Tanggal ditambahkan: 11 Januari 2012 pukul 23:07
Penulis karya: P************@mail.ru
Jenis pekerjaan: abstrak
Karya terdiri dari 1 file
Unduh dokumen Buka dokumen
Abstrak.doc
- 200,50 KbDi kelas, pekerjaan dilakukan secara sistematis untuk berkembang pidato lisan anak-anak: dalam proses verbalisasi situasi permainan, penjelasan latihan secara verbal, sambil mempelajari teks dan lagu (klarifikasi kata-kata sulit, melatih struktur ritmenya, kejelasan pengucapan suara). Pekerjaan sedang dilakukan untuk memperkaya kosa kata, generalisasi tata bahasa sedang dibentuk; bentuk-bentuk tuturan lambat laun menjadi lebih kompleks.
Sangat penting metode dan teknik apa yang digunakan dalam kelas musik dan bagaimana caranya. Kelas menggunakan metode visual, verbal dan praktis.
Metode visual meliputi visualisasi visual-auditori, visual-visual, dan visualisasi taktil-otot.
Jadi, teknik visual-auditori meliputi:
- pertunjukan karya musik oleh pengarah musik, guru, anak;
- penggunaan alat musik untuk kejelasan.
Dianjurkan untuk menggunakan teknik visual berikut:
- demonstrasi oleh guru tentang berbagai teknik penggunaan gerakan musik dan ritme;
- mendemonstrasikan teknik tersebut kepada anak yang telah menguasainya dengan baik;
- tampilan komparatif.
Dan terakhir, ketika berbicara tentang visibilitas taktil-otot, yang kami maksud adalah pekerjaan individu guru di kelas dan dalam kehidupan sehari-hari.
Metode verbal yang digunakan di kelas meliputi:
- penjelasan;
- instruksi;
- pertanyaan.
Metode praktis, atau metode latihan, melibatkan pengulangan berulang-ulang pada bagian-bagian sulit atau keseluruhan latihan.
Oleh karena itu, ketika memilih metode dan teknik, perlu mempertimbangkan individu dan karakteristik usia seorang anak dengan keterbelakangan bicara umum.
Dalam program pelatihan dan pendidikan anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum, diinginkan untuk mengadakan kelas musik dengan unsur logoritmik. Kelas dianjurkan diadakan 2 kali seminggu dengan seluruh kelompok anak pada pagi hari. Durasi pelajaran 20 sampai 25 menit, sesuai dengan norma usia. Materi dipilih dengan mempertimbangkan kemampuan motorik dan bicara anak.
1.3. Sarana musikal-ucapan dan bicara-motorik pendidikan musik.
Sarana musikal-bicara dan motorik bicara yang utama dalam pendidikan musik adalah pengembangan keterampilan motorik halus, pengembangan keterampilan motorik umum, dan pengembangan keterampilan motorik artikulatoris.
“Semakin tinggi aktivitas motorik anak, semakin baik perkembangan bicaranya.” Hubungan antara keterampilan motorik umum dan bicara telah dipelajari dan dikonfirmasi oleh penelitian para ilmuwan terkemuka. Koreksi keterampilan berbicara pada anak tunagrahita secara umum diawali dengan pembentukan keterampilan motorik, gerak perkembangan dasar dan umum. Sampai usia 3 tahun, seorang anak harus belajar berlari, berjalan, melompat, merangkak dengan benar, mengoperasikan berbagai benda, mengendalikan tangan, jari, melakukan gerakan sesuai dengan teks yang menyertainya, mengatur ketegangan otot, mengatur gerakan sesuai dengan irama suara mainan, tepuk tangan, mengiringi gerakan. Dalam proses pergerakannya, anak secara alami, tanpa ketegangan, menyerap sejumlah besar informasi tentang dunia di sekitarnya. Kegembiraan otot adalah dasar dari kemampuan untuk memahami dan memproses informasi ini. Sedang berlangsung perkembangan bicara Bayi mengembangkan ucapan yang mengesankan, kosakata aktif berkembang, dan bentuk tata bahasa dari kata-kata terbentuk.
Jadi, rangkaian latihan motorik, permainan, tugas yang terarah dan sistematis, dikombinasikan dengan teks yang menyertai gerakan-gerakan ini, merupakan sarana yang kuat dan alami untuk ucapan dan gerakan yang benar.
Diketahui bahwa tingkat perkembangan bicara berbanding lurus dengan derajat pembentukan gerakan halus jari. Jari diberkahi dengan sejumlah besar reseptor yang mengirimkan impuls ke sistem saraf pusat. Bicara ditingkatkan di bawah pengaruh impuls kinetik dari tangan, lebih tepatnya dari jari. Biasanya, seorang anak yang memiliki tingkat perkembangan motorik halus yang tinggi mampu bernalar secara logis, ingatan, perhatian, dan ucapannya cukup berkembang.
“Otak yang berkembang dan tangan yang berkembang adalah hal yang alami gambar modern kehidupan." Namun hal ini tidak boleh membuat guru dan orang tua panik: tangan lemah anak prasekolah dapat dan harus dikembangkan. Ketidakakuratan tindakan motorik dimanifestasikan terutama ketika melakukan tugas-tugas koordinasi gerakan yang dinamis, juga ketika melakukan gerakan dengan kecepatan cepat dan, terutama ketika berpindah gerakan dengan kecepatan tinggi. Saat melakukan tugas untuk koordinasi gerakan yang dinamis, kekakuan dan disproporsi gerakan dicatat. Sebagian anak-anak kurang mengembangkan praksis dinamis dan dasar kinestetik dari tindakan motorik; sebagian besar memiliki praksis spasial. Gangguan keterampilan motorik halus pada anak dengan keterbelakangan bicara umum di atas membuat sulit untuk menguasai aktivitas manipulatif dan memerlukan koreksi tepat waktu. Pekerjaan korektif harus didasarkan pada kenyataan bahwa pelanggaran keterampilan motorik halus pada anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum bersifat sistemik dan mencakup hampir semua bagian dari tindakan motorik. Dalam praktik kerja terapi wicara untuk anak kategori ini, pengembangan keterampilan motorik halus dimasukkan dalam sistem kelas. Kelas diadakan dalam bentuk permainan, istirahat dinamis, disarankan untuk mendiversifikasinya dan memperkenalkan unsur kompetitif. Pengerjaan pengembangan keterampilan motorik halus jari dapat dilakukan oleh ahli terapi wicara dalam sistem kelas pemasyarakatan dan oleh direktur musik di kelas musik. Saat melakukan pekerjaan ini, perlu diingat syarat utama keberhasilan kegiatan ini - anak harus tertarik! Ia harus memiliki motivasi positif untuk melatih keterampilan motorik jari dengan dan tanpa benda.
Salah satu indikator perkembangan bicara anak adalah berkembangnya keterampilan pengucapan bunyi. Untuk melakukan hal ini, bayi perlu belajar mengendalikan organ-organ alat artikulasi, agar mampu “mendengar” dirinya sendiri dan orang-orang di sekitarnya. Bagian penting dari pekerjaan pemasyarakatan dengan anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum adalah permainan dan latihan yang bertujuan untuk meningkatkan pergerakan organ-organ alat artikulasi, meredakan ketegangan otot pada organ-organ ini, dan mengembangkan kemampuan untuk merasakan dan mengendalikan gerakan mereka. Melalui latihan artikulasi kami membentuk kinema terkoreksi yang diperlukan untuk artikulasi suara tertentu. Pelatihan organ artikulasi, terutama pada anak dengan keterbelakangan bicara umum, dilakukan dengan cara yang menyenangkan. Pergerakan organ alat artikulasi harus santai, berirama, dan tepat. Penting juga untuk melakukan senam artikulatoris; ini membantu mengajari anak-anak dengan kemampuan bicara terbatas pengucapan suara yang benar. Bunyi ujaran terbentuk sebagai hasil serangkaian gerakan kompleks alat artikulasi. Perkembangan bicara yang efektif tidak mungkin terjadi tanpa pengembangan keterampilan motorik halus tangan.
Oleh karena itu, menghasilkan bunyi ujaran merupakan keterampilan motorik yang kompleks. Untuk meningkatkan kualitas produksi suara pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum, telah dibuat kompleks senam khusus.
1.4. Peran latihan ritme dan tempo dalam melatih koordinasi bicara dan gerakan
Aspek penting yang mempengaruhi perkembangan koordinasi bicara dan gerak adalah penanaman rasa ritme dan tempo dalam gerak. Manusia memiliki kecenderungan bawaan dan alami untuk menerapkan ritme dan tempo. Sudah Anak kecil tahu bagaimana bergerak sesuai irama dan tempo musik. Menurut para ilmuwan, ketika anak-anak merasakan ritme dan tempo musik, gerakan seperti menjentikkan jari, menghentakkan kaki, dan memukul pinggul dengan tangan muncul sebagai cara paling alami untuk mengekspresikan ekspresi. Anak, dengan mengatur gerakan-gerakan alami ini dengan bantuan ritme dan tempo, meningkatkan koordinasi motoriknya.
Irama adalah kombinasi waktu dari bagian-bagian gerakan yang kuat dan diberi aksentuasi, dilakukan dengan ketegangan otot yang paling besar, dan kemudian gerakan tersebut berlanjut selama beberapa waktu dengan inersia, secara pasif. Irama diketahui mengatur aktivitas motorik manusia. Melakukan latihan ritmis meningkatkan pengaturan diri dan pengembangan gerakan. Irama tidak hanya mengatur gerakan, tetapi juga kata-kata, dan juga mengontrol tempo dan fitur dinamis ucapan. Berbagai latihan ritmis membentuk pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum kemampuan untuk mengembangkan koordinasi gerakan dengan ucapan.
Untuk mereproduksi ritme gerakan dan pengucapan dengan benar, ritme yang disampaikan oleh gerakan harus sesuai dengan frasa. Dari latihan ritme, yang paling sulit adalah persepsi dan reproduksi ritme puisi atau teks pendek. Kemampuan untuk membedakan ritme yang berbeda dan secara sadar menundukkan gerakan Anda ke ritme tersebut berkontribusi pada otomatisasinya, yang menghilangkan ketegangan dan memiliki efek positif pada ucapan.
Laju bicara juga memegang peranan penting dalam perkembangan koordinasi gerak dan bicara. Tempo adalah frekuensi pengulangan siklus gerakan atau jumlah gerakan per satuan waktu, atau pengucapan kata per detik. Misalnya kecepatan berjalan 120-140 langkah per menit, dan berbicara ditandai dengan pengucapan 5-6 kata per detik. Kecepatan gerak bergantung pada massa bagian tubuh yang bergerak. Dalam rentang normal ada tempo lambat, sedang, dan cepat. Dengan adanya perubahan tempo, seluruh struktur gerakan seringkali berubah. Setiap orang memiliki kecepatan gerakannya masing-masing, yang dapat berubah dalam kasus patologi. Berbagai latihan tempo dengan materi suku kata dipelajari melalui gerakan-gerakan seperti berjalan, melompat, mengayunkan tangan; ketika frasa, kata, kombinasi, berhitung pantun, twister lidah digunakan, sifat gerakannya menjadi lebih beragam. Mengoreksi tempo gerakan membantu merumuskan tempo bicara yang benar, dan tempo pengucapan yang normal memiliki efek menguntungkan pada koordinasi ucapan dengan gerakan. Jadi, perkembangan rasa tempo dan ritme mencapai kesempurnaannya dalam komposisi musik dan ritme.
Dengan demikian, berbagai gangguan bicara dapat diatasi lebih cepat dan mudah dengan bantuan kelas musik yang menggunakan latihan logoritmik. Semakin tinggi aktivitas motorik anak, semakin baik perkembangan bicaranya. Hubungan antara keterampilan motorik umum dan bicara telah dipelajari dan dikonfirmasi oleh penelitian para ilmuwan terkemuka. Koreksi keterampilan berbicara pada anak tunagrahita umum diawali dengan pembentukan keterampilan motorik, perkembangan gerak dasar dan umum, latihan ritme dan tempo, yang berpengaruh positif terhadap perkembangan koordinasi bicara dengan gerakan.
Pekerjaan sebaiknya dilakukan dengan bantuan permainan dan latihan khusus yang dilakukan di dalam kelas dalam bentuk jeda dinamis dan di luar kelas dalam bentuk kerja individu dan subkelompok. Selain itu, pekerjaan harus dilakukan secara individual untuk ketiga tingkat perkembangan. Untuk anak-anak dengan level tinggi, pilih sistem latihan logoritmik yang lebih rumit dengan ucapan dan gerakan yang lebih sulit. Dan untuk anak dengan tingkat perkembangan rendah, pilihlah permainan dan latihan sederhana dengan ucapan dan gerakan yang mudah. Tingkatkan volume latihan untuk mereproduksi pola ritme dan mengembangkan keterampilan motorik bicara secara umum.
Bab 2. Sistem kerja koordinasi gerak dan bicara.
2.1. Analisis model latihan logoritmik oleh E.P.
Pidato yang tidak memadai berdampak negatif pada perkembangan bidang motorik, di mana kekurangan paling signifikan diamati pada kemampuan pemasyarakatan. Pekerjaan pedagogis pemasyarakatan di bidang khusus lembaga prasekolah terapi wicara dikaitkan dengan koreksi cacat bicara yang tepat waktu dan pengembangan koordinasi kata-kata dengan gerakan. Dalam praktik kerja terapi wicara di lembaga prasekolah, terdapat ritme terapi wicara yang didasarkan pada latihan logoritmik. Oleh karena itu E.P. Propisnova mengembangkan model sistem latihan logoritmik (Lampiran 1).
Tujuannya adalah untuk mengembangkan koordinasi bicara dan gerak di kelas musik, serta mengatasi gangguan bicara melalui pengembangan dan koreksi pada anak dengan gangguan proses motorik dan mental.
Sistem latihan logoritmik meliputi: latihan yang digunakan dalam kelas logoritmik (Lampiran 2); latihan yang digunakan di kelas musik; latihan yang digunakan di kelas lain dan latihan logoritmik di luar kelas.
Komponen pendukung sistem ini adalah gerak, kata dan musik.
Dasar penguasaan gerak motorik anak adalah gerakan-gerakan yang menjamin pembentukan keterampilan dan kemampuan yang efektif, perkembangan sistem muskuloskeletal, dan kualitas fisik fungsi tubuh.
Komponen pertama dari sistem ini adalah gerakan. Itu termasuk:
1. Gerakan yang mengembangkan keterampilan motorik umum (jenis gerakan utama: berjalan, berlari, melompat, memanjat, melempar, menjaga keseimbangan). Latihan termasuk dalam bagian utama pelajaran dan dipilih sesuai dengan persyaratan “Program pendidikan dan pelatihan di taman kanak-kanak" Untuk menjamin perkembangan fisik anak yang harmonis, jumlah latihan yang kira-kira sama untuk setiap jenis gerakan disediakan sepanjang tahun.
2. Gerakan-gerakan yang mendorong perkembangan koordinasi motorik halus dan penciptaan landasan fungsional bagi perkembangan bicara anak. Latihan senam jari dilakukan dengan iringan musik dan bertujuan untuk mengembangkan keterampilan motorik halus dan koordinasi tangan. Pada tahap pertama pengenalan kompleks, latihan jari dilakukan dalam posisi statis. Ketika anak menguasai gerakan-gerakan tersebut, ia didorong untuk memadukannya dengan gerakan-gerakan motorik lain yang tidak sulit untuk dikoordinasikan (berjalan, gerakan dasar lengan dan kaki). Lebih disarankan untuk melakukan senam jari di bagian pendahuluan atau utama pelajaran. Semakin tinggi perkembangan aktivitas motorik dan koordinasi tangan, semakin baik perkembangan bicaranya dan semakin sedikit kesulitan yang akan dialami anak ketika belajar menulis.
Keterangan
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengembangkan kondisi pedagogis yang kondusif pekerjaan yang efisien atas koordinasi gerakan dan bicara. Tujuan kerja berikut mengikuti dari tujuan:
mempelajari dan menganalisis literatur tentang masalah ini;
mempelajari dan menganalisis sistem latihan logoritmik oleh E.P.
mengembangkan sistem latihan logoritmik yang mendorong pengembangan koordinasi gerakan dan ucapan;
menyoroti kondisi pedagogis yang berkontribusi pada pengembangan koordinasi gerakan dan ucapan yang lebih efektif.
Tingkat perkembangan keterampilan motorik halus tangan merupakan kondisi dan indikator terpenting bagi perkembangan mental seorang anak baik usia dini maupun prasekolah.
Keterampilan motorik halus tangan adalah semacam platform, dasar dari semuanya proses mental- perhatian, ingatan, persepsi, pemikiran, ucapan. Perkembangan keterampilan motorik halus tangan sangat penting dalam pekerjaan pemasyarakatan dengan siswa yang memiliki berbagai masalah bicara.
Gangguan keterampilan motorik halus tangan, yang derajat dan sifatnya bervariasi, melekat pada semua kategori anak dengan gangguan bicara berat. Keterbelakangan keterampilan motorik halus tangan diwujudkan pada siswa dalam pelanggaran akurasi gerakan jari, lambatnya inisiasi gerakan, penurunan kecepatan gerakan, dan kurangnya koordinasi.
Pengaruh timbal balik antara perkembangan bicara dan motorik dapat digunakan secara luas dalam praktik terapi wicara. Dengan menstimulasi keterampilan motorik halus, kita mengaktifkan area sekitar korteks serebral yang bertanggung jawab untuk berbicara.
Kombinasi ucapan dan gerakan dalam latihan terapi wicara berkontribusi pada otomatisasi suara yang terbentuk secara lebih efektif, mengurangi waktu yang diperlukan untuk mengotomatisasi suara sebesar bahan yang berbeda(suku kata, kata, frasa), dan proses otomatisasi suara lebih bervariasi dan tidak terlalu membosankan.
Latihan« Katakan pada jarimu»
Anak secara berurutan menghubungkan jari-jarinya dengan ibu jari di satu tangan, mengucapkan materi pidato (pengucapan yang tercermin):
tingkat 1 - suara otomatis diucapkan (s-s-s-s-);
tingkat 2 - suku kata yang berisi suara otomatis diucapkan (as-os-us-is; sa-so-su-sy);
tingkat 3 - sebuah kata (kata-kata) yang mengandung suara otomatis diucapkan di berbagai posisi (taman, jus, dahan, anak; rubah, roda, gendong, kumis);
tingkat 4 - pepatah murni diucapkan (sa-sa-itu-tawon);
Agar lebih sulit, Anda bisa mengajak anak Anda untuk menyatukan jari-jari kedua tangannya secara bersamaan.
Latihan« Jari-jariku menyapa»
Prinsip pelaksanaannya sama dengan latihan “Tell Your Finger”. Bedanya, anak menyambungkan jari-jari yang bernama sama pada kedua tangan (jari kelingking dengan kelingking, dsb), mengucapkan materi pidato.
Latihan "Di tangga"
Tangga dapat terdiri dari beberapa jenis: terbuat dari kubus (bata), digambar di atas selembar kertas.
Untuk menyelesaikan latihan ini, Anda juga memerlukan mainan kecil atau patung kertas dari teater meja.
Anak menaiki tangga sambil mengucapkan (secara reflektif) materi pidato: bunyi, suku kata, kata.
Dianjurkan untuk mengucapkan bunyi otomatis saat menaiki tangga, dan saat turun - materi yang lebih kompleks (suku kata, kata) yang mengandung bunyi yang sama. Dengan cara ini, pertama-tama kita memperjelas pengucapan bunyi tersebut secara terpisah, mengingatkan anak akan pengucapan yang benar, dan kemudian memperkenalkannya ke materi pidato yang lebih kompleks.
Naik - sst-sst;
Bawah - shpa-shpo-shpu;
Latihan "Dua lengan»
Latihan ini mendorong pembentukan pengucapan suara yang berbeda (s-sh, z-zh), membentuk perhatian pendengaran dan visual
Tangan anak terletak di permukaan meja, atau berlutut. Kami setuju bahwa satu tangan (misalnya kanan) hanya mengucapkan bunyi S, tangan lainnya hanya mengucapkan bunyi W. Untuk memudahkan latihan pada tahap pertama, anak dapat menempelkan gambar dengan ciri khas pada tangannya (untuk misalnya pompa - s, ular - w).
Anak itu memukul secara bergantian dengan tangan kanan dan kirinya, mengucapkan (secara reflektif) bunyi-bunyi yang sesuai.
Anda dapat memvariasikan tugas dengan mengucapkan kombinasi suara yang berbeda: s-sh, s-s-sh, sh-sh-s.
Ketika anak telah menguasai teknik melakukan latihan dan membedakan suara-suara yang terisolasi, Anda dapat memperumit materi pidato dan melanjutkan dengan mengucapkan suku kata dan kemudian kata-kata.
Latihan« Tunjukkan suaranya»
Latihan ini mendorong pembentukan dan konsolidasi pengucapan suara yang berbeda (s-sh, z-zh), memfasilitasi diferensiasi suara melalui telinga dan ucapan independen. Cocok untuk membedakan bunyi yang memiliki posisi artikulatoris berlawanan: lidah di atas - di bawah.
Terapis wicara menjelaskan bahwa tangan menunjukkan di mana letak lidah. Menawarkan untuk mengucapkan suara S (Z). Dia bertanya kepada anak itu di mana letak lidahnya (di bawah) dan memintanya untuk menunjukkannya dengan tangannya (tangan di bawah). Kemudian ia menawarkan untuk menggerakkan lidah ke atas, mengucapkan bunyi Ш (Ф), tunjukkan posisi lidah di mulut dengan tangan (tangan ke atas).
Opsi tugas:
1. Latihan« Ulangi setelah saya».
Pengucapan materi pidato yang direfleksikan (oleh terapis wicara) dengan demonstrasi simultan posisi lidah di rongga mulut dengan tangan: suara (S-SH, Z-Z); suku kata (SA - SHA, ZA - ZHA; SPA - ShPA, ZBA - ZhBA).
2. Latihan« Aku akan memberitahumu - tunjukkan padaku»
Terapis wicara mengucapkan materi pidato, anak menunjukkan dengan tangannya posisi lidah di rongga mulut.
3. Latihan« Tunjukkan padaku kata itu»
Pengucapan kata suku kata demi suku kata - nama gambar subjek, atau dipantulkan (untuk terapis wicara) dengan tangan yang menunjukkan posisi lidah di rongga mulut.
SY (tangan di bawah) - NISHKA (tangan di atas);
SHO (tangan di atas) - SSE (tangan di bawah).
Lambat laun, seiring berkembangnya keterampilan, gerakan eksternal (gerakan tangan) berpindah ke bidang internal, bukan menjadi tindakan mental eksternal, praktis, tetapi internal. Interiorisasi terjadi, “transisi dari operasi eksternal ke internal melalui serangkaian tahapan” (D. B. Elkonin).
Berbicara merupakan suatu kegiatan yang dilakukan dengan terkoordinasinya fungsi otak dan bagian lainnya sistem saraf. Penganalisis pendengaran, visual, motorik dan kinestetik mengambil bagian dalam pelaksanaan fungsi bicara.
Untuk mengucapkan bunyi dengan benar, seorang anak perlu mereproduksi pola artikulatoris, yang terdiri dari serangkaian gerakan yang kompleks, sedangkan artikulasi, fonasi, dan pernapasan harus cukup terkoordinasi dalam pekerjaannya, dan gerakan bicara harus dikorelasikan dengan sensasi pendengaran yang sesuai. Agar seorang anak dapat memahami arti sebuah kata, perlu menggabungkan sensasi pendengaran, visual, dan sentuhan menjadi satu gambaran objek. MEREKA. Sechenov mencatat: "... setiap sensasi tercampur secara alami... sensasi tersebut tentu tercampur dengan sensasi otot, yang lebih kuat dari yang lain."
Ahli fisiologi terlampir sangat penting sensasi otot yang timbul selama artikulasi. Jadi, AKU P. Pavlov mencatat: “Ucapan, pertama-tama, adalah sensasi otot yang berpindah dari organ bicara ke korteks serebral.” Perkembangan pengucapan bunyi dikaitkan dengan perbaikan periferal alat bicara. Pada anak yang sehat, penguasaan sistem bunyi bahasa terjadi bersamaan dengan perkembangan keterampilan motorik umum dan gerakan tangan yang berbeda. MM. Koltsova secara eksperimental membuktikan bahwa ketika melatih gerakan halus jari, ucapan tidak hanya berkembang lebih intensif, tetapi juga menjadi lebih sempurna. Hubungan antara berbeda
Perkembangan bicara dan pembentukan keterampilan motorik umum, halus dan artikulasi ditekankan oleh banyak peneliti. Dengan demikian, perkembangan alat motorik merupakan faktor yang merangsang perkembangan bicara, dan memainkan peran utama dalam pembentukan proses neuropsik pada anak.
DI ATAS. Bernstein mengembangkan teori organisasi gerakan dan mengaitkan pidato dengan level tertinggi organisasi gerakan. Bernstein menjelaskan tahapan melakukan gerakan sukarela, yang harus diperhitungkan ketika pekerjaan korektif dengan berbagai bentuk patologi bicara, ditandai dengan pelanggaran tindakan motorik sukarela. Pada tahap awal persepsi dan penilaian situasi dilakukan oleh individu yang terlibat dalam situasi tersebut. Pada tahap kedua tugas motorik dan gambaran tentang apa yang harus digariskan. Tugas motorik secara bertahap menjadi lebih sulit. Seiring kemajuan gerakan, sistem saraf pusat melakukan koreksi sehingga tugas motorik yang diberikan dan model (standar) gerakan di masa depan bertepatan. Pada tahap ketiga pemrograman solusi untuk masalah yang ditentukan terjadi, mis. individu itu sendiri menguraikan tujuan dan isi gerakan serta sarana yang memadai yang dapat digunakan untuk memecahkan masalah motorik. Pada tahap keempat pelaksanaan gerakan yang sebenarnya dilakukan: seseorang mengatasi semua tingkat gerakan yang berlebihan, mengubahnya menjadi sistem yang terkendali dan melakukan gerakan terarah yang diinginkan. Hal ini dimungkinkan jika individu telah menguasai koordinasi gerak. Pelanggaran terhadap salah satu komponen koordinasi (ketepatan, proporsionalitas, kelancaran) menyebabkan gangguan gerak.
Koordinasi gerakan berkembang secara bertahap berdasarkan pengalaman dan latihan, karena merupakan tindakan sensorimotor yang kompleks, dimulai dengan aliran aferen dan diakhiri dengan respons sentral yang memadai.
L.V. Fomina meneliti anak-anak di berbagai lembaga anak dan menemukan bahwa tingkat perkembangan bicara selalu berbanding lurus dengan tingkat perkembangan gerakan halus jari-jari tangan.
Ahli saraf dan psikiater V.M. Bekhterev menulis bahwa fungsi gerakan tangan selalu berkaitan erat dengan fungsi bicara, dan perkembangan gerakan pertama berkontribusi pada perkembangan fungsi kedua. Koltsova dan staf Institut Penelitian Fisiologi Anak dan Remaja dari Akademi Ilmu Kedokteran Uni Soviet menetapkan:
& sekitar sepertiga dari seluruh area proyeksi motorik otak ditempati oleh proyeksi tangan, yang terletak di sebelah proyeksi zona motorik bicara;
& Mengerjakan gerakan jari benar-benar merangsang pematangan sistem saraf pusat, yang khususnya diwujudkan dalam percepatan perkembangan bicara anak.
Pernyataan Pavlov bahwa “ucapan, pertama-tama, adalah sensasi otot yang berpindah dari organ bicara ke korteks serebral” dikonfirmasi oleh banyak peneliti bicara anak-anak. Oleh karena itu, ketika mempelajari masalah bagaimana merangsang perkembangan bicara anak, muncul ide untuk menggunakan sensasi otot dari alat bicara. Setelah melihat “peta” otak, kita melihat bahwa area motorik bicara terletak sangat dekat dengan area motorik, dan area proyeksi motorik ditempati oleh proyeksi tangan, yang terletak sangat dekat dengan area motorik. daerah motorik bicara. Besarnya proyeksi tangan dan kedekatannya dengan zona motorik bicara telah membuat banyak ilmuwan percaya bahwa melatih gerakan halus jari akan berdampak besar pada perkembangan bicara aktif anak.
Dalam neuropatologi dan defektologi, telah lama ada pengamatan yang menunjukkan adanya hubungan erat antara fungsi bicara dan fungsi motorik tangan. Dengan demikian, diketahui bahwa dengan adanya cedera atau pendarahan pada area motorik bicara di belahan otak kiri, seseorang mengalami kerugian
tidak hanya ucapan yang terdengar, tetapi juga gerakan jari yang halus tangan kanan, meskipun area proyeksi motorik jari itu sendiri tidak terpengaruh.
Penganalisis motorik manusia mencapai kesempurnaan yang sangat tinggi: motorik yang halus dan tepat berfungsi seperti menulis, menggambar, memainkan alat-alat musik, ucapan, dll., memerlukan reaksi berbeda dari banyak kelompok otot. Ciri-ciri struktural dan fungsional dari penganalisis motorik, yaitu ia memiliki koneksi yang sangat kaya dengan semua struktur sistem saraf pusat dan mengambil bagian dalam aktivitasnya, memberikan alasan untuk menganggap pentingnya penganalisis motorik dalam perkembangan aktivitas otak.
Fungsi lokomotor berkembang pada anak pada awal tahun kedua kehidupan. Pada usia 1-2 tahun, terjadi kecanggungan dan ketidakstabilan gerakan, yang disebabkan oleh kurangnya diferensiasi gerakan dan kurangnya pengaturan nada yang diperlukan. Pada anak-anak seusia ini, gerakan ekspresif dan defensif mulai terbentuk dan gerakan sehari-hari, yang masih sangat tidak akurat, mulai muncul; banyak syn-kinesia yang diamati.
Anak-anak usia 3-7 tahun dibedakan oleh mobilitas dan keanggunannya, mereka memiliki kemampuan bergerak dan gerakan ekspresif yang berkembang dengan baik; Namun, kekayaan motorik hanya terjadi dengan gerakan bebas. Jika seorang anak diminta melakukan gerakan-gerakan yang tepat, ia langsung mulai lelah, perhatiannya teralihkan, dan cenderung mengelak dari tugas tersebut. Ketidakmampuan untuk mencapai akurasi tergantung pada keterbelakangan mekanisme kortikal dan kurangnya pengembangan formula gerakan. Motorik anak yang tidak kenal lelah disebabkan oleh fakta bahwa ia tidak menghasilkan gerakan kerja produktif yang memerlukan mengatasi hambatan dan ketelitian, dan oleh karena itu menghabiskan banyak energi.
Keterampilan motorik halus merupakan aktivitas motorik yang ditentukan oleh kerja yang terkoordinasi
otot-otot kecil tangan dan mata. Itu perlu dikuasai, karena... keterampilan motorik halus membantu seorang anak mengeksplorasi, membandingkan, mengklasifikasikan hal-hal di sekitarnya dan dengan demikian memungkinkan dia untuk lebih memahami dunia tempat dia tinggal. Keterampilan motorik halus membantu anak menjaga dirinya secara mandiri, mengekspresikan dirinya melalui kreativitas – bermain, seni plastik, dan membantu meningkatkan harga diri anak. Mereka membuatnya lebih mudah untuk berpartisipasi dalam permainan dan (dalam usia sekolah) dalam bekerja, yaitu memberikan kesempatan untuk memperoleh pengalaman sosial.
Dalam penelitian para psikopatolog, banyak perhatian diberikan pada pertanyaan apakah perkembangan keterampilan motorik anak merupakan konsekuensi dari pematangan alami struktur terkait atau merupakan hasil pembelajaran. Dalam penelitian awal, peran utama dalam proses ini diberikan pada faktor pematangan. Penelitian yang lebih baru telah menimbulkan pertanyaan bahwa kematangan dan pembelajaran merupakan faktor penyebabnya sama diperlukan untuk pembentukan keterampilan motorik anak. Sehubungan dengan faktor pertama, kematangan secara alami akan menjadi penentu, sedangkan dalam kaitannya dengan tindakan motorik refleks terkondisi, pembelajaran akan menjadi faktor penentu.
Bernstein percaya bahwa inti dari pengembangan keterampilan motorik dalam entogenesis tidak terletak pada pematangan substrat morfologi yang ditentukan secara biologis, tetapi pada akumulasi pengalaman individu manusia berdasarkan substrat ini dan dengan bantuannya.
Pengamatan menunjukkan bahwa imitasi memainkan peran penting dalam penguasaan gerakan tangan. Ada tiga jenis reaksi meniru:
& pengulangan gerakan sendiri;
& pengulangan gerakan orang dewasa yang sudah dikenal;
& pengulangan gerakan baru.
Sejarah menulis seorang anak dimulai jauh lebih awal daripada saat guru pertama kali meletakkan pensil di tangannya dan menunjukkan kepadanya cara menulis surat.
Menggambar, menurut L. S. Vygotsky, “adalah sejenis pidato grafis, cerita grafis tentang sesuatu.” Penelitian khusus telah menunjukkan bahwa ada momen kritis ketika coretan pensil sederhana dan coretan yang tidak berarti mulai memiliki arti.
Pada usia 1 - 1,5 tahun, bayi memegang pensil erat-erat di telapak tangannya, hal ini sangat membatasi pergerakan. Di usia ini, ia belum mencoba menggambarkan sesuatu yang spesifik, ia hanya menerima kegembiraan dari proses itu sendiri.
Pada usia 2-3 tahun, seorang anak biasanya memegang pensil dari atas sambil meremasnya di telapak tangannya; gerakannya masih spontan dan hampir tidak terbatas.
Sejak usia sekitar tiga tahun, garis-garis tersebut menjadi lebih jelas, tidak tersebar, dan tidak lagi berulang tanpa arti. Koordinasi meningkat ketika melakukan gerakan vertikal, namun gerakan imitasi masih kurang dilakukan. Bentuk ovalnya tidak rata, tetapi sudah ada banyak di gambar: manusia, matahari, roda, dll.
Pada usia 3,5-4 tahun, seorang anak sudah dapat memegang pensil dan memanipulasinya dengan cukup leluasa. Pada usia ini, koordinasi gerak dan persepsi visual-spasial meningkat, sehingga memungkinkan anak dapat menyalin dengan baik. Mereka tahu bagaimana menyampaikan proporsi gambar, membatasi panjang garis dan menggambarnya relatif sejajar.
Pada usia 5 tahun, pukulan horizontal dan vertikal dilakukan dengan baik. Anak sudah bisa membatasi panjang guratan, garis menjadi lebih halus dan jelas, hal ini terbantu dengan cara memegang pulpen yang benar.
Gambar anak usia lima tahun menunjukkan kemampuannya dalam melakukan gerakan vertikal, horizontal, dan siklik. Mereka mencoba menulis surat.
Pada usia 6 tahun, anak sudah pandai meniru bentuk geometris yang paling sederhana, dengan memperhatikan ukuran dan proporsinya. Sapuannya menjadi lebih jelas dan halus, ovalnya menjadi lengkap. Padahal, pada usia ini, anak-anak sampai
gerakan grafis apa pun, guratan dan garis apa pun dimungkinkan, dan pelajaran menggambar secara teratur meningkatkan gerakan, melatih memori visual dan persepsi spasial, menciptakan dasar bagi keberhasilan pembelajaran menulis (M.M. Bezrukikh).
Kemampuan anak dalam menggambar dan menyalin merupakan salah satu unsur penting dalam menentukan kesiapan anak untuk bersekolah. Itu sebabnya parameter penting Kematangan sekolah adalah tingkat perkembangan keterampilan motorik tangan dominan yang menentukan kecepatan dan kemudahan pengembangan keterampilan menulis. Proses penguasaan keterampilan menulis mempunyai struktur psikofisiologis multikomponen: meliputi analisis visual dan auditori, artikulasi dan pelestarian citra visual-motorik setiap elemen grafis (huruf), serta mekanisme koordinasi pengaturan gerak yang kompleks. Komposisi motorik menulis sangat kompleks dan berbeda orisinalitasnya pada setiap tahap penguasaan keterampilan.
DI ATAS. Bernstein mencatat bahwa tindakan menulis kursif dalam bentuk bentuknya mencakup sejumlah faktor: latar belakang tonik umum dari tangan yang menulis dan seluruh postur kerja, persarafan getaran otot-otot lengan bawah, pergelangan tangan dan jari, yang sangat berirama. dan monoton; pelaksanaan kebulatan gerak dan pola ritme temporernya; penerapan sisi deskriptif surat (kontur huruf dan apa saja yang menjadi bagian penting dari tulisan tangan). Dalam tindakan menulis tentu terdapat unsur adaptasi terhadap ruang: ketrampilan menggenggam dan memegang alat tulis, pelaksanaan gerakan ujung pena di sepanjang permukaan kertas sepanjang garis nyata atau garis khayal.
Menulis adalah keterampilan yang kompleks dan terkoordinasi yang membutuhkan pekerjaan yang sulit otot-otot kecil tangan, seluruh lengan, koordinasi gerakan tubuh yang tepat. Faktanya adalah bahwa gerakan anak yang terkoordinasi secara kompleks pada dasarnya adalah gerakan sukarela, yaitu. Gerakan yang mempunyai tujuan; gerakan yang direncanakan, dikendalikan dan dievaluasi; bergerak
tions, yang parameternya dapat berubah sesuai dengan perubahan kondisi pengoperasian. Eksekusi gerakan-gerakan tersebut dijamin oleh aktivitas integral (bersama) dari berbagai struktur otak, dan terganggunya aktivitas ini dapat menjadi dasar gangguan gerakan, kesulitan dalam pembentukan dan pengendaliannya. Selain itu, pada anak usia 6-7 tahun, otot-otot kecil tangan masih kurang berkembang, pengerasan tulang pergelangan tangan dan ruas jari belum sempurna, pengaturan saraf belum sempurna, sehingga menyulitkan. membentuk dan melakukan gerakan. Pembentukan fungsi-fungsi ini selesai pada 10-13 tahun.
Kita tidak dapat mengecualikan faktor lain dalam kesulitan membentuk tindakan yang terkoordinasi dengan baik. Kecanggungan motorik dalam melakukan tindakan manipulatif, kesulitan dalam menguasainya, kegagalan dan seringnya ketidakpuasan dari orang dewasa memaksa anak untuk menghindari melakukan tindakan yang sulit, sehingga gaun dengan kancing kecil “Saya tidak suka”, konstruktor baru “tidak sama sekali menarik, saya lebih suka bermain mobil”, merajut, memahat, membuat “tidak menarik, tidak mau.”
Gerakan grafis patut mendapat perhatian khusus. Ketidaksukaan menggambar merupakan salah satu indikator terganggunya perkembangan gerakan yang terkoordinasi dengan baik. Menggambar, seperti menulis, adalah tindakan instrumental; ini lebih kompleks dari sekedar menggerakkan tangan: bagaimanapun juga, gerakan yang diperlukan dari ujung pensil gambar hanya mungkin jika gerakan jari, tangan, lengan, dan badan dilakukan. terkoordinasi, jika anak dapat mengendalikan dan mengendalikannya. Sedangkan usia 6-7 tahun merupakan usia yang sensitif terhadap perkembangan tangan. Pada usia ini, pengorganisasian jenis yang berbeda kegiatan, menerapkan secara sistematis latihan latihan, dapat dicapai hasil yang baik dalam pengembangan keterampilan motorik tangan.
MAKAN. Mastyukova menggambarkan ciri-ciri perkembangan keterampilan motorik halus tangan dan koordinasi tangan-mata yang berkaitan dengan usia.
Peran gerak dalam pembentukan fungsi bicara pada anak prasekolah ODD.
Di antara tugas-tugas yang dihadapi prasekolah lembaga pendidikan, tempat penting ditempati dalam mempersiapkan anak-anak untuk sekolah. Perkembangan fisik dan bicara merupakan dua jalur utama dalam mempersiapkan anak memasuki sekolah. Menurut para ilmuwan, mereka ternyata berkerabat dekat dan, bila ditingkatkan, saling melengkapi dan memperkuat.
Anak dengan patologi bicara ditandai dengan gangguan keterampilan motorik kasar dan halus serta koordinasi gerakan. Pernapasan pada anak-anak tersebut dangkal, klavikula. Ada anak yang hiperaktif, ada pula yang pasif, lesu, hal ini disebabkan oleh kelemahan sistem saraf, paresis otot-otot yang mempersarafi pernapasan, organ artikulasi, ekspresi wajah, keterampilan motorik umum dan halus.
Namun, jika Anda membantu anak tepat waktu, menggunakan semua metode perkembangan dan aktivasi bicara, masalah ini dapat diatasi. Penting untuk menjaga perkembangan bicara anak yang tepat waktu sejak minggu-minggu pertama hidupnya: mengembangkan pendengaran, perhatian, berbicara, bermain dengannya, mengembangkan keterampilan motoriknya.
Semakin tinggi aktivitas motorik anak, semakin baik perkembangan bicaranya. Hubungan antara keterampilan motorik umum dan bicara telah dipelajari dan dikonfirmasi oleh penelitian banyak ilmuwan besar, seperti I. P. Pavlov, A. A. Leontiev, A. R. Luria. Ketika seorang anak menguasai keterampilan dan kemampuan motorik, koordinasi gerakan berkembang.
Pembentukan gerakan terjadi dengan partisipasi bicara. Kinerja latihan yang tepat dan dinamis untuk kaki, batang tubuh, lengan, kepala mempersiapkan peningkatan gerakan organ artikulasi: bibir, lidah, rahang bawah dll.
Misalnya, ketergantungan perkembangan bicara anak pada tingkat perkembangan keterampilan motorik halus jari telah terbukti secara eksperimental. Jika perkembangan gerakan jari tertunda, maka perkembangan bicara juga tertunda, meskipun keterampilan motorik umum tetap normal atau mungkin di atas norma usia. Oleh karena itu, ada banyak alasan untuk menganggap tangan sebagai “organ bicara” sama dengan alat artikulasi. Dari sudut pandang ini, area proyeksi motorik tangan dapat dianggap sebagai area bicara lain di otak. Berdasarkan percobaan dan survei yang dilakukan jumlah besar anak terungkap pola sebagai berikut: jika perkembangan gerak jari sesuai dengan usia, maka perkembangan bicara berada dalam batas normal. Fakta ini harus digunakan dalam pekerjaan dengan anak-anak di mana perkembangan bicara terjadi pada waktu yang tepat, dan terutama ketika ada kelambatan, keterlambatan dalam perkembangan sisi motorik bicara. Disarankan untuk merangsang perkembangan bicara anak dengan melatih gerakan jari...
Untuk koreksi yang berhasil gangguan bicara, upaya ahli terapi wicara saja tidak cukup; diperlukan kombinasi unsur pelatihan wicara dengan pengembangan kemampuan motorik anak. Guru, direktur musik, dan instruktur pendidikan jasmani membantunya dalam hal ini.
Tujuan dari kerja sama mereka adalah pengembangan kemampuan psikofisik, ekspresif, ucapan yang koheren, lingkungan emosional dan pribadi, alat artikulatoris, suara, sisi prosodik bicara, dan kemampuan sensorimotor.
Di taman kanak-kanak kami, kami menggunakanlatihan khusus dan metode pendidikan jasmani yang diterima secara umum. Kelas-kelas ini termasuk jenis yang berbeda latihan: menit pendidikan jasmani, latihan logoritmik dan permainan, unsur improvisasi,senam jari,latihan membedakan bunyi, tempo, ritme musik (gerakan musik, menari, berbaris),permainan outdoor yang dikoordinasikan dengan topik tertentu tentang pengucapan suara dan literasi. Kami menghafal teks tersebut bersama anak-anak, kemudian melafalkannya dengan jelas, menemani mereka dengan segala macam gerakan.Irama bicara, terutama puisi, ucapan, dan peribahasa, membantu meningkatkan koordinasi dinamis, motorik kasar dan halus, serta memperlancar proses menghafal. Dengan bantuan ucapan berirama puitis, tempo bicara dan ritme pernapasan yang benar dikembangkan, pendengaran ucapan, ucapan dan memori motorik dikembangkan.
Anak-anak senang mempelajari puisi dan serangkaian latihan untuk mereka,Mereka menceritakan dan mempertunjukkan semua ini di rumah, meminta orang tua mereka untuk melakukan gerakan-gerakan tersebut bersama mereka. Saat melakukan latihan seperti itu, suara diotomatisasi, intonasi dan ekspresi suara berkembang, serta ekspresi wajah, plastisitas gerakan, akurasi dan koordinasi keterampilan motorik umum dan halus. Inisangat penting bagi anak-anak dengan hambatan bicara.
Dalam proses kerja pemasyarakatan, kami menaruh perhatian besar pada pengembangan keterampilan motorik halus. Ya, di luar waktu sekolah Anda dapat mengajak anak menyusun mozaik, puzzle, gambar dari korek api atau tongkat hitung, berlatih melepas dan mengikat tali sepatu, mengumpulkan kancing atau benda kecil yang berserakan, pensil dengan berbagai ukuran. Anak-anak dapat ditawari pekerjaan di buku catatan untuk mengembangkan keterampilan menulis, yang direkomendasikan untuk anak-anak dengan gangguan bicara.
Dengan demikian, berkat pendekatan terpadu ini, efisiensi dan stabilitas hasil yang tinggi dalam pekerjaan pemasyarakatan dengan ahli patologi wicara anak-anak dapat dicapai. Pada anak-anak dengan gangguan bicara, kesehatan mereka secara keseluruhan meningkat secara signifikan, aktivitas motorik meningkat, pengucapan suara diperbaiki, tingkat melek huruf dan ekspresi bicara meningkat, dan kesadaran fonemik berkembang.
- Abstrak dengan topik: Kondisi pedagogis untuk melatih koordinasi gerakan dan bicara di kelas musik untuk anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum.
Perkenalan
Pidato memainkan peran yang besar dan sangat penting dalam perkembangan anak prasekolah. Dan bicara adalah kemampuan berbicara, berbicara. Masalah pelanggaran koordinasi fungsi bicara dan motorik, yaitu keterampilan motorik umum, halus, artikulatoris, disebabkan oleh perlunya merevisi teknik yang berlaku umum dalam terapi wicara, serta kondisi pedagogis yang diperlukan di kelas musik untuk dikerjakan. koordinasi bicara dan gerakan. Gerakan adalah gerakan, arah.Apa itu pendidikan musik di TK? Ini adalah proses pedagogi terorganisir yang bertujuan untuk membina budaya musik, mengembangkan kemampuan musik anak dengan tujuan membina kepribadian kreatif anak.
Menganalisis sumber-sumber psikologis dan pedagogis, kita dapat menyimpulkan bahwa topik ini sangat relevan saat ini, karena jumlah anak-anak dengan gangguan bicara terus meningkat, dan juga bahwa koordinasi gerakan dan bicara merupakan tahap persiapan untuk pengembangan. pidato tertulis dan menulis.
Dalam literatur pedagogi terlihat bahwa di kelas musik terdapat pelatihan koordinasi gerak dan bicara, pengembangan keterampilan motorik umum, halus, artikulatoris, pengembangan tempo dan ritme, gerak dan syair. Aspek yang sangat penting yang mempengaruhi perkembangan koordinasi gerak dan bicara adalah rasa ritme dan tempo. Irama dan tempo tidak hanya mengatur aktivitas motorik manusia, tetapi pada saat yang sama mengontrol tempo dan fitur dinamis ucapan. Berbagai latihan ritme membantu anak berkebutuhan khusus mengembangkan kemampuan mengembangkan koordinasi gerak dan bicara. Siapakah anak-anak penderita ODD? OSD adalah suatu bentuk kelainan bicara di mana pada anak dengan pendengaran normal dan kecerdasan awalnya terjaga, semua komponen sistem bicara tidak terbentuk: fonetik, kosa kata, tata bahasa. Semakin tinggi aktivitas motorik anak, semakin baik perkembangan bicaranya. Dan ucapan yang cacat berdampak negatif pada perkembangan bidang motorik, di mana kekurangan koordinasi paling signifikan diamati, sehingga topiknya tetap relevan.
Literatur psikologi menunjukkan bahwa ucapan adalah manifestasi spesifik dari aktivitas mental. Karena ucapan adalah fungsi otak, mempelajari mekanismenya dikaitkan dengan pemahaman masalah yang berkaitan dengan fungsi otak. Banyak penganalisis mengambil bagian dalam proses komunikasi wicara, tetapi peran utama dimainkan oleh 2 di antaranya: motorik wicara dan pendengaran wicara.
Sastra modern telah membuktikan adanya hubungan filogenetik antara perkembangan gerak dan pembentukan pengucapan. Kemudahan yang diperoleh anak dalam melakukan gerakan ritmis berpengaruh positif terhadap sifat motorik alat bicara (V.A. Griner). Marina Yuryevna Kartushina sedang mengatasi masalah ini. Dia membuat kumpulan nota untuk kelas logorhythmic. Penelitian Profesor M.M. Koltseva menunjukkan bahwa tingkat perkembangan bicara berbanding lurus dengan tingkat perkembangan gerakan halus jari.
Hubungan antara keterampilan motorik umum dan bicara telah dipelajari dan dikonfirmasi oleh banyak peneliti ilmuwan terkemuka. Penyebutan efek pemasyarakatan dan perkembangan musik sudah ada sejak zaman kuno. Ilmuwan paling terkemuka Pythagoras, Aristoteles, Plato menunjuk pada efek terapeutik dan pencegahan musik. Penilaian Plato terkait terapi musik sudah terkenal. Menurutnya, ritme dan mode mempengaruhi pemikiran, sehingga konsisten dengan dirinya sendiri. Pada tahun 1913, arah musik-ritmik, yang dikembangkan oleh guru dan musisi Swiss Jacques Dalcroze, diperkenalkan secara luas ke dalam sistem pendidikan musik. Awal pembentukan ritme ditentukan oleh kombinasi ritme, musik, dan gerakan. Pada tahun 1960-an, ahli logoritme Polandia Aurelia Rosenthal mencoba memperkenalkan unsur ritmoplastik ke dalam pendidikan musik. Program Aurelia Rosenthal mencakup latihan ritme oleh Jacques Dalcroze, yang mendorong pengembangan gerakan musik di kelas.
Masalah ini telah menarik perhatian penelitian Rusia. Studi tentang mekanisme pengaruh musik pada manusia yang dilakukan oleh V.M. Bekhterev, I.M. Dogel, I.R. Tarkhanova dan lain-lain menunjukkan bahwa emosi positif yang ditimbulkan oleh musik meningkatkan nada korteks serebral, merangsang pernapasan, sirkulasi darah, dan meningkatkan metabolisme. . Pada tahun 1958 Karya Vera Alesandrovna Griner “Irama Terapi Bicara” untuk anak-anak prasekolah sedang diterbitkan ulang. Pada tahun 1976 Galina Anatolyevna Volkova memaparkan berbagai materi terapi wicara yang dapat digunakan dalam berbagai teknik rehabilitasi, dan pada tahun 1985 diterbitkan “Irama Terapi Wicara”, ia mengusulkan metode pelatihan untuk bentuk yang berbeda gangguan bicara. Pada saat yang sama, seperti yang ditunjukkan oleh praktik dan hasil penelitian yang diperoleh E.A. Medvedeva, N.N. Fomicheva, G.R. Shashkina, gangguan bicara dan fungsi motorik diidentifikasi dalam pemeriksaan diagnostik anak-anak prasekolah dengan gangguan bicara menggunakan tes L.A. Quint yang dimodifikasi oleh N.I. Praktek penggunaan senam logoritmik di kelas musik menunjukkan dinamika positif dalam koreksi bicara pada anak dengan berbagai tingkat gangguan bicara. Dan latihan logoritmik adalah latihan yang didasarkan pada kombinasi musik, kata-kata, dan gerakan, yang bertujuan untuk memecahkan masalah pemasyarakatan, pendidikan, dan peningkatan kesehatan.
Analisis terhadap praktik yang ada menunjukkan bahwa masalah ini belum cukup berkembang. Oleh karena itu, derajat perkembangan masalah tersebut memerlukan kajian yang lebih mendalam. Topik ini masih sangat relevan hingga saat ini. Oleh karena itu, objek penelitiannya adalah pelajaran musik, dan oleh karena itu, subjeknya adalah latihan logoritmik dan perannya dalam sistem kerja koordinasi gerak dan bicara. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengembangkan kondisi pedagogis yang berkontribusi pada kerja efektif pada koordinasi gerakan dan ucapan. Tujuan kerja berikut mengikuti dari tujuan:
- mempelajari dan menganalisis literatur tentang masalah ini;
mempelajari dan menganalisis sistem latihan logoritmik oleh E.P.
mengembangkan sistem latihan logoritmik yang mendorong pengembangan koordinasi gerakan dan ucapan;
menyoroti kondisi pedagogis yang berkontribusi pada pengembangan koordinasi gerakan dan ucapan yang lebih efektif.
– dengan koordinasi pekerjaan guru: guru, terapis wicara, direktur musik;
- dengan penyertaan sistematis latihan koordinasi gerakan dan ucapan di kelas musik;
- untuk mengkonsolidasikan pengenalan latihan ini ke kelas lain.
Untuk memecahkan masalah yang diberikan, kami menggunakan serangkaian metode yang saling melengkapi dan dapat diverifikasi:
- observasi pekerjaan guru: terapis wicara dan guru;
- analisis rencana pembelajaran logoritmik;
- studi dan analisis teoretis literatur psikologis, pedagogis dan metodologis.
Bab 1. Peran pendidikan musik dalam perkembangan bicara dan gerak
1.1. Pentingnya pendidikan musik dalam tumbuh kembang anak
Pendidikan musik, sebagai suatu disiplin pendidikan, harus menempati tempat penting dalam sistem pendidikan umum. Tujuan pembelajaran yang perlu dilaksanakan secara sistematis sejak awal usia dini– mempersiapkan anak untuk bekerja, berkembang secara fisik melalui permainan dan latihan. Oleh karena itu, dengan bantuan kelas musik, anak mengembangkan suara, keterampilan mendengarkan, rasa ritme, dan mengembangkan kemampuan bergerak dengan benar dan indah. Musik dan pidato memiliki banyak kesamaan. Suara musik, seperti ucapan, dirasakan oleh telinga. Sangat penting untuk menggunakan unsur logoritmik dalam pendidikan musik. Dan “logorhythmics adalah salah satu jenis kinesiterapi yang didasarkan pada koordinasi musik, gerakan dan kata-kata, juga merupakan metode mengajar dan mendidik orang-orang dengan berbagai kelainan perkembangan, termasuk patologi bicara, alat gerak dan kata-kata.” Tujuan utama logoritmik adalah untuk mengatasi gangguan bicara melalui pengembangan dan koreksi bidang motorik. Sesuai dengan tujuannya, ditentukan tugas pemasyarakatan, pendidikan dan pendidikan. Tugas korektifnya antara lain: mengatasi gangguan bicara utama, mengembangkan pernapasan, suara, artikulasi, serta mengembangkan dan meningkatkan kualitas psikomotorik dasar (koordinasi statis dan dinamis, kemampuan gerak, tonus otot, memori motorik) pada semua jenis bidang motorik (umum , halus, wajah dan artikulasi).Tujuan pendidikan meliputi pembentukan keterampilan dan kemampuan motorik, pembiasaan dengan ragam gerak, penataan ruang tubuh, dan beberapa konsep musik (“tempo”, “irama”, dll).
Tugas pendidikan meliputi membina dan mengembangkan rasa ritme suatu karya musik dan ritme gerak seseorang, mengembangkan kemampuan bergerak secara ritmis mengikuti musik dan kritis terhadap gerakan dan ucapannya.
Pencapaian tujuan tersebut dilakukan dengan memperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut:
1) prinsip pendekatan antisipatif, yang menyatakan perlunya identifikasi dini anak dengan gangguan perkembangan fungsional dan organik, di satu sisi, dan pengembangan pendidikan perbaikan yang memadai, di sisi lain;
2) asas pendidikan perkembangan adalah pendidikan harus mengarah pada perkembangan anak;
3) prinsip pendekatan multifungsi, yang menyediakan penyelesaian beberapa tugas pemasyarakatan secara simultan dalam struktur satu pelajaran;
4) asas kesadaran dan aktivitas anak, artinya guru dalam pekerjaannya harus menyediakan metode untuk mengaktifkan kemampuan kognitif anak. Penting untuk menetapkan tugas-tugas kognitif untuk anak, yang penyelesaiannya ia andalkan pada pengalamannya sendiri.
5) prinsip aksesibilitas dan individualisasi, yang memperhitungkan usia, karakteristik fisiologis dan sifat proses patologis. Tindakan prinsip ini didasarkan pada kelangsungan tugas motorik, bicara dan musik;
6) prinsip peningkatan persyaratan secara bertahap, yang melibatkan transisi bertahap dari tugas yang lebih sederhana ke tugas yang lebih kompleks seiring dengan penguasaan dan konsolidasi keterampilan yang muncul;
7) prinsip kejelasan, yang menjamin interkoneksi erat dan interaksi luas dari semua sistem analitis tubuh untuk memperkaya gambaran pendengaran, visual dan motorik anak.
Metode pengembangan kemampuan ritmik pertama kali dibuktikan oleh guru dan musisi Swiss E. Jacques-Dalcroze (1913). Mengingat sensasi yang timbul ketika mempersepsikan ritme sebagai manifestasi khusus dari jiwa manusia, ia mengusulkan untuk mengembangkan rasa ritme musik, ritme puisi, dan ritme gerakan atas dasar itu.
Pendidikan musik menempati tempat khusus ketika bekerja dengan pidato. Berbagai gangguan bicara dapat diatasi dengan lebih cepat dan mudah.
Metode pendidikan musik-ritmik di luar negeri digunakan pada tahun 60an oleh ahli logoritme Polandia A. Rosenthal. Dia mencoba memperkenalkan unsur ritmeoplasti ke dalam pekerjaan terapi wicara.
E. Kilinska-Evertovska (Cekoslowakia) menentukan kondisi untuk melakukan gerakan yang tepat dan terkoordinasi diiringi musik dan menyimpulkan bahwa sistem kelas musik seperti itu membentuk rasa ritme pada anak-anak dan dapat digunakan secara luas dalam rehabilitasi dan pengobatan berbagai gangguan dan penyakit.
Weinest (Jerman, 1992) berpendapat bahwa anak-anak dengan kesulitan berbicara mengatasinya dalam proses pengembangan kemampuan ritmis.
Selain itu, unsur logoritmik dalam sistem pendidikan musik menarik perhatian peneliti Rusia. Misalnya, di tahun 40-an, logoritmik di negara kita menjadi bagian penting dari dampak kompleks pada pasien afasia. Pada tahun 1958, karya V.A. Griner “Irama terapi wicara untuk anak-anak prasekolah.” Pada tahun 1960 V.I. Rozhdestvenskaya, dalam karyanya “Speech Education in Preschoolers who Stutter,” menekankan peran latihan yang menggabungkan kata-kata dengan gerakan. Irama gerakan yang dihasilkan membantu menormalkan ucapan. Dalam karya E.F. Shershneva, E.F. Rau (1955) membedakan pentingnya logoritmik dalam koreksi kegagapan pada anak-anak prasekolah. Pada tahun 1976 G.A. Volkova memaparkan berbagai materi terapi wicara dan ritme yang dapat digunakan dalam berbagai teknik rehabilitasi, dan pada tahun 1985, dalam buku “Speech Therapy Rhythmics”, ia mengusulkan metode pelatihan untuk berbagai bentuk gangguan bicara. Dengan demikian, unsur logoritmik dalam sistem pendidikan musik semakin meluas dan digunakan dalam berbagai teknik rehabilitasi sebagai sarana pengaruh pemasyarakatan yang mandiri.
“Ucapan adalah manifestasi spesifik dari aktivitas mental manusia.” Banyak penganalisis mengambil bagian dalam proses komunikasi wicara, tetapi peran utama dimainkan oleh dua di antaranya: motorik wicara dan pendengaran wicara. Jika bicara mulai berkembang secara intensif pada tahun kedua kehidupan, maka pada usia enam tahun anak sudah dapat mengendalikan perilakunya berdasarkan informasi yang digeneralisasikan secara verbal. Namun, tidak semua proses ini berjalan dengan sukses.
Pidato yang tidak memadai juga berdampak negatif pada perkembangan bidang motorik, di mana kekurangan paling signifikan terlihat pada koordinasi kemampuan.
Pekerjaan pedagogis pemasyarakatan di lembaga prasekolah terapi wicara khusus dikaitkan dengan koreksi tepat waktu terhadap cacat bicara pada anak-anak.
Sementara itu, latihan fisik diketahui bermanfaat cara yang efektif pengaruhnya terhadap fungsi mental manusia, salah satunya adalah bicara.
Logorhythmics secara tidak langsung berkaitan dengan pendidikan jasmani, karena kelas dikembangkan oleh ahli terapi wicara-defectologist bersama dengan direktur musik dan ditujukan terutama untuk mengatur dan mengkonsolidasikan suara individu, pengucapan kata, kalimat, mis. langsung pada pembentukan ucapan yang benar pada anak, dan tidak memperhitungkan kekhasan perkembangan fisiknya dan hubungan ucapan dengan gerakan-gerakan yang sifatnya berbeda.
Pada saat yang sama, kelas pendidikan jasmani yang diadakan dalam kelompok terapi wicara khusus tidak bertujuan untuk meningkatkan pembentukan wicara melalui pengembangan aktif kualitas fisik yang terkait erat, termasuk kemampuan koordinasi. Oleh karena itu, jalan keluar yang tepat dari situasi ini adalah dengan mengintegrasikan pendidikan jasmani dan kelas musik.
Dalam studi tentang masalah bicara dan keterampilan motorik, hubungan antara ucapan dan gerakan ekspresif ditunjukkan (M.O. Gurevich, 1930; A.A. Leontyev, 1969), hubungan antara penganalisis motorik dan ucapan (A.G. Ivanov-Smolensky, 1935 ; N.N. Traugott, L.Ya.Balonov, 1966; Beberapa penelitian membuktikan bahwa terdapat saling ketergantungan antara derajat perkembangan keterampilan motorik halus tangan dengan tingkat perkembangan bicara pada anak (L.F. Fyamina, 1971; M.M. Koltseva, 1973). MM. Koltseva sampai pada kesimpulan bahwa ada banyak alasan untuk menganggap tangan sebagai organ bicara - sama seperti alat artikulasi - dan bahwa zona otak dan proyeksi tangan dapat dianggap sebagai zona bicara lainnya. N.A. mengabdikan penelitian serius pada mekanisme interaksi antara gerakan dan ucapan. Bernstein. Pada tahun 1966, ia mengemukakan teori organisasi gerakan tingkat. Mengembangkan sistem pengaturan fungsi motorik, ia mengklasifikasikan bicara sebagai organisasi gerakan tingkat tertinggi. Ini adalah tingkat koordinasi simbolik motorik bicara dan organisasi gerakan psikologis. Pada saat yang sama, ucapan ternyata terkait erat dengan semua tingkat organisasi gerak; hal ini didasarkan pada prinsip hubungan antara keterampilan motorik umum dan ucapan.
Dengan demikian, pendidikan musik memegang peranan penting dalam tumbuh kembang anak: mempengaruhi perkembangan suara, keterampilan mendengarkan, rasa ritme, mengembangkan kemampuan bergerak dengan benar dan indah, nada umum, keterampilan motorik, suasana hati, perkembangan gerakan. , dan juga mengembangkan perhatian dan memori.
1.2.Kelas musik.
Mengatasi keterbelakangan bicara secara umum memerlukan pendekatan integratif, dimana unsur logoritmik digunakan dalam kelas musik untuk mengembangkan keterampilan motorik umum, halus dan artikulatoris. Dasar dari pekerjaan pemasyarakatan adalah metode integrasi sensorik-motorik.Pekerjaan pemasyarakatan dilakukan di bidang utama: pengembangan fungsi intelektual (berpikir, ingatan, persepsi, imajinasi, perhatian), orientasi dalam ruang dan waktu; pengembangan fungsi sensorik dan motorik; pembentukan dasar kinetik gerakan artikulasi; perkembangan otot wajah; pengembangan lingkungan emosional-kehendak dan aktivitas bermain; pembentukan ciri-ciri kepribadian yang harmonis dan tidak rumit (keramahan, cinta kasih, rasa hormat dan harga diri, kekritisan dan kritik diri, dll).
Fokus pemasyarakatan kelas musik dipastikan dengan memperhatikan mekanisme dan struktur gangguan psikologis dan bicara, usia dan karakteristik kepribadian anak, keadaan sistem motoriknya, sifat dan derajat gangguan proses non-bicara dan bicara. : praksis spasial, persepsi pendengaran dan visual, perhatian, memori, dll. Pemecahan masalah pendidikan di kelas berkontribusi pada perkembangan mental, moral dan estetika siswa.
Jenis latihan utama yang digunakan di kelas musik untuk anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum tingkat pertama ditujukan untuk mengatur tonus otot, koordinasi gerakan statis dan dinamis, ekspresi wajah dan keterampilan motorik artikulasi, mengembangkan rasa ritme, mengembangkan kekuatan suara, diksi, memperkaya dan mengaktifkan kosa kata, pengembangan pemahaman bicara.
Pada anak-anak dengan keterbelakangan umum bicara tingkat kedua, penyimpangan dalam perkembangan bidang motorik dicatat: kecanggungan motorik umum, koordinasi gerakan statis dan dinamis yang tidak mencukupi, memori motorik yang tidak mencukupi. Kelas musik mencakup tugas-tugas yang melatih jenis gerakan dasar. Satu atau lebih objek dimasukkan ke dalam permainan dan latihan untuk mengoordinasikan ucapan dengan gerakan. Diusulkan untuk menggabungkan kinerja gerakan dengan iringan ucapan. Termasuk latihan untuk mengembangkan tempo dan ritme gerakan. Pada anak yang memiliki perkembangan bicara tingkat kedua, struktur pelajaran logoritmik meliputi permainan dan latihan untuk pengembangan perhatian sukarela, memori visual, pendengaran dan motorik, serta sensasi sentuhan. Tugas diberikan untuk menghafal sejumlah gerakan atau kata dalam sebuah kalimat. Permainan kompleks diperkenalkan dengan serangkaian gerakan dan instruksi verbal. Permainan bicara dan gerakan, nyanyian dan nyanyian juga disertakan.
Anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum tingkat ketiga tidak cukup membentuk ucapan yang koheren, kesulitan dalam mengoordinasikan kata-kata, dan pengucapan suara yang tidak akurat. Kelas musik mencakup semua sarana bicara logoritmik: latihan untuk pengembangan diksi dan artikulasi, latihan untuk pengembangan suara, latihan untuk koordinasi gerak dan ucapan, latihan dengan objek yang diiringi ucapan, latihan dengan unsur pembacaan melodi, permainan dramatisasi.
Kelas musik diadakan 2 kali seminggu dengan seluruh kelompok. Durasi kelas di kelompok yang lebih muda- 15 menit, di sekolah menengah pertama - 20 menit, di sekolah menengah atas - 25 menit, di sekolah persiapan - 30 menit.
Selama pembelajaran, semua latihan disatukan oleh tema dan alur yang sama. Plot kelas meliputi gambar karakter dongeng dan kartun, binatang, mainan, dan petualangan seru. Selama kelas, perjalanan imajiner, tamasya, perjalanan dilakukan. Semua ini mewarnai proses pembelajaran secara emosional, memastikan perhatian berkelanjutan, dan karenanya berkontribusi pada kinerja yang lebih baik. Saat mengadakan kelas dengan anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum, diperlukan interaksi yang erat antara direktur musik, ahli terapi wicara, dan guru.
Perhatian khusus diberikan pada pengenalan permainan bicara dan gerak ke dalam pembelajaran dengan unsur dramatisasi dongeng, lagu dan puisi. Dalam latihan ini, dialog, monolog anak-anak, dan instruksi verbal yang kompleks dikedepankan. Tujuan dari latihan ini adalah untuk mengembangkan kemampuan menavigasi tugas bicara baru dengan cepat dan beralih dari satu jenis latihan ke jenis latihan lainnya. Untuk anak-anak yang memiliki keterbelakangan bicara umum tingkat ketiga, kelas mencakup permainan teater di mana anak-anak bertindak atas nama pahlawan dongeng atau lagu.
Masalah mempertimbangkan karakteristik anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum ketika merancang kelas cukup kompleks. Dalam praktiknya, seringkali Anda harus fokus pada karakteristik setiap anak dalam kelompok dan menyusun rencana pembelajaran dengan mempertimbangkan karakteristik tersebut. Misalnya, anak-anak dengan keterbelakangan bicara secara umum mungkin memiliki keterampilan motorik yang berkembang dengan baik, atau sebaliknya. Oleh karena itu, dalam kasus kedua, perlu untuk lebih sering memasukkan latihan ke dalam kelas yang mendorong pengembangan keterampilan motorik halus, dan dalam kasus pertama, lebih banyak perhatian harus diberikan, misalnya, pada permainan dan latihan yang menumbuhkan rasa ritme. . Tentu saja keinginan ahli terapi wicara juga harus diperhatikan di sini. Dan yang utama adalah mematuhi dua prinsip dalam pekerjaan kami: perhatian pribadi kepada setiap anak dan interaksi semua spesialis lembaga prasekolah (terapis wicara, direktur musik, psikolog) dengan guru dengan dukungan aktif dari orang tua. Dalam hal ini, efek maksimal dapat dicapai dalam pekerjaan pemasyarakatan dengan anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum.
Untuk mencapai hasil yang optimal dari kelas musik dengan unsur logoritmik, disarankan untuk menyusunnya dalam hal pemerataan beban psikofisik dan melaksanakannya sesuai dengan skema berikut.
- Pemanasan berirama.
Beberapa jenis latihan musik-ritmik:
- latihan untuk mengembangkan aspek utama perhatian;
- latihan yang mengatur tonus otot;
latihan untuk mengembangkan koordinasi gerakan; latihan untuk mengoordinasikan ucapan dan gerakan.
- Mendengarkan musik (1 buah)
- Bernyanyi (2-3 lagu).
Latihan untuk mengembangkan gerakan halus jari.
Latihan untuk pengembangan bicara dan gerakan wajah.
Dansa dansa.
Permainan.
Perjalanan terakhir diiringi dengan pawai yang bersifat tenang.
Tujuan dari pemanasan ritmis adalah untuk menanamkan disiplin dan organisasi. Latihan pemanasan ritmis mengembangkan gerakan terkoordinasi pada lengan dan kaki saat berjalan dan berlari, serta memperbaiki postur tubuh.
Latihan pengembangan aspek utama perhatian meliputi perubahan gerak yang diiringi dengan petikan musik yang berbeda-beda, juga digunakan berbagai permainan yang mendidik aspek utama perhatian.
Latihan yang mengatur tonus otot melibatkan menghilangkan ketegangan, kekakuan, dan menumbuhkan kebebasan bertindak. Tugas terpisah untuk relaksasi atau ketegangan otot diasumsikan.
Latihan untuk mengembangkan rasa ritme dan tempo meliputi berbagai gerakan musik, formasi, latihan dengan benda, etudes, dan tarian. Ada upaya terus-menerus yang dilakukan untuk membedakan antara tempo lambat dan cepat.
Latihan untuk mengembangkan koordinasi bicara dengan gerakan memberikan keterampilan menggabungkan berbagai gerakan secara akurat dalam arah, kecepatan, dan intensitas. Latihan koordinasi bicara dengan gerakan dapat dilakukan tanpa iringan musik, tetapi teksnya dipelajari terlebih dahulu, baru kemudian gerakannya. Oleh karena itu, teks tersebut dapat dipelajari bersama anak-anak di kelas lain mana pun.
Latihan pengembangan gerak halus jari membentuk koordinasi, kekuatan gerak halus, dan keterampilan melakukan tindakan dengan benda kecil.
Latihan untuk mengembangkan artikulasi gerakan berfungsi untuk mengembangkan akurasi, kemampuan beralih gerakan bicara, dan meningkatkan volumenya. Berkaitan erat dengan pengembangan gerakan bicara, senam wajah juga digunakan.
Juga, tempat penting dalam kelas musik dengan anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum ditempati oleh latihan relaksasi dan latihan yang memperbaiki tonus otot, karena sebagian besar anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum ditandai dengan ketidakseimbangan antara proses eksitasi dan penghambatan, peningkatan emosi, dan kegelisahan motorik. Situasi stres apa pun, bahkan yang kecil sekalipun, membebani sistem saraf mereka. Relaksasi otot dan emosional merupakan syarat penting untuk pengembangan gerakan yang benar dan ucapan alami.
Iringan musik memainkan peran khusus di kelas. Musik mempengaruhi perkembangan gerakan dan ekspresinya. Gerakan-gerakan yang diiringi musik mempunyai pengaruh yang positif terhadap perkembangan perhatian, berpikir, ingatan, orientasi temporal dan spasial (kemampuan untuk menyesuaikan gerakan-gerakan seseorang dalam jangka waktu tertentu sesuai dengan yang disarankan oleh musik, dasar metrik dan ritmenya), merangsang kemampuan anak. aktivitas bicara, berdampak positif pada lingkungan emosional-kehendaknya. Musik pengiring gerakan di kelas dipilih dengan mempertimbangkan karakteristik seluruh siswa. Tidak hanya march, gallop, polka yang merupakan karya musik dengan frase yang pendek namun jelas, tetapi juga halus, dengan pola yang tenang, dengan frase yang menekankan gerakan, serta lagu dengan chorus yang berirama dan chorus yang halus (waltz, lullaby, musik ilustrasi fenomena alam : suara air, suara angin, hujan, dll).
Di kelas, pekerjaan dilakukan secara sistematis untuk mengembangkan pidato lisan anak-anak: dalam proses verbalisasi situasi permainan, penjelasan verbal latihan, sambil mempelajari teks dan lagu (klarifikasi kata-kata sulit, melatih struktur ritmenya, kejelasan pengucapan suara). Pekerjaan sedang dilakukan untuk memperkaya kosa kata, generalisasi tata bahasa sedang dibentuk; bentuk-bentuk tuturan lambat laun menjadi lebih kompleks.
Sangat penting metode dan teknik apa yang digunakan dalam kelas musik dan bagaimana caranya. Kelas menggunakan metode visual, verbal dan praktis.
Metode visual meliputi visualisasi visual-auditori, visual-visual, dan visualisasi taktil-otot.
Jadi, teknik visual-auditori meliputi:
- pertunjukan karya musik oleh pengarah musik, guru, anak;
penggunaan alat musik untuk kejelasan.