ბავშვების შემოქმედებითი თხრობის სწავლების მეთოდოლოგია. თხრობის სწავლება

ბავშვს თხრობის სწავლება ნიშნავს მისი თანმიმდევრული მეტყველების ჩამოყალიბებას. ეს ამოცანა შედის, როგორც ბავშვთა მეტყველების განვითარების ზოგადი ამოცანის განუყოფელი ნაწილი სკოლამდელი ასაკი.
საბავშვო ბაღის პროგრამა ითვალისწინებს მოთხრობის სწავლების კლასების სისტემას. ბავშვს ზღაპრების სწავლება, ე.ი. საკუთარი აზრების დამოუკიდებელი თანმიმდევრული და თანმიმდევრული წარმოდგენა მასწავლებელი ეხმარება მას ზუსტი სიტყვებისა და ფრაზების პოვნაში, წინადადებების სწორად აგებაში, ერთმანეთთან ლოგიკურად დაკავშირებაში, ბგერისა და სიტყვების გამოთქმის ნორმების დაცვაში. მასწავლებელი აუმჯობესებს ბავშვის მეტყველების ყველა ასპექტს - ლექსიკურს, გრამატიკულს, ფონემურს.
მონოლოგური მეტყველების ერთ-ერთი სახეობაა ბავშვების ზეპირი კომპოზიციები მათ ფანტაზიაზე დაფუძნებული. ბავშვებს უყვართ სურათების დასაწყისი და დასასრული, ანუ ისინი წარმოიდგენენ რა შეიძლება წინ უსწრებდეს სურათზე გამოსახულ მოვლენებს ან რა შეიძლება მოჰყვეს გამოსახულ მოვლენებს.
ბავშვთა ესეები შეიძლება კლასიფიცირდეს შემდეგნაირად:
1. შემოქმედებითი ნარკვევი ნახატზე.
2. დაბინძურება ხელოვნების ნიმუშების თემებზე.
3. უფასო ესე:
ა) ზღაპრები
ბ) მოთხრობები
კრეატიული ესე ნახატზერეკომენდირებულია ჩატარდეს უფროსი და მოსამზადებელი სკოლის ჯგუფებში. მასწავლებელი აყენებს სურათს, მაგალითად, "ტყეში სოკოს დასაკრეფად", ასახავს ტყის პირას, მასში შედიან გოგოები და ბიჭები ყუთებით, მათთან ერთად დარბის ძაღლი. სურათის დათვალიერების შემდეგ მასწავლებელი ბავშვებს ეპატიჟება, მოიფიქრონ ამბავი იმის შესახებ, თუ რა დაემართა ბიჭს ბიჭებთან ერთად ტყეში წასვლამდე. მასწავლებელი ეხმარება ბავშვს წამყვანი კითხვებით: "რა ჰქვია?"
”როდესაც ბიჭებმა ტყეში დაიბარეს, რა უთხრა დედას და რა უპასუხა?”, ”რა მისცა დედამ მას მოგზაურობისთვის?” შეეცადეთ წარმოიდგინოთ და ეს ყველაფერი საკუთარ თავს უთხრათ. შეგიძლიათ შემოგთავაზოთ მოთხრობა ამ სურათის რომელიმე პერსონაჟზე, ისევე როგორც ძაღლზე. სიუჟეტი შეიძლება იყოს სურათზე გამოსახულ ნებისმიერ საგანზე: ყუთზე (ვინ, როდის, რისგან იყო დამზადებული, როგორ მივიდა ამ გმირთან), გზის გასწვრივ მდებარე ხეზე (ვინ, როდის, რა ვითარებაში დარგა იგი). ). შეგიძლიათ გაარკვიოთ, ვის შეხვდებიან ბავშვები ტყეში (ცხოველები, ადამიანები) და როგორ მოიქცევიან შეხვედრისას, როგორ დასრულდება ტყეში მოგზაურობა, როგორ დახვდებიან სახლში.
დაბინძურება ხელოვნების ნიმუშების თემებზე.
ბავშვები დიდი სიამოვნებით წარმოიდგენენ საკუთარ თავს ისეთ სიტუაციებში, რომლებშიც მათი საყვარელი გმირები აღმოჩნდებიან, თავიანთ მოქმედებებს საკუთარ თავს მიაწერენ, ყვებიან, ასწორებენ ავტორებს, შემოქმედებითად გადახედავენ თავგადასავლებს და თავისებურად ცვლიან გმირის ქცევას გარკვეულ სიტუაციებში. (და მე...)
კომპოზიციის სწავლების მეთოდი - დაბინძურება მარტივია - ბავშვს სთხოვენ, საკუთარი სახელით მოახსენოს ზღაპრის ან ისტორიის გარკვეული ეპიზოდი, თითქოს ეს ყველაფერი მას დაემართა. მასწავლებელი თანაგრძნობით მიჰყვება „ესეს“ დინებას, ვითომ ყოველი სიტყვის სჯერა და ამავდროულად ყოველთვის აკონტროლებს ბავშვის მეტყველებას და შეუმჩნევლად ასწორებს მას.
ბავშვთა მეტყველების შემოქმედებაში შესანიშნავი ადგილიბავშვები დაკავებული არიან ისტორიებით საკუთარ თავზე, თანატოლებთან მეგობრობის, საინტერესო გასეირნებისა და თამაშების შესახებ და ა.შ.
ე.ი. ტიხეევამ აღნიშნა, რომ ბავშვს თითქმის ყოველდღე უწევს ისაუბროს ნანახზე, მოსმენაზე და გამოცდილებაზე, მაგრამ მასწავლებელს ხშირად აწყდება შემდეგი სურათი: ურეკავს ერთს, მეორეს, მესამეს და დაბნეული პრეზენტაცია იწყება გამეორებებით, წინააღმდეგობებით. , მუდმივი: „არა, ასე არა, დამავიწყდა მეთქვა, არ მახსოვს როგორ იყო“ და ა.შ. ასეთი მეტყველების სირთულეები წარმოიქმნება იმის გამო, რომ ბავშვმა არ იცის რაზე ისაუბროს. აუცილებელია ბავშვს რჩევა მივცეთ:
„კარგად დაფიქრდი რას იტყვი, დაიმახსოვრე რას, სად, როდის. და თუ მოთხრობა მომზადებულია ასე, ადვილია იგივე ბავშვებისთვის, რომლებიც ადრე ვერ აკავშირებდნენ ორ სიტყვას.
მეთოდოლოგიაში მნიშვნელოვანი საკითხია თემის არჩევა.
IN უფროსი ჯგუფითემები, რომლებიც შეიძლება რეკომენდებული იყოს:
"ჩემი საყვარელი სათამაშო",
"ჩვენი თამაშები თოჯინებით"
"სასეირნოდ",
"ჩვენი ზამთრის გართობა"
"კნუტის შესახებ" და ა.შ.
ზოგიერთი თემა მოითხოვს კოლექტიური, ჯგუფური გამოცდილების გამოყენებას („ჩვენი თამაშები თოჯინებით“, „როგორ წავედით სასეირნოდ“), ზოგი საშუალებას გვაძლევს გამოვხატოთ ინდივიდუალურად დაგროვილი გამოცდილება ისტორიებში („როგორ ვეხმარები დედაჩემს სახლში“ ). წლის დასაწყისში თემა შეიძლება იყოს: „ჩემი საყვარელი სათამაშო“. სამეტყველო დავალების წარმატებით შესრულებისთვის მნიშვნელოვანი ფაქტორია ბავშვების მეხსიერების გააქტიურება.
ბავშვებთან წინასწარი საუბრისას მასწავლებელი სთხოვს მათ დაიმახსოვრონ საყვარელი სათამაშოები და დაასახელონ. შემდეგ მასწავლებელი ამბობს, რომ ახლა ბავშვები დეტალურად ისაუბრებენ სათამაშოებზე და რამდენად საინტერესოა მათთან თამაში. მასწავლებელი მისცემს თავის ნიმუშს - მოთხრობას: „როცა პატარა ვიყავი, ჩემი საყვარელი სათამაშო იყო ქარიანი ქათამი. ის იყო ყვითელი, მრგვალი შავი თვალებით და ბასრი წვერით. ქათამი პატარა იყო - ხელისგულზე ედო. როცა ჩართო, სწრაფად დაიწყო - ჩქარა პეკი: დააკაკუნე - დააკაკუნე და გარბოდა ადგილიდან ადგილზე. გავერთე“. აღწერის დასრულების შემდეგ მასწავლებელი განმარტავს, რომ მოთხრობა შედგება ორი ნაწილისაგან და ავლენს თითოეული ნაწილის მნიშვნელობას: „თავიდან დეტალურად ვისაუბრე სათამაშოზე, როგორ გამოიყურებოდა და რატომ იყო საინტერესო. და ბოლოს მან ასევე დეტალურად მითხრა მისი საყვარელი სათამაშოთი თამაშის შესახებ. ”
ნიმუშის უკეთ ათვისებისთვის მასწავლებელს შეუძლია გაიმეოროს თავისი ამბავი ან მოიწვიოს ერთ-ერთი ბავშვი პირველი და შემდეგ მეორე ნაწილის გასამრავლებლად. დავალებას ახლავს მასწავლებლის ინსტრუქცია: „გაიხსენე, რა ვთქვი ჩემს საყვარელ სათამაშოზე - ქათამზე. გაიმეორეთ ისტორიის დასაწყისი. დაიმახსოვრე, როგორ ვსაუბრობდი ქარიან წიწილასთან თამაშზე. Გაიმეორე."
საუბრის ბოლოს მასწავლებელი ასევე აძლევს ბავშვებს კონკრეტულ მითითებებს:
„როდესაც გეუბნებით, შეეცადეთ ჯერ დეტალურად თქვათ ყველაფერი სათამაშოზე (რა ჰქვია და რატომ არის საინტერესო), შემდეგ კი თქვით, როგორ თამაშობთ მას.
მასწავლებელი ინტერესით უსმენს ბავშვების ამბებს და თანხმობას გამოხატავს ღიმილით ან თავის ქნევით. პრეზენტაციის პროცესში არ არის რეკომენდებული ბავშვისთვის დამაზუსტებელი კითხვების დასმა, ვინაიდან მას შეუძლია მოთხრობიდან კითხვა-პასუხის ფორმებზე გადაერთოს. ბავშვის ამბის მოსმენის შემდეგ მასწავლებელი აანალიზებს და აფასებს მის ამბავს, ამაში ჩართავს მთელ ჯგუფს.
სკოლამდელ ჯგუფშიმასწავლებელი აგრძელებს ბავშვების სწავლებას მოთხრობაში პირადი გამოცდილება. ცხოვრების მეშვიდე წლის ბავშვების ისტორიები გარკვეულწილად უფრო რთულია სტრუქტურით და გრამატიკული სტრუქტურით, ისინი შეიცავს ბევრად უფრო ფაქტობრივ მასალას. ბავშვი სულ უფრო და უფრო თავად, დამატებითი კითხვებისა და ინსტრუქციების გარეშე, ხსნის მოვლენებს, რომლებზეც საუბრობს. შეიძლება შემოთავაზებული იყოს ექვსიდან შვიდ წლამდე ასაკის ბავშვები შემდეგი თემები:
"როგორ ვისვენებდით ზაფხულში"
"ჩვენი ახალი სათამაშოები"
„როგორ ვთამაშობთ ბურთთან“ და ა.შ.
შემოთავაზებული სიუჟეტის საფუძველზე შემოქმედებითი თხრობის სწავლება რთული ამოცანაა თანმიმდევრული მონოლოგური მეტყველების ფორმირებისთვის.
კრეატიული თხრობის სწავლების ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი მეთოდოლოგიური საკითხია სიუჟეტების არჩევის საკითხი... სიუჟეტი შეიძლება დამტკიცდეს, თუ ის აიძულებს ბავშვებს მოიფიქრონ ამბავი, ზღაპარი, მკაფიო კომპოზიციური სტრუქტურით, ელემენტარული აღწერების ჩათვლით, თუ იგი შეესაბამება ბავშვის გამოცდილებას და დონეს მეტყველების განვითარება, მოქმედებს მორალურ და ესთეტიკურ გრძნობებზე, ააქტიურებს გამოხატვას, აღრმავებს ინტერესს მეტყველების აქტივობა.
ნაკვეთირეალისტური ისტორიების გამოგონებისთვის მოიცავს საბავშვო თამაშებისა და გართობის სფეროს, მაგალითად:
« სერიოჟას აჩუქეს ახალი სათამაშო. ”
"გალია სწავლობს სრიალს"
"იურა და მაშა გაზაფხულზე გაშვებენ ნავებს" და ა.შ.
ზოგიერთი მოთხრობა ასახავს ბავშვების ინტერესს ცხოველების მიმართ:
"წითელი კნუტის მხიარული თავგადასავალი"
"სერიოჟამ თავისი ლეკვი სასეირნოდ წაიყვანა" და ა.შ.
ბავშვები აქტიურად იყენებენ დაგროვილ ცოდნას, იდეებსა და გამოსახულებებს, რათა მათზე დაფუძნებულ ისტორიებში განავითარონ წარმოსახვითი მოვლენები და მოქმედებები. სიუჟეტების მიხედვით, ბავშვები იგონებენ ისტორიებს არა მხოლოდ ერთ გმირთან, არამედ რამდენიმე პერსონაჟთან.
ტრენინგის დასაწყისშივე მიზანშეწონილია გამოიყენოთ მეტყველების მოდელი, რომლის ანალოგიით ბავშვებს შეეძლებათ უფრო თავდაჯერებულად შეადგინონ ისტორიები შემოთავაზებული სიუჟეტის საფუძველზე. ასევე რეკომენდებულია ერთობლივი მოქმედებების ტექნიკის გამოყენება - მასწავლებლის უშუალო მონაწილეობა ეხმარება ბავშვს უკეთ გაუმკლავდეს შემოქმედებით ამოცანას.
თხრობის სწავლების საწყის პერიოდში გამოიყენება მასწავლებელთან ერთად მოთხრობების შედგენა არჩეულ ნაკვეთზე: მასწავლებელი იწყებს თემის გამოვლენას, ბავშვები კი აგრძელებენ და ასრულებენ.
ერთობლივი მოქმედებების მიღებამნიშვნელოვნად უწყობს ხელს შემოქმედებითი მეტყველების პრობლემის გადაჭრას, ამიტომ იგი უფრო ხშირად გამოიყენება თხრობის სწავლების საწყის პერიოდში, ასევე იმ შემთხვევებში, როდესაც დგება ახალი, რთული ამოცანები. მასწავლებელს მოჰყავს ამბავი მოქმედების დასაწყისამდე, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები აგრძელებენ და ავითარებენ სიუჟეტს თავიდან. მასწავლებლის ამბავი მათთვის მეტყველების მოდელია, რომელსაც ისინი მთელი მუშაობის განმავლობაში იცავენ.
კრეატიული თხრობის კლასებში ერთობლივი მოქმედებების მეთოდი უნდა იყოს შერწყმული კითხვებთან, ინსტრუქციებთან, ახსნა-განმარტებებთან და ა.შ. ასე რომ, მაგალითად, ბავშვებთან ერთად მუშაობისას მოთხრობაზე „როგორ დაკარგა ნადიამ და იპოვა ხელთათმანი“, მასწავლებელს შეუძლია დაიწყოს ამბავი. შემდეგნაირად: „ბებიამ ნადიას ლურჯი ხელჯოხები თეთრი ზოლებით მოქსოვა. ნადიამ სცადა ისინი და ისინი სწორედ მას შეეფერებოდნენ. გმადლობთ, ბებო, - თქვა ნადიამ. ნადია სასეირნოდ მოემზადა და ახალი ხელთათმანები ჩაიცვა. და რა მოხდა შემდეგ, შენ თვითონ უთხარი. ანაცვლებს ბავშვებს მოთხრობის გასაგრძელებლად, მასწავლებელი ეუბნება გეგმას, რომელიც უნდა შესრულდეს: „რას აკეთებდა ნადია სეირნობის დროს?“, „როგორ მოხდა, რომ მან დაკარგა ხელთათმანი?“, „როგორ ეძებდა მას? ”ვინ დაეხმარა მას ხელჯოხის პოვნაში? ბავშვები იგონებენ სხვადასხვა ვარიანტებიშემდგომი მოვლენები. მასწავლებლის კითხვები მნიშვნელოვან როლს თამაშობს სასწავლო პროცესში. ისინი ეხმარებიან ბავშვებს უფრო ნათლად და უფრო კონკრეტულად წარმოიდგინონ წარმოსახვითი მოვლენები და მოქმედებები, რომლებზეც მათ უნდა ისაუბრონ.
მოთხრობის გაკვეთილებზე მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ამბის გეგმის სახით შემოთავაზებული კითხვები. მასწავლებელი აცნობს ბავშვებს გეგმას მას შემდეგ, რაც ისინი უფრო მეტად გაეცნობიან მოთხრობის სიუჟეტს და თემას. იმისათვის, რომ მოთხრობის გეგმა ბავშვის მეხსიერებაში გააერთიანოს, მიზანშეწონილია მოიწვიოთ ერთ-ერთი ბავშვი, რომ გაიმეოროს ძირითადი პუნქტები.
სკოლამდელ ჯგუფში ბავშვებს ასევე შეუძლიათ შექმნან საკუთარი ისტორიები, რომლებიც დაფუძნებულია მთავარი გმირის სურათზე.(ვერა მზრუნველი შვილიშვილია. ხშირად სტუმრობს ბებიას. ვერა ხშირად ეხმარება დედას...)
ბავშვებს ხშირად უჭირთ ზღაპრის დაწყება, დიდხანს დუმდნენ, უჭირთ ფრაზების მოძიება და ზოგჯერ მონოტონურად იწყებენ, ერთმანეთის გადაწერას. ამიტომ მასწავლებელმა ბავშვებს უნდა ასწავლოს ზღაპრის დასაწყისის აგების უნარი. ამის შემდეგ, როდესაც ბავშვები გაეცნობიან მოთხრობის სიუჟეტს და მონახაზს, მასწავლებელი მოუწოდებს მათ იფიქრონ ისტორიის დასაწყისზე. მასწავლებელი ამტკიცებს საუკეთესო ვარიანტებიდა ის თავად გვიჩვენებს, თუ როგორ მიიღწევა სიუჟეტის შინაარსიანი, დინამიური დასაწყისი.
მოსამზადებელ ჯგუფში გაკვეთილების დროს ბავშვები მასწავლებელთან ერთად ქმნიან ციკლი მოთხრობებიერთი გმირის მიერ გაერთიანებული.მაგალითად, ისტორიების სერია ახალ გოგონასთან შეხვედრის შესახებ საბავშვო ბაღიშეიძლება შედგებოდეს ოთხი ნაწილისგან. პირველი ამბავი არის "ლენა მოდის საბავშვო ბაღში", იწყებს მასწავლებელი და ბავშვები აგრძელებენ. ”ლენა და დედამისი სწრაფად წავიდნენ საბავშვო ბაღში. გოგონას სურდა რაც შეიძლება მალე ჩასულიყო, რადგან საბავშვო ბაღში პირველად მიდიოდა. ლენას თბილად მიესალმა მასწავლებელი. მასთან ერთად ლენა შევიდა ჯგუფის ოთახში, შემდეგ კი ბიჭებმა დაინახეს ახალი გოგონა.
„მითხარი, როგორი გოგო ნახეს ბიჭებმა, როგორ გამოიყურებოდა. შემდეგ მასწავლებელი გვთავაზობს მეორე მოთხრობის დასაწყისის მოსმენას: „ბიჭები მიესალმნენ ახალ გოგონას და ჰკითხეს მისი სახელი. მათ დაიწყეს სათამაშოების ჩვენება. რომელი სათამაშო მოეწონა ლენას ყველაზე მეტად? მოდი და გვითხარი ამის შესახებ. მესამე მოთხრობა: „ბავშვებმა ლენას აჩვენეს თავიანთი ნახატები. ისინი ასახავდნენ შემოდგომას. რისი დანახვა შეეძლო ლენას ნახატებში? გვითხარით ამის შესახებ."
მასწავლებლის ამოცანაა ასწავლოს ბავშვებს ზღაპრების მოყოლა ექსპრესიულად, ფიგურალურად, ემოციურად, ოსტატურად ხელმისაწვდომი მხატვრული ტექნიკის გამოყენებით, გაკვეთილის უმეტესი ნაწილი ეძღვნება ბავშვების მოთხრობებს და მასწავლებელი ერთდროულად აქცევს ყურადღებას მათ, ვინც საუბრობს. სამაშველოში მოდის, თუ ბავშვს რაიმე უჭირს.
მიზანშეწონილია ბავშვების მოთხრობების ფორმატირება ისე, რომ მათი ხელახალი გამოყენება, მაგალითად, წიგნის დასამზადებლად ჩაწერა. ამ მოთხრობების ტექსტები თავად ბავშვებს შეუძლიათ ნახატების ილუსტრაცია.
შემოქმედებითი თხრობის გაკვეთილებზე 6-7 წლის ბავშვები ასევე სწავლობენ ზღაპრების გამოგონებას. ზღაპრის თხრობით ბავშვი სწავლობს ადრე ნასწავლი ფრაზების გამოყენებას. ის მათ აქ არა მექანიკურად, არამედ ახალ კომბინაციებში იყენებს და რაღაც ახალს ქმნის. ეს არის ადამიანის გონების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების გასაღები.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომი და საინტერესოა სათამაშოების შესახებ ზღაპრების გამოგონება - თოჯინები, ტედი დათვები, მელაების ბელი და ა.შ.
უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს შეიძლება შევთავაზოთ შემდეგი ზღაპრული თემები: „ბავშვი სპილო სწავლობს ველოსიპედის ტარებას“, „თუმბელინა თოჯინას სტუმრობს“ და ა.შ.
გაკვეთილების დროს მასწავლებელი ბავშვებს აცნობს თემას - მოიფიქრონ ზღაპარი თოჯინაზე, რომელსაც სურდა ტყეში წასვლა სოკოს საკრეფად. მასწავლებელი მაგიდაზე დებს ხეებს (ტყეს). „დაგაინტერესებთ, რომელ ტყეში წავიდა სოკოსთვის, რა სოკო დაკრიფა, ვის შეხვდა ტყეში, ვინ დაეხმარა მას ბევრი სოკოს აკრეფაში. შემდეგ სოკოს გვერდით ციყვი ჩნდება და ბავშვები ფიქრობენ, რომ სწორედ ის დაეხმარება თოჯინას. კითხვების გამოყენებით მასწავლებელი მოუწოდებს ბავშვებს, უფრო დეტალურად ისაუბრონ ტყეში ხეებზე, სოკოზე...
რომელ ტყეში კრეფს თოჯინა სოკოს? როგორი ხეები იზრდება მასში? რა გაუხარდება თოჯინას? ნაყოფიერია ბავშვის სათამაშო, როგორც ზღაპრის პერსონაჟის გაცნობა სიუჟეტის დრამატიზაციის გარეშე. ამ შემთხვევაში ბავშვები სწავლობენ შედგენას გამოსახულების მიხედვით ზღაპრის გმირი. მასწავლებელი, რომელიც ბავშვებს სათამაშოს წარუდგენს, ეხმარება შეამჩნიონ მისი გარეგნობის თავისებურებები და ხასიათის თვისებები (სწრაფი, მხიარული ციყვი, მშიშარა კურდღელი). მასწავლებელი ასწავლის ბავშვებს გამოიგონონ და გადმოსცენ ზღაპარში წარმოსახვითი ეპიზოდები, რომლებშიც ეს თვისებები ვლინდება.
გაკვეთილი იწყება მასწავლებლის შესავალი სიტყვით, ამზადებს ბავშვებს მომავალი მეტყველების შემოქმედებითი საქმიანობისთვის:
”თქვენ იცით ბევრი ზღაპარი, გიყვართ მათი მოსმენა, დღეს თქვენ თავად შეეცდებით მოიფიქროთ ზღაპარი მხიარული სათამაშო ცხოველების შესახებ. მასწავლებელი მაგიდაზე დებს დათვის ბელს და ციყვს და მათ შესახებ ზღაპარს ყვება. "ახლა მოიგონეთ მხიარული ზღაპარი იმის შესახებ, თუ რა თამაშებს თამაშობდნენ პატარა დათვი და პატარა კურდღელი."
სათამაშოებზე დაფუძნებული აქტივობები შერწყმულია აქტივობებთან, რომლებშიც ზღაპრები იგონებენ ნაკვეთებზე დაყრდნობით. „ბავშვი სპილო სწავლობს ველოსიპედის ტარებას“, „როგორ იპოვა ზღარბი სახლისკენ მიმავალ გზას“. მასწავლებელი აცნობს ბავშვებს მომავალი ზღაპრის სიუჟეტს, აგროვებს გეგმას მისი პრეზენტაციისთვის და ააქტიურებს ლექსიკონს. მასწავლებელი იყენებს ერთობლივი მოქმედებების ტექნიკას - მასწავლებელი იწყებს ზღაპარს, ბავშვები კი აგრძელებენ.
კრეატიულობა წარმატებით ვითარდება ისეთ პირობებში, სადაც უზრუნველყოფილია დაგეგმილი და სისტემატური სწავლა და ბავშვებს აქვთ მხატვრული განვითარების გარკვეული დონე.

ბავშვთა თხრობა არის თანმიმდევრული მეტყველების სწავლების საშუალება. ტიხეევას, ე.ა. ფლერინას, ლ.ა. პენევსკაიას, ო.ი. სოლოვიოვას, მ. მ. კონინას, ა.მ. ბოროდიჩის, ე.პ. კოროტკოვას, ო.ს. უშაკოვას და სხვების ნაშრომებში გვიჩვენებს მოთხრობის როლს ბავშვთა მეტყველების უნიკალურობის განვითარებაში თანმიმდევრულობის განვითარებაში და ავლენს ტექნიკის გამოყენებას. სხვადასხვა ტიპის მონოლოგური მეტყველების სწავლებისთვის. შემდეგი ტექნიკა გამოვლენილია და გამოცდილია გრძელვადიან პრაქტიკაში.

საერთო ამბავი. ეს ტექნიკა ერთობლივი კონსტრუქციაა მოკლე განცხადებებიროდესაც ზრდასრული იწყებს ფრაზას და ბავშვი ამთავრებს. იგი გამოიყენება ახალგაზრდა ჯგუფებში, ძირითადად ინდივიდუალური სამუშაო, და შუაში ყველა ბავშვებთან ერთად. მასწავლებელი აკეთებს ყველაზე მეტს რთული ფუნქცია– გეგმავს განცხადებას, ადგენს მის ნიმუშს, ასახელებს წინადადების დასაწყისს, გვთავაზობს კომუნიკაციის თანმიმდევრობას, მეთოდებს („ერთხელ იყო გოგონა. ერთ დღეს ის. და მის მიმართ“). საერთო თხრობა შერწყმულია სხვადასხვა სიუჟეტის დრამატიზაციასთან. თანდათან ბავშვებს უბრალო იმპროვიზაციებისკენ მიჰყავთ.

მოთხრობის ნიმუში არის საგნის მოკლე, ცოცხალი აღწერა ან მოვლენის პრეზენტაცია, რომელიც ხელმისაწვდომია ბავშვებისთვის მიბაძვისა და სესხის მისაღებად.

მოთხრობის ნიმუში ყველაზე ფართოდ გამოიყენება განათლების საწყის ეტაპებზე და განკუთვნილია ბავშვების მიბაძვისა და სესხებისთვის. ნიმუში ეუბნება ბავშვს მონოლოგის სავარაუდო შინაარსს, თანმიმდევრობასა და სტრუქტურას, მის მოცულობას, ხელს უწყობს ლექსიკონის შერჩევას, გრამატიკული ფორმები, ინტრატექსტუალური კომუნიკაციის მეთოდები. ნიმუში გვიჩვენებს სავარაუდო შედეგს, რომელსაც ბავშვებმა უნდა მიაღწიონ. ამ მხრივ ის უნდა იყოს მოკლე, ხელმისაწვდომი და საინტერესო შინაარსითა და ფორმით, ცოცხალი და გამომხატველი. ნიმუში უნდა იყოს გამოხატული მკაფიოდ, ზომიერი ტემპით და საკმარისად ხმამაღლა. ნიმუშის შინაარსს უნდა ჰქონდეს საგანმანათლებლო ღირებულება.

ნიმუში ეხება უშუალო სწავლების მეთოდებს და გამოიყენება გაკვეთილის დასაწყისში და მსვლელობისას ბავშვების ისტორიების გასასწორებლად. ამავდროულად, მასწავლებელი ხელს უწყობს ბავშვების დამოუკიდებლობის ელემენტებს, მაგრამ თავიდანვე აძლევს საშუალებას, განსაკუთრებით ახალგაზრდებში და ახალგაზრდებში. შუა ჯგუფები, მოდელის პირდაპირი მიბაძვა. ბავშვების დამოუკიდებლობისა და კრეატიულობის გასავითარებლად, მოთხრობის ნიმუში არ უნდა იყოს ამომწურავი, მოიცავდეს, მაგალითად, სურათის მთლიან შინაარსს ან რომელიმე თემას. ასეთი ნიმუში ემსახურება სხვა ეპიზოდების სათქმელს. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ეს აფერხებს ბავშვების აზრებს და აიძულებს ბავშვებს გაიმეორონ ის, რაც მოისმინეს მასწავლებლისგან.

სკოლამდელ ასაკში უბრალოდ აუცილებელია თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება. ჩემს პოსტებში უკვე არაერთხელ ითქვა, რომ თანმიმდევრული მეტყველება მოიცავს მოთხრობას, ვიზუალურ მასალაზე დაფუძნებულ მოთხრობას (სურათებიდან, სათამაშოებიდან, სურათების სერიიდან და სათამაშოებიდან) და, რა თქმა უნდა, ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვებს ვასწავლოთ მოუყვეთ ისტორიები ვიზუალურ საშუალებებზე დაყრდნობის გარეშე. ეს დავალება მოიცავს ბავშვების სწავლებას, ისაუბრონ თემაზე პირადი გამოცდილებიდან. ამ პრობლემის გადაჭრა მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ ბავშვის საერთო განვითარებისთვის, არამედ უბრალოდ აუცილებელია ბავშვების სკოლისთვის და ზოგადად ცხოვრებისთვის მომზადებისთვის. ბოლოს და ბოლოს, დამეთანხმებით, რომ ბევრად სასიამოვნოა კომუნიკაცია და მოსმენა ადამიანს, რომელიც სწორად და კომპეტენტურად გამოხატავს თავის აზრებს და არა ის, ვინც არის „არც იყოს და არც მე“. გარდა ამისა, ბავშვს პირადი გამოცდილებიდან თემაზე ლაპარაკის სწავლება ასევე გულისხმობს ბავშვის წერილების წერის სწავლებას. Ჩვენ ვართ თანამედროვე ცხოვრებაჩვენ ძალიან იშვიათად ვწერთ ერთმანეთს წერილებს და ღია ბარათებს, მაგრამ თქვენ უნდა დამეთანხმოთ, რომ ძალიან საინტერესოა ჩვეულებრივი ფოსტით რაიმე სახის "კეთილი" კონვერტის მიღება. გარდა ამისა, შეიძლება კარგ და სასარგებლო ტრადიციად იქცეს წერილების მიწერა წელიწადში ერთხელ მაინც. მაგრამ ელ.წერილი დიდი ხანია ჩვენი ყოველდღიური ცხოვრების ნაწილია, მაგრამ ასევე საჭიროა მათი სწორად დაწერა, წერილის დაწერის გარკვეული ფორმალობების და წესების დაცვით.

დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვებს პირადი გამოცდილებიდან თემაზე საუბრის სწავლებას:

· პირველ რიგში, ბავშვი სწავლობს გამოიყენოს თავისი ცხოვრებისეული გამოცდილება და გადმოსცეს იგი თანმიმდევრული ნარატივით;

· მეორეც, ბავშვს უვითარდება უნარი ნათლად, ნათლად და თანმიმდევრულად გამოხატოს თავისი აზრები ვიზუალურ მასალაზე დაყრდნობის გარეშე.

თქვენ შეგიძლიათ ასწავლოთ ბავშვებს მეხსიერებიდან ისტორიების მოყოლა იმ მომენტიდან, როდესაც ისინი დაიწყებენ წინადადებებით ლაპარაკს. ეს ხდება დაახლოებით 1,5-დან 2 წლამდე, რაც დამოკიდებულია ინდივიდუალური განვითარებაბავშვი. რა თქმა უნდა, 1,5 წლის ბავშვის ამბავი 6 წლის ბავშვის ისტორიას არ დაემსგავსება, მაგრამ ის ახლახან სწავლობს. თქვენი ბავშვის თანმიმდევრული მეტყველებისა და მეხსიერების გასავითარებლად, უფრო ხშირად ჰკითხეთ მას ბოლო დროს მომხდარ მოვლენებზე. სად წავიდა, რა ნახა, რას აკეთებდა სიარულის დროს და ა.შ. ამ ასაკის ბავშვისთვის ხომ მთელი სამყარო სავსეა შთაბეჭდილებებითა და აღმოჩენებით. წაახალისეთ თქვენი შვილი დაგელაპარაკოთ, დაუსვით მას ძირითადი კითხვები, რომლებზეც მას შეუძლია უპასუხოს, შეაჯამეთ მისი პასუხები თანმიმდევრული, ლამაზი წინადადებებით, რათა ბავშვს ჰქონდეს მეტყველების მისაბაძი მაგალითი. და არ დაგავიწყდეთ, რომ ჩვენი შვილები ჩემი და თქვენი ანარეკლია.

მეხსიერებიდან რამდენიმე სახის ისტორია არსებობს:

1. მოვლენის აღწერა პირადი გამოცდილებიდან;

2. მოვლენის აღწერა კოლექტიური გამოცდილებიდან;

3. დიდაქტიკური თამაშები ვიზუალური მასალის გარეშე აღწერისთვის.

ამ ტიპის მოთხრობის საფუძველია ყოველდღიური ცხოვრებისბავშვი. თხრობის თემები პირადი გამოცდილებიდან არის აღებული დაკვირვებებიდან, ექსკურსიებიდან, გასეირნებიდან, არდადეგებიდან, საინტერესო ინციდენტებიდან და ა.შ. „როგორ გავატარეთ დღესასწაული“, „წლის ჩემი საყვარელი დრო“, „შემოდგომის თაიგული“, „ჩემი საუკეთესო მეგობარი“, „ჩემი საყვარელი სათამაშო“, „ჩვენი თამაშები“, „როგორ წავედი თეატრში“ და ა.შ.

იმისათვის, რომ წარმატებით ისწავლოს თხრობა მეხსიერებიდან, ბავშვმა უნდა დაიცვას გარკვეული მოთხოვნები:

ü მოთხრობის თემა და შინაარსი ახლოს უნდა იყოს ბავშვის გამოცდილებასთან;

ü წინადადების აგების სიცხადე;

ü არ არის ზედმეტი დეტალები;

ü დინამიზმი;

ü წმინდა დასასრული;

ü თხრობის ენა ემოციურად ახლოს უნდა იყოს სალაპარაკო ენასთან.

მეთოდოლოგიური ტექნიკა ბავშვს მეხსიერებიდან მოთხრობების სწავლებისთვის:

ნიმუშის ამბავი;

Საუბარი;

კითხვები;

მინიშნებები;

მიმართულებები;

დაგეგმვა;

მოთხრობის ნაწილებად შედგენა;

ბავშვთა ისტორიის შეფასება.

ეს არის მოთხრობის ტიპი, რომელიც ეყრდნობა ბავშვის მეხსიერებას და ხელახლა წარმოსახვას.

ბავშვების მეხსიერებიდან მოთხრობის სწავლების ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული და ეფექტური მეთოდია მოთხრობის ნიმუში, რომელიც შედგენილია ზრდასრული ადამიანის მიერ და რომელიც ექვემდებარება მთელ რიგ მოთხოვნას:

1. მოთხრობის ნიმუში უნდა ეფუძნებოდეს ბავშვისთვის საინტერესო ინციდენტს (ცხოვრების გამოცდილებასთან ახლოს და სასურველია ბავშვისთვის მომხდარი ინციდენტის მსგავსი);

2. ნიმუშის ისტორიას უნდა ჰქონდეს მოვლენების მკაფიო თანმიმდევრობა.

3. ნიმუშის მოთხრობის ენა ახლოს უნდა იყოს სასაუბრო ენასთან, უნდა იყოს მოკლე, ხატოვანი, გრძელი ფრაზების გარეშე.

თხრობის სწავლება 3-4 წლის ბავშვების პირადი გამოცდილებიდან.

უმცროსი სკოლამდელი ასაკი (3-4 წელი) არის ამ ტიპის თხრობის საწყისი ეტაპი. ბავშვების მეტყველება ჯერ კიდევ არ არის სრულყოფილი, სიტუაციური და სხვებისთვის რთული გასაგები. თხრობის სწავლება ტარდება ნახევრად საუბრის სახით, ნახევრად საუბარი ბავშვისთვის ახლობელ თემაზე (ცხოველებზე, სათამაშოებზე, როგორ გაატარეთ დასვენების დღე, ვისთან წახვედით და ა.შ.). საუბარში ვიზუალური მასალის არსებობა სასურველია, რადგან ამ ასაკში ბავშვს ჯერ კიდევ უჭირს გარკვეული ინფორმაციის დამახსოვრება. საუბარი გრძელდება მანამ, სანამ ბავშვი დაინტერესებულია.

თხრობის სწავლება თემაზე 4-5 წლის ბავშვების პირადი გამოცდილებიდან.

საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველება უფრო განვითარებულია, ისინი უკვე კომპეტენტურად აგებენ წინადადებებს და არ უნდა დაეყრდნონ თვალსაჩინო საშუალებებს. ასეთ ბავშვებთან მოთხრობა იწყება კითხვების შესახებ მოთხრობით და მთავრდება ზრდასრული ან ბავშვების განზოგადებით. დამოუკიდებლად შედგენილი ისტორიები ასახავს ბავშვების ინდივიდუალურ თუ კოლექტიურ გამოცდილებას. თქვენ შეგიძლიათ გამოიყენოთ თხრობის სწავლების ასეთი საშუალება, როგორც ზრდასრული იწყებს ამბავს და ბავშვი დაასრულებს მას. თხრობის სწავლების ერთ-ერთი მთავარი ხერხი იქნება მოთხრობის ნიმუში, კითხვები და მოთხოვნა (შეხსენებები). არ უნდა ელოდოთ, რომ ბავშვი დაუყოვნებლივ მიიღებს მას და გეტყვით რა დაემართა მას. ამ ასაკში მოთხრობები შეიცავს ბევრ პაუზას და გამეორებას ბავშვის მეტყველება ჯერ კიდევ არ არის სრულყოფილი.

თხრობის სწავლება თემაზე 5-6 წლის ბავშვების პირადი გამოცდილებიდან.

ამ ასაკის ბავშვის ამბის მოთხოვნები მნიშვნელოვნად იზრდება. სიუჟეტი უნდა იყოს თანმიმდევრული, თანმიმდევრული და სხვებისთვის გასაგები. ზრდასრულმა ადამიანმა თავისი ძალისხმევა უნდა მიმართოს მეხსიერების და აღმდგენი წარმოსახვის განვითარებას. მოთხრობის ნიმუში გამოიყენება, თუ ბავშვს უჭირს საკუთარი მოთხრობის შედგენა, ან როგორც მეთოდოლოგიურ ტექნიკას გაკვეთილზე მეტყველების განვითარების შესახებ 2-3 ბავშვის მოთხრობის მოსმენის შემდეგ ან გაკვეთილის ბოლოს. ამ ასაკში, ნიმუშის ამბის გარდა, გამოიყენება ისეთი მეთოდოლოგიური ტექნიკა, როგორიცაა ამბავი გეგმის მიხედვით ან ზრდასრული ადამიანის მითითებით.

თხრობის სწავლება თემაზე 6-7 წლის ბავშვების პირადი გამოცდილებიდან .

ამ ასაკში ბავშვი აქტიურად ემზადება სკოლისთვის. ბავშვის მეტყველება უფრო სრულყოფილია და უკვე ახლოსაა ზრდასრულთა მეტყველებასთან. ამ ასაკის ბავშვთან ერთად შეგიძლიათ მოაწყოთ მოთხრობები მორალურ და ეთიკურ თემებზე (მეგობარზე, დედაზე, მამაზე, როგორ დაეხმარეთ დედას ან ბებიას და ა.შ.). მოთხრობის წერის სწავლების წამყვანი მეთოდოლოგიური ტექნიკაა ზღაპრის გეგმის შედგენა და ამ გეგმის მიხედვით მოყოლა. საბავშვო ბაღში აქტიურად გამოიყენება კოლექტიური ამბავი, გეგმის ერთობლივი შედგენა და განხილვა, ასევე კოლექტიური წერილის შედგენა რომელიმე ზღაპრის პერსონაჟისთვის.

როგორ ვასწავლოთ ბავშვს წერილის დაწერა?

იმისათვის, რომ ბავშვს ასწავლოთ ასოს სწორად შედგენა, თქვენ უნდა ასწავლოთ ბავშვს ფიქრი თითოეულ ფრაზაზე, ზუსტად გამოხატოს საკუთარი აზრები, რადგან წერილობითი მეტყველება არის თანმიმდევრული მეტყველების უმაღლესი ფორმა. შეგიძლიათ ასწავლოთ თქვენს შვილს წერილის მიწერა ავადმყოფ ბავშვს, ბებიას, სხვა საბავშვო ბაღის თანატოლებს, ზღაპრის პერსონაჟს და ა.შ. მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა ისწავლოს შერჩევა სწორი წინადადებები, კარგი სიტყვები. წერილის წერა ბავშვის ყველაზე წარმატებული ამბავია, რომელსაც თავისი სტრუქტურა აქვს და უდიდეს ინტერესს იწვევს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში. 6-7 წლის ასაკში ბავშვს უკვე შეუძლია დამოუკიდებლად დაწეროს წერილი, მანამდე კი შეგიძლიათ დაეხმაროთ მას, რომ დაწეროთ წერილი მისი კარნახით და შემდეგ ერთად წაიკითხოთ რა მოხდა. აჩვენეთ თქვენი კრეატიულობა და ფანტაზია და თქვენი შვილი ძალიან დაინტერესდება თქვენთან ერთად სწავლით!

Გეგმა

შესავალი

1. ტიპები, ნახატების სერია. ფერწერისა და მასთან მუშაობის ტექნიკის მიერ წამოყენებული ძირითადი მოთხოვნები

2. თხრობის სწავლების მეთოდები სურათიდან. გაკვეთილის სტრუქტურა. სწავლის პრობლემები

3. გააკეთეთ გაკვეთილის შეჯამება თემაზე

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

შესავალი

სასკოლო სასწავლო გეგმის წარმატებით დაუფლებისთვის, საბავშვო ბაღის კურსდამთავრებულს უნდა განუვითარდეს საკუთარი აზრების თანმიმდევრულად გამოხატვის, დიალოგის და კონკრეტულ თემაზე მოთხრობის შედგენის უნარი. მაგრამ ამის სწავლებისთვის აუცილებელია მეტყველების სხვა ასპექტების განვითარება: გაფართოება ლექსიკა, მეტყველების ბგერითი კულტურის დამუშავება და გრამატიკული სტრუქტურის ჩამოყალიბება.

ბავშვთა თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების პრობლემა კარგად არის ცნობილი პედაგოგების ფართო სპექტრისთვის: პედაგოგები, სპეციალისტები, ფსიქოლოგები.

დიდი ხანია დადგენილია, რომ უფროს სკოლამდელ ასაკში ჩნდება მნიშვნელოვანი განსხვავებები ბავშვების მეტყველების დონეზე. ამ ასაკში ბავშვის თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების მთავარი ამოცანაა მონოლოგური მეტყველების გაუმჯობესება. ეს პრობლემა მოგვარებულია მეშვეობით განსხვავებული სახეობებიმეტყველების აქტივობა: ლიტერატურული ნაწარმოებების გამეორება, აღწერითი ისტორიების შედგენა საგნებზე, საგნებსა და ბუნებრივ მოვლენებზე, შექმნა. განსხვავებული ტიპებიშემოქმედებითი ისტორიები, მეტყველება-მსჯელობის ფორმების დაუფლება (ახსნა-განმარტება, მეტყველება-მტკიცებულება, მეტყველების დაგეგმვა), ასევე ნახატზე დაფუძნებული მოთხრობების შედგენა და სიუჟეტური სურათების სერია.

სამიზნე სატესტო სამუშაო– განვიხილოთ თეორიული და პრაქტიკული საფუძვლებიბავშვებს ასწავლიან ზღაპრების მოყოლას სურათიდან.

1 . ტიპები, ნახატების სერია. ფერწერისა და მასთან მუშაობის ტექნიკის მიერ წამოყენებული ძირითადი მოთხოვნები

სიუჟეტური სურათების არჩევისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ, რომ მათი შინაარსი ხელმისაწვდომია ბავშვებისთვის და დაკავშირებულია საბავშვო ბაღის ცხოვრებასთან და გარემომცველ რეალობასთან.

კოლექტიური სიუჟეტებისთვის შეირჩევა საკმარისი მოცულობის მასალის მქონე ნახატები: მრავალფიგურები, რომლებიც ასახავს რამდენიმე სცენას ერთი სიუჟეტის ფარგლებში. საბავშვო ბაღებისთვის გამოქვეყნებულ სერიებში ასეთი ნახატებია "ზამთრის გართობა", "ზაფხული პარკში" და ა.შ.

თხრობის სწავლებისას გამოიყენება მრავალფეროვანი ვიზუალური მასალა. ამრიგად, საკლასო ოთახში გამოიყენება სერიულად წარმოდგენილი ნახატები - მიმდინარე მოქმედების ამსახველი. ნახატები სერიებიდან "ჩვენ ვთამაშობთ" (E. Baturina), "ჩვენი ტანია" (O.I. Solovyova) და "ნახატები მეტყველების განვითარებისთვის და ცხოვრების მეორე და მესამე წლის ბავშვების იდეების გაფართოებისთვის" (E. I. Radina) ფართოდ გამოიყენება და V.A. Ezikeeva) და სხვ.

ბავშვები, თანმიმდევრულად დემონსტრირებულ ნახატებზე დაყრდნობით, სწავლობენ მოთხრობის ლოგიკურად სრული ნაწილების აგებას, რომლებიც საბოლოოდ ქმნიან თანმიმდევრულ თხრობას. სავარჯიშოებისთვის ასევე გამოიყენება დარიგებები, მაგალითად, საგნობრივი ნახატები, რომლებსაც თითოეული ბავშვი იღებს კლასში.

ცოდნისა და იდეების მეტი სისტემატიზაციისთვის რეკომენდებულია სურათების დაჯგუფება გამოსახულების ობიექტების მიხედვით, მაგალითად: გარეული და შინაური ცხოველები, ბოსტნეული, ხილი, კენკრა, კერძები, ავეჯი, ტანსაცმელი და ა.შ.

ზოგადი მოთხოვნები ნახატთან მუშაობის ორგანიზებისთვის:

1. საბავშვო ბაღის მე-2 უმცროსი ჯგუფიდან დაწყებული ნახატის მიხედვით ბავშვების შემოქმედებითი თხრობის სწავლებაზე მუშაობის ჩატარება რეკომენდებულია.

2. ნაკვეთის შერჩევისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ დახატული საგნების რაოდენობა: რაც უფრო პატარაა ბავშვები, მით უფრო ნაკლები საგანი უნდა იყოს გამოსახული სურათზე.

3. პირველი თამაშის შემდეგ სურათი რჩება ჯგუფში მასთან გაკვეთილების მთელი ხანგრძლივობით (ორი-სამი კვირა) და მუდმივად არის ბავშვების ხედვაში.

4. თამაშების თამაში შესაძლებელია ქვეჯგუფთან ან ინდივიდუალურად. თუმცა არ არის აუცილებელი, რომ ყველა ბავშვმა გაიაროს ყველა თამაში მოცემული სურათით.

5. სამუშაოს ყოველი ეტაპი (თამაშების სერია) უნდა ჩაითვალოს შუალედურად. ეტაპის შედეგი: ბავშვის ამბავი კონკრეტული გონებრივი ტექნიკის გამოყენებით.

აქვს ფერწერის კურსები მნიშვნელოვანიმოთხრობის სწავლების სისტემაში.

საბავშვო ბაღში ტარდება ორი სახის ასეთი აქტივობა: ნახატების დათვალიერება მათზე საუბრით და ბავშვები აწყობენ მოთხრობებს ნახატების მასალის მიხედვით.

პირველ ეტაპზე სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ძირითადად ეუფლებიან დიალოგური მეტყველება: ისწავლეთ მასწავლებლის კითხვების მოსმენა, მათზე პასუხის გაცემა, კითხვა; ეს უკანასკნელი ხელს უწყობს მონოლოგური მეტყველების განვითარებას: ბავშვები იძენენ მოთხრობის შედგენის უნარს, რომელშიც ყველა ნაწილი კონტექსტურად არის დაკავშირებული ერთმანეთთან, ლოგიკურად და სინტაქსურად შერწყმული.

„საბავშვო ბაღში საგანმანათლებლო პროგრამის“ შესაბამისად, ნახატების ნახვის გაკვეთილები ტარდება ყველა ასაკობრივი ჯგუფები. მაგრამ თუ უმცროსი და საშუალო ასაკის ბავშვები სწავლობენ სურათების აღწერას მასწავლებლის კითხვებზე დაყრდნობით, მაშინ სკოლის უფროს და მოსამზადებელ ჯგუფებში მთავარი ყურადღება ეთმობა დამოუკიდებელ მოთხრობას.

სურათს უყურებს Პატარა ბავშვიმუდმივად საუბრობს. მასწავლებელმა ხელი უნდა შეუწყოს ამ ბავშვების საუბარს, თავად უნდა ესაუბროს ბავშვებს და წარმართოს მათი ყურადღება და ენა წამყვანი კითხვებით.

ამრიგად, სურათის დათვალიერება ბავშვს უბიძგებს ჩაერთოს მეტყველების აქტივობაში, განსაზღვრავს მოთხრობების თემასა და შინაარსს და მათ მორალურ ორიენტაციას.

სიუჟეტების თანმიმდევრულობის, სიზუსტისა და სისრულის ხარისხი დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად სწორად აღიქვამდა ბავშვმა და განიცადა ის, რაც იყო გამოსახული, რამდენად ნათელი და ემოციურად მნიშვნელოვანი გახდა მისთვის სურათის შეთქმულება და გამოსახულებები.

სურათზე გამოსახულის მოთხრობაში გადმოცემით ბავშვი მასწავლებლის დახმარებით სწავლობს სიტყვის ვიზუალურად აღქმულ მასალასთან კორელაციას. ის იწყებს ფოკუსირებას სიტყვების შერჩევაზე, პრაქტიკაში სწავლობს რამდენად მნიშვნელოვანია ზუსტი სიტყვის აღნიშვნა და ა.შ.

ასწავლის ბავშვებს ზღაპრების მოყოლას სურათიდან, ჩვეულებრივ უნდა გამოიყოს რამდენიმე ეტაპი. IN უფრო ახალგაზრდა ასაკიგანახორციელა მოსამზადებელი ეტაპი, რომელიც მიზნად ისახავს ლექსიკის გამდიდრებას, ბავშვების მეტყველების გააქტიურებას, ნახატის ყურების სწავლებას და მასწავლებლის კითხვებზე პასუხის გაცემას.

საშუალო სკოლამდელ ასაკში ბავშვებს ასწავლიან აღწერითი ისტორიების შედგენას საგნისა და სიუჟეტის ნახატებზე, ჯერ მასწავლებლის კითხვებზე დაყრდნობით, შემდეგ კი საკუთარ თავზე.

უფროსი სკოლამდელი ასაკი ხასიათდება ბავშვების გაზრდილი მეტყველებითა და გონებრივი აქტივობით. მაშასადამე, ბავშვს შეუძლია დამოუკიდებლად ან მასწავლებლის მცირე დახმარებით შეადგინოს არა მხოლოდ აღწერილობითი, არამედ თხრობითი ისტორიები და მოიფიქროს სურათის სიუჟეტის დასაწყისი და დასასრული.

ნახატიდან მოთხრობა ბავშვისთვის მეტყველების აქტივობის განსაკუთრებით რთული ტიპია. ასეთი აქტივობის ორგანიზების პრობლემა ის არის, რომ ბავშვებმა უნდა მოუსმინონ ისტორიებს ერთ სურათზე დაფუძნებული, ჯერ მასწავლებლისგან (ნიმუში), შემდეგ კი მეგობრებისგან. მოთხრობების შინაარსი თითქმის იგივეა. განსხვავდება მხოლოდ წინადადებების რაოდენობა და მათი გაფართოება. ბავშვთა მოთხრობები განიცდის სიმწირეს (სუბიქტი - პრედიკატი), განმეორებადი სიტყვების არსებობა და წინადადებებს შორის ხანგრძლივი პაუზები. მაგრამ მთავარი უარყოფითი ის არის, რომ ბავშვი არ აშენებს საკუთარ ისტორიას, არამედ იმეორებს წინას ძალიან მცირე ინტერპრეტაციით. ერთი გაკვეთილის განმავლობაში მასწავლებელი მხოლოდ 4-6 ბავშვის გასაუბრებას ახერხებს, დანარჩენები კი პასიური მსმენელები არიან.

თუმცა, ძნელია იმის კამათი, რომ ბავშვმა უნდა შეძლოს სკოლის მიერ ნახატზე დაფუძნებული ამბავი. ამიტომ, ამ ტიპის სამუშაოები უნდა ჩატარდეს და დადებითი შედეგი გამოიღოს.

წარმოშობილი წინააღმდეგობა შეიძლება მოგვარდეს სურათიდან მოთხრობის სწავლების თამაშის მეთოდების გამოყენებით, მათ შორის გამოცანების შედგენის მეთოდით A.A. ნესტერენკოს, ასევე წარმოსახვის განვითარების ადაპტირებული მეთოდები და საგამომგონებლო პრობლემების გადაჭრის თეორიის ელემენტები (TRIZ). ამ მიდგომით შედეგი საკმაოდ გარანტირებულია: ნახატზე დაფუძნებული კრეატიული მოთხრობის შედგენის უნარი ამ ტიპის საქმიანობისადმი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მუდმივი ინტერესის ფონზე. სურათზე დაფუძნებული ორი სახის ისტორია არსებობს.

1. აღწერითი ამბავი.

მიზანი: თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება ნანახის ჩვენებაზე დაყრდნობით.

აღწერითი მოთხრობის სახეები:

სურათზე გამოსახული ობიექტების ფიქსაცია და მათი სემანტიკური მიმართებები;

ნახატის აღწერა, როგორც მოცემული თემის გამჟღავნება;

კონკრეტული ობიექტის დეტალური აღწერა;

გამოსახულის სიტყვიერი და ექსპრესიული აღწერა ანალოგიების გამოყენებით (პოეტური გამოსახულებები, მეტაფორები, შედარება და ა.შ.).

2. შემოქმედებითი თხრობა ნახატზე დაყრდნობით (ფანტაზირება).

მიზანი: ასწავლოს ბავშვებს თანმიმდევრული ფანტასტიკური ისტორიების შედგენა იმის მიხედვით, რაც გამოსახულია.

მოთხრობების სახეები:

შინაარსის ფანტასტიკური ტრანსფორმაცია;

მოთხრობა გამოსახული (წარმოდგენილი) ობიექტის სახელით მოცემული ან დამოუკიდებლად შერჩეული მახასიათებლით.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მოთხრობის სწავლების ყველაზე გამართლებული ფორმაა დიდაქტიკური თამაში, რომელსაც აქვს გარკვეული სტრუქტურა: დიდაქტიკური დავალება, თამაშის წესები და თამაშის მოქმედებები.

თანმიმდევრული განცხადების დაგეგმვის ერთ-ერთი გზა შეიძლება იყოს ვიზუალური მოდელირების ტექნიკა.

ვიზუალური მოდელირების ტექნიკის გამოყენება შესაძლებელს ხდის:

· სიტუაციის ან ობიექტის დამოუკიდებელი ანალიზი;

· დეცენტრაციის განვითარება (საწყისი წერტილის შეცვლის უნარი);

· მომავალი პროდუქტის გეგმებისა და იდეების შემუშავება.

თანმიმდევრული აღწერითი მეტყველების სწავლების პროცესში მოდელირება ემსახურება გამოთქმის დაგეგმვის საშუალებას. ვიზუალური მოდელირების ტექნიკის გამოყენებისას ბავშვები ეცნობიან ინფორმაციის წარმოდგენის გრაფიკულ ხერხს - მოდელს.

როგორც placeholders for საწყისი ეტაპინამუშევრები გამოიყენება გეომეტრიული ფიგურებიმათი ფორმა და ფერი ემსგავსება ჩანაცვლებულ ნივთს. მაგალითად, მწვანე სამკუთხედი არის ნაძვის ხე, ნაცრისფერი წრე არის თაგვი და ა.შ. შემდგომ ეტაპებზე ბავშვები ირჩევენ შემცვლელებს, გათვალისწინების გარეშე გარე ნიშნებიობიექტი. ამ შემთხვევაში ისინი ყურადღებას ამახვილებენ ხარისხის მახასიათებლებიობიექტი (ბოროტი, კეთილი, მშიშარა და ა.შ.). როგორც თანმიმდევრული განცხადების მოდელი, შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ფერადი წრეების ზოლი - სახელმძღვანელო "ლოგიკური ბავშვი".
ლანდშაფტის ნახატზე დაფუძნებული სიუჟეტის გეგმის ელემენტები შეიძლება იყოს მისი ობიექტების სილუეტირებული გამოსახულებები, როგორც ნახატში აშკარად წარმოდგენილი, ასევე ის, რაც შეიძლება იდენტიფიცირება მხოლოდ ირიბი ნიშნებით.

გამოთქმის ვიზუალური მოდელი მოქმედებს როგორც გეგმა, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის ისტორიების თანმიმდევრულობას და თანმიმდევრობას.

თანმიმდევრული განცხადების განსაკუთრებული ტიპია ლანდშაფტის მხატვრობაზე დაფუძნებული აღწერითი ისტორიები. ამ ტიპის სიუჟეტი განსაკუთრებით რთულია ბავშვებისთვის. თუ სიუჟეტურ სურათზე დაფუძნებული სიუჟეტის მოთხრობისა და შედგენისას ვიზუალური მოდელის ძირითადი ელემენტებია პერსონაჟები - ცოცხალი ობიექტები, მაშინ ლანდშაფტის ნახატებში ისინი არ არიან ან ატარებენ მეორად სემანტიკურ დატვირთვას.

ამ შემთხვევაში ბუნებრივი ობიექტები მოქმედებენ სიუჟეტის მოდელის ელემენტებად. ვინაიდან ისინი, როგორც წესი, ბუნებით სტატიკურია, განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა ამ ობიექტების თვისებების აღწერას. ასეთ ნახატებზე მუშაობა აგებულია რამდენიმე ეტაპად:

· სურათზე მნიშვნელოვანი ობიექტების გამოყოფა;

მათი განხილვა და დეტალური აღწერათითოეული ობიექტის გარეგნობა და თვისებები;

· სურათზე ცალკეულ ობიექტებს შორის ურთიერთობის განსაზღვრა;

· მინი-ისტორიების გაერთიანება ერთ ნაკვეთში.

როგორც მოსამზადებელი სავარჯიშო ლანდშაფტის ნახატზე დაფუძნებული მოთხრობის შედგენის უნარ-ჩვევის გამომუშავების მიზნით, შეგვიძლია გირჩიოთ ნამუშევარი „გამოაცოცხლე სურათი“. ეს ნამუშევარი ჰგავს გარდამავალ ეტაპს სიუჟეტურ ნახატზე დაფუძნებული სიუჟეტის შედგენიდან ლანდშაფტის ნახატის გამოყენებით ამბის მოყოლამდე. ბავშვებს სთავაზობენ სურათს ლანდშაფტის ობიექტების შეზღუდული რაოდენობით (ჭაობი, გუგუნი, ღრუბელი, ლერწამი; ან სახლი, ბოსტანი, ხე და ა.შ.) და ცოცხალი ობიექტების მცირე გამოსახულებები - „ანიმაციები“, რომლებიც შეიძლება გამოჩნდეს. ამ შემადგენლობაში. ბავშვები აღწერენ ლანდშაფტის ობიექტებს და მათი მოთხრობების ფერადოვნება და დინამიკა მიიღწევა ცოცხალი ობიექტების აღწერებისა და მოქმედებების ჩათვლით.

თანდათანობით ეუფლება ყველა სახის თანმიმდევრული გამოთქმა მოდელირების დახმარებით, ბავშვები სწავლობენ მეტყველების დაგეგმვას.

მეორეში უმცროსი ჯგუფიტარდება მხოლოდ სურათიდან მოთხრობის სწავლის მოსამზადებელი ეტაპი. ამ ასაკის ბავშვებს ჯერ კიდევ არ შეუძლიათ დამოუკიდებლად შეადგინონ თანმიმდევრული აღწერა, ამიტომ მასწავლებელი ასწავლის მათ კითხვების გამოყენებით დაასახელონ ის, რაც ნახატზეა დახატული. შეიძლება ითქვას, რომ ბავშვის მიერ სურათის შინაარსის გადმოცემის სისრულე და თანმიმდევრულობა მთლიანად განისაზღვრება მისთვის დასმული კითხვებით. მასწავლებლის კითხვები არის ძირითადი მეთოდოლოგიური ტექნიკა, რომელიც ეხმარება ბავშვებს ყველაზე ზუსტად განსაზღვრონ ობიექტების თვისებები და თვისებები.

აღსანიშნავია, რომ საბავშვო ბაღების პრაქტიკაში, სურათიდან მოთხრობის სწავლების გაკვეთილების ჩატარება მნიშვნელოვან სირთულეებს იწვევს. ეს ძირითადად გამოწვეულია შეცდომებით, რომლებსაც მასწავლებლები უშვებენ ასეთი გაკვეთილების ჩატარების მეთოდოლოგიაში. მაგალითად, შესავალი საუბრის არარსებობის გამო, ბავშვები მოუმზადებლები არიან სურათის აღქმისთვის და კითხვები, როგორიცაა "რა არის დახატული ნახატზე?" ან "რას ხედავთ სურათზე?" ისინი ხშირად მოუწოდებენ ბავშვებს, შემთხვევით ჩამოთვალონ ყველაფერი, რაც მათ ხედვის არეში მოდის. შემდგომი კითხვები: „კიდევ რას ხედავთ სურათზე? Და კიდევ რა?" დაარღვიოს სურათის ჰოლისტიკური აღქმა და გამოიწვიოს ბავშვები, რომლებიც მიუთითებენ გამოსახულ ობიექტებზე ერთი ფაქტის მეორესთან დაკავშირების გარეშე. გარდა ამისა, ზოგჯერ ისეც ხდება, რომ თემით, სიუჟეტითა და ჟანრით განსხვავებული ნახატების დათვალიერებისას მასწავლებელი ყოველ ჯერზე მიუბრუნდება ბავშვებს იგივე სიტყვებით: "რა არის დახატული სურათზე?" ეს კითხვა ხდება სტერეოტიპული, სტერეოტიპული, მცირდება ბავშვების ინტერესი აქტივობის მიმართ და მათი პასუხები ასეთ შემთხვევებში მარტივი ჩამოთვლის ხასიათს ატარებს.

ზოგჯერ, ნახატის შემოწმებისას მასწავლებელი თავიდანვე არ ადგენს მასში რა არის არსებითი და ამავდროულად ემოციურად მიმზიდველი. მაგალითად, ნახატის "შემოდგომის" გაანალიზებისას მასწავლებელი ბავშვების ყურადღებას ამახვილებს იმაზე, თუ როგორ არის ჩაცმული ტანია. თქვენ უნდა ისაუბროთ გმირის ჩაცმულობაზე, მაგრამ პირველ რიგში უნდა გააღვიძოთ ბავშვების ინტერესი ამ პერსონაჟის, მისი მოქმედებების და მის შესახებ მეტის თქმის სურვილი.

განსაკუთრებით აუცილებელია მასწავლებლის მეტყველების საკითხზე შეჩერება: ის უნდა იყოს მკაფიო, ლაკონური, გამომხატველი, რადგან ფერწერული ნამუშევარი, რომელიც გავლენას ახდენს ბავშვებზე ვიზუალური და ფერადი სურათებით, მოითხოვს მასზე ფიგურალურად და ემოციურად საუბარი.

ამრიგად, მასწავლებელმა უნდა ასწავლოს ბავშვებს თანმიმდევრულად და აზრობრივად აღიქვან სურათი, ხაზი გაუსვან მასში მთავარს და შენიშნონ ნათელი დეტალები. ეს ააქტიურებს ბავშვის აზრებს და გრძნობებს, ამდიდრებს მის ცოდნას და ავითარებს მეტყველების აქტივობას.

საშუალო ჯგუფში, მეტყველების განვითარების კლასებში, ფართოდ გამოიყენება საბავშვო ბაღებისთვის საგანმანათლებლო ვიზუალური საშუალებების სახით გამოქვეყნებული ნახატები. სწავლების მიზანი იგივე რჩება - ვასწავლოთ ბავშვებს აღწერონ ის, რაც სურათზეა გამოსახული. თუმცა, ოთხიდან ხუთ წლამდე ბავშვის გონებრივი და მეტყველების აქტივობა იზრდება, მეტყველების უნარები უმჯობესდება და ამასთან დაკავშირებით გარკვეულწილად ფართოვდება თანმიმდევრული განცხადებების მოცულობა და იზრდება დამოუკიდებლობა შეტყობინებების აგებაში. ეს ყველაფერი შესაძლებელს ხდის ბავშვების მომზადებას მცირე, თანმიმდევრული ნარატივების შესაქმნელად. საშუალო ჯგუფში ბავშვებს უვითარდებათ სურათის დამოუკიდებლად აღწერის უნარები, რაც განვითარდება და გაუმჯობესდება უფროს ჯგუფში.

როგორც ადრე, ერთ-ერთი მთავარი მეთოდოლოგიური ტექნიკაა მასწავლებლისგან კითხვების დასმა. კითხვები ისე უნდა იყოს ჩამოყალიბებული, რომ მათზე პასუხის გაცემისას ბავშვმა ისწავლოს დეტალური, თანმიმდევრული განცხადებების აგება და არ შემოიფარგლოს ერთი ან ორი სიტყვით. (გაფართოებული პასუხი შეიძლება შედგებოდეს რამდენიმე წინადადებისგან.) ზედმეტად დეტალური კითხვები ასწავლის ბავშვებს ერთსიტყვიანი პასუხების გაცემას. ბავშვების სამეტყველო უნარების განვითარებას აფერხებს კითხვებიც, რომლებიც მკაფიოდ არ არის ჩამოყალიბებული. უნდა გვახსოვდეს, რომ მოდუნებული, თავისუფალი გამონათქვამები საშუალებას აძლევს ბავშვებს უფრო ნათლად გამოხატონ თავიანთი შთაბეჭდილებები იმის შესახებ, რასაც ხედავენ, ამიტომ, სურათების დათვალიერებისას, თქვენ უნდა აღმოფხვრათ ყველაფერი, რაც გამოიწვევს შეზღუდვას ბავშვების გამონათქვამებში და შეამციროს მეტყველების გამოვლინების ემოციური სპონტანურობა. .

ძალიან მნიშვნელოვანია, მიზანმიმართულად ავარჯიშოთ თქვენი შვილი მარტივი კონსტრუქციის რამდენიმე წინადადებიდან განცხადებების შედგენის უნარში. ამ მიზნით განხილვის პროცესში ნაკვეთის სურათიმათი დეტალური აღწერისთვის რეკომენდებულია გარკვეული ობიექტების ხაზგასმა, ამავე დროს აღქმის მთლიანობის დარღვევის გარეშე. პირველ რიგში მასწავლებელი იძლევა ჰარმონიული, ლაკონური, ზუსტი და გამომხატველი განცხადების მაგალითს. ბავშვები, მასწავლებლის კითხვებითა და ინსტრუქციებით, ცდილობენ გაუმკლავდნენ შემდეგი ობიექტის აღწერას, მეტყველების ნიმუშზე დაყრდნობით. განცხადება, რომელიც ეხება კონკრეტულ ობიექტს, ორგანულად შედის საუბარში მთლიან სურათზე.

ამრიგად, ფერწერის გაკვეთილების დროს სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები პრაქტიკაში აყალიბებენ განცხადებებს, რომლებიც შედგება ერთი შინაარსით გაერთიანებული რამდენიმე წინადადებისგან. ისინი ასევე სწავლობენ მასწავლებლის მოთხრობების ყურადღებით მოსმენას ნახატებზე, რათა თანდათან გამდიდრდეს მათი აღწერილობითი ისტორიების აღქმის გამოცდილება. ეს ყველაფერი უდავოდ ამზადებს ბავშვებს მოთხრობების დამოუკიდებელი შედგენისთვის განათლების მომავალ საფეხურებზე - უფროსებში და მოსამზადებელი ჯგუფები.

უფროს სკოლამდელ ასაკში, როდესაც ბავშვის აქტივობა იზრდება და მეტყველება უმჯობესდება, ჩნდება ნახატებზე დაფუძნებული მოთხრობების დამოუკიდებლად შედგენის შესაძლებლობა. კლასში წყდება მთელი ხაზიამოცანები: ბავშვებში ნახატებზე დაფუძნებული მოთხრობების შედგენისადმი ინტერესის განვითარება, მათი შინაარსის სწორად გაგების სწავლება; განუვითარდებათ გამოსახულის თანმიმდევრულად და თანმიმდევრულად აღწერის უნარი; გაააქტიურეთ და გააფართოვეთ თქვენი ლექსიკა; გრამატიკულად სწორი მეტყველების სწავლება და ა.შ.

ნახატების გამოყენებით მოთხრობის სწავლების პროცესში მასწავლებელი იყენებს მრავალფეროვან მეთოდოლოგიური ტექნიკა: საუბარი გამოსახული სიუჟეტის საკვანძო პუნქტებთან დაკავშირებით; ერთობლივი სამეტყველო მოქმედებების მიღება; კოლექტიური ამბავი; მეტყველების ნიმუში და ა.შ.

უფროს ჯგუფში ბავშვები, აღიქვამენ მეტყველების მოდელს, სწავლობენ მის მიბაძვას ზოგადად. მასწავლებლის აღწერა ასახავს ნახატის ძირითადად ყველაზე რთულ ან ნაკლებად შესამჩნევ ნაწილს. დანარჩენის შესახებ ბავშვები გამოხატავენ საკუთარ თავს. ამ ასაკის ბავშვები ქმნიან მოთხრობებს ცნობილ ნახატებზე დაყრდნობით (უმეტეს შემთხვევაში ნახატებს ათვალიერებდნენ საშუალო ჯგუფის კლასებში). იმისთვის, რომ თხრობის სესია წარმატებული იყოს, სესიამდე ორი-სამი დღით ადრე ეწყობა ნახატის ნახვის სესია. აქტივობების ეს კომბინაცია ხდება ძირითადად წლის პირველ ნახევარში, როდესაც ბავშვები იძენენ საწყის გამოცდილებას ნახატებზე დაფუძნებული მოთხრობების დამოუკიდებლად შედგენისას. ეს აცოცხლებს ადრე მიღებულ შთაბეჭდილებებს და ააქტიურებს მეტყველებას. მოთხრობის სესია იწყება ნახატის მეორედ დათვალიერებით. მასწავლებელი ატარებს მოკლე საუბარს, რომელშიც ის ეხება სიუჟეტის ძირითად საკითხებს.

იმისათვის, რომ ბავშვებმა დაიწყონ მოთხრობები უფრო მიზანმიმართულად და უფრო თავდაჯერებულად, მასწავლებელი სვამს მათ კითხვებს, რომლებიც ეხმარება სურათის შინაარსის გადმოცემას ლოგიკური და დროითი თანმიმდევრობით და ასახავს ყველაზე არსებითს. მაგალითად: „ვინ დადიოდა ბურთით? რა შეიძლება გამოეწვია ბურთის გაფრენას? ვინ დაეხმარა გოგონას ბურთის მოპოვებაში?” (დაფუძნებულია ნახატზე "ბურთი გაფრინდა." სერიიდან "ნახატები საბავშვო ბაღებისთვის.") მოკლე საუბრის ბოლოს მასწავლებელი კონკრეტულად და ხელმისაწვდომი ფორმაგანმარტავს სამეტყველო დავალებას (მაგალითად, საინტერესოა საუბარი გოგონაზე, რომლის ბურთიც გაფრინდა). გაკვეთილის მსვლელობისას მასწავლებელი იყენებს სხვადასხვა მეთოდოლოგიურ ტექნიკას, იმის გათვალისწინებით, თუ რა მეტყველების უნარები აქვთ უკვე გამომუშავებული ბავშვებს, ანუ თხრობის სწავლების რომელ ეტაპზე ტარდება გაკვეთილი (დაწყებისას, შუაში თუ დასასრულს). სასწავლო წელი). თუ, მაგალითად, სასწავლო წლის დასაწყისში იმართება გაკვეთილი, მასწავლებელს შეუძლია ერთობლივი მოქმედებების ტექნიკა გამოიყენოს - ის იწყებს ზღაპარს ნახატზე დაყრდნობით, ბავშვები კი აგრძელებენ და ასრულებენ. მასწავლებელს შეუძლია სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ჩართოს კოლექტიური მოთხრობაში, რომელიც ნაწილ-ნაწილ შედგენილია რამდენიმე ბავშვის მიერ.

ისტორიების შეფასებისას მასწავლებელი აღნიშნავს მათ შესაბამისობას სურათის შინაარსთან; ნანახის გადმოცემის სისრულე და სიზუსტე, ცოცხალი, ხატოვანი მეტყველება; თანმიმდევრულად, ლოგიკურად გადაადგილების უნარი მოთხრობის ერთი ნაწილიდან მეორეზე და ა.შ. ის ასევე ხელს უწყობს ბავშვებს, რომლებიც ყურადღებით უსმენენ თავიანთი თანამებრძოლების გამოსვლებს. ყოველ გაკვეთილზე ბავშვები სწავლობენ სურათების შინაარსს უფრო ღრმად ჩაღრმავებას და ავლენენ უფრო მეტ აქტივობას და დამოუკიდებლობას მოთხრობების შედგენისას. ეს შესაძლებელს ხდის ერთ გაკვეთილზე ორი ტიპის სამუშაოს გაერთიანებას: ახალი სურათის დათვალიერება და მასზე დაყრდნობით მოთხრობების დაწერა.

ფერწერის გაკვეთილის სტრუქტურაში აუცილებელია ბავშვების მომზადება მოთხრობისთვის. მთავარი აქცენტი ეთმობა სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების პრაქტიკას - მოთხრობას სკოლის დრო. დავალების შესრულების შეფასება ორგანულად შედის გაკვეთილის სტრუქტურაში.

სკოლამდელ ჯგუფში სურათები კვლავ ფართოდ გამოიყენება თხრობის სწავლებისას. მთელი სასწავლო წლის განმავლობაში მიმდინარეობს მუშაობა სამეტყველო უნარების გაუმჯობესებასა და კონსოლიდაციაზე. ამოცანების დასახვისას მხედველობაში მიიღება ბავშვების ადრე შეძენილი გამოცდილება და მათი მეტყველების განვითარების დონე. იზრდება მოთხოვნები საბავშვო მოთხრობების შინაარსით, პრეზენტაციის ლოგიკური თანმიმდევრობით, აღწერის სიზუსტით, მეტყველების გამომხატველობით და ა.შ. ბავშვები სწავლობენ მოვლენების აღწერას, მოქმედების ადგილისა და დროის მითითებას; დამოუკიდებლად იგონებს სურათზე გამოსახულს წინა და შემდგომ მოვლენებს. წახალისებულია თანატოლების გამოსვლების მიზანმიმართული მოსმენისა და მათი ისტორიების შესახებ ელემენტარული ღირებულებითი განსჯის გამოხატვის უნარი.

გაკვეთილების დროს ბავშვებს უვითარდებათ ერთობლივი უნარები საგანმანათლებლო საქმიანობა: შეხედეთ სურათებს ერთად და შეადგინეთ კოლექტიური ისტორიები. სურათის ყურებიდან მოთხრობების შედგენაზე გადასვლა გაკვეთილის მნიშვნელოვანი ნაწილია, რომლის დროსაც მასწავლებელი აძლევს ინსტრუქციებს სამეტყველო დავალების შესრულების კოლექტიური ხასიათის შესახებ და ასახავს მოთხრობის გეგმას: „მოდით, დავიწყოთ მოთხრობის შედგენაზე დაყრდნობით. სურათი ბავშვების ზამთრის აქტივობების შესახებ. თქვენ რიგრიგობით ისაუბრებთ: ერთი იწყებს ამბავს, ხოლო სხვები აგრძელებენ და ამთავრებენ. ჯერ უნდა ვისაუბროთ იმაზე, თუ როგორი დღე იყო, როცა ბიჭები სასეირნოდ გადიოდნენ, შემდეგ ვისაუბროთ ბავშვებზე, რომლებიც ბორცვზე სრიალებით დაეშვნენ, თოვლის კაცი შექმნეს, სრიალებდნენ და თხილამურებით სრიალებდნენ“. მასწავლებლის თხოვნით, ერთ-ერთი ბავშვი კიდევ ერთხელ ასახავს მასალის პრეზენტაციის თანმიმდევრობას. შემდეგ სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები იწყებენ ისტორიის ერთობლივად შედგენას. ბავშვები კარგად უმკლავდებიან ასეთ რთულ ამოცანას, რადგან ისინი აქტიურად ემზადებიან ამისათვის და, გარდა ამისა, გრძნობენ მასწავლებლის მუდმივ მხარდაჭერას და დახმარებას (ის ასწორებს მთხრობელს, გვთავაზობს სწორ სიტყვას, ხელს უწყობს და ა.შ.). ამრიგად, საბავშვო სპექტაკლების ხარისხი პირდაპირ აისახება მოთხრობისთვის მომზადებაში.

როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვები იძენენ გამოცდილებას ვიზუალური მასალის აღქმაში და ისტორიების შედგენაში, შესაძლებელი ხდება მათი აქტივობისა და დამოუკიდებლობის გაზრდა ამ ტიპის კლასებში.

უკვე სასწავლო წლის მეორე ნახევარში კლასების სტრუქტურა გარკვეულწილად იცვლება. სურათის თემისა და შინაარსის გარკვევის შემდეგ, შეგიძლიათ დაუყოვნებლივ გააგრძელოთ მოთხრობების შედგენა. კითხვა "რა უნდა გაკეთდეს იმისათვის, რომ ისტორიები იყოს კარგი და საინტერესო?" მასწავლებელი ბავშვებს ყურადღებას ამახვილებს სურათის დეტალურ შესწავლაზე. ეს ავითარებს მათ დაკვირვების უნარს. ბავშვები ძირითადად დამოუკიდებლად უყურებენ ნახატს, რათა მოთხრობები მოამზადონ. ამასთან, მასწავლებელი თავისი კითხვებითა და მითითებებით („პირველ რიგში რა უნდა ითქვას? რა უნდა ითქვას კონკრეტულად? როგორ დავასრულოთ ამბავი? რა სიტყვები უნდა დაიმახსოვროთ, რომ უფრო ზუსტად და საინტერესოდ თქვათ რამე? ”) ეხმარება მათ ნახატზე ამოიცნონ მასალა მნიშვნელოვანი, არსებითი, გამოკვეთონ პრეზენტაციის თანმიმდევრობა, დაფიქრდნენ სიტყვების არჩევაზე. თავად მასწავლებელი ჯერ ასახავს ზღაპრის აგების გეგმას და ირჩევს სიტყვიერ მასალას, მაგრამ ის არ ჩქარობს ბავშვებს მზა ვერსიის თქმას, არამედ ხელმძღვანელობს მათკენ. დამოუკიდებელი გადაწყვეტილებაამოცანები, ასწავლის ინიციატივის აღებას მოთხრობისთვის ფაქტების შერჩევისას, მათი განლაგების თანმიმდევრობაზე ფიქრისას.

ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ამოცანაა სურათებიდან გამოცანების მოთხრობების შედგენა. ბავშვი თავის მესიჯს ისე აგებს, რომ აღწერიდან, რომელშიც საგანი არ არის დასახელებული, გამოიცნოს ზუსტად რა არის დახატული სურათზე. თუ მოსწავლეებს უჭირთ ამ პრობლემის გადაჭრა, ბავშვი მასწავლებლის წინადადებით აკეთებს დამატებებს აღწერილობაში. ასეთი სავარჯიშოები ბავშვებში უვითარდებათ ყველაზე დამახასიათებელი ნიშნების, თვისებების და თვისებების იდენტიფიცირების უნარს, განასხვავებენ ძირითადს მეორადისაგან, შემთხვევითისაგან და ეს ხელს უწყობს უფრო აზრიანი, გააზრებული, მტკიცებულებებზე დაფუძნებული მეტყველების განვითარებას.

3. გააკეთეთ გაკვეთილის შეჯამება თემაზე

თემა: „მოთხრობების შედგენა ნახატზე „კატა კნუტებით“.

მიზანი: ივარჯიშეთ გამოცანების ამოხსნაში. სურათის გულდასმით შესწავლისა და მისი შინაარსის შესახებ მსჯელობის უნარის გამომუშავება (მასწავლებლის კითხვების დახმარებით). გეგმის მიხედვით ნახატის მიხედვით დეტალური სიუჟეტის შედგენის უნარის განვითარება. ივარჯიშეთ მნიშვნელობით მსგავსი სიტყვების შერჩევაში; შეარჩიეთ სიტყვები, რომლებიც აღნიშნავენ ობიექტების მოქმედებებს. განუვითარდეთ გუნდური მუშაობის და ჯანსაღი კონკურენციის გრძნობა.

მასალები: ფურცლები, ფანქრები, ბურთი, ორი მოლბერტი, ორი ვატმენის ქაღალდი, ფლომასტერები.

პროგრესი: დღეს ჩვენ ვისწავლით ზღაპრის დაწერას შინაური ცხოველის ნახატზე დაყრდნობით. თქვენ გაიგებთ, რომელ ცხოველზე იქნება საუბარი, როდესაც თითოეული თქვენგანი გამოიცნობს თქვენს გამოცანას და სწრაფად დახაზავს პასუხს. გამოცანებს გეტყვი ყურში.

· ბასრი ბრჭყალები, რბილი ბალიშები;

· ფუმფულა ბეწვი, გრძელი ულვაში;

· პურსი, ლაფს რძე;

· იბანს თავს ენით, მალავს ცხვირს როცა ცივა;

· კარგად ხედავს სიბნელეში, მღერის სიმღერებს;

· კარგი სმენა აქვს და ჩუმად დადის;

· შეუძლია ზურგის მოხვევა და თავის დახეხვა.

რა პასუხი მიიღეთ? ასე რომ, დღეს დავწერთ ისტორიას კატაზე, უფრო სწორად კატაზე კნუტებთან ერთად.

შეხედე კატას. აღწერეთ იგი გარეგნობა. Როგორ გამოიყურება? (დიდი, ფუმფულა). შეხედე კნუტებს. რას იტყვით მათზე? Რა არიან ისინი? (პატარა, ასევე ფუმფულა). რით განსხვავდებიან კნუტები ერთმანეთისგან? რა არის მათგან განსხვავებული? (ერთი კნუტი წითელია, მეორე შავი, მესამე ჭრელი). მართალია, ისინი განსხვავდებიან ქურთუკის ფერით. კიდევ რით განსხვავდებიან ისინი? შეხედეთ რას აკეთებს თითოეული კნუტი (ერთი თამაშობს ბურთს, მეორეს სძინავს, მესამეს რძეს ასხამს). როგორ არის ყველა კნუტი ერთნაირი? (ყველა პატარა). კნუტები ძალიან განსხვავდებიან. მოდით მივცეთ მეტსახელები კატასა და კნუტებს, რათა მათგან გამოიცნოთ, როგორი ხასიათის არის კნუტი.

კნუტი: (სახელს ამბობს) თამაშობს. სხვას როგორ იტყვი მასზე? (უკრავს, ხტუნავს, ახვევს ბურთს). კნუტი: (სახელს ამბობს) სძინავს. სხვა როგორ შეგიძლია თქვა? (დაძინება, დახუჭული თვალები, დასვენება). და კნუტი სახელად: ლაფს რძე. როგორ შეიძლება სხვანაირად თქვა? (სვამს, სლუკუნებს, ჭამს).

გიწვევთ წრეში დგომაზე. მე რიგრიგობით გადაგიგდებ ბურთს და თქვენ შეარჩევთ პასუხებს კითხვაზე: "რა შეუძლიათ კატებს?"

დავუბრუნდეთ სურათს. მოუსმინეთ მონახაზს, რომელიც დაგეხმარებათ მოთხრობის დაწერაში.

· ვინ არის ნაჩვენები სურათზე? სად ხდება მოქმედება?

· ვინ დატოვებდა ბურთების კალათს? და რა მოხდა აქ?

· რა შეიძლება მოხდეს მფლობელის დაბრუნებისას?

შეეცადეთ მოთხრობაში გამოიყენოთ ის სიტყვები და გამოთქმები, რომლებიც გამოიყენეთ სურათის ყურებისას.

ბავშვები რიგრიგობით წერენ 4-6 მოთხრობას. სხვები ირჩევენ ვისი ამბავი უკეთესი აღმოჩნდა და ასახელებენ თავიანთ არჩევანს.

გაკვეთილის ბოლოს მასწავლებელი გვთავაზობს ორ გუნდად გაყოფას. თითოეულ გუნდს აქვს თავისი მოლბერტი. თითოეულ გუნდს გარკვეული დროის განმავლობაში უნდა დახატოს რაც შეიძლება მეტი კნუტი ან კატა. სიგნალზე გუნდის წევრები მორიგეობით გარბიან მოლბერტებისკენ.

გაკვეთილის შეჯამება.

დასკვნა

ბავშვებში მეტყველების უნარის განვითარებისას ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვების შემოქმედებითი და სააზროვნო შესაძლებლობების განვითარება, მათ გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ ცოდნის გაღრმავება და ბავშვებში შექმნის სურვილი, სამყაროს უკეთესობისკენ შეცვლა. ამ ამოცანების მიღწევა შესაძლებელია ბავშვების ხელოვნებაში გაცნობით, მხატვრული ლიტერატურა, რომლებიც დადებითად მოქმედებს ბავშვის გრძნობებსა და გონებაზე, ავითარებს მის მიმღებლობას და ემოციურობას.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი თხრობის სწავლების პრობლემა ნამდვილად გადასაჭრელი ხდება, თუ მასწავლებელი ბავშვებს ახალ სურათს წარუდგენს, შემდეგ მიზანმიმართულად მუშაობს მათთან გონებრივ ოპერაციებზე, რათა გააანალიზოს სურათი, როგორც ინტეგრალური სისტემა და მასში გამოსახული ცალკეული ობიექტები.

მთავარი სირთულე 4-7 წლის ბავშვებთან ფერწერასთან, როგორც ინტეგრალურ სისტემასთან მუშაობის ორგანიზება და წარმართვა არის ის, რომ მათ ჯერ არ აქვთ განვითარებული კლასიფიკაცია და კონკრეტულ ობიექტთან მუშაობის სისტემური უნარები. აქედან გამომდინარე, აუცილებელია ამ მიმართულებით პარალელური სამუშაოების ჩატარება იმავე სურათზე გამოსახულ ნებისმიერ (აუცილებლად არა ყველა) ობიექტთან.

ბიბლიოგრაფია

1. არუშანოვა ა.გ. ბავშვების მეტყველება და ვერბალური კომუნიკაცია: წიგნი საბავშვო ბაღის მასწავლებლებისთვის. – M.: Mosaika-Sintez, 1999 წ.

2. გერბოვა ვ.ვ. გაკვეთილები მეტყველების განვითარების შესახებ საბავშვო ბაღის საშუალო ჯგუფში. - მ.: განათლება, 1983 წ.

3. გუსაროვა ნ.ნ. საუბრები სურათზე: სეზონები. – SPb.: DETSTVO-PRESS, 2001 წ.

4. ელკინა ნ.ვ. ცხოვრების მეხუთე წლის ბავშვებში მეტყველების თანმიმდევრობის ფორმირება: ავტორის რეზიუმე. diss....კანდი. პედ. მეცნიერ. - მ., 1999 წ.

5. კოროტკოვა ე.პ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თხრობის სწავლება: სახელმძღვანელო საბავშვო ბაღის მასწავლებლებისთვის. ბაღი – მ.: განათლება, 1982 წ.

6. კოროტკოვა ე.პ. ზღაპრის სწავლება საბავშვო ბაღში. - მ., 1978 წ.

7. მეტყველების განვითარება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის: სახელმძღვანელო საბავშვო ბაღის მასწავლებლებისთვის. ბაღი / რედ. ფ. სოხინა. - მე-2 გამოცემა, რევ. - მ.: განათლება, 1979 წ.

8. ტკაჩენკო თ.ა. ბავშვების შემოქმედებითი თხრობის სწავლება სურათების გამოყენებით: სახელმძღვანელო ლოგოპედებისთვის. – მ.: ვლადოსი, 2006 წ.

9. პეტროვა თ.ი., პეტროვა ე.ს. თამაშები და აქტივობები სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარებისთვის. წიგნი 1. უმცროსი და საშუალო ჯგუფები. – მ.: სკოლის პრესა, 2004 წ.

10. ტიხეევა ე.ი. მეტყველების განვითარება ბავშვებში (ადრეული და სკოლამდელი ასაკი): სახელმძღვანელო საბავშვო ბაღის მასწავლებლებისთვის. – მ.: განათლება, 1981 წ.

11. ტიშკევიჩი ი.ს. მეტყველებისა და შემოქმედების განვითარება უფროს სკოლამდელ ბავშვებში//ინოვაცია და განათლება. საკონფერენციო მასალების კრებული. სერია „სიმპოზიუმი“, ნომერი 29. სანკტ-პეტერბურგი: პეტერბურგის ფილოსოფიური საზოგადოება, 2003 წ.

საერთო ამბავი. ეს ტექნიკა გულისხმობს მოკლე განცხადებების ერთობლივ აგებას, როდესაც ზრდასრული იწყებს ფრაზას და ბავშვი ამთავრებს მას. იგი გამოიყენება უმცროს ჯგუფებში, ძირითადად ინდივიდუალურ სამუშაოებში და საშუალო ჯგუფებში ყველა ბავშვთან ერთად. მასწავლებელი ასრულებს ყველაზე რთულ ფუნქციას - ის გეგმავს განცხადებას, ადგენს მის შაბლონს, ასახელებს წინადადების დასაწყისს, გვთავაზობს თანმიმდევრობას, კომუნიკაციის მეთოდებს („ერთხელ იყო გოგონა. ერთ დღეს ის. და მისკენ“ ). საერთო თხრობა შერწყმულია სხვადასხვა სიუჟეტის დრამატიზაციასთან. თანდათან ბავშვებს უბრალო იმპროვიზაციებისკენ მიჰყავთ.

მოთხრობის ნიმუში ყველაზე ფართოდ გამოიყენება განათლების საწყის ეტაპებზე და განკუთვნილია ბავშვების მიბაძვისა და სესხებისთვის. ნიმუში ეუბნება ბავშვს მონოლოგის მიახლოებით შინაარსს, თანმიმდევრობასა და სტრუქტურას, მის მოცულობას, ხელს უწყობს ლექსიკის, გრამატიკული ფორმების და ინტრატექსტუალური კომუნიკაციის მეთოდების შერჩევას. ნიმუში გვიჩვენებს სავარაუდო შედეგს, რომელსაც ბავშვებმა უნდა მიაღწიონ. ამ მხრივ ის უნდა იყოს მოკლე, ხელმისაწვდომი და საინტერესო შინაარსითა და ფორმით, ცოცხალი და გამომხატველი. ნიმუში უნდა იყოს გამოხატული მკაფიოდ, ზომიერი ტემპით და საკმარისად ხმამაღლა. ნიმუშის შინაარსს უნდა ჰქონდეს საგანმანათლებლო ღირებულება.

ნიმუში ეხება უშუალო სწავლების მეთოდებს და გამოიყენება გაკვეთილის დასაწყისში და მსვლელობისას ბავშვების ისტორიების გასასწორებლად. ამავდროულად, მასწავლებელი ხელს უწყობს ბავშვების დამოუკიდებლობის ელემენტებს, მაგრამ თავდაპირველად საშუალებას აძლევს, განსაკუთრებით ახალგაზრდა და საშუალო ჯგუფებში, მოდელის პირდაპირი მიბაძვა. ბავშვების დამოუკიდებლობისა და კრეატიულობის გასავითარებლად, მოთხრობის ნიმუში არ უნდა იყოს ამომწურავი, მოიცავდეს, მაგალითად, სურათის მთლიან შინაარსს ან რომელიმე თემას. ასეთი ნიმუში ემსახურება სხვა ეპიზოდების სათქმელს. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ეს აფერხებს ბავშვების აზრებს და აიძულებს ბავშვებს გაიმეორონ ის, რაც მოისმინეს მასწავლებლისგან.

ზოგიერთი მეთოდოლოგი არ გვირჩევს გაკვეთილის ბოლოს ნიმუშის მოთხრობის შეთავაზებას, რადგან ბავშვები მის მიბაძვას ვეღარ შეძლებენ. თუმცა, მაგალითად, ხანდაზმულ ჯგუფებში, ამ შემთხვევაში ის შეიძლება შემოგთავაზოთ ბავშვების მონოლოგებთან შედარებისთვის და მათი შეფასებისთვის.

როგორც სიუჟეტის ნიმუში, გამოიყენება ნაწილობრივი ნიმუში - ისტორიის დასაწყისი ან დასასრული. ეს ტექნიკა ასევე ხელს უწყობს ბავშვების დამოუკიდებლად შექმნას ტექსტის დავალებას და გამოიყენება ამბის თხრობის უნარის კონსოლიდაციისას ან ბავშვებისთვის დავალების შემოქმედებითად შესრულების ვარიანტების დემონსტრირებისას.

ზღაპრის ნიმუშის ანალიზი ბავშვების ყურადღებას აქცევს მოთხრობის თანმიმდევრობასა და სტრუქტურაზე. ჯერ თავად მასწავლებელი განმარტავს, როგორ იწყება ამბავი, რა არის ნათქვამი შემდეგ და რა დასასრული აქვს. ბავშვები თანდათან ერთვებიან ნიმუშის შინაარსისა და სტრუქტურის ანალიზში. ეს ტექნიკა მიზნად ისახავს ბავშვებს გაეცნონ სხვადასხვა ტიპის მონოლოგების კონსტრუქციას.

სიუჟეტის გეგმა არის 2-3 კითხვა, რომელიც განსაზღვრავს მის შინაარსს და თანმიმდევრობას. იგი ჯერ გამოიყენება მოდელთან ერთად, შემდეგ კი ხდება წამყვანი სწავლების ტექნიკა. სიუჟეტის მონახაზი გამოიყენება ყველა სახის მოთხრობაში. სათამაშოებისა და საგნების აღწერისას ეს ხელს უწყობს მათი დეტალების, მახასიათებლებისა და თვისებების თანმიმდევრულად იზოლირებას და დახასიათებას, ხოლო თხრობაში - ფაქტების შერჩევას, პერსონაჟების აღწერას, მოქმედების ადგილსა და დროს, სიუჟეტის განვითარებას. გამოცდილების თხრობისას, კითხვები მონახაზის სახით გეხმარებათ მოვლენების დამახსოვრებასა და რეპროდუცირებაში გარკვეული თანმიმდევრობით.

შემოქმედებით თხრობაში გეგმა ხელს უწყობს შემოქმედებითი პრობლემის გადაჭრას, ააქტიურებს ბავშვის ფანტაზიას და წარმართავს ბავშვის აზრებს. ასე რომ, შემოქმედებით მოთხრობაში თემაზე "როგორ იპოვა ბიჭმა ლეკვი", L.A. Penevskaya შემოგვთავაზა შემდეგი გეგმა: სად იპოვა ბიჭმა ლეკვი? (მიზნად ისახავს მოქმედების ადგილისა და დროის გარემოებების დადგენას); როგორი ლეკვი იყო? (მოიცავს ლეკვის გარეგნობის აღწერას); რა გააკეთა ბიჭმა მასთან? (ხელს უწყობს სიუჟეტის განვითარებას). გეგმის ელემენტები ასევე შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ნარატიული ფორმით.

უფროს ჯგუფში ბავშვებს შეუძლიათ დაუშვან გადახრები გეგმიდან, მასწავლებელი თანდათან აჩვევს მათ მოთხრობის გარკვეულ თანმიმდევრობას, აქცევს ყურადღებას ლოგიკის დარღვევაზე და სიუჟეტის არასრულყოფილებაზე. სკოლამდელ ჯგუფში ბავშვებს შეუძლიათ გეგმის რეპროდუცირება (ტერმინი „გეგმა“ არ გამოიყენება) და აკონტროლონ მთხრობელთა მიერ მისი დაცვა. იგი ასევე იყენებს მასწავლებლისა და ბავშვების მიერ გეგმის ერთობლივ შედგენას, ასევე ბავშვების დამოუკიდებელ აზროვნებას მათი მოთხრობების გეგმის მეშვეობით.

სიუჟეტის გეგმას შეიძლება ახლდეს ჯგუფური დისკუსია. ეს ტექნიკა განსაკუთრებით აუცილებელია შემოქმედებით თხრობაში, ის ხელს უწყობს მონოლოგების შინაარსის გამრავალფეროვნებას და გამდიდრებას, მათი სტრუქტურის შესახებ იდეების კონსოლიდაციას და ყველაზე შესაფერისი ენობრივი საშუალებების არჩევას.

მოთხრობის კოლექტიური შედგენა ძირითადად გამოიყენება თხრობის სწავლების პირველ საფეხურებზე. ბავშვები აგრძელებენ მასწავლებლის ან სხვა ბავშვების მიერ დაწყებულ წინადადებებს. გეგმის თანმიმდევრული განხილვის პროცესში ისინი მასწავლებელთან ერთად ირჩევენ ყველაზე საინტერესო დებულებებს და აერთიანებენ თანმიმდევრულ ამბავში. მასწავლებელს შეუძლია გაიმეოროს მთელი ამბავი, ჩასვას საკუთარი ფრაზები. შემდეგ ბავშვები იმეორებენ ამბავს. ამ ტექნიკის მნიშვნელობა ის არის, რომ ის საშუალებას გაძლევთ ვიზუალურად წარმოიდგინოთ თანმიმდევრული ტექსტის შედგენის მთელი მექანიზმი და გაააქტიუროთ ყველა ბავშვი.

ამ ტექნიკის კიდევ ერთი ვარიაციაა მოთხრობის შედგენა ქვეჯგუფებში - "გუნდები". მაგალითად, სიუჟეტური ნახატების სერიაზე დაფუძნებული ისტორიის თხრობისას, ბავშვები თავად ადგენენ ჯგუფის ფარგლებში, ვინ მოუყვება ამბავს თითოეულ ნახატზე დაყრდნობით; თავისუფალ თემაზე მოთხრობაში ბავშვები განიხილავენ მოთხრობის შინაარსსა და ფორმას, ერთად ადგენენ მის ტექსტს და წარუდგენენ მას მთელი ჯგუფის ყურადღებას.

მოთხრობის ნაწილებად შედგენა არსებითად ასევე არის კოლექტიური თხრობის სახეობა, რომელშიც თითოეული მთხრობელი ქმნის ტექსტის ნაწილს, როგორც თხრობის ზემოხსენებულ მაგალითში, სიუჟეტური სურათების სერიაზე დაყრდნობით. ეს ტექნიკა გამოიყენება მრავალ ეპიზოდური სურათების აღწერისას, კოლექტიური გამოცდილებიდან მოყოლებული თხრობისას, როდესაც ადვილია ცალკეული ობიექტებისა და ქვეთემების იდენტიფიცირება.

თითოეული მათგანისთვის დგება გეგმა, შემდეგ კი 2 - 3 განცხადება, რომელსაც ბოლოს აერთიანებს მასწავლებელი ან კარგად მოთხრობილი ბავშვი.

მოდელირება გამოიყენება უფროს და სკოლამდელ ჯგუფებში. მოდელი არის ფენომენის დიაგრამა, რომელიც ასახავს მის სტრუქტურულ ელემენტებს და კავშირებს, ობიექტის ყველაზე მნიშვნელოვან ასპექტებსა და თვისებებს. თანმიმდევრული მეტყველების გამონათქვამების მოდელებში ეს არის მათი სტრუქტურა, შინაარსი (ობიექტების თვისებები აღწერილობაში, პერსონაჟებს შორის ურთიერთობები და მოვლენების განვითარება თხრობაში), ინტრატექსტუალური კომუნიკაციის საშუალებები.

გამოიყენება სხვადასხვა ტიპის მოდელები. საერთო მოდელი არის წრე დაყოფილი სამ უთანასწორო მოძრავ ნაწილად, რომელთაგან თითოეული წარმოადგენს ისტორიის დასაწყისს, სხეულს და დასასრულს. ჯერ მოდელი მოქმედებს როგორც აღქმული ტექსტის სტრუქტურის გამოსახულება, შემდეგ კი როგორც სახელმძღვანელო მოთხრობის დამოუკიდებლად შედგენისთვის (კვლევა ნ. გ. სმოლნიკოვას მიერ).

სქემები, რომლებიც ასახავს აღწერის ძირითად მიკრო თემებს გარკვეული სიმბოლიკის საშუალებით, ასევე შეიძლება იყოს სახელმძღვანელო სათამაშოების, ბუნებრივი საგნების და სეზონების თანმიმდევრული, ლოგიკური აღწერისთვის. ასეთი სქემების გამოყენების საინტერესო გამოცდილება წარმოდგენილია თ.ტკაჩენკოს სტატიაში (სქოლიო: Tkachenko T. სქემების გამოყენება აღწერითი მოთხრობების შედგენაში // სკოლამდელი განათლება. - 1990. - No10).

მუყაოს ფურცელი 45 x 30 სმ იყოფა კვადრატებად იმ ობიექტების მახასიათებლების რაოდენობის მიხედვით, რომლებიც უნდა იყოს აღწერილი. თითოეულ კვადრატში მოთავსებულია სიმბოლოები, რათა ბავშვებს უთხრან პრეზენტაციის თანმიმდევრობა. სათამაშოების აღსაწერად, მაგალითად, შემოთავაზებულია 6 კვადრატი: 1) ფერი (ფერადი ლაქები); 2) ფორმა (რამდენიმე გეომეტრიული ფორმა); 3) ზომა (სხვადასხვა ზომის ორი ბურთი); 4) მასალა (წებოვანი ფოლგა, ხე); 5) სათამაშოს ნაწილები (პირამიდა დაშლილი რგოლებით); 6) მოქმედებები სათამაშოთი (ხელი გაშლილი თითებით). სიმბოლიზმი ეხმარება ბავშვებს ამოიცნონ სათამაშოს ძირითადი მახასიათებლები და შეინარჩუნონ აღწერის თანმიმდევრობა მეხსიერებაში.

თქვენ ასევე შეგიძლიათ გამოიყენოთ აბსტრაქტული სიმბოლოები სიტყვებისა და ფრაზების ჩასანაცვლებლად, რომლებიც ჩნდება მოთხრობის ან არგუმენტის თითოეული ნაწილის დასაწყისში. მაგალითად, ეს შეიძლება იყოს გეომეტრიული ფორმები: წრე არის მოთხრობის დასაწყისი, მართკუთხედი არის მთავარი ნაწილი, სამკუთხედი არის დასასრული; შემცვლელების ფუნქციები აუხსნეს ბავშვებს. ჯერ სწავლობენ ასეთი მოდელების აგებას მზა ცნობილი ტექსტების გამოყენებით, შემდეგ სწავლობენ ახალი ტექსტების აღქმას, ანალიზს და რეპროდუცირებას მოდელის მიხედვით და ბოლოს თავად ქმნიან საკუთარ მოთხრობებსა და მსჯელობას შემცვლელ ნახატებზე დაყრდნობით.

ფართოდ ცნობილი გახდა L.A. Wenger-ისა და მისი სტუდენტების მუშაობა სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში პრობლემების მოდელირებაზე. თანმიმდევრული მეტყველების სწავლებისთვის გამოიყენება პერსონაჟების სქემატური გამოსახულებები და მათ მიერ შესრულებული მოქმედებები. თავდაპირველად იქმნება მხატვრული ნაწარმოებების მოსმენილი ტექსტების ნაწილების სემანტიკური თანმიმდევრობის ნახატ-სქემატური გეგმა. შემდეგ ისწავლება მზა ელემენტებიდან მოდელის აგების უნარები ბარათების სახით დახატული პერსონაჟების შემცვლელებით, რომლებიც დაკავშირებულია ისრებით. შემდეგ, ბავშვები შემოთავაზებულ მოდელზე დაყრდნობით ქმნიან მოთხრობებსა და ზღაპრებს. თანდათან ბავშვს უყალიბდება განზოგადებული იდეები ტექსტის ლოგიკური თანმიმდევრობის შესახებ, რომელზედაც ის ორიენტირებს დამოუკიდებელ სამეტყველო აქტივობაში.

ბავშვთა მონოლოგების შეფასება მიზნად ისახავს ბავშვის მიერ მოთხრობის თემის გამჟღავნების, მისი თანმიმდევრობის, თანმიმდევრულობისა და ენის გამომხატველი საშუალებების გაანალიზებას. შეფასება საგანმანათლებლო ხასიათისაა. უპირველეს ყოვლისა, მასწავლებელი ხაზს უსვამს მოთხრობის ღირსებებს, რათა ყველა ბავშვმა ისწავლოს მათგან (საინტერესო და ორიგინალური შინაარსი, უჩვეულო დასაწყისი, დიალოგი პერსონაჟებს შორის, ფიგურალური სიტყვები და გამოთქმები). უმცროს და საშუალო ჯგუფში შეფასება წამახალისებელია, უფროსებში კი ნაკლოვანებებზეც მიუთითებს, რათა ბავშვებმა იცოდნენ, რისი სწავლაც აქვთ ჯერ კიდევ. ბავშვები ჩართულნი არიან ისტორიების ანალიზში უფროს და მოსამზადებელ ჯგუფებში.

მონოლოგური მეტყველების სწავლების პროცესში ასევე გამოიყენება სხვა ტექნიკა: დამხმარე კითხვები, ინსტრუქციები, შეცდომების გამოსწორება, სწორი სიტყვების მოწოდება და ბავშვები უსმენენ მაგნიტოფონზე ჩაწერილ მათ ისტორიებს. როგორც წესი, სიუჟეტის შემდეგ სვამენ დამხმარე კითხვებს დაზუსტების ან დამატების მიზნით, რათა არ დაირღვეს მეტყველების თანმიმდევრულობა და გამართულობა. ინსტრუქციები შეიძლება მიემართოს ყველა ბავშვს ან ერთ ბავშვს (მოუყევი დეტალურად ან მოკლედ, დაფიქრდი ამბავზე, ისაუბრე ხმამაღლა, გამოხატულად). თქვენი მეტყველების ფირზე ჩანაწერის მოსმენა ზრდის თვითკონტროლს ტექსტზე მუშაობისას.

თხრობის სწავლებისას განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება ბავშვების სამეტყველო აქტივობის მოტივების გამდიდრებას. სამოტივაციო დამოკიდებულებები სასწავლო პროცესს ხდის საინტერესოს, მიმზიდველს, ზრდის ბავშვების აქტივობას და მათი მოთხრობების ხარისხს. ახალგაზრდა და საშუალო ჯგუფებში, ეს ძირითადად სათამაშო მოტივებია („მოდით ვუთხრათ კურდღლის შესახებ, რომელსაც სურს ბიჭებთან თამაში“; „Dunno სთხოვს ასწავლოს მას ზღაპრის მოყოლა“). ხანდაზმულ ჯგუფებში ეს არის სოციალური მოტივები („მოდი ზღაპრები ბავშვებისთვის“; „მოდით ჩამოვწეროთ ყველაზე საინტერესო ზღაპრები და შევადგინოთ წიგნი“).

ამრიგად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის თხრობის სწავლების მეთოდები მრავალფეროვანია. მათი გამოყენების მეთოდი იცვლება სწავლის სხვადასხვა საფეხურზე და დამოკიდებულია მოთხრობის ტიპზე, დასახულ ამოცანებზე, ბავშვების უნარების დონეზე, მათ აქტიურობასა და დამოუკიდებლობაზე.