სასკოლო კონტროლი. შიდასასკოლო კონტროლი თანამედროვე პირობებში, როგორც მოსწავლეთა სწავლის ხარისხის მართვის ინსტრუმენტი

სასკოლო კონტროლისაგანმანათლებლო დაწესებულების მართვის სისტემაში

შესავალი

სკოლის შიდა კონტროლის ორგანიზება საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელის ერთ-ერთი ყველაზე რთული საქმიანობაა, რომელიც მოითხოვს ამ ფუნქციის მისიისა და როლის ღრმა გააზრებას, მისი მიზნობრივი ორიენტაციის გააზრებას და სხვადასხვა ტექნოლოგიების დაუფლებას.

სწორედ შიდასასკოლო კონტროლია აუცილებელი რგოლი, რის შედეგადაც იწყებს მუშაობას რეგულირების ფუნქცია, აკეთებს აუცილებელ კორექტირებას როგორც ანალიტიკურ, ასევე მოქმედების დაგეგმვისა და ორგანიზების პროცესში. მართვის პროცესში მაკორექტირებელი ქმედებების მიზანი, შინაარსი და მეთოდები ნაკარნახევია კონტროლის ფუნქციით, რომელიც სტანდარტებთან და მოთხოვნებთან შეუსაბამობის გამოვლენით გვაწვდის ინფორმაციას იმის შესახებ, თუ სად, რა, როგორ და როდის არის საჭირო მისი სათანადოდ დაყენება. შეკვეთა. რეგულირების ფუნქციის შერჩევითობა და სიზუსტე მთლიანად იქნება დამოკიდებული სასკოლო კონტროლის ხარისხზე.

თუ რეგულირება ხელს შეუწყობს გამოვლენილი შეუსაბამობების სწრაფ აღმოფხვრას, მაშინ სტრატეგიულ და ტაქტიკურ დონეზე გადაწყვეტილებების მისაღებად აუცილებელია სისტემის მდგომარეობისა და მიმდინარე პროცესების შესახებ ინფორმაციის მოპოვება და შემდეგ ამ მონაცემების ანალიზი. ამრიგად, სწორედ შიდასასკოლო კონტროლი ხდება აუცილებელი რგოლი, რომლის წყალობითაც შესაძლებელია ანალიზის ფუნქციის განხორციელება, მისი მაღალხარისხიანი განხორციელების მიღწევა. სწორედ შიდასასკოლო კონტროლი მოქმედებს ანალიტიკური ფუნქციისთვის, როგორც აუცილებელი და საჭირო ინფორმაციის მთავარი მიმწოდებელი, რომელიც შემდგომ მუშავდება და ანალიზდება მართვის მექანიზმში. კონტროლის ფუნქცია მენეჯმენტის საქმიანობის განუყოფელი ნაწილია. კონტროლის დროს მიღებული ინფორმაცია არის მენეჯმენტის გადაწყვეტილებების მიღების საფუძველი.

მიუხედავად სკოლაშიდა მენეჯმენტის თემაზე მრავალრიცხოვანი კვლევის არსებობისა, პუბლიკაციებში საკმარისად არ არის გამჟღავნებული თანამედროვე პირობებში სკოლის მართვისა და ადმინისტრაციის მიერ კონტროლის სამეცნიერო და პედაგოგიური საფუძვლები. სკოლის დამოუკიდებელი საქმიანობის სფეროს გაფართოებასთან დაკავშირებით გაიზარდა მენეჯმენტისადმი პერსონალურ-სამართლებრივი მიდგომის საფუძველზე სკოლაშიდა ურთიერთობის მოწესრიგების აქტუალობა.

ამ პრობლემების აქტუალობამ, მათმა არასაკმარისმა ცოდნამ შეცვლილი სოციალური და საწარმოო ურთიერთობების პირობებში, ამ ტიპის მართვის საქმიანობის თეორიული და პრაქტიკული მნიშვნელობის შეფასების გადაუდებელი აუცილებლობა განსაზღვრა თეზისის თემის არჩევა.

კვლევის მიზანი იყო ზემოაღნიშნული პრობლემის გადაჭრა მეცნიერული დასაბუთებით და თანამედროვე პირობებში სკოლაშიდა კონტროლის მოდელის შექმნით.

კვლევის ობიექტს წარმოადგენს სკოლაშიდა კონტროლის ისტორია, განვითარება და პრაქტიკა.

კვლევის საგანია თანამედროვე სკოლაში კონტროლისა და ინსპექტირების საქმიანობის გაუმჯობესების პროცესი.

კვლევის ჰიპოთეზა. სოციალური მენეჯმენტის ლიტერატურის, ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და სამართლებრივი ლიტერატურის, საკანონმდებლო და მარეგულირებელი დოკუმენტების ანალიზის საფუძველზე, მე გამოვიტანე შემდეგი დაშვებები:

1. სკოლაში კონტროლისა და ინსპექტირების საქმიანობის ეფექტურობა გაიზრდება, თუ მისი ორგანიზება ეფუძნება პირად-სამართლებრივ მიდგომას, რომელიც დაფუძნებულია სასწავლო პროცესში მონაწილეთა ყველა უფლებისა და თავისუფლების უზრუნველყოფაზე და დადგენილი ნორმების ფარგლებში.

2. სასკოლო კონტროლი შეძლებს თავისი მიზნის რეალიზებას, თუ იგი ეფუძნება ფუნქციონირების მეცნიერულად დამყარებულ მოდელს.

3. დემოკრატიული მართვის პრინციპების შემუშავებას ხელს შეუწყობს სკოლის თვითმმართველობის ორგანოების ჩართვა სკოლის მართვის ადგილობრივი სამართლებრივი ბაზის შემუშავებაში და მათ შესაბამისობაზე კონტროლი.

4. კონტროლის ეფექტურობა, რომელიც ხელს უწყობს თითოეული თანამშრომლისა და სკოლის პერსონალის პოტენციალის მაქსიმალურ გამოყენებას, გაიზრდება, თუ მისი არსი ეფუძნება ობიექტური შეფასების იდეას და თითოეული თანამშრომლისთვის პროფესიული დახმარების გაწევას.

კვლევის მიზნები:

1. გამოავლინოს ძალაუფლების სტრუქტურა, ტიპოლოგია და მათზე დაყრდნობით განავითაროს

სკოლის შიგნით კონტროლის მოდელირების მიდგომები.

2. გამოავლინოს სკოლის მართვის ადგილობრივი საკანონმდებლო ბაზის არსი

და განავითაროს მოთხოვნები მისი ფორმირებისთვის.

3. გამოავლინეთ სკოლაშიდა კონტროლის არსი თანამედროვე პირობებში.

4. დაადგინეთ სკოლის შიდა კონტროლის პრინციპები, მიზანი, ამოცანები, ფუნქციები, მეთოდები და პროცედურა.

5. სკოლაშიდა კონტროლის ეფექტიანობის ამაღლების პედაგოგიური პირობების დახასიათება.

კვლევის მეთოდოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენს: სისტემების ზოგადმეცნიერული თეორია, სოციალური და პედაგოგიური პროცესების მართვის თეორია, ეპისტემოლოგიისა და მოდელირების თეორია, უნივერსალური ადამიანური ფასეულობების პრიორიტეტისა და ადამიანის უმაღლეს ღირებულებად აღიარება, პიროვნების ჩამოყალიბების თეორია. შემოქმედებით საქმიანობასა და კომუნიკაციაში.

კვლევის თეორიულ საფუძველს წარმოადგენდა თეორიები და ცნებები: პედაგოგიური სისტემების შესახებ (ვ.პ. ბესპალკო, ე.ი. კაზაკოვა, ლ.ი. ნოვიკოვა და სხვ.); ბუნების შესახებ პედაგოგიური მოღვაწეობა(L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, V.A. Slastenin და სხვ.); მენეჯმენტზე, მათ შორის პედაგოგიურ სისტემებზე (V.G. Afanasyev, Yu.V. Vasiliev, Yu.M. Kiselev, M.I. Kondakov, A.M. Moiseev, G.H. Popov, M.M. Potashnik, P. I. Tretyakov, A. Fayol, T.I. Shamova და სხვ.) ; შიდასასკოლო კონტროლზე (ნ.ვ. გორბუნოვა, ვ.პ. დავიდოვი, ნ.ს. ჟბანკოვა, იუ.ა. კონარჟევსკი, მ.კ. რუნკოვა, ვ.ფ. საუტკინი, ნ.ს. სუნცოვი, ნ.ა. შუბინი და სხვები). კვლევის მეთოდოლოგია ასევე განისაზღვრა საკანონმდებლო და მარეგულირებელი დოკუმენტებით და განათლების მართვის დემოკრატიული სახელმწიფო-საჯარო ხასიათით.

კვლევის წყაროები:

ოფიციალური საკანონმდებლო რეგულაციები, განათლების სფეროში ურთიერთობების მარეგულირებელი სამართლებრივი აქტები;

პედაგოგიური პერიოდული გამოცემები, განათლების სამინისტროების მასალები რუსეთის ფედერაცია, რაიონების/მთიანეთის/ადმინისტრაციების განათლების განყოფილებები

გეორგიევსკი, საშუალო სკოლების მარეგულირებელი დოკუმენტები;

პედაგოგიური აზროვნების ანთოლოგია, ისტორიული და პედაგოგიური ლიტერატურა მენეჯმენტის, სასკოლო განათლების განვითარების პრობლემებზე, იურიდიული ლიტერატურა;

შიდა და უცხოური ენციკლოპედიები, ენციკლოპედიური ლექსიკონები, საცნობარო წიგნები მენეჯმენტისა და პედაგოგიკის შესახებ;

წლიური სტატისტიკური მასალები.

კვლევის სამეცნიერო სიახლე და თეორიული მნიშვნელობა. ნაშრომი ითვალისწინებს თანამედროვე სკოლის მენეჯმენტის სამეცნიერო და პედაგოგიურ საფუძვლებს, სკოლის ადმინისტრაციის კონტროლისა და ინსპექტირების საქმიანობის ორგანიზებას:

· განიხილეს სკოლის მართვის საკანონმდებლო ბაზაზე დაფუძნებული შიდასასკოლო კონტროლის მოდელი;

· საკანონმდებლო და მარეგულირებელი აქტების მოთხოვნების შესაბამისად განიხილა სკოლის მენეჯმენტისთვის აუცილებელი და საკმარისი საკანონმდებლო ბაზა, მისი სტრუქტურა, შინაარსი და მოქმედება;

· ვლინდება სკოლაშიდა კონტროლისა და შემოწმების ორგანიზების პრინციპები, მიზნები, ამოცანები, შინაარსი, ტექნოლოგია, მათი ინტერპრეტაცია განათლების სისტემაში თანამედროვე ურთიერთობების პირობებში;

· განხორციელდა სკოლის ძირითადი ფუნქციების სისტემატიზაცია და კლასიფიკაცია, დაზუსტდა ინსპექტირებისა და კონტროლის ფუნქციები;

· სასკოლო მენეჯმენტის ძირითადი საგანი წარმოდგენილია როგორც სახელმწიფოს, საზოგადოების, ოჯახის, სკოლის სოციალური პარტნიორული ურთიერთობების ფორმირების, ორგანიზების, გამარტივების პროცესი;

· გამოვლინდა ინოვაციების ტენდენციები სკოლამდელი მენეჯმენტის ფუნქციებსა და სტრუქტურაში.

კვლევის პრაქტიკული მნიშვნელობა განისაზღვრება:

– სკოლების მართვის სისტემებისა და თავად სკოლების განახლებისა და განვითარების აუცილებლობის დასაბუთება, მათი ადაპტაცია თანამედროვე სოციალურ და საზოგადოებრივ მოთხოვნებთან, ეროვნულ-რეგიონული განათლების სისტემის პირობებში მუშაობისთვის;

– სკოლაშიდა მენეჯმენტის სამეცნიერო საფუძვლების მექანიზმების დანერგვა: კონცეპტუალური აპარატურა, შაბლონები, პრინციპები, მეთოდები და მენეჯმენტის ფუნქციები, რომლებიც დაეხმარება სკოლის ლიდერებს სკოლის მენეჯმენტის მაგალითების „შეგროვებიდან“ გადავიდნენ სკოლის ცნობიერ დიზაინსა და მშენებლობაზე. მართვის სისტემა;

– მენეჯმენტის სხვადასხვა დონეზე განათლების ხარისხის მართვის ბაზისა და პირობების გაფართოება.

1. სასკოლო კონტროლი, როგორც საგანმანათლებლო დაწესებულების მართვის სისტემის ნაწილი

დღეს სკოლაში არსებული კონტროლის არსის და მიზნის ცალსახა ინტერპრეტაცია არ არსებობს არც თეორიულად და არც პრაქტიკაში.

იუ.ა. მაგალითად, კონარჟევსკი თვლის, რომ სკოლის შიდა კონტროლი ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი მართვის ფუნქციაა, რომელიც პირდაპირ კავშირშია ანალიზისა და მიზნების დასახვის ფუნქციასთან; საკონტროლო მონაცემები ანალიზის გარეშე მკვდარია და მიზნის არარსებობის შემთხვევაში არაფერია გასაკონტროლებელი.

პ.ი. ტრეტკოვი სკოლის შიდა კონტროლს განიხილავს, როგორც სკოლის ლიდერების წარმომადგენლებთან ერთად საქმიანობის სახეობას საზოგადოებრივი ორგანიზაციებისკოლის წყალმომარაგების სისტემის ფუნქციონირებისა და განვითარების შესაბამისობის დადგენა დიაგნოსტიკურ საფუძველზე.

A.V. ჩობოთარი მიიჩნევს, რომ სკოლის შიდა კონტროლი მენეჯმენტის ერთ-ერთი მთავარი ფუნქციაა, რომელიც მიზნად ისახავს მასწავლებლების საქმიანობის შესახებ ინფორმაციის მოპოვებას და მათ შეფასებას გადაწყვეტილების მიღების მიზნით. კონსტრუქციული გადაწყვეტილებებისკოლაში მართვისა და თვითმმართველობის შემდგომი ოპტიმიზაციის შესახებ!

მე ვიცავ ინტერპრეტაციას, რომ სკოლის შიდა კონტროლი არის:

1. მასწავლებელთა მეთოდური დახმარების გაწევა პროფესიული უნარების ამაღლებისა და განვითარების მიზნით;

2. ადმინისტრაციასა და პედაგოგიურ პერსონალს შორის ურთიერთქმედება, რომელიც მიზნად ისახავს პედაგოგიური პროცესის ეფექტურობის გაზრდას;

3. მმართველთა საქმიანობის სახე საზოგადოებრივი ორგანიზაციების წარმომადგენლებთან ერთად წყლის მართვის ფუნქციონირებისა და განვითარების დიაგნოსტიკურ საფუძველზე ეროვნულ მოთხოვნებთან შესაბამისობის დადგენა.

ანგარიში სკოლის შიდა კონტროლის ორგანიზების შესახებ

2016-2017 სასწავლო წელს

MBOU "ბაბუშკინსკაია" უმაღლესი სკოლა»

სკოლის მენეჯმენტის საქმიანობის მთავარი ამოცანაა ადმინისტრაციის მიერ სკოლაშიდა კონტროლის განხორციელება.

კონტროლი ხორციელდება შემდეგნაირად:

ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტი;

ახალი სისტემახელფასი;

რუსეთის ფედერაციის კანონი "განათლების შესახებ";

ბავშვის უფლებათა კონვენცია;

საგანმანათლებლო დაწესებულების სამოდელო რეგულაციები;

სკოლის წესდება;

საგანმანათლებლო პროგრამა და სკოლის განვითარების პროგრამა;

დებულებები სკოლაშიდა კონტროლის შესახებ;

დებულებები განათლების ხარისხის მონიტორინგის შესახებ;

დებულება მოსწავლეთა ინდივიდუალური მიღწევების შეფასების შესახებ (პორტფოლიო);

სასკოლო კონტროლი შენდება სკოლის მიზნებისა და ამოცანების შესაბამისად.

სასკოლო კონტროლის ძირითადი მიზნები:

1. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ეფექტიანი განხორციელებისთვის საქმიანობის მართვის უზრუნველყოფა.

2. უზრუნველყოს საუკეთესო პრაქტიკის გამოვლენა და განზოგადება მასწავლებლის ახალი კომპეტენციების განვითარებაში.

3. ინფორმაციის შეგროვებისა და დამუშავების ორგანიზება განათლების ხარისხის მდგომარეობის, მოსწავლეთა, მასწავლებელთა და სასკოლო საქმიანობის შესახებ საგანმანათლებლო მიღწევების შესახებ.

სკოლის შიდა კონტროლის ძირითადი ამოცანები:

1. მოთხოვნებთან შესაბამისობის პერიოდული შემოწმება საგანმანათლებლო პროგრამებისაგნის მიხედვით. საგანმანათლებლო პროგრამების თემატური დაგეგმვის კორექტირება.

2. აკადემიური დისციპლინების სწავლების ხარისხის სისტემატური კონტროლი, მასწავლებელთა შესაბამისობა მეცნიერულად დასაბუთებულ მოთხოვნებთან სასწავლო სამუშაოს შინაარსთან, ფორმებთან და მეთოდებთან.

3. ეტაპობრივი კონტროლი მოსწავლეთა ცოდნის ათვისების პროცესზე, მათ განვითარების დონესა და ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენის მეთოდების დაუფლებაზე.

4. მასწავლებლების დახმარება სასწავლო-აღმზრდელობით სამუშაოებში და მათი სწავლების უნარ-ჩვევების ამაღლება.

5. მასწავლებელთა სამუშაო გამოცდილების შესწავლა და განზოგადება. პედაგოგიური პერსონალის სერტიფიცირებისთვის მასალების მომზადებაში დახმარების გაწევა.

6. სასწავლო პროცესის ორგანიზების გაუმჯობესება.

7. ტრენინგსა და განათლებაში მიღწევების ანალიზი სკოლის განვითარების პერსპექტივების პროგნოზირებისთვის.

8. მენეჯმენტისა და სასწავლო საქმიანობის მორგება.

სასკოლო კონტროლის მოსალოდნელი შედეგები:

მოსწავლეთა მოტივაციური საგანმანათლებლო სფეროს ამაღლება;

სტუდენტებისა და სკოლის კურსდამთავრებულების წარმატებული სოციალიზაციის პირობების შექმნა;

ქვითარი სრული ინფორმაციამოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგების შესახებ;

მასწავლებლის აქტივობების სწრაფი კორექტირება, რათა შეიქმნას დადებითი მოტივაცია პროფესიული საქმიანობა;

სტუდენტებისთვის ხარისხიანი განათლების მიღწევა, რომელიც აკმაყოფილებს სოციალურ საჭიროებებს;

შემოქმედება სისტემური ორგანიზაციასასწავლო პროცესის მართვა;

შემოქმედებითი სასწავლო ჯგუფის შექმნა;

პედაგოგიური მონიტორინგის სუბიექტები და ობიექტები.

მონიტორინგის სუბიექტები არიან სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილე. მათი მონაწილეობის ხარისხი განსხვავებულია, მაგრამ ყველა მათგანი (მასწავლებლები, მოსწავლეები, მშობლები და საზოგადოება) იღებს ინფორმაციას და აანალიზებს მას.

მონიტორინგის ობიექტებს წარმოადგენს სასწავლო პროცესი და მისი შედეგები, სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილის პიროვნული მახასიათებლები, მათი საჭიროებები და დამოკიდებულება სასწავლო დაწესებულების მიმართ.

HSC-ის ჩატარების ინფორმაციის წყაროებია: გაკვეთილი, მოსწავლეთა გუნდი, კლასის ჟურნალი, მოსწავლის დღიური, მოსწავლის რვეულები, მასწავლებლის თემატური დაგეგმვა, სამუშაო პროგრამათემაზე, ტესტური სამუშაო, მოსწავლეთა პირადი საქმეები.

ინფორმაციის შეგროვების მეთოდები: გაკვეთილების, საუბრების, მოხსენებების მონახულება და ანალიზი კლასის მასწავლებლებიკლასის მიხედვით, მასწავლებლის მოხსენებები თემაზე, მასწავლებლის საინფორმაციო ბარათები, საკონტროლო ფურცლების, სხვადასხვა ცხრილების, პროგრამებისა და დაკვირვების სქემების გამოყენება, რვეულები და ვიზიტების ჟურნალი.

დოკუმენტაცია.

სკოლის შიდა კონტროლის განხორციელებისას ხელმისაწვდომია შემდეგი დოკუმენტაცია:

სასკოლო კონტროლის გეგმა;

ანგარიში სკოლის შიდა კონტროლის განხორციელების შესახებ;

კონტროლის ჟურნალი, სერთიფიკატები, შემოწმების ანგარიშები.

საგანმანათლებლო მუშაობის კონტროლის ძირითადი მიმართულებებია:

„განათლების შესახებ“ კანონის და სკოლის წესდების შესრულების მონიტორინგი;

კონტროლი დოკუმენტაციაზე;

მასწავლებელთა მუშაობის მონიტორინგი;

მოსწავლეთა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების მდგომარეობის მონიტორინგი;

აკადემიური დისციპლინების სწავლების მდგომარეობის მონიტორინგი;

მასწავლებელთა მეთოდური მუშაობისა და ინოვაციური საქმიანობის მონიტორინგი;

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესრულების მონიტორინგი;

სახელმწიფო საბოლოო სერტიფიცირებისთვის მომზადების კონტროლი;

მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის კონტროლი,

მოსწავლეებთან და მათ მშობლებთან მუშაობის მონიტორინგი,

კლასგარეშე და სკოლისგარეშე საგანმანათლებლო მუშაობის კონტროლი.

ჩვენს სკოლაში მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების მონიტორინგი მოიცავს:

HSC-ის თვალსაზრისით, ისინი გამოიყენება შემდეგი ტიპებიცოდნის კონტროლი:
- მიმდინარე;
- თემატური;
- პირადი;
- კლასის განზოგადება;
- ოპერატიული;
- საბოლოო.

კონტროლის დროს გამოიყენება სხვადასხვა მეთოდი:

Საუბარი;
- დაკვირვება;
- დოკუმენტაციის შესწავლა;
- ზეპირი და წერილობითი გამოკითხვები;
- ტესტირება;
- გამოკითხვა.

კონტროლის ყველა სფეროში ყოველთვიურად დაიგეგმა კონკრეტული აქტივობები და თითოეული კონტროლის შედეგების მიხედვით შედგენილი იყო ანგარიშები, ცნობები, ინფორმაცია და ა.შ. ყველა ზემოაღნიშნული დოკუმენტაცია, საკონტროლო აქტივობების დასრულების შემდეგ, შედგენილი და შენახული იქნა ცალკე კუმულაციურ საქაღალდეში „სასკოლო კონტროლი, 2016-2017 სასწავლო წელი“.

ამგვარად, მოსწავლეთა ცოდნის, შესაძლებლობებისა და უნარების ხარისხის მონიტორინგის, სკოლისთვის მოსწავლეთა მზაობის, 1-5 კლასის ადაპტაციისა და მე-10 კლასის სკოლის პირობებთან სოციალიზაციის მიმართულებით, მოსწავლეებში ზოგადსაგანმანათლებლო უნარ-ჩვევების განვითარება. , მუშაობა არასაკმარისი და დაბალი შედეგის მქონე ბავშვებთან, შესწავლილი იქნა აპლიკაციის ეფექტურობა სხვადასხვა ფორმებიშემოწმებული იქნა სტუდენტების პრაქტიკული უნარების განვითარებისთვის მუშაობის მეთოდები, სასწავლო პროგრამების განხორციელება, სტუდენტების შუალედური სერტიფიცირების მასალების მზადყოფნა და კურსდამთავრებულთა მზადყოფნის დონე ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის ჩაბარებისთვის და GIA-9-ისთვის. შემოწმდა.

შესრულებული სამუშაოს გაანალიზებისას შეიძლება აღინიშნოს, რომ ზოგადსაგანმანათლებლო უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება დამაკმაყოფილებელ დონეზეა, შუალედური სერტიფიცირების ფარგლებში ჩატარებული სამუშაოს ანალიზმა აჩვენა, რომ მოსწავლეთა უმრავლესობა წარმატებით ეუფლება სასკოლო მასალას, მასწავლებლებს. ახორციელებდა სასწავლო პროგრამებს კალენდარულ-თემატური გეგმების მიხედვით, გეგმებიდან გადახრები იყო შაბათ-კვირის გამო. არდადეგები; მე-9 და მე-11 კლასის კურსდამთავრებულები გადიან სახელმწიფო გამოცდაზე, სასწავლო პროცესისატრანსფერო გაკვეთილებზე ერთი კვირით ადრე ამთავრებენ.

2016-2017 სასწავლო წელს ქაღალდის კლასის ჟურნალების არარსებობის პირობებში, ელექტრონული ჟურნალების შევსების მონიტორინგი განხორციელდა. შემოწმდა გაკვეთილების თემატიკის დროული აღრიცხვა, ქულების მინიჭება მიმდინარე აკადემიურ მოსწრებაში, კვარტალურად, ნახევარწლიანად, წელიწადში და შუალედური სერტიფიცირების შედეგების შეფასება. ქცევის კონტროლისას სკოლის დოკუმენტაციათავიდანვე შემოწმდა ჟურნალების შევსების ხარისხი სასწავლო წელიდა ყოველი კვარტლის ბოლოს არჩევითი და საკლუბო სამუშაოების ჟურნალების შემოწმება, მოსწავლეთა დღიურის შენახვის ხარისხი, საგნებში სამუშაო რვეულებისა და ტესტების რვეულების შენახვის ხარისხი, მოსწავლეთა პირადი საქმეების შევსება. აღსანიშნავია, რომ ჟურნალები მასწავლებლებმა დროულად შეავსეს, თუმცა იყო ცალკეული მასწავლებლების მისამართით გარკვეული კომენტარებიც. ის კომენტარები, რომლებიც შეიძლება აღმოიფხვრას, დროულად იქნა აღმოფხვრილი. უმეტეს შემთხვევაში, სტუდენტები საგულდაგულოდ ინახავენ სამუშაო წიგნებს და სატესტო წიგნებს გამოვლენილი კომენტარები და წინადადებები ასახულია საკონტროლო სერთიფიკატებში. მოსწავლეთა დღიურების შემოწმებით შეიძლება აღინიშნოს, რომ ისინი დროულად არ სრულდება დღიურებში; ყველა მასწავლებელმა ისწავლა ელექტრონულ ჟურნალებთან მუშაობა, მაგრამ პრობლემები ხშირად ჩნდება ტექნიკური გეგმა: ინტერნეტი არ არის, ნელი ჩატვირთვის სიჩქარე, საიტზე წვდომა დახურულია პრობლემების მოგვარების გამო.

აკადემიური საგნების სწავლების მდგომარეობის მონიტორინგის მიზნით, სკოლის ადმინისტრაციამ მოაწყო ვიზიტი სკოლის მასწავლებლების გაკვეთილებზე, რათა შეემოწმებინა განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესრულება, სტუდენტების მზადყოფნა მონაწილეობის მისაღებად. საგნობრივი ოლიმპიადებიავტორი აკადემიური საგნებიკურსდამთავრებულთა მზადყოფნა საბოლოო სერტიფიცირებისთვის და დაწყებით სკოლაში განათლების ხარისხის მონიტორინგი, შუალედური სერტიფიცირების გავლა, მათ შორის თვითგანათლების სახით. 2016 - 2017 სასწავლო წლის განმავლობაში ეწვია:

სკოლის დირექტორი _______________ - 23 გაკვეთილი და 13 ღონისძიება, სულ - 36

წყლის რესურსების მართვის დირექტორის მოადგილე ________________ - 62 გაკვეთილი და 37 ღონისძიება, სულ - 99

წყლის რესურსების მართვის დირექტორის მოადგილე _________________ - 8 გაკვეთილი და 75 ღონისძიება, სულ - 83

დირექტორის მოადგილე საგანმანათლებლო განათლების საკითხებში ___________________ - 44 გაკვეთილი და 38 ღონისძიება, სულ - 82

სულგაკვეთილები, აქტივობები და ღონისძიებები, რომლებსაც ესწრებიან მენეჯერები

MBOU "_______________ საშუალო სკოლა" 2016 - 2017 სასწავლო წლისთვის - 300

კონტროლის ამ ფორმის შედეგების მიხედვით შედგენილი იქნა გაკვეთილის ანალიზი და შედეგები კონტროლის შედეგების საფუძველზე აისახა სერტიფიკატში. აღსანიშნავია, რომ მასწავლებლები გაკვეთილებს მეთოდოლოგიურად კომპეტენტურად ატარებენ, იყენებენ გაკვეთილების ჩატარების სხვადასხვა ტექნოლოგიებსა და ფორმებს. საცდელი გამოცდების, ოლიმპიადების სასკოლო, მუნიციპალურ და რეგიონულ დონეზე და შუალედური სერტიფიცირების შედეგების საფუძველზე, არსებობს ოქმები ტესტის შედეგებით.

მასწავლებელთა მუშაობის მონიტორინგისას შემოწმდა საგნებში სამუშაო პროგრამები, მასწავლებელთა თემატური გეგმები, შემოწმდა მათი მუშაობა საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში, შემოწმდა მასწავლებლების მიერ შედგენილი შუალედური სერტიფიცირების მასალები. მონიტორინგი განხორციელდა ფიზიკის, ქიმიისა და ბიოლოგიის კლასებში აღჭურვილობის ეფექტურ გამოყენებასა და ICT-ის ეფექტურად გამოყენებაზე. მასწავლებელთა სამუშაო პროგრამები აკმაყოფილებს მოთხოვნებს, შუალედური სერტიფიცირების მასალები სწორად არის შედგენილი.

კლასგარეშე და კლასგარეშე მუშაობის მონიტორინგისას შემოწმდა სკოლაში წრიული მუშაობა, შემოწმდა მუშაობა სხვადასხვა სასკოლო ღონისძიების მომზადებასა და ჩატარებაზე, მათ შორის ყოვლისმომცველი ოლიმპიადის ჩატარება სკოლის მოსწავლეებისთვის სკოლის, რაიონის და რეგიონის დონეზე. შედეგებიდან გამომდინარე, აღსანიშნავია, რომ სკოლაში წრის მუშაობა მთელი წლის განმავლობაში კარგ დონეზე მიმდინარეობდა: წრის ყველა აქტივობა განრიგის მიხედვით განხორციელდა. სტუდენტები რეგულარულად ესწრებოდნენ კლუბის აქტივობებს და რეგულარულად ივსებოდა კლუბის აქტივობების ჟურნალი. სასკოლო ღონისძიებები საინტერესოდ და ორიგინალურად წარიმართა, მოსწავლეები და მასწავლებლები აქტიურად მონაწილეობდნენ. ყველა საჭირო დოკუმენტაციადროულად შევსებული.

„მოსწავლეებთან და მათ მშობლებთან მუშაობის“ კუთხით, სტუდენტების გაკვეთილებზე დასწრება და გარეგნობის წესების დაცვა ყოველდღიურად მოწმდებოდა. წარმოდგენასაც აკვირდებოდნენ მშობელთა შეხვედრები, საკლასო საათები და სკოლის მასშტაბით ღონისძიებები. ზოგადად, მოსწავლეები რეგულარულად დადიოდნენ სკოლაში, ადმინისტრაცია მუდმივად აკონტროლებდა გაკვეთილების დაგვიანებას, გაკვეთილების გაცდენას; გარეგნობასტუდენტები, კომენტარები აისახა მოვალეობის ჟურნალში, გაიმართა ინდივიდუალური საუბრები დამრღვევებთან და მოწოდებები პრევენციის საბჭოს სხდომაზე. აღნიშნულ საკითხებზე სკოლის ადმინისტრაცია აწარმოებდა აქტიურ ახსნა-განმარტებით მუშაობას მოსწავლეებთან და მშობლებთან, რთულ სიტუაციებში კი შუამდგომლობებით უგზავნიდა გამგეობას დაქვემდებარებულ კომისიას.

სასწავლო წლის განმავლობაში ბავშვების სახლში ინდივიდუალური განათლების ორგანიზება, ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავების განმახორციელებელი ბავშვების შუალედური სერტიფიცირების მონიტორინგი. ოჯახური განათლება- უკომენტაროდ. გარდა ამისა, კონტროლი განხორციელდა მოსკოვის რეგიონის საქმიანობაზე, მეთოდოლოგიური საბჭოს მუშაობასა და ხელმძღვანელობაზე მეთოდოლოგიური მუშაობაᲡკოლაში.

HSC-ის შედეგები განიხილებოდა დირექტორთან და პედაგოგიურ საბჭოებთან შეხვედრებზე. არსებული მასალების ანალიზი შესაძლებელს ხდის სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო შესაძლებლობებზე მსჯელობას და მიზანმიმართულად განხორციელებას მაკორექტირებელი სამუშაო. საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო საქმიანობის მონიტორინგი აწვდის სკოლის ადმინისტრაციას აუცილებელ ობიექტურ ინფორმაციას, საშუალებას გაძლევთ დააკავშიროთ შედეგები დავალებულ ამოცანებთან, დაარეგულიროთ მართვის აქტივობები, დაამყაროთ მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობები, რაც საშუალებას გაძლევთ ჩამოაყალიბოთ დასკვნები და რეკომენდაციები. შემდგომი განვითარებასკოლებს, უზრუნველყონ სასწავლო პროცესის შემდგომი გაუმჯობესება სკოლის განვითარების პროგრამის მიზნების შესაბამისად, გათვალისწინებით ინდივიდუალური მახასიათებლებისტუდენტების სწავლა, მათი ინტერესები, საგანმანათლებლო შესაძლებლობები, ჯანმრთელობის მდგომარეობა.

ზოგადად, 2016-2017 სასწავლო წლის სკოლების შიდა კონტროლის შედეგებზე დაყრდნობით, სამართლიანად უნდა აღინიშნოს, რომ პედაგოგიური პერსონალის საქმიანობა განხორციელდა რუსეთის ფედერაციის კანონის „განათლების შესახებ“, მოდელის შესაბამისად. დებულება ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებების შესახებ, სკოლის წესდება, დებულება შუალედური და საბოლოო სერტიფიცირების შესახებ და სკოლის ადგილობრივი აქტები. გამოვლენილი ხარვეზები გაანალიზებულია და გათვალისწინებული იქნება მომავალი წლის შიდასასკოლო კონტროლის განრიგის შედგენისას.

დირექტორის მოადგილე HR _____________ (სრული სახელი)

ჩვენმა სკოლამ მიიღო შემდეგი HSC სქემა, რომელიც შედგება 6 განყოფილებისგან:

-მიმართულება, რომელიც მოიცავს (საყოველთაო განათლების განხორციელების მონიტორინგს, მოსწავლეთა სასწავლო ცოდნის მონიტორინგს, აკადემიური საგნების სწავლების მდგომარეობის მონიტორინგს, სასკოლო დოკუმენტაციის მონიტორინგს, მეთოდოლოგიურ და საგანმანათლებლო მუშაობის მონიტორინგს);

-კონტროლის ობიექტი;

- კონტროლის მიზანი;

- კონტროლის ტიპი;

- პასუხისმგებელი;

- კონტროლის შედეგი.

ჩვენს სკოლაში სიხშირის მიხედვით, HSC ხდება:

ეპიზოდური(სასწავლო წლის გარკვეულ თვეში, კვარტალში), მაგალითად, 1 კლასის ადაპტაცია დეკემბერში, მე-10 კლასი იანვარში, მე-5 კლასი ოქტომბერში;

და პერიოდული(ყოველდღიური, ყოველკვირეული).

HSC-ში შეიძლება გამოიყოს კონტროლის შემდეგი ფორმები: - ადმინისტრაციული(ინიციატორი და ორგანიზატორი – ადმინისტრაცია);

- ორმხრივი კონტროლი(ინიციატორი არის ადმინისტრაცია, ხოლო ორგანიზატორი არის მასწავლებელი, მოსკოვის რეგიონის ხელმძღვანელი);

-თვითკონტროლი(ინიციატორი და ორგანიზატორი-მასწავლებელი).

ეს ფორმები იყოფა:

-მაგარი განმაზოგადებელი(ჩვენს სკოლაში ეს ფორმა ტრადიციულად გამოიყენება 1, 5, 10 კლასებში, სხვა კლასში წარმოქმნილი პრობლემის მიხედვით). ასეთი კონტროლის განსახორციელებლად იგი შემუშავდა კონკრეტული სისტემა, რომელიც სწავლობს მოსწავლეთა ქცევას, მათ აქტივობას გაკვეთილებზე, ურთიერთობებში და ამოწმებს სწავლის ცოდნის ათვისების დონეს, თუ ეს 1 კლასია, მაშინ განვითარების დონეს. ინსპექტორები არიან ადმინისტრაცია, დირექტორი, სოციალური მუშაკი და ფსიქოლოგი, თუ სკოლას ჰყავს.

- წინა კონტროლიან საგანს ვიყენებთ ნებისმიერი საგნის სწავლების მდგომარეობის შესასწავლად ან ძალიან დაბალი ან Მაღალი ხარისხიცოდნა, ან ახალი საგნის სწავლება, როგორიცაა ამ სასწავლო წელს ეს არის MHC;.

თემატური კონტროლიყველაზე გავრცელებული და მიმდინარეობს კონკრეტულ პრობლემასთან, მაგალითად, სტუდენტებისთვის დამოუკიდებელი საქმიანობის სწავლების ფორმები და მეთოდები.

-პირადი კონტროლიჩვენ ვიყენებთ მას მეთოდოლოგიური დახმარების გაწევისა და სამუშაო სისტემის შესასწავლად. მაგალითად, გასულ სასწავლო წელს იყო ბიოლოგიის მასწავლებლის მუშაობის სისტემის შესწავლა სასწავლო პროცესში ისტ-ის დანერგვაზე, ამ სასწავლო წელს ცხოვრების უსაფრთხოების სწავლების მდგომარეობა, რადგან სწავლებას ახორციელებს ახალგაზრდა მასწავლებელი.

HSC-ის ეფექტურობა დამოკიდებულია სწორად შერჩეულ მეთოდებზე. ჩვენს სკოლაში პოპულარულია შემდეგი:

დაკვირვება, ანალიზი, საუბარი, დოკუმენტაციის, კითხვარების შესწავლა, ცოდნის ზეპირი ან წერილობითი ტესტირება, მომზადების დონის განსაზღვრა.

ნებისმიერ სკოლაში არიან მასწავლებლები, რომელთა კომპეტენცია, კეთილსინდისიერება და თვითკრიტიკა პრაქტიკით არის გამოცდილი. ჩვენ ჩავრთავთ ასეთ მასწავლებლებს, ისევე როგორც სასკოლო განათლების ხელმძღვანელებს, უმაღლესი სკოლის წარმართვაში, მაგალითად, ისეთ საკითხებზე, როგორიცაა მასწავლებლების ცოდნა სტანდარტის მოთხოვნების შესახებ, პროგრამები (სკოლის ხელმძღვანელი), სამუშაოს შეფასება. კლასების ლიდერები „პორტფოლიოს“ შექმნაში, სასკოლო დოკუმენტაციის კონტროლი.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

MBOU მე-5 საშუალო სკოლაში შიდასასკოლო კონტროლის სისტემის ორგანიზება

თანამედროვე სკოლაში მიმდინარე რთული პროცესები ვერ წარიმართება მასწავლებლების, მოსწავლეების, მშობლების და საგანმანათლებლო დაწესებულებების ხელმძღვანელების, როგორც ერთიანი სასკოლო საზოგადოების, შედეგების ანალიზის, შეფასების და თვითშეფასების გარეშე. თითოეულ ხელმძღვანელს და მის მოადგილეს უნდა ჰქონდეს მკაფიო წარმოდგენა, თუ როგორ ვითარდება სკოლა და როგორ იხვეწება სასწავლო პროცესი. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ჩვენ გვჭირდება ინფორმირებულობა ცხოვრებისა და საქმიანობის ყველა სფეროზე, გვჭირდება მუდმივი კავშირი. სრული სანდო ინფორმაციის მიღება შესაძლებელია მხოლოდ კარგად ჩამოყალიბებული HSC-ის დახმარებით.

HSC-ის არსის და მიზნის ცალსახა ინტერპრეტაცია არც თეორიულად და არც პრაქტიკაში დღეს არ არსებობს.

იუ.ა. კონარჟევსკი თვლის, რომ HSC ასრულებს მენეჯმენტის კრიტიკულ ფუნქციას, რომელიც პირდაპირ კავშირშია ანალიზისა და მიზნების დასახვის ფუნქციასთან.

პ.ი. ტრეტიაკოვი განიხილავს HSC-ს, როგორც სკოლის ხელმძღვანელების ერთობლივ საქმიანობას მასწავლებლებთან და საზოგადოებრივი ორგანიზაციების წარმომადგენლებთან, რათა ხელი შეუწყოს სკოლის საგანმანათლებლო მუშაობის განვითარებას დიაგნოსტიკურ საფუძველზე. ჩვენს სკოლაში HSC მიგვაჩნია სკოლის ადმინისტრაციის შეგნებულ, მიზანმიმართულ საქმიანობად, რომელიც მიზნად ისახავს სკოლაში პედაგოგიური პროცესის მდგომარეობის შესახებ ობიექტური ინფორმაციის მოპოვებას, შესაბამისობისა და კორექტირების დადგენას.

HSC ხორციელდება გარკვეული თანმიმდევრობით:

შემოწმების დასაბუთება;

მიზნის დასახვა;

ალგორითმის შემუშავება მომავალი შემოწმებისთვის;

შემოწმების შედეგების საფუძველზე ინფორმაციის შეგროვება და დამუშავება სერტიფიკატში;

შემოწმების შედეგების განხილვა;

შესაბამისი გადაწყვეტილების მიღება;

გადაწყვეტის შესრულების შემოწმება, საჭიროების შემთხვევაში შესწორებების შეტანა.

ჩვენმა სკოლამ მიიღო შემდეგი HSC სქემა, რომელიც შედგება 6 განყოფილებისგან:

მიმართულება , რომელიც მოიცავს (საყოველთაო განათლების განხორციელების მონიტორინგს, მოსწავლეთა სასწავლო ცოდნის მონიტორინგს, აკადემიური საგნების სწავლების მდგომარეობის მონიტორინგს, სასკოლო დოკუმენტაციის მონიტორინგს, მეთოდოლოგიურ და საგანმანათლებლო მუშაობის მონიტორინგს);

- კონტროლის ობიექტი;

კონტროლის მიზანი;

კონტროლის ტიპი;

პასუხისმგებელი;

კონტროლის შედეგი.

მაგალითად, აპრილი: მოსწავლეთა საგანმანათლებლო უნარების მიმართულება-კონტროლი,

ობიექტი - სასწავლო ნიმუშების მუშაობა ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის ფორმამე-11 კლასისთვის და ში ახალი ფორმამე-9 კლასისთვის,

მიზანი - მოსწავლეთა სწავლის შესრულების ანალიზი,

ხედი - წინასწარი,

პასუხისმგებელი - დირექტორის მოადგილე წყლის რესურსების მართვის საკითხებში, შმო-ს ხელმძღვანელი;

შესრულების სერთიფიკატი, შეხვედრა დირექტორთან.

ჩვენს სკოლაში სიხშირის მიხედვით, HSC ხდება:

ეპიზოდური (სასწავლო წლის გარკვეულ თვეში, კვარტალში), მაგალითად, 1 კლასის ადაპტაცია დეკემბერში, მე-10 კლასი იანვარში, მე-5 კლასი ოქტომბერში;

და პერიოდული (ყოველდღიური, ყოველკვირეული) მაგალითად, სტუდენტების დასწრება.

HSC-ში შეიძლება გამოიყოს კონტროლის შემდეგი ფორმები: -ადმინისტრაციული(ინიციატორი და ორგანიზატორი – ადმინისტრაცია);

ურთიერთკონტროლი (ინიციატორი არის ადმინისტრაცია, ხოლო ორგანიზატორი არის მასწავლებელი, მოსკოვის რეგიონის ხელმძღვანელი);

Თვითკონტროლი (ინიციატორი და ორგანიზატორი-მასწავლებელი).

ეს ფორმები იყოფა:

- მაგარი განმაზოგადებელი.ჩვენს სკოლაში ეს ფორმა ტრადიციულად გამოიყენება 1, 5, 10 კლასებში, სხვა კლასში წარმოქმნილი პრობლემის მიხედვით. ასეთი კონტროლის განსახორციელებლად შემუშავებულია გარკვეული სისტემა, რომელიც სწავლობს მოსწავლეთა ქცევას, მათ აქტივობას გაკვეთილებზე, ურთიერთობებში და ამოწმებს ცოდნის დაუფლების დონეს, თუ ეს არის 1 კლასი, განვითარების დონეს. ინსპექტორები არიან ადმინისტრაცია, დირექტორი, სოციალური მუშაკი და ფსიქოლოგი, თუ სკოლას ჰყავს.

წინა კონტროლიან ვიყენებთ საგანს საგნის სწავლების მდგომარეობის შესასწავლად ცოდნის ძალიან დაბალი ან მაღალი ხარისხის გამო, ან ახალი საგნის სწავლებისთვის, როგორიცაა ამ სასწავლო წელს ეს არის MHC;.

თემატური კონტროლიყველაზე გავრცელებული და მიმდინარეობს კონკრეტულ პრობლემასთან, მაგალითად, სტუდენტებისთვის დამოუკიდებელი საქმიანობის სწავლების ფორმები და მეთოდები.

- პირადი კონტროლიჩვენ ვიყენებთ მას მეთოდოლოგიური დახმარების გაწევისა და სამუშაო სისტემის შესასწავლად. მაგალითად, გასულ სასწავლო წელს იყო ბიოლოგიის მასწავლებლის მუშაობის სისტემის შესწავლა სასწავლო პროცესში ისტ-ის დანერგვაზე, ამ სასწავლო წელს ცხოვრების უსაფრთხოების სწავლების მდგომარეობა, რადგან სწავლებას ახორციელებს ახალგაზრდა მასწავლებელი.

HSC-ის ეფექტურობა დამოკიდებულია სწორად შერჩეულ მეთოდებზე. ჩვენს სკოლაში პოპულარულია შემდეგი:

დაკვირვება, ანალიზი, საუბარი, დოკუმენტაციის, კითხვარების შესწავლა, ცოდნის ზეპირი ან წერილობითი ტესტირება, მომზადების დონის განსაზღვრა.

ნებისმიერ სკოლაში არიან მასწავლებლები, რომელთა კომპეტენცია, კეთილსინდისიერება და თვითკრიტიკა პრაქტიკით არის გამოცდილი. ჩვენ ჩავრთავთ ასეთ მასწავლებლებს, ისევე როგორც სასკოლო განათლების ხელმძღვანელებს, უმაღლესი სკოლის წარმართვაში, მაგალითად, ისეთ საკითხებზე, როგორიცაა მასწავლებლების ცოდნა სტანდარტის მოთხოვნების შესახებ, პროგრამები (სკოლის ხელმძღვანელი), სამუშაოს შეფასება. კლასების ლიდერები „პორტფოლიოს“ შექმნაში, სასკოლო დოკუმენტაციის კონტროლი.

მიმაჩნია, რომ მასწავლებელს არა მარტო უნდა ჰკითხო, არამედ დიაგნოსტიკისა და ანალიზის საკითხებშიც უნდა ენდო. HSC-ში მონაწილეობა მხოლოდ ადმინისტრაციის მიერ ამცირებს მის ეფექტურობას.

HSC დაგეგმვა წლიური გეგმის ერთ-ერთი ყველაზე დიდი ნაწილია და წარმოადგენს აქტივობების სისტემას, რომელიც მიმართულია სკოლის ფუნქციონირებისა და განვითარების ოპტიმალური დონის მიღწევაზე. ჩვენ ვგეგმავთ HSC-ს გამოვლენილი პრობლემების საფუძველზე. მონიტორინგი, რომელსაც მე ვაწარმოებ, ამ მხრივ ძალიან მეხმარება.

კონტროლის ეფექტურობა დამოკიდებულია დროის რაციონალურ განაწილებაზე, შედეგებზე ფოკუსირებაზე, მეთოდების შერჩევაზე ადამიანური ფაქტორის გათვალისწინებით, საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეებს შორის ურთიერთობებზე და მასწავლებელთა პროფესიონალიზმის განვითარებაზე.

HSC ტარდება მხოლოდ სრული გამჭვირვალობით და ყველა მონაწილის ინფორმირებულობით. ამიტომ, HSC გეგმა იდება მასწავლებელთა ოთახში, ოღონდ არა მთელი წლის განმავლობაში, არამედ კვარტალში, რადგან მთელი წლის განმავლობაში არ არის ადგილი მისი სრულად განსათავსებლად. გეგმა დირექტორის მოადგილის კაბინეტშია და ნებისმიერ მასწავლებელს შეუძლია გაეცნოს მას. სასწავლო წლის განმავლობაში გეგმა მუდმივად მორგებულია, რადგან მიზეზები განსხვავებულია. კონტროლის ორგანიზებისას ძალიან მეხმარება პრაქტიკული გზამკვლევი „თანამედროვე სკოლის მართვა“ ავტორები: V.I. მიგალი, ე.ა. ციმციმებს.

გარდა ამისა, ნებისმიერ სკოლაში არის უამრავი წიგნი, ასევე ჟურნალი „ზაპუჩი“, No4-2004, No4, 6 -2003, „ადმინისტრაციული მუშაობის პრაქტიკა“. ასევე შეგიძლიათ ისარგებლოთ ინტერნეტით.

და დასასრულს, მინდა გირჩიოთ: HSC დაგეგმვისას დააწესეთ მნიშვნელოვანი, მისაღწევი სტანდარტები. მოერიდეთ ზედმეტ კონტროლს და დააჯილდოვეთ მიღწევები.

ბროშურაში „სასწავლო პროცესის შიდასასკოლო კონტროლის სისტემის ორგანიზება“აღწერს მრავალწლიან გამოცდილებას სასკოლო კონტროლის ინსტრუმენტების გამოყენებით განათლების ხარისხის მართვაზე მუშაობის ორგანიზებაში.

სკოლის თითოეულ ხელმძღვანელს უნდა ჰქონდეს მკაფიო წარმოდგენა იმის შესახებ, თუ როგორ ვითარდება სკოლა და როგორ იხვეწება სასწავლო პროცესი. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, საჭიროა გუნდის ცხოვრებისა და საქმიანობის ყველა სფეროს შესახებ ინფორმირებულობა და მუდმივი გამოხმაურება. სრული სანდო ინფორმაციის მიღება შესაძლებელია მხოლოდ კარგად დამკვიდრებული სკოლაში კონტროლის (ISC) დახმარებით.

HSC არის მენეჯმენტის ერთ-ერთი მთავარი ფუნქცია, რომელიც მიზნად ისახავს მასწავლებელთა საქმიანობის შესახებ ინფორმაციის მოპოვებას და მის შეფასებას კონსტრუქციული გადაწყვეტილებების მიღებისა და სკოლაში მენეჯმენტისა და თვითმმართველობის ოპტიმიზაციის მიზნით.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

რასკაზოვსკის რაიონის მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულება ზელენოვსკაიას საშუალო სკოლა, ბროშურა 2

სასწავლო პროცესზე სკოლაშიდა კონტროლის სისტემის ორგანიზება

სკოლის დირექტორი V.P. სერგეევა

შიდასასკოლო კონტროლი არის საგანმანათლებლო მდგომარეობის შეფასების სისტემა სასწავლო პროცესიᲡკოლაში ……………………………………………. სკოლის შიდა კონტროლის მიზნები და პრინციპები……………………………….. სკოლაშიდა კონტროლის ფორმები და მეთოდები…………………………………… სასკოლო კონტროლის კომპონენტები………………………………………… ჯგუფის ჩართვა შემოწმებაში……………………………………… დანართი 1. ბრძანება „კლას-შეჯამების შედეგების შესახებ კონტროლი მე-5 კლასში“……………………………………………………………… დანართი 2. მდგომარეობის მონიტორინგის შედეგების სერთიფიკატი სიცოცხლის უსაფრთხოების საფუძვლების სწავლება ……………………… დანართი 3. ინფორმაცია თემატური კონტროლის „ფორმები და სტუდენტების დამოუკიდებელი საქმიანობის სწავლების მეთოდები”…………….. დანართი 4. საბაზისო კონტროლის შედეგების საფუძველზე მოწმობა „ორგანიზაცი პროგრამული მასალის გამეორება მე-11 კლასში დროს მზადება ერთიანი სახელმწიფო გამოცდისთვის“………………………………………………………………… დანართი 5. ცნობა სტუდენტთა სამეცნიერო საზოგადოების მუშაობის ეფექტურობის შემოწმების შედეგების შესახებ ……………………………………………………….. დანართი 6. ცნობა საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მოქმედ პირთა შემოწმების შედეგების შესახებ ადგილობრივი აქტები მათი არსებობისა და მოთხოვნებთან შესაბამისობისთვის მოქმედი კანონმდებლობაგანათლების სფეროში ქ საქმეების ნომენკლატურის მიხედვით ………………………………………………… დანართი 7. დებულება პრობლემურ-მეთოდური ჯგუფის შესახებ "აღზრდა" ……………………………………………………………………… დანართი 8. DRC დღის შედეგები საკითხზე „რაციონალური სტუდენტების მიერ თავისუფალი დროის გამოყენება“. (მასალები პედაგოგიური საბჭო „განათლების ოპტიმალური გზების ძიება სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი დამოუკიდებლობა, მათი აღჭურვა კულტურული უნარები.") …………………………………………………………….. დანართი 9. 2006-2007 სასწავლო წლის დირექტორთან შეხვედრების გეგმა. წელი ……….

შიდასასკოლო კონტროლი სკოლაში სასწავლო პროცესის მდგომარეობის შეფასების სისტემაა

თანამედროვე სკოლაში მიმდინარე რთული პროცესები არ შეიძლება მოხდეს მასწავლებლების, მოსწავლეების, მშობლების და საგანმანათლებლო დაწესებულებების ხელმძღვანელების როგორც ერთი სასკოლო საზოგადოების საქმიანობის შედეგების გაანალიზების, შეფასების და თვითშეფასების გარეშე.

სკოლის თითოეულ ხელმძღვანელს უნდა ჰქონდეს მკაფიო წარმოდგენა იმის შესახებ, თუ როგორ ვითარდება სკოლა და როგორ იხვეწება სასწავლო პროცესი. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, საჭიროა გუნდის ცხოვრებისა და საქმიანობის ყველა სფეროს შესახებ ინფორმირებულობა და მუდმივი გამოხმაურება. სრული სანდო ინფორმაციის მიღება შესაძლებელია მხოლოდ კარგად დამკვიდრებული სკოლაში კონტროლის (ISC) დახმარებით.

დღეს სკოლაში არსებული კონტროლის არსის და მიზნის ცალსახა ინტერპრეტაცია არ არსებობს არც თეორიულად და არც პრაქტიკაში.

იუ.ა. კონარჟევსკი თვლის, რომ სკოლის შიდა კონტროლი ასრულებს ყველაზე მნიშვნელოვან მენეჯმენტის ფუნქციას, რომელიც პირდაპირ კავშირშია ანალიზისა და მიზნების დასახვის ფუნქციასთან.

პ.ი. ტრეტიაკოვი შიდასასკოლო კონტროლს განიხილავს, როგორც სკოლის ლიდერების ერთობლივ საქმიანობას მასწავლებლებთან (ეს არის კულტურის უმაღლესი სკოლის ძალიან მნიშვნელოვანი სფერო, რომელიც ქვემოთ იქნება განხილული) და საზოგადოებრივი ორგანიზაციების წარმომადგენლები საგანმანათლებლო განვითარების ხელშეწყობისთვის. სკოლის მუშაობა დიაგნოსტიკურ საფუძველზე.

ასევე არსებობს მოსაზრება, რომლის მიხედვითაც HSC არის მენეჯმენტის ერთ-ერთი მთავარი ფუნქცია, რომელიც მიზნად ისახავს მასწავლებელთა საქმიანობის შესახებ ინფორმაციის მოპოვებას და მის შეფასებას კონსტრუქციული გადაწყვეტილებების მიღებისა და სკოლაში მენეჯმენტისა და თვითმმართველობის ოპტიმიზაციის მიზნით. თუმცა, მასწავლებელთა საქმიანობის ხარისხი მხოლოდ ერთი რგოლია განათლების სისტემაში. VShK ასრულებს მრავალმნიშვნელოვან ფუნქციას.

ISC (ინსპექტირება, გადამოწმება) არის მთავარი, სადაც იწყება მენეჯმენტის საქმიანობა. ის ეხმარება სუბიექტებს პროფესიონალური დახმარებისა და მხარდაჭერის უზრუნველყოფაში მათი მიზნებისა და ამოცანების ოპტიმალურ დონეზე მიღწევაში.

სასკოლო კონტროლი არის:

კვალიფიკაციის ამაღლებისა და განვითარების მიზნით მასწავლებლებისთვის მეთოდოლოგიური დახმარების გაწევა;

ურთიერთქმედება ადმინისტრაციასა და მასწავლებელს შორის, რომელიც მიზნად ისახავს სასწავლო პროცესის ეფექტურობის გაზრდას;

ლიდერების საქმიანობის სახე მასწავლებელთან და საზოგადოებასთან ერთად განათლების ხარისხის ეროვნულ მოთხოვნებთან შესაბამისობის დადგენის მიზნით.დიაგნოსტიკური საფუძველი.

HSC მიზნად ისახავს UVP-ის ყველა სისტემის, კომპონენტის, სტადიის მდგომარეობის შეფასებას, სამუშაოში მიღწევებისა და ხარვეზების მიზეზების იდენტიფიცირებას, ე.ი. პრობლემების იდენტიფიცირება, კონკრეტული ობიექტის აქტივობის პირობების (შესწორება) შეცვლა.

ინსპექტირებას აქვს როგორც თეორიული, ასევე პრაქტიკული მნიშვნელობა, ვინაიდან მის საფუძველზე ფიქსირდება მართვის ხარვეზები და წარმატებები განვითარებაში.

აუცილებელია განასხვავოთ:

მენეჯმენტის კონტროლი და მენეჯმენტის კონტროლი;

პროცესის კონტროლი და პედაგოგიური პროცესის კონტროლი;

კონტროლისა და შედეგების კონტროლის შედეგი.

კონტროლის მართვა არ შეიძლება განხორციელდეს თვით მენეჯმენტის პროცესის სათანადო კორექტირების, ახალ მოთხოვნებთან და იდეებთან შესაბამისობაში მოყვანის გარეშე, ე.ი. კონტროლის გარეშე.

პედაგოგიური საქმიანობის პროცესის კონტროლი არ უნდა იყოს სპონტანური, ირაციონალური.

კონტროლის შედეგებს აქვს მნიშვნელობა და გავლენას ახდენს სკოლის აქტივობების ეფექტურობაზე, თუ ისინი თავად ექვემდებარებიან კონტროლს: გაანალიზებულია კონკრეტული ტიპის საქმიანობის შეფასების კრიტერიუმების არჩევის სისწორე, მოძიებული მონაცემების შეჯერების და შედარების გზები, მიმართულებები. და შემუშავებულია გამოვლენილი ხარვეზების გამოსწორების ეტაპები.

სკოლის შიდა კონტროლის მიზნები და პრინციპები

სასკოლო კონტროლის ამოცანებია სასწავლო პროცესის მდგომარეობის შესახებ ინფორმაციის შეგროვება და დამუშავება და მენეჯმენტის გადაწყვეტილებების განხორციელება. ამის გარეშე სკოლის განვითარებაზე საუბარი უადგილოა.

HSC-ის ზოგადი მიზნები:

სკოლაში პედაგოგიური პროცესის მდგომარეობის შესახებ ობიექტური ინფორმაციის მოპოვება;

სკოლაში პედაგოგიური პროცესის რეალურ მდგომარეობასა და დაპროგრამებულს შორის შესაბამისობის ხარისხის დადგენა;

შესწორება.

სკოლის შიდა კონტროლის ძირითად პრინციპებად მიგვაჩნია:

სისტემურობა (სკოლის შიდა კონტროლის გეგმის პროექტი შემუშავებულია მიმდინარე წლის განმავლობაში, საკონტროლო თემები ასახულია წინა შემოწმებისა და მათზე მიღებული გადაწყვეტილებების (დასკვნის) საფუძველზე. სისტემატური შიდა კონტროლი უზრუნველყოფს კომფორტული ფსიქოლოგიური პირობების შექმნას ყველა ობიექტის განვითარებისთვის. საგანმანათლებლო დაწესებულების);

გონივრულობა (მკაფიო იდეა, იმის გაგება, თუ რა უნდა გააკონტროლოს, როდის და რა მიზნით);

სისრულე (სკოლის ცხოვრების სისტემის ყველა კომპონენტის, სფეროს გაშუქება, აგრეთვე მათი ურთიერთქმედების ეფექტურობა დასახული მიზნებისა და ამოცანების მიღწევაში);

თეორიული და მეთოდოლოგიური მზადყოფნა (იმ ადამიანების კომპეტენციის საკმარისი დონე, რომლებიც ემზადებიან მომავალი შემოწმებისთვის);

ღიაობა (ეს არის HSC-ის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი პრინციპი. HSC-ის თითოეულმა უშუალო მონაწილემ უნდა იცოდეს რა „მდგომარეობაში“ იმყოფება, რათა შემდგომ დაგეგმოს თავისი მომავალი განვითარება);

ეფექტურობა ( გადაწყვეტილება(დასკვნა) უნდა იყოს განხორციელებადი, სპეციფიკური, მიმართული დადებით ცვლილებებზე, ზრდაზე);

მუდმივობა – უწყვეტობა (ეს პრინციპი განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია მასწავლებლის მუშაობის შედეგების მონიტორინგის დროს, რაც მისი პროფესიული კომპეტენციის განვითარების პროცესს უწყვეტს ხდის).

სრული კონტროლი უნდა მოიცავდეს განათლების სისტემის ყველა ობიექტს:

ცოდნისა და განათლების ხარისხი;

ჯანმრთელობის დონე;

მეთოდოლოგიური მუშაობის ორგანიზების ხარისხი;

პროგრამული და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა;

მშობლებთან მუშაობა;

სტუდენტური თვითმმართველობა;

სასწავლო პროცესის სიცოცხლის ხელშემწყობი უსაფრთხოება;

ფსიქოლოგიური მდგომარეობა და პირობები.

HSC მიმართულებები:

მასწავლებლის დიდაქტიკური საქმიანობა;

მასწავლებლის საგანმანათლებლო საქმიანობა;

სტუდენტების განვითარება აკადემიური საგნის საშუალებით;

სწავლების უნარების დონე;

დოკუმენტაციასთან მუშაობა (საგანმანათლებლო, მარეგულირებელი და ა.შ.);

სანიტარიული და ჰიგიენური რეჟიმის დაცვა;

ორგანიზაციული და მენეჯერული საქმიანობა.

თითოეული სფეროსთვის დადგენილია კონტროლის სუბიექტების პასუხისმგებლობისა და კომპეტენციის ფარგლები. ინსპექტირებისას აუცილებელია საგანმანათლებლო სისტემასკოლა არის ის პირობები, რომელიც განსაზღვრავს მის მოცულობას, სიგანეს და აქცენტს - ეს არის დროის რესურსი, პერსონალი, მატერიალურ-ტექნიკური ბაზა. ეს შეიძლება მოიცავდეს ლიდერების კომპეტენციას, სკოლის დაშორებას საგანმანათლებლო ორგანოებისგან, მათთან ურთიერთობის დამკვიდრებულ პრაქტიკას, მოსწავლეთა განვითარების დონეს და ა.შ.

სასკოლო კონტროლის ფორმები და მეთოდები

შეიძლება განვასხვავოთ კონტროლის შემდეგი ფორმები:

ადმინისტრაციული (ინიციატორი და ორგანიზატორი ადმინისტრაცია);

ურთიერთკონტროლი (ინიციატორი არის ადმინისტრაცია, ხოლო ორგანიზატორი მასწავლებელი (პრობლემურ-მეთოდოლოგიური ჯგუფის ხელმძღვანელი) ან შრომის უსაფრთხოების ინსპექტორი, პროფკავშირის კომიტეტი და ა.შ.);

თვითკონტროლი (ინიციატორი და ორგანიზატორი მასწავლებელი).

შემოწმების ეს ფორმები იყოფა:

• კლასის განმაზოგადებელი კონტროლი. ჩვენს სკოლაში კონტროლის ეს ფორმა ტრადიციულად გამოიყენება პირველ და მე-5 კლასებში. შესწავლილია მოსწავლეთა ქცევა სკოლაში, მათი აქტივობა გაკვეთილებზე, მოსწავლე-მასწავლებელი-მშობელი-სკოლის ურთიერთობა, მოწმდება დაწყებითი სკოლის კურსის სტანდარტების დაუფლება (მე-5 კლასი), განვითარების დონე (1 კლასი) და ა.შ. ინსპექტორები არიან ადმინისტრაცია, კლასის მასწავლებელი, ფსიქოლოგი (დანართი 1);
• ფრონტალური ან საგნობრივი კონტროლი - საგნის სწავლების მდგომარეობის შესწავლა ცოდნის ძალიან დაბალი ან მაღალი ხარისხის, ან ახალი საგნის, ან კლასის მასწავლებლის მუშაობის გამო (დანართი 2);
• თემატური კონტროლი ყველაზე გავრცელებული ფორმაა. ხდება OS-ში კონკრეტულად გამოვლენილ პრობლემასთან დაკავშირებით - ეს არის ყველა სახის მიმდინარე კონტროლი (დანართი 3);
• პერსონალური კონტროლი ხორციელდება კონკრეტული მასწავლებლისთვის მეთოდოლოგიური დახმარების გაწევის, ახალი ტექნოლოგიების დანერგვის ან სერტიფიცირებული მასწავლებლის მუშაობის სისტემის შესწავლის მიზნით.

ყველაზე ხშირად ადამიანები მოქმედებენ როგორც სუბიექტები და კონტროლის ობიექტები.

არსებითად, UVP მონაწილეებთან მიმართებაში, კონტროლი იყოფა ორ ტიპად: დესტრუქციული და კრეატიული. ეს უკანასკნელი არის პედაგოგიური საქმიანობის სისტემური დიაგნოსტიკა სირთულეების გამოვლენისა და მასწავლებლისა და მოსწავლის წარმატების გასავითარებლად. ეს არის დადებითი კონტროლი.

HSC-ის ეფექტურობა ასევე დამოკიდებულია სწორად შერჩეულ მეთოდებზე, კონტროლის დანიშნულების, დანიშნულებისა და ტიპის მიხედვით. ყველაზე გავრცელებულია:

დაკვირვება (ყველაზე ხშირად გაკვეთილზე ან კლასგარეშე აქტივობაზე);

სასწავლო დოკუმენტაცია (მასწავლებელი, კლასის მასწავლებელი, მოსწავლე, სკოლის მასშტაბით);

გამოკითხვა-საუბარი პროგრამული თუ საკონტროლო განყოფილებების მიხედვით სხვადასხვა ტიპის;

ტესტირება (დაკითხვა);

ოპერატიული განხილვა გაკვეთილზე ან ღონისძიებაზე დასწრებისთანავე;

დიალოგი - კონტროლის ეს მეთოდი შესაძლებელია მასწავლებელთან, რომელიც გატაცებულია ახალი იდეით და რომელსაც აქვს საკუთარი შემოქმედებითი ბარგი. მასწავლებლის მუშაობის შესწავლის ეს ფორმა, მისი დახმარების გზა, ალბათ ყველაზე დემოკრატიული მეთოდია ფსიქოლოგიური თვალსაზრისით. ეს არის ინდივიდუალური, დელიკატური კონტროლი. აკვიატებული კონტროლი მასწავლებელს ართმევს სოციალურ და შემოქმედებით მოტივაციას, აიძულებს მას დაიცვას თავი, აირჩიოს „ფსიქოლოგიური ნიშის“ ძიების ტაქტიკა, როდესაც მთავარი ამოცანა არ არის დაჭერა.

სასკოლო კონტროლი უნდა იყოს მოტივირებული და მასტიმულირებელი, საგანმანათლებლო პროგრამის ყველა მონაწილის შესაძლებლობებისა და ინტერესების ცოდნაზე დაფუძნებული. ერთის მხრივ, მისი შედეგი უნდა იყოს ხარისხობრივი გაუმჯობესება ცალკეულ ჯგუფში ურთიერთობების და მათ შორის, მეორე მხრივ, ხარისხი. პროფესიული ზრდამასწავლებლებისა და მოსწავლეების წარმატება.

სასკოლო კონტროლის კომპონენტები

ავტორი პრიორიტეტული სფეროები HSC შეიძლება დაიყოს შემდეგ კომპონენტებად.

პირველი კომპონენტი (ძირითადი) ემსახურება საგანმანათლებლო დაწესებულების მართვის სისტემის სტაბილურ სტრუქტურებს. ეს არის კონტროლი, რომელიც ინარჩუნებს სკოლის სასწავლო პროცესის მთლიანობას და უზრუნველყოფს განათლების სახელმწიფო სტანდარტს. ძირითადი კონტროლი უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო დაწესებულების ფუნქციონირებას (დანართი 4).

მეორე კომპონენტი (ინოვაცია) შესაძლებელს ხდის ძიებას ოპტიმალური პარამეტრებიგანათლების განვითარების პროგრამის განხორციელება, სასწავლო პროცესის ტექნოლოგიზაცია, კონკურენტუნარიანობის გაზრდა საგანმანათლებლო მომსახურება, ე.ი. ეს არის HSC, რომელიც უზრუნველყოფს განვითარებას საგანმანათლებლო დაწესებულების(დანართი 5).

შესაძლებელია კონტროლის მესამე კომპონენტი, გამოწვეული არსებული სიტუაციით - სიტუაციური ბლოკი (დანართი 6).

ეს დაყოფა კომპონენტებად საშუალებას გაძლევთ თვალყური ადევნოთ მენეჯმენტის პროცესებს პარალელურად და შეაფასოთ მათი ურთიერთდამოკიდებულება. რა თქმა უნდა, მხოლოდ ბაზის კომპონენტის სრული შესრულება გაძლევთ საშუალებას განათავსოთ ინოვაციური საქმიანობა. ამავდროულად, კონტროლირებადი ობიექტები და მიმართულებები შეიძლება გადავიდეს ინოვაციური ბლოკიდან ძირითადზე, როდესაც ინოვაცია ტრადიციად იქცევა.

ჯგუფის ჩართვა შემოწმებაში

ნებისმიერ სკოლაში არიან მასწავლებლები, რომელთა კომპეტენცია, კეთილსინდისიერება და თვითკრიტიკა გამოცდილია პრაქტიკით და არაერთხელ დადასტურდა სხვადასხვა განყოფილების მაღალი წარმადობითა და მათი მოსწავლეების კარგი ცოდნით. ჩვენ ჩავრთავთ ასეთ მასწავლებლებს, რომლებიც განსაკუთრებით აქტიურები არიან თავიანთ საქმიანობაში და რომლებიც არიან პრინციპულები, კოლეგების საქმიანობისა და სკოლაში წყლის მართვის სფეროების შესწავლაში სხვადასხვა ფორმებში.

უკვე მესამე წელია, წარმატებით ჩავრთეთ მასწავლებლები სკოლის შიდა კონტროლში: კერძოდ, შრომის დაცვა, უსაფრთხოების რეგულაციები, სახანძრო უსაფრთხოებადა ა.შ. და პ.ი.-ს ოპერატიული და ეფექტური მართვის თეორია და პრაქტიკა. ტრეტიაკოვა დაგვეხმარა გამოვლენილი პრობლემების დიაგნოსტიკურ საფუძველზე შესწავლაში მაქსიმალურად ჩავრთოთ გამოცდილი მასწავლებლები. შეიცვალა მეთოდოლოგიური მუშაობის სტრუქტურა სკოლაში და ნაცვლად ტრადიციული ციკლური მეთოდოლოგიური გაერთიანებებისა, რომელთა საქმიანობა მცირე სკოლაში არაეფექტურია, შეიქმნა პრობლემურ-მეთოდური ჯგუფები „ჯანმრთელობა“, „განათლება“, „ტრენინგი“, „პირობები“. ცვლადი შემადგენლობა და ბრძანებით დანიშნული ლიდერი.

როგორ დაიწყო ამ ჯგუფების მუშაობა? სკოლის საგანმანათლებლო მუშაობის ანალიზის შესწავლიდან, ყველაზე მნიშვნელოვანი პრობლემის იდენტიფიცირებიდან, მარეგულირებელი ჩარჩოს შემუშავებიდან (სგპ-ს შესახებ დებულებები, ფუნქციური პასუხისმგებლობები და სგპ-ის სამუშაო გეგმა (დანართი 7), რაც აუცილებლად მოიცავს მასწავლებლის მეთოდოლოგიური უნარების გაუმჯობესებას. და იმისთვის, რომ სწავლების მეთოდმა მოიტანა კონკრეტული შედეგი, იყო ყველაზე მიზნობრივი, ჩავატარეთ სკოლის მასწავლებლების ძირითადი კომპეტენციების დიაგნოსტიკური შეფასება.

შედეგად გამოიკვეთა, რომ სკოლის მასწავლებლების უმრავლესობას გააჩნია ორგანიზაციულ-კომუნიკაციური და სოციალურ-პერსონალური კომპეტენციები, რაც ემთხვევა მაღალი დონის შესრულებაპროფესიონალიზმი. სურათი გარკვეულწილად განსხვავებულია თვითგანათლების, კვლევის, კონსტრუქციულ-საპროექტო და ადაპტაციური კომპეტენციებისთვის.

ამრიგად, SGP გეგმის განსახორციელებლად სამუშაოს ორგანიზება ხელს უწყობს კვლევის კომპეტენციების შესრულების გაუმჯობესებას, კერძოდ, პრობლემის სფეროს მდგომარეობის ანალიზს თეორიულად და პრაქტიკაში - და ეს არის ჯგუფების მთავარი მიზანი.

სკოლის ადმინისტრაცია დარწმუნებულია, რომ აუცილებელია არა მხოლოდ მასწავლებელს მიმართოს, არამედ ენდობოდეს მას დიაგნოსტიკისა და კონტროლის საკითხებში. ინსპექტირებისას ბრძანების ერთიანობა ამცირებს მის ეფექტურობას.

SMG-ის ლიდერები, კოლეგებთან ერთად, ამზადებენ პრაქტიკულ ნაწილს მასწავლებელთა საბჭოებისთვის დიაგნოსტიკური საფუძველზე და ატარებენ DRC დღეებს სისტემაში (დანართი 8).

ნებისმიერი კონტროლი ხორციელდება გარკვეული თანმიმდევრობით:

დასაბუთება (დაგეგმვა საბოლოო შედეგებზე დაყრდნობით);

სამიზნე;

მართვის ალგორითმი (გეგმა);

ინფორმაციის შეგროვება და დამუშავება;

კონტროლის შედეგების ანალიზი, დასკვნები;

შედეგების განხილვა ან გამოსვლა;

კონტროლის შედეგების შესაჯამებლად ვიყენებთ შემდეგ ფორმებს:

მასწავლებელთა საბჭო;

ადმინისტრაციული შეხვედრა (დირექტორთან, ხელმძღვანელ მასწავლებელთან) (დანართი 9);

მეთოდური საბჭოს სხდომები;

სკოლის შეკვეთები, ცნობები, გასაუბრება მასწავლებლებთან;

პროფკავშირების კომიტეტის სხდომა;

სკოლის ადმინისტრაცია, HSC-ის დაგეგმვისას, არსებული პრობლემებიდან გამომდინარეობს. მიზანშეწონილად მიგვაჩნია გაკონტროლება, რომლის მიზნები გამომდინარეობს სკოლის საქმიანობის მიზნებიდან, საშუალებები – საქმიანობისა და კონტროლის პრინციპებიდან, ხოლო შედეგი – კონტროლის მიზნებიდან. კონტროლის ეფექტურობა დამოკიდებულია დროის რაციონალურ განაწილებაზე, შედეგებზე ფოკუსირებაზე, მეთოდების შერჩევაზე ადამიანური ფაქტორის გათვალისწინებით, პროცესში მონაწილეებს შორის ურთიერთობებზე, მასწავლებლების პროფესიონალიზმის განვითარებაზე, სტუდენტების მომზადებაზე და ა.შ.

HSC-ის ეფექტურობის მნიშვნელოვანი პირობაა სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილის ინფორმირებულობა მისი შინაარსის (დაგეგმვის), დროის, შედეგებისა და დაგეგმილი გადაწყვეტილებების შესახებ.

დანართი 1

მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულება ზელენოვსკაიას საშუალო სკოლა

შეკვეთა

გვ

სკოლის 2006-2007 სასწავლო წლის სასწავლო სამუშაო გეგმის შესაბამისად. ოქტომბრის თვეში V კლასში ჩატარდა კლასი-ზოგადი კონტროლი.

ტესტის მიზანი: დავადგინოთ მე-5 კლასის მოსწავლეების ადაპტაციის ხარისხი მეორე საფეხურის სკოლაში სწავლაზე.

კონტროლის მეთოდები იყო: გაკვეთილებზე დასწრება, მშობლების დაკითხვა, საკონტროლო განყოფილებები რუსულ ენასა და მათემატიკაში, მე-5 კლასის მოსწავლეებზე დაკვირვება, დოკუმენტაციის შესწავლა.

ადმინისტრაციის მიერ შემოწმების პერიოდში 13 გაკვეთილი ჩატარდა

მშობლების გამოკითხვამ „სკოლის ადაპტაციის დიაგნოსტიკა“ მოგვცა შემდეგი დასკვნების გამოტანის საშუალება:

ბავშვების 50% მზადაა სკოლაში წავიდეს;

75% ადაპტირებულია სკოლის რეჟიმთან;

ბავშვების 50% დამოუკიდებლად ართმევს თავს საშინაო დავალებას;

გამოკითხულთა 50%-ს სკოლაზე დადებითი შთაბეჭდილება აქვს;

ბავშვების 87,5% აწუხებს წარმატებებსა და წარუმატებლობას.

სტუდენტების 37,5%. მაღალი დონეადაპტაცია, 62,5% - საშუალო.

მეხუთე კლასელების მინი გამოკითხვამ აჩვენა, რომ მათ მოსწონთ სკოლა, ის სახალისო და კომფორტულია.

გაკვეთილებზე დასწრებისას ბავშვებზე დაკვირვება საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ მათი 50% განსხვავებულია მაღალი აქტივობამეხუთეკლასელთა უმეტესობას აქვს გამომუშავებული აკადემიური უნარები, ბავშვები მოწესრიგებულები და მოწესრიგებულები არიან. ლატაევ სლავა და პეტროვ სეროჟა დიდ ყურადღებას მოითხოვს.

რუსულ ენაზე საკონტროლო კარნახით გაუმკლავდა სტუდენტების 87,5%-ს, ხარისხი იყო 50%.

მე-4 კლასის შეფასება 37,5%-ით დადასტურდა.

ჩვენ მივიღეთ უფრო დაბალი წლიური განაკვეთი - 50%.

მათემატიკაში გამოცდა 62,5%-მა ჩააბარა, ცოდნის ხარისხი 37,5% იყო.

დადასტურებული წლიური შეფასებები მე-4 კლასისთვის - 50%, მიიღო წლიურზე დაბალი შეფასება - მოსწავლეთა 50%.

რუსულ ენაში, მათემატიკაში, ბიოლოგიასა და ლიტერატურაში გაკვეთილის გეგმების შემოწმებამ აჩვენა, რომ გაკვეთილების ძირითადი ეტაპები ძირითადად შესრულებულია. თუმცა, გაკვეთილის დაგეგმვა:

მათემატიკა არ არის საკმარისად სრულყოფილი და დეტალური (მასწავლებელი სერგეევი ნ.ვ.)

ბიოლოგიაში გაკვეთილის ძირითადი ნაწილი წარმოდგენილია სქემატურად, შემფასებლისთვის გაუგებარი (მასწავლებელი სემენოვა ა.ნ.);

გაკვეთილის მიზნები ყოველთვის არ არის მითითებული და არ არის შეჯამება ლიტერატურისა და რუსული ენის გეგმებში (მასწავლებელი ჩუპრიკოვა ა.ნ.)

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, მე ვბრძანებ:

1. სკოლის ფსიქოლოგმა ლ.ბ შარაპოვამ უნდა შეიმუშაოს მაკორექტირებელი პროგრამა მე-5 კლასის მოსწავლეებში შემეცნებითი ინტერესის გასავითარებლად.

2. საგნის მასწავლებლები ჩუპრიკოვა ა.ი. და სერგეევი ნ.ვ. შეიმუშავეთ გეგმა მოსწავლეთა ცოდნის ხარვეზების დასაფარად.

ბოლო ვადაა 2006 წლის 1 დეკემბერი.

3. სკოლის დირექტორის მოადგილე განათლების მენეჯმენტში ლ.ბ. მეთოდოლოგიურ შეხვედრაზე განიხილოს საკითხი“ Გაკვეთილის გეგმა – შემოქმედებითი მუშაობამასწავლებლები."

ბოლო ვადაა 2007 წლის 15 იანვარი.

4. მე-5 კლასის კლასის მასწავლებელი სემენოვა ა.ნ. გამოიყენონ ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობაში მუშაობის ფორმები, რომლებიც მიმართულია სკოლისა და სწავლისადმი ინტერესის გაზრდაზე.

5. ბრძანების შესრულებაზე კონტროლი მიანდეთ სკოლის დირექტორის მოადგილეს განათლების მართვის საკითხებში შარაპოვა ლ.ბ.

დანართი 2

ცნობარი

სწავლების უსაფრთხოების საფუძვლების მდგომარეობის მონიტორინგის შედეგებზე

სასიცოცხლო აქტივობა

კონტროლის მეთოდები:გაკვეთილებზე დასწრება, დოკუმენტაციის გაანალიზება, საკონტროლო ტესტირება მე-9 კლასში.

2006 წლის აპრილში, სკოლის საგანმანათლებლო სამუშაო გეგმის მიხედვით, განხორციელდა სიცოცხლის უსაფრთხოების სწავლების მდგომარეობის მონიტორინგი. სკოლის დირექტორი და სკოლის დირექტორის მოადგილე საგანმანათლებლო მენეჯმენტში 7 გაკვეთილს დაესწრნენ.

სიცოცხლის უსაფრთხოების მასწავლებელი-ორგანიზატორი ბოკარევა ნ.ა. აქვს უმაღლესი პედაგოგიური განათლება, გამოცდილება პედაგოგიური მუშაობა ETS-ში მე-11 კატეგორიის პედაგოგ-ორგანიზატორის პოზიციაზე.

მონახულებულ გაკვეთილებზე მასწავლებლის მუშაობაზე დაკვირვებამ აჩვენა მასწავლებლის სერიოზული მომზადება გაკვეთილებისთვის, გაკვეთილის კარგად გააზრებული რაციონალური სტრუქტურა, მასწავლებლის უნარი შესწავლილი მასალის აწმყოსთან დაკავშირების და ოპტიმალური ტემპის არჩევა. სწავლის. მასწავლებელი მოსწავლეებთან მუშაობის სხვადასხვა ფორმას იყენებს: ინდივიდუალური, ჯგუფური, ფრონტალური. კონტროლის დიფერენცირებული მიდგომა საშინაო დავალება. უვითარებს შემეცნებით ინტერესს საგნის მიმართ, სთავაზობს მოსწავლეებს შემოქმედებითი ამოცანები: კროსვორდები, მინი-ნარკვევები, მოხსენებები. სტენდებზე დავამუშავე ვიზუალური მასალა, რომელიც გამოიყენება გაკვეთილებზე.

მე-9 კლასში საკონტროლო ტესტირება მოსწავლეთა 100%-მა ჩააბარა. ცოდნის ხარისხი – 75%. დაშვებული შეცდომების ანალიზმა აჩვენა, რომ მოსწავლეთა 100%-მა დაუშვა შეცდომები ქცევის წესებში ბუნებრივი და ხელოვნური ხასიათის საგანგებო სიტუაციებში. 91.7%-ს საკმარისად არ ესმოდა თემა „სამედიცინო ცოდნის საფუძვლები და დაავადების პრევენცია“. მეცხრეკლასელთა 58,3%-მა შეცდომა დაუშვა კითხვებზე „საგანგებო სიტუაციების პრევენციისა და რეაგირების ერთიანი სახელმწიფო სისტემა, მისი სტრუქტურა და ამოცანები“. 50%-ს უჭირდა ბუნებრივ პირობებში იძულებითი ავტონომიის პირობებში ქცევის წესების გაგება.

მესამე კვარტლის შედეგები სტუდენტთა 66,7%-მა დაადასტურა. სტუდენტების 16,7%-მა მიიღო სტუდენტების 16,7%-ზე მაღალი შეფასება.

კონტროლის დროს შემოწმდა მე-9 და მე-10 კლასების გაკვეთილების გეგმები, შემოწმდა ჟურნალის გაკვეთილის თემების შესაბამისობა საკლასო ჟურნალის შენახვაში გაკვეთილი.

შემოწმების შედეგების მიხედვით, რეკომენდებულია:

1. სიცოცხლის უსაფრთხოების მასწავლებელ-ორგანიზატორს ნ.ა.ბოკარევას. მოსწავლეებისთვის სწავლების მეთოდების დივერსიფიკაცია. გონებრივი აქტივობის გასააქტიურებლად, მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების მიზნით გამოიყენეთ საპროექტო აქტივობები სიცოცხლის უსაფრთხოების სწავლებაში.

MMR დირექტორის მოადგილე

გაიცნო

დანართი 3

ცნობარი

თემატური კონტროლის „მოსწავლეთა დამოუკიდებელი საქმიანობის სწავლების ფორმები და მეთოდები“ შედეგების საფუძველზე.

2006 წლის თებერვალში სასწავლო სამუშაოს გეგმის მიხედვით განხორციელდა თემატური კონტროლი მე-8 და მე-9 კლასებში „მოსწავლეთა დამოუკიდებელი საქმიანობის სწავლების ფორმები და მეთოდები“.

კონტროლის მიზანი: გაარკვიონ მასწავლებლების მიერ მოსწავლეთა დამოუკიდებელი აქტივობის სწავლების მეთოდების ეფექტურობა.

კონტროლის მეთოდები:გაკვეთილებზე დასწრება.

ადმინისტრაცია 9 გაკვეთილს დაესწრო.

გავლილი გაკვეთილების ანალიზი გვაძლევს ამის დასკვნის საშუალებას საგნის მასწავლებლებიგამოიყენება გაკვეთილებზე სხვადასხვა ფორმებისტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზება: მუშაობა წყვილებში, ჯგუფურად, ინდივიდუალური, ფრონტალური რუსული ენის გაკვეთილებზე (Rukina N.V., Chuprikova A.I.), სტუდენტები დამოუკიდებლად ასრულებენ ლექსიკის კარნახს, ქმნიან წინადადებებს, მუშაობენ თეორიულ მასალებთან სახელმძღვანელოში, ასრულებენ შემოქმედებით დავალებებს.

სისტემაში რუსული ენის გაკვეთილებზე მეცხრეკლასელები დამოუკიდებლად მუშაობენ ჯგუფურად. შემოთავაზებული ბარათების საფუძველზე დავალებების განხილვა, ურთიერთკონტროლი, თეორიული მასალის განხილვა (მასწავლებელი რუკინა.ვ.)

მე-9 კლასის ფიზიკის გაკვეთილზე (მასწავლებელი E.Yu. Yarovaya) იწვევს მოსწავლეებს დამოუკიდებლად იმუშაონ ჯგუფურად საშინაო დავალების შემოწმებისას. მოსწავლეები განიხილავენ შემოთავაზებულ კითხვებს, ამოცანებს და ანაწილებენ პასუხისმგებლობებს თავიანთი შესაძლებლობების შესაბამისად. სისტემაში მარტივი მასალა სთავაზობენ სტუდენტებს დამოუკიდებელი სწავლისთვის შემაჯამებელი გეგმის შედგენით.

მაგრამ დამოუკიდებელი საქმიანობის ბუნება ძირითადად რეპროდუქციულია.

ასე რომ, მე-9 კლასში სწავლობენ ახალი ცოდნის შესასწავლად, წყვეტენ გაკვეთილის დასაწყისში მასწავლებლის მიერ გამოვლენილ პრობლემას. რომ. მოსწავლეებთან ორგანიზებული დამოუკიდებელი მუშაობა ეხმარება გაკვეთილის მიზნების მიღწევაში.

ქიმიის გაკვეთილებზე ვ.მ გთავაზობთ სწავლას დამოუკიდებელი გადაწყვეტილებაამოცანები, უბიძგებს მოსწავლეებს დამოუკიდებლად მივიდნენ ახლის დასკვნამდე სასწავლო მასალა. მსურველები ინდივიდუალურად ამზადებენ დამატებით საინტერესო მასალას შესასწავლ თემაზე.

სისტემაში, ბიოლოგიისა და გეოგრაფიის გაკვეთილებზე, მასწავლებელი სემენოვა ა.ნ. დამოუკიდებელი სახით ინდივიდუალური სამუშაოატარებს ბრიფინგს სტუდენტებთან. გარდა ამისა, მოსწავლეები დამოუკიდებლად მუშაობენ სასწავლო მასალასთან, რის შედეგადაც ხდება ცხრილებისა და საცნობარო დიაგრამების შედგენა.

აღსანიშნავია, რომ ყველა მასწავლებელი აწყობს მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობის თვითშემოწმებას და ურთიერთშემოწმებას. დამოუკიდებელ მუშაობას ახორციელებენ მასწავლებლები ცოდნის განახლების ეტაპებზე, საშინაო დავალების მონიტორინგისას, ახალი მასალის კონსოლიდაციისას, სამუშაოს სახეებს - ტესტირება, ტრენინგი, მონიტორინგი.

ამრიგად, მასწავლებლები საკმაოდ ეფექტურად იყენებენ სტუდენტების დამოუკიდებელი საქმიანობის მეთოდებსა და ტიპებს, მაგრამ მისი ბუნება ყოველთვის არ არის კვლევაზე დაფუძნებული, შემოქმედებითი, ურთიერთსწავლება არ შეინიშნება და დამოუკიდებელი მუშაობის შედეგების შეჯამება ყოველთვის არ არის ეფექტური. რასაც ყურადღება უნდა მიაქციოთ.

სკოლის დირექტორის მოადგილე

ნაცნობი

დანართი 4

ცნობარი

ძირითადი კონტროლის შედეგებზე დაყრდნობით

„მე-11 კლასში პროგრამული მასალის გამეორების ორგანიზება ერთიანი სახელმწიფო გამოცდისთვის მოსამზადებლად“

2006 წლის თებერვალში განხორციელდა კონტროლი თემაზე „მე-11 კლასში პროგრამული მასალის გამეორების ორგანიზება ერთიანი სახელმწიფო გამოცდისთვის მოსამზადებლად“.

კონტროლის მეთოდი: გაკვეთილებზე დასწრება, საკონტროლო ტესტირება.

დასწრებული გაკვეთილების ანალიზმა აჩვენა, რომ მასწავლებლები სერგეევი ნ.ვ. (მათემატიკა), ჩუპრიკოვა ა.ი. (რუსული ენა) აწყობენ სამუშაოს პროგრამული მასალის გამეორებაზე გაკვეთილის დროს და მის შემდეგ. მათემატიკის გაკვეთილების დროს მასწავლებელი სერგეევი ნ.ვ. ორგანიზებას უწევს სასწავლო მასალის გამეორებას გაკვეთილის თითოეულ ეტაპზე: ცოდნის განახლებისას, ახალი მასალის მომზადებისა და შესწავლის ეტაპზე, ახალი ცნებების ჩამოყალიბებისას, ორგანიზებისას. დამოუკიდებელი მუშაობა სხვადასხვა სახის, მოსწავლეთა ცოდნის შემოწმებისას. შედგენილია ინდივიდუალური გაკვეთილების გრაფიკი სუსტ მოსწავლეებთან ერთად სკოლის კომპონენტიდან გამოყოფილია დამატებითი საათი ინდივიდუალური და ჯგუფური გაკვეთილების ორგანიზებისთვის.

ჩუპრიკოვა A.I., რუსული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებელი, სასწავლო მასალის გამეორებას იწყებს სტუდენტების ცოდნაში არსებული ხარვეზების გამოვლენით. „მართლწერის“ განყოფილების ურთულესი თემები გამყარებულია ლექსიკონის კარნახით. „პუნქტუაციის“ გამეორებისას ის ჩერდება რთულ მასალაზე, მაგალითად, „პუნქტუაციის ნიშნები რთულ და არაერთობლივ რთულ წინადადებებში“. „C“ ნაწილზე მუშაობა იწყება სკოლის მოსწავლეების ესე-მსჯელობისთვის მომზადებით. მოსწავლეები ამოიცნობენ ძირითად თემას, ტექსტის იდეას, ტექსტში წინადადებების დამაკავშირებელ საშუალებებს, ხაზს უსვამენ ავტორის პოზიციას და გამოხატავენ დამოკიდებულებას პრობლემისადმი. მიმდინარეობს მუშაობა სიტყვების ინტერპრეტაციაზე: კურსდამთავრებულები მუშაობენ ლექსიკონებთან და თავად ადგენენ კარნახებს უცნობი სიტყვებისგან. მასწავლებელი მოსწავლეებთან ერთად განიხილავს ტექსტზე დასრულებულ თხზულებებს შეცდომების გამოსავლენად, ე.ი. ასწავლის მოსწავლეებს შეცდომების სწორად კლასიფიკაციას და მათ ნამუშევარში დანახვას.

ანალიზი სატესტო სამუშაორუსულ ენაზე ფორმით და ში ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის მასალები 22/12/05 აჩვენა შემდეგი შედეგები: ტრენინგი 71,4%, ცოდნის ხარისხი 57,1%.

A ნაწილში 30 ამოცანიდან ჩვენ დავასრულეთ:

30 – ბეზგინი ს.

29 – ბოკარევა მ., გოლოლობოვა რ.

28 – ტარაბინა ვ.

21 – ისაევა ო.

16 – რომანოვი ა., ჩიჟოვი ი.

სირთულეებს იწვევდა დავალებები სიტყვის ფორმის ფორმირებაში, სიტყვის მნიშვნელობის განსაზღვრაში, უწყვეტ წერაში და ცალკე წერასიტყვები, რთულ წინადადებებში მძიმეების განლაგებაში, მეტყველების ტიპების განსაზღვრაში და სიტყვებში ხაზგასმისას.

B ნაწილში ვისწავლეთ:

ბოკარევა მ. – 7 სწორი პასუხი;

Tarabrina V. – 5 სწორი პასუხი;

Gololobova R. – 3 სწორი პასუხი;

ისაევა ო. – 1 სწორი პასუხი;

Chizhov I. – 1 სწორი პასუხი;

რომანოვი ა. – 0.

შეცდომები დაშვებული იყო სიტყვის ფორმირების მეთოდის განსაზღვრისას, განსაზღვრისას დაქვემდებარებული კავშირიფრაზებში, პოვნისას დაქვემდებარებული პუნქტებიროგორც კომპლექსის ნაწილი, ტექსტში წინადადებების კავშირის განსაზღვრისას, გამოთქმის საშუალებების (ტროპები, მეტყველების სტილისტური ფიგურები) გამოკვეთისას.

C ნაწილის დასრულებისას დაშვებული იყო ორთოგრაფიული შეცდომები, არ იყო ხაზგასმული მონაწილე ფრაზები, იყო მეტყველების და პუნქტუაციის შეცდომები. 2 მოსწავლემ არასწორად გაიგო ტექსტის პრობლემა.

2005 წლის 28 დეკემბრით დათარიღებული ერთიანი სახელმწიფო საგამოცდო მასალების სახით და მათემატიკაში ჩატარებული ტესტის შედეგები ასეთია:

ტრენინგი - 71,4%, ცოდნის ხარისხი - 57,1%.

ძირითადი შეცდომები A ნაწილის შესრულებისას:

ექსპონენციალური ფუნქციების მონოტონურობის და ლოგარითმული კლებადი ფუნქციების თვისებებზე, ორი არგუმენტის ჯამის კოსინუსის ფორმულის იგნორირება

(ისაევა ო.);

ფუნქციის გაზრდის ინტერვალების გრაფიკიდან განსაზღვრის უნარი, ფუნქციის განსაზღვრის დომენის პოვნა (რ. გოლოლობოვა);

რაციონალური მაჩვენებლის მქონე სიმძლავრის თვისებები, ნამრავლის ლოგარითმის თვისებები, წილად-რაციონალური უტოლობების ამოხსნა ინტერვალების მეთოდით არ არის ათვისებული (რომანოვი ა.);

ძნელი იყო ხარისხის ხარისხზე აწევა, მსგავსი ტერმინების, ლოგარითმების განსხვავების თვისებების შემცირება, უმარტივესი წილადი რაციონალური უტოლობების ამოხსნა ინტერვალების მეთოდით, მარტივი მოქმედებების შესრულება უტოლობებით, ექსპონენციალური ფუნქციის ერთფეროვნების თვისებები, ამოხსნა. უმარტივესი ლოგარითმული უტოლობები(ჩიჟოვი ი.).

B ნაწილის დავალებების შესრულების ანალიზმა აჩვენა, რომ:

თემები „ფუნქციის შემცირების პირობები წარმოებულის ნიშნის მიხედვით“, „ამოხსნა ექსპონენციალური განტოლებები„(ტარაბინა ვ.);

დაშვებულია შეცდომა ფუნქციის განსაზღვრის დომენის, უკიდურესი წერტილების (Bezgin S) პოვნისას;

გამოთქმის კონვერტაცია ვერ მოხერხდა საერთო მნიშვნელი, წილადის ლოგარითმის თვისების გამოყენებით, ისაევის რიცხვის O წილადის პოვნა;

ვერ გამოიყენა შემცირების ფორმულები ტრიგონომეტრიული ფუნქციებიგოლოლობოვა რ.

ა.რომანოვისთვის რთული აღმოჩნდა უმარტივესი ექსპონენციალური განტოლებების ამოხსნა, ფუნქციის ერთფეროვნების ინტერვალების განსაზღვრა წარმოებულის ნიშნიდან გამომდინარე, განსაზღვრა ლუწი და უცნაური ფუნქცია. მოსწავლემ კარგად არ წაიკითხა ბ დავალებების შესრულების პირობები 1 - 11 საათზე.

C ნაწილის შესრულებისას არ იყო გათვალისწინებული ლოგარითმული ფუნქციის განსაზღვრის დომენი და გადასვლა ექსპონენციური უტოლობაგანტოლება სტუდენტების მიერ, რომლებმაც დაიწყეს დავალებები.

1. მასწავლებლებს ჩუპრიკოვა A.I., Sergeev N.V.:

საკონტროლო ტესტირების შედეგების შესაბამისად ერთიანი სახელმწიფო გამოცდისთვის მომზადების მიზნით პროგრამული მასალის დიფერენცირებული გამეორება;

გააგრძელეთ დამატებითი გაკვეთილები სუსტ მოსწავლეებთან, რომლებსაც აქვთ მნიშვნელოვანი ხარვეზები ცოდნაში.

2. განმეორებითი საკონტროლო ტესტირების ჩატარება აპრილში.

MMR დირექტორის მოადგილე

ნაცნობი

დანართი 5

მითითება

ეფექტურობის შემოწმების შედეგებზე დაყრდნობით მეცნიერ
სტუდენტური საზოგადოებები

სამიზნე: გაირკვეს სტუდენტების სამეცნიერო საზოგადოების მუშაობის ეფექტურობა ზელენის ბუნებრივი კომპლექსის შესწავლაში.

კონტროლის მეთოდები:NOU წევრების ნამუშევრების შესწავლა, საუბარი, დაკითხვა.

2006 წლის თებერვალში ჩატარდა სტუდენტთა სამეცნიერო საზოგადოების მუშაობის აუდიტი. სტუდენტთა სამეცნიერო საზოგადოების წევრები არიან 9-11 კლასის მოსწავლეები. არასახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულების შექმნის მიზანი: საშუალო სკოლის მოსწავლეების გაცნობა სამეცნიერო გამოკვლევა, დაზვერვის ფორმირება, გარემომცველი რეალობის გაგების უზრუნველყოფა, პატრიოტული განათლება. NOU-ს ხელმძღვანელობს სემენოვა ანგელა ნიკოლაევნა, ბიოლოგიისა და გეოგრაფიის მასწავლებელი.

NOU-ის წევრების სტუდენტების ნამუშევრების შესწავლამ აჩვენა, რომ ისინი აწარმოებენ კვლევას შემდეგ სფეროებში:

1. კლიმატის ინდიკატორების ცვლილებების მონიტორინგი;
2. მწერების მავნებლების თავისებურებები ჩვენს ტერიტორიაზე;
3. სამკურნალო მცენარეების სახეობების იდენტიფიკაცია;
4. სოფელ ზელენის ძირითადი ველური მცენარეების მახასიათებლები;
5. ნიადაგის შემადგენლობა და სტრუქტურა;
6. პარკის მცენარეულობის შესწავლა, როგორც მდგომარეობის ბიოინდიკატორი გარემო;
7. ურთიერთობა სოფელ ზელენის ბუნებრივი კომპლექსის ბუნებრივ კომპონენტებს შორის, მოსახლეობასა და მის ეკონომიკურ საქმიანობას შორის.

მოსწავლეები თავიანთი დაკვირვების შედეგებზე დაყრდნობით აკეთებენ მეცნიერულ დასკვნებს. მაგალითად, კლიმატის მონიტორინგმა სოფელ ზელენში აჩვენა, რომ:

თბება, დასავლეთის ქარები ჭარბობს და ატმოსფერული წნევა ყველაზე ხშირად მცირდება;

მიმდინარეობს მწერების მავნებლების ინტენსიური გამრავლება;

სკოლის ტერიტორიაზე მცენარეულობის მრავალფეროვნება და სიმკვრივე შეესაბამება გამწვანების ხარისხს ჯანდაცვის მსოფლიო ორგანიზაციის მიხედვით;

მცირდება ნიადაგის ნაყოფიერება;

პარკის მცენარეულობა ექვემდებარება მნიშვნელოვან გარემოზე ზემოქმედებას და ა.შ.

სტუდენტთა სამეცნიერო საზოგადოების მუშაობის შედეგია აბსტრაქტების დაწერა და დაცვა ბიოლოგიისა და გეოგრაფიის კურსდამთავრებულთა სახელმწიფო (საბოლოო) სერტიფიცირებაზე, წარმოდგენა რაიონისა და სკოლის სტუდენტურ სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციაზე, მონაწილეობა რეგიონულში. კონკურსი „ჩემი მიწა - ჩემი თანამემამულეები“ 2006 წელს, ვიზუალური სახელმძღვანელოების დამზადება (ჰერბარია, კრებულები, ცხრილები, დამხმარე დიაგრამები და ა.შ.), რომლებიც გამოიყენება ბიოლოგიისა და გეოგრაფიის გაკვეთილებზე ყველა კლასში.

სტუდენტების გამოკითხვამ აჩვენა, რომ ისინი ინტერესით სწავლობენ პრაქტიკული სამუშაოშეისწავლონ სოფელ ზელენის ბუნებრივი კომპლექსი და ჩათვალონ, რომ ეს მათ დაეხმარება უნივერსიტეტში სწავლის გაგრძელებაში.

დასკვნა: მოსწავლეთა სამეცნიერო საზოგადოების საქმიანობა სოფელ ზელენის ბუნებრივი კომპლექსის შესასწავლად აქტუალური და საკმაოდ ეფექტურია.

1. გამოაქვეყნეთ ბროშურები კვლევის მასალებით ზელენის ბუნებრივ კომპლექსზე.

პასუხისმგებელი: სემენოვა ა.ნ., სერგეევი ნ.ვ.

ბოლო ვადა: 2006 წლის ივნისი

1. სემენოვა ა.ნ., არასამთავრობო საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელმა, განიხილოს სტუდენტების გაწევრიანების შესაძლებლობა რეგიონულ სამეცნიერო საზოგადოებაში.

Მთავარი მასწავლებელი:

ნაცნობი:

დანართი 6

მითითება

საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მოქმედი ადგილობრივი აქტების შემოწმების შედეგების საფუძველზე მათ

ხელმისაწვდომობა და შესაბამისობა განათლების სფეროში მოქმედი კანონმდებლობის მოთხოვნებთან საქმეთა ნომენკლატურის მიხედვით

2006 წლის ოქტომბერში სკოლის ადმინისტრაციამ დირექტორის მოადგილის წარმომადგენლობით სასწავლო და მეთოდური მუშაობაშარაპოვა ლ.ბ., დირექტორის მოადგილე საგანმანათლებლო სამუშაოებში შაბანოვა ი.ვ. საგანმანათლებლო დაწესებულებების მოახლოებული სერტიფიცირებისთვის მზადებასთან დაკავშირებით ჩატარდა სასკოლო დოკუმენტაციის მდგომარეობის შემოწმება საქმეთა ნომენკლატურის მიხედვით. შედეგად დადგინდა, რომ სკოლა ახორციელებს მიზანმიმართულ სამუშაოებს საქმეების ნომენკლატურის ფორმირებისთვის, დოკუმენტაცია შემოწმდა ძირითადი განყოფილებებისთვის: ოფისი, სასწავლო ნაწილი, პერსონალი, საგანმანათლებლო სამუშაო, სამედიცინო განყოფილება, შრომის დაცვა და უსაფრთხოების ზომები. თითოეული განყოფილებისთვის არის საქაღალდეები, რომლებიც ინახება და ორგანიზებულია მოთხოვნების შესაბამისად. თითოეულ საქაღალდეს აქვს საკუთარი ინდექსი, რომელიც შეესაბამება ნომენკლატურას.

ადგილობრივი აქტები (ინსტრუქციები, დებულებები, წესები და ა.შ.), დამტკიცებული ბრძანებებით სკოლის, სკოლის დირექტორისთვის, ძირითადად შემუშავებულია მათი დიზაინისა და მომზადების მოთხოვნების შესაბამისად, სკოლის წესდების, რუსეთის ფედერაციის კანონის საფუძველზე. განათლების შესახებ”, მოდელის რეგულაციებისაგანმანათლებლო დაწესებულებებზე, რეგიონულ და მუნიციპალურ დონეზე საგანმანათლებლო საკითხებზე ბრძანებები და დებულებები.

თუმცა, დადგინდა, რომ მასწავლებელთა შესახებ ინფორმაციის ცხრილი მოძველებულია, არ არის საკლასო პასპორტები დაწყებითი კლასები, სახელოსნო, სპორტული დარბაზი, არ არის დებულებები ახალგაზრდა მეხანძრეების რაზმისთვის, ახალგაზრდა საგზაო ინსპექტორებისთვის.

• საქმეების სიას დაამატეთ კლასის მასწავლებლის ჟურნალი
• შარაპოვა ლ.ბ., მოადგილე საგანმანათლებლო დაწესებულებების დირექტორი, სასწავლო პერსონალის შესახებ ინფორმაციის შედგენის ბოლო ვადაა 15 ნოემბერი;
• ლუტოვინა O.G., Rukina O.N., Trofimova L.D., შეიმუშავეს პასპორტი დაწყებითი სკოლის კლასებისთვის. ბოლო ვადაა 1 დეკემბერი;
• სერგეევი N.V., Drugin M.I., ტექნოლოგიების მასწავლებლები, სემინარის პასპორტის შემუშავება. ბოლო ვადაა 1 დეკემბერი;
• კულნევი S.V., მასწავლებელი ფიზიკური კულტურა, შეიმუშავეთ სპორტული დარბაზის პასპორტი. ბოლო ვადაა 1 დეკემბერი.

შარაპოვა ლ.ბ.

შაბანოვა ი.ვ.

ნაცნობი:

დანართი 7

POSITION

პრობლემისა და მეთოდოლოგიური ჯგუფის შესახებ “UPSCAREMENT”

1. ზოგადი დებულებები

1.1. პრობლემურ-მეთოდური ჯგუფი (PMG) „განათლება“ არის სტრუქტურული ერთეულისაგანმანათლებლო დაწესებულების მეთოდოლოგიური სამსახური, რომელიც აერთიანებს მასწავლებლებს სკოლის საქმიანობის გარკვეულ სფეროში მუშაობის სისტემის მიხედვით.

1.2. SMG “Education” შექმნილია მინიმუმ სამი მასწავლებლით და მას ხელმძღვანელობს ჯგუფის ლიდერი.

1.3. SMG "განათლება" არის სკოლის მასშტაბით ასოციაცია.

1.4. SMG-ის საქმიანობა ეფუძნება პედაგოგიურ ანალიზს, სასწავლო პროცესის პროგნოზირებას და დაგეგმვას საგანმანათლებლო დაწესებულების ტიპისა და ტიპისა და მისი განვითარების პროგრამის მიხედვით.

1.5. სგპ-ის ძირითად საქმიანობას, შინაარსს, ფორმებს და მუშაობის მეთოდებს ადგენენ მისი წევრები საგანმანათლებლო დაწესებულების მიზნებისა და ამოცანების შესაბამისად და მტკიცდებიან ჯგუფის სხდომაზე.

2. აქტივობის მიზნები და ამოცანები

2.1. SGP-ის მიზანი:

2.2. SGP-ის საქმიანობა მიზნად ისახავს შემდეგი ამოცანების მიღწევას:

წვლილი შეიტანოს თანამოაზრეთა მჭიდრო გუნდის შექმნაში, რომლებიც ყურადღებით ინარჩუნებენ სკოლის ტრადიციებს და ისწრაფვიან მუდმივი პროფესიული თვითგანვითარებისაკენ;

სასწავლო პერსონალის წევრების შემოქმედების გააქტიურება კლასგარეშე აქტივობებში, რომლებიც მიმართულია დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროცესისა და მასწავლებლის მუშაობის გაუმჯობესებაზე, განახლებასა და განვითარებაზე;

ხელი შეუწყოს სკოლაში ხელსაყრელი მორალური და ფსიქოლოგიური კლიმატის შექმნას, ოპტიმალური პირობებიმოსწავლეთა განათლების დონისა და მათი რეალური შესაძლებლობების იდენტიფიცირება;

წვლილი შეიტანოს უნივერსალურ ადამიანურ ღირებულებებზე დაფუძნებული განათლების ჰუმანიტარული და ჰუმანისტური შინაარსის უზრუნველყოფაში;

სამოქალაქო სამართლის პროგრამა „თემისის“ ფარგლებში პატრიოტულ განათლებაზე მუშაობის გაძლიერება;

წაახალისეთ ყველა მოსწავლე მონაწილეობა მიიღოს კლასგარეშე აქტივობებში და დაესწროს სხვადასხვა კლუბებს.

3.1. დაგეგმვა და ორგანიზაცია:

ა) პრობლემურ-მეთოდური ჯგუფის, შემოქმედებითი მიკროჯგუფების მუშაობა;

3.2. განვითარება:

ა) საგანმანათლებლო სფეროებში პედაგოგიური საბჭოების მომზადებისა და წარმართვის პროგრამები;

3.3. დიაგნოსტიკა

ა) სკოლის მოსწავლეები „მოსწავლეთა პიროვნების მორალური პოტენციალის ფორმირება, სკოლის გუნდის ფორმირება, მოსწავლეთა პიროვნების კომუნიკაციური პოტენციალის ფორმირება განათლების დონეზე“ და ა.შ.;

ბ) მასწავლებლებმა სკოლაში ცხოვრებისეული აქტივობებით კმაყოფილების ხარისხის განსაზღვრა, პედაგოგიური ურთიერთქმედების ძირითადი კომპონენტების განვითარების ხარისხის შესწავლა;

გ) მშობლებმა დაადგინონ კმაყოფილების ხარისხი სასკოლო ცხოვრებისეული აქტივობებით და სასწავლო სამუშაოებით.

3.4. კონტროლი

4. საქმიანობის სტრუქტურა და ორგანიზაცია

4.1. SMG "Education", წარმოდგენილი მისი ხელმძღვანელის მიერ, მუშაობს საგანმანათლებლო დაწესებულების მეთოდურ საბჭოსთან ერთად, ურთიერთქმედებს პედაგოგიურ საბჭოსთან, დირექტორთან და მის მოადგილეებთან, კოორდინაციას უწევს ქმედებებს მეთოდოლოგიური, ექსპერიმენტული და კვლევითი საქმიანობის მიზნებისა და ამოცანების განსახორციელებლად.

4.2. SMG აწყობს მუშაობას WRM გეგმების, განვითარების პროგრამის, სკოლის საგანმანათლებლო სისტემისა და საგანმანათლებლო დაწესებულების ყოვლისმომცველი მიზნობრივი პროგრამების შესაბამისად.

პრობლემურ-მეთოდური ჯგუფის „განათლება“ მიზნები და ამოცანები.

სამიზნე: წვლილი შეიტანოს საგანმანათლებლო საქმიანობის გაუმჯობესებაში, მასწავლებლისა და კლასის მასწავლებლის შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარებაში, რომელიც მიზნად ისახავს მოსწავლის პიროვნების ძირითადი კულტურის ჩამოყალიბებას, მის თვითგამორკვევას და თვითრეალიზაციას; ოპტიმალური პირობების შექმნა მოსწავლეთა განათლების დონისა და მათი რეალური შესაძლებლობების გამოსავლენად.

ეს მიზანი და ამოცანები რეალიზდება საგანმანათლებლო პროცესში პროგრესული ტექნოლოგიების დანერგვის საფუძველზე. პედაგოგიური ტექნოლოგიებიგანათლების დონის რეგულარული დიაგნოსტიკა, პირობების შექმნა მასწავლებლის შემოქმედებითი პოტენციალის მაქსიმალური გამოვლენისთვის, კომფორტული პირობები ბავშვის პიროვნების განვითარებისთვის და მხარს უჭერს კრიტერიუმებისა და ინდიკატორების ერთობლიობას, რომლის საფუძველზეც შეიძლება ვიმსჯელოთ წარმატებაზე. მიზნობრივი გაიდლაინების განხორციელების შესახებ.

პრობლემური ჯგუფის ამოცანები

1. წვლილი შეიტანოს თანამოაზრეების მჭიდრო გუნდის შექმნაში, რომლებიც ყურადღებით ინარჩუნებენ სკოლის ტრადიციებს და ისწრაფვიან მუდმივი პროფესიული თვითგანვითარებისაკენ;

2. დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროცესისა და მასწავლებლის მუშაობის გაუმჯობესებაზე, განახლებასა და განვითარებაზე მიმართულ კლასგარეშე აქტივობებში მასწავლებელთა პერსონალის შემოქმედების გააქტიურება;

3. ხელი შეუწყოს სკოლაში ხელსაყრელი მორალური და ფსიქოლოგიური კლიმატის შექმნას;

4. ოპტიმალური პირობების შექმნა მოსწავლეთა განათლების დონისა და მათი რეალური შესაძლებლობების გამოსავლენად.

5. საყოველთაო ადამიანურ ღირებულებებზე დაფუძნებული განათლების ჰუმანიტარული და ჰუმანისტური შინაარსის უზრუნველყოფა;

6. სამოქალაქო სამართლის პროგრამა „თემისის“ ფარგლებში მუშაობის გაძლიერება და ხელშეწყობა;

7. ყველა მოსწავლის ჩართვა კლასგარეშე აქტივობებში და სხვადასხვა კლუბების მონახულება.

სამუშაო სფეროები, საქმიანობის შინაარსი

განათლების მიზნიდან გამომდინარე, სამუშაო სფეროები დაკავშირებულია ახალი ტიპის პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის პირობების შექმნასთან, რომელიც აერთიანებს მსოფლმხედველობის კულტურას, მოქალაქეობას, დამოუკიდებლობას, ბიზნეს თვისებებს, ბავშვის განვითარების შემოქმედებით ინდივიდუალურობას, რაც ხელს უწყობს მისი პირადი და ინტელექტუალური პოტენციალის უფრო სრულყოფილი რეალიზება.

1. სასწავლო პროცესის ორგანიზება:

ა) სასწავლო სამუშაოების გეგმის, სასწავლო პროექტების, კლასის მასწავლებლების სასწავლო გეგმების სრულყოფა;

ბ) სოციალური დაცვის სააგენტოებთან, სამართალდამცავებთან, სოფლის გამგეობასთან, კულტურის ცენტრთან, სოფლის ბიბლიოთეკასთან, საბავშვო ბაღთან ურთიერთქმედება;

გ) სექციების, კლუბების, მოსწავლეთა შემოქმედებითი გაერთიანებების მუშაობის ორგანიზება.

2. მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება:

ა) მოსწავლეთა ინტერესების წრის გაფართოება კლუბებისა და სექციების მოწყობით;

ბ) მოსწავლეთა ჩართვა შემოქმედებით კონკურსებში, შოუებსა და შეჯიბრებებში სკოლის გარეთ.

3. მასწავლებელთა შემოქმედებითი ჯგუფის ფორმირება:

ა) კლასის მასწავლებლების მეთოდური გაერთიანების მუშაობის სრულყოფა;

ბ) განათლების ახალი მეთოდების შესწავლის, განათლების დიაგნოსტიკის ორგანიზება;

გ) მეთოდოლოგიური სემინარების ჩატარება;

დ) შემოქმედებითად მომუშავე მასწავლებლებისა და კლასის მასწავლებლების სტიმულირება.

4. სასწავლო პროცესის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა

ა) მოსწავლეთა კომფორტისა და უსაფრთხოების ხარისხის განსაზღვრა, მათი დამოკიდებულება სკოლაში ცხოვრების ძირითად ასპექტებთან;

ბ) მასწავლებელთა შინაარსით, ორგანიზაციითა და სამუშაო პირობებით, სასკოლო საზოგადოებაში არსებული ურთიერთობებით კმაყოფილების ხარისხის განსაზღვრა.

5. მშობლებთან მუშაობა

ა) მშობლების კმაყოფილების ხარისხის განსაზღვრა შვილის აღზრდის შედეგებით, მისი პოზიციით სასკოლო საზოგადოებაში;

ბ) ორგანიზაცია ფსიქოლოგიური კონსულტაცია, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური განათლება.

1. დაგეგმვა და ორგანიზაცია:

ა) პრობლემური ჯგუფის, შემოქმედებითი მიკროჯგუფების მუშაობა;

ბ) სკოლის შიდა კონტროლი მოსწავლეთა განათლების დონეზე;

გ) მეთოდოლოგიური შესწავლა და კურსის მომზადება;

დ) ვორქშოფები მასწავლებლებისა და კლასის მასწავლებლებისთვის;

ე) კვალიფიკაციის შესწავლა და განხორციელება სწავლების გამოცდილება, პედაგოგიური, ფსიქოლოგიური და სხვა სოციალური მეცნიერებების უახლესი მიღწევები, ასევე ახალი პედაგოგიური ტექნოლოგიები.

2. განვითარება:

ა) პედაგოგიური საბჭოს მომზადებისა და წარმართვის პროგრამები;

ბ) დიდაქტიკური და სასწავლო მასალებისკოლის კვლევითი მუშაობის მიმართულების შესაბამისად.

3. დიაგნოსტიკა:

ა) სკოლის მოსწავლეები „მოსწავლეთა პიროვნების მორალური პოტენციალის ფორმირება, სკოლის გუნდის ფორმირება, მოსწავლის პიროვნების კომუნიკაციური პოტენციალის ფორმირება, მოსწავლეთა განათლების დონე;

ბ) მასწავლებლებმა სკოლაში ცხოვრებისეული აქტივობებით კმაყოფილების ხარისხის განსაზღვრა, პედაგოგიური ურთიერთქმედების ძირითადი კომპონენტების განვითარების ხარისხის შესწავლა;

გ) მშობლებმა დაადგინონ სკოლაში ცხოვრებისეული აქტივობებით კმაყოფილების ხარისხი.

4. კონტროლი:

ა) მოსწავლეთა განათლების ხარისხი;

ბ) სასწავლო პროცესის ხარისხი.

პრობლემურ-მეთოდური ჯგუფის მუდმივი შემადგენლობა

"აღზრდა".

წევრების პასუხისმგებლობა

არა.	პრობლემური ჯგუფის წევრები	პასუხისმგებლობები
	სერგეევა ო.ს. – რუსული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებელი, ბიბლიოთეკარი შაბანოვა ი.ვ. – დირექტორის მოადგილე სასწავლო საკითხებში, მრჩეველი ლუტოვინა ო.გ. - დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი Savina O.S. - მასწავლებელი უცხო ენა, მუსიკა	SGP-ის მართვა, კვლევის ორგანიზება, დოკუმენტაციის მომზადება, კვლევების ჩატარება, SGP-ის შეხვედრები კვლევისთვის თემების ძიება, კითხვარების შედგენა, უფროსკლასელებზე დაკვირვების ორგანიზება და ჩატარება გამოკითხვის მონაცემების დამუშავება, დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ორგანიზება და დაკვირვების ჩატარება საშუალო დონის სტუდენტების გამოკითხვისა და დაკვირვების მონაცემების დამუშავება

Მიმდინარე მოვლენები

არა.	Ივენთი	ვადები	პასუხისმგებელი	სად ითვლება?
	მასალების მომზადება მასწავლებელთა საბჭოსთვის „სხვადასხვა თემებს შორის ურთიერთქმედების გავლენა განათლებაში მოსწავლეთა შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარებაზე“ კონგოს დემოკრატიული რესპუბლიკის დღის „სტუდენტების მზადყოფნა აირჩიონ პროფესია და გააგრძელონ განათლება“ დღე შემუშავებული მასალების განხილვა მასწავლებელთა საბჭოში კლასის მასწავლებლების მიერ სასწავლო სამუშაო გეგმების დაცვა საკლასო ჯგუფების დიაგნოსტიკის ჩატარება სხვადასხვა მეთოდით სემინარი "საკლასო საგანმანათლებლო სისტემის მოდელირების მიდგომები" ახალი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები მოსწავლეთა მორალის, ესთეტიკური გემოვნების, კომუნიკაციური კულტურის ფორმირებისთვის. სემინარი „როგორ მოვაწყოთ საკლასო თვითმმართველობა“ პიროვნებაზე ორიენტირებული განათლების თეორია და პრაქტიკა მშობლების ჩართვა სასწავლო სამუშაოებში საკლასო ოთახში სტუდენტური მთავრობის მუშაობის ორგანიზება ლიტერატურის მიმოხილვა საოჯახო განათლების შესახებ	სექტემბერი-იანვარი დეკემბერი იანვარი სექტემბერი ნოემბერი დეკემბერი ოქტომბერი ნოემბერი იანვარი თებერვალი ერთი წლის განმავლობაში ერთი წლის განმავლობაში ნოემბერი	PMG PMG PMG კლ. ხელები PMG PMG-ის ხელმძღვანელი ZDVR. ZDVR. კლ. ხელები PMG-ის ხელმძღვანელი ZDVR ბიბლია	მასწავლებელთა საბჭო (PS) PS PS TFR TFR და PMG TFR TFR PMG TFR PMG TFR გვარი. ტირილი.

პრობლემურ-მეთოდური ჯგუფის „განათლება“ შეხვედრები

შეხვედრის თემა	თარიღები	პასუხისმგებელი
ვხვდები საკლასო საგანმანათლებლო სისტემის მოდელირებისა და კონსტრუირების ტექნოლოგია. 1. სგპ 2005-06 სასწავლო წლის საქმიანობის ანალიზი. წელიწადი. განვითარების პერსპექტივები. 2. დიაგნოსტიკის შერჩევა და კლასის ჯგუფების იდენტიფიცირება, რომლებშიც საჭიროა მათი ჩატარება. 3. კლასის საგანმანათლებლო სისტემის მოდელირების პრინციპების გაცნობა, გამოცდილების გაცვლა. II შეხვედრა არაადაპტაციის სახეები და ფორმები დევიანტური ქცევის მქონე მოზარდებში. 1. ჩატარებული დიაგნოსტიკის საფუძველზე მიკროკვლევების შედეგების განხილვა. პრობლემების იდენტიფიცირება, ამოცანების დაყენება მათ გადასაჭრელად. 2. მოხსენების მოსმენა და განხილვა დევიანტური ქცევის მქონე მოზარდებში ადაპტაციის ტიპებისა და ფორმების შესახებ. 3. სემინარი „ბავშვის დევიანტური ქცევის პრევენცია დაწყებით სკოლაში“. (გაგზავნა TFR-ზე) III შეხვედრა მოსწავლეებთან კონსტრუქციული კომუნიკაციის პიროვნებაზე ორიენტირებული გზები. 1. გავრცელებული შეცდომებიმასწავლებლის აღქმა მოსწავლის შესახებ 2. მოხსენება „რატომ სჭირდებათ ბავშვებს მუსიკა“. 3. ტესტი "შეგიძლიათ მოსწავლის მოსმენა?" (მიიტანეთ იგი TFR-ში).	ოქტომბერი იანვარი აპრილი	სერგეევა ო.ს. SGP წევრები შაბანოვა ი.ვ. ლუტოვინა ო.გ. SGP წევრები Savina O.S. სერგეევა ო.ს. ლუტოვინა ო.გ. Savina O.S. შაბანოვა ი.ვ.

დანართი 8

DRC დღის შედეგები ამ საკითხზე

„თავისუფალი დროის რაციონალური გამოყენება სტუდენტების მიერ“.

(მასალები პედაგოგიური საბჭოსათვის „ოპტიმალური გზების ძიება

სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი დამოუკიდებლობის აღზრდა,

აღჭურვა მათ კულტურული უნარებით.“)

სკოლაში სტუდენტების თავისუფალი დროის ორგანიზების სისტემის მდგომარეობის შესასწავლად, დეკემბერში ჩატარდა DRC დღე თემაზე „მოსწავლეების მიერ თავისუფალი დროის რაციონალური გამოყენება“. ჩვენ დავსვით შემდეგი ამოცანები: გავაანალიზოთ სტუდენტებისთვის თავისუფალი დროის ორგანიზების სისტემა, დავადგინოთ და შევაფასოთ სტუდენტებისთვის თავისუფალი დროის ორგანიზების სისტემაში დადებითი და უარყოფითი ტენდენციები, შევაჯამოთ მიღებული შედეგები და მოვამზადოთ. გაიდლაინებიდისკუსიისთვის კლასის მასწავლებლების შეხვედრაზე პრობლემაზე „პედაგოგიური მუშაობის სისტემა ბავშვებს თვითორგანიზების კულტურისა და კულტურის გაცნობისთვის. რაციონალური გამოყენებათავისუფალი დრო".

კვლევის მეთოდები: დაკვირვება, კითხვარები.

სკოლაში შესვენების დროს მოსწავლეების დაკვირვებამ აჩვენა, რომ:

• უმცროსი მოსწავლეების უმეტესობა დროს ატარებს დერეფანში, აქტიურ მონაწილეობას იღებს თამაშებში, ხოლო მე-2 კლასის მოსწავლეები დროს ატარებენ კლასში;
• მე-6 კლასის მოსწავლეები ყველაზე ხშირად კლასში არიან, მე-8-9 კლასელები დერეფანში ან კომპიუტერული მეცნიერების კლასში;
• 10-11 – კომპიუტერული მეცნიერების ოთახში, სპორტდარბაზში ან დერეფანში.

გამოკითხვის ჩასატარებლად შევარჩიეთ მე-2, მე-9 და მე-11 კლასები. მან შემდეგი შედეგები მისცა:

მე-2 კლასი (4 მოსწავლე)

ყველა სტუდენტს აქვს 1 საათზე მეტი გაკვეთილების დაწყებამდე;

ყველა ბავშვი თამაშობს შესვენებებზე, ესწრება კლუბებს და მონაწილეობს კლასგარეშე აქტივობებში;

ორი ბავშვი არის ბავშვთა ორგანიზაციის წევრი;

4 ადამიანი 1 საათზე მეტს უთმობს ტელევიზორს;

სამშაბათს წრეებში სწავლობს 4 ადამიანი, ოთხშაბათს 4 ადამიანი, ორშაბათს და ხუთშაბათს 1 ადამიანი.

მე-9 კლასი

13 მოსწავლიდან 10 ადამიანი გაკვეთილისთვის ემზადება შესვენებებზე, 11 ადამიანი ურთიერთობს მეგობრებთან;

კლუბებში 7 ადამიანი მონაწილეობს, არდადეგებში მონაწილეობს 7 ადამიანი, სექციებში 6 ადამიანი;

სკოლის გარეთ ბავშვთა ორგანიზაციებში 5 ადამიანი დადის;

1 საათზე მეტი დაუთმეთ სატელევიზიო გადაცემების ყურებას - 5 ადამიანი, 1 საათი - 6 ადამიანი;

სამშაბათს ესწრებიან კლუბებს, სექციებს, შემოქმედებით გაერთიანებებს - 3 კაცი, ოთხშაბათს - 6 კაცი, ორშაბათს - 2 კაცი, ხუთშაბათს - 4 კაცი, პარასკევს - 4 კაცი, შაბათს - 2 კაცი, კვირას - 1 ადამიანი.

მე-11 კლასი

7 მოსწავლიდან: შესვენების დროს გაკვეთილისთვის ემზადება 3 ადამიანი, 4 ადამიანი ურთიერთობს მეგობრებთან;

კლუბებში 3 ადამიანი დადის, არდადეგებში აქტიურად მონაწილეობს 4 ადამიანი, სექციებში სწავლობს 3 ადამიანი;

სტუდენტურ ორგანიზაციაში 4 ადამიანია;

1 საათზე მეტს უთმობენ სატელევიზიო გადაცემებს - 3 კაცი, 1 საათი - 2 ადამიანი, 1 საათზე ნაკლებს - 2 ადამიანი;

ოთხშაბათს კლუბებში მონაწილეობს 1 ადამიანი, ორშაბათს 1 ადამიანი, პარასკევს 1 ადამიანი, სპორტული დარბაზი ღიაა 1 ადამიანი, ხოლო დარბაზის გახსნისას 2 ადამიანი.

ამრიგად, გამოკითხული სკოლის მოსწავლეების უმრავლესობა ჩართულია კლუბურ მუშაობაში და დამატებით გაკვეთილებში. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეები არ დადიან საკმარისად კლუბებში. თავისუფალ დროს ბიჭებს ურჩევნიათ: Დაწყებითი სკოლა- ტელევიზორის ყურება, გუნდი და მუსიკის გაკვეთილები; საშუალო და უფროსი საფეხურები - სპორტული სექციები, კომპიუტერი, ცეკვა.

მე-2 კვარტალში სკოლაში იყო დიდი რიცხვი კლასგარეშე საქმიანობასხვადასხვა მიმართულება: საგანმანათლებლო, ინტელექტუალური, საინფორმაციო, გასართობი (მათემატიკის კვირეული, ლიტერატურა, სერიები, რომლებიც ეძღვნება დიდებს ისტორიული თარიღები, პირველკლასელებში ინიციაცია, საახალწლო აღნიშვნა და ა.შ.) სხვადასხვა ბავშვების ჩართულობით ასაკობრივი ჯგუფები, რამაც ხელი შეუწყო არა მხოლოდ შემეცნებითი ინტერესების განვითარებას აკადემიურ საგნებში, არამედ სტუდენტების დაახლოებას, გუნდში მუშაობის უნარს, საერთო საქმისადმი პირადი პასუხისმგებლობის გაძლიერებას და კოლექტიური ერთობის.

ჰიპოთეზა: თუ სკოლა რაციონალურად აწყობს სისტემას კლასგარეშე საქმიანობამოსწავლეებთან ეს მიგვიყვანს სტუდენტების უნარს რაციონალურად დაგეგმონ ყოველდღიური რუტინა, რაც მათ საშუალებას მისცემს მოიპოვონ დამატებითი რეზერვები თავიანთი მოთხოვნილებებისა და შესაძლებლობების რეალიზაციისთვის და გადააშოროს ბავშვებს ნეგატიური ქცევისა და ცუდი ჩვევებისგან.

დასკვნები:

1. განიხილეთ DRC დღის შედეგები უფრო დეტალურად კლასის მასწავლებლებთან.
2. კლასის მასწავლებლები:

2.1 განახორციელოს მაგარი საათითემაზე: „თავისუფალი დროის რაციონალური გამოყენება არის რეზერვი თვითრეალიზაციისა და თვითგანვითარებისთვის“;

2.2. მშობელთა შეხვედრებზე ბავშვების მიერ თავისუფალი დროის რაციონალური გამოყენების პრობლემის განხილვა.

ბოლო ვადა მარტია.

დანართი 9

დირექტორთან შეხვედრების გეგმა

2006-2007 სასწავლო წლისთვის

სექტემბერი	სამუშაო მდგომარეობა საგანგებო სიტუაციებზე, სამოქალაქო თავდაცვაზე. ხანძარსაწინააღმდეგო წესების დაცვა. სასკოლო ელექტრო ქსელების, ელექტროტექნიკის მდგომარეობა და ელექტრული უსაფრთხოების ზომების დაცვა სასწავლო პროცესში. GPA-ს მუშაობის ორგანიზება დანაშაულის პრევენციაზე მუშაობის მდგომარეობა, რისკის ქვეშ მყოფი მოზარდების დასაქმება.	ბოკარევა ნ.ა. დილდინა თ.პ. ტროფიმოვა ლ.დ. სერგეევა ვ.პ. ბოკარევა ნ.ა. ვ.პ.სერგეევა
ოქტომბერი	კლასის განმაზოგადებელი კონტროლის შედეგები მე-5 კლასში. მოქმედი ადგილობრივი აქტების ექსპერტიზა, მათი შესაბამისობა განათლების სფეროში მოქმედი კანონმდებლობის მოთხოვნებთან. სკოლის პერსონალის და სტუდენტების ევაკუაციის პრაქტიკული ქმედებების ანალიზი სიგნალის საფუძველზე და ხარვეზების გამოსწორების ამოცანები	ლ.ბ შარაპოვა დეპუტატები ბოკარევა ნ.ა.
ნოემბერი	არჩევითი კურსების ორგანიზება კითხვის ტექნიკის კონტროლის შედეგები 2-4 კლასებისთვის. კლასების დასრულება ძლიერი და სუსტი მოსწავლეებისთვის. საკლასო ჟურნალებში კლასში დაფარული მასალის ჩანაწერების დროულად და სწორად შევსება სასწავლო სამუშაოს ორგანიზება სხვადასხვა ასაკის ჯგუფში ღია კარის დღისთვის მომზადების შესახებ	შარაპოვა ლ.ბ. შარაპოვა ლ.ბ. შარაპოვა ლ.ბ. სერგეევა ვ.პ. შარაპოვა ლ.ბ. შაბანოვა ი.ვ. ვ.პ.სერგეევა
დეკემბერი	მასწავლებელთა მუშაობის შეფასება საგნობრივი ოლიმპიადების შედეგების მიხედვით. ინფორმაცია PNP „განათლების“ ფარგლებში მიღებული ფინანსური მხარდაჭერის ხარჯვის შესახებ. სწავლების მდგომარეობის მონიტორინგის შედეგები ინგლისურად(2-4 კლასი) არჩევით საგნებში ერთიანი სახელმწიფო გამოცდისთვის მომზადების სისტემა.	შარაპოვა ლ.ბ. ვ.პ.სერგეევა შარაპოვა ლ.ბ. შარაპოვა ლ.ბ.
იანვარი	სტატუსის შემოწმება შიდა სკოლის დოკუმენტაცია: ჟურნალები; დღიურების შესწავლა; ვსწავლობ რვეულებით; პირადი საქმეების შესწავლა; თანამშრომლების პირადი ფაილები. კლასის მასწავლებლების მუშაობის სისტემა ჯანსაღი ცხოვრების წესის პოპულარიზაციისთვის (1-7.9 კლასები)	სერგეევა ვ.პ. შარაპოვა ლ.ბ. შაბანოვა ი.ვ. შაბანოვო I.V. ბოკარევა ნ.ა.
თებერვალი	ფიზიკური აღზრდისა და ტექნოლოგიების გაკვეთილების ჩატარებისას შრომის უსაფრთხოების სტანდარტების დაცვა. მოსწავლეთა მიერ ქიმიის გაკვეთილებზე OT ინსტრუქციების განხორციელება მე-10 კლასის მოსწავლეების მიერ საგანმანათლებლო პროგრამის ფედერალური კომპონენტის ათვისების მონიტორინგის შედეგები	ბოკარევა ნ.ა. სემენოვა ა.ნ. შარაპოვა ლ.ბ.
მარტი	9-11 კლასების მოსწავლეთა მზაობის მდგომარეობის მონიტორინგის შედეგები საბოლოო სერტიფიცირებისთვის კლასების მასწავლებლების მუშაობის სტატუსის შემოწმების შედეგების შესახებ მოსწავლეთა მიერ გზებსა და წყალსაცავებზე უსაფრთხო ქცევის წესების შესწავლასა და დაცვაში	სერგეევა ვ.პ. შარაპოვა ლ.ბ. შაბანოვა ი.ვ. ბოკარევა ნ.ა.
აპრილი	კლასის ჟურნალების, კლუბების და სექციების ჟურნალების შემოწმების შედეგები. სტუდენტთა სახელმწიფო (ფინალური) და შუალედური სერტიფიცირების მომზადება და ჩატარება. საგნობრივი კვირების ეფექტურობის შეფასება, ღია გაკვეთილები, კლასგარეშე საქმიანობა.	სერგეევა ვ.პ. შარაპოვა ლ.ბ. შარაპოვა ლ.ბ. შაბანოვა ი.ვ.
მაისი	ზაფხულის არდადეგების ორგანიზება სატრანსფერო კლასებში შუალედური სერტიფიცირების შედეგების ანალიზი სტუდენტებისა და მასწავლებლების CPD-ის შედეგები	სერგეევა ვ.პ. შარაპოვა ლ.ბ. სემენოვა ა.ნ. შარაპოვა ლ.ბ.
ივნისი	დამამთავრებელ კლასებში სახელმწიფო (ფინალური) სერტიფიცირების შედეგების ანალიზი და მე-11 კლასში ერთიანი სახელმწიფო გამოცდა. წლის მუშაობის შეჯამება	სერგეევა ვ.პ. შარაპოვა ლ.ბ.

გამოყენებული ლიტერატურის სია

1. დერზნოვა ნ. ძალა: სხვადასხვა დონე და აღქმა // „სკოლის დირექტორი“. სპეციალისტი. ნომერი 2. 1990 წ.

1. Lizinsky V. სასკოლო კონტროლი: შესაძლებელია თუ არა მისი გამოყენება არა მხოლოდ სასარგებლო // ” სოფლის სკოლა" No3. 2005 წ.

1. Migal V.I.. თანამედროვე სკოლის მენეჯმენტი. საკითხი 1. სასკოლო კონტროლი და ქსელის დაგეგმვა. – დონის როსტოვი: მასწავლებელი, 2003 წ.
2. პოლბენნიკოვა I. სასკოლო კონტროლი: მიზნები და მეთოდები // „საჯარო განათლება“. No 1-2. 1999 წ.
3. ტრეტიაკოვი P.I.. სკოლის მენეჯმენტი შედეგებზე დაყრდნობით: პედაგოგიური მართვის პრაქტიკა - მ. Ახალი სკოლა, 1997.
4. ტრეტიაკოვი P.I. ოპერატიული მენეჯმენტიგანათლების ხარისხი სკოლაში. თეორია და პრაქტიკა. ახალი მიდგომები. – M.: Scriptorium 2003, 2004 წ.

1. ხარისოვი თ. სკოლაშიდა მენეჯმენტი: მასწავლებელთა პროფესიული დონის კონტროლის, სერტიფიცირებისა და ამაღლების ერთიანი სისტემა // „სოფლის სკოლა“. No3. 2004 წ.

1. Fedorova L. როგორ მოვახდინოთ შიდასასკოლო კონტროლის დემოკრატიზაცია // სოფლის სკოლა No5 2006 წ.