Түүхийг шинжлэх ухаан, академик хичээл болгон заах арга зүй. Түүх заах аргын сэдэв, зорилт, арга зүйн шинжлэх ухаанд хэрэглэгдэх шинжлэх ухааны судалгааны арга.
Түүх заах арга зүй нь түүхийг заах үүрэг, агуулга, аргын тухай сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан юм. Түүхийн хичээлийн үр нөлөө, чанарыг сайжруулахын тулд сургалтын хэв маягийг судалдаг.
Арга зүйн сэдэв нь түүхийг сургуулийн хичээлийн хувьд түүхийг заах үйл явц юм.
Гол бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь сургалтын зорилго, агуулга, бүтэц юм.
Юу заах, яагаад, яаж заах вэ гэсэн асуултад хариулт өгдөг. Зорилго: боловсролын үйл явцыг шинжлэх ухаан, арга зүйн зохион байгуулалт, оюутны боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах, сургалтын үр дүн.
Зорилго: Эрт дээр үеэс өнөөг хүртэлх нийгмийн хөгжлийн түүхэн үйл явцын талаархи үндсэн мэдлэгийг оюутнуудад эзэмшүүлэх. Түүхэн мэдлэг, төлөвшлийн үндсэн дээр бодит байдлын үйл явдал, үзэгдлийг ойлгох чадварыг хөгжүүлэх үнэ цэнийн удирдамжхүмүүнлэгийн үзэл санаа, түүхийн туршлага, эх оронч үзэл, бусад ард түмний түүх, соёлыг сонирхох, хүндэтгэх зэрэгт суурилсан оюутнуудын итгэл үнэмшил.
Зорилго нь стандарт, хөтөлбөрт тусгагдсан түүхийн боловсролын агуулга, бүтцийг тодорхойлох, тэдгээрийн үндсэн дээр сурах бичигт (үндсэн баримт, нэр томъёо, үзэл баримтлалыг сонгох) тусгасан болно.
Сургалтын үйл явцын шинжлэх ухаан, арга зүйн зохион байгуулалт (хэлбэр, арга, арга зүйн техник, сургалтын болон сургалтын хэрэгсэл).
Оюутнуудын танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх (түүх судлах явцад тэд хөгжиж, түүхийн мэдлэгийг ойлгож, шингээж, хэрэглэж сурдаг).
Түүхийн мэдлэгийн аргууд
Түүх-генетик арга. Эпистемологийн мөн чанар ба логик мөн чанар. Түүхийн судалгаанд түүх-генетикийн аргын чиг үүрэг. Зан чанарын шинж чанарууд. Тодорхойлолт, фактуализм ба эмпиризм. Тодорхой чиглэлээр хэрэглээний туршлага түүхэн судалгаа.
Түүх-харьцуулах арга. Түүхэн хөгжлийг давтагддаг, дотооддоо тодорхойлогддог, байгалийн үйл явц гэж ойлгох. Шинжлэх ухааны мэдлэгийн арга болох танин мэдэхүйн ач холбогдол, харьцуулах боломжууд. Аналоги нь түүхэн-харьцуулах аргын логик үндэс юм. Тодорхой түүхийн судалгааны практикт түүх-харьцуулсан аргыг ашиглах. Түүхийн үзэл баримтлалыг бүрдүүлэхэд түүх-харьцуулах аргын үүрэг.
Түүх-типологийн арга. Түүх-типологийн аргын онтологийн үндэс болох түүхэн үйл явц дахь хувь хүн, тусгай, ерөнхий ба бүх нийтийн хоорондын харилцаа. Типологи нь шинжлэх ухааны мэдлэг, үндсэн шинжилгээний арга юм. Дотоод, гадаадын түүх судлалд түүхийн судалгаанд түүх-типологийн аргыг хэрэглэж байсан туршлагатай.
Түүхэн-системийн арга. Системийн шинж чанар түүхэн үйл явц. Нийгэм-түүхийн үйл явц дахь учир шалтгаан ба функциональ холбоо. Нийгмийн систем дэх детерминизмын хувилбарууд. Түүхийн тодорхой судалгаанд түүх-системийн аргыг хэрэглэж байсан туршлагатай.
Түүхийн сургалтын аргын арга зүйн үндэс
50-80-аад оны үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны идэвхтэй хэлэлцүүлгийн төвд түүхийг заах аргын шинжлэх ухааны байдал, боловсролын бусад сэдвүүдийн аргын тухай асуудал байв. өнгөрсөн зуун. Дараа нь түүхийн (А.И. Стражев) болон сурган хүмүүжүүлэх (П.В.Гора, С.А. Ежова гэх мэт) хоёрын аль алинд нь ангилсан. Орчин үед сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэгХоёрдахь үзэл бодол давамгайлж байгаа боловч түүхийг боловсролын сэдэв болгон хэлэлцэх үед бүх мэргэжилтнүүд түүхийг заах арга зүйн шинжлэх ухааны статусыг шийдээгүй байх шиг байна.
Боловсролын тодорхой сэдвийн арга зүйн шинжлэх ухааны мөн чанарын тухай асуудалтай нягт уялдаатайгаар түүний арга зүйн асуудлыг шийддэг. Жишээлбэл, А.И.Стражев түүхийг заах арга зүйг түүхэн болон сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан гэж үзээд түүнийг арга зүйн үндэс болгон диалектик, түүхийн материализм удирддаг гэж үзсэн. Гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн тэрээр сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн ач холбогдлыг бүтээлдээ илүү нарийвчлан, тусгайлан харуулсан. Өөр нэг нэрт арга зүйч В.Г.Карцов: “Түүхийн хичээл заах арга зүй нь өөрөө түүхийн шинжлэх ухааны арга зүйд үндэслэх ёстой юм биш үү?” гэж риторик байдлаар асуухад түүний өгүүллийн гарчиг нь “Органик холболтын төлөө” гэсэн асуултад тодорхой хариулсан байна. Түүхийг заах арга зүй ба тухайн хичээлийн мөн чанар хоёрын хооронд." А.А.Вагин арга зүйн сурган хүмүүжүүлэх мөн чанарыг тууштай хамгаалж, “Түүхийн хичээл заах арга зүйн шууд арга зүйн үндэс нь... марксист-ленинист. сурган хүмүүжүүлэх онол..." Эдгээр бүх санаа нь түүхийг заах арга зүй нь анги, намын шинж чанартай гэсэн дүгнэлтэд хүргэсэн (С.А. Ежова болон бусад).
1990-ээд онд. Зөвхөн түүх, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан төдийгүй хувийн (субъект) арга зүй, ялангуяа түүх, нийгмийн ухааныг заах арга зүйд үндсэн өөрчлөлт орсон. "Нийгмийн ухааны хичээлүүд нь хөгжлийнхөө шилжилтийн үеийг туулж буй Оросын нийгмийн бүх зөрчилдөөнийг анхаарч үздэг. Сургуулийн нийгмийн ухааны боловсролыг практикт үзэл сурталгүй болгох нь зөвхөн түүнийг нийгэмшүүлэх, марксист үзэл суртлаас татгалзах гэсэн үг юм. Нийгмийн хямрал нь нийгмийн шинжлэх ухаан, сургуулийн нийгэм судлалын байдалд нөлөөлж, сургуулийн нийгэм судлалын шинэ эерэг стратеги боловсруулах боломжийг бидэнд олгосонгүй...” (“Ерөнхий боловсролын байгууллагын түүх, нийгмийн ухааны боловсролыг хөгжүүлэх стратеги”). , 1994 оны 12-р сарын 28-ны өдрийн 24/1 тоот) Үйл ажиллагааны хэсэгт Энэхүү баримт бичиг нь орчин үеийн шинжлэх ухааны ололт, түүхийн синтез, социологи, газар зүй-антропологи, соёлын хосолсон ололтод суурилсан түүхийн боловсролын шинэ үзэл баримтлалыг үргэлжлүүлэн боловсруулахыг зөвлөж байна. - сэтгэл зүйн хандлага.
Орчин үеийн заах аргын архивт нэгээс олон үзэл баримтлалын төсөл байдаг боловсролын талбар"Нийгэм судлал", эрдмийн хичээл "Түүх" болон ганцаарчилсан хичээл, улмаас янз бүрийн шалтгаануудалбан ёсны баримт бичгийн статусыг хүлээн аваагүй байна.
Сургуулийн түүхийн боловсролын чиглэлээрх ажлын онол, арга зүйн үндэс өнгөрсөн жилТүүхийн философи ба боловсролын философи, хүмүүнлэгийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлал, боловсролын онол, хувь хүний баримтлал, хөгжлийн боловсролын үзэл санааг нэгтгэсэн янз бүрийн үзэл баримтлалын хандлага байдаг. Шинжлэх ухаан, арга зүйн мэдлэгийг хөгжүүлэх шинэ түлхэц нь сурган хүмүүжүүлэх аксиологи, сурган хүмүүжүүлэх праксеологи, сурган хүмүүжүүлэх домог судлалын үзэл санааг мэргэжилтнүүдэд уриалж байна.
Түүхийг шинжлэх ухаан болгон заах аргын чиг үүрэг
Арга зүйг найдвартай “онолоос практикт холбох гүүр” гэсэн дүрслэлийн тодорхойлолт байдаг.
Аливаа шинжлэх ухааны туйлын чухал үүрэг бол туршлага, боловсролын шийдэгдсэн, ялангуяа шийдэгдээгүй асуудалд өөрийн гэсэн, тодорхой алсын харааны үүднээс хандах хандлагаа илэрхийлэх явдал юм. Энэ утгаараа аливаа шинжлэх ухаан дадлагаас эхэлдэг.
Тиймээс шинжлэх ухааны хамгийн эхний үүрэг бол тухайн шинжлэх ухаанд юу байгааг бодитойгоор харуулах, тодорхойлох, тодорхойлох явдал юм. бодит баримтуудболовсролын үйл ажиллагаа, туршлагаас авсан эмпирик өгөгдөл, практик.
Шинжлэх ухааны эмпирик үндэс нь энгийн баримтуудын багц биш тул шинжлэх ухааны хоёр дахь чухал үүрэг бол оношлогоо, олж авсан баримтуудыг сонгон үнэлэх, харьцуулах, шалгуур үзүүлэлттэй уялдуулах, системчлэх, ангилах гэх мэт.
Шинжлэх ухааны эмпирик үндэс нь практик туршлагаас авсан өгөгдлийг бодитоор олж авсан тохиолдолд л тодорхой бүрэн байдлыг баталж чадна шинжлэх ухааны тайлбар. Үүнээс үзэхэд гурав дахь функц нь тайлбарлах шинж чанартай бөгөөд авч үзэж буй үзэгдлийн шалтгаан-үр дагаврын холбоог тодорхойлох, тэдгээрийн чиг хандлага, тодорхой хэв маягийг тодорхойлоход чиглэгддэг.
Гэсэн хэдий ч зөвхөн орон нутгийн ач холбогдол бүхий энэ эсвэл бусад туршлагыг тайлбарлах, тайлбарлахаас гадна энэ туршлагыг шинэ нөхцөлд ашиглах, илүү өргөн тархсан практикийн өмч болгох боломжийг зөвтгөх нь чухал юм. Практик туршлага, баримтыг хийсвэр мэдлэг болгон хувиргах, үзэгдлийн ердийн, тогтмол, байгалийн байдлыг ялгах чадвартай, онолын мэдлэг, онол үүсэхэд хүргэдэг. Онолын мэдлэг нь янз бүрийн шинжлэх ухааны өгөгдлийг хуримтлуулдаг тул боловсролын салбарын аливаа онол нь салбар дундын шинж чанартай байдаг. (Энэ талаар арга зүйн ерөнхий онолын үндэс, түүний бусад шинжлэх ухаантай аюултай холболтыг санаарай!)
Мэдлэгийн индуктив хөдөлгөөний (практикаас онол руу) зэрэгцээ санаа, мэдээллийн дедуктив урсгал нь боломжтой бөгөөд туйлын зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд энэ нь бусад шинжлэх ухаан, өргөн хүрээний мэдээллийг нэг буюу өөр боловсролын онолд шингээх боломжийг олгодог. олон улсын туршлага. Үүнтэй холбогдуулан шинжлэх ухааны дөрөв дэх функц нь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг - урьдчилан таамаглах, урьдчилан таамаглах боломжийг олгодог болзошгүй үр дагаварүзэл баримтлал, сургаал, шинэлэг технологийн практик хэрэглээ.
Хариуд нь онолын мэдлэгийг практикт зөвхөн шинжлэх ухааны хатуу бичвэр хэлбэрээр төдийгүй түүнд тохирсон арга зүйн мэдлэг хэлбэрээр танилцуулж болно. Өөрчлөлт гэж бодох нь буруу шинжлэх ухааны мэдлэгАрга зүйн мэдлэгт - бүтээлч чадваргүй, нэг төрлийн цэвэр механик, ердийн тайлбар.
Энэ үйл явц нь холбоотой юм дараах функцууд:
проекктив-бүтээлч, түүний тусламжтайгаар онолын төслүүдийг бодит боловсролын бүтцэд хөрвүүлдэг;
хувиргах - шинжлэх ухааны судалгаанд үндэслэсэн практикийн параметрүүдийг чанарын өндөр түвшинд шилжүүлэх;
шалгуур-үнэлгээний - шалгуур үзүүлэлтийг боловсруулах, гарсан өөрчлөлтийг үнэлэх ажилд оролцдог;
w залруулах - боловсролын болон сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны тасралтгүй хөгжлийг хангах.
Шинжлэх ухааны залруулах-рефлексийн функц нь үндсэндээ бүхэл бүтэн системийн "дадлага - шинжлэх ухаан - практик" хөдөлгөөний дараагийн, шинэ мөчлөгийг эхлүүлж, бүхэл бүтэн боловсролын үйл явцын динамик, амин чухал энергийг тогтоодог.
Үүнээс үзэхэд арга зүйн мэдлэгийг зөвхөн онолд үйлчлэх, түүнийг практикийн хэл рүү хөрвүүлэхэд шаардлагатай туслах, завсрын мэдлэг гэж үнэлдэг нь гүнзгий алдаа юм. Б.С.Гершунскийн хэлснээр, арга зүйн мэдлэгийг бий болгох нь шинжлэх ухааны хамгийн өндөр ур чадварыг шаарддаг, учир нь жинхэнэ арга зүйч бол практикийн жинхэнэ, байнга хувьсан өөрчлөгдөж буй хэрэгцээг мэддэг мэргэжилтэн төдийгүй шинжлэх ухааны жинхэнэ чадварыг үнэлэх чадвартай байдаг. Шинжлэх ухааны саналыг практик эрэлт хэрэгцээтэй "холбож", бие биенээ нөхөж, баяжуулж чаддаг."
Арга - Түүх заах арга зүй -
арга зүйн сэдэв Обьект
Сургалтын гол хүчин зүйлүүд
сургалтын үр дүн.
1. Түүхийн сургалтын зорилго
Он цагийн хэлхээсийг судлах арга техник.
Хүмүүс цагийг хэрхэн хэмждэгийг ойлгоход багш сурагчдад тусалдаг. Багш харилцан яриа өрнүүлж, сурагчид өнгөрсөн жилийн ямар үйл явдлуудыг санаж байгаа, энэ хугацаанд тэдний гэр бүлийн амьдралд юу өөрчлөгдсөнийг олж мэдэв. Дараа нь тэр тэднийг амьдралынхаа үргэлжлэх хугацааг ойлгоход хөтөлдөг - 10-12 жил: Та амьдралынхаа хамгийн анхны зүйлийг юу санаж байна вэ, энэ жилүүдэд тохиолдсон хамгийн чухал зүйл юу вэ?
Багш самбар дээр зурдаг цагийн шугам.Энэ нь тодорхой тооны жилийг төлөөлдөг тэнцүү хэсгүүдэд хуваагдсан шулуун шугам юм. Энэ шугам нь ангийн сурагчдын дундаж наслалтыг илэрхийлдэг. Оюутнууд дэвтэр дээрээ цагийн шугамтай ажилладаг. Дараа нь багш сурагчийн эцэг эхийн дундаж наслалтын тухай яриа руу шилждэг: тэд эцэг эхийнхээ нас, тэдний хэн нь ахмад, эмээ нь эхээсээ хэд дахин ахмад болохыг тэд юу мэддэг вэ. Дундаж насЭцэг эхчүүдийг мөн цагийн хуваарь дээр тэмдэглэсэн болно. Гэртээ сурагчид эцэг эхийнхээ амьдралд хамгийн мартагдашгүй үйл явдлууд аль жилүүдэд тохиолдсоныг олж мэдэх ёстой.
Хэдэн арван жилийг эзэмшсэн оюутнууд олон зуун руу шилждэг. Энэ үеийн түүхэн үргэлжлэх хугацааг энэ хугацаанд өөрчлөгдсөн үеийн тоогоор хэмждэг.
Багш нь насыг хэрхэн тодорхойлохыг хэлдэг.
Анхан шатны он цагийн ур чадварыг дадлагажуулахдаа зөвхөн жилээс зуунд (1540 - 16-р зуун) төдийгүй зуунаас жил дамждаг. Багш сурагчидтай хамт зууны эхэн, эхний хагас, хоёрдугаар хагас, төгсгөлд ямар үйл явдлууд тохиолдсоныг олж мэдэв. Шинэ огноо бүр өмнөх огноотой холбогддог. Үүнийг хийхийн тулд багш: "Хэдэн жил өнгөрсөн бэ? 6...","хэзээ байсан". Оноо нэрлэсний дараа оюутан аль зуунд хамаарахыг тайлбарлав.
Шинэ зүйлийг тайлбарлах явцад үндсэн болон лавлагааны огноог самбар дээр тэмдэглэдэг. Гол нь томруулж бичээд жаазанд байрлуулна. Дараалсан огноог босоо баганад байрлуулж, синхрон огноог ижил хэвтээ түвшинд бичнэ. Оюутнууд он цагийн карт дээр огноо бичих эсвэл хийдэг он цагийн хүснэгтүүд.Зурагтай цаг хугацааны хуваарийг санал болгосон I.V. Гиттис. Энэ нь сегментүүдэд (зуун) хуваагдсан өргөн зурвас шиг харагдаж байна, тэдгээрийн дотор таван жил байна. Цагийн соронзон хальс дээр завсарлага хийдэг бөгөөд энэ нь зууны хамгийн гайхалтай баримтууд эсвэл үйл явдлын нэрс, огноог он цагийн дарааллаар оруулдаг.
Компьютер байгаа газар ашиглаж болно он цагийн дараалалд зориулсан компьютерийн програмууд.Түүхэн үеүүдийн үргэлжлэх хугацааг ойлгож, нийтлэг зүйлийг тодруулах нь тусалдаг синхрон хүснэгтүүд.Тэд эртний соёл иргэншлийн түүхээс нийгмийн амьдралын үйл явдал, үзэгдлийн нэгэн зэрэг (синхрон) байдлыг тусгаж, багш тайлбарлаж, сурагчид сонсож, хүснэгтийг бөглөж, өөрөөр хэлбэл тэд хувиргах түвшинд ажилладаг.
Он цагийн дарааллыг цээжлэх арга техник(үндсэн баримтууд ба холбогдох түүхэн он сар өдөр). Цээжлэхогноог цэвэр механик аргаар сурсан үед семантик холболтууд (үндсэндээ) болон үйл явдалтай холбоотой холболтууд дээр үндэслэсэн. Оюутнууд үндсэн баримт, шалтгаан-үр дагаврын харилцааны талаар сайн мэдлэгтэй бол түүхийн хичээлд огноогүй үйл явдлыг цаг хугацаанд нь хялбархан байрлуулж чадна.
Илүү сайн цээжлэхийн тулд түүхэн үйл явдлууд болон тэдгээрт оролцсон удирдагчдын нас хоорондын уялдаа холбоо тогтоогддог. Үйл явдлын огноог харьцуулах техникийг ашигладаг. Цээжлэх өөр нэг арга бол үйл явдлын үргэлжлэх хугацааг тогтоох явдал юм. Мөн дотоод холболттой үйл явдлуудыг харьцуулах боломжтой. Цээж тогтооход тусалдаг яруу найргийн хэлбэртүүхэн үйл явдлуудыг он цагийн тодорхой дарааллаар харуулсан танилцуулга. Эдгээр бүх аргууд нь оюутнуудад он цагийн дарааллын талаархи мэдлэгийг эзэмшихэд тусалдаг. Сургалтын эхний шатанд түүхэн үйл явдлуудын дараалал, үргэлжлэх хугацааг тэдгээрийн он сар өдөр дээр үндэслэн тогтоодог. Дараа нь сурагчид Ром тоотой танилцаж, оныг зуунтай холбож, манай эриний болон манай эриний өмнөх үйл явдлуудын талаар мэдэж, зууныг мянган жилтэй холбодог. 6-7-р ангидаа тэд үйл явдлын үргэлжлэх хугацаа, синхрончлолыг тогтоож сурдаг. Ахлах сургуульд тэд түүхийн хичээлийг үечилсэн мэдлэг дээр үндэслэн түүхэн үйл явцыг үе, эрин үетэй холбодог. Тусгайлан сонгосон даалгавар, тоглоомууд нь он цагийн ур чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.
Түүхэн огнооны талаархи мэдлэгийг шалгах зорилгоор тоглоом, тэмцээн зохион байгуулдаг: огноогоор буухиа уралдаан хэлбэрээр
Зураг зүйн тоглоомууд
Хамт ажиллаж байхдаа түүхэн газрын зурагТоглоом ашиглаж болно. Тиймээс, "чимээгүй" тоглоомын үеэр нэг сурагч газрын зураг дээр объектыг чимээгүйхэн харуулж, нөгөө нь чимээгүйхэн гараа өргөж, самбар дээр очиж, тухайн зүйлийн нэрийг бичдэг. Хэрэв хэн нэгэн энэ үгийг хэлвэл тоглоомоос хасагдана.
Chainwords нь зураг зүйн мэдлэгийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Эдгээр нь үг бүрийн сүүлчийн үсэг нь дараагийн үгийн эхний үсэгтэй ижил байхаар зохион байгуулагдсан үгсийн мөр юм.
Компьютерийн програмууд.
Компьютер нь түүхэн бодит байдлыг дуурайлган дуурайх асар их боломжуудтай. компьютерийн програмууд,хамгийн чухал шинж чанаруудыг хуулбарлах түүхэн эрин үе, нийгэм соёлын цогцолборууд.
Компьютер нь түүхэн үйл явцыг загварчлах, мэдээллийн сантай ажиллах асар их боломжийг олгодог - автоматаар боловсруулахад тохиромжтой хэлбэрээр хадгалагдсан асар их хэмжээний мэдээлэл. Оюутан түүхэн мэдээллийг хайх, системчлэх, боловсруулахад хялбар байдаг. Ажлын явцад үйл явдлууд, түүх, газарзүйн нэр, нэр, огноо зэргийг амархан санаж байдаг.
Түүхийн кабинет.
Сургуульд байх ёстой тусгай байр найдвартай: сурах бичиг. туслах уран зохиол, ц.
Энэ сэдвээр хичээл, сонголт, гадуурх үйл ажиллагааТэгээд арга зүйн ажилоюутнуудтай.
Засгийн газрын даалгавар:*Үндсэн болон нэмэлт үйл ажиллагааоюутнууд. *Арга зүйн Мөн дидактик дэмжлэг. Боловсролын үйл явц *Сэдвийг чанартай заах шаардлагатай нөхцөлийг бүрдүүлэх. *Түүхийн багшийн сурган хүмүүжүүлэх ур чадварыг дээшлүүлэх.
дагуу үйл ажиллагаагаа явуулдаг урт хугацааны төлөвлөгөөболон тухайн жилийн төлөвлөгөө.
Анги нь: Тэмдгүүд, сургалтын хөтөлбөр, сэдэвчилсэн төлөвлөгөө, заах арга барилтай байх ёстой. цогцолбор (сурах бичиг, антологи), арга зүйн зөвлөмжАрр улсын яамд. РБ., арга. улс төрийн мэдээлэл явуулах зөвлөмж., дидактик материал, TSO, үзэгдэх орчин, газрын зураг, арга зүйн хөгжилхичээл, тогтмол хэвлэл (BGCh, Hist. Prabl. Posted), номын сан (тайлбар толь, хуучин сурах бичиг), сургуулийн байрлаж буй нутаг дэвсгэрийн тухай материал, арга зүйн материалын картын индекс. Мөн дидактик уран зохиол., хөгжил гадуурх үйл ажиллагаа, Түүхийн долоо хоног.
Оффисын шаардлага:Албан тасалгааны бичиг баримт (албан тасалгааны ажлын төлөвлөгөө, хуваарь, бараа материалын дэвтэр (оффисын тоног төхөөрөмжийн жагсаалт), албаны паспорт, аюулгүй ажиллагааны заавар. Албаны бүртгэл (ариун цэврийн стандартын шаардлага хангасан байдал, Гадаад төрх(хана нь хүйтэн өнгөтэй байх ёстой - цонхнууд хаана байх ёстой, хойд талд нь шар, ягаан, дидактик ажилтнууд, оюутны ажил, Засгийн газрын зөвлөлийн нэмэлт, лавлагааны ном (сэдвийн багш, оюутнууд). Тэр хэдэн цаг ажилладаг. Найруулагч: зөвлөгөө, "чадварлаг гарууд", бүтээсэн. Музей, хэвлэлийн хэлтэс.
Түүхийн заах аргын сэдэв, зорилт.
Эртний Грек хэлнээс орчуулсан "арга зүй" гэдэг нь "мэдлэгийн зам", "судалгааны зам" гэсэн утгатай. Арга - Энэ бол зорилгодоо хүрэх, эцсийн асуудлыг шийдвэрлэх арга зам юм. Түүх заах арга зүй - Энэ бол түүхийг заах үүрэг, агуулга, аргын тухай сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан юм. Тэрээр түүхийн сургалтын үйл явцын үр ашиг, чанарыг дээшлүүлэхийн тулд түүний хэв маягийг судалж, судалж байна. Энэхүү аргачлал нь сургалтын үйл явц, түүний зохион байгуулалт, үндсэн хүчин зүйлсийг сайжруулахад чиглэгдсэн болно.
Арга зүйч К.А. Арга зүйн хамгийн чухал ажил бол энэ шинжлэх ухааныг боловсролын сэдэв болгон илүү сайн боловсруулахад хүргэдэг заах аргуудыг тодорхойлох, дүрслэх, үнэлэх явдал юм гэж Иванов тэмдэглэв. Арга зүй нь түүхийг хэрхэн заах тухай асуултуудыг судалж, судалдаг. арга зүйн сэдэвсурган хүмүүжүүлэх сургалтын үйл явц - багш заах, түүх сурах оюутнууд. Обьектсургалтын агуулга, зохион байгуулалт, хэлбэр, арга барил ч мөн адил байх болно.
Үйл явц эрдэм шинжилгээний ажилбагш, сурагчид нь нарийн төвөгтэй, олон талт байдаг. Үүний үр нөлөө нь оюутнуудын үйл ажиллагааны шинж чанараар тодорхойлогддог. Багш хичээлээ хэчнээн сайн мэддэг байсан ч сурагчдын сонирхлыг төрүүлж, бүтээлч үйл ажиллагааг нь зохион байгуулж чадахгүй бол төдийлөн амжилтанд хүрэхгүй.
Сэдвийн арга зүй нь яагаад заадаг вэ гэсэн асуултын хариултыг өгдөг. Юу заах вэ? Хэрхэн заах вэ?
Сургалтын гол хүчин зүйлүүдтүүхүүд нь эдгээр асуултын хариулттай холбоотой байдаг: төр, нийгмийн тодорхойлсон зорилго;
сургалтын үйл явцын шинжлэх ухаан, арга зүйн зохион байгуулалт (хэлбэр, арга, арга зүйн техник, сургалтын болон сургалтын хэрэгсэл);
оюутнуудын танин мэдэхүйн чадвар;
сургалтын үр дүн.
1. Түүхийн сургалтын зорилго хөгжлийн янз бүрийн үе шатанд өөрчлөгдсөн Оросын төр. Хувьсгалын өмнөх сургуульд эдгээр нь: сурагчдын бүрэн хэмжээний түүхэн ухамсарыг төлөвшүүлэх; нийгмийн хөгжил, хувьсал дахь түүхийг судлах; ардчиллын үнэт зүйл, институцийг нэвтрүүлэх; одоог ойлгох, ирээдүйг урьдчилан таамаглахын тулд өнгөрсөн үеийг мэдэх; сурч байна соёлын өвбидний өвөг дээдэс, хүн төрөлхтөн бүхэлдээ; сургалтын үйл явцад боловсрол олгох, иргэний ур чадвар (хуульд захирагдах субьект) болон эх оронч үзлийн үндэс суурийг бүрдүүлэх; түүхийг шинжлэх ухаан, судлах зүйл болгон сонирхохыг хөгжүүлэх.
Бидний үед түүхийн боловсролын зорилгыг мөн тодорхойлсон байдаг: оюутнуудын талаархи мэдлэгийн үндсийг эзэмших түүхэн замэрт дээр үеэс өнөөг хүртэл хүн төрөлхтөн;
түүхэн мэдлэгийн үндсэн дээр бодит байдлын үйл явдал, үзэгдлийг ойлгох чадварыг хөгжүүлэх;
хүмүүнлэг, түүхэн туршлага, эх оронч үзлийн үзэл баримтлалд суурилсан оюутны үнэ цэнийн удирдамж, итгэл үнэмшлийг бий болгох;
ард түмний түүх, соёлыг сонирхох, хүндэтгэх сэтгэлийг хөгжүүлэх.
Түүхийн сургалтын зорилтуудыг боловсруулах ажил үргэлжилж байна. Үүнд: эх орныхоо эх оронч, үндэсний болон түгээмэл үнэт зүйлийг дээдэлсэн, соёл, байгаль дэлхийгээ хайрлан хамгаалах, хамгаалах хэрэгцээг ухамсарласан хүн болгон төлөвшүүлэх. орчин; оюутнуудыг нийгэм, хүн төрөлхтний өнгөрсөн ба одоо үеийн амьдралтай танилцуулах, өмнөх үеийн нийгэм, ёс суртахууны туршлагыг ойлгоход нь туслах; орчин үеийн нийгэмд нэгдсэн, түүнийг сайжруулахад чиглэсэн хүнийг төлөвшүүлэх; хувь хүнийг үндэсний болон дэлхийн соёлд нэгтгэхийг дэмжих; үзэл суртлын олон талт хандлагыг харгалзан оюутнуудын үзэл бодол, итгэл үнэмшлээ чөлөөтэй сонгох эрхийг хамгаалах, тэднийг хүмүүнлэг, ардчилсан үнэт зүйлсэд чиглүүлэх;
түүхэн мэдлэг, арга барилыг ашиглах, мэдээллийг аналитик, шүүмжлэлтэй үнэлэх, нийгмийн сэтгэлгээний шинэ эх сурвалжид дүн шинжилгээ хийх, өөрийн байр сууриа илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэх.
Боловсролын үйл явцад түүхийг заах гол хүчин зүйлүүд нь цогц, системтэйгээр илэрдэг. Систем гэдэг нь “бие биетэйгээ харьцаж, уялдаа холбоотой байж, тодорхой нэгдмэл байдал, нэгдмэл байдлыг бүрдүүлдэг элементүүдийн иж бүрдэл” (91, х 212) хэсгүүдээс бүрдсэн бүхэл бүтэн цогц юм. Сургалтын хүчин зүйлсийн дотоод нэгдмэл байдлын шинж чанар нь сургалтын үйл явцад эерэгээр нөлөөлдөг шинэ чанаруудыг бий болгоход хүргэдэг.
| Сургалтын зорилго | Сургалтын агуулга | Сургалтын үйл явцыг зохион байгуулах | Сургалтын үр дүн | |
| Багшийн үйл ажиллагаа | Оюутны үйл ажиллагаа | |||
| Гурван бүлэг зорилгыг томъёолсон: 1. 1. Боловсролын- тэдгээр нь түүхэн баримтуудын талаархи мэдлэгийг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Хичээлийн боловсролын зорилгыг томъёолох гэдэг нь түүний үндсэн санаа, түүнийг илчлэх үндсэн үйл явдал, үзэгдлийг тодорхойлохыг хэлнэ. Үүний зэрэгцээ түүхэн баримт бүрийг өөртөө шингээх мэдлэгийн түвшинг (түүхэн дэх үзэл санааны түвшин, үзэл баримтлалын түвшин, үзэл санаа, хэв маягийн түвшин) сайтар бодож, харгалзан үзэх нь чухал юм. үйл явц). Хөгжлийн- ерөнхий болон сэдвийн ур чадварыг бий болгох. Хичээлийн хөгжлийн зорилгыг тодорхойлохдоо хөтөлбөрт тусгагдсан шаардлагатай ур чадварын жагсаалтад найдахын зэрэгцээ тухайн ангийн сурагчид ямар ур чадвар эзэмшсэн, хичээлийн материал нь тэднийг хөгжүүлэхэд ямар боломж олгож байгааг харгалзан үзэх ёстой. тодорхой төвөгтэй түвшинд нэг буюу өөр шинэ ур чадварыг бий болгох. Боловсрол - ёс суртахууныг төлөвшүүлэх, өөрөөр хэлбэл. үнэ цэнийн харилцааг бий болгох (мэдлэг, мэдрэмж, үнэ цэнийн үнэлгээ). | - систем түүхэн баримтууд, он цагийн дарааллаар танилцуулсан - түүхэн баримтуудын хоорондын шалтгаан-үр дагаврын холбоог тогтоох - түүхэн үйл явцын зүй тогтолыг тогтоох; - агуулгыг сонгох шинжлэх ухааны үндэслэлтэй шалгуурыг тодорхойлох, тэдгээрийн ил тод байдал, танилцуулгын логик (хичээлийн барилгын зарчим). | - дамжуулах аргууд боловсролын мэдээлэлбагшийн мэргэжлийн ур чадварыг эзэмшсэн байх: түүхийн багшийн хувьд (ярианы үг, текст гэх мэт); · оюутны үйл ажиллагааг зохион байгуулагчаар. | Оюутны үйл ажиллагааг гурван түвшинд зохион байгуулж болно: нөхөн үржихүйн; Оюутны үйл ажиллагаа нь мэдлэг, ур чадвар эзэмшүүлэх, үнэ цэнийн харилцаа тогтооход чиглэгддэг. | Арга, сургалтын үйл явцыг бүхэлд нь үнэлэх шалгуурууд: - эзлэхүүн - шинжлэх ухааны шинж чанар; - түүхэн мэдлэгийн хүч чадал; -Оюутны мэдлэг, ур чадвараар ажиллах чадвар; -аас мэдлэг олж авах чадвар өөр өөр эх сурвалж; -Оюутны түүхэн бодит байдлыг удирдах чадвар болон орчин үеийн амьдрал; - түүхэн сэтгэлгээний түвшин (бүтээлч, сэргээн босгох төсөөлөл, ой санамж, яриа гэх мэт хөгжлийн түвшин); |
Тэгэхээр, үр дүнсургалтыг зохион байгуулдаг:
Зорилгоо зөв тавих;
Агуулгын шинжлэх ухааны сонголт;
Хамгийн оновчтой зохион байгуулалтсуралцах үйл явц.
ШалгуурСургуулийн түүхийн боловсролын үр нөлөөг сургуулийн түүхийн боловсролын дараах бүрэлдэхүүн хэсгүүдээр хангаж болно.
· мэдлэгийг бүрдүүлэх;
· ур чадвар, чадварыг бий болгох;
· сургуулийн сурагчдын боловсролын түвшин, ерөнхий хөгжлийг тусгасан үнэт зүйлсийн харилцааг бий болгох.
Тиймээс, арга зүй нь багшид гурван үндсэн асуултад хариулт өгөхийн тулд түүхийн сургалтын үйл явцын бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг судалж үздэг.
1. Сургуулийн хүүхдүүдэд түүхийг яагаад заадаг вэ, өөрөөр хэлбэл. Оюутны насны онцлог, танин мэдэхүйн чадварыг харгалзан ямар зорилго тавьж болох вэ?
2. Түүхийн хичээлд юу заах вэ, өөрөөр хэлбэл. Материалын агуулгыг оновчтой сонгох, сургуулийн түүхийн хичээл ямар бүтэцтэй байх вэ?
3. Оюутнуудад түүхийг хэрхэн заах вэ, өөрөөр хэлбэл. Боловсролын үйл ажиллагаа явуулах хамгийн үр дүнтэй арга юу вэ?
ДаалгавруудТүүхийг заах арга зүй нь түүний агуулга, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны тогтолцоонд эзлэх байр сууриас нь хамаарч дараах байдалтай байна.
Багшийг агуулгаар зэвсэглэх Сургуулийн сэдэв, контент сонгох дүрэм;
Сургуулийн хүүхдүүдэд заах оновчтой арга зүйн аргыг сонгох (насыг харгалзан үзэх);
Түүхийн хичээл заах явцад сурагчдын сэтгэлгээг хөгжүүлэх арга зүйн нөхцлийг тодорхойлох;
Түүхийн хичээлийн ёс суртахууны чадавхийг тодорхойлох, оюутнуудын ёс суртахууны боловсролыг хэрэгжүүлэх арга зүйн нөхцлийг тодорхойлох;
Сургалт, боловсрол, хөгжил гэсэн гурван зорилгыг нэгдмэл байдлаар шийдвэрлэх арга зүйн нөхцлийг тодорхойлох.
1. 2. Түүхийн хичээл заах арга зүйг сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, тусгай шинжлэх ухаантай холбох.
Сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл судлал, арга зүй, түүх болон бусад шинжлэх ухаан нь багш нарт сурган хүмүүжүүлэх ажлын мастер болж, замаа олоход тусална.
Түүхийг шинжлэх ухаан болгон заах арга зүй хоёрын уялдаа холбоог авч үзье түүхийн шинжлэх ухаан . Түүхийн шинжлэх ухаан нь сургуульд түүхийн хичээл заахтай адил зүйл биш гэдгийг санах хэрэгтэй. Түүх нь эрдмийн хичээлийн хувьд түүхийн шинжлэх ухаанд суурилдаг боловч энэ нь багассан загвар биш юм. Сургуулийн түүхийн хичээл нь энэ шинжлэх ухааны бүх хэсгийг агуулдаггүй: бүх түүх судлал, угсаатны зүй, түүхийн туслах салбарууд, маргаантай асуудлууд ороогүй, хичээл нь нарийн ширийн зүйлгүй. Сургуулийн түүхийн хичээл нь түүхэн үйл явцын үндсийг санал болгодог. Үүний зэрэгцээ бид түүхийн нийгмийн утга учрыг мартаж болохгүй. Америкийн түүхч Герберт Аптекер “Түүхийн шинжлэх ухаан шиг оюуны үйл ажиллагааны эмзэг салбар гэж байдаггүй. Өнгөрсөн үеийг тайлбарлахдаа худал хэлэх нь одоо цагт бүтэлгүйтэлд хүргэж, ирээдүйд сүйрлийг бэлддэг."
ГенералТүүх ба түүхийн шинжлэх ухааныг заах аргуудын хооронд:
- арга зүйн үндэс– мэдлэгийн онол, өөрөөр хэлбэл. мэдлэгийн нэг зам (тодорхой баримтаас ерөнхийлөн дүгнэх, шинэ баримтуудын мэдлэг хүртэл).
Ялгаанууд:
- судлах сэдэв (түүх нь шинжлэх ухаан болохын хувьд нийгмийн хөгжлийн үйл явцыг судалдаг субъект; түүхийг заах арга - сургуульд түүхийг заах үйл явц);
- даалгавар (түүхийн шинжлэх ухааны гол үүрэг бол түүхийн хөгжлийн хууль тогтоомжийг илрүүлэх, түүхийг заах арга зүйн үүрэг бол түүхийг заах, сурагчдыг хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх үйл явцын хууль тогтоомжийг илрүүлэх явдал юм);
- судалгааны аргууд(Тиймээс түүхийн шинжлэх ухаан нь эх сурвалж, баримт бичгийг судлах явдал бөгөөд түүхийг заах арга зүй нь ажиглалт, туршилт юм).
түүх заах арга зүй нь нягт холбоотой сурган хүмүүжүүлэх ухаан . Сурган хүмүүжүүлэх ухаан бол боловсролын шинжлэх ухаан юм. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны салшгүй хэсэг болох дидактик нь сургуулийн сургалтын үйл явцын ерөнхий хуулийг судалдаг. Түүхийн сургалтын арга нь эдгээр зүй тогтлыг судалж, түүндээ хэрэгжүүлдэг тодорхой сэдэв. Арга зүйг хувийн дидактик гэж нэрлэдэг, өөрөөр хэлбэл арга зүй нь сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанд хамаардаг.
ГенералТүүхийг дидактикаар заах аргууд: зорилго, сурган хүмүүжүүлэх хууль (түүх заах үйл явцын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг үзнэ үү), судалгааны арга. Гэхдээ арга зүй бол онолоос практикт “гүүр” барьж байдаг сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны салбар гэдгийг анхаарах хэрэгтэй. Гэхдээ энэ бол "хоёр талын гүүр" (Е.Е. Вяземский), учир нь сурган хүмүүжүүлэх туршлагыг судлах нь арга зүйн хувьд чухал ач холбогдолтой юм. Дүрслэх, нэгтгэн дүгнэх багшлах туршлага, техник нь онолын судалгаанд зориулж эмпирик материалыг олж авч, одоогийн асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг практикт олж авдаг. Тиймээс мэдлэгийг нэгтгэдэг тодорхой шинжлэх ухаанТус арга зүй нь тодорхой хуулиудын дагуу сургуулийн сурагчдыг оновчтой сургах аргыг боловсруулдаг.
Багагүй чухалтүүх заах аргын өгөгдөлтэй байх сэтгэл судлал. Түүхийн хичээлийг заах явцад гаднаас тодорхой мэдээллийг хүлээн авч, түүнийг мэдрэхүй, төсөөлөл, ой санамжаар дотооддоо боловсруулсны үндсэн дээр сурагчдын мэдлэг, чадвар, ур чадвар, үнэлэмжийн хандлагыг төлөвшүүлдэг. “Мэдлэг, чадвар, ур чадвар нь хүний сэтгэхүй дэх тусгал, зохицуулах үйл явцын хэлбэр, үр дүн юм. Энэ нь хүний толгойд зөвхөн өөрийн үйл ажиллагааны үр дүнд үүсч болно гэсэн үг юм. Гэхдээ тэдгээрийг оюутны өөрийнх нь оюуны үйл ажиллагааны үр дүнд олж авах ёстой...” (Нас ба боловсролын сэтгэл судлал / А.В. Петровский найруулсан. - М., 1973. х. 173). Ингэж боловсруулалтад орсон зүйл л оюутанд шингэж, ухамсарт нь тодорхой ул мөр үлдээж, мэдлэг, зан чанарыг нь бүрдүүлдэг.
Сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааг судлахдаа арга зүй нь тэдний сэтгэцийн хөгжлийн хэв маягийг харгалзан үздэг. Гэсэн хэдий ч эдгээр хэв маяг нь түүх болон бусад эрдэм шинжилгээний хичээлүүдийг заах, тэр ч байтугай өөр өөр шинж чанартай түүхийн материалыг - баримт, үзэл баримтлал, он дарааллаар шингээхэд өөр өөр хэлбэрээр илэрдэг.
Түүх, сэтгэл судлалыг заах аргын нийтлэг зүйл бол арга зүйн үндэс нь мэдлэгийн онол юм. Харин сэтгэл судлал нь хүний сэтгэл зүйн үйл ажиллагааны ерөнхий хуулийг судалдаг. Техник нь эдгээр хэв маягийг тодорхой сэдэвтэй холбон судалдаг. Арга зүй нь түүхийн материалыг өөртөө шингээхтэй холбоотой (түүхэн санаа, үзэл баримтлалыг бий болгохтой холбоотой) оюутнуудын сэтгэцийн үйл ажиллагаанд суурилдаг. Түүх сурах үйл явцын хэв маягийг хөгжлийн сэтгэл судлалын мэдээлэлд үндэслэн тодорхойлж болно.
Түүхийг заах арга зүй нь бусад шинжлэх ухаантай, жишээлбэл, философи, түүний хэсэг болох ёс зүйтэй холбоотой байдаг. Энэхүү шинжлэх ухаан нь үнэт зүйлсийн талаархи мэдлэгийг өгдөг бөгөөд арга зүй нь сургуулийн сурагчдын үнэ цэнийн хандлагыг бий болгох арга замыг санал болгодог. Логик нь шалтгаан-үр дагаврын харилцаанд анхаарлаа төвлөрүүлдэг бөгөөд арга зүй нь оюутнуудад шалтгаан-үр дагаврын холбоог ойлгоход чиглүүлэх арга зүйн нөхцлийг санал болгодог.
Тэгэхээр түүх заах арга зүй олон шинжлэх ухааны огтлолцол дээр хөгжиж байна. Гэхдээ үүний зэрэгцээ энэ нь бие даасан сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан юм.
- 129226, Москва, 2-р Сельскохозяйственный проезд, № 4, оффис. 3610
- +7 (499) 181-67-29
- EfimovaVI @ сайт
Москва хотын багшийн их сургуулийн Түүх заах аргын тэнхим нь 1999 онд Дэлхийн соёл иргэншлийн түүхийн тэнхимийг өөрчлөн зохион байгуулсны үр дүнд байгуулагдсан. 2015 оны 12-р сард Москвагийн Улсын Багшийн Их Сургуулийн Эрдмийн Зөвлөлийн шийдвэрээр тус тэнхимийг Түүх, Нийгмийн шинжлэх ухаан, Эрх зүйг заах аргын тэнхим болгон өөрчилсөн.
Москвагийн Улсын Багшийн Их Сургуулийн Хүмүүнлэгийн ухааны хүрээлэнгийн Түүх, нийгэм, эрх зүй заах аргын тэнхимийн зорилго нь бакалавр, магистр, аспирант оюутнуудад шинжлэх ухааны арга зүйг сайжруулах практик сонирхлыг хөгжүүлэх өргөн боломжоор хангах явдал юм. түүх, нийгэм судлал, эдийн засаг, эрх зүй, түүнчлэн боловсролын хүмүүнлэгийн асуудал, музейн сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр эрдэм шинжилгээний ажилтны ур чадвар, эдгээр чадварыг шинжлэх ухааны чиглэлээр төгсөгчдийн практик үйл ажиллагаанд ашиглах. , боловсрол, соёл, түүнчлэн нийгэм, хүмүүнлэгийн боловсролыг хөгжүүлэх шинэ хэлбэр, арга замыг эрэлхийлсэнтэй уялдуулан хөгжүүлэх. Оросын системболовсролын шинэчлэл, өөрчлөлт.
Тус тэнхим нь “Сургалтын боловсрол” чиглэлээр бакалавр, магистр, “Боловсрол ба сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан", нэмэлт мэргэжлийн боловсролын хөтөлбөрүүдийг хэрэгжүүлдэг. Тус тэнхим нь “Мэргэжлийн өсөлтийн сургууль”-тай. Тус тэнхимийн оюутнууд "Дэлхийн ур чадвар Орос" их, дээд сургууль хоорондын улсын аварга шалгаруулах тэмцээний "Санхүү, үндсэн чиглэлээр заах" номинацид ялагч, шагналтнууд юм. ахлах сургууль», Бүх Оросын олимпиад"Би бол мэргэжлийн хүн" оюутнууд, "Сургалтын боловсрол" ангилалд "Москвагийн багш" гэрчилгээ эзэмшигчид.
Тус тэнхимд түүх, нийгэм судлал, эдийн засаг, эрх зүйн хичээл заах аргын чиглэлээр мэргэшсэн өндөр мэргэшсэн мэргэжилтнүүд ажилладаг. Тус тэнхимийн багш нар нэг сэдэвт зохиол, сурах бичиг, сургалт, арга зүйн хэрэгслийн зохиогчид юм. дунд сургуулиудболон их дээд сургуулиуд ("Нийгэм судлал", "Хууль", "Санхүүгийн мэдлэг", "Боловсролын хууль" гэх мэт), Түүх, нийгмийн ухааны улсын нэгдсэн шалгалтын мэргэжилтнүүд, PISA олон улсын судалгааны мэргэжилтнүүд. Тус тэнхимийн багш нар Оросын болон олон улсын шинжлэх ухаан, мэргэжлийн нийгэмлэгийн гишүүд юм.
Тус хэлтэс нь тогтмол зохион байгуулж, явуулдаг дугуй ширээ, сургууль, их дээд сургуулийн оюутан, багш нарт зориулсан арга зүйн семинар, бага хурал. Тус тэнхимээс жил бүр “Хүмүүнлэгийн салбарын тулгамдсан асуудал: онол, арга зүй, практик” эрдэм шинжилгээ, практикийн бага хурлыг зохион байгуулдаг.