Teknologi pedagogis modern dalam karya seorang guru. Teknologi pedagogi modern di sekolah menengah

Secara formal tidak ada kontradiksi antara pendekatan teknologi dan metodologi terhadap proses pendidikan. Namun, penilaian mereka berbeda-beda oleh ilmuwan yang berbeda. Beberapa peneliti mengatakan bahwa metode pendidikan merupakan konsep yang lebih luas dibandingkan teknologi. Yang lain mengambil pandangan sebaliknya. Secara khusus, para ilmuwan mempertimbangkan teknologi pendidikan dalam arti luas, termasuk teknologi. Yang terakhir ini, pada gilirannya, mengharuskan guru untuk menguasai teknik-teknik tertentu. Mari kita pertimbangkan lebih jauh apa itu teknologi pendidikan modern. Artikel ini akan membahas tanda, bentuk, dan ciri-cirinya.

Praktek mengajar

Dalam kerangka metodologi dipelajari cara dan teknik interaksi antara guru dan anak. Namun, mereka tidak disusun menurut algoritma tertentu, dalam urutan logis tertentu. Teknologi pedagogis pendidikan berbeda dari metodologi dalam hal fokus pada hasil diagnosis tertentu. Pada saat yang sama, mereka tidak terbatas pada mereproduksi tindakan berdasarkan algoritma yang tepat. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa praktek mengajar melibatkan kreativitas guru dan anak dalam batas tertentu. Sesuai dengan pendekatan lain untuk membedakan fenomena ini, teknik ini dianggap terutama sebagai suatu sistem aktivitas khusus. Teknologi pedagogi pendidikan juga menggambarkan perilaku anak. Metodologi ini bersifat rekomendasi yang “lunak”. Teknologi pendidikan secara lebih tegas menggambarkan urutan tindakan guru dan anak, penyimpangan yang dapat menimbulkan hambatan dalam mencapai indikator yang direncanakan. Metode ini sebagian besar didasarkan pada intuisi, kualitas pribadi seorang spesialis, dan tradisi pendidikan yang ada. Dalam hal ini, reproduksi mereka cukup bermasalah.

Teknologi pendidikan: konsep

Definisi tersebut dapat dilihat dari berbagai sudut. Dalam bentuk klasiknya, teknologi pendidikan adalah komponen keterampilan mengajar yang menyediakan pilihan dampak operasional tertentu yang profesional dan berbasis ilmiah dari seorang spesialis pada anak sebagai bagian dari interaksinya dengan dunia. Unsur kegiatan tersebut memungkinkan anak membentuk sikap terhadap lingkungan. Teknologi pendidikan harus secara harmonis memadukan kebebasan berekspresi individu dan norma sosiokultural. Komponen pengajaran ini terbentuk suatu sistem tertentu. Ini mendorong pembentukan interaksi antara peserta proses di mana tujuan yang direncanakan tercapai melalui kontak langsung. Ini terdiri dari memperkenalkan anak-anak pada nilai-nilai universal budaya.

Pengusaha modern dan masa depan tertarik pada karyawan yang mampu berpikir mandiri dan memecahkan berbagai masalah (yaitu, menerapkan pengetahuan yang diperoleh untuk menyelesaikannya); memiliki pemikiran kritis dan kreatif; memiliki kosakata yang kaya berdasarkan pemahaman mendalam tentang humaniora. Siswa yang berhasil menguasai mata pelajaran dasar kurikulum sekolah, belajar menerapkan pengetahuannya dalam situasi yang akrab, menerima ijazah, tetapi tidak akan dapat bekerja secara mandiri dengan informasi dan memperoleh pengetahuan, tidak akan dapat mengandalkan kesuksesan dalam bidang tersebut. masyarakat informasi abad ke-21. Dengan demikian, lulusan sekolah modern yang akan hidup dan bekerja di kemudian hari harus memiliki ciri-ciri kepribadian tertentu, khususnya:

beradaptasi secara fleksibel terhadap perubahan situasi kehidupan, secara mandiri memperoleh pengetahuan yang diperlukan, dengan terampil menerapkannya dalam praktik untuk memecahkan berbagai masalah, sehingga sepanjang hidup Anda memiliki kesempatan untuk menemukan tempat Anda di dalamnya;
berpikir mandiri secara kritis, mampu melihat kesulitan-kesulitan yang muncul di dunia nyata dan mencari cara untuk mengatasinya secara rasional dengan menggunakan teknologi modern; memahami dengan jelas di mana dan bagaimana pengetahuan yang diperoleh dapat diterapkan dalam realitas sekitarnya; mampu menghasilkan ide-ide baru dan berpikir kreatif;
kompeten bekerja dengan informasi (mampu mengumpulkan fakta-fakta yang diperlukan untuk mempelajari suatu masalah tertentu, menganalisisnya, mengajukan hipotesis untuk memecahkan masalah, membuat generalisasi yang diperlukan, membandingkan dengan yang serupa atau pilihan alternatif pertimbangan, menetapkan pola);
bersosialisasi, mampu bekerja sama, mencegah situasi konflik;
bekerja secara mandiri untuk mengembangkan tingkat moralitas, kecerdasan, dan budayanya sendiri.

Dalam kondisi pembelajaran yang berpusat pada siswa, guru dalam proses pendidikan memperoleh peran dan fungsi yang berbeda, tidak kalah pentingnya dengan sistem pendidikan tradisional, tetapi berbeda. Jika dalam sistem pendidikan tradisional guru bersama dengan buku teks merupakan sumber ilmu pengetahuan yang utama dan paling berkompeten, dan guru juga merupakan subjek pengendali ilmu pengetahuan, maka dalam paradigma pendidikan baru guru lebih berperan sebagai penyelenggara pembelajaran aktif mandiri. . aktivitas kognitif siswa, konsultan dan asisten yang kompeten. Keterampilan profesionalnya harus ditujukan tidak hanya untuk memantau pengetahuan dan keterampilan anak sekolah, tetapi juga untuk mendiagnosis aktivitas mereka untuk membantu tepat waktu dengan tindakan yang memenuhi syarat untuk menghilangkan kesulitan dalam kognisi dan penerapan pengetahuan. Pembelajaran yang berpusat pada kepribadian pada dasarnya memberikan pendekatan pembelajaran yang berbeda, dengan mempertimbangkan tingkat perkembangan intelektual siswa, serta persiapannya dalam mata pelajaran tertentu, kemampuan dan kecenderungannya.

Sekolah harus menciptakan kondisi bagi terbentuknya kepribadian dengan sifat-sifat tersebut di atas. Penguasaan teori dan teknologi pelatihan pengembangan diri menjadi syarat mutlak pekerjaan yang sukses guru di sekolah modern.

Di antara berbagai bidang teknologi pedagogi baru, saya telah mempelajari dan menerapkan elemen-elemennya dalam praktik:

Teori pembelajaran perkembangan saat ini tidak mewakili satu konsep ilmiah saja, melainkan terdiri dari berbagai pendekatan. Dalam pekerjaan saya, saya telah menguji dan menggunakan beberapa elemen di antaranya. Selama pelajaran bahasa Rusia saya bekerja berdasarkan buku teks yang diedit oleh M.M. Razumovsky, P.A. Lekanta. Isi buku teks melibatkan pelatihan sekolah dasar untuk program pembangunan. Dasar isi pelatihan adalah unsur-unsur pelatihan menurut D.B. Elkonin - V.V. Davydov dan pendidikan perkembangan L.V. Zankova. Saya membangun pekerjaan saya pada transisi dari jenis kegiatan pendidikan yang mereproduksi ke jenis kegiatan pendidikan yang kreatif, mengajar pada tingkat kesulitan yang tinggi (dengan memperhatikan ukuran kesulitan), saya memberikan peran utama pada pengetahuan teoretis. Pendekatan pengembangan pribadi dalam pembelajaran berkontribusi pada peningkatan efektivitas proses pembelajaran. Dalam pendidikan yang berpusat pada siswa, gagasan tentang isi pendidikan berubah. Yang menjadi perhatian utama adalah aktivitas siswa itu sendiri, pertumbuhan dan perkembangan pendidikan internalnya. Pendidikan dalam hal ini bukanlah transfer ilmu pengetahuan kepada peserta didik, melainkan pendidikan, perwujudannya dalam diri sendiri, pembentukan diri. Salah satu ciri pembelajaran pendekatan pengembangan pribadi adalah diferensiasinya yang beragam.

Diferensiasi berdasarkan kemampuan umum terjadi atas dasar mempertimbangkan tingkat pelatihan umum, perkembangan siswa, dan karakteristik individu dari perkembangan mental - memori, pemikiran, aktivitas kognitif. Perbedaan individu siswa lainnya dalam kemampuan pada mata pelajaran tertentu: beberapa siswa memiliki kecenderungan pada mata pelajaran humaniora, yang lain pada mata pelajaran eksakta; ada yang bersifat historis, ada yang bersifat biologis, dan sebagainya. Hal ini juga harus mencakup masalah membesarkan anak-anak yang sangat berbakat, yang pelatihan dan pengembangannya merupakan tanggung jawab khusus. Diferensiasi tingkat mengandaikan suatu penyelenggaraan pendidikan di mana anak-anak sekolah, yang belajar pada satu program, mempunyai hak dan kesempatan untuk menguasainya pada berbagai tingkat yang direncanakan, tetapi tidak di bawah tingkat persyaratan wajib. Sementara itu, dalam segala bentuk, diferensiasi dilakukan dalam bentuk pembelajaran deterministik atau demokratis.

Saya menggabungkan bagian-bagian pengetahuan yang berbeda dalam pelajaran melalui penggunaan integrasi. Pembelajaran terpadu memberi siswa pemahaman yang cukup luas dan jelas tentang dunia tempat ia tinggal, tentang gotong royong, dan tentang keberadaan dunia material dan budaya seni yang beragam. Penekanan utama dalam pembelajaran terpadu bukan pada perolehan pengetahuan tentang hubungan antara fenomena dan objek, melainkan pada pengembangan pemikiran imajinatif. Integrasi membantu meredakan ketegangan, beban berlebih, dan kelelahan siswa dengan mengalihkan mereka ke berbagai jenis aktivitas selama pembelajaran. Dalam bentuk pembelajaran terpadu saya mengadakan pembelajaran umum, pembelajaran ekstrakurikuler membaca, kegiatan ekstrakulikuler. Dari sudut pandang pengembangan pribadi, integrasi menciptakan kondisi untuk:

Akses ke lebih banyak lagi level tinggi pemahaman;
Meningkatkan peralatan kognisi individu-pribadi;
Pengembangan kebebasan berpikir;
Pembentukan kreativitas siswa.

Saya melakukan integrasi tidak hanya dalam pelajaran tertentu, tetapi juga secara umum dalam pekerjaan saya, mengintegrasikan elemen beberapa teknologi pedagogi modern: teknologi pendidikan integral V.V. Guzeev (blok pelajaran, pembelajaran berbasis masalah, pembelajaran kelompok, dukungan komputer selama persiapan); Teknologi pendidikan budaya ekologis (mengadaptasi program mata kuliah pilihan “Sastra Siberia Timur”, di mana sastra diintegrasikan dengan ekologi); Teknologi pengajaran menggunakan struktur tanda-simbolis (bingkai, diagram, diagram alur, diagram struktural-logis, simbol figuratif). Sarana tanda-simbolis bukan hanya sekedar roda “kelima” yang berjalan paralel, namun merupakan alat penting dalam internalisasi informasi yang disajikan secara kiasan, dan oleh karena itu harus dianggap sebagai salah satu strategi kognitif, yang tujuannya adalah untuk meningkatkan kemungkinan menyimpan dan mengoperasikan informasi dalam memori. Struktur tanda-simbol visual adalah cara yang optimal dan efektif untuk memusatkan pengetahuan dan dorongan psiko-pedagogis untuk berbagai tipe orang. Dalam pekerjaan saya, saya menggunakan berbagai alat peraga tanda-simbolis, seperti: komunikatif, orientasi kognitif, pemodelan, skematisasi. Sarana tanda-simbolis komunikatif ditujukan untuk menjamin komunikasi - penyampaian pesan dari satu orang ke orang lain, menguraikan sarana tanda-simbolis, membaca informasi. Dalam mengajar saya menggunakan jenis tanda berikut:

tanda-tanda, atau tanda-tanda ikonik, yang dicirikan oleh “keutamaan” informasi yang dikirimkan, yaitu. reproduksi sebagian objek (foto);
tanda-gambar yang membantu siswa memahami topik pelajaran, memahami maksud dan tujuan;
tanda proyeksi – menyampaikan karakteristik spasial;
tanda kombinatorial adalah gambar simbolis.

Gambar tanda-simbolis suatu blok informasi pendidikan memiliki nama yang berbeda-beda. Saya menggunakan sistem catatan pendukung, diagram alur, model logika, jaringan semantik, dan bingkai.

Bingkai adalah deskripsi minimal dari suatu fenomena, fakta atau objek, yang memiliki sifat yang menyebabkan penghapusan komponen apa pun dari deskripsi ini mengarah pada fakta bahwa fenomena, fakta, atau objek tersebut tidak lagi dikenali dengan benar.

Saya merencanakan pelajaran berdasarkan prinsip pembelajaran yang berpusat pada siswa:

penetapan tujuan pribadi siswa;
pilihan;
interdisipliner;
produktivitas belajar;
situasionalitas;
cerminan

Refleksi merupakan syarat yang diperlukan bagi siswa dan guru untuk melihat skema penyelenggaraan kegiatan pendidikan, merancangnya sesuai dengan tujuan dan programnya, serta memahami permasalahan yang muncul dan hasil lainnya.

Saya menggunakan berbagai bentuk refleksi: diskusi lisan, kuesioner tertulis, gambar grafis dan berbagai pilihan refleksi permainan.

Belajar melalui indera juga efektif. Panca indera dianggap yang utama pada manusia: penglihatan, pendengaran, penciuman, sentuhan, rasa. Misalnya, dalam pelajaran sastra, Anda dapat membagikan sehelai daun pohon kering dan meminta mereka menulis baris-baris puisi tentangnya. Anak-anak menyelesaikan tugas dengan lebih penuh minat dibandingkan jika siswa mengarang berdasarkan lukisan atau bahkan karangan bunga yang berdiri di dalam vas. Setiap anak dapat menyentuh daun dengan tangannya, menciumnya, dan menggunakan indranya untuk persepsi yang lebih lengkap.

Saya memberikan tempat khusus untuk refleksi perasaan. Untuk melakukan ini, saya menyarankan agar anak-anak sekolah menjelaskan secara singkat perasaan apa yang mereka alami dalam situasi tertentu, selama pelajaran, hari atau minggu. Karena kata-kata tidak selalu dapat menyampaikan perasaan secara memadai, metode refleksi sensorik non-verbal dikuasai: dengan bantuan gambar, asosiasi, musik, dll.

Pilihan metode pengajaran ditentukan oleh faktor-faktor berikut: tujuan semantik, ciri-ciri mata pelajaran, kemampuan siswa, alat bantu pengajaran yang tersedia, waktu, dll. Metode utamanya adalah visual, berbasis masalah, heuristik, pencarian dan penelitian, dll.

Sejarah pedagogi tidak hanya kaya akan inovasi di bidang metode dan bentuk organisasi pengajaran. Pada tahapan yang berbeda, bersamaan dengan perkembangan pemikiran teknis, terjadi pengenalan intensif segala jenis alat bantu visual dan sarana teknis ke dalam proses pendidikan. Dalam pekerjaan saya, saya menggunakan pemutar, tape recorder, TV, VCR dan komputer. Siswa saya menggunakan komputer untuk persiapan pelajaran, bekerja dengan buku teks elektronik, dalam pelajaran terpadu (pelajaran sastra dan ilmu komputer), di kelas pilihan, dan dalam persiapan ujian. Alat telekomunikasi komputer memungkinkan saya untuk menyediakan proses pendidikan:

pelatihan dan bahan ajar berbasis pelajaran;
masukan antara guru dan siswa;
akses terhadap informasi dan sistem referensi dalam dan luar negeri;
akses ke perpustakaan elektronik;
akses terhadap sumber informasi surat kabar dan majalah terkemuka dalam dan luar negeri.

Isi pembelajaran dengan menggunakan teknologi pembelajaran modular terdiri dari sistem modul. Modul ini memungkinkan siswa, yang terlibat dalam aktivitas bersama, secara konsisten, sepotong demi sepotong, melakukan interaksi sadar dalam bidang tujuan bersama. Berkat modul ini, siswa memahami isinya, memahami informasi apa yang dibahas dan untuk tujuan apa. Tujuan interaksi mata pelajaran dapat didasarkan pada dua hal: baik pada struktur topik (elemen, norma hubungan, fungsi, properti), atau pada metode pembelajaran (metode, algoritma yang digunakan sistem untuk bekerja). Modul ini berfungsi sebagai sarana invarian untuk secara aktif mengatur konten dan melakukan pertukaran informasi. Hal ini sangat menjamin terpenuhinya kebutuhan yang dimiliki seseorang saat ini. Tujuan utama modul ini adalah untuk mengembangkan pemikiran dan kesadaran manusia.

Saya menaruh perhatian besar pada peningkatan kesehatan anak-anak. Saat ini konsep kesehatan mencakup kesejahteraan moral dan spiritual. Syarat utama untuk mendidik dan menanamkan motivasi pada anak untuk sehat dan hidup sehat adalah dengan mendidik secara teratur budaya kesehatan yang baik sejak usia dini:

fisik – kontrol gerak;
fisiologis – kontrol proses dalam tubuh;
psikologis – mengelola perasaan dan keadaan internal Anda;
intelektual – pengelolaan pemikiran dan refleksi yang bertujuan untuk meningkatkan nilai-nilai moral dan spiritual yang positif.

Untuk meningkatkan kesehatan saya, saya secara teratur melakukan latihan fisik dan memantau postur tubuh yang benar.

Saya mengatur pendakian dan jalan-jalan di udara segar. Di kantor bersama mahasiswa kami menjaga kondisi sanitasi, melakukan pembersihan umum dan basah; banyak bunga di kantor yang menjernihkan udara. Siswa saya secara aktif mengambil bagian dalam kampanye untuk memerangi kecanduan narkoba dan alkoholisme: mereka adalah anggota kelompok dosen dan mempromosikan gaya hidup sehat. Bersama guru ilmu hayati, kami mempersiapkan dan mengadakan malam bertema “Ujian Kecanduan Narkoba”. Sebagai guru kelas, saya menghabiskan jam pelajaran tentang gaya hidup sehat dengan menggunakan teknologi modern yang hemat kesehatan. Jam tangan keren: “Valeologi adalah ilmu kesehatan”, “Bagaimana menjadi percaya diri?”, “Emosi manusia dan kesehatannya”, “Apa itu nutrisi rasional?”, “Seni komunikasi dalam pengembangan pribadi” dan banyak lainnya membantu saya mencapai tujuan saya dalam perjuangan untuk gaya hidup sehat.

Teknologi pedagogis modern dalam karya seorang guru.

Teknologi pelatihan adalah urutan tindakan dan operasi yang cukup ketat yang menjamin pencapaian hasil tertentu.

Teknologi pedagogi menjawab pertanyaan:Bagaimana cara mengajar yang efektif?

Dalam konteks penerapan persyaratan Federal State Educational Standards LLC, yang paling relevan adalah teknologi:

v Teknologi informasi dan komunikasi

v Teknologi untuk mengembangkan pemikiran kritis

v Teknologi proyek

v Teknologi pendidikan perkembangan

v Teknologi hemat kesehatan

1). Teknologi Informasi dan komunikasi

Teknologi informasi adalah teknologi pedagogis yang menggunakan metode khusus, perangkat lunak dan sarana teknis(bioskop, media audio dan video, komputer) untuk bekerja dengan informasi.

sistem aplikasi TIK

Sistem penerapan TIK dapat dibagi menjadi beberapa tahapan sebagai berikut:

Tahap 1: Identifikasi materi pendidikan yang memerlukan penyajian dan analisis khusus program pendidikan, analisis perencanaan tematik, pemilihan topik, pemilihan jenis pelajaran, identifikasi ciri-ciri bahan pelajaran jenis tersebut;

Tahap 2: Pemilihan dan pembuatan produk informasi, pemilihan sumber media pendidikan yang sudah jadi, pembuatan produk sendiri (presentasi, pendidikan, pelatihan atau monitoring);

Tahap 3: Penerapan produk informasi, penerapan dalam berbagai jenis pelajaran, penerapan dalam kegiatan ekstrakulikuler, aplikasi dalam membimbing kegiatan penelitian siswa.

Tahap 4: Analisis efektivitas penggunaan TIK, kajian dinamika hasil, kajian rating mata pelajaran.

2) Teknologi berpikir kritis

Berpikir kritis - jenis pemikiran yang membantu untuk bersikap kritis terhadap pernyataan apa pun, tidak menerima begitu saja tanpa bukti, tetapi pada saat yang sama bersikap terbuka terhadap ide dan metode baru. Berpikir kritis adalah kondisi yang diperlukan untuk kebebasan memilih, kualitas ramalan, dan tanggung jawab atas keputusan sendiri.Dasar konstruktif dari “teknologi berpikir kritis” adalah model dasar dari tiga tahap organisasi proses pendidikan: “Tantangan – Refleksi – Refleksi” .

Di atas panggung panggilan mereka “diingat kembali” dari ingatan, pengetahuan dan gagasan yang ada tentang apa yang sedang dipelajari diperbarui, minat pribadi terbentuk, dan tujuan untuk mempertimbangkan topik tertentu ditentukan. Guru dapat dengan terampil menciptakan situasi yang menantang oleh pertanyaan yang diajukan, menunjukkan sifat-sifat yang tidak terduga dari suatu objek, berbicara tentang apa yang dilihatnya, menciptakan situasi “celah” dalam cara menyelesaikan tugas pendidikan; dalam ujian - pada tahap tantangan, “pengenalan, anotasi, contoh motivasi” berfungsi.

Diatas panggung pemahaman (atau realisasi makna), sebagai suatu peraturan, siswa bersentuhan dengan informasi baru. Hal ini sedang disistematisasikan. Siswa mendapat kesempatan untuk memikirkan hakikat objek yang dipelajari, belajar merumuskan pertanyaan sambil mengkorelasikan informasi lama dan baru. Posisi Anda sendiri sedang dibentuk.

Panggung refleksi (refleksi) ditandai dengan fakta bahwa siswa mengkonsolidasikan pengetahuan baru dan secara aktif membangun kembali ide-ide utama mereka untuk memasukkan konsep-konsep baru. Dengan demikian, terjadi “perampasan” pengetahuan baru dan pembentukan gagasan masuk akal seseorang tentang apa yang sedang dipelajari atas dasar itu. Analisis terhadap operasi mental seseorang adalah inti dari tahap ini.

3). Teknologi proyek

Segala sesuatu yang saya pelajari, saya tahu, mengapa saya membutuhkannya dan di mana serta bagaimana saya dapat menerapkan pengetahuan ini , - Di Sini tesis utama pemahaman modern tentang metode proyek, yang menarik banyak sistem pendidikan yang mencari keseimbangan yang masuk akal antara pengetahuan akademis dan keterampilan pragmatis.

Metode proyek didasarkan pada pengembangan keterampilan kognitif siswa, kemampuan membangun pengetahuan secara mandiri, kemampuan menavigasi ruang informasi, dan pengembangan berpikir kritis.

Metode proyek selalu menitikberatkan pada kegiatan mandiri siswa – individu, berpasangan, kelompok, yang dilakukan siswa dalam jangka waktu tertentu. Pendekatan ini dikombinasikan secara organik dengan kelompok(kooperatif sedang belajar)pendekatan pembelajaran. Metode proyek selalu melibatkan penyelesaian suatu masalah, yang di satu sisi melibatkan penggunaan berbagai metode dan alat peraga, dan di sisi lain, integrasi pengetahuan dan keterampilan dari berbagai bidang ilmu pengetahuan, teknologi, teknologi, dan bidang kreatif. . Hasil dari proyek yang diselesaikan harus “nyata”, yaitu jika memang demikian masalah teoritis, maka solusi spesifiknya, jika praktis - hasil spesifik, siap diimplementasikan.

4) Teknologi pendidikan perkembangan.

Teknologi pembelajaran perkembangan didasarkan pada teori yang berasal dari karya I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky dan lain-lain. Teori ini dibuktikan secara ilmiah dalam karya L.S. Vygotsky yang mengemukakan gagasan pembelajaran yang mendahului perkembangan dan menitikberatkan pada perkembangan anak sebagai tujuan utama. Menurut hipotesisnya, pengetahuan bukanlah tujuan akhir pembelajaran, namun hanya sekedar media pengembangan siswa.

Pembelajaran perkembangan terjadi pada zona perkembangan proksimal anak. L.S. Vygotsky menulis: “Pedagogi hendaknya fokus bukan pada hari kemarin, namun pada perkembangan anak di masa depan.” Dia mengidentifikasi dua tingkat dalam perkembangan anak:

lingkup (tingkat) perkembangan saat ini - kualitas yang sudah terbentuk dan apa yang dapat dilakukan anak secara mandiri;

zona perkembangan proksimal - jenis aktivitas yang belum dapat dilakukan oleh anak secara mandiri, tetapi dapat diatasi dengan bantuan orang dewasa.

Zona perkembangan proksimal merupakan kesempatan yang lebih besar atau lebih kecil untuk berpindah dari apa yang dapat dilakukan seorang anak secara mandiri ke apa yang dapat ia lakukan secara kolaborasi.

Ciri penting pendidikan perkembangan adalah ia menciptakan zona perkembangan proksimal, menyebabkan, mendorong, dan menggerakkan proses internal pembentukan mental.

5) Teknologi hemat kesehatan.

“Teknologi pendidikan yang membentuk kesehatan”, sebagaimana didefinisikan oleh N.K. Smirnova, adalah semua teknologi, program, metode psikologis dan pedagogis yang ditujukan untuk menumbuhkan budaya kesehatan pada siswa, kualitas pribadi yang berkontribusi pada pelestarian dan penguatannya, pembentukan gagasan kesehatan sebagai nilai, dan motivasi. untuk menjalani gaya hidup sehat.
Teknologi hemat kesehatan, menurut V.D. Sonkina adalah:

kondisi pendidikan anak di sekolah (kurangnya stres, kecukupan persyaratan, kecukupan metode pengajaran dan pengasuhan);

organisasi rasional dari proses pendidikan (sesuai dengan usia, jenis kelamin, karakteristik individu dan persyaratan kebersihan);

kepatuhan dengan pendidikan dan aktivitas fisik kemampuan usia anak;

mode motorik yang diperlukan, cukup dan terorganisir secara rasional.

Yang dimaksud dengan teknologi pendidikan hemat kesehatan (Petrov) adalah suatu sistem yang menciptakan kondisi semaksimal mungkin untuk pelestarian, penguatan dan pengembangan spiritual, emosional, intelektual, pribadi dan kesehatan fisik semua mata pelajaran pendidikan (siswa, guru, dll). Sistem ini meliputi:

Menggunakan data pemantauan kesehatan siswa dari pekerja medis, dan pengamatan sendiri dalam proses penerapan teknologi pendidikan, koreksinya sesuai dengan data yang tersedia.

Memperhatikan ciri-ciri perkembangan usia anak sekolah dan mengembangkan strategi pendidikan yang sesuai dengan ciri-ciri daya ingat, berpikir, kinerja, aktivitas, dan lain-lain. siswa dalam kelompok usia ini.

Penciptaan iklim emosional dan psikologis yang menguntungkan dalam proses penerapan teknologi.

Pemanfaatan berbagai jenis kegiatan penyelamatan kesehatan pelajar yang bertujuan untuk memelihara dan meningkatkan cadangan kesehatan dan kapasitas kerja (Petrov O.V.)

Teknologi organisasi yang optimal proses pendidikan dan aktivitas fisik anak sekolah
Analisis literatur ilmiah dan metodologis memungkinkan kita mengidentifikasi empat aturan dasar untuk membangun pelajaran dari perspektif teknologi hemat kesehatan.

Aturan 1. Organisasi pelajaran yang benar

Pengorganisasian suatu pembelajaran tentu harus mencakup tiga tahap:
- Tahap 1: guru memberikan informasi (sekaligus merangsang pertanyaan);
- Tahap 2: siswa merumuskan dan mengajukan pertanyaan
-Tahap ke-3: guru dan siswa menjawab pertanyaan.
Hasil pelajaran - kepentingan bersama yang menekan rasa lelah.

Aturan 2. Menggunakan saluran persepsi

Keunikan persepsi ditentukan oleh salah satu properti yang paling penting individualitas - asimetri fungsional otak: distribusi fungsi mental antar belahan otak. Menonjol Berbagai jenis organisasi fungsional dari dua belahan otak:
- orang-orang yang berotak kiri - dengan dominasi belahan otak kiri. Mereka dicirikan oleh verbal-logis

gaya proses kognitif, kecenderungan abstraksi dan generalisasi;
- orang yang berotak kanan - dominasi belahan otak kanan. Tipe ini telah mengembangkan pemikiran dan imajinasi figuratif konkrit;
- orang-orang yang seimbang - mereka tidak memiliki dominasi yang jelas di salah satu belahan bumi.

Berdasarkan saluran persepsi informasi yang disukai, ada:
- persepsi pendengaran; - persepsi visual; - persepsi kinestetik.

Pengetahuan tentang ciri-ciri anak tersebut akan memungkinkan guru menyajikan materi pendidikan dalam bahasa yang dapat diakses oleh semua siswa, sehingga memudahkan proses menghafalnya.

Aturan 3. Distribusi intensitas aktivitas mental

Dalam menyelenggarakan pembelajaran, ada tiga tahapan utama dari sudut pandang konservasi kesehatan, yang ditandai dengan durasi, volume beban, dan karakteristik jenis kegiatan. Efektivitas perolehan pengetahuan siswa selama pembelajaran adalah sebagai berikut:

Hampir semua peneliti sepakat bahwa pembelajaran yang diselenggarakan berdasarkan prinsip konservasi kesehatan tidak boleh menyebabkan siswa menyelesaikan studinya dengan bentuk kelelahan yang kuat dan nyata.

Intensitas aktivitas mental siswa selama pembelajaran

Dengan mengurangi kelelahan, menjaga dan memulihkan kinerja siswa, serta memantau perubahannya selama proses pembelajaran, kami akan berkontribusi terhadap pelestarian kesehatan.

Literatur:

Teknologi pedagogi modern di sekolah Menengah.

Smirnov N.K. Teknologi pendidikan hemat kesehatan di sekolah modern. – M.: APK dan PRO, 2002. – hal. 62.

Sovetova E. V. Teknologi pendidikan yang efektif. –Rostov n/Don: Phoenix, 2007. – 285 hal.

Shchukina G.I. “Aktivasi aktivitas kognitif siswa dalam proses pendidikan.” M., Pencerahan. – 220 detik.

Tugas guru prasekolah– memilih metode dan bentuk pengorganisasian pekerjaan dengan anak-anak, teknologi pedagogi inovatif yang secara optimal sesuai dengan tujuan pengembangan pribadi. Teknologi pedagogis modern dalam pendidikan prasekolah ditujukan untuk menerapkan standar negara pendidikan prasekolah.

Teknologi adalah seperangkat teknik yang digunakan dalam bisnis, keterampilan, seni apa pun ( Kamus). Teknologi pedagogis adalah seperangkat sikap psikologis dan pedagogis yang menentukan seperangkat dan susunan khusus bentuk, metode, metode, teknik pengajaran, sarana pendidikan; itu adalah alat organisasi dan metodologis dari proses pedagogis. (B.T.Likhachev)

Teknologi pendidikan modern, teknologi hemat kesehatan; teknologi kegiatan proyek; teknologi kegiatan penelitian; teknologi informasi dan komunikasi; teknologi yang berorientasi pada manusia; teknologi portofolio untuk anak-anak prasekolah dan guru; teknologi permainan; Teknologi TRIZ, dll.

Klasifikasi teknologi hemat kesehatan yang menjamin pelestarian dan peningkatan kesehatan anak di bawah bimbingan tenaga medis sesuai dengan persyaratan dan standar medis, penggunaan sarana medis, teknologi penyelenggaraan pemantauan kesehatan anak prasekolah, pemantauan gizi anak, tindakan pencegahan. , dan lingkungan yang menjaga kesehatan di lembaga pendidikan prasekolah. Teknologi pengembangan medis dan preventif yang ditujukan untuk perkembangan fisik dan penguatan kesehatan anak kualitas fisik, pengerasan, latihan pernapasan dan lain-lain.Olahraga dan rekreasi

Menjamin kesehatan mental dan sosial anak dan bertujuan untuk menjamin kenyamanan emosional dan kesejahteraan psikologis positif anak dalam proses berkomunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa di taman kanak-kanak dan keluarga; teknologi dukungan psikologis dan pedagogis perkembangan anak secara pedagogis proses DOW. Ketentuan sosio-psikologis kesejahteraan anak yang bertujuan untuk mengembangkan budaya kesehatan guru, termasuk budaya kesehatan profesional, dan mengembangkan kebutuhan citra sehat kehidupan; melestarikan dan meningkatkan kesehatan (teknologi penggunaan ponsel dan permainan olahraga, senam (untuk mata, pernapasan, dll), ritmeoplasti, jeda dinamis, relaksasi. Penghematan kesehatan dan pengayaan kesehatan bagi guru

Menumbuhkan budaya kesehatan pada anak prasekolah, pendidikan dan pelatihan yang berpusat pada individu. Teknologi pendidikan untuk penggunaan kelas pendidikan jasmani, permainan komunikatif, sistem kelas dari seri “Pelajaran Sepak Bola”, permainan berbasis masalah (pelatihan permainan, terapi permainan), pijat diri); pemasyarakatan (terapi seni, teknologi musik, terapi dongeng, psiko-senam, dll.) Mengajarkan gaya hidup sehat, yang berarti seperangkat sistem dan urutan berfungsinya semua sarana instrumental dan metodologis pribadi yang digunakan untuk mencapai tujuan pedagogis. Teknologi pedagogis lingkungan perkembangan sensorik aktif

Klasifikasi proyek pendidikan: kegiatan anak, partisipasi dalam kegiatan kelompok (permainan, tarian rakyat, dramatisasi, berbagai jenis hiburan); Permainan yang bertujuan untuk mempelajari masalah-masalah yang berkaitan dengan alam sekitar Dan kehidupan sosial; Tamasya

Dalam masa perkembangannya anak belajar menyampaikan kesan dan perasaannya dalam bentuk lisan, tulisan, vokal (lagu), seni (melukis), musik (bermain piano). Narasi ditujukan untuk menciptakan sesuatu yang spesifik produk yang bermanfaat: membuat sangkar burung, menata hamparan bunga. Konstruktif

Jenis proyek: penelitian, informasi, kreatif, permainan, petualangan, berorientasi pada praktik. Menurut metode dominan, yang dimaksud dengan anak dan keluarganya, anak dan alam, anak dan dunia buatan manusia, anak, masyarakat dan nilai-nilai budayanya. Berdasarkan sifat kontennya, pelanggan, ahli, pelaku, peserta dari awal munculnya ide hingga penerimaan hasilnya. Berdasarkan sifat partisipasi anak dalam proyek

Dilakukan dalam satu kelompok umur, bersentuhan dengan kelompok umur lain kelompok usia, di dalam lembaga pendidikan prasekolah, berhubungan dengan keluarga, lembaga budaya, organisasi publik (proyek terbuka). Sifat kontaknya adalah individu, berpasangan, kelompok, frontal. Berdasarkan jumlah peserta: jangka pendek, jangka menengah, jangka panjang. Berdasarkan durasi

Teknologi kegiatan penelitian Tujuan kegiatan penelitian di Taman Kanak-kanak adalah untuk membentuk pada anak prasekolah kompetensi utama dasar dan kemampuan berpikir jenis penelitian. Perlu dicatat bahwa penggunaan teknologi desain tidak akan ada tanpa penggunaan teknologi TRIZ (teknologi untuk memecahkan masalah inventif). Oleh karena itu, ketika mengatur pekerjaan proyek kreatif Siswa ditawari tugas bermasalah yang dapat diselesaikan dengan meneliti sesuatu atau melakukan eksperimen.

Metode dan teknik penyelenggaraan kegiatan penelitian eksperimental: percakapan heuristik; mengangkat dan memecahkan masalah-masalah yang bermasalah; observasi; modeling (membuat model tentang perubahan alam mati); eksperimen; mencatat hasil: observasi, pengalaman, percobaan, aktivitas kerja; “menyelam” ke dalam warna, suara, bau dan gambaran alam; meniru suara dan suara alam; penggunaan kata artistik; permainan didaktik, situasi pendidikan dan pengembangan kreatif berbasis permainan; tugas kerja, tindakan.

Teknologi informasi dan komunikasi Dunia tempat ia berkembang anak masa kini, pada dasarnya berbeda dari dunia tempat orang tuanya dibesarkan. Hal ini menimbulkan tuntutan yang secara kualitatif baru pendidikan prasekolah sebagai mata rantai pertama pendidikan seumur hidup: pendidikan dengan menggunakan teknologi informasi modern (komputer, papan interaktif, tablet, dll).

Informatisasi masyarakat memberikan tugas kepada guru prasekolah: mengikuti perkembangan zaman, menjadi penuntun anak terhadap dunia teknologi baru, mentor dalam memilih. program komputer, membentuk landasan budaya informasi kepribadiannya, meningkatkan taraf profesional guru dan kompetensi orang tua. Pemecahan masalah ini tidak mungkin dilakukan tanpa pemutakhiran dan revisi seluruh bidang pekerjaan taman kanak-kanak dalam konteks informatisasi.

Keunggulan komputer Menyajikan informasi di layar komputer dengan cara yang menyenangkan menimbulkan minat yang besar di kalangan anak-anak; membawa jenis informasi kiasan yang dapat dimengerti oleh anak-anak prasekolah; gerakan, suara, animasi menarik perhatian anak dalam waktu lama; memiliki rangsangan terhadap aktivitas kognitif anak; memberikan kesempatan untuk melakukan individualisasi pelatihan; dalam proses aktivitasnya di depan komputer, anak prasekolah memperoleh kepercayaan diri; memungkinkan Anda untuk mensimulasikan situasi kehidupan yang tidak dapat dilihat dalam kehidupan sehari-hari.

TIK dalam karya guru modern 1. Pemilihan bahan ilustrasi untuk kelas dan untuk desain stand, kelompok, ruang kelas (scanning, Internet, printer, presentasi). 2. Pemilihan tambahan materi pendidikan ke kelas, keakraban dengan skenario liburan dan acara lainnya. 3. Pertukaran pengalaman, pengenalan majalah, perkembangan guru lain di Rusia dan luar negeri. 4. Penyusunan dokumentasi dan laporan kelompok. Komputer akan memungkinkan Anda untuk tidak menulis laporan dan analisis setiap saat, melainkan cukup mengetikkan diagram satu kali dan kemudian membuat perubahan yang diperlukan saja. 5. Membuat presentasi dalam program Power Point untuk meningkatkan efektivitas kelas pendidikan bersama anak dan kompetensi pedagogi orang tua dalam proses penyelenggaraan pertemuan orang tua.

Teknologi berorientasi kepribadian Teknologi berorientasi kepribadian menempatkan kepribadian anak sebagai pusat dari keseluruhan sistem pendidikan prasekolah, memastikan kondisi nyaman di keluarga dan lembaga prasekolah, bebas konflik dan kondisi aman pengembangannya, realisasi potensi alam yang ada. Teknologi yang berorientasi pada kepribadian diimplementasikan dalam lingkungan perkembangan yang memenuhi persyaratan isi program pendidikan baru.

Ada upaya untuk menciptakan kondisi berorientasi pada kepribadian interaksi dengan anak dalam ruang perkembangan, memungkinkan anak menunjukkan aktivitasnya sendiri dan mewujudkan dirinya secara maksimal. Namun, situasi saat ini di lembaga prasekolah tidak selalu memungkinkan kita untuk mengatakan bahwa guru telah sepenuhnya mulai menerapkan ide-ide teknologi yang berorientasi pada kepribadian, yaitu memberikan kesempatan kepada anak-anak untuk realisasi diri dalam permainan, gaya hidup yang dipenuhi dengan berbagai aktivitas, dan hanya ada sedikit waktu tersisa untuk bermain.

Arah teknologi yang berorientasi pada manusia Teknologi manusiawi-pribadi, dibedakan berdasarkan esensi humanistik dan fokus psikologis dan terapeutik dalam memberikan bantuan kepada anak dengan kesehatan yang buruk, selama masa adaptasi dengan kondisi lembaga prasekolah. Teknologi kerjasama menerapkan prinsip demokratisasi pendidikan prasekolah, kesetaraan dalam hubungan antara guru dan anak, kemitraan dalam sistem hubungan “Dewasa-anak”.

Hakikat proses pendidikan teknologi dibangun atas dasar pengaturan awal yang diberikan: tatanan sosial (orang tua, masyarakat), pedoman pendidikan, tujuan dan isi pendidikan. Pedoman awal ini harus menjelaskan pendekatan modern untuk menilai pencapaian anak-anak prasekolah, serta menciptakan kondisi untuk tugas-tugas individu dan tugas-tugas yang berbeda.

Pendekatan teknologi, yaitu. teknologi pedagogi baru menjamin pencapaian anak-anak prasekolah. Teknologi yang berorientasi pada kepribadian kontras dengan pendekatan otoriter, impersonal, dan tidak berjiwa terhadap anak dalam teknologi tradisional - suasana cinta, perhatian, kerja sama, dan menciptakan kondisi untuk kreativitas individu.

Teknologi portofolio untuk anak prasekolah Portofolio adalah kumpulan pencapaian pribadi anak dalam berbagai kegiatan, keberhasilannya, emosi positif, kesempatan untuk kembali menghidupkan kembali momen-momen menyenangkan dalam hidupnya, inilah jalur unik bagi perkembangan anak. Dengan demikian, portofolio (folder pencapaian pribadi anak) memungkinkan adanya pendekatan individual kepada setiap anak dan diberikan setelah lulus dari taman kanak-kanak sebagai hadiah untuk anak dan keluarganya.

Teknologi permainan Dibangun sebagai pendidikan holistik, mencakup bagian tertentu dari proses pendidikan dan disatukan oleh kesamaan isi, alur, dan karakter. Ini mencakup secara berurutan: permainan dan latihan yang mengembangkan kemampuan untuk mengidentifikasi ciri-ciri utama objek, membandingkan dan membedakannya; kelompok permainan untuk menggeneralisasikan objek menurut ciri-ciri tertentu; kelompok permainan, di mana anak-anak prasekolah mengembangkan kemampuan untuk membedakan fenomena nyata dari fenomena tidak nyata; kelompok permainan yang mengembangkan pengendalian diri, kecepatan reaksi terhadap kata-kata, kesadaran fonemik, kecerdikan, dll.

Teknologi "TRIZ" (teori pemecahan masalah inventif) Tujuan penggunaan teknologi ini di taman kanak-kanak adalah: pengembangan, di satu sisi, kualitas berpikir seperti fleksibilitas, mobilitas, sistematika, dialektisisme; di sisi lain, aktivitas pencarian, keinginan akan hal-hal baru; ucapan dan imajinasi kreatif. Tugas utama penggunaan teknologi TRIZ di usia prasekolah– adalah untuk menanamkan pada anak kegembiraan dalam penemuan kreatif.

Kriteria utama dalam menangani anak adalah kejelasan dan kesederhanaan dalam penyajian materi dan perumusan situasi yang tampaknya kompleks. Anda tidak boleh memaksakan penerapan TRIZ tanpa anak memahami prinsip dasarnya dengan menggunakan contoh sederhana. Dongeng, permainan, situasi sehari-hari - ini adalah lingkungan di mana seorang anak akan belajar menerapkan solusi TRIZ pada masalah yang dihadapinya. Ketika dia menemukan kontradiksi, dia sendiri yang akan berusaha melakukannya hasil yang sempurna menggunakan banyak sumber daya. Anda hanya dapat menggunakan unsur (alat) TRIZ dalam pekerjaan Anda jika guru belum cukup menguasai teknologi TRIZ.

Teknologi interaktif bukan hanya cara untuk menghibur anak-anak dan mengajari mereka sesuatu dengan cara yang menyenangkan. Ini juga merupakan cara terbaik untuk menciptakan lingkungan yang kondusif bagi pemulihan orang-orang dengan berbagai penyakit dan disabilitas psikologis dan spesifik.

Hal ini khususnya berlaku untuk anak-anak yang menderita cacat perkembangan bicara. Oleh karena itu, terapis wicara modern semakin banyak menggunakan penggunaan teknologi interaktif inovatif dalam menangani anak-anak tersebut.

Teknologi interaktif adalah asisten terbaik dari terapis wicara mana pun!

Perlu diingat hal itu pekerjaan terapis wicara di lembaga pendidikan prasekolah sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal menyiratkan beberapa batasan dan tanggung jawab yang harus dipatuhi oleh terapis wicara. Oleh karena itu, program pelatihan dan penanganan anak-anak yang menderita cacat bicara harus didekati dengan penuh tanggung jawab.

Sayangnya, metode yang dipraktikkan oleh terapis wicara swasta tidak selalu sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal, sehingga terapis wicara yang bekerja di lembaga pendidikan prasekolah harus menemukan cara baru dalam menangani anak-anak untuk mencapai hasil yang positif.

Untungnya, teknologi modern telah membantu terapis wicara. Ini termasuk program interaktif yang akan membantu anak dengan cara yang menghibur, menggunakan pengalaman yang diperoleh, untuk memperbaiki kekurangan dan penyimpangan dalam ucapannya.

Teknologi modern dalam pekerjaan guru terapis wicara, mereka membantu mempercepat proses koreksi cacat dan pemulihan anak secara signifikan. Sekarang anak-anak akan dapat, sambil bermain, untuk sepenuhnya menghilangkan masalah mereka dan menjadi anggota masyarakat yang utuh.

Apa manfaat teknologi interaktif dalam pekerjaan terapis wicara?

Meskipun teknologi seperti itu belum tersebar luas di kalangan terapis wicara, terapis wicara di masa depan akan dibekali dengan berbagai macam program yang akan membantunya dalam pekerjaannya dan akan sangat memudahkan pencapaian hasil yang positif.

Teknologi interaktif dan perannya dalam diagnosis dan pengobatan terapi wicara masih diremehkan saat ini. Manfaatnya cukup tinggi, karena memudahkan terapis wicara untuk menangani anak, mengubah sesi yang sering kali diperlukan dan memakan waktu menjadi sesi yang panjang. permainan yang menarik, yang membantu anak memahami cara mengucapkan bunyi tertentu dengan benar.

Kompleks interaktif khusus akan menyederhanakan pekerjaan terapis wicara, dan akan membawa lebih banyak kegembiraan dan minat pada anak-anak dari kelas mereka. Kompleks tersebut meliputi, misalnya:

Kompleks terapi wicara "Wunderkind" dengan layar sentuh multi-sentuh dan mikrofon. Kompleks ini tidak hanya membantu perkembangan bicara anak, tetapi juga menanamkan dalam dirinya keterampilan menggunakan peralatan komputer. Program dan permainan apa pun yang diperlukan untuk terapi wicara cocok untuknya perkembangan bicara anak.

Program yang dirancang khusus untuk terapis wicara meliputi permainan berikut:

Perlu diingat bahwa, selain permainan di atas, penggunaan TIK dalam pekerjaan terapis wicara melibatkan penggunaan sejumlah besar permainan edukatif yang berbeda. Program permainan seperti itu dapat sangat memudahkan pekerjaan guru dan mencapai hasil positif dengan lebih cepat.

Pekerjaan seorang terapis wicara tidak hanya bekerja dengan anak-anak, tetapi juga bekerja dengan orang tua!

Perlu diingat bahwa pekerjaan terapis wicara diperkuat di rumah. Anak harus mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh dari ahli terapi wicara di rumah dengan bantuan orang tuanya. Dan permainan interaktif dalam hal ini akan menjadi penolong yang baik tidak hanya bagi guru, tetapi juga bagi orang tua.

Terapis wicara yang baik akan selalu menjelaskan kepada orang tua bahwa dukungan dari mereka penting bagi anak, dan berlatih di rumah akan semakin mendekatkan hasil positif. Dengan menunjukkan kepada orang tua cara bekerja dengan permainan interaktif, terapis wicara menerima dukungan dari keluarga anak dan mencapai hasil lebih cepat dibandingkan guru lainnya.

Penggunaan permainan interaktif dalam pekerjaan terapis wicara - Jalan terbaik temukan dengan seorang anak bahasa bersama dan perluas pengalaman kerja Anda tanpa melampaui Standar Pendidikan Negara Bagian Federal.