Perkiraan ciri-ciri siswa sekolah dasar. Ciri-ciri siswa sekolah: rencana penulisan, contoh dan ciri-ciri yang sudah jadi

Persyaratan dasar yang harus dipenuhi oleh karakteristik seorang siswa:
karakteristik siswa harus mencerminkan karakteristik psikologis individu yang diwujudkannya dalam proses dan perilaku belajar;
membagi siswa menurut tingkat dominasi ciri-ciri tertentu;
menunjukkan sikap guru terhadap siswa;
ciri-ciri siswa harus disusun menurut skema yang baku;
harus mudah “dibaca” dan dimengerti oleh guru yang tidak terbiasa dengan siswa yang dikarakterisasi;
Proses karakterisasi tidak boleh memakan banyak tenaga.

Teks ciri terdiri dari empat bagian:

1. Data pribadi orang yang profilnya ditulis (diletakkan di tengah lembar atau di kolom sebelah kanan).
2. Keterangan tentang kegiatan atau studi (dari tahun berapa bekerja atau belajar, dimana, sikap bekerja, belajar, tingkat profesionalisme, prestasi pendidikan dan penguasaan keterampilan, atau kemahiran materi pendidikan).
3. Penilaian kualitas bisnis dan moral: informasi tentang dorongan (disiplin): hubungan dalam tim.
4. Kesimpulan : indikasi kemana ciri tersebut disampaikan.

Contoh Ciri-Ciri Siswa.

Karakteristik Pyotr Vasilievich Ivanov
19..tahun lahir
siswa...-Kelas A, sekolah menengah No.. kota......

Ivanov Petr telah belajar di sekolah No. ... di kota ..... sejak kelas satu. Telah memantapkan dirinya sebagai siswa (rajin, disiplin, pekerja keras, penuh perhatian). Mengetahui materi pendidikan pada tingkat yang baik. Belajar (sesuai dengan kemampuannya, tidak sepenuhnya, perlu pengawasan terus-menerus, tidak menunjukkan minat belajar, belajar buruk). Memiliki memori sukarela (visual, auditori, mekanik, campuran), (indah, baik, cepat, perlahan) bekerja (mengingat materi pendidikan). Mendeteksi pemikiran (logis, imajinatif, konkrit, kreatif). Memiliki kemampuan belajar (menentukan mata pelajaran). Di tempat kerja (pelajaran) selalu (penuh perhatian, aktif, acuh tak acuh, mengerjakan pekerjaan rumah, membantu teman). Memiliki perkembangan umum yang baik. Banyak membaca.

Melaksanakan tugas umum yang dimaksud adalah (dengan teliti, hati-hati, asal-asalan). Terpilih (sebutkan posisi publik). Berpartisipasi aktif (dalam kehidupan publik sekolah (ruang kelas, dalam pekerjaan pemerintahan siswa, dalam acara budaya, dalam kehidupan olahraga). Pernah menjadi peserta olimpiade/kompetisi/turnamen (sekolah, kota, daerah), mendapat penghargaan (ijazah, sertifikat kehormatan, medali).

(Sederhana, ceria, bersahabat, terkendali, seimbang, masuk akal, disiplin, mandiri, rentan terhadap pengaruh orang lain). Tata tertib (selalu patuh, tidak selalu patuh, menuruti permintaan guru, mengabaikan, melanggar disiplin, rawan berperilaku melawan hukum). Dia dihormati di kalangan guru. Memiliki otoritas di antara rekan-rekannya. Ia memiliki banyak teman dan menjaga hubungan persahabatan dengan banyak rekannya.

Orang tua memberikan perhatian yang layak dalam membesarkan anaknya (mereka tidak memperhatikan, mereka mengabaikan pengasuhan, mereka memberi pengaruh buruk).

_________________________________________________________

Karakteristik Irina Anatolievna Petrova
19..tahun lahir,
siswa ...-kelas A, sekolah menengah No. .. kota ......

Irina Petrova telah membuktikan dirinya sebagai siswa yang rajin, disiplin, dan pekerja keras.
Memiliki berpikir logis, memiliki kemampuan belajar matematika, sastra, sejarah.
Melaksanakan tugas umum dengan teliti. Dia mengikuti olimpiade matematika regional, di mana dia mengambil… suatu tempat, dia menyukai catur.
Dia membaca fiksi ilmiah dan literatur sejarah dengan penuh minat.
Di waktu luangnya, dia menulis puisi, menyanyi, dan membuat kue.
Irina dihormati di kalangan guru.
Dia memiliki otoritas di antara rekan-rekannya dan memelihara hubungan persahabatan dengan banyak siswa.

Kepala Sekolah : (Tanda tangan)
_______________________________________________

Ciri
per siswa...Sebuah kelas
Institusi pendidikan kota "Sekolah Menengah No...."
Ivan Ivan Ivanovich,
… tahun lahir,
Tinggal di:...

Studi: dia belajar dengan baik, sedikit di atas rata-rata, hampir tidak tertarik belajar, sedikit membaca, tidak memiliki minat akademis tertentu.

Perilaku: seringnya pelanggaran disiplin; konflik dengan guru sangat jarang terjadi, tetapi sering terjadi dengan sesama siswa;

Memiliki sangat tinggi aktivitas fisik, kegelisahan.

Aktivitas sosial memiliki intensitas rata-rata, begitu pula keterampilan dan inisiatif berorganisasi. Siswa menempati posisi perantara antara pemimpin dan pengikut.

Komunikasi di sekolah: dari segi popularitas di kelas, posisi tengah, tetapi tidak ada musuh. Dia sangat ramah, terus-menerus berusaha tampil di depan umum, di tengah banyak hal, mencari pengalaman dan kenalan baru.

Kurangnya rasa malu. Responsif. Berbeda dalam penilaian independen.

Ciri-ciri pribadi : tidak cemas, percaya diri, harga diri tinggi dan tidak melambung, ambisius, cukup menggugah simpati guru yang mengisi kartu.

Komunikasi dalam keluarga: hidup dalam keluarga yang bersahabat, hubungan dengan orang tua saling percaya, ia diberi kemandirian yang lebih besar, namun berusaha untuk tidak melemahkan kendali atas perilaku. Tidak ada konflik dalam hubungan antara guru dan orang tua.

Kepala sekolah, (Guru kelas) nomor (tanda tangan)

=================================

Terkadang ciri-cirinya memerlukan pengisian kartu pelajar perorangan.

Kartu psikologis dan pedagogis siswa

"Peta psikologis dan pedagogis siswa", menggunakan metode tersebut penilaian ahli dalam bentuk grafik (ahli - guru kelas). Peta ini memungkinkan Anda membuat karakteristik “grafis” seorang siswa.
Kartu ini dianjurkan untuk diisi dan dibuat bagi setiap siswa pada akhir masa studi tertentu, untuk mengetahui tugas-tugas pokok dalam proses mengajar dan mendidik siswa, serta untuk membantu guru baru (jika ada perubahan). guru kelas) dalam bekerja dengan kelas:
Jika seorang siswa sedang belajar pada program sebelas tahun, maka dianjurkan untuk membuat “Kartu Siswa Psikologis dan Pedagogis” di kelas 4, 8 dan 10.
Petanya terlihat seperti ini.

Mengapa ciri-ciri siswa dikumpulkan? Ini melibatkan menggambarkan kelebihan dan kekurangan seseorang atau sesuatu. Artikel ini akan membahas tentang ciri-ciri siswa di suatu sekolah atau lembaga pendidikan lainnya. Dokumen tersebut diperlukan jika seorang siswa dipindahkan dari satu kelas ke kelas lain, dari sekolah menengah pertama ke sekolah menengah atas, atau ketika pindah ke sekolah lain. Setelah lulus dari sekolah, referensi mungkin juga diperlukan untuk masuk ke lembaga pendidikan lain. Di kantor pendaftaran dan pendaftaran militer, tidak jarang pula wajib militer dimintai referensi dari tempat belajarnya. Dan parahnya, hal itu diwajibkan oleh polisi pada saat mendaftarkan siswa kurang mampu atau pada saat membuka perkara pidana.

Dalam semua hal tersebut, referensi hampir sama dengan resume pada saat melamar pekerjaan, hanya saja ditulis bukan oleh siswa itu sendiri, melainkan oleh gurunya. Ini menunjukkan prestasi pendidikan, tingkat perkembangan fisik, hubungan dengan teman sebaya, guru, dan banyak lagi.

Ciri-cirinya bisa biasa saja dan bersifat psikologis, atau mencakup semua informasi.

Rencana karakteristik

Ciri-ciri siswa harus memuat hal-hal sebagai berikut:

1. Informasi Umum tentang siswa itu. Nama belakang, nama depan, patronimik, umur, kelas berapa, kewarganegaraan, penampilan, hobi ekstrakurikuler siswa, apa yang dilakukan orang tua, keluarga dengan orang tua penuh atau orang tua tunggal;

2. Keadaan kesehatan dan perkembangan fisik. Paragraf ini menunjukkan ciri-ciri perkembangan fisik siswa dan seberapa sesuai dengan usianya. Jika anak berolahraga, tunjukkan yang mana dan keberhasilan apa yang telah diraihnya. Saat menunjukkan status kesehatan, digunakan data dari pos pertolongan pertama sekolah dan diperoleh dari percakapan dengan orang tua. Kecanduan buruk juga ditunjukkan di sini: merokok, alkohol, obat-obatan;

3. Kondisi pendidikan keluarga. Paragraf ini memberikan informasi rinci tentang susunan keluarga dan status sosialnya. Pendidikan orang tua, kondisi kehidupan dan kehidupan, kesejahteraan materi ditunjukkan. Perhatian harus diberikan pada iklim moral dalam keluarga, pendidikan seperti apa yang diterima siswa dalam keluarga (positif atau negatif). Sikap anak terhadap anggota keluarga dijelaskan tersendiri;

4. Minat siswa. Minat siswa, baik akademik maupun ekstrakurikuler, ditunjukkan. Penilaian dilakukan terhadap stabilitas kepentingan, kedalaman, luasnya jangkauan topik minat, fokus, tingkat minat;

5. Perkembangan intelektual. Paragraf ini berisi informasi tentang ciri-ciri ingatan, yaitu bagaimana tepatnya (metode) siswa mengingat - secara visual, pendengaran, dll. Betapa tegas, cepat dan lengkapnya hafalan yang terjadi. Ciri-ciri berpikir menyiratkan kemampuan untuk menganalisis, membandingkan, mengklasifikasikan dan menggeneralisasi pengetahuan yang diperoleh dan mensintesis kesimpulan darinya. Hal ini juga mencakup logika dalam penilaian, mentalitas dan tingkat berpikir mandiri. Perhatian– kemampuan untuk mengalihkan perhatian, berkonsentrasi pada tugas individu apa pun, tingkat perkembangan perhatian sukarela, kemampuan untuk mendistribusikan perhatian pada beberapa tugas. Paragraf ini juga harus memuat informasi tentang tingkat perkembangan keterampilan akademik umum. Ini adalah kemampuan untuk merencanakan dan mengatur studi Anda, menemukan informasi yang diperlukan, seberapa rasional keterampilan belajar Anda, berapa tingkat budaya kerja mental. Perkembangan bicara juga ditunjukkan di sini. Uraian tersebut meliputi kosakata, budaya tutur, kemampuan menarik kesimpulan dan bernalar, seberapa ekspresif dan melek huruf tuturan;

6. Ciri-ciri temperamen. Ini menggambarkan emosi dominan anak dan stabilitasnya, serta seberapa sering emosi tersebut berubah kondisi emosional siswa. Diindikasikan jenis temperamen apa yang mendominasi siswa, kekuatan atau kelemahannya sistem saraf seberapa seimbang dan mobile dia, kecepatan reaksi mentalnya dan reaktivitas anak. Analisis sifat emosi diberikan, yaitu. betapa cepat marahnya anak tersebut, pendiam, sensitif, dll. Apa rangsangan emosionalnya - sifat mudah dipengaruhi, mudah tersinggung? Penting untuk menunjukkan tingkat agresivitas atau depresi;

7. Kualitas berkemauan keras. Di sini sebenarnya ditentukan seberapa besar kemampuan siswa untuk terus berjuang mencapai tujuan, kemandiriannya, tekadnya, ketekunannya, dan kemampuannya mengelola emosinya;

8. Keterampilan komunikasi dalam hubungannya dengan staf kelas dan guru. Di sini kami memberikan gambaran pemahaman siswa tentang tempatnya dalam tim, sikapnya terhadap posisinya (senang atau tidak). Jika tidak bahagia, peran apa yang ingin dia mainkan? Sikap terhadap kehidupan kolektif kelas juga dinilai: manifestasi partisipasi aktif atau pelaku pasif. Sikap terhadap tugas publik. Bagaimana sikapnya terhadap pendapat tim mengenai dirinya, bagaimana sebagian besar teman di kelas memperlakukannya? Sikap siswa terhadap guru dan guru terhadap dirinya dinilai. Hubungan dengan lawan jenis. Apakah ada teman dekat di tim kelas? Apakah Anda siap membantu rekan Anda?

9. Tingkat aspirasi dan harga diri menunjukkan seberapa besar upaya seorang siswa untuk menduduki posisi tertentu dalam tim kelas, untuk mencapai tujuannya dalam belajar dan kehidupan. Dinilai seberapa memadai harga diri siswa dalam berbagai aktivitas dan tindakan, baik terhadap dirinya maupun penampilannya.

10. Kualitas moral dan etika mencerminkan konsep yang berlaku umum: kepekaan, kepedulian, kejujuran, kemungkinan pengkhianatan, keadilan, kemunafikan, pelanggaran norma hukum. Bagian ini juga membahas kebijaksanaan dalam hubungan dengan teman sebaya dan guru, saudara dan orang asing. Penilaian terhadap kekuatan persahabatan dan kemampuan melindungi orang yang dicintai dalam situasi sulit juga diuraikan di sini.

Kesimpulan. Kualitas siswa yang dijelaskan dirangkum. Ini berbicara tentang ciri-ciri karakternya dan bagaimana pengaruhnya terhadap studi dan kehidupan pribadinya. Sebuah kesimpulan ditarik tentang apa yang harus diubah dan bagaimana hal ini akan lebih bijaksana, dari sudut pandang pedagogis, untuk melakukan hal ini.

Tentu saja, dalam karakteristik siswa tidak perlu menjelaskan semua poin tersebut secara rinci; 1-3 kalimat biasanya cukup untuk menyampaikan keseluruhan poin. Tetapi poin penting atau karakteristik siswa (jika ada) harus dijelaskan lebih rinci.

Karakteristik psikologis

Bagian ini akan menjelaskan secara skematis metodologi penilaian citra psikologis seorang siswa. Ini adalah tugas psikolog sekolah, namun guru tetap harus membayangkan bagaimana pekerjaan tersebut dilakukan.

Untuk mengkompilasi karakteristik psikologis Siswa menggunakan serangkaian tes yang bertujuan untuk mengetahui tingkat kecemasan anak, karakteristik harga dirinya dan tingkat motivasi sekolah. Dengan menggunakan tes-tes ini, psikolog dapat memberikan jawaban spesifik mengenai alasan apa yang perlu dipertimbangkan untuk berubah sisi positif segala sifat negatif siswa.

Dan seperti uraian di atas, diawali dengan nama, umur, dan susunan keluarga orang yang dikarakterisasi. Selanjutnya diberikan hasil pengujian, dan pada akhirnya diambil kesimpulan berdasarkan analisis hasil pengujian dengan rekomendasi selanjutnya. Untuk menilai kecemasan digunakan tes R. Temple, V. Amin, M. Dorki yang terdiri dari menampilkan gambar seorang anak dalam berbagai situasi secara berurutan. Dalam hal ini, gambar tersebut menunjukkan seorang anak tanpa wajah, dan subjek diminta untuk mengatakan wajah seperti apa (sedih atau bahagia) dalam situasi ini menurut pendapatnya. Gambar-gambar tersebut dibagi menjadi beberapa kelompok: seorang anak dengan teman sebayanya, dengan anak yang lebih tua atau lebih muda, dengan orang tua, dengan guru. Jawaban setiap kelompok gambar dinilai secara terpisah dalam persentase. Generalisasi hasil memungkinkan kita untuk menarik kesimpulan tentang tingkat tertentu (dalam%) kecemasan dalam berbagai situasi.

Kesimpulan tentang ciri-ciri harga diri dibuat berdasarkan tes “tangga”. Dari namanya sendiri dapat ditebak bahwa anak harus menempatkan dirinya pada level tertentu dan menempatkan semua karakter yang ditawarkan kepadanya dalam kaitannya dengan dirinya: orang tua dan kerabat (ayah, ibu, kakak dan adik, kakek-nenek), komunitas sekolah, teman-teman di halaman dan sekolah , guru. Untuk kenyamanan perhitungan harga diri, Anda dapat menawarkan tangga dengan 10 langkah. Hasil pengujian bersifat deskriptif terhadap setiap karakter yang diajukan.

Berdasarkan tes tersebut ditarik kesimpulan tentang sikap anak terhadap sekolah dan keluarga. Perbandingan hasil tes membantu mengidentifikasi alasan perilaku siswa.

Perbedaan karakteristik antara siswa sekolah dasar dan menengah serta sekolah kejuruan

Pada dasarnya karakteristik siswa sekolah dasar dan menengah hanya berbeda pada usia anak. Kedua karakteristik tersebut disusun menurut rencana di atas. Adapun siswa kelas junior, dan untuk sekolah menengah, kecenderungan anak terhadap humaniora atau ilmu alam ditunjukkan.

Ciri-ciri peserta didik lembaga pendidikan vokasi dilengkapi dengan sikapnya terhadap profesi yang diterimanya (yang diperolehnya), keberhasilan penguasaannya, dan keterampilan profesionalnya. Dalam semua hal lainnya, Anda harus mengikuti rencana yang sama untuk menyusun karakteristik.

per siswa kelas ___

Institusi pendidikan kota "Sekunder" sekolah yang komprehensif No.___" kota _________

NAMA LENGKAP,

Tahun lahir

Siswa tersebut telah belajar di sekolah No.__ sejak ___ tahun.

Selama masa studinya, ia menunjukkan lemahnya kemampuan dalam berbagai disiplin ilmu kurikulum sekolah, karena remaja tersebut sama sekali tidak memiliki keinginan untuk belajar. Siswa tidak menyiapkan pekerjaan rumah; dia mengerjakan di kelas hanya ketika diperlukan untuk segera memperbaiki nilai yang tidak memuaskan, dan kemudian hanya dengan pengingat berulang-ulang dari guru. Hampir tidak mungkin meyakinkan seorang remaja tentang perlunya kerja sistematis, karena dia tidak menanggapi semua komentar guru. Dia secara sistematis terlambat masuk kelas, dengan alasan kesehatan yang buruk, dan meninggalkan kelas kapan pun dia mau. Perlengkapan sekolah tidak memakainya, menjelaskannya sebagai kelupaan. Kesehatan remaja tersebut kurang memuaskan dan sering sakit-sakitan.

Percakapan berulang-ulang dengan siswa, dengan ibu siswa, dan diskusi tentang perilaku di dewan pencegahan kejahatan dan pertemuan dengan direktur tidak memberikan hasil yang positif. Remaja tersebut terdaftar di sekolah karena ketidakhadiran tanpa alasan yang sah.

Labil secara emosional, tegang, cemas, lelah, kaku, mudah tersinggung. Siswa berulang kali menghadiri percakapan dengan psikolog sekolah. Hubungan dengan teman sebaya bersifat dangkal. Baik hati, siap membantu teman. Harga diri tidak memadai, tidak memperhatikan ejekan teman sekelas, dan tidak kritis menilai status seseorang dalam tim. Ia acuh tak acuh terhadap kehidupan sosial kelas. Partisipasi dalam acara sekolah dan kelas biasa-biasa saja. Dia menghabiskan waktu luangnya dari kelas dengan teman-temannya, meskipun berulang kali melakukan percakapan dan tawaran untuk mengatur pekerjaan setelah kelas.

Siswa tersebut dibesarkan dalam keluarga orang tua tunggal, orang tuanya bercerai. Ibu adalah kandidat sains dan bekerja sebagai guru di sebuah universitas. Hubungan dengan ibu bersifat konfliktual. Sang ibu rutin berkunjung ke sekolah ketika dipanggil oleh guru kelas dan kepala sekolah. Keluarga tersebut dikunjungi di rumah, di mana mereka memiliki semua yang diperlukan untuk pendidikan dan pengasuhan yang sukses.

per siswa kelas ___

Institusi pendidikan kota “Sekolah Menengah No. __”, _____

NAMA LENGKAP,

Tahun lahir

Siswa tersebut telah belajar di sekolah No.___ sejak kelas satu.

Di sekolah Siswa tidak menunjukkan sifat agresif, tidak ada konflik dengan guru, dan bersahabat dengan teman-teman sekelasnya. Siswa tersebut melakukan banyak percakapan dengan psikolog sekolah. Ia acuh tak acuh terhadap kehidupan sosial kelas. Partisipasi dalam acara sekolah dan kelas biasa-biasa saja. Dia menghabiskan waktu luangnya dari kelas dengan teman-temannya, meskipun berulang kali melakukan percakapan dan tawaran untuk mengatur pekerjaan setelah kelas.

Siswa dibesarkan dalam keluarga yang utuh. Sang ibu rutin berkunjung ke sekolah ketika dipanggil oleh wali kelas dan administrasi. Keluarga tersebut dikunjungi di rumah, di mana mereka memiliki semua yang diperlukan untuk pendidikan dan pengasuhan yang sukses.

Ciri

untuk siswa kelas 2 "a" sekolah menengah MKOU No. 105 di distrik Kupinsky Vozhlakova Elena Aleksandrovna

Tinggal di: st. Soviet, 62

Vozhlakova Elena masuk Sekolah Menengah MKOU No. 105 di kelas 1 pada tahun 2012.

Saya mengunjungi sebelumnya taman kanak-kanak"Teremok".

Anak itu dibesarkan dalam keluarga yang utuh. Ada hubungan yang baik dan saling percaya antar anggota keluarga.

Keluarga anak tersebut terdiri dari 4 orang.

Vozhlakov Alexander Ivanovich 31 tahun - bekerja di VRK LLC, Kupino

Vozhlakova Anna Sergeevna 32 tahun - bekerja di JSC Canner

Vozhlakova Elena Aleksandrovna 8 tahun - siswa kelas 2 MKOUsosh No.105

Vozhlakova Ekaterina Aleksandrovna 6 tahun

Keluarga tersebut tinggal di rumah terpisah dengan luas total 70 m2. Anak perempuan memiliki kamar terpisah, tempat untuk tidur dan bersantai.

Banyak perhatian diberikan pada masalah pengasuhan dan perkembangan anak dalam keluarga. Orang tua sering kali tertarik dengan kemajuan dan kunjungan anak mereka pertemuan orang tua, berperan aktif dalam kehidupan kelas. Tidak ada ketidakhadiran tanpa alasan yang jelas. Adaptasi ke sekolah berjalan dengan baik.
Motif utama kegiatan pendidikan– memperoleh pengetahuan dan berkomunikasi dengan orang lain. Pelatihan dilakukan sesuai dengan program “Sekolah Rusia”.
Berdasarkan hasil di masa lalu, level latihan gadis itu lemah. Lena memiliki keinginan untuk mempelajari hal baru, tapi belajar bukanlah hal yang mudah baginya.Anak perempuan di kelas selalu duduk di meja pertama karena dia tidak mendengarkan guru dengan seksama dan sering terganggu. Lena membaca beberapa buku tambahan di luar kurikulum sekolah.

Setelah mengamati Lena selama beberapa waktu, saya dapat mengatakan bahwa semua sifat persepsi yang melekat pada diri seseorang hadir dalam dirinya pada tingkat yang sama. Dia seperti orang lain orang normal, mempersepsikan objek dan fenomena dunia nyata berupa objek-objek individual yang saling berhubungan (objektivitas persepsi). Bahkan dengan refleksi yang tidak lengkap dari sifat-sifat individu dari objek yang dirasakan, gadis itu secara mental melengkapi informasi yang diterima menjadi gambaran holistik subjek tertentu(integritas persepsi). Menonton Lena, saya dapat mengatakan bahwa dia tidak selalu memahami informasi yang diterima, mencoba memahami apa itu, dan membangun rantai logis. Dia hanya mampu mempersepsikan satu objek atau sekelompok objek, yaitu. fokus pada mereka.
Lena tidak perhatian di kelas.Menunjukkan penyebaran perhatian pada hal-hal sekunder dengan hilangnya hal-hal utama, kesulitan dalam konsentrasi diamati.Jika dia tertarik pada suatu mata pelajaran, maka dia mendengarkan gurunya dengan cermat, tanpa terganggu oleh orang asing, mis. perhatiannya stabil. Namun jika dia tidak menarik, maka perhatian gadis itu mudah teralihkan, mengalihkan perhatiannya ke hal-hal asing, dan mulai berkomunikasi dengan temannya di mejanya. Tetapi saya dapat mengatakan bahwa perhatian Lena bersifat sukarela, dikendalikan oleh tujuan yang disadari.
Dilihat dari pengamatanku, tingkat perkembangan ingatan Lena
rata-rata, mengingat perlahan dan cepat lupa. Ketika mereproduksi materi, ia terus-menerus melupakan detailnya, membutuhkan pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan, membuat banyak kesalahan dalam urutan reproduksi, dan memutarbalikkan makna; berkonsentrasi pada objek sekunder dan tidak menangkap gagasan utama isinya.
Berpikir dan berbicara. Tidak menjalin hubungan sebab-akibat; Saat menyelesaikan suatu tugas, ia membutuhkan dukungan terus-menerus dari model dan bantuan guru.Ada cacat bicara yang serius; sesi dengan ahli terapi wicara tidak membantu hasil yang terlihat. Mengalami kesulitan dalam konstruksi yang benar kalimat, menjawab pertanyaan dalam suku kata tunggal, dan mengalami kesulitan menceritakan kembali teks apa pun. Perkembangan fisiologis umum sesuai dengan usia.

Di luar waktu sekolah pergi ke klub origami, yang sangat dia sukai. Ia dibedakan berdasarkan tanggung jawabnya dalam melaksanakan tugas dan kerja keras. Gadis itu rapi dan rapi. Dia menerima kritik dengan cukup tenang, mendengarkan semua komentar, tetapi mengungkapkan pendapatnya jika terjadi perbedaan pendapat dengan tenang. Kesuksesan menimbulkan semangat yang tinggi dan rasa percaya diri dalam menyelesaikan permasalahan yang lebih kompleks. Kegagalan memengaruhi suasana hati Anda. Lena mulai menangis dan kesal.

DI DALAM hubungan interpersonal Gadis itu bercirikan keramahan, kesopanan, dan kebijaksanaan. Elena mengendalikan tindakannya secara mandiri. Gadis itu langsung dalam komunikasi, dengan tulus memperlakukan orang lain, tetapi terkendali dalam manifestasi emosional. Dalam hubungan dengan kawan-kawan dia menunjukkan rasa hormat dan toleransi. Saya yakin mereka akan memperlakukan saya secara positif.

Tipe temperamen yang dominan adalah optimis, karena... Lena adalah gadis lincah yang memberikan respon emosional terhadap kesan; perasaannya terekspresikan dalam perilaku lahiriah, namun tidak kuat dan mudah saling menggantikan. Ini adalah gadis yang aktif, dia suka berpartisipasi dalam segala macam kegiatan, dia tidak bisa duduk diam dan tidak melakukan apa pun.

Pratinjau:

Ciri

per siswa kelas 2 "a" sekolah menengah MKOU No. 105 di distrik Kupinsky

Grigorieva Natalya Andreevna

Tinggal di: st. Osipenko, 27

Natalya Grigorieva memasuki kelas 1 Sekolah Menengah MKOU No. 105 pada tahun 2012. Anak itu dibesarkan dalam keluarga yang utuh. Ada hubungan yang baik dan saling percaya antar anggota keluarga.

Keluarga anak tersebut terdiri dari 7 orang.

Keluarga tersebut tinggal di rumah terpisah dengan luas total 70 m2. Natasha tidak memiliki kamar terpisah, tetapi dia memiliki tempat untuk tidur dan bersantai.

Banyak perhatian diberikan pada masalah pengasuhan dan perkembangan anak dalam keluarga. Orang tua sering kali tertarik pada keberhasilan anak, menghadiri pertemuan orang tua, dan berperan aktif dalam kehidupan kelas. Tidak ada ketidakhadiran tanpa alasan yang jelas.

Natalya belajar dengan baik, penuh minat, dan banyak membaca. Motif utama kegiatan pendidikan adalah memperoleh ilmu dan berkomunikasi dengan orang lain.

Natalya adalah gadis yang cukup aktif. Ia dibedakan oleh inisiatif dan tanggung jawab dalam melaksanakan tugas, dan kerja keras. Gadis itu rapi, rapi, mengurus barang-barangnya dan barang-barang teman-temannya. Dia menerima kritik dengan cukup tenang, mendengarkan semua komentar, tetapi mengungkapkan pendapatnya jika terjadi perbedaan pendapat dengan tenang. Kesuksesan menimbulkan semangat yang tinggi dan rasa percaya diri dalam menyelesaikan permasalahan yang lebih kompleks. Gadis itu termotivasi untuk sukses dan memperlakukan kegagalan dengan pengertian. Kegagalan hampir tidak berpengaruh pada suasana hati.

Dalam hubungan interpersonal, anak perempuan dicirikan oleh kemampuan bersosialisasi, kesopanan, dan kebijaksanaan. Natalya mengontrol tindakannya secara mandiri. Gadis itu langsung dalam komunikasi, dengan tulus memperlakukan orang lain, tetapi terkendali dalam manifestasi emosional. Dalam hubungan dengan kawan-kawan dia menunjukkan rasa hormat dan toleransi. Saya yakin mereka akan memperlakukan saya secara positif. Dia mendengarkan pendapat tim, tetapi tidak bisa mengungkapkan ketidaksetujuannya dan membenarkannya. Memperlakukan guru dengan hormat.

Ciri-ciri karakter: ketekunan, kemampuan bersosialisasi, kerja keras, tekad, rasa tanggung jawab dan mengembangkan tanggung jawab atas tindakan dan keputusan seseorang.

Guru kelas: (Melnichenko N.V.)

Direktur MKOUSOSH No. 105 (Ekimova T.D.)

Pratinjau:

Ciri

per siswa kelas 4 sekolah menengah MKOU "B" No. 105 di distrik Kupinsky

Shulzhenko Viktor Vladimirovich

Tinggal di: st. Gagarina, 23

Viktor Shulzhenko memasuki kelas dua di Sekolah Menengah MKOU No. 105 pada tahun 2010, setelah sebelumnya bersekolah di institusi tersebut. Sekolah menengah MKOU No.2.

Keluarga anak terdiri dari 5 orang:

ochim - Makhno Vitaly Nikolaevich;

ibu - Makhno Svetlana Vasilievna;

putra - Shulzhenko Viktor Vladimirovich;

putra - Savely Vitalievich Makhno;

putri - Makhno Vitalina Vitalievna.

Keluarga tersebut tinggal di rumah terpisah dengan luas total 55 m2. Vitya tidak memiliki kamar terpisah, dia tinggal sekamar dengan kakak dan adiknya. Tidur di tempat tidur terpisah. Viti punya tempat untuk bekerja dan bersantai.

Perhatian diberikan pada masalah pengasuhan dan perkembangan anak dalam keluarga.

Pada tahun 2013, berdasarkan keputusan MMPK, anak tersebut dipindahkan ke pendidikan di rumah

Karena masalah perilaku.

Saat ini belajar di bawah program Standar Pendidikan Negara Federal
Hasil sertifikasi kelas 5 triwulan 1:
1. Bahasa Rusia 3 (memuaskan)
2. Membaca sastra 3 (memuaskan)
3. Matematika 3 (memuaskan)
4. IPS 3 (memuaskan)
5. Pelatihan tenaga kerja 4 (baik)
6. Budaya Fisik 5 (luar biasa)

7. Biologi 4 (baik)

8. Cerita 3 (memuaskan)

9. bahasa Inggris 3 (memuaskan)
Dalam matematika, keterampilan komputasi kurang berkembang. Bingung dalam tabel perkalian, perkalian dan pembagian non tabel; membuat kesalahan dalam membandingkan nilai. Menyelesaikan masalah majemuk dengan bantuan guru atau mandiri dengan menggunakan catatan singkat, tabel atau gambar yang sudah disusun.
Dia menghafal aturan bahasa Rusia, tetapi tidak bisa menerapkannya dalam praktik. Dia mampu mengungkapkan pikiran dengan kata-katanya sendiri, tetapi dia membuat banyak kesalahan tata bahasa dan pidatonya mengandung banyak kata-kata yang tidak berguna. Saat menulis dari dikte, dia membuat banyak kesalahan ejaan. Kesulitan mengurai kata menurut komposisinya.
Membaca 20 kata per menit, suku kata demi suku kata. Membaca tidak disadari. Menceritakannya kembali dengan memuaskan.
Mengalami kesulitan dalam menceritakan kembali materi pendidikan sejarah dan IPS.

Ia tertarik pada mata pelajaran biologi, mendengarkan materi pelajaran, dan berbicara tentang apa yang telah dipelajarinya.

Dengan peralihan ke home schooling, anak menjadi lebih penuh perhatian, tidak terlalu terganggu, dan menjadi tertarik untuk belajar. Saya mulai mempelajari materi sekolah dengan lebih baik. Dibandingkan dengan kelas 4 SD, saya mulai membaca lebih baik dan menceritakan kembali lebih detail, terutama jika topik yang menarik gugus kalimat.

Tingkat kemandirian dalam kegiatan pendidikan rendah - pekerjaan rumah tidak selalu tampil dan tidak penuh. Membuat banyak kesalahan yang ceroboh dan tidak menyadarinya saat memeriksa.

Jarang menunjukkan ketekunan dalam kegiatan pendidikan. Ciri-ciri karakter yang diucapkan: keras kepala, mobilitas, perubahan suasana hati yang cepat mungkin terjadi. - Sering berbohong demi keuntungannya sendiri.

Memiliki keterampilan dan kemampuan tenaga kerja. Dia melaksanakan instruksi yang diberikan kepadanya, tetapi untuk implementasi yang tepat dia memerlukan pengawasan orang dewasa.
Sikap terhadap kesuksesan atau kegagalan Anda acuh tak acuh.

Guru: Melnichenko N.V.

Direktur MKOUSOSH No.105 Ekimova T.D.

Judul: “Karakteristik seorang siswa” - pilihan karakteristik psikologis dan pedagogis (lebih dari 50 buah), serta instruksi dan rekomendasi untuk menulis karakteristik Anda sendiri.
Tahun terbit: 2009 - 12
Format: doc ke rar. arsip
Jumlah halaman: banyak
Ukuran: 5,2 MB
Kualitas baik

Karakteristik siswa- salah satu dokumen paling populer dalam karya guru kelas, kepala sekolah, psikolog pendidikan, atau pendidik sosial.

Karakteristik yang digunakan dalam praktik pendidikan dibagi menjadi tiga jenis utama – psikologis, pedagogis dan psikologis-pedagogis. Dalam koleksi ini kami telah mengumpulkan ketiga jenis karakteristik, serta contoh, template, dan rekomendasi penulisannya.

Dalam arsip yang dapat diunduh melalui tautan yang terletak di akhir artikel ini, Anda akan menemukan contoh ciri-ciri siap pakai untuk siswa dari berbagai kelas, contoh ciri-ciri positif bagi siswa sukses dan negatif bagi siswa lemah, rekomendasi dan templat untuk menulis haki jenis apa pun secara mandiri.

Total termasuk dalam seleksi lebih dari 70 karakteristik siap pakai + formulir, templat, dan rekomendasi untuk menulisnya.

Dalam kebanyakan kasus, spesifikasi mencakup bagian berikut:

1. Informasi umum tentang siswa. (Nama belakang, nama depan, patronimik, umur, kelas berapa, kewarganegaraan, informasi tentang orang tua, dll).
2. Keadaan kesehatan dan perkembangan fisik.
3. Kondisi pendidikan keluarga.
4. Minat siswa.
5. Perkembangan intelektual.
6. Ciri-ciri temperamen.
7. Kualitas berkemauan keras.
8. Keterampilan komunikasi dalam hubungannya dengan staf kelas dan guru.
9. Tingkat aspirasi dan harga diri
10. Kualitas moral dan etika
Kesimpulan.

Karakteristik pedagogis dan psikologis (lebih dari 70 pcs.)
Artikel “Bagaimana cara menulis profil siswa (sekolah, perguruan tinggi, universitas) yang benar? "
Psikologis karakteristik pedagogi kepribadian siswa. Pedoman. (21 halaman)
Skema penyusunan karakteristik psikologis dan pedagogis anak untuk masuk sekolah
Templat “Karakteristik Anak Sekolah”
Deskripsi singkat tentang anak yang “sulit”.
Skema untuk menyusun karakteristik psikologis dan pedagogis.
Peta ciri-ciri psikologis perkembangan pribadi remaja
Diagram kosong “Karakteristik Siswa”.

Total lebih dari 100 dokumen!

Karakteristik sampel:

Contoh ciri-ciri psikologis anak kelas satu:

Ciri-ciri siswa kelas 1 SD

Informasi umum tentang siswa:
NAMA LENGKAP. murid: Mikhail K.
Tanggal lahir: 19/09/2003

Keluarga anak:
Komposisi keluarga: yatim piatu sosial, penghuni panti asuhan

Status kesehatan: biasa

Keluhan dari wali kelas: selama pelajaran dia terlibat dalam hal-hal asing, berkeliaran di kelas. Waktu utama proses pendidikan dapat berlari keliling kelas, merangkak ke bawah meja, naik ke dalam kotak. Perilaku seringkali tidak pantas: berteriak tanpa alasan yang jelas. Tidak mengasimilasi materi program, tidak mengikuti kecepatan kelas secara keseluruhan, dan mengalami kesulitan belajar.

Selama pemeriksaan psikologis K.M., ciri-ciri berikut dicatat:
Melakukan kontak dengan susah payah; isolasi dan kepasifan diamati. Tidak menunjukkan minat pada komunikasi, kontaknya dangkal. Minat kognitif terhadap tugas yang diberikan tidak stabil, dan cakupan kinerja berkelanjutan menyempit. Reaksi terhadap komentar ada, namun diungkapkan dalam bentuk yang lemah. Keterampilan belajar dikembangkan pada tingkat yang sangat rendah. Teknik membaca juga sangat buruk. Pertanyaan mengenai kesadaran akan dunia sekitar seringkali memberikan jawaban yang salah (jumlah pengetahuan tentang dunia sekitar tidak sesuai dengan norma usia; pengetahuan ini bersifat fragmentaris dan tidak sistematis).

Ciri-ciri kecerdasan verbal:
Perlu penyederhanaan soal dan petunjuk tugas. Pidato dialog kurang berkembang. Kosakata konseptualnya buruk; mengalami kesulitan menjelaskan konsep-konsep abstrak. Pandangan umum terbatas, pengetahuan tentang dunia di sekitar kita bersifat fragmentaris dan tidak sistematis. Keterampilan melakukan operasi penghitungan sederhana kurang berkembang, dan sulit untuk melakukan tugas aritmatika yang melibatkan penjumlahan dan pengurangan.

Emosional - lingkup kehendak: aktif, aktif, disinhibisi motorik diamati.

Perhatian: perhatiannya dangkal, cepat habis.

Penyimpanan: tingkat perkembangan memori rendah (volume RAM jangka pendek menyempit), tetapi tidak ada gangguan memori berat yang teridentifikasi.

Pemikiran: efektif secara visual. Pemeriksaan psikologis mengungkapkan rendahnya tingkat pemikiran verbal-logis dan visual-figuratif. Mengalami kesulitan dalam membangun koneksi logis.

Pertunjukan: rendah

Sifat aktivitas: aktivitas tidak stabil. Dalam situasi melakukan pemeriksaan, ditemukan keterbelakangan (kelambatan, kekakuan proses mental; tidak menyelesaikan beberapa tugas atau menyelesaikannya dengan lambat, berpikir lama, diam, menolak melakukan “dikte grafis”, lalu mulai melakukannya); dalam situasi individu lainnya (proses pendidikan dan istirahat), disinhibisi diamati (anak aktif).

Kemampuan belajar: rendah, tidak menggunakan cukup bantuan.

Untuk memberikan dukungan psikologis, medis dan pedagogis yang komprehensif kepada anak, K. Mikhail dikirim untuk memperjelas diagnosis dan meresepkan perawatan yang memadai.

Guru-psikolog MOU sekolah menengah No.

[runtuh]

Contoh: karakteristik pedagogi rata-rata siswa

Siswa sekolah 10 “G” No. 192, Minsk
Kharchuk Anna Sergeevna
tanggal lahir 01/09/1990,
tinggal di alamat:
st. 50 tahun Kemenangan 18-73
telepon 000-01-20

Anna Kharchuk telah belajar di sekolah No. 196 sejak kelas satu di bawah program pendidikan 12 tahun. Selama masa studinya, ia membuktikan dirinya sebagai siswa dengan kemampuan rata-rata. Nilai rata-rata adalah 5-6.

Menyelesaikan pekerjaan rumah secara teratur.

Anna memiliki keterampilan pendidikan yang cukup berkembang. Kamus, tingkat melek huruf sesuai dengan norma usia. Menang pidato lisan lebih dari menulis. Kadang-kadang terganggu di kelas, tingkat materi pembelajaran rata-rata, tertarik sastra, suka membaca buku. Anna tahu bagaimana membuat rencana pekerjaan akademis, soroti hal utama dalam materi pendidikan dan sistematiskan.

Tidak ada ketidakhadiran di kelas tanpa alasan yang jelas.

Ia tidak menciptakan situasi konflik di dalam kelas, tetapi berusaha menjadi pusat perhatian orang lain. Anna menunjukkan minat pada kegiatan sekolah dan kelas serta mengambil bagian di dalamnya. Menghadiri kursus persiapan di Fakultas Komunikasi.

Anna dibesarkan dalam keluarga yang utuh dan sejahtera. Segala kondisi telah diciptakan agar anak dapat berkembang sebagai pribadi.

Direktur sekolah menengah No.192

Kl. pengawas

[runtuh]

Ciri-ciri siswa kelas 4 SD:

Ivanov D. (11 tahun)

Siswa kelas 4 Sekolah Menengah Institusi Pendidikan Kota No. Bobruisk, 08/05/98. lahir, tinggal di alamat: st. apartemen rumah.

Dmitry telah belajar di sekolah menengah No. untuk tahun ketiga. Kelas 1-2 dipelajari di sekolah menengah no. Kelas kedua diduplikasi.
Orang tua menciptakan kondisi untuk tumbuh kembang anak. Mereka senantiasa memberikan bantuan dalam mempersiapkan pekerjaan rumah. Anak laki-laki itu selalu terawat dan siap untuk sekolah.

D. dengan mudah dan cepat menjalin kontak, menunjukkan minat, bersedia melaksanakan instruksi, dan mengajukan pertanyaan jika terjadi kesalahpahaman.

Anak mengalami kesulitan terus-menerus dalam belajar, tidak dapat menguasai materi pendidikan, dan tidak mengikuti kecepatan kelas secara umum.

Pertunjukan: sangat rendah; sering merasa mengantuk di kelas dan mengeluh sakit kepala. Di akhir pelajaran, jumlah kesalahan bertambah. Tidak selalu memahami kebutuhan guru.

Perhatian tidak cukup stabil, cepat habis.

Penyimpanan tidak sesuai dengan standar usia yang diterima secara konvensional.

Teknik membaca rendah. Membaca kata-kata asing dan kata-kata dengan struktur kompleks - suku kata. Dia menjawab pertanyaan dalam suku kata tunggal dan tidak memberikan jawaban rinci. Tidak dapat mengatasi tugas-tugas yang tingkat kesulitannya meningkat. Tidak punya waktu untuk menulis tugas dari dikte. Makalah ujian Tidak punya waktu untuk mengerjakan sesuatu bersama seluruh kelas dan selalu membutuhkan bantuan individu.

Guru menggunakan jenis yang berbeda bantuan untuk mengatasi kesulitan yang teridentifikasi, yang paling efektif adalah penyederhanaan dan individualisasi tugas (tanpa batasan waktu).

Kemampuan belajar: rendah, tidak menggunakan cukup bantuan. Dapat melakukan tugas sederhana berdasarkan sampel, namun transfer pengetahuan sulit dilakukan.

Pemikiran: efektif secara visual. Pemeriksaan psikologis mengungkapkan rendahnya tingkat pemikiran verbal-logis dan visual-figuratif. Mengalami kesulitan dalam membangun koneksi logis dan generalisasi.

Saham gagasan umum sesuai untuk usia.

Ada kekurangan dalam aspek leksikal dan gramatikal ucapan. Anak laki-laki itu dibesarkan dalam lingkungan bilingual.
Ekstrak dari protokol penelitian psikologis menurut metode Wexler dari 28/02/06.

Anak itu stabil secara emosional dan sangat ramah. Tidak ada komentar mengenai perilaku di sekolah. Hubungan dengan teman sebaya lancar.

Kekritisan: memadai (bersukacita atas persetujuan, menunggu; mengoreksi perilaku sesuai dengan ucapan).

Untuk memberikan dukungan psikologis, medis dan pedagogis yang komprehensif kepada anak, D. dikirim untuk memperjelas diagnosis dan meresepkan pengobatan yang memadai.

Guru-psikolog
guru kelas 4