. Kabanbaeva, U. Turmanzhanova, Zh.Karmenova, Zh.Muldagaliev, K.Idrisov, M.Sundetov, A.Kunanbaev, S.Mukanova, S.Begalin, kao i djela svjetske književnosti - Mark Twain, vila priče G. X. Anderson, Sheperro.
Nastava izvannastavne lektire zahtijeva visoku aktivnost i znatiželju učenika. Učenike treba uključiti ne samo u potragu za “informacijama”, već moraju braniti svoje stajalište o događajima u životu, pokazivati interes za čitanje, osjećati potrebu za komunikacijom s knjigom.
Metodička, materijalna i tehnička opremljenost programa
Osnova metodike izvannastavnog čitanja je zajednička aktivnost učitelja i djeteta. Satovi izvannastavne lektire pružaju široke mogućnosti za dječju kreativnost i njihov spoznajni interes. Uspjeh ovog rada uvelike je određen mjerom u kojoj individualne karakteristike, potrebe i interese osobe koja se obrazuje, stupanj njezine opće razvijenosti. Metode su vrlo raznolike. One ovise o mnogim uvjetima: o količini i kvaliteti informacija, oblicima organiziranja i vrstama aktivnosti te o dobi djeteta. Dijete dobiva informacije kroz mnoge kanale, zato je vrlo važna metoda cjelovitog sagledavanja, detaljnog sagledavanja i ciljanog promatranja.
Metodološka potpora programu varira ovisno o oblicima organizacije aktivnosti. U programu uvijek ima prostora za maštu, domišljatost i otkrivanje tajni.
Ovisno o zadanim zadacima, nastavnik koristi razne metode trening: problemsko-tragački, reproduktivni, razgovori, dijagnostičke situacije, putovanja, gledanje videa.
Uzimajući u obzir uvjete škole, korištenje TSO-a, osmišljavanje izložbi na različite teme i sl., ovaj program omogućuje prepoznavanje i razvoj učenikovih psihofizičkih potencijala, njegovih sposobnosti, te pokazivanje većeg interesa za čitanje.
Struktura programa
Ovaj program je sastavljen uzimajući u obzir dob i psihofiziološke karakteristike razvoja učenika, razinu njihovog znanja i vještina. Studij počinje u 5. razredu, a završava u 9. razredu.
Program za ovaj tečaj je raspoređen po mjesecima.
Redoslijed izvođenja programa i planiranje broja sati je jednom mjesečno. Tematsko planiranje uvažava potrebe i odgojno-obrazovni rad u školi.
Cijeli tijek programa raspoređen je po 9 sati u svakom razredu.
Posebnu pozornost program posvećuje formiranju vještine „Tihog čitanja“, čitanja „u sebi“. L.S. Vigotski je napisao da je takvim čitanjem bolje razumijevanje pročitanog.
Program predviđa razvoj samostalnog stvaralačkog iskustva učenika. Ova kreativnost pomaže učeniku da cijeni umjetničko djelo.
Ovaj program koristi različite nastavne tehnologije
Obrazovno-tematski plan za program “Izvannastavna lektira”
5. razred
| Mjesec | Tema izvannastavne lektire | Oblici izvođenja nastave |
|
| rujan | U svijetu bajki | "Pijetao i paun" | Lekcija putovanja |
| Požurite činiti dobro | T. Kazhebaev “U autobusu” | ||
| O prijateljima drugovi | N. Nosov “Vitya Maleev u školi i kod kuće” | Lekcija - izvedba |
|
| Čuvati prirodu znači čuvati domovinu | T. Alekseev “Bullfinch” | Pouka – obrazloženje o pročitanom |
|
| O životinjama | M. Turezhanov “Bijela mala koza” | Lekcija – obrazloženje o pročitanom |
|
| Iz djela stranih književnika | M. Twain "Avanture Toma Sawyera" | ||
| O mojoj rodnoj zemlji | M. Abylkasymov “Rodna zemlja” | Lekcija - konferencija |
|
| Vodi se narodni rat. | Priče o velikima Domovinski rat | Kviz. Izlet u knjižnicu |
6. razred
| Mjesec | Tema izvannastavne lektire | Materijal korišten u lekciji | Oblici izvođenja nastave |
| rujan | U svijetu kazahstanskih bajki | "Dobro i zlo" | Lekcija putovanja |
| O životinjama, ljubavi prema životinjama | U. Turmanžanov "Bijela deva" | Lekcija – obrazloženje o pročitanom |
|
| O dobroti i dobrim djelima | Zh. Karmenov “Asistent” | Lekcija-konferencija |
|
| M.M. Prishvin - pjesnik ruske prirode | Knjige Prishvina | Lekcija - izlet |
|
| M. Kabanbaev “Izgubi se, ali pomozi prijatelju” | Lekcija – obrazloženje o pročitanom |
||
| Izložba crteža, knjiga | Književni prsten |
||
| Rodna zemlja | Zh. Muldagaliev “Otadžbina” | Lekcija - konferencija |
|
| U svijetu bajki i avantura | Rusi narodne priče | Djelomično traženje, rad na ilustracijama |
|
| Vodi se narodni rat | Sergej Aleksejev “Štruca” | Kviz, lekcija - izlet u prošlost. |
7. razred
| Mjesec | Tema izvannastavne lektire | Materijal korišten u lekciji | Oblici izvođenja nastave |
| rujan | Dobra djela | N. Nosov “Vrtlari” | Lekcija - putovanje |
| Pjesme, pjesme o prirodi | Kviz |
||
| Književni prsten prema djelima A.S. Puškina | Izložba bajki i knjiga | Književni prsten |
|
| Pisci o sebi | L.N. Tolstoj “Djetinjstvo” | ||
| "Krilata i poštena mladost" | V.G. Korolenko “Djeca tamnice” | Lekcija – obrazloženje o pročitanom |
|
| Odgovoran si za one koje si odgojio (o prijateljstvu čovjeka i životinje0 | G. Troepolsky “White Bim Black Ear” | Lekcija – obrazloženje o pročitanom |
|
| O mojoj rodnoj zemlji | K. Idrisov “Moja zemlja” | Lekcija-konferencija |
|
| U svijetu bajki A.S.Puškina | "Bajka o caru Saltanu..." | Pogledajte bajku |
|
| Djeca rata | Sergej Aleksejev “Osadni kruh” | Lekcija - izlet u prošlost, tijekom ratnih godina |
8. razred
| Mjesec | Tema izvannastavne lektire | Materijal korišten u lekciji | Oblici izvođenja nastave |
| rujan | U svijetu bajki i avantura | Kazahstanske bajke "Medvjed i komarac". | Lekcija - putovanje |
| Štedimo domaća priroda u svoj svojoj slavi | Pjesme, priče o prirodi V. Binky, M. Prishvin, E. Charushina | Lekcija - konferencija |
|
| Književni prsten temeljen na djelima A.S. Puškin i M.Ju Ljermontov | Izložba knjiga, bajki, pjesama | Književni prsten |
|
| Odnos čovjeka i prirode | M. Auezov “Grey Fierce” | Lekcija – obrazloženje o pročitanom |
|
| Čuvaj svoju čast od mladosti. Nemojte imati posla s nepoštenima | M. Kabanbaev “Arstan, ja i violončelo” | Lekcija – obrazloženje o pročitanom |
|
| Krilato čudo | Križaljke, tablice, karte | Lekcije - KVN izvješće |
|
| Moja domovina | M. Gumerov “Djevičanska šuma” | Lekcija-konferencija |
|
| O dobroti i dobrim djelima, ljubavi | R. Fraerman “Divlji pas Dingo” | Lekcija – obrazloženje o pročitanom |
|
| Vodi se narodni rat | S.P. Aleksejev “Tvrđava Breck” | Kviz. Lekcija je izlet u prošlost, ratne godine. |
9. razred
| Mjesec | Tema izvannastavne lektire | Materijal korišten u lekciji | Oblici izvođenja nastave |
| rujan | O odnosima s odraslima i hrabrosti | M. Sundetov “Pastirov sin” | Lekcija – obrazloženje o pročitanom |
| U svijetu avantura i bajki | KAO. Puškin "Ruslan i Ljudmila" | Lekcija - putovanje |
|
| Uvod u epiku | Ep "Alpamys - Batyr" | Lekcija - putovanje |
|
| Abay - pjesnik, pedagog | Priče Abaja Kunanbajeva | Lekcija-konferencija |
|
| Ljubav prema životinjama | S. Begalin “Odvod” | Lekcija – obrazloženje o pročitanom |
|
| Krilato čudo | Križaljke, tablice, karte | Lekcije - izvješće. KVN |
|
| Moj rodni kraj | K. Idrisov “Moja zemlja” | Lekcija-konferencija |
|
| Pisci o sebi (teško djetinjstvo) | S. Mukanov “Moj mektebi” | Lekcija – obrazloženje o pročitanom |
|
| B. Polevoy “Guard Private” | Lekcija je izlet u prošlost, ratne godine. |
Rezultati provedbe programa
Kao rezultat provedbe ovog programa očekuje se da će učenici odlaziti u knjižnicu ne samo kako bi posuđivali knjige, već kako bi pokazali interes za čitanje i osjetili potrebu za komunikacijom s knjigom.
Tijekom razgovora o pročitanim knjigama učenici će biti aktivni, radoznali, te će svoje dojmove dijeliti s učiteljima, knjižničarkom i međusobno.
Krajnji rezultat provedbe programa trebao bi biti pozitivan trend u razini čitateljskog interesa učenika.
Popis korištene literature.
1. R.B. Nurtazina, E.D. Sulejmenov “Knjiga za čitanje” Almaty “Rauan” 1995
2. Čitanka dječje beletristike kazahstanskih autora, Alma - Ata "Rauan" 1990.
3. K. D. Beybytova “Kazaška književnost” Almaty antologija “Rauan”, 1998.
4. “Živo proljeće” knjiga za čitanje kazaške književnosti Almaty “Rauan” 1997.
5. V.Ya. Korovina, T.F. Kurdyulova, I.S. Sbarsky “U svijetu ruske književnosti” M. “Prosvjetljenje” 1987
6. E.V. Vladimirov, V.N. Dzhanaeva, Yu.G. Taigunova, Yu.K. Chustuzian “Knjiga za izvannastavno čitanje” Lenjingrad “Prosvjetljenje” 1985.
7. N.N. Svetlovskaya “Metode izvannastavnog čitanja” M “Prosvjetljenje” 1977.
KS(KO)U "Kalininskaya special (popravni)
općeobrazovni internat 8. vrste" Vurnarsky okrug Čuvaške Republike
Formiranje i usavršavanje vještine pravilnog i svjesnog čitanja kod djece s intelektualnim teškoćama kroz logički strukturiran sustav vježbi.
Učitelj razredne nastave
Yablokova Valentina Nikolaevna
selo Kalinino.
2012
Formiranje i usavršavanje pravilnog i svjesnog čitanja kod djece s intelektualnim teškoćama smatram jednim od važnih problema od čijeg kvalitetnog rješavanja ovisi zainteresirani odnos djece prema čitanju knjiga.
Realna praksa pokazuje da djeca nemaju dovoljno znanja visoka razina ove vještine (vještine). A poučavanje čitanja znači pripremanje djeteta za život, formiranje određenog stava prema njemu. Obogatite životno i emocionalno iskustvo osobe koja raste.
K. D. Ushinsky je tvrdio da je osnova u čitanju razumijevanje - "razumijevanje čitanja ... je glavni zadatak u podučavanju pismenosti." “Čitanje ne znači ništa; da je čitanje i razumijevanje onoga što čitate glavna stvar.” Razvijajući ove stavove velikog učitelja, njegov sljedbenik, izvrsni ruski metodičar D. I. Tihomirov je napisao: „Moguće je već u prvim koracima obrazovanja naučiti učenika čitati i razmišljati, a time i usaditi interes za čitanje.
Osnova procesa čitanja je trojstvo sljedećih psihofizioloških komponenti:
1. Vizualna percepcija grafičke slike riječi.
2. Reprodukcija zvučne slike riječi.
3. Razumijevanje značenja riječi.
Ispravnost je čitanje bez iskrivljenja, bez grešaka. T. G. Egorov smatra da je razlog pogrešnog čitanja kod učenika s intelektualnim teškoćama taj što nemaju fleksibilnu sintezu između percepcije, izgovora i razumijevanja sadržaja. Djeca iskrivljuju one riječi čije značenje ne razumiju zbog slabe veze između percepcije i razumijevanja.
No, još u antičko doba uočeno je da već na prvim koracima u svladavanju čitanja najveće poteškoće padaju na pravilnost i svjesnost čitanja.
Za poboljšanje vještine čitanja potrebno je mnogo vremena. Postoje tri faze u procesu razvoja ove vještine: analitička, sintetička i faza automatizacije. U osnovna škola Rad se izvodi u dvije faze:
Analitička faza javlja se tijekom razdoblja učenja čitanja i pisanja i karakterizirana je analizom slogova i čitanjem riječi slog po slog.
Sintetičku fazu karakterizira čitanje cijelih riječi, dok se vizualna percepcija riječi i njezin izgovor gotovo podudaraju sa sviješću o značenju. Učenici prelaze na sintetičko čitanje u 4. razredu.
Osobitost formiranja vještine pravilnog čitanja povezana je s procesima fonemskog sluha, zvučnog izgovora s razvojem polja čitanja. Pravilno čitanje služi kao sredstvo za svjesno čitanje teksta.
Da biste razvili ove kvalitete u svom praktični rad Koristim posebne vježbe koje uključujem u svaki sat lektire, dosljedno komplicirajući zadatke.
Ovaj rad daje pozitivan rezultat, unosi život u lekciju, čineći je zanimljivijom i emotivnijom.
Proučavajući vještine čitanja djece s intelektualnim teškoćama, obraćam pozornost na to kako učenici čitaju naglas ili tiho, budući da je jedan od zahtjeva programa popravne škole VIII. tipa naučiti djecu čitati tekst koji mogu razumjeti naglas i tiho, te da smisleno shvate pročitano.
Čitanje naglas je čitanje drugima. Kao što svjedoče istraživanja Z.N.Smirnove, važan je uvjet da dijete s intelektualnim teškoćama shvati i razumije smisao i sadržaj teksta.
Tiho čitanje također je nužna komponenta u učenju čitanja, jer pravilno izvedeno tiho čitanje doprinosi razvoju samostalnosti učenika u opažanju i usvajanju sadržaja onoga što čita. Čitanje u tišini osigurava razvoj ljubavi prema knjigama.
Nastavu nastojim strukturirati tako da sadržaj, oblici i metode rada na satu stvaraju pozitivnu motivaciju i interes za čitanje i knjigu općenito.
Jedna od učinkovitih metoda za razvoj vještina pravilnog čitanja kod učenika je govorna gimnastika. Za pravilno čitanje potrebno je razviti pokretljivost artikulacijskog aparata. Brzina vizualne percepcije teksta uvelike ovisi o mogućnostima govornog motoričkog kanala. Učenici s poteškoćama u razvoju imaju otežanu pokretljivost i koordinaciju artikulacijskih organa. Stoga, u lekciji, već u fazi govorne gimnastike, provodim 3-4 vježbe artikulacije. Tijekom zagrijavanja uključujem vježbe o pravilnom izgovoru glasova, o vježbanju dikcije, o razvoju vokalnog aparata (izgovaraj polako, umjereno, brzo). Priprema učenike za pravilno čitanje riječi i njihovo ispravljanje.
Govorna gimnastika se provodi 3-5 minuta. Ovisno o ciljnoj orijentaciji i prirodi vježbe. Osim toga, neke vježbe mogu postati dio tjelesnog odgoja. Govornu gimnastiku izvodim sjedeći ili stojeći.
Govorna gimnastika uključuje:
Vježbe disanja;
Vježbe za uvježbavanje intonacije i tempa govora;
Vježbe za poboljšanje govorne izražajnosti;
Vježbe za poboljšanje izgovora (izgovor zvukova i dikcija).
Navedimo primjere govorne gimnastike.
Učenje reguliranja disanja
Vježba se izvodi stojeći. Učiteljica objašnjava djeci da trebaju stajati uspravno, mirno, opušteno, ne dodirivati ploču ili zid i ne ljuljati se. Učitelj stoji okrenut prema razredu i pokazuje kako uvlačiti zrak u pluća i kako ga polako trošiti pri izdisaju; skreće pozornost na činjenicu da se udisanje vrši kroz nos, tiho i lagano.
Zatim učenici odahnu zajedno s učiteljem; Na broj "jedan" zadržavaju dah, zatim čitaju u zboru na jedan izdisaj do tri, zatim do četiri i pet. Umjesto brojanja, pri izdisaju tiho izgovaraju ili rečenicu ili riječi matematika, elektricitet. Učitelj pazi da kraj riječi (rečenice) zvuči jasno i jednakom snagom kao početak.
Uvježbavanje izgovora samoglasnika.
1) Udahnite i izgovorite sve samoglasnike. Prvo studenti vježbaju kao zbor.
EAO
2) Dajem kombinacije:
a-u, a-o, s-i, e-a, i-o itd.
Ova se vještina dodatno učvršćuje čitanjem. Učitelj pokazuje djeci kako uzeti dah tijekom čitanja: disati ravnomjerno i neprimjetno za publiku; Prije čitanja dugih rečenica (bez stanki) podsjeća učenike da udišu dovoljno zraka i štedljivo ga koriste kako bi rečenicu pročitali od početka do kraja bez prekidanja.
Učenje jasnog i jasnog govora
Kako bi djecu naučili govoriti jasno i jasno, potrebno je izvoditi sljedeće vježbe usmjerene na razjašnjavanje izgovora pojedinih glasova, pravilnu upotrebu glasove u riječima i rečenicama, razvijati dikciju učenika. Ovdje možete aktivno koristiti čiste izreke i poetske tekstove. Na primjer:
We-shonku sliver-even miš:
Stalno šuškaš i ne spavaš!
We-sho-nok šapće mišu:
Šuštat ću, šutjeti.
Sve vrste vježbi ove prirode mogu se kombinirati s programskim materijalom iz odjeljka "Zvukovi i slova" na ruskom jeziku. Na primjer, kada proučavate razlikovanje glasova [s] - [z], nakon razjašnjavanja izgovora tih glasova i vježbi usporedbe, koristite sljedeću čistu frazu:
Ugrizao psa.
Osa je točno u nosu.
Pas je htio
Pojedi osu.
I osa je pobjegla -
Otišla je!
Obuka u jasnoći izgovora uparenih suglasnika zvučnošću - gluhoćom:
V H G G B D
F S W K P T
Obuka u izgovoru suglasnika u kombinaciji s samoglasnicima:
MA, MO, MU, MI, JA, MI
Učenje brzog i sporog govora
Da biste naučili djecu da govore brzo ili sporo, trebali biste izvoditi vježbe čija je svrha razviti vještinu promjene tempa u trenutku govora, što pomaže u poboljšanju dikcije. Osim toga, takve vježbe pomažu u razvoju slušne percepcije i sposobnosti razlikovanja zvukova te poboljšavaju artikulaciju.
Ove vrste rada uključuju korištenje govornih zavrtalica (na primjer, "U dvorištu je trava, na travi su drva za ogrjev"; "Senya i Sanya imaju soma s brkovima u svojim mrežama"; "Senya je nosila kola sijena”), kao i pjesme, npr.
Svi su javori pocrvenjeli,
I niti jedan se ne zadirkuje.
Pošto su ionako svi crveni -
koga briga
Učenje govora glasno i tiho
Vježbe usmjerene na razvoj sposobnosti reguliranja jačine glasa ovisno o situaciji pomoći će djetetu da nauči govoriti glasno ili tiho. Možete koristiti posebno odabrane pjesme, a zatim ih pročitati, na primjer, pjesmu Echo E. Trutneve itd. Neke vježbe za govornu gimnastiku dostupne su u metodičkom aparatu udžbenika za čitanje.
Čitajući šapatom i polako:
a) Zha-zha-zha - jež ima iglice.
Lo-lo-lo - vani je toplo.
Mu-mu-mu - mlijeko za koga?
Ry-ry-ry - komarci lete.
b) Čitanje tiho i umjereno:
arča-artsa arla-arča
arta-arda arsa-arzha
V ) Čitanje glasno i sigurno:
spaliti-pariti-pržiti
vrata-zvijer-crv
Petominutno čitanje faza je lekcije koja vam omogućuje da poboljšate svoju tehniku čitanja i povećate vrijeme koje je svakom učeniku dodijeljeno čitanju. Ova faza uključuje:
Čitanje slogovnih tablica različitih modifikacija;
Čitanje riječi složenih slogovno-morfemskog sastava, dodatnih, olakšanih tekstova dostupnih za samostalno čitanje djeci s intelektualnim teškoćama;
Čitanja pogađanjem.
Drugi cilj petominutnog čitanja je proširivanje čitalačkog polja učenika kao uvjet za usavršavanje tehnike čitanja.
Pet minuta čitanja učitelj može provesti u bilo kojoj fazi sata istovremeno s radom na tekstu.
Kako bih razvio vještinu pravilnog čitanja, koristim se sljedećim nizom vježbi:
Grupa 1: vježbe usmjerene na razvoj pamćenja i pažnje.
1 . Igra "Fotograf".
Vrpca sadrži 5-6 slova iz teksta pročitanog u razredu. Za određeno vrijeme učenici moraju pročitati riječi i zapamtiti ih. Zatim nastavnik uklanja jednu riječ. Pita djecu: Što se promijenilo? Koja je riječ nestala?
2. U jednoj minuti pronaći riječi u tekstu koje počinju na zadano slovo (npr. pronaći riječi koje počinju na slovo “d”). Prva opcija je u prvom odlomku (6 riječi, druga opcija je u drugom odlomku (3 riječi). Tekst: E. Permyak "Za što su potrebne ruke."
3. Pronađite dodatno slovo(slikati): a, o, c, y, i. Djeca moraju zapamtiti sva slova u roku od 30 sekundi i imenovati dodatno (slovo “v”, jer je suglasnik).
4. Pronađite dodatni slog: bo, ali, ko, tako, ky, ro (“ky”, jer su drugi na slovo “o”, a ovaj na slovo “s”).
5. Podijeli riječi u 2 skupine:
a) krava, slavuj, koza, vrana, ovca, svraka;
Grupa 1 - "Kućni ljubimci"
Grupa 2 - "Ptice"
b) zec, grašak, jež, medvjed, kupus, vuk, krastavac.
Grupa 1 - "Životinje"
Grupa 2 - "Povrće"
2. grupa: vježbe s riječima.
1. Čitanje riječi koje se razlikuju jednim slovom: kreda - mel, sapun - sapun, mali - zgužvan, miš - medvjed, medvjed - zdjela.
2. Čitanje riječi čiji pravopis sadrži ista slova: grm - kuc, bor - pumpa, krzno - smijeh, miš - trska, marka - okvir, ulje - smola, mušica - kamilica.
3. Čitanje riječi koje imaju iste prefikse, nastavke: stigao, došao, šio, donio, zbor; crvena, bijela, plava, crna, žuta.
4. Rad na rječniku (utvrđivanje leksičkog značenja riječi prije čitanja).
5. Prethodno čitanje riječi složenog slogovnog ili morfemskog sastava po slogovima.
Re-re-lo-zhi-la - pomaknut
Rekao sam zbogom - rekao sam zbogom
Pogledao sam - pogledao sam
6. Čitanje obrnutih jezičnih zavrzlama
Aknyonor anorov alinovorp
(vidi Dodatak 2) .
Najvažnije je kod učenika njegovati čitalačku svijest. Svjesno čitanje pretpostavlja razumijevanje značenja kako pojedinih riječi i izraza, tako i cjelokupnog djela u cjelini, njegovih ideja, slika i uloge umjetničkih sredstava.
Asimilacija sadržaja onoga što se čita provodi se u procesu analize djela. Pritom je važan sustav rada na utvrđivanju uzročno-posljedičnih veza i obrazaca, budući da ovakva aktivnost ima važnu korektivnu vrijednost.
Pascal je rekao: "Ništa nećemo razumjeti ako čitamo prebrzo ili presporo."
Najveće mogućnosti za razvoj čitateljske svijesti školaraca leže u takvim vrstama rada kao što su:
Priprema za početnu percepciju teksta (uvodni govor učitelja, moguće korištenje opažanja pojava i objekata okolne stvarnosti);
Postavljanje ciljane percepcije teksta;
Primarno opažanje teksta, emocionalno-evaluacijski razgovor uz istodobnu uporabu vizualnih i verbalnih nastavnih sredstava;
Razgovor u vezi s analizom dijelova teksta i cjeline priče (utvrđivanje slijeda događaja, uzročno-posljedičnih veza u razvoju radnje, razumijevanje odnosa između pojedinih dijelova teksta i logike događaja, razumijevanje odnosa između pojedinih dijelova teksta i logike događaja, razumijevanje odnosa između pojedinih dijelova teksta i logike događaja). razjašnjavanje motiva ponašanja likova, utvrđivanje bitnih obilježja njihova karaktera, uspoređivanje likova, ocjenjivanje njihovih postupaka);
Rad na vokabularu (provodi se u svim fazama rada na tekstu);
Rad na planu (usmeno crtanje – ilustriranje teksta, dramatizacija; naslovljivanje svakog dijela priče, zajednički rad s nastavnikom – dijeljenje teksta na dijelove prema tim naslovima, smišljanje naslova nakon što učenici dijele tekst na dijelove);
Prepričavanje (odgovori na pitanja, prepričavanje uz tekst);
Analiza životnih situacija;
Završni, rezimirajući razgovor.
Provedba zadaće razvijanja čitalačke svijesti učenika predviđena je metodičkom aparaturom udžbenika. Predstavlja pitanja i zadatke za analizu sadržaja dijelova i djela u cjelini; rad na vokabularu; materijali za emocionalno-evaluacijski razgovor; rad na izradi plana: tehnike govornog crtanja, naslovljavanje dijelova teksta, smišljanje naslova i sl.
Vježbe za razvoj svjesnog čitanja
1. grupa: logičke vježbe.
1. Što je zajedničko riječima, a po čemu se razlikuju?
Kreda je plitka, mala je zgužvana, sapun je sladak.
2 . Nazovi to jednom riječju.
Vrana, vrabac, lastavica, sjenica; škare, čekić, sjekira, grablje; šal, rukavice, kaput, jakna; TV, glačalo, usisavač, hladnjak; krumpir, cikla, luk, kaputa; konj, krava, svinja, ovca; cipele, čizme, papuče, tenisice; lipa, breza, smreka, bor; guska, patka, piletina; zelena, plava, crvena, žuta.
3 . Podijeli riječi u skupine.
Zec, grašak, jež, medvjed, kupus, vuk, krastavac.
Krava, ormar, stolica, kauč, koza, ovca, stol.
4 . Za označenu riječ odaberite riječi koje imaju smisla.
Bilje: trputac, djetelina, kiseljak, podbjel, breza.
Insekti: svraka, muha, buba, komarac, pčela, vrana, vrabac.
Cipele: čizme, kaput, jakna, cipele, papuče, jakna.
5. Koje je slovo, slog, riječ višak?
a u r o s
ma ra la ny ta
ku na dy ti lo
2. grupa: igre riječima.
1. Igra " Pronađite riječ u riječi."
Na primjer, ribiz (domovina, sok, daska itd.).
2. Igra "Tko kako vrišti."
Guska - cvili
Patka - kokodakanje
Pileće kokodakanje
Pijetao - nadriliječnik
Piletina - kukurikanje
3. Igra "Imenuj roditelje"
Kokoš ima patku
Pače ima gusku, gusana
Guščica ima kokoš i pijetla
4. Sastavite riječi od ovih slova.
y, x, l, k, p, e, s, o
5 . Čitanje dvosložnih riječi kojima nedostaje slovo.
I RA
G RY
M SHA
6. Čitanje dvosložnih riječi kojima nedostaju dva slova.
Z_M_K
MR Z
7. Analiza značenja sinonimnih riječi:
ključ - opruga,
ratnik - vojnik-borac,
prohladno - smrznuti - smrznuti se,
ograda - ograda od pletera,
čuvar - čuvar - čuvar - čuvar,
hrabar - hrabar - hrabar - hrabar
8 . Promijenite riječi ovako:
javorovo lišće - javorovo lišće
gradske ulice -...
miris bora -...
od kamena – kamen
od papira -...
od slame -...
3. grupa: rad s deformiranim tekstovima, nedovršene priče.
1. Sastavite tekst (preuređivanje rečenica, tekstovi su odabrani prema temi lekcije.
2. Sastavite rečenice o temi lekcije.
U školi.
Škola, razred, stol, dežurni, dečki, bilježnica, pernica, lekcija.
3. Završi priču.
Briga za ptice.
Stigla je mrazna zima. Ptice sjede na boru. Traže hranu...
4. grupa: rad s tekstom (udžbenik).
1. Sami pročitajte tekst, odgovorite na pitanja napisana na ploči.
2. Rasporedi pitanja prema sadržaju teksta.
3. Pročitajte odgovor na 2. pitanje.
4. Postavljati pitanja o tekstu ili dijelu teksta.
5. Odredi koliko dijelova ima tekst.
6. Poradite na naslovu.
7. Izborno čitanje. Pronađite u tekstu opis junaka, prirode i sl.
8. Sastavljanje križaljki na temelju teksta.
9. Izbor poslovica i izreka koje otkrivaju temu teksta.
10. Prepričavanje s pitanjima i bez pitanja.
11. Izrada plana teksta.
12. Izbor ilustracija za tekst.
13. Na temelju ilustracije odredi sadržaj teksta.
14. “Uništeni tekstovi.”
15. Organizirajte se.
16. Određivanje glavne ideje teksta prema naslovu
17. Na temelju ilustracija uz tekst odredite njegov sadržaj.
Sveta Skibo
Savjetovanje za učitelje „Uloga izvannastavne lektire u kognitivni razvoj učenici popravne škole"
Problem upoznavanja djece sa čitanje postaje globalno. "Znakovi nevolje" danas, prema psiholozima i učitelji, su ideologija potrošnje koja se oblikuje pred našim očima, pad prestiža i razine znanja i obrazovanja. Djeca i mladi razvijaju odbacivanje takvih moralnih vrijednosti kao što su dobrota i susretljivost, pristojnost i plemenitost, poštenje i marljivost, građanstvo i domoljublje. U situaciji nemorala u svim sferama života koje okružuju dijete – u svakodnevnom životu, u dvorištu i na ulici – u tom mutnom potoku koji se na njega slijeva s televizijskih ekrana, svatko, a posebno dijete, koje dolazi na ovaj svijet ne u najboljem, najljubaznijem vremenu, potrebni su moralni oslonci, čisti izvori Dobrote i Ljepote, koji su uvijek spašavali čovječanstvo, i čovjek mora od djetinjstva pasti u te životvorne izvore. Uostalom, to je u djetinjstvu, kada su djetetove ideje o “što je dobro, a što loše”, postavlja se moralni temelj pojedinca. Što da radi dijete, gdje da danas traži te moralne oslonce i uzore, ako i kod kuće i na ulici vidi više nemoralnog nego moralnog.
Stoga je jedan od najvažnijih zadataka škola je obrazovanje visokomoralna osobnost, sposobna samostalno procjenjivati okolnu stvarnost i određivati svoje životne izbore. U provedbi ovog zadatka, super uloga književnost igra kao školska disciplina, formiranje duhovni svijet vrijednosne orijentacije učenika. Književnost općenito je jedan od načina istražiti svijet, čovječanstvo, samo po sebi. Ona na najbolji mogući način prenosi misli, stavove autora, njegov odnos prema životu i stvarnosti. Predstavlja zjenice s moralnim i estetskim vrijednostima kulture svoga naroda i čovječanstva u cjelini te doprinosi dubokom, osobnom razvoju tih vrijednosti, budući da u procesu percepcija u književnom tekstu sudjeluju razum, osjećaji i volja, što znači da proces općeg i moralnog razvoj djetetove osobnosti, njegov odgoj.
Odgajanje ljubavi prema čitanju kod djece temeljna je zadaća bilo koje škole, i za naše škole ovo je od posebne važnosti, jer u popravna školaškoluju se djeca s teškoćama u razvoju koja imaju dosta nisku razinu komunikacijske kulture, loša razvijen spoznajni interes. „Pitanje djece čitanje“, napisala je N. Krupskaya, “ovo je jedno od najvažnijih pitanja. Dječji čitanje igra veliku ulogu u životu djece, mnogo veći nego u životima odraslih. Knjiga koju djeca pročitaju ostaje u sjećanju gotovo do kraja života i utječe na njihovu budućnost dječji razvoj. Iz knjiga koje djeca čitaju, ona crpe određeno razumijevanje svijeta, knjige u njima razvijaju određene norme ponašanja.”
Razvoj govora, ovladavanje materinjim jezikom jedno je od najvažnijih stjecanja učenika popravna škola, što će mu naknadno omogućiti socijalnu prilagodbu. Zajedno s vještinama čitanje, važan cilj nastave je ovladavanje koherentnim govorom kao glavnom komunikacijskom funkcijom. Ona obavlja najvažnije društvene funkcije: pomaže studentima u uspostavljanju veza s ljudima oko sebe, utvrđuje i regulira norme ponašanja ljudi u društvu, što je jedan od glavnih uvjeta prilagodbe maturanata. popravna škola VIII vrste.
Posebna važnost u razvoju vještina čitanje, razvoj usmenog koherentnog govora, a kao rezultat ima prilagodba učenika s teškoćama izvannastavna lektira
Cilj izvannastavna lektira: formiranje vještina čitanja, usađivanje ljubavi i interesa za knjige.
Izvannastavno čitanje ima veliku ulogu u osobnom razvoju adolescenata i njihovim percepcijama književnost jer učitelj može po vlastitom nahođenju odabrati ona djela fikcije na koja može najučinkovitije utjecati razvoj tinejdžeri ove ili one klase. Ne uvijek škola program zadovoljava potrebe i ukuse školarci, neki od njih razvoj možda neće biti dovoljno otkriveni. I tada lekcije dolaze u pomoć izvannastavna lektira – lektira djela koji se nalazi vani školski plan i program, ali u isto vrijeme ima golemu umjetničku i obrazovna vrijednost. Čitajući pristupačne priče, pjesme i bajke učenici uče razumjeti opći sadržaj i glavnu misao djela, tj. izvannastavna lektira pomaže djeci u razvoju maštovitog mišljenja, odgojen estetski osjećaj, ljubav prema zavičajnom jeziku, beletristika, interes za čitanje. U nastavi, u radu na književnim tekstovima, uče razlikovati glavno od sporednog, uočavati odnos između opisanih pojava i događaja te razumjeti njihovo značenje; naučiti podijeliti tekst na dijelove, napraviti plan pročitanog i u skladu s njim prepričati. Sve ovo doprinosi razvoj logičko mišljenje učenika. Analizirajući rad školarac mora razmišljati o važnim pitanjima biće: o istini i laži, ljubavi i neznanju, porijeklu zla i dobra, mogućnostima čovjeka i njegovom mjestu u svijetu. Budući da se djeca suočavaju s tako ozbiljnim problemima u životu, što prije počne razmišljati o njima, to bolje. I neka mu dobre i pametne knjige pomognu u rješavanju tih problema.
Na izvannastavna lektira Učenici čitaju knjige s velikim moralnim potencijalom. Književna djela razvijati sposobnost učenika obnoviti u svojoj mašti slike života koje je nacrtao pisac, svijet osjećaja i doživljaja književnih junaka, sposobnost sagledavanja njihove sudbine; moralno-etičkom procjenom odredite svoj emocionalni i evaluacijski stav prema onome što čitate. Prodirući u unutarnji svijet likova, suosjećajući s njima, učenik shvaća vlastite osjećaje, prepoznaje njegovu sliku"ja". Empatija i uvažavanje su osnova za formiranje moralnih ideja i uvjerenja pojedinca. Moralno-etička procjena postupaka književnih junaka pomaže školarac, svoje ideje povezuje s univerzalnim moralnim vrijednostima, stječe predodžbe o normama ponašanja i odnosa među ljudima, koje čine temelj njegovih moralnih predodžbi i osobnih kvaliteta te mu pomaže u ovladavanju metodama djelovanja u različitim životnim situacijama.
U izvannastavna lektira Možete uvesti dodatna književna djela koja sadrže problematične moralne situacije. Ovo doprinosi razvoj osobno-semantička sfera školarci; pomaže samospoznaja, samosvijest pojedinca, formiranje individualnih vrijednosti. Tekstovi su odabrani na način da zjenice Privukle su me životne situacije i likovi u djelima – vršnjaci s kojima želim komunicirati, sprijateljiti se ili im, obrnuto, objasniti kada nisu u pravu. zjenice Učenici viših razreda na nastavi se upoznaju s najboljim primjerima domaće i strane književnosti. Fikcija daje sveobuhvatnu sliku osobe. Problemi čovjekova odnosa prema stvarnosti, prema svijetu oko sebe, prema ljudima, prema samome sebi, postavljaju se filozofska, društvena i moralna pitanja. fikcija, u mladom čitatelju pobuđuju svijetle misli, moralna i estetska iskustva, utječući na taj način na formiranje duhovne slike mladog čitatelja, promičući razvoj karaktera.
Na izvannastavna lektira djeca se upoznaju s autorom djela, daju se biografski podaci o njemu, otkriva se bogatstvo njegova unutarnjeg svijeta i moralnih vrijednosti. Poziv na slike izvanrednih ljudi uči naše učenici razumiju druge, sposobnost postavljanja sebe na mjesto objekta prirode od velikog je interesa pri radu s djelima o prirodi.
Za poboljšanje emocionalno stanje studenti po izvannastavna lektira Možete koristiti djela slikarstva i glazbe. Dok s djecom gledaju slike, raspravlja se o umjetnikovim pogledima na zavičajnu prirodu, izražavaju koji im je kutak prirode bliži i draži.
Odabir literature za učenike, uzeti u obzir: opseg rada, tekstualna dostupnost, relevantnost rada za ovu kategoriju studenata.
Izvannastavna lektira razlikuje se u metodologiji provođenje: druželjubivost aktivnosti ( netradicionalni oblici raditi: razni zadaci u igri, unaprijed pripremljeni nastupi učenika, zagonetke, kvizovi, križaljke, književne igre itd.).
Metode i tehnike koje se koriste na izvannastavna lektira:
Ponovno čitanje umjetnička djela; blizu teksta ili doslovno reprodukcija ulomci iz pročitanog djela; crtanje riječi; prikaz situacija o kojima se raspravlja izravno djelovanje (dramatizacija) i razgovori - rasprave, razgovori, obrazloženja, učenje pjesama; zajedničko razmatranje i izrada detalja opisa na temelju ilustracija prema pravilima; selektivan pojedinac čitanječitanje teksta naglas tijekom razgovora o pročitanom obavezan je element rada s dječjom knjigom, tehnika koja omogućuje djetetu da potvrdi dokazima ideje koje iznosi tijekom rasprave i sl. d.
U učionici možete koristiti produktivno metode: crtanje – koristi se u različitim fazama čitanje ili tijekom ponovljenog čitanje dobiti informaciju o tome koliko je učenik razumio umjetnička slika dokle ide percepcija slika je bliža autoru.
Didaktičke igre - koriste se u različitim fazama lekcije. Pomažu učenicima da dožive situaciju koja im se nikada nije dogodila u životu i zamisle sliku junaka djela.
No, naravno, najveća igra je igra "prava izvedba", gdje dolazi do transformacije uloga, formira se odgovornost za zajednički cilj, te se pojavljuje prilika da se svakom učeniku da rad po njegovoj želji i snazi, te kreativan rad. Glumci, oni koji igraju uloge, ulaze u slike heroja, a ta je razina ulaska najdublja, najučinkovitija u odgojnom smislu. A najvažnije je da kreativnost jest "samoizražavanje" pa čak i "jačanje sebe". Ne smijemo zaboraviti da se osobnost manifestira i oblikuje upravo u procesu kreativnosti.
I na kraju svog izvješća, želio bih napomenuti da književnost uči djecu ispravnom odnosu prema životu i utječe na formiranje osobnosti mladiću « Dobra knjiga pomaže učenicima proniknuti u psihologiju ljudske duše, u dubinu ljudskih osjećaja i misli, u raznolikost ljudskih karaktera i odnosa, u najsloženije događaje u državnom, javnom i privatnom životu ljudi i naroda. Kao starija prijateljica i mudra drugarica, ona "otvara oči" lijepom u životu, uzdižući i oplemenjujući čovjeka.” A ako želimo vidjeti da netko podučava naše škole pripremljen za život, morate od njega napraviti pismenog čitatelja.