შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის ინდივიდუალური განვითარების პროგრამა. შშმ ბავშვის სავარაუდო ინდივიდუალური განვითარების პროგრამა თემაზე; გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის ზოგადი მახასიათებლები

სემენოვა იულია კირილოვნა
Თანამდებობა:პირადი განათლების მასწავლებელი
Საგანმანათლებლო დაწესებულების: MBOU "კაზაჩინსკაიას საშუალო სკოლა"
რაიონი:თან. კაზაკი
მასალის დასახელება: მეთოდოლოგიური განვითარება
თემა:ინდივიდუალური პროგრამა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის
Გამოქვეყნების თარიღი: 02.11.2016
თავი:ელემენტარული განათლება

ბავშვების განვითარების ინდივიდუალური პროგრამა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონეჯანმრთელობა.

განმარტებითი შენიშვნა
ჯანმრთელობის მიზეზების გამო სახლში სწავლის შშმ ბავშვის მთავარი პრობლემაა სამყაროსთან მისი კავშირის დარღვევა, შეზღუდული მობილურობა, ცუდი კონტაქტები თანატოლებთან და უფროსებთან, ბუნებასთან შეზღუდული კომუნიკაცია და მთელი რიგი კულტურული ფასეულობების მიუწვდომლობა. ახალგაზრდა პერიოდში სკოლის ასაკიხდება ბავშვის ფიზიკური და გონებრივი განვითარება, მისი პიროვნების ჩამოყალიბება, სოციალიზაცია და საზოგადოებაში ინტეგრაცია. ტრენინგი, აღზრდა და განათლება მისი განვითარების, რეაბილიტაციის, სოციალიზაციისა და საზოგადოებაში ინტეგრაციის ძირითადი გზებია და განსაზღვრავს ინდივიდუალური განვითარების პროგრამის (IDP) ფორმირებისა და განხორციელების სპეციფიკას. ინდივიდუალური განვითარების პროგრამა მიზნად ისახავს ბავშვის ინდივიდუალური შესაძლებლობების განვითარებას, მიიღოს სრული განათლება, მიაღწიოს მაქსიმალურ ადაპტაციას და სოციალურ რეაბილიტაციას. ბავშვის ინვალიდობასთან დაკავშირებით განათლება ხდება სახლში, სრულ განაკვეთზე (და დისტანციური) სწავლების ინტეგრაციის გზით.
პროგრამის მიზანი:
შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის კომპლექსური განვითარება.
პროგრამის მიზნები
:  მოსწავლის საგანმანათლებლო სივრცის გაფართოება საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენებით  მშობლების სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობის მხარდაჭერა და კოორდინაცია.  მოსწავლის შემოქმედებითი და დასასვენებელი აქტივობების ორგანიზება.  გააფართოვეთ სოციალიზაციის სივრცე ბავშვთა ასოციაციების მუშაობის გაცნობის გზით.  მოსწავლისთვის დამატებითი განათლების ორგანიზება.  ბავშვისა და მშობლების ფსიქოლოგიური და მეტყველების თერაპიის დახმარება და მხარდაჭერა. ეს პროგრამა განკუთვნილია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარებისა და მისი მშობლების ყოვლისმომცველი დახმარებისთვის.
Მოსალოდნელი შედეგი:
ინდივიდუალური სარეაბილიტაციო პროგრამის განხორციელების პროცესში განვითარდება საზოგადოებაში თვითრეალიზაციის შესაძლებლობები, გაფართოვდება საკომუნიკაციო გარემო და მოემზადება დამოუკიდებელი და პასუხისმგებელი საქმიანობისთვის. სხვადასხვა სფეროებში, მოხდება პოზიტიური განმავითარებელი დასვენების ორგანიზების სხვადასხვა ფორმების გაცნობა და უზრუნველყოფილი იქნება ფიზიკური და ფსიქიკური მდგომარეობის თვითრეგულირების უნარის ჩამოყალიბება.
პროგრამის განხორციელების მახასიათებლები:
განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა შშმ ბავშვის ფსიქოლოგიურ რეაბილიტაციას. აქცენტი ძირითადად ოჯახის ფსიქოლოგიურ რეაბილიტაციაზეა გადატანილი, რადგან ოჯახი ბავშვის უახლოესი გარემოა, მისი ინტერესი, ბავშვის მიმართ დამოკიდებულება და რეაბილიტაციის პროცესში ჩართულობა განსაზღვრავს რეაბილიტაციის ეფექტურობას. Ამიტომაც ინდივიდუალური პროგრამაგანვითარება მიზნად ისახავს არა მხოლოდ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვს, არამედ მის ოჯახს, მათ ინფორმირებას, სარეაბილიტაციო ღონისძიებების სწავლებას და ოჯახური ურთიერთობების გამოსწორებას.
რეაბილიტაციის ძირითადი მონაწილეები მშობლები არიან, რადგან ბავშვი ჯანმრთელობის მიზეზების გამო არცერთ სასწავლო დაწესებულებაში არ დადის. მშობლების ამოცანაა დაეხმარონ ბავშვს ავადმყოფობის რთულ პირობებში გამოავლინოს ბუნებით თანდაყოლილი განვითარების პოტენციალი, ჩამოაყალიბოს კომპენსატორული შესაძლებლობები, დაეხმარონ საშინაო დავალების მომზადებას სასკოლო განათლების დროს და, გრძელვადიან პერსპექტივაში, მაქსიმალურ ინტეგრაციაში. საზოგადოება. მშობლებისთვის დაკისრებული ამოცანების გადაჭრა შეუძლებელია ბავშვების განვითარების თავისებურებების, მათი აღზრდისა და განათლების სპეციფიკის, გამომსწორებელი მუშაობის მეთოდების შესახებ სპეციალური ცოდნის გარეშე. ბავშვის განვითარების მახასიათებლებზე კონსულტაცია და დახმარება სარეაბილიტაციო ღონისძიებების განხორციელებაში, განათლებასა და ტრენინგში მიიღება ბავშვზე მზრუნველი მასწავლებლისგან, სკოლის ფსიქოლოგისგან, მეტყველების თერაპევტისგან, IPR-ის რეკომენდაციების შესაბამისად. ყოველ კვარტალში ერთხელ აუცილებელია სასკოლო ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კონსულტაციის ჩატარება ამ პროგრამის განხორციელების შედეგების გასაანალიზებლად. პროგრამის მონაწილეები: მშობლები, მასწავლებელი დაწყებითი კლასები, პედაგოგ-მეტყველების თერაპევტი, განათლების ფსიქოლოგი, მუსიკის მასწავლებელი, სკოლის მოსწავლეები, დირექტორის მოადგილე განათლების საკითხებში, დირექტორის მოადგილე HR.
ინდივიდუალური განვითარების პროგრამა:

კომპონენტები

რეაბილიტაცია

გავლენა

Დავალებები

ფორმები

პასუხისმგებელი
სოციალური რეაბილიტაცია უზრუნველყავით ბავშვის სოციალური, ემოციური, ინტელექტუალური და ფიზიკური განვითარება და შეეცადეთ მაქსიმალურად გაზარდოთ მისი სასწავლო პოტენციალი - შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისა და ჯანმრთელობის პრობლემების არმქონე ბავშვების ერთობლივ საქმიანობაში ინტეგრაცია. საბავშვო გაზეთის შესაძლებლობების გამოყენება სკოლის მუშაობისთვის საინფორმაციო მხარდაჭერის მიზნით, თანაბარი შესაძლებლობების შესაქმნელად. საგანმანათლებლო მომსახურებაშეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ოჯახებისთვის: - ახალგაზრდა ჟურნალისტების მიერ სიუჟეტების შექმნა რუბრიკისთვის „კარგი ამბები“ და რუბრიკის „არაბავშვთა საკითხები“ ცალკეული ნომერი, რომელიც ეძღვნება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სოციალური რეაბილიტაციისა და განათლების პრობლემებს (2. -4 მეოთხედი); - ყურება და დისკუსია საკლასო საათებითანამედროვე საზოგადოებაში შშმ პირთათვის თანაბარი შესაძლებლობების შექმნის თემაზე. HR ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური რეაბილიტაციის დირექტორის მოადგილე. ბავშვისა და მშობლების დროული ფსიქოლოგიური დახმარებისა და მხარდაჭერის, ინფორმირების, სარეაბილიტაციო ღონისძიებების სწავლება, ა) ბავშვისა და ოჯახის ზრდასრული წევრების ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა და ფსიქოლოგიური კონსულტაცია. ფსიქოლოგიური ცოდნის საფუძვლების, შშმ ბავშვის აღზრდის სპეციფიკის გაცნობა (ინდივიდუალური საუბრები, სამუშაოს ლექციის ფორმა ოფლაინ რეჟიმში. პედაგოგი-ფსიქოლოგი
სწორი ოჯახური ურთიერთობები. კონსულტაციები ელექტრონული ფოსტით); ბ) ოჯახის გადაწყვეტილება ფსიქოლოგიური პრობლემებიროგორც ოჯახის ზრდასრული წევრების, ისე შშმ ბავშვის მონაწილეობით. ტრენინგი ოჯახური პრობლემების დამოუკიდებლად გადაჭრის რაციონალური გზებით. საგანმანათლებლო რეაბილიტაცია 1) ჩამოაყალიბოს ჰოლისტიკური ესთეტიკური კულტურის საფუძვლები თავისი შესაძლებლობებისა და მიდრეკილებების განვითარების გზით; 2) განუვითარდეთ ბავშვს დაკვირვების უნარი და მიმდებარე რეალობის მოვლენებზე ნათლად რეაგირების უნარი; 3) სწავლისა და მუშაობისადმი შეგნებული დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, პიროვნების მორალური, ინტელექტუალური და ფიზიკური განვითარება; 4) საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენება მხატვრული და ესთეტიკური განათლების განვითარებისათვის, მათ შორის მულტიმედია და კომპიუტერული ანიმაცია; ინდივიდუალური სწავლება სახლში (სასწავლო გეგმის მიხედვით) ფსიქოლოგიური და მეტყველების თერაპიის კორექცია (სასწავლო გეგმის მიხედვით) კურსი დამატებითი განათლებაშეიძლება იყოს ხატვა, მუსიკა, მოდელირება, ქსოვა და ა.შ. კომპიუტერული ცოდნის საფუძვლების სწავლება; სწავლის მოტივაციის ამაღლება - დისტანციური სწავლება ზოგადსაგანმანათლებლო საგნებში მასწავლებელი მასწავლებელი-ფსიქოლოგი მასწავლებელი მეტყველების თერაპევტი მასწავლებელი CE მასწავლებელი მასწავლებელი მასწავლებელი შემოქმედებითი რეაბილიტაცია, ბავშვის შემოქმედებითი პიროვნების ჩამოყალიბება და განვითარება. გააცნობიეროს შემოქმედებითი პროცესის მექანიზმები. კონცერტებზე, არდადეგებზე, თოჯინების თეატრებში დასწრება, ლიტერატურული ფესტივალები სკოლაში ბავშვის კეთილდღეობის ოპტიმიზაციის მიზნით, დაავადებაზე ყურადღების გადატანა, წიგნების დამოუკიდებელი კითხვისადმი ინტერესის გაღვივება, როგორც სამყაროს გაგების ერთ-ერთი გზა. -თავისუფალი დროის ორგანიზება და გატარება, სრულფასოვანი მონაწილეობა სოციალურ და კულტურულ ცხოვრებაში. რეაბილიტაციისა და ადაპტაციის პროცესში ჩართვა არა მხოლოდ ბავშვის, არამედ მისი უახლოესი გარემოს წევრების. -დაძლიე მარტოობა. - დაეხმარეთ გარე სამყაროსთან თანასწორობის გრძნობის განვითარებას. - განავითარეთ სოციალური ოპტიმიზმი მთელი თქვენი მომავალი ცხოვრების განმავლობაში. მასწავლებელი მასწავლებელი, მშობლები

როდესაც ოჯახში ბავშვი იბადება, ყოველთვის დღესასწაულია. ის იზრდება, ვითარდება და ყველაფერი მშვენივრად გამოიყურება. მაგრამ, სამწუხაროდ, ეს სხვაგვარად ხდება. ბავშვის ცხოვრების პირველივე დღიდან მშობლები და ექიმები ამჩნევენ ანომალიებს, რომლებიც შემდგომ უფრო და უფრო აშკარა ხდება ბავშვის განვითარებასთან ერთად. ასეთ ბავშვებს განსაკუთრებული, ინდივიდუალური მიდგომა სჭირდებათ, რათა მაქსიმალურად უმტკივნეულოდ მოერგონ ამ სამყაროს. ასეთი შემთხვევებისთვის შემუშავებულია სპეციალური განათლებისა და განვითარების პროგრამები. შემდეგი, განვიხილავთ მხარდაჭერის პროგრამას და მის მახასიათებლებს.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი

ორიოდე სიტყვა იმის შესახებ, თუ რომელი ბავშვი მიეკუთვნება შშმ ბავშვების კატეგორიას.

ესენი არიან ბავშვები, რომლებსაც აქვთ გადახრები, ისინი დროებითი ან მუდმივი არიან გონებრივ ან ფიზიკურ განვითარებაში. ესენი არიან შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები და ისინი, ვინც არ არის აღიარებული შშმ, მაგრამ აქვთ შეზღუდული შესაძლებლობები. ამ შემთხვევებში აუცილებელია შშმ ბავშვის ინდივიდუალური მხარდაჭერა.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები შეიძლება დაიყოს ჯგუფებად, რომლებსაც ახასიათებთ შემდეგი გადახრები:

• სმენის ფუნქციის დარღვევა.
• მეტყველების დისფუნქცია.
• მნიშვნელოვანი სიბრმავე.
• კუნთოვანი სისტემის განვითარების პათოლოგია.
• გონებრივი ჩამორჩენილობა და გონებრივი განვითარების პრობლემები.
• კომუნიკაციის დარღვევები და ქცევითი დარღვევები.

განმსაზღვრელი მომენტი იქნება კონკრეტული განვითარების დეფექტი გამოსწორების პროგრამა. თითოეული ჯგუფისთვის შემუშავებულია სპეციალური პროგრამა შშმ ბავშვის ინდივიდუალური მხარდაჭერისთვის. ასეთ ბავშვებთან მუშაობის დაწყებისას აუცილებელია მისი კარგად შესწავლა. ეს სასარგებლო იქნება როგორც მშობლებისთვის, ასევე მასწავლებლებისთვის.

განვიხილოთ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ზოგიერთი კატეგორიის მახასიათებლები.

• სმენის დარღვევის მქონე ბავშვები.

ასეთ ბავშვებს აღქმის, მეხსიერების, მეტყველებისა და აზროვნების დარღვევა აღენიშნებათ. ხშირად სენსორული და გაყვანილი. ასევე შეიძლება შეამჩნიოთ სივრცეში კოორდინაციისა და ორიენტაციის ნაკლებობა. როგორც წესი, ისინი არ იჩენენ ინიციატივას სხვებთან ურთიერთობისას.

სმენის დაქვეითების მქონე ბავშვები კარგად კითხულობენ ტუჩებს, აღიქვამენ ზეპირი მეტყველებავიზუალურად. ასოები ან სიტყვები ხშირად გამოტოვებულია სიტყვების წერისა და წარმოთქმისას. მათი ფრაზები მარტივია და მათი ლექსიკა ძალიან ცუდი.

• მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვები.

ასეთი ბავშვებისთვის აუცილებელია სპეციალური სასწავლო პროგრამის გამოყენება. ასევე მნიშვნელოვანია სასწავლო დატვირთვის სწორად განაწილება. გამოიყენება სასწავლო საშუალებები, ასევე ოპტიკური და ტიფლოპედაგოგიური ხელსაწყოები. რეკომენდებულია აქტივობების უფრო ხშირად შეცვლა. აუცილებელია ვიზუალური დატვირთვების დოზირება მკაცრად ინდივიდუალურად. მათი სასწავლო პროგრამა აუცილებლად მოიცავს შემდეგ კლასებს:

ვიზუალური ანალიზატორის პრობლემების მქონე ბავშვებისთვის სავალდებულოა ფიზიოთერაპიისა და ფიზიკური აღზრდის გავლა საკლასო ოთახში. წუთები.

• ბავშვები, რომლებსაც აქვთ გონებრივი ჩამორჩენილობა.

ასეთ ბავშვს აქვს შემდეგი მახასიათებლები: ყურადღების ნაკლებობა, სასკოლო სასწავლო გეგმის ათვისების ჩამორჩენა, კონცენტრაციისა და დავალებების დამოუკიდებლად შესრულების უუნარობა, გადაჭარბებული მობილურობა და ემოციური არასტაბილურობა.

ასეთი ბავშვებისთვის საჭიროა ამოცანების გართულება მხოლოდ ბავშვის შესაძლებლობების გათვალისწინებით.

• კუნთოვანი სისტემის დარღვევების მქონე ბავშვები.

ამ კატეგორიის მთავარი სიმპტომია მოტორული ფუნქციის დარღვევა. ცერებრალური დამბლით დაავადებულ ბავშვებს ხშირად აქვთ მხედველობა, მეტყველება და ინტელექტი. ხშირად აღინიშნება კრუნჩხვითი სიმპტომები. ასეთ ბავშვებს სჭირდებათ დახმარება საზოგადოებასთან ადაპტაციისთვის, მათ ასევე სჭირდებათ სამედიცინო, ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და მეტყველების თერაპიის დახმარება. მნიშვნელოვანია შრომის სიყვარულის, ცხოვრების, ოჯახის, საზოგადოების მიმართ ოპტიმისტური დამოკიდებულების ჩანერგვა.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის

არსებობს სპეციალური განვითარების შეზღუდვისა და ჯანმრთელობის სხვა პრობლემების მქონე ბავშვებისთვის. ის უზრუნველყოფს ასეთ ბავშვებს განათლების მიღების უფლებას, მიუხედავად დარღვევების სიმძიმისა, საცხოვრებელი ადგილისა და საგანმანათლებლო დაწესებულების ტიპისა.

რა არის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ფუნქციები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის:

• შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მაქსიმალური გაშუქება განათლებით, რომელიც დააკმაყოფილებს მათ შესაძლებლობებსა და საჭიროებებს.
• მიეცით ბავშვს შესაძლებლობა მიიღოს განათლება კონსტიტუციის შესაბამისად, მიუხედავად განვითარების დარღვევის სიმძიმისა, განვითარებისა და დაწესებულების ტიპისა, სადაც ბავშვი სწავლობს.
• შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების რეაბილიტაციის პირობების შექმნა და საგანმანათლებლო საჭიროებების დაკმაყოფილების გარანტია.
• მიეცით შესაძლებლობა აირჩიოს შესაბამისი განათლება სპეციალისტების რეკომენდაციების გათვალისწინებით.
• ერთიან საგანმანათლებლო სისტემაზე გადასვლა, სასწავლო პროცესის მოწესრიგება, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე და ნორმალურად განვითარებადი ბავშვების ერთობლივი განათლებისთვის.
• სპეციალური განათლების განვითარების სტიმულირება და ამისათვის აუცილებელი პირობების შექმნა.

პროგრამის მიზნები

ასეთი პროგრამის განსახილველად აუცილებელია გავიგოთ, რას ნიშნავს ამ ბავშვებისთვის ინდივიდუალური მხარდაჭერა.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების თანხლება არის გრძელვადიანი მხარდაჭერა, რომელიც დაფუძნებულია პროცესის სწორად ორგანიზებაზე, რომელიც მიზნად ისახავს, ​​უპირველეს ყოვლისა, მათი აქტუალური პრობლემების გადაწყვეტის ეფექტური არჩევანისკენ.

ინდივიდუალური მხარდაჭერა არის მეთოდების ერთობლიობა, რომლებიც ერთმანეთთან არის დაკავშირებული ერთი მიზნით, ამოცანისა და მოქმედებებით, რომლებიც მიზნად ისახავს შშმ ბავშვის დახმარებას არა მხოლოდ მშობლების, არამედ მასწავლებლების მხრიდან. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის ინდივიდუალური მხარდაჭერის პროგრამა ხელს უწყობს ბავშვის განვითარებაში პრობლემების პოვნას, დასკვნების გამოტანას და მათი სწორი გადაწყვეტის უზრუნველყოფას, ასევე იძლევა შესაძლებლობას განავითაროს ბავშვის მიდრეკილებები და შესაძლებლობები. ინდივიდუალური მხარდაჭერის ეფექტურობა, მასწავლებლების, ფსიქოლოგების და ექიმების მოსაზრებების გარდა, ფასდება მშობლებისა და ბავშვის კმაყოფილებით, სანამ ის იმყოფება საგანმანათლებლო დაწესებულების. ასევე მნიშვნელოვანია შეაფასოთ თქვენი ბავშვის უნარი ურთიერთობის სხვა ბავშვებთან და უფროსებთან.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის ინდივიდუალური მხარდაჭერის პროგრამა აუცილებელია:

• ბავშვებს, რომლებსაც უჭირთ სკოლამდელი აღზრდის საბაზისო პროგრამის ათვისება.
• მძიმე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები, რომლებიც მცირე ხნით დადიან ჯგუფებში.
• ინდივიდუალური ვარჯიშისთვის.

პროგრამის შემუშავება და განხორციელება

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მხარდაჭერის პროგრამას აქვს განვითარებისა და განხორციელების რამდენიმე ეტაპი:

1. პირველ ეტაპზე გროვდება და გაანალიზებულია დოკუმენტები და ექიმის ანგარიშები, ასევე განიხილება ბავშვის პრობლემები მშობლებთან და მასწავლებლებთან.
2. მეორე ეტაპზე აუცილებელია ყოვლისმომცველი განვითარების კვლევის ჩატარება. გაანალიზეთ შედეგები სპეციალისტებთან და გამოიტანეთ დასკვნა. დასასრულს გააკეთეთ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური აღწერა.
3. მესამე ეტაპზე დგინდება გამასწორებელი და განმავითარებელი სამუშაოს ამოცანები, პირობები, მეთოდები და ფორმები. ამ ეტაპზე მშობლები აქტიურად არიან ჩართულები. თურმე ისინი არიან საჭირო დახმარებაროგორც პრაქტიკული, ასევე საკონსულტაციო.
4. მეოთხე ეტაპი ითვლება მთავარ. პროგრამა ხორციელდება, მისი განხორციელების მონიტორინგი და საჭიროების შემთხვევაში ხდება ცვლილებები. სპეციალისტები მშობლებსა და მასწავლებლებს შშმ ბავშვებთან მუშაობის აუცილებელ უნარ-ჩვევებში ამზადებენ.
5. მეხუთე ეტაპზე გაანალიზებულია პროგრამის ეფექტურობა. იდენტიფიცირებულია მისი განხორციელების სირთულეები, გამომწვევი მიზეზები და პრობლემების გადაჭრის გზები.

პროგრამის მახასიათებლები

ინდივიდუალური მხარდაჭერის პროგრამა იძლევა შემდეგ შესაძლებლობებს:

შშმ ბავშვებთან მუშაობის ფორმები

პროგრამის განსახორციელებლად აუცილებელია შშმ ბავშვებთან სხვადასხვა გაკვეთილების ჩატარება. პროგრამა გთავაზობთ მუშაობის რამდენიმე ფორმას:

• სპეციალურად ორგანიზებული გაკვეთილები.
• არაპროგრამული აქტივობები.
• თავისუფალი დროის ორგანიზება.
• მშობლების ტრენინგი.

მახასიათებლები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან გაკვეთილები შეიძლება ჩატარდეს:

• ინდივიდუალურად.
• Ჯგუფებში.
• ჯანმრთელ ბავშვებთან ერთად.

აუცილებლად გაითვალისწინეთ:

• ბავშვის ჯანმრთელობის მდგომარეობა.
• განწყობა.
• ამჟამინდელი ოჯახური მდგომარეობა.

ასევე არსებობს რამდენიმე ძირითადი პირობა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან გაკვეთილების ჩატარებისას:

• სწავლის ტემპი უნდა შენელდეს.
• რეგულარულად ჩართეთ ბავშვები არსებით და პრაქტიკულ აქტივობებში.
• დაეყრდნოთ ბავშვის შესაძლებლობებსა და შესაძლებლობებს.
• გაითვალისწინეთ ბავშვის მახასიათებლები და შეცვალეთ მისი საქმიანობა.

რა ფუნქციები აქვს დამხმარე საქმიანობას?

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების პედაგოგიური დახმარება მოიცავს გარკვეული ფუნქციების შესრულებას:

პროგრამის განხორციელება

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის ინდივიდუალური მხარდაჭერის პროგრამა რამდენიმე ეტაპად ხორციელდება:

1. პირველი ეტაპი: ტარდება დიაგნოსტიკური სამუშაოები, შესწავლილია თანმხლები დოკუმენტაცია. მშობლებთან იდება ხელშეკრულება.
2. სოციალური და კლასის მასწავლებელიისინი აკვირდებიან ბავშვს, აწარმოებენ საუბრებს მშობლებთან და აკეთებენ დასკვნებს ბავშვის შესაძლებლობების, უნარებისა და ემოციური მდგომარეობის შესახებ.
3. უფრო საფუძვლიანი გამოკვლევა განათლების ფსიქოლოგების, GPA მასწავლებლების, სოციალური ფსიქოლოგის და კლასის მასწავლებლის მონაწილეობით.
4. შედგენილია „პირველადი გამოცდის ოქმი“.
5. აღმზრდელ-განმავითარებელი სამსახური მიღებულ ინფორმაციას აანალიზებს.
6. შედგენილია რეკომენდაციები პროგრამისთვის.
7. ყველა ინფორმაცია სოციალური მასწავლებლის მიერ სპეციალურ დღიურშია ჩაწერილი. ინდივიდუალური მხარდაჭერის ეფექტურობა ფასდება ყოველ კვარტალში.

დასკვნა

თუ ბავშვი რაიმე განვითარების შეფერხებით იბადება, ეს არ ნიშნავს, რომ შეუძლებელია მისთვის რაღაცის სწავლება. მხოლოდ ინდივიდუალურ მიდგომას შეუძლია გადაჭრას ასეთი ბავშვების სწავლების პრობლემა. ექიმების, მასწავლებლების და მშობლების მიზანმიმართული მუშაობა ასეთ ბავშვებს სოციალურად ადაპტირებულს გახდის და მნიშვნელოვან დახმარებას გაუწევს მათ განვითარებაში.

ელენა ზინჩენკო
ადაპტირებული პროგრამის მაგალითი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვისთვის

მოსკოვის განათლების დეპარტამენტი

მოსკოვის სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება

სკოლა No1015

სტრუქტურული ქვედანაყოფი სკოლამდელი განათლება № 3

ადაპტირებული

საგანმანათლებლო პროგრამა

მე-3 სკოლამდელი დაწესებულების მოსწავლე

სახელი ბავშვი

დაბადების თარიღი

ეს პროგრამაარის ძირითადი საგანმანათლებლო ნაწილი პროგრამებიმე-3 სკოლამდელ დაწესებულებაში განხორციელებული სკოლამდელი განათლება და განსაზღვრავს სკოლამდელი ასაკის შშმ ბავშვის სასწავლო პროცესის შინაარსსა და ორგანიზაციას.

პროგრამამიზნად ისახავს შშმ ბავშვის დახმარებას საბაზო საგანმანათლებლო დაუფლებაში პროგრამებიმე-3 სკოლამდელ დაწესებულებაში განხორციელებული სკოლამდელი აღზრდა.

პროგრამაორიენტირებულია განათლების ინდივიდუალიზაციაზე და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების თანაბარი შესაძლებლობების მინიჭებას საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, რომელიც უზრუნველყოფს საბაზისო განათლებას. პროგრამასკოლამდელი განათლება.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვისთვის კვალიფიციური ინდივიდუალურად ორიენტირებული, ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური დახმარებისა და დახმარების გაწევა მისი ფსიქოფიზიკური განვითარების თავისებურებებისა და ინდივიდუალური შესაძლებლობების გათვალისწინებით;

შშმ ბავშვის საბაზისო განათლების დაუფლების შესაძლებლობა პროგრამებისკოლამდელ დაწესებულებებში განხორციელებული სკოლამდელი განათლება.

ინდივიდის სტრუქტურა პროგრამები:

ახსნა-განმარტება (შშმ ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების ორგანიზების პირობები და თავისებურებები);

ზოგადი ინფორმაცია ბავშვის შესახებ;

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები საგანმანათლებლო პროგრამებისა და საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებლებისა და სპეციალისტების დასკვნით (თანდასწრებით) CPMPK;

მონაცემები ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და მეტყველების თერაპიის გამოკვლევა;

მაკორექტირებელი და განვითარების მარშრუტი;

შესაძლო რისკები და წარუმატებლობები ინდივიდუალური განხორციელებისას პროგრამები;

ინდივიდუალური გამასწორებელი და საგანმანათლებლო განმახორციელებელი სპეციალისტთა გუნდის მახასიათებლები პროგრამა;

პროგნოზიბავშვის განვითარება და მოსალოდნელი შედეგები მაკორექტირებელი, განმავითარებელი და აღმზრდელობითი აქტივობების დროს

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის PP თანხლების ორგანიზების განსაკუთრებული პირობები და მახასიათებლები პროგრამულად-მეთოდური მხარდაჭერა, ერთობლივი და დამოუკიდებელი აქტივობების ციკლოგრამა, სპეციალისტებთან ინდივიდუალური გაკვეთილების განრიგი, ინდივიდუალური გამასწორებელი, განმავითარებელი და აღმზრდელობითი აქტივობების დაგეგმვა. პროგრამებისკოლამდელი აღზრდის სპეციალისტებისა და მასწავლებლების მიერ ბავშვის ყოვლისმომცველი მხარდაჭერის ფარგლებში);

დასკვნები და დასკვნები განხორციელების წლის ბოლოს პროგრამები;

Დავალებები:

მე-3 სკოლამდელი დაწესებულებაში შშმ ბავშვის ეფექტური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის პირობების შექმნა;

მონიტორინგის ჩატარება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის განვითარების დინამიკის, საბაზისო საგანმანათლებლო დაუფლების წარმატებების დასადგენად. პროგრამებიმე-3 სკოლამდელ დაწესებულებაში განხორციელებული სკოლამდელი განათლება, მისი სოციალიზაციის დონე და ინტეგრაციული თვისებების ჩამოყალიბება;

დაგეგმოს და განახორციელოს მაკორექტირებელი და განმავითარებელი აქტივობები, დროულად შეცვალოს გეგმები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის განვითარების მახასიათებლების, მისი სომატური და ფიზიკური მდგომარეობის გათვალისწინებით, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შემოწმების მაჩვენებლების გათვალისწინებით და მისი განვითარების მონიტორინგის საფუძველზე;

მიეცით დახმარება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვს თანატოლებთან, უფროსებთან და მიმდებარე რეალობის ობიექტებთან ურთიერთობის სოციალური გამოცდილების განვითარებაში;

მოამზადეთ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი განათლებისთვის დაწყებითი სკოლა, თავიდან აიცილოთ შესაძლო მძიმე ადაპტაციასასკოლო ცხოვრების პირობებს;

დახმარება გაუწიეთ მშობლებს შშმ ბავშვის აღზრდასა და განათლებაში.

Ზოგადი ინფორმაცია

1. ინფორმაცია ბავშვის შესახებ:

ᲡᲠᲣᲚᲘ ᲡᲐᲮᲔᲚᲘ___ ___

Დაბადების თარიღი___

მისამართი, სახლი. ტელეფონი, ინდ.:

სწავლობს DO No. 3 GBOU No. 1015 სკოლაში...

2. Სოციალური სტატუსი ოჯახები: სავსე (არასრული)

მშობლების სრული სახელი (კანონიერი წარმომადგენლები):

Დედა (მისი შემცვლელი) ___ ___

განათლება___სამუშაო ადგილი, თანამდებობა_

საკონტაქტო ტელეფონის ნომრები___

მამაო (მისი შემცვლელი) ___ ___

განათლება___სამუშაო ადგილი, თანამდებობა___ ___

საკონტაქტო ტელეფონის ნომრები___

ბავშვის აღზრდაში მონაწილე ნათესავები ნკა: არა

3. ქალაქის დასკვნა (რეგიონული) PMPK_ZPR, ONR

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები

1. ანამნეზური ინფორმაცია

(ოჯახში აღზრდის თავისებურებები, ცხოვრებაში ტრავმული ფაქტორების არსებობა ბავშვი, ხარისხი სკოლამდელ ადაპტაციას(იგულისხმების ხარისხი ადაპტაციაბავშვის განვითარების თავისებურებები ერთ წლამდე, 2 წლამდე)

ძირითადად განათლებას ეწევა...

ხარისხი ადაპტაციარომ საბავშვო ბაღი- მძიმე/მსუბუქი. ის ტირის და არ სურს წასვლა, განსაკუთრებით სკოლამდელი განათლების გაცდენის შემდეგ. არ ესმის სალაპარაკო ენა, კერძო სპეციალისტებთან.

ორსულობა პროგრესირებდა... დედას ჰქონდა…., v/u,…. ბავშვინაადრევად დაიბადა 31 კვირაში.

2 წლიდან ბავშვის ჯდომა, ცოცავს ოთხზე, დგება და დადის 2,5 წლის ასაკიდან.

არ ესმის თავისთვის მიმართვა.

2. სამედიცინო გამოკვლევის მონაცემები

ნევროლოგი___MMD. ...

ექიმი ორთოპედი___ZPR, ...

სხვა სპეციალისტები:

Ლოგოპედი: ONR...;

ფსიქოლოგი -…;

ფსიქიატრი: ….

2016-2017 სასწავლო წლის ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და მეტყველების თერაპიის გამოცდების მონაცემები. გ.

პედაგოგიური გამოცდის მონაცემები - შევსებულია აღმზრდელების მიერ

(საგანმანათლებლო დაუფლების თავისებურებები სკოლამდელი აღზრდის პროგრამები: ასაკის მიხედვით; უჭირს სწავლა საგანმანათლებლო სფეროები (დააზუსტეთ რომელი); არ ფლობს საგანმანათლებლო სკოლამდელი აღზრდის პროგრამა).

გამოცდის თარიღი

წლის დასაწყისი

დასკვნა

არ იცის ჩაცმა, აცვია საფენები, არ ეხმაურება თავის სახელს, არ ესმის როგორ მიმართოს საკუთარ თავს, არ იცის კოვზიდან ჭამა, კარგად არ ღეჭავს საკვებს, იწოვს სათამაშოებს.

Შუა წელი

წლის ბოლოს

სათამაშო აქტივობები - შევსებულია მასწავლებლების მიერ

გამოცდის თარიღი

წლის დასაწყისი

ასაკის შესაბამისი

ასაკისთვის შეუფერებელი

სათამაშო საქმიანობის ინდივიდუალური მახასიათებლები

არ უყურებს ბავშვებს, როგორც თამაშის პარტნიორებს. მხოლოდ ერთი თამაშობს, იკვლევს და წოვს სათამაშოებს

Შუა წელი

წლის ბოლოს

კულტურულ-ჰიგიენური უნარები და თვითმომსახურების უნარები - შევსებულია აღმზრდელების მიერ

გამოცდის თარიღი

წლის დასაწყისი

ასაკის შესაბამისი

არ არის საკმარისად ჩამოყალიბებული

ინდივიდუალური მახასიათებლები - არ არის ჩამოყალიბებული

არ აქვს საკუთარი თავის მოვლის უნარები

არ ესმის რა უნდათ მისგან

Შუა წელი

წლის ბოლოს

კომუნიკაციის უნარები - სრულდება აღმზრდელების მიერ

გამოცდის თარიღი

წლის დასაწყისი

ასაკის შესაბამისი

არ არის საკმარისად ჩამოყალიბებული

არ არის ჩამოყალიბებული

ინდივიდუალური მახასიათებლები

არ არის ჩამოყალიბებული

არ ამყარებს თვალით კონტაქტს კონტაქტის დროს

Შუა წელი

წლის ბოლოს

აქტივობის ტემპი - ავსებენ მასწავლებლებს

გამოცდის თარიღი

წლის დასაწყისი

ასაკის შესაბამისი

Ჩქარა ნელა

ინდივიდუალური მახასიათებლები

დაჭიმული ტემპი

Შუა წელი

წლის ბოლოს

საგანმანათლებლო დაუფლების ინდივიდუალური მახასიათებლები სკოლამდელი აღზრდის პროგრამები

___პროგრამაარ სწავლობს ბავშვებთან ერთად, სწავლობს მხოლოდ ხანგრძლივი, მეთოდური და ყოველდღიური გამეორებით ___

დამატებითი ინფორმაცია ბავშვის განვითარების მახასიათებლებისა და ქცევის შესახებ; სოციალიზაციისა და ინტეგრაციის თავისებურებებს ასრულებს მხოლოდ ის, რაც მისთვის საინტერესოა ამ მომენტში, ძალიან ძნელი დასაინტერესებელი, შეუძლია გაიგოს მხოლოდ ის, ვისაც მიჩვეულია___ ___

ძლიერი მხარეები ბავშვის განვითარებაში :

არცერთი___

სისუსტეები ბავშვის განვითარებაში (პირველი შემოწმების შედეგების საფუძველზე):

არ აქვს მეხსიერება, არ აქვს ბავშვებთან კომუნიკაციის უნარი ___ ___

ᲖᲝᲒᲐᲓᲘ ᲘᲜᲤᲝᲠᲛᲐᲪᲘᲐ

მოსწავლის გვარი, სახელი და პატრონიმი _________________________________________________________________

დაბადების თარიღი ______________________ ასაკი ________________________

Კლასი_________________________________________

Სასწავლო პროგრამა________________________________________________

__________________________________________________________________

Სახლის მისამართი ____________________________________________________

თტელეფონი _________________________________________________________________

ოჯახის შემადგენლობა:_______________________________________________________

(სრულ განაკვეთზე, ნახევარ განაკვეთზე, მიღებაზე)

ინფორმაცია უფროსების შესახებ, რომლებიც მონაწილეობენ ბავშვის აღზრდაში

მშობლების სრული სახელი (კანონიერი წარმომადგენლები):

_______________________________________________________________________

ოჯახური აღზრდის თავისებურებები (აღზრდის სტილი, ოჯახური ურთიერთობების თავისებურებები და ა.შ.)

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

ინფორმაცია დამატებითი განათლების შესახებ _________________________________

_______________________________________________________________________

მასწავლებლების სრული სახელი:

კლ. ხელმძღვანელი _________________________________________________

განათლების ფსიქოლოგი _________________________________________________________________

მეტყველების თერაპევტი _________________________________________________________________

VR-ის უფროსი მასწავლებელი _________________________________________________________________

PMPk-ის თავმჯდომარე _________________________________________________________________

PMPC-ის დასკვნა:

1. ტრენინგი. მასტერინგი ადაპტირებულია საგანმანათლებლო პროგრამა

Სასწავლო პროგრამა

საგნობრივი სფეროები	აკადემიური საგნები	საათების რაოდენობა კვირაში
		1 კლასი	მე-2 კლასი	მე-3 კლასი	მე-4 კლასი	სულ
სავალდებულო ნაწილი
რუსული ენა და ლიტერატურული კითხვა	რუსული ენა
	ლიტერატურული კითხვა
Უცხო ენა	Უცხო ენა ( ინგლისური ენა)
მათემატიკა და კომპიუტერული მეცნიერება	მათემატიკა
სოციალური კვლევები და საბუნებისმეტყველო მეცნიერებები (სამყარო ჩვენს გარშემო)	Სამყარო
	რელიგიური კულტურისა და საერო ეთიკის საფუძვლები
Ხელოვნება	მუსიკა
	ხელოვნება
ტექნიკა	ტექნიკა
ფიზიკური კულტურა	ფიზიკური კულტურა
სულ

ინფორმაცია UMK-ის შესახებ

რუსული ენა		მ, „განმანათლებლობა“, 2015 წ	"რუსული ენა" 1 კლასი, მ., განათლება, 2011-2014 წწ
		Რუსული ენა. ვ.პ. კანაკინა, ვ.გ. გორეცკი და სხვ. მ, „განმანათლებლობა“, 2015 წ	"რუსული ენა" II კლასი, ავტორი: V.P. კანაკინა, ვ.გ. გორეცკი მ., განათლება, 2012-2015 წწ
		Რუსული ენა. სამუშაო პროგრამები. სახელმძღვანელოების თემატური ხაზი "რუსეთის სკოლა" 1-4 კლასები. ვ.პ. კანაკინა, ვ.გ. გორეცკი და სხვ. მ, „განმანათლებლობა“, 2015 წ	"რუსული ენა" III კლასი, ავტორი: V.P. კანაკინა, ვ.გ. გორეცკი მ., განათლება, 2013 წ
		Რუსული ენა. სამუშაო პროგრამები. სახელმძღვანელოების თემატური ხაზი "რუსეთის სკოლა" 1-4 კლასები. ვ.პ. კანაკინა, ვ.გ. გორეცკი და სხვ. მ, „განმანათლებლობა“, 2015 წ	"რუსული ენა" IV კლასი, ავტორი: V.P. კანაკინა, ვ.გ. გორეცკი მ., განათლება, 2014 წ
ლიტერატურული კითხვა		ლიტერატურული კითხვა. სამუშაო პროგრამები. სახელმძღვანელოების თემატური ხაზი "რუსეთის სკოლა" 1-4 კლასები. ლ.ფ. კლიმანოვა, მ.ვ. ბოიკინა ლიტერატურული კითხვა. მ, „განმანათლებლობა“, 2015 წ	"ABC" 1 კლასი, ავტორი: Goretsky V.G., Kiryushkina V.A., Vinogradskaya L.A., et al. მ., განათლება, 2011-2014 წწ "ლიტერატურული კითხვა" ლ.ფ. კლიმანოვა, ვ.გ. გორეცკი.ვ. გოლოვანოვი მ., „განმანათლებლობა“, 2011-2014 წწ
		ლიტერატურული კითხვა. სამუშაო პროგრამები. სახელმძღვანელოების თემატური ხაზი "რუსეთის სკოლა" 1-4 კლასები. ლ.ფ. კლიმანოვა, მ.ვ. ბოიკინა მ, „განმანათლებლობა“, 2015 წ	"ლიტერატურული კითხვა" ლ.ფ. კლიმანოვა, ვ.გ. გორეცკი.ვ. გოლოვანოვი მ., „განმანათლებლობა“, 2012-2015 წწ
		ლიტერატურული კითხვა. სამუშაო პროგრამები. სახელმძღვანელოების თემატური ხაზი "რუსეთის სკოლა" 1-4 კლასები. ლ.ფ. კლიმანოვა, მ.ვ. ბოიკინა მ, „განმანათლებლობა“, 2015 წ	"ლიტერატურული კითხვა" ლ.ფ. კლიმანოვა, ვ.გ. გორეცკი.ვ. გოლოვანოვი მ., „განმანათლებლობა“, 2013 წ
		ლიტერატურული კითხვა. სამუშაო პროგრამები. სახელმძღვანელოების თემატური ხაზი "რუსეთის სკოლა" 1-4 კლასები. ლ.ფ. კლიმანოვა, მ.ვ. BoykinaM, "განმანათლებლობა", 2015 წ	"ლიტერატურული კითხვა" ლ.ფ. კლიმანოვა, ვ.გ. გორეცკი.ვ. გოლოვანოვი მ., „განმანათლებლობა“, 2013-2014 წწ
მათემატიკა			მორო M.I. და ა.შ. მათემატიკა. 1 კლასი მ.„განმანათლებლობა“, 2011 წ.
		მათემატიკა. სამუშაო პროგრამები. სახელმძღვანელოების თემატური ხაზი "რუსეთის სკოლა" 1-4 კლასები. მ.ი. მორო, ს.ი. ვოლკოვი და სხვები, „განმანათლებლობა“, 2016 წ	მორო M.I. და ა.შ. მათემატიკა. 2 კლასი მ.„განმანათლებლობა“, 2012 წ
		მათემატიკა. სამუშაო პროგრამები. სახელმძღვანელოების თემატური ხაზი "რუსეთის სკოლა" 1-4 კლასები. მ.ი. მორო, ს.ი. ვოლკოვი და სხვები, „განმანათლებლობა“, 2016 წ	მორო M.I. და ა.შ. მათემატიკა. 1 კლასი მ „განმანათლებლობა“, 2013 წ.
		მათემატიკა. სამუშაო პროგრამები. სახელმძღვანელოების თემატური ხაზი "რუსეთის სკოლა" 1-4 კლასები. მ.ი. მორო, ს.ი. ვოლკოვი და სხვები, „განმანათლებლობა“, 2016 წ	მორო M.I. და ა.შ. მათემატიკა. მე-4 კლასი მ „განმანათლებლობა“, 2013 წ
Სამყარო			პლეშაკოვი ა.ა. "Სამყარო" 1 კლასი მ., „განმანათლებლობა“, 2011-2014 წწ.
		Სამყარო. სამუშაო პროგრამები. ᲐᲐ. პლეშაკოვი. სახელმძღვანელოების თემატური ხაზი "რუსეთის სკოლა" 1-4 კლასები. მ, „განმანათლებლობა“, 2014 წ	პლეშაკოვი ა.ა. "Სამყარო" 2 კლასი მ., „განმანათლებლობა“, 2012-2015 წწ.
		Სამყარო. სამუშაო პროგრამები. ᲐᲐ. პლეშაკოვი. სახელმძღვანელოების თემატური ხაზი "რუსეთის სკოლა" 1-4 კლასები. მ, „განმანათლებლობა“, 2014 წ	პლეშაკოვი ა.ა. "Სამყარო" 2 კლასი მ., „განმანათლებლობა“, 2013-2015 წწ.
		Სამყარო. სამუშაო პროგრამები. ᲐᲐ. პლეშაკოვი. სახელმძღვანელოების თემატური ხაზი "რუსეთის სკოლა" 1-4 კლასები. მ, „განმანათლებლობა“, 2014 წ	პლეშაკოვი ა.ა. "Სამყარო" მე-4 კლასი მ., „განმანათლებლობა“, 2013-2015 წწ.
მუსიკა		. მ., „განმანათლებლობა, 2015	კრიცკაია ე.დ., სერგეევა გ.პ., შმაგინა თ.ს. მუსიკა 1 კლასი, მ., „განმანათლებლობა“, 2013 წ.
მუსიკა		სერგეევა G.P. მუსიკა. სამუშაო პროგრამები. G. P. Sergeeva სახელმძღვანელოების თემატური ხაზი. 1-4 კლასები.. მ., „განმანათლებლობა, 2015	კრიცკაია ე.დ., სერგეევა გ.პ., შმაგინა თ.ს. მუსიკა II კლასი, მ., „განმანათლებლობა“, 2013 წ
მუსიკა		სერგეევა G.P. მუსიკა. სამუშაო პროგრამები. G. P. Sergeeva სახელმძღვანელოების თემატური ხაზი. 1-4 კლასები.. მ., „განმანათლებლობა, 2015	კრიცკაია ე.დ., სერგეევა გ.პ., შმაგინა თ.ს. მუსიკა III კლასი, მ., „განმანათლებლობა“, 2013 წ
მუსიკა		სერგეევა G.P. მუსიკა. სამუშაო პროგრამები. G. P. Sergeeva სახელმძღვანელოების თემატური ხაზი. 1-4 კლასები.. მ., „განმანათლებლობა, 2015	კრიცკაია ე.დ., სერგეევა გ.პ., შმაგინა თ.ს. მუსიკა მე-4 კლასი, მ., „განმანათლებლობა“, 2013 წ
ხელოვნება			ნემენსკაია L.A. ხელოვნება 1 კლასი, მ., „განმანათლებლობა“, 2013 წ
ხელოვნება		Ხელოვნება. სამუშაო პროგრამები. სახელმძღვანელოების თემატური სტრიქონი რედაქციით ბ.მ. ნემენსკი. მ, „განმანათლებლობა“, 2015 წ	კოროტეევა ე.ი. ხელოვნება II კლასი, მ., „განმანათლებლობა“, 2013 წ
ხელოვნება		Ხელოვნება. სამუშაო პროგრამები. სახელმძღვანელოების თემატური სტრიქონი რედაქციით ბ.მ. ნემენსკი. მ, „განმანათლებლობა“, 2015 წ	გორიაევა ნ.ა. სახვითი ხელოვნება მე-3 კლასი, მ., „განმანათლებლობა“, 2013 წ
ხელოვნება		Ხელოვნება. სამუშაო პროგრამები. სახელმძღვანელოების თემატური სტრიქონი რედაქციით ბ.მ. ნემენსკი. მ, „განმანათლებლობა“, 2015 წ	ნემენსკაია L.A. მშვენიერი მე-4 კლასი, მ., „განმანათლებლობა“, 2013 წ
ფიზიკური კულტურა	1-2	ფიზიკური კულტურა. სამუშაო პროგრამები. და. ლიახ. სახელმძღვანელოების თემატიკა V.I. ლიახი 1-4 კლასები. მ, „განმანათლებლობა“, 2014 წ	ლიახ V.I. ფიზიკური კულტურა მ., „განმანათლებლობა“, 2013 წ
ფიზიკური კულტურა	3-4	ფიზიკური კულტურა. სამუშაო პროგრამები. და. ლიახ. სახელმძღვანელოების თემატიკა V.I. ლიახი 1-4 კლასები. მ, „განმანათლებლობა“, 2014 წ	ლიახ V.I. ფიზიკური კულტურა მ., „განმანათლებლობა“, 2013 წ
ინგლისური ენა		ისიამოვნეთინგლისური	ენაისიამოვნეთ ინგლისურადამისთვის 2 კლ 2010 გ.
		ინგლისური ენის კურსის პროგრამა ენა სასწავლო მასალამდე"ისიამოვნეთინგლისური» 2-11 კლასების მოსწავლეებისთვის. OU. ობნინსკი, რედ. "სათაური", 2010 წ.	ბიბოლეტოვა მ.ზ. და ა.შ.ინგლისური ენაისიამოვნეთ ინგლისურადამისთვის 3 კლ 2010 გ.
		ინგლისური ენის კურსის პროგრამა ენა სასწავლო მასალამდე"ისიამოვნეთინგლისური» 2-11 კლასების მოსწავლეებისთვის. OU. ობნინსკი, რედ. "სათაური", 2010 წ.	ბიბოლეტოვა მ.ზ. და ა.შ.ინგლისური ენაისიამოვნეთ ინგლისურადამისთვის 4 კლ 2010 გ.
ტექნიკა		ტექნიკა. სამუშაო პროგრამები. ე.ა. ლუცევა, თ.პ. ზუევა. "რუსეთის სკოლის" სისტემის სახელმძღვანელოების თემატური ხაზი, 1-4 კლასები. მ, „განმანათლებლობა“, 2013 წ	ლუცევა ე.ა., ზუევა თ.პ. ტექნოლოგია 1 კლასი მ., „განმანათლებლობა“, 2013 წ
		ტექნიკა. სამუშაო პროგრამები. როგოვცევა ნ.ი., ბოგდანოვა ნ.ვ. "რუსეთის სკოლის" სისტემის სახელმძღვანელოების თემატური ხაზი, 1-4 კლასები. მ, „განმანათლებლობა“, 2014 წ	როგოვცევა ნ.ი., ბოგდანოვა ნ.ვ., დობრომისლოვა ნ.ვ. ტექნიკა მე-2 კლასი მ., „განმანათლებლობა“, 2013 წ
			როგოვცევა ნ.ი., ბოგდანოვა ნ.ვ., დობრომისლოვა ნ.ვ. ტექნიკა მე-3 კლასი მ., „განმანათლებლობა“, 2013 წ
		ტექნიკა. სამუშაო პროგრამები. ე.ა. ლუცევა, თ.პ. ზუევა. "რუსეთის სკოლის" სისტემის სახელმძღვანელოების თემატური ხაზი, 1-4 კლასები. მ, „განმანათლებლობა“, 2014 წ	როგოვცევა ნ.ი., ბოგდანოვა ნ.ვ., დობრომისლოვა ნ.ვ. ტექნიკა მ., „განმანათლებლობა“, 2013 წ

კორექტირების ბლოკი

მასწავლებლებისა და დამხმარე სპეციალისტების მაკორექტირებელი მუშაობის მიმართულებები:

	სპეციალისტები	მაკორექტირებელი სამუშაო	განრიგი

დასაქმება კლასგარეშე აქტივობებში

წრის სახელწოდება, მონაკვეთი	კვირის დღე	დრო	მასწავლებლის სრული სახელი

2. გამასწორებელი და განმავითარებელი სამუშაოების ორგანიზება

პასუხისმგებელიმხარდასაჭერად, დასახმარებლად კორექტირების მარშრუტი - __________________________

გ სწავლის წელი 2016-2017 წწ სასწავლო წლის

0 - ვერ უმკლავდება 1 - უმკლავდება მასწავლებლის დახმარებით 2 - უმკლავდება დამოუკიდებლად

მიმართულება მუშაობა	სამიზნე	ნაწარმოების შინაარსი (გამასწორებელი და განმავითარებელი სამუშაო)	შესრულებული სამუშაოს შედეგი				პასუხისმგებელი
			წლის დასაწყისი	მე ნახევარი წელი	II ნახევარი წელი
ძირითადი გონებრივი ოპერაციების განვითარება:	სემანტიკური დამახსოვრების განვითარება, ლოგიკური დამახსოვრების კორექტირება,	სიტყვიერი და წერილობითი მითითებების, ალგორითმის მიხედვით მუშაობის უნარი; თქვენი საქმიანობის დაგეგმვის უნარი; არასაჭირო ობიექტების აღმოფხვრის უნარის განვითარება ვიზუალურ სიტუაციაში და მის გარეთ მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების დამყარების უნარი ნახატების, ტექსტების აღქმულ, ფარულ მნიშვნელობაში, მთავარის გაგება
განვითარება სხვადასხვა სახისფიქრი	ფიგურალური და ლოგიკური აზროვნების განვითარება, სივრცითი აღქმის განვითარება, ვერბალური და ლოგიკური ოპერაციების ფორმირება. ვერბალური და ლოგიკური ოპერაციების განვითარება, შედარების უნარის განვითარება, წარმოსახვის განვითარება.	ობიექტებს, ფენომენებსა და მოვლენებს შორის ლოგიკური კავშირის დანახვის და დამყარების უნარი მაგალითების შედგენა რაოდენობის შესამცირებლად რიცხვის რამდენიმე ერთეულით გაზრდის მაგალითების შედგენა გადაჭრის უნარი, შარადი გამოცანების გადაჭრის უნარები
ბავშვთა ემოციური და პიროვნული სფეროს განვითარებაში დარღვევების კორექტირება	თვითკონტროლის ჩამოყალიბება, ემოციების ამოცნობის უნარის განვითარება, შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება, ბავშვის ემოციური სფეროს კორექტირება.	მორალური გრძნობებისა და გამოცდილების განვითარება ზღაპრის, მოთხრობის შინაარსისადმი დამოკიდებულების გამოხატვის მოტივაცია ინიციატივის აღების უნარი, კონტაქტის სწორად დამყარება და შეზღუდვა უნარი არ იყოთ ინტრუზიული თქვენს თხოვნებსა და მოთხოვნებში, მადლობელი იყავით ყურადღებისთვის და დახმარებისთვის. საკუთარი გრძნობების გამოხატვის ფორმების გამოყენების უნარი სოციალური კონტაქტის სიტუაციის მიხედვით
მეტყველების კორექცია და განვითარება.	მეტყველების ბგერითი და სემანტიკური კომპონენტების განვითარება, გამდიდრება ლექსიკათანმიმდევრული მეტყველების განვითარება, წარმოსახვის განვითარება.	წერილობითი ენის გაგება (ტექსტები, პრობლემები, წიგნები, ცხრილები) მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურა (სიტყვის შეთანხმება სქესში, რიცხვში, შემთხვევაში, წინადადებების გამოყენება, მეტყველების სხვადასხვა ნაწილები, წინადადების აგების უნარი) სიტყვებისგან წინადადების გაკეთება დაკეცილი სურათებიდან ზეპირი მოთხრობების შედგენა შეადგინეთ მარტივი საერთო წინადადებები კითხვების დასმისა და კითხვებზე სრული პასუხებით პასუხის გაცემის უნარი ნახატისა და ნახატების სერიაზე დაფუძნებული მოთხრობების მოთხრობა და შედგენა დიაგრამაზე და მხარდაჭერის გარეშე აღწერითი ისტორიების შედგენა
ქცევისა და კომუნიკაციის თავისებურებები		აქტიური ურთიერთობაში თანატოლებს, ირჩევს თავისთვის პარტნიორები თამაშებისა და აქტივობებისთვის არ იწვევს კონფლიქტებს თანატოლები ჰყავს მუდმივი მეგობრები კლასში შეუძლია მასწავლებელს მიმართოს მასწავლებელს პატივისცემით ეპყრობა ინარჩუნებს სოციალურ დისტანციას ისმენს კომენტარებს და მასწავლებლის მოთხოვნები, ცდილობს დააკმაყოფილოს ისინი შეასრულოს არ აკოპირებს სხვებისგან, ცდილობს დამოუკიდებლად მუშაობა შეესაბამება მიღებულ წესებს ქცევა და კომუნიკაცია
თავისებურებები საგანმანათლებლო საქმიანობა		თანმიმდევრულად ასრულებს დავალებული დავალება ესმის მასწავლებლის მოთხოვნები და ცდილობს მათ შესრულებას როცა საგანმანათლებლო კლასში სირთულეები ძალისხმევს მათ დასაძლევად შეუძლია კლასში დამოუკიდებლად არსებული ცოდნის ჩვენება ესმის და მიჰყვება მითითებებს მასწავლებლები კლასში წერს წაკითხულად, ასრულებს წერის ძირითადი მოთხოვნები ინარჩუნებს დამაკმაყოფილებელ შესრულება მთელი გაკვეთილი შეუძლია ერთი ტემპით მუშაობა მთელ კლასთან ერთად
	სასკოლო ცოდნისა და უნარების შესწავლა რუსულ ენაში	კალიგრაფიულად სწორად წერის უნარი შესწავლილი ორთოგრაფიის შემცველი კარნახის ტექსტის დაწერა. წინადადებების ფონემური ანალიზის ჩატარება. მეტყველების სხვადასხვა ნაწილიდან ერთი ძირის სიტყვების ამორჩევის, ტექსტში სინონიმებისა და ანტონიმების ამოცნობისა და გამოყენების უნარი; ამოიცნობს ფრაზის მთავარ და დამოკიდებულ სიტყვებს. გეგმის მიხედვით პრეზენტაციის დაწერის უნარი. შეადგინეთ ზეპირი პასუხი-მსჯელობა. გეგმის მიხედვით ესეს დაწერის უნარი.
	სასკოლო უნარების შესწავლა მათემატიკაში	გამრავლების ცხრილების და შესაბამისი გაყოფის შემთხვევების ცოდნა. გამოთვლითი ოპერაციების ოსტატობის ხარისხი (ზეპირი და წერილობითი 100 ფარგლებში) იცოდე 1000-მდე რიცხვების სახელები და თანმიმდევრობა. გამრავლებისა და გაყოფის კომპონენტებისა და შედეგების დასახელება; მოქმედებების შესრულების წესი გამონათქვამებში 2 - 3 მოქმედებით (ფრჩხილით და მის გარეშე); გამოთვლების სიზუსტის შემოწმების შესაძლებლობა. თვითკონტროლის უნარის განვითარება. ამოცანების გადაჭრის უნარი 2-3 ეტაპად, რომელიც მოიცავს ყველა არითმეტიკულ მოქმედებას. კარგად განვითარებული მათემატიკური აზროვნება, საზომი ერთეულების ცოდნა. ქაღალდზე მრავალკუთხედის ამოცნობისა და დახატვის უნარი სახაზავის გამოყენებით, გვერდების სიგრძის გაზომვა, მართკუთხედის და კვადრატის პერიმეტრისა და ფართობის გამოთვლა.

3. სოციალიზაცია

სოციალიზაციის მიმართულებები	საქმიანობის ფორმები	ღონისძიებები, რომლებშიც მოსწავლე მონაწილეობდა
ხელოვნების მიმართულება	ბავშვის მონაწილეობა კონცერტებში, გამოფენებში, კონკურსებში შემოქმედებითი ნამუშევრებიდა პროექტები
დასვენების მიმართულება	გასეირნება, ერთობლივი მოგზაურობები, სპორტული ღონისძიებები, დამატებითი განათლების ასოციაციების მონაწილეობა, სექციების, კლუბების მონახულება
საზოგადოებრივი მიმართულება	საჩუქრების, სუვენირების დამზადება, ვეტერანთა და გაჭირვებულთა დახმარება, საჯარო ღონისძიებებში მონაწილეობა
შრომის მიმართულება	შრომით დესანტებსა და საზაფხულო შრომით ჯგუფებში მონაწილეობა, რომლის ფარგლებშიც ტარდება გარემოს დასუფთავების დღეები, გამწვანება და გამწვანება და ა.შ.
სპორტული მიმართულება	სპორტულ ღონისძიებებსა და შეჯიბრებებში მონაწილეობა, სპორტული სექციების მონახულება

IV . შენარჩუნების ფაზის ბოლოს მიღწეული შედეგები

სასწავლო წლის განმავლობაში შესრულებული სამუშაოს ეფექტურობის შეფასება

საბოლოო კონსულტაციის თარიღი _________________________________________________________________

მხარდაჭერის შედეგები და ეფექტურობა ________________________________________________ ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

გამოსავალი. რეკომენდაციები ________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ესკორტის ხელმძღვანელი (ხელმოწერა)

მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) ხელმოწერა _________________________________

თარიღი "___"___________ 201__