UDC 374+37,0

Fedorova Irina Arkadievna

Savivaldybės autonomija švietimo įstaiga papildomas išsilavinimas "Kūrybinio ugdymo centras" Prestige ", Krasnojarskas, papildomo ugdymo mokytojas, [apsaugotas el. paštas]

Anotacija. Šiame straipsnyje aprašomos šiuolaikinės pedagoginės technologijos, egzistuojančios ugdyme, taip pat technologijos, kurios gali būti taikomos papildomo ugdymo sąlygomis. Trumpai aprašoma bendrojo ugdymo įstaigų ir papildomo ugdymo įstaigų sąveikos darbo patirtis. Straipsnis bus naudingas metodininkams ir mokytojams, dirbantiems papildomo ugdymo srityje.

Reikšminiai žodžiai: pedagoginės technologijos, papildomas ugdymas, dizainas.

Pedagoginė technologija – tai ugdymo procese naudojamas specialus formų, metodų, būdų, mokymo ir ugdymo metodų rinkinys, pagrįstas esamomis psichologinėmis ir pedagoginėmis gairėmis, kuris visada veda į nuspėjamo ugdymo rezultato su priimtinu nuokrypiu pasiekimą.

AT modernus švietimas„pedagoginės technologijos“ sąvoka nėra retas reiškinys. Daug rečiau tai skamba papildomo ugdymo rėmuose. Įjungta Šis momentas naudojama daug edukacinių technologijų. Kaip iš jų išsirinkti tokį, kuris suteiks galimybę parodyti aukštesnį rezultatą? Kaip pasirinktą pedagoginę technologiją perkelti į papildomo ugdymo sąlygas? Be to, šiuolaikinių pedagoginių technologijų išmanymas, gebėjimas orientuotis plačiame jų spektre yra viena iš svarbiausių šiuolaikinio mokytojo sėkmingos veiklos sąlygų. Ir tai suprantama: juk bet kokia technologija, visų pirma, atsako į klausimą: kaip pasiekti aukštą rezultatą, ir tai nesvarbu pagrindiniame ar papildomame išsilavinime.

Dėl to, kad pagrindinės mokymo ir ugdymo technologijos buvo sukurtos bendrajam ugdymui, papildomas ugdymas susiduria su naujų technologijų kūrimo ar esamų pritaikymo problema. Bendrojo lavinimo mokykloje daugiausia naudojamos informacinės ir edukacinės technologijos, paremtos intelektiniais gebėjimais. Vaikų veiklos būdai, pomėgiai dažnai lieka mokytojo akiratyje. Mokyklinės užduotys dažniausiai yra reprodukcinio pobūdžio, sumažintos iki veiksmų atlikimo pagal modelį, o tai lemia atminties perkrovą ir neprisideda prie vystymosi. psichiniai procesai studentai. Papildomo ugdymo įstaiga, priešingai vidurinė mokykla turėtų skirstyti vaikus pagal individualias jų savybes (tiek psichologines, tiek fizines), pomėgius, o turinys ir mokymo metodai turi būti apskaičiuojami pagal intelektualinio išsivystymo lygį ir koreguojami atsižvelgiant į konkrečius vaiko gebėjimus ir poreikius. Dėl to vaikams turėtų būti sudarytos tinkamos sąlygos tobulėti: jie galės realizuoti savo gebėjimus ir magistrantūros programas (individualios programos, modulinis mokymas, daugiapakopis mokymas).

Tačiau iš tikrųjų taip nėra. Praktikoje matyti, kad dauguma papildomo ugdymo mokytojų užsiėmimų vyksta tradicine forma pagal klasikinę klasės-pamokos schemą (dalyko-dalyko ryšiai).

Žinoma, įvedus federalinį valstybinį išsilavinimo standartą, vaizdas pamažu ima keistis, tačiau iškyla kita problema: formuojant vaikų metadalyko ir asmeninius rezultatus (jie akcentuojami), mokykloje pasigendama objektyvumo. Kyla klausimas – ką daryti? Ko gero, suvienyti mokyklų ir papildomo ugdymo įstaigų pastangas, nustatant savo akcentus. Mokykloje mokoma ir ugdoma, o papildomame ugdyme mokoma, kaip įgyti šių žinių, atsižvelgiant į kiekvieno individualias psichologines, intelektines ir fizines savybes.

Papildomame mokyme dažnai naudojamos šios pedagoginės technologijos, kurios rodo gerus rezultatus:

• Į asmenybę orientuoto ugdymo technologija (I.S. Yakimanskaya)
• Technologijų paskirtis: individualių vaikų pažintinių gebėjimų ugdymas remiantis jų patirtimi;
• Diferencijuoto mokymosi technologija
• Technologijos tikslas: vaikų pasaulėžiūros formavimas, pažintinių gebėjimų ugdymas, pozityvios orientacijos motyvacinių nuostatų formavimas, pačių įvairiausių interesų tenkinimas;
• Individualaus mokymosi technologija (Inge Unt, V.D. Šadrikovas)
• Technologijos paskirtis: individualus požiūris ir individuali mokymo organizavimo forma;
• Kolektyvinio abipusio mokymosi technologija (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
• Technologijos paskirtis: mokymasis vyksta bendraujant keičiamos kompozicijos grupėse, kai visi moko visus;
• Adaptyviosios mokymosi sistemos technologija (A.S. Granitskaya)
• Technologijos paskirtis: darbas poromis, kaip viena iš žodinio-savarankiško darbo organizavimo formų klasėje;
• Į asmenį orientuota technologija
• Technologijų paskirtis: asmenybės savybių ugdymas pagal jos gebėjimus ir galimybes;
• Kolektyvinės kūrybinės veiklos technologija (I. P. Volkovas, I. P. Ivanovas)
• Technologijos paskirtis: socialiai aktyvios kūrybingos asmenybės ugdymas ir kūrybiškumo organizavimas, siekiant nešti naudą konkrečiose socialinėse situacijose esantiems žmonėms;
• Probleminio (tiriamojo) mokymosi technologija
• Technologijos paskirtis: probleminių situacijų kūrimas ir aktyvi mokinių veikla, ko pasekoje vyksta kompetencijų įvaldymas; mokymosi procesas kuriamas kaip naujų pažintinių orientyrų paieška;
• Programuoto mokymosi technologija (V.P. Bespalko)
• Technologijos tikslas: programos mokomosios medžiagos įsisavinimas atliekamas griežtai algoritminiu būdu, mažomis porcijomis, naudojant specialius įrenginius(kompiuteris, programuojamas vadovėlis ir kt.);
• Žaidimų technologijos (P.I. Pidkasisty, D.B. Elkonin)
• Technologijos paskirtis: remiasi pedagoginiu žaidimu, kaip pagrindine vaikų veikla, nukreipta į socialinės patirties įsisavinimą;
• Projektinio mokymosi technologija
• Technologijos paskirtis: užsiėmimų organizavimo procese naudojama edukacinių projektų apsaugos technologija, čia vertingas ne tik rezultatas, bet ir pats procesas.

Kalbant apie efektyvumo užtikrinimą pagal federalinį valstybinį švietimo standartą, papildomo ugdymo įstaigos šiandien yra veiksmingesnės, o tai paaiškinama pradinėmis veiklos sąlygomis (kintamumas, pasirinkimo laisvė, pasirenkamas ugdymo pobūdis ir kt.). .

Universalios ugdomosios veiklos plėtra, pagrindinių kompetencijų ugdymas yra tai, kas reikalauja popamokinių netradicinių ugdymo proceso organizavimo formų.

Sukūrėme vieningą kompleksinę modulinę kintamųjų programą „Nuo bandymo iki pasirinkimo, nuo pasirinkimo iki sėkmės“, kuri leidžia spręsti problemas pagal Standartą, yra orientuota į meta-subjektą ir asmeninius rezultatus bei dėl savo lankstumo. organizacinė struktūra atitinka skirtingų mokyklų partnerių poreikius.

Pagrindinė mūsų įstaigos mokytojų ugdymo technologija yra projektavimo technologija.

Edukacinių projektų metodas suteikia studentams galimybę pasirinkti ir „išbandyti“ savo edukacinėje praktikoje:

• „bandymai“ individualiuose ir grupiniuose projektuose;
• „išbandymai“ atliekant įvairius vaidmenis grupiniame darbe;
• įvairių pavyzdžių socialinius vaidmenis;
• „bandymai“ įvairiose žinių srityse, įskaitant tarpdalykinių projektų įgyvendinimą.

Metodas reikalauja įsivertinimo ir apmąstymo pareigos.

Privalomas bet kurio projekto užbaigimas yra gauto produkto pristatymas. Pats pristatymas turi didelį ugdomąjį ir edukacinį poveikį, dėl paties metodo: vaikai mokosi reikšti savo mintis, idėjas, analizuoti savo veiklą, pateikiant refleksijos, grupinio ir individualaus savarankiško darbo analizės rezultatus, kiekvieno projekto dalyvio indėlį. .

Per projekto veikla formuojamos šios kompetencijos:

• reflektavimo įgūdžiai;
• paieškos (tyrimo) įgūdžiai;
• įgūdžiai ir gebėjimai dirbti bendradarbiaujant;
• vadybiniai įgūdžiai ir gebėjimai;
• bendravimo įgūdžiai;
• pristatymo įgūdžiai ir gebėjimai.

Visos pedagoginės technologijos, naudojamos papildomame vaikų ugdyme, yra skirtos: žadinti vaikų aktyvumą; parodyti jiems geriausius veiklos būdus; įtraukti šią veiklą į kūrybiškumo procesą; pasikliauti vaikų savarankiškumu, aktyvumu ir bendravimu.

Taigi šiuolaikinės pedagoginės technologijos gali gerokai pertvarkyti mokymosi procesą.

Nuotolinio mokymosi sąlygomis vaikas vystosi dalyvaudamas žaidime, pažintinėje, darbinėje veikloje, todėl nuolat diegiant naujas pedagogines technologijas, taip pat įtraukiant jį į aktyvią kūrybinę veiklą, kiekvienas vaikas turi galimybę kiekvienam vaikui pasireikšti. , plėtoti savo sugebėjimus.

Taigi šiuolaikinės technologijos vaikų papildomo ugdymo įstaigų darbe derinamos su viskuo, kas pedagogikoje sukaupta ilgą laiką. Jie leidžia pasirinkti labiausiai veiksmingi būdai ir vaikų veiklos organizavimo bei patogiausių sąlygų šiuolaikiškai kūrybingai asmenybei ugdymui sudarymo metodai.

Bibliografinis sąrašas:

1. Bely V.I. O dabartinės tendencijos projektinio mokymosi metodų sklaidoje / V.I. Balta // Mokyklos technologijos. - 2010. - Nr. 2. – p.107-114.
2. Bulanova-Toporkova M.V., Duhavneva A.V. tt Pedagoginės technologijos. - Rostovas n / D .: Kovo leidybos centras, 2002. - 318 p.
3. Guzejevas V.V. Švietimo technologijos: nuo priėmimo į filosofiją. - M.: Rugsėjis, 1996. - 112 p.
4. Dautova O.B., Krylova O.N. Šiuolaikinės pedagoginės technologijos profiliniame ugdyme: mokymo priemonė mokytojams / red. A.P. Tryapitina. - Sankt Peterburgas: KARO, 2006. - 176 p.
5. Djačenka V. Kolektyvinis mokymasis tampa masine praktika / V. Dyachenko // Tautinis ugdymas. - 2008. - Nr.1. – p.191-197.
6. Ksenzova G.Yu. Perspektyvinės mokyklos technologijos. - M.: Rusijos pedagogų draugija, 2000.– 224 p.
7. Kukuškinas V.S. Šiuolaikinės pedagoginės technologijos. Pradinė mokykla. Vadovas mokytojui. - Rostovas n / D .: leidykla "Phoenix", 2003. - 448 p.
8. Novikova I. Pažinimo etapai: probleminio mokymosi organizavimas / I. Novikova // Sportas mokykloje. Laikraštis Red. Namas „Rugsėjo pirmoji“. - 2010. - Nr.4. - Su. 8.
9. Pozdnyak S.N. Diferencijavimas pagal kognityvinius mokinių stilius kaip būdas pagerinti ugdymo kokybę / S.N. Pozdnyak // Švietimo standartai ir stebėsena - 2010. - Nr. 5. - p. 21-27.
10. Rachevsky E.L. Informacinės technologijos švietime: ateities mokykla / E.L. Račevskis // Mokyklos direktorius. - 2010. - Nr.1. - Su. 55-58.
11. Selevko G.K. Švietimo technologijos. - M .: Mokyklų technologijų tyrimų institutas, 2005. - 320 p.
12. Selevko G.K. Šiuolaikinės švietimo technologijos. Pamoka. - M.: Visuomenės švietimas, 1998. - 256 p.

Savivaldybės papildomo ugdymo ugdymo įstaiga Krymo rajono, Krymsko miesto, vaikų ir jaunimo kūrybiškumo ugdymo centras

Metodinis tobulinimas

Tema: " Šiuolaikinės pedagoginės technologijos vaikų papildomo ugdymo srityje»

Parengtapapildomo ugdymo mokytoja S.I. Černychas

Krymaskas

2016 m

Papildomas ugdymas kaip specialioji ugdymo įstaiga turi savo pedagogines technologijas vaiko kūrybinei veiklai ugdyti, saviugdai ir savirealizacijai. Masinėje mokykloje dažniausiai naudojamos informacinės, intelektu grįstos mokymo technologijos. Viena iš šiuolaikinės mokyklos klaidų – mokinių vadovai yra perkrauti žiniomis, perdėtas jų vaidmuo, jie veikia kaip tikslas savaime, o ne vaiko gebėjimų ugdymo priemonė. Vaikų veiklos metodai dažnai lieka už mokytojo akiračio. Ugdomosios užduotys daugiausia yra reprodukcinio pobūdžio, jos redukuojamos iki veiksmų atlikimo pagal modelį, kuris perkrauna atmintį ir nelavina mokinio mąstymo.

Papildomo vaikų ugdymo įstaiga, skirtingai nei masinė mokykla, turėtų atskirti vaikus pagal individualias ypatybes ir pomėgius, mokyti kiekvieną skirtingais būdais, o turinys ir mokymo metodai turi būti skaičiuojami pagal protinio išsivystymo lygį ir koreguojami atsižvelgiant į konkrečius vaiko gebėjimus, gebėjimus ir poreikius. Dėl to daugumai vaikų turėtų būti sudarytos optimalios sąlygos vystytis: jie galės realizuoti savo gebėjimus ir įsisavinti programas.

Tačiau iš tikrųjų taip nutinka ne visada. Kaip rodo analizė, didžioji dalis papildomo ugdymo mokytojų užsiėmimų yra modeliuojami tradicine monologine forma pagal klasikinę klasės-pamokos schemą. Vyrauja tendencija imituoti mokyklinį ugdymą, formalus tradicinių ugdymo technologijų panaudojimas. Ir tai reikia įveikti pasinaudojant papildomo ugdymo sistemos privalumais.

Vaikų papildomo ugdymo įstaigos veikla grindžiama tokiais principais kaip:

ugdymo diferencijavimas, individualizavimas, kintamumas;

vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymas, išreikštas tuo, kad organizuotame švietėjiška veikla dominuoja kūrybiškumas, o kūrybiškumas laikomas unikaliu individo ir santykių komandoje vertinimo kriterijumi;

atsižvelgiant į realias galimybes ir sąlygas aprūpinti ugdymo programas materialiniais, technologiniais, žmogiškaisiais ir finansiniais ištekliais;

atsižvelgiant į mokinių amžių ir individualias ypatybes, kai jie įtraukiami į įvairias veiklas;

orientacija į visuomenės poreikius ir mokinio asmenybę;

galimas ugdymo turinio koregavimas, atsižvelgiant į besikeičiančias sąlygas ir reikalavimus asmens išsilavinimo lygiui, galimybę pritaikyti mokinius prie šiuolaikinės sociokultūrinės aplinkos.

Savo praktikoje laikausi šių „vadovaujančių nuostatų“, kurios labiausiai atitinka vaikų papildomo ugdymo specifiką:

Visuotinis vaikų talentas: nėra netalentingų vaikų, bet yra ir tokių, kurie dar nerado savo verslo.

Abipusis pranašumas: jei kažkas daro ką nors blogiau nei kiti, tada kažkas turi pasirodyti geriau - šio „kažko“ reikia ieškoti.

Pokyčių neišvengiamumas: joks sprendimas dėl vaiko negali būti laikomas galutiniu.

Sėkmė gimdo sėkmę. Pagrindinė užduotis – kiekvienoje pamokoje sukurti sėkmės situaciją visiems vaikams, ypač tiems, kurie nepakankamai pasiruošę: svarbu, kad jie jaustųsi, kad jie nėra prastesni už kitus.

Neveiksnių vaikų nebūna: jei kiekvienam bus skiriamas laikas, atitinkantis jo asmeninius gebėjimus ir galimybes, tuomet galima užtikrinti reikiamos mokomosios medžiagos įsisavinimą.

Papildomo ugdymo sąlygomis svarbiau atsakyti į klausimą ne „ko mokyti?“, o „kaip mokyti?“. Atsižvelgiant į papildomo ugdymo turinio įvairovę, patartina ne be galo plėsti programų komplektą, o ieškoti tokių kūrybinės veiklos organizavimo būdų ir emocinio požiūrio į pasaulį patyrimo, kurie sudarytų patogias sąlygas tobulėti. studento asmenybė.

Bet kurios ugdymo technologijos objektas papildomame ugdyme yra ne tiek dalyko turinys, kiek įvairaus pobūdžio mokinių veiklos organizavimo būdai ir organizacinės formos. ugdymo procesas apskritai.

Ugdymo procesas vaikų papildomo ugdymo įstaigoje pagal savo specifiką turi lavinamojo pobūdžio, t.y. Visų pirma siekiama ugdyti prigimtinius polinkius, suvokti vaikų interesus, ugdyti jų bendruosius, kūrybinius ir specialiuosius gebėjimus. Atitinkamai, mokinių tam tikro lygio žinių, įgūdžių ir gebėjimų pasiekimas turėtų būti ne pats tikslas kuriant procesą, o daugialypio vaiko ir jo gebėjimų ugdymo priemonė.

Apibrėždamas pagrindinį auklėjimo ir ugdymo tikslą kaip asmeninį tobulėjimą, vadovaujuosi tuo, kad kiekviena edukacinė pamoka, kiekvienas edukacinis renginys turėtų užtikrinti intelektualinį ir socialinį asmens tobulėjimą.

Šiuo metu vaikų papildomo ugdymo įstaigų pedagogai vis sąmoningiau pradeda naudoti naujas ugdymo technologijas, skirtas vaikų saviugdai ir maksimaliai jų savirealizacijai visuomenėje. Todėl mus labai dominaį asmenybę orientuotos ugdymo ir auklėjimo technologijos, kurios dėmesio centre – unikali asmenybė, siekianti realizuoti savo gebėjimus ir gebanti atsakingai rinktis įvairiose gyvenimo situacijose.

Griežto veiklos reglamentavimo vaikų papildomo ugdymo įstaigose nebuvimas, humanistiniai santykiai tarp savanoriškų vaikų ir suaugusiųjų bendrijų dalyvių, patogios sąlygos kūrybiškai ir individualus vystymasis vaikai, pritaikydami jų pomėgius bet kuriai sričiai žmogaus gyvenimas sukurti palankiomis sąlygomis už į asmenybę orientuotų technologijų diegimą savo veiklos praktikoje.

Į mokinį orientuoto vystomojo ugdymo technologija (I.S. Yakimanskaya) jungia mokymąsi (normatyvus atitinkanti visuomenės veikla) ​​ir mokymą (individuali vaiko veikla).

Tikslas į mokinį orientuoto mokymosi technologijos – maksimalus vaiko individualių pažintinių gebėjimų ugdymas (o ne iš anksto numatytų) ugdymas, pagrįstas jo gyvenimo patirties panaudojimu.

Papildomas išsilavinimas neturėtų nieko formuoti per prievartą; priešingai – sukuria sąlygas įtraukti vaiką į natūralią veiklą, sukuria maistinę aplinką jo vystymuisi. Į studentą orientuotos mokymosi technologijos turinys, metodai ir metodai pirmiausia skirti atskleisti ir panaudoti kiekvieno mokinio subjektyvią patirtį, padedant ugdyti asmenybę per pažintinės veiklos organizavimą.

Esminė, kad papildomo ugdymo institucija neverstų vaiko mokytis, o sudarytų sąlygas kompetentingam studijuojamo dalyko turinio pasirinkimui ir jo raidos tempui. Vaikas čia ateina pats, savo noru, laisvalaikiu iš pagrindinių pamokų mokykloje, pasirenka jį dominančią temą ir patinkantį mokytoją. Mokytojo užduotis – ne „duoti“ medžiagą, o sužadinti susidomėjimą, atskleisti kiekvieno galimybes, organizuoti kiekvieno vaiko bendrą pažintinę, kūrybinę veiklą.

Pagal šią technologiją kiekvienam mokiniui sudaroma individuali ugdymo programa, kuri, skirtingai nei ugdomoji, yra individualaus pobūdžio, remiantis šiam mokiniui būdingomis savybėmis, lanksčiai prisitaikanti prie jo galimybių ir raidos dinamikos.

Į mokinį orientuoto mokymosi technologijoje visos ugdymo sistemos centras yra vaiko asmenybės individualumas, todėl šios technologijos metodinis pagrindas – mokymosi diferencijavimas ir individualizavimas.

„Diferenciacija“ lotyniškai reiškia visumos padalijimą, stratifikavimą į skirtingas dalis.

Rengiant mokomąją medžiagą numatoma atsižvelgti į individualias vaikų ypatybes ir galimybes, o ugdymo procesas nukreiptas į mokinio „proksimalinės raidos zoną“. Taigi mokymas organizuojamas skirtingais lygiais, atsižvelgiant į mokinių amžių ir individualias ypatybes, taip pat į dalyko specifiką aktyvumo, savarankiškumo, vaikų bendravimo pagrindu ir sutartimi: kiekvienas yra atsakingi už savo darbo rezultatus. Pagrindinis dėmesys mokymuose skiriamas savarankiškam darbui kartu su abipusio patikrinimo, abipusės pagalbos ir mokymosi metodais.

Ugdymo individualizavimo technologija (adaptyvioji) – mokymosi technologija, kurioje individualus požiūris ir individuali mokymosi forma yra prioritetas (Inge Unt, V.D. Šadrikovas). Individualus požiūris, kaip mokymosi principas, tam tikru mastu įgyvendinamas daugelyje technologijų, todėl jis laikomas prasiskverbiančia technologija.

Mokykloje mokymosi individualizavimą vykdo mokytojas, o vaikų papildomo ugdymo įstaigoje - pats mokinys, nes eina mokytis ta kryptimi, kuri jam įdomu.

Pagrindinis individualaus mokymosi privalumas yra tas, kad jis leidžia pritaikyti mokymosi turinį, metodus, formas, tempą prie kiekvieno mokinio individualių savybių, stebėti jo mokymosi pažangą, atlikti reikiamą korekciją. Tai leidžia mokiniui ekonomiškai dirbti, kontroliuoti savo išlaidas, o tai garantuoja mokymosi sėkmę. Todėl papildomo ugdymo mokytojas vaikams daro didesnę įtaką nei mokykloje. Iš čia ir išaugę reikalavimai asmeninėms mokytojo savybėms.

Yra technologijų, kuriose kūrybinio lygio pasiekimas yra prioritetinis tikslas. Taikomas vaisingiausias papildomo ugdymo sistemojeKolektyvinės kūrybinės veiklos technologija (I.P. Volkovas, I.P. Ivanovas), kuris plačiai naudojamas papildomame ugdyme.

Ši technologija pagrįsta organizaciniais principais:

socialiai naudingas vaikų ir suaugusiųjų veiklos orientavimas;

vaikų ir suaugusiųjų bendradarbiavimas;

romantizmas ir kūrybiškumas.

Technologiniai tikslai:

identifikuoti, atsižvelgti, ugdyti vaikų kūrybinius gebėjimus ir įtraukti juos į įvairią kūrybinę veiklą su prieiga prie konkretaus gaminio, kurį galima taisyti (produktas, modelis, maketas, kompozicija, darbas, tyrimas ir kt.)

socialiai aktyvios kūrybingos asmenybės ugdymas ir prisideda prie socialinio kūrybiškumo organizavimo, skirto tarnauti žmonėms konkrečiose socialinėse situacijose.

Technologijos apima tokį bendros vaikų ir suaugusiųjų veiklos organizavimą, kuriame visi komandos nariai dalyvauja planuojant, ruošiant, įgyvendinant ir analizuojant bet kokį verslą.

Vaikų veiklos motyvas – saviraiškos ir savęs tobulinimo noras. Žaidimas, konkurencingumas, konkurencija yra plačiai naudojamas. Kolektyvinis kūrybinis darbas – tai socialinė kūryba, skirta tarnauti žmonėms. Jų turinys – rūpinimasis draugu, savimi, artimais ir tolimais žmonėmis konkrečiose praktinėse socialinėse situacijose. Įvairaus amžiaus grupių kūrybinė veikla yra nukreipta į paieškas, sugalvojimą ir turi socialinę reikšmę. Pagrindinis mokymo metodas – dialogas, lygiaverčių partnerių žodinis bendravimas. Pagrindinis metodologinis bruožas – subjektyvi individo pozicija.

Klasės kuriamos kaip kūrybinės laboratorijos ar dirbtuvės (biologinės, fizinės, kalbinės, meninės, techninės ir kt.), kuriose vaikai, nepriklausomai nuo amžiaus, įgyja pradinį profesinį mokymą.

Rezultatų vertinimas – pagyros už iniciatyvą, kūrinio publikavimas, paroda, apdovanojimas, titulo suteikimas ir kt. Rezultatams įvertinti rengiamos specialios kūrybos knygelės, kuriose pažymimi pasiekimai ir laimėjimai.

Kūrybiškumo technologijos amžiaus tarpsniai:

jaunesniųjų klasių moksleiviai: žaidimo kūrybinės veiklos formos; kūrybiškumo elementų įsisavinimas praktinėje veikloje; atrasti savyje gebėjimą kurti kažkokius kūrybinius produktus.

Vidurinių klasių mokiniai: kūrybiškumas įvairiose taikomosiose pramonės šakose (modeliavimas, dizainas ir kt.); dalyvavimas masiniuose literatūros, muzikiniuose, teatro, sporto renginiuose.

Vyresniųjų klasių mokiniai: įgyvendinimas kūrybinius projektus siekiama pagerinti pasaulį; tiriamasis darbas; esė.

Kūrybiškumo technologijos savybės:

nemokamos grupės, kuriose vaikas jaučiasi atsipalaidavęs;

bendradarbiavimo, bendros kūrybos pedagogika;

komandinio darbo metodų taikymas: protų šturmas, dalykinis žaidimas, kūrybinė diskusija;

kūrybiškumo, saviraiškos, savirealizacijos troškimas.

Technologijos tikslas – formuoti mokinių mąstymą, paruošti spręsti nestandartines įvairių veiklos sričių problemas, mokyti kūrybinės veiklos.

Tiriamojo (probleminio) mokymosi technologija, kai užsiėmimų organizavimas apima probleminių situacijų kūrimą vadovaujant mokytojui ir aktyvų mokinių darbą jas sprendžiant, įgyjant žinių, įgūdžių ir gebėjimų; ugdymo procesas kuriamas kaip naujų pažintinių orientyrų paieška.

Vaikas savarankiškai supranta pagrindines sąvokas ir idėjas ir negauna jų iš mokytojo baigtos formos. Tyrimo (probleminio) mokymosi technologija nėra nauja. Jis plačiai paplito XX amžiaus 2–3 dešimtmetyje sovietinėse ir užsienio mokyklose ir remiasi amerikiečių filosofo J. Dewey teoriniais principais. M. Makhmutovas, V. Okonas, N. Nikandrovas, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkinas.

Žaidimų technologijos (Pidkasisty P.I., Elkonin D.B.) turi priemones, kurios suaktyvina ir suaktyvina mokinių aktyvumą. Jos remiasi pedagoginiu žaidimu, kaip pagrindine veikla, nukreipta į socialinės patirties įsisavinimą.

Pedagoginės žaidimo galimybės kolektyvo gyvenime buvo atrastos seniai, J.-A. Comenius, Pestalozzi. Didelį indėlį į žaidimų teoriją įnešė K.D. Ušinskis, S.T. Šatskis ir kiti.

Žaidimų technologijos kaip socialinis-psichologinis reiškinys yra savotiška žmonijos kultūros įsisavinimo technika.

Žaidimas – tai veiklos rūšis situacijose, kuriomis siekiama atkurti ir įsisavinti socialinę patirtį, kurioje formuojasi ir tobulėja elgesio savivalda. Pedagoginis žaidimas turi esminę savybę – aiškiai apibrėžtą mokymosi tikslą ir atitinkamą pedagoginį rezultatą, kurį galima pagrįsti, aiškiai identifikuoti ir charakterizuoti ugdomąja bei pažintine orientacija.

Šiuolaikinė pedagogika pripažįsta ir didelį žaidimo vaidmenį, leidžiantį aktyviai įtraukti vaiką į veiklą, gerina jo padėtį kolektyve, kuria pasitikėjimo kupinus santykius. „Žaidimas pagal apibrėžimą L.S. Vygotskis – vaiko „vidinės socializacijos“ erdvė, socialinių nuostatų įsisavinimo priemonė.

Yra šios pedagoginių žaidimų klasifikacijos:

Pagal veiklos rūšį (fizinė, intelektinė, darbo, socialinė, psichologinė);

Pagal pedagoginio proceso pobūdį (mokymo, lavinimo, pažinimo, lavinimo, kontrolės, pažinimo, vystymo, reprodukcinio, kūrybinio, komunikacinio ir kt.);

Pagal žaidimo metodą (siužetas, vaidmenų žaidimas, verslas, simuliacija ir kt.);

Pagal žaidimų aplinką (su daiktu ir be jo, darbastalio, vidaus, lauko, kompiuterio ir pan.).

Pagrindiniai žaidimų technologijų principai:

Gamtos ir kultūros atitikimas;

Gebėjimas modeliuoti, dramatizuoti;

Veiklos laisvė;

Emocinis aukštas;

Lygybė.

Žaidimų technologijų ugdymo tikslai yra platūs:

Didaktika: akiračio plėtimas, ZUN taikymas praktikoje, tam tikrų įgūdžių ir gebėjimų ugdymas;

Išsilavinimas: savarankiškumo, bendradarbiavimo, komunikabilumo, bendravimo ugdymas;

Tobulinimas: asmenybės savybių ir struktūrų ugdymas;

Socialinis: susipažinimas su visuomenės normomis ir vertybėmis, prisitaikymas prie aplinkos sąlygų.

Gebėjimas įsitraukti į žaidimą nesusijęs su amžiumi, tačiau nuo amžiaus priklauso žaidimų vedimo metodikos turinys ir ypatumai.

Praktiniame darbe papildomo ugdymo mokytojai dažnai naudoja jau paruoštus, gerai suplanuotus žaidimus su pridedama edukacine ir didaktine medžiaga. Teminiai žaidimai yra susiję su tiriama medžiaga, pavyzdžiui, „Modeliavimo atvejai iš gyvenimo“, „Gamtinė nelaimė“, „Kelionė laiku“ ir kt. Tokių užsiėmimų bruožas yra mokinių paruošimas spręsti gyvybiškai svarbias problemas ir tikrus sunkumus. Sukuriama tikros gyvenimiškos situacijos, kurioje mokiniui reikia veikti, imitacija.

Paprastai grupė yra suskirstyta į pogrupius, kurių kiekvienas savarankiškai atlieka užduotį. Tada aptariami, įvertinami pogrupių veiklos rezultatai, nustatomi įdomiausi įvykiai.

Žaidimų technologijas mokytojai naudoja dirbdami su įvairaus amžiaus mokiniais – nuo ​​pačių mažiausių iki gimnazistų, organizuoja užsiėmimus visose veiklos srityse, kurios padeda vaikams pasijusti realioje situacijoje, pasiruošti gyvenimo sprendimams. Visose ikimokyklinukų ankstyvosios raidos grupėse naudojamos žaidimų technologijos.

Naujos informacinės švietimo technologijos

papildomame vaikų ugdyme

Išvada

Visos mokymo, ugdymo, ugdymo, socialinės technologijos, naudojamos papildomame vaikų ugdyme, yra skirtos:

Pažadinti vaikų veiklą;

apginkluoti juos geriausi būdai veiklų įgyvendinimas;

Įtraukite šią veiklą į kūrybiškumo procesą;

Pasikliaukite vaikų savarankiškumu, aktyvumu ir bendravimu.

Naujos pedagoginės technologijos gali iš esmės pakeisti mokymosi procesą. Papildomo ugdymo kontekste vaikas vystosi dalyvaudamas žaidime, pažintinėje, darbinėje veikloje, todėl siekiama supažindinti naujoviškų technologijų- leisti vaikams pajusti darbo džiaugsmą mokantis, pažadinti jų širdyse savigarbą, spręsti socialinę kiekvieno mokinio gebėjimų ugdymo problemą, įtraukiant jį į aktyvų darbą, perkeliant idėjas tiriama tema į stabilių sampratų formavimąsi. ir įgūdžius.

Ištyrus ir išanalizavus esamus pedagogikos mokslo ir praktikos požiūrius į švietimo ir ugdymo organizavimą, galima teigti, kad mokslinis ir pedagoginis pagrindas organizuojant vaikų papildomo ugdymo įstaigos veiklą yra į mokinį orientuotos ugdymo technologijos ir auklėjimas: jų pagalba aktyviau vykdomas mokinio galimybių kūrimo procesas.savirealizacija, ugdyti individualius kūrybinius gebėjimus. Papildomame ugdyme dėl jame naudojamų organizacinių formų ir skirtingo motyvacijos pobūdžio tapo įvairios į asmenybę orientuotos technologijos. išskirtinis bruožas. Čia švietimas ir tobulėjimas priartėjo prie „saviugdos“ ir „saviugdos“ sąvokų.

Šiuolaikinės technologijos vaikų papildomo ugdymo įstaigų darbe derinamos su viskuo vertingu, kas sukaupta vidaus ir užsienio patirtimi, šeimos ir liaudies pedagogikoje, leidžia pasirinkti efektyviausius vaikų veiklos organizavimo būdus ir metodus bei sukurti patogiausias sąlygas jų bendravimui, veiklai ir saviugdai .

Šiuolaikinis ugdymo proceso organizavimas papildomo vaikų ugdymo įstaigoje yra orientuotas į asmenybę, prisideda prie visapusiško tų individui ir visuomenei reikalingų gebėjimų ugdymo, kurie įtraukia asmenį į socialinę vertybinę veiklą, prisideda prie savo apsisprendimą, suteikia galimybę efektyviai lavintis visą tolesnį gyvenimą.

Ugdymo procesas vaikų papildomo ugdymo įstaigoje yra paremtas įvairių vaikų veiklos rūšių įgyvendinimu; kiekvienam suteikiamas laisvas ugdymo programų raidos tempo ir gylio pasirinkimas, vykdoma aktyvi vaikų sąveika įvairaus amžiaus ugdymo procese. Į asmenybę orientuotos technologijos „paleidžia“ vidinius asmenybės vystymosi mechanizmus.

Naujų technologijų taikymo sėkmė priklauso ne nuo mokytojo gebėjimų praktiškai įgyvendinti tam tikrą mokymo metodą, o nuo pasirinkto metodo taikymo efektyvumo ir teisingumo tam tikrame pamokos etape, sprendžiant. šią problemą ir dirbant su konkrečiu vaikų kontingentu.

Tačiau svarbiausia yra tai, kad mokytojas turi gebėti savarankiškai analizuoti savo darbą, nustatyti trūkumus, nustatyti jų priežastis ir kurti būdus jiems ištaisyti, tai yra, pagrindiniai šio mokytojo darbo profesiniai įgūdžiai yra analitiniai.

Taigi mokytojas, diegdamas naujas technologijas į ugdymo procesą, turėtų sugebėti:

taikyti šioje technologijoje naudojamus mokymo metodus ir būdus;

vesti ir analizuoti mokymus, paremtus naujomis technologijomis;

mokyti vaikus naujų darbo būdų;

įvertinti naujų technologijų diegimo praktikoje rezultatus, pasitelkiant pedagoginės diagnostikos metodus.

Naudotos knygos

Anisimovas O.S. Švietėjiška ir pedagoginė veikla aktyviose ugdymo formose. - M., 1989 m.

Arstanovas M.Ž., Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S. Probleminis-modulinis mokymasis: teorijos ir technologijos klausimai. - Alma-Ata: Mektepas, 1980.- 208 p.

Apatova N.V. Informacinės technologijos mokykliniame ugdyme. - M., 1994 m.

Bespalko V.P. Programuotas mokymasis. didaktiniai pagrindai. - M., 1970 m.

Bespalko V.P. Mokymosi proceso valdymo teorijos elementai. - M., 1971 m.

Klarin M.V. Pedagoginės technologijos ugdymo procese: Užsienio patirties analizė. – M.: Žinios, 1989 m.

Selevko G.K. Šiuolaikinės ugdymo technologijos: Vadovėlis. - M .: Liaudies švietimas, 1998. -p. 5-6.

Selevko G.K. Ugdymo plėtojimo technologijos. // Mokyklos technologijos 1997 Nr.4.

Simonenko N.E. Kūrybinės veiklos stiprinimo būdai / Vaikystės savivertė ir vaikų kultūra. Respublikinės mokslinės-praktinės konferencijos medžiaga. – Minskas, 1999, p. 50-53

Valstybinė biudžetinė švietimo įstaiga „Klincų kadetų mokykla „Jaunasis Spaselis“ pavadinta Sovietų Sąjungos didvyrio S.I. Postevoy“

Pranešimas

tema

« Šiuolaikinės ugdymo technologijos papildomame ugdyme »

Kūrybiškumo troškimo vaikui negalima primesti, priversti susimąstyti, bet pasiūlyti galima Skirtingi keliai pasiekti tikslą ir padėti jam jį pasiekti.

Žodis „technologija“ kilęs iš graikų techno – tai reiškia meną, įgūdžius, gebėjimus ir logotipus – mokslą, teisę. Žodžiu, „technologija“ yra meistriškumo mokslas.

Ugdymo modeliai (technologijos) klasifikuojami pagal jiems būdingą prigimtį. mokymosi veikla. Jie išsiskiria dviem:

1. reprodukcinė veikla (tradicinė).

Taikant reprodukcinį mokymo metodą, išskiriamos šios savybės:

1) žinios studentams siūlomos „paruošta“ forma;

2) mokytojas ne tik perduoda žinias, bet ir jas paaiškina;

3) mokiniai sąmoningai įgyja žinių, jas supranta ir įsimena. Asimiliacijos kriterijus – teisingas žinių atgaminimas (atgaminimas);

4) reikiamą asimiliacijos jėgą suteikia daugkartinis žinių kartojimas.

Pagrindinis šio metodo pranašumas yra ekonomiškumas. Tai suteikia galimybę per trumpiausią įmanomą laiką ir be pastangų perduoti daug žinių ir įgūdžių. Žmogaus veikla gali būti reprodukcinė, vykdomoji arba kūrybinė. Reprodukcinė veikla yra pirmesnė už kūrybinę veiklą, todėl treniruotėse jos nepaisyti neįmanoma, kaip ir per daug užsitraukti. Reprodukcinis metodas turi būti derinamas su kitais metodais.

2. Produktyvus, ieškantis, skirtas naujų žinių formavimui tiesiogiai pačių mokinių, čia mokytojas veikia tik kaip vadovas.

Gamybinės veiklos esmė išreiškiama šiais būdingais bruožais:

1) žinios nėra siūlomos studentams „paruošta“ forma, jas reikia įgyti savarankiškai;

2) mokytojas organizuoja ne komunikaciją ar žinių pateikimą, o naujų žinių paiešką įvairiomis priemonėmis;

3) mokytojo vadovaujami mokiniai savarankiškai samprotauja, sprendžia iškylančias pažinimo problemas, kuria ir sprendžia problemines situacijas, analizuoja, lygina, apibendrina, daro išvadas ir pan., ko pasekoje formuoja sąmoningas tvirtas žinias.

Taigi, šiais požiūriais ir metodais panagrinėkime šiuolaikines ugdymo technologijas.

Negalima sakyti, kad mes nenaudojame visiškai modernių edukacinių technologijų, daugelis savo veikloje naudojate tos ar kitos technologijos elementus, dabar tai suprasite.

Vaikų papildomo ugdymo įstaigoje, skirtingai nei mokykloje, yra visos sąlygos skirstyti vaikus pagal individualias savybes ir pomėgius; visus mokyti skirtingai, koreguojant mokymo turinį ir metodus, atsižvelgiant į protinio išsivystymo lygį ir kiekvieno vaiko specifines galimybes, gebėjimus ir poreikius.

Bet kurios papildomo ugdymo programos tobulinimo veiksmingumo sąlyga yra vaiko entuziazmas jo pasirinktai veiklai. Todėl papildomo ugdymo sistemoje ugdymo turinys kuriamas kiekvienam mokiniui.

Papildomame ugdyme nėra griežto veiklos reglamentavimo, tačiau savanoriški ir humanistiniai vaikų ir suaugusiųjų santykiai, komfortas kūrybiškumui ir individualiam tobulėjimui leidžia praktiškai įdiegti į asmenybę orientuotas technologijas.

Į studentą orientuoto mokymosi technologija

Į mokinį orientuoto mokymosi technologijos tikslas yra maksimaliai ugdyti (o ne formuoti iš anksto nustatytus) individualius vaiko pažintinius gebėjimus, remiantis jo gyvenimo patirtimi.

Pagal šią technologiją kiekvienam mokiniui sudaroma individuali ugdymo programa, kuri, skirtingai nei ugdymo programa, yra individualaus pobūdžio, pagrįsta šiam mokiniui būdingomis savybėmis, lanksčiai prisitaikanti prie jo galimybių ir raidos dinamikos (pvz. dirbti su gabiais vaikais, vaikais su negalia, daug mokytojų jų edukacinė programa teikti individualius mokymus).

Į mokinį orientuoto mokymosi technologijoje visos ugdymo sistemos centras yra vaiko asmenybės individualumas, todėl šios technologijos metodinis pagrindas – mokymosi diferencijavimas ir individualizavimas.

Mokymosi individualizavimas – esminė papildomo vaikų ugdymo savybė. Dėl joje naudojamų organizacinių formų ir skirtingo motyvavimo pobūdžio įvairios į asmenybę orientuotos praktikos tapo bendrine jo savybe.

Mokymosi individualizavimo technologija (adaptyvioji)

Tai mokymosi technologija, kurioje individualus požiūris ir individuali mokymosi forma yra prioritetas.

Vaikų papildomo ugdymo įstaigoje gali būti naudojamos kelios galimybės, atsižvelgiant į individualias mokinių savybes ir galimybes:

Vienalytės sudėties ugdymo grupių komplektavimas (pagal lytį, amžių, socialinę padėtį).

Grupės viduje diferencijavimas organizuojant mokymus įvairiais lygiais, kai neįmanoma suformuoti visos krypties grupės.

Profilinis mokymas, pirminis profesinis ir ikiprofesinis mokymas vyresnėse grupėse (ekonomika, video menas, dizainas ir kt.).

Pagrindinis individualaus mokymosi privalumas yra tas, kad jis leidžia pritaikyti mokymosi turinį, metodus, formas, tempą prie kiekvieno mokinio individualių savybių, stebėti jo mokymosi pažangą, atlikti reikiamą korekciją. Tai leidžia mokiniui ekonomiškai dirbti, kontroliuoti savo išlaidas, o tai garantuoja mokymosi sėkmę. Mokykloje individualus mokymas naudojamas ribotai.

Grupės technologijos .

Grupinės technologijos apima bendrų veiksmų organizavimą, bendravimą, bendravimą, tarpusavio supratimą, savitarpio pagalbą, tarpusavio taisymą.

Šiuolaikinis papildomo ugdymo lygis pasižymi tuo, kad jo praktikoje plačiai naudojamos grupinės technologijos. Galime išskirti kolektyvinės veiklos lygius grupėje:

vienalaikis darbas su visa grupe;

dirbti porose;

grupinis darbas diferencijavimo principais.

Grupinės technologijos ypatumai yra tai, kad tiriamoji grupė yra suskirstyta į pogrupius konkrečioms užduotims spręsti ir atlikti; užduotis atliekama taip, kad būtų matomas kiekvieno mokinio indėlis. Grupės sudėtis gali skirtis priklausomai nuo veiklos tikslo.

Grupinio darbo metu mokytojas atlieka įvairias funkcijas: kontroliuoja, atsako į klausimus, reguliuoja ginčus, teikia pagalbą.

Mokymasis vyksta bendraujant dinamiškose grupėse, kur visi moko visus. Darbas poromis leidžia mokiniams ugdyti savarankiškumo ir bendravimo įgūdžius.

Kolektyvinės kūrybinės veiklos technologija

Yra technologijų, kuriose kūrybinio lygio pasiekimas yra prioritetinis tikslas. Taikomas vaisingiausias papildomo ugdymo sistemojeKolektyvinės kūrybinės veiklos technologija.

Technologijos apima tokį bendros vaikų ir suaugusiųjų veiklos organizavimą, kuriame visi komandos nariai dalyvauja planuojant, ruošiant, įgyvendinant ir analizuojant bet kokį verslą.

CTD technologijos tikslai:

Identifikuoti, atsižvelgti, ugdyti vaikų kūrybinius gebėjimus ir įtraukti juos į įvairią kūrybinę veiklą;

Ugdyti socialiai aktyvų kūrybingą asmenį ir skatinti socialinės kūrybiškumo organizavimą, skirtą tarnauti žmonėms konkrečiose socialinėse situacijose.

Rezultatų vertinimas – pagyros už iniciatyvą, kūrinio publikavimas, paroda, apdovanojimas, titulo suteikimas ir kt. Rezultatams įvertinti rengiamos specialios kūrybos knygelės, kuriose pažymimi pasiekimai ir laimėjimai.

Galima kalbėti apie kai kuriuos kolektyvinio darbo kaip kūrybinio organizavimo principus. Tai konkurencijos, žaidimo, improvizacijos principai, kurie veikia, nes remiasi giliais psichologiniais pagrindais: žmogaus poreikiais savęs patvirtinimui, saviraiškai, bendravimui.

Yra labai daug specifinių CTD formų. Tiesa, atidžiau pažvelgus į tokius sąrašus, po skirtingais pavadinimais greitai randama pasikartojančių organizacijos schemų. Pavadinkime šias schemas metodais – „mūšis“, „gynyba“, „estafetės“, „kelionė“, vaidmenų žaidimas.

Darbo reikalai: darbo puolimas, darbo desantas, dovana tolimiems draugams, reidas, darbo gamykla.

Darbo KTD mokiniai ir jų vyresni draugai rūpinasi jais pasitelkdami kūrybą. Pedagogų dėmesys skiriamas darbo kultūros ugdymui, moralinio požiūrio į darbą, nuosavybę, mūsų visuomenės materialinį turtą ugdymas, į tokius supančio gyvenimo aspektus, kuriuos reikia praktiškai tobulinti ir kuriuos galima tobulinti savarankiškai. arba padedant kitiems žmonėms.

Darbo KTD tikslas – praturtinti vaikų žinias apie aplinką, ugdyti požiūrį į darbą kaip pagrindinį džiaugsmingo gyvenimo šaltinį, ugdyti norą prisidėti prie tikrovės gerinimo, taip pat gebėjimą ir įprotį , iš tikrųjų rūpintis artimais ir tolimais žmonėmis, dirbti savarankiškai ir kūrybiškai.

Mokinių praturtėjimas darbo patirtimi vyksta kartu su kitomis socialiai vertingomis praktikos rūšimis.

Pažinimo reikalai: smagių užduočių vakaras (rinkimas), vakaras (rinkimas) - kelionės, vakaras (rinkimas) įmintų ir neįmintų paslapčių, linksmų meistrų miestas, fantastinių projektų gynimas, spaudos kova, spaudos konferencija, pasakojimas - estafetės, susitikimas - debatai, turnyras - viktorina, ekspertų turnyras, žodinis žurnalas (almanachas).

Kognityvinės KTD turi daugiausia galimybių ugdyti moksleivių tokias asmenybės savybes kaip nežinomybės troškimas, tikslingumas, atkaklumas, stebėjimas ir smalsumas, proto smalsumas, kūrybinga vaizduotė, draugiškas rūpestingumas, nuoširdus dosnumas.

Pavyzdžiui, žinovų turnyrą – informacinį apžvalgos verslą, rengia kelios komandos, kurių kiekviena paeiliui organizuoja kūrybinį konkursą (savo turą) tarp kitų dalyvių. Ekspertų turnyras gali vykti klasėje (tarp grandžių, brigadų) arba tarp klasių komandų, taip pat tarp jungtinių vyresniųjų ir jaunių komandų. (Spaudos centras, org. masės skyrius)

Meninis verslas. KTD pavyzdžiai: dainų skambutis. Koncertas – „žaibas“. Lėlių vaidinimas. Literatūros ir meno konkursai. Poezijos žinovų turnyras. Estafečių mėgstama veikla. Estafetė – „ramunėlė“.

Pavyzdžiui. Dainų žiedas – tai masinis peržiūros žaidimas, kurio dalyviai, sudarę kelias komandas, pakaitomis (ratu) atlieka dainas pasirinkta tema.

Tyrimo (probleminio) mokymosi technologija kuriuose užsiėmimų organizavimas apima probleminių situacijų kūrimą vadovaujant mokytojui ir aktyvų mokinių darbą jas sprendžiant, dėl ko įgyjamos žinios, įgūdžiai ir gebėjimai; ugdymo procesas kuriamas kaip naujų pažintinių orientyrų paieška.

Vaikas savarankiškai supranta pagrindines sąvokas ir idėjas ir negauna jų iš mokytojo baigtos formos.

Probleminio mokymosi technologija apima tokią organizaciją:

Mokytojas kuria probleminė situacija, nukreipia mokinius ją spręsti, organizuoja sprendimo paiešką.

Studentas atsiduria savo mokymosi subjekto pozicijoje, išsprendžia probleminę situaciją, ko pasekoje įgyja naujų žinių ir įvaldo naujus veikimo būdus.

Šio požiūrio bruožas yra „mokymosi per atradimą“ idėjos įgyvendinimas: vaikas pats turi atrasti reiškinį, dėsnį, dėsningumą, savybes, problemos sprendimo būdą, rasti atsakymą į nežinomą klausimą. Tuo pačiu savo veikloje jis gali remtis žinių įrankiais, kelti hipotezes, jas pasitikrinti ir rasti kelią į teisingą sprendimą.

Pagal probleminių užduočių specifiką išskiriami trys probleminio mokymosi tipai:

Teorinė studija. Mokymas grindžiamas studentų siūlymu ir teorinių ugdymo problemų sprendimu. Pavyzdžiui, pamokos „Apie augalų gyvenimą“ pradžioje iškeliama problema „Kodėl šaknis ir stiebas auga priešingomis kryptimis“, tačiau mokytojas nepateikia paruošto atsakymo, o pasakoja, kaip iki to sekėsi mokslai. tiesa, pranešimai apie hipotezes ir eksperimentus, kurie buvo atlikti siekiant patikrinti hipotezes apie šio reiškinio priežastis; Į šį klausimą turi atsakyti patys mokiniai.

Praktinio sprendimo paieška (praktinis kūrybiškumas), t.y. įgytų žinių pritaikymo nežinomoje situacijoje būdas: konstravimas, atradimas, išradimas. Mokymas grindžiamas praktinio mokymo problemų ir situacijų pasiūlymu ir sprendimu.

Meninių sprendimų (meninės kūrybos) ugdymas, pagrįstas meninio suvokimo ir tikrovės atspindžio gebėjimu, paremtu kūrybine vaizduote, muzikiniais, vizualiniais, teatriniais ir kitais įgūdžiais. (Pavyzdžiui, parašykite pasaką apie tai, kaip matematika mums padeda gyvenime; statykite sketus mokantis užsienio kalbos ir pan.)

Žaidimų technologijos

Žaidimų technologijos turėti priemones, kurios suaktyvina ir suaktyvina mokinių aktyvumą. Jos remiasi pedagoginiu žaidimu, kaip pagrindine veikla, nukreipta į socialinės patirties įsisavinimą.

Yra šios pedagoginių žaidimų klasifikacijos:

Pagal veiklos rūšį (fizinė, intelektinė, darbo, socialinė, psichologinė);

Pagal pedagoginio proceso pobūdį (mokymo, lavinimo, pažinimo, lavinimo, kontrolės, pažinimo, vystymo, reprodukcinio, kūrybinio, komunikacinio ir kt.);

Pagal žaidimo metodą (siužetas, vaidmenų žaidimas, verslas, simuliacija ir kt.);

Pagal žaidimų aplinką (su daiktu ir be jo, darbastalio, vidaus, lauko, kompiuterio ir pan.).

Žaidimų technologijų ugdymo tikslai yra platūs:

Didaktika: akiračio plėtimas, ZUN taikymas praktikoje, tam tikrų įgūdžių ir gebėjimų ugdymas;

Išsilavinimas: savarankiškumo, bendradarbiavimo, komunikabilumo, bendravimo ugdymas;

Tobulinimas: asmenybės savybių ir struktūrų ugdymas;

Socialinis: susipažinimas su visuomenės normomis ir vertybėmis, prisitaikymas prie aplinkos sąlygų.

Programuota mokymosi technologija

Ji atsirado šeštojo dešimtmečio pradžioje, kai amerikiečių psichologas B. Skinneris pasiūlė padidinti mokomosios medžiagos įsisavinimo efektyvumą, kuriant ją kaip nuoseklią informacijos dalių tiekimo ir valdymo programą.

Programuoto mokymosi technologija apima programuojamos mokomosios medžiagos įsisavinimą mokymo priemonių (kompiuterio, programuoto vadovėlio ir kt.) pagalba.Pagrindinis technologijos bruožas yra tai, kad visa medžiaga tiekiama griežtai algoritmine tvarka, palyginti mažomis porcijomis.

Kaip atsirado programuoto mokymosi tipas? blokinis ir modulinis mokymas.

blokuoti mokymąsi įgyvendinama lanksčios programos pagrindu irsusideda iš nuosekliai vykdomų blokų, kurie garantuoja konkrečios temos įsisavinimą:

informacijos blokas;

testas-informacinis blokas (išmoktos medžiagos tikrinimas);

koregavimo informacijos blokas;

problemų blokas (problemų sprendimas pagal įgytas žinias);

patikrinimo ir taisymo blokas.

Modulinis mokymasis (P.Yu. Tsiaviene, Trump, M. Choshanov) yra individualizuotas savarankiškas mokymasis, kurio metu naudojama iš modulių sudaryta mokymo programa.

Modulis – tai funkcinis vienetas, tai mokymo programa, individualizuota pagal atliekamą veiklą.

Modulis yra trijų lygių kurso turinys: pilnas, sumažintas, giluminis. Studentas pats pasirenka bet kurį lygį. Mokymosi turinys pateikiamas užpildytais blokais; kiekvienas mokinys iš mokytojo gauna raštiškas rekomendacijas, kaip elgtis, kur ieškoti norima medžiaga; mokinys maksimaliai laiko dirba savarankiškai, o tai suteikia jam galimybę realizuoti save veiklos atlikimo procese.

Modulinio mokymo esmė ta, kad studentas, dirbdamas su moduliu, savarankiškai pasiekia konkrečius ugdomosios ir pažintinės veiklos tikslus.

Kitas programuoto mokymosi variantas – visiško žinių įsisavinimo technologija, kurią pasiūlė užsienio autoriai: B. Bloom, J. Carroll, J. Block, L. Anderson.

Jie kelia hipotezę: mokinio gebėjimai nustatomi optimaliomis tam vaikui sąlygomis, todėl reikalinga adaptyvi mokymosi sistema, leidžianti visiems mokiniams išmokti programos medžiagą. Tai reiškia, kad visiškos asimiliacijos technologija visiems studentams nustato vienodą žinių įgijimo lygį, tačiau mokymosi laiką, metodus ir formas daro kintamą visiems.

Nedarbingi, kurie net ir investuodami daug laiko negali pasiekti iš anksto nustatyto ZUN lygio;

Talentingas, kuris gali padaryti tai, ko dauguma negali susidoroti; jie gali mokytis dideliu tempu (» 5%);

Paprastųjų, sudarančių daugumą, gebėjimą įsisavinti ZUN lemia vidutinė studijų laiko kaina (> 90%).

Vadinasi, 95% studentų gali pilnai įsisavinti visą mokymo turinį.

Darbas prie šios sistemos Pagrindinis bruožas yra apibrėžti viso kurso visiško mokymosi etaloną, kurį turi pasiekti visi studentai. Papildomo ugdymo mokytojai, kurdami mokymo programas, sudaro konkrečių mokymosi rezultatų, kurių siekia, sąrašą.Visiško asimiliacijos technologija leidžia pasiekti gerų rezultatų visiems studentams, nes:

nustato vienodą žinių, įgūdžių ir gebėjimų lygį visiems vaikams, bet daro kintamuosius kiekvienam mokinio laikui, metodams, formoms, darbo sąlygoms, tai yra sudaromos diferencijuotos mokomosios medžiagos įsisavinimo sąlygos;

kiekvieno mokinio pažanga lyginama su nustatytu standartu;

kiekvienas mokinys gauna reikiamą pagalbą;

diagnostiniai tyrimai leidžia koreguoti vaikų darbą.

Projektinio mokymosi technologija

Projektinio mokymosi technologija – tai alternatyvi technologija, kuri yra priešinga klasės pamokų sistemai, kurioje nesuteikiamos paruoštos žinios, o naudojama atskirų projektų apsaugos technologija. Projektinis mokymasis yra netiesioginis, ir čia vertingas ne tik rezultatas, bet ir pats procesas.

Projektas tiesiogine prasme yra „metamas į priekį“, tai yra prototipas, objekto prototipas, veiklos tipas, o dizainas virsta projekto kūrimo procesu. Projekto veiklų taikymo papildomame ugdyme efektyvumas slypi tame, kad:

1) vystosi kūrybinis mąstymas

2) kokybiškai keičiasi mokytojo vaidmuo: išnyksta jo dominuojantis vaidmuo žinių ir patirties pasisavinimo procese, jis turi ne tik ir ne tiek mokyti, bet ir padėti vaikui mokytis, nukreipti jo pažintinę veiklą.

3) supažindinami su tiriamosios veiklos elementais;

4) formuojasi asmeninės mokinių savybės, kurios vystosi tik veikloje ir negali būti išmokstamos žodžiu (grupiniuose projektuose, kai „dirba“ nedidelė komanda ir jos bendros veiklos procese atsiranda bendras produktas, vadinasi, gebėjimas dirbti kolektyve vystosi, prisiimti atsakomybę už pasirinkimą, sprendimą, dalintis atsakomybe, analizuoti veiklos rezultatus, gebėjimą jaustis komandos nariu – pajungti savo temperamentą, charakterį, laiką bendro reikalo interesams);

5) mokiniai įtraukiami į „žinių įgijimą“ ir jų loginį pritaikymą (formuojasi asmeninės savybės – gebėjimas reflektuoti ir įsivertinti, gebėjimas rinktis ir suvokti tiek šio pasirinkimo pasekmes, tiek savo rezultatus veikla).

Mokytojas virsta kuratoriumi ar konsultantu:

padeda studentams rasti šaltinius;

pats yra informacijos šaltinis;

remia ir skatina mokinius;

koordinuoja ir koreguoja visą procesą;

palaiko nuolatinį grįžtamąjį ryšį.

Projekto tipologija

Projektai skiriasi šiuos požymius:

1. Kokia veikla dominuoja projekte: tyrinėjimų, paieškos, kūrybinių, vaidmenų, taikomųjų (orientuotų į praktiką), susipažinimo ir orientavimo ir kt.

2. Dalyko sritis: monoprojektas (vienoje žinių srityje); tarpdisciplininis projektas.

3. pagal projekto koordinavimo pobūdį: tiesioginis (standartas, lankstus), paslėptas (numanomas, imituojantis projekto dalyvį).

4. pagal kontaktų pobūdį (tarp tos pačios mokyklos, klasės, miesto, regiono, šalies, skirtingų pasaulio šalių dalyvių).

5. Projekto dalyvių skaičius.

6. Projekto trukmė (per vieną pamoką; kelios pamokos; mėnuo, metai ir pan.)

Projekto veiklos rezultatas visų pirma yra pačios veiklos eiga (pati veikla), o gaminys (žaislas pagalvėje, kiliminis žaislas) yra vienas iš idėjos įsikūnijimų, padeda įsivaizduoti, kokia idėja turėjo išspręsti projekto problemą.

Išvada

Visos mokymo, ugdymo, ugdymo, socialinės technologijos, naudojamos papildomame vaikų ugdyme, yra skirtos:

Pažadinti vaikų veiklą;

Apginkluokite juos geriausiais veiklos būdais;

Įtraukite šią veiklą į kūrybiškumo procesą;

Pasikliaukite vaikų savarankiškumu, aktyvumu ir bendravimu.

Naujos pedagoginės technologijos gali iš esmės pakeisti mokymosi procesą. Papildomo ugdymo sąlygomis vaikas vystosi dalyvaudamas žaidybinėje, pažintinėje, darbinėje veikloje, todėl inovatyvių technologijų diegimo tikslas – leisti vaikams pajusti darbo džiaugsmą mokantis, pažadinti jų širdyse savigarbą, išspręsti socialinę kiekvieno mokinio gebėjimų ugdymo problemą, įtraukiant jį į aktyvią veiklą, perkeliant idėjas nagrinėjama tema į stabilių sampratų ir įgūdžių formavimą.

Šiuolaikinės technologijos papildomo vaikų ugdymo darbe derinamos su viskuo vertingu, kas sukaupta iš vidaus ir užsienio patirties, šeimos ir liaudies pedagogikoje, leidžia pasirinkti efektyviausius vaikų veiklos organizavimo būdus ir metodus bei sukurti kuo daugiau. patogias sąlygas jų bendravimui, veiklai ir saviugdai.

Literatūra

Evladova E.B., Loginova L.G., Michailova N.N.Papildomas ugdymas vaikams: Vadovėlis studentams. vidutinės institucijos. prof. išsilavinimas. – M.: Humanit. red. centras VLADOS

Dmitrenko T.A.Ugdymo technologijos aukštojo mokslo sistemoje /Pedagogika

Barkhajevas B.P. Pedagoginės ugdymo ir plėtros technologijos // Mokyklos technologijos.

Bespalko V.P. Pedagoginės technologijos komponentai.

Bolotova M.I. Šeimos laisvalaikio organizavimas vaikų papildomo ugdymo įstaigos ugdymo aplinkoje: mokymo priemonė. Maskva: Sputnik + leidykla

Buylova L.N. Šiuolaikinės pedagoginės technologijos papildomame vaikų ugdyme

Monakhovas V.M. Pedagoginės technologijos projektavimo metodika (aksiominis aspektas) //Mokyklos technologijos

13. Tamberg Yu.G. TRIZ technologijos koncepcija. – V.Novgorodas

MASKVA

Buylova L.N. PAPILDOMO VAIKŲ UGDYMO PEDAGOGINĖS TECHNOLOGIJOS: TEORIJA IR PATIRTIS -

**************

Buylova L.N.
Recenzentai:

Filippova E.A. - Bibirevo centrinio vaikų jaunimo teatro direktorius, Rusijos nusipelnęs mokytojas, pedagogikos mokslų kandidatas

Andrianovas P.N. – pedagogikos mokslų daktaras, vadovaujantis Tyrėjas Rusijos švietimo akademijos bendrojo vidurinio ugdymo institutas

Technologinis mokytojo kūrybiškumas nėra naujas reiškinys. Kiekvienoje technikoje visada yra technologijos elementų. Tačiau šiandien daug naudojamos pedagoginės technologijos. Kaip iš jų išsirinkti savo? Kaip „užsienio“ mokymosi technologijas perkelti į papildomo ugdymo sąlygas? Be to, šiuolaikinių pedagoginių technologijų išmanymas, gebėjimas orientuotis plačiame jų diapazone yra sėkmingos mokytojo veiklos sąlyga šiandien. Ir tai suprantama: juk bet kokia technologija, visų pirma, atsako į klausimą: kaip pasiekti suplanuotą rezultatą?

Atsakymus į šiuos ir kitus klausimus rasite šioje knygoje. Skaitytojas išsirinks tai, kas dera su jo praktika ir asmenine profesine samprata, kurią jis kažkaip plėtoja.

Autorius analizuoja įvairius mokslininkų ir praktikų požiūrius sprendžiant pedagoginių technologijų problemą, pristato praktikų požiūrius į jų parinkimą ir panaudojimą bei siūlo konkrečius metodus ir formas, kurias naudodamas papildomo ugdymo mokytojas gali spręsti problemas, mato savo užduotis. ugdyti vaikų kūrybinius gebėjimus.

Siūloma probleminė-informacinė medžiaga skirta mokytojo, labiausiai priėmusio ugdymo technologijas, kūrybinei veiklai daug žadanti kryptis papildomo vaikų ugdymo plėtra.

© Buylova L.N., 2002 m.

PEDAGOGINĖS TECHNOLOGIJOS

PAPILDOMAS VAIKŲ UGDYMAS:

TEORIJA IR PATIRTIS
Turinys

Įvadas

Pedagoginės technologijos formavimosi istorija

Šiuolaikinių pedagoginių technologijų panaudojimas ugdant vaikų kūrybinius gebėjimus

Šiuolaikinės pedagoginės technologijos vaikų papildomo ugdymo srityje

Naujos informacinės ugdymo technologijos papildomame vaikų ugdyme

Pretenduojančio mokytojo profesiniai įgūdžiai nauja technologija apie praktiką.
Įvadas
Šiuolaikinė švietimo reforma Rusijoje, susijusi su į studentą orientuoto požiūrio įgyvendinimu, sukėlė nemažai rimtų pokyčių mūsų įprastoje vaikų mokymo ir auklėjimo praktikoje:

• 
  ugdymo turinio atnaujinimas;
• 
  naujų pedagoginių technologijų, užtikrinančių individo raidą, diegimas.

Sunkios, kartais prieštaringos, bet neišvengiamos transformacijos atsispindi ir vaikų papildomo ugdymo įstaigų veikloje. O jei ugdymo turinys juose patyrė didelių pokyčių, tai ugdymo technologijos atnaujinamos lėtai: tradicinė sistema tvirtai įsitvirtino, daugelis kovoja su naujomis technologijomis.

Pedagoginės papildomos vaikų ugdymo technologijos yra orientuotos į sudėtingų psichologinių ir pedagoginių problemų sprendimą: išmokyti vaiką dirbti savarankiškai, bendrauti su vaikais ir suaugusiaisiais, numatyti ir vertinti savo darbo rezultatus, ieškoti sunkumų priežasčių ir gebėti savarankiškai dirbti su vaikais ir suaugusiais. juos įveikti.

Vaikų papildomo ugdymo įstaiga yra ypatinga įstaiga, kuri turėtų tapti ne tik vaikų mokymo, bet ir įvairių bendravimo formų erdve.

Mokytojo vaidmuo papildomame ugdyme turėtų būti natūralios vaikų veiklos organizavimas ir gebėjimas pedagogiškai kompetentingai valdyti šios veiklos santykių sistemą.

Šiandien vaikų papildomo ugdymo sistemoje būtina daugiau dėmesio skirti tobulėjimui pedagoginį meistriškumą, mokytojų kvalifikacijos augimas diegiant šiuolaikines vaikų mokymo ir auklėjimo technologijas.
Mokslinis ir metodinis technologinio požiūrio palaikymas papildomame vaikų ugdyme
Bet kuri didaktinė sistema remiasi tam tikra ugdymo filosofija, kuri pateikia gaires sprendžiant konkrečius švietimo politikos klausimus, padeda nustatyti ugdymo turinį, ugdymo proceso kūrimo principus, inovacijų perspektyvas, lyginti švietimo sistemas ir kt.

Šiandien tradiciškai išskiriamos dvi pagrindinės ugdymo filosofijos:

Kognityvinė (siekiama lavinti vaiko intelektinius gebėjimus, atrankinė perspektyvių vaikų atranka);

Asmeninė (siekiama emociniam ir socialiniam vaiko vystymuisi).

Tai dvi priešingos kryptys: viena vertus, beasmenis požiūris į vaiką, kita vertus, tikėjimas žmogumi ir domėjimasis jo likimu. Akivaizdu, kad pedagoginiai ieškojimai šiandien nuo pažintinės nukreipti į asmeninę ugdymo filosofiją, einamas kursas ugdymo kintamumo link.

Kartu išskiriamos dvi pedagogikos: palaikomoji (tradicinė) ir naujoviška (moderni).

Kalbant apie naujų didaktinių požiūrių į mokymą kūrimą, pasvarstykime, kaip koreliuoja pedagogikos tradicijos ir naujovės, kokia linkme vyksta ieškojimai?

Tradicinė pedagogika apriboja savo formas iki kryptingo mokymosi, skiria vaikui objekto, kuriam mokytojas perduoda patirtį, ruošiasi gyvenimui, vaidmenį (J.A. Komensky, I. Herbart). Individualizavimas yra skelbiamas, o ne realiai įgyvendinamas, nes asmeninis studento interesas dar netapo esminiu – valstybė diktuoja, ko mokyti.

tikslas pedagoginė veikla – tai didaktinės užduoties pasiekimas, žinių, įgūdžių formavimas, o ne įsitikinimų ir nuostatų sistema. Pedagoginės priemonės remiasi vaikų prievarta. Bendravimo stilius yra autoritarinis.

Mokyklai sudaromos tokios sąlygos, kurios verčia ją prisiimti atsakomybę tik už mokymą pagal valstybinius standartus. O holistinės, prisitaikančios edukacinės aplinkos išsaugojimas ir plėtra dažnai lieka gražiu šūkiu. Į praktiką orientuota socializacija įstumia vaikus ir į socialinių reikalavimų rėmus, todėl mokymosi ir praktinės veiklos produktyvumas mokyklose pasiekiamas labai retai. Mokiniai nenori mokytis, gali pažeisti drausmę, praranda susidomėjimą mokymusi.

Tradicinis yra pamoka- vienalaikė pamoka su visa grupe, kai mokytojas perduoda žinias ir veiksmų metodus baigta forma, mokiniai atgamina, o jis vertina.

Ar įmanoma vaiką paruošti gyvenimui, jei visi tradiciniai ugdymo ir auklėjimo būdai jį iš anksto pakiša į draudimų gniaužtus? „Bendra sąlyga, stabdanti ugdymo plėtrą, anot N. Krylovos, yra gana žemas masinės mokyklos kultūros lygis. Masinė mokykla išlieka nekultūringa, formaliai veikiančia įstaiga, todėl ten mokytis atėję vaikai po kurio laiko praranda susidomėjimą, t.y. tai yra pagrindinis dalykas, dėl kurio verta eiti į mokyklą!

Masinės mokyklos atmosferoje paskęsta tokios vaiko savybės kaip iniciatyvumas, mėgėjiškas pasirodymas, fantazija, originalumas, tai yra tai, ką priskiriame žmogaus individualumui. Esamas prieštaravimas gali būti pavaizduotas diagramos forma:

Norint įveikti šį prieštaravimą, būtina sudaryti optimalias sąlygas vaiko asmenybės raidai. Bet ar tradicinis mokymasis neapėmė asmeninio tobulėjimo?

Negalima sakyti, kad mokykla nekėlė sau šio tikslo. Priešingai, toks tikslas buvo deklaruojamas kaip visapusiško, harmoningo asmenybės ugdymo uždavinys, kuris buvo suprantamas kaip valstybės nustatytų ideologinių šablonų nešėjas. Tradicinis švietimas buvo kuriamas daugiausia pagal standartizuotus švietimo ir auklėjimo tikslus. Tačiau išorinės, socialinės įtakos buvo pripažintos vedančiomis, o tikrasis psichinis vystymasis įvyko spontaniškai.

Tradicinės švietimo ir auklėjimo sistemos XX amžiaus pabaigoje išsekino save, pakirto žmogaus psichinę konstituciją, todėl šiandien reikia ne tobulinti esamus ugdymo principus, o iš esmės juos pakeisti.

Tradicinę pedagogiką keičia nauja, pasižyminti demokratiškumu, organišku ryšiu su visuomene ir žmogaus raidos perspektyvomis visuomenės ir gamtinės aplinkos atžvilgiu.

Pastaraisiais metais dėmesys krypsta į mokslinį ir praktinį vystomojo ugdymo idėjų plėtojimą, kai paaiškėjo, kad mokykla tradiciškai negali užtikrinti ugdymo proceso orientavimo į žmogaus potencialą ir jų įgyvendinimą, kurio reikia. naujomis socialinėmis ir ekonominėmis sąlygomis.

Perėjimas prie vystomojo ugdymo reikalauja, kad mokytojai sąmoningai suprastų, kokiais psichologiniais modeliais ir mokinių raidos ypatybėmis jie turėtų remtis mokydami.

Šiuo atveju ugdymo proceso tikslas yra ne tik pasiekti tam tikrą žinių, įgūdžių ir gebėjimų lygį, bet ir sudaryti sąlygas vystytis vaikų psichinėms savybėms.

Šiandien daug vystomojo ugdymo idėjų vyksta vaikų papildomo ugdymo įstaigose. kas tema, veiklos kryptis turi didžiulį potencialą formuotis ir plėtoti vaikų interesus, gebėjimus ir asmenines savybes.

Vystomojo mokymosi teorija kilusi iš I.G. Pestalozzi, A. Diesterwega, K.D. Ušinskis ir kt.. Mokslinis šios teorijos pagrindimas pateiktas L.S. darbuose. Vygotskis, kuris 1930-ųjų pradžioje iškėlė mokymosi idėją, kuris eina į priekį ir yra orientuotas į vaiko vystymąsi kaip pagrindinį tikslą. Pagal jo hipotezę, žinios nėra galutinis mokymosi tikslas, o tik mokinių ugdymo priemonė.

Idėjos L.S. Vygotskis buvo sukurti ir pagrįsti psichologinės veiklos teorijos rėmuose (A. N. Leontjevas, P. Ya. Galperinas ir kt.). Peržiūrėjus tradicines idėjas apie raidą ir jos ryšį su švietimu, išryškėjo vaiko, kaip įvairių rūšių ir formų žmogaus veiklos subjekto, formavimas.

Vienas pirmųjų bandymų įgyvendinti šias idėjas buvo L.V. Zankovas, kuris 50-60 m. išvystyta intensyvios visapusiškos plėtros sistema dėl pradinė mokykla. Tuo metu dėl žinomų aplinkybių jis nebuvo pritaikytas praktiškai.

Tolimesnis vystymas ir kiek kitokia raidos ugdymo kryptis 60-aisiais. buvo įkūnytas D.B. eksperimentinių mokyklų praktikoje. Elkoninas ir V.V. Davydovas, kuris sukūrė ir įgyvendino prasmingų apibendrinimų technologija, kuris vėliau tapo žinomas kaip vystomasis švietimas. Jų mokymo technologijoje vaikas nėra vertinamas kaip objektas mokytojo mokomoji įtaka, bet kaip save keičianti tema mokymus. Prasmingas apibendrinimas suprantamas kaip objekto suvokimas ne per jo vizualinį, išorinį panašumą į kitus, o per paslėptus specifinius ryšius, per prieštaringą jo vidinės raidos kelią.

Terminas " vystomasis švietimas„už kilmę skolingas V. V. Davydovui. Kurdami jie pradėjo suprasti tokius mokymus, kurių metu studentai ne tik įsimena faktus, mokosi taisyklių ir apibrėžimų, kiek išmoksta racionalių žinių pritaikymo praktikoje metodų, perkeliant savo žinias ir įgūdžius į pasikeitusias sąlygas, tie. vaiko asmenybės raida, jo raida psichologines savybes(protas, valia, jausmai ir kt.), leidžianti įvaldyti teorinį mąstymą.

Vystomasis mokymasis – tai naujas aktyvios veiklos mokymosi būdas, pakeičiantis iliustracinį ir aiškinamąjį.

Ugdomojo ugdymo principai(pagal V.V. Davydovą) :

Bendras visų mokinių tobulėjimas;

Aukšto sudėtingumo treniruotės;

Pagrindinis teorinių žinių vaidmuo;

Mokomosios medžiagos studijavimas sparčiu tempu;

Įtraukimas į emocinės sferos mokymosi procesą;

Mokomosios medžiagos turinio problematizavimas;

Individualus požiūris;

Naudojantis teorinio mąstymo logika: apibendrinimas, dedukcija, refleksija ir kt.

Mokymosi modelis, kaip pažymėjo V. Davydovas, gali būti laikomas kuriamu, jeigu jame yra šie komponentai:

Supratimas, kad tam tikri psichiniai navikai atitinka kiekvieną amžių;

Mokymų organizavimas pagal konkretaus amžiaus vadovaujančią veiklą (žaidimas, edukacinis ir kt.);

Santykio su kita veikla (menine, darbo ir kt.) įgyvendinimas;

Vystymosi, užtikrinančios būtiną psichologinių neoplazmų vystymąsi, ugdymo proceso metodinėje padėtyje.

Plėtojamas ugdymas šiuo metu yra vertingas tuo, kad sukuria sąlygas, kuriose formuojasi nauji vaikų motyvai, pagrįsti esamais poreikiais ir interesais, tokiais kaip: domėjimasis mokymusi ir popamokinėmis žiniomis, noras pažinti tiesą, būti gailestingiems, gebėti užjausti.

Plėtojamasis ugdymas apima visus asmenybės formavimosi aspektus, neapsiriboja nė viena iš esamų sąvokų, leidžia taikyti kitus požiūrius.

Prioritetinis šiuolaikinės pedagogikos uždavinys – mokinio tobulėjimas, sąveika su aplinka ir saviugdos siekis. Vystantis ugdymas atsižvelgia ir naudojasi raidos dėsniais, prisitaiko prie vaiko lygio ir gebėjimų bei remiasi „idėjomis, kad jau pradiniame mokykliniame amžiuje reikia žadinti vaiką gebėjimą būti ugdomuoju dalyku. veikla (pagal L.V. Zankovą).

Esminis ugdymo tikslų nustatymo ir skatinimo šiuolaikinės pedagogikos rėmuose reikalavimas yra jų specifiškumas arba produktyvumas, taip pat diagnostika.

Ką reiškia šie reikalavimai? Tikslo pasiekimas apima rezultato su nurodytomis savybėmis gavimą. Šios savybės turi būti diagnozuotos ir išmatuotos. Svarbu numatyti besimokančiųjų pokyčius ir turėti įrankį, pagal kurį būtų galima nustatyti, ar jie buvo pasiekti.

„Ką studentas gali padaryti netipinėje situacijoje? - pagrindinis šiuolaikinės pedagogikos tikslų išsikėlimo klausimas.

Diagnostinis tikslo pobūdis leidžia remiantis kriterijais nustatyti mokinio pokyčius, atsiradusius dėl ugdomosios veiklos.

Noras siekti vaiko raidos tikslų padiktavo panaudojimą kolektyvo ugdymo procese organizavimo formos: porų sąveika, mažos grupės, tarpgrupinė sąveika.

Metodai dėstymas šiuo atveju yra problemiškas: problemos pristatymas, dalinė paieška, tyrimas – keičiasi jų taikymas mokinio ir mokytojo pareigas ugdymo procese. Manoma subjektas – subjektyvus mokytojo ir mokinio sąveikos pobūdis, kuris išreiškiamas mokytojo demokratinio stiliaus įgyvendinimu, atvirumu, dialogu ir savo veiksmų refleksyvumu. Mokinys tampa aktyviu veiklos subjektu, aktyviai sprendžia mokymosi problemas: aiškina stebimų reiškinių reikšmę, nustato veiklos atlikimo būdą, aiškinasi stebimo reiškinio priežastis, tyrinėja dydžių ryšį ir kt.

Keičiasi mokytojo padėtis: jis veikia ne tik kaip žinių nešėjas, bet ir kaip pagalbininkas formuojant mokinio asmenybę; tvirtinama bendradarbiavimo, neformalaus bendravimo pozicija. Mokytojas atlieka konsultanto funkciją: padeda mokiniui ugdymo procese rasti probleminės situacijos sprendimą.

Sąlygos, kuriomis mokymasis tampa tobulėjančiu, yra šios:

1) Kognityvinės motyvacijos, susidomėjimo formavimas.

2) Sėkmės situacijos mokiniui sukūrimas.

3) Mokymo orientacija perkelti studentą iš tikrosios į proksimalinės raidos zoną.

4) Perėjimo nuo kolektyvinės kūrybos prie individualios kūrybos įgyvendinimas.

5) Mokymosi sėkmės principo įgyvendinimas.

6) Gebėjimų ugdymo mechanizmo apskaita.

Tokiomis sąlygomis studentas tampa tema ugdomosios veiklos, jis mokosi vardan savęs kaitos, kai jo tobulėjimas iš šalutinių ir atsitiktinių veiksnių tampa pagrindine užduotimi ne tik mokytojui, bet ir jam pačiam.

Šiuolaikinė pedagogika orientuota ne tik į tam tikrų žinių, įgūdžių ir gebėjimų perdavimą, bet ir į vaiko ugdymą, jo kūrybinių gebėjimų, gebėjimų ir asmenybės bruožų, tokių kaip iniciatyvumas, iniciatyvumas, vaizduotė, originalumas, atskleidimą, t. ką priskiriame individualumui.asmuo. Pamoka virsta gyvu, įdomiu problemų sprendimu, kuris prisideda prie įvairių ugdymo formų.

Tačiau visa švietimo sistema šiandien išlieka inertiška.

Viena iš pagrindinių priežasčių, trukdančių įgyvendinti į studentą orientuotą požiūrį, yra šiuolaikinio ugdymo orientacija į tam tikrų žinių, įgūdžių ir gebėjimų perdavimą neatsižvelgiant į individo vystymąsi, nepaisant nuolat skelbiamų požiūrių į mokinio ugdymą. mokinys, jo kūrybinių gebėjimų ir gebėjimų atskleidimas.

Mokykla yra viena inerciausių socialinių institucijų, kurioje studijų procesas turi konvejerinio darbo organizavimo pėdsakus. Nenuostabu, kad tokiomis sąlygomis, sprendžiant ugdymo individualizavimo ir diferencijavimo, asmenybės apsisprendimo ir savirealizacijos problemas, išauga papildomo vaikų ugdymo, kurio samprata atsiskleidžia kaip asmenybės, svarba. orientuota veikla, nukreipta į vaikų ir suaugusiųjų bendradarbiavimo patirties įsisavinimą juos dominančios kūrybinės veiklos forma.

Pagrindinį „smūgį“ įgyvendinant švietimo humanizavimo idėjas ima papildomas ugdymas, nes vidurinė mokykla, nors žodžiais išpažįsta šias idėjas, išlaikė daug reikšmingų „sovietinio laikotarpio“ ženklų.

Papildomo ugdymo sistemoje pripažįstama, kaip svarbu supažindinti vaiką su visaverčiu kūrybiškumu. Pagrindinė vaikų papildomo ugdymo įstaigų pedagoginė nuostata yra toks vaiko auklėjimas, kuriame dalykas ir disciplina yra ne savitikslis, o priemonė formuoti ir tobulinti visas asmenybės puses: intelektą, praktišką protą, darbštumą. , fizinis vystymasis, charakteris ir noras save realizuoti, kitaip tariant, tai būdas patekti į turtingiausią vidinis pasaulis vaikas, supraskite ir išplėskite jo ribas.

Asmeninis tobulėjimas ir pedagoginės technologijos
Bet koks technologinis procesas prasideda pradinės medžiagos, jos savybių ir tinkamumo tolesniam apdorojimui tyrimu. Tas pats vyksta ir pedagogikoje.

Šiandien visus mokytojus vienija bendras noras peržengti tradicinį ugdymą ir auklėjimą, ieškoti naujų požiūrių į ugdymo proceso organizavimą, naujus mokymo ir auklėjimo metodus bei naujas technologijas, kurios atitiktų natūralumo principą ir sukurtų palankias sąlygas. moksleivių saviugdos ir savirealizacijos sąlygos. Pagrindinis dalykas, kuris visus vienija – rūpestis visapusišku mokinio asmenybės ugdymu.

Viena iš bendrojo lavinimo mokyklos klaidų yra ta, kad ji perkrauna mokinių vadovus žiniomis, neskiria deramo dėmesio jų gebėjimų ugdymui: žinių vaidmuo yra perdėtas, jos veikia kaip tikslas savaime, o ne plėtros priemones. Vaikų veikla ir žinių įgijimo būdai dažnai lieka mokytojo akiratyje. Ugdomosios užduotys daugiausia yra reprodukcinio pobūdžio, jos redukuojamos iki veiksmų atlikimo pagal modelį, kuris perkrauna atmintį ir nelavina mokinio mąstymo.

Psichologai teigia, kad šiuo metu tik 15–25% moksleivių turi intelektualinės veiklos galimybių. Vadinasi, tik šie vaikai gali neatsilikti nuo tradicinių mokymosi technologijų. O likę 75-85% šiuolaikinių reikalavimų yra nepakeliami. Svarbu, kad didžioji dauguma vaikų praranda susidomėjimą mokymusi, patiria psichinę perkrovą, jaučia savo nepilnavertiškumą.

Iš to išplaukia pedagoginė išvada: būtina reformuoti ugdymo procesą. Pagrindinis tikslas – nustatyti atitikimą tarp vaikų galimybių ir jiems keliamų reikalavimų.

Šią situaciją gali pakeisti radikalus ugdymo perorientavimas, posūkis nuo žinių kulto prie visapusiško Asmeninis tobulėjimas. Būtent saviugdos ir savarankiško žinių atnaujinimo galimybė jauną žmogų paruošia gyvenimui šiuolaikiniame pasaulyje. Tai reiškia ugdymo psichologizavimą, ugdymo proceso konstravimą ir kontrolę iš mokinio galimybių ir poreikių.

Pastarąjį dešimtmetį Rusijoje atsiradusios netradicinės švietimo sistemos pagrindine vertybe paskelbė asmens ugdymą, kuris šiandien yra prioritetinis pedagogikos uždavinys. Todėl būtina atsigręžti į individo vaidmens ugdymo procese svarstymą.

Pedagogika- žmogaus veiklos sritis. Vadinasi, ji į savo struktūrą įtraukia proceso objektus ir subjektus.

Rusijos švietimo akademijos akademikas V.V. Davydovas į mokslą pristatė šią koncepciją "reikšmingas apibendrinimas“, pagal kurią asmuo yra fizinio ir psichinio turinio derinys.

Bendraudamas su aplinkiniais žmonėmis ir gamta, dalyvaudamas socialinėje gamyboje, žmogus pasireiškia įvairiomis savybėmis ir savybėmis, kurių visuma formuojasi. asmenybę.

„Asmenybė“, – rašo G.K. Selevko knygoje „Šiuolaikinės ugdymo technologijos“ (M.: „Žmonių švietimas“, 1998) yra psichinė, dvasinė žmogaus esmė, veikianti įvairiose apibendrintose savybių sistemose:

Socialiai reikšmingų asmens savybių visuma;

Santykių su pasauliu ir su pasauliu, su savimi ir su savimi sistema;

Veiklos sistema, socialiniai vaidmenys, elgesio aktai;

Supančio pasaulio ir savęs jame suvokimas;

Poreikių sistema;

Gebėjimų ir kūrybinių galimybių visuma;

Atsakymų rinkinys į išorinės sąlygos ir tt“. (p.5-6).

Visą gyvenimą žmogus patiria pokyčius, kurie vadinami plėtra. Gebėjimas vystytis žmogui būdingas iš prigimties.

Panagrinėkime, kas yra „vystymasis“ apskritai ir „asmeninis tobulėjimas“ konkrečiai.

Plėtra- pamatinė filosofinė ir mokslinė samprata.

Žodynuose pateikiamos skirtingos šios sąvokos interpretacijos, kurios turi savo akcentus ir viena kitą papildo. Šios sąvokos apibrėžimai yra plačiausiai naudojami:

1)."Plėtra- negrįžtama, kryptinga, natūrali materijos ir sąmonės kaita, jų visuotinė savybė; dėl vystymosi atsiranda nauja kokybinė objekto būsena – jo sudėtis arba struktūra.("Tarybų enciklopedinis žodynas", M., "Tarybų enciklopedija". - 1987, p. 1097) Tai yra vystymasis keičia objektą ( mūsų atveju vaikai, mokytojai ir tėvai), vaikų papildomo ugdymo įstaigos veiklos sudėtį ir turinį.

2)."Plėtra– negrįžtama, kryptinga, reguliari materialių ir idealių objektų kaita“ („Filosofinis enciklopedinis žodynas“. -M., 1993, p. 561).

3).Plėtra- „reguliarių pokyčių procesas, perėjimas iš vienos būsenos į kitą, tobulesnę; perėjimas iš senos kokybinės būsenos į naują kokybinę būseną, iš paprastos į sudėtingą, iš žemesnės į aukštesnę“ (S.I. Ožegovo M. „Rusų kalbos žodynas“, „Rusų kalba“, 1987, p. 558). Tai yra, plėtra remiasi inovacijų kūrimo ir įsisavinimo procesu.

4).„Plėtra- evoliucija, kaita, vedanti į naują raidos subjekto būseną, didinanti socialinę vertę". (Brockhauzas ir Efronas. enciklopedinis žodynas“, Sankt Peterburgas, 1904, t. 79, p. 135). Šis apibrėžimas pabrėžia subjektyvų vystymosi prigimtį socialiniai dalykai, jos tapatumas saviugdai, raidos procesų ryšys su socialinėmis vertybėmis.

5).Plėtra- reguliarios kaitos procesas, perėjimas iš vienos būsenos į kitą, tobulesnis: perėjimas iš senos būsenos į naują, iš paprastos į sudėtingą, iš žemesnės į aukštesnę.

Remdamiesi šiomis sąvokomis, apibrėžiame „plėtros“ sąvoką, susijusią su mokinio asmenybe:

Plėtra – tai kokybiniai ir kiekybiniai pokyčiai, t.y. pasikeitusi asmenybė su naujomis savybėmis efektyviau atlieka savo funkcijas arba įgyja naujų, kurios jai anksčiau nebuvo būdingos;

Vystymasis – tai vidinio ir išorinio asmenybės kaitos procesas;

Objektas gali vystytis įgydamas subjektyvias funkcijas, t.y. mokinys išsikelia savo veiklos tikslus, nustato būdus jiems pasiekti ir pan., žodžiu, tampa dalyku;

Remiantis tuo, galima teigti, kad Asmeninis tobulėjimas - tai kryptingas, reguliarus fizinis ir psichinis individo pokytis, vykstantis specialiai organizuoto sisteminio pedagoginio proceso metu, lemiantis kokybinį ir kiekybinį mokinių būklės ir savybių pasikeitimą, gerinantis jų prisitaikymą prie sąlygų. aplinką ir didinti jų socialinę vertę.

Gyvenimas paneigė sovietinės pedagogikos postulatus: „visi vaikai yra lygūs savo sugebėjimais“ ir „vaikas yra tuščias lapas, ant kurio gali rašyti ką tik nori“. Mokslininkai įrodė, kad visi vaikai skiriasi savo savybėmis ir savybėmis, todėl renkantis individualias savybes, kurios yra reikšmingos mokantis sekti vaiko raidos pokyčius, reikėtų remtis „asmenybės struktūros“ kategorija, kuri atsispindi apibendrintai. formuoja visus jo aspektus.

Asmenybės bruožų struktūra

Z nustatytas gamtos	Individualūs tipologiniai ypatumai	Psichikos procesų eigos ypatumai	Patirtis asmenybes	Asmeninė orientacija	Susiformavo socialiai
	Temperamentas, gaminiai, Galimybės, Tautinės, lyties, amžiaus savybės, Charakteris ir kt.	Vaizduotė, suvokimas, Mąstydamas, kalba, emocijos, susiglamžymas, valia, dėmesys, individualūs pojūčiai	Žinios, Įgūdžiai įgūdžių, įpročius	Poreikiai, vertybinės orientacijos interesai, Peržiūrėjo, instaliacijos, perspektyva,