Пиктограмм(Латин Pictus - зурах, Грек хэлнээс Γράμμα - бичлэг) - объект, объект, үзэгдлийн хамгийн чухал танигдах шинж чанаруудыг ихэвчлэн бүдүүвч хэлбэрээр харуулсан тэмдэг. "Пиктограмм" техникийг 30-аад оны эхээр боловсруулж, ашигласан сэтгэлзүйн судалгаа. 60-70-аад онд энэ техникийг ашиглах нь өргөжсөн.
Хүүхдийн хөгжилд зориулж пиктограмм ашиглах нь нэлээд удаан хугацаанд ашиглагдаж ирсэн. Пиктограммын аргыг анх . Пиктограмм ашиглахын ач холбогдол нь хүүхдийн сэтгэхүй харааны болон дүрслэлээр хөгждөгт оршдог хүртээмжтэй хэлбэр. Энэ аргаД.Б Элкнинийг мөн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бичиг үсэгт сургах, өөрөөр хэлбэл үгийн дуу авианы найрлагыг тодорхойлохын тулд харааны загварыг ашиглахад ашигласан.
"Үгийн диаграм" пиктограмм нь хүүхдэд харааны дүрс дээр анхаарлаа төвлөрүүлж, үгэнд хэдэн, ямар дуу авиа байгааг тоолох, дуу чимээ хаана байгааг (эхэнд, дунд эсвэл төгсгөлд), өгүүлбэрийн диаграммыг тодорхойлоход тусалдаг. үгийн тоог нэмэгдүүлж, харилцааны сонирхлыг хөгжүүлж, яриа, сэтгэн бодох чадварыг сайжруулж, анализ, синтезийн үйл ажиллагааг эзэмшдэг.
Өгүүллэг, үлгэрт зориулсан пиктограмм нь хүүхдийн харилцан уялдаатай яриаг хөгжүүлэхэд сайнаар нөлөөлдөг. Энэ нь сэтгэцийн өндөр үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг (сэтгэлгээ, төсөөлөл, санах ой, анхаарал), уялдаа холбоотой яриа, орон зайн чиг баримжааг идэвхжүүлж, хүүхдүүдийг байгаль, хүрээлэн буй бодит байдлын үзэгдлүүд (замын тэмдэг, тэмдэг) -тэй танилцах боломжийг олгодог. хүрээлэн буй орчны шинж тэмдэггэх мэт). Ашиглаж байна янз бүрийн схемүүдХүүхдүүдийн үйл ажиллагааны мөн чанар өөрчлөгддөг: хүүхдүүд зөвхөн өөрсдийнхөө яриа эсвэл тэдэнд хандсан яриаг сонсохоос гадна "харах" боломжтой болдог. Зураг, пиктограмм ашиглан үлгэр зохиохдоо хүүхдүүд шинэ үгсийг механик аргаар биш харин идэвхтэй ашиглах замаар илүү амархан санаж байна.
2. Үлгэр, богино өгүүллэгийг дахин ярихдаа пиктограмм ашиглах.
Дахин ярих нь монолог ярианы илүү хялбар төрөл бөгөөд энэ нь тухайн бүтээлийн зохиогчийн байр суурийг баримталж, зохиогчийн бэлэн өрнөл, ярианы бэлэн хэлбэр, арга техникийг ашигладаг. Энэ нь тодорхой хэмжээгээр бие даасан байдлаар илэрхийлэгдсэн яриа юм. Уран зохиолын бүтээлүүдийг дахин ярих цэцэрлэгярианы эмчилгээний хичээлүүдийн нэг үйл ажиллагааг хэлнэ.
Дахин ярихыг заахдаа пиктограмм ашиглах нь ажлыг цээжлэхэд хялбар болгодог бөгөөд дараа нь дахин ярих нь өөрөө график дүрс. Пиктограмм нь хүүхдэд үйл явдлын дарааллыг ойлгож, дараагийн түүхийн тоймыг бүтээхэд тусалдаг.
Сургалтын үе шатууд:
1. Дахин ярих бэлтгэл. Эхлээд уран зохиолын ажилд тавигдах шаардлагыг харгалзан үзэх шаардлагатай.
· хүртээмжтэй, бүрэн агуулгатай;
· тодорхой найрлага;
· жижиг хэмжээ;
· энгийн боловч баялаг хэлээр илтгэх;
· жанрын олон талт байдал.
Бүтээлийг судлахгүйгээр дахин ярьж болохгүй.
2. Текстийн анхны уншлагасанаж, дахин ярих сэтгэлгээгүйгээр. Энэ нь хүүхдийн текстийг сэтгэл хөдлөл, уран сайхны цогц байдлаар ойлгоход зориулагдсан.
3. Бүтээлийг дахин уншиж байхдааЦээжлэх, дараа нь дахин ярихыг онцолж өгдөг бөгөөд үүнийг ярианы эмч дахин ярихыг заах хичээлийн үеэр шууд хийдэг. Дахин уншсаны дараа тэргүүлэх асуултууд дээр үндэслэн хүүхдүүдтэй агуулгын талаар ярилцах шаардлагатай. Асуултуудыг анхааралтай сонгож, тавьсан байх ёстой бөгөөд ингэснээр хүүхдүүд уншсан бүтээлдээ дүн шинжилгээ хийж, уялдаа холбоог ойлгож, бие даасан дүгнэлт гаргах боломжтой болно. Ярилцлагын зорилго нь ажлын агуулгыг өөртөө шингээх явдал юм. Текст дээр ажиллах дараах техникүүд үүнд тусална.
· чимэглэл, зургийг шалгах;
· үлгэр, үлгэрт зориулсан цуврал зургуудыг дарааллаар нь байрлуулах;
· текстээс зураг бүрийн хэллэгийг тодруулах;
· Пиктограммтай танилцах, пиктограммыг хуйвалдааны зураг, зураглалтай харьцуулах;
· текстийн дагуу пиктограммыг олох.
4. Гурав дахь уншлагын дараа хүүхдүүдэд пиктограмм ашиглан текстийг дахин ярих боломжийг олгодог. Пиктограммыг ашиглахдаа хүүхдүүд тэмдэгтүүдийг орлуулагч (загвар) -аар солих чадварыг хөгжүүлдэг; сэдвийн загварчлал дээр үндэслэн текстийг дамжуулах; дотоод үйл ажиллагааны төлөвлөгөө боловсруулах, ярианы үг хэлэх, дүгнэлт гаргах чадвар; бие даасан түүхийн загварыг бий болгохын тулд төсөөлөл хөгждөг.
3. Оросын ардын үлгэрийг дахин ярихад зориулсан пиктограмм.
Дахин ярихдаа пиктограмм ашиглах нь хүүхэдтэй ажиллахад маш их тустай ерөнхий сул хөгжиляриа, учир нь сэтгэцийн үйл явц (сэтгэлгээ, төсөөлөл) зөвхөн үндсэн дээр хөгждөг янз бүрийн төрөлойлголт, мэдрэмж. Энэ нь багш мэдээлэл хүлээн авах олон сувгийг ашиглах тусам хүүхдүүд ирж буй мэдээллийн урсгалыг агуулга, ярианы тал дээр мэдрэх, дүн шинжилгээ хийх, системчлэх чадвар төдий чинээ сайн, хурдан болно гэсэн үг юм.
"Колобок", "Машенка ба баавгай", "Манжин" гэх мэт танил үлгэрүүдтэй загвар (пиктограмм) ашиглаж эхлэх нь дээр. Цаг хугацаа өнгөрөх тусам хүүхдүүд дуртай бүтээлээ бие даан загварчлахыг хүсдэг.
4. Пиктограмм бүхий тоглоомууд.
Пиктограммыг тоглоомонд ашиглаж болно:
"Бүү эвшээ, хүссэн пиктограмаа дээшлүүл" гэж ярианы эмч түүхийг уншиж, хүүхэд текстийн дагуу пиктограммыг өргөдөг.
"Түүхийг үргэлжлүүл" гэж хэл ярианы эмч пиктограммыг тарааж, үлгэрийг уншиж, хүүхэд дүрс зурган дээр тулгуурлан үргэлжлүүлнэ.
"Үүнийг зөв байрлуул" гэж ярианы эмч пиктограммуудыг буруу дарааллаар байрлуулж, түүхийг уншина. Дараа нь тэр пиктограммуудыг зөв байрлуулахыг санал болгож байна. Хэцүү тохиолдолд тэр асуулт асуудаг.
"Өөрийнхөө түүхийг зохио" гэж хүүхдэд пиктограммыг санал болгодог. Хүүхэд өөрөө үлгэр зохиох ёстой.
"Колобок" үлгэрийн пиктограмм.
Сэтгэн бодох чадвар, зуучлагдсан санах ой, сэтгэл хөдлөлийн болон хувийн хүрээний шинж чанарыг судлах арга зүй. Үүнийг 30-аад оны эхээр туршилтын сэтгэлзүйн судалгааны арга болгон санал болгосон.
Пиктограмм (Латин pictus - зурсан, Грек хэлнээс grapho - бичих).
Ихэвчлэн тухайн сэдвийг цээжлэхийн тулд тодорхой тооны үг, хэллэгийг санал болгодог бөгөөд тэдгээр нь тус бүрийн хувьд ямар нэгэн дүрс, тэмдэг зурах, өөрөөр хэлбэл хэд хэдэн ойлголтыг зурган хэлбэрээр бичих шаардлагатай болдог. Янз бүрийн түвшний ерөнхий ойлголтыг өдөөгч болгон ашигладаг бөгөөд голчлон шууд дүрслэх нь хэцүү эсвэл боломжгүй (жишээлбэл, "баярын мэнд", "халуун салхи", "хууран мэхлэлт", "шударга ёс" гэх мэт).
Зааврын онцлог нь тухайн сэдэв нь зөвхөн санах ойн шинж чанарыг судлахад чиглэгдэж, аливаа үсгийн тэмдэглэгээг ашиглахыг хориглодог. Зураг зурж дууссаны дараа тухайн сэдэв нь харгалзах ойлголт эсвэл илэрхийллийг нэрлэх ёстой. Нэг нь чухал элементүүдсудалгаа гэдэг нь тухайн сэдвийн бүтээсэн тэмдэгтүүдийн утгыг илчлэх боломжийг олгодог харилцан яриа юм. Шалгалтын цагийг зохицуулаагүй байна.
Хэрэв А.Н.Леонтьевын дагуу пиктограммын хувилбарыг ашиглахдаа картын багцад багтсан 30 зурагтай сэдвийг сонгох боломжтой байсан бол (энэ тохиолдолд даалгаврыг гүйцэтгэх явцад тоо боломжит сонголтуудбуурсан), дараа нь чөлөөт зурагтай хувилбарт дүрсийг сонгох боломжийг хязгаарлаж буй цорын ганц хүчин зүйл бол тухайн субьектийн хувийн шинж чанарын оюуны болон ассоциатив үндэс, түүний сэтгэл хөдлөлийн хандлага юм. Тиймээс субьектийн үйл ажиллагааны мөн чанар, зургийг тайлбарлах чадвар нь тестийг проекцийн аргад ойртуулдаг.
Техникийн тайлбарын анхаарлыг өргөжүүлдэг өөр нэг онцлог нь зуучлан цээжлэх нь мнемоник болон оюуны үйл явцыг хоёуланг нь тусгадаг явдал юм (A. R. Luria, 1962). Цээжлэхэд тохиромжтой дүрсийг бүтээх нь түүний бие даасан бүтцийг тусгасан сэтгэлгээний бүтээлч үйл ажиллагааны үр дагавар юм (S. V. Longinova, S. Ya. Rubinstein, 1972). Тиймээс сэтгэхүйг судлах, юуны түрүүнд ерөнхийлэх үйл явцыг судлах өргөн боломжууд байдаг. (Пиктограммыг ашигласан анхны судалгаанууд (Г.В. Биренбаум, 1934) өвчтөнүүдийн сэтгэн бодох чадварыг шинжлэхэд зориулагдсан байсан нь тохиолдлын хэрэг биш юм. сэтгэцийн эмгэг, учир нь зураг зурах нь оюуны их хүчин чармайлт шаарддаг бөгөөд оюуны хомсдолтой хүмүүст хандах боломжгүй байдаг).
ЗХУ-ын сэтгэл судлалд энэ аргыг соёл-түүхийн үзэл баримтлалын хүрээнд зуучлан цээжлэхийг судлах хүрээнд ашигласан (L. S. Vygotsky, 1935). Зургийн судалгааны хамгийн энгийн аргыг Л.В.Занков (1935) санал болгосон. Субъектуудаас тухайн үг болон танилцуулсан дүрсийн хооронд холбоо тогтоож, зураг дээрх тодорхой дүрсийг ашиглан тодорхой үгийг санахыг хүссэн. А.Н.Леонтьевын (1930) санал болгосон туршилтын хувилбар нь илүү нарийн төвөгтэй үйл ажиллагаа шаарддаг: санал болгож буй багцаас нэг үгийг санахын тулд зургийг сонгох. Туршилтын энэ хувилбар нь ялангуяа хүүхдийн эмнэлзүйн судалгаанд өргөн хэрэглэгддэг (A. Ya. Ivanova, E. S. Mandrusova, 1970; L. V. Bondareva, 1969; L. V. Petrenko, 1976).
Одоогийн байдлаар судалж буй шалгуур үзүүлэлтүүдийн янз бүрийн ангиллыг харгалзан, өгөгдлийг албан ёсны болгох үүднээс аргачлалын тайлбарын схемийг боловсруулж, сайжруулах хандлагатай байна. Энэ нь өмнө нь үр дүнг зөвхөн чанарын ерөнхий тайлбарлах боломжийг олгодог аргын чадавхийг өргөжүүлж, шалгуур үзүүлэлтийг стандартчилах үндэс суурь болж, тестийг орчин үеийн сэтгэлзүйн оношлогооны аргуудтай ойртуулдаг.
Пиктограмм өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийх хамгийн бүрэн гүйцэд схемүүдийн нэг бол B. G. Khersonsky (1988) -ийн тайлбарын схем юм. Тайлбар нь зураг бүрийн чанарын шинжилгээ, дараа нь тодорхой төрөлд хуваарилах үндсэн дээр албан ёсны үнэлгээ хийхээс бүрдэнэ; зургийн тоон хамаарлын тооцоо янз бүрийн төрөлэнэ протоколд; Албан ёсны болгох боломжгүй аналитик хүчин зүйлсийг (тусгай үзэгдэл), зургийн график шинж чанарыг харгалзан үзэх. Чанарын шинжилгээнд дараахь зүйлийг харгалзан үздэг: зургийн сэдэв, хийсвэр байдлын хүчин зүйлүүд (бетон зураг, метафорик зураг, геометр, график, дүрмийн тэмдэг, бие даасан чухал зургууд, албан ёсны зургууд). Нэмж дурдахад зургуудыг давтамжийн хүчин зүйл (стандарт, эх, давтагдах) ба хангалттай байдлын хүчин зүйлээр (зураг ба үзэл баримтлалын ойролцоо байдал, ерөнхий байдлын зэрэг, зургийн товч) үнэлдэг. Бүртгэгдсэн онцгой үзэгдлүүд нь: консонансын холбоо; хэт хийсвэр бэлгэдэл; ялгагдаагүй зургууд; "шок" урвал; ашиглах үсгийн тэмдэглэгээ; хэвшмэл ойлголт; субьектуудын мэдэгдэл гэх мэт.
Зургийн график шинж чанарыг цаасан дээрх байршил, шугамын шинж чанар, хэмжээ, даралт гэх мэтийг харгалзан шинжилдэг. Өвчтэй болон эрүүл хүмүүсийн нөөцийг харьцуулах үндсэн дээр олж авсан риктограммыг үнэлэх ялгавартай оношлогооны шалгуурыг тодорхойлсон болно. Статистик болон дүрслэх шинж чанартай хэм хэмжээ байдаг.
Стандартчилагдсан пиктограммын маягтын бүтээцийн хүчин төгөлдөр байдлыг Роршах тест, проекцийн зургийн тест, ялангуяа сэтгэлгээг судлах аман аргуудтай харьцуулах үндсэн дээр дүн шинжилгээ хийсэн. Шалгуур (одоогийн) хүчинтэй байдлыг янз бүрийн сэтгэцийн өвчтэй өвчтөнүүд болон эрүүл хүмүүсийн үр дүнг харьцуулах замаар тодорхойлсон.
Пиктограмм нь дотоодын эмнэлзүйн сэтгэлзүйн оношлогоонд танин мэдэхүйн хүрээ, хувийн шинж чанарыг судлах хамгийн өргөн хэрэглэгддэг аргуудын нэг юм.
Шинжилгээ
Үйл явдлын онцлог.
Үгсийн багц
- Хөгжилтэй үдэшлэг
- Хөгжил
- Хүнд ажил
- Өвлийн өдөр
- Салах
- Хялбар ажил
- Өвчин
- Аз жаргал
- Хууран мэхлэлт
- Ядуурал
Энэ сэдэвт зургийн бүрэн байдал, агуулга, түүнчлэн ашигласан материал: өнгө, хэмжээ, цаг хугацаа зэрэгт ямар нэгэн хязгаарлалт тавьдаггүй.
Боловсруулах, тайлбарлах дараалал.
Туршилтын өгөгдлийг боловсруулахдаа зөвхөн бүх дөрвөн шалгуур үзүүлэлтийг харгалзан үзэхээс гадна процедурын асуудлуудыг (даалгаврыг гүйцэтгэхэд хялбар байдал, түүнд сэтгэл хөдлөлийн хандлага, илүү их зай хэрэгтэй гэх мэт) харгалзан үздэг.
Үнэлгээний шалгуур:
1. Хамгийн их чухал шалгуур - « хангалттай байдал" Заримдаа нэг зураг үнэлэхэд хангалттай, заримдаа зохиогчоос нэмэлт мэдээлэл авах шаардлагатай байдаг. Хэрэв санал болгож буй үзэл баримтлал ба түүний пиктограмм хоорондын холбоо үндэслэлтэй бол шинжээч "+" тэмдэг тавьдаг бол шинжээч "-" тэмдэг тавина. Норматив нь тодорхойлогддог маш сайн гүйцэтгэлхангалттай байдлын шалгуурын дагуу - 70% ба түүнээс дээш.
2. Даалгаврыг гүйцэтгэсний дараа хэсэг хугацааны дараа - ихэвчлэн 15-20 минутын дараа шинжээч нь субьектийн анхны ойлголтуудын жагсаалтыг өөрийн пиктограммаас сэргээх чадварыг шалгадаг. Ихэвчлэн энэ зорилгоор үзэл баримтлалын жагсаалтыг хааж, тухайн сэдвийг санамсаргүй байдлаар сэргээхийг хүсдэг. Хэрэв тухайн хүн өөр өөр ойлголтыг илэрхийлэхийн тулд ижил пиктограммыг ашигласан бол синоним, нарийн төвөгтэй ойлголтын товчлол, төөрөгдөл гэх мэт алдаа, алдаа гаргадаг, хоёр дахь шалгуур нь "хоцрогдсон хугацааны дараа ухагдахууныг сэргээх". - ихэвчлэн нэлээд өндөр, 80% ба түүнээс дээш байдаг. Энэ үзүүлэлтээр сэтгэн бодоход санах ой ямар үүрэгтэйг дүгнэж болно. Зарим судлаачид түүний үүргийг маш чухал гэж үзсэн тул жишээлбэл, Блонский оюун ухааныг ой санамж гэж тодорхойлсон, өөрөөр хэлбэл түүний сэтгэлгээнд гол төлөв шинж чанаруудын дурсамжинд анхаарлаа хандуулсан.
3. Гурав дахь шалгуур болох "тодорхой байдал - хийсвэрлэл" -ийг мөн пиктограмм нь бодит объекттой тохирч байгаа байдлын дагуу шинжээч үнэлдэг. Хэрэв энэ захидал харилцаа нь аль болох тодорхой байвал (жишээлбэл, баяр хөөртэй баярыг тодорхой зочид, ширээний тохиргоотой найр хэлбэрээр дүрсэлсэн) бол шинжээч пиктограммыг 1 оноогоор үнэлдэг. Хэрэв зураг нь нэлээд хийсвэр шинж чанартай бол (жишээлбэл, ижил хөгжилтэй баярыг хэд хэдэн анхаарлын тэмдэг болгон дүрсэлсэн бол) пиктограммыг 3 оноогоор үнэлнэ. Мөн экстрим төрлөөр ангилахад хэцүү холимог зургууд байж болно. Энэ тохиолдолд тэд 2 оноо авдаг. Шинжээчдийн үнэлгээДараа нь дундаж өгөгдлийг нэгтгэн тооцоолж, энэ нь ихэвчлэн 2 оноотой тохирч байна.
Пиктограмм ашиглах ярианы хөгжилхүүхэдтэй ажиллахдаа сэтгэлгээний үйл явцыг хөгжүүлэх сургуулийн өмнөх насны
1. Асуудлын төлөв байдлын талаархи уран зохиолын тойм.1.1. Сэдвийн түүх багшлах туршлагасурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр.
Сургуулийн өмнөх боловсрол бол боловсролын тогтолцооны эхний шат тул сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажилладаг багшийн гол үүрэг бол сургалтын үйл явц, түүний сэдэл, яриаг хөгжүүлэх, залруулах сонирхолыг хөгжүүлэх явдал юм. Хэл ярианы янз бүрийн гажигтай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд шүлэг, богино өгүүллэг цээжлэх, тэдгээрийг хуулбарлахад ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг. Тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдтэй ажиллахдаа багш хүүхдийн шинэ материалыг сурах үйл явцыг хөнгөвчлөх, системчлэх, чиглүүлэх туслах хэрэгслийг хайж олох хэрэгтэй. Ийм хэрэгслийн нэг бол пиктограмм юм.
Пиктограмм гэж юу вэ?
Пиктограмм (Латин хэлнээс - зурах, Грек хэлнээс - бичих) нь тухайн объект, объект, үзэгдлийн хамгийн чухал танигдах шинж чанаруудыг ихэвчлэн схем хэлбэрээр харуулдаг тэмдэг юм.
Пиктограммыг ашигласан түүх нь бараг эртний үеэс эхэлдэг. Хүмүүс эхлээд зурж, дараа нь үсгээр бичиж сурсан нь мэдэгдэж байна. Эртний хүмүүсийн амьдарч байсан агуйн ханан дээрээс ийм олон зураг олдсон. Эртний хүмүүс бичиг үсэг мэддэггүй ч үр хойчдоо захиа, үлгэр үлдээсэн нь тогтоогджээ.
Пиктограмм нь ердийн тэмдэг ашиглан объект, үйл явдал, үйлдлүүдийн дүрсийг зурсан захидал буюу уран зураг болох урьдчилан бичих хэлбэрүүдийн нэг юм.
Бичих нь мэдээлэлтэй ажиллахад ихээхэн өөрчлөлт оруулсан боловч энэ хугацаанд санах ойн менежментийн аргуудыг сонирхож байсан. Цээжлэх асуудал дээр ажиллаж байсан хамгийн алдартай эрдэмтдийн нэг бол Жордано Бруно (XV1-р зуун) юм. Түүний хүндэтгэлд нэрлэгдсэн орчин үеийн системЖорданогийн цээжилсэн үг.
20-р зуунд "Пиктограмм" техникийг боловсруулж, сэтгэлзүйн судалгаанд ашигласан. 60-70-аад онд энэ техникийг ашиглах нь өргөжсөн.
Орос улсад мнемоникийн зорилтот хэрэглээ нь сурган хүмүүжүүлэх салбарт залуу чиглэл хэвээр байна. Хэл ярианы хүнд хэлбэрийн эмгэгийн үед харилцааны асуудлууд нь хүмүүсийн хоорондын мэдээлэл солилцох, ойлгох чадварыг нэмэгдүүлэх тодорхой харилцааны стратеги ашиглан шийдэгддэг.
Blissymbolics бол 1965 онд Чарльз Блиссийн боловсруулсан бичгийн систем юм. Энэ нь ямар ч хэлээр ярьдаг хүмүүст ойлгомжтой байдаг. Тэмдгийн багц нь ойролцоогоор 100 зургийн идеографем ба санамсаргүй байдлаар үүсгэгдсэн тэмдэгтүүдээс бүрддэг бөгөөд тэдгээрийг тусад нь эсвэл тодорхой хослолоор ашиглаж болно.
Тусгай боловсролын ертөнцөд Макатоны тэмдгийн систем нь маш түгээмэл бөгөөд түүх нь 1972 онд тэмдэгтийн толь бичгээс эхэлсэн. Макатон нь харилцан уялдаатай хоёр хэсгээс бүрддэг бөгөөд ярианы нөхөн олговор болдог.
Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэхэд пиктограмм ашиглахыг өөрөөр нэрлэдэг. Тиймээс Воробьева В.К. - мэдрэхүйн график схемүүд,
Ткаченко Т.А. – сэдэвчилсэн схемийн загварууд, Большева Т.В. - эвлүүлэг,
Ефименкова Л.Н. - өгүүллэг зохиох тойм.
Тиймээс сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолыг судалж, хүүхдийн ой санамж, ярианы сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэхэд мнемоник ашиглах талаархи эрдэмтдээс өгөгдлийг сонгон авч үзээд пиктограмм ашиглах хэрэгцээ, уламжлалт бус технологийг хөгжүүлэх талаар асуулт гарч ирэв. систем сургуулийн өмнөх боловсролсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан. онд хэрэгжүүлэх зорилго уламжлалт үйл явцболовсролын байгууллагын оюуны боловсрол - ой санамж, төсөөлөл, сэтгэлгээг хөгжүүлэх, яриа, сэтгэн бодох үйл ажиллагааны чанарыг сайжруулах, хувь хүнийг цогцоор нь хөгжүүлэх.
1.2. Багшлах туршлагын сэдвийг судалсан түүх боловсролын байгууллагаболон хотын бүтэц.
Би хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй ярианы эмчилгээний бүлэгт багшаар ажиллаж байхдаа ийм асуудалтай тулгарсан, тухайлбал:
- хүүхдийн шүлэг, богино текстийг цээжлэх чадвар муу
Өөрийн бодлоо тодорхой, тууштай илэрхийлэх, дүгнэлт хийх чадвар дутмаг
- Боломжтой байдал ярианы эмгэгхүүхдүүдийн бусадтай харилцах харилцааг эрс хязгаарласан.
Ярианы үйл ажиллагаа, сэтгэцийн үйл ажиллагааг оношлохдоо би дараахь зүйлийг анзаарсан.
- сэтгэцийн үйл ажиллагааны хөгжлийн саатал, дүн шинжилгээ, синтез, харьцуулалт, ерөнхий ойлголтыг эзэмшихэд хүндрэл учруулдаг.
- анхаарал сулрах, амаар зааварчилгааг үндэслэн даалгавраа биелүүлэхэд хүндрэл учруулдаг.
Үүний зэрэгцээ хүүхдүүд хошин шог, өрнөл зургаар сэдэвлэсэн ном үзэж, зохиолыг нь “унших” оролдлого хийж, хэсэг хугацааны дараа “уншсан” зүйлээ дахин ярих дуртай байдаг.
Санах чадвар нь юуны түрүүнд ой санамжаас биш, харин сэтгэн бодох, анхаарал хандуулахаас хамаардаг гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн. Эдгээрийн үйл ажиллагааны зөрчил сэтгэцийн үйл явцсайн дурын цээжлэхийг бараг боломжгүй болгодог - тархи нь мэдээллийг хадгалдаггүй ердийн утгаарааүгс, гэхдээ зөвхөн объектуудын хоорондын дотоод холболтыг хадгалах чадвартай.
1.3. Багшлах туршлагын тайлбар дахь үндсэн ойлголт, нэр томъёо.
Пиктограмм (Латин pictus - зурсан, Грекийн gramma - бичлэг гэсэн үг) нь сэтгэл судлалд шууд бус цээжлэх, өөрөөр хэлбэл арга хэрэгслээр цээжлэхийг судлахад ашигладаг зургийн үсэг юм.
Пиктограмм гэдэг нь аливаа үг, хэллэгийг цээжлэх, дараа нь хуулбарлах зорилгоор хүн өөрөө гаргаж ирдэг график дүрсүүдийн багц юм.
Харилцааны аман хэлбэр (Латин хэлнээс "амаар", "амаар") нь хүний яриаг багтаасан үг ашиглан хийгддэг яриа юм.
Сайн дурын санах ой нь ухамсартай үйл ажиллагааны хэлбэрээр явагддаг цээжлэх үйл явц юм. Хамгийн чухал арга техникүүдийн нэг бол цээжилсэн материалын төлөвлөгөөг гаргах явдал юм.
Дүрслэлийн сэтгэлгээ - загварчлах, шийдвэрлэхэд суурилсан сэтгэлгээ асуудалтай нөхцөл байдалтанилцуулгын хувьд. IN хамгийн энгийн хэлбэрДүрслэлийн сэтгэлгээ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд тохиолддог, i.e. 4-7 насандаа.
Яриа-сэтгэцийн үйл ажиллагаа гэдэг нь тухайн хэлний цагаан толгойн үсгээр дүрсэлсэн ярианы хэлбэрээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэлбэрээр мэдээллийг ашиглан хийгддэг сэтгэцийн үйл ажиллагаа юм.
Богино хугацааны санах ой нь мэдээллийг хадгалах хугацаа, хязгаарлагдмал тооны хадгалагдсан элементүүдээр тодорхойлогддог санах ойн төрлүүдийн нэг юм.
Дүрслэл (Латин Visualis - хараагаар мэдрэгддэг, харааны). Дүрслэх үйл явц нь оюун санааны агуулгыг харааны дүрс болгон задлах явдал юм; Нэгэнт хүлээн зөвшөөрсний дараа дүрсийг байрлуулж, оюун санааны болон практик үйл ажиллагаанд дэмжлэг үзүүлэх боломжтой.
Мнемоник нь цээжлэх чадварыг хөнгөвчлөх, зохиомол холбоо үүсгэх замаар санах ойн чадавхийг нэмэгдүүлэх төрөл бүрийн техникүүдийн систем юм.
Нийгэмлэг гэдэг нь ухамсрын хоёр агуулгын (мэдрэмж, санаа, бодол, мэдрэмж гэх мэт) хоорондын байгалийн холбоо бөгөөд энэ нь нэг агуулгын ухамсарт харагдах байдал нь нөгөөгийнхөө харагдах байдлыг илэрхийлдэг.
Цээжлэх гэдэг нь мэдээллийг санах ойд оруулах санах ойн үйл явц юм.
3. Сурган хүмүүжүүлэх туршлага.
"Хэрэв та хүүхдэд танихгүй таван үг зааж өгвөл тэр удаан, дэмий хоосон шаналах болно, гэхдээ тэр хорин үгийг зурагтай холбож, тэр даруйдаа сурах болно." К.Д.Ушинский.
3.1.Танилцуулсан заах туршлагад ашигласан үндсэн техник, аргуудын тодорхойлолт.
Пиктограмм - систем янз бүрийн техник, нэмэлт холбоо, зохион байгуулалтыг бий болгосноор цээжлэлтийг хөнгөвчлөх, санах ойн багтаамжийг нэмэгдүүлэх боловсролын үйл явцтоглоом хэлбэрээр. Пиктограмм ашиглах нь одоо хамааралтай болж байна. Пиктограмм гэдэг нь аман бус харилцааны хэрэгслийг хэлдэг: хүүхэд төсөөлөлдөө хэд хэдэн харааны дүрсийг холбоход тархи энэ харилцааг бүртгэдэг бөгөөд энэ холбооны аль нэг зургийг эргэн санах үед тархи нь өмнө нь холбогдсон бүх зургийг хуулбарладаг.
Пиктограмм нь цээжлэх үйл явцыг хөнгөвчлөх дүрэм, арга техник юм.
SOD-тэй хүүхдүүдэд цээжлэх үйл явцыг хөнгөвчлөх, санах ойн чадавхийг нэмэгдүүлэх хиймэл холбоог бий болгох үндэс суурь болох тэмдэг, диаграммыг ашиглан дүрслэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь онцгой чухал юм. Текстийг хуулбарлах үед харааны дүрс нь төсөөлөлд гарч ирдэг бөгөөд энэ нь жишээлбэл, яруу найраг, текст гэх мэт мэдээллийг цээжлэх, үнэн зөв дамжуулах үйл явцыг бий болгох хамгийн дөт зам юм.
Үүний тулд бие даасан хэсгүүдийн бүдүүвч дүрслэл хангалттай бөгөөд энэ нь цээжлэх, дараа нь бүхэл бүтэн зургийг холбосон хэлбэрээр хуулбарлахад тусалдаг. Пиктограмм ашиглахын мөн чанар нь үг эсвэл жижиг хэллэг бүрийн хувьд дүрсийг бүтээж, шүлгийг бүхэлд нь тоймлон зурдаг явдал юм. Үүний дараа хүүхэд график дүрсийг ашиглан шүлгийг бүхэлд нь санах ойгоос хуулбарладаг.
Пиктограммтай ажиллах техникийг эзэмших нь материалыг сурах, эзэмших хугацааг ихээхэн хөнгөвчилж, багасгаж, санах ойтой ажиллах арга техникийг хөгжүүлдэг. Эцсийн эцэст, санах ойг бэхжүүлэх дүрмүүдийн нэг нь: "Сурах үедээ бичиж, диаграмм зурж, график зур."
3.2. Багшлах туршлагын хамаарал.
Хүүхдийн сэтгэлгээ нь харааны, хүртээмжтэй хэлбэрээр хөгждөг. Тиймээс би тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдтэй ажиллахдаа пиктограмм ашиглах нь хамааралтай болохыг дараахь зүйлээс харж байна.
- Пиктограмм нь тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдэд уялдаа холбоотой яриаг эзэмшихэд хялбар болгодог, учир нь цээжлэх чадварыг хөнгөвчлөх, санах ойн чадварыг нэмэгдүүлэх, ерөнхийдөө хүүхдийн яриа, сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх;
- Пиктограммууд нь байгалийн санах ойн механизмыг ашигладаг бөгөөд мэдээллийг цээжлэх, хадгалах, эргэн санах үйл явцыг бүрэн хянах боломжийг олгодог;
- Пиктограмм ашиглахыг эзэмшсэн хүүхдүүд дараа нь харилцаа холбоо, суралцах явцад яриаг бие даан хөгжүүлэх боломжтой.
Ухаарч байна энэ технологи, Би өөртөө дараах ажлуудыг тавьсан.
- хүүхдүүдэд хүрээлэн буй орчны талаархи танин мэдэхүйн мэдээллийг цэгцлэх, системжүүлэхэд туслах;
- баяжуулах үгсийн санхүүхдүүд, уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх;
- илтгэлийн тууштай байдал, логик, уялдаа холбоог заах;
- аман харилцааны хэрэгцээг хангах;
- сэтгэлгээ, төсөөлөл, яриа, сонсгол, харааны ой санамжийг хөгжүүлэх;
- нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх.
3.3. Үзүүлсэн сурган хүмүүжүүлэх туршлага дахь шинжлэх ухаан.
Сургуулийн өмнөх боловсролын олон арга нь пиктограммыг ашиглахад үндэслэсэн байдаг, жишээлбэл, Д.Б.Элконин, Л.Е. Схемүүд болон загварууд нь хүүхдийг хэл яриаг ажиглахад аажмаар дасгадаг. Схемчлэх, загварчлах нь хүүхдэд өгүүлбэр болон текст дэх үгсийн хоорондын холбоог олж харахад тусалдаг. Энэ нь үг хэллэг, харилцааны сонирхлыг хөгжүүлж, хүүхдийн яриа, сэтгэн бодох чадварыг сайжруулдаг.
Пиктограмм ашиглах арга техникийг эзэмшсэнээр суралцах хугацааг эрс багасгаж, нэгэн зэрэг асуудлыг шийддэг.
- санах ой, анхаарал, төсөөллийн сэтгэцийн үндсэн үйл явцыг хөгжүүлэх;
Мэдээллийн кодчилол - хийсвэр тэмдгийг дүрс болгон хувиргах;
- график хуулбарлах явцад нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх.
Төсөөлөл, бүтээлч ярианы үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх эхний шатажиллахын тулд хүүхдүүдэд тэмдэг-бэлэгдлийн функцийг бий болгох шаардлагатай. Тэд өөр шинж чанартай бэлгэдлийг агуулсан:
- геометрийн хэлбэрүүд;
- объектын бэлгэдлийн зургууд: дүрс, контур, тэмдэг.
Пиктограмм нь шүлэг сурах, хурууны тоглоом сурах, үлгэр домог ярих зэрэгт онцгой үр дүнтэй байдаг. Хамгийн гол нь үг, хэллэг болгонд зураг зурж, уг ажлыг бүдүүвчээр зурдаг.
Үүний дараа хүүхэд график зургийн дэмжлэгийг ашиглан текстийг бүхэлд нь хуулбарладаг.
3.4. Сургалтын туршлагын үр нөлөө.
эзлэхүүн гэдгийг шинжлэх ухааны судалгаагаар нотолсон харааны ойлголтхүрээлэн буй ертөнцийн 75% нь хүүхдүүд байдаг. Үүний үндсэн дээр хүүхдүүдтэй ажиллахдаа пиктограмм ашиглах нь хүүхдийн уялдаа холбоотой ярианы хөгжлийн түвшинг нэмэгдүүлэх боломжийг надад олгосон. Үүний зэрэгцээ сэтгэцийн үндсэн үйл явцыг хөгжүүлэх асуудлыг шийдэж, үр дүнд нь хүүхдүүдийг сургуульд хангалттай бэлтгэх.
"Пиктограмм ашиглах" сурган хүмүүжүүлэх туршлагын сэдвийг сонгосноор эцсийн шатанд дараахь үр дүн гарах болно.
- хүүхдийн үгсийн санг дүүргэх, идэвхжүүлэх;
- уялдаа холбоотой яриаг сайжруулах;
- логик болон дүрслэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх, санах ойг хөгжүүлэх;
- хүрээлэн буй ертөнцийн бүрэн бүтэн байдлыг бий болгох;
- эрдэм шинжилгээний үйл ажиллагаанд зориулсан мэдээлэл, материалыг хайх чадвар;
- цуглуулсан материалыг боловсруулах чадвар.
Миний үйл ажиллагааны үр дүнг хийсэн хяналтаар дүгнэж болно.
Ингээд шүлэг цээжлэхдээ 20% бага цээжлэх, 50% дундаж, 30% өндөр гэсэн үр дүн гарсан.
Пиктограмм (аман бус арга) ашиглан шүлэг цээжлэх нь 0% бага түвшин, 40% дундаж түвшин, 60% өндөр зэрэг үр дүнг өгсөн.
Хүүхдийн уялдаа холбоотой ярианы хөгжлийн харьцуулсан оношлогоо ярианы эмчилгээний бүлэг 2011 оны есдүгээр сараас 2013 оны тавдугаар сарын хооронд. Эцсийн оношлогоо нь ярианы хөгжлийн түвшин мэдэгдэхүйц сайжирч, эерэг динамик харагдаж байгааг харуулж байна.
3.5. Багшлах туршлагын шинэлэг байдал.
Схемийг ашиглах үед хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны мөн чанар өөрчлөгддөг: тэд зөвхөн өөрсдийнхөө яриа эсвэл тэдэнд хандсан яриаг сонсох төдийгүй түүний элементүүдийг харах боломжийг олж авдаг. Хүүхэд харааны материалыг ашиглан дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх үйлдлийг эзэмшдэг.
Пиктограммуудын багц нь анхны язгуур үгнээс олж авч болох төрөл бүрийн төрөл зүйлийг харуулах боломжийг олгодог. Пиктограммтай ажиллах нь хүүхдийн хэлний системийн бүтцийн талаархи ойлголтыг хөгжүүлэхэд тусалдаг бөгөөд хүүхдүүдийн оюун санаанд үгс нь бие даан биш, харин нэг шинж чанараар нэгдсэн бүлгүүдэд оршин тогтнож эхэлдэг.
Пиктограмм ашиглах аргыг боловсролын аливаа үйл ажиллагаанд амжилттай ашиглаж болно.
- соёл, эрүүл ахуйн ур чадварыг хөгжүүлэх
- үүсэх эрүүл дүр төрхамьдрал (биеийн тамирын дасгал, залруулах гимнастик гэх мэт).
- бүтээлийг дахин ярих
- шүлэг цээжлэх
- дидактик тоглоомууд.
3.6. Үзүүлсэн сурган хүмүүжүүлэх туршлагын технологийн үр нөлөө.
Пиктограмм ашиглах даалгаврыг хэрэгжүүлэх ажлыг хэд хэдэн үе шаттайгаар явуулдаг.
I. Сэтгэл хөдлөлийн холбоо тогтоох. Үүний үндэс нь аажмаар хамтын ажиллагаа болж хөгжих сэтгэл хөдлөлийн холбоо юм.
II. Хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг нэмэгдүүлэх.
III. Бүтээмжтэй сурган хүмүүжүүлэх харилцаа холбоог бий болгох. Шууд сургалтын загварчлал, зохион байгуулалт, менежмент, үр дүнд дүн шинжилгээ хийх.
IV. Нэг хариултыг бий болгох - тулгарч буй асуудлын шийдэл.
Багш нь өөрийн үйлдэл, хүүхдүүдийн ажлын дарааллыг тодорхойлох ёстой; энэ төрлийн сургалтанд зарцуулах цаг хугацаа; таамаглал ба гүйцэтгэл.
Тексттэй ажиллахдаа пиктограмм ашиглах төлөвлөгөө:
1. Юуны өмнө та текстийг тодруулах хэрэгтэй түлхүүр үгсэсвэл богино илэрхийлэл.
2. Дараа нь тодруулсан үг, илэрхийлэл бүрийн хувьд энэ тодорхой үгийг танд сануулах зургийг зур (энэ зургийг тухайн үгийн харааны холбоо гэж нэрлэж болно, зураг нь хэтэрхий бүдүүвч биш, хэт нарийн байх ёсгүй); . Энэ нь маш энгийн байх ёстой бөгөөд тусгай урлагийн ур чадвар шаарддаггүй. Пиктограмм нь зөв эсвэл буруу байж болохгүй, гол зүйл бол дараа нь зурсан үг, илэрхийлэлийг эргэн санах явдал юм.
3. Цаашилбал, цээжлэх цаг хугацаа, түүнчлэн дүрслэх чадвараас хамааран боломжтой янз бүрийн хувилбаруудТексттэй ажиллах:
- эхлээд зургийг хараад текстийг аль болох нарийвчлан хуулбарлахыг хичээ. Дараа нь зургуудаа оюун санааны хувьд санаж, текстийг хуулбарлахыг хичээ, жишээлбэл. тэднийг харахгүйгээр;
- Хэрэв та текстийг удаан хугацаанд санах шаардлагатай бол үе үе өөрийн пиктограмм руу буцаж, тэдгээрээс хуулбарлахыг зөвлөж байна.
Ийм давталт нь энгийн цээжлэхээс хамаагүй илүү оновчтой бөгөөд пиктограмм техникийг ашиглах нь маш үр дүнтэй байдаг.
3.7. Үзүүлсэн заах туршлагын үндсэн элементүүдийн тодорхойлолт.
Уламжлалт сургалтын явцад бүлэгтэйгээ сард нэг удаа, сард 2 удаа дэд бүлгээрээ болон ганцаарчилсан хэлбэрээр пиктограмм ашиглан хичээлүүдийг нэвтрүүлсэн.
Ийм үйл ажиллагааны төрлүүд:
- уламжлалт
- объект хэлбэртэй
- үлгэр, уран зохиолын бүтээл, сонирхол, чөлөөт бүтээлч байдал дээр үндэслэсэн.
Урлагийн бүтээлийн загварчлалыг заах арга техник:
- зураг болгон кодлох
- цээжлэх (хоёр зургийн холболт)
- пиктограм дээр үндэслэн мэдээллийг дахин ярих
- дүрсийг тоглуулах.
Би тэднийг удирдан чиглүүлэхийн тулд дараахь аргыг ашигладаг: хүүхдүүд материалыг сонсож, дүрслэлийн болон ассоциатив сэтгэлгээнд тулгуурлан, үг бүрийг харааны дүрстэй холбосон ажлын шугамыг зурдаг. Би мөн пиктограмм ашиглах бусад сонголтыг ашигладаг. Хүүхдүүдэд объект, үйлдэл, тэмдгийг дүрсэлсэн зургуудыг өгдөг.
"Тэмдэг" гэсэн анхны ойлголт нь ерөнхий ойлголт юм - пиктограмм бүхий бие даасан үйл ажиллагааны ур чадварыг нэгтгэх - тэмдгийн системд бие даасан чиг баримжаа олгох. Ачааллын зохицуулалт нь үндсэндээ тулгуурладаг хувь хүний онцлогхүүхдүүд; Би ялгавартай ханддаг. Тиймээс би хүүхдүүдэд даалгавар гүйцэтгэх нөхцөлийг аажмаар нэмэгдүүлдэг. Хэрэв хүүхэд даалгавраа хурдан гүйцэтгэвэл түүнд нэмэлт даалгавар өгдөг (илүү төвөгтэй). Бид даалгаврыг сул дорой хүүхдүүдтэй хамт гүйцэтгэдэг бөгөөд ингэснээр төсөөлөл, ярианы үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг.
Би амжилтыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн ялгаатай хандлагыг харгалзан хүүхдийн үйл ажиллагааг үнэлэхэд ихээхэн анхаарал хандуулдаг.
Хичээлийн үеэр би үйл ажиллагаа, үзэл бодлоо илэрхийлэх чадвар, бие даасан байдал, санаачлагыг дэмждэг.
Уламжлалт бус технологийг (пиктограмм ашиглах) нэвтрүүлэх талаар хүүхдүүдтэй хийсэн ажил маань эерэг үр дүнг өгсөн.
4. Дүгнэлт.
Сурган хүмүүжүүлэх туршлагыг хэрэгжүүлэх нь хүүхдийн яриа, сэтгэцийн үйл ажиллагаа, ой санамжийг хөгжүүлэхэд пиктограмм ашиглах чадварыг эзэмшихэд чиглэгддэг.
Энэхүү туршлага нь хүүхдүүдэд дараахь зүйлийг хийх боломжийг олгодог.
Мэдээлэл олж авах, судалгаа хийх, харьцуулалт хийх, сэтгэцийн үйл ажиллагаа, ярианы мэдэгдлийн тодорхой дотоод төлөвлөгөө гаргах;
- дүгнэлт, дүгнэлтийг илүү логик, тууштай хэлбэржүүлж, илэрхийлэх;
- ярианы бус үйл явцыг хөгжүүлэх: анхаарал, сэтгэлгээ, бүх төрлийн санах ой (хүүхдүүдийн текст зурах техникийг ашиглах үед харааны, сонсголын, моторт)
- хүүхдийн идэвхтэй хөдөлгөөнийг дэмжих ярианы үйл ажиллагаа.
Энэхүү технологийг ашиглах нь зөвхөн ой санамж, төсөөлөл, анхаарлыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог төдийгүй хүүхдүүдэд тайлбарлах, нотлох, үзэл бодлоо хамгаалахад сургадаг.
Дээр дурдсан бүх зүйл нь боловсролын системд туршлагыг ашиглах үндэс суурь болдог засч залруулах ажилсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй, олон нийтийн цэцэрлэгийн бүлгийн хүүхдүүдтэй ажиллахад.
Пиктограммтай ажиллаж сурах үе шатууд.
Харилцааны ур чадвар, нийгмийн орчинтой харилцах чадварыг хөгжүүлэхэд туслах арга техник нь хүүхдийг пиктограммтай ажиллахыг заах гурван үе шатыг агуулдаг.
1. Хүүхдийг тэмдэг-тэмдэгтэй танилцуулж, түүний ойлголтыг тодруулах. Тэмдгийг таних (бид хүүхдэд пиктограммыг үзүүлж, тэдгээрийг танихыг санал болгож, бодит объект эсвэл түүний бодит дүр төрхтэй харьцуулахыг санал болгодог). Хүссэн пиктограммыг бусад хэд хэдэн зургаас сонгох (хэд хэдэн пиктограмаас хүүхэд насанд хүрэгчдийн нэрлэсэн зургийг таньж, харуулах ёстой). Бусад хэд хэдэн дүрс дундаас хоёр ижил дүрсийг сонгох. Тодорхой тооны бусдын дунд ижил дүрсийг сонгох. Пиктограмм ашиглан хэллэг бүтээх (хүүхэд хүссэн хэллэгийг үүсгэхийн тулд үгсийг дуудах дарааллаар нь пиктограммыг сонгож, харуулдаг). Хэд хэдэн хэллэгээс насанд хүрэгчдийн нэрлэсэн үгийг сонго.
2. Объектуудын дүрс, тэдгээрийн үйл ажиллагааны хоорондын холбоог тогтоох алгоритм. Хос пиктограмм хий (бид хүүхдийг сумаар объектыг дүрсэлсэн пиктограммыг, энэ объекттой хийж болох үйлдлийг харуулсан пиктограммтай холбохыг урьж байна: хүүхэлдэй - тоглох; алим - идэх, эсвэл хүүхдэд үйлдлийг харуулах, мөн объекттой холбогдохыг хүс: сонсох - чих - ус ). Нэг сэдэвчилсэн бүлэгт хамаарах хүмүүсийг сонго. Дөрөв дэх нь нэмэлт юм. Харгалзах дүрсүүдийг сумаар холбосон (чих - сонсох; нүд - харах) хос пиктограмм дахь алдааг олж засварлана. Өгүүлбэр дэх алдааг олж засна уу (хэд хэдэн дүрсээс хүссэнээ сонгоно уу).
3. Өгүүлбэрийг логикоор байгуулах дараалал бие даасан сонголтшаардлагатай тэмдэг. Пиктограммуудаас насанд хүрсэн хүний хэлсэн хэллэг зохио. Пиктограммуудыг сумаар утгын дагуу хооронд нь холбож өгүүлбэр зохио. Өгөгдсөн шинж чанарт үндэслэн бүлэг пиктограммыг сонго. Логик хэлхээ үүсгэ. Тиймээс систем аман бус арга хэрэгсэлХарилцаа холбоо нь логик гинжин хэлхээг бий болгодог: "тэмдэг" гэсэн анхны ойлголт (пиктограмм). Ерөнхий ойлголт. Пиктограмм ашиглан бие даасан үйл ажиллагааны ур чадварыг нэгтгэх. Тэмдгийн систем дэх бие даасан чиг баримжаа. "Үгийн диаграм" пиктограмм нь хүүхдэд харааны дүрс дээр анхаарлаа төвлөрүүлж, үгэнд хэдэн, ямар дуу авиа байгааг тоолох, дуу чимээ хаана байгааг (эхэнд, дунд эсвэл төгсгөлд), өгүүлбэрийн диаграммыг тодорхойлоход тусалдаг. үгийн тоог нэмэгдүүлж, харилцааны сонирхлыг хөгжүүлж, яриа, сэтгэн бодох чадварыг сайжруулж, анализ, синтезийн үйл ажиллагааг эзэмшдэг. Пиктограммууд нь нэмэлт тэмдэгтүүдийг агуулдаг (нэрлэсэн тэмдэг нь субьектийн тэмдэг, үйл үгийн тэмдэг нь предикатын тэмдэг, нэрийн тэмдэг нь долгионы шугамаар дагалддаг). Жишээлбэл:
Сэдвийн пиктограмм Үйл үгийн пиктограмм
харандаа нүд нарнаас авах гүйлт гялбаа
Тэмдэглэгээний дүрс тэмдэг Adverbial pictograms
гунигтай эргэн тойронд нарлаг хөгжилтэй хөх
Өгүүллийн бүтцэд оруулсан бүх лексемийг дүрс тэмдэгээр харуулах боломжгүй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Зургийн кодтой ажиллахдаа хүүхдийн танин мэдэхүйн хөгжлийн түвшин, түүний чадварыг харгалзан үздэг бөгөөд энэ нь ашигласан тэмдгийн тоог тодорхойлдог; Үүний зэрэгцээ харааны ой санамж, анхаарлыг хөгжүүлэх ажил хийгдэж байна. Хүүхдүүд үгийн, нэрлэсэн, нэр, нэр үгийн тэмдэгт дүрсийг эзэмшсэний дараа тэдгээрийг асуултуудтай зөв холбож сурдаг. "Хэн?", "Юу?", "Энэ юу хийдэг вэ?", "Аль?", "Аль?", "Аль?", "Аль?", "Яаж?", субьект болон предикатаар илэрхийлэгдсэн предикатив хос (синтагм) -ын хүрээнд зураг зүйн кодтой танилцаж эхэлнэ. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд амьд ба амьгүй биетүүдийг ялгаж сурдаг. Энэ хэн бэ?", "Энэ юу вэ?"Жишээлбэл:
Эрвээхэй
Шумуул
ДЭМБ? АлдааТэр юу хийж байна вэ? нисэх, газардах, эргэх
Зөгий
Соно
зөгий нисдэг, сууж, эргэдэг
Нисдэг тэрэг
Юу? ОнгоцТэр юу хийж байна вэ? нисдэг, эргэх, газардах
Пуужин
онгоц нисч, эргэлдэж, бууж байна
Хүүхдүүдээс шугаман пиктограммыг ашиглан урьдчилан таамаглах хосуудыг хийхийг хүсдэг.
Жишээлбэл: Зараа хатгаж байна. Зүү хатгаж байна. Зүү худлаа. Бөмбөг худлаа. Бөмбөг үсэрч байна. Охин үсэрч байна. Охин гүйж байна. Нохой гүйж байна.
зараа хатгасан зүү хэвтэж бөмбөг үсэрч буй охин гүйж буй нохой
Үгийг өөрчлөх, бүрдүүлэх үндсэн хэлбэрийг судлахдаа хүүхдүүдэд нэмэлт тэмдэг агуулсан пиктограммуудыг санал болгодог. олон тоонэр үг, үйл үг, нэр үг (+) эсвэл нэр үгийн дагавар үүсэх (^).
Ажиллаж байна нэр, үйл үгийн олон тооны хэлбэрийг ойлгох, ашиглах дасгалХүүхэд ярианы эмчийн гол асуултуудын тусламжтайгаар үг солих энгийн хэлбэрийг сурдаг. Юу?", "Хэн?", "Юу хийж байна?", "Тэд юу хийж байна?"гэх мэт.
Жишээлбэл: Юу вэ? Тэр юу хийж байна вэ? Ялаа. Юу? Нисэх онгоц. Тэд юу хийж байна? Тэд нисч байна.Энэ тохиолдолд олон тооны дүрсний кодыг тогтооно. Жишээлбэл:
онгоц тогооч тогооч
Онгоц нисч байна Онгоц нисч байна Цэнхэр харандаа Цэнхэр харандаа
Багасгах утгатай дагаварыг ашиглан үүссэн нэр үгийг ойлгох, ашиглах дасгал.Хэл ярианы эмч хүүхдийг анхны үгийг "хайртай" гэж нэрлэхийг урьж байна. Жишээлбэл:
бөмбөг бөмбөг байшин байшин нохой нохой
Дагаврыг ашиглан үүсгэсэн к, ок, ик, очк, ечкНэр үгийг хоёр үгийн бүтцэд оруулдаг. Жишээлбэл:
Бөмбөг үсрэх боловсорсон алим Сонгино - хүнсний ногоо
Ажлын дараагийн шатанд мэдэгдэл дэх үгсийн тоо аажмаар нэмэгддэг.
Хэл ярианы эмч нь зургийн дээжийг танилцуулж, хүүхэд үүнийг "тайлж", хэллэгийг тодорхой хэлдэг. Дараа нь ярианы эмчилгээний эмч сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг үг хэллэг ашиглан мэдэгдлийг өөрчлөхийг урьж байна. Жишээлбэл:
Хүү шар лийрийг харж, хайрлаж, түүж, иддэг
Мэдэгдэл зохиохдоо хүүхдүүд өдөөгч асуултуудыг ашиглан мэдэгдлийг загварчилдаг (өгүүлбэрийг арилгаж, өгүүлбэрийн бүтцэд хоёр дахь предикатыг оруулаад). Жишээ нь: Хүү завсарлагашар лийр Хүү идэхшар лийр Хүү үзэх дуртайшар лийр дээр.
Дараа нь хүүхдүүд пиктограмм ашиглан богино өгүүллэгийг хуулбарлаж сурдаг. Жишээлбэл:
Катя мөөг түүхээр ой руу явав
Охины хажууд нохой гүйж байв
Гэнэт нохой хуцав
Катя өндөр модны доор зараа харав
Тэр зараа гэртээ авчрав
Охин зараа сүүгээр хоолложээ
Зурган бичвэр нь хүүхдүүдэд үгээ алдахаас зайлсхийж, санал болгож буй схемийн дагуу түүхээ бүтээхэд тусалдаг.
Жишээлбэл, "Цэцэрлэг" лексик сэдвээр текст дээр ажиллахдаа дараахь үе шатуудыг харгалзан үзнэ.
1. Өгүүллийн сэдвийн талаархи урьдчилсан яриа.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд маш уян хатан, сургахад хялбар байдаг ч хүүхдүүд хурдан ядаргаа, үйл ажиллагаанд сонирхолгүй байдаг. Пиктограмм ашиглах нь сонирхлыг бий болгож, энэ асуудлыг шийдвэрлэхэд тусалдаг.
Бэлгэдлийн зүйрлэлийг ашиглах нь материалыг цээжлэх, өөртөө шингээх үйл явцыг хөнгөвчлөх, хурдасгах, санах ойтой ажиллах арга техникийг бүрдүүлдэг.
Пиктограмм- (Латин Pictus - зурах, Грек хэлнээс Γράμμα - бичлэг) - объект, объект, үзэгдлийн хамгийн чухал танигдах шинж чанаруудыг ихэвчлэн бүдүүвч хэлбэрээр харуулсан тэмдэг.
Хэл яриагүй хүүхдүүд, хэл ярианы хомсдолтой хүүхдүүд байдаг хязгаарлагдмал боломжхарилцааны ур чадвар, нийгмийн орчинтой харилцах чадварыг бий болгох. Хүүхдийн танин мэдэхүйн болон сэтгэл хөдлөлийн хөгжилд гол үүрэг гүйцэтгэдэг, үндэс суурь болдог аман хэл нийгмийн харилцаа, ихэнх тохиолдолд ийм хүүхдүүдэд хүртээмжгүй байдаг. Тиймээс тэдэнд туслах өөр холбооны системээр хангах шаардлагатай байна
Татаж авах:
Урьдчилан үзэх:
Сургуулийн өмнөх боловсролын багш нартай зөвлөлдөх
Сэдэв. "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахад пиктограмм ашиглах"
багш-ярианы эмч
Ветровой Марина Владимировна
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахдаа пиктограмм ашиглах нь дараахь ач холбогдолтой юм.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд маш уян хатан, сургахад хялбар байдаг ч хүүхдүүд хурдан ядаргаа, үйл ажиллагаанд сонирхолгүй байдаг. Пиктограмм ашиглах нь сонирхлыг бий болгож, энэ асуудлыг шийдвэрлэхэд тусалдаг.
Бэлгэдлийн зүйрлэлийг ашиглах нь материалыг цээжлэх, өөртөө шингээх үйл явцыг хөнгөвчлөх, хурдасгах, санах ойтой ажиллах арга техникийг бүрдүүлдэг.
Пиктограмм - (Латин Pictus - зурах, Грек хэлнээс Γράμμα - бичлэг) - объект, объект, үзэгдлийн хамгийн чухал танигдах шинж чанаруудыг ихэвчлэн бүдүүвч хэлбэрээр харуулсан тэмдэг.
Хэл яриагүй болон хэл ярианы хомсдолтой хүүхдүүдийн харилцааны ур чадвар, нийгмийн орчинтой харилцах боломж хязгаарлагдмал байдаг. Хүүхдийн танин мэдэхүйн болон сэтгэл хөдлөлийн хөгжилд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг, нийгмийн харилцааны үндэс болдог аман хэл нь ихэнх тохиолдолд ийм хүүхдүүдэд хүртээмжгүй байдаг. Тиймээс тэдэнд туслах өөр холбооны системээр хангах шаардлагатай байнахарилцаа холбоог хөнгөвчлөх, хүүхдийн бүх талын хөгжлийг сайжруулах, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад түүний оролцоог идэвхжүүлэх, улмаар ийм хүүхдүүдийг илүү өргөн нийгэмд нэгтгэхэд хувь нэмэр оруулах.
Пиктограммын аргыг анх Д.Б. Элконин, Л.А. Венгер, Н.А.Ветлугина, Н.Н. Поддяков. Энэ аргыг Д.Б.Элконин, Л.Е.Журова нар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бичиг үсэгт сургахад ашигласан. харааны загвар ашиглан үг, үгийн загвар, өгүүлбэрийн дууны бүтцийг тодорхойлох. Түүх, үлгэрт зориулсан пиктограмм нь хүүхдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Хүүхдүүд зөвхөн өөрсдийнхөө яриа эсвэл өөрт хандсан яриаг сонсоод зогсохгүй түүнийг харах боломжтой.
Пиктограммууд нь аман бус харилцааны хэрэгсэлд хамаарах бөгөөд дараахь хүчин чадалд ашиглагдаж болно.
Түр зуурын харилцааны хэрэгсэл болгон хүүхдийн урам зориг, харилцах хүслийг хадгалах;
Ирээдүйд ярих чадваргүй хүүхдийн байнгын харилцааны хэрэгсэл болгон;
Харилцаа холбоо, яриа, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд туслах хэрэгсэл болгон (бэлгэдэл, үүсэх) энгийн санаануудба үзэл баримтлал);
Хэрхэн бэлтгэл үе шатХөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд бичих, унших чадварыг хөгжүүлэх (үгсийн схем, өгүүлбэрийн схем).
Тиймээс пинтограммын агуулга нь хүүхдэд гэртээ, цэцэрлэгт, ангидаа, өдөр тутмын амьдралын янз бүрийн нөхцөл байдалд харилцах боломжийг олгох зорилготой юм.
Объектуудыг (цэнхэр дэвсгэр дээр), тэдгээрийн шинж чанарыг (ногоон дэвсгэр дээр), түүнтэй хийх үйлдлийг (улаан дэвсгэр дээр) дүрсэлсэн болно. дэвсгэр), хүүхдийг хүрээлэн буй нийгмийн ертөнцөд ихэвчлэн олддог.
Арга зүй Л.Б.Боряева, Е.Т. Логина, Л.В.Лапатинная
"Би ярьдаг!" , хүүхдэд дүрс зурагтай ажиллахыг заах дараах үе шатуудыг багтаана.
1. Хүүхдийг тэмдэг-тэмдэгтэй танилцуулж, түүний ойлголтыг тодруулах:
Тэмдгийг таних.
Насанд хүрсэн хүн хүүхдэд пиктограммыг байнга харуулж, тэдгээрийг таних, бодит объект эсвэл түүний бодит дүр төрхтэй харьцуулахыг санал болгодог;
Бусад хэд хэдэн дүрсээс хүссэн дүрсээ сонгох.
Хэд хэдэн пиктограммаас хүүхэд насанд хүрэгчдийн нэрлэсэн зургийг таньж, харуулах ёстой;
Бусад хэд хэдэн ижил төстэй хоёр дүрсийг сонгох;
Тодорхой тооны бусдын дунд ижил дүрсийг сонгох;
Пиктограмм ашиглан хэллэг зохиох.
Насанд хүрсэн хүн хүүхдийг үйл ажиллагааны объект, энэ объектод шаардлагатай үйл ажиллагааны үйл явц гэх мэт дүрсэлсэн пиктограммуудыг үзэхийг урьж, эдгээр зургуудад тохирох хэллэгийг хэлдэг. Хүүхэд хүссэн хэллэгийг бүрдүүлэхийн тулд үгсийг дуудах дарааллаар пиктограммуудыг сонгож, харуулдаг;
Насанд хүрэгчдийн нэрлэсэн зурган зургуудаас бүрдсэн хэд хэдэн хэллэгийг сонгох (дэлгэц).
2. Объектуудын дүрс, тэдгээрийн үйл ажиллагааны хоорондын холбоог тогтоох алгоритм:
Хос пиктограмм хий.
Эхний сонголт : насанд хүрсэн хүн хүүхдийг сумаар объектыг дүрсэлсэн пиктограммыг энэ объекттой хийж болох үйлдлийг тусгасан дүрс бүхий дүрсээр холбохыг урьж байна.Жишээлбэл, хүүхэлдэй -> тоглох, алим -> идэх.
Хоёр дахь сонголт : насанд хүрсэн хүн хүүхдэд үйлдлийг дүрсэлсэн пиктограммыг үзүүлж, энэ дүрсийг сумаар харгалзах объектыг зурсан пиктограммтай холбохыг түүнээс хүснэ.Жишээ нь: сонсох -> чих, уух -> ус;
Тодорхой багц пиктограммуудаас зөвхөн ижил сэдэвчилсэн бүлэгт хамаарахыг, жишээлбэл, хувцасны бүлэгт хамаарахыг сонгоно уу;
Тав дахь нь нэмэлт юм.
Насанд хүрсэн хүн хүүхдэд нэг сэдэвчилсэн бүлгээс дөрвөн объектыг дүрсэлсэн таван пиктограммыг, нөгөөгөөс тав дахь зүйлийг харуулдаг. Хүүхэд нэмэлт объектыг олж харуулдаг;
Хос пиктограммуудын алдааг олж, тохирохыг нь сумаар холбоно.Жишээ нь: чих -> харах, нүд -> сонсох;
Өгүүлбэр дэх алдааг олж засаарай.
Насанд хүрсэн хүн хүүхдэд алдаа агуулсан хэллэгийн зургийн зургийг үзүүлж, энэ алдааг засахын тулд хэд хэдэн пиктограммаас өөрт хэрэгтэйг нь сонгохыг урьдаг.
3. Шаардлагатай тэмдэгтийг бие даан сонгох замаар хэллэгийг логикоор байгуулах дараалал:
Пиктограммуудаас насанд хүрсэн хүний хэлсэн хэллэг зохиох;
Пиктограммуудаас өгүүлбэр зохиож, утгын дагуу сумаар холбоно;
Өгөгдсөн шинж чанарт үндэслэн пиктограммуудын бүлгийг сонгох;
Логик хэлхээ үүсгэ.
Тиймээс аман бус харилцааны хэрэгслийн систем нь логик гинжин хэлхээг бий болгодог.
"тэмдэг" гэсэн анхны ойлголт» (зураг) ->ерөнхий ойлголт-> бэхлэх бие даасан үйл ажиллагааны ур чадварпиктограммтай -> бие даасандохионы систем дэх чиг баримжаа.
Урьдчилан үзэх:
https://accounts.google.com
Слайдын тайлбар:
"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахад пиктограмм ашиглах" Багш - ярианы эмч Марина Владимировна Ветрова
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахдаа пиктограмм ашиглахын хамаарал нь: Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд маш уян хатан бөгөөд заахад хялбар байдаг боловч хүүхдүүд хурдан ядаргаа, үйл ажиллагаанд сонирхолгүй байдаг. (Пиктограмм ашиглах нь сонирхлыг төрүүлж, энэ асуудлыг шийдвэрлэхэд тусалдаг) бэлгэдлийн аналоги ашиглах нь материалыг цээжлэх, өөртөө шингээх үйл явцыг хөнгөвчлөх, хурдасгах, санах ойтой ажиллах арга техникийг бий болгодог.
Пиктограмм - (Латин Pictus - зурах, Грек хэлнээс Γράμμ α - бичлэг) - тухайн объект, объект, үзэгдлийн хамгийн чухал танигдах шинж чанаруудыг ихэвчлэн бүдүүвч хэлбэрээр харуулдаг тэмдэг.
Пиктограмм аргыг ашиглахын ач холбогдол нь дараахь зүйлд тусалдагт оршино: - Харилцаа холбоог хөнгөвчлөх. - Хүүхдийн бүх талын хөгжлийг сайжруулна. - Хэл яриа, сэтгэн бодох үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх (санах ой, анхаарал, сэтгэлгээ).
Пиктограмм нь аман бус харилцааны хэрэгсэлд хамаарах бөгөөд дараахь шинж чанаруудад ашиглагдаж болно: - түр зуурын харилцааны хэрэгсэл болгон, хүүхдийн урам зориг, харилцах хүслийг хадгалах; - ирээдүйд ярих чадваргүй хүүхдийн байнгын харилцааны хэрэгсэл болгон; - харилцаа холбоо, яриа, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд туслах хэрэгсэл болгон (бэлгэдэл, энгийн санаа, ойлголтыг бий болгох); - Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд бичих, унших чадварыг эзэмших бэлтгэл үе шат болгон (үгсийн схем, өгүүлбэрийн схем).
Л.Б.Боряева, Е.Т.-ын арга зүй. Логина, Л.В.Лапатинна “Би хэлье!” гэдэг нь хүүхдийг пиктограммтай ажиллахыг заах дараах үе шатуудыг агуулна: 1. Хүүхдийг тэмдэг-тэмдэгтэй танилцуулах, түүний ойлголтыг тодруулах; 2. Объектуудын дүрс, тэдгээрийн үйл ажиллагааны хоорондын холбоог тогтоох алгоритм; 3. Шаардлагатай тэмдгийг бие даан сонгох замаар хэлцийг логикоор байгуулах дараалал.
1. Хүүхдийг тэмдэг-тэмдэгтэй танилцуулах, түүний ойлголтыг тодруулах: - тэмдгийг таних. Насанд хүрсэн хүн хүүхдэд пиктограммыг байнга харуулж, тэдгээрийг таних, бодит объект эсвэл түүний бодит дүр төрхтэй харьцуулахыг санал болгодог;
Бусад хэд хэдэн дүрсээс хүссэн дүрсээ сонгох. Хэд хэдэн пиктограммаас хүүхэд насанд хүрэгчдийн нэрлэсэн зургийг таньж, харуулах ёстой; - бусад хэд хэдэн ижил төстэй хоёр дүрсийг сонгох; - тодорхой тооны бусдын дунд ижил дүрсийг сонгох;
Урьдчилан үзэх:
Үзүүлэнг урьдчилан үзэхийг ашиглахын тулд Google бүртгэл үүсгээд түүн рүү нэвтэрнэ үү: https://accounts.google.com
Слайдын тайлбар:
Пиктограмм ашиглан хэллэг зохиох. Насанд хүрсэн хүн хүүхдийг үйл ажиллагааны объект, энэ объектод шаардлагатай үйл ажиллагааны үйл явц гэх мэт дүрсэлсэн пиктограммуудыг үзэхийг урьж, эдгээр зургуудад тохирох хэллэгийг хэлдэг. Хүүхэд хүссэн хэллэгийг бүрдүүлэхийн тулд үгсийг дуудах дарааллаар пиктограммуудыг сонгож, харуулдаг;
Насанд хүрэгчдийн нэрлэсэн зурган зургуудаас бүрдсэн хэд хэдэн хэллэгийг сонгох (дэлгэц). Гал тогоонд хоол идэж буй охин
2. Объектуудын дүрс, тэдгээрийн үйл ажиллагааны хоорондын холбоог тогтоох алгоритм: - хос пиктограмм хийх. Эхний сонголт: насанд хүрсэн хүн хүүхдийг энэ объекттой хийж болох үйлдлийг харуулсан пиктограмм бүхий объектыг дүрсэлсэн сумтай холбохыг урьж байна. Жишээлбэл, хүүхэлдэй -> тоглох, алим -> идэх. Хоёрдахь сонголт: насанд хүрсэн хүн хүүхдэд ямар нэгэн үйлдлийг дүрсэлсэн пиктограммыг үзүүлж, энэ дүрсийг харгалзах объектыг зурсан дүрстэй сумаар холбохыг түүнээс хүснэ. Жишээ нь: сонсох -> чих, уух -> ус;
Тодорхой багц пиктограммуудаас зөвхөн ижил сэдэвчилсэн бүлэгт хамаарахыг, жишээлбэл, хувцасны бүлэгт хамаарахыг сонгоно уу;
Тав дахь нь нэмэлт юм. Насанд хүрсэн хүн хүүхдэд нэг сэдэвчилсэн бүлгээс дөрвөн объектыг дүрсэлсэн таван пиктограммыг, нөгөөгөөс тав дахь зүйлийг харуулдаг. Хүүхэд нэмэлт объектыг олж харуулдаг; - харгалзах дүрсүүдийг сумаар холбож хос дүрсний алдааг олж засварлана. Жишээлбэл, чих - харах, нүд -> сонсох;
Өгүүлбэр дэх алдааг олж засаарай. Насанд хүрсэн хүн хүүхдэд алдаа агуулсан хэллэгийн зургийн зургийг үзүүлж, энэ алдааг засахын тулд хэд хэдэн пиктограммаас өөрт хэрэгтэйг нь сонгохыг урьдаг.
3. Шаардлагатай тэмдэгтийг бие даан сонгох замаар хэллэгийг логикоор бүтээх дараалал: - пиктограммаас насанд хүрсэн хүний хэлсэн хэллэгийг зохиох;
Пиктограммуудаас өгүүлбэр зохиож, утгын дагуу сумаар холбоно;
Өгөгдсөн шинж чанарт үндэслэн пиктограммуудын бүлгийг сонгох; - логик хэлхээ үүсгэх.
Тиймээс аман бус харилцааны хэрэгслийн систем нь логик гинжийг бий болгох боломжийг олгодог: "тэмдэг" гэсэн анхны ойлголт (пиктограмм) ерөнхий ойлголт, бие даасан үйл ажиллагааны ур чадварыг пиктограмм ашиглан нэгтгэх, бие даасан чиг баримжаа олгох систем. тэмдэг