Kontrolė mokykloje. Vidinė mokyklos kontrolė šiuolaikinėmis sąlygomis kaip mokinių mokymosi kokybės valdymo įrankis

Kontrolė mokykloješvietimo įstaigos valdymo sistemoje

Įvadas

Vidinės mokyklos kontrolės organizavimas yra viena iš sunkiausių ugdymo įstaigos vadovo veiklų, reikalaujanti gilaus šios funkcijos misijos ir vaidmens suvokimo, jos tikslinės orientacijos suvokimo bei įvairių technologijų įsisavinimo.

Būtent mokyklos vidaus kontrolė yra būtina grandis, dėl kurios pradeda veikti reguliavimo funkcija, atlikdama reikiamus koregavimus tiek analitiniame procese, tiek planuojant ir organizuojant veiksmus. Korekcinių veiksmų valdymo procese tikslą, turinį ir būdus diktuoja kontrolės funkcija, kuri, nustatydama standartų ir reikalavimų neatitikimus, suteikia informaciją apie tai, kur, ką, kaip ir kada reikia tinkamai sutvarkyti. įsakymas. Reguliavimo funkcijos selektyvumas ir tikslumas visiškai priklausys nuo mokyklos viduje atliekamos kontrolės kokybės lygio.

Jei reguliavimas padės operatyviai pašalinti nustatytus neatitikimus, tai norint priimti sprendimus strateginiame ir taktiniame lygmenyje, būtina gauti informaciją apie sistemos būklę ir vykstančius procesus, o vėliau šiuos duomenis analizuoti. Taigi būtent mokyklos vidaus kontrolė tampa būtina grandimi, kurios dėka galima atlikti analizės funkciją, siekiant jos kokybiško įgyvendinimo. Būtent mokyklos viduje atliekama kontrolė atlieka analitinę funkciją kaip pagrindinė būtinos ir reikalingos informacijos tiekėja, kuri vėliau apdorojama ir analizuojama valdymo mechanizme. Kontrolės funkcija yra neatsiejama valdymo veiklos dalis. Kontrolės metu gauta informacija yra valdymo sprendimų priėmimo pagrindas.

Nepaisant daugybės tyrimų mokyklos vidaus valdymo tema, publikacijose nepakankamai atskleidžiami moksliniai ir pedagoginiai mokyklos valdymo ir administracijos kontrolės šiuolaikinėmis sąlygomis pagrindai. Plečiant mokyklos savarankiškos veiklos apimtį, išaugo tarpmokyklinių santykių reguliavimo, remiantis asmeniniu-teisiniu požiūriu į valdymą, aktualumas.

Šių problemų aktualumas, nepakankamas jų išmanymas pasikeitusių socialinių ir gamybinių santykių sąlygomis, neatidėliotinas poreikis įvertinti teorinę ir praktinę šios rūšies vadybos veiklos reikšmę lėmė baigiamojo darbo temos pasirinkimą.

Tyrimo tikslas buvo išspręsti minėtą problemą, moksliškai pagrįsti ir sukuriant mokyklos vidaus kontrolės modelį šiuolaikinėmis sąlygomis.

Tyrimo objektas – mokyklos viduje valdymas, mokyklos vidaus kontrolės istorija, raida ir praktika.

Tyrimo objektas – kontrolės ir tikrinimo veiklos tobulinimo procesas šiuolaikinėje mokykloje.

Tyrimo hipotezė. Remdamasis socialinės vadybos literatūros, psichologinės, pedagoginės ir teisinės literatūros, teisės aktų ir norminių dokumentų analize, darau tokias prielaidas:

1. Kontrolės ir tikrinimo veiklos efektyvumas mokykloje padidės, jei jos organizavimas bus grindžiamas asmeniniu-teisiniu požiūriu, grindžiamu visų ugdymo proceso dalyvių teisių ir laisvių užtikrinimu ir gerbimu nustatytų normų ribose.

2. Mokyklinė kontrolė galės realizuoti savo paskirtį, jei bus pagrįsta moksliškai pagrįstu funkcionavimo modeliu.

3. Demokratinio valdymo principų kūrimą palengvins mokyklų savivaldos organų įtraukimas į vietinės mokyklos valdymo teisinės bazės kūrimą ir jų laikymosi kontrolę.

4. Kontrolės, padedančios maksimaliai išnaudoti kiekvieno darbuotojo ir mokyklos personalo potencialą, efektyvumas padidės, jei jos esmė bus pagrįsta objektyvaus įvertinimo ir profesionalios pagalbos teikimo kiekvienam darbuotojui idėja.

Tyrimo tikslai:

1. Nustatyti valdžios struktūrą, tipologiją ir jais remiantis plėtoti

mokyklos vidaus kontrolės modeliavimo metodai.

2. Atskleisti vietinės mokyklos valdymo teisinės bazės esmę

ir parengti jo formavimo reikalavimus.

3. Atskleisti vidinės mokyklos kontrolės esmę šiuolaikinėmis sąlygomis.

4. Nustatyti mokyklos vidaus kontrolės principus, tikslą, tikslus, funkcijas, metodus ir tvarką.

5. Apibūdinti pedagogines sąlygas mokyklos vidaus kontrolės efektyvumui didinti.

Metodologinis tyrimo pagrindas yra: bendroji mokslinė sistemų teorija, socialinių ir pedagoginių procesų valdymo teorija, epistemologijos ir modeliavimo teorija, visuotinių žmogiškųjų vertybių ir žmogaus kaip aukščiausios vertybės prioriteto pripažinimas, asmenybės formavimosi teorija. kūrybinėje veikloje ir bendraujant.

Teorinis tyrimo pagrindas buvo teorijos ir koncepcijos: apie pedagogines sistemas (V.P.Bespalko, E.I.Kazakova, L.I.Novikova ir kt.); apie gamtą pedagoginė veikla(L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, V.A. Slastenin ir kt.); apie valdymą, įskaitant pedagogines sistemas (V. G. Afanasjevas, Ju. V. Vasiljevas, Ju. M. Kiselevas, M. I. Kondakovas, A. M. Moisejevas, G. H. Popovas, M. M. Potašnikas, P. I. Tretjakovas, A. Fayolis, T. I. Šamova ir kt.) ; dėl mokyklos vidaus kontrolės (N. V. Gorbunova, V. P. Davydovas, N. S. Žbankova, Yu. A. Konarževskis, M. K. Runkova, V. F. Sautkinas, N. S. Suncovas, N. A. Šubinas ir kt.). Tyrimo metodiką taip pat lėmė įstatyminiai ir norminiai dokumentai bei demokratinis valstybinis-viešasis švietimo valdymo pobūdis.

Tyrimo šaltiniai:

Oficialus teisės aktas reglamentas, teisės aktai, reglamentuojantys santykius švietimo srityje;

Pedagoginė periodika, Švietimo ministerijų medžiaga Rusijos Federacija, rajono/kalnų/administracijų švietimo skyriai

Georgievskas, vidurinių mokyklų norminiai dokumentai;

Pedagoginės minties antologija, istorinė ir pedagoginė literatūra vadybos, mokyklinio ugdymo raidos problemomis, teisinė literatūra;

Vidaus ir užsienio enciklopedijos, enciklopediniai žodynai, vadybos ir pedagogikos žinynai;

Kasmetinė statistinė medžiaga.

Tyrimo mokslinis naujumas ir teorinė reikšmė. Baigiamajame darbe išsamiai išnagrinėti šiuolaikinės mokyklos valdymo moksliniai ir pedagoginiai pagrindai, mokyklos administracijos kontrolės ir tikrinimo veiklos organizavimas:

· apsvarstė mokyklos vidaus kontrolės modelį, pagrįstą teisiniais mokyklos valdymo pagrindais;

· apsvarstė būtiną ir pakankamą mokyklos valdymo teisinę bazę, jos struktūrą, turinį ir galiojimą pagal teisės aktų ir norminių aktų reikalavimus;

· atskleidžiami mokyklos vidaus kontrolės ir tikrinimo organizavimo principai, tikslai, uždaviniai, turinys, technologija, jų interpretacija šiuolaikinių santykių švietimo sistemoje sąlygomis;

· atliktas pagrindinių mokyklos funkcijų sisteminimas ir klasifikavimas, patikslintos tikrinimo ir kontrolės funkcijos;

· pagrindinis vidinės mokyklos valdymo dalykas pristatomas kaip valstybės, visuomenės, šeimos, mokyklos socialinės partnerystės santykių formavimo, organizavimo, efektyvinimo procesas;

· nustatytos mokyklos vidaus valdymo funkcijų ir struktūros naujovių tendencijos.

Praktinę tyrimo reikšmę lemia:

– poreikio atnaujinti ir plėtoti mokyklų valdymo sistemas ir pačias mokyklas, jų pritaikymą šiuolaikiniams socialiniams ir visuomeniniams reikalavimams, dirbti nacionalinės-regioninės švietimo sistemos sąlygomis pagrindimas;

– supažindinti su mokyklos viduje valdymo moksliniais pagrindais: konceptualus valdymo aparatas, modeliai, principai, metodai ir funkcijos, padėsiančios mokyklų vadovams pereiti nuo mokyklos valdymo pavyzdžių „rinkimo“ prie sąmoningo mokyklos viduje projektavimo ir kūrimo. valdymo sistema;

– įvairių valdymo lygių švietimo kokybės valdymo bazės ir sąlygų išplėtimas.

1. Vidinė mokyklos kontrolė kaip švietimo įstaigos valdymo sistemos dalis

Šiandien nėra vienareikšmio mokyklos vidaus kontrolės esmės ir tikslo aiškinimo nei teoriškai, nei praktiškai.

Yu.A. Pavyzdžiui, Konarževskis mano, kad mokyklos vidaus kontrolė yra viena iš svarbiausių valdymo funkcijų, tiesiogiai susijusi su analizės ir tikslų nustatymo funkcija; kontrolės duomenys be analizės yra mirę, o nesant tikslo nėra ką kontroliuoti.

P.I. Tretkovas vidinę mokyklos kontrolę laiko mokyklų vadovų kartu su atstovais veiklos rūšimi visuomenines organizacijas diagnostiniu pagrindu nustatyti mokyklos vandentvarkos sistemos funkcionavimo ir plėtros atitiktį.

A.V. Chobotaras mano, kad mokyklos vidaus kontrolė yra viena pagrindinių valdymo funkcijų, kurios tikslas – gauti informaciją apie mokytojų veiklą ir ją įvertinti, kad būtų galima priimti sprendimus. konstruktyvius sprendimus dėl tolesnio valdymo ir savivaldos optimizavimo mokykloje!

Aš laikausi aiškinimo, kad mokyklos vidaus kontrolė yra:

1. metodinės pagalbos teikimas mokytojams siekiant tobulinti ir tobulinti profesinius įgūdžius;

2. administracijos ir pedagoginio personalo sąveika, skirta pedagoginio proceso efektyvumui didinti;

3. vadovų veiklos pobūdis kartu su visuomeninių organizacijų atstovais, siekiant diagnostiniu pagrindu nustatyti vandentvarkos funkcionavimo ir plėtros atitiktį šalies reikalavimams.

Ataskaita apie mokyklos vidaus kontrolės organizavimą

2016-2017 mokslo metais

MBOU "Babushkinskaya" vidurinė mokykla»

Pagrindinė mokyklos valdymo veiklos užduotis yra administracijos vykdomos mokyklos vidaus kontrolės įgyvendinimas.

Kontrolė atliekama pagal:

Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas;

Nauja sistema darbo užmokestis;

Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo“;

Vaiko teisių konvencija;

Pavyzdiniai švietimo įstaigos nuostatai;

Mokyklos chartija;

Ugdymo programa ir mokyklos plėtros programa;

Mokyklos vidaus kontrolės nuostatai;

Švietimo kokybės stebėsenos nuostatai;

Mokinių individualių pasiekimų vertinimo nuostatai (portfelis);

Vidinė mokyklos kontrolė kuriama atsižvelgiant į mokyklos tikslus ir uždavinius.

Pagrindiniai mokyklos vidaus kontrolės tikslai:

1. Užtikrinti veiklos valdymą, kad būtų veiksmingai įgyvendintas federalinis valstybinis švietimo standartas.

2. Užtikrinti gerosios praktikos nustatymą ir apibendrinimą ugdant naujas mokytojų kompetencijas.

3. Organizuoti informacijos apie ugdymo kokybės būklę, mokinių, mokytojų ugdymosi pasiekimus ir mokyklos veiklą rinkimą ir apdorojimą.

Pagrindiniai mokyklos vidaus kontrolės uždaviniai:

1. Periodinė atitikties reikalavimams patikra edukacines programas pagal temą. Ugdymo programų teminio planavimo koregavimas.

2. Sisteminga akademinių disciplinų dėstymo kokybės, dėstytojų atitikties moksliškai pagrįstiems auklėjamojo darbo turinio, formų ir metodų reikalavimams kontrolė.

3. Žingsnis po žingsnio mokinių žinių įsisavinimo proceso, jų išsivystymo lygio ir savarankiško žinių įgijimo metodų įsisavinimo kontrolė.

4. Pagalba mokytojams mokymo ir auklėjimo darbe bei tobulinant jų mokymo įgūdžius.

5. Mokytojų darbo patirties tyrimas ir apibendrinimas. Pagalbos teikimas rengiant medžiagą dėstytojų atestavimui.

6. Ugdymo proceso organizavimo tobulinimas.

7. Mokymo ir ugdymo pasiekimų analizė, siekiant numatyti mokyklos plėtros perspektyvas.

8. Vadybos ir mokymo veiklos derinimas.

Tikėtini mokyklos kontrolės rezultatai:

Motyvacinio mokinių ugdymo lauko didinimas;

Sėkmingai mokinių ir absolventų socializacijai sąlygų sudarymas;

Kvitas pilna informacija apie mokinių edukacinės veiklos rezultatus;

Greitas mokytojo veiklos koregavimas, siekiant sukurti teigiamą motyvaciją profesinę veiklą;

Kokybiško, socialinius poreikius atitinkančio mokinių ugdymo siekimas;

Kūrimas sisteminė organizacija ugdymo proceso valdymas;

Kūrybingos mokytojų komandos sukūrimas;

Pedagoginės stebėsenos dalykai ir objektai.

Stebėsenos subjektai yra visi ugdymo proceso dalyviai. Jų dalyvavimo lygis skiriasi, tačiau visi (mokytojai, mokiniai, tėvai ir visuomenė) gauna informaciją ir ją analizuoja.

Stebėsenos objektai – ugdymo procesas ir jo rezultatai, visų ugdymo proceso dalyvių asmeninės savybės, jų poreikiai ir požiūris į ugdymo įstaigą.

Informacijos šaltiniai, skirti vykdyti HSC, yra: pamoka, mokinių komanda, klasės žurnalas, mokinio dienoraštis, mokinio sąsiuviniai, mokytojo teminis planavimas, darbo programa dalyku, kontrolinis darbas, studentų asmens bylos.

Informacijos rinkimo būdai: lankymasis ir pamokų, pokalbių, pranešimų analizė klasių auklėtojai pagal klases, mokytojų pranešimai apie dalyką, mokytojų informacinės kortelės, kontrolinių lapų naudojimas, įvairios lentelės, programos ir stebėjimo lentelės, sąsiuviniai ir apsilankymų žurnalai.

Dokumentacija.

Atliekant mokyklos vidinę kontrolę, galima susipažinti su šiais dokumentais:

Mokyklos kontrolės planas;

Ataskaita apie mokyklos vidaus kontrolės vykdymą;

Kontrolės žurnalas, sertifikatai, apžiūros protokolai.

Pagrindinės ugdomojo darbo kontrolės kryptys yra šios:

Švietimo įstatymo ir Mokyklų chartijos įgyvendinimo stebėsena;

Dokumentacijos kontrolė;

Mokytojų darbo stebėsena;

Studentų žinių, įgūdžių ir gebėjimų būklės stebėjimas;

Stebėti akademinių disciplinų dėstymo būklę;

Mokytojų metodinio darbo ir inovacinės veiklos stebėsena;

Stebėti, kaip įgyvendinamas federalinis švietimo standartas;

Pasirengimo valstybiniam galutiniam atestavimui kontrolė;

Materialinės ir techninės bazės kontrolė,

Stebėti darbą su mokiniais ir jų tėvais,

Užklasinio ir popamokinio ugdomojo darbo kontrolė.

Mūsų mokyklos mokinių ugdymosi pasiekimų stebėjimas apima:

Kalbant apie HSC, jie naudojami šių tipųžinių kontrolė:
- srovė;
- teminis;
- Asmeninis;
- klasės apibendrinimas;
- veikiantis;
- galutinis.

Kontrolės metu naudojami įvairūs metodai:

Pokalbis;
- stebėjimas;
- dokumentacijos studijavimas;
- apklausos žodžiu ir raštu;
- testavimas;
- apklausa.

Visose kontrolės srityse kiekvienam mėnesiui buvo suplanuotos konkrečios veiklos ir pagal kiekvienos kontrolės rezultatus surašomos ataskaitos, pažymos, informacija ir kt. Visa minėta dokumentacija, kai buvo baigtos kontrolės veiklos, buvo sukaupta ir saugoma atskirame kaupiamajame aplanke „Mokyklos kontrolė, 2016-2017 mokslo metai“.

Taigi mokinių žinių, gebėjimų ir įgūdžių kokybės, mokinių pasirengimo mokyklai stebėsenos, 1 ir 5 klasių adaptacijos bei 10 klasės socializacijos prie mokyklos sąlygų, mokinių bendrųjų ugdymosi įgūdžių ugdymo kryptimi. , darbas su nepasiekiančiais ir prastų rezultatų pasiekiančiais vaikais, buvo tiriamas aplikacijos efektyvumas skirtingos formos ir studentų praktinių įgūdžių ugdymo darbo metodai, tikrintas mokymo programų įgyvendinimas, tarpiniam studentų atestavimui skirtos medžiagos pasirengimas ir absolventų pasirengimo išlaikyti vieningą valstybinį egzaminą ir GIA-9 lygis. buvo tikrinami.

Analizuojant atliktus darbus, galima pastebėti, kad bendrųjų ugdymosi įgūdžių ir gebėjimų ugdymas yra patenkinamo lygio, tarpinės atestacijos metu atlikto darbo analizė parodė, kad dauguma mokinių sėkmingai įsisavina mokyklinę medžiagą, mokytojai vykdė edukacines programas pagal kalendorinius-teminius planus, įvyko nukrypimų nuo planų dėl savaitgalio atostogos; 9 ir 11 klasių išleistuvės laikomos valstybiniu egzaminu, ugdymo procesas jos baigiasi savaite anksčiau nei perkėlimo pamokos.

2016-2017 mokslo metais nesant popierinių klasių žurnalų, buvo stebimas elektroninių žurnalų pildymas. Patikrintas pamokų temų fiksavimas laiku, pažymių skyrimas einamojoje akademinėje veikloje, už ketvirčius, pusmečius, metus ir tarpinės atestacijos rezultatų įvertinimas. Kontroliuojant elgesį mokyklos dokumentacija pradžioje buvo patikrinta žurnalų pildymo kokybė mokslo metai ir kiekvieno ketvirčio pabaigoje tikrinti pasirenkamųjų ir būrelių darbų žurnalus, mokinių dienynų vedimo kokybę, dalykų sąsiuvinių ir kontrolinių sąsiuvinių vedimo kokybę, pildant mokinių asmens bylas. Pažymėtina, kad žurnalus mokytojai pildė laiku, tačiau buvo ir atskiriems mokytojams skirtų pastabų. Tos pastabos, kurias buvo galima pašalinti, buvo laiku pašalintos. Daugeliu atvejų studentai atidžiai saugo darbo sąsiuvinius ir testų knygeles. Patikrinus mokinių dienynus, galima pastebėti, kad jie nėra pildomi laiku; Visi mokytojai išmoko dirbti su elektroniniais žurnalais, tačiau dažnai kyla problemų techninis planas: nėra interneto, mažas įkėlimo greitis, prieiga prie svetainės uždaryta dėl trikčių šalinimo.

Siekdama stebėti akademinių dalykų mokymo būklę, mokyklos administracija surengė vizitą į mokyklos mokytojų pamokas, siekdama patikrinti, kaip įgyvendinamas federalinis švietimo standartas, mokinių pasirengimas dalyvauti dalyko olimpiados Autorius akademiniai dalykai, abiturientų pasirengimas baigiamajam atestavimui ir ugdymo kokybės stebėjimas pradinėje mokykloje, tarpinio atestavimo išlaikymas, įskaitant savišvietos forma. 2016-2017 mokslo metais lankėsi:

Mokyklos direktorius _______________ - 23 pamokos ir 13 renginių, iš viso - 36

Direktoriaus pavaduotojas vandens išteklių valdymui ________________ - 62 pamokos ir 37 renginiai, iš viso - 99

Direktoriaus pavaduotojas vandens išteklių valdymui __________________ - 8 pamokos ir 75 renginiai, iš viso - 83

Direktoriaus pavaduotojas ugdymui _______________________ - 44 pamokos ir 38 renginiai, iš viso - 82

Iš viso pamokos, užsiėmimai ir renginiai, kuriuose dalyvauja vadovai

MBOU "_______________ vidurinė mokykla" 2016 - 2017 mokslo metams - 300

Remiantis šios kontrolės formos rezultatais, buvo surašyta pamokų analizė ir rezultatai atspindėti pažymoje pagal kontrolės rezultatus. Pažymėtina, kad mokytojai savo pamokas veda metodiškai kompetentingai, naudoja įvairias pamokų vedimo technologijas ir formas. Remiantis bandomųjų egzaminų, olimpiadų mokyklos, savivaldybių ir regionų lygmenimis bei tarpinės atestacijos rezultatais, surašomi protokolai su testų rezultatais.

Stebint dėstytojų darbą, tikrintos dalykų darbo programos, mokytojų teminiai planai, jų darbas ugdymo organizacijoje, mokytojų sudaryta medžiaga tarpinei atestacijai. Buvo stebimas efektyvus įrangos naudojimas fizikos, chemijos ir biologijos klasėse bei efektyvus IKT naudojimas. Mokytojų darbo programos atitinka keliamus reikalavimus, medžiaga tarpinei atestacijai surašyta teisingai.

Stebint popamokinį ir popamokinį darbą, buvo tikrinamas būrelių darbas mokykloje, darbas rengiant ir vedant įvairius mokyklos renginius, įskaitant visos Rusijos olimpiadą moksleiviams mokyklos, rajono ir regiono lygiu. Remiantis gautais rezultatais, pažymėtina, kad būrelio darbas mokykloje visus metus vyko neblogai: visa būrelio veikla buvo vykdoma pagal grafiką. Mokiniai nuolat lankydavosi klubo veikloje, buvo nuolat pildomi klubo veiklos žurnalai. Mokyklos renginiai vyko įdomiai ir originaliai, aktyviai dalyvavo mokiniai ir mokytojai. Visi reikalingus dokumentus užpildyti laiku.

„Darbo su mokiniais ir jų tėvais“ srityje kasdien buvo tikrinamas mokinių lankomumas pamokose ir išvaizdos taisyklių laikymasis. Spektaklis taip pat buvo stebimas tėvų susirinkimai, klasės valandomis ir visos mokyklos renginiais. Apskritai, mokiniai reguliariai lankė mokyklą, administracija nuolat stebėjo vėlavimą į pamokas, praleistus pamokas, išvaizda mokinių, pastabos atsispindėjo budėjimo žurnale, vyko individualūs pokalbiai su pažeidėjais ir skambučiai į Prevencijos tarybos posėdį. Šiais klausimais mokyklos administracija vykdė aktyvų aiškinamąjį darbą su mokiniais ir tėvais, o susiklosčius keblioms situacijoms siuntė peticijas komisijai prie rajono administracijos.

Per mokslo metus organizuojamas individualus vaikų ugdymas namuose, vykdoma tarpinio vaikų, vykdančių pagrindinio bendrojo ugdymo programų rengimo, atestavimo stebėsena. šeimos ugdymas- be komentarų. Be to, buvo kontroliuojama Maskvos srities veikla, metodinės tarybos darbas ir veikla metodinis darbas Mokykloje.

HSC rezultatai buvo aptarti susitikimuose su direktoriumi ir pedagoginėmis tarybomis. Turimos medžiagos analizė leidžia spręsti apie moksleivių ugdymosi galimybes ir kryptingai vykdyti pataisos darbai. Švietimo ir ugdomosios veiklos stebėsena suteikia mokyklos administracijai reikiamą objektyvią informaciją, leidžia susieti rezultatus su pavestomis užduotimis, koreguoti valdymo veiklą, nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius, leidžiančius suformuluoti išvadas ir rekomendacijas. tolimesnis vystymas mokyklos, užtikrinti tolesnį ugdymo proceso tobulinimą pagal mokyklos plėtros programos tikslus, atsižvelgiant į individualios savybės mokinių mokymasis, jų interesai, mokymosi galimybės, sveikatos būklė.

Apskritai, remiantis 2016-2017 mokslo metų mokyklos vidaus kontrolės rezultatais, dera pastebėti, kad dėstytojų veikla buvo vykdoma vadovaujantis Rusijos Federacijos Švietimo įstatymu, Modeliu. Bendrojo ugdymo įstaigų nuostatai, Mokyklos chartija, tarpinio ir baigiamojo atestavimo nuostatai ir mokyklos vietos aktai . Nustatyti trūkumai išanalizuoti ir į juos bus atsižvelgta sudarant kitų metų mokyklos vidaus kontrolės grafiką.

Direktoriaus pavaduotojas personalui _____________ (visas vardas)

Mūsų mokykla priėmė šią HSC schemą, kurią sudaro 6 skyriai:

-kryptis, kuri apima (universaliojo ugdymo įgyvendinimo stebėseną, mokinių mokymosi žinių stebėjimą, akademinių dalykų dėstymo būklės stebėseną, mokyklos dokumentacijos stebėseną, metodinio ir švietėjiško darbo stebėseną);

-valdymo objektas;

-kontrolės tikslas;

-kontrolės tipas;

-atsakingas;

- kontrolės rezultatas.

Pagal dažnumą mūsų mokykloje HSC įvyksta:

epizodinis(tam tikrą mokslo metų mėnesį, ketvirtį), pvz., 1 klasės pritaikymas gruodžio mėn., 10 klasė sausio mėnesį, 5 klasė spalio mėnesį;

ir periodiškai(kasdien, kas savaitę).

HSC galima išskirti tokias kontrolės formas: - administracinis(iniciatorius ir organizatorius – administracija);

- abipusė kontrolė(iniciatorius – administracija, o organizatorius – mokytojas, Maskvos srities vadovas);

-savikontrolė(iniciatorius ir organizatorius-mokytojas).

Šios formos skirstomos į:

-kietas-apibendrinant(mūsų mokykloje ši forma tradiciškai naudojama 1, 5, 10 klasėse, priklausomai nuo problemos, kuri iškyla kitoje klasėje). Tokiai kontrolei ji buvo sukurta specifinė sistema, kuri tiria mokinių elgesį, aktyvumą pamokose, santykius bei tikrina mokymosi žinių įsisavinimo lygį, jei tai 1 klasė, tai išsivystymo lygis. Inspektoriai yra administracija, pagrindinis vadovas, socialinis darbuotojas ir psichologas, jei mokykla turi.

- valdymas priekyje arba dalyko, kurį naudojame bet kurio dalyko mokymo būklei tirti dėl labai žemos arba Aukštos kokybėsžinių, arba dėstyti naują dalyką, pavyzdžiui, šiais mokslo metais tai yra MHC;.

Teminis valdymas dažniausia ir vyksta su konkrečia problema, pavyzdžiui, mokinių savarankiškos veiklos mokymo formos ir metodai.

-asmeninė kontrolė Ją naudojame metodinės pagalbos teikimui ir Darbo sistemos studijoms. Pavyzdžiui, praėjusiais mokslo metais buvo atlikta biologijos mokytojo darbo sistemos studija dėl IKT diegimo į ugdymo procesą, šiais mokslo metais – mokymo apie gyvybės saugos būklę, nes mokymą vykdo jaunas mokytojas.

HSC efektyvumas priklauso nuo teisingai parinktų metodų. Mūsų mokykloje populiarūs šie dalykai:

Stebėjimas, analizė, pokalbis, dokumentacijos, klausimynų studijavimas, žinių patikrinimas žodžiu ar raštu, mokymo lygio nustatymas.

Bet kurioje mokykloje yra mokytojų, kurių kompetencija, sąžiningumas ir savikritiškumas buvo patikrinti praktikoje. Tokius mokytojus, taip pat mokyklos ugdymo vadovus įtraukiame į Aukštosios mokyklos veiklą, pavyzdžiui, tokiais klausimais kaip mokytojų standarto reikalavimų išmanymas, programos (mokyklos vadovas), darbo vertinimas. klasių vadovų kuriant „Portfelį“, mokyklos dokumentacijos kontrolę.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Vidinės mokyklos kontrolės sistemos organizavimas MBOU 5 vidurinėje mokykloje

Šiuolaikinėje mokykloje vykstantys kompleksiniai procesai negali vykti be rezultatų analizės, mokytojų, mokinių, tėvų, švietimo įstaigų vadovų, kaip vienos mokyklos bendruomenės, darbo vertinimo ir įsivertinimo. Kiekvienas vadovas ir jo pavaduotojas turi turėti aiškų supratimą, kaip vystosi mokykla ir kaip tobulinamas ugdymo procesas. Kitaip tariant, mums reikia sąmoningumo apie visas gyvenimo ir veiklos sritis, mums reikia nuolatinio Atsiliepimas. Išsamią patikimą informaciją galima gauti tik pasitelkus nusistovėjusią HSC.

Šiandien nėra vienareikšmio HSC esmės ir tikslo aiškinimo nei teoriškai, nei praktiškai.

Yu.A. Konarževskis mano, kad HSC atlieka kritinę valdymo funkciją, kuri yra tiesiogiai susijusi su analizės ir tikslų nustatymo funkcija.

P.I. Tretjakovas HSC laiko jungtine mokyklų vadovų su pedagogų kolektyvu ir visuomeninių organizacijų atstovais veikla, skatinančia mokyklos edukacinio darbo plėtrą diagnostiniu pagrindu. Savo mokykloje HSC vertiname kaip sąmoningą, kryptingą mokyklos administracijos veiklą, kuria siekiama gauti objektyvios informacijos apie pedagoginio proceso būklę mokykloje, nustatyti atitiktį ir korekciją.

HSC atliekamas tam tikra seka:

Patikrinimo pagrindimas;

Tikslų nustatymas;

Būsimo patikrinimo algoritmo kūrimas;

Informacijos pagal patikrinimo rezultatus surinkimas ir apdorojimas į pažymą;

Patikrinimo rezultatų aptarimas;

Tinkamo sprendimo priėmimas;

Sprendimo įgyvendinimo patikrinimas ir, jei reikia, pataisymai.

Mūsų mokykla priėmė šią HSC schemą, kurią sudaro 6 skyriai:

Kryptis , kuri apima (universaliojo ugdymo įgyvendinimo stebėseną, mokinių mokymosi žinių stebėjimą, akademinių dalykų dėstymo būklės stebėseną, mokyklos dokumentacijos stebėseną, metodinio ir švietėjiško darbo stebėseną);

- valdymo objektas;

Kontrolės tikslas;

valdymo tipas;

Atsakingas;

Kontrolės rezultatas.

Pavyzdžiui, balandis: mokinių ugdymosi įgūdžių krypties kontrolė,

objektas – darbo mokomieji pavyzdžiai Vieninga valstybinio egzamino forma 11 klasei ir m nauja forma 9 klasei,

Tikslas – mokinių mokymosi rezultatų analizė,

Žiūrėti – preliminarus,

Atsakingas - direktoriaus pavaduotojas vandens išteklių valdymui, ShMO vadovas;

veiklos pažymėjimas, susitikimas su direktoriumi.

Pagal dažnumą mūsų mokykloje HSC įvyksta:

epizodinis (tam tikrą mokslo metų mėnesį, ketvirtį), pvz., 1 klasės pritaikymas gruodžio mėn., 10 klasė sausio mėnesį, 5 klasė spalio mėnesį;

ir periodiškai (kasdien, kas savaitę) Pavyzdžiui, studentų lankomumas.

HSC galima išskirti tokias kontrolės formas: -administracinis(iniciatorius ir organizatorius – administracija);

Abipusė kontrolė (iniciatorius – administracija, o organizatorius – mokytojas, Maskvos srities vadovas);

Savikontrolė (iniciatorius ir organizatorius-mokytojas).

Šios formos skirstomos į:

- kietas-apibendrinant.mūsų mokykloje ši forma tradiciškai naudojama 1, 5, 10 klasėse, priklausomai nuo kitoje klasėje iškylančios problemos. Tokiai kontrolei atlikti sukurta tam tikra sistema, kuri tiria mokinių elgesį, aktyvumą pamokose, santykius, tikrina žinių įsisavinimo lygį, jei tai 1 klasė – išsivystymo lygį. Inspektoriai yra administracija, pagrindinis vadovas, socialinis darbuotojas ir psichologas, jei mokykla turi.

Priekinis valdymasarba mes naudojame dalyką studijuodami dalyko dėstymo būklę dėl labai žemos arba aukštos žinių kokybės arba naujo dalyko dėstymo, pavyzdžiui, šiais mokslo metais tai yra MHC;.

Teminis valdymasdažniausia ir vyksta su konkrečia problema, pavyzdžiui, mokinių savarankiškos veiklos mokymo formos ir metodai.

- asmeninė kontrolėJą naudojame metodinės pagalbos teikimui ir Darbo sistemos studijoms. Pavyzdžiui, praėjusiais mokslo metais buvo atlikta biologijos mokytojo darbo sistemos studija dėl IKT diegimo į ugdymo procesą, šiais mokslo metais – mokymo apie gyvybės saugos būklę, nes mokymą vykdo jaunas mokytojas.

HSC efektyvumas priklauso nuo teisingai parinktų metodų. Mūsų mokykloje populiarūs šie dalykai:

Stebėjimas, analizė, pokalbis, dokumentacijos, anketų tyrimas, žinių patikrinimas žodžiu ar raštu, mokymo lygio nustatymas.

Kiekvienoje mokykloje yra mokytojų, kurių kompetencija, sąžiningumas ir savikritiškumas buvo patikrintas praktika. Tokius mokytojus, taip pat mokyklos ugdymo vadovus įtraukiame į Aukštosios mokyklos veiklą, pavyzdžiui, tokiais klausimais kaip mokytojų standarto reikalavimų išmanymas, programos (mokyklos vadovas), darbo vertinimas. klasių vadovų kuriant „Portfelį“, mokyklos dokumentacijos kontrolę.

Manau, kad reikia ne tik klausti mokytojo, bet ir juo pasitikėti diagnostikos ir analizės klausimais. Jei HSC dalyvauja tik administracija, sumažėja jo efektyvumas.

HSC planavimas yra viena didžiausių metinio plano dalių ir yra veiklų sistema, skirta optimaliam mokyklos funkcionavimo ir plėtros lygiui pasiekti. HSC planuojame pagal nustatytas problemas. Mano atliekama stebėsena šiuo atžvilgiu labai padeda.

Kontrolės efektyvumas priklauso nuo racionalaus laiko paskirstymo, orientacijos į rezultatą, metodų parinkimo atsižvelgiant į žmogiškąjį faktorių, ugdymo proceso dalyvių santykių, mokytojų profesionalumo ugdymo.

HSC vykdomas tik visiškai skaidriai ir visiems dalyviams suprantant. Todėl HSC planas yra iškabintas mokytojų kambaryje, bet ne visiems metams, o ketvirčiui, nes nėra vietos jį visiškai sutalpinti visiems metams. Planas yra direktoriaus pavaduotojo kabinete ir su juo gali susipažinti bet kuris mokytojas. Studijų metais planas nuolat koreguojamas, nes priežastys skirtingos. Organizuojant kontrolę man labai padeda praktinis vadovas „Šiuolaikinės mokyklos valdymas“ Autoriai: V.I. Migal, E.A. Mirksi.

Be to, bet kurioje mokykloje yra daug knygų, taip pat žurnalas „Zapuch“, Nr. 4-2004, Nr. 4, 6 -2003, „Administracinio darbo praktika“. Taip pat galite pasinaudoti internetu.

Ir pabaigai norėčiau patarti: planuodami HSC nustatykite prasmingus, pasiekiamus standartus. Venkite per didelės kontrolės ir apdovanokite pasiekimus.

Brošiūroje „Mokyklos vidaus ugdymo proceso kontrolės sistemos organizavimas“ aprašoma ilgametė patirtis organizuojant ugdymo kokybės valdymo darbus naudojant mokyklos kontrolės priemones.

Kiekvienas mokyklos vadovas turi turėti aiškų supratimą, kaip mokykla vystosi ir kaip tobulinamas ugdymo procesas. Kitaip tariant, reikalingas sąmoningumas apie visas komandos gyvenimo ir veiklos sritis, reikalingas nuolatinis grįžtamasis ryšys. Išsamią patikimą informaciją galima gauti tik naudojant nusistovėjusią mokyklos kontrolę (ISC).

HSC yra viena iš pagrindinių vadybos funkcijų, kurios tikslas – gauti informaciją apie mokytojų veiklą ir ją vertinti, siekiant priimti konstruktyvius sprendimus ir optimizuoti valdymą bei savivaldą mokykloje.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Savivaldybės švietimo įstaiga Rasskazovskio rajono Zelenovskajos vidurinė mokykla, brošiūra 2

Ugdymo proceso vidinės mokyklos kontrolės sistemos organizavimas

Mokyklos direktorius V. P. Sergejeva

Vidinė mokyklos kontrolė yra švietimo būklės vertinimo sistema ugdymo procesas Mokykloje ……………………………………………. Vidinės mokyklos kontrolės tikslai ir principai……………………………….. Mokyklos vidaus kontrolės formos ir metodai………………………………… Mokyklos vidaus kontrolės komponentai……………………………………… Komandos įtraukimas į patikrinimą …………………………………… Priedas 1. Įsakymas „Dėl klasės apibendrinimo rezultatų kontrolė 5 klasėje“………………………………………………………………. 2 priedas. Būklės stebėjimo rezultatų pažyma gyvybės saugos pagrindų mokymas……………………… Priedas 3. Informacija apie teminės kontrolės „Formos ir mokinių savarankiškos veiklos mokymo metodai“…………….. 4 priedas. Pažyma pagal bazinės kontrolės rezultatus „Organizacija programos medžiagos kartojimas 11 klasėje per pasirengimas vieningam valstybiniam egzaminui……………………………………………………………… 5 priedas. Pažyma apie studentų mokslinės draugijos darbo efektyvumo patikrinimo rezultatus ……………………………………………………….. 6 priedas. Pažyma apie veikiančių ugdymo įstaigoje patikrinimo rezultatus vietinius aktus dėl jų buvimo ir reikalavimų laikymosi galiojančius teisės aktusšvietimo srityje pagal bylų nomenklatūrą………………………………………………. Priedas 7. Probleminės-metodinės grupės nuostatai „Auklėjimas“ …………………………………………………………………… 8 priedas. KDR dienos rezultatai tema „Racionalus mokinių laisvalaikio panaudojimas“. (Medžiagos, skirtos pedagoginė taryba „Ieškant optimalių ugdymo būdų mokinių pažintinis savarankiškumas, jų aprūpinimas kultūriniai įgūdžiai.") ……………………………………………………….. 9 priedas. Susitikimų su direktoriumi planas 2006-2007 mokslo metams. metai ……….

Vidinė mokyklos kontrolė – tai ugdymo proceso būklės mokykloje vertinimo sistema

Šiuolaikinėje mokykloje vykstantys kompleksiniai procesai negali vykti neanalizavus veiklos rezultatų, mokytojų, mokinių, tėvų, švietimo įstaigų vadovų, kaip vienos mokyklos bendruomenės, darbo vertinimo ir įsivertinimo.

Kiekvienas mokyklos vadovas turi turėti aiškų supratimą, kaip mokykla vystosi ir kaip tobulinamas ugdymo procesas. Kitaip tariant, reikalingas sąmoningumas apie visas komandos gyvenimo ir veiklos sritis, reikalingas nuolatinis grįžtamasis ryšys. Išsamią patikimą informaciją galima gauti tik naudojant nusistovėjusią mokyklos kontrolę (ISC).

Šiandien nėra vienareikšmio mokyklos vidaus kontrolės esmės ir tikslo aiškinimo nei teoriškai, nei praktiškai.

Yu.A. Konarževskis mano, kad mokyklos vidaus kontrolė atlieka svarbiausią valdymo funkciją, kuri yra tiesiogiai susijusi su analizės ir tikslų nustatymo funkcija.

P.I. Tretjakovas kontrolę mokykloje laiko bendra mokyklų vadovų su dėstytojų kolektyvu (tai labai svarbi Aukštosios kultūros mokyklos sritis, apie kurią bus kalbama toliau) ir visuomeninių organizacijų atstovais, skatinančia švietimo plėtrą. mokyklos darbas diagnostikos pagrindu.

Egzistuoja ir požiūris, pagal kurį HSC yra viena pagrindinių vadybos funkcijų, kurios tikslas – gauti informaciją apie mokytojų veiklą ir ją įvertinti, siekiant priimti konstruktyvius sprendimus bei optimizuoti valdymą ir savivaldą mokykloje. Tačiau mokytojų veiklos kokybė yra tik viena grandis švietimo sistemoje. VShK atlieka daugiareikšmę funkciją.

ISC (patikrinimas, patikra) yra pagrindinis dalykas, nuo kurio prasideda valdymo veikla. Tai padeda teikti profesionalią pagalbą ir paramą tiriamiesiems, siekiant jų tikslų ir uždavinių optimaliu lygiu.

Kontrolė mokykloje yra:

Metodinės pagalbos teikimas mokytojams siekiant tobulinti ir tobulinti įgūdžius;

Administracijos ir pedagoginio personalo sąveika, skirta ugdymo proceso efektyvumui didinti;

Vadovų veiklos pobūdis kartu su dėstytojų kolektyvu ir visuomene siekiant nustatyti švietimo kokybės atitiktį šalies reikalavimamsdiagnostikos pagrindas.

HSC siekiama įvertinti visų sistemų, komponentų, UVP etapų būklę, nustatyti pasiekimų ir darbo trūkumų priežastis, t.y. problemų nustatymas, konkretaus objekto veiklos sąlygų keitimas (korekcija).

Inspekcija turi tiek teorinę, tiek praktinę reikšmę, nes jos pagrindu fiksuojami valdymo trūkumai ir plėtros sėkmė.

Būtina atskirti:

Valdymo kontrolė ir valdymo kontrolė;

Proceso kontrolė ir pedagoginio proceso kontrolė;

Kontrolės rezultatas ir rezultatų kontrolė.

Kontrolės valdymas negali būti vykdomas tinkamai nekoregavus paties valdymo proceso, derinant jį su naujais reikalavimais ir idėjomis, t.y. be valdymo kontrolės.

Pedagoginės veiklos proceso kontrolė neturi būti spontaniška, neracionali.

Kontrolės rezultatai turi prasmę ir įtakoja mokyklos veiklos efektyvumą, jeigu jie patys yra kontroliuojami: analizuojamas konkrečios veiklos rūšies vertinimo kriterijų pasirinkimo teisingumas, ieškoma gautų duomenų sugretinimo ir palyginimo būdų, kryptys. ir parengti nustatytų trūkumų šalinimo etapai.

Vidinės mokyklos kontrolės tikslai ir principai

Vidinės mokyklos kontrolės uždaviniai yra informacijos apie ugdymo proceso būklę rinkimas ir apdorojimas bei valdymo sprendimų įgyvendinimas. Be šito nedera kalbėti apie mokyklos raidą.

Bendrieji HSC tikslai:

Objektyvios informacijos apie pedagoginio proceso būklę mokykloje gavimas;

Faktinės pedagoginio proceso būklės mokykloje ir programuojamos atitikties laipsnio nustatymas;

Pataisymas.

Pagrindiniais mokyklos vidaus kontrolės principais laikome šiuos dalykus:

Sistemingumas (vidinės mokyklos kontrolės plano projektas rengiamas visus einamuosius metus, kontrolės temos išdėstomos remiantis ankstesniais patikrinimais ir sprendimais (išvadomis) dėl jų. Sisteminga vidaus kontrolė užtikrina patogių psichologinių sąlygų sukūrimą visų objektų plėtrai mokymo įstaigos);

Pagrįstumas (aiški idėja, supratimas, ką, kada ir kokiu tikslu kontroliuoti);

Išsamumas (visų komponentų, mokyklos gyvenimo sistemos sričių aprėptis, taip pat jų sąveikos efektyvumas siekiant užsibrėžtų tikslų ir uždavinių;

Teorinis ir metodinis pasirengimas (pakankamas tų žmonių, kurie ruošiasi artėjančiam patikrinimui, kompetencijos lygis);

Atvirumas (tai vienas iš svarbiausių HSC principų. Kiekvienas tiesioginis HSC dalyvis turėtų žinoti, kokios „būsenos“ yra, kad galėtų toliau planuoti savo tolesnę plėtrą);

Efektyvumas ( sprendimą(išvada) turi būti įgyvendinama, konkreti, nukreipta į teigiamus pokyčius, augimą);

Pastovumas – tęstinumas (šis principas ypač svarbus stebint mokytojo darbo rezultatus, todėl jo profesinės kompetencijos ugdymo procesas yra tęstinis).

Visiška kontrolė turėtų apimti visus švietimo sistemos objektus:

Žinių ir išsilavinimo kokybė;

Sveikatos lygis;

Metodinio darbo organizavimo kokybė;

Programinė ir metodinė pagalba;

Darbas su tėvais;

Studentų savivalda;

Ugdymo proceso gyvybę palaikanti sauga;

Psichologinė būsena ir sąlygos.

HSC nurodymai:

Didaktinė mokytojo veikla;

Mokytojo edukacinė veikla;

Studentų ugdymas akademinio dalyko pagalba;

Pedagoginių įgūdžių lygis;

Darbas su dokumentacija (mokomoji, normatyvinė ir kt.);

Sanitarinio ir higieninio režimo įgyvendinimas;

Organizacinė ir vadybinė veikla.

Kiekvienai iš sričių nustatoma kontrolės subjektų atsakomybės apimtis ir kompetencija. Būtinas tikrinant edukacinė sistema mokykla yra sąlygos, lemiančios jos apimtį, plotį ir susitelkimą – tai laiko, personalo, materialinės ir techninės bazės ištekliai. Tai gali būti lyderių kompetencija, mokyklos atstumas nuo švietimo valdžios, susiklosčiusi santykių su jais praktika, mokinių išsivystymo lygis ir kt.

Vidinės mokyklos kontrolės formos ir metodai

Galima išskirti šias kontrolės formas:

Administracinis (iniciatoriaus ir organizatoriaus administravimas);

Abipusė kontrolė (iniciatorius – administracija, o organizatorius – mokytojas (probleminės-metodinės grupės vadovas) arba darbo saugos inspektorius, profesinės sąjungos komitetas ir kt.);

Savikontrolė (iniciatorius ir organizatorius mokytojas).

Šios patikrinimo formos skirstomos į:

• klasę apibendrinanti kontrolė. Mūsų mokykloje tokia kontrolės forma tradiciškai taikoma 1 ir 5 klasėse. Tiriamas mokinių elgesys mokykloje, aktyvumas pamokose, mokinio – mokytojo – tėvų – mokyklos santykiai, tikrinamas pradinių klasių kurso (5 kl.) standartų įvaldymas, išsivystymo lygis (1 kl.) ir kt. Inspektoriai – administracija, klasės auklėtojas, psichologas (1 priedas);
• frontalinė arba dalyko kontrolė – dalyko dėstymo būklės studijavimas dėl labai žemos ar aukštos žinių kokybės, ar naujo dalyko, arba klasės vadovo darbo (2 priedas);
• teminė kontrolė yra labiausiai paplitusi forma. Atsiranda dėl konkrečiai nustatytos OS problemos – tai visi srovės valdymo tipai (3 priedas);
• asmens kontrolė vykdoma siekiant suteikti metodinę pagalbą konkrečiam mokytojui, studijuojančiam naujas technologijas diegiančio ar atestuojamo mokytojo darbo sistemą.

Dažniausiai žmonės veikia kaip subjektai ir kontrolės objektai.

Iš esmės UVP dalyvių atžvilgiu kontrolė skirstoma į dvi rūšis: destruktyviąją ir kūrybinę. Pastaroji – tai sisteminė pedagoginės veiklos diagnozė sunkumams nustatyti ir mokytojo bei mokinio sėkmei ugdyti. Tai yra teigiama kontrolė.

HSC efektyvumas priklauso ir nuo teisingai parinktų metodų, priklausomai nuo kontrolės tikslo, tikslo ir tipo. Dažniausios yra:

Stebėjimas (dažniausiai pamokos ar popamokinės veiklos eigoje);

Dokumentacijos (mokytojo, klasės auklėtojo, mokinio, visos mokyklos) tyrimas;

Apklausa-pokalbis pagal programą arba įvairaus tipo kontrolinius skyrius;

Testavimas (klausinėjimas);

Veiklos peržiūra iš karto po dalyvavimo pamokoje ar renginyje;

Dialogas – toks kontrolės metodas įmanomas su mokytoju, kuris aistringai mėgsta naują idėją ir turi susikūręs savo kūrybinį bagažą. Tokia mokytojo darbo tyrimo forma, pagalbos jam būdas yra bene demokratiškiausias metodas psichologiniu požiūriu. Tai individualus, subtilus valdymas. Įkyri kontrolė atima iš mokytojo socialinę ir kūrybinę motyvaciją, verčia gintis, pasirenkant „psichologinės nišos“ paieškos taktiką, kai pagrindinė užduotis – nepagauti.

Vidinė mokyklos kontrolė turėtų būti motyvuota ir skatinanti, pagrįsta žiniomis apie visų ugdymo programos dalyvių galimybes ir interesus. Viena vertus, jos rezultatas turėtų būti kokybinis santykių pagerėjimas atskiroje grupėje ir tarp jų, kita vertus, laipsnis. profesinį augimą mokytojų ir mokinių sėkmės.

Mokyklos kontrolės komponentai

Autorius prioritetines sritis HSC galima suskirstyti į šiuos komponentus.

Pirmasis komponentas (bazinis) tarnauja stabilioms švietimo įstaigos valdymo sistemos struktūroms. Tai kontrolė, išsauganti mokyklos ugdymo proceso vientisumą ir garantuojanti valstybinį ugdymo standartą. Pagrindinė kontrolė užtikrina ugdymo įstaigos funkcionavimą (4 priedas).

Antrasis komponentas (inovacija) leidžia ieškoti optimalūs variantai ugdymo plėtros programos įgyvendinimas, ugdymo proceso technologizavimas, konkurencingumo didinimas švietimo paslaugos, t.y. tai yra HSC, kuris užtikrina plėtrą švietimo įstaiga(5 priedas).

Galimas ir trečiasis valdymo komponentas, sukeltas esamos situacijos – situacinis blokas (6 priedas).

Šis suskirstymas į komponentus leidžia lygiagrečiai sekti valdymo procesus ir įvertinti jų tarpusavio priklausomybę. Žinoma, tik visiškai įvykdžius pagrindinį komponentą galite įdiegti naujoviška veikla. Tuo pačiu metu valdomi objektai ir kryptys gali pereiti iš inovacijų bloko į pagrindinį, kai inovacija tampa tradicija.

Komandos įtraukimas į patikrinimą

Bet kurioje mokykloje yra mokytojų, kurių kompetencija, sąžiningumas, savikritiškumas buvo patikrintas praktikos ir ne kartą patvirtintas aukštu įvairių sekcijų pasirodymu bei geromis mokinių žiniomis. Tokius, ypač aktyvius savo darbe ir principingus mokytojus įtraukiame į įvairias savo kolegų veiklos ir vandens ūkio krypčių mokykloje studijas.

Jau trečius metus sėkmingai įtraukiame mokytojus į mokyklos vidaus kontrolę: ypač darbo apsaugos, saugos taisyklių, priešgaisrinė sauga ir kt., o P.I. operatyvaus ir efektyvaus valdymo teorija ir praktika. Tretjakova mums padėjo kuo labiau įtraukti patyrusius mokytojus į nustatytų problemų tyrimą diagnostiniu pagrindu. Mokykloje buvo pakeista metodinio darbo struktūra ir vietoj tradicinių ciklinių metodinių susivienijimų, kurių veikla mažoje mokykloje neefektyvi, sukurtos probleminės-metodinės grupės „Sveikata“, „Ugdymas“, „Mokymai“, „Sąlygos“. kintama sudėtis ir įsakymu paskirtas vadovas.

Kaip prasidėjo šių grupių darbas? Nuo mokyklos ugdomojo darbo analizės išstudijavimo, svarbiausios problemos nustatymo, norminės bazės (SGP reglamentų, funkcinių pareigų ir SGP darbo plano (7 priedas), kuri būtinai apima mokytojo metodinių įgūdžių tobulinimą) kūrimo. O siekiant Mokymo metodas atnešė konkrečių rezultatų, buvo taikliausias, atlikome diagnostinį mokyklos mokytojų kompetencijų vertinimą.

Dėl to paaiškėjo, kad dauguma mokyklų mokytojų turi organizacinių-komunikacinių ir socialinių-asmeninių kompetencijų, kurios sutampa su didelio našumo profesionalumas. Saviugdos, tyrimų, konstruktyvaus projektavimo ir adaptacinių kompetencijų vaizdas šiek tiek skiriasi.

Taigi, darbo organizavimas įgyvendinant SGP planą padeda pagerinti tyrimų kompetencijų rezultatus, būtent analizuojant probleminio lauko būklę teorijoje ir praktikoje – tai ir yra pagrindinis grupių tikslas.

Mokyklos administracija įsitikinusi, kad diagnozavimo ir kontrolės klausimais reikia ne tik klausti mokytojo, bet ir juo pasitikėti. Komandos vieningumas tikrinant sumažina jos efektyvumą.

SMG vadovai kartu su kolegomis diagnostikos principu parengia praktinę dalį mokytojų taryboms, praleidžia DRC dienas sistemoje (8 priedas).

Bet koks valdymas atliekamas tam tikra seka:

pagrindimas (planavimas pagal galutinius rezultatus);

Tikslas;

Valdymo algoritmas (planas);

Informacijos rinkimas ir apdorojimas;

Kontrolės rezultatų analizė, išvados;

Rezultatų ar pasitraukimo aptarimas;

Norėdami apibendrinti kontrolės rezultatus, naudojame šias formas:

Mokytojų taryba;

Administracinis pasitarimas (su direktoriumi, vadovu) (9 priedas);

Metodinės tarybos posėdžiai;

Mokyklos įsakymai, pažymėjimai, pokalbiai su mokytojais;

Profesinių sąjungų komiteto posėdis;

Planuodama HSC, mokyklos administracija remiasi esamomis problemomis. Manome, kad tikslinga kontroliuoti, kurių tikslai išplaukia iš mokyklos veiklos tikslų, priemonės – iš veiklos ir kontrolės principų, o rezultatas – iš kontrolės tikslų. Kontrolės efektyvumas priklauso nuo racionalaus laiko paskirstymo, orientacijos į rezultatus, metodų parinkimo atsižvelgiant į žmogiškąjį faktorių, proceso dalyvių santykių, mokytojų profesionalumo ugdymo, mokinių rengimo ir kt.

Svarbi HSC efektyvumo sąlyga – visų ugdymo proceso dalyvių informuotumas apie jo turinį (planavimą), laiką, rezultatus ir planuojamus sprendimus.

1 priedas

savivaldybės švietimo įstaiga Zelenovskajos vidurinė mokykla

ĮSAKYMAS

p

Pagal mokyklos 2006-2007 mokslo metų ugdymo darbų planą. Spalio mėnesį 5 klasėje buvo atlikta klasės bendroji kontrolė.

Testo tikslas: nustatyti 5 klasės mokinių prisitaikymo mokytis antrojo lygio mokykloje laipsnį.

Kontrolės metodai buvo: pamokų lankymas, tėvų apklausa, rusų kalbos ir matematikos kontroliniai skyriai, 5 klasės mokinių stebėjimas, dokumentacijos studijavimas.

Per administracijos patikrinimo laikotarpį buvo išklausyta 13 pamokų

Tėvų apklausa „Adaptacijos mokykloje diagnostika“ leido padaryti tokias išvadas:

50 % vaikų nori eiti į mokyklą;

75% pritaikyti prie mokyklos režimo;

50% vaikų su namų darbais susitvarko patys;

50% respondentų turi teigiamų įspūdžių apie mokyklą;

87,5% vaikų nerimauja dėl savo sėkmių ir nesėkmių.

mokinių 37,5 proc aukštas lygis prisitaikymas, 62,5% - vidutinis.

Mini penktokų apklausa parodė, kad jiems patinka mokykla, smagu ir patogu.

Vaikų stebėjimai lankant pamokas leidžia daryti išvadą, kad 50% jų skiriasi didelis aktyvumas, dauguma penktokų yra išsiugdę akademinius įgūdžius, vaikai organizuoti ir drausmingi. Latajevas Slava ir Petrovas Seryozha reikalauja didesnio dėmesio.

Su kontroliniu rusų kalbos diktantu susidorojo 87,5 proc. mokinių, kokybė – 50 proc.

4 klasės pažymius patvirtino 37,5 proc.

Gavome mažesnę metinę normą – 50 proc.

Matematikos testą išlaikė 62,5 proc., žinių kokybė – 37,5 proc.

Patvirtinti metiniai pažymiai už 4 klasę - 50%, gavo žemesnius nei metinius pažymius - 50% mokinių.

Patikrinus rusų kalbos, matematikos, biologijos ir literatūros pamokų planus, paaiškėjo, kad iš esmės buvo laikomasi pagrindinių pamokų etapų. Tačiau pamokų planavimas:

Matematika nėra pakankamai išsami ir išsami (mokytojas Sergejevas N. V.)

Biologijoje pagrindinė pamokos dalis pateikta schematiškai, nesuprantamai vertintojui (mokytoja Semenova A.N.);

Pamokos tikslai ne visada nurodomi, o literatūros ir rusų kalbos planuose nėra apibendrinimo (mokytoja Chuprikova A.N.)

Remdamasis tuo, kas išdėstyta aukščiau, UŽSAKU:

1. Mokyklos psichologė L.B Šarapova turėtų parengti 5 klasės mokinių pažintinio susidomėjimo ugdymo programą.

2. Dalyko mokytojai Chuprikova A.I. ir Sergejevas N.V. parengti planą, kaip užpildyti studentų žinių spragas.

Galutinis terminas – 2006 m. gruodžio 1 d.

3. Mokyklos direktoriaus pavaduotoja ugdymo vadybai L.B. metodiniame posėdyje svarstyti klausimą „ Pamokos planas – kūrybinis darbas mokytojai“.

Galutinis terminas yra 2007 m. sausio 15 d.

4. 5 klasės auklėtoja Semenova A.N. ugdomajame darbe su vaikais naudoti darbo formas, skirtas domėtis mokykla ir mokymusi didinti.

5. Įsakymo vykdymo kontrolę patikėti mokyklos direktoriaus pavaduotojai ugdymo vadybai Šarapovai L.B.

2 priedas

NUORODA

apie mokymo saugos pagrindų būklės stebėsenos rezultatus

gyvybinė veikla

Kontrolės metodai:pamokų lankymas, dokumentacijos analizė, kontrolinis testavimas 9 klasėje.

2006 m. balandžio mėn. pagal mokyklos ugdymo darbo planą buvo stebima saugos gyvybės mokymo būklė. Mokyklos direktorius ir mokyklos direktoriaus pavaduotoja ugdymo vadybai išklausė 7 pamokas.

Mokytoja-gyvybės saugos organizatorius Bokareva N.A. turi aukštąjį pedagoginį išsilavinimą, patirtį pedagoginis darbas mokytojo-organizatoriaus pareigose, ETS 11 kategorija.

Mokytojo darbo stebėjimai lankomų pamokų metu parodė rimtą mokytojo pasiruošimą pamokoms, apgalvotą racionalią pamokos struktūrą, mokytojo gebėjimą susieti studijuojamą medžiagą su dabartimi, optimalaus tempo pasirinkimą. mokymosi. Mokytojas naudoja įvairias darbo su mokiniais formas: individualų, grupinį, frontalinį. Diferencijuotas požiūris į kontrolę namų darbai. Ugdo pažintinį susidomėjimą dalyku, siūlo mokiniams kūrybinės užduotys: kryžiažodžiai, mini esė, pranešimai. Stenduose suprojektavau vaizdinę medžiagą, kuri naudojama pamokose.

Kontrolinį testą 9 klasėje išlaikė 100 % mokinių. Žinių kokybė – 75%. Atliktų klaidų analizė parodė, kad 100% mokinių elgesio taisyklėse suklydo natūralios ir žmogaus sukeltos avarinės situacijos. 91,7% nepakankamai suprato temą „Medicinos žinių pagrindai ir ligų prevencija“. 58,3% devintokų suklydo klausimuose tema „Vieninga valstybinė ekstremalių situacijų prevencijos ir reagavimo į jas sistema, jos struktūra ir uždaviniai“. 50% buvo sunku suprasti elgesio taisykles priverstinės autonomijos sąlygomis natūraliomis sąlygomis.

III ketvirčio rezultatus patvirtino 66,7 proc. 16,7% mokinių gavo aukštesnį įvertinimą nei 16,7% mokinių.

Kontrolės metu buvo tikrinami 9 ir 10 klasių pamokų planai, tikrintas pamokų temų atitikimas teminiam planavimui pamoka.

Atsižvelgiant į patikrinimo rezultatus, rekomenduojama:

1. Gyvybės saugos mokytojai-organizatorei N.A.Bokarevai. paįvairinti mokinių mokymo metodus. Siekdami suaktyvinti protinę veiklą, ugdyti pažintinį susidomėjimą, kūrybinius mokinių gebėjimus, naudokite projektinę veiklą mokydami saugaus gyvybės.

MMR direktoriaus pavaduotojas

Pažįstama

3 priedas

NUORODA

remiantis teminės kontrolės „Mokinių savarankiškos veiklos mokymo formos ir metodai“ rezultatais

2006 m. vasario mėn. pagal ugdomojo darbo planą 8 ir 9 klasėse buvo vykdoma teminė kontrolė „Mokinių savarankiškos veiklos mokymo formos ir metodai“.

Kontrolės tikslas: išsiaiškinti mokytojų taikomų metodų, mokančių mokinius savarankiškos veiklos, efektyvumą.

Kontrolės metodai:lankyti pamokas.

Administracija lankė 9 pamokas.

Lankytų pamokų analizė leidžia daryti tokią išvadą dalykų mokytojai naudojamas pamokose įvairių formų mokinių savarankiško darbo organizavimas: darbas poromis, grupėmis, individualus, frontalinis Rusų kalbos pamokose (Rukina N.V., Chuprikova A.I.) mokiniai savarankiškai atlieka žodyno diktantą, kuria sakinius, dirba su teorine medžiaga vadovėlyje, atlieka kūrybines užduotis.

Devintokai rusų kalbos pamokose sistemoje dirba savarankiškai grupėse. Užduočių aptarimas pagal siūlomas korteles, tarpusavio kontrolė, teorinės medžiagos aptarimas (mokytoja Rukina.V.)

9 klasės fizikos pamokoje (mokytoja E.Yu. Yarovaya) kviečia mokinius savarankiškai dirbti grupėse tikrinant namų darbus. Mokiniai aptaria siūlomus klausimus, užduotis, pagal savo galimybes pasiskirsto atsakomybes už atsakymus. Sistemoje studentams siūloma nesudėtinga medžiaga savarankiškam mokymuisi su apibendrinamojo plano parengimu.

Bet savarankiškos veiklos pobūdis daugiausia reprodukcinis Studentų savarankiškos veiklos istorijos ir socialinių mokslų pamokose tiriamasis pobūdis (mokytoja L.M. Popova).

Taigi, mokydamiesi 9 klasėje mokytis naujų žinių, jie išsprendžia mokytojo pamokos pradžioje įvardytą problemą. Tai. su mokiniais organizuojamas savarankiškas darbas padeda siekti pamokos tikslų.

Chemijos pamokose V.M siūlo studijas savarankiškas sprendimas užduočių, veda mokinius savarankiškai prieiti prie naujų išvadų mokomoji medžiaga. Studentai, norintys tai padaryti, individualiai parengia papildomą įdomią medžiagą nagrinėjama tema.

Sistemoje, biologijos ir geografijos pamokose, mokytoja Semenova A.N. nepriklausomų formų individualus darbas Su studentais veda instruktažą. Be to, studentai savarankiškai dirba su mokomąja medžiaga, kurios rezultatas yra lentelių ir nuorodų diagramų sudarymas.

Pažymėtina, kad visi dėstytojai organizuoja savikontrolę ir abipusį mokinių savarankiško darbo testavimą. Savarankišką darbą mokytojai atlieka žinių atnaujinimo etapuose, kai stebi namų darbus, įtvirtina naują medžiagą, darbo rūšis - testavimą, mokymą, stebėjimą.

Taigi dėstytojai gana efektyviai taiko įvairias mokinių savarankiškos veiklos metodų formas ir rūšis, tačiau jos pobūdis ne visada grįstas moksliniais tyrimais, kūrybiškas, nebuvo pastebėtas abipusis mokymasis, o savarankiško darbo rezultatų apibendrinimas ne visada efektyvus. Į ką reikia atkreipti dėmesį.

mokyklos direktoriaus pavaduotojas

Susipažino

4 priedas

NUORODA

remiantis pagrindinės kontrolės rezultatais

„Programos medžiagos kartojimo organizavimas 11 klasėje ruošiantis vieningam valstybiniam egzaminui“

2006 m. vasario mėn. buvo atlikta kontrolė tema „Programos medžiagos kartojimo organizavimas 11 klasėje ruošiantis vieningam valstybiniam egzaminui“.

Kontrolės būdas: pamokų lankymas, kontrolinis testavimas.

Lankytų pamokų analizė parodė, kad mokytojai Sergejevas N.V. (matematika), Chuprikova A.I. (rusų kalba) organizuoja programos medžiagos kartojimo darbus pamokų metu ir po jų. Per matematikos pamokas mokytojas Sergejevas N.V. organizuoja mokomosios medžiagos kartojimą kiekviename pamokos etape: atnaujinant žinias, rengiant ir studijuojant naują medžiagą, formuojant naujas koncepcijas, organizuojant savarankiškas darbas įvairių tipų, tikrinant mokinių žinias. Sudarytas individualių pamokų su silpnais mokiniais tvarkaraštis. Iš mokyklos komponento buvo skirta papildoma valanda individualioms ir grupinėms pamokoms organizuoti.

Rusų kalbos ir literatūros mokytoja Chuprikova A.I. mokomosios medžiagos kartojimą pradeda nustatydama mokinių žinių spragas. Sunkiausios temos skyrelyje „Rašyba“ sustiprintos žodyno diktantais. Kartodamas „Skyrybos ženklus“, jis sustoja ties sudėtinga medžiaga, pavyzdžiui, „Skyrybos ženklai sudėtinguose ir nesusijusiuose sudėtinguose sakiniuose“. „C“ dalies darbas prasideda nuo moksleivių paruošimo rašinio samprotavimui. Mokiniai nustato pagrindinę temą, teksto idėją, sakinių jungimo tekste priemones, išryškina autoriaus poziciją ir išreiškia savo požiūrį į problemą. Vyksta žodžių interpretavimo darbai: abiturientai dirba su žodynais ir patys kuria diktantus iš nepažįstamų žodžių. Mokytojas su mokiniais aptaria baigtus rašinius apie tekstą, siekdamas nustatyti klaidas, t.y. moko mokinius teisingai klasifikuoti klaidas ir įžvelgti jas savo darbe.

Analizė bandomasis darbas rusų kalba forma ir Vieningo valstybinio egzamino medžiaga 2005-12-22 parodė tokius rezultatus: mokymai 71,4%, žinių kokybė 57,1%.

A dalyje iš 30 užduočių atlikome:

30 – Bezgin S.;

29 – Bokareva M., Gololobova R.;

28 – Tarabrina V.;

21 – Isaeva O.;

16 – Romanovas A., Čižovas I.

Sunkumų sukėlė užduotys formuojant žodžio formą, nustatant žodžio reikšmę, rašant tęstinius ir atskiras rašymasžodžius, dedant kablelius sudėtinguose sakiniuose, nustatant kalbos tipus ir kirčiuojant žodžius.

B dalyje sužinojome:

Bokareva M. – 7 teisingi atsakymai;

Tarabrina V. – 5 teisingi atsakymai;

Gololobova R. – 3 teisingi atsakymai;

Isaeva O. – 1 teisingas atsakymas;

Čižovas I. – 1 teisingas atsakymas;

Romanovas A. – 0.

Nustatant žodžių darybos būdą buvo padaryta klaidų subordinuojantis ryšys frazėmis, kai suranda šalutiniai sakiniai kaip komplekso dalis, nustatant sakinių ryšį tekste, išryškinant raiškos priemones (tropus, stilistines kalbos figūras).

Pildant C dalį buvo padaryta rašybos klaidų, neišryškintos dalyvio frazės, pasitaikė kalbos ir skyrybos klaidų. 2 mokiniai neteisingai suprato teksto problemą.

Matematikos testo rezultatai pagal formą ir remiantis 2005 m. gruodžio 28 d. Vieningo valstybinio egzamino medžiaga yra tokie:

Mokymai - 71,4%, žinių kokybė - 57,1%.

Pagrindinės klaidos atliekant A dalį:

Dėl eksponentinių funkcijų ir logaritminių mažėjančių funkcijų monotoniškumo, dviejų argumentų sumos kosinuso formulės nežinojimo

(Isaeva O.);

Gebėjimas iš grafiko nustatyti funkcijos didėjimo intervalus, surandant funkcijos apibrėžimo sritį (R. Gololobova);

Neįsisavintos laipsnio su racionaliuoju rodikliu savybės, sandaugos logaritmo savybės, trupmeninių-racionalių nelygybių sprendimas intervalų metodu (Romanovas A.);

Sukėlė sunkumų didinant laipsnį iki laipsnio, sumažinant panašius narius, logaritmų skirtumo savybes, sprendžiant paprasčiausias trupmenines racionaliąsias nelygybes intervalų metodu, atliekant paprasčiausius veiksmus su nelygybėmis, eksponentinės funkcijos monotoniškumo savybes, sprendžiant paprasčiausias logaritmines nelygybes(Čižovas I.).

B dalies užduočių atlikimo analizė parodė, kad:

temas „Funkcijos mažėjimo sąlygos priklausomai nuo išvestinės ženklo“, „Sprendimas eksponentinės lygtys"(Tarabrina V.);

buvo padaryta klaida ieškant funkcijos apibrėžimo srities, ekstremalių taškų (Bezgin S);

nepavyko konvertuoti išraiškos į Bendras vardiklis, naudojant trupmenos logaritmo savybę, surandant Isajevo skaičiaus O trupmeną;

negalėjo taikyti redukcijos formulių trigonometrinės funkcijos Gololobova R.

A. Romanovui pasirodė sunku išspręsti paprasčiausias eksponentines lygtis, nustatyti funkcijos monotoniškumo intervalus priklausomai nuo išvestinės ženklo, nustatyti lyginius ir nelyginė funkcija. Mokinys nedėmesingai perskaitė B užduočių atlikimo sąlygas 1 – 11 val.

Atliekant C dalį, nebuvo atsižvelgta į logaritminės funkcijos apibrėžimo sritį, o perėjimą iš eksponentinė nelygybėį lygtį studentai, pradedantys užduotis.

1. Mokytojams Chuprikova A.I., Sergeev N.V.:

diferencijuotas programos medžiagos kartojimas, siekiant pasirengti vieningam valstybiniam egzaminui pagal kontrolinio testavimo rezultatus;

Tęskite papildomas pamokas su silpnais mokiniais, kurie turi didelių žinių spragų.

2. Atlikite pakartotinius kontrolinius tyrimus balandžio mėn.

MMR direktoriaus pavaduotojas

Susipažino

5 priedas

Nuoroda

remiantis mokslinio efektyvumo tikrinimo rezultatais
studentų draugijos

Tikslas: Išsiaiškinti studentų mokslinės draugijos darbo efektyvumą tiriant natūralų Zeleny kompleksą.

Kontrolės metodai:NOU narių kūrybos studijavimas, pokalbis, klausinėjimas.

2006 m. vasario mėn. buvo atliktas studentų mokslinės draugijos darbo auditas. Studentų mokslinės draugijos nariai yra 9-11 klasių mokiniai. Nevalstybinės švietimo įstaigos kūrimo tikslas: supažindinti aukštųjų mokyklų moksleivius su moksliniai tyrimai, intelekto formavimas, supančios tikrovės supratimas, patriotinis ugdymas. NOU vadovauja biologijos ir geografijos mokytoja Semenova Angela Nikolaevna.

Atlikus studentų, nevyriausybinių švietimo įstaigų narių, darbų tyrimą paaiškėjo, kad jie atlieka tyrimus šiose srityse:

1. Klimato rodiklių pokyčių stebėjimas;
2. Mūsų rajone esančių vabzdžių kenkėjų charakteristikos;
3. Vaistinių augalų rūšių identifikavimas;
4. Zeleny kaimo pagrindinių laukinių augalų charakteristikos;
5. Dirvožemio sudėtis ir struktūra;
6. Parko augmenijos kaip būklės bioindikatoriaus tyrimas aplinką;
7. Zelenų gamtinio komplekso gamtinių komponentų, gyventojų ir jo ūkinės veiklos ryšiai.

Remdamiesi savo stebėjimų rezultatais, mokiniai daro mokslines išvadas. Pavyzdžiui, klimato stebėjimas Zeleny kaime parodė, kad:

Šyla, vyrauja vakarų vėjai, dažniausiai sumažėja atmosferos slėgis;

Vyksta intensyvus vabzdžių kenkėjų dauginimasis;

Mokyklos teritorijos augmenijos įvairovė ir tankumas atitinka Pasaulio sveikatos organizacijos želdinimo laipsnį;

Sumažėja dirvožemio derlingumas;

Parko augmenijai daromas didelis aplinkos poveikis ir kt.

Moksleivių mokslinės draugijos darbo rezultatas – tezių rašymas ir gynimas biologijos ir geografijos absolventų valstybinėje (galutinėje) atestacijoje, pasirodymas rajono ir mokyklos mokinių mokslinėje ir praktinėje konferencijoje, dalyvavimas rajoninėje konkursas „Mano kraštas – mano kraštiečiai“ 2006 m., vaizdinių žinynų (herbarijų, kolekcijų, lentelių, atramų schemų ir kt.) gamyba, kurios naudojamos visose klasėse biologijos ir geografijos pamokose.

Mokinių apklausa parodė, kad jie mokosi su susidomėjimu praktinis darbas ištirti natūralų Zeleny kaimo kompleksą ir manyti, kad tai padės jiems tęsti studijas universitete.

Išvada: Studentų mokslinės draugijos veikla tiriant Zeleny kaimo gamtos kompleksą yra aktuali ir gana efektyvi.

1. Leisti brošiūras su tyrimų medžiaga apie natūralų Zeleny kompleksą.

Atsakingas: Semenova A.N., Sergeev N.V.

Galutinis terminas: 2006 m. birželio mėn

1. Nevyriausybinės švietimo įstaigos vadovei Semenovai A.N. svarstyti galimybę studentams stoti į regioninę mokslo draugiją.

Vyriausias mokytojas:

Susipažino:

6 priedas

Nuoroda

remiantis švietimo įstaigoje galiojančių lokalinių aktų patikrinimo rezultatais dėl jų

prieinamumas ir atitikimas galiojančių švietimo srities teisės aktų reikalavimams pagal bylų nomenklatūrą

2006 m. spalio mėn. mokyklos administracija, atstovaujama direktoriaus pavaduotojo edukacinis ir metodinis darbasŠarapova L.B., direktoriaus pavaduotoja ugdymo darbui Shabanova I.V. Rengiantis būsimam švietimo įstaigų atestavimui, pagal bylų nomenklatūrą buvo patikrinta mokyklų dokumentacijos būklė. Dėl to nustatyta, kad mokykloje vykdomas kryptingas bylų nomenklatūros formavimo darbas, buvo tikrinama pagrindinių skyrių dokumentacija: raštinė, mokymo dalis, personalas, švietėjiškas darbas, medicinos padalinys, darbo apsauga ir saugos priemonės. Kiekvienam skyriui yra skirti aplankai, kurie saugomi ir tvarkomi pagal reikalavimus. Kiekvienas aplankas turi savo rodyklę, atitinkančią nomenklatūrą.

Vietiniai aktai (instrukcijos, nuostatai, taisyklės ir kt.), patvirtinti mokyklos, mokyklos direktoriaus įsakymais, daugiausia rengiami pagal jų rengimo ir rengimo reikalavimus, remiantis Mokyklos chartija, Rusijos Federacijos įstatymu. Apie švietimą“, Pavyzdiniai reglamentai dėl švietimo įstaigų, regionų ir savivaldybių lygmens įsakymų ir nuostatų švietimo klausimais.

Tačiau nustatyta, kad informacijos apie dėstytojus lentelė yra pasenusi, nėra klasių pasų pradines klases, dirbtuvės, sporto salė, jaunųjų ugniagesių, jaunųjų eismo inspektorių būriui nuostatų nėra.

• Į atvejų sąrašą įtraukite klasės auklėtojos žurnalą
• Šarapova L.B., pavaduotoja Švietimo įstaigų direktoriaus, sudaryti informacijos apie dėstytojus lentelę. Pildymo terminas – lapkričio 15 d.
• Lutovina O.G., Rukina O.N., Trofimova L.D., sukurti pasą pradinės mokyklos klasėms. Galutinis terminas – gruodžio 1 d.;
• Sergeev N.V., Drugin M.I., technologijų mokytojai, parengti dirbtuvių pasą. Galutinis terminas – gruodžio 1 d.;
• Kulnev S.V., mokytojas fizinė kultūra, sukurti sporto salės pasą. Galutinis terminas – gruodžio 1 d.

Šarapova L.B.

Shabanova I.V.

Susipažino:

7 priedas

POZICIJA

APIE PROBLEMĄ IR METODINĘ GRUPĘ „AUKŠTYMAS“

1. Bendrosios nuostatos

1.1. Probleminė-metodinė grupė (PMG) „Švietimas“ yra struktūrinis vienetas ugdymo įstaigos metodinė tarnyba, vienijanti mokytojus pagal darbo tam tikroje mokyklos veiklos srityje sistemą.

1.2. SMG „Education“ kuriamas su mažiausiai trimis mokytojais ir vadovauja grupės vadovas.

1.3. SMG „Education“ yra visos mokyklos asociacija.

1.4. SMG veikla grindžiama pedagogine analize, ugdymo proceso prognozavimu ir planavimu pagal ugdymo įstaigos tipą ir tipą bei jos plėtros programą.

1.5. SGP pagrindines veiklas, turinį, darbo formas ir metodus nustato jo nariai, vadovaudamiesi ugdymo įstaigos tikslais ir uždaviniais, ir tvirtinami grupės susirinkime.

2. Veiklos tikslai ir uždaviniai

2.1. SGP tikslas:

2.2. SAP veikla siekiama šių uždavinių:

Prisidėti prie glaudžios bendraminčių komandos, rūpestingai tausojančios mokyklos tradicijas ir siekiančios nuolatinio profesinio savęs tobulėjimo, sukūrimo;

Aktyvinti pedagoginio personalo narių kūrybiškumą popamokinėje veikloje, skirtoje ugdymo procesui įstaigoje ir mokytojo darbui tobulinti, atnaujinti ir plėtoti;

Prisidėti prie palankaus moralinio ir psichologinio klimato mokykloje kūrimo, optimalias sąlygas nustatyti mokinių išsilavinimo lygį ir realius jų gebėjimus;

Prisidėti prie humanitarinio ir humanistinio ugdymo turinio, pagrįsto visuotinėmis žmogiškosiomis vertybėmis, užtikrinimo;

Stiprinti patriotinio ugdymo darbus pagal civilinės teisės programą „Temidė“;

Skatinti visus mokinius dalyvauti popamokinėje veikloje ir lankyti įvairius būrelius.

3.1. Planavimas ir organizavimas:

a) probleminės-metodinės grupės, kūrybinių mikrogrupių darbas;

3.2. Vystymas:

a) švietimo sričių pedagoginių tarybų rengimo ir vykdymo programos;

3.3. Diagnostika

a) moksleiviai „Mokinių asmenybės moralinio potencialo formavimas, mokyklos kolektyvo formavimas, išsilavinimo lygio mokinių asmenybės komunikacinio potencialo formavimas“ ir kt.;

b) mokytojams nustatyti pasitenkinimo gyvenimiška veikla mokykloje laipsnį, tiriant pagrindinių pedagoginės sąveikos komponentų išsivystymo laipsnį;

c) tėvams nustatyti pasitenkinimo gyvenimiška veikla mokykloje ir ugdomuoju darbu laipsnį.

3.4. Kontrolė

4. Veiklos struktūra ir organizavimas

4.1. SMG „Švietimas“, atstovaujama jos vadovo, dirbdama kartu su ugdymo įstaigos metodine taryba, bendrauja su pedagogine taryba, direktoriumi ir jo pavaduotojais, koordinuoja veiksmus siekiant įgyvendinti metodinės, eksperimentinės ir tiriamosios veiklos tikslus ir uždavinius.

4.2. SMG savo darbą organizuoja vadovaudamasi WRM planais, plėtros programa, mokyklos ugdymo sistema, kompleksinėmis tikslinėmis ugdymo įstaigos programomis.

Probleminės-metodinės grupės „Švietimas“ tikslai ir uždaviniai

Tikslas: prisidėti prie ugdomosios veiklos tobulinimo, mokytojo ir klasės auklėtojo kūrybinio potencialo ugdymo, siekiant formuoti pagrindinę mokinio asmenybės kultūrą, jo apsisprendimą ir savirealizaciją; sudaryti optimalias sąlygas identifikuoti mokinių išsilavinimo lygį ir jų faktinius gebėjimus.

Šis tikslas ir uždaviniai įgyvendinami remiantis progresyvių technologijų diegimu į ugdymo procesą. pedagoginės technologijos, reguliariai atliekama išsilavinimo lygio diagnostika, sudaromos sąlygos maksimaliai atskleisti mokytojo kūrybinį potencialą, patogios sąlygos ugdytis vaiko asmenybei ir yra paremti kriterijų bei rodiklių visuma, pagal kuriuos galima spręsti apie sėkmę. įgyvendinant tikslines gaires.

Probleminės grupės užduotys

1. Prisidėti prie glaudžios bendraminčių komandos, rūpestingai tausojančios mokyklos tradicijas ir siekiančios nuolatinio profesinio savęs tobulėjimo, sukūrimo;

2. Aktyvinti pedagoginio personalo narių kūrybiškumą popamokinėje veikloje, skirtoje ugdymo procesui įstaigoje ir mokytojo darbui tobulinti, atnaujinti ir plėtoti;

3. Prisidėti prie palankaus moralinio ir psichologinio klimato mokykloje kūrimo;

4. Optimalių sąlygų mokinių išsilavinimo lygiui ir faktiniams gebėjimams nustatyti sudarymas.

5. Humanitarinio ir humanistinio ugdymo turinio, grindžiamo visuotinėmis žmogiškosiomis vertybėmis, užtikrinimas;

6. Darbo pagal civilinės teisės programą „Themis“ stiprinimas ir skatinimas;

7. Visų mokinių įtraukimas į popamokinę veiklą ir įvairių būrelių lankymas.

Darbo sritys, veiklos turinys

Remiantis ugdymo tikslu, darbo sritys siejamos su sąlygų formuotis naujo tipo asmenybei sukūrimu, derinant pasaulėžiūrinę kultūrą, pilietiškumą, savarankiškumą, dalykines savybes, kūrybišką vaiko raidos individualumą, prisidedantį prie vaiko ugdymo(si). pilnesnis savo asmeninio ir intelektualinio potencialo suvokimas.

1. Ugdymo proceso organizavimas:

a) tobulinti ugdomojo darbo planą, ugdymo projektus, klasių auklėtojų ugdymo planus;

b) bendravimas su socialinės apsaugos institucijomis, teisėsauga, kaimo administracija, kultūros centru, kaimo biblioteka, vaikų darželiais;

c) sekcijų, klubų, studentų kūrybinių susivienijimų darbo organizavimas.

2. Mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymas:

a) plėsti studentų interesų ratą, organizuojant būrelius ir sekcijas;

b) mokinių įtraukimas į kūrybinius konkursus, pasirodymus ir konkursus už mokyklos ribų.

3. Kūrybinės mokytojų komandos formavimas:

a) tobulinti klasių vadovų metodinio susivienijimo darbą;

b) naujų ugdymo metodų tyrimo, ugdymo diagnostikos organizavimas;

c) metodinių seminarų vedimas;

d) kūrybiškai dirbančių mokytojų ir klasių vadovų skatinimas.

4. Psichologinė ugdymo proceso parama

a) nustatyti mokinių komforto ir saugumo laipsnį, jų požiūrį į pagrindinius gyvenimo mokykloje aspektus;

b) nustatyti mokytojų pasitenkinimo turiniu, darbo organizavimu ir sąlygomis, santykiais mokyklos bendruomenėje laipsnį.

5. Darbas su tėvais

a) nustatyti tėvų pasitenkinimo vaiko auklėjimo rezultatais, jo padėtimi mokyklos bendruomenėje laipsnį;

b) organizacija psichologinės konsultacijos, psichologinis ir pedagoginis išsilavinimas.

1. Planavimas ir organizavimas:

a) probleminės grupės, kūrybinių mikrogrupių darbas;

b) mokinių išsilavinimo lygio mokyklos vidaus kontrolė;

c) metodinės studijos ir kursų rengimas;

d) seminarai mokytojams ir klasių auklėtojams;

e) studijuoti ir įgyvendinti pažangias mokymo patirtis, naujausius pedagogikos, psichologijos ir kitų socialinių mokslų pasiekimus bei naujas pedagogines technologijas.

2. Plėtra:

a) pedagoginės tarybos rengimo ir vykdymo programas;

b) didaktinė ir mokymo medžiaga pagal mokyklos tiriamojo darbo kryptį.

3. Diagnostika:

a) moksleiviai „Mokinių asmenybės moralinio potencialo formavimas, mokyklos kolektyvo formavimas, mokinio asmenybės komunikacinio potencialo formavimas, mokinių išsilavinimo lygis;

B) mokytojams nustatyti pasitenkinimo gyvenimiška veikla mokykloje laipsnį, tiriant pagrindinių pedagoginės sąveikos komponentų išsivystymo laipsnį;

c) tėvams nustatyti pasitenkinimo gyvenimiška veikla mokykloje laipsnį.

4. Valdymas:

a) studentų mokymosi kokybę;

b) ugdymo proceso kokybę.

Nuolatinė probleminės-metodinės grupės sudėtis

"Auklėjimas".

Narių pareigos

Nr.	Probleminės grupės nariai	Pareigos
	Sergejeva O.S. – rusų kalbos ir literatūros mokytoja, bibliotekininkė Shabanova I.V. – direktoriaus pavaduotoja ugdymo darbui, patarėja Lutovina O.G. - Pradinės mokyklos mokytoja Savina O.S. - mokytojas užsienio kalba, muzika	SGP valdymas, tyrimų organizavimas, dokumentacijos rengimas, apklausų vykdymas, SGP susirinkimai Temų tyrimams paieška, anketų sudarymas, vyresniųjų klasių mokinių stebėjimų organizavimas ir vykdymas Apdoroti apklausos duomenis, organizuoti ir vykdyti pradinių klasių mokinių stebėjimus Vidurinio lygio studentų apklausų ir stebėjimų duomenų apdorojimas

Dabartiniai įvykiai

Nr.	Renginiai	Terminai	Atsakingas	Kur tai laikoma?
	Medžiagos rengimas mokytojų tarybai „Sąveikos tarp skirtingų bendruomenių ugdyme įtaka mokinių kūrybinio potencialo ugdymui“ Vykdoma Kongo Demokratinės Respublikos diena „Mokinių pasirengimas rinktis profesiją ir tęsti mokslus“ Sukurtos medžiagos aptarimas mokytojų taryboje Klasių auklėtojų ugdomojo darbo planų apsauga Klasės grupių diagnostikos atlikimas įvairiais metodais Seminaras „Klasės ugdymo sistemos modeliavimo požiūriai“ Naujos edukacinės technologijos mokinių moralei, estetiniam skoniui, komunikacinei kultūrai ugdyti. Seminaras „Kaip organizuoti klasės savivaldą“ Į asmenybę orientuoto ugdymo teorija ir praktika Tėvų įtraukimas į ugdomąjį darbą klasėje Mokinių savivaldos darbo organizavimas Literatūros apie ugdymą šeimoje apžvalga	rugsėjo-sausio mėn gruodį sausio mėn rugsėjis lapkritis gruodis Spalio mėn lapkritis sausio mėn vasario mėn Per metus Per metus lapkritis	PMG PMG PMG Cl. rankas PMG PMG vadovas ZDVR. ZDVR. Cl. rankas PMG vadovas ZDVR Biblija	mokytojų taryba (PS) PS PS TFR TFR ir PMG TFR TFR PMG TFR PMG TFR Genus. Sob.

Probleminės-metodinės grupės „Švietimas“ susitikimai

Susitikimo tema	Datos	Atsakingas
Susitinku Klasės ugdymo sistemos modeliavimo ir konstravimo technologija. 1. SGP veiklos 2005-2006 mokslo metais analizė. metų. Plėtros perspektyvos. 2. Diagnostikos parinkimas ir klasių grupių, kuriose ją reikia atlikti, nustatymas. 3. Supažindinimas su klasės ugdymo sistemos modeliavimo principais, keitimasis patirtimi. II posėdis Netinkamo elgesio tipai ir formos paaugliams, turintiems deviantinį elgesį. 1. Mikrotyrimų rezultatų aptarimas remiantis atlikta diagnostika. Problemų nustatymas, užduočių nustatymas joms išspręsti. 2. Pranešimo apie deviantinio elgesio paauglių netinkamo prisitaikymo tipus ir formas išklausymas ir aptarimas. 3. Seminaras „Vaiko deviantinio elgesio prevencija pradinėje mokykloje“. (pateikti TFR) III posėdis Į asmenybę orientuoti konstruktyvaus bendravimo su mokiniais būdai. 1. Daznos klaidos mokytojo suvokimas apie mokinį 2. Pranešimas „Kodėl vaikams reikia muzikos“. 3. Testas „Ar mokate klausyti mokinio? (nuneškite į TFR).	Spalio mėn sausio mėn Balandis	Sergejeva O.S. SGP nariai Shabanova I.V. Lutovina O.G. SGP nariai Savina O.S. Sergejeva O.S. Lutovina O.G. Savina O.S. Shabanova I.V.

8 priedas

KDR dienos rezultatai šiuo klausimu

„Racionalus studentų laisvalaikio panaudojimas“.

(Medžiaga pedagoginei tarybai „Ieškant optimalių būdų

ugdyti mokinių pažintinį savarankiškumą,

suteikti jiems kultūrinių įgūdžių.")

Siekiant ištirti mokinių laisvalaikio organizavimo mokykloje būklę, gruodžio mėnesį vyko KDR diena, skirta „Racionalaus mokinių laisvalaikio panaudojimo“ problemai. Keliame sau tokius uždavinius: išanalizuoti mokinių laisvalaikio organizavimo sistemą, nustatyti ir įvertinti teigiamas ir neigiamas tendencijas studentų laisvalaikio organizavimo sistemoje, apibendrinti gautus rezultatus ir parengti. Gairės diskusijai klasių vadovų pasitarime problema „Pedagogo darbo sistema supažindinti vaikus su saviorganizacijos kultūra ir racionalus naudojimas Laisvalaikis".

Tyrimo metodai: stebėjimas, klausimynai.

Mokinių stebėjimai per pertraukas mokykloje parodė, kad:

• dauguma jaunesniųjų klasių mokiniai leidžia laiką koridoriuje, aktyviai dalyvauja žaidimuose, o 2 klasės mokiniai – klasėje;
• 6 klasių mokiniai dažniausiai būna klasėje, 8-9 klasių mokiniai – koridoriuje arba informatikos kabinete;
• 10-11 – informatikos kabinete, sporto salėje arba koridoriuje.

Apklausai atlikti pasirinkome 2, 9 ir 11 pažymius. Tai davė tokius rezultatus:

2 klasė (4 mokiniai)

Visi mokiniai iki užsiėmimų pradžios turi daugiau nei 1 val.

Visi vaikai žaidžia per pertraukas, lanko būrelius ir dalyvauja popamokinėje veikloje;

Du vaikai yra vaikų organizacijos nariai;

4 žmonės prie televizoriaus praleidžia daugiau nei 1 valandą;

Antradienį būreliuose mokosi 4 žmonės, trečiadienį – 4, pirmadienį ir ketvirtadienį – 1 žmogus.

9 klasė

Iš 13 mokinių 10 žmonių pertraukų metu ruošiasi pamokai, 11 žmonių bendrauja su draugais;

7 žmonės lanko būrelius, 7 žmonės atostogauja, 6 žmonės – sekcijas;

5 asmenys lanko vaikų organizacijas ne mokykloje;

Žiūrėdami televizijos programas praleiskite daugiau nei 1 valandą - 5 žmonės, 1 valandą - 6 žmonės;

Jie lanko būrelius, sekcijas, kūrybines asociacijas antradienį - 3 žmonės, trečiadienį - 6 žmonės, pirmadienį - 2 žmonės, ketvirtadienį - 4 žmonės, penktadienį - 4 žmonės, šeštadienį - 2 žmonės, sekmadienį - 1 asm.

11 klasė

Iš 7 mokinių: ruoštis pamokai per pertrauką - 3 žmonės, bendrauti su draugais - 4 žmonės;

3 žmonės lanko būrelius, 4 žmonės aktyviai dalyvauja atostogose, 3 žmonės mokosi sekcijose;

Studentų organizacijoje yra 4 žmonės;

Žiūrėdami televizijos programas jie praleidžia daugiau nei 1 valandą – 3 žmonės, 1 valandą – 2 žmonės, mažiau nei 1 valandą – 2 žmonės;

Trečiadieniais būreliuose dalyvauja 1 žmogus, pirmadieniais – 1 žmogus, penktadieniais – 1 žmogus, sporto salės darbo metu – 1 žmogus, o sporto salė – 2 asmenys.

Taigi didžioji dalis apklaustų moksleivių dalyvauja klubiniame darbe ir papildomuose užsiėmimuose. Pradinių klasių mokiniai nelanko pakankamai būrelių. Laisvalaikiu vaikinai renkasi: Pradinė mokykla– TV žiūrėjimas, choras ir muzikos užsiėmimai; vidurinis ir vyresnis lygiai - sporto sekcijos, kompiuteris, šokiai.

2 ketvirtyje mokykloje praėjo didelis skaičius Papildoma veiklaįvairios kryptys: pažintinė, intelektualinė, informacinė, pramoginė (matematikos, literatūros dalykinės savaitės, serijos, skirtos didiesiems istorinės datos, įvedimas į pirmokus, Naujųjų metų šventimas ir kt.), dalyvaujant įvairių vaikų vaikams amžiaus grupėse, kuri prisidėjo ne tik prie akademinių dalykų pažintinių interesų ugdymo, bet ir prie studentų suartėjimo, gebėjimo dirbti komandoje, stiprinti asmeninę atsakomybę už bendrą reikalą ir kolektyvinę sanglaudą.

Hipotezė: jei mokykla racionaliai organizuoja sistemą Papildoma veikla su mokiniais tai lems mokinių gebėjimą racionaliai planuoti savo kasdienybę, o tai leis išgauti papildomų rezervų savo poreikių ir gebėjimų realizavimui, atitrauks vaikų dėmesį nuo neigiamo elgesio ir žalingų įpročių.

Išvados:

1. Išsamiau aptarkite KDR dienos rezultatus su klasių vadovais.
2. Klasių auklėtojai:

2.1 atlikti šaunus laikrodis tema: „Racionalus laisvalaikio panaudojimas yra savirealizacijos ir savęs tobulinimo rezervas“;

2.2. tėvų susirinkimuose aptarti racionalaus vaikų laisvalaikio panaudojimo problemą.

Galutinis terminas yra kovo mėn.

9 priedas

Susitikimų su direktoriumi planas

už 2006-2007 mokslo metus

rugsėjis	Darbo padėtis ekstremaliose situacijose, civilinė gynyba. Priešgaisrinės saugos taisyklių laikymasis. Mokyklos elektros tinklų, elektros įrenginių būklė ir elektros saugos priemonių laikymasis ugdymo procese. GPA darbo organizavimas Nusikaltimų prevencijos, rizikos grupės paauglių užimtumo darbo būklė.	Bokareva N.A. Dildina T.P. Trofimova L.D. Sergejeva V.P. Bokareva N.A. V.P.Sergeeva
Spalio mėn	Klasę apibendrinančios kontrolės rezultatai 5 klasėje. Galiojančių lokalinių aktų, jų atitikties švietimo srityje galiojančių teisės aktų reikalavimams, nagrinėjimas. Praktinių veiksmų, skirtų mokyklos personalui ir mokiniams evakuoti remiantis signalu, analizė ir užduotys trūkumams ištaisyti	L.B. Šarapova deputatai Bokareva N.A.
lapkritis	Pasirenkamųjų kursų organizavimas 2-4 klasių skaitymo technikos kontrolės rezultatai. Stiprių ir silpnų mokinių pažymių pildymas. Savalaikis ir teisingas pamokos medžiagos įrašų pildymas klasės žurnaluose Ugdomojo darbo organizavimas įvairaus amžiaus grupėje Apie pasiruošimą atvirų durų dienai	Šarapova L.B. Šarapova L.B. Šarapova L.B. Sergejeva V.P. Šarapova L.B. Shabanova I.V. V.P.Sergeeva
gruodį	Mokytojų veiklos vertinimas pagal dalykų olimpiadų rezultatus. Informacija apie finansinės paramos, gautos pagal PNP „Švietimas“, išlaidas Mokymo būklės stebėjimo rezultatai angliškai(2-4 klasės) Pasirengimo vieningam pasirenkamųjų dalykų valstybiniam egzaminui sistema.	Šarapova L.B. V.P.Sergeeva Šarapova L.B. Šarapova L.B.
sausio mėn	Tikrinama būsena mokyklos vidaus dokumentai: Žurnalai; Studijų dienoraščiai; Mokausi su sąsiuviniais; Asmeninių reikalų studijavimas; Darbuotojų asmens bylos. Klasių auklėtojų darbo sveikai gyvensenai skatinti sistema (1-7.9 kl.)	Sergejeva V.P. Šarapova L.B. Shabanova I.V. Shabanovo I.V. Bokareva N.A.
vasario mėn	Darbo saugos standartų laikymasis vedant kūno kultūros ir technologijų pamokas. Mokinių OT nurodymų įgyvendinimas chemijos pamokose 10 klasės mokinių švietimo programos federalinio komponento įsisavinimo stebėjimo rezultatai	Bokareva N.A. Semenova A.N. Šarapova L.B.
Kovas	9-11 klasių mokinių pasirengimo baigiamajam atestavimui stebėsenos rezultatai Dėl klasių vadovų darbo būklės tikrinimo rezultatų mokiniams mokantis ir laikantis saugaus elgesio keliuose ir vandens telkiniuose	Sergejeva V.P. Šarapova L.B. Shabanova I.V. Bokareva N.A.
Balandis	Klasių žurnalų, klubų ir skyrių žurnalų tikrinimo rezultatai. Studentų valstybinės (baigiosios) ir tarpinės atestacijos rengimas ir vykdymas. dalykinių savaičių efektyvumo įvertinimas, atviros pamokos, Papildoma veikla.	Sergejeva V.P. Šarapova L.B. Šarapova L.B. Shabanova I.V.
Gegužė	Vasaros atostogų organizavimas Tarpinio atestavimo rezultatų analizė perkėlimo klasėse Mokinių ir dėstytojų TPD rezultatai	Sergejeva V.P. Šarapova L.B. Semenova A.N. Šarapova L.B.
birželio mėn	Valstybinio (baigiamojo) atestavimo baigiamųjų klasių ir vieningo valstybinio egzamino 11 klasėje rezultatų analizė Apibendrinant metų darbus	Sergejeva V.P. Šarapova L.B.

Naudotos literatūros sąrašas

1. Derznova N. Galia: skirtingi lygmenys ir suvokimas // „Mokyklos direktorius“. specialistas. 2 leidimas. 1990 m.

1. Lizinsky V. Mokyklos kontrolė: ar įmanoma tai padaryti ne tik naudinga // “ Kaimo mokykla“ Nr. 3. 2005 m.

1. Migal V.I.. Šiuolaikinės mokyklos vadyba. 1 problema. Mokyklos valdymas ir tinklo planavimas. – Rostovas prie Dono: Mokytojas, 2003 m.
2. Polbennikova I. Kontrolė mokykloje: tikslai ir metodai // „Visuomenės švietimas“. Nr.1-2. 1999 m.
3. Tretjakovas P.I.. Mokyklos valdymas pagal rezultatus: Pedagoginio valdymo praktika - M.: Nauja mokykla, 1997.
4. Tretjakovas P.I. Operatyvinis valdymas ugdymo kokybė mokykloje. Teorija ir praktika. Nauji požiūriai. – M.: Scriptorium 2003, 2004.

1. Charisovas T. Vidinis mokyklos valdymas: vieninga mokytojų profesinio lygio kontrolės, atestavimo ir tobulinimo sistema // „Kaimo mokykla“. Nr. 3. 2004 m.

1. Fedorova L. Kaip demokratizuoti mokyklos vidaus kontrolę // Kaimo mokykla Nr. 5 2006 m.