Piktogram(dari Latin Pictus - untuk melukis dan Greek Γράμμα - rekod) - tanda yang memaparkan ciri yang paling penting yang boleh dikenali bagi objek, objek, fenomena yang ditunjukkannya, selalunya dalam bentuk skema. Teknik "Piktogram" telah dibangunkan pada awal tiga puluhan dan digunakan dalam penyelidikan psikologi. Pada tahun 60-70an, penggunaan teknik ini berkembang.
Penggunaan piktogram untuk perkembangan kanak-kanak telah digunakan sejak sekian lama. Kaedah piktogram mula dibangunkan oleh . Kaitan penggunaan piktogram terletak pada fakta bahawa pemikiran kanak-kanak berkembang melalui visual dan borang yang boleh diakses. Kaedah ini D. B Elknin juga digunakan untuk mengajar literasi kanak-kanak prasekolah, iaitu penggunaan model visual untuk menentukan komposisi bunyi sesuatu perkataan.
Piktogram "Rajah perkataan" membantu kanak-kanak, memfokuskan pada imej visual, mengira berapa banyak dan apa bunyi dalam perkataan, di mana bunyi itu (pada permulaan, di tengah atau di akhir), gambar rajah ayat - untuk menentukan bilangan perkataan, membangunkan minat dalam komunikasi, meningkatkan pertuturan dan aktiviti kemahiran berfikir, menguasai operasi analisis dan sintesis.
Piktogram untuk cerita dan cerita dongeng adalah baik untuk membangunkan pertuturan yang koheren dalam kalangan kanak-kanak. Ini menyumbang kepada perkembangan fungsi mental yang lebih tinggi (pemikiran, imaginasi, ingatan, perhatian), pengaktifan ucapan yang koheren, orientasi ruang, dan memudahkan pengenalan kanak-kanak dengan alam semula jadi dan fenomena realiti sekeliling (tanda jalan, tanda alam sekitar dan lain-lain.). menggunakan pelbagai skim Sifat aktiviti kanak-kanak berubah: kanak-kanak bukan sahaja mendengar ucapan mereka sendiri atau yang ditujukan kepada mereka, tetapi juga mempunyai peluang untuk "melihat"nya. Apabila mengarang cerita menggunakan gambar dan piktogram, kanak-kanak lebih mudah mengingati perkataan baharu bukan secara mekanikal, tetapi melalui penggunaan aktif.
2. Penggunaan piktogram semasa menceritakan semula cerita dongeng atau cerpen.
Menceritakan semula ialah jenis pertuturan monolog yang lebih mudah, kerana ia berpegang kepada kedudukan pengarang karya, ia menggunakan plot pengarang yang sudah siap dan bentuk dan teknik ucapan yang telah siap. Ini sedikit sebanyak mencerminkan ucapan dengan tahap kemerdekaan tertentu. Menceritakan semula karya sastera dalam tadika merujuk kepada salah satu aktiviti dalam kelas terapi pertuturan.
Penggunaan piktogram dalam pengajaran penceritaan semula memudahkan untuk menghafal hasil kerja, dan kemudian penceritaan semula itu sendiri, berdasarkan imej grafik. Piktogram membantu kanak-kanak memahami urutan peristiwa dan membina rangka cerita seterusnya.
Peringkat latihan:
1. Persediaan untuk bercerita semula. Pada mulanya, perlu mengambil kira keperluan untuk karya sastera:
· kandungan yang boleh diakses dan lengkap;
· komposisi yang jelas;
· saiz kecil;
· pembentangan dalam bahasa yang ringkas tetapi kaya;
· kepelbagaian genre.
Anda tidak seharusnya menceritakan semula karya tanpa menelitinya.
2. Bacaan pertama teks tanpa berfikiran mengingat dan menceritakan semula. Ia bertujuan untuk persepsi emosi dan artistik holistik terhadap teks oleh kanak-kanak.
3. Apabila membaca karya semula Penekanan adalah pada hafalan diikuti dengan penceritaan semula, yang dijalankan oleh ahli terapi pertuturan secara langsung semasa pelajaran mengajar penceritaan semula. Selepas membaca semula, adalah perlu untuk bercakap dengan kanak-kanak tentang kandungan, berdasarkan soalan utama. Soalan harus dipilih dengan teliti dan dikemukakan supaya kanak-kanak boleh menganalisis karya yang mereka baca, memahami perkaitan dan membuat kesimpulan bebas. Tujuan perbualan adalah untuk mengasimilasikan kandungan karya. Teknik berikut untuk mengerjakan teks akan membantu dengan ini:
· pemeriksaan ilustrasi, gambar;
· meletakkan dalam urutan siri gambar plot untuk cerita, cerita dongeng;
· menyerlahkan frasa untuk setiap gambar daripada teks;
· membiasakan diri dengan piktogram, perbandingan piktogram dengan gambar plot, ilustrasi;
· mencari piktogram mengikut teks.
4. Selepas bacaan ketiga, kanak-kanak diberi peluang untuk menceritakan semula teks menggunakan piktogram. Apabila menggunakan piktogram, kanak-kanak mengembangkan keupayaan untuk menggantikan aksara dengan pengganti (model); menghantar teks berdasarkan pemodelan subjek; keupayaan untuk merangka pelan tindakan dalaman, membentuk ujaran ucapan, dan keupayaan untuk membuat kesimpulan; imaginasi berkembang untuk mencipta model untuk cerita bebas.
3. Piktogram untuk menceritakan semula cerita rakyat Rusia.
Menggunakan piktogram untuk menceritakan semula sangat membantu dalam bekerja dengan kanak-kanak keterbelakangan umum ucapan, kerana proses mental (pemikiran, imaginasi) berkembang hanya berdasarkan pelbagai jenis persepsi dan sensasi. Ini bermakna lebih banyak saluran persepsi maklumat yang boleh digunakan oleh guru, lebih baik dan pantas kanak-kanak akan dapat merasai, menganalisis dan mensistematikkan aliran maklumat yang masuk dalam aspek kandungan dan pertuturan.
Adalah lebih baik untuk mula menggunakan model (piktogram) dengan cerita dongeng yang biasa: "Kolobok", "Mashenka dan Beruang", "Turnip", dll. Lama kelamaan, kanak-kanak akan mahu memodelkan karya yang mereka sukai secara bebas.
4. Permainan dengan piktogram.
Piktogram boleh digunakan untuk permainan:
"Jangan menguap, naikkan piktogram yang dikehendaki," ahli terapi pertuturan membaca cerita, dan kanak-kanak itu menaikkan piktogram mengikut teks.
"Teruskan cerita," ahli terapi pertuturan menghulurkan piktogram, membaca cerita, dan kanak-kanak itu meneruskan, bergantung pada piktogram.
"Letak dengan betul," ahli terapi pertuturan meletakkan piktogram dalam susunan yang salah dan membaca cerita. Kemudian dia mencadangkan meletakkan piktogram dengan betul. Dalam kes kesukaran, dia bertanya soalan.
"Buat cerita anda sendiri," kanak-kanak itu ditawarkan piktogram. Kanak-kanak mesti mengarang ceritanya sendiri.
Piktogram kisah dongeng "Kolobok".
Metodologi untuk mengkaji ciri-ciri pemikiran, ingatan pengantara, dan sfera afektif dan peribadi. Ia dicadangkan sebagai kaedah penyelidikan psikologi eksperimen pada awal 30-an.
Pictogram (dari Latin pictus - dilukis, Greek grapho - tulisan).
Biasanya subjek ditawarkan sejumlah perkataan atau ungkapan untuk dihafal, dan bagi setiap daripada mereka dia perlu melukis sebarang imej atau tanda, iaitu, menulis beberapa konsep secara piktografi. Konsep pelbagai darjah umum digunakan sebagai rangsangan, dan terutamanya yang gambaran langsungnya sukar atau mustahil (contohnya, "selamat bercuti", "angin hangat", "penipuan", "keadilan", dll.).
Satu ciri arahan adalah bahawa subjek berorientasikan ke arah mengkaji hanya ciri-ciri ingatan, serta larangan menggunakan sebarang sebutan huruf. Selepas melengkapkan lukisan, subjek mesti menamakan konsep atau ungkapan yang sepadan. Satu daripada elemen penting penyelidikan ialah perbualan yang membolehkan anda mendedahkan maksud simbol yang dihasilkan oleh subjek. Waktu peperiksaan tidak dikawal.
Jika, apabila menggunakan varian piktogram mengikut A. N. Leontiev, pilihan subjek adalah terhad kepada 30 imej yang disertakan dalam set kad (dalam kes ini, dalam proses menyelesaikan tugas, bilangan pilihan yang mungkin menurun), maka satu-satunya faktor yang mengehadkan pilihan imej dalam versi dengan lukisan percuma adalah asas intelektual dan bersekutu keperibadian subjek, sikap afektifnya. Oleh itu, sifat aktiviti subjek dan keupayaan untuk mentafsir lukisan membawa ujian lebih dekat kepada teknik projektif.
Satu lagi ciri yang memperluaskan fokus tafsiran teknik ialah hakikat bahawa hafalan pengantara mencerminkan kedua-dua proses mnemonik dan intelektual (A. R. Luria, 1962). Pembinaan imej yang sesuai untuk hafalan adalah akibat daripada aktiviti kreatif berfikir, yang mencerminkan struktur individunya (S. V. Longinova, S. Ya. Rubinstein, 1972). Oleh itu terdapat banyak peluang untuk mengkaji pemikiran, terutamanya proses generalisasi. (Bukan secara kebetulan bahawa kajian pertama menggunakan piktogram (G.V. Birenbaum, 1934) ditumpukan kepada analisis ciri-ciri pemikiran pesakit sakit mental, kerana membina piktogram melibatkan usaha mental yang ketara dan tidak boleh diakses dengan kecacatan intelek).
Dalam psikologi Soviet, teknik ini digunakan dalam konteks mengkaji hafalan pengantara dalam kerangka konsep budaya-sejarah (L. S. Vygotsky, 1935). Kaedah penyelidikan piktografi yang paling mudah telah dicadangkan oleh L. V. Zankov (1935). Subjek diminta mengingat perkataan tertentu menggunakan imej tertentu dalam gambar, dengan mewujudkan hubungan antara perkataan dan imej yang dibentangkan. Versi ujian yang dicadangkan oleh A. N. Leontyev (1930) memerlukan aktiviti yang lebih kompleks: memilih gambar dari set yang dicadangkan untuk mengingati perkataan. Versi ujian ini digunakan secara meluas, terutamanya dalam kajian klinikal kanak-kanak (A. Ya. Ivanova, E. S. Mandrusova, 1970; L. V. Bondareva, 1969; L. V. Petrenko, 1976).
Pada masa ini, terdapat kecenderungan untuk membangunkan dan menambah baik skema tafsiran metodologi, dengan mengambil kira pelbagai kategori penunjuk yang dikaji dan menyediakan pemformalan data. Ini memperluaskan keupayaan teknik, yang sebelum ini hanya membenarkan tafsiran umum kualitatif bagi keputusan, dan merupakan asas untuk menyeragamkan penunjuk, yang membawa ujian lebih dekat kepada kaedah psikodiagnostik moden.
Salah satu skema yang paling lengkap untuk menganalisis data piktogram ialah skema tafsiran B. G. Khersonsky (1988). Tafsiran terdiri daripada analisis kualitatif setiap imej, diikuti dengan penilaian rasmi berdasarkan tugasan kepada jenis tertentu; anggaran perhubungan kuantitatif imej pelbagai jenis dalam protokol ini; mengambil kira faktor analisis yang tidak boleh diakses untuk pemformalkan (fenomena khas), termasuk ciri grafik lukisan. Analisis kualitatif mengambil kira: tema lukisan, faktor keabstrakan (imej konkrit, imej metafora, simbol geometri, grafik dan tatabahasa, imej penting secara individu, imej formal). Selain itu, lukisan dinilai oleh faktor kekerapan (standard, asal, berulang) dan oleh faktor kecukupan (kehampiran imej dan konsep, tahap keluasan, ketepatan imej). Fenomena istimewa yang direkodkan termasuk: persatuan konsonan; simbolisme hiper-abstrak; imej yang tidak dibezakan; tindak balas "kejutan"; guna sebutan surat; stereotaip; pernyataan subjek, dsb.
Ciri grafik lukisan dianalisis dengan mengambil kira lokasi pada helaian kertas, sifat garisan, saiz, tekanan, dll. Kriteria diagnostik pembezaan untuk menilai riktogram, yang diperoleh berdasarkan perbandingan kontinjen individu yang sakit dan sihat, dikenal pasti. Terdapat norma yang bersifat statistik dan deskriptif.
Kesahan konstruk bentuk piktogram piawai dianalisis berdasarkan perbandingan data yang diperolehi dengan ujian Rorschach, ujian lukisan projektif, khususnya kaedah lisan untuk mengkaji pemikiran. Kesahan kriteria (semasa) ditentukan dengan membandingkan keputusan pesakit dengan pelbagai penyakit mental dan orang yang sihat.
Piktogram adalah salah satu kaedah yang paling banyak digunakan untuk mengkaji sfera kognitif dan personaliti dalam psikodiagnostik klinikal domestik.
Analisis
Ciri-ciri acara.
Satu set perkataan
- Pesta yang menyeronokkan
- Pembangunan
- Kerja keras
- Hari musim sejuk
- perpisahan
- Kerja mudah
- penyakit
- kebahagiaan
- Penipuan
- Kemiskinan
Subjek tidak diberi sebarang sekatan mengenai kesempurnaan dan kandungan imej, serta mengenai bahan yang digunakan: warna, saiz, masa.
Pemprosesan dan susunan tafsiran.
Apabila memproses data eksperimen, bukan sahaja penunjuk keempat-empat kriteria diambil kira, tetapi juga isu prosedur (kemudahan menyelesaikan tugas, sikap emosi terhadapnya, memerlukan lebih banyak ruang, dll.).
Kriteria penilaian:
1. Yang paling kriteria penting - « kecukupan" Kadang-kadang satu lukisan sudah cukup untuk menilai, kadang-kadang perlu mendapatkan maklumat tambahan daripada pengarangnya. Jika sambungan antara konsep yang dicadangkan dan piktogramnya adalah wajar, pakar meletakkan tanda "+" jika tiada sambungan, pakar meletakkan tanda "-". Norma dicirikan prestasi tinggi mengikut kriteria kecukupan - daripada 70% dan ke atas.
2. Beberapa ketika selepas menyelesaikan tugasan - biasanya 15-20 minit - pakar menyemak keupayaan subjek untuk membina semula senarai konsep awal daripada piktogramnya sendiri. Biasanya, untuk tujuan ini, senarai konsep ditutup, dan subjek secara rawak diminta untuk memulihkannya. Jika subjek menggunakan piktogram yang sama untuk menyampaikan konsep yang berbeza, dia membuat kesilapan dan segala macam ketidaktepatan seperti sinonim, singkatan konsep yang kompleks, kekeliruan Seperti kriteria pertama, kriteria kedua - "kebolehpulihan konsep selepas tempoh tertunda". - biasanya agak tinggi, daripada 80% dan ke atas. Dengan penunjuk ini seseorang boleh menilai peranan ingatan dalam berfikir. Sesetengah penyelidik menganggap peranannya sangat penting sehinggakan, sebagai contoh, Blonsky bahkan mendefinisikan kecerdasan sebagai ingatan, iaitu, dalam pemikirannya dia memberi tumpuan terutamanya pada kebolehingatan ciri.
3. Kriteria ketiga - "kekonkretan - keabstrakan" - juga dinilai oleh pakar mengikut tahap kesesuaian piktogram dengan objek sebenar. Jika surat-menyurat ini sespesifik mungkin (contohnya, percutian yang ceria digambarkan dalam bentuk jamuan dengan tetamu tertentu dan tetapan meja), maka pakar menilai piktogram dengan 1 mata. Jika imej itu bersifat agak abstrak (contohnya, percutian ceria yang sama digambarkan sebagai satu siri tanda seru), maka piktogram mendapat 3 mata. Mungkin terdapat juga imej bercampur yang sukar diklasifikasikan sebagai jenis ekstrem. Dalam kes ini, mereka menerima markah 2 mata. Penilaian pakar Kemudian data purata disimpulkan dan dikira, yang biasanya sepadan dengan nilai 2 mata.
Menggunakan piktogram dalam perkembangan pertuturan dan perkembangan proses pemikiran dalam bekerja dengan kanak-kanak zaman prasekolah
1. Kajian literatur tentang keadaan isu.1.1. Sejarah topik pengalaman mengajar dalam pedagogi.
Pendidikan prasekolah adalah peringkat pertama dalam sistem pendidikan, oleh itu tugas utama seorang guru yang bekerja dengan kanak-kanak prasekolah adalah untuk mengembangkan minat dalam proses pembelajaran dan motivasi, perkembangan dan pembetulan pertuturannya. Kanak-kanak berumur prasekolah yang lebih tua dengan pelbagai gangguan pertuturan mengalami kesukaran yang ketara dalam menghafal puisi dan cerpen serta menghasilkan semula. Apabila bekerja dengan kanak-kanak berkeperluan khas, guru perlu mencari alat bantu yang memudahkan, mensistematiskan dan membimbing proses pembelajaran kanak-kanak baru. Salah satu alat tersebut ialah piktogram.
Apakah piktogram?
Piktogram (dari bahasa Latin - untuk melukis dan Yunani - untuk menulis) ialah tanda yang memaparkan ciri yang paling penting yang boleh dikenali bagi objek, objek, fenomena yang ditunjukkannya, selalunya dalam bentuk skema.
Sejarah penggunaan piktogram bermula hampir ke zaman primitif. Adalah diketahui bahawa orang mula-mula belajar menggambar, dan kemudian menulis dalam huruf. Banyak lukisan seperti itu ditemui di dinding gua tempat orang purba tinggal. Ternyata orang zaman dahulu meninggalkan surat dan cerita untuk keturunan mereka, walaupun mereka tidak tahu menulis.
Piktogram ialah salah satu jenis pratulisan, iaitu surat bergambar, atau lukisan - imej objek, peristiwa dan tindakan menggunakan tanda konvensional.
Menulis dengan ketara mengubah pengendalian maklumat, tetapi dalam tempoh ini minat dalam kaedah pengurusan ingatan adalah sangat tinggi. Antara saintis yang paling terkenal yang bekerja dalam isu hafalan ialah Giordano Bruno (abad XV1). Dinamakan sempena penghormatannya sistem moden hafalan Giordano.
Pada abad kedua puluh, teknik "Piktogram" telah dibangunkan dan digunakan dalam penyelidikan psikologi. Pada tahun 60-an dan 70-an, penggunaan teknik ini berkembang.
Di Rusia, penggunaan mnemonik yang disasarkan masih merupakan hala tuju muda dalam bidang pedagogi. Masalah komunikasi dalam kes disfungsi pertuturan yang teruk diselesaikan menggunakan strategi komunikasi tertentu yang meningkatkan keupayaan untuk memahami dan memudahkan pertukaran maklumat antara orang.
Blissymbolics ialah sistem penulisan yang dibangunkan oleh Charles Bliss pada tahun 1965. Ia boleh difahami oleh orang yang bercakap apa-apa bahasa. Set simbol terdiri daripada kira-kira seratus ideografem bergambar dan simbol yang dijana secara rawak yang boleh digunakan sama ada secara individu atau dalam kombinasi tertentu.
Dalam dunia pendidikan khas, sistem simbol Makaton sangat biasa, sejarahnya bermula pada tahun 1972 dengan kamus simbol. Makaton terdiri daripada dua bahagian yang saling berkaitan yang berfungsi sebagai alat pengimbang pertuturan.
Penggunaan piktogram dalam pedagogi prasekolah dipanggil secara berbeza. Jadi Vorobyova V.K. – skema grafik deria,
Tkachenko TA – model skematik khusus subjek, Bolsheva T.V. - kolaj,
Efimenkova L.N. - rangka untuk mengarang cerita.
Oleh itu, setelah mengkaji kesusasteraan psikologi dan pedagogi, memilih data daripada saintis mengenai penggunaan mnemonik dalam pembangunan ingatan kanak-kanak dan aktiviti pemikiran pertuturan, saya mempunyai soalan tentang keperluan untuk menggunakan piktogram dan pembangunan teknologi bukan tradisional dalam sistem pendidikan prasekolah untuk kanak-kanak umur prasekolah senior. Tujuan pelaksanaan dalam proses tradisional pendidikan intelektual institusi pendidikan - pembangunan ingatan, imaginasi, pemikiran, meningkatkan kualiti pertuturan dan aktiviti pemikiran, pembangunan menyeluruh individu.
1.2. Sejarah mempelajari topik pengalaman mengajar di institusi pendidikan dan pembentukan perbandaran.
Semasa bekerja sebagai guru dalam kumpulan terapi pertuturan dengan kanak-kanak dengan gangguan perkembangan keperluan khas, saya menghadapi masalah, iaitu:
– lemahnya hafalan sajak dan teks pendek kanak-kanak
Kurang keupayaan untuk menyatakan dengan jelas dan konsisten pemikiran dan membuat kesimpulan
- Ketersediaan gangguan pertuturan mengehadkan komunikasi kanak-kanak dengan orang lain.
Semasa mendiagnosis aktiviti pertuturan dan fungsi mental, saya perhatikan kehadiran:
- kelewatan dalam perkembangan operasi mental, menyebabkan kesukaran dalam menguasai analisis dan sintesis, perbandingan dan generalisasi
- gangguan perhatian, membawa kepada kesukaran untuk menyelesaikan tugas berdasarkan arahan lisan.
Pada masa yang sama, kanak-kanak menikmati melihat buku berdasarkan komik dan gambar plot, cuba "membaca" teks, dan selepas beberapa ketika menceritakan semula apa yang "dibaca".
Saya sampai pada kesimpulan bahawa keupayaan untuk mengingat bergantung terutamanya bukan pada ingatan, tetapi pada pemikiran dan perhatian. Penyelewengan dalam operasi ini proses mental membuat hafalan secara sukarela hampir mustahil - otak tidak menyimpan maklumat dalam erti kata biasa perkataan, tetapi mampu mengekalkan hanya hubungan dalaman antara objek.
1.3. Konsep dan istilah asas dalam huraian pengalaman mengajar.
Piktogram (daripada pictus Latin - dilukis dan tatabahasa Yunani - rekod) ialah surat bergambar yang digunakan dalam psikologi untuk mengkaji hafalan tidak langsung, iaitu hafalan menggunakan cara.
Piktogram ialah satu set imej grafik yang dihasilkan oleh seseorang untuk tujuan menghafal dan seterusnya menghasilkan semula sebarang perkataan dan ungkapan.
Jenis komunikasi lisan (dari bahasa Latin "lisan", "lisan") adalah ucapan, dijalankan menggunakan kata-kata, yang termasuk ucapan manusia.
Ingatan sukarela adalah proses hafalan yang dijalankan dalam bentuk aktiviti sedar. Salah satu teknik yang paling penting ialah merangka pelan untuk bahan yang dihafal.
Pemikiran visual-figuratif – pemikiran berdasarkan pemodelan dan penyelesaian keadaan bermasalah dari segi persembahan. DALAM bentuk paling ringkas Pemikiran visual-figuratif berlaku pada kanak-kanak prasekolah, i.e. pada umur 4-7 tahun.
Aktiviti mental pertuturan adalah aktiviti mental yang dijalankan menggunakan maklumat dalam bentuk yang dianggap sebagai ucapan, diwakili menggunakan abjad bahasa yang sepadan.
Ingatan jangka pendek adalah salah satu jenis ingatan yang dicirikan oleh masa penyimpanan maklumat yang terhad dan bilangan elemen tertahan yang terhad.
Visualisasi (dari bahasa Latin visualis - dilihat secara visual, visual). Proses visualisasi ialah keruntuhan kandungan mental ke dalam imej visual; Setelah dilihat, imej itu boleh digunakan dan berfungsi sebagai sokongan untuk tindakan mental dan praktikal yang mencukupi.
Mnemonik ialah sistem pelbagai teknik yang memudahkan hafalan dan meningkatkan kapasiti ingatan dengan membentuk persatuan buatan.
Persatuan adalah hubungan semula jadi antara dua kandungan kesedaran (sensasi, idea, pemikiran, perasaan, dll.), Yang dinyatakan dalam fakta bahawa penampilan dalam kesedaran salah satu kandungan memerlukan penampilan yang lain.
Hafalan ialah proses ingatan di mana maklumat dimasukkan ke dalam ingatan.
3.Pengalaman pedagogi.
"Jika anda mengajar seorang kanak-kanak lima perkataan yang tidak diketahuinya, dia akan menderita untuk masa yang lama dan sia-sia, tetapi menghubungkan dua puluh perkataan itu dengan gambar, dan dia akan mempelajarinya dengan cepat." K.D. Ushinsky.
3.1.Penerangan tentang teknik dan kaedah utama yang digunakan dalam pengalaman mengajar yang disampaikan.
Piktogram - sistem pelbagai teknik, memudahkan hafalan dan meningkatkan kapasiti ingatan dengan membentuk persatuan tambahan, organisasi proses pendidikan dalam bentuk permainan. Penggunaan piktogram kini menjadi relevan. Piktogram merujuk kepada cara komunikasi bukan lisan: apabila kanak-kanak menghubungkan beberapa imej visual dalam imaginasinya, otak merekodkan hubungan ini, dan apabila mengingati salah satu imej persatuan ini, otak mengeluarkan semula semua imej yang disambungkan sebelum ini.
Piktogram ialah satu set peraturan dan teknik yang memudahkan proses hafalan.
Pada kanak-kanak dengan ODD, sangat penting untuk membangunkan pemikiran visual-kiasan, menggunakan simbol dan gambar rajah, yang mendasari pembentukan persatuan buatan yang memudahkan proses hafalan dan meningkatkan kapasiti ingatan. Pergantungan pada imej visual adalah sangat penting, kerana apabila menghasilkan semula teks, imej visual muncul dalam imaginasi dan ini adalah jalan terpendek untuk membentuk proses hafalan dan penghantaran maklumat yang tepat, contohnya, dalam puisi dan teks.
Untuk ini, perwakilan skematik bahagian individu adalah mencukupi, yang memudahkan hafalan dan pengeluaran semula keseluruhan imej dalam bentuk berirama. Intipati penggunaan piktogram ialah untuk setiap perkataan atau frasa kecil imej dicipta, dengan itu keseluruhan puisi dilakarkan. Selepas ini, kanak-kanak itu mengeluarkan semula keseluruhan puisi dari ingatan, menggunakan imej grafik.
Menguasai teknik bekerja dengan piktogram sangat memudahkan dan mengurangkan masa pembelajaran dan menguasai bahan, dan membangunkan teknik untuk bekerja dengan ingatan. Lagipun, salah satu peraturan untuk menguatkan ingatan berkata: "Apabila anda mengajar, tulis, lukis gambar rajah, lukis graf."
3.2. Perkaitan pengalaman mengajar.
Pemikiran kanak-kanak berkembang melalui bentuk visual dan boleh diakses. Oleh itu, saya melihat perkaitan penggunaan piktogram dalam bekerja dengan kanak-kanak berkeperluan khas dalam perkara berikut:
- piktogram memudahkan kanak-kanak berkeperluan khas untuk menguasai pertuturan yang koheren, kerana memudahkan hafalan dan meningkatkan kapasiti ingatan dan secara amnya membangunkan pertuturan dan aktiviti berfikir kanak-kanak;
- piktogram menggunakan mekanisme ingatan semula jadi dan membolehkan anda mengawal sepenuhnya proses menghafal, menyimpan dan mengingat maklumat;
- kanak-kanak yang telah menguasai penggunaan piktogram seterusnya dapat mengembangkan pertuturan secara bebas dalam proses komunikasi dan pembelajaran.
Menyedari teknologi ini, saya menetapkan sendiri tugasan berikut:
- membantu kanak-kanak menyusun dan menyusun maklumat kognitif tentang alam sekitar;
- pengayaan perbendaharaan kata kanak-kanak dan perkembangan pertuturan yang koheren;
- ketekalan pengajaran, logik dan keselarasan persembahan;
- memupuk keperluan untuk komunikasi lisan;
- pembangunan pemikiran, imaginasi, pertuturan, ingatan pendengaran dan visual;
- perkembangan kemahiran motor halus.
3.3. Saintifik dalam pengalaman pedagogi yang dibentangkan.
Banyak kaedah pengajaran prasekolah berdasarkan penggunaan piktogram, contohnya, kaedah pengajaran literasi prasekolah yang dibangunkan oleh D.B Elkonin dan L.E. Skema dan model secara beransur-ansur membiasakan kanak-kanak untuk memerhati bahasa. Skema dan pemodelan membantu kanak-kanak melihat perkaitan antara perkataan dalam ayat dan teks. Ini mengembangkan minat dalam perkataan, komunikasi, dan meningkatkan pertuturan dan aktiviti berfikir kanak-kanak.
Menguasai teknik menggunakan piktogram dengan ketara mengurangkan masa pembelajaran dan pada masa yang sama menyelesaikan masalah:
- pembangunan proses mental asas ingatan, perhatian, pemikiran imaginatif;
- pengekodan semula maklumat - transformasi simbol abstrak kepada imej;
- pembangunan kemahiran motor halus semasa penghasilan semula grafik.
Untuk merangsang imaginasi dan tindakan pertuturan kreatif dalam peringkat awal bekerja, adalah perlu untuk membentuk fungsi tanda-simbolik pada kanak-kanak. Mereka mempunyai simbol sifat yang berbeza:
- bentuk geometri;
- imej simbolik objek: siluet, kontur, simbol.
Piktogram amat berkesan apabila mempelajari puisi, permainan jari dan menceritakan semula cerita dongeng. Intinya ialah untuk setiap perkataan atau frasa gambar disediakan dan kerja dilakarkan secara skematik.
Selepas ini, kanak-kanak itu, menggunakan sokongan imej grafik, menghasilkan semula teks secara keseluruhannya.
3.4. Keberkesanan pengalaman mengajar.
Penyelidikan saintifik telah membuktikan bahawa jumlah persepsi visual dunia sekeliling pada kanak-kanak ialah 75%. Berdasarkan ini, penggunaan piktogram dalam bekerja dengan kanak-kanak membolehkan saya meningkatkan tahap perkembangan pertuturan koheren pada kanak-kanak. Pada masa yang sama, selesaikan masalah untuk pembangunan proses mental asas dan, sebagai hasilnya, cukup menyediakan kanak-kanak untuk sekolah.
Setelah memilih topik pengalaman pedagogi "Penggunaan piktogram", keputusan berikut dijangka pada peringkat akhir:
- penambahan dan pengaktifan perbendaharaan kata kanak-kanak;
- peningkatan ucapan yang koheren;
- pembangunan pemikiran logik dan kiasan, pembangunan ingatan;
- pembentukan integriti dunia sekeliling;
- keupayaan untuk mencari maklumat dan bahan untuk aktiviti penyelidikan;
- keupayaan untuk memproses bahan yang dikumpul.
Hasil aktiviti saya boleh dinilai dengan pemantauan yang dijalankan.
Jadi, apabila menghafal puisi secara lisan, hasilnya adalah seperti berikut: 20% tahap hafazan rendah, 50% tahap purata, 30% tinggi.
Menghafaz sajak menggunakan piktogram (kaedah bukan lisan) memberikan hasil - 0% aras rendah, 40% aras purata, 60% aras tinggi.
Diagnostik perbandingan perkembangan pertuturan koheren pada kanak-kanak kumpulan terapi pertuturan antara September 2011 dan Mei 2013. Diagnostik akhir menunjukkan bahawa tahap perkembangan pertuturan telah meningkat dengan ketara dan dinamik positif dapat dilihat.
3.5. Kebaharuan pengalaman mengajar.
Apabila menggunakan skema, sifat aktiviti kanak-kanak berubah: mereka mendapat peluang bukan sahaja untuk mendengar ucapan mereka sendiri atau yang ditujukan kepada mereka, tetapi juga untuk melihat unsur-unsurnya. Kanak-kanak menguasai operasi analisis dan sintesis menggunakan bahan yang dipersembahkan secara visual.
Satu set piktogram membolehkan anda menunjukkan kepelbagaian kata serumpun yang boleh diperoleh daripada kata dasar asal. Bekerja dengan piktogram membantu mengembangkan deria kanak-kanak tentang struktur sistemik bahasa, dan dalam minda kanak-kanak, kata-kata akan mula wujud bukan sendiri, tetapi dalam kumpulan yang disatukan oleh satu ciri.
Kaedah menggunakan piktogram boleh berjaya digunakan dalam mana-mana aktiviti pendidikan:
- pembangunan kemahiran budaya dan kebersihan
- pembentukan imej sihat kehidupan (latihan fizikal, gimnastik pembetulan, dll.).
- menceritakan semula karya
- menghafal pantun
- permainan didaktik.
3.6. Keberkesanan teknologi pengalaman pedagogi yang dibentangkan.
Kerja untuk melaksanakan tugas menggunakan piktogram dijalankan dalam beberapa peringkat:
I. Mewujudkan hubungan emosi. Asasnya adalah hubungan emosi, yang secara beransur-ansur akan berkembang menjadi kerjasama.
II. Meningkatkan aktiviti mental kanak-kanak.
III. Mewujudkan komunikasi pedagogi yang produktif. Pemodelan, organisasi dan pengurusan latihan langsung, analisis keputusan.
IV. Mencipta satu jawapan - penyelesaian kepada masalah yang dikemukakan.
Guru mesti menentukan urutan tindakannya dan kerja kanak-kanak; masa yang akan dibelanjakan untuk jenis latihan ini; ramalan dan prestasi.
Rancang untuk menggunakan piktogram dalam bekerja dengan teks:
1. Pertama sekali, dalam teks yang anda perlu serlahkan kata kunci atau ungkapan pendek.
2. Kemudian, bagi setiap perkataan atau ungkapan yang diserlahkan, lukiskan gambar yang kemudiannya boleh mengingatkan anda tentang perkataan tertentu ini (gambar ini boleh dipanggil persatuan visual untuk perkataan itu); . Ia sepatutnya agak mudah dan tidak memerlukan kemahiran artistik khas. Piktogram tidak boleh betul atau salah, perkara utama ialah ia kemudiannya boleh mengingati perkataan atau ungkapan yang mana ia dilukis.
3. Selanjutnya, bergantung pada masa untuk menghafal, serta kebolehan visualisasi, adalah mungkin varian yang berbeza bekerja dengan teks:
- percubaan pertama, melihat gambar, untuk menghasilkan semula teks dengan seberapa terperinci yang mungkin. Kemudian, cuba untuk menghasilkan semula teks, mengingat gambar anda secara mental, i.e. tanpa melihat mereka;
- jika anda perlu mengingati teks untuk masa yang lama, maka dinasihatkan untuk kembali dari semasa ke semasa ke piktogram anda dan cuba menghasilkan semula daripadanya.
Pengulangan sedemikian adalah lebih rasional daripada hafalan biasa; penggunaan teknik piktogram adalah sangat berkesan.
3.7. Penerangan tentang elemen utama pengalaman mengajar yang disampaikan.
Dalam proses latihan tradisional, saya memperkenalkan kelas menggunakan piktogram sebulan sekali dengan kumpulan saya, 2 kali sebulan dalam subkumpulan dan secara individu.
Jenis aktiviti tersebut:
- tradisional
- berbentuk objek
- berdasarkan cerita dongeng, karya sastera, minat, kreativiti bebas.
Teknik untuk mengajar pemodelan karya seni:
- pengekodan kepada imej
– hafalan (sambungan dua gambar)
– menceritakan semula maklumat berdasarkan piktogram
- main balik ikon.
Saya menggunakan kaedah berikut untuk membimbing mereka: kanak-kanak mendengar bahan dan, berdasarkan pemikiran kiasan dan bersekutu, lakar kerja baris demi baris, menghubungkan setiap perkataan dengan imej visual. Saya juga menggunakan pilihan lain untuk menggunakan piktogram. Kanak-kanak diberi gambar yang menggambarkan objek, aksi, dan tanda.
Konsep awal "tanda" adalah konsep umum - penyatuan kemahiran tindakan bebas dengan piktogram - orientasi bebas dalam sistem tanda. Peraturan beban sebahagian besarnya berdasarkan ciri individu kanak-kanak; Saya mengambil pendekatan yang berbeza. Jadi saya secara beransur-ansur meningkatkan syarat untuk kanak-kanak menyelesaikan tugas. Sekiranya kanak-kanak menyelesaikan tugas dengan cepat, maka dia diberi tugas tambahan (lebih rumit). Kami melaksanakan tugas bersama-sama dengan kanak-kanak yang lemah, dengan itu mengaktifkan imaginasi dan aktiviti pertuturan.
Saya memberi perhatian yang besar untuk menilai aktiviti kanak-kanak, dengan mengambil kira pendekatan yang berbeza yang bertujuan untuk membangunkan kejayaan.
Semasa kelas, saya menggalakkan aktiviti, keupayaan untuk menyatakan pemikiran, kebebasan dan inisiatif seseorang.
Kerja saya dengan kanak-kanak mengenai pengenalan teknologi bukan tradisional (penggunaan piktogram) memberikan hasil yang positif.
4. Kesimpulan.
Pelaksanaan pengalaman pedagogi bertujuan untuk menguasai penggunaan piktogram dalam perkembangan pertuturan dan aktiviti mental dan perkembangan ingatan kanak-kanak.
Pengalaman ini membolehkan kanak-kanak untuk:
Mendapatkan maklumat, menjalankan penyelidikan, membuat perbandingan, merangka pelan dalaman yang jelas untuk tindakan mental dan pernyataan ucapan;
- membentuk dan menyatakan pertimbangan dan kesimpulan dengan lebih logik dan konsisten;
- membangunkan proses bukan pertuturan: perhatian, pemikiran, semua jenis ingatan (visual, pendengaran, motor apabila menggunakan teknik lakaran teks oleh kanak-kanak)
- menyokong minat kanak-kanak untuk aktif aktiviti pertuturan.
Penggunaan teknologi ini membolehkan anda mengembangkan bukan sahaja ingatan, imaginasi, perhatian, tetapi juga mengajar kanak-kanak untuk menaakul, membuktikan, mempertahankan pandangan mereka, supaya mereka boleh bercakap.
Semua di atas bersama-sama membentuk asas untuk penggunaan pengalaman dalam sistem pendidikan, sebagai kerja pembetulan dengan kanak-kanak umur prasekolah, dan bekerja dengan kanak-kanak kumpulan tadika massa.
Peringkat belajar bekerja dengan piktogram.
Teknik ini, yang akan membantu dalam membangunkan kemahiran komunikasi dan interaksi dengan persekitaran sosial, melibatkan tiga peringkat mengajar kanak-kanak bekerja dengan piktogram:
1. Biasakan kanak-kanak dengan simbol tanda dan jelaskan pemahamannya. Pengenalpastian simbol (kami menunjukkan piktogram kanak-kanak, menawarkan untuk mengenal pastinya dan mengaitkannya dengan objek sebenar atau imej realistiknya dalam gambar). Memilih piktogram yang dikehendaki daripada beberapa orang lain (daripada beberapa piktogram, kanak-kanak mesti mengenali dan menunjukkan piktogram yang dinamakan oleh orang dewasa). Memilih dua ikon yang sama antara beberapa yang lain. Memilih ikon yang sama antara sebilangan yang lain. Membina frasa menggunakan piktogram (kanak-kanak memilih dan menunjukkan piktogram dalam urutan di mana perkataan itu disebut untuk membentuk frasa yang dikehendaki). Pilih daripada beberapa frasa yang dinamakan oleh orang dewasa.
2. Algoritma untuk mewujudkan hubungan antara imej objek dan fungsinya. Buat sepasang piktogram (kami menjemput kanak-kanak untuk menyambung dengan anak panah piktogram yang menggambarkan objek, dengan piktogram yang mencerminkan tindakan yang boleh dilakukan dengan objek ini: anak patung - bermain; epal - makan, atau tunjukkan kepada kanak-kanak tindakan itu dan minta untuk berhubung dengan objek: dengar - telinga; Pilih mereka yang tergolong dalam kumpulan tematik yang sama. Yang keempat adalah tambahan. Cari dan betulkan ralat dalam pasangan piktogram dengan menyambungkan yang sepadan dengan anak panah (telinga - dengar; mata - lihat). Cari dan betulkan ralat dalam frasa (pilih yang dikehendaki daripada beberapa ikon).
3. Urutan binaan logik frasa oleh pilihan bebas simbol yang diperlukan. Bina frasa yang dituturkan oleh orang dewasa daripada piktogram. Susun frasa daripada piktogram dengan menyambungkannya bersama-sama mengikut maksudnya dengan anak panah. Pilih kumpulan piktogram berdasarkan ciri yang diberikan. Buat rantaian logik. Oleh itu, sistem cara bukan lisan komunikasi melibatkan pembentukan rantaian logik: Konsep awal "tanda" (piktogram). Mengitlak konsep. Menyatukan kemahiran tindakan bebas dengan piktogram. Orientasi bebas dalam sistem tanda. Piktogram "Rajah perkataan" membantu kanak-kanak, memfokuskan pada imej visual, mengira berapa banyak dan apa bunyi dalam perkataan, di mana bunyi itu (pada permulaan, di tengah atau di akhir), gambar rajah ayat - untuk menentukan bilangan perkataan, membangunkan minat dalam komunikasi, meningkatkan pertuturan dan aktiviti kemahiran berfikir, menguasai operasi analisis dan sintesis. Piktogram mengandungi simbol tambahan (simbol nominal ialah simbol subjek, simbol kata kerja ialah simbol predikat, piktogram kata adjektif disertai dengan garis bergelombang). Sebagai contoh:
Piktogram subjek Piktogram kata kerja
pencil eye sun pluck run shine
Piktogram adjektif Piktogram adverba
cerah ceria biru dalam sekeliling sedih
Perlu diingatkan bahawa tidak semua leksem yang diperkenalkan ke dalam struktur pernyataan boleh dipaparkan dengan ikon. Apabila bekerja dengan kod piktografi, tahap perkembangan kognitif kanak-kanak dan keupayaannya diambil kira, yang menentukan bilangan simbol yang digunakan; Secara selari, kerja sedang dilakukan pada pembangunan memori visual dan perhatian. Selepas kanak-kanak menguasai perlambangan piktogram verbal, nominal, adjektif dan adverba, mereka belajar mengaitkannya dengan soalan dengan betul. “Siapa?”, “Apa?”, “Apa gunanya?”, “Yang mana?”, “Yang mana?”, “Yang mana?”, “Yang mana?”, “Bagaimana?”, mula membiasakan diri dengan kod piktografi dalam rangka pasangan predikatif (syntagma), yang dinyatakan oleh subjek dan predikat. Oleh itu, kanak-kanak prasekolah belajar membezakan antara objek bernyawa dan tidak bernyawa menggunakan soalan “ Siapa ini?", "Apa ini?" Sebagai contoh:
Rama-rama
nyamuk
WHO? pepijat Apa yang dia buat? lalat, mendarat, berputar
Lebah
pepatung
lalat lebah, duduk, berputar
Helikopter
Apa? kapal terbang Apa yang dia buat? lalat, berputar, mendarat
Roket
kapal terbang terbang, berputar, mendarat
Kanak-kanak diminta membuat pasangan predikatif menggunakan piktogram linear.
Sebagai contoh: Landak mencucuk. Jarum menusuk. Jarum itu terletak. Bola itu berbohong. Bola melantun. Gadis itu melompat. Gadis itu berlari. Anjing itu sedang berlari.
landak cucuk jarum berbaring bola melompat gadis berlari anjing
Apabila mempelajari bentuk asas untuk menukar dan membentuk perkataan, kanak-kanak ditawarkan piktogram yang mengandungi simbol tambahan majmuk kata nama, kata kerja, kata adjektif (+) atau pembentukan akhiran kata nama (^).
Sedang berlangsung latihan memahami dan menggunakan bentuk majmuk kata nama dan kata kerja kanak-kanak itu mempelajari bentuk asas menukar perkataan dengan bantuan soalan utama daripada ahli terapi pertuturan " Apa?”, “Siapa?”, “Melakukan apa?”, “Apa yang mereka lakukan?” dan lain-lain.
Sebagai contoh: Apa? Apa yang dia buat? Lalat. Apa? Kapal terbang. Apa yang mereka lakukan? Mereka terbang. Dalam kes ini, kod piktografi jamak adalah tetap. Sebagai contoh:
kapal terbang memasak tukang masak
Pesawat sedang terbang Pesawat terbang Pensel biru Pensel biru
Latihan untuk memahami dan menggunakan kata nama yang dibentuk menggunakan imbuhan dengan makna kecil. Ahli terapi pertuturan menjemput kanak-kanak untuk menamakan perkataan asal "dengan penuh kasih sayang." Sebagai contoh:
rumah bola bola rumah anjing anjing
Dibentuk menggunakan imbuhan k, ok, ik, ochk, echk kata nama diperkenalkan kepada binaan dua perkataan. Sebagai contoh:
Lompat bola Epal masak Bawang - sayur
Pada peringkat kerja seterusnya, bilangan perkataan dalam pernyataan secara beransur-ansur meningkat:
Ahli terapi pertuturan membentangkan sampel piktografi, kanak-kanak itu "mentafsir" dan dengan jelas menyebut frasa itu. Kemudian ahli terapi pertuturan menjemput kanak-kanak prasekolah untuk menukar pernyataan menggunakan predikat verbal. Sebagai contoh:
Budak lelaki itu melihat pir kuning, suka, memetik, makan
Semasa mengarang pernyataan, kanak-kanak memodelkan pernyataan menggunakan soalan yang merangsang (menghapuskan preposisi dan menggantikan predikat, termasuk predikat kedua dalam struktur frasa). Contohnya: Budak lelaki rehat pir kuning budak lelaki makan pir kuning budak lelaki suka menonton pada pir kuning.
Kemudian kanak-kanak belajar menghasilkan semula cerpen menggunakan piktogram. Sebagai contoh:
Katya pergi ke hutan untuk memetik cendawan
Seekor anjing berlari di sebelah gadis itu
Tiba-tiba anjing itu menyalak
Katya melihat seekor landak di bawah pokok yang tinggi
Dia membawa landak itu pulang
Gadis itu menyuap susu landak
Penulisan piktograf membantu kanak-kanak mengelakkan kehilangan perkataan dan membina cerita mereka mengikut skema yang dicadangkan.
Sebagai contoh, mengerjakan teks mengenai topik leksikal "Taman" mengambil kira peringkat berikut:
1. Perbualan awal tentang tajuk cerita.
Seorang kanak-kanak prasekolah sangat fleksibel dan mudah untuk diajar, tetapi kanak-kanak dicirikan oleh keletihan yang cepat dan kehilangan minat dalam aktiviti. Menggunakan piktogram menimbulkan minat dan membantu menyelesaikan masalah ini.
Penggunaan analogi simbolik memudahkan dan mempercepatkan proses menghafal dan mengasimilasikan bahan, dan membentuk teknik untuk bekerja dengan ingatan.
Piktogram- (dari Latin Pictus - untuk melukis dan Greek Γράμμα - rekod) - tanda yang memaparkan ciri yang paling penting yang boleh dikenali bagi objek, objek, fenomena yang ditunjukkannya, selalunya dalam bentuk skema.
Kanak-kanak tidak bertutur dan kanak-kanak yang mengalami keterbelakangan pertuturan mempunyai peluang terhad pembentukan kemahiran komunikasi dan interaksi dengan persekitaran sosial. Bahasa lisan, yang memainkan peranan utama dalam perkembangan kognitif dan emosi kanak-kanak dan menjadi asas interaksi sosial, dalam kebanyakan kes, tidak boleh diakses oleh kanak-kanak sedemikian. Oleh itu, adalah perlu untuk menyediakan mereka dengan sistem komunikasi lain yang akan membantu
Muat turun:
Pratonton:
Perundingan dengan guru prasekolah
Subjek. "Menggunakan piktogram dalam bekerja dengan kanak-kanak prasekolah"
ahli terapi pertuturan guru
Vetrovoy Marina Vladimirovna
Kaitan penggunaan piktogram dalam bekerja dengan kanak-kanak prasekolah ialah:
Seorang kanak-kanak prasekolah sangat fleksibel dan mudah untuk diajar, tetapi kanak-kanak dicirikan oleh keletihan yang cepat dan kehilangan minat dalam aktiviti. Menggunakan piktogram menimbulkan minat dan membantu menyelesaikan masalah ini.
Penggunaan analogi simbolik memudahkan dan mempercepatkan proses menghafal dan mengasimilasikan bahan, dan membentuk teknik untuk bekerja dengan ingatan.
Piktogram - (dari Latin Pictus - untuk melukis dan Greek Γράμμα - rekod) - tanda yang memaparkan ciri yang paling penting yang boleh dikenali bagi objek, objek, fenomena yang ditunjukkannya, selalunya dalam bentuk skema.
Kanak-kanak yang tidak bertutur dan kanak-kanak yang mengalami keterbelakangan pertuturan mempunyai peluang yang terhad untuk mengembangkan kemahiran komunikasi dan interaksi dengan persekitaran sosial. Bahasa lisan, yang memainkan peranan utama dalam perkembangan kognitif dan emosi kanak-kanak dan merupakan asas interaksi sosial, dalam kebanyakan kes tidak dapat diakses oleh kanak-kanak tersebut. Oleh itu, adalah perlu untuk menyediakan mereka dengan sistem komunikasi lain yang akan membantumemudahkan komunikasi, meningkatkan perkembangan menyeluruh kanak-kanak, serta mempergiatkan penyertaannya dalam proses pedagogi dan dengan itu menyumbang kepada integrasi kanak-kanak tersebut ke dalam masyarakat yang lebih luas.
Kaedah piktogram mula dibangunkan oleh D.B. Elkonin, L.A. Wenger, N.A. Vetlugina, N.N. Poddyakov. Kaedah ini digunakan oleh D.B. Elkonin dan L.E. Zhurova untuk mengajar literasi kanak-kanak prasekolah, iaitu menggunakan model visual untuk menentukan komposisi bunyi sesuatu perkataan, pola perkataan, dan pola ayat. Piktogram untuk cerita dan cerita dongeng menyumbang kepada perkembangan pertuturan yang koheren pada kanak-kanak. Kanak-kanak bukan sahaja mendengar ucapan mereka sendiri atau yang ditujukan kepada mereka, tetapi mempunyai peluang untuk melihatnya.
Piktogram tergolong dalam cara komunikasi bukan lisan dan boleh digunakan dalam kapasiti berikut:
Sebagai cara komunikasi sementara, untuk mengekalkan motivasi dan keinginan kanak-kanak untuk berkomunikasi;
Sebagai alat komunikasi berterusan untuk kanak-kanak yang tidak boleh bercakap pada masa hadapan;
Sebagai cara untuk memudahkan perkembangan komunikasi, pertuturan, fungsi kognitif (pelambangan, pembentukan idea asas dan konsep);
Bagaimana peringkat persediaan kepada perkembangan menulis dan membaca kanak-kanak bermasalah perkembangan (skema perkataan, skema ayat).
Oleh itu, kandungan pintogram direka untuk memberi peluang kepada kanak-kanak untuk terlibat dalam komunikasi di rumah, di tadika, di dalam bilik darjah, dan dalam pelbagai situasi kehidupan seharian.
Objek digambarkan (pada latar belakang biru), ciri-cirinya (pada latar belakang hijau) dan tindakan dengannya (pada latar belakang merah latar belakang), yang sering ditemui dalam dunia sosial di sekeliling kanak-kanak.
Metodologi L. B. Boryaeva, E. T. Logina, L.V
"Saya bercakap!" , melibatkan peringkat berikut untuk mengajar kanak-kanak bekerja dengan piktogram:
1. Biasakan kanak-kanak dengan simbol tanda dan jelaskan pemahamannya:
Pengenalan simbol.
Orang dewasa secara konsisten menunjukkan piktogram kanak-kanak, menawarkan untuk mengenal pastinya dan mengaitkannya dengan objek sebenar atau dengan imej realistiknya dalam gambar;
Memilih ikon yang dikehendaki daripada beberapa orang lain.
Daripada beberapa piktogram, kanak-kanak mesti mengenali dan menunjukkan piktogram yang dinamakan oleh orang dewasa;
Memilih dua ikon yang sama antara beberapa yang lain;
Memilih ikon yang sama antara sebilangan yang lain;
Membina frasa menggunakan piktogram.
Orang dewasa menjemput kanak-kanak untuk melihat piktogram yang menggambarkan objek tindakan, proses tindakan yang diperlukan untuk objek ini, dll. dan menyebut frasa yang sepadan dengan imej ini. Kanak-kanak memilih dan menunjukkan piktogram dalam urutan di mana perkataan itu disebut untuk membentuk frasa yang dikehendaki;
Pemilihan (paparan) beberapa frasa yang terdiri daripada imej piktograf, yang dinamakan oleh orang dewasa.
2. Algoritma untuk mewujudkan sambungan antara imej objek dan fungsinya:
Buat sepasang piktogram.
Pilihan pertama : orang dewasa menjemput kanak-kanak untuk menyambung dengan anak panah piktogram yang menggambarkan objek dengan piktogram yang mencerminkan tindakan yang boleh dilakukan dengan objek ini.Contohnya, anak patung -> bermain, epal -> makan.
Pilihan kedua : seorang dewasa menunjukkan kepada kanak-kanak piktogram yang menggambarkan satu aksi dan memintanya menyambungkan piktogram ini dengan anak panah kepada piktogram di mana objek yang sepadan dilukis.Contohnya, dengar -> telinga, minum -> air;
Antara set piktogram tertentu, pilih hanya yang tergolong dalam kumpulan tematik yang sama, contohnya, kumpulan pakaian;
Yang kelima adalah tambahan.
Orang dewasa menunjukkan kepada kanak-kanak lima piktogram yang menggambarkan empat objek dari satu kumpulan tematik, dan yang kelima dari yang lain. Kanak-kanak itu menemui objek tambahan dan menunjukkannya;
Cari dan betulkan ralat dalam pasangan piktogram dengan menyambungkan yang sepadan dengan anak panah.Contohnya, telinga -> lihat, mata -> dengar;
Cari dan betulkan kesilapan dalam frasa tersebut.
Orang dewasa menunjukkan kepada kanak-kanak imej piktograf frasa yang mengandungi ralat dan menjemputnya untuk memilih yang dia perlukan daripada beberapa piktogram untuk membetulkan ralat ini.
3. Urutan pembinaan logik frasa dengan memilih simbol yang diperlukan secara bebas:
Bina frasa yang dituturkan oleh orang dewasa daripada piktogram;
Karang frasa daripada piktogram, sambungkannya bersama-sama mengikut maksudnya dengan anak panah;
Pilih kumpulan piktogram berdasarkan ciri yang diberikan;
Buat rantaian logik.
Oleh itu, sistem komunikasi bukan lisan menyediakan pembentukan rantaian logik:
konsep asal "tanda"» (piktogram) ->konsep umum-> menyemat kemahiran tindakan bebasdengan piktogram -> bebasorientasi dalam sistem tanda.
Pratonton:
https://accounts.google.com
Kapsyen slaid:
"Penggunaan piktogram dalam bekerja dengan kanak-kanak prasekolah" Guru - ahli terapi pertuturan Marina Vladimirovna Vetrova
Perkaitan penggunaan piktogram dalam bekerja dengan kanak-kanak prasekolah ialah: kanak-kanak prasekolah sangat fleksibel dan mudah diajar, tetapi kanak-kanak dicirikan oleh keletihan yang cepat dan kehilangan minat dalam aktiviti. (Penggunaan piktogram menimbulkan minat dan membantu menyelesaikan masalah ini) penggunaan analogi simbolik memudahkan dan mempercepatkan proses menghafal dan mengasimilasikan bahan, dan membentuk teknik untuk bekerja dengan ingatan.
Piktogram - (daripada Latin Pictus - untuk melukis dan Greek Γράμμ α - rekod) - tanda yang memaparkan ciri yang paling penting yang boleh dikenali bagi objek, objek, fenomena yang ditunjukkannya, selalunya dalam bentuk skema.
Perkaitan penggunaan kaedah piktogram terletak pada hakikat bahawa ia membantu: - Memudahkan komunikasi. - Meningkatkan perkembangan menyeluruh kanak-kanak. - Aktifkan pertuturan dan aktiviti berfikir (ingatan, perhatian, pemikiran).
Piktogram tergolong dalam cara komunikasi bukan lisan dan boleh digunakan dalam kualiti berikut: - sebagai cara komunikasi sementara, untuk mengekalkan motivasi dan keinginan kanak-kanak untuk berkomunikasi; - sebagai cara komunikasi berterusan untuk kanak-kanak yang tidak boleh bercakap pada masa hadapan; - sebagai cara untuk memudahkan perkembangan komunikasi, pertuturan, fungsi kognitif (pelambangan, pembentukan idea dan konsep asas); - sebagai peringkat persediaan untuk menguasai menulis dan membaca pada kanak-kanak yang mengalami masalah perkembangan (skema perkataan, skema ayat).
Metodologi L. B. Boryaeva, E. T. Logina, L.V. Lapatinna “Saya katakan!” melibatkan peringkat berikut untuk mengajar kanak-kanak bekerja dengan piktogram: 1. Membiasakan kanak-kanak dengan simbol tanda dan menjelaskan pemahamannya; 2. Algoritma untuk mewujudkan hubungan antara imej objek dan fungsinya; 3. Urutan pembinaan logik frasa dengan memilih simbol yang diperlukan secara bebas.
1. Membiasakan kanak-kanak dengan simbol tanda dan menjelaskan pemahamannya: - pengenalan simbol. Orang dewasa secara konsisten menunjukkan piktogram kanak-kanak, menawarkan untuk mengenal pastinya dan mengaitkannya dengan objek sebenar atau dengan imej realistiknya dalam gambar;
Memilih ikon yang dikehendaki daripada beberapa orang lain. Daripada beberapa piktogram, kanak-kanak mesti mengenali dan menunjukkan piktogram yang dinamakan oleh orang dewasa; - pemilihan dua ikon yang sama antara beberapa yang lain; - pemilihan ikon yang sama antara beberapa orang lain;
Pratonton:
Untuk menggunakan pratonton pembentangan, buat akaun Google dan log masuk kepadanya: https://accounts.google.com
Kapsyen slaid:
Membina frasa menggunakan piktogram. Orang dewasa menjemput kanak-kanak untuk melihat piktogram yang menggambarkan objek tindakan, proses tindakan yang diperlukan untuk objek ini, dll. dan menyebut frasa yang sepadan dengan imej ini. Kanak-kanak memilih dan menunjukkan piktogram dalam urutan di mana perkataan itu disebut untuk membentuk frasa yang dikehendaki;
Pemilihan (paparan) beberapa frasa yang terdiri daripada imej piktograf, yang dinamakan oleh orang dewasa. Gadis makan di dapur
2. Algoritma untuk mewujudkan hubungan antara imej objek dan fungsinya: - buat sepasang piktogram. Pilihan pertama: orang dewasa menjemput kanak-kanak untuk menyambung dengan anak panah piktogram yang menggambarkan objek dengan piktogram yang mencerminkan tindakan yang boleh dilakukan dengan objek ini. Contohnya, anak patung -> bermain, epal -> makan. Pilihan kedua: orang dewasa menunjukkan kepada kanak-kanak piktogram yang menggambarkan aksi dan memintanya menyambungkan piktogram ini dengan anak panah ke piktogram di mana objek yang sepadan dilukis. Contohnya, dengar -> telinga, minum -> air;
Antara set piktogram tertentu, pilih hanya yang tergolong dalam kumpulan tematik yang sama, contohnya, kumpulan pakaian;
Yang kelima adalah tambahan. Orang dewasa menunjukkan kepada kanak-kanak lima piktogram yang menggambarkan empat objek dari satu kumpulan tematik, dan yang kelima dari yang lain. Kanak-kanak itu menemui objek tambahan dan menunjukkannya; - cari dan betulkan ralat dalam pasangan ikon dengan menyambungkan yang sepadan dengan anak panah. Contohnya, telinga - lihat, mata -> dengar;
Cari dan betulkan kesilapan dalam frasa tersebut. Orang dewasa menunjukkan kepada kanak-kanak imej piktograf frasa yang mengandungi ralat dan menjemputnya untuk memilih yang dia perlukan daripada beberapa piktogram untuk membetulkan ralat ini.
3. Urutan pembinaan logik frasa dengan memilih simbol yang diperlukan secara bebas: - mengarang frasa yang dituturkan oleh orang dewasa daripada piktogram;
Karang frasa daripada piktogram, sambungkannya bersama-sama mengikut maksudnya dengan anak panah;
Pilih kumpulan piktogram berdasarkan ciri yang diberikan; - mencipta rantaian logik.
Oleh itu, sistem komunikasi bukan lisan menyediakan pembentukan rantaian logik: konsep awal "tanda" (piktogram) konsep generalisasi, penyatuan kemahiran tindakan bebas dengan piktogram, orientasi bebas dalam sistem tanda-tanda