Datum dodavanja: 11. siječnja 2012. u 23:07
Autor djela: P************@mail.ru
Vrsta rada: sažetak
Rad se sastoji od 1 datoteke
Preuzmi dokument Otvori dokument
Sažetak.doc
- 200,50 KbU nastavi se sustavno radi na razvoju usmeni govor djeca: u procesu verbaliziranja igrovnih situacija, verbalno objašnjavanje vježbi, pri učenju tekstova i pjesama (pojašnjenje teških riječi, uvježbavanje njihove ritmičke strukture, jasnoća izgovora glasova). Radi se na obogaćivanju rječnika, formiraju se gramatičke generalizacije; oblici govora postupno postaju sve složeniji.
Vrlo je važno koje se metode i tehnike koriste u nastavi glazbe i kako. U nastavi se koriste vizualne, verbalne i praktične metode.
Vizualne metode uključuju vizualno-auditivnu, vizualno-vizualnu i taktilno-mišićnu vizualizaciju.
Dakle, vizualno-slušne tehnike uključuju:
- izvedba glazbenog djela glazbenog voditelja, učitelja, djeteta;
- korištenje glazbenih instrumenata za jasnoću.
Preporučljivo je koristiti sljedeće vizualne tehnike:
- učiteljeva demonstracija raznih tehnika korištenja glazbenih i ritmičkih pokreta;
- demonstriranje tehnike djeci koja su je dobro savladala;
- usporedni prikaz.
I na kraju, kada se govori o taktilno-mišićnoj vidljivosti, može se misliti na individualni rad nastavnika u nastavi iu svakodnevnom životu.
Verbalne metode koje se koriste u nastavi uključuju:
- objašnjenja;
- upute;
- pitanja.
Praktična metoda ili metoda vježbe uključuje višekratno ponavljanje težih dijelova ili cijele vježbe.
Dakle, pri odabiru metoda i tehnika potrebno je voditi računa o individualnim i dobne karakteristike dijete s općom govornom nerazvijenošću.
U programu odgoja i obrazovanja djece s općom govornom nerazvijenošću poželjno je izvođenje glazbene nastave s elementima logoritmike. Nastavu je preporučljivo održavati 2 puta tjedno s cijelom grupom djece u jutarnjim satima. Trajanje sata je od 20 do 25 minuta, sukladno dobnoj normi. Materijal je odabran uzimajući u obzir motoričke i govorne sposobnosti djece.
1.3. Glazbeno-govorna i govorno-motorička sredstva glazbenog odgoja.
Glavna glazbeno-govorna i govorno-motorička sredstva glazbenog obrazovanja su razvoj fine motorike, razvoj opće motorike i razvoj artikulacijske motorike.
“Što je veća motorička aktivnost djeteta, to se njegov govor bolje razvija.” Povezanost opće i govorne motorike proučavana je i potvrđena istraživanjima istaknutih znanstvenika. Korekcija govornih vještina kod djece s općom govornom nerazvijenošću započinje formiranjem motoričkih sposobnosti, osnovnih i općih razvojnih pokreta. Do 3. godine života dijete mora naučiti pravilno trčati, hodati, skakati, puzati, rukovati raznim predmetima, upravljati rukama, prstima, izvoditi pokrete u skladu s popratnim tekstom, upravljati napetostima mišića, organizirati pokrete u skladu s ritam zvukova igračaka, pljeskanje, prateći pokrete. U procesu kretanja dijete prirodno, bez napetosti, upija ogromnu količinu informacija o svijetu oko sebe. Mišićna radost temelj je sposobnosti opažanja i obrade tih informacija. U nastajanju razvoj govora Beba razvija impresivan govor, širi se aktivni vokabular i formiraju se gramatički oblici riječi.
Stoga je ciljani, sustavni tijek motoričkih vježbi, igara, zadataka u kombinaciji s tekstom koji prati te pokrete snažno, prirodno sredstvo pravilnog govora i pokreta.
“Poznato je da stupanj razvoja govora izravno ovisi o stupnju formiranosti finih pokreta prstiju.” Prsti su obdareni velikim brojem receptora koji šalju impulse u središnji živčani sustav. Govor se poboljšava pod utjecajem kinetičkih impulsa iz ruku, točnije iz prstiju. Tipično, dijete koje ima visoku razinu razvoja finih motoričkih sposobnosti može logično zaključivati, njegovo pamćenje, pažnja i koherentan govor su dovoljno razvijeni.
“Razvijen mozak i razvijena ruka sasvim su prirodni, sa moderna slikaživot." Ali to ne bi trebalo baciti učitelje i roditelje u paniku: slaba ruka predškolskog djeteta može se i mora razvijati. Netočnost motoričkih činova očituje se uglavnom pri izvođenju zadataka dinamičke koordinacije pokreta, također pri izvođenju pokreta brzim tempom, a posebno pri izmjeni pokreta velikom brzinom. Pri izvođenju zadataka dinamičke koordinacije pokreta primjećuje se ukočenost i disproporcionalnost pokreta. Na dijelu djeca imaju nedovoljno razvijenu dinamičku praksu i kinestetičku osnovu motoričkog akta većina ima prostornu praksu. Navedeni poremećaji fine motorike kod djece s općom govornom nerazvijenošću otežavaju svladavanje manipulativnih aktivnosti i zahtijevaju pravovremenu korekciju. Korektivni rad trebao bi se temeljiti na činjenici da su kršenja finih motoričkih vještina u predškolske djece s općom nerazvijenošću govora sustavne prirode i pokrivaju gotovo sve dijelove motoričkog čina. U praksi logopedskog rada za ovu kategoriju djece, razvoj finih motoričkih sposobnosti uključen je u sustav nastave. Nastava se provodi u obliku igara, dinamičnih odmora, preporučljivo ih je diverzificirati i uvesti natjecateljski element. Rad na razvoju fine motorike prstiju može provoditi logoped u sustavu popravne nastave i glazbeni voditelj u glazbenoj nastavi. Prilikom izvođenja ovog posla potrebno je zapamtiti glavni uvjet za uspjeh ove aktivnosti - dijete mora biti zainteresirano! Treba imati pozitivnu motivaciju za vježbanje motorike prstiju sa i bez predmeta.
Jedan od pokazatelja razvoja djetetovog govora je razvijena vještina izgovora zvukova. Da bi to učinila, beba mora naučiti kontrolirati organe artikulacijskog aparata, kako bi mogla "čuti" sebe i one oko sebe. Važan dio korektivnog rada s djecom s općom govornom nerazvijenošću su igre i vježbe usmjerene na poboljšanje pokreta organa artikulacijskog aparata, ublažavanje napetosti mišića u tim organima, razvijanje sposobnosti osjećaja i kontrole njihovih pokreta. Vježbama artikulacije formiramo ispravne korigirane kineme potrebne za artikulaciju pojedinog zvuka. Trening artikulacijskih organa, osobito kod djece s općom govornom nerazvijenošću, provodi se u igri. Pokreti organa artikulacijskog aparata trebaju biti opušteni, ritmični i precizni. Također je vrlo važno provoditi artikulacijsku gimnastiku; ona pomaže djeci s ograničenim govornim sposobnostima naučiti pravilan izgovor glasova. Zvukovi govora nastaju kao rezultat složenog skupa pokreta artikulacijskog aparata. Učinkovit razvoj govora nemoguć je bez razvoja fine motorike ruku.
Stoga je proizvodnja govornih zvukova složena motorička vještina. Kako bi se poboljšala kvaliteta proizvodnje zvuka kod djece s općom nerazvijenošću govora, stvoreni su posebni kompleksi gimnastike.
1.4. Uloga ritmičkih i tempo vježbi u radu na koordinaciji govora i pokreta
Važan aspekt utjecaja na razvoj koordinacije govora i pokreta je njegovanje osjećaja za ritam i tempo u kretanju. Čovjek ima urođenu, prirodnu tendenciju da provodi ritam i tempo. Već Malo djete zna se kretati u skladu s ritmom i tempom glazbe. Prema znanstvenicima, kada djeca percipiraju glazbeni ritam i tempo, pokreti poput pucketanja prstima, tapkanja i udaranja rukama po bokovima pojavljuju se kao najprirodnije sredstvo izražavanja. Dijete, organizirajući te prirodne pokrete uz pomoć ritma i tempa, poboljšava svoju motoričku koordinaciju.
Ritam je vremenski spoj snažnih, naglašenih dijelova pokreta koji se izvode uz najveću napetost mišića, a zatim se pokret nastavlja još neko vrijeme po inerciji, pasivno. Ritam, kao što je poznato, organizira ljudsku motoričku aktivnost. Izvođenjem ritmičkih vježbi potiče se samoregulacija i razvoj pokreta. Ritam regulira ne samo pokrete, već i riječi, a također kontrolira tempo i dinamičke karakteristike govora. Raznovrsne ritmičke vježbe oblikuju kod djece s općom nerazvijenošću govora sposobnost razvoja koordinacije pokreta s govorom.
Za pravilno reproduciranje ritmova u pokretu i izgovoru, potrebno je da ritam koji se prenosi pokretom odgovara frazi. Od ritmičkih vježbi najteže je opažanje i reprodukcija ritmova pjesama ili kratkih tekstova. Sposobnost razlikovanja različitih ritmova i svjesnog podređivanja pokreta njima pridonosi njihovoj automatizaciji, čime se otklanja napetost i pozitivno djeluje na govor.
Brzina govora također igra važnu ulogu u razvoju koordinacije pokreta i govora. Tempo je učestalost ponavljanja ciklusa pokreta ili broj pokreta u jedinici vremena, odnosno izgovor riječi u sekundi. Na primjer, tempo hodanja je 120-140 koraka u minuti, a govor karakterizira izgovor od 5-6 riječi u sekundi. Tempo kretanja ovisi o masi pokretnog dijela tijela. Unutar normalnog raspona postoje spori, srednji i brzi tempo. S promjenom tempa često se mijenja i cjelokupna struktura stavka. Svaka osoba ima svoj individualni tempo kretanja, koji se u slučajevima patologije može promijeniti. Različite tempo vježbe sa slogovnim materijalom se uče kroz pokrete kao što su hodanje, skakanje, zamahivanje rukama; kada se koriste fraze, riječi, kombinacije, brojalice, brzalice, priroda pokreta postaje raznovrsnija. Ispravljanje tempa pokreta pomaže u formuliranju pravilnog tempa govora, a normalan tempo izgovora povoljno utječe na usklađenost govora s pokretom. Dakle, razvoj osjećaja za tempo i ritam dostiže svoje savršenstvo u glazbeno-ritamskim skladbama.
Tako se uz pomoć glazbene nastave u kojoj se koriste logoritmičke vježbe brže i lakše svladavaju različiti govorni poremećaji. Što je veća motorička aktivnost djeteta, to se njegov govor bolje razvija. Povezanost opće i govorne motorike proučavana je i potvrđena istraživanjima istaknutih znanstvenika. Korekcija govornih vještina kod djece s općom govornom nerazvijenošću započinje formiranjem motoričkih sposobnosti, temeljnih i općerazvojnih kretnji, ritmičkih i tempo vježbi koje pozitivno utječu na razvoj koordinacije govora s pokretom.
Rad se odvija uz pomoć posebnih igara i vježbi koje se provode na satu u obliku dinamičkih pauza i izvan sata u obliku individualnog i podgrupnog rada. Također, rad treba provoditi individualno za sva tri stupnja razvoja. Za djecu s visokim stupnjem odaberite kompliciraniji sustav logoritmičkih vježbi s težim govorima i pokretima. A za djecu s niskim stupnjem razvoja odaberite jednostavne igre i vježbe s laganim govorom i pokretima. Povećajte volumen vježbi za reprodukciju ritmičkih obrazaca i razvoj općih govornih motoričkih sposobnosti.
Poglavlje 2. Sustav rada na koordinaciji pokreta i govora.
2.1. Analiza modela logoritmičkih vježbi E.P.Propisnova.
Neadekvatan govor negativno utječe na razvoj motoričke sfere, u kojoj se najznačajniji nedostaci uočavaju u korektivnim sposobnostima. Korektivni pedagoški rad u specijaliziranim predškolske ustanove logopedska terapija povezana je s pravodobnim ispravljanjem govornih nedostataka i razvojem koordinacije riječi s pokretom. U praksi logopedskog rada u predškolskim ustanovama postoji logopedski ritam, čija su osnova logoritmičke vježbe. Stoga je E.P. Propisnova je izradila model sustava logoritamskih vježbi (Prilog 1).
Cilj mu je razvijanje koordinacije govora i pokreta na nastavi glazbe, kao i prevladavanje govornih poremećaja kroz razvoj i korekciju kod djece s poremećajima motoričkih i psihičkih procesa.
Sustav logoritamskih vježbi obuhvaća: vježbe koje se koriste u logoritamskoj nastavi (Prilog 2); vježbe koje se koriste u nastavi glazbe; vježbe koje se koriste u drugoj nastavi i logoritmičke vježbe izvan nastave.
Noseće komponente ovog sustava su pokret, riječ i glazba.
Osnova za djetetovo ovladavanje motoričkim radnjama su pokreti koji osiguravaju učinkovito formiranje vještina i sposobnosti, razvoj mišićno-koštanog sustava i fizičke kvalitete tjelesnih funkcija.
Prva komponenta sustava je kretanje. Uključuje:
1. Kretanja koja razvijaju opće motoričke sposobnosti (glavne vrste kretanja: hodanje, trčanje, skakanje, penjanje, bacanje, održavanje ravnoteže). Vježbe su uključene u glavni dio sata i odabrane su u skladu sa zahtjevima „Programa obrazovanja i osposobljavanja u Dječji vrtić" Kako bi se osigurao skladan tjelesni razvoj djece, tijekom cijele godine osigurava se približno jednak broj vježbi za svaku vrstu kretanja.
2. Pokreti koji potiču razvoj fine motoričke koordinacije i stvaranje funkcionalne osnove za razvoj govora djeteta. Vježbe prstne gimnastike izvode se uz glazbu i usmjerene su na razvoj fine motorike i koordinacije ruku. U prvoj fazi upoznavanja sa kompleksom, vježbe za prste izvode se u statičkom položaju. Kako djeca svladavaju pokrete, tako ih se potiče da ih kombiniraju s drugim motoričkim radnjama koje nije teško koordinirati (hodanje, osnovni pokreti rukama i nogama). Preporučljivije je vježbe za prste izvoditi u uvodnom ili glavnom dijelu lekcije. Što je motorička i koordinacijska aktivnost šake razvijenija, govor se bolje razvija i dijete će imati manje poteškoća pri učenju pisanja.
Opis
Svrha studija je razvijanje pedagoških uvjeta koji promiču učinkovit rad nad koordinacijom pokreta i govora. Iz cilja proizlaze sljedeći radni zadaci:
proučiti i analizirati literaturu o ovoj problematici;
proučiti i analizirati sustav logoritmičkih vježbi E.P.Propisnova.
razviti sustav logoritmičkih vježbi koje potiču razvoj koordinacije pokreta i govora;
istaknuti pedagoške uvjete koji doprinose učinkovitijem razvoju koordinacije pokreta i govora.
Razina razvoja fine motorike ruku najvažniji je uvjet i pokazatelj psihičkog razvoja djeteta rane i predškolske dobi.
Fina motorika ruku je svojevrsna platforma, osnova svega mentalni procesi- pažnja, pamćenje, percepcija, mišljenje, govor. Razvoj fine motorike ruku je od posebne važnosti u popravni rad s učenicima koji imaju različite govorne probleme.
Oštećenja fine motorike ruku, različitog stupnja i prirode, svojstvena su svim kategorijama djece s teškim oštećenjima govora. Nerazvijenost fine motorike ruku očituje se kod učenika u smanjenoj točnosti pokreta prstiju, usporenom pokretanju pokreta, smanjenoj brzini pokreta i nedovoljnoj koordinaciji.
Međusobni utjecaj govornog i motoričkog razvoja može se široko koristiti u logopedskoj praksi. Poticanjem fine motorike aktiviramo susjedna područja kore velikog mozga zadužena za govor.
Kombinacija govora i pokreta u logopedskim vježbama doprinosi učinkovitijoj automatizaciji formiranih zvukova, smanjuje vrijeme potrebno za automatizaciju zvukova različitih materijala(slogovi, riječi, fraze), a proces automatizacije zvukova je raznolikiji i nije toliko zamoran.
Vježbajte« Reci svom prstu»
Dijete uzastopno povezuje prste s palcem na jednoj ruci, izgovarajući govorni materijal (odraženi izgovor):
1. razina - izgovara se automatizirani zvuk (s-s-s-s-);
2. razina - izgovaraju se slogovi koji sadrže automatizirani zvuk (as-os-us-is; sa-so-su-sy);
3. razina - riječ (riječi) koja sadrži automatizirani glas izgovara se u različitim pozicijama (vrt, sok, grana, sin; lisica, kolo, nositi, brkovi);
4. razina - izgovara se čista izreka (sa-sa-that-wasp);
Da biste otežali, možete pozvati dijete da spoji prste obje ruke u isto vrijeme.
Vježbajte« Prsti govore zdravo»
Princip izvođenja je isti kao i kod vježbe "Reci prstu". Razlika je u tome što djeca spajaju istoimene prste na dvije ruke (mali prst s malim prstom i sl.), izgovarajući govorni materijal.
Vježba "Na ljestvama"
Ljestve mogu biti nekoliko vrsta: od kockica (cigli), nacrtanih na listu papira.
Za dovršetak vježbe trebat će vam i mala igračka ili papirnata figurica iz stolnog kina.
Dijete se penje stepenicama, izgovarajući (refleksno) govorni materijal: glasove, slogove, riječi.
Preporučljivo je izgovarati automatizirani zvuk kada se penje po ljestvama, a kada se spušta - složeniji materijal (slogove, riječi) koji sadrži isti zvuk. Na taj način najprije pojašnjavamo izgovor glasa u izolaciji, podsjećamo dijete na pravilan izgovor, a zatim ga uvodimo u složeniji govorni materijal.
Gore - š-š-š-š;
Dolje - shpa-shpo-shpu;
vježba "Dvije ruke»
Vježba promiče formiranje diferenciranog izgovora glasova (s-sh, z-zh), formira slušnu i vizualnu pozornost
Djetetove ruke leže na površini stola ili na koljenima. Slažemo se da jedna ruka (na primjer, desna) izgovara samo zvuk S, druga - samo zvuk W. Da bi se olakšalo vježbanje u prvoj fazi, dijete može pričvrstiti sliku s karakterističnom slikom na ruku (za na primjer, pumpa - s, zmija - w).
Dijete udara naizmjenično desnom i lijevom rukom, izgovarajući (reflektirajuće) odgovarajuće zvukove.
Zadatak možete mijenjati izgovaranjem različitih kombinacija glasova: s-sh, s-s-sh, sh-sh-s.
Kada dijete savlada tehniku izvođenja vježbe i razlikuje izolirane zvukove, možete komplicirati govorni materijal i prijeći na izgovaranje slogova, a zatim riječi.
Vježbajte« Prikaži zvuk»
Vježba promiče formiranje i konsolidaciju diferenciranog izgovora glasova (s-sh, z-zh), olakšava razlikovanje zvukova na uho i u samostalnom govoru. Pogodno za razlikovanje glasova koji imaju artikulacijski suprotne položaje: jezik gore - dolje.
Logoped objašnjava da ruka pokazuje gdje je jezik. Nudi izgovor zvuka S (Z). Pita dijete gdje je jezik (na dnu) i traži da ga pokaže rukom (ruka na dnu). Zatim nudi pomicanje jezika prema gore, izgovorite glas Š (F), pokažite položaj jezika u ustima rukom (ruka gore).
Mogućnosti zadatka:
1. Vježbajte« Ponavljaj za mnom».
Reflektirani izgovor govornog materijala (logoped) uz istodobnu demonstraciju rukom položaja jezika u usnoj šupljini: glasovi (S-SH, Z-Z); slogovi (SA - SHA, ZA - ZHA; SPA - ShPA, ZBA - ZhBA).
2. Vježbanje« Reći ću ti - pokaži mi»
Logoped izgovara govorni materijal, dijete rukom pokazuje položaj jezika u usnoj šupljini.
3. Vježbanje« Pokaži mi riječ»
Izgovor riječi slog po slog - nazivi predmetnih slika, ili odraženo (za logopeda) rukom pokazujući položaj jezika u usnoj šupljini.
SY (ruka ispod) - NISHKA (ruka gore);
SHO (ruka gore) - SSE (ruka dolje).
Postupno, kako se vještina razvija, vanjski pokreti (pokreti ruku) prelaze na unutarnju ravan, postajući ne vanjske, praktične, već unutarnje, mentalne radnje. Dolazi do interiorizacije, “prijelaza iz vanjskih u unutarnje operacije kroz niz faza” (D. B. Elkonin).
Govor je aktivnost koja se odvija uz usklađeno funkcioniranje mozga i ostalih dijelova živčani sustav. U provedbi govorne funkcije sudjeluju slušni, vizualni, motorički i kinestetički analizatori.
Da bi pravilno izgovorilo zvuk, dijete treba reproducirati artikulacijski obrazac koji se sastoji od složenog skupa pokreta, pri čemu artikulacija, fonacija i disanje moraju biti dovoljno usklađeni u svom radu, a pokreti govora moraju biti u korelaciji s odgovarajućim slušnim osjetima. Da bi dijete razumjelo značenje riječi, potrebno je spojiti slušne, vizualne i taktilne osjete u jednu sliku predmeta. IH. Sechenov je primijetio: "... svaki je osjet pomiješan po prirodi... nužno je pomiješan s mišićnim osjetom, koji je jači od ostalih."
Fiziolozi u prilogu veliki značaj mišićni osjećaji koji nastaju tijekom artikulacije. Dakle, I.P. Pavlov je primijetio: "Govor su prije svega mišićni osjeti koji idu od govornih organa do kore velikog mozga." Razvoj izgovora zvuka povezan je s poboljšanjem perifernog govorni aparat. U zdravog djeteta, ovladavanje zvučnim sustavom jezika događa se istodobno s razvojem općih motoričkih sposobnosti i diferenciranih pokreta ruku. MM. Koltsova je eksperimentalno dokazala da se pri vježbanju finih pokreta prstiju govor ne samo intenzivnije razvija, već se ispostavlja i savršenijim. Odnos između različitih
razvoj govora i formiranje opće, fine i artikulacijske motorike ističu mnogi istraživači. Dakle, razvoj motoričkog aparata je čimbenik koji potiče razvoj govora i ima vodeću ulogu u formiranju neuropsihičkih procesa kod djece.
NA. Bernstein je razvio teoriju organizacije pokreta i pripisao govor najviša razina organizacija pokreta. Bernstein je definirao faze izvođenja voljnog pokreta,što se mora uzeti u obzir pri korektivnom radu s razne forme patologija govora, karakterizirana kršenjem dobrovoljnih motoričkih činova. Na početno stanje percepciju i procjenu situacije provodi pojedinac uključen u tu situaciju. Na druga faza ocrtava se motorički zadatak i slika onoga što bi trebalo biti. Motorički zadatak postupno postaje sve teži. Kako kretanje napreduje, središnji živčani sustav vrši korekcije tako da se zadani motorički zadatak i model (standard) budućeg pokreta podudaraju. Na treća faza odvija se programiranje rješenja definiranog problema, tj. pojedinac sam ocrtava svrhu i sadržaj pokreta i adekvatna sredstva uz pomoć kojih može riješiti motorički problem. Na četvrta faza provodi se stvarno izvođenje pokreta: osoba svladava sve prekomjerne stupnjeve kretanja, pretvara ih u kontrolirani sustav i izvodi željeni svrhoviti pokret. To je moguće ako je pojedinac ovladao koordinacijom pokreta. Povreda jedne od komponenti koordinacije (točnost, proporcionalnost, glatkoća) dovodi do poremećaja kretanja.
Koordinacija pokreta razvija se postupno na temelju iskustva i vježbe, jer je to složen senzomotorni akt, koji počinje aferentnim protokom i završava adekvatnim centralnim odgovorom.
L.V. Fomina je ispitivala djecu u raznim dječjim ustanovama i otkrila da je razina razvoja govora uvijek izravno ovisna o stupnju razvoja finih pokreta prstiju.
Neuropatolog i psihijatar V.M. Bekhterev je napisao da je funkcija pokreta ruke uvijek usko povezana s funkcijom govora, a razvoj prvog doprinosi razvoju drugog. Koltsova i osoblje Istraživačkog instituta za fiziologiju djece i adolescenata Akademije medicinskih znanosti SSSR-a ustanovili su:
& oko trećine cjelokupnog područja motoričke projekcije mozga zauzima projekcija ruke, koja se nalazi pored projekcije govorne motoričke zone;
& rad na pokretima prstiju doista potiče sazrijevanje središnjeg živčanog sustava, što se posebno očituje u ubrzavanju razvoja djetetovog govora.
Pavlovljevu tvrdnju da su “govor prije svega mišićni osjeti koji idu od govornih organa do kore velikog mozga” potvrđuju mnogi istraživači dječjeg govora. Stoga se, proučavajući problem poticanja razvoja djetetovog govora, pojavila ideja o korištenju mišićnih senzacija iz govornog aparata. Promatrajući “kartu” mozga, vidimo da se motoričko govorno područje nalazi vrlo blizu motoričkog područja, a područje motoričke projekcije zauzima projekcija šake, smještena vrlo blizu govorno motoričko područje. Veličina projekcije šake i njezina blizina zoni motoričkog govora naveli su mnoge znanstvenike da vjeruju da će vježbanje finih pokreta prstiju imati veliki utjecaj na razvoj aktivnog govora djeteta.
U neuropatologiji i defektologiji već dugo postoje opažanja koja ukazuju na blisku vezu između govorne funkcije i motoričke funkcije ruke. Tako je bilo poznato da s ozljedom ili krvarenjem u području govorne motorike u lijevoj hemisferi osoba gubi
ne čuje se samo govor, već i suptilni pokreti prstiju desna ruka, čak i kada nije zahvaćeno područje motoričke projekcije prstiju.
Ljudski motorički analizator doseže vrlo visoko savršenstvo: tako suptilni i precizni motorički činovi kao što su pisanje, crtanje, sviranje glazbeni instrumenti, govor itd., zahtijevajući diferencirane reakcije mnogih mišićnih skupina. Strukturne i funkcionalne značajke motoričkog analizatora, odnosno da ima izuzetno bogate veze sa svim strukturama središnjeg živčanog sustava i sudjeluje u njihovim aktivnostima, daju razloga za pretpostavku posebne važnosti motoričkog analizatora u razvoju moždane aktivnosti.
Lokomotorne funkcije razvijaju se u djeteta do početka druge godine života. U dobi od 1-2 godine primjećuje se nespretnost i nestabilnost pokreta, uzrokovana nedovoljnom diferencijacijom pokreta i nedostatkom potrebne regulacije tonusa. U djece ove dobi uspostavljaju se ekspresivni i obrambeni pokreti i počinju se javljati svakodnevni pokreti, još uvijek izrazito neprecizni; uočava se dosta sin-kinezija.
Djeca od 3-7 godina odlikuju se svojom pokretljivošću i gracioznošću, imaju dobro razvijenu sposobnost kretanja i izražajnih pokreta; međutim, motoričko bogatstvo javlja se samo kod slobodnih pokreta. Ako se od djeteta traži da napravi precizne pokrete, ono se odmah počinje umarati, rastreseno i sklono je izbjeći zadatak. Nemogućnost postizanja točnosti ovisi o nerazvijenosti kortikalnih mehanizama i o nerazvijenosti formula kretanja. Očigledna motorička neumornost djeteta posljedica je činjenice da ono ne proizvodi produktivne radne pokrete koji zahtijevaju svladavanje otpora i preciznost, a time i veliki utrošak energije.
Fina motorika je motorička aktivnost koja je određena koordiniranim radom
mali mišići šake i oka. Treba ga savladati, jer... fina motorika pomaže djetetu da istražuje, uspoređuje, klasificira stvari oko sebe i time mu omogućuje bolje razumijevanje svijeta u kojem živi. Fina motorika pomaže djetetu da se samostalno brine o sebi, izražava se kroz kreativnost - igru, likovnu umjetnost te pomaže u povećanju djetetovog samopoštovanja. Oni mu olakšavaju sudjelovanje u igrama i (u školske dobi) u radu, odnosno pružaju mogućnost stjecanja socijalnog iskustva.
U istraživanjima psihopatologa velika se pozornost posvećuje pitanju je li razvoj djetetove motorike posljedica prirodnog sazrijevanja odgovarajućih struktura ili je rezultat učenja. U ranim studijama glavna uloga u ovom procesu pripisana je faktoru sazrijevanja. Novije studije već su postavile pitanje da su i sazrijevanje i učenje čimbenici jednako neophodnih za formiranje djetetove motorike. U odnosu na prve faktore sazrijevanje će naravno biti odlučujuće, dok će u odnosu na uvjetnorefleksne motoričke radnje učenje biti odlučujući faktor.
Bernstein smatra da bit razvoja motoričkih sposobnosti u ontogenezi nije u biološki određenom sazrijevanju morfoloških supstrata, već u akumulaciji individualnog ljudskog iskustva na temelju tih supstrata i uz njihovu pomoć.
Kao što opažanja pokazuju, imitacija igra važnu ulogu u svladavanju pokreta ruku. Postoje tri vrste imitacijskih reakcija:
& ponavljanje vlastite pokrete;
& ponavljanje poznatih pokreta odrasle osobe;
& ponavljanje novih pokreta.
Povijest djetetova pisanja počinje mnogo ranije od trenutka kada mu učitelj prvi put stavi olovku u ruke i pokaže mu kako se pišu slova.
Crtež je, prema L. S. Vigotskom, "vrsta grafičkog govora, grafička priča o nečemu." Posebna istraživanja su pokazala da postoji neka vrsta kritičnog trenutka kada obično črčkanje olovkom i besmisleno črčkanje počinje nešto značiti.
U dobi od 1 - 1,5 godina beba čvrsto drži olovku na dlanu, što uvelike ograničava kretanje. U ovoj dobi još ne pokušava prikazati nešto konkretno, jednostavno dobiva radost od samog procesa.
U dobi od 2-3 godine dijete u pravilu drži olovku odozgo, stišćući je u dlanu; pokreti su još uvijek spontani i gotovo nesputani.
Od otprilike treće godine života linije postaju definiranije, manje razbacane i više se ne ponavljaju besmisleno. Koordinacija se povećava pri izvođenju okomitih pokreta, ali se imitacijski pokreti još uvijek slabo izvode. Ovali su neravni, ali ih već ima puno na crtežima: osoba, sunce, kotači itd.
U dobi od 3,5-4 godine dijete već može držati olovku i prilično slobodno njome manipulirati. Do ove dobi poboljšava se koordinacija pokreta i vizualno-prostorna percepcija, što djeci omogućuje dobro kopiranje. Znaju prenijeti proporcije figura, ograničiti duljinu linija i crtati ih relativno paralelno.
U dobi od 5 godina dobro se izvode vodoravni i okomiti udarci. Dijete već može ograničiti duljinu poteza, linije postaju glađe i jasnije, a tome pomaže i pravilan način držanja olovke.
Crteži petogodišnje djece pokazuju njihovu sposobnost izvođenja vertikalnih, horizontalnih i cikličkih pokreta. Pokušavaju pisati pisma.
U dobi od 6 godina djeca su dobra u kopiranju najjednostavnijih geometrijskih oblika, poštujući njihovu veličinu i proporcije. Potezi postaju jasniji i glatkiji, ovali su potpuni. Zapravo, u ovoj dobi djeca do
mogući su bilo koji grafički pokreti, bilo kakvi potezi i crte, a redovite lekcije crtanja poboljšavaju pokrete, treniraju vizualnu memoriju i prostornu percepciju, stvarajući osnovu za uspješno učenje pisanja (M.M. Bezrukikh).
Djetetova sposobnost crtanja i prepisivanja neophodan je element u određivanju spremnosti djeteta za školu. Zato važan parametarškolska zrelost je stupanj razvijenosti motorike dominantne ruke koji određuje brzinu i lakoću razvijanja vještine pisanja. Proces ovladavanja vještinom pisanja ima višekomponentnu psihofiziološku strukturu: uključuje vizualnu i slušnu analizu, artikulaciju i očuvanje vizualno-motoričke slike svakog grafičkog elementa (slova), kao i složene mehanizme koordinacije regulacije pokreta. Motorički sastav pisanja vrlo je složen i razlikuje se po svojoj originalnosti u svakoj fazi svladavanja vještine.
NA. Bernstein primjećuje da čin kurzivnog pisanja u svom oblikovanom obliku uključuje niz čimbenika: opću toničnu pozadinu ruke koja piše i cjelokupnog radnog položaja, vibracijsku inervaciju mišića podlaktice, zapešća i prstiju, koja je vrlo ritmična i monotono; provedba zaokruženosti pokreta i njegovog privremenog ritmičkog uzorka; implementacija opisne strane slova (obrisi slova i ono što čini bitan dio rukopisa). U činu pisanja svakako postoje elementi prilagodbe prostoru: vješt stisak i držanje pisaćeg pribora, provođenje kretanja vrha pera po površini papira po stvarnim ili zamišljenim crtama.
Pisanje je složena, koordinirana vještina koja zahtijeva težak posao mali mišići šake, cijele ruke, pravilna koordinacija pokreta tijela. Činjenica je da su složeno koordinirani pokreti djeteta prvenstveno voljni pokreti, tj. Pokreti koji imaju svrhu; kretanja koja se planiraju, kontroliraju i procjenjuju; kreće se
cije, čiji se parametri mogu mijenjati pod promjenjivim radnim uvjetima. Izvođenje takvih pokreta osigurava cjelovita (zajednička) aktivnost različitih moždanih struktura, a poremećaj te aktivnosti može biti temelj poremećaja kretanja, poteškoća u njihovom formiranju i kontroli. Osim toga, kod djece od 6-7 godina mali mišići šake su još uvijek slabo razvijeni, okoštavanje kostiju zapešća i falangi prstiju nije dovršeno, živčana regulacija je nesavršena, što otežava oblikuju i izvode pokrete. Formiranje ovih funkcija završava se do 10-13 godina.
Ne može se isključiti još jedan faktor u poteškoćama oblikovanja fino koordiniranih akcija. Motorička nespretnost u izvođenju manipulativnih radnji, poteškoće u njihovom svladavanju, neuspjesi i često nezadovoljstvo odraslih tjeraju dijete da izbjegava izvođenje radnji koje su mu teške, pa haljinu s gumbićima „ne volim“, novi konstrukcioni set „ne volim“. nimalo zanimljivo, radije bih se igrala autićima”, pletu, kiparim, konstruiram “nije zanimljivo, ne želim.”
Grafički pokreti zaslužuju posebnu pozornost. Nesklonost crtanju jedan je od pokazatelja poremećenog razvoja fino koordiniranih pokreta. Crtanje je, kao i pisanje, instrumentalna radnja; ono je složenije od pukog pomicanja ruke: uostalom, potrebni pokreti vrha olovke za crtanje mogući su samo ako su pokreti prstiju, šake, ruke i torza. koordinirani, ako ih dijete može kontrolirati i kontrolirati. Pritom je dob od 6-7 godina osjetljiva za razvoj šake. U ovoj dobi, organiziranje različite vrste aktivnosti, sustavno primjenjujući vježbe treninga, može se postići dobri rezultati u razvoju motorike ruku.
JESTI. Mastyukova opisala je dobne značajke razvoja fine motorike ruku i koordinacije oko-ruka.
Uloga pokreta u formiranju govornih funkcija djece predškolske dobi s ODD.
Među zadacima koji stoje pred predškolom obrazovna ustanova, važno mjesto zauzima priprema djece za školu. Tjelesni i govorni razvoj dva su glavna pravca pripreme djeteta za školu. Prema znanstvenicima, pokazalo se da su blisko povezani i, kada se poboljšaju, međusobno se nadopunjuju i jačaju.
Djecu s govornom patologijom karakteriziraju poremećaji grube i fine motorike i koordinacije pokreta. Disanje kod takve djece je površno, klavikularno. Neka su djeca hiperaktivna, druga pasivna, letargična, što je posljedica slabosti živčanog sustava, pareze mišića koji inerviraju disanje, organa artikulacije, mimike, opće i fine motorike.
No, ako se djetetu na vrijeme pomogne, koristeći sve metode razvoja i aktivacije govora, ti se problemi mogu riješiti. Potrebno je voditi računa o pravovremenom razvoju djetetovog govora od prvih tjedana njegova života: razvijati sluh, pažnju, razgovarati, igrati se s njim, razvijati njegove motoričke sposobnosti.
Što je veća motorička aktivnost djeteta, to se njegov govor bolje razvija. Odnos između opće i govorne motorike proučavali su i potvrdili istraživanja mnogih velikih znanstvenika, kao što su I. P. Pavlov, A. A. Leontiev, A. R. Luria. Kada dijete ovlada motoričkim vještinama i sposobnostima, razvija se koordinacija pokreta.
Formiranje pokreta događa se uz sudjelovanje govora. Precizno, dinamično izvođenje vježbi za noge, trup, ruke, glavu priprema za usavršavanje pokreta artikulacijskih organa: usana, jezika, Donja čeljust itd.
Primjerice, eksperimentalno je dokazana ovisnost razvoja dječjeg govora o stupnju razvoja fine motorike prstiju. Ako kasni razvoj pokreta prstiju, kasni i razvoj govora, iako opća motorika ostaje normalna ili može biti iznad dobne norme. Stoga postoji svaki razlog da se ruka smatra "organom govora" kao i artikulacijski aparat. S ove točke gledišta, motorno projekcijsko područje ruke može se smatrati drugim govornim područjem mozga. Na temelju provedenih eksperimenata i anketa velika količina djece, otkriven je sljedeći uzorak: ako razvoj pokreta prstiju odgovara dobi, tada je razvoj govora unutar normalnih granica. Ovu činjenicu treba iskoristiti u radu s djecom kod koje se razvoj govora odvija pravovremeno, a posebno kod kojih postoji zaostajanje, zastoj u razvoju motoričke strane govora. Preporuča se stimulirati dječji razvoj govora vježbanjem pokreta prstiju...
Za uspješna korekcija govorni poremećaji, napori logopeda nisu dovoljni; potrebna je kombinacija elemenata govornog treninga s razvojem motoričkih sposobnosti djece. U tome mu pomažu učitelji, glazbeni voditelj i instruktor tjelesnog odgoja.
Cilj njihovog zajedničkog rada je razvoj psihofizičkih sposobnosti, ekspresivnog, koherentnog govora, emocionalne i osobne sfere, artikulacijskog aparata, glasa, prozodijske strane govora, senzomotoričkih sposobnosti.
U našem vrtiću koristimoposebne vježbe i općeprihvaćene metode tjelesnog odgoja. Ove klase uključuju različiti tipovi vježbe: tjelesne minute, logoritmičke i igrovne vježbe, elementi improvizacije,gimnastika za prste,vježbe za razlikovanje zvukova, tempa, ritma glazbe (kretanje uz glazbu, ples, marširanje),igre na otvorenom koje su usklađene s određenim temama o izgovoru i opismenjavanju zvukova. S djecom učimo tekstove napamet, a zatim ih jasno izgovaramo, prateći ih svim vrstama pokreta.Ritam govora, osobito poezije, izreka i poslovica, pomaže u poboljšanju dinamičke koordinacije, grube i fine motorike te olakšava proces pamćenja. Uz pomoć poetskog ritmičkog govora razvija se pravilan tempo govora i ritam disanja, razvija se govorni sluh, govorna i motorička memorija.
Djeca uživaju u učenju pjesama i skupova vježbi za njih,Sve to pričaju i pokazuju kod kuće, tražeći od roditelja da s njima izvode pokrete. Prilikom izvođenja takvih vježbi dolazi do automatizacije zvukova, razvijaju se intonacija i izražajnost glasa, kao i izrazi lica, plastičnost pokreta, točnost i koordinacija općih i finih motoričkih sposobnosti. Ovajosobito važno za djecu s govornim poteškoćama.
U procesu korekcijskog rada veliku pažnju posvećujemo razvoju fine motorike. Da, vani vrijeme za školu Djecu možete pozvati da slažu mozaike, slagalice, figure od šibica ili štapića za brojanje, vježbaju odvezivanje i vezanje vezica, skupljaju razbacane gumbe ili sitne predmete, olovke različitih veličina. Djeci se može ponuditi rad u bilježnicama za razvoj vještina pisanja, što se preporučuje djeci s govornim poremećajima.
Dakle, zahvaljujući ovom integriranom pristupu, postiže se visoka učinkovitost i stabilnost rezultata u korektivnom radu s djecom logopeda. U djece s oštećenjem govora značajno se poboljšava njihovo cjelokupno zdravlje, povećava se motorička aktivnost, korigira se izgovor zvukova, povećava se pismenost i ekspresivnost govora, razvija se fonemska svijest.
- Sažetak na temu: Pedagoški uvjeti za rad na koordinaciji pokreta i govora u nastavi glazbe za djecu predškolske dobi s općom govornom nerazvijenošću.
Uvod
Govor ima veliku i vrlo važnu ulogu u razvoju djeteta predškolske dobi. A govor je sposobnost govorenja, govorenja. Problem kršenja koordinacije govornih i motoričkih funkcija, odnosno općih, finih, artikulacijskih motoričkih vještina, posljedica je potrebe za revizijom tehnika koje su općenito prihvaćene u logopediji, kao i pedagoških uvjeta potrebnih za rad na nastavi glazbe. koordinaciju govora i pokreta. Kretanje je kretanje, smjer.Što je glazbeni odgoj u vrtiću? Riječ je o organiziranom pedagoškom procesu usmjerenom na njegovanje glazbene kulture, razvijanje glazbenih sposobnosti djece s ciljem njegovanja kreativne osobnosti djeteta.
Analizirajući psihološko-pedagoške izvore, možemo zaključiti da je ova tema posebno aktualna u današnje vrijeme, budući da je u stalnom porastu broj djece s govornim poremećajima, te da je koordinacija pokreta i govora pripremna faza za razvoj djeteta. pisani govor i pisanje .
U pedagoškoj literaturi može se uočiti da se na nastavi glazbe odvija uvježbavanje koordinacije pokreta i govora, razvoj opće, fine, artikulacijske motorike, razvoj tempa i ritma, pokreta i stiha. Vrlo važan aspekt utjecaja na razvoj koordinacije pokreta i govora je osjećaj za ritam i tempo. Ritam i tempo organiziraju ne samo ljudsku motoričku aktivnost, već istodobno kontroliraju tempo i dinamičke značajke govora. Raznovrsne ritmičke vježbe pomažu djeci s posebnim potrebama da razviju sposobnost razvoja koordinacije pokreta i govora. Tko su djeca s ODD? OSD je oblik govorne anomalije kod koje su kod djeteta s normalnim sluhom i inicijalno očuvanom inteligencijom neformirane sve komponente govornog sustava: fonetika, vokabular, gramatika. Što je veća motorička aktivnost djeteta, to se njegov govor bolje razvija. A neispravan govor negativno utječe na razvoj motoričke sfere, u kojoj se najznačajniji nedostaci uočavaju u koordinaciji, tako da tema ostaje relevantna.
Psihološka literatura pokazuje da je govor specifična manifestacija mentalne aktivnosti. Budući da je govor funkcija mozga, proučavanje njegovog mehanizma povezano je s razumijevanjem problema povezanih s funkcioniranjem mozga. U procesu govorne komunikacije sudjeluju mnogi analizatori, ali vodeću ulogu imaju 2 od njih: govorno motorički i govorno auditivni.
Suvremena literatura dokazala je filogenetsku vezu između razvoja pokreta i formiranja izgovora. Lakoća koju djeca stječu pri izvođenju ritmičkih pokreta pozitivno utječe na motorička svojstva govornih organa (V.A. Griner). Marina Yuryevna Kartushina radi na ovom problemu. Izradila je zbirku nota za logoritmičku nastavu. Istraživanja profesora M.M. Koltseva je pokazala da razina razvoja govora izravno ovisi o stupnju razvoja finih pokreta prstiju.
Odnos opće i govorne motorike proučavali su i potvrdili mnogi istraživači i istaknuti znanstvenici. Spominjanje popravnih i razvojnih učinaka glazbe seže u davna vremena. Najistaknutiji znanstvenici Pitagora, Aristotel, Platon ukazivali su na terapeutsko i preventivno djelovanje glazbe. Poznate su Platonove prosudbe vezane uz muzikoterapiju. Po njegovom mišljenju, ritmovi i modusi utječu na misao, čineći je dosljednom samima sebi. Godine 1913. glazbeno-ritmički pravac, koji je razvio švicarski učitelj i glazbenik Jacques Dalcroze, široko je uveden u sustav glazbenog obrazovanja. Oblikovni početak ritma određen je spojem ritma, glazbe i pokreta. Šezdesetih godina 20. stoljeća poljska logoritmičarka Aurelia Rosenthal pokušala je uvesti elemente ritmoplastike u glazbeno obrazovanje. Program Aurelije Rosenthal uključuje ritmičke vježbe Jacquesa Dalcrozea koje potiču razvoj pokreta uz glazbu u nastavi.
Ovaj problem privukao je pažnju ruskih istraživanja. Istraživanja mehanizma utjecaja glazbe na čovjeka, koja su proveli V. M. Bekhterev, I. M. Dogel, I. R. Tarkhanova i drugi, pokazala su da pozitivne emocije izazvane glazbom povećavaju tonus moždane kore, stimuliraju disanje, cirkulaciju krvi i poboljšavaju metabolizam. . Godine 1958 Ponovno se objavljuje djelo Vere Alesandrovne Griner "Ritam govorne terapije" za predškolsku djecu. Godine 1976 Galina Anatolyevna Volkova predstavila je razne logopedske materijale koji se mogu koristiti u različitim rehabilitacijskim tehnikama, a 1985. objavljena je “Ritmika govorne terapije” u kojoj je predložila metodu obuke za različite forme poremećaji govora. U isto vrijeme, kako pokazuje praksa i rezultati istraživanja E.A.Medvedeva, N.N.Kychneva, M.F. Fomicheva, G.R.Shashkina, poremećaji govorne i motoričke funkcije identificirani su u dijagnostičkom pregledu djece predškolske dobi s poremećajima govora pomoću L.A. Quintovih testova modificiranih od strane N.I.Ozeretsky-Gelnitsa. Praksa korištenja logoritmičkih vježbi u glazbenoj nastavi pokazuje pozitivnu dinamiku u korekciji govora kod djece s različitim stupnjevima govornog oštećenja. A logoritmičke vježbe su vježbe koje se temelje na kombinaciji glazbe, riječi i pokreta, a usmjerene su na rješavanje korektivnih, odgojnih i zdravstvenih problema.
Analiza postojeće prakse pokazuje da ovaj problem nije dovoljno razrađen. I stoga, stupanj razvoja problema zahtijeva njegovo dublje proučavanje. Ova tema ostaje posebno relevantna danas. A iz toga proizlazi da je predmet proučavanja glazbena nastava, a shodno tome i predmet logoritamske vježbe i njihova uloga u sustavu rada na koordinaciji pokreta i govora. Svrha studija je razvijanje pedagoških uvjeta koji doprinose učinkovitom radu na koordinaciji pokreta i govora. Iz cilja proizlaze sljedeći radni zadaci:
- proučiti i analizirati literaturu o ovoj problematici;
proučiti i analizirati sustav logoritmičkih vježbi E.P.Propisnova.
razviti sustav logoritmičkih vježbi koje potiču razvoj koordinacije pokreta i govora;
istaknuti pedagoške uvjete koji doprinose učinkovitijem razvoju koordinacije pokreta i govora.
– uz koordinaciju rada učitelja: učitelj, logoped, glazbeni voditelj;
- uz sustavno uključivanje vježbi koordinacije pokreta i govora u glazbenu nastavu;
- kako bi se učvrstilo uvođenje ovih vježbi u druge razrede.
Za rješavanje zadanih problema upotrijebili smo skup komplementarnih i međusobno provjerljivih metoda:
- promatranje rada učitelja: logopeda i učitelja;
- analiza logoritmičkih nastavnih planova;
- proučavanje i teorijska analiza psihološke, pedagoške i metodičke literature.
Poglavlje 1. Uloga glazbenog obrazovanja u razvoju govora i pokreta
1.1. Važnost glazbenog odgoja u razvoju djeteta
Glazbeni odgoj, kao odgojno-obrazovna disciplina, trebao bi zauzimati značajno mjesto u općem obrazovnom sustavu. Svrha nastave koju je potrebno sustavno provoditi od samog početka ranoj dobi– pripremati djecu za rad, tjelesni razvoj kroz igru i vježbe. Tako uz pomoć glazbene nastave djeca razvijaju svoj glas, slušanje, osjećaj za ritam te razvijaju sposobnost pravilnog i lijepog kretanja. Glazba i govor imaju mnogo toga zajedničkog. Glazbeni zvukovi, poput govora, percipiraju se uhom. Vrlo je važno koristiti elemente logoritmike u glazbenom obrazovanju. A “logoritmika je vrsta kineziterapije, koja se temelji na usklađenosti glazbe, pokreta i riječi, također je metoda poučavanja i odgoja osoba s različitim razvojnim anomalijama, uključujući patologiju govora, sredstava pokreta i riječi.” Glavni cilj logoritmike je prevladavanje poremećaj govora kroz razvoj i korekciju motoričke sfere. U skladu s ciljem utvrđuju se odgojni, odgojni i odgojni zadaci. Korektivni zadaci uključuju: prevladavanje glavnog govornog poremećaja, razvoj disanja, glasa, artikulacije, kao i razvoj i usavršavanje osnovnih psihomotoričkih kvaliteta (statičke i dinamičke koordinacije, promjenjivosti pokreta, mišićnog tonusa, motoričke memorije) u svim vrstama motoričke sfere (op. , fini, facijalni i artikulacijski).Odgojno-obrazovni ciljevi obuhvaćaju formiranje motoričkih vještina i sposobnosti, upoznavanje s raznolikošću pokreta, prostornom organizacijom tijela te nekim glazbenim pojmovima ("tempo", "ritam" i dr.).
Odgojni zadaci uključuju njegovanje i razvijanje osjećaja za ritam glazbenog djela i vlastiti ritam pokreta, razvijanje sposobnosti ritmičkog gibanja uz glazbu i kritičnosti prema vlastitim pokretima i govoru.
Postizanje ovih ciljeva provodi se uzimajući u obzir sljedeća načela:
1) načelo anticipativnog pristupa, koje nalaže potrebu ranog prepoznavanja djece s funkcionalnim i organskim smetnjama u razvoju, s jedne strane, i razvoja odgovarajućeg dopunskog obrazovanja, s druge strane;
2) načelo razvojnog odgoja je da odgoj vodi razvoju djeteta;
3) princip višenamjenskog pristupa, koji predviđa istodobno rješavanje nekoliko popravnih zadataka u strukturi jedne lekcije;
4) načelo svjesnosti i aktivnosti djece, što znači da učitelj mora u svom radu predvidjeti metode za aktiviranje spoznajnih sposobnosti djece. Djetetu je potrebno postavljati kognitivne zadatke u čijem se rješavanju ono oslanja na vlastito iskustvo.
5) načelo pristupačnosti i individualizacije, što uključuje uzimanje u obzir dobi, fizioloških karakteristika i prirode patološkog procesa. Djelovanje ovog principa temelji se na kontinuitetu motoričkih, govornih i glazbenih zadataka;
6) načelo postupnog povećanja zahtjeva, sugerirajući postupan prijelaz s jednostavnijih na složenije zadatke kako se nove vještine svladavaju i učvršćuju;
7) načelo jasnoće, koje osigurava tijesnu povezanost i široku interakciju svih analitičkih sustava tijela u cilju obogaćivanja slušnih, vizualnih i motoričkih slika djece.
Metodu razvoja ritmičkih sposobnosti prvi je utemeljio švicarski učitelj i glazbenik E. Jacques-Dalcroze (1913). S obzirom na senzacije koje nastaju pri percipiranju ritma kao posebne manifestacije ljudske psihe, predložio je da se na njegovoj osnovi razvije osjećaj za glazbeni ritam, ritam poezije i ritam pokreta.
Posebno mjesto u radu s govorom zauzima glazbeni odgoj. Razni govorni poremećaji se brže i lakše prevladavaju.
Metodu glazbeno-ritmičkog odgoja u inozemstvu 60-ih je godina upotrijebio poljski logoritmičar A. Rosenthal. Pokušala je uvesti elemente ritmoplastike u logopedski rad.
E. Kilinska-Evertovska (Čehoslovačka) utvrdila je uvjete za izvođenje preciznih i koordiniranih pokreta uz glazbenu pratnju i zaključila da takav sustav glazbene nastave kod djece formira osjećaj za ritam i može imati široku primjenu u rehabilitaciji i liječenju raznih poremećaja i poremećaja. bolesti.
Weinest (Njemačka, 1992.) tvrdi da djeca s govornim teškoćama ih prevladavaju u procesu razvoja ritmičkih sposobnosti.
Također, elementi logoritmike u sustavu glazbenog obrazovanja privukli su pozornost ruskih istraživača. Primjerice, u 40-im godinama logoritmika je u našoj zemlji postala nužan dio kompleksa djelovanja na bolesnike s afazijom. Godine 1958. ponovno je objavljen rad V.A. Griner “Ritmovi govorne terapije za djecu predškolske dobi.” Godine 1960. V.I. Roždestvenskaja u svom radu “Govorni odgoj djece predškolske dobi koja mucaju” naglašava ulogu vježbi koje kombiniraju riječi s pokretom. Ritam proizvedenih pokreta pomaže normalizaciji govora. U radu E.F. Shershneva, E.F. Rau (1955) ističe važnost logoritmike u korekciji mucanja djece predškolske dobi. Godine 1976. G.A. Volkova je predstavila raznovrstan logopedski i ritmički materijal koji se može koristiti u različitim tehnikama rehabilitacije, a 1985. godine u knjizi “Logopedska ritmika” predložila je metodu osposobljavanja za različite oblike govornih poremećaja. Stoga elementi logoritmike u sustavu glazbenog obrazovanja postaju sve rašireniji i koriste se u različitim rehabilitacijskim tehnikama kao samostalno sredstvo korektivnog utjecaja.
“Govor je specifična manifestacija ljudske mentalne aktivnosti.” U procesu govorne komunikacije sudjeluju mnogi analizatori, ali vodeću ulogu imaju dva od njih: govorno motorički i govorno auditivni. Ako se govor počinje intenzivno razvijati u drugoj godini života, tada će do šeste godine dijete već moći kontrolirati svoje ponašanje na temelju verbalno generaliziranih informacija. Međutim, ne odvijaju se u svim slučajevima ti procesi uspješno.
Neadekvatan govor također negativno utječe na razvoj motoričke sfere, u kojoj se najznačajniji nedostaci uočavaju u koordinaciji sposobnosti.
Korektivni pedagoški rad u specijaliziranim logopedskim predškolskim ustanovama povezan je s pravodobnim ispravljanjem govornih nedostataka u djece.
U međuvremenu, poznato je da tjelesna vježba služi učinkovita sredstva utjecaj na ljudske mentalne funkcije, od kojih je jedna govor.
Logoritmika je neizravno povezana s tjelesnim odgojem, budući da nastavu razvijaju logopedi-defektolozi zajedno s glazbenim voditeljima i usmjereni su uglavnom na postavljanje i konsolidaciju pojedinačnih zvukova, izgovor riječi, rečenica, tj. izravno na formiranje pravilnog govora djeteta, a ne uzimaju u obzir osobitosti njegova tjelesnog razvoja i odnos govora s pokretima različite prirode.
Istodobno, nastava tjelesnog odgoja koja se provodi u posebnim logopedskim skupinama nema za zadatak promicanje formiranja govora kroz aktivni razvoj blisko povezanih tjelesnih kvaliteta, što uključuje i koordinacijske sposobnosti. Stoga je odgovarajući izlaz iz ove situacije integracija nastave tjelesnog i glazbenog odgoja.
U studijama posvećenim pitanjima govora i motorike, ukazuje se na vezu između govora i ekspresivnih pokreta (M. O. Gurevich, 1930; A. A. Leontyev, 1969), vezu između motoričkih i govornih analizatora (A. G. Ivanov-Smolensky, 1935; N. N. Traugott, L.Ya Balonov, 1966; Neka istraživanja dokazuju da postoji međuovisnost između stupnja razvoja finih motoričkih sposobnosti šake i stupnja razvoja govora kod djece (L.F. Fyamina, 1971.; M.M. Koltseva, 1973.). MM. Koltseva je došla do zaključka da postoji svaki razlog da se ruka smatra organom govora - isto kao i artikulacijski aparat - te da se zona mozga i projekcija ruke mogu smatrati drugom govornom zonom. N.A. posvetio je ozbiljna istraživanja mehanizmu interakcije između pokreta i govora. Bernstein. Godine 1966. iznio je teoriju o razini organizacije pokreta. Razvijajući sustav za regulaciju motoričkih funkcija, govor je svrstao u najvišu razinu organizacije pokreta. To je govorno-motorička razina simboličke koordinacije i psihološke organizacije pokreta. Pritom se pokazuje da je govor neraskidivo povezan sa svim razinama organizacije pokreta; on se temelji na principu povezanosti opće motorike i govora.
Dakle, glazbeni odgoj ima važnu ulogu u razvoju djeteta: utječe na razvoj glasa, sposobnosti slušanja, osjećaja za ritam, razvija sposobnost pravilnog i lijepog kretanja, opći ton, motoriku, raspoloženje, razvoj pokreta. , a također razvija pažnju i pamćenje.
1.2.Glazbena nastava.
Prevladavanje opće govorne nerazvijenosti zahtijeva integrativni pristup, pri čemu se u glazbenoj nastavi koriste elementi logoritmike za razvoj opće, fine i artikulacijske motorike. Osnova korektivnog rada je metoda senzomotorne integracije.Korektivni rad provodi se u glavnim područjima: razvoj intelektualnih funkcija (mišljenje, pamćenje, percepcija, mašta, pažnja), orijentacija u prostoru i vremenu; razvoj senzornih i motoričkih funkcija; formiranje kinetičke osnove artikulacijskih pokreta; razvoj mišića lica; razvoj emocionalno-voljne sfere i igraće aktivnosti; formiranje osobina skladne i nekomplicirane osobnosti (druželjubivost, ljubav, poštovanje i samopoštovanje, kritičnost i samokritičnost itd.).
Korektivna usmjerenost glazbene nastave osigurava se uzimajući u obzir mehanizam i strukturu psihičkih i govornih poremećaja, dob i karakteristike ličnosti djece, stanje njihovog motoričkog sustava, prirodu i stupanj oštećenja negovornih i govornih procesa. : prostorna praksa, slušna i vizualna percepcija, pažnja, pamćenje itd. Rješavanje odgojno-obrazovnih problema u nastavi doprinosi mentalnom, moralnom i estetskom razvoju učenika.
Glavne vrste vježbi koje se koriste u nastavi glazbe za djecu s općom govornom nerazvijenošću prve razine usmjerene su na regulaciju mišićnog tonusa, statičke i dinamičke koordinacije pokreta, izraza lica i artikulacijske motorike, razvijanje osjećaja za ritam, razvijanje snage glasa, dikcija, bogaćenje i aktiviranje rječnika, razvoj razumijevanja govora.
U djece s općom nerazvijenošću govora druge razine bilježe se odstupanja u razvoju motoričke sfere: opća motorička nespretnost, nedovoljna statička i dinamička koordinacija pokreta, nedovoljna motorička memorija. Glazbena nastava uključuje zadatke kojima se treniraju osnovne vrste pokreta. U igre i vježbe usklađivanja govora s pokretom uvodi se jedan ili više predmeta. Predlaže se kombinirati izvođenje pokreta s govornom pratnjom. Uključujući vježbe za razvoj tempa i ritma pokreta. Kod djece koja imaju drugi stupanj razvoja govora struktura logoritmičke nastave uključuje igre i vježbe za razvoj voljne pažnje, vizualnog, slušnog i motoričkog pamćenja te taktilnih osjeta. Daju se zadaci za pamćenje određenog broja pokreta ili riječi u rečenici. Uvode se složene igre s nizom pokreta i verbalnim uputama. Uključene su govorne i pokretne igre, skandiranje i pjevanje.
Djeca s trećim stupnjem opće govorne nerazvijenosti imaju nedovoljno formiran koherentan govor, poteškoće u koordinaciji riječi i netočan izgovor zvukova. Glazbena nastava uključuje sva govorna sredstva logoritmike: vježbe za razvoj dikcije i artikulacije, vježbe za razvoj glasa, vježbe za koordinaciju pokreta i govora, vježbe s predmetima uz govornu pratnju, vježbe s elementima melodijske recitacije, igre dramatizacije.
Satovi glazbe održavaju se 2 puta tjedno s cijelom grupom. Trajanje nastave u mlađa grupa- 15 minuta, u srednjoj školi - 20 minuta, u srednjoj školi - 25 minuta, u pripremnoj školi - 30 minuta.
Tijekom lekcije sve su vježbe objedinjene zajedničkom temom i zapletom. Radnje nastave uključuju slike likova iz bajki i crtića, životinja, igračaka i uzbudljivih avantura. Tijekom nastave izrađuju se zamišljena putovanja, ekskurzije, izleti. Sve to emocionalno oboji proces učenja, osigurava trajnu pozornost, a time i doprinosi boljoj izvedbi. Prilikom izvođenja nastave s djecom s općom nerazvijenošću govora potrebna je bliska interakcija između glazbenog voditelja, logopeda i učitelja.
Osobita pozornost posvećuje se uvođenju govorno-kretnih igara u nastavu s elementima dramatizacije bajki, pjesama i pjesama. U ovim vježbama do izražaja dolaze dijalozi, monolozi djece, složene verbalne upute. Svrha ovih vježbi je razviti sposobnost brzog snalaženja u novom govornom zadatku i prebacivanja s jedne vrste vježbe na drugu. S djecom koja imaju treću razinu opće nerazvijenosti govora, nastava uključuje kazališne igre u kojima djeca djeluju u ime junaka bajki ili pjesama.
Pitanje uzimanja u obzir karakteristika djece s općom govornom nerazvijenošću pri osmišljavanju nastave prilično je složeno. U praksi se često morate usredotočiti na karakteristike svakog djeteta u grupi i sastavljati planove lekcija uzimajući u obzir te karakteristike. Na primjer, djeca s općom govornom nerazvijenošću mogu imati dobro razvijenu motoriku, ili obrnuto. Stoga je u drugom slučaju potrebno u nastavu češće uključivati vježbe koje potiču razvoj fine motorike, au prvom više pozornosti treba posvetiti, primjerice, igrama i vježbama koje njeguju osjećaj za ritam. . Naravno, tu se moraju uzeti u obzir i želje logopeda. A glavno je pridržavati se dva načela u našem radu: osobna pažnja svakom djetetu i interakcija svih stručnjaka predškolske ustanove (logoped, glazbeni ravnatelj, psiholog) s učiteljima uz aktivnu podršku roditelja. U ovom slučaju možete postići maksimalan učinak u popravnom radu s djecom s općom nerazvijenošću govora.
Za postizanje optimalnih rezultata glazbene nastave s elementima logoritmike, preporučljivo ju je strukturirati u smislu ravnomjerne raspodjele psihofizičkog opterećenja i provoditi prema sljedećoj shemi.
- Ritmičko zagrijavanje.
Neke vrste glazbeno-ritmičkih vježbi:
- vježbe za razvoj glavnih aspekata pažnje;
- vježbe koje reguliraju tonus mišića;
vježbe za razvoj koordinacije pokreta; vježbe za koordinaciju govora i pokreta.
- Slušanje glazbe (1 komad)
- Pjevanje (2-3 pjesme).
Vježbe za razvoj finih pokreta prstiju.
Vježbe za razvoj govora i mimike.
Pleši, pleši.
Igra.
Završnu šetnju prati marš mirne naravi.
Svrha ritmičkog zagrijavanja je usaditi disciplinu i organiziranost. Vježbe ritmičkog zagrijavanja razvijaju usklađene pokrete ruku i nogu pri hodu i trčanju te pravilno držanje.
Vježbe za razvoj glavnih aspekata pažnje uključuju izmjenu pokreta, popraćenu različitim glazbenim odlomcima; također se koriste razne igre koje obrazuju glavne aspekte pažnje.
Vježbe koje reguliraju tonus mišića uključuju otklanjanje napetosti, ukočenosti i njegovanje slobode djelovanja. Pretpostavljaju se zasebni zadaci za opuštanje ili napetost mišića.
Vježbe za razvijanje osjećaja za ritam i tempo uključuju različite pokrete uz glazbu, formacije, vježbe s predmetima, etide i plesove. Konstantno se radi na razlikovanju sporog i brzog tempa.
Vježbe za razvoj koordinacije govora s pokretom stječu vještinu preciznog kombiniranja različitih pokreta u smjeru, brzini i intenzitetu. Vježbe usklađivanja govora s pokretom mogu se provoditi i bez glazbene pratnje, ali prvo se uči tekst, a zatim pokret. Stoga se tekst može učiti s djecom u bilo kojem drugom razredu.
Vježbe za razvoj finih pokreta prstiju oblikuju koordinaciju, snagu finih pokreta i vještinu izvođenja radnji s malim predmetima.
Vježbe za razvoj artikulacije pokreta služe za razvijanje točnosti, promjenjivosti govornih pokreta i povećanja njihove glasnoće. U uskoj vezi s radom na razvoju govornih pokreta koriste se i vježbe lica.
Također, važno mjesto u glazbenoj nastavi s djecom s općom govornom nerazvijenošću zauzimaju vježbe opuštanja i vježbe korekcije mišićnog tonusa, budući da većinu djece s općom govornom nerazvijenošću karakterizira neravnoteža između procesa ekscitacije i inhibicije, povećana emocionalnost i motorički nemir. Sve, čak i manje, stresne situacije preopterećuju njihov živčani sustav. Mišićna i emocionalna opuštenost važan je uvjet za razvoj pravilnih pokreta i prirodnog govora.
Posebnu ulogu u nastavi igra glazbena pratnja. Glazba utječe na razvoj pokreta i njihovu izražajnost. Pokreti uz glazbenu pratnju pozitivno utječu na razvoj pažnje, mišljenja, pamćenja, vremenske i prostorne orijentacije (sposobnost uklapanja svojih pokreta u određeno vremensko razdoblje koje sugerira glazba, njezina metrička i ritmička osnova), potiču djetetovu govorna aktivnost, pozitivno utječu na njegovu emocionalno-voljnu sferu. Glazbena pratnja pokreta u nastavi odabire se uzimajući u obzir karakteristike svih učenika. Ne samo koračnica, galop, polka su glazbena djela s kratkim, ali jasno izraženim frazama, nego i glatka, s mirnim uzorkom, s frazama koje naglašavaju pokrete, kao i pjesme s ritmičkim pripjevom i glatkim pripjevom (valcer, uspavanka, glazba koja ilustrira prirodni fenomeni: šum vode, šum vjetra, kiše itd.).
U nastavi se sustavno provodi rad na razvoju dječjeg usmenog govora: u procesu verbalizacije situacija u igri, usmenog objašnjenja vježbi, pri učenju tekstova i pjesama (razjašnjavanje teških riječi, uvježbavanje njihove ritmičke strukture, jasnoća izgovora glasova). Radi se na obogaćivanju rječnika, formiraju se gramatičke generalizacije; oblici govora postupno postaju sve složeniji.
Vrlo je važno koje se metode i tehnike koriste u nastavi glazbe i kako. U nastavi se koriste vizualne, verbalne i praktične metode.
Vizualne metode uključuju vizualno-auditivnu, vizualno-vizualnu i taktilno-mišićnu vizualizaciju.
Dakle, vizualno-slušne tehnike uključuju:
- izvedba glazbenog djela glazbenog voditelja, učitelja, djeteta;
korištenje glazbenih instrumenata za jasnoću.