„პიქტოგრამა – როგორც შუალედური კავშირი შიდა და ზეპირ მეტყველებას შორის“ - პრეზენტაცია. მეტყველების განვითარების სახელმძღვანელო პიქტოგრამების საშუალებით

პიქტოგრამა(ლათინურიდან Pictus - ხატვა და ბერძნული Γράμμα - ჩანაწერი) - ნიშანი, რომელიც აჩვენებს ობიექტის, საგნების, ფენომენების ყველაზე მნიშვნელოვან ცნობად მახასიათებლებს, რომლებზეც მიუთითებს, ყველაზე ხშირად სქემატური ფორმით. "პიქტოგრამის" ტექნიკა შეიქმნა ოცდაათიანი წლების დასაწყისში და გამოიყენებოდა ფსიქოლოგიური კვლევა. 60-70-იან წლებში ამ ტექნიკის გამოყენება გაფართოვდა.

ბავშვის განვითარებისთვის პიქტოგრამების გამოყენება საკმაოდ დიდი ხანია გამოიყენება. პიქტოგრამის მეთოდი პირველად შეიმუშავა . პიქტოგრამების გამოყენების აქტუალობა მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვის აზროვნება ვითარდება ვიზუალური და ხელმისაწვდომი ფორმა. ეს მეთოდიდ.ბ ელკნინი ასევე გამოიყენებოდა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების წიგნიერების შესასწავლად, ანუ ვიზუალური მოდელების გამოყენება სიტყვის ხმის შემადგენლობის დასადგენად.

„სიტყვის დიაგრამა“ პიქტოგრამები ეხმარება ბავშვს ვიზუალურ გამოსახულებაზე ფოკუსირება მოახდინოს, დათვალოს რამდენი და რა ბგერაა სიტყვაში, სად არის ბგერა (თავიდან, შუაში ან ბოლოს), წინადადებების დიაგრამები - განსაზღვროს. სიტყვების რაოდენობას, უვითარებს ინტერესს კომუნიკაციისადმი, აუმჯობესებს მეტყველებისა და აზროვნების უნარ-ჩვევებს აქტივობას, ეუფლება ანალიზისა და სინთეზის ოპერაციებს.

მოთხრობებისა და ზღაპრების პიქტოგრამები კარგია ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისთვის. ეს ხელს უწყობს უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების განვითარებას (აზროვნება, წარმოსახვა, მეხსიერება, ყურადღება), თანმიმდევრული მეტყველების გააქტიურება, სივრცეში ორიენტაცია და ხელს უწყობს ბავშვების გაცნობას ბუნებასთან და გარემომცველი რეალობის მოვლენებთან (საგზაო ნიშნები, გარემოს ნიშნებიდა ა.შ.). გამოყენება სხვადასხვა სქემებიიცვლება ბავშვების აქტივობების ხასიათი: ბავშვებს არა მხოლოდ ისმენენ საკუთარ ან მათ მიმართ გამოთქმულ მეტყველებას, არამედ აქვთ მისი „ნახვის“ შესაძლებლობა. ნახატებისა და პიქტოგრამების გამოყენებით მოთხრობების შედგენისას ბავშვები უფრო ადვილად იხსენებენ ახალ სიტყვებს არა მექანიკურად, არამედ აქტიური გამოყენებით.

2. პიქტოგრამების გამოყენება ზღაპრების ან მოთხრობების თხრობისას.

თხრობა მონოლოგური მეტყველების უფრო მარტივი სახეობაა, რადგან იგი იცავს ნაწარმოების ავტორის პოზიციას, იყენებს ავტორის მზა სიუჟეტს და მზა მეტყველების ფორმებსა და ტექნიკას. ეს გარკვეულწილად აისახება მეტყველება გარკვეული დამოუკიდებლობის ხარისხით. ლიტერატურული ნაწარმოებების თხრობა ქ საბავშვო ბაღიეხება მეტყველების თერაპიის კლასების ერთ-ერთ აქტივობას.

პიქტოგრამების გამოყენება თხრობის სწავლებისას აადვილებს ნაწარმოების დამახსოვრებას, შემდეგ კი თავად გადმოცემას. გრაფიკული გამოსახულება. პიქტოგრამები ეხმარება ბავშვს გაიგოს მოვლენების თანმიმდევრობა და შექმნას შემდგომი მოთხრობის მონახაზი.

ტრენინგის ეტაპები:

1. მომზადება ხელახალი მოთხრობისთვის. დასაწყისში აუცილებელია ლიტერატურული ნაწარმოების მოთხოვნების გათვალისწინება:

· ხელმისაწვდომი და სრული შინაარსი;

· მკაფიო შემადგენლობა;

· მცირე ზომის;

· პრეზენტაცია მარტივ, მაგრამ მდიდარ ენაზე;

· ჟანრული მრავალფეროვნება.

არ უნდა თქვათ ნაწარმოები გამოკვლევის გარეშე.

2. ტექსტის პირველი წაკითხვადამახსოვრებისა და გადმოცემის აზროვნების გარეშე. იგი განკუთვნილია ბავშვების მიერ ტექსტის ჰოლისტიკური ემოციური და მხატვრული აღქმისთვის.

3. ნაწარმოების ხელახლა წაკითხვისასაქცენტი კეთდება დამახსოვრებაზე, რასაც მოჰყვება თხრობა, რომელსაც ახორციელებს მეტყველების თერაპევტი უშუალოდ გადაკითხვის სწავლების გაკვეთილზე. ხელახალი წაკითხვის შემდეგ აუცილებელია ბავშვებთან საუბარი შინაარსზე, წამყვან კითხვებზე დაყრდნობით. კითხვები საგულდაგულოდ უნდა იყოს შერჩეული და დასმული, რათა ბავშვებმა გააანალიზონ წაკითხული ნაწარმოები, გაიაზრონ კავშირები და გამოიტანონ დამოუკიდებელი დასკვნები. საუბრის მიზანია ნაწარმოების შინაარსის ათვისება. ტექსტზე მუშაობის შემდეგი ტექნიკა დაგეხმარებათ ამაში:

· ილუსტრაციების, სურათების შემოწმება;

· ზღაპრის, ზღაპრის სიუჟეტური სურათების სერიების თანმიმდევრობით განლაგება;

· ტექსტიდან თითოეული სურათისთვის ფრაზების გამოყოფა;

· პიქტოგრამის გაცნობა, პიქტოგრამების შედარება ნაკვეთის სურათთან, ილუსტრაცია;

· ტექსტის მიხედვით პიქტოგრამის მოძიება.

4. მესამე კითხვის შემდეგ ბავშვებს ეძლევათ საშუალება პიქტოგრამების გამოყენებით გადაიკითხონ ტექსტი. პიქტოგრამების გამოყენებისას ბავშვებს უვითარდებათ სიმბოლოების შემცვლელებით ჩანაცვლების უნარი (მოდელი); ტექსტის გადაცემა საგნის მოდელირებაზე დაყრდნობით; შიდა სამოქმედო გეგმის შედგენის, მეტყველების ფორმირების უნარი და დასკვნების გამოტანის უნარი; წარმოსახვა ვითარდება დამოუკიდებელი ისტორიების მოდელის შესაქმნელად.

3. პიქტოგრამები რუსული ხალხური ზღაპრების გადმოსაცემად.

ბავშვებთან მუშაობისას ძალიან სასარგებლოა პიქტოგრამების გამოყენება ხელახლა გადმოსაცემად ზოგადი განუვითარებლობამეტყველება, რადგან გონებრივი პროცესები (აზროვნება, წარმოსახვა) მხოლოდ საფუძველზე ვითარდება სხვადასხვა სახისაღქმები და შეგრძნებები. ეს ნიშნავს, რომ რაც უფრო მეტი ინფორმაციის აღქმის არხი გამოიყენებს მასწავლებელს, მით უკეთ და სწრაფად შეძლებენ ბავშვები შეიგრძნონ, გააანალიზონ და სისტემატიზაცია გაუკეთონ შემომავალი ინფორმაციის ნაკადს შინაარსობრივ და მეტყველების ასპექტში.

უმჯობესია დაიწყოთ მოდელების (პიქტოგრამების) გამოყენება ნაცნობი ზღაპრებით: „კოლობოკი“, „მაშენკა და დათვი“, „ტურნაპი“ და ა.შ.

4. თამაშები პიქტოგრამებით.

პიქტოგრამები შეიძლება გამოყენებულ იქნას თამაშებისთვის:

„არ იყვირე, ასწიე სასურველი პიქტოგრამა“, კითხულობს მეტყველების თერაპევტი მოთხრობას და ბავშვი ტექსტის მიხედვით ასწევს პიქტოგრამას.

„განაგრძეთ ამბავი“, მეტყველების თერაპევტი ურიგებს პიქტოგრამებს, კითხულობს ამბავს და ბავშვი აგრძელებს პიქტოგრამას ეყრდნობა.

„დააყენე სწორად“, მეტყველების თერაპევტი პიქტოგრამებს არასწორი თანმიმდევრობით აყენებს და კითხულობს ამბავს. შემდეგ ის გვთავაზობს პიქტოგრამების სწორად განთავსებას. სირთულეების შემთხვევაში ის სვამს კითხვებს.

„შეადგინე შენი ამბავი“, ბავშვს სთავაზობენ პიქტოგრამებს. ბავშვმა უნდა შეადგინოს საკუთარი ამბავი.

ზღაპრის "კოლობოკის" პიქტოგრამა.

აზროვნების, შუამავლობითი მეხსიერების და აფექტური და პიროვნული სფეროს მახასიათებლების შესწავლის მეთოდოლოგია. იგი 30-იანი წლების დასაწყისში შემოთავაზებული იყო ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიური კვლევის მეთოდად.

პიქტოგრამა (ლათინურიდან pictus - დახატული, ბერძნული grapho - დამწერლობა).

როგორც წესი, სუბიექტს სთავაზობენ დასამახსოვრებელ სიტყვებს ან გამოთქმებს გარკვეულ რაოდენობას და თითოეული მათგანისთვის მას სჭირდება რაიმე სურათის ან ნიშნის დახატვა, ანუ რამდენიმე ცნების პიქტოგრაფიულად ჩაწერა. სტიმულის სახით გამოიყენება სხვადასხვა ხარისხის ზოგადი ცნებები და ძირითადად ის, ვისი პირდაპირი გამოსახვა რთული ან შეუძლებელია (მაგალითად, „ბედნიერი დღესასწაული“, „თბილი ქარი“, „მოტყუება“, „სამართლიანობა“ და ა.შ.).

ინსტრუქციის თავისებურება ის არის, რომ საგანი ორიენტირებულია მხოლოდ მეხსიერების მახასიათებლების შესწავლაზე, ასევე ასოების ნებისმიერი აღნიშვნის გამოყენების აკრძალვაზე. ნახატების დასრულების შემდეგ სუბიექტმა უნდა დაასახელოს შესაბამისი ცნებები ან გამონათქვამები. Ერთ - ერთი აუცილებელი ელემენტებიკვლევა არის საუბარი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ გამოავლინოთ სუბიექტის მიერ წარმოებული სიმბოლოების მნიშვნელობა. გამოცდის დრო არ არის რეგულირებული.

თუ A.N. ლეონტიევის მიხედვით პიქტოგრამის ვარიანტის გამოყენებისას, საგნის არჩევანი შემოიფარგლებოდა ბარათების ნაკრებში შემავალი 30 სურათით (ამ შემთხვევაში, დავალებების შესრულების პროცესში, რაოდენობა შესაძლო ვარიანტებიშემცირდა), მაშინ ერთადერთი ფაქტორი, რომელიც ზღუდავს გამოსახულების არჩევანს ვერსიაში თავისუფალი ნახატით, არის სუბიექტის პიროვნების ინტელექტუალური და ასოციაციური საფუძველი, მისი აფექტური დამოკიდებულებები. ამრიგად, საგნის აქტივობის ბუნება და ნახატის ინტერპრეტაციის უნარი აახლოებს ტესტს პროექციულ ტექნიკასთან.

კიდევ ერთი თვისება, რომელიც აფართოებს ტექნიკის ინტერპრეტაციულ აქცენტს, არის ის ფაქტი, რომ შუამავლობით დამახსოვრება ასახავს როგორც მნემონიკურ, ასევე ინტელექტუალურ პროცესებს (A. R. Luria, 1962). დასამახსოვრებლად შესაფერისი გამოსახულების აგება არის აზროვნების შემოქმედებითი აქტივობის შედეგი, რომელიც ასახავს მის ინდივიდუალურ სტრუქტურას (S. V. Longinova, S. Ya. Rubinstein, 1972). აქედან გამომდინარე, არსებობს უამრავი შესაძლებლობა აზროვნების შესასწავლად, უპირველეს ყოვლისა, განზოგადების პროცესისთვის. (შემთხვევითი არ არის, რომ პირველი კვლევები პიქტოგრამების გამოყენებით (G.V. Birenbaum, 1934) მიეძღვნა პაციენტების აზროვნების მახასიათებლების ანალიზს. ფსიქიკური დაავადება, ვინაიდან პიქტოგრამის აგება გულისხმობს მნიშვნელოვან გონებრივ ძალისხმევას და მიუწვდომელია ინტელექტუალური შეზღუდვის შემთხვევაში).

საბჭოთა ფსიქოლოგიაში ტექნიკა გამოიყენებოდა შუამავლობითი დამახსოვრების შესწავლის კონტექსტში კულტურულ-ისტორიული კონცეფციის ფარგლებში (L. S. Vygotsky, 1935). პიქტოგრაფიული კვლევის უმარტივესი მეთოდი შემოგვთავაზა L.V. Zankov-მა (1935). სუბიექტებს სთხოვეს დაემახსოვრებინათ კონკრეტული სიტყვა სურათზე კონკრეტული გამოსახულების გამოყენებით, სიტყვასა და წარმოდგენილ სურათს შორის კავშირის დამყარებით. ა.ნ. ლეონტიევის (1930) მიერ შემოთავაზებული ტესტის ვერსია მოითხოვდა უფრო რთულ აქტივობას: შემოთავაზებული ნაკრებიდან სურათის არჩევა სიტყვის დასამახსოვრებლად. ტესტის ეს ვერსია ფართოდ გამოიყენება, განსაკუთრებით ბავშვებში კლინიკურ კვლევებში (A. Ya. Ivanova, E. S. Mandrusova, 1970; L. V. Bondareva, 1969; L. V. Petrenko, 1976).

ამჟამად შეიმჩნევა მეთოდოლოგიის ინტერპრეტაციული სქემის შემუშავებისა და გაუმჯობესების ტენდენცია, შესწავლილი სხვადასხვა კატეგორიის ინდიკატორების გათვალისწინებით და მონაცემთა ფორმალიზაციის უზრუნველყოფას. ეს აფართოებს ტექნიკის შესაძლებლობებს, რომელიც ადრე მხოლოდ შედეგების ხარისხობრივ განზოგადებულ ინტერპრეტაციას იძლეოდა და წარმოადგენს ინდიკატორების სტანდარტიზაციის საფუძველს, რაც ტესტს უახლოვდება თანამედროვე ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდებთან.

პიქტოგრამის მონაცემების ანალიზის ერთ-ერთი ყველაზე სრულყოფილი სქემაა B. G. Khersonsky (1988) ინტერპრეტაციული სქემა. ინტერპრეტაცია შედგება თითოეული სურათის თვისებრივი ანალიზისგან, რასაც მოჰყვება ფორმალიზებული შეფასება კონკრეტული ტიპის მინიჭების საფუძველზე; სურათების რაოდენობრივი ურთიერთობის შეფასებები სხვადასხვა სახისამ ოქმში; ფორმალიზაციისთვის მიუწვდომელი ანალიტიკური ფაქტორების (განსაკუთრებული ფენომენების) გათვალისწინებით, ნახატის გრაფიკული მახასიათებლების ჩათვლით. თვისებრივი ანალიზი ითვალისწინებს: ნახატის თემას, აბსტრაქტულობის ფაქტორებს (კონკრეტული გამოსახულებები, მეტაფორული გამოსახულებები, გეომეტრიული, გრაფიკული და გრამატიკული სიმბოლოები, ინდივიდუალურად მნიშვნელოვანი გამოსახულებები, ფორმალური გამოსახულებები). გარდა ამისა, ნახატები ფასდება სიხშირის (სტანდარტული, ორიგინალური, განმეორებადი) და ადეკვატურობის ფაქტორით (გამოსახულებისა და კონცეფციის სიახლოვე, განზოგადების ხარისხი, გამოსახულების ლაკონურობა). დაფიქსირებულ განსაკუთრებულ ფენომენებს მიეკუთვნება: თანხმოვნების ასოციაციები; ჰიპერაბსტრაქტული სიმბოლიზმი; არადიფერენცირებული სურათები; "შოკური" რეაქციები; გამოყენება ასოების აღნიშვნები; სტერეოტიპები; სუბიექტების განცხადებები და ა.შ.

ნახატის გრაფიკული მახასიათებლები გაანალიზებულია ფურცელზე მდებარეობის, ხაზების ხასიათის, ზომის, წნევის და ა.შ. იდენტიფიცირებულია რიქტოგრამების შეფასების დიფერენციალური დიაგნოსტიკური კრიტერიუმები, რომლებიც მიღებულია ავადმყოფთა და ჯანმრთელ პირთა კონტიგენტების შედარების საფუძველზე. არის ნორმები, რომლებიც როგორც სტატისტიკური, ასევე აღწერითი ხასიათისაა.

სტანდარტიზებული პიქტოგრამის ფორმის კონსტრუქციული ვალიდობა გაანალიზდა რორშახის ტესტთან, პროექციული ნახატის ტესტებთან, კერძოდ აზროვნების შესწავლის სიტყვიერ მეთოდებთან მიღებული მონაცემების შედარების საფუძველზე. კრიტერიუმის (მიმდინარე) ვალიდობა განისაზღვრა სხვადასხვა ფსიქიკური დაავადების მქონე პაციენტებისა და ჯანმრთელი ადამიანების შედეგების შედარებით.

პიქტოგრამა არის ერთ-ერთი ყველაზე ფართოდ გამოყენებული მეთოდი კოგნიტური სფეროსა და პიროვნების შესასწავლად შიდა კლინიკურ ფსიქოდიაგნოსტიკაში.

ანალიზი

ღონისძიების მახასიათებლები.

სიტყვების ნაკრები

მხიარული წვეულება
განვითარება
Რთული სამუშაო
ზამთრის დღე
განშორება
მარტივი სამუშაო
Დაავადება
ბედნიერება
მოტყუება
სიღარიბე

სუბიექტს არ ეძლევა რაიმე შეზღუდვა გამოსახულების სისრულესა და შინაარსთან დაკავშირებით, ასევე გამოყენებული მასალების მიმართ: ფერი, ზომა, დრო.

დამუშავებისა და ინტერპრეტაციის ბრძანება.

ექსპერიმენტული მონაცემების დამუშავებისას მხედველობაში მიიღება არა მხოლოდ ოთხივე კრიტერიუმის ინდიკატორი, არამედ პროცედურული საკითხები (დავალების შესრულების სიმარტივე, მის მიმართ ემოციური დამოკიდებულება, მეტი სივრცის საჭიროება და ა.შ.).

შეფასების კრიტერიუმები:

1. ყველაზე მნიშვნელოვანი კრიტერიუმი - « ადეკვატურობა" შეფასებისთვის ზოგჯერ საკმარისია ერთი ნახატი, ზოგჯერ საჭიროა მისი ავტორისგან დამატებითი ინფორმაციის მიღება. თუ შემოთავაზებულ კონცეფციასა და მის პიქტოგრამას შორის კავშირი გამართლებულია, ექსპერტი აყენებს „+“ ნიშანს, თუ კავშირი არ არის, ექსპერტი აყენებს „-“ ნიშანს. ნორმა ხასიათდება მაღალი დონის შესრულებაადეკვატურობის კრიტერიუმის მიხედვით - 70%-დან და ზემოთ.

2. დავალების დასრულებიდან გარკვეული დროის შემდეგ - ჩვეულებრივ 15-20 წუთში - ექსპერტი ამოწმებს სუბიექტის უნარს აღადგინოს საწყისი ცნებების სია საკუთარი პიქტოგრამებიდან. ჩვეულებრივ, ამ მიზნით, ცნებების სია იხურება და სუბიექტს შემთხვევით სთხოვენ მათ აღდგენას. თუ სუბიექტი იყენებდა ერთსა და იმავე პიქტოგრამებს სხვადასხვა ცნებების გადმოსაცემად, ის უშვებს შეცდომებს და ყველა სახის უზუსტობას, როგორიცაა სინონიმი, რთული კონცეფციის შემოკლება, დაბნეულობა, ისევე როგორც პირველი კრიტერიუმი, მეორე კრიტერიუმი - "ცნებების აღდგენა დაგვიანებული პერიოდის შემდეგ". - ჩვეულებრივ საკმაოდ მაღალია, 80%-დან და ზემოთ. ამ მაჩვენებლით შეიძლება ვიმსჯელოთ მეხსიერების როლზე აზროვნებაში. ზოგიერთმა მკვლევარმა მიიჩნია მისი როლი იმდენად მნიშვნელოვანი, რომ, მაგალითად, ბლონსკიმ ინტელექტიც კი განსაზღვრა, როგორც მეხსიერება, ანუ თავის აზროვნებაში მან ძირითადად ყურადღება გაამახვილა თვისებების დასამახსოვრებელზე.

3. მესამე კრიტერიუმს - „კონკრეტულობა - აბსტრაქტულობა“ - ექსპერტი ასევე აფასებს პიქტოგრამის რეალურ ობიექტთან შესაბამისობის ხარისხის მიხედვით. თუ ეს მიმოწერა მაქსიმალურად სპეციფიკურია (მაგალითად, მხიარული დღესასწაული გამოსახულია სუფრის სახით კონკრეტული სტუმრებით და მაგიდის პარამეტრებით), მაშინ ექსპერტი აფასებს პიქტოგრამას 1 ქულით. თუ გამოსახულება საკმაოდ აბსტრაქტული ხასიათისაა (მაგალითად, იგივე მხიარული დღესასწაული გამოსახულია ძახილის ნიშნების სერიად), მაშინ პიქტოგრამა 3 ქულაა. ასევე შეიძლება იყოს შერეული სურათები, რომელთა კლასიფიკაცია ძნელია, როგორც ექსტრემალური ტიპები. ამ შემთხვევაში ისინი იღებენ 2 ქულას. ექსპერტთა შეფასებებიშემდეგ ხდება საშუალო მონაცემების შეჯამება და გამოთვლა, რომელიც ჩვეულებრივ შეესაბამება 2 ქულის მნიშვნელობას.

პიქტოგრამების გამოყენება მეტყველების განვითარებადა ბავშვებთან მუშაობისას აზროვნების პროცესების განვითარება სკოლამდელი ასაკი

1. ლიტერატურული მიმოხილვა საკითხის მდგომარეობის შესახებ.
1.1. თემის ისტორია სწავლების გამოცდილებაპედაგოგიკაში.
სკოლამდელი განათლება განათლების სისტემის პირველი ეტაპია, ამიტომ სკოლამდელ ბავშვებთან მომუშავე მასწავლებლის მთავარი ამოცანაა სასწავლო პროცესისადმი ინტერესის განვითარება და მისი მოტივაცია, განვითარება და მეტყველების კორექტირება. მეტყველების სხვადასხვა დარღვევის მქონე უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს მნიშვნელოვანი სირთულეები აქვთ ლექსებისა და მოთხრობების დამახსოვრებასა და მათ რეპროდუცირებაში. სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებთან მუშაობისას მასწავლებელმა უნდა მოძებნოს დამხმარე საშუალებები, რომლებიც ხელს უწყობენ, სისტემატიზებენ და წარმართავენ ბავშვების ახალი მასალის შესწავლის პროცესს. ერთ-ერთი ასეთი ინსტრუმენტია პიქტოგრამა.
რა არის პიქტოგრამა?
პიქტოგრამა (ლათინურიდან - დახატვა და ბერძნულიდან - დაწერა) არის ნიშანი, რომელიც აჩვენებს ობიექტის, საგნების, ფენომენების ყველაზე მნიშვნელოვან ცნობად მახასიათებლებს, რომლებზეც მიუთითებს, ყველაზე ხშირად სქემატური ფორმით.

პიქტოგრამების გამოყენების ისტორია თითქმის პრიმიტიული დროიდან იწყება. ცნობილია, რომ ადამიანებმა ჯერ ხატვა ისწავლეს, შემდეგ კი ასოებით წერა. ბევრი ასეთი ნახატი აღმოჩნდა გამოქვაბულების კედლებზე, სადაც უძველესი ხალხი ცხოვრობდა. აღმოჩნდა, რომ ძველმა ხალხმა შთამომავლებს წერილები და ისტორიები დაუტოვა, თუმცა წერა არ იცოდნენ.
პიქტოგრამა არის წინასწარი წერის ერთ-ერთი სახეობა, რომელიც წარმოადგენს ფერწერულ ასოს, ან ფერწერას - საგნების, მოვლენებისა და მოქმედებების გამოსახულებას ჩვეულებრივი ნიშნების გამოყენებით.
წერამ მნიშვნელოვნად შეცვალა ინფორმაციის დამუშავება, მაგრამ ამ პერიოდში მეხსიერების მართვის მეთოდებისადმი ინტერესი ძალიან დიდი იყო. ყველაზე გამოჩენილ მეცნიერთა შორის, რომლებიც მუშაობდნენ დამახსოვრების საკითხზე, იყო ჯორდანო ბრუნო (XV1 საუკუნე). მის პატივსაცემად დაარქვეს თანამედროვე სისტემაჯორდანოს დამახსოვრება.
მეოცე საუკუნეში „პიქტოგრამის“ ტექნიკა შემუშავდა და გამოიყენებოდა ფსიქოლოგიურ კვლევაში. 60-70-იან წლებში ამ ტექნიკის გამოყენება გაფართოვდა.

რუსეთში მნემონიკის მიზნობრივი გამოყენება ჯერ კიდევ ახალგაზრდა მიმართულებაა პედაგოგიკის სფეროში. მეტყველების მძიმე დისფუნქციის დროს კომუნიკაციის პრობლემები მოგვარებულია გარკვეული საკომუნიკაციო სტრატეგიების გამოყენებით, რაც ზრდის ადამიანთა შორის ინფორმაციის გაგების უნარს და ხელს უწყობს ინფორმაციის გაცვლას.
Blissymbolics არის დამწერლობის სისტემა, რომელიც შეიმუშავა ჩარლზ ბლისმა 1965 წელს. ეს გასაგებია ნებისმიერ ენაზე მოლაპარაკე ადამიანებისთვის. სიმბოლოების ნაკრები შედგება დაახლოებით ასი ფერწერული იდეოგრაფიისა და შემთხვევით გენერირებული სიმბოლოებისგან, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც ინდივიდუალურად, ასევე გარკვეულ კომბინაციებში.

სპეციალური განათლების სამყაროში ძალიან გავრცელებულია მაკატონის სიმბოლური სისტემა, რომლის ისტორია 1972 წელს სიმბოლოთა ლექსიკონით დაიწყო. მაკატონი შედგება ორი ურთიერთდაკავშირებული ნაწილისგან, რომლებიც ემსახურებიან მეტყველების კომპენსირებულ საშუალებას.

სკოლამდელ პედაგოგიკაში პიქტოგრამების გამოყენებას სხვანაირად უწოდებენ. ასე რომ, ვორობიოვა V.K. - სენსორული გრაფიკული სქემები,
ტკაჩენკო TA – სუბიექტური სქემატური მოდელები, Bolsheva T.V. - კოლაჟი,
ეფიმენკოვა ლ.ნ. - მოთხრობის შედგენის მონახაზი.

ამრიგად, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის შესწავლისას, მეცნიერთა მონაცემების შერჩევით მნემონიკის გამოყენების შესახებ ბავშვთა მეხსიერების და მეტყველების აზროვნების განვითარებაში, მე გამიჩნდა კითხვა პიქტოგრამების გამოყენების აუცილებლობისა და არატრადიციული ტექნოლოგიების განვითარების შესახებ. სისტემა სკოლამდელი განათლებაუფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. განხორციელების მიზანი ქ ტრადიციული პროცესისაგანმანათლებლო დაწესებულების ინტელექტუალური განათლება - მეხსიერების, წარმოსახვის, აზროვნების განვითარება, მეტყველებისა და აზროვნების აქტივობის ხარისხის გაუმჯობესება, ინდივიდის ყოვლისმომცველი განვითარება.

1.2. სწავლების გამოცდილების თემის შესწავლის ისტორია ქ საგანმანათლებლო დაწესებულებისდა მუნიციპალური ფორმირება.
სპეციალური საჭიროებების განვითარების დარღვევის მქონე ბავშვებთან მეტყველების თერაპიის ჯგუფში მასწავლებლად მუშაობისას შემხვდა პრობლემა, კერძოდ:
- ბავშვთა ლექსებისა და მოკლე ტექსტების ცუდი დამახსოვრება

საკუთარი აზრების მკაფიოდ და თანმიმდევრულად გამოხატვისა და დასკვნების გამოტანის უნარის ნაკლებობა
- ხელმისაწვდომობა მეტყველების დარღვევებიმკვეთრად შეზღუდა ბავშვების ურთიერთობა სხვებთან.
მეტყველების აქტივობისა და გონებრივი ფუნქციების დიაგნოსტიკისას, მე შევნიშნე:
- გონებრივი ოპერაციების განვითარების შეფერხება, რაც იწვევს ანალიზისა და სინთეზის დაუფლების, შედარებისა და განზოგადების სირთულეებს.
- ყურადღების დარღვევა, რაც იწვევს სიტყვიერი მითითებების საფუძველზე დავალების შესრულების სირთულეებს.
ამავდროულად, ბავშვებს სიამოვნებით უყურებენ კომიქსებზე დაფუძნებულ წიგნებს და სიუჟეტურ ნახატებს, ცდილობენ ტექსტის „წაკითხვას“ და გარკვეული პერიოდის შემდეგ „წაკითხულის“ ხელახლა მოთხრობას.

მივედი დასკვნამდე, რომ დამახსოვრების უნარი პირველ რიგში დამოკიდებულია არა მეხსიერებაზე, არამედ აზროვნებაზე და ყურადღებაზე. დარღვევები მათ მუშაობაში ფსიქიკური პროცესებინებაყოფლობითი დამახსოვრება თითქმის შეუძლებელია - ტვინი არ ინახავს ინფორმაციას ჩვეულებრივი გაგებითსიტყვები, მაგრამ შეუძლია შეინარჩუნოს მხოლოდ შიდა კავშირები ობიექტებს შორის.

1.3. ძირითადი ცნებები და ტერმინები სწავლების გამოცდილების აღწერაში.
პიქტოგრამა (ლათინური pictus - დახატული და ბერძნული გრამა - ჩანაწერიდან) არის სურათის ასო, რომელიც გამოიყენება ფსიქოლოგიაში არაპირდაპირი დამახსოვრების შესასწავლად, ანუ დამახსოვრება საშუალებების გამოყენებით.
პიქტოგრამა არის გრაფიკული გამოსახულების ერთობლიობა, რომელსაც ადამიანი თავად ქმნის ნებისმიერი სიტყვისა და გამოთქმის დასამახსოვრებლად და შემდგომში რეპროდუცირებისთვის.
კომუნიკაციის ვერბალური ტიპი (ლათინური "ზეპირი", "სიტყვიერი") არის მეტყველება, რომელიც ხორციელდება სიტყვების გამოყენებით, რომელიც მოიცავს ადამიანის მეტყველებას.
ნებაყოფლობითი მეხსიერება არის დამახსოვრების პროცესი, რომელიც ხორციელდება ცნობიერი საქმიანობის სახით. ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ტექნიკა დამახსოვრებული მასალის გეგმის შედგენაა.
ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება – მოდელირებასა და ამოხსნაზე დაფუძნებული აზროვნება პრობლემური სიტუაციაპრეზენტაციის თვალსაზრისით. IN უმარტივესი ფორმავიზუალურ-ფიგურული აზროვნება სკოლამდელ ბავშვებში ხდება, ე.ი. 4-7 წლის ასაკში.
მეტყველება-გონებრივი აქტივობა არის გონებრივი აქტივობა, რომელიც ხორციელდება ინფორმაციის გამოყენებით მეტყველების სახით აღქმული ფორმით, რომელიც წარმოდგენილია შესაბამისი ენის ანბანის გამოყენებით.
მოკლევადიანი მეხსიერება მეხსიერების ერთ-ერთი ტიპია, რომელიც ხასიათდება ინფორმაციის შენახვის შეზღუდული დროით და შენახული ელემენტების შეზღუდული რაოდენობით.
ვიზუალიზაცია (ლათინური visualis - ვიზუალურად აღქმული, ვიზუალური). ვიზუალიზაციის პროცესი არის გონებრივი შინაარსის ვიზუალურ გამოსახულებად დაშლა; როგორც კი აღიქმება, გამოსახულება შეიძლება განლაგდეს და გახდეს ადეკვატური გონებრივი და პრაქტიკული მოქმედებების მხარდაჭერა.
მნემონიკა არის სხვადასხვა ტექნიკის სისტემა, რომელიც ხელს უწყობს დამახსოვრებას და ზრდის მეხსიერების მოცულობას ხელოვნური ასოციაციების ფორმირებით.
ასოციაცია არის ბუნებრივი კავშირი ცნობიერების ორ შინაარსს შორის (გრძნობები, იდეები, აზრები, გრძნობები და ა.
დამახსოვრება არის მეხსიერების პროცესი, რომლის მეშვეობითაც ინფორმაცია შედის მეხსიერებაში.

3.პედაგოგიური გამოცდილება.
„თუ ბავშვს მისთვის უცნობ ხუთ სიტყვას ასწავლით, ის დიდხანს და ამაოდ იტანჯება, მაგრამ ოცი ასეთი სიტყვა დააკავშირეთ ნახატებთან და ის ისწავლის მათ. უშინსკი კ.დ.

3.1.წარმოდგენილ სასწავლო გამოცდილებაში გამოყენებული ძირითადი ტექნიკისა და მეთოდების აღწერა.
პიქტოგრამა - სისტემა სხვადასხვა ტექნიკა, დამახსოვრების ხელშეწყობა და მეხსიერების შესაძლებლობების გაზრდა დამატებითი ასოციაციების ფორმირებით, ორგანიზაცია სასწავლო პროცესითამაშის სახით. პიქტოგრამების გამოყენება ახლა აქტუალური ხდება. პიქტოგრამა ეხება კომუნიკაციის არავერბალურ საშუალებებს: როდესაც ბავშვი თავის წარმოსახვაში აკავშირებს რამდენიმე ვიზუალურ სურათს, ტვინი აღრიცხავს ამ ურთიერთობას და ამ ასოციაციის ერთ-ერთი სურათის გახსენებისას, ტვინი აწარმოებს ყველა ადრე დაკავშირებულ სურათს.
პიქტოგრამები არის წესებისა და ტექნიკის ერთობლიობა, რომელიც ხელს უწყობს დამახსოვრების პროცესს.
ODD-ის მქონე ბავშვებში განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარება, სიმბოლოებისა და დიაგრამების გამოყენებით, რომლებიც საფუძვლად უდევს ხელოვნური ასოციაციების ფორმირებას, რაც ხელს უწყობს დამახსოვრების პროცესს და ზრდის მეხსიერების მოცულობას. ვიზუალურ გამოსახულებაზე დამოკიდებულება ძალიან მნიშვნელოვანია, რადგან ტექსტის რეპროდუცირებისას წარმოსახვაში ჩნდება ვიზუალური გამოსახულება და ეს არის უმოკლესი გზა დამახსოვრების პროცესის ფორმირებისა და ინფორმაციის ზუსტი გადაცემისკენ, მაგალითად, პოეზიაში და ტექსტებში.
ამისთვის საკმარისია ცალკეული ნაწილების სქემატური წარმოდგენა, რაც ხელს უწყობს დამახსოვრებას და მთელი გამოსახულების შემდგომ რეპროდუცირებას რითმული ფორმით. პიქტოგრამების გამოყენების არსი იმაში მდგომარეობს, რომ თითოეული სიტყვისთვის ან მცირე ფრაზისთვის იქმნება გამოსახულება, რითაც დახაზულია მთელი ლექსი. ამის შემდეგ ბავშვი იმეორებს მთელ ლექსს მეხსიერებიდან, გრაფიკული გამოსახულების გამოყენებით.
პიქტოგრამებთან მუშაობის ტექნიკის დაუფლება მნიშვნელოვნად უწყობს ხელს და ამცირებს მასალის სწავლისა და ათვისების დროს და ავითარებს მეხსიერებასთან მუშაობის ტექნიკას. ყოველივე ამის შემდეგ, მეხსიერების გაძლიერების ერთ-ერთი წესი ამბობს: ”როდესაც ასწავლით, ჩაწერეთ, დახაზეთ დიაგრამები, დახაზეთ გრაფიკები”.

3.2. სწავლების გამოცდილების შესაბამისობა.
ბავშვის აზროვნება ვითარდება ვიზუალური და ხელმისაწვდომი ფორმით. ამიტომ, პიქტოგრამების გამოყენების აქტუალობას სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებთან მუშაობისას ვხედავ შემდეგში:
- პიქტოგრამები აადვილებს სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებს თანმიმდევრული მეტყველების დაუფლებას, რადგან ხელი შეუწყოს დამახსოვრებას და გაზარდოს მეხსიერების მოცულობა და ზოგადად განავითაროს ბავშვების მეტყველება და აზროვნება;
- პიქტოგრამები იყენებენ მეხსიერების ბუნებრივ მექანიზმებს და საშუალებას გაძლევთ სრულად აკონტროლოთ ინფორმაციის დამახსოვრების, შენახვისა და გახსენების პროცესი;
- ბავშვებს, რომლებმაც აითვისეს პიქტოგრამების გამოყენება, შემდგომში შეუძლიათ დამოუკიდებლად განავითარონ მეტყველება კომუნიკაციისა და სწავლის პროცესში.

ხვდება ამ ტექნოლოგიას, ჩემს თავს შემდეგი ამოცანები დავუსვი:
- დაეხმარეთ ბავშვებს გარემოს შესახებ შემეცნებითი ინფორმაციის ორგანიზებასა და სისტემატიზაციაში;
- გამდიდრება ლექსიკაბავშვები და თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება;
- პრეზენტაციის თანმიმდევრულობა, ლოგიკა და თანმიმდევრულობა;
- ვერბალური კომუნიკაციის საჭიროების აღზრდა;
- აზროვნების, წარმოსახვის, მეტყველების, სმენითი და ვიზუალური მეხსიერების განვითარება;
- შესანიშნავი საავტომობილო უნარების განვითარება.

3.3. მეცნიერება წარმოდგენილ პედაგოგიურ გამოცდილებაში.
სკოლამდელი აღზრდის მრავალი მეთოდი ეფუძნება პიქტოგრამების გამოყენებას, მაგალითად, ელკონინის და ლ.ე. სქემები და მოდელები თანდათან აჩვევს ბავშვებს ენაზე დაკვირვებას. სქემატიზაცია და მოდელირება ეხმარება ბავშვს დაინახოს კავშირი სიტყვებსა და ტექსტს შორის. ეს უვითარებს ინტერესს სიტყვების, კომუნიკაციის მიმართ და აუმჯობესებს ბავშვების მეტყველებასა და აზროვნებას.
პიქტოგრამების გამოყენების ტექნიკის დაუფლება მნიშვნელოვნად ამცირებს სწავლის დროს და ამავდროულად წყვეტს პრობლემებს:
- მეხსიერების, ყურადღების, წარმოსახვითი აზროვნების ძირითადი გონებრივი პროცესების განვითარება;
- ინფორმაციის გადაკოდირება - აბსტრაქტული სიმბოლოების სურათებად გარდაქმნა;
- გრაფიკული რეპროდუქციის დროს წვრილი მოტორული უნარების განვითარება.
წარმოსახვის სტიმულირება და შემოქმედებითი მეტყველების მოქმედებები საწყისი ეტაპიმუშაობა, აუცილებელია ბავშვებში ნიშან-სიმბოლური ფუნქციების ჩამოყალიბება. მათ აქვთ განსხვავებული ხასიათის სიმბოლოები:
- გეომეტრიული ფორმები;
- ობიექტების სიმბოლური გამოსახულებები: სილუეტები, კონტურები, სიმბოლოები.
პიქტოგრამები განსაკუთრებით ეფექტურია ლექსების სწავლისას, თითების თამაშებისა და ზღაპრების თხრობისას. დასკვნა ის არის, რომ თითოეული სიტყვისთვის ან ფრაზისთვის შედგენილია სურათი და ნამუშევარი სქემატურად არის გამოსახული.
ამის შემდეგ ბავშვი, გრაფიკული გამოსახულების მხარდაჭერის გამოყენებით, ამრავლებს ტექსტს მთლიანად.

3.4. სწავლების გამოცდილების ეფექტურობა.
მეცნიერულმა კვლევებმა დაამტკიცა, რომ მოცულობა ვიზუალური აღქმაბავშვების გარემომცველი სამყაროს 75%. აქედან გამომდინარე, პიქტოგრამების გამოყენებამ ბავშვებთან მუშაობისას საშუალება მომცა გამეზარდა ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების დონე. ამავდროულად, მოაგვარეთ პრობლემები ძირითადი გონებრივი პროცესების განვითარებისთვის და, შედეგად, საკმარისად მოამზადეთ ბავშვები სკოლისთვის.
პედაგოგიური გამოცდილების თემის „პიქტოგრამების გამოყენება“ არჩევის შემდეგ, ფინალურ ეტაპზე მოსალოდნელი იყო შემდეგი შედეგები:
- ბავშვთა ლექსიკის შევსება და გააქტიურება;
- თანმიმდევრული მეტყველების გაუმჯობესება;
- ლოგიკური და ხატოვანი აზროვნების განვითარება, მეხსიერების განვითარება;
- მიმდებარე სამყაროს მთლიანობის ფორმირება;
- კვლევითი საქმიანობისთვის ინფორმაციისა და მასალების მოძიების უნარი;
- შეგროვებული მასალის დამუშავების უნარი.

ჩემი საქმიანობის შედეგების შეფასება შესაძლებელია განხორციელებული მონიტორინგით.
ასე რომ, ლექსის ზეპირად დამახსოვრებისას შედეგები ასეთი იყო: დამახსოვრების დაბალი დონე 20%, საშუალო დონე 50%, მაღალი 30%.
პიქტოგრამების გამოყენებით ლექსების დამახსოვრებამ (არავერბალური მეთოდი) შედეგი გამოიღო - 0% დაბალი დონე, 40% საშუალო დონე, 60% მაღალი დონე.
ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების შედარებითი დიაგნოზი მეტყველების თერაპიის ჯგუფი 2011 წლის სექტემბრიდან 2013 წლის მაისამდე. საბოლოო დიაგნოსტიკამ აჩვენა, რომ საგრძნობლად გაუმჯობესდა მეტყველების განვითარების დონე და თვალსაჩინოა დადებითი დინამიკა.

3.5. სწავლების გამოცდილების სიახლე.
სქემების გამოყენებისას იცვლება ბავშვების აქტივობების ხასიათი: მათ ეძლევათ შესაძლებლობა არა მხოლოდ მოისმინონ საკუთარი ან მათთვის მიმართული მეტყველება, არამედ დაინახონ მისი ელემენტები. ბავშვი ითვისებს ანალიზისა და სინთეზის ოპერაციებს ვიზუალურად წარმოდგენილი მასალის გამოყენებით.
პიქტოგრამების კომპლექტი საშუალებას გაძლევთ აჩვენოთ თანამოაზრეების მრავალფეროვნება, რომლებიც შეიძლება მიიღოთ ორიგინალური ძირეული სიტყვიდან. პიქტოგრამებთან მუშაობა ხელს უწყობს ბავშვის ენის სისტემური სტრუქტურის განცდის განვითარებას და ბავშვების გონებაში სიტყვები დაიწყებს არსებობას არა საკუთარი, არამედ ერთი მახასიათებლით გაერთიანებულ ჯგუფებში.
პიქტოგრამების გამოყენების მეთოდი წარმატებით შეიძლება გამოყენებულ იქნას ნებისმიერ საგანმანათლებლო საქმიანობაში:
- კულტურული და ჰიგიენური უნარების განვითარება
- ფორმირება ჯანსაღი იმიჯიცხოვრება (ფიზიკური ვარჯიშები, მაკორექტირებელი ტანვარჯიში და ა.შ.).
- ნაწარმოებების გამეორება
- ლექსების დამახსოვრება
- დიდაქტიკური თამაშები.

3.6. წარმოდგენილი პედაგოგიური გამოცდილების ტექნოლოგიური ეფექტურობა.
პიქტოგრამების გამოყენების ამოცანების შესრულებაზე მუშაობა ხორციელდება რამდენიმე ეტაპად:

I. ემოციური კონტაქტის დამყარება. საფუძველი ემოციური კონტაქტია, რომელიც თანდათან თანამშრომლობაში გადაიქცევა.
II. ბავშვის გონებრივი აქტივობის გაზრდა.
III. პროდუქტიული პედაგოგიური კომუნიკაციის შექმნა. პირდაპირი ტრენინგის მოდელირება, ორგანიზება და მართვა, შედეგების ანალიზი.
IV. ერთი პასუხის შექმნა – დასმული პრობლემების გადაწყვეტა.
მასწავლებელმა უნდა განსაზღვროს თავისი ქმედებების თანმიმდევრობა და ბავშვების მუშაობა; დრო, რომელიც დაიხარჯება ამ ტიპის ტრენინგზე; პროგნოზირება და შესრულება.

ტექსტთან მუშაობისას პიქტოგრამების გამოყენების გეგმა:
1. პირველ რიგში, ტექსტში უნდა გამოვყოთ საკვანძო სიტყვებიან მოკლე გამონათქვამები.
2. შემდეგ, თითოეული მონიშნული სიტყვისთვის ან გამოთქმისთვის დახატეთ სურათი, რომელიც მოგვიანებით შეგახსენებთ ამ კონკრეტულ სიტყვას (ამ სურათს შეიძლება ვუწოდოთ სიტყვის ვიზუალური ასოციაცია, არ უნდა იყოს ძალიან სქემატური, არც ისე დეტალური); . ეს უნდა იყოს საკმაოდ მარტივი და არ საჭიროებს განსაკუთრებულ მხატვრულ უნარებს. პიქტოგრამა არ შეიძლება იყოს სწორი ან არასწორი, მთავარი ის არის, რომ მას შეუძლია შემდგომში გაიხსენოს სიტყვა ან გამოთქმა, რომელზეც ის იყო დახატული.
3. გარდა ამისა, დამახსოვრების დროიდან, ასევე ვიზუალიზაციის შესაძლებლობებიდან გამომდინარე, შესაძლებელია სხვადასხვა ვარიანტებიტექსტთან მუშაობა:
- ჯერ ეცადეთ, ნახატების დათვალიერებით, ტექსტი მაქსიმალურად დეტალურად გაამრავლოთ. შემდეგ, შეეცადეთ გაამრავლოთ ტექსტი, დაიმახსოვროთ თქვენი სურათები გონებრივად, ე.ი. მათ შეხედვის გარეშე;
- თუ თქვენ გჭირდებათ ტექსტის დიდი ხნის განმავლობაში დამახსოვრება, მაშინ მიზანშეწონილია დროდადრო დაუბრუნდეთ თქვენს პიქტოგრამებს და შეეცადოთ მისი რეპროდუცირება.
ასეთი გამეორება ბევრად უფრო რაციონალურია, ვიდრე ჩვეულებრივი დამახსოვრება, პიქტოგრამის ტექნიკის გამოყენება ძალიან ეფექტურია.

3.7. წარმოდგენილი სასწავლო გამოცდილების ძირითადი ელემენტების აღწერა.
ტრადიციული ტრენინგის პროცესში პიქტოგრამების გამოყენებით გაკვეთილები გავატარე თვეში ერთხელ ჩემს ჯგუფთან ერთად, თვეში 2-ჯერ ქვეჯგუფებში და ინდივიდუალურად.

ასეთი საქმიანობის სახეები:
- ტრადიციული
- ობიექტის ფორმის
- ეფუძნება ზღაპრებს, ლიტერატურულ ნაწარმოებებს, ინტერესებს, თავისუფალ შემოქმედებას.

ხელოვნების ნიმუშების მოდელირების სწავლების ტექნიკა:
- სურათებში კოდირება
- დამახსოვრება (ორი სურათის დაკავშირება)
- ინფორმაციის ხელახალი მოთხრობა პიქტოგრამის საფუძველზე
- ხატის დაკვრა.

მათ ხელმძღვანელობისთვის ვიყენებ შემდეგ მეთოდს: ბავშვები უსმენენ მასალას და ხატოვანი და ასოციაციური აზროვნების საფუძველზე ხაზს უსვამენ სამუშაოს სტრიქონს, თითოეულ სიტყვას უკავშირებენ ვიზუალურ გამოსახულებას. მე ასევე ვიყენებ სხვა ვარიანტებს პიქტოგრამების გამოსაყენებლად. ბავშვებს აძლევენ სურათებს, რომლებიც ასახავს საგნებს, მოქმედებებს და ნიშნებს.
"ნიშნის" საწყისი კონცეფცია არის განზოგადებული კონცეფცია - დამოუკიდებელი მოქმედებების უნარის კონსოლიდაცია პიქტოგრამებით - დამოუკიდებელი ორიენტაცია ნიშანთა სისტემაში. დატვირთვის რეგულირება დიდწილად ეფუძნება ინდივიდუალური მახასიათებლებიბავშვები; მე ვიყენებ დიფერენცირებულ მიდგომას. ამიტომ ეტაპობრივად ვუმატებ პირობებს ბავშვებისთვის დავალებების შესასრულებლად. თუ ბავშვი სწრაფად ასრულებს დავალებას, მაშინ მას ეძლევა დამატებითი დავალებები (უფრო რთული). დავალებას ვასრულებთ სუსტ ბავშვებთან ერთად, რითაც ვააქტიურებთ წარმოსახვას და მეტყველების აქტივობას.

დიდ ყურადღებას ვაქცევ ბავშვების აქტივობების შეფასებას წარმატების განვითარებისკენ მიმართული დიფერენცირებული მიდგომის გათვალისწინებით.
გაკვეთილების დროს მე ვამხნევებ აქტივობას, საკუთარი აზრების გამოხატვის უნარს, დამოუკიდებლობას და ინიციატივას.
ჩემმა მუშაობამ ბავშვებთან არატრადიციული ტექნოლოგიების დანერგვაზე (პიქტოგრამების გამოყენება) დადებითი შედეგი გამოიღო.

4. დასკვნები.
პედაგოგიური გამოცდილების განხორციელება მიზნად ისახავს პიქტოგრამების გამოყენების დაუფლებას ბავშვების მეტყველებისა და გონებრივი აქტივობის და მეხსიერების განვითარებაში.
ეს გამოცდილება ბავშვებს საშუალებას აძლევს:

მოიპოვეთ ინფორმაცია, ჩაატარეთ კვლევა, გააკეთეთ შედარება, შეადგინეთ მკაფიო შიდა გეგმა გონებრივი მოქმედებებისა და მეტყველების განცხადებებისთვის;
- უფრო ლოგიკურად და თანმიმდევრულად ჩამოაყალიბონ და გამოხატონ დასკვნები და დასკვნები;
- განავითარეთ არასამეტყველო პროცესები: ყურადღება, აზროვნება, ყველა ტიპის მეხსიერება (ვიზუალური, სმენითი, მოტორული ბავშვების მიერ ტექსტის ესკიზის ტექნიკის გამოყენებისას)
- მხარი დაუჭირეთ ბავშვების ინტერესს აქტიურობის მიმართ მეტყველების აქტივობა.

ამ ტექნოლოგიის გამოყენება საშუალებას გაძლევთ განავითაროთ არა მხოლოდ მეხსიერება, წარმოსახვა, ყურადღება, არამედ ასწავლოთ ბავშვებს მსჯელობა, დამტკიცება, საკუთარი თვალსაზრისის დაცვა, რათა მათ შეძლონ საუბარი.
ყოველივე ზემოთქმული ერთად წარმოადგენს გამოცდილების გამოყენების საფუძველს განათლების სისტემაში, როგორც მაკორექტირებელი სამუშაოსკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან და მასობრივი საბავშვო ბაღების ჯგუფების ბავშვებთან მუშაობისას.

პიქტოგრამებთან მუშაობის სწავლის ეტაპები.

ტექნიკა, რომელიც ხელს შეუწყობს კომუნიკაციის უნარების განვითარებას და სოციალურ გარემოსთან ურთიერთქმედებას, მოიცავს ბავშვის პიქტოგრამებთან მუშაობის სწავლების სამ ეტაპს:

1. გაეცანით ბავშვს ნიშან-სიმბოლოს და აუხსენით მისი გაგება. სიმბოლოს იდენტიფიკაცია (ბავშვს ვაჩვენებთ პიქტოგრამებს, ვთავაზობთ მათ ამოცნობას და შესაბამისობას რეალურ საგანთან ან სურათზე მის რეალისტურ გამოსახულებასთან). სასურველი პიქტოგრამის შერჩევა სხვა რიგიდან (რამდენიმე პიქტოგრამიდან ბავშვმა უნდა ამოიცნოს და აჩვენოს ის, რომელიც მოზრდილმა დაასახელა). ორი იდენტური ხატის შერჩევა სხვათა შორის. იგივე ხატის არჩევა გარკვეულ რაოდენობას შორის. ფრაზის აგება პიქტოგრამების გამოყენებით (ბავშვი ირჩევს და აჩვენებს პიქტოგრამებს იმ თანმიმდევრობით, რომლითაც წარმოითქმის სიტყვები სასურველი ფრაზის შესაქმნელად). რამდენიმე ფრაზიდან აირჩიეთ ის, ვინც უფროსმა დაასახელა.

2. ობიექტების გამოსახულებებსა და მათ ფუნქციებს შორის კავშირის დამყარების ალგორითმი. გააკეთეთ პიქტოგრამის წყვილი (მოვწვდით ბავშვს ისრით დააკავშიროს პიქტოგრამა, რომელიც ასახავს საგანს, პიქტოგრამაზე, რომელიც ასახავს მოქმედებას, რომელიც შეიძლება შესრულდეს ამ ობიექტთან: თოჯინა - თამაში; ვაშლი - ჭამე, ან აჩვენე ბავშვს მოქმედება და სთხოვეთ დაკავშირება ობიექტთან: მოსმენა - ყურები - წყალი ). შეარჩიეთ ისინი, რომლებიც მიეკუთვნებიან იმავე თემატურ ჯგუფს. მეოთხე არის ზედმეტი. იპოვნეთ და შეასწორეთ შეცდომა პიქტოგრამათა წყვილებში შესაბამისი ისრებით შეერთებით (ყურები - მოუსმინეთ; თვალები - შეხედეთ). იპოვეთ და შეასწორეთ შეცდომა ფრაზაში (აირჩიეთ სასურველი რამდენიმე ხატიდან).

3. ფრაზის ლოგიკური აგების თანმიმდევრობა მიერ დამოუკიდებელი არჩევანისაჭირო სიმბოლო. პიქტოგრამებიდან შეადგინეთ მოზრდილის მიერ ნათქვამი ფრაზა. შეადგინეთ ფრაზა პიქტოგრამებიდან მათი მნიშვნელობის მიხედვით ისრებით ერთმანეთთან დაკავშირებით. შეარჩიეთ პიქტოგრამების ჯგუფი მოცემული მახასიათებლის მიხედვით. გააკეთეთ ლოგიკური ჯაჭვები. ამრიგად, სისტემა არავერბალური საშუალებებიკომუნიკაცია გულისხმობს ლოგიკური ჯაჭვის ფორმირებას: „ნიშნის“ საწყისი კონცეფცია (პიქტოგრამა). განზოგადება კონცეფცია. პიქტოგრამებით დამოუკიდებელი მოქმედების უნარის კონსოლიდაცია. დამოუკიდებელი ორიენტაცია ნიშანთა სისტემაში. „სიტყვის დიაგრამა“ პიქტოგრამები ეხმარება ბავშვს ვიზუალურ გამოსახულებაზე ფოკუსირება მოახდინოს, დათვალოს რამდენი და რა ბგერაა სიტყვაში, სად არის ბგერა (თავიდან, შუაში ან ბოლოს), წინადადებების დიაგრამები - განსაზღვროს. სიტყვების რაოდენობას, უვითარებს ინტერესს კომუნიკაციისადმი, აუმჯობესებს მეტყველებისა და აზროვნების უნარ-ჩვევებს აქტივობას, ეუფლება ანალიზისა და სინთეზის ოპერაციებს. პიქტოგრამები შეიცავს დამატებით სიმბოლოებს (ნომინალური სიმბოლო არის სუბიექტის სიმბოლო, ზმნის სიმბოლო არის პრედიკატის სიმბოლო, ზედსართავი პიქტოგრამა ახლავს ტალღოვანი ხაზი). Მაგალითად:

საგნის პიქტოგრამები ზმნის პიქტოგრამები

ფანქარი თვალის მზე pluck run shine

ზედსართავი პიქტოგრამები ზედსართავი პიქტოგრამები

მზიანი მხიარული ლურჯი შიგნით სევდიანი

უნდა აღინიშნოს, რომ განცხადების სტრუქტურაში შეტანილი ყველა ლექსემა არ შეიძლება იყოს ხატულით. პიქტოგრაფიულ კოდთან მუშაობისას მხედველობაში მიიღება ბავშვის კოგნიტური განვითარების დონე და მისი შესაძლებლობები, რაც განსაზღვრავს გამოყენებული სიმბოლოების რაოდენობას; პარალელურად მიმდინარეობს მუშაობა ვიზუალური მეხსიერების და ყურადღების განვითარებაზე. მას შემდეგ, რაც ბავშვები დაეუფლებიან ვერბალური, სახელობითი, ზედსართავი და ზედსართავი პიქტოგრამების სიმბოლიკას, ისინი სწავლობენ მათ სწორად დაკავშირებას კითხვებთან. "ვინ?", "რა?", "რას აკეთებს?", "რომელი?", "რომელი?", "რომელი?", "რომელი?", "როგორ?", იწყებენ პიქტოგრაფიული კოდის გაცნობას სუბიექტისა და პრედიკატის მიერ გამოხატული პრედიკატიული წყვილის (სინტაგმის) ფარგლებში. ამრიგად, სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები სწავლობენ განასხვავებენ ცოცხალ და უსულო საგნებს კითხვების გამოყენებით. ვინ არის ეს?", "ეს რა არის?"Მაგალითად:

პეპელა

კოღო

Ჯანმო? ბაგიᲠას აკეთებს? დაფრინავს, მიდის, ტრიალებს

ფუტკარი

ჭრიჭინა

ფუტკარი დაფრინავს, ზის, ტრიალებს

ვერტმფრენი

Რა? თვითმფრინავიᲠას აკეთებს? დაფრინავს, ტრიალებს, მიწაზე

რაკეტა

თვითმფრინავი დაფრინავს, ტრიალებს, ეშვება

ბავშვებს სთხოვენ შეადგინონ პრედიკატიული წყვილები ხაზოვანი პიქტოგრამის გამოყენებით.

Მაგალითად: ზღარბი ჩხვლეტს. ნემსი იჭრება. ნემსი დევს. ბურთი დევს. ბურთი ბრუნავს. გოგონა ხტება. გოგონა გარბის. Ძაღლი დარბის.

ზღარბი საჭრელი ნემსით წევს ბურთით ხტუნავს გოგონას მორბენალი ძაღლი

სიტყვების შეცვლისა და ფორმირების ელემენტარული ფორმების შესწავლისას ბავშვებს სთავაზობენ პიქტოგრამებს, რომლებიც შეიცავს დამატებით სიმბოლოებს. მრავლობითიარსებითი სახელი, ზმნა, ზედსართავი სახელი (+) ან არსებითი სახელის სუფიქსური ფორმირება (^).

Პროგრესირებს სავარჯიშოები სახელებისა და ზმნების მრავლობითი ფორმების გასაგებად და გამოყენებისთვისბავშვი სწავლობს სიტყვების შეცვლის ელემენტარულ ფორმებს მეტყველების თერაპევტის ძირითადი კითხვების დახმარებით. რა?”, ”ვინ?”, ”რას აკეთებს?”, ”რას აკეთებენ ისინი?”და ა.შ.

Მაგალითად: რა თვითმფრინავი? Რას აკეთებს? ფრიალებს. Რა? თვითმფრინავი. Რას აკეთებენ? ისინი დაფრინავენ.ამ შემთხვევაში ფიქსირდება მრავლობით რიცხვის პიქტოგრაფიული კოდი. Მაგალითად:

თვითმფრინავის თვითმფრინავები მზარეულებს ამზადებენ

თვითმფრინავი დაფრინავს თვითმფრინავები დაფრინავენ ლურჯი ფანქარი ლურჯი ფანქრები

სავარჯიშო არსებითი სახელების გასაგებად და გამოყენებისთვის, რომლებიც წარმოიქმნება სუფიქსების გამოყენებით დამამცირებელი მნიშვნელობით.მეტყველების თერაპევტი ეპატიჟება ბავშვს დაასახელოს ორიგინალური სიტყვა „მოყვარულად“. Მაგალითად:

ბურთის სახლი სახლის ძაღლი ძაღლი

ჩამოყალიბებულია სუფიქსების გამოყენებით კ, კარგი, იკ, ოჩქ, ეჩქარსებითი სახელები შეყვანილია ორსიტყვიან კონსტრუქციაში. Მაგალითად:

ბურთის ხტუნვა მწიფე ვაშლის ხახვი - ბოსტნეული

მუშაობის შემდეგ ეტაპზე, განცხადებაში სიტყვების რაოდენობა თანდათან იზრდება:

მეტყველების თერაპევტი წარმოგიდგენთ პიქტოგრაფიულ ნიმუშს, ბავშვი მას „გაშიფრავს“ და ნათლად წარმოთქვამს ფრაზას. შემდეგ მეტყველების თერაპევტი იწვევს სკოლამდელ ბავშვებს შეცვალონ განცხადება სიტყვიერი პრედიკატების გამოყენებით. Მაგალითად:

ბიჭი ყვითელ მსხალს უყურებს, უყვარს, კრეფს, ჭამს

განცხადებების შედგენისას ბავშვები აყალიბებენ განცხადებებს მასტიმულირებელი კითხვების გამოყენებით (წინასწარმეტყველების აღმოფხვრა და პრედიკატის შეცვლა, ფრაზის სტრუქტურაში მეორე პრედიკატის ჩათვლით). მაგალითად: ბიჭი არღვევსყვითელი მსხალი ბიჭი ჭამაყვითელი მსხალი ბიჭი უყვარს ყურებაყვითელ მსხალზე.

შემდეგ ბავშვები სწავლობენ მოკლე მოთხრობების რეპროდუცირებას პიქტოგრამების გამოყენებით. Მაგალითად:

კატია ტყეში წავიდა სოკოს საკრეფად

გოგონას გვერდით ძაღლი მირბოდა

უცებ ძაღლმა ყეფა

კატიამ მაღალი ხის ქვეშ ზღარბი დაინახა

მან ზღარბი სახლში წაიყვანა

გოგონამ ზღარბი რძით შეჭამა

პიქტოგრაფიული დამწერლობა ეხმარება ბავშვებს აირიდონ სიტყვების გამოტოვება და შექმნან თავიანთი ამბავი შემოთავაზებული სქემის მიხედვით.

მაგალითად, ტექსტზე მუშაობა ლექსიკურ თემაზე „ბაღი“ ითვალისწინებს შემდეგ ეტაპებს:

1. წინასწარი საუბარი მოთხრობის თემაზე.

სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ძალიან მოქნილი და მარტივი სწავლებაა, მაგრამ ბავშვებს ახასიათებთ სწრაფი დაღლილობა და აქტივობებისადმი ინტერესის დაკარგვა. პიქტოგრამების გამოყენება იწვევს ინტერესს და ეხმარება ამ პრობლემის გადაჭრაში.

სიმბოლური ანალოგიის გამოყენება ხელს უწყობს და აჩქარებს მასალის დამახსოვრებისა და ათვისების პროცესს, აყალიბებს მეხსიერებასთან მუშაობის ტექნიკას.

პიქტოგრამა- (ლათინურიდან Pictus - დახატვა და ბერძნული Γράμμα - ჩანაწერი) - ნიშანი, რომელიც აჩვენებს ობიექტის, საგნების, ფენომენების ყველაზე მნიშვნელოვან ცნობად მახასიათებლებს, რომლებზეც მიუთითებს, ყველაზე ხშირად სქემატური ფორმით.

არამმეტყველ ბავშვებსა და მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვებს აქვთ შეზღუდული შესაძლებლობებიკომუნიკაციის უნარების ჩამოყალიბება და სოციალურ გარემოსთან ინტერაქცია. ზეპირი ენა, რომელიც დიდ როლს ასრულებს ბავშვის შემეცნებით და ემოციურ განვითარებაში და წარმოადგენს საფუძველს სოციალური ინტერაქცია, უმეტეს შემთხვევაში, ასეთი ბავშვებისთვის მიუწვდომელია. ამიტომ აუცილებელია მათთვის სხვა საკომუნიკაციო სისტემით უზრუნველყოფა, რომელიც დაეხმარება

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

კონსულტაცია სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებთან

საგანი. "პიქტოგრამების გამოყენება სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას"

მასწავლებელი-მეტყველების თერაპევტი

ვეტროვოი მარინა ვლადიმეროვნა

პიქტოგრამების გამოყენება სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას არის ის, რომ:

პიქტოგრამა - (ლათინურიდან Pictus - ხატვა და ბერძნული Γράμμα - ჩანაწერი) - ნიშანი, რომელიც ასახავს ობიექტის, საგნების, ფენომენების ყველაზე მნიშვნელოვან ცნობად მახასიათებლებს, რომლებზეც მიუთითებს, ყველაზე ხშირად სქემატური ფორმით.

არამმეტყველ ბავშვებსა და მეტყველების განუვითარებლობით დაავადებულ ბავშვებს აქვთ შეზღუდული შესაძლებლობები კომუნიკაციის უნარებისა და სოციალურ გარემოსთან ურთიერთობის განსავითარებლად. ზეპირი ენა, რომელიც დიდ როლს ასრულებს ბავშვის შემეცნებით და ემოციურ განვითარებაში და წარმოადგენს სოციალური ინტერაქციის საფუძველს, უმეტეს შემთხვევაში მიუწვდომელია ასეთი ბავშვებისთვის. ამიტომ აუცილებელია მათთვის სხვა საკომუნიკაციო სისტემით უზრუნველყოფა, რომელიც დაეხმარებახელი შეუწყოს კომუნიკაციას, გააუმჯობესოს ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარება, ასევე გააძლიეროს მისი მონაწილეობა პედაგოგიურ პროცესში და ამით ხელი შეუწყოს ასეთი ბავშვების ინტეგრაციას ფართო საზოგადოებაში.

პიქტოგრამის მეთოდი პირველად შეიმუშავა დ.ბ. ელკონინი, ლ. ვენგერი, ნ.ა. ვეტლუგინა, ნ.ნ. პოდიაკოვი. ამ მეთოდს იყენებდნენ დ.ბ.ელკონინი და ლ.ე. ვიზუალური მოდელების გამოყენებით სიტყვის ბგერის შემადგენლობის, სიტყვის ნიმუშისა და წინადადების ნიმუშის დასადგენად. მოთხრობებისა და ზღაპრების პიქტოგრამები ხელს უწყობს ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებას. ბავშვები არა მხოლოდ ისმენენ საკუთარ ან მათ მიმართულ მეტყველებას, არამედ აქვთ მისი ნახვის შესაძლებლობა.

პიქტოგრამები მიეკუთვნება კომუნიკაციის არავერბალურ საშუალებებს და მათი გამოყენება შესაძლებელია შემდეგი შესაძლებლობებით:

როგორც დროებითი კომუნიკაციის საშუალება, შეინარჩუნოს ბავშვის მოტივაცია და კომუნიკაციის სურვილი;

როგორც მუდმივი კომუნიკაციის საშუალება ბავშვისთვის, რომელსაც მომავალში არ შეუძლია ლაპარაკი;

როგორც კომუნიკაციის, მეტყველების, შემეცნებითი ფუნქციების განვითარების ხელშემწყობი საშუალება (სიმბოლიზაცია, ფორმირება ელემენტარული იდეებიდა ცნებები);

Როგორ მოსამზადებელი ეტაპიგანვითარების პრობლემების მქონე ბავშვებში წერისა და კითხვის განვითარებაზე (სიტყვის სქემა, წინადადების სქემა).

ამრიგად, პინტოგრამების შინაარსი შექმნილია იმისთვის, რომ ბავშვს მისცეს შესაძლებლობა ჩაერთოს კომუნიკაციაში სახლში, საბავშვო ბაღში, კლასში და ყოველდღიური ცხოვრების სხვადასხვა სიტუაციებში.

ობიექტები გამოსახულია (ლურჯ ფონზე), მათი მახასიათებლები (მწვანე ფონზე) და მათთან მოქმედებები (წითელზე). ფონი), რომლებიც ხშირად გვხვდება ბავშვის გარშემო არსებულ სოციალურ სამყაროში.

მეთოდოლოგია L.B. Boryaeva, E.T. ლოჯინა, ლ.ვ

"Ვლაპარაკობ!" , გულისხმობს ბავშვის პიქტოგრამებთან მუშაობის სწავლების შემდეგ ეტაპებს:

1. გაეცანით ბავშვს ნიშანი-სიმბოლო და აუხსენით მისი გაგება:

სიმბოლოს იდენტიფიკაცია.

ზრდასრული თანმიმდევრულად უჩვენებს ბავშვს პიქტოგრამებს, სთავაზობს მათ ამოცნობას და შესაბამისობას რეალურ ობიექტთან ან სურათზე მის რეალისტურ გამოსახულებასთან;

სასურველი ხატის შერჩევა სხვა რიგიდან.

რამდენიმე პიქტოგრამიდან ბავშვმა უნდა ამოიცნოს და აჩვენოს ის, რომელიც ზრდასრულმა დაასახელა;

რიგ სხვათა შორის ორი იდენტური ხატის შერჩევა;

იგივე ხატის არჩევა გარკვეულ რაოდენობას შორის;

ფრაზების აგება პიქტოგრამების გამოყენებით.

ზრდასრული ეპატიჟება ბავშვს დაათვალიეროს მოქმედების ობიექტის ამსახველი პიქტოგრამები, ამ ობიექტისთვის აუცილებელი მოქმედების პროცესი და ა.შ. და წარმოთქვამს ამ გამოსახულებების შესაბამის ფრაზას. ბავშვი ირჩევს და აჩვენებს პიქტოგრამებს იმ თანმიმდევრობით, რომლითაც წარმოითქმის სიტყვები სასურველი ფრაზის შესაქმნელად;

რამდენიმე ფრაზის შერჩევა (ჩვენება) პიქტოგრაფიული გამოსახულებისგან, რომელიც დასახელებულია ზრდასრულის მიერ.

2. ობიექტების გამოსახულებებსა და მათ ფუნქციას შორის კავშირის დამყარების ალგორითმი:

გააკეთეთ წყვილი პიქტოგრამა.

პირველი ვარიანტი : ზრდასრული ეპატიჟება ბავშვს ისრით დააკავშიროს პიქტოგრამა, რომელიც ასახავს საგანს პიქტოგრამასთან ერთად, რომელიც ასახავს მოქმედებას, რომელიც შეიძლება შესრულდეს ამ ობიექტთან.მაგალითად, თოჯინა -> თამაში, ვაშლი -> ჭამე.

მეორე ვარიანტი : ზრდასრული ბავშვს უჩვენებს მოქმედების ამსახველ პიქტოგრამას და სთხოვს, რომ ეს პიქტოგრამა ისრით დაუკავშიროს პიქტოგრამას, რომელზეც შესაბამისი ობიექტია დახატული.მაგალითად, მოუსმინეთ -> ყურები, დალიეთ -> წყალი;

პიქტოგრამების გარკვეულ კომპლექტს შორის შეარჩიეთ მხოლოდ ის, რომელიც მიეკუთვნება იმავე თემატურ ჯგუფს, მაგალითად, ტანსაცმლის ჯგუფს;

მეხუთე არის ზედმეტი.

ზრდასრული ბავშვს უჩვენებს ხუთ პიქტოგრამას, რომლებიც ასახავს ოთხ ობიექტს ერთი თემატური ჯგუფიდან, ხოლო მეხუთე მეორედან. ბავშვი აღმოაჩენს დამატებით საგანს და აჩვენებს მას;

იპოვნეთ და გამოასწორეთ შეცდომა პიქტოგრამების წყვილებში შესაბამისი ისრებით შეერთებით.მაგალითად, ყურები -> ხედვა, თვალები -> მოსმენა;

იპოვნეთ და შეასწორეთ შეცდომა ფრაზაში.

ზრდასრული ბავშვს უჩვენებს შეცდომის შემცველი ფრაზის პიქტოგრაფიულ გამოსახულებას და ეპატიჟება, აირჩიოს ის, რაც მას სჭირდება რამდენიმე პიქტოგრამიდან ამ შეცდომის გამოსასწორებლად.

3. ფრაზის ლოგიკური აგების თანმიმდევრობა საჭირო სიმბოლოს დამოუკიდებლად შერჩევით:

პიქტოგრამებიდან შეადგინეთ მოზრდილის მიერ ნათქვამი ფრაზა;

შეადგინეთ ფრაზა პიქტოგრამებიდან, დააკავშირეთ ისინი მნიშვნელობის მიხედვით ისრებით;

მოცემული მახასიათებლის მიხედვით შეარჩიეთ პიქტოგრამების ჯგუფი;

გააკეთეთ ლოგიკური ჯაჭვები.

ამრიგად, კომუნიკაციის არავერბალური საშუალებების სისტემა ითვალისწინებს ლოგიკური ჯაჭვის ფორმირებას:

"ნიშნის" ორიგინალური კონცეფცია» (პიქტოგრამა) ->ზოგადი კონცეფცია-> ჩამაგრება დამოუკიდებელი მოქმედების უნარებიპიქტოგრამებით -> დამოუკიდებელიორიენტაცია ნიშნის სისტემაში.

გადახედვა:

https://accounts.google.com

სლაიდის წარწერები:

"პიქტოგრამების გამოყენება სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას" მასწავლებელი - მეტყველების თერაპევტი მარინა ვლადიმეროვნა ვეტროვა

სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას პიქტოგრამების გამოყენების აქტუალობა იმაში მდგომარეობს, რომ: სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ძალიან მოქნილია და ადვილად ასწავლის, მაგრამ ბავშვებს ახასიათებთ სწრაფი დაღლილობა და აქტივობებისადმი ინტერესის დაკარგვა. (პიქტოგრამების გამოყენება იწვევს ინტერესს და ეხმარება ამ პრობლემის გადაჭრაში) სიმბოლური ანალოგიის გამოყენება აადვილებს და აჩქარებს მასალის დამახსოვრებისა და ათვისების პროცესს, აყალიბებს მეხსიერებასთან მუშაობის ტექნიკას.

პიქტოგრამა - (ლათინურიდან Pictus - ხატვა და ბერძნული Γράμμ α - ჩანაწერი) - ნიშანი, რომელიც აჩვენებს ობიექტის, საგნების, ფენომენების ყველაზე მნიშვნელოვან ცნობად მახასიათებლებს, რომლებზეც მიუთითებს, ყველაზე ხშირად სქემატური ფორმით.

პიქტოგრამის მეთოდის გამოყენების აქტუალობა მდგომარეობს იმაში, რომ ის ეხმარება: - კომუნიკაციის ხელშეწყობას. - გააუმჯობესეთ ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარება. - გაააქტიურეთ მეტყველება და სააზროვნო აქტივობა (მეხსიერება, ყურადღება, აზროვნება).

პიქტოგრამები მიეკუთვნება კომუნიკაციის არავერბალურ საშუალებებს და მათი გამოყენება შესაძლებელია შემდეგი თვისებებით: - როგორც დროებითი კომუნიკაციის საშუალება, ბავშვის მოტივაციისა და კომუნიკაციის სურვილის შესანარჩუნებლად; - როგორც მუდმივი კომუნიკაციის საშუალება ბავშვისთვის, რომელსაც მომავალში არ შეუძლია ლაპარაკი; - როგორც კომუნიკაციის, მეტყველების, შემეცნებითი ფუნქციების განვითარების ხელშემწყობი საშუალება (სიმბოლიზაცია, ელემენტარული იდეებისა და ცნებების ჩამოყალიბება); - როგორც განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვებში წერისა და კითხვის ათვისების მოსამზადებელი ეტაპი (სიტყვის სქემა, წინადადების სქემა).

L.B. Boryaeva, E.T.-ის მეთოდოლოგია. ლოგინა, ლ. 2. ობიექტების გამოსახულებებსა და მათ ფუნქციას შორის კავშირის დამყარების ალგორითმი; 3. ფრაზის ლოგიკური აგების თანმიმდევრობა საჭირო სიმბოლოს დამოუკიდებლად შერჩევით.

1. ბავშვის ნიშან-სიმბოლოს გაცნობა და მისი გაგების გარკვევა: - სიმბოლოს ამოცნობა. ზრდასრული თანმიმდევრულად უჩვენებს ბავშვს პიქტოგრამებს, სთავაზობს მათ ამოცნობას და შესაბამისობას რეალურ ობიექტთან ან სურათზე მის რეალისტურ გამოსახულებასთან;

სასურველი ხატის შერჩევა სხვა რიგიდან. რამდენიმე პიქტოგრამიდან ბავშვმა უნდა ამოიცნოს და აჩვენოს ის, რომელიც ზრდასრულმა დაასახელა; - ორი იდენტური ხატის შერჩევა სხვათა შორის; - იგივე ხატის შერჩევა სხვათა გარკვეულ რაოდენობას შორის;

გადახედვა:

პრეზენტაციის გადახედვის გამოსაყენებლად შექმენით Google ანგარიში და შედით მასში: https://accounts.google.com

სლაიდის წარწერები:

ფრაზების აგება პიქტოგრამების გამოყენებით. ზრდასრული ეპატიჟება ბავშვს დაათვალიეროს მოქმედების ობიექტის ამსახველი პიქტოგრამები, ამ ობიექტისთვის აუცილებელი მოქმედების პროცესი და ა.შ. და წარმოთქვამს ამ გამოსახულებების შესაბამის ფრაზას. ბავშვი ირჩევს და აჩვენებს პიქტოგრამებს იმ თანმიმდევრობით, რომლითაც წარმოითქმის სიტყვები სასურველი ფრაზის შესაქმნელად;

რამდენიმე ფრაზის შერჩევა (ჩვენება) პიქტოგრაფიული გამოსახულებისგან, რომელიც დასახელებულია ზრდასრულის მიერ. გოგონა ჭამს სამზარეულოში

2. ობიექტების გამოსახულებებსა და მათ ფუნქციას შორის კავშირის დამყარების ალგორითმი: - პიქტოგრამის წყვილის შედგენა. პირველი ვარიანტი: ზრდასრული ეპატიჟება ბავშვს ისრით დააკავშიროს პიქტოგრამა, რომელიც ასახავს საგანს პიქტოგრამაზე, რომელიც ასახავს მოქმედებას, რომელიც შეიძლება შესრულდეს ამ ობიექტთან. მაგალითად, თოჯინა -> თამაში, ვაშლი -> ჭამე. მეორე ვარიანტი: ზრდასრული ბავშვს უჩვენებს მოქმედების ამსახველ პიქტოგრამას და სთხოვს, რომ ეს პიქტოგრამა ისრით დაუკავშიროს პიქტოგრამას, რომელზეც შესაბამისი ობიექტია დახატული. მაგალითად, მოუსმინეთ -> ყურები, დალიეთ -> წყალი;

მეხუთე არის ზედმეტი. ზრდასრული ბავშვს უჩვენებს ხუთ პიქტოგრამას, რომლებიც ასახავს ოთხ ობიექტს ერთი თემატური ჯგუფიდან, ხოლო მეხუთე მეორედან. ბავშვი აღმოაჩენს დამატებით საგანს და აჩვენებს მას; - იპოვნეთ და გამოასწორეთ შეცდომა წყვილ ხატებში შესაბამისი ისრებით შეერთებით. მაგალითად, ყურები - ვხედავ, თვალები -> მოუსმინე;

იპოვნეთ და შეასწორეთ შეცდომა ფრაზაში. ზრდასრული ბავშვს უჩვენებს შეცდომის შემცველი ფრაზის პიქტოგრაფიულ გამოსახულებას და ეპატიჟება, აირჩიოს ის, რაც მას სჭირდება რამდენიმე პიქტოგრამიდან ამ შეცდომის გამოსასწორებლად.

3. ფრაზის ლოგიკური აგების თანმიმდევრობა საჭირო სიმბოლოს დამოუკიდებლად შერჩევით: - პიქტოგრამებიდან შეადგინეთ მოზრდილის მიერ წარმოთქმული ფრაზა;

მოცემული მახასიათებლის მიხედვით შეარჩიეთ პიქტოგრამების ჯგუფი; - შექმენით ლოგიკური ჯაჭვები.

ამრიგად, კომუნიკაციის არავერბალური საშუალებების სისტემა ითვალისწინებს ლოგიკური ჯაჭვის ფორმირებას: "ნიშნის" საწყისი კონცეფცია (პიქტოგრამა) განზოგადებული კონცეფცია, დამოუკიდებელი მოქმედებების უნარის კონსოლიდაცია პიქტოგრამებთან, დამოუკიდებელი ორიენტაცია სისტემაში. ნიშნები