Pelayanan psikologis di sekolah menengah: fungsi utama dan bidang kerja. Bidang utama pekerjaan psikolog sekolah di lembaga pendidikan

Pelayanan psikologis sekolah - unit khusus dalam sistem pendidikan publik, yang tugas utamanya adalah menyediakan kondisi yang kondusif bagi perkembangan mental dan pribadi setiap anak secara penuh, yang pelanggarannya mengganggu implementasi tepat waktu sesuai usia dan kemampuan individu siswa dan pemimpin. perlunya koreksi psikologis dan pedagogis.

Maksud dan tujuan layanan psikologis dapat ditentukan sesuai dengan “Peraturan tentang layanan psikologi praktis dalam sistem Kementerian Pendidikan Federasi Rusia.”

Tujuan dari layanan ini adalah:

bantuan kepada administrasi dan tenaga pengajar lembaga pendidikan dalam menciptakan situasi pembangunan sosial yang sesuai dengan individualitas peserta didik dan menyediakan kondisi psikologis untuk perlindungan kesehatan dan pengembangan pribadi;

bantuan dalam perolehan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan psikologis yang diperlukan oleh siswa lembaga pendidikan untuk memperoleh suatu profesi, mengembangkan karir, dan mencapai kesuksesan dalam hidup;

membantu peserta didik dalam menentukan kemampuannya berdasarkan kesanggupan, kecenderungan, minat, dan status kesehatannya;

bantuan kepada tenaga pengajar, orang tua (perwakilan hukum) dalam mendidik peserta didik, serta dalam mengembangkan dalam diri mereka prinsip gotong royong, toleransi, kasih sayang, tanggung jawab dan percaya diri, kemampuan berinteraksi sosial secara aktif tanpa melanggar hak dan kebebasan. dari orang lain.

Tujuan layanan:

analisis psikologis tentang situasi sosial pembangunan di lembaga pendidikan, mengidentifikasi masalah utama dan menentukan penyebab terjadinya, cara dan sarana penyelesaiannya;

bantuan dalam pengembangan pribadi dan intelektual siswa dan siswa pada setiap tahap usia perkembangan kepribadian;

pembentukan kemampuan penentuan nasib sendiri dan pengembangan diri pada siswa dan siswa;

bantuan kepada tenaga pengajar dalam menyelaraskan iklim sosio-psikologis di lembaga pendidikan;

dukungan psikologis program pendidikan untuk menyesuaikan isi dan metode pengembangannya dengan kemampuan intelektual dan pribadi serta karakteristik siswa dan murid;

pencegahan dan penanggulangan penyimpangan kesehatan sosial dan psikis;

promosi diseminasi dan implementasi prestasi di bidang psikologi dalam dan luar negeri ke dalam praktik lembaga pendidikan;

Arahan utama pekerjaan seorang psikolog.

Pekerjaan psikolog sekolah secara tradisional diatur dalam bidang-bidang berikut:

pekerjaan pendidikan;

pekerjaan pencegahan;

pekerjaan diagnostik;

pekerjaan penasehat.

pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan;

Pekerjaan pendidikan seorang psikolog di sekolah.

Dalam tim pengajar, maupun dalam keluarga, berbagai konflik kerap terjadi, yang didasari oleh ketulian psikologis orang dewasa, ketidakmampuan dan keengganan untuk saling mendengarkan, memahami, memaafkan, mengalah, bersimpati, dll. Oleh karena itu, sangat penting bagi psikolog praktis untuk meningkatkan tingkat budaya psikologis semua orang yang bekerja dengan anak-anak.

Pendidikan psikologis - ini adalah pengenalan orang dewasa - guru, orang tua - dan anak-anak pada pengetahuan psikologis.

Arti utama pendidikan psikologi adalah sebagai berikut:

membiasakan guru dan orang tua dengan pola dan kondisi dasar yang mendukung perkembangan mental anak;

mempopulerkan dan menjelaskan hasil terbaru penelitian psikologis;

untuk menciptakan kebutuhan akan pengetahuan psikologis, keinginan untuk menggunakannya dalam bekerja dengan seorang anak atau untuk kepentingan pengembangan kepribadiannya sendiri;

memperkenalkan siswa pada dasar-dasar pengetahuan diri dan pendidikan mandiri;

untuk mencapai pemahaman tentang perlunya psikologi praktis dan pekerjaan psikolog di lembaga pendidikan anak.

Bentuk pendidikan psikologi bisa sangat berbeda: ceramah, percakapan, seminar, pameran, pemilihan literatur, dll. Pada saat yang sama, psikolog sama sekali tidak perlu melakukan semua pekerjaan ini sendiri - Anda dapat mengundang spesialis lain .

Namun, isi dari semua bentuk pekerjaan ini disediakan oleh seorang psikolog: penting bahwa ceramah, percakapan, seminar tidak berlangsung pada tingkat teoritis yang abstrak, tetapi menjadi subjek diskusi tentang masalah-masalah spesifik dari sekolah tertentu. , kontingen anak-anak tertentu, yaitu mereka dengan jelas menunjukkan bahwa pengetahuan psikologis berhubungan langsung dengan pemecahan masalah-masalah khusus dalam mengajar dan membesarkan anak-anak.

Informasi penulis

Zaichikova M.V.

Tempat kerja, posisi:

Sekolah menengah MBOU No. 1, Pokrov, distrik Petushinsky, psikolog pendidikan

wilayah Vladimir

Karakteristik sumber daya

Tingkat pendidikan:

Pendidikan umum dasar

Tingkat pendidikan:

Pendidikan umum dasar

Tingkat pendidikan:

Pendidikan umum menengah (lengkap).

Kelas:

Semua kelas

Barang:

Psikologi

Target penonton:

Psikolog pendidikan

Deskripsi singkat tentang sumber daya:

Bidang utama pekerjaan seorang guru-psikolog di sekolah menengah

Kegiatan utama seorang guru adalah psikolog sekolah

Kegiatan utama psikolog sekolah adalah: pendidikan psikologi, pencegahan psikologis, konseling psikologis, diagnosa psikologis, koreksi psikologis.

Dalam situasi tertentu, setiap jenis pekerjaan bisa menjadi yang utama, tergantung pada masalah yang dipecahkan oleh psikolog.

1. Pendidikan psikologi

Dalam masyarakat kita, pengetahuan psikologis kurang, tidak ada budaya psikologis yang mengandaikan ketertarikan pada orang lain, penghormatan terhadap ciri-ciri kepribadiannya, kemampuan dan keinginan untuk memahami hubungan, pengalaman, tindakan, dll.

Oleh karena itu, sangat penting bagi seorang psikolog praktis untuk meningkatkan tingkat budaya psikologis semua orang yang bekerja dengan anak-anak.

Pendidikan psikologis- Inilah pengenalan orang dewasa (pendidik, guru, orang tua) dan anak terhadap pengetahuan psikologis.

Arti utama pendidikan psikologi adalah untuk:

1) mengenalkan pendidik, guru, dan orang tua dengan pola dan kondisi dasar bagi perkembangan mental anak yang baik;

2) mempopulerkan dan menjelaskan hasil penelitian psikologi terkini;

3) menciptakan kebutuhan akan pengetahuan psikologis, keinginan untuk menggunakannya dalam bekerja dengan anak atau untuk kepentingan pengembangan kepribadiannya sendiri;

4) mengenalkan siswa pada dasar-dasar pengetahuan diri dan pendidikan mandiri;

5) mencapai pemahaman tentang perlunya psikologi praktis dan pekerjaan psikolog di lembaga pendidikan.

Bentuk pendidikan psikologi:

Seminar,

Pameran,

Pemilihan literatur,

Pertunjukan di pertemuan orang tua dll.

Pada saat yang sama, psikolog sama sekali tidak perlu melakukan semua pekerjaan ini sendiri - Anda dapat mengundang spesialis lain.

Pengaruh pendidikan psikologi akan lebih besar jika pengetahuan psikologi diberikan sebagai sarana pemecahan masalah kehidupan.

2. Pencegahan psikologis

Psikoprofilaksis- Ini tipe khusus kegiatan psikolog anak yang bertujuan untuk memelihara, memperkuat dan mengembangkan kesehatan psikologis anak pada semua tahap masa kanak-kanak prasekolah dan sekolah.

Pekerjaan psikoprofilaksis adalah jenis kegiatan psikolog praktis yang kurang berkembang, meskipun pentingnya hal ini diakui oleh semua ilmuwan dan praktisi yang terkait dengan layanan psikologis pendidikan.

Tujuan pencegahan psikologis

Pencegahan psikologis meliputi:

1) tanggung jawab untuk menjaga lembaga pendidikan anak terhadap kondisi psikologis yang diperlukan untuk perkembangan mental penuh dan pembentukan kepribadian anak pada setiap tahap usia;

2) identifikasi tepat waktu atas karakteristik anak yang dapat menyebabkan kesulitan tertentu, penyimpangan dalam perkembangan intelektual dan emosionalnya, dalam perilaku dan hubungannya;

3) pencegahan kemungkinan komplikasi sehubungan dengan peralihan anak ke tingkat usia berikutnya.

Ada tiga tingkatan dalam psikoprofilaksis:

SAYAtingkat- yang disebut pencegahan primer. Seorang psikolog bekerja dengan anak-anak yang memiliki gangguan emosi, perilaku dan pembelajaran ringan serta peduli terhadap kesehatan mental dan sumber daya mental hampir semua anak. Pada tingkat ini, fokus psikolog adalah pada semua siswa di sekolah, baik yang “normal” maupun yang bermasalah (yaitu 10 dari 10 siswa).

IItingkat- pencegahan sekunder. Hal ini ditujukan pada apa yang disebut “kelompok risiko”, yaitu anak-anak yang sudah mulai mempunyai masalah. Pencegahan sekunder melibatkan identifikasi dini kesulitan belajar dan perilaku pada anak-anak. Tugas utamanya adalah mengatasi kesulitan-kesulitan ini sebelum anak-anak menjadi tidak terkendali secara sosial atau emosional. Di sini psikolog tidak lagi menangani semua anak, tetapi dengan sekitar 3 dari 10 anak. Pencegahan sekunder meliputi konsultasi dengan orang tua dan guru, mengajari mereka strategi untuk mengatasi berbagai macam kesulitan, dll.

AKU AKU AKUtingkat- pencegahan tersier. Perhatian psikolog terkonsentrasi pada anak-anak dengan masalah pendidikan atau perilaku yang parah; tugas utamanya adalah memperbaiki atau mengatasi kesulitan dan masalah psikologis yang serius. Psikolog bekerja dengan masing-masing siswa (sekitar 1 dari 10) merujuknya untuk studi khusus.

Psikolog dalam negeri berpendapat bahwa makna kegiatan psikoprofilaksis adalah untuk mendukung dan memperkuat kesehatan mental dan psikologis anak dan anak sekolah.

Jadi, kita berbicara tentang pencegahan psikologis dalam kasus di mana seorang psikolog, berdasarkan pengetahuan dan pengalamannya, melakukan pekerjaannya peringatan kemungkinan kerugian dalam perkembangan mental dan pribadi anak, untuk menciptakan kondisi psikologis yang senyaman mungkin bagi perkembangan tersebut.

Pekerjaan psikoprofilaksis dapat dilakukan baik dengan anak secara individu atau kelompok anak, kelas, kelompok umur, maupun dengan pendidik, guru, orang tua, dan orang dewasa lainnya yang mempengaruhi sikap dan perkembangan anak. Psikolog memulai pekerjaan psikoprofilaksis ketika tidak ada kesulitan dalam belum bekerja dengan anak, kelas, dll., tetapi dia memperingatkan kemungkinan kesulitan ini.

Isi pekerjaan psikoprofilaksis

Psikolog mengembangkan dan melaksanakan program perkembangan untuk anak usia yang berbeda dengan mempertimbangkan tugas setiap tahap usia.
Psikolog mengidentifikasi hal tersebut karakteristik psikologis anak, yang selanjutnya dapat menimbulkan kesulitan atau penyimpangan tertentu dalam perkembangan intelektual atau pribadinya.
Psikolog memantau kepatuhan di sekolah terhadap kondisi psikologis pendidikan dan pengasuhan lainnya yang diperlukan untuk perkembangan mental normal dan pembentukan kepribadian anak-anak pada setiap tahap usia.
Psikolog memperingatkan kemungkinan komplikasi dalam perkembangan mental dan pembentukan kepribadian anak sehubungan dengan transisi mereka ke tingkat usia berikutnya.
Psikolog bekerja untuk mempersiapkan anak-anak, remaja dan siswa sekolah menengah untuk secara bertahap menyadari bidang kehidupan, aktivitas, profesi yang menarik bagi mereka dan di mana mereka ingin mewujudkan kemampuan dan pengetahuan mereka.
Seorang psikolog berupaya menciptakan iklim psikologis di lembaga pendidikan anak. Iklim psikologis yang nyaman merupakan hasil interaksi banyak komponen yang membentuknya, namun yang menjadi titik sentral di sini adalah komunikasi anak dengan orang dewasa dan teman sebayanya, serta orang dewasa satu sama lain.
Psikolog harus berusaha menciptakan hubungan manusiawi antara orang tua dan guru.

3. Dewan psikologis dan pedagogis

Salah satu metode kerja yang menjanjikan bagi psikolog praktis adalah konsultasi psikologis dan pedagogis.

Tugas psikolog di dewan pedagogis adalah membantu guru mendekati penilaian perkembangan intelektual anak, kualitas utama kepribadiannya dari berbagai sudut, menunjukkan kompleksitas dan ambiguitas manifestasi perilakunya, hubungannya, mengungkap masalah. harga diri, motivasi, karakteristik kognitif dan minat lainnya, suasana hati emosional, dan yang paling penting - memberikan pendekatan kepada anak dengan hipotesis optimis mengenai prospeknya pengembangan lebih lanjut dan menguraikan program kerja nyata dengannya (walaupun pekerjaan ini akan penuh dengan kesulitan yang signifikan, dengan perlunya upaya khusus dari para pendidik dan guru).

Jelas bahwa mengadakan konsultasi yang hasilnya benar-benar bermanfaat memerlukan persiapan yang matang, di mana psikolog berencana untuk menyelesaikan beberapa masalah:

1. Tunjukkan kepada staf pengajar anak dari sisi yang berbeda, pastikan untuk menekankan hal positifnya, kekuatan. Menyajikan hipotesis berbasis bukti berdasarkan data psikodiagnostik, observasi, percakapan, dll tentang alasan asal mula dan adanya masalah pribadi siswa.

2. Untuk mencapai pemahaman setiap guru tentang apa yang dikatakan psikolog tentang siswa, yaitu mendobrak tembok sikap guru terhadap anak tersebut. Ini adalah tugas yang sangat sulit dan harus diselesaikan dengan hati-hati, bertahap, jauh sebelum konsultasi. Penting bagi guru untuk berkreasi, meskipun kecil, tetapi pengalaman sendiri penglihatan siswa, jika tidak berbeda, setidaknya sedikit berubah.

Psikolog menghilangkan penilaian apa pun dari anak tersebut. Seorang anak tidak bisa menjadi buruk atau baik, dia adalah dirinya sendiri, dan kita, orang dewasa, harus mendukungnya dengan cara tertentu, membantunya mengoreksi atau menebus sesuatu. Ini jauh lebih sulit, ini membuat Anda berpikir dan mengevaluasi bukan anak itu, tetapi tindakan dan pikiran Anda sendiri sehubungan dengan dia. Dan seringkali seorang guru mengalami kesulitan untuk mengubah sikapnya terhadap seorang siswa, bukan hanya karena dia sama sekali tidak mengerti apa yang dibicarakan oleh psikolog (atau orang lain), tetapi karena, mungkin secara tidak sadar, dia tidak ingin mempersulit hidup dirinya sendiri.

3. Mengembangkan pemahaman kolektif semua guru tentang esensi masalah pribadi anak. Hanya dalam kasus ini seseorang dapat mengandalkan interaksi mereka demi kepentingan siswa.

4. Konsultasi psikologis

Kegiatan konsultasi merupakan bidang pekerjaan penting bagi seorang psikolog praktis.

Pekerjaan konsultatif di sekolah pada dasarnya berbeda dengan yang dilakukan oleh psikolog di distrik atau konsultasi lain mengenai masalah pendidikan dan pengasuhan anak dan anak sekolah. Seorang psikolog pendidikan terletak tepat di dalam organisme sosial yang positif dan sisi negatif hubungan antara guru dan anak-anak, kualitas-kualitas khusus mereka, keberhasilan dan kegagalan mereka, dll. Dia melihat setiap anak atau orang dewasa bukan dalam dirinya sendiri, tetapi dalam sistem yang kompleks interaksi interpersonal dan memberikan konseling dalam hubungannya dengan jenis pekerjaan lain dan dalam menganalisis keseluruhan situasi secara keseluruhan.

Konsultasi diadakan untuk pendidik, guru, administrasi lembaga pendidikan, siswa, orang tua: mereka bisa individu atau kelompok. Guru Paling sering, orang beralih ke psikolog karena alasan berikut: alasan kesulitan dalam penguasaan kurikulum oleh anak, materi dalam mata pelajaran akademik tertentu, keengganan dan ketidakmampuan anak untuk belajar, gangguan emosi dan kepribadian, hubungan konfliktual dengan anak lain dan orang dewasa, ketidakefektifan. pengaruh pedagogis mereka sendiri, komunikasi antara anak-anak dari berbagai usia dengan teman sebaya dan formasi kelompok anak-anak, cara untuk memperluas keterampilan profesional seseorang, peluang untuk mengidentifikasi dan mengembangkan minat, kemampuan dan kecenderungan siswa, metode bimbingan karir bekerja dengan anak sekolah.

Masalah utama yang membuat orang beralih ke psikolog orang tua: cara mempersiapkan anak untuk sekolah, kurangnya minat pada anak, keengganan belajar, daya ingat yang buruk, peningkatan linglung, disorganisasi, kurang mandiri, kemalasan, agresivitas, peningkatan rangsangan atau sebaliknya, sifat takut-takut, sifat takut-takut; bimbingan karir, sikap anak terhadap orang dewasa dalam keluarga, terhadap adik (kakak) atau adiknya.

Mereka sendiri beralih ke psikolog sekolah siswa, terutama pada masalah hubungan mereka dengan orang dewasa dan teman sebaya, pendidikan mandiri, penentuan nasib sendiri profesional dan pribadi, budaya kerja mental dan perilaku, dll.

Berikut ini misalnya masalah-masalah yang sering dialami remaja dan siswa sekolah menengah atas ke psikolog:

1. Perasaan subyektif tentang hubungan yang tidak menguntungkan dengan orang lain - rasa malu, takut yang menghalangi komunikasi, keinginan untuk menikmati kesuksesan yang lebih besar dengan teman sebaya, perasaan dendam terhadap seseorang, tekanan dan ancaman dari sekelompok teman sebaya, terutama masalah komunikasi antara anak perempuan dan anak perempuan. teman sebaya (gelombang kekerasan di kalangan anak perempuan, yang meningkat selama dua atau tiga tahun terakhir: perkelahian nyata dan berdarah telah kehilangan status sebagai “peristiwa darurat”, menjadi kejadian sehari-hari).

2. Hubungan dalam keluarga - kesalahpahaman orang tua, pengawasan dan larangan ketat, perjuangan remaja untuk mandiri, meninggalkan rumah; konflik keluarga, di mana remaja menjadi saksi yang acuh tak acuh; khawatir tentang anggota keluarga.

3. Masalah “laki-laki - perempuan” di luar bidang seks - pertengkaran dengan orang yang dicintai, takut kehilangan cinta, persaingan dan kecemburuan, keinginan untuk menarik perhatian orang yang disukai, kurangnya timbal balik, mencari kenalan, dll.

4. Kebutuhan yang tidak terpenuhi Cinta romantis, dalam prinsip spiritualnya.

5. Sekolah - prestasi akademik, ketidakadilan di pihak guru, penolakan untuk pergi ke sekolah.

6. Masalah tujuan hidup, pilihan profesi, orientasi pada masalah material dan ekonomi.

7. Masalah yang berhubungan dengan minum obat dan zat kimia- mencari informasi medis; kekhawatiran mengenai penggunaan obat-obatan terlarang, alkohol, dll.

8. Budaya rock rekreasi dan remaja.

9. Masalah dan pengalaman pribadi – perasaan bersalah, melankolis, kehampaan dan kesepian, putus asa, penderitaan karena penampilan fisik, pengalaman kehilangan makna dalam hidup, dll.

Berhubungan langsung dengan anak, psikolog bekerja sama dengan mereka untuk memecahkan masalah mereka. Inilah yang disebut konsultasi langsung. Kadang-kadang dia berkonsultasi dengan guru atau orang tua tentang masalah tertentu pada anak, yaitu dia menggunakan cara tidak langsung, konseling tidak langsung, membutuhkan kepatuhan kondisi tertentu. Mari kita bayangkan situasi ini: seorang anak sekolah menengah pertama mendapat nilai buruk dalam beberapa mata pelajaran. Guru pergi berkonsultasi dengan psikolog. Tetapi selama konsultasi, seorang psikolog hanya dapat membantu guru itu sendiri: mengapa dia tidak menemukan pendekatan kepada anak tersebut, dll. Dan dia akan mencari alasan buruknya kinerja siswa dalam kontak dengan siswa itu sendiri.

Pekerjaan psikoprofilaksis harus dimulai ketika belum ada masalah untuk mencegahnya. Inisiatif dalam hal ini harus sepenuhnya datang dari psikolog. Kami melakukan konsultasi psikologis ketika mereka datang kepada kami dengan suatu masalah, yaitu masalah sudah ada, sudah terlambat untuk mencegah terjadinya, kami perlu memberikan bantuan. Dalam hal ini perlu: a) terlebih dahulu memperjelas dan memahami masalah, mencari cara untuk menyelesaikannya; b) baru kemudian mencoba memperingatkan dan mencegah terjadinya masalah serupa di masa depan.

Arti psikologis dari konsultasi adalah membantu seseorang memecahkan masalahnya sendiri.Hanya dengan cara ini dia akan dapat mengumpulkan pengalaman dalam memecahkan masalah serupa di masa depan.

Melakukan pekerjaan penasehatan di sekolah, psikolog menyelesaikan tugas-tugas khusus berikut:

1. Berkonsultasi dengan pihak administrasi sekolah, guru, orang tua, dan pakar mengenai masalah pendidikan dan pengasuhan anak. Konsultasi dapat bersifat individual dan kolektif. Pengalaman menunjukkan bahwa guru dari kelas yang berbeda, dengan cara yang berbeda pengalaman pedagogis Mereka paling sering beralih ke psikolog tentang tidak terkendalinya masing-masing siswa, yang mereka lihat sebagai penyusup dan penyebab hubungan yang rumit.

Tak kalah sulitnya menasihati orang tua. Seringkali orang tua datang ke psikolog atas rekomendasi kuat dari kepala sekolah atau wali kelas, dan dalam banyak kasus sulit untuk menerima versinya. alasan psikologis penyimpangan dalam perilaku dan pembelajaran anak-anaknya. Mereka tak jarang mencoba mengalihkan pembicaraan dari pencarian penyebab munculnya kualitas psikologis anak ini atau itu ke ranah hubungan keluarga, kehidupan sehari-hari Psikolog harus selalu mengutamakan kepentingan anak dan berusaha menghindari bahaya tenggelam dalam penyelidikan masalah perkawinan atau pribadi orang tua yang tiada akhir.

2. Memberikan konsultasi individu kepada siswa tentang masalah pembelajaran, perkembangan, masalah penentuan nasib sendiri, hubungan dengan orang dewasa dan teman sebaya, pendidikan mandiri, dll.

3. Berkonsultasi dengan kelompok siswa dan kelas sekolah tentang masalah pendidikan mandiri, bimbingan profesional, budaya kerja mental, dll.

4. Berkontribusi pada peningkatan budaya psikologis guru dan orang tua melalui konsultasi individu dan kelompok, partisipasi dalam dewan guru, asosiasi metodologi, pertemuan seluruh sekolah dan orang tua kelas.

5. Atas permintaan pengadilan rakyat, otoritas perwalian dan perwalian, komisi dan inspektorat anak di bawah umur, serta organisasi lain, melakukan pemeriksaan psikologis terhadap keadaan mental anak, kondisi pengasuhan keluarga agar otoritas terkait dapat membuat keputusan yang lebih tepat terkait dengan penentuan tersebut nasib masa depan siswa (kekurangan hak orang tua, mengirim siswa ke lembaga pendidikan khusus, dll.)

5. Diagnostik psikologis

Kompetensi dan tanggung jawab psikolog sekolah antara lain mengidentifikasi ciri-ciri perkembangan mental anak, pembentukan neoplasma psikologis tertentu, kesesuaian tingkat perkembangan keterampilan, pengetahuan, keterampilan, pribadi dan karakteristik pribadi pedoman usia, kebutuhan masyarakat, dll. Oleh karena itu, psikodiagnostik sebagai kegiatan untuk mengidentifikasi penyebab psikologis dari masalah, kesulitan dalam mendidik dan membesarkan individu anak, untuk mengetahui ciri-ciri perkembangan minat, kemampuan, dan pembentukannya. formasi pribadi yang menjadi fokus perhatian layanan psikologi pendidikan dan mempunyai kekhususan tersendiri. Tugas psikodiagnostik adalah memberikan informasi tentang karakteristik mental individu anak, yang berguna bagi mereka dan orang yang bekerja dengan mereka - guru, pendidik, orang tua.

Sebelum psikolog praktis Tugasnya adalah mempelajari bagaimana seorang anak tertentu mempelajari dan mempersepsikan dunia pengetahuan yang kompleks, hubungan sosial, orang lain dan dirinya sendiri, bagaimana sistem ide dan hubungan yang integral dari anak tertentu terbentuk, dan bagaimana individualitasnya berkembang. Mengukur fungsi mental tertentu atau mengidentifikasi karakteristik pribadi di luar konteks perkembangan holistik seorang anak tidak masuk akal bagi seorang psikolog praktis.

Seorang psikolog harus menguasai berbagai macam metode - Bagaimana sangat formal(teknik seperti tes Wechsler, kuesioner Cattell, tes Amthauer, dll), dan diformalkan rendah(observasi, percakapan, metode proyektif, dll).

Untuk mengetahui secara lebih mendalam dan halus penyebab suatu fenomena atau bentukan psikologis tertentu, seorang psikolog harus mampu memadukan secara tepat data observasi dan kesannya sendiri dengan kesimpulan yang diperoleh dari penggunaan tes dan teknik objektif lainnya.

Dalam pekerjaan diagnostik kami, kami menggunakan program pemrosesan komputer untuk tes psikologi yang disusun oleh perusahaan riset dan produksi “Amalteya”, St.

Penelitian ini dibangun dalam beberapa arah.

Perkembangan intelektual umum siswa:

Meja gagak (hingga 8 tahun - versi anak-anak, setelah 8 tahun - dewasa);
kelas 3-6 - GIT;
kelas 7-11 - SHTUR;
Tes Kecerdasan Ketell yang Lancar Secara Budaya;
Struktur Tes Intelegensi Amthauer.

Penilaian tingkat perkembangan proses mental kognitif:

Tingkat perkembangan perhatian menurut tabel Schulte dan uji E. Landolt (konsentrasi, peralihan, distribusi, kesukarelaan);
Memori (volume, operasional, jangka panjang, jangka pendek, fitur memori)
Persepsi (pemimpin) sistem sensorik);
Pidato (kemampuan untuk refleksi verbal, kamus)
Bentuk pemikiran konseptual (menurut metode V.M. Astapov)

Diagnostik keadaan emosional dan sumber adaptasi anak:

teknik SAN;
Tes Kecemasan Sekolah Phillips;
Tes “Waktu Subjektif” adalah tes kinerja psikofisiologis klasik;
Kuesioner untuk menilai sikap emosional terhadap mata pelajaran sekolah dan guru (T.Yu. Fedotova, M.I. Shikhaleeva)

Motivasi dan adaptasi sekolah:

Kuesioner untuk menilai tingkat motivasi sekolah (N.G. Luskanova);
D. Peta observasi Scott;
tes kesiapan sekolah;
Tes kesiapan pendidikan tahap kedua dan adaptasi remaja muda

Diagnosis gangguan kepribadian pada masa remaja

Metodologi untuk mendiagnosis indikator dan bentuk agresi (A. Bassa dan A. Darka, diadaptasi oleh A.K. Osnitsky);
Kuesioner untuk mengidentifikasi aksentuasi karakter pada remaja (menurut A.E. Lichko);
Metodologi untuk mendiagnosis kecenderungan seseorang terhadap perilaku konflik (metode K. Thomas diadaptasi oleh N.V. Grishina);
Metodologi mempelajari tingkat kendali subjektif (USC) (adaptasi dari metode D. Rotter oleh E.F. Bezhin, S.A. Golynkina, A.M. Etkind)

Ciri-ciri pribadi anak:

Kuesioner Cattell (versi lengkap dan pendek; untuk anak sekolah menengah pertama, remaja dan dewasa)

Diagnostik bimbingan karir:

Untuk kelas 5 - 7:

Mempelajari motivasi profesional siswa (L.A. Golovey);
Kajian motivasi mencapai/menghindari kegagalan oleh A. Mekhribian;
Metodologi “Orientasi Nilai” (M. Rokeach);
Penentuan tingkat perkembangan intelektual umum (Tes skrining singkat Wonderlik);
Mempelajari sikap terhadap pembelajaran dan mata pelajaran akademik (G.N. Kuznetsova).

Untuk kelas 7 - 11

Kuesioner diagnostik diferensial (E.A. Klimov);
Peta minat (A.E. Golomshtok)
Mempelajari motif kegiatan profesional siswa (L.A. Golovey);
Penelitian Harga Diri (Dembo - Rubinstein);
Diagnostik kinerja (tes penyadapan oleh E.P. Ilyin);
Belajar hubungan interpersonal(T.Leary);
Mempelajari motivasi belajar di universitas (T.I. Ilyina);
Gambar konstruktif seseorang (A.A. Karelina).

Diagnosa psikologis

Tahap penting dalam pekerjaan psikodiagnostik seorang psikolog adalah perumusan kesimpulan tentang ciri-ciri utama komponen perkembangan mental atau pembentukan kepribadian anak yang dipelajari, dengan kata lain - diagnosis psikologis. Ini adalah panggung utama, yang atas nama semua panggung sebelumnya dikerahkan dan atas dasar itulah panggung berikutnya dapat dibangun. Diagnosis tidak hanya ditegakkan berdasarkan hasil pemeriksaan psikologis, tetapi harus melibatkan korelasi data yang diperoleh dalam pemeriksaan dengan bagaimana ciri-ciri yang diidentifikasi memanifestasikan dirinya dalam apa yang disebut situasi kehidupan (tanda-tanda vital). Sangat penting Saat membuat diagnosis, ia memiliki analisis spesifik usia dari data yang diperoleh, dengan mempertimbangkan zona perkembangan proksimal anak.

Ada dua bentuk utama keterbelakangan perkembangan: 1) keterbelakangan yang berhubungan dengan gangguan organik pada sistem saraf dan memerlukan diagnosis dan teori klinis, psikologis atau medis; 2) kelambanan sementara dan perilaku yang tidak pantas terkait dengan kondisi eksternal dan internal yang kurang menguntungkan bagi perkembangan anak yang praktis sehat.

Penting bahwa dalam kasus di mana psikolog memiliki kecurigaan tentang sifat patopsikologis atau defektologis dari kelainan yang teridentifikasi, ia tidak mencoba membuat diagnosis sendiri, namun merekomendasikan kepada orang tua dan dengan bijaksana meyakinkan mereka untuk menghubungi institusi terkait. Hal yang sama berlaku untuk masalahnya faktor sosial yang menentukan satu atau beberapa karakteristik anak.

Program pemasyarakatan dan pengembangan biasanya mencakup bagian psikologis dan pedagogis. Psikologis bagian dari pengembangan dan koreksi direncanakan dan dilaksanakan oleh seorang psikolog. Pedagogis bagian disusun berdasarkan rekomendasi psikologis bersama-sama oleh psikolog dan guru, guru kelas, direktur lembaga pendidikan, orang tua - tergantung pada siapa yang akan bekerja dengan anak tersebut, dan dilakukan oleh guru dan orang tua dengan bantuan dan di bawah pengawasan terus-menerus dari seorang psikolog praktis.

Rekomendasi yang diberikan psikolog kepada guru, orang tua, dan anak harus spesifik dan dapat dimengerti oleh orang yang dituju. Pekerjaan seorang psikolog pada studi mendalam tentang perkembangan mental dan pribadi seorang anak dilakukan di bentuk yang berbeda: konsultasi psikologis, percakapan (satu kali, berulang kali - tergantung keadaan), pemeriksaan psikologis (membuat diagnosis psikologis), observasi jangka panjang terhadap anak dalam berbagai situasi.

Perkenalan

Bab 1. Landasan teori mempelajari hakikat kegiatan profesional seorang guru

1 Maksud, tujuan dan bidang kegiatan guru

2 Prinsip dasar aktivitas profesional seorang guru-psikolog

Bab 2. Mempelajari ciri-ciri aktivitas profesional seorang guru

1 Jenis kegiatan profesional seorang guru

2 Fitur pemeliharaan dokumentasi untuk psikolog pendidikan

Kesimpulan

Daftar literatur bekas

Perkenalan

Pendidikan modern memiliki banyak segi; dimaknai tidak hanya sebagai proses, hasil dan sistem, tetapi juga sebagai nilai. Nilai pribadi, negara dan sosial. Masyarakat tertarik pada perkembangan progresif pendidikan sebagai subsistemnya. Perubahan masyarakat, perubahan pendidikan. Perubahan demokratis dalam masyarakat menyebabkan runtuhnya sistem pendidikan yang sebelumnya dikontrol dengan ketat. Inovasi dari teknologi dan manajemen masuk ke dalam teori pedagogi dan berlatih. Untuk memenuhi peningkatan permintaan kehidupan sosial, inovasi sangat diperlukan. Ini adalah alat yang dengannya pembaruan dan, akibatnya, pembangunan terjadi.

Tugas humanisasi dan humanisasi, pengakuan hak individu atas hidup, kebebasan, perlindungan, dan pendidikan adalah yang utama. Nilai-nilai yang berorientasi pada kepribadian mempengaruhi isi pendidikan, variabilitasnya, diferensiasi dan individualisasinya.

Undang-undang Federasi Rusia tentang Pendidikan, berdasarkan kebutuhan individu akan realisasi diri, bertujuan untuk menciptakan kondisi bagi perkembangannya yang terdiversifikasi, pengungkapan kemampuan, dan pilihan gaya aktivitas individu. Implementasi tujuan ini mengasumsikan bahwa proses inovasi akan menjadi bagian integral ilmu pedagogi.

Inovasi datang pendidikan modern, cukup bervariasi. Tujuan dan isi pendidikan berubah, metode pengajaran dan teknologi sedang dikembangkan, dan jenis lembaga pendidikan baru sedang diciptakan. Namun inovasi apa pun yang dikuasai sekolah tertentu, karya eksperimental memungkinkan untuk menentukan profil, menemukan tempatnya di antara lembaga pendidikan, dan terkadang mengubah statusnya, menjadi lembaga pendidikan tipe baru.

Salah satu spesialis khusus yang terlibat langsung dalam proses inovasi sekolah berkembang adalah psikolog pendidikan. Karya-karya guru dan psikolog M.R. dikhususkan untuk aktivitasnya dan tempat layanan psikologis dalam struktur proses pendidikan. Bityanova, I.V. Dubrovina, A.I. Krasilo, I.V. Konovalova, T.S. Leukhina, G.V. Mukanina, A.P. Novgorodtseva, R.S. Nemova, R.V. Ovcharova, A.M. Prikhozhan, E.I. Rogova, N.V. Samukina, I.G. Sizova, L.M. Friedman dkk.

Namun, seiring dengan gagasan pendekatan sistematis terhadap aktivitas guru-psikolog, penciptaan model asli layanan psikologis (R.V. Ovcharova), dukungan psikologis dan pedagogis dari proses pedagogis (M.R. Bityanova), korelasi aktivitas seorang guru-psikolog dengan kegiatan inovatif sekolah dianggap tidak cukup.

Berdasarkan fakta di atas, kami merumuskan topik penelitian kami: “Esensi dan ciri-ciri aktivitas profesional seorang guru-psikolog”.

Objek penelitian kami adalah aktivitas profesional seorang guru-psikolog.

Subyek penelitiannya adalah hakikat dan ciri-ciri aktivitas profesional seorang guru-psikolog

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengkarakterisasi esensi dan ciri-ciri aktivitas profesional seorang guru-psikolog.

Tujuan penelitian:

.Analisis literatur tentang topik penelitian.

.Menjelaskan konsep dasar kerja

.Untuk mengkarakterisasi esensi dan ciri-ciri aktivitas profesional seorang guru-psikolog.

Metode penelitian - analisis sumber sastra, analisis dokumen.

Bab 1. Landasan teoretis untuk mempelajari esensi aktivitas profesional seorang guru-psikolog

.1 Maksud, tujuan dan bidang kegiatan guru-psikolog

guru profesional psikolog dokumentasi

Tujuan kegiatan guru-psikolog suatu lembaga pendidikan adalah:

pelaksanaan dukungan psikologis dan pedagogis bagi peserta dalam proses pendidikan (pada berbagai tahap perkembangan) berdasarkan tujuan dan prioritas lembaga.

Tugas kegiatan guru-psikolog di suatu lembaga pendidikan:

1. Memberikan kondisi psikologis yang nyaman yang mendorong perkembangan menyeluruh setiap anak sesuai dengan potensinya;

Mempromosikan penciptaan iklim sosio-psikologis yang menguntungkan dalam tim anak-anak dan orang dewasa;

Pembentukan kemampuan pengetahuan diri, pengaturan diri, pendidikan diri, pengembangan diri pada anak-anak dan orang dewasa;

Pengembangan keterampilan interaksi konstruktif antar peserta dalam proses pendidikan, pencegahan perilaku konflik pada anak dan orang dewasa;

Meningkatkan kompetensi psikologis dan pedagogik serta budaya psikologis mata pelajaran proses pendidikan;

Mempromosikan pelestarian kesehatan psikologis peserta dalam proses pendidikan;

Bidang kegiatan guru-psikolog

Bidang kegiatan guru-psikolog meliputi:

Pencegahan psikologis (dukungan):

memberikan dukungan psikologis bagi pengembangan kepribadian siswa dan siswa dalam rangka menjaga individualitas, yang dilakukan atas dasar kegiatan bersama guru-psikolog, guru sosial, guru kelas, pelayanan medis dan spesialis lain dari lembaga pendidikan;

pencegahan kemungkinan penyimpangan perilaku;

memberikan bantuan dan dukungan psikologis kepada guru dan spesialis lain dari suatu lembaga pendidikan;

mempromosikan pengembangan kreatif anak-anak berbakat;

memberikan dukungan psikologis kepada siswa dengan kecacatan kesehatan.

Diagnostik psikologis:

mempelajari karakteristik pribadi peserta dalam proses pendidikan untuk menciptakan kondisi bagi pengetahuan diri dan pengembangan diri;

melakukan diagnosa psikologis dan pedagogis anak pada tahapan usia yang berbeda untuk menentukan yang optimal jalur pendidikan;

penentuan penyebab psikologis gangguan belajar dan perkembangan, ketidaksesuaian sosio-psikologis siswa (peserta didik);

identifikasi kebutuhan, minat, kecenderungan dalam kerangka penentuan nasib sendiri profesional siswa senior pada tahap persiapan pra-profesional dan pelatihan khusus;

studi tentang interaksi interpersonal dalam tim anak-anak dan orang dewasa.

Koreksi psikologis:

memberikan bantuan dan dukungan psikologis kepada anak, guru, orang tua dalam memecahkan masalah pribadi, profesional dan lainnya;

koreksi psikologis individu dan kelompok atas kesulitan belajar, perkembangan, komunikasi, interaksi interpersonal;

pelaksanaan koreksi perilaku menyimpang dan antisosial remaja.

Konseling Psikologi:

konseling psikologis bagi seluruh peserta proses pendidikan berdasarkan permintaan;

berkonsultasi dengan administrasi, guru dan orang tua (perwakilan hukum yang menggantikan mereka) mengenai masalah perkembangan individu anak-anak dan remaja;

berkonsultasi dengan siswa tentang masalah pelatihan, pengembangan, masalah kehidupan dan penentuan nasib sendiri profesional, hubungan dengan orang dewasa dan teman sebaya.

Pendidikan psikologis:

meningkatkan kompetensi psikologis guru, siswa, dan orang tua (wakil hukum yang menggantikannya);

pengenalan guru dengan pola utama perkembangan pribadi anak yang berkaitan dengan usia;

pengembangan budaya psikologis seluruh peserta dalam proses pendidikan.

Kegiatan organisasi dan metodologis:

penyiapan bahan ajar pelaksanaan psikodiagnostik dan psikokoreksi dengan memperhatikan potensi kemampuan anak dan remaja;

mengolah hasil psikodiagnostik, menganalisisnya, menyusun kesimpulan psikologis dan mengembangkan rekomendasi psikologis dan pedagogis;

partisipasi dalam pengembangan metode dan teknologi yang berkaitan dengan bidang prioritas kegiatan lembaga pendidikan;

menyiapkan bahan untuk presentasi di dewan guru, pertemuan produksi, lokakarya, pertemuan orang tua, seminar metodologi, konferensi ilmiah dan praktis;

koordinasi interaksi profesional dengan guru, serta dengan spesialis di bidang sosial dan medis.

.2 Prinsip dasar kegiatan profesional seorang guru-psikolog

Prinsip-prinsip kegiatan guru-psikolog di lembaga pendidikan dirancang untuk memastikan:

menyelesaikan masalah profesional sesuai dengan standar etika;

perlindungan hak-hak hukum orang-orang yang melakukan interaksi profesional dengan psikolog pendidikan: siswa, murid, orang tua mereka (perwakilan hukum, penggantinya), guru, karyawan lain dari lembaga pendidikan tempat psikolog pendidikan bekerja;

menjaga kepercayaan antara psikolog pendidikan dan klien;

Prinsip etika utama adalah:

· Prinsip kerahasiaan.

· Prinsip kompetensi.

· Prinsip tanggung jawab.

· Prinsip kompetensi etika dan hukum.

· Prinsip propaganda psikologi yang berkualitas.

· Prinsip kesejahteraan klien.

· Prinsip kerjasama profesional.

· Prinsip menginformasikan kepada klien tentang tujuan dan hasil pemeriksaan.

Prinsip-prinsip ini konsisten dengan standar profesional yang diterima untuk pekerjaan psikolog di komunitas internasional.

Prinsip kerahasiaan

Informasi yang diperoleh oleh seorang guru-psikolog dalam proses pelaksanaan pekerjaan tidak boleh diungkapkan secara sengaja atau tidak disengaja, dan dalam keadaan perlu untuk dialihkan kepada pihak ketiga, maka harus disajikan dalam bentuk yang tidak boleh digunakan untuk melawan. kepentingan klien (atau hanya dengan persetujuan klien).

Orang yang berpartisipasi dalam penelitian psikologi, pelatihan dan kegiatan lainnya harus menyadari ruang lingkup dan sifat informasi yang dapat dikomunikasikan kepada orang dan/atau lembaga lain yang berkepentingan.

Partisipasi siswa, siswa, orang tua, guru dalam prosedur psikologis (diagnosis, konseling, koreksi, dll) harus dilakukan secara sadar dan sukarela.

Laporan kegiatan profesional, hasil penelitian dan publikasi harus disusun dalam bentuk yang mengecualikan identifikasi kepribadian klien oleh orang-orang di sekitarnya yang tidak termasuk dalam lingkaran spesialis yang bekerja dengan klien tersebut.

Kehadiran pihak ketiga (guru, administrasi) selama diagnosa atau konseling memerlukan persetujuan terlebih dahulu dari klien atau penanggung jawabnya (jika klien berusia di bawah 14 tahun).

Penyelenggara otoritas pendidikan atau lembaga pendidikan yang atas instruksinya dilakukan pemeriksaan psikologi harus diperingatkan bahwa ia wajib menjaga kerahasiaan profesi. Ketika menginformasikan kepada administrasi tentang hasil pemeriksaan dan kesimpulannya, psikolog pendidikan harus menahan diri untuk tidak mengkomunikasikan informasi yang merugikan klien dan tidak berkaitan dengan situasi pendidikan.

Prinsip kompetensi

Seorang psikolog pendidikan dengan jelas mendefinisikan dan mempertimbangkan batas-batas kompetensinya sendiri dan memiliki kesempatan untuk mendelegasikan klien kepada rekan-rekan yang sangat profesional (psikolog pendidikan dari lembaga pendidikan lain yang berspesialisasi dalam bidang masalah ini) atau spesialis lain (terapis wicara, ahli patologi wicara, psikolog medis, dll.).

Psikolog pendidikan bertanggung jawab untuk memilih prosedur dan metode bekerja dengan klien.

Seorang psikolog pendidikan berhak mencari dukungan untuk mempertahankan kompetensi profesionalnya dari Asosiasi Metodologi Psikolog Pendidikan Kota dari Lembaga Pendidikan.

Prinsip tanggung jawab

Psikolog pendidikan menyadari tanggung jawab profesional dan pribadinya kepada klien dan masyarakat atas kegiatan profesionalnya.

Dalam kasus di mana anak belum mencapai usia 14 tahun, persetujuan atas partisipasinya dalam prosedur diagnostik yang menghasilkan kesimpulan diagnostik mengenai bidang pribadi harus diberikan oleh orang tua atau orang yang menggantikannya.

Saat melakukan penelitian, seorang psikolog pendidikan pertama-tama memperhatikan kesejahteraan klien dan tidak menggunakan hasil pekerjaannya untuk merugikan mereka.

Seorang psikolog pendidikan bertanggung jawab untuk mematuhi prinsip-prinsip dasar dalam kegiatan profesionalnya, terlepas dari apakah ia melakukan pekerjaan psikologis sendiri atau dilakukan di bawah kepemimpinannya.

Seorang psikolog pendidikan memikul tanggung jawab profesional atas pernyataannya sendiri tentang topik psikologis yang dibuat dalam pidato publik.

Seorang psikolog pendidikan tidak berhak menggunakan informasi palsu dalam pidato publik atau menyesatkan orang tentang pendidikan dan kompetensinya.

Psikolog pendidikan memikul tanggung jawab profesional khusus atas validitas keputusan untuk memberikan bantuan psikologis kepada anak di bawah umur, untuk pilihan metode diagnostik dan koreksi yang memadai.

Prinsip kompetensi etika dan hukum

Seorang psikolog pendidikan merencanakan dan melakukan penelitian sesuai dengan undang-undang saat ini dan persyaratan profesional untuk melakukan aktivitas psikologis.

Dalam hal terjadi ketidaksesuaian antara standar yang mengatur kegiatan profesional guru-psikolog di suatu lembaga pendidikan dengan tanggung jawab yang diberikan kepadanya oleh penyelenggara lembaga pendidikan, maka psikolog berpedoman pada Peraturan tentang kegiatan guru- psikolog, disetujui oleh Dewan Koordinasi layanan psikologis kota. Kasus-kasus seperti itu menjadi perhatian administrasi lembaga tempat psikolog pendidikan bekerja, komunitas psikologis profesional (Asosiasi Metodologi Kota) dan departemen pendidikan distrik (berdasarkan teritorial).

Prinsip propaganda pengetahuan psikologis yang berkualitas

Dalam setiap pesan yang ditujukan kepada orang-orang yang tidak memiliki pendidikan psikologi, psikolog pendidikan menghindari informasi berlebihan yang mengungkap esensi metode kerja profesional psikolog. Informasi tersebut hanya mungkin dalam pesan untuk spesialis dari lembaga pendidikan.

Dalam semua komunikasi, psikolog pendidikan harus mencerminkan kemampuan metode psikologi praktis sesuai dengan keadaan sebenarnya. Anda harus menahan diri dari pernyataan apa pun yang dapat menimbulkan harapan yang tidak dapat dibenarkan dari psikolog pendidikan.

Seorang psikolog pendidikan berkewajiban memajukan prestasi ilmu psikologi secara profesional dan akurat sesuai dengan keadaan ilmu pengetahuan yang sebenarnya di dunia. saat ini.

Prinsip kesejahteraan klien

Dalam tindakan profesionalnya, seorang psikolog pendidikan berfokus pada kesejahteraan klien dan memperhatikan hak-hak semua subjek proses pendidikan. Dalam kasus di mana tugas psikolog pendidikan bertentangan dengan standar etika, psikolog pendidikan mencegah konflik, berpedoman pada prinsip “Jangan menyakiti!”

Seorang guru-psikolog dalam menjalankan kegiatan profesionalnya tidak boleh membiarkan diskriminasi (pembatasan hak konstitusional dan kebebasan pribadi) berdasarkan status sosial, usia, jenis kelamin, kebangsaan, agama, kecerdasan dan perbedaan individu lainnya dari klien.

Dalam kegiatan profesional seorang guru-psikolog, hak dan kepentingan anak sebagai subjek utama proses pendidikan diprioritaskan.

Psikolog pendidikan menjaga sikap ramah dan tidak menghakimi terhadap klien.

Prinsip kerjasama profesional

Pekerjaan seorang psikolog pendidikan didasarkan pada hak dan kewajiban untuk menunjukkan rasa hormat terhadap spesialis lain dan metode kerja mereka, terlepas dari preferensi teoretis dan praktis mereka.

Psikolog pendidikan menahan diri dari penilaian dan komentar publik tentang cara dan metode kerja rekan kerja di hadapan klien dan orang yang diperiksa.

Jika pelanggaran etika tidak dapat dihilangkan secara informal, psikolog guru dapat membawa masalah tersebut ke meja diskusi di asosiasi metodologi distrik, atau dalam situasi konflik - di Asosiasi Metodologi Kota.

Prinsip menginformasikan kepada klien tentang tujuan dan hasil pemeriksaan

Psikolog pendidikan memberi tahu klien tentang tujuan dan isi pekerjaan psikologis yang dilakukan bersamanya, metode yang digunakan dan metode memperoleh informasi, sehingga klien dapat memutuskan untuk berpartisipasi dalam pekerjaan ini.

Dalam proses aktivitas profesional, psikolog pendidikan mengungkapkan penilaiannya sendiri dan mengevaluasi berbagai aspek situasi dalam bentuk yang tidak mencakup pembatasan kebebasan klien untuk menerima. keputusan independen. Dalam memberikan bantuan psikologis, prinsip kesukarelaan klien harus diperhatikan.

Psikolog pendidikan harus memberi tahu peserta pekerjaan psikologis tentang aspek-aspek kegiatan yang dapat mempengaruhi keputusan mereka untuk berpartisipasi (atau tidak berpartisipasi) dalam pekerjaan yang akan datang: risiko fisik, ketidaknyamanan, pengalaman emosional yang tidak menyenangkan, dll.

Untuk mendapatkan persetujuan klien untuk bekerja secara psikologis dengannya, psikolog pendidikan harus menggunakan terminologi dan bahasa yang jelas yang dapat dipahami klien.

Kesimpulan berdasarkan hasil pemeriksaan tidak boleh bersifat kategoris; hanya dapat diberikan kepada klien dalam bentuk rekomendasi (bukan nasehat), yang harus dirumuskan dengan jelas, dapat diakses dan tidak mengandung kondisi yang jelas-jelas mustahil.

Selama pemeriksaan, psikolog pendidikan mengidentifikasi dan menekankan kemampuan dan kapabilitas klien, dan bersama-sama klien mengungkapkan sumber daya internal dan eksternalnya.

Bab 2. Mempelajari ciri-ciri aktivitas profesional seorang guru-psikolog

.1 Jenis kegiatan profesional seorang guru-psikolog

Menurut “Karakteristik Umum Kekhususan 031000 Pedagogi dan Psikologi” (lihat Lampiran 2), kegiatan utama seorang guru-psikolog adalah pemasyarakatan dan perkembangan, pengajaran, ilmiah dan metodologis, sosial dan pedagogis, pendidikan, budaya dan pendidikan dan manajerial.

Kegiatan korektif dan pengembangan.Koreksi yang secara harfiah diterjemahkan dari bahasa Latin berarti “perubahan, koreksi”; Perkembangan adalah suatu gerakan sepanjang garis menaik, dari yang sederhana ke yang kompleks, dari yang lebih rendah ke yang lebih tinggi (TSB, vol. 35, p. 600). Untuk melaksanakan pekerjaan pembetulan atau pengembangan suatu kualitas tertentu, perlu dilakukan kajian (diagnosis) terhadap tingkat perkembangan kemampuan, pengetahuan, keterampilan, ciri-ciri kepribadian, karena diagnosis merupakan unsur yang tidak terpisahkan dari pemasyarakatan. kegiatan perkembangan seorang guru-psikolog. Dalam karyanya, ini bukanlah tujuan itu sendiri, melainkan sarana yang berkontribusi pada organisasi kerja yang lebih efektif.

Kegiatan pemasyarakatan dan pengembangan yang dilakukan oleh psikolog pendidikan berupa pendidikan, pelatihan atau konsultasi. Pelatihan akan dibahas lebih rinci pada bagian “Kegiatan pengajaran dan budaya dan pendidikan”. Pelatihan (training) biasanya dilakukan untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan tertentu: dalam komunikasi (misalnya keterampilan menjalin kontak dengan lawan bicara atau kemampuan berinteraksi tanpa konflik), dalam belajar (kemampuan mencari informasi yang diperlukan), untuk pembentukan ciri-ciri kepribadian yang signifikan, termasuk profesional.

Konsultasi- ini adalah komunikasi yang diselenggarakan secara khusus antara psikolog pendidikan dan siswa, guru, orang tua atau kelompoknya. Konsultasi dapat bersifat individu atau kelompok. Biasanya, psikolog pendidikan selama konsultasi membantu menyelesaikan masalah seperti mengatasi kesulitan dalam belajar, komunikasi atau perilaku anak; mengembangkan keinginan untuk belajar; pengembangan hubungan dalam kelompok anak; naik tingkat keunggulan pedagogi guru; pengembangan kemampuan, karakter, peluang penentuan nasib sendiri, identitas diri dan perkembangan pribadi anak; memberikan bantuan kepada siswa sekolah menengah dalam memilih profesi; normalisasi hubungan keluarga, dll. Menurut I.V. Dubrovina, paling sering berkonsultasi dengan psikolog pendidikan: administrasi sekolah, guru, orang tua (tentang masalah pendidikan dan pengasuhan); siswa (tentang masalah pembelajaran, komunikasi dan pengembangan kemampuan individu dan ciri-ciri kepribadian); kelompok siswa dan kelas individu (tentang masalah pendidikan mandiri, bimbingan karir, budaya kerja mental).

Konsultasi sebagai jenis kegiatan khusus psikolog baru muncul pada tahun 50-an abad ke-20. Sampai saat ini, itu adalah bagian dari psikoterapi. Selain psikoterapi, ia memiliki banyak kesamaan dengan pembelajaran. Dalam konseling, psikolog pendidikan berurusan dengan orang yang sehat dan memberikan perhatian besar untuk mengaktifkan kekuatan dan kemampuan orang yang mencari nasihat. Perkembangan konseli terjadi tidak hanya melalui transfer ilmu pengetahuan kepadanya, tetapi lebih melalui terbentuknya hubungan khusus dengan konsultan, sehingga mengarah pada pengembangan kemandirian klien.

Ada beberapa tahapan dalam konsultasi:

Membangun kontak dengan konseli. Biasanya, konsultasi menyentuh masalah-masalah penting, dan hasil kerja seorang psikolog pendidikan akan bergantung pada seberapa jujur seseorang dalam menjelaskannya. Sejujurnya, anak harus sepenuhnya mempercayai spesialisnya, jadi menjalin kontak adalah salah satu tahapan utama pekerjaan. Alasan lain mengapa perlu menjalin kontak yang baik dengan seorang anak (atau orang dewasa) dalam konsultasi adalah bahwa efek dari pekerjaan tersebut akan sangat bergantung pada aktivitas orang yang diajak berkonsultasi, kesiapannya untuk memecahkan masalah dan keyakinan akan kemungkinannya. solusi seperti itu. Untuk menjalin kontak, penting untuk dapat memposisikan seseorang (dengan tatapan mata, pilihan kata, nada suara, gaya percakapan, dll).

.Definisi permintaan dan pernyataan masalah. Permintaan adalah permohonan kepada psikolog pendidikan, yang datang dari seseorang yang datang untuk berkonsultasi. Hal ini tidak selalu dirumuskan dalam istilah psikologis, sehingga spesialis mengklarifikasi esensi permintaan dan menerjemahkannya (setidaknya untuk dirinya sendiri) ke dalam istilah psikologis, yaitu menimbulkan masalah.

.Diagnostik. Setelah masalah dirumuskan, dilakukan kajian mengenai tingkat perkembangan seseorang dalam sifat-sifat tertentu atau sifat-sifat apa saja yang berkaitan dengan rumusan masalah tersebut. Untuk diagnosis, metode khusus digunakan: observasi, tes, kuesioner, hasil percakapan dengan seseorang (untuk lebih jelasnya lihat bagian 3.4 bab ini).

.Kerja kolaboratif untuk memecahkan suatu masalah, yang dilakukan dengan menggunakan metode dan teknik konsultatif khusus.

Dalam konseling, siswa (atau orang dewasa) diperlakukan sebagai mitra setara. Dia memiliki hak yang sama dalam proses pengambilan keputusan. Tugas psikolog pendidikan adalah membantu orang lain melihat potensi dirinya, yang difasilitasi dengan rasa hormat terhadap orang yang diberi konseling.

Kegiatan pengajaran, budaya dan pendidikan.Kegiatan pengajaran dan pendidikan merupakan bagian integral dari pekerjaan seorang psikolog pendidikan. Hal ini dapat dilakukan dalam beberapa bentuk (melaksanakan pelajaran dan pilihan bagi siswa, kuliah dan klub psikologis untuk orang tua dan guru, partisipasi dalam pekerjaan asosiasi metodologi dan dewan pedagogis, menyelenggarakan konferensi dan pameran sastra). Selain itu, pendidikan merupakan bagian integral dari kegiatan pemasyarakatan dan pengembangan seorang psikolog guru.

Banyak penulis (misalnya, I.V. Dubrovina) mencatat bahwa guru memiliki pengetahuan psikologi yang tidak memadai dan tidak tahu bagaimana menggunakannya dalam pekerjaan mereka. Hal yang sama juga berlaku pada orang tua. Banyak dari mereka, bahkan mereka yang tertarik pada literatur psikologi, tidak dapat menerapkan pengetahuan teoritis yang mereka miliki dalam membesarkan anak mereka.

Pendidikan psikologi merupakan tahap pertama dalam mengenalkan tenaga pengajar, orang tua dan siswa pada pengetahuan psikologi. I.V. Dubrovina melihat arti pendidikan tersebut sebagai berikut: mengenalkan guru berbagai industri psikologi - pedagogis, sosial, usia, dan siswa - dengan dasar-dasar pendidikan mandiri; mempopulerkan dan menjelaskan hasil penelitian psikologi terkini; untuk menciptakan kebutuhan akan pengetahuan psikologis dan keinginan untuk menggunakannya baik pada guru maupun anak.

Agar perolehan dan pemanfaatan pengetahuan psikologi menjadi kebutuhan bagi anak, orang tua dan guru, maka segala bentuk kegiatan psikolog pendidikan harus tidak berlangsung pada tataran teoritis yang abstrak, tetapi menjadi bahan pertimbangan. kasus atau masalah tertentu yang relevan dengan audiens, yaitu akan menunjukkan kemungkinan menggunakan pengetahuan psikologis dalam kehidupan nyata dan efektivitas penerapannya dalam memecahkan masalah tertentu. Pidato seorang guru-psikolog pada saat mengajar hendaknya tidak sarat dengan istilah-istilah khusus.

Mengajar adalah kegiatan yang diselenggarakan secara khusus untuk transfer pengalaman sosio-historis yang bertujuan, pembentukan keterampilan. Untuk melaksanakannya, seorang psikolog pendidikan harus memiliki cita-cita dan nilai-nilai, pengetahuan yang mendalam di bidangnya, kemampuan (organisasi, komunikatif, gnostik, dll) dan teknik pedagogi.

Seorang psikolog pendidikan hanya dapat menjadi guru yang baik jika ia memiliki berbagai macam kemampuan, pengetahuan dan keterampilan. Pendidikan dan pelatihan hanya efektif jika semua sarana pedagogi saling berhubungan dan jika proses pedagogi bercirikan integritas dan konsistensi. Tanda pertama dari proses pedagogis, berbeda dengan pengaruh pendidikan lingkungan yang spontan dan tidak terkendali, adalah kesadaran yang jelas oleh spesialis akan tujuan dan metodologi kerja. Seorang psikolog pendidikan, seperti halnya guru lainnya, harus melakukan beberapa jenis aktivitas saat mengajar. Masing-masing penting untuk perkembangan anak yang efektif dan utuh. Yang paling penting adalah pemodelan proses pengajaran dan setiap pelajaran tertentu, pelatihan dan pengembangan pengetahuan dan keterampilan siswa, refleksi, dan penelitian.

Pekerjaan mengajar seorang psikolog pendidikan harus didasarkan pada prinsip pedagogi:

· aktivitas siswa di proses pendidikan;

· mengembangkan minat anak terhadap materi yang dipelajari;

· komunikasi dialogis (kerja sama yang setara dengan siswa);

· diagnostik (tindakan guru-psikolog didasarkan pada hasil observasi kegiatan pendidikan siswa);

· pembagian materi pendidikan menjadi satuan organisasi dan isi pendidikan yang sesuai dengan kemampuan peserta didik;

· memperhatikan kekhasan persepsi anak dalam mengajar;

· pengajaran dengan memperhatikan gaya kognitif dan tingkat perkembangan mental siswa;

· aplikasi berbagai bentuk kerja kelompok dan individu;

· pengembangan inisiatif dan tanggung jawab siswa di proses pendidikan;

· pengembangan harga diri, identitas pribadi dan budaya anak dalam belajar.

Seorang psikolog pendidikan akan dapat mematuhi prinsip-prinsip yang tercantum jika salah satu metode utama pengajarannya adalah metode persuasi, berdasarkan pada penilaian sendiri dari siswa dan guru.

Pelajaran persuasi yang dipersiapkan dengan baik terdiri dari lima tahapan:

.Perkenalan. Fungsinya: menjalin kontak, menarik perhatian dan membiasakan audiens (kelas, staf pengajar, orang tua) dengan topik pembicaraan.

.Penyampaian informasi dasar yang disampaikan dengan tenang, tanpa emosi yang tidak perlu, akurat dan mudah dipahami oleh audiens.

.Argumentasi. Memberikan bukti, contoh, fakta yang mendukung pandangan guru atau membuktikan ketentuan yang dikemukakan guru dalam pembelajaran.

.Argumentasi tandingan. Menyangkal argumen-argumen yang berlawanan, posisi teoretis lainnya, keberatan, dll. Tahap ini memberikan kesempatan kepada guru untuk mengungkapkan topik secara lebih lengkap dan menarik. Bahkan jika kelas tidak memiliki argumen yang berlawanan, argumen tersebut perlu dipersiapkan terlebih dahulu, disajikan sendiri, dan disangkal.

.Kesimpulan. Fungsi kesimpulan: menyimpulkan, merangkum, mengulangi kesimpulan dan menentukan prospek (apa yang akan dilakukan selanjutnya, siapa yang bertanggung jawab atas apa, tenggat waktu, topik apa yang akan dipelajari setelahnya, dll). Fungsi yang terakhir ini sangat penting, karena memungkinkan siswa menyadari bahwa mereka adalah peserta aktif, dan bukan penonton pasif dari proses yang terjadi di kelas.

Metode yang sama digunakan pada tahap argumentasi dan kontraargumentasi. Mereka hanya berbeda dalam isinya. Semua metode yang digunakan dapat dibagi menjadi tiga kelompok: logis, berdasarkan hukum logika; retoris, berdasarkan metode pidato; spekulatif, berdasarkan manipulasi lawan bicara.

Kegiatan ilmiah dan metodologis.Pekerjaan seorang psikolog pendidikan tidak hanya bersifat terapan. Ada beberapa alasan untuk hal ini, namun yang utama adalah karena seorang psikolog pendidikan senantiasa menggunakan informasi ilmiah dari berbagai bidang psikologi, fisiologi perkembangan, dan pedagogi dalam karyanya. Guru yang buruk adalah guru yang telah mengerjakan catatan pelajaran yang sama selama beberapa tahun. Mustahil membayangkan seorang psikolog pendidikan yang memberikan rekomendasi yang sama setelah diagnosis atau melakukan konsultasi dengan menggunakan kata-kata yang sama. Kesimpulan apa pun tentang kepribadian dan perilaku seseorang hanya dapat dibenarkan jika memiliki dasar ilmiah yang kuat. I.V. Dubrovina menulis bahwa psikolog pendidikan “menggabungkan ilmuwan dan praktisi: ilmuwan dalam arti bahwa ia harus menjadi peneliti yang kompeten dan berkontribusi pada perolehan pengetahuan tentang anak, dan praktik dalam arti bahwa ia menerapkan pengetahuan ini.” Perlu diulangi sekali lagi bahwa profesi psikolog pendidikan itu sendiri muncul hanya ketika praktik pedagogi sangat membutuhkannya, dan ilmu psikologi siap untuk memenuhi kebutuhan ini.

Mendasarkan karyanya pada data ilmiah, hampir setiap psikolog pendidikan cepat atau lambat akan menyadari perlunya melakukan penelitian ilmiahnya sendiri, atau setidaknya pekerjaan metodologis. Ia dihadapkan pada kenyataan bahwa ia tidak menemukan penjelasan dan metode dalam literatur untuk menyelesaikan kasus-kasus tertentu dari praktiknya, dengan kebutuhan untuk memeriksa ulang atau membuat standar untuk metode diagnostik yang digunakan, dengan kebutuhan untuk menggeneralisasi hasil dari praktiknya. bekerja. Oleh karena itu, pendekatan ilmiah terhadap pekerjaan adalah dasar dari aktivitas ilmiah dan metodologis guru-psikolog itu sendiri.

Karya ilmiah seorang guru-psikolog diekspresikan dalam studi anak-anak dan kelompok anak-anak, pembentukan "bank" metode diagnostik dan pemasyarakatan dan perkembangan mereka sendiri, generalisasi hasil pekerjaan mereka, dan pekerjaan metodologis - dalam seleksi dan pengembangan topik metodologis, mengarah pada peningkatan keterampilan di bidang tertentu, dalam pencatatan hasil kegiatan pemasyarakatan dan pengembangan, dan dalam praktik nyata dan peningkatan keterampilan.

Kegiatan sosial dan pedagogis.Aktivitas sosio-pedagogis seorang guru-psikolog sebagai jenis aktivitas profesional dapat dipertimbangkan melalui penerapan serangkaian tindakan sosio-pedagogis yang bersifat preventif, tindakan pedagogis yang terstruktur secara logis yang ditujukan untuk pengembangan pribadi dan pengembangan diri seseorang. , koreksi pedagogis perilaku, normalisasi hubungan dengan lingkungan, memastikan perlindungan sosial dan mempersiapkan seseorang untuk membela diri.

Fokus utama kegiatan sosio-pedagogis seorang guru-psikolog adalah untuk mempromosikan pengembangan diri pribadi dan pembentukan individualitas seseorang. Melalui kegiatannya, seorang guru-psikolog berupaya membentuk keyakinan seseorang bahwa dirinya mempunyai potensi besar yang harus diwujudkan, bahwa ia dapat mandiri keluar dari situasi krisis dan menyelesaikan permasalahan yang muncul, namun untuk itu perlu adanya keyakinan pada diri sendiri. dan kemampuan, menunjukkan inisiatif, dan aktif serta mandiri.

Oleh karena itu, tugas kegiatan sosio-pedagogis seorang spesialis adalah mendukung, menstimulasi, dan menyediakan kondisi bagi perkembangan kemampuan seseorang, menciptakan ruang bagi penerapan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuannya yang ada berdasarkan inklusi anak-anak dan orang dewasa. dalam kegiatan yang signifikan secara sosial dan stimulasi inisiatif sosial.

Gagasan utama aktivitas sosio-pedagogis seorang guru-psikolog adalah gagasan subjektivitas, yang melibatkan pertimbangan seseorang sebagai peserta aktif dalam proses perlindungan, mampu menilai situasi yang muncul secara mandiri dan memadai dan membuat keputusan yang optimal. .

Melaksanakan koreksi pedagogi perilaku dan normalisasi hubungan manusia dalam lingkungan sosial, psikolog pendidikan sebagai sasaran dan arah prioritas Kegiatannya menyoroti pekerjaan preventif, yang bertujuan untuk mencegah kemungkinan kesulitan hidup, situasi krisis dan masalah kemanusiaan. Berkontribusi pada identifikasi tepat waktu dan pencegahan konflik, krisis dan situasi masalah, seorang psikolog pendidikan selalu berada di antara orang-orang, berbagi minat dan kebutuhan mereka. Dia terus-menerus berkomunikasi dengan orang-orang, membangun hubungan dengan mereka berdasarkan dialog, yang membantunya memahami sistem hubungan yang kompleks, mempengaruhi komunikasi, hubungan antar manusia, dan situasi dalam masyarakat mikro.

Kegiatan pendidikan. tujuan utamanya pendidikan - transfer pengalaman sosio-historis ke generasi baru yang dikumpulkan oleh generasi sebelumnya. Dalam proses pendidikan terdapat pengaruh yang sistematis dan terarah terhadap kesadaran seseorang, yang tujuannya adalah pembentukan norma-norma perilaku, nilai, sikap, prinsip moral. Hasil dari proses ini adalah kesiapan lulusan sekolah untuk hidup mandiri dalam masyarakat dan bekerja produktif.

Selama ribuan tahun keberadaannya, umat manusia telah mengumpulkan dan “memoles” prinsip, norma, dan aturan yang mendukung hubungan tertentu dalam masyarakat, menjamin stabilitas dan keamanan bagi warga negara. Mereka memungkinkan orang untuk berkembang dan mencapai tujuan mereka tanpa melanggar hak-hak orang yang tinggal di sekitarnya. Untuk menyampaikan norma dan aturan perilaku, telah dikembangkan teknik yang menjadi dasar pendidikan. Sebagaimana dicatat oleh L.V. Bayborodov dan M.I. Rozhkov, pendidikan mencakup tiga proses yang saling terkait: “pengaruh pendidikan, penerimaannya oleh individu, dan proses pendidikan mandiri yang dihasilkan.”

Untuk meningkatkan tujuan proses pendidikan, dibangun atas dasar pola-pola tertentu (L.V. Bayborodova dan M.I. Rozhkov): 1) pendidikan dilaksanakan hanya atas dasar aktivitas anak ketika berinteraksi dengan lingkungan sosial; 2) pendidikan dan didikan adalah satu; 3) pengaruh pendidikan harus bersifat holistik, yang difasilitasi oleh kebetulan antara perilaku guru dan prinsip-prinsip yang dinyatakannya, serta konsistensi persyaratan yang diberikan kepadanya. “Pekerjaan” utama pendidikan dilakukan oleh orang tua dan guru.

Apa peran psikolog pendidikan dalam proses ini? Pertama, psikolog pendidikan menyampaikan kepada guru dan orang tua pengetahuan yang mereka butuhkan dalam proses pendidikan. Efektivitas pendidikan meningkat jika orang tua dan guru menyadari hukum psikologis dan mekanisme pembentukan kepribadian, yang memberi mereka kesempatan untuk mengembangkan cara, bentuk, dan metode kegiatan pendidikan baru. Bidang pengetahuan lain yang diperlukan untuk pekerjaan mereka adalah landasan psikologis pengorganisasian komunikasi antara guru, orang tua dan siswa, di mana terjadi transmisi dan asimilasi norma dan nilai. Pembentukan perilaku dan kesadaran siswa terhadap persepsinya terhadap norma dan nilai tersebut sangat bergantung pada bagaimana interaksi antara pendidik dan siswa, serta siswa satu sama lain diatur. Komunikasi harus didasarkan pada prinsip hubungan subjek-subjek, yang menurutnya anak-anak adalah anggota aktif (subjek) interaksi pendidikan yang aktif.

Bidang pengetahuan psikologis dan pedagogis selanjutnya yang diperlukan dalam pendidikan adalah pengetahuan tentang isi, bentuk dan metode pengembangan diri dan pendidikan mandiri anak sekolah. Pengetahuan karakteristik usia anak-anak, periode di mana mereka sangat peka terhadap pendapat orang lain dan, oleh karena itu, lebih mudah mengasimilasi prinsip, norma, dan aturan untuk membangun diri mereka dalam masyarakat teman sebaya dan orang dewasa, juga membantu guru dalam pekerjaan mereka.

Kedua, pendidikan dan, khususnya, pendidikan mandiri siswa difasilitasi oleh pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan yang dilakukan oleh psikolog pendidikan. Dalam perjalanannya, pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang relevan dikembangkan, bentuk-bentuk perilaku dilatih, dan terjadi penerimaan secara sadar terhadap norma-norma dan prinsip-prinsip perilaku dalam masyarakat. Pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan membantu anak-anak menguasai peran sosial dan hubungan yang terjalin antara orang-orang dalam masyarakat, dasar-dasar pengetahuan diri dan penentuan nasib sendiri.

Ketiga, psikolog pendidikan, seperti orang dewasa lainnya, dapat mendidik siswa melalui perilakunya sendiri. Anak-anak suka meniru dan kemudian secara sadar mereproduksi perilaku, cara komunikasi, dan sistem nilai orang-orang yang mereka sukai atau yang sering mereka temui dalam hidup. Seorang psikolog pendidikan bisa menjadi teladan. Ia akan mampu menanamkan pada anak pemahaman tentang norma dan aturan yang berlaku dalam masyarakat demokratis modern jika ia mengikutinya dalam pekerjaan dan kehidupannya. prinsip-prinsip tertentu pendidikan: orientasi humanistik, kecukupan sosial (kesesuaian kondisi dan kebutuhan pendidikan dengan kondisi masyarakat modern); integrasi dan diferensiasi kegiatan bersama guru-psikolog dan siswa; menciptakan lingkungan pendidikan heuristik.

Kegiatan manajemen.Setiap spesialis yang berurusan dengan sekelompok orang (siswa), pada tingkat yang lebih besar atau lebih kecil, terlibat dalam mengatur kegiatannya, menetapkan dan mencapai tujuan kerja bersama, yaitu melakukan fungsi manajemen dalam kaitannya dengan kelompok ini. Penetapan tujuan, penggunaan metode tertentu untuk mencapainya, dan ukuran pengaruhnya terhadap tim itulah yang menjadi tanda utama kehadiran manajemen dalam sekelompok orang (tim sekolah atau kelas). Tujuan utama dari kegiatan ini adalah untuk menjamin keselarasan perkembangan tim dan sekolah secara keseluruhan. Di antara yang paling penting prinsipmanajemen membedakan:

· integritas (tim dianggap sebagai suatu sistem yang integral);

· hierarki (tim memiliki struktur non-hierarki);

· orientasi tujuan (mencapai tujuan adalah kriteria yang paling penting pengembangan tim yang efektif);

· validitas ilmiah;

· kombinasi sentralisasi dan desentralisasi (pembagian kekuasaan dimungkinkan dalam sebuah tim, tetapi pemimpin memikul tanggung jawab penuh atas apa yang terjadi di dalamnya);

demokratisasi.

Saat mengelola sekelompok anak atau guru, psikolog pendidikan melakukan beberapa hal fungsi: perencanaan (menentukan apa, oleh siapa, kapan, dimana dan bagaimana akan dilaksanakan); organisasi - memastikan implementasi rencana, termasuk yang diperlukan sumber daya material(misalnya, buku teks, alat bantu visual, teknik diagnostik) dan pemilihan orang yang mampu mencapai tujuan; kepemimpinan, yang terdiri dari mempengaruhi anggota tim agar mereka melaksanakan pekerjaan yang direncanakan dan meningkatkan diri; motivasi atau rangsangan adalah dorongan guru-psikolog terhadap dirinya sendiri dan orang lain untuk bekerja mencapai tujuannya; pengendalian (membandingkan hasil yang diperoleh dengan yang direncanakan).

Semua fungsi ini penting dalam komunikasi psikolog pendidikan dengan siswa dan guru, namun perhatian khusus harus diberikan pada fungsi motivasi. Motivasi belajar yang positif terbukti secara signifikan meningkatkan prestasi akademik anak, ia lebih mau bersekolah, lebih cepat memahami dan mengingat. materi pendidikan, menggunakannya lebih aktif. Diantara insentif yang mempengaruhi Kerja bagus, bedakan antara materi dan moral. Tidak ada insentif materi di gudang guru; dalam kasus luar biasa, peluang seperti itu dapat diciptakan oleh orang tua yang memberikan insentif finansial untuk memperoleh nilai tertentu. Insentif moral meliputi dorongan dan teguran. Selain itu, sebagai faktor motivasi, Anda dapat menggunakan pemberian tugas kepada siswa yang menarik untuk diselesaikan, yang memungkinkan dia berkomunikasi dengan teman sekelasnya, sesuai dengan kekuatannya dan memberinya kesempatan untuk berkembang (mendapatkan pengetahuan baru). dan mengembangkan keterampilan baru), akan memungkinkan dia untuk menunjukkan kemandirian, kreativitas, atau pada suatu saat menjadi pemimpin di kelas. Faktor pendorong dapat berupa kemenangan dalam kompetisi yang terorganisir atau pengendalian kompetisi dapat berperan sebagai motivator.

2.2 Fitur pemeliharaan dokumentasi untuk psikolog pendidikan

Dokumentasi psikolog pendidikan harus:

didasarkan pada dokumen peraturan dasar yang ada dari Kementerian Pendidikan Federasi Rusia (Peraturan tentang layanan psikologi praktis dalam sistem Kementerian Pendidikan (pesanan No. 636 tanggal 22 Oktober 1999), Peraturan standar tentang pendidikan lembaga untuk anak-anak yang membutuhkan bantuan psikologis, pedagogis dan medis-sosial (Perintah No. 2210 tanggal 24/08/98), Tentang tata cara pembentukan dan pengorganisasian kerja dewan psikologis-medis-pedagogis suatu lembaga pendidikan (surat 27/901-6 tanggal 27/03/2000, surat instruksi dari otoritas pendidikan entitas konstituen Federasi Rusia No. 3 tanggal 01/03/99 tentang penggunaan waktu kerja guru-psikolog suatu lembaga pendidikan);

mencakup semua jenis pekerjaan guru-psikolog dan disusun sesuai dengan arah utama kegiatannya;

mencerminkan keseluruhan struktur kegiatan suatu lembaga pendidikan, difokuskan pada akuntansi untuk masing-masing unit kegiatan dan kemampuan untuk mengevaluasi seluruh volume pekerjaan untuk periode pelaporan sesuai dengan “standar” pelaporan yang ada dalam praktik pelayanan. psikologi praktis pendidikan;

mencerminkan frekuensi tertentu dari kegiatan psikolog, nyaman untuk pelaporan dalam tenggat waktu yang diterima untuk lembaga pendidikan;

fokus pada kegiatan psikolog sebagai koordinator layanan dukungan terdekat anak dan keluarga;

memiliki kesatuan tertentu baik untuk pekerjaan seorang psikolog dengan anak-anak “normatif bersyarat” dari berbagai usia, dan untuk kemungkinan bekerja dengan anak-anak dengan berbagai cacat perkembangan;

rapi dan, jika mungkin, gunakan waktu minimal untuk melaksanakannya.

Semua dokumentasi dibagi menjadi pekerjaan dan pelaporan. Pada gilirannya, dokumentasi kerja berfungsi untuk mencatat secara langsung kegiatan psikolog. Dokumentasi pelaporan merupakan cerminan langsung dari isi kegiatan psikolog pendidikan.

Pembagian ini memungkinkan terciptanya suatu sistem dokumentasi kerja, mirip dengan jurnal kelas guru. Kita dapat berbicara tentang jurnal (atau, jika Anda lebih suka, jurnal kerja) dari seorang psikolog pendidikan.

Dokumentasi kerja dan pelaporan harus mencerminkan empat bidang kegiatan psikolog yang ditentukan dalam Peraturan Pelayanan Psikologi Praktis. Oleh karena itu, unit penyusun (bagian) buku kerja adalah:

dokumentasi perencanaan kegiatan untuk tahun ajaran, bulan dan minggu kerja (masing-masing rencana jangka panjang dengan kemungkinan mendistribusikan pekerjaan berdasarkan bulan dan jadwal untuk setiap minggu setiap bulan) di bidang tradisional kegiatan psikolog seperti konsultatif dan diagnostik, pemasyarakatan dan pengembangan, organisasi, metodologis dan pendidikan;

bagian pendaftaran;

pendaftaran dan bagian konten (di sini Anda juga dapat memberikan pelaporan statistik, yang sebenarnya mencerminkan beban kerja psikolog untuk periode tertentu).

Periode pelaporan utama untuk semua jenis kegiatan psikolog adalah satu bulan. Praktek menunjukkan bahwa hal ini nyaman baik untuk pusat pendidikan maupun lembaga pendidikan. Ini juga nyaman bagi psikolog itu sendiri.

Setiap akhir bulan, dapat dibuat formulir pelaporan standar untuk semua jenis pekerjaan, yang sepenuhnya sesuai dengan formulir pelaporan tahun ajaran. Hal ini memungkinkan seorang spesialis tidak hanya menyiapkan laporan untuk bulan tersebut, tetapi juga menyiapkan laporan untuk tahun tersebut dengan waktu yang minimal.

Elemen utama dari dokumentasi kerja adalah pendaftaran jenis aktivitas tertentu seorang psikolog. Tampaknya masuk akal bagi kita untuk tidak menulis setiap saat (seperti yang dilakukan banyak psikolog) apa sebenarnya yang dilakukan psikolog, dan bahkan menuliskannya di jurnal yang berbeda (jurnal ujian, konsultasi, pekerjaan pemasyarakatan dll.), tetapi memiliki satu jenis jurnal dengan kolom berbeda (untuk setiap jenis pekerjaan) dan mendaftarkan aktivitas Anda hanya dengan ikon di kolom yang sesuai. Volume bagian registrasi jurnal harus dirancang untuk kegiatan psikolog selama tahun ajaran.

Jalur terpisah dialokasikan untuk satu subjek aktivitas psikolog, dengan siapa satu peristiwa dilakukan. Subjek pendaftaran dapat berupa anak, orang tuanya, pakar atau kelompok, bagian dari suatu kelas, kelas secara keseluruhan, sekelompok orang tua atau pakar.

Kesimpulan

Psikolog guru adalah pegawai suatu lembaga pendidikan, yang melaksanakan kegiatan profesional yang bertujuan untuk memelihara, memperkuat dan mengembangkan kesehatan mental dan psikologis siswa (siswa), orang tua, guru, dan peserta lain dalam lembaga pendidikan di bidang berikut:

· Pencegahan psikologis

· Diagnostik psikologis

· Koreksi psikologis

· Konseling Psikologi

· Pendidikan psikologis

· Kegiatan organisasi dan metodologis

Seorang guru-psikolog diangkat dan diberhentikan atas perintah direktur suatu lembaga pendidikan. Melapor kepada pimpinan lembaga pendidikan.

Seorang guru-psikolog dalam kegiatannya berpedoman pada peraturan perundang-undangan yang berlaku, dokumen peraturan Kementerian Pendidikan Federasi Rusia, kota, otoritas pendidikan kota, piagam lembaga pendidikan, peraturan internal, perintah kepala lembaga pendidikan, peraturan tentang guru-psikolog dari lembaga pendidikan kota, ini uraian Tugas.

Jam kerja guru-psikolog dalam waktu 36 jam minggu kerja diatur dengan peraturan ketenagakerjaan internal lembaga pendidikan. Pembagian waktu kerja dilakukan sesuai dengan perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tanggal 27 Maret 2006 No. 69: 18 jam dialokasikan untuk pekerjaan diagnostik, konsultasi, pemasyarakatan, pengembangan dengan siswa (siswa ), ahli, pekerjaan penasehatan dengan staf pengajar dan orang tua (perwakilan hukum) tentang masalah pengembangan, pelatihan dan pendidikan, partisipasi dalam komisi dan sisa 18 jam dihabiskan untuk mempersiapkan jenis pekerjaan penasehatan dan pendidikan, memproses, menganalisis dan merangkum diperoleh hasil diagnostik, pengisian dokumentasi pelaporan, kegiatan organisasi dan metodologi serta pengembangan profesional. Pekerjaan ini dapat dilakukan baik secara langsung di lembaga pendidikan (dengan administrasi menyediakan kondisi kerja yang diperlukan, dengan mempertimbangkan kekhususan dan persyaratan untuk kegiatan profesional seorang guru-psikolog), dan di luarnya.

Daftar literatur bekas

1.Anufriev A.F. Diagnosis psikologis: sistem konsep dasar. M.: MGOPI; Alfa, 1995.

Bityanova M.R. Organisasi pekerjaan psikologis di sekolah. M.: Kesempurnaan, 1997.

Krasilo A.I., Novgorodtseva A.P. Status psikolog dan permasalahan adaptasinya dalam suatu lembaga pendidikan. Moskow-Voronezh: Institut Psikologi dan Sosial Moskow, 1995.

Kuznetsova I.V., Akhutina T.V., Bityanova M.R. dan lain-lain.Dukungan psikologis dan pedagogis untuk pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan di sekolah: manual untuk administrator sekolah, guru dan psikolog sekolah. Buku 1. M.: NMC “DAR” dinamai L.V. Vygotsky; Pusat Pendidikan "Pencarian Pedagogis", 1997.

Model interaksi antara psikolog dan terapis wicara dalam mengatur pekerjaan dalam kelompok khusus. Secara umum ed. N.Ya. Bolshunova. Komp. N.F. Balashova, E.V. Sokolova. MOU-TSO "Pelikan". Berdsk, 1998.

Pemeriksaan anak di dewan psikologi, medis dan pedagogi (PMPC). Seperangkat bahan kerja. Secara umum ed. MM. Semago. M.: ARKTI, 1998.

Semago N.Ya., Semago M.M. Anak bermasalah: dasar-dasar pekerjaan diagnostik dan pemasyarakatan seorang psikolog. M.: ARKTI, 2000.

Kerjasama antara guru dan psikolog praktik sekolah. Kumpulan karya ilmiah dan metodologis. Ed. AK. Markova. M., 1993.

bimbingan belajar

Butuh bantuan mempelajari suatu topik?

Spesialis kami akan memberi saran atau memberikan layanan bimbingan belajar tentang topik yang Anda minati.
Kirimkan lamaran Anda menunjukkan topik saat ini untuk mengetahui kemungkinan mendapatkan konsultasi.

Kegiatan utama seorang guru adalah psikolog sekolah

Kegiatan utama psikolog sekolah adalah:

pendidikan psikologis,
pencegahan psikologis,
Konseling Psikologi,
diagnostik psikologis,
koreksi psikologis.

Dalam situasi tertentu, setiap jenis pekerjaan bisa menjadi yang utama, tergantung pada masalah yang dipecahkan oleh psikolog.

1. Pendidikan psikologi

Pendidikan psikologis – Inilah pengenalan orang dewasa (pendidik, guru, orang tua) dan anak terhadap pengetahuan psikologis.

Arti utama pendidikan psikologi adalah untuk:

1) mengenalkan guru dan orang tua dengan pola dan kondisi dasar bagi perkembangan mental anak yang baik;

2) mempopulerkan dan menjelaskan hasil penelitian psikologi terkini;

3) menciptakan kebutuhan akan pengetahuan psikologis, keinginan untuk menggunakannya dalam bekerja dengan anak atau untuk kepentingan pengembangan kepribadiannya sendiri;

4) mengenalkan siswa pada dasar-dasar pengetahuan diri, pendidikan diri, dan pengaturan diri.

5) mencapai pemahaman tentang perlunya psikologi praktis dan pekerjaan psikolog di lembaga pendidikan.

Bentuk pendidikan psikologi:

kuliah,
percakapan,
seminar,
Pameran,
pemilihan literatur,
pidato di pertemuan orang tua, dll.

2. Pencegahan psikologis

Psikoprofilaksis – Ini adalah jenis kegiatan khusus psikolog anak yang bertujuan untuk memelihara, memperkuat dan mengembangkan kesehatan psikologis anak-anak di semua tahap masa kanak-kanak prasekolah dan sekolah.

Pencegahan psikologis meliputi:

1) tanggung jawab untuk menjaga lembaga pendidikan anak terhadap kondisi psikologis yang diperlukan untuk perkembangan mental penuh dan pembentukan kepribadian anak pada setiap tahap usia;

2) identifikasi tepat waktu atas karakteristik anak yang dapat menyebabkan kesulitan tertentu, penyimpangan dalam perkembangan intelektual dan emosionalnya, dalam perilaku dan hubungannya;

3) pencegahan kemungkinan komplikasi sehubungan dengan peralihan anak ke tingkat usia berikutnya.

Psikolog dalam negeri berpendapat bahwa makna kegiatan psikoprofilaksis adalah untuk mendukung dan memperkuat kesehatan mental dan psikologis anak dan anak sekolah.

· Seorang psikolog mengembangkan dan melaksanakan program perkembangan untuk anak-anak dari berbagai usia, dengan mempertimbangkan tugas-tugas setiap tahap usia.

· Seorang psikolog mengidentifikasi ciri-ciri psikologis seorang anak yang selanjutnya dapat menyebabkan munculnya kesulitan atau penyimpangan tertentu dalam perkembangan intelektual atau pribadinya.

· Psikolog mencegah kemungkinan komplikasi dalam perkembangan mental dan pembentukan kepribadian anak sehubungan dengan transisinya ke tingkat usia berikutnya.

· Psikolog bekerja untuk mempersiapkan anak-anak, remaja dan siswa sekolah menengah untuk secara bertahap menyadari bidang kehidupan, aktivitas, profesi yang menarik bagi mereka dan di mana mereka ingin mewujudkan kemampuan dan pengetahuan mereka.

· Seorang psikolog berupaya menciptakan iklim psikologis di lembaga pendidikan anak. Iklim psikologis yang nyaman merupakan hasil interaksi banyak komponen yang membentuknya, namun yang menjadi titik sentral di sini adalah komunikasi anak dengan orang dewasa dan teman sebayanya, serta orang dewasa satu sama lain.

· Psikolog harus berusaha menciptakan hubungan manusiawi antara orang tua dan guru.

3. Konsultasi psikologis

Kegiatan konsultasi merupakan bidang pekerjaan penting bagi seorang psikolog praktis.

Pekerjaan konsultatif di sekolah pada dasarnya berbeda dengan yang dilakukan oleh psikolog di distrik atau konsultasi lain mengenai masalah pendidikan dan pengasuhan anak dan anak sekolah. Seorang psikolog pendidikan terletak langsung di dalam organisme sosial di mana aspek positif dan negatif dari hubungan antara guru dan anak-anak, kualitas khusus mereka, keberhasilan dan kegagalan mereka, dll muncul, ada, dan berkembang sendiri-sendiri, tetapi dalam sistem interaksi interpersonal yang kompleks dan memberikan konseling dalam hubungannya dengan jenis pekerjaan lain dan dalam menganalisis keseluruhan situasi secara keseluruhan.

Konsultasi diadakan untuk pendidik, guru, administrasi lembaga pendidikan, siswa, orang tua: dapat bersifat individu atau kelompok.

Kami melakukan konsultasi psikologis ketika mereka datang kepada kami dengan suatu masalah, yaitu masalah sudah ada, sudah terlambat untuk mencegah terjadinya, kami perlu memberikan bantuan. Dalam hal ini perlu: a) terlebih dahulu memperjelas dan memahami masalah, mencari cara untuk menyelesaikannya; b) baru kemudian mencoba memperingatkan dan mencegah terjadinya masalah serupa di masa depan.

Arti psikologis dari konsultasi adalah membantu seseorang memecahkan masalahnya sendiri. Hanya dengan cara ini dia akan dapat mengumpulkan pengalaman dalam memecahkan masalah serupa di masa depan.

Penting agar konsultasi bersifat sukarela. Banyak psikolog bersaksi bahwa sangat sulit untuk “memaksa” seorang pendidik atau guru untuk berkonsultasi. Sebaiknya inisiatif datang dari mereka sendiri, karena dalam hal ini mereka sadar akan adanya masalah dan termotivasi untuk menyelesaikannya. Selain itu, perlu Anda pahami bahwa psikolog bukanlah seorang penyihir yang memiliki tongkat ajaib di gudang senjatanya, juga bukan seorang dokter yang dapat memberikan pil untuk meredakan suatu gejala. Oleh karena itu, hal terpenting dalam konseling orang dewasa dan anak-anak adalah menerima tanggung jawab atas apa yang terjadi dan keinginan untuk mengatasi masalahnya.

Jika masalahnya memerlukan studi mendalam, psikolog dapat merekomendasikan spesialis lain yang berpraktik di bidang ini, paling sering mereka adalah psikoterapis. Pekerjaan psikoterapi tidak dilakukan di sekolah, meskipun tingkat profesional spesialis mengizinkannya.

Melakukan pekerjaan penasehatan di sekolah, psikolog menyelesaikan tugas-tugas khusus berikut:

1. Berkonsultasi dengan pihak administrasi sekolah, guru, orang tua mengenai permasalahan pendidikan dan pengasuhan anak. Konsultasi dapat bersifat individual dan kolektif. Pengalaman menunjukkan bahwa guru dari kelas yang berbeda, dengan pengalaman mengajar yang berbeda, paling sering beralih ke psikolog tentang tidak terkendalinya masing-masing siswa, di mana mereka melihat penyusup dan penyebab hubungan yang rumit.

Tak kalah sulitnya menasihati orang tua. Seringkali, orang tua datang ke psikolog atas rekomendasi kuat dari kepala sekolah atau guru kelas, dan dalam banyak kasus sulit menerima versi penyebab psikologis penyimpangan perilaku dan pembelajaran anak-anak mereka. Mereka tak jarang mencoba mengalihkan pembicaraan dari pencarian penyebab munculnya kualitas psikologis anak tertentu ke ranah hubungan keluarga dan kehidupan sehari-hari. Psikolog harus selalu mengutamakan kepentingan anak dan berusaha menghindari bahaya tenggelam dalam penyelidikan masalah perkawinan atau pribadi orang tua yang tiada akhir. Meskipun tentunya perlu Anda pahami bahwa masalah anak adalah masalah orang tua. Anak bertindak sebagai gejala keluarga. Jika orang tua melihat hal ini dan menerimanya, masalahnya akan terselesaikan; jika mereka tidak menerima dan tidak ingin melihatnya, kecil kemungkinannya ada orang yang akan membantu mereka.

2. Memberikan konsultasi individu kepada siswa tentang masalah pembelajaran, perkembangan, masalah penentuan nasib sendiri, hubungan dengan orang dewasa dan teman sebaya, pendidikan mandiri, dll.

3. Memberikan konsultasi kepada kelompok siswa dan kelas sekolah mengenai masalah pendidikan mandiri, bimbingan kejuruan, budaya kerja mental, dll.

5. Atas permintaan pengadilan rakyat, otoritas perwalian, komisi dan inspektorat anak di bawah umur, serta organisasi lain, melakukan pemeriksaan psikologis terhadap kondisi mental anak, kondisi pendidikan keluarga agar otoritas terkait dapat mengambil keputusan yang lebih tepat. berkaitan dengan penentuan nasib masa depan siswa (perampasan hak orang tua, pengiriman siswa ke lembaga pendidikan khusus, dll)

4. Diagnostik psikologis

Kompetensi dan tanggung jawab psikolog sekolah antara lain mengidentifikasi ciri-ciri perkembangan mental anak, pembentukan neoplasma psikologis tertentu, kesesuaian tingkat perkembangan keterampilan, pengetahuan, pribadi dan karakteristik antarpribadi pedoman usia, kebutuhan masyarakat, dll. Oleh karena itu, psikodiagnostik sebagai kegiatan untuk mengidentifikasi penyebab psikologis dari masalah, kesulitan dalam mendidik dan membesarkan individu anak, untuk mengetahui ciri-ciri perkembangan minat, kemampuan, dan pembentukannya. formasi pribadi yang menjadi fokus perhatian layanan psikologi pendidikan dan mempunyai kekhususan tersendiri.

Tugas psikodiagnostik adalah memberikan informasi tentang karakteristik mental individu anak, yang berguna bagi mereka dan orang yang bekerja dengan mereka - guru, pendidik, orang tua.

Seorang psikolog praktis dihadapkan pada tugas mempelajari bagaimana seorang anak tertentu belajar dan memahami dunia pengetahuan yang kompleks, hubungan sosial, orang lain dan dirinya sendiri, bagaimana sistem ide dan hubungan holistik dari anak tertentu terbentuk, dan bagaimana individualitasnya berkembang. Mengukur fungsi mental tertentu atau mengidentifikasi karakteristik pribadi di luar konteks perkembangan holistik seorang anak tidak masuk akal bagi seorang psikolog praktis.

Seorang psikolog harus menguasai berbagai macam metode. Untuk mengetahui secara lebih mendalam dan halus penyebab suatu fenomena atau bentukan psikologis tertentu, seorang psikolog harus mampu memadukan secara tepat data observasi dan kesannya sendiri dengan kesimpulan yang diperoleh dari penggunaan tes dan teknik objektif lainnya.

Anda dapat mengetahui rencana arahan diagnostik

· Diagnosa psikologis

Tahap penting dalam pekerjaan psikodiagnostik seorang psikolog adalah perumusan kesimpulan tentang ciri-ciri utama komponen perkembangan mental atau pembentukan kepribadian anak yang dipelajari, dengan kata lain - diagnosis psikologis. Ini adalah panggung utama, yang atas nama semua panggung sebelumnya dikerahkan dan atas dasar itulah panggung berikutnya dapat dibangun. Diagnosis tidak hanya ditegakkan berdasarkan hasil pemeriksaan psikologis, tetapi harus melibatkan korelasi data yang diperoleh dalam pemeriksaan dengan bagaimana ciri-ciri yang diidentifikasi memanifestasikan dirinya dalam apa yang disebut situasi kehidupan (tanda-tanda vital). Saat membuat diagnosis, analisis terkait usia dari data yang diperoleh, dengan mempertimbangkan zona perkembangan proksimal anak, sangat penting.

Program pemasyarakatan dan pengembangan biasanya mencakup bagian psikologis dan pedagogis. Psikologis bagian dari pengembangan dan koreksi direncanakan dan dilaksanakan oleh seorang psikolog. Pedagogis bagian disusun berdasarkan rekomendasi psikologis bersama-sama oleh psikolog dan guru, guru kelas, direktur lembaga pendidikan, orang tua - tergantung siapa yang akan bekerja dengan anak, dan dilakukan oleh guru dan orang tua dengan bantuan dan di bawah pengawasan terus-menerus dari psikolog praktis.

Arah pertama - pekerjaan diagnostik - adalah bagian tradisional dari pekerjaan psikolog sekolah, yang secara historis merupakan bentuk pertama dari praktik psikologis sekolah.

Kegiatan diagnostik sekolah berbeda dengan diagnostik penelitian tradisional. Ini harus memakan waktu lebih sedikit, sederhana dan mudah diakses dalam pemrosesan dan analisis, hasilnya harus “diterjemahkan” ke dalam bahasa pedagogi. Dan perbedaan yang paling penting adalah pada maksud dan tujuan pekerjaan diagnostik.

Psikodiagnostik sekolah bertujuan untuk memberikan dukungan informasi untuk proses dukungan. Diperlukan data psikodiagnostik:

Menyusun potret sosio-psikologis anak sekolah;

Menentukan cara dan bentuk pemberian bantuan kepada anak yang mengalami kesulitan belajar, komunikasi, dan kesejahteraan mental;

Memilih sarana dan bentuk dukungan psikologis bagi anak sekolah sesuai dengan karakteristik pembelajaran dan komunikasinya.

Namun, diagnosis dan datanya tidak dapat dan tidak boleh menjadi tujuan akhir.

Prinsip membangun dan mengatur kegiatan psikodiagnostik psikolog sekolah.

Yang pertama adalah kesesuaian pendekatan diagnostik yang dipilih dan metodologi khusus dengan tujuan aktivitas psikologis sekolah.

Kedua, hasil survei harus segera dirumuskan dalam bahasa “pedagogis”, atau mudah diterjemahkan ke dalam bahasa tersebut. Artinya, berdasarkan hasil diagnosis, psikolog atau guru sendiri dapat menilai penyebab kesulitan pendidikan atau perilaku anak dan menciptakan kondisi untuk keberhasilan perolehan pengetahuan dan komunikasi yang efektif.

Ketiga, sifat prediktif dari metode yang digunakan, yaitu kemampuan untuk memprediksi ciri-ciri tertentu dari perkembangan anak pada tahap pendidikan selanjutnya, dan untuk mencegah potensi pelanggaran dan kesulitan.

Keempat, tingginya potensi pengembangan metode, yaitu kemungkinan memperoleh efek perkembangan dalam proses survei itu sendiri dan membangun berbagai program pengembangan atas dasar itu.

Kelima, efektivitas biaya prosedur.

Arah kedua adalah pekerjaan psikokoreksi dan perkembangan dengan anak sekolah.

Dalam karya ini kami membatasi diri pada definisi kerja psikokoreksi dan pengembangan yang sangat sederhana.

Kegiatan perkembangan psikolog sekolah difokuskan pada penciptaan kondisi sosio-psikologis yang holistik perkembangan psikologis anak sekolah, dan psikokoreksi - untuk memecahkan masalah pembelajaran, perilaku atau kesejahteraan mental tertentu dalam proses perkembangan tersebut. Pilihan bentuk tertentu ditentukan oleh hasil psikodiagnostik. Pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan adalah bidang utama pekerjaan psikolog sekolah dengan anak-anak dan remaja. Diagnostik berfungsi sebagai dasar untuk pengorganisasian yang benar, bentuk lain melengkapi atau menggantinya jika perlu. Prinsip utama yang mendasari konten dan organisasinya adalah integritas. Artinya sebagai berikut: isi pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan harus memberikan dampak yang holistik terhadap kepribadian anak atau remaja. Psikolog, tentu saja, mempunyai gagasan tentang di area mana dunia mental siswa masalahnya terlokalisasi, seperti halnya dia mengetahui berbagai gagasan ilmiah tentang kebutuhan dan karakteristik yang berkaitan dengan usia. Namun, penting untuk bekerja dengan seluruh kepribadian secara keseluruhan, dalam segala keragaman manifestasi kognitif, motivasi, emosional, dan lainnya. Pekerjaan perkembangan dalam praktik sekolah secara tradisional berfokus pada kognitif, emosional, pribadi, bidang sosial kehidupan mental dan kesadaran diri anak. Pekerjaan psikokoreksi dalam praktik sekolah, sebagaimana telah disebutkan, ditujukan untuk anak-anak sekolah dengan berbagai kelainan masalah psikologi dan ditujukan untuk menyelesaikannya. Pekerjaan psikokoreksi dapat dilakukan baik dalam bentuk kegiatan kelompok maupun individu, dan dapat dilakukan baik dalam bentuk kegiatan kelompok maupun individu.

Arah ketiga: konseling dan pendidikan anak sekolah, orang tua dan guru.

Pendidikan psikologi anak sekolah difokuskan pada penciptaan kondisi bagi peruntukan aktif dan penggunaan pengetahuan sosio-psikologis oleh anak sekolah dalam proses pembelajaran, komunikasi dan pengembangan pribadi. Efektivitasnya ditentukan oleh seberapa signifikan pengetahuan yang diusulkan saat ini, relevan bagi individu siswa atau kelompok siswa, dan seberapa menarik atau familiar bagi mereka bentuk transfer pengetahuan yang dipilih oleh psikolog.

Sejalan dengan model kami, kami menganggap konseling sebagai tampilan multifungsi pekerjaan individu psikolog dengan anak sekolah, di mana tugas-tugas berikut dapat diselesaikan.