Įvairių rūšių vaikų užsiėmimų integravimas klasėje. Dow integravimo proceso naudojimas

Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė ugdymo įstaiga

"Pobochinsky vaikų darželis"

Odesos savivaldybės rajonas Omsko srityje

Ugdymo proceso integravimas

ikimokyklinėje įstaigoje

(Pedagoginiai skaitymai)

auklėtojas

I. Įvadas.

Šiuo metu Lietuvoje intensyviai vystomas ikimokyklinis ugdymas skirtingomis kryptimis: padidėjęs susidomėjimas vaiko asmenybe ikimokyklinio amžiaus, jo išskirtinumas; Ugdymo proceso organizavimui keliami kokybiškai nauji reikalavimai, skirti ikimokyklinuko fiziniam, socialiniam ir asmeniniam, pažintiniam-kalbiniam ir meniniam bei estetiniam ugdymui. Pagrindinis šiuolaikinio ikimokyklinio ugdymo plėtros principas, kurį siūlo federalinės valstybės reikalavimai pagrindinės ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programos struktūrai, yra ugdymo sričių integravimo principas.

Integracija kaip principas apima gana daug didaktinių, edukacinių reiškinių ir turi veiksnių, užtikrinančių plačią jos įtaką ikimokyklinio ugdymo teorijai ir praktikai.

AT paskutiniais laikais ikimokykliniame ugdyme ypatingas dėmesys skiriamas ugdymo sričių integracijai ir tai neatsitiktinai. Mano nuomone, būtent ikimokykliniame amžiuje ugdymo sričių integravimas į vieną visumą yra veiksmingiausias, nes ikimokyklinukas supantį pasaulį suvokia holistiškai ir jam neturėtų būti ribų tarp ugdymo sričių.

Integruotas požiūris į mokymąsi vis dažniau pripažįstamas kaip neatidėliotinas poreikis modernus švietimas. Siekiant pašalinti kliūtis tarp ugdymo sričių, jos sujungiamos pagal pagrindines sąvokas ir temas. Tai leidžia pažvelgti į šią sritį iš įvairių pusių, atskleisti santykius. Integracijos metu ugdymo sritys sąveikauja, bet kartu išlieka savarankiškos ir lygios turiniu ir struktūra. Taigi kalbame apie integruotą mokymąsi kaip apie sistemą, kuri sujungia, sujungia žinias į vientisą visumą, kurios pagrindu vaikams formuojasi holistinis pasaulio suvokimas. Tyrimai ir praktika rodo, kad efektyvus ugdymo funkcijų įgyvendinimo būdas yra bendrų ugdymo problemų iškėlimas ir nuoseklus jų sprendimas tarpusavyje susijusios vaikų veiklos įvairiose srityse sistemoje. Integracija į ikimokyklinį ugdymą leidžia pereiti nuo vietinio, izoliuoto įvairių tikrovės reiškinių svarstymo prie jų tarpusavyje susijusio visapusiško tyrimo.

Atsižvelgiant į ikimokyklinio amžiaus vaikų amžiaus ypatybes, ugdymo sričių integracija leidžia parodyti vaikui pasaulį visą jo įvairovę, įtraukiant mokslines žinias, literatūrą, muziką, tapybą, teatrą, o tai prisideda prie emocinio vaiko vystymosi. vaiko asmenybės formavimasis kūrybiškas mąstymas.

Integracinės sistemos įdiegimas labiau nei tradicinis ugdymas prisideda prie erudito, holistinės pasaulėžiūros, gebėjimo savarankiškai sisteminti savo žinias ir netradicinio požiūrio į problemų sprendimą ugdymo.

Integracijos principas yra novatoriškas ir įpareigoja ikimokyklinio ugdymo įstaigas radikaliai pertvarkyti ugdymo veiklą darželyje sintezės pagrindu, derinant ugdymo sritis, kurių metu gaunamas holistinis produktas, užtikrinantis ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės integracinių savybių formavimąsi ir jo darną. patekimas į visuomenę.

II. Iš problemos istorijos.

Pirmą kartą darbuose kilo susidomėjimas integracijos problema. Kamenskis rašė, kad objektas bus asimiliuotas, jei ant jo bus padėtas tvirtas pamatas, jei šis pamatas bus padėtas giliai, jei viskas, kas pripažįsta skirtumą, kuo tiksliau skirsis, ir viskas, kas turi abipusį ryšį, nuolatos jungsis. Šios didžiojo mokytojo nuostatos atspindi bet kurio didybės visuotinio vystymosi kurso esmę sudėtinga sistema konkretaus atvejo atžvilgiu – tai vaiko žinių sistema, kuri vystosi mokymosi procese.

Namų pedagogikoje pirmasis bandymas teoriškai ištirti šios problemos aspektus buvo atliktas atskleidžiant psichologinius santykių pagrindus. įvairių daiktų.

Visą dvidešimtąjį amžių integraciją naudojo skirtingų ugdymo lygių mokytojai kaip darnų įvairių dalykų derinį, kuris leido įnešti vientisumo į vaiko pažinimą apie pasaulį. Ypatingas susidomėjimas integracijos problema atsirado XX amžiaus pabaigoje. Kartu atsirado ir pats terminas „integracija“.

Ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje yra sukaupta nemažai teorinės ir praktinės medžiagos apie vaikų veiklos rūšių santykio problemą kompleksinio ir integruoto požiūrio požiūriu, todėl integraciją nagrinėja kaip gilesnę tarpusavio ryšio formą, skirtingo turinio įsiskverbimą. ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas, apimantis visų rūšių meninę ir kūrybinę veiklą. Tačiau integruotos klasės nebuvo specialiai tiriamos kaip integruoto ikimokyklinio ugdymo forma.

III. Naujas požiūris į ugdymo proceso su ikimokyklinukais organizavimą.

Šiuo metu prieš mokytojus ir specialistus ikimokyklinės įstaigos yra visiškai kitokia užduotis - per ugdymo sričių sintezę plėtoti ne integruotas klases, o pasiūlyti holistinį integracinį suaugusiojo ir vaiko sąveikos tam tikra tema procesą, kuriame įvairios ugdymo sritys bus harmoningai derinamos. holistinis supančio pasaulio suvokimas. Tai iš esmės naujas požiūris į ikimokyklinį ugdymą.

Būtinybė ikimokykliniame ugdyme įgyvendinti integracijos principą slypi pačioje mąstymo prigimtyje, kurią padiktuoja aukštesnės nervinės veiklos dėsniai, psichologijos ir fiziologijos dėsniai. Integracijos panaudojimas ikimokykliniame ugdyme pirmiausia paaiškinamas biologiniu reiškiniu, kuriam būdingas intensyvus organizmo brendimas ir psichikos formavimasis: vyksta greitas fizinis vystymasis.

Norint efektyviai organizuoti ikimokyklinio ugdymo integracijos procesą, būtina išskirti sistemą formuojantį integracijos veiksnį kaip „darbinį vienetą“, kuris gali būti bet koks ikimokyklinio ugdymo turinio komponentas, jo dalyvių kokybinės savybės. . Švietimo sritys yra pagrindinis veiksnys.

FGT išskiria 10 švietimo sričių („Sveikata“, „ Fizinis lavinimas, „Pažinimas“, „Muzika“, „Darbas“, „Grožinės literatūros skaitymas“, „Bendravimas“, „Saugumas“, „Meninė kūryba“, „Socializacija“), kurie neturėtų būti diegiami edukacinėje veikloje. ikimokyklinio ugdymo įstaigos veikla gryna forma - būtina jų sintezė, reikalinga integracija, kuri suteiks kokybinių ir kiekybinių pokyčių formuojant ikimokyklinuko asmenybės bruožus. Kartu reikia suprasti, kad vientisumą ugdymo sritims suteikia ne tiek jų suvienodinimas, kiek vienos (ar kelių) srities skverbimasis į kitą.

Antrasis sistemą formuojantis veiksnys – ugdymo sričių integravimas kalendorinio-teminio planavimo pagrindu, kuris lemia loginį ir turinį holistinio ugdymo proceso pagrindą.

Trečias veiksnys – pagrindinių ikimokyklinio amžiaus vaikų veiklų integravimas: pažintinių tyrimų, darbo, meninės ir kūrybinės, komunikacinės, motorinės. Veikla kaip psichologinis pagrindas integracija geba suvienyti savyje skirtingus komponentus ir sudaryti būtinas sąlygas atsirasti naujam ugdymo produktui, į kurio kūrimą įtraukiami ir mokytojai, ir tėvai. Suaugusieji siekia pagrindinio tikslo: ugdyti vaikus kaip mąstančius, gerai orientuojančius viską, kas juos supa, teisingai įvertinančius įvairias gyvenimo situacijas, priimančius savarankiškus sprendimus. Tačiau dažnai jie skuba suteikti vaikui paruoštų žinių rinkinį, sprendimus, kuriuos jis sugeria kaip kempinę. Tačiau ar tai visada duoda laukiamą rezultatą? Ikimokyklinio ugdymo praktika rodo, kad ugdymo sėkmei įtakos turi ne tik siūlomos medžiagos turinys, bet ir jos pateikimo forma, galinti sužadinti vaiko susidomėjimą ir jo pažintinę veiklą. Kai kurie mokslininkai, integruodami įvairias veiklos rūšis, siūlo kurti sintetinius veiklos blokus. Bogoyavlenskaya plėtoja „kūrybinį lauką“, leidžiantį įtraukti vaiką į kūrybinę veiklą. Kiti mokslininkai siūlo modulius kaip įvairių veiklų integratorių. Kaip visų rūšių vaikų veiklos integratorius ikimokykliniame ugdyme, tikslinga atsižvelgti į žaidimą.

Vystantis integruojamajai veiklai, vaikas formuoja holistines socialines ir psichologines darybas, integruotus veiklos metodus, lengvai perkeliamus iš vienos sferos į kitą, individualų veiklos stilių, socialinio patyrimo ugdymą, kūrybiškumo ugdymą. gebėjimus.

Ketvirtuoju sistemą formuojančiu veiksniu galima laikyti individo integracinių savybių, kurias FGT numato kaip galutinį ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdomosios veiklos rezultatą, formavimąsi. Savo esme žmogus yra holistinis, sisteminis. Asmeninio tobulėjimo procese vaikas palaipsniui įgyja savarankiškumą, kaip savarankiškos egzistencijos gebėjimą, o socialinį aktyvumą – kaip gebėjimą kurti ir palaikyti savo santykį su aplinka. Auklėjimo, tobulėjimo ir mokymo procese formuojasi vientisa kiekvieno žmogaus individualybė.

FGT aiškiai išskiriamos ugdymo kryptys: dvasinis ir dorovinis, pilietinis, patriotinis, lyties, taip pat sveikos saugios gyvensenos ugdymas. Federaliniame dokumente taip pat pabrėžiama unifikuota ugdymo procesai, orientuota į savo tautą, savo žemę, tėvynę mylinčio, tolerantiško kitų tautų kultūrai, tradicijoms ir papročiams piliečio ugdymą. Savo darbe naudoju įvairias pedagogines situacijas, kurių sprendimas leidžia vaikams parodyti savo pilietiškumą, pvz.

„Į darželį atėjo naujas berniukas, prastai kalba rusiškai, nes atvyko iš kitos šalies. Jis norėjo susitikti su vaikinais, bet negalėjo. Ką darytumėte, jei būtumėte ten?" Be to, FGT nubrėžia ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos linijas: fizinį, socialinį ir asmeninį, pažintinį ir kalbos, meninį ir kalbinį. Be jokios abejonės, integruojant ugdymo veiklą reikėtų atsižvelgti ir užtikrinti ikimokyklinuko ugdymo ir ugdymo procesus. Norint kokybiškai įgyvendinti integraciją ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, būtina identifikuoti integracijos formas, kurios suteiks ugdymo sričių sintezę, įvairių veiklos rūšių ryšį ir ikimokyklinuko asmenybės integracinių savybių formavimąsi. švietimas ir plėtra. Integracinio proceso formos apibūdina galutinį produktą, kuris įgyja naujas funkcijas ir naujus santykius tarp mokytojo, mokinio ir tėvų. Tokios formos ikimokyklinio ugdymo įstaigoje gali būti bendri kūrybiniai projektai, atostogos, eksperimentai, ekskursijos, vaidmenų žaidimai, kuriame atsispindi vaikų įspūdžiai apie aplinką, jų žinios, vykstančių įvykių ir reiškinių supratimas. Supažindindama vaikus su sąvokomis „mokykla“, „biblioteka“, „muziejus“, vedu ekskursijas, pokalbius, skaitau grožinę literatūrą, kur ekskursijų metu mokau, kaip elgtis su šių įstaigų darbuotojais. Stengiuosi sudominti ir paskatinti vaikus užduoti klausimus mokyklos gyvenimas, apie bibliotekos, muziejaus svarbą, organizuoju bendrus vaikų, vaikų ir mokyklos mokytojų, vaikų ir bibliotekos darbuotojų, gido užsiėmimus.

Integracinio proceso organizavimo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje ypatumai yra tokie, kad visos išvardytos formos negali būti vykdomos gryna forma, konkrečios temos pasirinkimas reiškia jų integraciją. Pavyzdžiui, tema „Brangios mamos“ (vyresniojo ikimokyklinio amžiaus) apima tokių ugdymo sričių pasirinkimą: „Socializacija“, „Bendravimas“, „Pažinimas“, „Muzika“, „Darbas“, „Meninė kūryba“, „Skaitymas“. grožinė literatūra“, taip pat skirtingi tipai veikla: meninė-kūryba, žaidimai, skaitymas, pažintinis tyrimas. Viena organizacinė forma gali būti matinė arba šventė.

Edukacinių sričių ir veiklų integracija gali būti pavaizduota technologinių žemėlapių pavidalu. Toks žemėlapis gali padėti mokytojui derinti ugdymo sritis, kurti bendrą ir savarankišką vaikų veiklą, nustatyti jos turinį ir galutinį produktą.

Įgyvendinant integruotą požiūrį, būtina vadovautis tokiu principu: susijusių sričių turinys, įtrauktas kaip papildymai, neturėtų pakeisti ir išstumti pagrindinio tiriamos temos turinio. Pagal federalinės valstijos reikalavimus pagrindinės ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programos struktūrai integracija yra pagrindinis principas ugdymo proceso organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, dėl kurio:

Vaiko mokymo krūvio mažinimas išlaikant ugdymo kokybę;

Organizuojamos veiklos trukmės normatyvų laikymasis sutankinant jos turinį;

Taip bus išvengta edukacinio turinio dubliavimo.

Mano nuomone, duota forma Darbas su ikimokyklinio amžiaus vaikais yra tinkamiausias, nes sukuria aplinką, atskleidžiančią daugybę vaiko gebėjimų, kurių tradiciniame ugdyme paprastai nėra. Kelių ugdymo sričių derinimo principas yra dialogas tam tikra tema. Tema apima konkretų turinį, vaizdą, emocinė būklė, moralinė ir estetinė prasmė. Tema kaip pagrindinė frazė, vaizdinis-žodinis simbolis, pereina per keletą pamokų ir leidžia edukacinėms sritims užmegzti dialogą.

Integracijos svarba yra didžiulė. Tai teigiamai veikia ikimokyklinukų savarankiškumą, pažintinę veiklą ir interesus.

Vadinasi, integracija kaip holistinis reiškinys, sujungiantis ugdymo sritis, įvairias veiklos rūšis, būdus ir metodus į vieną planavimu pagrįstą sistemą, ikimokykliniame ugdyme veikia kaip pagrindinė ugdymo proceso organizavimo priemonė, kurios pagrindine forma tampa jungtine. su suaugusiaisiais ir savarankiška vaikų veikla.

Loginiai ir matematiniai žaidimai, kurie yra mano pagrindinė pedagoginė veikla su vaikais, kaip sintezė įvairiose sritysežmogaus veikla, turi potencialių galimybių. Matematikos pradų mokymui šiuo metu skiriama svarbi vieta. Taip yra dėl daugybės priežasčių: vaiko gaunamos informacijos gausos, didesnio dėmesio kompiuterizavimui, noro intensyvinti mokymosi procesą, tėvų noro šiuo atžvilgiu išmokyti vaiką atpažinti skaičius, skaičiuoti, ir kuo anksčiau išspręsti problemas. Loginių ir matematinių žaidimų pagalba mokau vaikus savarankiškai mąstyti, pagal užduotį panaudoti įgytas žinias įvairiomis sąlygomis. Daugelis žaidimų verčia vaikus racionaliai panaudoti turimas žinias protinėse operacijose:

rasti būdingų bruožų supančio pasaulio objektuose ir reiškiniuose;

lyginti, grupuoti, klasifikuoti objektus pagal tam tikrus kriterijus, padaryti tinkamas išvadas;

Loginiai žaidimai lavina vaikų jutiminius gebėjimus. Pojūčių ir suvokimo procesai yra vaiko žinių apie aplinką pagrindas. Taip pat vystosi kalba: pildomas ir aktyvinamas žodynas, formuojamas taisyklingas tarimas, vystosi nuosekli kalba, gebėjimas taisyklingai reikšti mintis, mąstymo ir kalbos raida sprendžiama nuolatiniame ryšyje, ugdomas gebėjimas argumentuoti savo įsitikinimus ir argumentus. Šie žaidimai suteikia vaikams galimybę naudotis netradiciniais informacijos šaltiniais, didina savarankiško ir grupinio darbo efektyvumą, suteikia visiškai naujų galimybių kūrybiškumui, įgyja ir įtvirtina įgūdžius bei gebėjimus, leidžia įgyvendinti iš esmės naujas mokymo formas ir metodus. Norėdami tai padaryti, pasirinkau logines užduotis ir sujungiau jas į kelis blokus:

Serijavimo užduotys, jos apima griežtų loginių serijų – loginių šablonų (aritmetinių, geometrinių sekų ir kt.) kūrimą;

užduotys ieškant figūrų išdėstymo raštų;

loginės atminties ugdymo užduotys, užduočių grupė, daugiausia orientuota į regimąją atmintį, pagrįstą loginių sekų įsimenimu;

klasifikavimo užduotys, šios užduotys užima vieną iš centrinių vietų. Čia pateikiamos užduotys, tokios kaip „Ketvirtasis papildymas“, taip pat užduotys klasifikavimo klaidoms ištaisyti;

dėmesio užduotys, tai tokios užduotys: „Suraskite 8–10 panašių vaizdų skirtumų“, „Suraskite 2 vienodus kvadratus“, „Iššifruokite vaizdus“.

Taigi loginės ir matematinės užduotys moko vaiką lyginti, taisyti logines klaidas, savarankiškai ieškoti teisingi sprendimai. Analizuodami ir sintezuodami išnagrinėkite dalis, padarykite išvadas apie visumą ir nustatykite ryšius tarp visumos dalių. Jie padeda formuoti loginį mąstymą, spręsti nestandartines problemas. Dėl edukacinių sričių turinio integracijos vaikai sužino apie pasaulio įvairovę ir iš to gauna daug teigiamų emocijų.

Paskaitos planas:

  1. Integracija kaip ugdymo proceso organizavimo priemonė: integracijos stuburas
  2. Integruota pažintinė užduotis kaip sistemą formuojantis veiksnys intelektualiniam ikimokyklinukų vystymuisi; integracijos tipai.
  3. Ikimokyklinukų projektinės veiklos technologija kaip ugdymo sričių integravimo priemonė

Tikslas: mokytojų idėjų apie sisteminius ikimokyklinio ugdymo atnaujinimus sisteminimas, veiklos suaktyvinimas FGT įvedimui

Raktiniai žodžiai: ugdymo sričių integracijos principas; kompleksinis-teminis principas; sistemą formuojantis integracijos veiksnys, projektinės veiklos technologija.

Literatūra:

  1. Veraksa, N.E. Ikimokyklinukų projektinė veikla: Vadovas ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogams / N.E. Veraksa, A.N. Verax. - M .: Mozaikos sintezė, 2008. - 112 p.
  2. Emelyanova, I.E. Integruota pažintinė užduotis kaip sistemą formuojantis veiksnys meniniam ir kūrybiniam vaiko vystymuisi / I.E. Emelyanova // pradinė mokykla plius prieš ir po. - 2011. - Nr. 10. - P.1-7.
  3. Kirienko, S.D. Ugdymo turinio integravimas praktikoje ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbas/S.D. Kirijenko / pradinė mokykla Plius prieš ir po. - 2011. - Nr. 10. - P.1-5.
  4. Morozova, L.D. Pedagoginis projektavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose: nuo teorijos iki praktikos / L.D. Morozovas. - M .: TC Sphere, 2010. - 128s.
  5. Savenkovas, A.I. Ikimokyklinio amžiaus vaikų tiriamojo ugdymo metodai / A.I. Savenkovas. - Samara: Mokomoji literatūra, 2010. - 128 p.
  6. Trubaichukas, L.V. Integracija kaip ugdymo proceso organizavimo priemonė / L.V. Trubaychuk // Pradinė mokykla plius prieš ir po. - 2011. - Nr. 10. - P.1-7.
  7. Sėkmė. Gairės: vadovas mokytojams / [N.O. Berezina, O.E. Vennetskaya, E.N. Gerasimova ir kiti; mokslinis vadovas A.G. Asmolovas; autorių kolektyvo vadovas N.V.Fedina]. – M.: Švietimas, 2011. – 240p.

aš. Integracija kaip ugdymo proceso organizavimo priemonė: integracijos stuburas

Federaliniai reikalavimai pagrindinės ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programos struktūrai apibrėžia ugdymo proceso formavimo metodus ir principus, kurie turėtų būti kuriami atsižvelgiant į ugdymo sričių integraciją pagal jų specifiką ir amžiaus galimybes bei ikimokyklinio ugdymo ypatybes. vaikai.

Integracijos principas yra novatoriškas ir įpareigoja ikimokyklinio ugdymo įstaigas radikaliai pertvarkyti ugdymo veiklą darželyje sintezės pagrindu, derinant ugdymo sritis, kurių metu gaunamas holistinis ugdymo produktas, užtikrinantis integralinių ikimokyklinuko asmenybės savybių formavimąsi ir harmoningą jo įėjimą. į visuomenę.

Integracijos sąvoka reiškia bendrąją mokslinę ir pedagogikos mokslo pasiskolinta iš filosofijos, kur integracija suprantama kaip vystymosi proceso pusė, susijusi su anksčiau nevienalyčių dalių ir elementų sujungimu į visumą. 1993 m. UNESCO sesijoje jis buvo priimtas darbinis apibrėžimas integracija kaip toks organiškas ryšys, toks žinių įsiskverbimas, kuris turėtų paskatinti mokinį suvokti vieną mokslinį pasaulio vaizdą.

Būtinybė ikimokykliniame ugdyme įgyvendinti integracijos principą slypi pačioje mąstymo prigimtyje, kurią padiktuoja objektyvūs aukštesnės nervinės veiklos dėsniai, psichologijos ir fiziologijos dėsniai. Integracijos panaudojimas ikimokykliniame ugdyme pirmiausia aiškinamas biologiniu reiškiniu, kuriam būdingas intensyvus organizmo brendimas ir psichikos formavimasis. Ikimokyklinio amžiaus vaikas per gana trumpą laikotarpį pereina visus žmogaus vystymosi etapus.

Pasak A.F. Yafalyan, greitas vaiko vystymasis suteikia holografinį (holistinį) ir pojūtinį (superjautrumą) pasaulio suvokimą, kuris yra įgimtas. Būtent holografinis ir pojūtis leido ikimokyklinukui per trumpą laiką įvaldyti pasaulį, per 4–5 metus pereiti žmogaus raidos etapus. Didelis jautrumas, pasaulio suvokimo vientisumas suteikia vaikui galimybę visapusiškai, apimčiausiai, greičiau ir tiksliau įsisavinti žmogiškąją patirtį. Sistemingo integracijos proceso veikimo užtikrinimas leidžia sukurti holistinę ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinės veiklos ugdymo sistemą ir leidžia holistiškai suvokti supantį pasaulį nepažeidžiant jo prigimties.

Ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje N.A. Vetlugina, T.G. Kazakova, S.P. Kozyreva, T.S. Komarova, G.P. Novikovas ir kiti.
T.S. Pavyzdžiui, Komarova integraciją laiko tarpusavio ryšio forma, giliai įsiskverbia į skirtingą ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo turinį, apimantį visas meninės ir kūrybinės veiklos rūšis. Ji pabrėžia, kad integracijoje viena meno rūšis dominuoja, kita – lydi, padedanti įvairiomis išraiškos priemonėmis plėsti ir pagilinti vaizdų ir jų kūrimo supratimą.

Tačiau integruotos klasės, kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų integruoto ugdymo forma, nebuvo specialiai ištirtos. Negana to, ikimokyklinio ugdymo įstaigoje dar visai neseniai egzistavo dalykinė ugdymo, auklėjimo ir tobulinimo sistema, paaiškėjo, kad žinios liko išbarstytos, dirbtinai suskirstytos dalykiniu principu.

Šiuolaikinėje ikimokyklinio ugdymo įstaigoje ugdymo proceso planavimas reikalauja pagrindo principuintegracija edukacinių sričių ir kompleksinis teminis principas, leidžiantis integruoti ikimokyklinio ugdymo turinį konkrečios temos rėmuose. Temos ir integruojamų ugdymo sričių pasirinkimas priklauso mokytojams, vykdantiems pagrindinę ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programą, atsižvelgiant į individualios savybės vaikai ir ugdymo proceso įgyvendinimo sąlygų specifika.

Šiuo metu integruotų klasių kūrimas per ugdymo sričių sintezę nėra ugdymo proceso projektavimo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje tikslas. Iš esmės naujas požiūris į ikimokyklinį ugdymą yra holistinio integracinio suaugusiojo ir vaiko sąveikos tam tikra tema per vieną dieną (savaitę) kūrimo proceso, kurio metu įvairios ugdymo sritys bus harmoningai derinamos holistiniam aplinkos suvokimui. realybe.

Pagrindiniai integracinio požiūrio ugdymo procese privalumai yra šie:
1) yra žinių sistemos kūrimo sąlyga, įsisavinant mokslų pagrindus;
2) prisideda prie mokslinio pasaulio vaizdo formavimo;
3) leidžia pasiekti didesnį poveikį mokinių raidai;
4) užtikrina ikimokyklinuko asmenybės bruožų formavimąsi harmoningam įsiliejimui į visuomenę;
5) įgyvendina vaikų ir reikšmingų suaugusiųjų bendrą kūrybą kaip visų ugdymo proceso subjektų sąveiką.

Vienijimo pagrindo paieška, sistemą formuojančio veiksnio nustatymas yra svarbi ugdymo turinio integravimo sąlyga. S.D. Kirijenko, atsižvelgdamas į sistemą formuojančius veiksnius, siūlo apsvarstyti idėjas, reiškinius, sąvokas, objektus, galinčius sujungti sistemos komponentus, skatinti aktyvų pasireiškimą, išlaikyti tam tikrą ir būtiną komponentų laisvės laipsnį, užtikrinti savireguliaciją. nauja sistema ir jos saviugda. Pagal šias ikimokyklinio ir priešmokyklinio ugdymo gaires galima sisteminti pagal skirtingo pobūdžio kategorijas („gyvas“, „negyvas“, „judėjimas“, „kokybė“, „kiekis“, „poreikiai“ ir kt.). .), kuri leidžia vaikams gauti pirminių vaizdingų idėjų apie skirtingus pasaulio „vaizdus“.

L. V. Trubaichukas už efektyvų integracijos proceso organizavimą ikimokykliniame ugdyme įvardija sistemą formuojantį integracijos veiksnį kaip „darbinį vienetą“, kuris gali būti bet koks ikimokyklinio ugdymo turinio komponentas, jo dalyvių kokybinės savybės. Ji išskyrė keturis sistemą formuojančius veiksnius:

1. Pagrindinis sistemą formuojantis veiksnys yra edukacinės sritys . FGT išskiria 10 ugdymo sričių, kurios ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdomojoje veikloje neturėtų būti įgyvendinamos gryna forma - būtina jų sintezė, reikalinga integracija, kuri užtikrins kokybinius ir kiekybinius ikimokyklinuko asmenybės bruožų formavimo pokyčius. Kartu reikia suprasti, kad vientisumą ugdymo sritims suteikia ne tiek jų suvienodinimas, kiek vienos (ar kelių) srities skverbimasis į kitą.
2. Antrasis sistemą formuojantis veiksnys – kalendoriniu ir teminiu planavimu pagrįsta ugdymo sričių integracija, kuris lemia loginį ir turinį holistinio ugdymo proceso pagrindą.
3. Trečias veiksnys – pagrindinių veiklų integravimas ikimokyklinio amžiaus vaikai: pažintinis tyrimas, darbo, meninis ir kūrybinis, komunikacinis, motorinis. Veikla, kaip psichologinis integracijos pagrindas, gali suvienyti savyje skirtingus komponentus ir sudaryti būtinas sąlygas atsirasti naujam ugdymo produktui, kurio kūrime dalyvauja mokytojai, vaikai, tėvai. Toks edukacinis produktas gali būti naujos žinios, piešinys, šokis, spektaklis, vaiko sukurtas tekstas ir kt.
Vystantis integruojamajai veiklai, vaikas formuoja holistines socialines ir psichologines darybas, integruotus veiklos metodus, lengvai perkeliamus iš vienos sferos į kitą, individualų veiklos stilių, socialinio patyrimo ugdymą, kūrybiškumo ugdymą. gebėjimus.
4. Ketvirtasis sistemą formuojantis veiksnys – individo integracinių savybių formavimasis. kuriuos FGT pateikia kaip galutinį pagrindinės bendrojo ugdymo programos įsisavinimo rezultatą. Savo esme žmogus yra holistinis, sisteminis. Asmeninio tobulėjimo procese vaikas palaipsniui įgyja savarankiškumą, kaip savarankiškos egzistencijos gebėjimą, o socialinį aktyvumą – kaip gebėjimą kurti ir palaikyti savo santykį su aplinka. Auklėjimo, tobulėjimo ir mokymo procese formuojasi vientisa kiekvieno žmogaus individualybė.

T.Y. Emelyanova mano, kad integracija yra sistemą formuojantis veiksnys, įgalinantis mokslinį pasaulio vaizdą ir darnios ikimokyklinio amžiaus vaikų socializacijos pagrindas. Ji nustato struktūrinius integracijos ryšius FGT ugdymo sričių plėtros koncepcijų ir veiklų turinyje.

Federaliniame dokumente akcentuojamos ugdymo kryptys (dvasinis, dorovinis, pilietinis, patriotinis, lytis, sveikos ir saugios gyvensenos ugdymas) ir vienodi ugdymo procesai, orientuoti į savo tautą, žemę ir tėvynę mylinčio, tolerantiško piliečio ugdymą. kitų tautų kultūrą, tradicijas ir papročius. FGT taip pat nubrėžia ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos kryptis (fizinės, socialinės-asmeninės, pažintinės-kalbinės, meninės-kalbinės ikimokyklinukų raidos kryptys). Integruojant ugdomąją veiklą reikia atsižvelgti ir užtikrinti ikimokyklinuko ugdymo ir raidos procesus.

Integracija kaip holistinis reiškinys, sujungiantis ugdymo sritis, įvairias veiklos rūšis, metodus ir metodus į vieną sistemą, pagrįstą kalendoriniu ir teminiu planavimu, veikia ikimokykliniame ugdyme kaip pagrindinė ugdymo proceso organizavimo priemonė, kurios pagrindinė forma nėra klases, bet bendra veikla su suaugusiais ir savarankiška veikla vaikai.

1 lentelė


Švietimo
srityse

Veiklos rūšis

Pažinimas

Projekto veikla – erdvės maršruto schemos-žemėlapio sudarymas

Vaikai nurodo planetas (Marsas, Venera, Jupiteris, Mėnulis), kuriose jie sustoja)

Įgyti žinių apie galaktiką, skrydžius į kosmosą, astronautų drabužius

statant raketą iš kubelių

Bendra projektavimo veikla

Fizinis lavinimas

Aktyvi fizinė veikla

Gimnastikos mokymasis astronautams

Sveikata

Mokslinė veikla

astronautų maistas

Saugumas

Mokslinė veikla
Komunikacinė veikla.

Astronautų sveikatos apsauga

Bendravimas

Komunikacinė veikla

Kūrybinės istorijos apie skraidymą, keliones mėnulyje

Skaitymo veikla

Istorijų skaitymas-klausymas

Išmokti ir dainuoti dainą apie kosmosą

Meninė kūryba

Meninė ir kūrybinė veikla

Piešimas tema „Kelionė į kosmosą“

Socializacija

Komunikacinė veikla

Pirminė profesijos idėja

Vaidmenų žaidimai kaip astronautai

2 lentelė


Švietimo
srityse

Veiklos rūšis

Pažinimas

Kognityvinis
Tyrimas

Vaikai stebi gamtos bundančią gamtą

Sveikata

Tyrimas

Bendravimas

Kūrybinis pasakojimas apie pavasario ženklus

Saugumas

Tyrimas
Bendravimas

Vaikai sužino, kokie pavojai gali kilti žiemą

Kūrybingas

Vaikai gamina lesyklėles paukščiams

Grožinės literatūros skaitymas

Skaitytojo

Eilėraščių apie pavasarį skaitymas-klausymas ir mokymasis

Meniškas ir kūrybingas

Mokytis ir dainuoti dainą apie pavasarį

Meninė kūryba

Meninė ir kūrybinė veikla

Piešimas tema "Mano atradimai pavasarį"

Socializacija

Komunikabilus

Pirminė ūkininkų veiklos idėja

Lauko žaidimai

II. Integruota pažintinė užduotis kaip sistemą formuojantis veiksnys ugdant ikimokyklinuko asmenybės integracines savybes: integracijos rūšys

Pedagogų praktikų teigimu, integracija natūraliai realizuojama tiriant bet kokius reiškinius, keičiant vaikų žaidimo veiklos rūšis. Tačiau dabartiniame ikimokyklinio ugdymo raidos etape ikimokyklinio ugdymo įstaigų mokytojai pradėjo ieškoti būdų, kaip tobulinti integracijos procesą didesnio vientisumo ir skaidrumo, ugdymo sričių suvienijimo, veiksmingiausiai užtikrinančių įvairiapusę vaikų raidą, kryptimi. atsižvelgiant į jų amžių ir individualias ypatybes pagrindinėse srityse (fizinės, socialinės ir asmeninės, pažintinės-kalbinės, meninės-estetinės).

Kokybiškai įgyvendinti integraciją ikimokyklinio ugdymo įstaigoje galima tik nustačius integracijos formas, kurios suteiks ugdymo sričių sintezę, skirtingų veiklos rūšių ryšį ir ikimokyklinuko asmenybės integracinių savybių formavimąsi. kalendoriniu ir teminiu planavimu pagrįstas ugdymas ir plėtra. Integracinio proceso formos apibūdina galutinį produktą, kuris per vieną dieną, savaitę įgyja naujų funkcijų ir naujų santykių tarp mokytojo, vaiko ir tėvų. Tokios integracinės formos gali būti bendri kūrybiniai projektai ir tyrimai, atostogos, eksperimentai, ekskursijos, vaidmenų žaidimai.

Integracija leidžia kiekvienam vaikui atsiverti bendroje veikloje, rasti savo gebėjimų panaudojimą kuriant kolektyvinį ir individualų kūrybinį produktą. Svarbus aspektas – šios veiklos rezultatų pristatymas (renginiuose, kuriuose pedagogai, tėvai, mokytojai papildomas išsilavinimas yra ne stebėtojai, o aktyvūs dalyviai).

Ugdymo proceso subjektų jungtinė veikla apibūdinama kaip tęstinio ugdymo ir tobulėjimo procesų vidinių ir išorinių sąsajų įgyvendinimas, pasižymintis tokiomis savybėmis kaip ryšys, tarpusavio ryšys, vieningumas, sistemingumas, netolygumas, nenuoseklumas-tęstinumas, lankstumas.

Kolektyvinis subjektas – tai vaikų ir suaugusiųjų grupės, vykdančios bendrą kūrybinę veiklą aukščiausiu savo veiklos lygiu, funkcionavimas per saviorganizaciją, savireguliaciją, derinant išorines ir vidines sąlygas šiai veiklai įgyvendinti. Reikšmingas bendros veiklos komponentas yra bendradarbiavimas ir bendrakūrimas grupiniame dalyke – bendravimas, džiaugsmo išgyvenimas, kūryba, privilegijos nurodyti, kontroliuoti ir vertinti neturėjimas. Šios veiklos procese jie jaučia, priima, pasitiki, atsiveria, planuoja, savarankiškai ir kartu reflektuoja.

Ugdymo proceso organizavimas, kuriuo siekiama įgyvendinti ugdymo sričių integravimo principą formuojant holistinį pasaulio suvokimą, leidžia daryti prielaidą, kad šių sričių turinys bus veiksmingesnis bendroje veikloje, paremtoje problemiškumo principu. Būtent kūrybinės užduoties formulavimas ir sprendimas užtikrina sistemos „reikšmingas suaugęs – ugdymo turinys – vaikas“ vienybę.

Integruota pažintinė užduotis – tokia probleminė užduotis, apimanti ugdymo proceso subjektus į ryšių tarp ugdymo sričių struktūrinių elementų užmezgimo ir įsisavinimo veiklą. Integruotos pažintinės užduotys atspindi bendrą mokslinį lygmenį, fiksuojantį objektyvaus pasaulio santykius: „sistema-funkcija“, „struktūra-savybė“, „reiškinys-esmė“ ir kt.
Integruotų pažintinių užduočių klasifikavimas galimas pagal turinį, procedūrinius ir asmeninius kriterijus. Vienas iš veiksmingos ugdymo proceso subjektų sąveikos organizavimo privalumų yra sąlygų sudarymas vaikų paieškos veiklai sprendžiant integruotas pažinimo problemas. Bendros kūrybinės paieškos prisideda prie natūralaus smalsumo ugdymo.

T.Y. Emelyanova svarsto integruotų pažintinių užduočių sprendimo ypatybes įvairių tipų integracijoje:

1. Teminė integracija apima pažintinių užduočių, probleminių klausimų, užduočių, skirtų pagrindinėms idėjoms ir koncepcijoms atskleisti, sistemą, atspindinčią integracinio proceso retrospektyvas ir perspektyvas. Tokio tipo integracija užtikrina konkretaus ir abstraktaus vienovę žinių įsisavinimo srityje, suteikia didesnį apibendrinimo, gilumo, mobilumo laipsnį, padidina įgytų žinių ideologinę reikšmę. Teminės integracijos organizavimo pagrindas yra planavimas pagal susijusias, tarpusavyje susijusias koncepcijas.

Įvairių edukacinių sričių („Socializacija“, „Pažinimas“, „Grožinės literatūros skaitymas“, „Bendravimas“) žinių vienetų įsisavinimas ir veiklos rūšių keitimas (žaidimas, bendravimas, pažintinis tyrimas, gamybinė, skaitymo, meninė ir estetinė) tikslo pasiekimas.

2. Probleminė-teminė integracija- tai bendros mokslinės problemos propagavimas ir laipsniškas jos sprendimas plėtojant kelias temas keliose edukacinėse srityse. Tokio tipo integracija sustiprina ugdymo sričių turinio-semantinius ryšius atskleidžiant problemą, taip pat prisideda prie grupės dalyko aktyvinimo.

Paties vaiko tyrinėjimo kelio perėjimą nuo koncepcijos iki idėjos, nuo idėjos iki prieštaravimo, nuo faktų (reiškinių, objektų) rinkimo iki jų klasifikavimo, nuo bandymų ir klaidų iki kūrybinės problemos sprendimo, prieštaravimo sprendimo suteikia probleminė-teminė integracija. . Sąveikos tema jau idėjinio pobūdžio, didina teorinių apibendrinimų galimybes, ugdo asmenines ikimokyklinukų savybes, kurios atspindi socialinį ir asmeninį lygmenį.

3. Platus problemų integravimas- tai bendro prieštaravimo skatinimas daugeliui ugdymo sričių, apimantis nuoseklų tiriamosios ar kūrybinės užduoties sprendimą grupiniame dalyke, po kurio seka savo produkto gynimas ar pristatymas. Šio tipo integracija apima kolektyvinį ir individualų organizavimą pažintinė veikla, ko pasekoje susidaro prielaidos individo dvasinei ir kūrybinei savirealizacijai.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų dvasinė ir kūrybinė savirealizacija suprantama kaip vaikų realizavimo procesas realių ir potencialių gebėjimų mikrovisuomenėje, dėl kurio vaikas, pasitelkdamas kūrybinę veiklą, keičiasi ir transformuojasi, sutelkdamas dėmesį į dorovinę veiklą. vertybes. Plačios probleminės integracijos esmė – dvasinė ir kūrybinė užduotis, kaip reikšmingų suaugusiųjų ir vaikų bendrakūrimas, siekiant išspręsti prieštaravimą dirbtinai sukurtoje situacijoje, vaikų suvokimas apie savo socialiai reikšmingus tikslus dvasinėje ir kūrybinėje veikloje.

Teminės ir probleminės-teminės integracijos įgyvendinimo sudėtingumas yra santykio „žmogus – gamta – kultūra“ įgyvendinimas, kuriame svarbu nustatyti gamtos mokslų ir humanitarinės – estetinės ciklų harmoniją, derinti mokslinius-loginius ir meninės-vaizdinės žinios. Pavyzdžiui, tyrinėdami laukinės gamtos objektus, pedagogai integruoja šias edukacines sritis: „Pažinimas“, „Grožinės literatūros skaitymas“, „Meninė kūryba“, „Muzika“, jas realizuodami per įvairias vaikų kūrybines ir reprodukcines veiklas.

Mąstydami apie organiškus perėjimus nuo estetinio gamtos suvokimo prie meno kūrinių ir literatūros suvokimo bei toliau į gilesnį bendravimą su gamta ir mėgavimąsi menu, ikimokyklinio ugdymo pedagogai turėtų prisiminti subjektyvaus gamtos grožio atspindžio literatūroje, muzikoje specifiką. ir tapyba. Išties tarp vaikų yra norinčių „anatomuoti“ gamtos objektus, atitrūkti nuo grožio suvokimo ir gilintis į formos tyrinėjimą.

Sąveikos su reikšmingais suaugusiais ir bendraamžiais organizavimas, žinant holistinį pasaulio vaizdą, yra būtina kūrybinių gebėjimų ugdymo sąlyga. Šiuo metu, įgyvendindama integracijos principą, FGT orientuojasi ne į aiškiai suplanuotą ir laiku organizuotą pamoką, o į sąveiką – bendrą visų edukacinės erdvės dalykų veiklą holistiniame integruotame procese.

Integracija apima kiekvieno vaiko individualų suvokimą. Mokytojui čia gali padėti kūrybinės užduotys ir probleminiai klausimai nagrinėjama tema.

III. Ikimokyklinukų projektinės veiklos technologija kaip ugdymo sričių integravimo priemonė

Ikimokyklinis amžius yra intensyvaus pažintinio domėjimosi aplinkiniu pasauliu ugdymo ir įvairių pažintinių pozicijų, susijusių su veiklos dalyku, formavimosi laikotarpis. Iki vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų smegenys atkuriamos taip, kad įsisavintų naują informaciją savaip. funkcines charakteristikas jau yra pasirengęs suvokti daugiau informacijos apimties ir sudėtingos kokybės požiūriu. Atmintis pradeda vaidinti lemiamą vaidmenį kaip priemonė kaupti tai, kas aktyviai įgyta tam tikru laikotarpiu. Asmeninė patirtis. Pastebimai didėja protinės veiklos galimybės, vystosi gebėjimas apibendrinti, ženkliai padidėja psichinių operacijų seka.

Pasak L.S. Vygotsky, vaikams būdingas suvokimo sinkretizmas, kuris išreiškiamas jutiminio objekto vaizdo nedalomumu. Sinkretizmas turi didelę reikšmę mąstymo raidoje. Norint efektyviai įgyvendinti integraciją, būtina ugdyti visų tipų suvokimą: regimąjį, klausomąjį, lytėjimo, kinestetinį, skonio, uoslės.

Norint teisingai parinkti žinių turinį tolesnei integracijai, svarbu atsižvelgti į tai, kad, be bendrų pagrindų, jie turi:

1) plėsti ir praturtinti esamas ikimokyklinukų idėjas;
2) būti reikalingi tolesniam mokymuisi;
3) būti prieinamiems ir pagrįstiems asmenine patirtimi, susieti su kasdienybe.

Be to, žinios turėtų įtraukti vaikus į problemų paieškos užduotis, suformuluotas remiantis asmenine patirtimi; suaktyvinti pažintinius interesus, norą įsisavinti naują informaciją; skatinti protinę veiklą (analizės, sintezės, palyginimo, apibendrinimo ir klasifikavimo procesus); padidinti savikontrolės, saviorganizacijos ir savigarbos lygį.

Kaip vienas iš integracijos į ikimokyklinį ugdymą variantų svarstomas projektų metodas. Kaip rodo praktika, projektinio metodo taikymas edukacinėje veikloje prisideda prie ikimokyklinukų savarankiškumo pozicijos formavimo, aktyvumo, iniciatyvos ieškant atsakymų į klausimus, informacijos sisteminimo procese, įgytų žinių, įgūdžių ir praktinio pritaikymo procese. gebėjimai (žaidimuose ir kasdieniame gyvenime).

Projekto metodo perspektyvas liudija plačios galimybės ugdyti sėkmingos asmenybės komponentus:

  1. supančios tikrovės reiškinių stebėjimas ir analizė;
  2. lyginimas, apibendrinimas ir gebėjimas daryti išvadas;
  3. kūrybiškas mąstymas, žinių logika, žingeidus protas;
  4. bendra pažintinė-paieškų veikla;
  5. bendravimo ir refleksijos įgūdžiai ir kt.

Projekto metodas pagrįstas idėja sutelkti ikimokyklinukų pažintinę veiklą į rezultatą, kuris pasiekiamas bendrame mokytojų, vaikų ir tėvų darbo sprendžiant konkrečią praktinę problemą. Dirbti sprendžiant problemą projektinėje veikloje reiškia pritaikyti reikiamas žinias ir įgūdžius iš įvairių ugdymo sričių, kad būtų pasiektas apčiuopiamas rezultatas.

Ikimokyklinio ugdymo projektinės veiklos bruožas – glaudus suaugusiųjų (mokytojų ir tėvų) ir vaikų bendradarbiavimas, nes vaikas nesugeba savarankiškai rasti prieštaravimų aplinkoje, suformuluoti problemos, nustatyti tikslo (ketinimo). Suaugusieji padeda vaikams atrasti problemą (galima šios problemos provokacija), sužadina susidomėjimą ja ir įtraukia vaikus į bendrą projektą. Projekte galima derinti ugdymo turinį iš įvairių žinių sričių, o tai atveria plačias galimybes organizuoti bendras vaikų, mokytojų ir tėvų pažintines bei paieškos veiklas.

Švietimo praktikoje yra kitus projekto etapus:

1. Tikslo nustatymas: mokytojas padeda vaikui pasirinkti jam aktualiausią ir jam tinkamiausią užduotį tam tikram laikotarpiui.

2. Turinio kūrimas projektas, planavimas veikla, skirta tikslui pasiekti:

  • su kuo kreiptis padėti(mokytojas, tėvas ir kt.);
  • kokius šaltinius galima rasti informacija;
  • kokie dalykai ( įranga, pagalbinės priemonės) naudojimas;
  • su kokiais daiktais išmokti dirbti.

3. Projekto įgyvendinimas (praktinė dalis).

  • Viešas projekto veiklos produkto pristatymas.
  • Apibendrinimas, naujų projektų užduočių nustatymas.

Projekto tema gali būti: programos edukacinė sritis; regioniniai ypatumai, prioritetinė ikimokyklinio ugdymo įstaigos kryptis, papildomo ugdymo programos. Ypač vertingas temos atsiradimas vaikų iniciatyva. Projekto tema gali atspindėti sezoninius pokyčius, socialinius reiškinius.

Patartina vaikus supažindinti su projekto veikla keliais klausimais: Ką aš apie tai žinau? Ką aš noriu žinoti? Ką reikia padaryti dėl to? Kartu su vaikais planuojami projekto darbo etapai, nustatomas produktas ir pristatymo tipas.

Įvairių amžiaus tarpsnių ikimokyklinukų ugdymo užduotys vykdant projektinę veiklą yra skirtingos ir apibrėžiamos taip (A.I. Romashina).

Jaunesniojo ikimokyklinio amžiaus:

  • vaikų patekimas į probleminę ir žaidimo situaciją (pagrindinis vaidmuo tenka mokytojui);
  • poreikio ieškoti probleminės situacijos sprendimo būdų suaktyvinimas (kartu su mokytoju);
  • pradinių prielaidų mokslinei veiklai formavimas.

Vyresnysis ikimokyklinis amžius:

  • prielaidų mokslinei veiklai formavimas;
  • gebėjimo nustatyti galimus problemos sprendimo būdus su suaugusiojo pagalba ir savarankiškai formavimas;
  • gebėjimo taikyti metodus, prisidedančius prie uždavinio sprendimo, formavimas, naudojant įvairių variantų;
  • ugdyti poreikį vartoti terminiją, vesti konstruktyvų pokalbį bendros tiriamosios veiklos procese.

Darbe su vyresniais ikimokyklinukais tikslingiau panaudoti projektinę veiklą. Šiam amžiaus tarpsniui būdingas stabilesnis dėmesys, stebėjimas, gebėjimas pradėti analizę, sintezę, įsivertinimą, taip pat bendros veiklos noras. Tačiau trumpalaikiai projektai yra būtini ir veiksmingi pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų edukacinėje veikloje. Pradedant nuo jaunesnio ikimokyklinio amžiaus, naudojami vaidmeniniai ir kūrybiniai projektai, kurie neprieštarauja, o pabrėžia projektinės veiklos su ikimokyklinukais specifiką.

Vaikai būtinai įtraukiami į projekto veiklų vertinimą ir tarpinių rezultatų reflektavimą. Refleksija prisideda prie atliekamos veiklos reikšmės suvokimo, asmeninių savybių ugdymo: iniciatyvumo, atsakingumo ir užsispyrimo siekiant tikslo. Bendras projektas turi būti atliktas per plane nurodytą laiką, o vaikas turi pamatyti savo darbo vaisius (albumą, parodą, atostogas ir kt.)

Taigi projektinės veiklos įgyvendinimas edukacinėje praktikoje siejamas su formavimu tam tikra aplinka. Šiuo atžvilgiu projektų panaudojimas pirmiausia reiškia esminį mokytojo vaidmens pasikeitimą, kuris turi tapti organizatoriumi, lyderiu ir konsultantu.

Antroji būtina sąlyga, kad ikimokyklinio amžiaus vaikai įgyvendintų projektus, yra buvimas informacija, užtikrinanti vaiko savarankiškumą renkantis temą ir atliekant darbą. Galiausiai, optimalus projekto veiklų rezultatų registravimo ir jų aptarimo sąlygos.

Kartu su vaikais mokytojas sudaro planą – „voratinklį“, kuris yra ugdymo pagrindas.

Edukacinės veiklos projektas su vaikais įvairiose Amžiaus grupėšia tema
"Augalai - žalia spalvaŽemė"

Veiklos centrų veiklos turinio planavimo procesas prasideda nuo klausimo vaikams: „Ką tu ir aš galime padaryti, kad sužinotume daugiau apie Žemę? Mokytojas užrašo visas mintis, tada jas pataiso.
Auklėtojo uždaviniai – papildyti ikimokyklinukų idėjas, padėti parinkti įvairią medžiagą šių idėjų įgyvendinimui skirtinguose veiklos centruose, numatyti įvairių veiklos rūšių problemų sprendimo integravimą kiekviename iš centrų. .

Vaikų idėjų pavyzdžiai:
- pasverti akmenis, išsiaiškinti, kuris sunkesnis; kaip išmatuoti atstumą tarp miestų (matematikos centras);
- skaityti knygas apie Žemę; išspręsti kryžiažodį; parašyti pasaką ar istoriją; šifruoti ir iššifruoti žodžius; kurti knygas, laikraščius apie Žemę; susipažinti su įvairiomis enciklopedijomis (literatūros centras);
- pažiūrėk į Žemės rutulį sužinoti apie įvairius akmenis; rinkti įvairių akmenų kolekciją; rengti pranešimus projekto tema (mokslo centras);
- padaryti gaublį iš laikraščių; nupiešti žemės žemėlapį; užpildyti paraišką apie mūsų planetą (meno centras);
– pastatyti neįprastą transportą kelionėms (statybų centras);
- žaisti žaidimą „Kelionė aplink pasaulį“ (žaidimo centras);
- gaminti maistą skirtingų tautų(kulinarijos centras);
– išmokti įvairių tautų lauko žaidimų (atvira zona).

Tikslas- praturtinti ikimokyklinukų idėjas apie augalus ir jų sandarą; formuoti domėjimąsi ir pagarbą gamtai.

Užduotys.

jaunesnis amžius:
1) ugdyti gebėjimą svarstyti sėklas, nustatyti formą, spalvą (sritis „Žinios“);
2) ugdyti gebėjimą atsirinkti porinius paveikslėlius, atpažinti ir pavadinti kai kuriuos augalus (sritis „Grožinės literatūros skaitymas“);
3) lavinti smulkiąją motoriką, įtvirtinti skaičiavimo įgūdžius iki 5 (sritis „Žinios“);
4) ugdyti gebėjimus statyti sūpynes, suoliukus pagal modelį (sritis „Žinios“);
5) įtvirtinti gebėjimą paskleisti klijus ant lakšto, klijuoti juos pagrindinio lapo viduryje (sritis „Meninė kūryba“).
Vyresnio amžiaus:
1) formuoti vaikų idėjas apie augalų gyvenimo sąlygas, sėklų sodinimo taisykles, sodinukų priežiūrą (sritis „Žinios“);
2) įtvirtinti gebėjimą atskirti paprastų žodžių garsų seką (sritis „Grožinės literatūros skaitymas“);
3) lavinti smulkiąją motoriką; įtvirtinti gebėjimą spręsti sudėjimo ir atimties aritmetinius uždavinius naudojant ženklus ir simbolius (sritis „Žinios“);
4) toliau mokyti, kaip statyti pastatus, kartu bendra tema, nustatyti tinkamas statybai dalis (sritis „Žinios“);
5) sutvarkyti simetriškų objektų iškirpimo iš perlenkto popieriaus technikas; skatinti savarankišką kūrybiškumo pasireiškimą (sritis „Meninė kūryba“).
Įvardytos užduotys buvo sprendžiamos įvairiomis veiklomis lentelėje nurodytuose centruose

Veiklos centras

Medžiaga

jaunesnio amžiaus

vyresnio amžiaus

jaunesnio amžiaus

vyresnio amžiaus

Mokslo centras

Dirvožemio paruošimas
Sėklų tyrimas ir sodinimas

Žemė, sodinimo konteineriai, darbo įranga, prijuostės, sodinimo modeliai, sėklos, laistytuvas

Literatūros centras

Didaktinis žaidimas „Augalai“

Garsinė žodžių raidžių analizė

Loterija "Augalai"

Žodžių modeliai (augalų pavadinimai), lustai garsinių raidžių analizei

Matematikos centras

Prekių skaičius iki 5

Aritmetinių uždavinių sprendimas

Plokštumos gėlių, lapų, stiebų figūrėlės

Augalų, gėlių, ženklų, simbolių maketai

Statybos centras

Pastatų statyba pagal modelį, schemą, planą

Didelis statybininkų rinkinys, papildomos medžiagosžaisti su pastatu „Parkas“, schemomis, parko planu

Meno centras

Jau paruoštų medžių, gėlių siluetų tepimas ir klijavimas

Simetrinių objektų iškirpimas iš popieriaus

Vaizdinės priemonės, sekos modeliai, trafaretai, šablonai, augalų siluetai

Mokytojai kartu su tėvais ir vaikais (remdamiesi vaikų interesais) suformuluoja studijų temą, parengia veiklos planą.

Kitas žingsnis – įrengti veiklos centrus ir parinkti juos vaikams. Mokytojai rengia centrų pristatymą, pasakoja, kokia įdomi medžiaga jų laukia, prašo pagalvoti ir nuspręsti, į kurį centrą eiti ir ką veikti šiandien. Pasirinkę, mokytojai pakviečia kelis mokinius pasisakyti (papasakoti apie savo planą). Pedagogai, atsižvelgdami į individualius vaiko interesus ir vaiko raidą, parenka įvairaus sudėtingumo medžiagas ir išdėsto įvairias pagalbines priemones savarankiškiems vaikų veiksmams paremti: schemas, modelius, literatūrą visuose centruose. Suaugusieji (jaunesnysis auklėtojas, tėvai, specialistas) arba vaikas (gerai išmanantis informaciją, veiklos metodus, galintis perduoti savo patirtį bendraamžiui) veikia kaip partneriai bendroje veikloje.

Suplanuoti darbai negali būti atlikti per vieną dieną. Tokiu atveju ikimokyklinukas jį užbaigia vakare, sekančiomis dienomis, o partneriai ir pagalbininkai gali keistis priklausomai nuo vaikų noro. Apibendrindami veiklos centruose rezultatus, mokytojai atlieka baigiamajame susirinkime, kurio užduotis – pademonstruoti produktyvios veiklos rezultatus, inicijuoti vaikų pasiekimų įsivertinimo procesą, nustatyti sunkumus, nubrėžti perspektyvas. Be to, rytiniame susibūrime vaikai padėkoja asistentams už suteiktą pagalbą, siūlo kitus išmokyti to, ko išmoko patys. Kūrybinė saviraiška yra sveikintina ir vertinama vaikų ir suaugusiųjų.

Vaikų veiklos produktų analizė ir darbo įsivertinimas baigiamojo pokalbio metu (projekto produktų pristatymas) suteikia informacijos apie vaiko gebėjimą statyti darbą pagal pasirinktą tikslą, panaudoti įgytas žinias praktinėje veikloje, savarankiškai pozuoti ir spręsti problemas, jaustis patenkinti rezultatais, derinti savo veiksmus su kitų veiksmais. Darbo pabaigoje mokytojai kviečia vaikus prisiminti ir apgalvoti visas projekto veiklas. Projekto įgyvendinimo metu ir jį užbaigus mokytojai analizuoja stebėjimų rezultatus ir vaikų veiklos produktus. Remiantis sukaupta informacija ir atskleistais faktais, daromos išvados apie vaiko pažangos ypatumus ir dinamiką pirmaujančiose projektinės veiklos srityse, įskaitant socialinį ir asmeninį tobulėjimą.

Taigi, darbas su projektu yra labai svarbus ugdant ikimokyklinuko pažintinius interesus. Šiuo laikotarpiu vyksta integracija tarp bendrųjų ugdomųjų ir kūrybinių problemų sprendimo metodų, bendrųjų protinės, kalbos, meninės ir kitų veiklos rūšių metodų. Integruojant įvairias žinių sritis, formuojasi holistinė supančio pasaulio vaizdo vizija.

Projektinė veikla padeda susieti mokymąsi su gyvenimu, formuoja tiriamuosius įgūdžius, ugdo pažintinę veiklą, savarankiškumą, kūrybiškumą, gebėjimą planuoti, dirbti komandoje. Visa tai prisideda prie sėkmingo vaikų ugdymo mokykloje.

Projekto veikla gali būti fiksuojama ugdomojo darbo plano forma (pažymėta „projektas“), specialioje projekto žemėlapis, kuriame nurodomos kolektyvinės veiklos rūšys, per kurias įgyvendinami atskiri projekto etapai; Gali būti naudojamas projekto matrica,. kuriame yra reikalinga informacija apie projektą.

Projekto tema

Projekto tikslas

Renginio pavadinimas

Baigiamojo renginio forma

Galutinio renginio data

Mokytojo, atsakingo už baigiamąjį renginį, pavardė

Savaitės diena

Ugdymo sritys

Bendra suaugusiojo ir vaikų veikla
(švietimo sričių integracija)

Savarankiška vaikų veikla (veiklos centrai)

Bendravimas su tėvais ir kitais socialiniais partneriais

Edukacinė veikla režimo akimirkomis

grupė,
pogrupis

individualus

Ugdomojo darbo planavimas

Mokytojų pavardės

Vystymai,
tradicijos,
atostogos

Ugdančios aplinkos savarankiškai vaikų veiklai organizavimas

Mokytojų su vaikais bendros veiklos organizavimo formos

Bendravimas su tėvais

Projekto kortelė

Pagrindinės mokytojų organizuojamos vaikų veiklos

Savaitės dienos

pirmadienis

Tiesioginė edukacinė veikla

Stebėjimai (ekskursijos, pasivaikščiojimai)

istorijų pasakojimas

Grožinės literatūros skaitymas

Eksperimentavimas, modeliavimas

Žaidimai (spausdinami darbalaukyje ir didaktiniai)

Meninė ir kūrybinė veikla: -

Tapyba

aplikacija

meninis dizainas

kūrinių suvokimas vaizdiniai menai

Projektas Matrica

projekto pavadinimas

Projekto tema

Projekto probleminė sritis

Bendros veiklos problemoms spręsti scenarijus (pagrindiniai projekto įgyvendinimo žingsniai)

Produkto, gauto įgyvendinant projektą, aprašymas

Projekto tipas

Dalyvių sąrašas

Švietimo sričių integravimas

№№
p

Ugdymo srities pavadinimas

Papildoma informacija reikalinga projektui užbaigti

Projektui užbaigti reikalingi materialiniai ir techniniai ištekliai

Numatomas projekto įgyvendinimo laikas etapais

Paieška

Analitinis

Praktiška

Pristatymas

Kontrolė

Organizacinės darbo su projektu formos

Darbo formos

vardas

Tiesioginė edukacinė veikla

Stebėjimas

Eksperimentavimas,
modeliavimas

Ekskursijos

Savarankiškas vaikų darbas

Bendravimas su tėvais

Grupės diskusija

Pristatymo forma

Užduotys:

I. Parengti (RMO / GMO susirinkime) tiriamosios (projektinės) veiklos organizavimo rajono (miesto) ikimokyklinėse ugdymo įstaigose algoritmą. atsižvelgiant į regioninės ypatybės:

  1. Parinkti kraštotyrinę medžiagą tiriamosios (projektinės) veiklos (studija, analizė, turinio darbui su vaikais parinkimas) pildymui.
  2. Pasirinkti metodinę medžiagą (tyrimų (projektinės veiklos) organizavimo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje metodiką; ugdymo sričių turinio integravimą; kompleksinį teminį planavimą; psichologinę ir pedagoginę vaikų tiriamosios (projektinės) veiklos pagalbą).
  3. Plėtoti vaikų tyrimų (projektinės veiklos) temas, atsižvelgiant į regiono ypatumus.
  4. Sukurti ugdymo proceso dalyvių (vaikų, mokytojų, tėvų, muziejaus mokytojų, papildomo ugdymo mokytojų ir kt.) sąveikos sistemą, užtikrinančią tiriamosios (projektinės) veiklos organizavimą.

II. Išstudijuokite A.I. Savenkovo ​​pasiūlytą savarankiško tyrimo praktikos organizavimo ikimokyklinukams metodiką, apmąstykite klausimus:

  1. Kokie sunkumai ir klaidos iškyla renkantis temas ir organizuojant tyrimus su vaikais?
  2. Kokia yra ikimokyklinio amžiaus vaikų tiriamųjų gebėjimų ugdymo koncepcija? Kokie yra tyrimo gebėjimų ugdymo ypatumai ir tyrimo įgūdžių ir gebėjimų ugdymo metodai? Ką turėtų apimti ikimokyklinukų tiriamosios veiklos mokymo programa, jos tikslai ir turinys?
  3. Kokie reikalavimai keliami savarankiškos vaikų tiriamosios veiklos programai, jos tikslai ir turinys. Kokie yra ikimokyklinukų savarankiškos tiriamosios veiklos organizavimo ypatumai?
  4. Kaip vykdomas tyrimo rezultatų pristatymas, kokie pristatymo tikslai, jo organizavimo ypatumai?
  5. Kas įtraukta į ikimokyklinukų tiriamosios veiklos stebėsenos turinį: kokia rezultato problema tiriamasis darbas; kokios yra tyrimų ir projektavimo rezultatų apsaugos ypatybės.

Medžiagą parengė Kolisnichenko T.N.,
Pedagogikos ir psichologijos katedros vyresnysis dėstytojas
IPK ir PPRO OGPU

Beschetnova Tatjana Viktorovna
Auklėtoja MBDOU "Insar vaikų darželis "Solnyshko" Mordovijos Respublika
Parengė: mokytojas vyresnioji grupė Beschetnova T.V. Insar 2013
Mieli kolegos!
Ikimokyklinis amžius yra ryškus, unikalus kiekvieno žmogaus gyvenimo puslapis. Būtent šiuo laikotarpiu prasideda socializacijos procesas, užsimezga vaiko ryšys su vadovaujančiomis būties sferomis: žmonių pasauliu, gamta, objektyviuoju pasauliu. Vyksta įvadas į kultūrą, į visuotines vertybes. Sveikatos pamatai dedami. Ikimokyklinė vaikystė yra pirminio asmenybės formavimosi metas. Vaiko savimonės ir individualumo pagrindų formavimas.
Taigi pedagogams iškyla klausimai: kaip vaiko asmenybės formavimosi procesą paversti kūrybišku ir įdomiu, kaip sekasi formuoti ikimokyklinuko asmenybės formavimąsi.
Vienas iš atsakymų į šiuos klausimus – edukacinės veiklos integravimas
Integracija – tai įvairių elementų ar dalių sujungimas į vieną visumą. Ta visuma visada turi daugiau privalumų ir galimybių nei skirtingi elementai, o integracija vykdoma būtent siekiant išnaudoti šiuos privalumus.
Integracija yra viena iš svarbiausių ir perspektyviausių metodinių krypčių formuojant šiuolaikinį švietimą. Tiesą sakant, „integracija“ reiškia kelių sąjungą dalykųį tokią, kurioje mokslines sąvokas sieja bendra reikšmė ir mokymo metodai. Integracija gali vykti šiose srityse
- muzika + žinios (matematika),
- bendravimas (kalba, raštingumas) + pažinimas (matematika) + muzika,
- bendravimas (kalba) + muzika + menas (piešimas) + grožinė literatūra,
- žinios (matematika, susipažinimas su aplinka) + darbas,
- žinios (matematika) + vizualinė veikla,
- sveikata + kūno kultūra (motorinė veikla) ​​+ žinios, grožinė literatūra, muzika ir kt.
- pažinimas (eksperimentinis tyrimas, susipažinimas su aplinka) + meninis kūrybiškumas + bendravimas (bendravimas, kalba)

Taigi integracija yra viena palankiausių ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo formų.
Integruoto pobūdžio užsiėmimai yra įdomūs, padeda pašalinti pervargimą, nuovargio perkrovą, perjungiant jas į įvairias veiklas. Integracijos principo rėmuose vaikai svarsto tą ar kitą reiškinį, įvykį iš skirtingų pusių, išryškindami skirtingus aspektus:
1) socialinis, įskaitant moralinį ir estetinį;
2) emociškai jautrūs, įskaitant muzikinius;
3) meninis ir estetinis;
4) logika – matematinė;
5) gamtinis – mokslinis.
Integruotos klasės, žinoma, yra sunkios, tačiau apskritai jos duoda gerų teigiamų rezultatų vaiko ugdymo sferoje.
Svarbus integruotos pamokos bruožas – dinamiškų laikysenų ir vaikų veiklos rūšių kaita.
Integracijos principo naudojimas klasėje ugdo pačių mokinių potencialą, skatina aktyviai pažinti supančią tikrovę, suprasti ir rasti priežasties-pasekmės ryšius, lavina logikos, mąstymo, bendravimo įgūdžius.
Kodėl pasirinkome būtent šią formą?
Užsiėmimų vedimo forma nestandartinė, įdomi. Įvairių užsiėmimų naudojimas pamokos metu išlaiko aukštą mokinių dėmesį, o tai leidžia kalbėti apie pakankamą užsiėmimų efektyvumą. Užsiėmimai pagal integracijos principą atskleidžia reikšmingas pedagogines galimybes, žymiai padidina pažintinį susidomėjimą, lavina vaizduotę, dėmesį, mąstymą, kalbą ir atmintį.
Taigi integracija suteikia savirealizacijos, saviraiškos, kūrybiškumo galimybę tiek mokytojui, tiek mokiniui.
Svarbu pažymėti, kad pamokos vedimo metodika taikant integruotą metodą labai skiriasi nuo įprastos pamokos vedimo metodikos. Mokymosi procese šios klasės naudoja įvairių metodų ir gudrybės.
Veiksmingiausi iš jų yra šie:
-lyginamoji analizė, palyginimas, paieška;
- probleminiai klausimai;
- kalbos žaidimai, euristinė veikla, bendri atradimai, žodyno aktyvinimas.
Kiekvienai pamokai keliame šiuos tikslus:
- aiškumas, kompaktiškumas, glaustumas mokomoji medžiaga;
- studijuojamos medžiagos apgalvotumas ir loginis santykis
- integruojamų dalykų medžiagos tarpusavio priklausomybė, susietumas kiekviename pamokos etape;
- didelis pamokoje naudojamos mokomosios medžiagos informatyvumas;
- sistemingas ir prieinamas medžiagos pateikimas;
- poreikis laikytis pamokos laiko tarpo.
Visos pamokos sėkmė priklauso nuo teigiamo požiūrio į vaiką, nuo nuoširdaus susidomėjimo vaiko veiksmais pasireiškimo, nuo emocinės paramos. Jūs negalite rodyti susierzinimo, negalite kalbėti tvarkingu tonu.
Taigi, siekdamas teigiamo rezultato, pedagogas išsikelia sau uždavinius, kurių turėtų išmokyti vaiką. Ugdykite dėmesį, atmintį, loginį mąstymą, išradingumą, vaizduotę, kūrybiškumą.
Iš viso to, kas pasakyta, daroma išvada:
Perėjimas prie įvairios veiklos padeda išlaikyti vaikų dėmesį, o tai padidina pamokos efektyvumą, mažina nuovargį, pervargimą. Vienoje pamokoje derinant skirtingas žinių sritis sutaupoma laiko žaidimui, vaikščiojimui, savarankiškai ikimokyklinukų veiklai. Taip pat prisideda integruota mokymosi sistema efektyvi sąveika visi specialistai darželis ir jų bendradarbiavimas su tėvais, taip formuojant vaikų – suaugusiųjų bendruomenę.

Integruotas požiūris leidžia vieningai plėtoti pažintinę, emocinę ir praktinę vaiko asmenybės sferas. Integruotas požiūris į ugdomąją veiklą atitinka vieną pagrindinių ikimokyklinio ugdymo didaktikos reikalavimų: ugdymas turi būti nedidelės apimties, bet talpus.

Parsisiųsti:


Peržiūra:

ŠVIETIMO SRITIES INTEGRACIJA

KAIP HOLISTINIO PROCESO ORGANIZAVIMO PRIEMONĖ

IKIMOKYKLĖJE

Su vaikais reikia nuolat bendrauti, juos skatinti, vesti į vystymąsi, nes niekas nevyksta savaime. (T.S. Komarova)

Daugelis psichologų ikimokyklinį amžių apibūdina kaip suteikiantį didelių neįgyvendintų galimybių pažinti supantį pasaulį. Veiksmingą pagalbą juos atskleisti gali suteikti integruota švietėjiška veikla.

Remiantis federaliniu valstybiniu švietimo standartu, pagrindinė ugdymo programa yra sudaryta atsižvelgiant į ugdymo sričių integravimo principą, atsižvelgiant į mokinių amžiaus galimybes ir ypatumus, ugdymo sričių specifiką ir galimybes, ir yra pagrįsta kompleksiniu. teminis ugdymo proceso kūrimo principas, suteikiantis ikimokyklinukui holistinį supančio pasaulio suvokimą. Švietimo sričių sąrašo sudarymo pagrindas buvo veiklos metodas. Kiekviena edukacinė sritis yra skirta bet kurios veiklos plėtrai:

  • „Fizinis vystymasis“ – motorinis aktyvumas;
  • „Socialinis ir komunikacinis tobulėjimas“ – žaidimo veikla;
  • „Kognityvinis vystymasis“ – pažintinė tiriamoji veikla;
  • „Kalbos raida“ – komunikabilus veikla;
  • „Meninis ir estetinis tobulėjimas“ yra produktyvi veikla.

Federalinis valstybinis švietimo standartas nustato, kad edukacinė veikla vykdoma organizuojant įvairaus pobūdžio vaikų veiklą, taip pat režimo metu, savarankiškoje vaikų veikloje ir bendraujant su ikimokyklinio ugdymo įstaigų auklėtinių šeimomis.

Turinio integravimas leidžia sukurti pedagoginio proceso organizavimo modelį, kai vaikas įvairiais požiūriais, skirtingais būdais suvokia pagrindines kategorijas (dalį, visumą ir kt.). edukacines sritis. Pedagogikos moksle integracija laikoma pagrindine ugdymo turinio organizavimo forma.

Integracijos principas turi psichologinį pagrindą, susijusį su amžiaus ypatybės ikimokyklinukai: visumos „suėmimas“ prieš dalis leidžia vaikui matyti objektus vientisai. Integruotas požiūris leidžia vieningai plėtoti pažintinę, emocinę ir praktinę vaiko asmenybės sferas. Integruotas požiūris į ugdomąją veiklą atitinka vieną pagrindinių ikimokyklinio ugdymo didaktikos reikalavimų: ugdymas turi būti nedidelės apimties, bet talpus.

Kurdami ugdymo procesą ugdymo sričių integravimo principu, sprendžiame tokias problemas kaip:

  • Vaikams gilesnių, įvairesnių žinių formavimas; holistinis požiūris į pasaulį. Vaikus supantį pasaulį jie pažįsta savo įvairove ir vienybe;
  • Integracija prisideda prie apibendrintų idėjų, žinių ir įgūdžių formavimosi, didina vaikų auklėjimo ir ugdymo efektyvumą, skatina juos aktyviai tyrinėti supančią tikrovę, suvokti ir rasti priežasties-pasekmės ryšius, lavina logiką, mąstymą, bendravimą. įgūdžių.

Integruoto požiūrio į edukacinę veiklą esmė – skirtingų sričių žinių derinimas vienodais pagrindais, vienas kitą papildant. Tuo pačiu metu klasėje mokytojai turi galimybę išspręsti keletą problemų iš įvairių programos sričių, o vaikai įsisavina turinį per pagrindines vaikų veiklos rūšis: pažintinį tyrimą, darbo, meninį ir kūrybinį, komunikacinį, motorinį. Integruoto požiūrio rėmuose vaikai svarsto tą ar kitą reiškinį, įvykį iš skirtingų pusių, išryškindami ir nagrinėdami skirtingus aspektus: socialinius, įskaitant moralinius ir etinius; emocinis ir jausmingas, įskaitant muzikinį, meninį ir estetinį; loginis-matematinis; gamtos mokslai.

Planuodamas ir vykdydamas kognityvinės kalbos raidos GCD, mokytojas dirbdamas su vaikais naudoja tokius metodus kaip:

  • staigmenos, žaidimo akimirkos;
  • apžiūra, stebėjimas, palyginimas, apžiūra;
  • lyginamoji analizė, palyginimas, euristinė veikla (dalinė paieška);
  • probleminiai klausimai, skatinantys savotiškų bendrų „atradimų“ pasireiškimą su mokytoju, padedančius vaikui rasti atsakymą;
  • įvairūs šnekos didaktiniai žaidimai, skirti aktyvinti žodyną, praplėsti mintį apie gimtosios kalbos aspektų įvairovę, ugdyti pasitikėjimo savimi jausmą.

GCD forma– nestandartinis, įdomus, gali būtiįdomios kelionės, edukacinės ekskursijos, įdomūs susitikimai.Įvedus federalinės valstijos standartą, žaidimas tampa vaikų gyvenimo organizavimo turiniu ir forma. Žaidimo akimirkos, situacijos ir technikos įtraukiamos į visų rūšių vaikų veiklą ir mokytojo bei ikimokyklinuko bendravimą. Auklėtojas užpildo vaikų kasdienybę įdomiais dalykais, žaidimais, problemomis, idėjomis, kiekvieną vaiką įtraukia į prasmingą veiklą, prisideda prie vaikų interesų ir gyvenimiškos veiklos realizavimo.

Vaikų ugdymas kuriamas kaip jaudinanti probleminė veikla, kuri suteikia subjektyvią vaiko poziciją ir nuolatinį jo savarankiškumo bei kūrybiškumo augimą. Pedagoginio proceso konstravimas apima vyraujantį vizualinių ir praktinių metodų ir veiklos organizavimo būdų naudojimą: stebėjimus, ekskursijas, elementarius eksperimentus, eksperimentavimą, žaidimus. problemines situacijas ir tt

Kiekviename amžiaus tarpsnyje mokytojas sprendžia skirtingas ugdymosi užduotis ir jo vaidmuo turėtų lanksčiai keistis. Kai kuriais atvejais tobulėjimo programos uždaviniai bus sėkmingiau sprendžiami tik su suaugusiojo pagalba – tiesioginiu mokymu. Kituose mokytojas sukuria specialią aplinką ir situacijas vaiko pažintinei veiklai, organizuoja jo pažintinę tiriamąją veiklą. Kartais jis veda vaiką asmeniniu pavyzdžiu, rodydamas visuotinai priimtus elgesio modelius, kartu palaikydamas vaikų iniciatyvą, formuodamas vaiko pasitikėjimą savimi.

Pedagoginėms problemoms spręsti pedagogas naudoja visas darbo su vaikais formų įvairovę, tačiau kiekvienu režimo momentu apgalvoja konkrečias organizacines situacijas. Kokybinis ugdomosios veiklos rezultatas priklauso ne tik nuo programos, bet pirmiausia nuo suaugusio žmogaus asmenybės, kuri sukuria vaikui emociškai turtingą aplinką tam tikros žinių srities įsisavinimui (režimo momentai, savarankiška vaikų veikla). Vaikų fizinių, intelektinių ir asmeninių savybių formavimo užduotys sprendžiamos integruotai įsisavinant visas ugdymo sritis.

Šiuo metu darželiui keliamas uždavinys – ne per ugdymo sričių sintezę plėtoti integruotas klases, o pasiūlyti holistinį integracinį suaugusiojo ir vaiko sąveikos tam tikra tema vienos dienos ar savaitės bėgyje procesą. Įvairios edukacinės sritys bus harmoningai derinamos siekiant holistinio pasaulio suvokimo .

Naudojant projektavimo metodą in ikimokyklinio ugdymo organizacijos– vienas iš ikimokyklinukų integruoto mokymo metodų.

Projektas – tai specialiai suaugusiųjų organizuojamų ir vaikų atliekamų akcijų visuma, kurios kulminacija yra kūrybinių darbų kūrimas.

Projekto metodas - mokymosi sistema, kurioje vaikai įgyja žinių planuodami ir vykdydami vis sudėtingesnes praktines užduotis – projektus. Projekto metodas visada apima mokinių problemos sprendimą.

Projektų metodas apibūdina vaiko veiksmų rinkinį ir metodus (technikas), kaip mokytojas organizuoja šiuos veiksmus, tai yra, tai yra pedagoginė technologija. Naudojimas šis metodas ugdymo procese padeda išmokti dirbti komandoje, sukuria savo veiksmų algoritmą tikslui pasiekti. Mokytojai gali laisvai pasirinkti veiklos metodus ir rūšis. Konkrečios projekto temos pasirinkimas lemia ir edukacinių krypčių parinkimą jai, kurios vaikui visapusiškai atskleis jos turinį.

Mūsų kompensuojamojo tipo ikimokyklinio ugdymo įstaigos tikslas – sukurti vientisą pataisos ir ugdymo erdvę, užtikrinančią optimalią raidos sutrikimų korekciją, visapusišką vaikų fizinį ir protinį vystymąsi bei jų pradžios galimybių sugretinimą einant į mokyklą.

Mūsų dėstytojų kolektyvas dirba jau daug metųvieno perspektyvinio teminio plano. Su kiekvienu vaiku dirba platus specialistų spektras. Kiekvienas mokytojas laužo leksinę temą savo pamokose savo linkme, taip kurdamas holistinį vaizdą apie tam tikrus vaikų reiškinius, objektus. Be to, koncentrinis mokomosios medžiagos išdėstymas prisideda prie įgytų žinių ir įgūdžių gilinimo ir įtvirtinimo.

Ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems TNR, ugdomasis darbas grindžiamas vaikams artima ir suprantama medžiaga, apimančia kiek įmanoma daugiau reiškinių, su kuriais jie susiduria.

Integruoto proceso organizavimo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje ypatumai yra tokie, kad visos išvardytos formos negali egzistuoti gryna forma, konkrečios temos pasirinkimas taip pat reiškia jų integraciją. Kai kurių temų studijos vyksta kaip projektinė veikla.

Pavyzdžiui, tema „Tėvynės gynėjų diena“ lemia tokių ugdymo sričių kaip „Socialinis ir komunikacinis tobulėjimas“, „Pažinimo raida“, „Kalbos raida“, „Meninis ir estetinis vystymasis“, „Fizinis vystymasis“ pasirinkimą. taip pat veiklos rūšys: meninė ir kūrybinė, žaidimas, skaitymas, pažintinis-tyrinis, motorinis. Savaitės metu vaikams skaitomi L. Kassilo, S. Maršako kūriniai apie Rusijos kariuomenę, apžiūrimi paveikslų apie kariuomenę reprodukcijos, paroda „Mūsų tėčiai – kariai“, koliažas apie kariuomenę, žaislinių kariškių paroda. ruošiama ekipuotė, karinės uniformos kariuomenės, susipažinti su kariuomenės rūšimis, karinėmis uniformomis, ekipuote, žaisti įvairius kalbos žaidimus, pagal paveikslų seriją „Šuo tvarkingas“ sukurti pasakojimą, padaryti dovaną tėčiui - paraiškos atvirukas, klausytis muzikinių kūrinių, skirtų kariuomenei (karinis žygis), vieninga organizacinė forma gali būti kompleksinė pažintinė-muzikinė teminė pamoka (pramogos), sporto šventė „Stiprus, drąsus, vikrus“, vykstantis kartu su tėvais ( tėčiai).

Tokią dieną vaikai ne tik pasineria į bendros šventės atmosferą, bet ir įvaldo būsimo kario bruožus, tokius kaip santūrumas, vikrumas, drąsa, ryžtas, išradingumas, mokosi vertinti ir gerbti savo tėtį. Čia vyksta dvasinis, dorovinis, patriotinis ir lyčių ugdymas (juolab kad pagrindinis mokinių kontingentas yra berniukai), socialinis, asmeninis, meninis ir kūrybinis, pažintinis ir kalbos vystymasis, fizinis vystymasis, taip pat tokio integracinio vaikų formavimas. Tokios savybės kaip aktyvumas, smalsumas, emocinis reagavimas, kūrybiškumas.

Organizuotos edukacinės veiklos integravimo technologija gali būti skirtinga, tačiau bet kuriuo atveju būtinas mokytojo kūrybinės veiklos pasireiškimas. Tai viena iš svarbių sąlygų ją įgyvendinant ugdant vaikų gebėjimus.


Viena iš pagrindinių ikimokyklinio amžiaus tyrimų problemų yra ikimokyklinio amžiaus vaiko ugdymo, auklėjimo ir raidos ryšio svarstymas. Iki 30-ųjų pabaigos. 20 amžiaus Šiuo klausimu yra trys pagrindinės teorijos.

Pirmoji teorija vaiko raidą laiko nuo mokymosi ir auklėjimo nepriklausomu procesu (A. Gesell, Z. Freud, J. Piaget ir kt.). Ši teorija atitinka didaktinį prieinamumo principą, pagal kurį vaikai gali būti mokomi tik to, ką jie gali suprasti, kam jų pažintiniai gebėjimai jau subrendę. Ši teorija nepripažįsta vystymosi mokymosi. Šioje teorijoje pagrindinis dalykas yra vystymosi spontaniškumas, nepriklausomybė nuo suaugusiojo ir jo vaidmens.

Antroji teorija pripažįsta ryšį tarp vystymosi ir mokymosi (T.S. Kostyuk, N.A. Menchinskaya ir kt.). Remiantis šia teorija, vystymąsi lemia kai kurie vidiniai veiksniai, o kartu ir mokymas bei ugdymas, kurių specifika priklauso nuo realaus žmogaus išsivystymo lygio. Tobulėjimas ir mokymasis yra identiški vienas kitam.

Trečioji teorija mano, kad vaiko raidą lemia jo išsilavinimas ir auklėjimas (L.S. Vygotsky). Suaugęs žmogus, pasikliaudamas „proksimalinio vystymosi zona“, „bėga“ šiek tiek į priekį, aplenkdamas vaiko raidą. Suaugęs žmogus „veda“ vaiko vystymąsi, kuris atgaivina visa linija tokių raidos procesų, kurie būtų neįmanomi be švietimo apskritai. Ugdymas yra viduje būtinas ir visuotinis vaiko vystymosi momentas ne prigimtinių, o kultūrinių ir istorinių asmens ypatybių. Šios nuostatos buvo sukonkretintos ir pagrįstos tam tikru dalykiniu turiniu Mokslų akademijos darbuose. Leontjevas, P.Ya. Galperinas, D.B. Elkonina, A.V. Zaporožecas, L.A. Wenger ir kt.. Gauti rezultatai leido pagrįsti poziciją dėl švietimo vaidmens vystymuisi, nustatyti psichologines ir pedagogines sąlygas. vystomasis mokymasis(L.V. Zankovas, D.B. Elkoninas, V.V. Davydovas).

Naujojo ikimokyklinio ugdymo standarto teorinis ir metodologinis pagrindas buvo rusų psichologų L. S. Vygotskio, A. N. Leontjevo, P. Ya darbuose išplėtotas kultūrinis-istorinis sistemos-veiklos požiūris psichologinio amžiaus struktūra ir dinamika (L. S. Vygotsky) ir vaiko psichikos raidos periodizacijos teorija, kuri lemia su amžiumi susijusias psichologines asmenybės ir pažinimo raidos ypatybes (D. B. Elkoninas).

1960 metais išleistoje knygoje „Aukštųjų psichikos funkcijų raidos istorija“ išsamiai pristatoma kultūrinė-istorinė psichikos raidos teorija: Vygotskio teigimu, būtina atskirti du žmogaus raidos planus. - natūralus (biologinės evoliucijos rezultatas) ir kultūrinis (rezultatas istorinė raida visuomenė), susiliejo psichikos raidoje. Kultūrinio elgesio esmė – jo tarpininkavimas priemonėmis ir ženklais (kalba, skaičiais), o tai palengvina mokymas. Šiandien kultūros-istorinė teorija yra paklausiausia Europos švietimo sistemose, o nuo 1970 m. visi L. S. Vygotskio darbai buvo išversti ir sudarė JAV švietimo sistemos pagrindą.

Metodologinis naujojo standarto pagrindas taip pat yra A. N. Leontjevo sistemos veiklos požiūris. Sistemos veiklos požiūris atsirado 1985 m. dėl A. N. Leontjevo ir B. F. Lomovo mokslinių ginčų. Šis požiūris išaugo iš kultūrinės-istorinės L. S. teorijos. Vygotskis. Sisteminiai metodai leisti pristatyti mokomoji informacija suvokimui ir įsiminimui adekvačia forma pateikti visapusiškesnį dalyko aprašymą ir pirmą kartą pereiti nuo indukcinio kelio prie indukcinio-dedukcinio. Veiklos požiūrio esmė tokia: asmeninį, socialinį, pažintinį mokinių raidą lemia jų veiklos, pirmiausia ugdomosios, organizavimo pobūdis. Šis požiūris sudarė šiuolaikinio pagrindą pedagogines teorijas integracija, apimanti švietimo sričių integraciją.

Visą XX amžių integraciją naudojo skirtingų ugdymo lygių mokytojai kaip darnų įvairių dalykų derinį, kuris leido įnešti vientisumo į vaiko pažinimą apie pasaulį. Ypatingas susidomėjimas integracijos problema atsirado XX amžiaus pabaigoje. Kartu atsirado ir pats terminas „integracija“. UNESCO sesijoje (1993 m.) buvo priimtas darbinis integracijos apibrėžimas kaip toks organiškas ryšys, toks žinių įsiskverbimas, kuris turėtų paskatinti studentą suvokti vieningą mokslinį pasaulio vaizdą. Didžiausias praktinio mokslo pasiekimas devintojo dešimtmečio pabaigoje ir dešimtojo dešimtmečio pradžioje buvo įvairių integruotų kursų ikimokyklinio amžiaus vaikams sukūrimas („Matematika ir dizainas“, „Gamtos studijos“, „Pasaulis aplink“). XXI amžiaus pradžioje. buities metodininkai raštingumo laikotarpiu parengė integruotą skaitymo ir rašymo kursą, o praktikuojantys mokytojai in skirtingi regionai Rusija aprašo kai kuriuos dalinės integracijos atvejus: skaitymą, muziką, vaizduojamąjį meną, aplinkinį pasaulį. Dalykų integravimas leidžia jaunesniam mokiniui bet kurį reiškinį matyti ir suprasti holistiškai. Žinios – psichinių formų visuma, žmogaus požiūris į pasaulį. Integracija veda į žinių informacinio pajėgumo apibendrinimą ir sutankinimą.

Šiuo metu ikimokyklinio ugdymo įstaigai tenka visai kitoks uždavinys – per ugdymo sričių sintezę plėtoti ne integruotas klases, o pasiūlyti holistinį integracinį suaugusiojo ir vaiko sąveikos tam tikra tema per vieną dieną procesą, kuriame įvairios edukacinės sritys bus harmoningai derinamos siekiant visapusiškai suvokti supantį pasaulį. Tai iš esmės naujas požiūris į ikimokyklinį ugdymą. Dar visai neseniai ikimokyklinio ugdymo įstaigoje egzistavo dalykinė ugdymo ir auklėjimo sistema, paaiškėjo, kad žinios liko išsklaidytos, dirbtinai suskirstytos pagal dalykinį principą. Būtinybė ikimokykliniame ugdyme įgyvendinti integracijos principą slypi pačioje mąstymo prigimtyje, kurią padiktuoja objektyvūs aukštesnės nervinės veiklos dėsniai, psichologijos ir fiziologijos dėsniai. Integracijos panaudojimas ikimokykliniame ugdyme visų pirma paaiškinamas biologiniu reiškiniu, kuriam būdingas intensyvus kūno brendimas ir psichikos formavimasis: vyksta greitas fizinis vystymasis, kinta kūno proporcijos, didėja raumenų masė, smegenų masė. dideja. Ikimokyklinio amžiaus vaikas per gana trumpą laikotarpį pereina visus žmogaus vystymosi etapus. Kai kurių mokslininkų (A.F. Yafalyan ir kt.) nuomone, spartų vaiko vystymąsi užtikrina holografinis (holistinis) ir pojutiminis (superjautrus) pasaulio suvokimas, kuris yra įgimtas. Didelis jautrumas, pasaulio suvokimo vientisumas suteikia jam galimybę maksimaliai, masiškai, greitai ir, svarbiausia, tiksliai įsisavinti žmogaus patirtį. Gimęs vaikas yra didelis jautrus organas arba, tiksliau, yra holografinėje (holistinėje) būsenoje. Jis geba holistiškai, nedalomai, todėl tiksliai ir adekvačiai suvokti pasaulį. Vaikų suvokimas yra holografinis: vaikas „girdi“ visu kūnu, „mato“ visu kūnu. Pasaulis, išoriniai poveikiai persmelkia kūną, psichiką, smegenis ir yra adekvačiai suvokiami. Palaipsniui, laikui bėgant, atsiranda jutimo organų diferenciacija. Pasak mokslininkų, išnykus pojūtis ir holografija, labai sumažina vaiko vystymosi greitį. Sistemingo integracijos proceso veikimo užtikrinimas leidžia sukurti holistinę ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinės veiklos ugdymo sistemą ir leidžia holistiškai suvokti supantį pasaulį nepažeidžiant jo prigimties.

Pagrindinis veiksnys integracijos procese yra pagrindinių ikimokyklinio amžiaus vaikų veiklų integravimas: pažintinių tyrimų, darbo, meninės ir kūrybinės, komunikacinės, motorinės. Veikla, kaip psichologinis integracijos pagrindas, gali suvienyti savyje skirtingus komponentus ir sudaryti būtinas sąlygas atsirasti naujam ugdymo produktui, kurio kūrime dalyvauja mokytojai, vaikai, tėvai. Toks edukacinis produktas gali būti naujos žinios, piešinys, šokis, spektaklis, vaiko sukurtas tekstas ir kt. Kai kurie mokslininkai, integruodami įvairaus pobūdžio veiklas, siūlo kurti sintetinius veiklos blokus. Taigi, D. B. Bogoyavlenskaya kuria „kūrybinį lauką“, leidžiantį įtraukti vaiką į kūrybinę veiklą. Taip pat verta apsvarstyti žaidimą kaip visų rūšių vaikų veiklos integratorių ikimokykliniame ugdyme. Vystantis integruojamajai veiklai, vaikas formuoja holistines socialines ir psichologines darybas, integruotus veiklos metodus, lengvai perkeliamus iš vienos sferos į kitą, individualų veiklos stilių, socialinio patyrimo ugdymą, kūrybiškumo ugdymą. gebėjimus. Galutiniu ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdomosios veiklos rezultatu galima laikyti integralinių asmens savybių formavimąsi. Savo esme žmogus yra holistinis, sisteminis. Asmeninio tobulėjimo procese vaikas palaipsniui įgyja savarankiškumą, kaip savarankiškos egzistencijos gebėjimą, o socialinį aktyvumą – kaip gebėjimą kurti ir palaikyti savo santykį su aplinka. Auklėjimo, tobulėjimo ir mokymo procese formuojasi vientisa kiekvieno žmogaus individualybė.

Norint kokybiškai įgyvendinti integraciją ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, būtina identifikuoti integracijos formas, kurios sudarytų ugdymo sričių sintezę, skirtingų veiklos rūšių sąsajas ir ikimokyklinuko asmenybės integralinių savybių formavimąsi. išsilavinimas. Integracinio proceso formos apibūdina galutinį produktą, kuris per vieną dieną, savaitę įgyja naujų funkcijų ir naujų santykių tarp mokytojo, mokinio, tėvų. Tokios integracinės formos ikimokyklinio ugdymo įstaigose gali būti bendri kūrybiniai projektai, atostogos, eksperimentai, ekskursijos, vaidmenų žaidimai. Integracinio proceso organizavimo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje ypatumai yra tokie, kad visos išvardytos formos negali egzistuoti gryna forma, konkrečios temos pasirinkimas reiškia jų integraciją. Temos „Mano šeima“ (vyresniojo ikimokyklinio amžiaus) pagrindinė forma pasirenkamas projektas, organizuojamas visų ugdymo sričių integracijos pagrindu: „Sveikata“, „Kūninė kultūra“, „Pažinimas“, „Muzika“, „Darbas“, „Grožinės literatūros skaitymas“, „Bendravimas“, „Saugumas“, „Meninė kūryba“, Socializacija. Projektas yra gana daug laiko, todėl jo įgyvendinimas gali įvykti per 3-5 dienas. Sistemą formuojantis veiksnys integruojant ugdymo sritis gali būti „Giminės medžio“ (praeities ir ateities kontekste) sudarymo veikla kartu su tėvais, šio projekto pristatymas ir kiekvienos šeimos apsauga. Kartu svarbu pasakoti ne tik apie šeimos narius, bet ir apie jų teises, pareigas, profesijas. Taip pat galima apginti mini projektą „Šeimos tradicijos ir pomėgiai“, kuriame vaikai kartu su tėvais laisva forma (piešimas, šokis, fotografijos, dramatizacija) vaizduoja savo šeimas, savo mikrorajonų žemėlapius, namus, butai. Kaip medžiagą projektams vaikai kartu su tėvais pasirenka patarles ir posakius apie šeimą. Projektai taip pat gali apimti vaidmenų žaidimus („Šeima“, „Baldų salonas“, „Mano butas“, „Namas“); žaidimai-pasakų dramatizacija („Ropė“, „Žąsys-gulbės“); kūrybinis pasakojimas(„Kaip aš padėsiu namuose“, „Kas aš būsiu“, „Būsiu tėtis“, „Būsiu mama“, „Mūsų mėgstamiausi augintiniai“). Be to, tokie projektai gali būti šeimos laikraščių leidyba, parodos „Šeimos pomėgis“ organizavimas. Projekte taip pat galima pasiklausyti P.I. Čaikovskis iš „Vaikų albumo“, išmoktos ir atliekamos dainos apie mamą, skaitoma A. Lingreno pasaka „Mažylis ir Karlsonas“.

Taigi integracija kaip holistinis reiškinys, sujungiantis ugdymo sritis, įvairias veiklos rūšis, būdus ir metodus į vieną sistemą, ikimokykliniame ugdyme veikia kaip pagrindinė ugdymo proceso organizavimo priemonė, kurios vedančioji forma yra ne užsiėmimai, o bendra veikla. su suaugusiaisiais ir savarankiška vaikų veikla.

Integruotas požiūris į ikimokyklinį ugdymą – tai ne tik esminių, bet ir formalių ugdymo bei ugdymo tikslų ir uždavinių įgyvendinimas, taip pat šių sąsajų sistemos sukūrimas:

Įvairių programos skyrių turinio komponentai (kryžminė integracija) ir programos skyriuose (integracija tarp rūšių)

Ugdymo ir lavinimo metodų ir technikų sąveikoje (metodinis integravimas)

Vaikų veiklų sintezėje (veiklos integravimas)

AT įvairių organizacinių mokytojų ir vaikų bei tėvų sąveikos formų integravimas.

Trys pagrindiniai lygiai integruotą procesą pasiūlė Yu.S. Tyunnikovas. Jis išskyrė žemąją - mokymosi proceso modernizavimą tik jo turinio atžvilgiu, vidurinįjį - mokymosi proceso komponentų integravimą, o aukštąjį - holistinio neoplazmo sintezę.

Įvairūs integracijos lygiai gali būti nagrinėjami vienos iš ugdymo sričių, pavyzdžiui, edukacinės srities „Muzika“, pavyzdžiu.

Pirmasis lygis (Pagal Yu.S. Tyunnikov - žemas lygis) - intraspecifinė (intrasubjekto) integracija. Integracijai tarp dalyko būdinga spiralinė struktūra, pagrįsta koncentriškumo principu. Vertės pažinimas tokioje organizacijoje gali būti vykdomas arba nuo konkretaus (detalės) iki bendro (visumo), arba nuo bendro iki konkretaus. Tai pirmasis integracijos lygis – per muzikinę veiklą, per edukacinę sritį „Muzika“. Visų rūšių muzikinė veikla yra skirta tikslo siekimui – teigiamo emociškai – vertinamojo požiūrio į muziką, vertingą savo meniniu lygiu, ugdymas, vaikų muzikinės kultūros pagrindų formavimas. Toks integruotas turinys yra „informaciniu požiūriu talpesnis ir skirtas ugdyti gebėjimą mąstyti informaciniai talpiomis kategorijomis“ (V.T. Fomenko). Ryškiausias pavyzdys – O.P.Radynovos programos „Muzikiniai šedevrai“ naudojimas, kur tokio tipo integracija labai gerai atsekama.

Antrasis lygis (Pagal Yu.S. Tyunnikovas - vidutinis integracijos lygis) - meninės ir estetinės krypties integracija, kuri prisideda prie apibendrintų idėjų apie įvairias meno rūšis ir meninės veiklos kūrimo ir yra skirta išreikšti vertę. požiūris į juos, formuojant vaikų meninės kultūros pagrindus. Viena iš tokios integracijos darbo formų yra integruotas kursas. Jam būdingas blokinis medžiagos tiekimas. Ženklai yra platumas, įtraukumas, universalumas ir tuo pačiu ryškumas bei prieinamumas. Tokių kursų turinys gali būti skirtingas tiek medžiagos parinkimo ir struktūrizavimo, tiek jos įgyvendinimo ugdymo procese požiūriu. Tokių integruotų kursų pavyzdys yra muzikos vadovo darbas K. V. Tarasovos laidoms „Sintezė“, O. A. Kurevinos „Kelionė į gražuolę“, N. V. Korchalovskajos „Įkvėpimas“ apskritimo ar studijos pavidalu. Taigi, pavyzdžiui, integruotas kursas „Grožio ir harmonijos mokykla“ buvo įgyvendintas remiantis K. V. Tarasovos programa „Sintezė“.

Trečiasis lygis (Pagal Yu.S. Tyunnikov – vidurinis lygis) – integracija yra tarpspecifinė (tarpdisciplininė), t.y. tarp edukacinių sričių kompleksinio – teminio planavimo pagrindu. Tokia integracija pasireiškia vienos srities panaudojimu studijuojant kitą, o toks turinio sisteminimas veda į holistinio pasaulio vaizdo formavimąsi vaikų sąmonėje. Tarprūšinė integracija žymiai praturtina tarprūšinę integraciją. Viena iš integracinio darbo formų yra integruota organizuota edukacinė veikla (IOLE). Tokiose veiklose jungiami skirtingų ugdymo sričių blokai, todėl itin svarbu teisingai nustatyti pagrindinį integruotos veiklos tikslą. Jei apibrėžiamas bendras tikslas, tai iš sričių turinio paimama tik jam įgyvendinti reikalinga informacija. IODE struktūra skiriasi nuo ankstesnių klasių šiomis savybėmis:

1) maksimalus pateiktos medžiagos aiškumas, kompaktiškumas, glaustumas;

2) loginė tarpusavio priklausomybė, medžiagos tarpusavio ryšys;

3) didelis jo informacinis pajėgumas.

Ketvirtasis integracijos lygis (pagal Yu.S. Tyunnikovas - veiklos integracija) apima pagrindinių ikimokyklinio amžiaus vaikų veiklų suvienodinimą: pažintinį tyrimą, darbo, meninį ir kūrybinį, komunikacinį, motorinį. Veikla, kaip psichologinis integracijos pagrindas, gali suvienyti savyje skirtingus komponentus ir sudaryti būtinas sąlygas atsirasti naujam ugdymo produktui, kurio kūrime dalyvauja mokytojai, vaikai, tėvai. Vystantis integruojamajai veiklai, vaikas formuoja holistines socialines ir psichologines darybas, integruotus veiklos metodus, lengvai perkeliamus iš vienos sferos į kitą, individualų veiklos stilių, socialinio patyrimo ugdymą, kūrybiškumo ugdymą. gebėjimus. Pavyzdys būtų įgyvendinimas pedagoginė technologija„Drovaus vaiko socialinės kompetencijos ugdymas mokantis socialinės patirties per komunikacinius šokius“.

Penktasis lygis yra tarpsisteminė integracija (Pasak Yu.S. Tyunnikovo - aukštas lygis). Šį lygį galima apibūdinti kaip ugdymo studijų sričių turinio derinį, organizuojamą pagal antrąjį integracijos lygį, su ugdymo turiniu, kurį vaikai gauna ne ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, pavyzdžiui, dalyvaujant vaikų ir suaugusiųjų projektuose. už darželio sienų aplinkinėje visuomenėje.

Mokslininkų (A. Ya. Danilyuk, V. T. Fomenko, K. Yu. Kolesina, O. G. Gilyazov, A. G. Kuznecova ir kt.) moksliniai tyrimai įrodė, kad ugdymo proceso turinį galima kurti remiantis įvairiais integracijos įgyvendinimo požiūriais. Taigi, be integracijos lygių, pedagogikoje išskiriami ir kiti integracijos tipai. V.T.Fomenko, A.Katolikov, I.V.Kommina išskiria horizontalią ir vertikalią integraciją. Horizontali integracija yra įprastas būdas derinti panašų daugelio dalykų turinį. Vertikalioji integracija – tai įvairiais metais kartojamos medžiagos integravimas, integracija įvairiais sudėtingumo lygiais, integracija tam tikra ugdymo tema.

Integruota organizuota edukacinė veikla kaip tinkamiausia fiziologinė ir psichologines savybes ikimokyklinio amžiaus vaikai, atsakingi už savo pažinimo procesų įgyvendinimą ir asmeninį tobulėjimą, turi nemažai reikšmingų pranašumų lyginant su neintegruotais.

1. Visų pirma, tai prisideda prie dalyko, reiškinio svarstymo iš kelių pusių: teorinės, praktinės, taikomosios, o tai svarbu formuojant holistinį mokslinį ikimokyklinuko pasaulio vaizdą, jo intelekto raidą. gebėjimus.

2. Tai labiau nei neintegruotos klasės prisideda prie ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinio suvokimo, vaizduotės, dėmesio, atminties, mąstymo (loginio, meninio - perkeltinio, kūrybinio) ugdymo.

3. Integruota ugdomoji veikla, turinti didelį informacinį pajėgumą, leidžia kiekvienam vaikui įsitraukti į aktyvią veiklą ir prisidėti prie kūrybinės vaikų raidos.

4. Ugdomosios veiklos komponentų integravimas didina motyvaciją, formuoja ikimokyklinukų pažintinį susidomėjimą.

5. Integracinė veikla, pereinant prie įvairių jos rūšių ir komponentų, geriau padeda sumažinti vaikų įtampą, perkrovą, nuovargį, sudaro sąlygas palaikyti vaikų iniciatyvą įvairiose veiklos srityse.

6. Be to, tai teigiamai veikia pedagogo veiklą, prisideda prie mokytojo profesinių įgūdžių augimo, reikalaujant iš jo įvairių plačių žinių, metodikos įvaldymo; įvairios integracinės praturtintos veiklos yra sąlygos užkirsti kelią mokytojo emociniam perdegimui.

Taigi integracija ikimokykliniame ugdyme turėtų būti priskirta vienam iš pagrindinių kūrimo principų edukacinės programos, kaip atitinkantis fiziologines ir psichologines ikimokyklinio amžiaus vaiko raidos ypatybes ir suteikiantis besąlygišką teigiamą jo raidos poveikį.

Panagrinėkime ugdymo programų funkcijas organizacijos ugdymo procese, atsižvelgdami į naujojo standarto metodiką ir jų turinio integravimo principą.

Pagrindinės ugdymo programos funkcijos ir ikimokyklinio ugdymo edukacinės veiklos planavimo ypatybės pagal ugdymo proceso integravimo principus ir federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimus.

Pirmoji funkcija: ugdymo programos yra standartų įgyvendinimo mechanizmas, programos nurodo būdą, kaip pasiekti jose esančių ugdymo rezultatų. Šis metodas tradiciškai nurodydavo studentų ar mokinių veiklos turinį, mokytojo veiklos ir paskirstymo būdus, ugdomosios veiklos išdėstymo laike tvarką (pavyzdžiui, režimą, tvarkaraštį ir pan.). Be to, buvo kalbama apie jų būtinumą ir pakankamumą norint gauti reikiamus rezultatus. Daryta prielaida, kad tai galima nustatyti – teoriškai pagrįsti ir identifikuoti aprobuojant programas praktiškai.

Tačiau ikimokyklinio ugdymo standartuose planuojami rezultatai pateikiami ne kaip tikslai, o kaip uždaviniai, kurie nėra privalomi visiems vaikams, iki tam tikro amžiaus atsirandančios ar susiformuojančios savybės, žinios, įgūdžiai, gebėjimai, vertybės ir pan. , bet tik kaip įmanoma, tikimybinius rezultatus. Skirtingai nei tikslai, jie nekoreliuoja su vaikų amžiumi, tai yra, nėra nustatomi laiku. Be to, ankstyvoje ikimokyklinėje vaikystėje vaikas yra vertinamas kaip savo vystymosi subjektas, kuris socializuojasi ir mokosi padedamas suaugusiųjų iš savo patirties. Suaugusiojo vaidmuo šiuo atveju yra palaikyti vaiko iniciatyvą, sukurti aplinką jai pasireikšti, teikti pagalbą, kartu su juo vykdyti partnerio veiklą, kartu su vaiku analizuoti jo raidą, vaiko supratimą būsena, nuotaika, norai, planai ir tt .kasdienybės akimirkos.

Šis federalinio valstybinio švietimo standarto bruožas atsispindi ikimokyklinio ugdymo programų pobūdyje ir viso ugdymo proceso planavime. Pagrindinė programų funkcija bus dėl to, kad trūks griežtai nustatytos ir pasiūlytos iš viršaus, tai yra, patys rezultatai, prie kurių vaikas „traukiasi“, bus skirtingi.

Ikimokyklinio ugdymo ugdymo programose turėtų būti nurodyta, ką pats vaikas veikia įvairiais amžiaus raidos tarpsniais ir kaip rekomenduojama suaugusiems bendrauti su vaikais (turint galvoje ne tik mokytoją, bet ir tėvus), kad susiklosčiusi sąveika juos, susiklosčiusius santykius ir bendrą atmosferą nukreipia į standarte esančius tikslus. Tai pagrindinė edukacinių programų funkcija – atskleisti turinį, organizavimo principus, metodus, būdus, techniką, vaikų ir suaugusiųjų bendros, kolektyviai paskirstytos, partnerinės veiklos erdvėje ir laike organizavimo tvarką, geriausias būdas nukreiptas, prisidedantis prie tikslų įgyvendinimo, taip pat požiūriai į ikimokyklinuko ugdomosios veiklos integravimą. Standartuose švietimo organizacijos PEP tikslas apibrėžiamas taip: „Programa formuojama kaip psichologinės ir pedagoginės paramos ikimokyklinio amžiaus vaikų pozityviajai socializacijai ir individualizacijai, asmenybės ugdymui programa ir apibrėžiamas pagrindinių ugdymo savybių rinkinys. ikimokyklinis ugdymas (apimtis, turinys ir planuojami rezultatai ikimokyklinio ugdymo uždavinių forma) .

Jei programa ir programavimas yra gana griežtos sąvokos, susijusios su algoritmais, tai šiuo atveju kalbame apie tai, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdyme neįmanoma naudoti jokių algoritmų. Tai planavimas, kuris, kaip taisyklė, naudojamas didelio neapibrėžtumo situacijoje, tai yra, kai neįmanoma tiksliai nustatyti rezultatų, jų gavimo laiko dėl tikimybinės eigos ir neaiškumo. paties proceso vystymas. Neapibrėžtumo situacijoje planavimas negali būti kuriamas ir vykdomas iš viršaus – iš tikslo. Jis atliekamas iš apačios, remiantis ankstesniais vaiko vystymosi rezultatais. Tačiau tuo pat metu išsaugoma jo orientacija, tai yra, taikinio išlaikymas.

Neapibrėžtumo situacijoje mokytojas yra priverstas planuoti savo veiklą, sekti vaiką, stebėti jo raidą, analizuoti jo rezultatus ir susieti juos su bendrais tikslais. Mokytojas analitinio darbo procese turės nustatyti, ar vaiko veikla, jo elgesys, santykiai su suaugusiaisiais ir bendraamžiais prisideda prie jo tobulėjimo, pagrindinių kompetencijų ir tikslų įgijimo. Su tokiu planavimu nepalyginamai išauga faktinio nuolatinio stebėjimo, kiekvieno vaiko raidos tyrimo vaidmuo, mokytojo analitinio darbo svarba, o svarbiausia – kokybė.

Kito darbo su vaikais etapo tikslai ir planai, o tiksliau žingsnio „dydis“, nustatomi priklausomai nuo to, kiek sutaps arba, priešingai, skirsis nuo tam tikrų bendrųjų tendencijų ir modelių kiekvieno vaiko individualus vystymasis. kiekvienos amžiaus grupės vaikų vystymasis. Kuo daugiau nukrypimų nuo bendro, tai yra skirtumų, individualių, unikalių, kiekvieno konkretaus vaiko raidoje, tuo trumpesnis turėtų būti mokytojo žingsnis planuojant savo veiklą ir tuo svarbesnė bus analizė po kiekvieno tokio „žingsnio“. arba darbo etapas.

Antroji programų funkcija: programos yra pagrindas jose organizuoti realų ugdymo procesą, taip pat jį stebėti ir koreguoti, jei jis nebeatitinka rezultatams būtinų reikalavimų.

Taisomi du dalykai.

Pirma, tikrasis procesas. Jei proceso nukrypimas gresia gauti teigiamų rezultatų, jie bando jį ištaisyti taip, kad jis grįžtų į ankstesnį kursą, tai yra, pradėtų atitikti tai, kas numatyta programoje, nes geriausiu įmanomu būdu gauti laukiamų rezultatų.

Antra, pati programa yra pataisyta. Tai būtina, jei jo įgyvendinimas neduoda laukiamų rezultatų. Programa yra norimos ateities prognozė, ji gali būti klaidinga, pasenusi, neatitinkanti konkrečių sąlygų. Visais šiais atvejais reikia pataisyti pradinę programą.

Dažnai ir ne tik mokykloje mokytojai privalo baigti programą arba patys jos siekia. Programų ir planų įgyvendinimo užbaigtumas reiškia, kad organizacija sudarė visas sąlygas, o švietimo paslauga suteikta visapusiškai. Tačiau neteisinga aklai vykdyti bet kurią programą, sekti viską, kas joje yra. Turi būti išanalizuota jo kokybė, atitiktis įgyvendinimo sąlygoms.

Ikimokyklinio ugdymo programos reikalingos ir tam, kad būtų galima stebėti ir koreguoti ugdymo procesą tiek patiems mokytojams, tiek tikrinimo įstaigoms. Tačiau GEF gerokai pakoreguoja šio proceso supratimą.

Darželyje, skirtingai nei ankstesniais metais, organizuojant darbą su vaikais prioritetas yra ne ugdymo organizacijos, net idealiausios, programa ir ne mokytojos surašyti planai, o paties vaiko veikla. Požiūris į planavimą pagal federalinį išsilavinimo standartą yra visiškai priešingas kolektyvinio vaikų „mokymo“ bet kokios rūšies programai metodams. Tai neleidžia ikimokyklinukų įtraukti į iš anksto suplanuotas suaugusiųjų programas ir planus: žaidimus, pasivaikščiojimus, ekskursijas, atostogas, užsiėmimus ir kitus renginius, o juo labiau nuolatinį jų tampymą, prievartą, priverstinį įtraukimą į tai, ką reikia padaryti. Individualią veiklą darželyje nustato pats vaikas, o kolektyvinė veikla – bendrai bendrame vaikų ir suaugusiųjų susirinkime. Ir net su mažais vaikais būtinai aptariama viskas, kas nutiks toliau jų gyvenime, kad jie planą suvoktų kaip savo bendrą sprendimą, o ne pačių suaugusiųjų planą, į kurio vykdymą įtraukiami ir vaikai.

Visa tai, kas išdėstyta pirmiau, iš esmės lemia ikimokyklinio ugdymo programų ypatybes, įskaitant pavyzdines, atsižvelgiant į tai, kurios organizacijų programos bus kuriamos, ir jų įgyvendinimo stebėjimo metodus. Jei dėstytojų personalas yra pakankamai kvalifikuotas adaptuoti ugdymo programą, pakanka turėti programą, kuri turėtų apibendrintą universalų pobūdį, tai yra, apimtų bendrus ugdymo proceso modelius, ideologiją, principus. Kartu su jais programos gali būti kuo detalesnės, bet kartu ir kintamos, pavyzdžiui, gali būti kuriamos pagal modulinį tipą. Paaiškinti, pagrįsti, kaip, kokiais metodais ir technikomis geriausiai palaikyti vaiko raidą ir kaip elgtis įvairiose situacijose. Paaiškinkite, kokio elgesio, kokių rezultatų nereikėtų supainioti su raidos nukrypimu ir dėl to pataisykite programą. Apibūdinkite, kaip elgtis atsilikimo, pažangos ir kitų vaiko raidos ypatybių situacijoje. Žinoma, kad daug dalykų ištaisoma pačiame vystymosi procese ir be specialaus suaugusiojo įsikišimo.

Šiuo atveju tikrintojas faktinį įgyvendinimo procesą turės susieti su ikimokyklinio ugdymo programų metodika, principais, modeliais, o ne su konkrečiu laiku paskirstytu turiniu, griežtai susietu su terminais ir kitais programos reikalavimais. Kontrolė turės būti panašesnė į egzaminą: nustatyti ir analizuoti, ar mokytojas gali pasirinkti tam tikrus vaikų sąveikos palaikymo ir organizavimo metodus.

Galima griežčiau tikrinti sanitarines ir higienines sąlygas, palankias vaiko vystymuisi, ar laikomasi programos; dalykinė-erdvinė aplinka – laipsnis, kuriuo ji prisideda prie plėtros ir leidžia pasiekti standarto tikslus; pedagogų personalo kompetencija planuojant savo darbą iš vaiko, jo individualus vystymasis ir asmeninė iniciatyva, tai yra sąlygų standartas.

Programa yra pagrindas stebėti savo veiklą, kurią atlieka mokytojas ir auklėtojas, darželio vadovas. Toks analitinis darbas jie turėtų būti atliekami nuolat.

Tačiau pagal jos rezultatus, vaiko elgesys (jo aktyvumas, aktyvumas), taip pat ir jo paties aktyvumas turėtų būti koreguojamas tik tada, kai visiškai įsitikinama, kad esama situacija yra arba nepakankama, arba trukdo vaikui vystytis. Padaryti tokią išvadą iš pirmo įspūdžio nėra lengva ir todėl ne visada tiesa. Daugeliu atvejų reikia turėti daug duomenų, taigi ir laiko stebėjimui bei analizei. Todėl savo, kaip ir vaiko, veiklos koregavimas turėtų vykti apgalvotai ir pagrįstai, tai yra ilgalaikio kompetentingo stebėjimo ir analizės rezultatas.

Ir, galiausiai, kokią pagrindinę programą ir kada reikės užbaigti. Jei programa yra orientacinė: apibendrinta arba lanksti ir kintama, tada jos nereikės dažnai taisyti. Tokios programos yra universalios. Jei darželio programa yra specifinis, žingsnis po žingsnio ir laiko reguliuojamas ugdomosios veiklos modelis, tada ji labai greitai bus pasmerkta žlugti, nes negalės būti efektyvios veiklos pagrindu įvairiose situacijose. . Vargu ar tikroji vaikų raida atitiks tokią programą.

Trečioji programų funkcija: dėl bendros, tai yra, skirtos vienas standartas programas, šalyje išlaikoma vieninga edukacinė erdvė, visi vaikai gauna lygias galimybes mokytis. Norėdami tai padaryti, programos turi būti pagrįstos metodika, pagrindiniais teoriniais pagrindiniais principais, kurie yra standarte, ir atitikti bendrus tikslus.

Programų funkcijų ar paskirties atskleidimas leidžia suprasti, kas turėtų būti laikoma programa, atitinkančia federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus.

Ikimokyklinio ugdymo programa – teoriškai ir empiriškai pagrįstas modelis, kuriame aprašoma mokytojų remiama savarankiška vaikų veikla, vedanti į ikimokyklinukų ugdymą; turinys, formos, technologijos, metodai ir būdai, kurie palaiko šią suaugusiųjų (mokytojų ir tėvų) veiklos plėtrą, nurodant tinkamus jų kolektyviai paskirstytos veiklos organizavimo ir jos integravimo laike (dieną, savaitę, mėnesį, metus) galimybes. dalykinėje-erdvinėje aplinkoje darželyje ir supančioje visuomenėje; taip pat galimi šios veiklos edukaciniai rezultatai, kurie yra tikslinės programos įgyvendinimo gairės.

Konkretūs reikalavimai, kuriuos, be aukščiau išvardintų savybių, turi atitikti gera pavyzdinė pagrindinio ugdymo programa ir pagrindinė švietimo organizacijos programa, yra detalizuoti federalinio valstybinio išsilavinimo standarto turinyje, todėl juos galima atpažinti. ir suformuluoti programų kūrimo ir nagrinėjimo problemoms spręsti.

Charakteristika esamų rūšių ikimokyklinio ugdymo programos kaip pagrindas formuoti pavyzdines ir pagrindines ikimokyklinių organizacijų ugdymo programas

Pagal Rusijos Federacijos švietimo įstatymą pagrindinės švietimo programos rengiamos savarankiškai arba atsižvelgiant į programas, kurios yra pavyzdinės. Darželiai taip pat turi teisę priimti programas, kurios priskiriamos pavyzdinėms ir susiejamos su jomis nekurdami savo. Šiuo atžvilgiu iškyla labai svarbus klausimas, kurios programos gali būti pavyzdinės, kokius reikalavimus turi atitikti. Norėdami tai padaryti, panagrinėkime, kokios ikimokyklinio ugdymo programos šiandien yra prieinamos ir kuriamos ikimokyklinio ugdymo praktikoje (1 schema).

1 schema. Programų, kurios gali būti naudojamos kaip pavyzdinės ikimokyklinio ugdymo organizacijų pagrindinių ugdymo programų rengimui, klasifikacija.

Mūsų ikimokykliniame ugdyme yra dviejų tipų programos, kurios skiriasi ugdymo sistemos aprėpties laipsniu: tai kompleksinės pagrindinės ikimokyklinio ugdymo programos ir dalinės ikimokyklinio ugdymo programos. Dalinių programų pavadinimas kilęs iš lotyniško žodžio „partialis“, reiškiančio dalinį, sudarantį kažko dalį. Dalinės programos gali būti skirtos konkrečiai ikimokyklinukų raidos problemai, konkrečiai ugdymo sričiai ar technologijai, veiklos metodui spręsti. Iki federalinio valstybinio švietimo standarto priėmimo ikimokyklinio ugdymo srityje buvo 12 išsamių ir daugiau nei 50 dalinių programų. Dėl šių programų švietimas tapo įvairus, todėl organizacijoms ir tėvams suteikiama galimybė rinktis.

Tarp galimų sudėtingų programų nedidelė grupė (2 programos) priskiriama autorių teisėms. Skirtingai nuo kitų kompleksinių ir dalinių programų, autorinėms programoms būdinga ryški specifinė kūrėjų pozicija ikimokyklinio ugdymo, programos atžvilgiu ir reikalauja specialių įgyvendinimo sąlygų.

Programos parašytos skirtingais apibendrinimo laipsniais, todėl gali būti struktūrinės arba konkrečios. Daugumai šiandien egzistuojančių sudėtingų ir dalinių programų būdingas didelis specifiškumas ir išsamumas, tiriant visus jose esančius elementus: turinį, metodus, edukacinės veiklos organizavimo būdą ir kt. Tai atitinka ugdymo poreikius. didelę praktikų grupę.

Tačiau sudėtingas pagrindinių programų turinio tyrimo pobūdis ir detalumas nepalieka vietos kūrybiškumui ir neskatina dėstytojų sieti programos su konkrečiomis veiklos sąlygomis. Dalines programas tokioms programoms pritaikyti sunku, nes jos jau savaime yra baigtos ir pakankamos, apimančios visas švietimo sistemos dalis. Tai prieštarauja ugdymo santykių dalyvių teisės įgyvendinimui plėtoti programos dalį (40 proc. visos apimties), atitinkančią vaikų, jų šeimos narių poreikius, motyvus, interesus dėl asmens ypatumų. ikimokyklinukų ugdymas, tautinių, sociokultūrinių ir kitų sąlygų, kuriomis vykdoma ugdomoji veikla, specifika, nusistovėjusios tradicijos, pedagogų gebėjimai. Jų platus naudojimas praktikoje gali lemti ikimokyklinio ugdymo kintamumo mažėjimą, ugdymo organizacijų ir jų komandų išskirtinumo ignoravimą, individualių mokinių skirtumų neatsižvelgimą.

Teisiniu požiūriu pavyzdinėmis turėtų būti laikomos programos, išlaikiusios egzaminą ir Rusijos Federacijos Švietimo ir mokslo ministerijos rekomenduojamos pagrindinių organizacijų ugdymo programų kūrimui. Patartina į juos įtraukti tas sudėtingas ir dalines, taip pat autorines programas, kurių struktūra ir turinys atitiks federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimus ir jame nustatytus ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo tikslus. Tuo pačiu metu pageidautina, kad jie turėtų pagrindinį pobūdį: jie turi aukštą apibendrinimo laipsnį, juose yra tik bendri požiūriai, principai, standarto įgyvendinimo modeliai, taip pat programų pritaikymo konkrečioms veikimo sąlygoms mechanizmai. Tokios programos, taip pat daugybė papildomų dalinių programų labiau prisidės prie jų pačių kūrimo. unikalios programosšvietimo organizacijos, atitinkančios federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus.


Reikalavimai pavyzdinių ikimokyklinių organizacijų pagrindinio ugdymo programų kokybei

Pavyzdinių programų rengimo ir nagrinėjimo pagrindas yra jų kokybės reikalavimai. Pavyzdinių ugdymo programų kokybės reikalavimų išmanymas yra svarbus ne tik jų rengėjams, bet ir tiems, kurie, atsižvelgdami į pavyzdines, rengs savo ugdymo programas, vadinasi, turi turėti galimybę pasirinkti pavyzdingą. ir suprasti jų kokybę.

Pagrindinius reikalavimus pavyzdinių programų kokybei, žinoma, lemia jos, kaip standartų įgyvendinimo mechanizmo, vaidmuo. Šis programos tikslas pavaldus ir kitoms jos funkcijoms, kurios buvo aptartos aukščiau: būti pagrindu siekiant tikslų, būti priemone vykstančiam ugdymo procesui stebėti ir koreguoti. Be šių, pavyzdinė programa taip pat turi atitikti reikalavimus, dėl kurių ji galėtų tapti pagrindu kuriant savo programas. Taigi, reikalavimai pavyzdinėms programoms turėtų atsakyti į tris klausimus:

Kokia pavyzdinė programa yra kokybiška, tai yra geriausiai atliks ugdymo programoms būdingas funkcijas;

Kokia pavyzdinė programa gali būti GEF įgyvendinimo mechanizmas;

Kokia pavyzdinė programa bus geras pagrindas kuriant savo edukacines programas.

Pavyzdinė programa, veikianti kaip standarto įgyvendinimo mechanizmas, parodo, kaip jame išdėstytas nuostatas ir, visų pirma, naujas idėjas galima pritaikyti praktiškai. Kaip edukacinė programa, ji turi nustatyti reikalavimus bendrai vaikų ir suaugusiųjų veiklai, jos organizavimo tvarką ir būdą laike ir erdvėje. Jie taip pat turėtų atitikti standartų ideologiją ir prisidėti prie ugdomosios veiklos krypties pagal juose nurodytus tikslus, atskleisti būdus, kaip integruoti ikimokyklinukų ugdomąją veiklą ir pedagogo darbo metodus.

Šiuo atžvilgiu ypač svarbu, kad aiškinant ikimokyklinukų raidos procesus, taigi ir parenkant pedagogo darbo turinio ir metodų konstravimo principus, pavyzdinė programa būtų grindžiama Lietuvos Respublikos Vyriausybės 2004 m. kultūrinė-istorinė teorija L.S. Vygotsky, kuris yra standarto metodologinis pagrindas.

Viena iš svarbiausių naujo standarto sukūrimo nuostatų buvo L.S. Vygotskis apie vaiko veiklą. Vaikas mokosi savarankiškai ir mokytojų neturėtų būti laikomas kažkokiu suaugusiųjų veiklos subjektu – pasiūlymų įtaka, teigiamas ar neigiamas pastiprinimas, „mokymas“, siekiant išorinių suaugusiųjų užsibrėžtų tikslų ir planų. Jis pats gali nustatyti savo tikrosios raidos zoną. O veiksmų, kurių vaikas dar negali atlikti pats, o gali atlikti kartu su suaugusiaisiais, bendradarbiaudamas su jais, erdvė yra „jo proksimalinės raidos zona“. Taigi vaikas tampa ne tik tuo, kuo jį moko suaugusieji, bet ir to, ko išmoko pats, taip pat ir iš suaugusiųjų bei su jais.

Baigiamajame darbe apie vaiko aktyvumą ir gebėjimą mokytis tapo svarbios vaikų iniciatyvos rėmimo standarto tezės, kaip pagrindinis planavimo būdas „iš vaikų“ ar „sekti paskui vaikus“, į kuriuos taip pat reikėtų atsižvelgti. sąskaitą rašydami pavyzdinę programą. Šiuo atžvilgiu standarto reikalavimai labiausiai atsispindi programos temose, kuriose aprašoma savarankiška vaikų veikla įvairiais amžiaus tarpsniais ir pateikiama jos interpretacija jos reikšmės jų raidai požiūriu. Naujojo standarto reikalavimus atitinka tos programos, kuriose aprašoma, kaip ir ko vaikas mokosi, teisingai atskleidžiamas ryšys tarp aprašomos veiklos ir planuojamų rezultatų bei į standartą įtrauktų raidos krypčių: socialinių ir komunikacinių, pažintinių, kalbinių, meninių. ir estetinis, fizinis vystymasis. Gera programa aprašomi metodai, kaip įtraukti vaikus į kolektyvinį jų veiklos planavimą padedant kitiems bendraamžiams ir suaugusiems, pavyzdžiui, kolektyviniai susibūrimai ir pan. Atskleidžiami bendrų reikšmingų įvykių su vaikais per savaitę, mėnesį, metus planavimo ypatumai. . Programoje, leidžiančioje įvykdyti federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus, pateikiami planavimo „iš vaikų“, „kartu su vaikais“, „sekant vaikus“ įgyvendinimo metodai.

Pavyzdinėse programose naujos suaugusiųjų funkcijos turėtų būti teisingai suformuluotos nauju būdu, kurios pagal federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus nėra vaiko veiklos organizavimas iš viršaus, o palaikomos, sukuriančios vaikui sąlygas. būti aktyviam. Suaugusieji (mokytojai, auklėtojai) ruošia aplinką, pristato medžiagą, stebi vaiko elgesį, fiksuoja daugiausia svarbius punktus savo elgesiu, charakterizuodamas raidą, palaikyti jo iniciatyvą, teikti pagalbą nieko nedarant vaikui, skatinti jo savarankiškumą ir aktyvumą; mokyti pavyzdžiu, rodant veiklos atlikimo pavyzdžius, perteikti savo patirtį; daryti su vaiku; padėti planuoti dieną ar tolimesnius įvykius, analizuoti dienos rezultatus.

Antroji, kaip pagrindas, pozicija yra ta, kad pagrindinis vaiko asmenybės vystymosi šaltinis yra socialinė aplinka. Standarte ji vadinama besivystančia dalykine erdvine aplinka. Vaiko raida, pasak L.S. Vygotsky, atsiranda vaikui naudojant „psichologines priemones: tokias kaip kalba, rašymas, skaičiavimo sistema per jų natūralų brendimą. Mąstymo, suvokimo, atminties ir kitų psichinių funkcijų vystymuisi vaikas pirmiausia turi pereiti išorinės veiklos stadiją (formą), kai kultūros priemonės turi visiškai objektyvią formą. Šiame pirmajame išorinės veiklos etape viskas, ką vaikas daro, turi vykti bendradarbiaujant su suaugusiaisiais. Būtent bendradarbiavimas, tai yra bendravimo su kitais žmonėmis dialogas, yra pagrindinis vaiko asmenybės vystymosi šaltinis.

Vaikui mankštinantis, vaiko veikla ribojama, internalizuojama, ugdoma, iš išorinės plotmės pereina į vidinę, tampa interpsichinė. Vaiko psichinės funkcijos ir veikla tampa vis labiau automatizuotos, sąmoningesnės ir savavališkesnės.

Jei vaikui sunku mąstyti ir kitus psichikos procesus, tada visada galima eksteriorizacija – psichinės funkcijos iškėlimas į išorę ir jos darbo išaiškinimas išorinėje objektyvioje veikloje, kuri tarnauja kaip vaikui besivystanti aplinka. Idėja, esanti vidiniame plane, iškilus sunkumams gali būti įgyvendinta išoriniame plane.

Šiuo atžvilgiu geros programos turėtų duoti ypatinga vieta kuriamos objekto-erdvinės aplinkos organizavimo, prisotinimo ir naudojimo aprašymas. Programoje turi būti parodyta, kaip galima pasiekti dalykinės raidos aplinkos kintamumą, lankstumą, mobilumą organizuojant įvairaus pobūdžio vaikų veiklą ir jas integruojant. Pageidautina, kad programa atskleistų aplinkos galimybes įvairiems vaiko raidos aspektams: socialiniams ir komunikaciniams; pažinimo, kalbos, meninės ir estetinės, fizinės ir apskritai vaikų, įskaitant ikimokyklinukus, turinčius sveikatos problemų, vystymuisi. Gera programa turėtų parodyti galimus būdus, kaip vaikas savarankiškai naudos aplinkos daiktus, medžiagas ir objektus, kad jis įgytų patirties ir žinių apie jį supantį pasaulį, taip pat aplinkos naudojimo bendroje veikloje su suaugusiaisiais būdai.

Kadangi, remiantis L.S. Vygotsky, bendravimas su bendraamžiais ir suaugusiaisiais turi didelę reikšmę vaiko raidai, pavyzdinėse programose turėtų būti atskleista, kaip sudaryti sąlygas vaikų ir suaugusiųjų bendravimui, kaip kurti bendravimą su vaikais konfliktinėse situacijose, kokius bendravimo būdus naudoti.

Ypatingą dėmesį programose rekomenduojama skirti mokinių šeimų potencialo panaudojimo klausimams. Pageidautina, kad pavyzdinėse programose būtų parodyta, kokias galimybes šeimoms siūloma išnaudoti dirbant su ikimokyklinio ugdymo įstaigų auklėtiniais, kokiomis formomis ir metodais gali vykti mokytojų ir tėvų sąveika. Geroje programoje turėtų būti rekomendacijų, kaip užmegzti dialogo partnerystę tarp profesionalių pedagogų ir tėvų.

Ir galiausiai dar vienas, kuris yra federalinio valstijos švietimo standarto pagrindas, yra L.S. Vygotskis apie vystymąsi ne kaip tolygiai laipsnišką, o kaip etapinį, laipsnišką procesą. Netgi naujų galimybių kaupimosi laikotarpiai užleidžia vietą krizės etapams. Nepaisant to, kad krizės yra neišvengiamos ir skausmingos, akivaizdus vaiko kančia krizės metu nėra dėsningumas, o gali atsirasti dėl neraštingo tėvų ir kitų vaiką auginančių suaugusiųjų elgesio.

Ši nuostata lėmė naują požiūrį į ikimokyklinio ugdymo tikslų nustatymą. Dabar standartas, taigi ir pavyzdinė pagrindinė programa, turės suformuluoti planuojamus rezultatus ne kaip tikslus, o kaip uždavinius. Jie skiriasi nuo tikslų tuo, kad jų neįmanoma nustatyti laiku, todėl negalima patikrinti jų gavimo iki tam tikros datos. Remiantis vaiko raidos rezultatais, pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą taip pat neįmanoma įvertinti vaikų darželių darbuotojų ir pačių švietimo organizacijų. Vaikų vystymosi diagnozė turėtų būti atliekama individualiai. Vaikų raidos vertinimai turėtų būti atliekami ne jų palyginimo su norma pagrindu, o identifikuojant individualios vaiko raidos ypatybes ir analizuojant tam įtakos turėjusius veiksnius. Daroma prielaida, kad pavyzdinėse programose standarte nurodytus rezultatus patikslins kūrėjai, atsižvelgdami į kintamųjų programų specifiką: ugdomosios veiklos turinį, formas ir būdus, kuriamos dalykinės-erdvinės aplinkos organizavimą. . Tačiau jų sukonkretinimas neturėtų lemti žinių rezultatų dominavimo. Siekiami pavyzdinės programos rezultatai turėtų būti suformuluoti kaip pagrindinės vaiko asmenybės raidos charakteristikos ir pagrindinės kompetencijos.

Skirtingai nuo pagrindinės, pavyzdinės edukacinės programos turėtų būti labiau apibendrintos, kad būtų tam tikru mastu universalios, bet ne vidutinės. Juose taip pat gali būti pateikti alternatyvūs edukacinės veiklos vykdymo būdai ir rekomendacijos, kaip praktiškai panaudoti siūlomas galimybes.

Organizacijų programose kartu su privalomomis yra dalis, kurią sudaro švietimo ryšių dalyviai. Jis gali būti sukurtas kelių dalinių programų pagrindu.

Metodiniai požiūriai formuojant ugdymo programų turinį toliau formuluojami kaip reikalavimų jų kokybei sąrašas.

Reikalavimai pavyzdinių ugdymo programų kokybei

1. Bendrieji reikalavimai programoms

1.1 PEP struktūrą turėtų sudaryti trys pagrindiniai skyriai: tikslas, turinys ir organizacinis.

1.2 Kultūrinis-istorinis požiūris L.S. Vygotsky, kuri yra federalinio valstybinio švietimo standarto metodika. PEP turinys turi turėti metodinę ir metodinę vienovę.

1.3.Programa turi būti parašyta rusų kalba, tekstinė medžiaga turi atitikti šiuolaikinės rusų kalbos standartus, programos medžiagos pateikimas turi būti aiškus, logiškas, suprantamas.

2. Reikalavimai tikslinei POOP skyriui.

2. 1. Reikalavimai programų aiškinamojo rašto turiniui

2.1.1 Aiškinamajame rašte turi būti pateikti PEP formavimo principai, požiūriai, kurie atskleidžia jo formavimo intenciją.

2.1.2 PEP formavimo principai ir požiūriai turi atitikti federalinio valstybinio išsilavinimo standarto metodiką ir reikalavimus.

2.1.3. Programos aiškinamajame rašte turi būti pateikta informacija, reikšminga programos įgyvendinimui, įskaitant mokslinių požiūrių apie ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaikų raidą esmę, naudojama kaip programos formavimo ir įgyvendinimo pagrindimas:

Kintamos formos, metodai,

Švietimo veiklos organizavimo būdas,

Bendravimas su tėvais

Programos komponentų integravimas,

Įranga, besikuriančios darželio ir visuomenės dalykinės-erdvinės aplinkos naudojimas ir kiti reikšmingi elementai.

2.2.Planuojamų rezultatų formulavimo reikalavimai – PEP tikslai.

2.2.1 PEP tikslai turi atitikti ir nurodyti ikimokyklinio ugdymo tikslus, nurodytus federaliniame valstijos švietimo standarte.

2.2.2 PEP gali būti keliami nauji perspektyvūs tikslai, prisidedantys prie tolesnės ikimokyklinio ugdymo kokybės ir turinio tobulinimo.

2.2.3 PPM tikslai turi būti prasmingai susieti su pradinio bendrojo ugdymo PPM, suformuluoti pagal tęstinumo ir plėtros reikalavimus.

2.2.4. ERP tikslai turėtų būti realūs.

2.2.4.1.planuojamų rezultatų atitikimas ikimokyklinukų amžiui ir individualioms savybėms;

2.2.4.2.Galimybės teikti masinėje praktikoje atitinkamą ugdymo procesą ir sąlygas POEP plėtrai: psichologinės ir pedagoginės, mokslinės ir metodinės, personalo, dalykinės-erdvinės aplinkos ir kt.

2.2.5. Tikslinėje dalyje gali būti įtraukta programos tikslų diagnozavimo ir ikimokyklinukų raidos sekimo metodika, leidžianti nustatyti ugdomosios veiklos ir jos sąlygų korekcijos poreikį ir turinį.

4. POOP (OOP) turinio skilties reikalavimai

4.2.1.mokytojų remiamos vaikų savarankiškos veiklos, skatinančios ikimokyklinukų ugdymą (ko ir kaip mokosi vaikai) aprašymas penkiose ugdymo srityse: socialinė ir komunikacinė raida; Kognityvinė raida, kalbos raida, meninis ir estetinis vystymasis, fizinis vystymasis; atskleisti metodus, kaip integruoti veiklą šiose ugdymo srityse;

4.2.2.Suaugusiųjų, mokytojų ir tėvų, kaip bendrų ugdomųjų santykių dalyvių, turinio, kintamųjų formų, technologijų, metodų ir technikų aprašymas (ką ir kaip daro suaugusieji), siekiant palaikyti vaikų iniciatyvą ir vaikų raidos procesą, atsižvelgti į jų amžių ir individualias ypatybes, ugdymosi poreikių ir interesų specifiką;

4.2.3 kintamųjų partnerystės sąveikos tarp pedagogų ir mokinių šeimų formų ir metodų aprašymas;

4.2.4.vaikų ir suaugusiųjų savarankiškos ir kolektyviai paskirstytos veiklos organizavimo galimybių aprašymas laike (dieną, savaitę, mėnesį, metus kaip jų organizavimo būdas ar tvarka) ir dalykinėje-erdvinėje darželio aplinkoje bei ją supanti visuomenė.

4.3. Reikalavimai daliai EEP turinio skyriaus vaikams su negalia, kuriems reikia gydymo ir (arba) įtraukiojo ugdymo (jei šis darbas numatytas pagal programą).

Šioje dalyje turėtų būti:

4.3.1. ugdomosios veiklos, skirtos profesionaliai vaikų raidos sutrikimų korekcijai, aprašas;

4.3.2. apibūdinimas specialios sąlygos vaikų su negalia ugdymo PEP įgyvendinimas;

4.3.3. pavyzdinės programos pritaikymo papildomų specialiųjų dalinių ugdymo programų pagrindu mechanizmų aprašas darbui su vaikais, kuriems reikia pataisos darbų ir (ar) įtraukiojo ugdymo.

4.4. Bendrieji POOP turinio skyriaus reikalavimai.

4.4.1. Turinio ir kintamųjų formų, metodų, metodų ir kitų PEP įsisavinimo priemonių apibendrinimo laipsnis turėtų būti toks, kad darželio pedagogai galėtų savarankiškai susidoroti su jame pateiktomis rekomendacijomis, pritaikydami jas pagal savo veiklos sąlygas ir sukurti unikalų PEP.

4.4.2. EEP esminės dalies detalumas neturėtų būti per didelis ir pernelyg konkretus, skatinant komandas mechaniškai kopijuoti pavyzdinę programą, nepritaikant jos prie savo veiklos sąlygų.

4.4.3. Skyriuje turi būti nurodyti programos komponentų integravimo būdai visais jos lygmenimis: turiniu, metodiniu, veiklos.

5. Programų organizacinei daliai keliami reikalavimai

PEP organizacinė dalis turėtų:

5.3.atskleisti rekomenduojamų renginių, švenčių, renginių planavimo ir organizavimo ypatumus;

5.4.įtraukti kuriamos dalykinės-erdvinės aplinkos organizavimo ypatybių, būtinų visapusiškam programos įgyvendinimui, aprašymą.

3. Reikalavimai ikimokyklinių organizacijų pagrindinių ugdymo programų kokybei.

Skirtingai nuo pavyzdinių programų, švietimo organizacijos turėtų maksimaliai atsižvelgti į savo veiklos sąlygas, kurios apima:

darželio dydis, nustatomas pagal vaikų ir grupių skaičių;

vaikų, jų šeimos narių poreikiai, motyvai ir interesai, dėl ikimokyklinukų individualios raidos ypatumų, tautinių, sociokultūrinių ir kitų sąlygų, kuriomis vykdoma ugdomoji veikla, specifikos, susiklosčiusių tradicijų, pedagoginio personalo galimybių. ;

· tėvų kontingentas, jų galimybės ir noras kartu su darželio auklėtojomis dalyvauti ugdymo procese;

darželio personalas, materialinės ir techninės sąlygos (patalpų prieinamumas, jų įranga ir kt.);

supančios visuomenės galimybes vaikų vystymuisi;

numatomos šio darželio ir gretimų ikimokyklinių įstaigų plėtros perspektyvos,

sprendžiant vaikų aprūpinimo vietomis ikimokyklinėse organizacijose savivaldybėje problemą ir kt.

Organizacijos programoje gali būti ir tie veiklos elementai, kurie daro ją išskirtinį ir išskiria darželį iš kitų organizacijų. Tai yra jų pačių tradicijos, pagrindai, jų pačių atradimai dirbant su ikimokyklinukais, tai yra, pasikliaujant savo teigiama patirtimi ir pan.

Vaikų darželio BEP gali apimti dalį, skirtą vaikams su negalia, kuriems reikia gydymo ir (arba) įtraukiojo ugdymo.