Akhir XX - permulaan abad XXI. ditandai dengan pembaharuan pendidikan Rusia, atau, lebih mudah, pembaharuan sekolah. Kita boleh mengatakan bahawa pada separuh kedua abad ke-20. Sistem pendidikan kita telah melalui tiga peringkat:
Peringkat I. Sekolah Ilmu
Zaman kegemilangannya adalah pada akhir 1950-an dan awal 1960-an. Kemajuan dalam sains dan teknologi: melancarkan kapal angkasa ke orbit Bumi rendah, "menjinakkan" tindak balas termonuklear - mencipta ilusi bahawa sekolah harus menyediakan pengetahuan (asas) untuk pertumbuhan pesat sains seterusnya. Walau bagaimanapun, ia tidak lama lagi menjadi jelas bahawa sains bergerak pantas ke hadapan, terutamanya perkembangan pengetahuan di persimpangan sains asas (biofizik, biokimia, sibernetik, dll.). Sekolah ternyata tidak dapat mengikuti ekoran pergerakan ini, keupayaan sekolah tetap sama.
Peringkat II. Sekolah kemahiran
Ia menggantikan sekolah ilmu pada tahun 1970-1980an. Pengetahuan, kebolehan, kemahiran (KUN) - ini adalah panji-panji inovator pada masa itu. Memperkayakan pengetahuan sekolah dengan kemahiran dan kebolehan pelajar sepatutnya menyesuaikan sekolah dengan masyarakat teknologi yang sedang membangun dan mewujudkan asas untuk melatih kakitangan saintifik dan kejuruteraan. Tetapi beberapa lama berlalu, dan ternyata sekolah ZUN terlalu sempit. Jumlah pengetahuan terus berkembang pesat, kemahiran dan kebolehan yang diperolehi dengan cepat menjadi ketinggalan zaman dan kekal tidak dituntut oleh masyarakat. Terdapat keperluan untuk perubahan.
Peringkat III. Sekolah Pembangunan Sahsiah
Dilahirkan pada tahun 90an. Abad XX, semasa tempoh pembaharuan asas di negara kita, yang tidak boleh menjejaskan sistem pendidikan. Pada masa ini, idea sekolah penyesuaian (berorientasikan peribadi), mengumpul dan menghantar pengalaman aktiviti penilaian, emosi dan kreatif, mula dilaksanakan. Kini sekolah tidak begitu menjadi sumber maklumat tetapi mengajar cara belajar. Guru bukan lagi sekadar penyalur pengetahuan, tetapi seorang yang mengajar kaedah aktiviti kreatif yang bertujuan untuk memperoleh dan menguasai pengetahuan baharu secara bebas.
Sekolah Ilmu - Sekolah ZUN - Sekolah Pembangunan Sahsiah- ini adalah vektor pembangunan sekolah kami, yang dijalankan bukan dengan menafikan peringkat sebelumnya, tetapi dengan menguasai dan memperkayakannya.
Pelajaran moden, terbuka juga, adalah berharga bukan sahaja untuk maklumat yang diterima pelajar, tetapi juga untuk mengajar mereka cara bertindak untuk mendapatkan maklumat. Semasa pelajaran, guru harus berusaha untuk menyampaikan kaedah aktiviti kreatif atau menggalakkan kanak-kanak menciptanya sendiri, walaupun dalam bentuk awal, primitif.
Walaupun perubahan ketara dalam kehidupan sekolah moden, pelajarannya masih ada bentuk utama latihan dan pendidikan. Batasan pelajaran kekal hampir tidak berubah, tetapi kandungannya diperkaya dengan pelbagai inovasi. Dalam hal ini, saya ingin mempertimbangkan pelajaran awam sebagai satu bentuk pengajaran yang mencerminkan semua pengalaman positif guru dan pelajar dalam penyampaian dan asimilasi bahan pendidikan.
Pelajaran terbuka, pada pendapat kami, harus mencerminkan penguasaan struktur klasik pelajaran dengan latar belakang penggunaan aktif perkembangan pengarang sendiri, baik dalam pengertian pembinaannya, dan dalam pemilihan bahan pendidikan, dalam teknologi persembahannya.
Peranan utama dimainkan oleh bentuk organisasi aktiviti kognitif pelajar, tahap kesediaan mereka untuk mempelajari inovasi guru (kedua-duanya diuji sebelum ini dan sudah dipelajari dengan baik, dan digunakan sebagai percubaan buat kali pertama dalam kelas tertentu dalam pelajaran tertentu). Walau apa pun, tahap persefahaman bersama antara guru dan pelajar dalam pelajaran yang menunjukkan perkaitan kaedah baru yang digunakan oleh guru dan potensi kreatifnya.
MODEL PELAJARAN TERBUKA
1. Pelajaran terbuka untuk ahli persatuan metodologi.
2. Pelajaran terbuka untuk rakan sejawat di sekolah. Di sini adalah mungkin untuk menunjukkan pelajaran klasik sebagai sebahagian daripada latihan guru muda atau bertukar pengalaman dalam bidang penerapan teknologi pedagogi baharu.
3. Pelajaran terbuka oleh guru-metodologi untuk guru-guru daerah bagi menunjukkan kebolehan menguasai aktiviti inovatif.
4. Pengajaran terbuka yang dijalankan oleh guru dengan kehadiran pihak pentadbiran sekolah dan pakar untuk tujuan pensijilan bagi kategori kelayakan yang lebih tinggi.
5. Pelajaran terbuka pada pertandingan “Guru Terbaik”. di peringkat wilayah atau persekutuan.
Ia adalah model keempat pengajaran terbuka yang dianggap oleh pengarang sebagai yang paling berciri dan bermakna. Nampaknya model pelajaran terbuka ini sangat diminati, kerana ia merangkumi keseluruhan set pengalaman yang diperoleh oleh guru - daripada penguasaan cemerlang model pelajaran klasik kepada demonstrasi asimilasi pelajar terhadap kaedah pengarang dan perkembangan guru. .
Sudah tentu, semua orang pelajaran awam mesti disertai dengan introspeksi dan kawalan diri.
Pelajaran terbuka mengenai sejarah Rusia
(4 model)
Mari kita lihat di atas dengan contoh.
Semasa membuat persediaan untuk pelajaran terbuka, seorang guru boleh pergi dalam dua cara. Sama ada membangunkan dan menunjukkan salah satu pelajaran sistem tradisional (pelajaran dalam mempelajari bahan baru, pelajaran dalam generalisasi dan sistematik pengetahuan, dll.), memenuhinya dengan semua penemuan metodologi yang mungkin; atau gunakan kompleks pelbagai jenis pelajaran untuk tujuan tersebut cara yang paling baik menunjukkan keupayaan dan kemahiran pelajar. Semua jenis pelajaran ini, digabungkan dalam pelajaran terbuka, akan memberi gambaran tentang keupayaan guru.
Gabungan pelajaran pelbagai jenis dalam pelajaran terbuka adalah berdasarkan logik proses memperoleh ilmu.
Peringkat pelajaran klasik yang dicadangkan oleh Profesor T.I. Shamova dan kini digunakan secara aktif dalam amalan pedagogi, guru boleh mengubahnya menjadi rancangan pengajaran terbuka sendiri.
Sebagai contoh:
1. Organisasi permulaan pelajaran.
2. Menyemak kerja rumah. Anda boleh menggunakan tiga pilihan pengesahan atau gabungannya.
3. Bekerja dengan bahan pendidikan baru (bersedia untuk mempelajari perkara baru, belajar perkara baru).
4. Kerja rumah.
5. Merumuskan pelajaran.
Mari kita lihat ini dengan lebih terperinci.
TAHAP I. Organisasi permulaan pelajaran
mengatur masa Pelajaran terbuka (sesungguhnya, mana-mana yang lain) melibatkan sapaan pelajar oleh guru, menyampaikan topik pelajaran atau blok pelajaran yang akan datang (bermaksud pelajaran berpasangan), rumusan awal, singkat dan jelas tentang matlamat dan objektif pelajaran . Melalui tindakannya, guru mesti memimpin kanak-kanak memahami tujuan pelajaran sebagai hasil yang telah diprogramkan oleh guru, yang mesti dicapai melalui kerjasama mereka di akhir pelajaran.
PERINGKAT II. Menyemak kerja rumah
1. Monolog: penceritaan semula teks oleh pelajar, cerita yang disediakan untuk modul, penyampaian bahan pendidikan melalui penceritaan daripada khusus kepada umum.
2. Menguji atau merangka peta teknologi.
3. Tinjauan hadapan, penyusunan kamus istilah sejarah atau jadual kronologi.
Kerja rumah harus dibezakan dengan ketat, dengan mengambil kira ciri-ciri individu kanak-kanak. Bagi pelajar yang berbeza tahap pencapaian akademik, tugasan kumpulan dan individu dengan tahap kesukaran yang sesuai diberikan.
Peralihan logik daripada menyemak kerja rumah kepada mempelajari topik baharu boleh menjadi laporan atau mesej pelajar, disediakan lebih awal atas arahan guru dan yang merupakan jambatan logik dalam peralihan daripada topik sebelumnya kepada topik seterusnya. Kekhususan bentuk kerja rumah ini adalah untuk mengajar pelajar memilih bahan secara bebas sumber tambahan maklumat dan kebolehan menyampaikannya dengan cekap dan fasih kepada rakan sekelas mereka yang memimpin
ringkasan laporan.
Dengan cara ini, pelajar belajar untuk mengambil nota, bekerja secara rasional dengan buku nota mereka, serta keupayaan untuk mengarang dan mengemukakan (yang bukan perkara yang sama) soalan kepada penceramah mengenai topik ucapan, dengan itu melatih dua jenis yang paling penting kemahiran pendidikan am: maklumat dan komunikasi. Perlu diingatkan bahawa membuat soalan untuk penceramah mengenai topik apa yang didengar adalah salah satu bentuk yang paling sukar untuk bekerja dengan bahan pendidikan, kerana ini mengembangkan kemahiran pelajar menulis pembentangan bertulis tentang idea utama laporan. dalam bentuk abstrak dan mengajar mereka mengetengahkan perkara utama. Ini akan menyediakan mereka untuk berjaya melepasi Peperiksaan Negeri Bersepadu yang akan datang dalam masa terdekat. Nota dan soalan terbaik dinilai serta-merta selepas kerja ini selesai.
Di samping itu, penyediaan laporan sedemikian boleh memberi pelajar peluang tambahan untuk meningkatkan keputusan pendidikan dalam subjek dan membetulkan gred buruk, yang, sudah tentu, merupakan motivasi positif untuk pembelajaran secara umum.
PERINGKAT III. Mendapat ilmu baru
Di sini adalah mungkin untuk menggunakan tiga kaedah pengajaran yang terkenal:
- sebahagian enjin carian,
- kaedah pembentangan bahan yang bermasalah,
- kaedah penyelidikan, atau gubahan mereka.
Penjelmaan yang paling menarik dalam komposisi kaedah ialah pembangunan bersama topik oleh guru dan pelajar. Menggunakan contoh topik " Perkembangan ekonomi Rusia pada abad ke-17." Pertimbangkan tindakan pelajar dalam pelajaran.
1 . Mencipta rancangan. Semasa analisis dan perbincangan bahan mata pelajaran dalam kumpulan, rancangan mereka sendiri untuk mempelajari topik ini digubal. Ia kelihatan seperti ini:
- pembangunan pertanian,
- pembangunan kraf,
- pembangunan perdagangan.
Pengeluaran pertanian (pertanian):
- pertanian, penternakan lembu, penternakan ayam, berkebun;
- teknik agroteknik, dsb.;
- alat dan perkembangannya.
Pengeluaran kraf (perindustrian):
- pengeluaran kraftangan mengikut tempahan, untuk pasaran;
- pengeluaran pembuatan.
Perniagaan perdagangan dan wang:
- pertukaran dalam bentuk wang, wang;
- hubungan komoditi-wang;
- perdagangan dalam dan luar negeri.
Bekerja dengan buku teks, pelajar mengisi rajah dengan kandungan tertentu. Hasil daripada peringkat kerja kolektif pelajar ini boleh menjadi tesis berikut:
PENGELUARAN PERTANIAN
pertanian
Perluasan tanah pertanian, penyebaran pertanian ke Utara, wilayah Volga, Ural dan Siberia. Peningkatan hasil bijirin.
Ternakan
Membiak baka lembu tenusu: Kholmogory, Yaroslavka. Pembiakan kuda di padang rumput Nogai dan Kalmykia, pembiakan baka Romanov di rantau Volga.
Berkebun
Pembiakan "taman kubis".
Teknologi pertanian
Pusingan tanaman tiga ladang menggunakan baja baja sambil mengekalkan sistem terbiar di pinggir.
Alatan
Penggunaan bajak pelbagai pengubahsuaian: bajak tiga serampang, bajak roe. Penggunaan pembuka besi, garu dengan gigi besi.
PENGELUARAN Kraftangan
Pertumbuhan pengeluaran kraf mengikut tempahan dan untuk pasaran.
Pembentukan pengeluaran kraftangan komersial.
Pengenalpastian bidang pengkhususan kraf: di Tula, Serpukhov - perlombongan dan pemprosesan bijih besi; di Yaroslavl, Kazan - pengeluaran kulit; dalam Kostroma - membuat sabun; di Ivanovo - pengeluaran kain.
Terdapat lebih daripada 250 profesion kraf di Moscow.
pembuatan
Pembinaan kilang metalurgi A. Vinius berhampiran Tula pada tahun 30-an. abad XVII
Percetakan dan halaman Mint di Moscow.
Tumbuhan Nitsynsky di Ural.
Limbungan di Voronezh.
PERDAGANGAN
Perdagangan dalam negeri
Permulaan pembentukan pasaran tunggal semua-Rusia. Penampilan pameran: Makaryevskaya, Irbitskaya, Nezhinskaya, dll.
Perdagangan Antarabangsa
Berdagang dengan Eropah barat melalui Arkhangelsk dan dengan Timur melalui Astrakhan.
Pembinaan Penempatan Jerman di Moscow.
1667 - pengenalan tugas untuk pedagang asing.
3.
Menyusun cerita monolog berdasarkan bahan yang dipelajari berdasarkan tesis yang dirumuskan.
4.
Generalisasi dan sistematisasi pengetahuan baru. Berdasarkan fakta yang dikenal pasti dalam teks, kanak-kanak memberikan penerangan umum tentang trend perkembangan ekonomi Rusia pada awal abad ke-17.
PERINGKAT IV. Kerja rumah
Kerja rumah diberikan berdasarkan pendekatan yang berbeza. Bagi kanak-kanak yang mempunyai tahap pemerolehan pengetahuan pembiakan yang diunjurkan, penceritaan semula bahan, monolog dan jawapan kepada soalan ditawarkan. Tahap konstruktif melibatkan penyediaan monolog mengikut rancangan yang telah terbukti.
Dan akhirnya, beberapa kerja rumah kreatif:
- analisis fenomena sejarah berdasarkan kajian fakta sejarah atau dokumen sejarah;
- laporan, abstrak, esei.
Harus diingat bahawa setiap kanak-kanak, melalui ciri-ciri persepsi peribadi, menggunakan sistem pemerolehan pengetahuannya sendiri, yang diperoleh atau dicipta olehnya, menguasai bahan pendidikan dengan cara berikut:
1. Dalam susunan kronologi.
2. Secara perbandingan dan generalisasi (menyusun jadual perbandingan).
3. Mencipta rancangan dan tesis anda sendiri.
4. Dalam bentuk abstrak atau esei - sebagai bentuk saintifik atau emosi-kiasan persepsi bahan.
Organisasi kerja kanak-kanak sedemikian di dalam bilik darjah dan di rumah membolehkan mereka membuat keputusan keseluruhan baris tugas didaktik kreatif:
membangunkan keupayaan untuk mencari perkara utama dan perlu dalam bahan pada masa tertentu;
- membangunkan keupayaan untuk mencipta kurikulum dan bekerja berdasarkan mereka;
- mengembangkan kemahiran menjawab mengikut skema daripada khusus kepada umum;
- pembentukan kemahiran aktiviti penyelidikan;
- membangunkan kemahiran kerja bebas;
- mengembangkan kemahiran menulis tesis.
PERINGKAT V. Merumuskan pelajaran
Semasa merumuskan pelajaran, anda harus memberi perhatian khusus untuk menilai respons pelajar. Markah yang diberikan kepada kanak-kanak itu juga mesti berkaitan dengan aktiviti kreatifnya yang lebih lanjut dalam subjek ini, dan oleh itu ia (markah) mesti diisi secara emosi watak positif dan dibezakan dengan ketat. Jadi, sebagai contoh, pelajar cemerlang harus diberi gred "5" untuk menyatakan idea-idea inovatif, pandangan baru fakta sejarah, dan idea-idea ini mesti diformalkan dengan sewajarnya.
Pelajar yang berkebolehan sederhana dan baik boleh diberi gred “5” untuk idea yang menarik dan tafsiran fakta yang tidak dijangka, menuntut daripadanya dan membantu membentuk pemikiran.
Apabila menilai jawapan yang lebih lemah, anda masih harus bercakap tinggi tentang kebolehan kumpulan pelajar ini, dengan berhati-hati menunjukkan aspek jawapan yang tidak memuaskan, memberikan peluang untuk prestasi yang lebih baik dalam pelajaran seterusnya.
Kami yakin bahawa hanya dengan mewujudkan persekitaran pendidikan yang positif dari segi emosi di dalam bilik darjah kita boleh merangsang motivasi setiap kanak-kanak untuk belajar.
Setelah menyelesaikan pelajaran terbuka, guru wajib memberikan analisis yang holistik, sistematik dan menunjukkan prospeknya. kerja selanjutnya pada kadar ini.
M. ALEXEEVA,
Guru yang dihormati Persekutuan Rusia,
pengarah sekolah No. 128;
N. MEDNIKOV,
seorang guru sejarah
Sheveleva E. G.,
guru matematik
Bagaimana untuk menjalankan pengajaran yang berkualiti.
- Objektif pelajaran mestilah khusus dan boleh diperhatikan semasa pelajaran. Matlamat mesti meresap ke seluruh perjalanan pelajaran dari awal hingga akhir..
- Guru mesti yakin (secara profesional) menguasai bahan pendidikan:
- menggunakan radas konsep dengan bebas, menyampaikan bahan pendidikan dengan tenang dan tanpa ketegangan;
- mempersembahkan bahan dengan cara yang menarik dan menarik;
- jangan segan untuk menjawab soalan yang sukar, galakkan mereka ditanya.
- Guru mesti menunjukkan pertuturan yang betul, ekspresif, jelas, tepat, ringkas dan sesuai.
- Tidak dibenarkan seorang guru mengganggu murid dalam pelajaran, menunjukkan penolakan, kejengkelan, kemarahan, atau memaksakan pandangannya.
- Wujudkan dan gunakan sambungan dengan objek lain.
- Adalah sesuai untuk menggunakan pengalaman sosial (peribadi, keluarga, orang lain, negara, orang).
- Gunakan edaran: kad, panduan belajar, ilustrasi, jadual, rajah, dsb.
- Gunakan bahan pengajaran dinamik: audio, video, demonstrasi komputer, peranti, dsb.
- Apabila menyerahkan kerja rumah, anda boleh menggunakan tugasan daripada tiga peringkat pendidikan:
- standard negeri (tahap minimum);
- sekolah;
- komponen individu.
- Galakkan (dengan teguran atau markah):
- jika pelajar menggunakan fakta dari bidang pengetahuan lain;
- luahan sukarela oleh pelajar tentang pendapat mereka tentang sesuatu perkara.
- Tawarkan tugas yang membangunkan intuisi, imaginasi kreatif, emosi dan persepsi deria.
- Beri perhatian kepada kualiti pertuturan pelajar. Bukan sahaja ucapan dengan kesilapan harus diraikan, tetapi juga contoh ucapan yang baik.
- Ia adalah perlu untuk menyelesaikan pelajaran tepat pada masanya. Selepas loceng berbunyi, kebanyakan pelajar tidak memahami maklumat guru dengan baik.
Pelan pembelajaran
Rancangan Pengajaran Khusus- ini adalah perkara peribadi untuk guru; dia mempunyai hak untuk membuat model rancangannya sendiri, yang sesuai dan berguna untuknya.
Tetapi lima perkara mesti dicerminkan dalam rancangan:
- Matlamat dan objektif pelajaran dengan arahan khusus tentang perkara yang pelajar harus ingat, faham, kuasai, dan kemahiran apa yang perlu dikembangkan.
- Topik pelajaran dan rancangan untuk pembentangannya. Bahagian rancangan ini disusun secara sewenang-wenangnya, atas permintaan guru: dalam bentuk mata rancangan, tesis, teks tugasan, penyelesaian kepada masalah, formula, dll.
- Soalan tinjauan pendapat pada asasnya adalah petunjuk topik, perkara utama yang menarik perhatian pelajar. Anda tidak boleh bergantung pada ingatan. Soalan (tugas, tugasan, kad) disediakan lebih awal dan penyelesaian serta pilihan dilampirkan dengan serta-merta.
- Tugasan untuk kerja bebas dan penyatuan (soalan, perenggan buku teks untuk bacaan, latihan, contoh).
- Tugasan kerja rumah yang menunjukkan tempoh masa yang diperlukan untuk menyiapkannya.
Pelan pembelajaran - ini adalah rancangan untuk bahagian tertentu topik, oleh itu dipercayai bahawa guru boleh menggunakan pelan yang sama, tetapi diselaraskan. Keperluan untuk membuat rancangan untuk setiap pelajaran dalam setiap kelas (walaupun pada topik yang sama), terutamanya dalam pendua, mengikut skema tunggal (selalunya rumit) hanya membawa kepada beban guru.
Pertama sekali, guru perlu mengatur persediaan untuk pelajaran dengan berkesan. Sekiranya seorang guru tidak merancang pelajaran individu, tetapi keseluruhan topik, maka dalam hal ini dia menjimatkan masanya dengan ketara dalam penyediaan, meningkatkan kualitinya.
Anda boleh mencadangkan teknologi berikut untuk menyediakan topik (mengikut A. Gin). Anda perlu menyediakan seberapa banyak helaian kertas kerana terdapat pelajaran dalam topik tersebut. Rancang semua pelajaran secara selari dalam gambaran keseluruhan.
Anggaran urutan tindakan:
- Lembaran asas. "Helaian Kawalan Asas" sedang disediakan. DALAM kelas tamat pengajian Adalah lebih baik untuk merangka soalan asas mengikut program untuk pemohon ke universiti.
- Props. Props dirancang: alat bantu visual, buku, eksperimen, dsb.
- Penyertaan pelajar.Bagaimanakah penyertaan pelajar yang aktif akan dianjurkan? Sebagai contoh, apakah laporan yang akan mereka sediakan?
- Organisasi pengulangan topik yang telah dipelajari sebelumnya.Dalam pelajaran apa dan dalam bentuk apakah pengulangan dianjurkan?
- Kawalan. Dalam pelajaran apa dan dalam bentuk apakah kawalan harus dianjurkan?
Topik secara keseluruhannya dirancang. Inskripsi muncul pada helaian dengan pelajaran yang sepadan. Kini tiba masanya untuk merancang pelajaran individu. Langkah-langkah pengajaran boleh dilaksanakan pelbagai teknik atau gabungannya.
Contoh jadual "Pereka Pelajaran":
Blok berfungsi utama | |||||
Bahagian pelajaran | |||||
A. Permulaan pelajaran | Pemanasan intelektual atau tinjauan ringkas (mengenai soalan asas) | "Lampu isyarat" | Tinjauan lembut | Tinjauan yang ideal | Perbincangan pelaksanaan d/z |
B. Penjelasan bahan baharu | Matlamat yang menarik | Kejutan! | sidang media | Soalan kepada teks | Laporan |
B. Penyatuan, latihan, pembangunan kemahiran | Tangkap kesilapan | sidang media | UMS | Permainan perniagaan "NIL" | Ujian latihan |
D. Pengulangan | Sokongan anda sendiri | Sokongan percuma | Contoh anda | Keputusan undian | Kami sedang membincangkan d/z |
D. Kawalan | Undian berantai | "Lampu isyarat" | Tinjauan senyap | Undian boleh atur cara | Imlak fakta |
E. Kerja rumah | Tugasan tatasusunan | Tiga peringkat kerja rumah | Tugas khas | Tugasan yang ideal | Kreativiti berfungsi untuk masa depan |
G. Akhir pelajaran | Keputusan undian | tekaan tertangguh | Peranan "ahli psikologi" | Peranan "merumuskan" | Kami sedang membincangkan d/z |
Menggunakan jadual "Pereka Pelajaran" sebagai helaian tipu universal, guru, selaras dengan matlamatnya, mencipta formula (rajah, struktur) untuk pelajaran tertentu. Setiap guru boleh mempunyai pembina sendiri. Kreativiti guru adalah norma masyarakat yang sihat. Teknik pedagogi adalah alat kreatif. Teknik-teknik yang disenaraikan di atas boleh dibincangkan dalam buku A. Gin “Teknik Teknik Pedagogi: Kebebasan Memilih. Keterbukaan. Aktiviti, Maklum Balas. Idealiti".
Peta teknologi boleh ditakrifkan sebagai satu bentuk perancangan guru bagi proses pendidikan, menggabungkan perancangan tematik tradisional dengan perancangan pelajaran. Ciri pentingnya ialah pembentangan proses pendidikan pada tahap teknologi - pada tahap reka bentuk dan pembinaan, termasuk penerangan tindakan guru dan pelajar. Penerangan tentang proses pendidikan di peringkat ini membolehkan kita mempertimbangkan peta teknologi sebagai asas untuk mengurus aktiviti pendidikan dan kognitif pelajar sama ada oleh guru dan pelajar sendiri.
Kawalan perancangan menggunakan peta, yang disediakan untuk keseluruhan topik, dan sebelum mula mengkaji topik, guru menyusun teks kertas ujian. Guru mengenal pasti semua unit pendidikan (istilah, fakta, konsep, peraturan, undang-undang), kemudian menentukan pada tahap apa setiap unit pendidikan akan dipelajari.
Setiap unit pendidikan tertakluk kepada kawalan.
Jika pelajar dikenal pasti yang menghadapi kesukaran menguasai pengetahuan pada tahap standard, guru akan mengatur bantuan untuk mereka di sini dalam pelajaran.
Berdasarkan peta teknologi, sifat interaksi antara pemimpin sekolah dan guru juga berubah. Untuk melakukan ini, ketua sekolah, bersama-sama dengan guru, menyusun bahan pendidikan, membangunkan pelbagai pilihan untuk pelajar belajar. topik pendidikan, tentukan pelajaran kawalan di mana ketua sekolah mungkin hadir. Jika perlu, menggunakan peta teknologi, ketua sekolah boleh memberikan bantuan metodologi kepada guru dan mengenal pasti sebab prestasi rendah guru.
Peta teknologi menyediakan perancangan pemerolehan pengetahuan oleh pelajar, pembentukan dan pembangunan kemahiran khas dan am mereka pada tahap tertentu.
Terdapat beberapa contoh peta.
Contoh 1
Peta teknologi No. n Kelas
Mengenai topik: (topik bahagian)
Nombor pelajaran mengenai topik | ||
| ||
Objektif Pelajaran | ||
Jenis sesi latihan | ||
Mengemas kini topik | ||
Mempelajari bahan baharu | ||
Penyatuan dan aplikasi pengetahuan | ||
Kawalan guru | ||
Kerja rumah |
Contoh 2.
Bentuk anggaran peta teknologi
(menurut T.I. Shamova, T.M. Davydenko)
Nombor pelajaran dalam kursus | |||
Nombor pelajaran dalam topik | |||
Topik pelajaran | |||
Apa yang pelajar patut tahu | |||
Apa yang pelajar boleh lakukan (kemahiran khas) | |||
Pengukuhan dan pembangunan kemahiran belajar am | |||
Jenis-jenis sesi latihan | |||
Demonstrasi | |||
Kawalan guru | |||
Kawalan pentadbiran |
Contoh 3.
Nombor pelajaran | ||
Topik pelajaran | ||
Apa yang pelajar patut tahu | ||
Apa yang pelajar sepatutnya boleh lakukan | ||
Jenis sesi latihan | ||
Mengemas kini topik pelajaran | Di bawah bimbingan seorang guru | |
Atas diri sendiri | ||
Mempelajari bahan baharu | Di bawah bimbingan seorang guru | |
Atas diri sendiri | ||
Penyatuan dan aplikasi | Di bawah bimbingan seorang guru | |
Atas diri sendiri | ||
Kawalan pengetahuan dan kemahiran | ||
Generalisasi dan sistematisasi | ||
peralatan | ||
Kerja rumah |
Pemilihan dan penggunaan peta teknologi adalah hak setiap guru mengikut budi bicaranya sendiri.
Untuk meringkaskan, kita boleh menyerlahkan perkara berikut:
- Peta teknologi membolehkan anda merancang proses pendidikan dalam sistem.
- Membolehkan anda membuat struktur pelajaran umum, dan aplikasi boleh mengambil kira ciri setiap kelas, malah setiap pelajar secara individu.
- Peta teknologi ialah pengajaran mudah alih dan perancangan tematik.
- Dalam bentuk peta teknologi, anda boleh merangka "Perancangan pengajaran bertema"
Kumpulan objektif pelajaran.
Kelahiran mana-mana pelajaran bermula dengan kesedaran tentang matlamatnya. Mereka menentukan sistem tindakan guru dalam pelajaran yang akan datang. Logik utama pelajaran dan perkara utamanya difikirkan terlebih dahulu sebagai cara untuk mencapai matlamat.
Secara umumnya, matlamat pelajaran difahami sebagai hasil yang diharapkan oleh guru untuk dicapai dalam proses aktiviti bersama dengan pelajar semasa latihan, pendidikan dan pembangunan mereka.
Apabila menyediakan pelajaran, adalah perlu untuk menentukan objektif pelajaran:
- matlamat mata pelajaran ditugaskan untuk pelajaran tertentu,
- matlamat tertumpu kepada perkembangan personaliti kanak-kanakdiberikan kepada keseluruhan topik atau bahagian.
Matlamat mata pelajaran boleh bermula dengan:
- Buat syarat untuk...
- Menyediakan syarat untuk...
- Bantuan dalam asimilasi (penyatuan) ...
- Membantu dalam asimilasi...
Matlamat berorientasikan pembangunan
Keperibadian kanak-kanak:
1. Matlamat yang bertujuan untuk membangunkan sikap peribadi dan semantik terhadap subjek akademik:
- Untuk merealisasikan maksud peribadi pelajar dalam mempelajari topik;
- Bantu pelajar menyedari kepentingan sosial, praktikal dan peribadi bahan pendidikan;
2. Matlamat yang bertujuan untuk membangunkan sikap berasaskan nilai pelajar terhadap realiti sekeliling:
- Untuk menggalakkan kesedaran pelajar tentang nilai mata pelajaran yang dipelajari;
- Membantu pelajar menyedari nilai aktiviti kolaboratif;
3. Matlamat yang berkaitan untuk memastikan perkembangan budaya intelek di kalangan murid sekolah:
- Buat bermakna dan keadaan organisasi untuk membangunkan kanak-kanak sekolah keupayaan untuk menganalisis objek kognitif (teks, definisi konsep, tugas, dll.);
- Memastikan perkembangan kemahiran murid sekolah untuk membandingkan objek kognitif;
- Untuk menggalakkan perkembangan kanak-kanak sekolah keupayaan untuk menyerlahkan perkara utama dalam objek kognitif(takrif konsep, peraturan, undang-undang, dll.);
- Untuk memastikan perkembangan kemahiran murid sekolah untuk mengklasifikasikan objek kognitif, dsb.
4. Matlamat yang bertujuan untuk membangunkan budaya penyelidikan di kalangan murid sekolah:
- Untuk menggalakkan perkembangan kanak-kanak sekolah keupayaan untuk menggunakan kaedah saintifik pengetahuan (pemerhatian, hipotesis, eksperimen);
- Wujudkan keadaan untuk murid sekolah mengembangkan keupayaan untuk merumuskan masalah dan mencadangkan cara untuk menyelesaikannya.
5. Matlamat yang berkaitan dengan pembangunan budaya organisasi dan aktiviti dalam kalangan murid sekolah (budaya pengurusan diri dalam pembelajaran):
- Memastikan murid sekolah mengembangkan keupayaan untuk menetapkan matlamat dan merancang aktiviti mereka;
- Mewujudkan keadaan untuk pembangunan keupayaan murid sekolah untuk bekerja dalam masa;
- Untuk menggalakkan perkembangan kemahiran kanak-kanak dalam kawalan diri, harga diri dan pembetulan diri aktiviti pendidikan.
6. Matlamat yang berkaitan dengan pembangunan budaya maklumat pelajar:
- Mewujudkan syarat untuk pembangunan keupayaan murid sekolah untuk menstruktur maklumat;
- Memastikan murid-murid sekolah mengembangkan keupayaan untuk merangka rancangan yang mudah dan kompleks.
7. Matlamat yang berkaitan dengan pembangunan budaya komunikatif pelajar:
- Menggalakkan perkembangan kemahiran komunikasi kanak-kanak;
- Memastikan perkembangan ucapan monolog dan dialog dalam kalangan murid sekolah.
8. Matlamat yang bertujuan untuk membangunkan budaya reflektif murid sekolah:
- Wujudkan syarat untuk murid sekolah mengembangkan keupayaan untuk "menggantung" aktiviti mereka;
- Untuk memastikan bahawa murid sekolah membangunkan keupayaan untuk mengenal pasti detik-detik penting aktiviti mereka sendiri atau orang lain secara keseluruhan;
- Untuk menggalakkan perkembangan kanak-kanak keupayaan untuk berundur, untuk mengambil mana-mana kedudukan yang mungkin berkaitan dengan realiti mereka, situasi interaksi;
- Untuk memastikan bahawa murid-murid sekolah membangunkan keupayaan untuk objektif aktiviti, i.e. menterjemah daripada bahasa tanggapan dan idea segera kepada bahasa peruntukan am, prinsip, skim, dsb.
Aktiviti pembelajaran dan kaitannya
Dengan bentuk latihan yang lain
Tujuan subjek sesi latihan | Jenis sesi latihan | Bentuk lain |
| Sesi latihan untuk kajian dan penyatuan utama pengetahuan dan kaedah aktiviti baharu. |
|
Mengadakan aktiviti pelajar untuk menyatukan pengetahuan dan kemahiran... | Sesi latihan untuk menyatukan pengetahuan baru dan kaedah aktiviti. | Seminar;
|
Atur aktiviti pelajar untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan secara bebas mengenai topik... | Sesi latihan tentang aplikasi bersepadu pengetahuan dan kaedah aktiviti. |
|
Menyediakan sistematisasi dan generalisasi pengetahuan tentang topik... | Sesi latihan untuk generalisasi dan sistematik pengetahuan dan kaedah aktiviti. |
|
Menyediakan pengesahan, penilaian dan pembetulan pengetahuan dan kemahiran pelajar | Sesi latihan untuk menguji, menilai dan membetulkan pengetahuan dan kaedah aktiviti. |
|
Peringatan untuk menjaga disiplin dalam bilik darjah
- Datang ke pejabat sedikit sebelum loceng berbunyi. Pastikan semuanya sedia untuk pelajaran, sama ada perabot disusun cantik, sama ada papan bersih, sama ada alat bantu visual disediakan, TSO. Jadilah yang terakhir masuk ke dalam kelas. Pastikan semua pelajar menyambut anda dengan tertib. Tengok sekeliling kelas, pasti tengok budak-budak yang tak berdisiplin. Cuba tunjukkan kepada pelajar keindahan dan daya tarikan permulaan organisasi pelajaran, tetapi berusaha untuk memastikan bahawa ia mengambil masa yang semakin kurang setiap kali.
- Jangan buang masa mencari halaman subjek anda dalam majalah kelas. Anda boleh menyediakannya semasa rehat; melatih pegawai bertugas untuk meninggalkan nota di meja guru dengan nama pelajar yang tidak hadir.
- Mulakan pelajaran dengan tenaga. Jangan tanya pelajar: siapa yang tidak membuat kerja rumah mereka? Ini mengajar anda idea bahawa kegagalan untuk menyelesaikan pelajaran tidak dapat dielakkan. Adalah perlu untuk menjalankan pengajaran dengan cara yang setiap pelajar sibuk dari awal hingga akhir pelajaran. Ingat: jeda, kelambatan, kemalasan adalah momok disiplin.
- Libatkan pelajar dengan kandungan yang menarik, ketegangan mental, kawal rentak pelajaran, bantu mereka yang lemah mempercayai diri mereka sendiri. Pastikan seluruh kelas kelihatan. Beri perhatian khusus kepada mereka yang perhatiannya tidak stabil dan yang terganggu. Cegah percubaan untuk mengganggu susunan kerja.
- Buat permintaan dan soalan lebih kerap sedikit kepada mereka yang boleh melakukan sesuatu yang lain semasa pelajaran.
- Apabila memotivasikan penilaian pengetahuan, jadikan perkataan anda seperti perniagaan dan berminat. Beri arahan kepada pelajar tentang perkara yang perlu diusahakannya dan semak penyempurnaan tugasan ini. Ini akan mengajar anda kepada kerja yang berdisiplin. Pelajar akan terbiasa dengan hakikat bahawa arahan guru mesti diikuti.
- Nilaikan pengetahuan pelajar secara objektif, gunakan markah untuk tingkah laku dan ketekunan untuk menilai tingkah laku.
- Selesai pelajaran penilaian keseluruhan kerja kelas dan pelajar individu. Biarkan pelajar merasai rasa kepuasan daripada hasil kerja mereka dalam pelajaran. Cuba perhatikan positif dalam kerja lelaki yang tidak dikawal, tetapi jangan lakukannya terlalu kerap dan dengan sedikit usaha.
- Hentikan pelajaran dengan loceng. Mengingatkan tentang tugas pegawai bertugas.
- Elakkan daripada membuat komen yang tidak perlu.
- Berjaya tanpa bantuan orang lain. Ingat: mewujudkan disiplin mungkin satu-satunya bidang amalan pengajaran di mana bantuan dalam bilik darjah tidak berfaedah.Minta bantuan pelajar sendiri. Pesalah yang tidak disokong oleh kelas lebih mudah ditangani.
- Ingat: di mana terdapat keraguan tentang kebenaran guru, apatah lagi kes-kes apabila kesalahannya tidak dapat dinafikan, konflik harus dilepaskan memihak kepada pelajar.
- Ingat kata-kata N.A. Dobrolyubova:
"Guru yang adil ialah guru yang tindakannya dibenarkan di mata muridnya."
Contoh rajah analisis kendiri pelajaran
- Apakah tempat pelajaran dalam topik, bahagian, kursus? Bagaimanakah pelajaran ini berkaitan dengan yang sebelumnya, bagaimana ia "berfungsi" untuk pelajaran seterusnya? Apakah jenis pelajaran?
- Apakah ciri-ciri keupayaan pembelajaran sebenar pelajar dalam kelas ini? Apakah ciri-ciri pelajar yang diambil kira semasa merancang pengajaran ini?
- Apakah tugas yang diselesaikan dalam pelajaran: pendidikan, pendidikan, pembangunan? Adakah hubungan mereka terjamin? Apakah tugas utama? Bagaimanakah ciri-ciri kelas dan kumpulan individu pelajar diambil kira dalam tugasan?
- Adakah masa diagihkan secara rasional pada semua peringkat pelajaran untuk penyoalan, pembelajaran bahan baharu, penyatuan, analisis kerja rumah (jika pelajaran digabungkan)? Hubungan logik antara peringkat pelajaran.
- Apakah kandungan (konsep, idea, pendirian, fakta) yang menjadi fokus utama pelajaran dan mengapa? Adakah perkara yang paling penting diketengahkan dalam pelajaran?
- Apakah gabungan kaedah pengajaran yang dipilih untuk mendedahkan bahan baharu? Justifikasi pemilihan kaedah pengajaran (diperlukan!).
- Apakah gabungan bentuk pengajaran yang dipilih untuk mendedahkan bahan baharu dan mengapa? Adakah pendekatan yang dibezakan kepada pelajar perlu? Apakah asas pembezaan? Apakah yang dibezakan: hanya jumlah atau kandungan sahaja, atau tahap bantuan yang diberikan kepada pelajar, atau kesemuanya?
- Bagaimanakah kawalan ke atas pemerolehan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan dianjurkan? Dalam bentuk apa dan dengan kaedah apakah ia dijalankan?
- Bagaimanakah bilik darjah dan alat bantu mengajar digunakan dalam pelajaran?
- Apakah yang memastikan prestasi tinggi murid sekolah di dalam bilik darjah sepanjang pelajaran?
- Bagaimanakah suasana psikologi yang baik dikekalkan dalam pelajaran, bagaimana sebenarnya budaya komunikasi antara guru dan kumpulan pelajar, kelas? Bagaimanakah sikap guru dalam situasi kritikal? Bagaimanakah pengaruh pendidikan keperibadian guru dilaksanakan?
- Bagaimana dan melalui apa yang disediakan di dalam bilik darjah (dan dalam kerja rumah) penggunaan rasional masa, mengelakkan beban pelajar?
- Adakah pilihan metodologi lain untuk menjalankan pelajaran disediakan? yang mana?
- Adakah anda telah dapat mencapai sepenuhnya semua matlamat anda? Jika ia gagal - mengapa?
Petunjuk untuk menilai kualiti dan keberkesanan pendidikan
Kelas
(berdasarkan bahan daripada T.I. Shamova dan V.P. Simonov)
Tidak. | Sekat | Penunjuk | Skor dalam mata (maks 4) |
Peribadi Kualiti seorang guru |
| ||
| |||
| |||
| |||
| |||
Ciri-ciri aktiviti pendidikan pelajar |
| ||
| |||
| |||
| |||
| |||
| |||
| |||
| |||
Keberkesanan Pengajaran |
| ||
| |||
| |||
| |||
| |||
| |||
| |||
Matlamat dan hasil pelajaran |
| ||
| |||
| |||
| |||
|
ASPEK PEDAGOGI
ANALISIS SATU AKTIVITI LATIHAN
(berdasarkan bahan daripada S.V. Kulnevich, T.P. Lakotsenina)
Aspek pedagogi pelajaran boleh dipertimbangkan melalui komponen berikut:
- Lokasi pelajaran dalam sistem pelajaran mengenai topik atau subtopik.
- Ketepatan menetapkan matlamat pelajaran
- Organisasi pelajaran:
- Jenis pelajaran;
- Struktur, urutan peringkat dan dos dari semasa ke semasa;
- Pematuhan struktur pelajaran dengan kandungan dan tujuannya;
- Kesediaan kelas untuk pelajaran;
- Bentuk penganjuran kerja pelajar: hadapan, kumpulan, individu, dll.;
- Isi pelajaran:
- Sifat saintifik bahan;
- Pemilihan bahan dan aktiviti yang betul untuk pelbagai peringkat pelajaran
- Kaitan bahan yang dipelajari dengan bahan yang telah dipelajari sebelumnya. Teknik ulangan;
- Pendedahan kepentingan praktikal bahan yang sedang dikaji;
- Hubungan antara disiplin;
- Ucapan guru: celik huruf, emosi, kekayaan leksikal, sifat saintifik ucapan;
- Metodologi pelajaran:
- Kaedah dan teknik yang digunakan oleh guru pada setiap peringkat pelajaran;
- Pematuhan kaedah yang digunakan dengan kandungan dan matlamat pelajaran, umur dan tahap kesediaan pelajar;
- Menetapkan matlamat pelajaran untuk pelajar dan melibatkan mereka dalam merumuskan pelajaran;
- Bekerja dengan pelajar yang ketinggalan dan pelajar yang menunjukkan minat yang meningkat dalam subjek;
- Sistem penilaian pengetahuan;
- Komunikasi dalam kelas: nada, gaya perhubungan, cara berkomunikasi dengan kanak-kanak kelas dan individu.
- Kerja dan tingkah laku pelajar di dalam kelas:
- Aktiviti kelas dan pelajar individu;
- Minat pelajar terhadap bahan yang dipelajari;
- Sikap terhadap guru;
- Disiplin, organisasi
- Pertuturan pelajar: literasi, emosi, kekayaan leksikal, ucapan saintifik, keupayaan untuk menyatakan dan mempertahankan pandangan mereka, keupayaan untuk bertanya soalan.
ASPEK METODOLOGI
ANALISIS SATU AKTIVITI LATIHAN
Utama matlamat pembelajaran pelajaran:
Matlamat digubal oleh guru dalam Pandangan umum atau dalam tindakan pelajar;
Mencapai matlamat dalam pelajaran: pada pelbagai peringkat, pada tahap pengenalan dan pemahaman, pada tahap pembiakan, dsb. ;
Mencapai matlamat mata pelajaran dalam pelajaran;
Mencapai matlamat perkembangan dalam pelajaran.
- Logik metodologi pelajaran
Struktur pelajaran, kesahihannya;
Kesesuaian pengagihan masa, masa pelajaran;
Kebolehlaksanaan dan sifat menyemak kerja rumah;
Sifat penyampaian bahan baharu guru;
Sifat persepsi pelajar terhadap bahan baharu, tahap kemerdekaan mereka;
Pembangunan kemahiran pendidikan am dan khas dalam kalangan pelajar;
Aktiviti penilaian guru dan penilaian kendiri murid;
Sifat kerja rumah, cara memaklumkan tentang kerja rumah;
Keberkesanan pelajaran.
- Menggunakan alat pembelajaran yang berbeza:
Tugas pelbagai sifat, arahan, algoritma, sokongan (rajah, model, ilustrasi, dll.);
Kecukupan cara yang digunakan untuk matlamat utama pelajaran;
Kecekapan penggunaan dana dalam kelas tertentu;
Penggunaan dan gabungan pelbagai bahan bantu mengajar yang betul.
- Menggunakan pelbagai teknik metodologi:
Kecukupan teknik ini kepada tujuan dan objektif pelajaran;
Kesahihan menggunakan teknik ini;
Keberkesanan menggunakan teknik ini.
- Menggunakan pelbagai bentuk latihan organisasi:
individu,
Kumpulan,
Bilik wap,
hadapan,
Bentuk kerja yang berbeza
Pencegahan kegagalan akademik
1. Syarat penting untuk mencegah kegagalan dalam matematik ialah kajian bahan program yang sistematik dan konsisten oleh setiap pelajar dalam kelas:
- mewujudkan hubungan antara bahan baru dan bahan yang telah dikaji sebelumnya;
- mengajar cara melakukan kerja bebas mengikut model;
- memberi bantuan tepat pada masanya kepada pelajar.
2. Syarat seterusnya ialah setiap pelajar menguasai teknik yang diperlukan untuk kerja bebas.
Teknik penganjuran aktiviti pendidikan pelajar
1. Kaedah bekerja dengan buku teks matematik.
Kerja yang tersusun dan sistematik dalam buku teks adalah salah satu syarat yang menentukan untuk pelajar memperoleh pengetahuan dan kemahiran dalam matematik.
Membaca buku teks matematik mesti diajar khas.
- Membaca peraturan, definisi, pernyataan teorem selepas penerangan guru.
- Membaca teks lain selepas guru menerangkannya.
- Analisis contoh buku teks selepas penerangannya oleh guru.
- Membaca buku teks dengan kuat oleh guru, menonjolkan perkara utama dan penting.
- Membaca teks oleh pelajar dan memecahkannya kepada perenggan yang bermakna.
- Membaca perenggan dalam buku teks, merangka pelan secara bebas dan pelajar menjawab mengikut rancangan.
Ia adalah perlu untuk mengajar cara menggunakan bukan sahaja teks dan ilustrasi buku teks, tetapi juga jadual kandungan, nota dan jadual yang diletakkan pada kertas akhir, anotasi, dan indeks subjek. Penggunaan yang Betul bantuan buku teks ini mempercepatkan carian dengan ketara bahan yang diperlukan dalam buku teks.
2. Kaedah am bekerja dengan buku teks.
1. Cari tugasan mengikut jadual kandungan.
2. Fikirkan tajuk. Itu. sila jawab soalan:
- Apa yang akan kita bincangkan?
- Apa yang perlu saya pelajari?
- Apa yang saya sudah tahu tentang ini.
4. Serlahkan semua perkataan dan ungkapan yang tidak dapat difahami, cari maknanya (dalam buku teks, buku rujukan, daripada guru, ibu bapa, rakan).
5. Tanya soalan semasa anda membaca. Sebagai contoh:
- Apa yang kita bincangkan di sini?
- Apa yang saya sudah tahu tentang ini?
- Apakah perkara ini tidak boleh dikelirukan?
- Apa yang harus datang dari ini?
- Mengapa ini dilakukan?
- Ini boleh digunakan untuk apa?
- Bila dan bagaimana untuk digunakan?
Dan jawab mereka.
6. Serlahkan (tulis, gariskan) konsep utama.
7. Serlahkan sifat utama konsep ini (peraturan, teorem, formula).
8. Kaji definisi konsep.
9. Kaji sifat asasnya (peraturan, teorem, lukisan).
10. Buka dan fahami ilustrasi (lukisan, rajah, lukisan).
11. Analisis contoh dalam teks dan buat sendiri.
12. Menjalankan bukti bebas sifat konsep (terbitan formula atau peraturan, bukti teorem).
13. Buat gambar rajah, lukisan, lukisan, jadual, dsb., menggunakan tatatanda anda.
14. Ingat bahan menggunakan teknik hafalan (menceritakan semula mengikut pelan, lukisan atau gambar rajah, menceritakan semula petikan yang sukar, peraturan mnemonik).
15. Jawab soalan khusus dalam teks.
16. Kemukakan dan tanya diri anda soalan sedemikian.
17. Jika semuanya tidak jelas, perhatikan apa yang tidak jelas dan hubungi guru (ibu bapa, rakan-rakan).
3. Organisasi am kerja rumah.
1. Memahami tujuan kerja rumah dan kepentingannya.
2. Biasakan diri dengan tugasan, tentukan urutan yang terbaik untuk menyelesaikannya (bergantian lisan dan bertulis, mudah dan sukar).
3. Ingat apa yang anda pelajari di dalam kelas, lihat nota dalam buku nota anda.
5. Menyiapkan tugasan bertulis.
4. Apa yang anda perlu tahu tentang teori tersebut.
- Peruntukan asas teori.
- Fakta berpengalaman yang menjadi asas kepada perkembangan teori.
- Alat matematik teori (persamaan asas).
- Julat fenomena yang dijelaskan oleh teori ini.
- Fenomena dan sifat yang diramalkan oleh teori.
5. Algoritma untuk menyelesaikan masalah.
1. Memahami kandungan masalah, menetapkan apa yang tidak diketahui dan apa yang diberikan dan apa syaratnya.
2. Lukis gambar rajah kandungan tugasan, pecahkan kepada bahagian mengikut maksudnya.
3. Wujudkan hubungan antara kuantiti ini dengan kuantiti yang diperlukan.
4. Nyatakan data berangka bagi semua kuantiti yang tidak diketahui dari segi kuantiti yang diketahui dan ditetapkan berdasarkan corak yang ditubuhkan antara kuantiti ini.
5. Berdasarkan nilai yang dibandingkan, cipta satu persamaan atau sistem penyelesaian.
6. Semak penyelesaian kepada masalah dengan cara yang anda ketahui (dengan mencipta masalah songsang, menyelesaikan masalah ini dengan cara yang berbeza, dsb.)
6. Cara menyelesaikan masalah geometri.
- Baca syarat tugas dengan teliti.
- Membaca keadaan untuk kali kedua, wujudkan hubungan antara data berangka.
- Buat lukisan mengikut data berangka masalah.
- Tuliskan keadaan masalah di sebelah kanan lukisan.
- Jika perlu, lakukan pembinaan tambahan.
- Fikirkan apa yang diperlukan untuk menjawab soalan yang dikemukakan.
- Menggunakan keadaan masalah, lukisan dan bahan yang dipelajari sebelum ini, cari elemen yang diperlukan.
- Kemudian tentukan elemen yang anda cari.
- Apabila anda mempunyai rancangan am untuk menyelesaikan masalah, tuliskannya.
- Iringi setiap tindakan dengan penerangan ringkas.
- Jangan tulis nama perantaraan.
- Lihat jika penyelesaian yang ditemui memenuhi syarat masalah.
- tulis jawapan kepada masalah tersebut.
- Fikirkan sama ada masalah itu boleh diselesaikan dengan cara lain.
- Menyelesaikan masalah geometri bermula dengan soalan utama.
7. Bagaimana untuk membuktikan teorem.
Untuk membuktikan sesuatu pernyataan bermakna beralih daripada keadaannya kepada kesimpulan menggunakan penaakulan logik.
Untuk ini:
- Pertama sekali, adalah perlu untuk mengetahui apa syaratnya dan apakah kesimpulan teorem itu.
- Apabila memulakan pembuktian, serlahkan semua perkara syarat dan kesimpulan teorem dan gunakan syarat teorem sepenuhnya dalam penaakulan anda.
- Gantikan setiap istilah dengan definisinya.
- Ubah syarat dan kesimpulan teorem supaya lebih mudah dibuktikan.
- Gunakan analogi dengan bukti teorem yang terkenal.
- Cari kaedah pembuktian lain.
ujian
- Ujian dijalankan bagi mengenal pasti tahap pembentukan sistem kualiti pengetahuan pelajar.
- Topik ujian ditentukan mengikut idea utama mata pelajaran akademik, tentulah.
- Selepas memilih topik, adalah perlu untuk menentukan konsep asas, fakta, undang-undang yang membentuk intipati teori tertentu, kualiti asimilasi yang mesti diuji.
- Apabila memilih kandungan kerja ujian Perlu diambil kira bahawa untuk mendapatkan maklumat objektif tentang keputusan akhir, adalah perlu untuk menguji pengetahuan pada peringkat akhir asimilasinya.
- Semasa menulis tugasan, anda harus meneruskan dari prinsip "daripada mudah kepada kompleks." Setiap tugasan sebelumnya harus membantu menyelesaikan tugas berikutnya, dan tugas berikutnya harus bersedia untuk persepsi tugas baru dan memperkuat tugas sebelumnya.
- Urutan tugas berikut diperlukan:
- Tugas untuk menghasilkan semula definisi konsep atau penggubalan peraturan, undang-undang, teorem dengan keperluan untuk menunjukkan semua kuantiti yang termasuk dalam definisi, undang-undang, dll.;
- Tugasan yang memerlukan pelajar mengaplikasikan pengetahuan mengikut model berdasarkan tugasan pertama (tugas untuk menyelesaikan masalah menggunakan formula, undang-undang, dll. yang diterbitkan semula dalam tugasan pertama);
- Tugas yang bersifat membina, di mana pelajar perlu menggunakan beberapa algoritma, formula, teorem, jika ia diberikan secara eksplisit. Apabila mula menyelesaikan tugas sedemikian, pelajar mesti menganalisis kemungkinan cara umum untuk menyelesaikan masalah, mencari ciri ciri objek kognitif, i.e. melihat corak dalam situasi yang berubah;
- Senaman sifat kreatif, di mana pelajar perlu mencari jalan keluar daripada situasi yang tidak standard.
Ujian boleh mengambil masa 30-45 minit
Bibliografi:
- “Mencegah dan mengatasi ketidakdisiplinan sebagai punca murid sekolah ketinggalan dalam pembelajaran”, Rostov-on-Don, 1972
- "Organisasi kerja dengan pakar muda" (Cadangan metodologi), comp. Belova V.A., Banina K.S., Moscow, 1984
- Shamova T.I., Davidenko T.M. Mengurus proses pembentukan sistem kualiti pengetahuan pelajar. M., 1990
- Yu.A. Konarzhevsky "Analisis Pelajaran", M.: Pusat "Carian Pedagogi", 2000
- Majalah "Zavuch" No. 3 - 2004
- Sevruk A.I., Yunina E.A. “Memantau kualiti pengajaran di sekolah: Tutorial.- M.: Persatuan Pedagogi Rusia, 2004
- M.L. Portnov. "Pelajaran guru permulaan", M.: Pendidikan, 1993
- "Inisiatif, kreativiti, carian" - Buletin Maklumat, keluaran No. 14. disusun oleh Povalyaeva L.Yu., Belgorod 2002
- T.I. Shamova, T.M. Pengurusan Davydenko proses pendidikan di sekolah adaptif./ M.: Pusat “Pencarian Pedagogi”, 2001
- Zavelsky Yu.V. Cara menganalisis pelajaran anda sendiri, / majalah No. 4 – 2000, ms 92-93
- Zavelsky Yu.V. Cara menyediakan pelajaran moden (untuk membantu guru permulaan), / majalah No. 4 – 2000, ms 94-97
- Gin A.A. Teknik teknologi pedagogi: Kebebasan memilih. Keterbukaan. Aktiviti. Maklum balas. Idealiti: Manual untuk Guru. – ed ke-4. – M.: Vita-Press, 2002
- T.I. Shamova, V.A. Antipov, T.M. Davydenko, N.A. Rogacheva
"Kawal proses pendidikan di sekolah berasaskan peta teknologi guru", ( garis panduan untuk pemimpin dan guru sekolah), Moscow, 1994
- Shamova T.I., Tretyakov P.I., Kapustin N.P. "Pengurusan sistem pendidikan": Buku teks untuk pelajar. lebih tinggi buku teks institusi / Ed. T.I.Shamova.- M.: Humanit. ed. Pusat VLADOS, 2002.
- Episheva O.B. Teknologi pengajaran matematik berdasarkan pendekatan aktiviti: Buku untuk guru / O.B.Episheva. – M.: Pendidikan, 2003 (Perpustakaan Guru)
- Manvelov S.G. Pembinaan pelajaran moden matematik. Buku untuk guru / S.G. Manvelov. M.: Pendidikan, 2002 - (Perpustakaan Guru)
Berapa kerapkah kita menghadapi masalah bagaimana memulakan pelajaran dengan cara yang menarik dan luar biasa?! Lagipun, diketahui bahawa "permulaan yang baik untuk pelajaran adalah separuh daripada kejayaannya." Setiap daripada kita memerlukan celengan itu idea terbaik dan penemuan yang akan membantu menyelesaikannya tugas yang sukar. Guru dan jurulatih terkenal Amerika Gordo Dryden dan Jeannette Vos dalam buku mereka "Revolusi dalam Pembelajaran" menulis bahawa model pengajaran sedia ada mesti digantikan dengan pendekatan individu untuk mengajar setiap pelajar. Ia harus berdasarkan prinsip: pembelajaran melalui penemuan bebas, pemahaman konsep, penyertaan aktif dalam proses pembelajaran dan penilaian yang mencukupi terhadap pencapaian sendiri.
Tugas utama yang dihadapi masyarakat pada abad ke-21 adalah untuk mengajar mereka belajar dan berfikir, cara mengaplikasikan pengetahuan untuk menyelesaikan sebarang masalah kehidupan atau pengeluaran. Jeannette Vos menulis: "Pembelajaran harus menarik, pantas dan memuaskan. Dan ia juga harus merangkumi kelonggaran, tindakan, rangsangan, emosi dan kepuasan."
Dalam amalan pedagogi dunia, terdapat banyak resipi untuk pembelajaran sebenar. Kebaharuan: - dalam penyepaduan unsur-unsur terkenal kaedah dan teknik pedagogi, yang secara keseluruhan mewujudkan pendekatan yang menarik dan berkesan.
Keadaan pembelajaran yang optimum
Seorang guru kreatif memahami bahawa keadaan di mana kanak-kanak belajar adalah sangat penting: kami meletakkan bunga segar, menggantung poster berwarna dan meja di dinding, menekankan perkara utama secara lisan atau dengan bantuan lukisan.
Ramai guru menggunakan muzik pada permulaan pelajaran untuk mencipta mood yang sesuai. Ia telah mendedahkan bahawa ia adalah muzik yang memperkenalkan seseorang ke dalam keadaan relaksasi yang istimewa, apabila otak terbuka kepada persepsi dan maklumat. Anda boleh menggunakan "The Four Seasons" oleh Vivaldi, "Water Music" oleh Handel, dsb.
Teknik metodologi yang mempengaruhi pembentukan motivasi
Kejutan. Kejutan adalah fasa awal perkembangan minat kognitif. "Apa yang berlaku jika:?" Soalan-soalan ini menangani situasi paradoks. Pelajar sendiri boleh mencadangkan situasi yang sama untuk perbincangan.
Sebagai contoh.
- "Apa yang akan berlaku jika "putih" dan bukan merah telah menang pada tahun 1920?
- "Apa yang akan berlaku jika Rusia tidak menyertai Entente dan tidak berperang dalam Perang Dunia Pertama?" dan lain-lain.
Kelewatan meneka
Pada permulaan pelajaran, guru memberikan teka-teki jawapannya boleh didapati di dalam kelas semasa mengerjakan bahan baharu.
Contoh:
"Kekristianan datang ke Kievan Rus dari Byzantium, jadi hampir semua sifat luar mengulangi model Byzantine Tetapi satu-satunya elemen yang berbeza dari bangunan kuil adalah bumbung Di Byzantium, bumbung kuil mempunyai bentuk hemisfera Kievan Rus- bentuk "bawang". Bagaimana untuk menjelaskan penyimpangan seperti itu daripada kanun seni bina?"
(Bumbung hemisfera tidak dapat menahan tekanan salji pada musim sejuk).
Supplemen yang hebat
Guru menambah situasi sebenar dengan unsur-unsur fiksyen.
Contoh. Pertimbangkan keadaan sejarah melalui mata orang Yunani kuno atau penduduk Kievan Rus. Pendekatan universal adalah untuk menulis cerita yang hebat ("Suatu hari dalam kehidupan seorang tuan feudal", "Suatu hari dalam kehidupan seorang kesatria zaman pertengahan", dll.), Esai, puisi, menggunakan pengetahuan dari subjek.
Silang kata.
Kerja-kerja berikut boleh ditawarkan:
- Selesaikan teka silang kata.
- Buat soalan untuk perkataan dalam teka silang kata yang telah siap.
- Apabila melengkapkan silang kata, tentukan kata kunci yang diserlahkan dan terangkan maksudnya.
- Cipta teka silang kata sendiri menggunakan istilah yang telah anda pelajari sebelum ini.
Mari membaca!
Petikan daripada fiksyen dan kesusasteraan sains popular boleh digunakan dalam pelajaran kita untuk pelbagai tujuan: sebagai ilustrasi, untuk bertanya soalan untuk menyatukan bahan yang diterima, untuk membina motivasi.
Sangat mudah untuk menjadi berani:
Jika dibenarkan.
Bagaimana kita semua hidup sebelum ini?
Mereka bertepuk tangan yang bukan-bukan lebih daripada sekali
Dan ini sangat menyatukan kami.
Mereka menjerit bahawa kami akan pergi ke hadapan,
Tetapi mereka berpendapat sebaliknya.
(Puisi bertemakan "Tahun Kegenangan" (1964-1985))
a) Dari usia 18 tahun, Alexander the Great mengambil bahagian dalam pertempuran dan menjadi terkenal sebagai pahlawan, tetapi sepanjang hidupnya dia tidak berjaya membuktikan dia tidak bersalah dalam satu kematian sahaja. kepunyaan siapa?
(Ayah saya).
b) Alexander the Great adalah seorang pelari yang cemerlang pada masa mudanya, dan bapanya menjemputnya untuk bertanding di Sukan Olimpik. Apakah syarat yang tidak dapat ayahnya penuhi untuk pemuda yang bercita-cita tinggi itu menerima lamarannya?
(Alexander bersetuju untuk bersaing hanya dengan raja-raja.)
c) Ketika Alexander hendak berperang pada usia 22 tahun, dia membahagikan semua hartanya kepada kawan-kawan dan rakyatnya. Apabila ditanya apa yang dia tinggalkan untuk dirinya sendiri, dengan cara diraja, "sederhana", dia menjawab: "Ia akan cukup untuk saya:" Apa?
("Asia", menurut versi lain - "harapan". Ramai rakannya menolak hadiah, diilhamkan oleh jawapannya dan ingin menjadi seperti komander).
Tiada had untuk kreativiti seorang guru dan oleh itu kita mesti cuba memastikan bahawa pelajaran bukan sahaja mengajar, tetapi juga memikat hati.
Bagaimana untuk mengajar pelajaran yang menarik
Anda mesti berusaha untuk menjadikan pelajaran menarik. Lagipun, pelajaran adalah jalan menuju ketinggian ilmu, proses penambahbaikan dan pertumbuhan intelek seseorang pelajar. Pada setiap daripada merekapemikiran dan penemuan luar biasa yang merangsang kesedaran kanak-kanak atau kebosanan tanpa harapan dan kemalasan berbahaya dilahirkan. Betapa berharga dan menariknya detik, minit, jam dan tahun yang dibelanjakan meja sekolah bergantung kepada usaha guru.
Anatole France dengan sangat halus melihat kepentingan penyampaian bahan pendidikan yang luar biasa, dengan mengatakan: "Pengetahuan yang diserap dengan selera makan lebih baik diserap." Ramai guru berpengalaman dan novis tertanya-tanya bagaimana untuk menjalankan pengajaran yang menarik? Sehingga anak-anak akan takut terlambat untuk itu, dan selepas loceng tidak akan tergesa-gesa untuk meninggalkan kelas.
Rahsia menyediakan dan menjalankan pengajaran yang menarik
Jadi, setiap pelajaran harus menimbulkan minat pada anak. Ya, ya, betul-betul semua orang. Dalam kes ini, keberkesanan pendidikan sekolah meningkat, dan bahan baru mudah dihadam. Saya akan cuba memberitahu anda bagaimana untuk menyediakan dan menjalankan pelajaran yang produktif dan menyeronokkan.
Ia adalah perlu untuk merancang pengajaran dengan mengambil kira ciri umur pelajar, mood emosi mereka, kecenderungan untuk kerja individu atau aktiviti berkumpulan. Konsep setiap aktiviti yang menarik harus mempunyai permulaan yang kreatif.
Letakkan diri anda di tempat kanak-kanak, jangan hadkan penerbangan imaginasi anda - dan pasti akan ada penyelesaian yang tidak standard. Dan penguasaan yang sempurna terhadap bahan dan penambahbaikan pedagogi akan membolehkan anda menjalankan pelajaran yang disediakan dengan cara yang menarik. Anda harus sentiasa ingat bahawa permulaan yang baik untuk pelajaran adalah kunci kejayaan! Anda harus memulakan pelajaran secara aktif (mungkin dengan kejutan kecil), rumuskan tugas dengan jelas, semak kerja rumah anda menggunakan bentuk kerja yang tidak standard.
Pelajaran yang menarik sentiasa dibahagikan kepada serpihan yang jelas dengan jambatan logik di antara mereka. Sebagai contoh, anda tidak seharusnya membuang sebahagian daripada pengetahuan baharu kepada pelajar, tetapi bergerak dengan lancar dan logik dari satu peringkat pelajaran ke peringkat yang lain. Setiap bahagian individu pelajaran tidak boleh panjang (secara purata sehingga 12 minit, kecuali penjelasan bahan baharu).
Untuk pelajaran yang menyeronokkan, gunakan pelbagai peralatan. Menggunakan komputer atau projektor elektronik, anda boleh dengan mudah dan mudah menjadikan kedua-dua pelajaran terbuka dan tradisional dalam mana-mana disiplin menarik.
Anda harus fleksibel di dalam bilik darjah! Kerosakan peralatan, keletihan pelajar atau soalan yang tidak dijangka adalah situasi di mana guru mesti cepat dan cekap mencari jalan keluar. Sebagai contoh, untuk meredakan ketegangan dalam bilik darjah, anda perlu mempunyai tugasan yang mudah dan menyeronokkan (sebaik-baiknya dalam bentuk yang suka bermain).
Cara menjalankan pelajaran yang menarik untuk pelajar sekolah menengah? Ia sangat mudah - jangan takut untuk memecahkan stereotaip. Tidak melakukan kerja untuk pelajar "membantu" mereka. Merangsang aktiviti berterusan murid sekolah. Beri arahan yang mudah dan logik untuk menyelesaikan tugasan dalam sebarang kerumitan. Manfaatkan setiap aktiviti. Saya suka menggunakan teknik seperti bekerja dalam kumpulan: aktiviti sedemikian bukan sahaja menarik, tetapi juga mengajar kanak-kanak membuat keputusan kolektif dan mengembangkan rasa perkongsian. Saya sering menggunakan bentuk kerja ini untuk menjalankan pelajaran terbuka.
Untuk mengajar pelajaran yang menarik, saya sentiasa mencari dan mencari fakta yang luar biasa dan mengejutkan pada setiap topik yang tiada dalam buku teks. Saya mengejutkan pelajar saya dan tidak pernah berhenti memukau mereka bersama-sama!
Saya telah mencipta dan sentiasa mengisi semula bank metodologi saya sendiri, di mana yang paling berjaya, menarik dan bentuk yang menarik kerja.
Permainan bertema akan menjadikan pelajaran menarik dalam mana-mana bilik darjah. Permainan ini mewujudkan suasana santai dan santai dalam pelajaran, di mana pengetahuan baharu diserap dengan baik.
Tumpuan adalah pada personaliti guru
Bukan rahsia lagi bahawa kanak-kanak sering mengembangkan minat dalam mata pelajaran berkat keperibadian guru yang mengajarnya. Apakah yang diperlukan itu?
Keletihan, masalah, kebimbangan harus ditinggalkan di luar pintu sekolah! Ia adalah perlu untuk membuka diri untuk berkomunikasi dengan pelajar! Kanak-kanak sangat menghargai jenaka yang sesuai dan boleh diakses di dalam bilik darjah dan dialog dengan istilah yang sama. Anda harus berkelakuan tidak konvensional, kadang-kadang melampaui batas biasa - lagipun, keperibadian guru dan tingkah lakunya sangat penting. Saya cuba memberikan lebih banyak contoh daripada pengalaman peribadi sebab cikgu ni seorang yang kreatif dan keperibadian yang luar biasa, dan kanak-kanak mengingati contoh kehidupan yang jelas jauh lebih baik daripada yang rekaan.
Saya berharap cadangan ini akan membantu guru dalam menyediakan dan mengendalikan pelajaran baharu yang tidak membosankan. Ingat bahawa keinginan untuk peribadi pembangunan profesional- asas untuk berjaya aktiviti pedagogi, jaminan bahawa setiap pelajaran baharu akan menarik.
Pelajaran terbuka sentiasa mencabar, dan lebih-lebih lagi untuk guru.
Sudah tentu, adalah mustahil untuk merangkumi semua aspek proses ini dalam satu artikel, kerana banyak bergantung pada subjek, tahap latihan kelas, dan keupayaan teknikal.
Bersedia untuk pelajaran terbuka
Adalah lebih baik untuk memulakan persediaan untuk pelajaran terbuka dengan langkah-langkah berikut:
1. Memilih topik. Adalah dinasihatkan bahawa topik itu tidak terlalu rumit. Anda boleh meneka supaya anda mendapat topik yang menarik minat anda. Penyimpangan dari pelan sebanyak 2-3 langkah ke hadapan atau ke belakang adalah tidak kritikal dan dibenarkan.
2. Kerja awal bersama kelas. Lagi bagus kalau dah kenal anak-anak. Jika ragu-ragu, adalah lebih baik untuk menjalankan ujian mini dalam bidang berikut:
A) pengetahuan pelajar tentang subjek dan topik sebelumnya.
B) diagnostik psikologi kelas: mengenal pasti orang yang optimis, orang kolerik, orang phlegmatic. Mengetahui perkara ini, adalah lebih mudah untuk anda membahagikan pelajar kepada kumpulan dan menyediakan tugasan peribadi. Jadi, sebagai contoh, orang kolerik adalah aktivis yang akan "bersemangat untuk berjuang." Adalah lebih baik untuk menawarkan orang yang optimis dengan sesuatu yang tenang, manakala orang yang flegmatik akan menggembirakan anda dengan kerja yang diselaraskan dengan baik.
Terdapat banyak ujian psikologi dalam talian, tetapi anda juga boleh menyambung ahli psikologi sekolah, siapa yang akan memberitahu anda yang mana antara lelaki yang akan menghadapi kebimbangan apabila menjawab di papan, siapa yang lebih baik untuk bertanya dari tempat duduk, dan siapa yang perlu memberi tugas bertulis.
3. Jangan sekali-kali memainkan semula pelajaran dengan anak-anak anda terlebih dahulu. Jangan latih mereka! Percayalah, pelajaran hanya akan berkesan apabila mata anak-anak bersinar. Dan jika mereka mengetahui segala-galanya lebih awal, anda tidak akan mendapat apa-apa minat daripada mereka. Dan pelajaran sedemikian dikira serta-merta, yang, tentu saja, merosakkan kesan keseluruhan.
4. Sediakan analisis kendiri tentang pelajaran. Pertimbangkan dan wajarkan kehadiran dan keberkesanan setiap peringkat pelajaran, kaedah dan teknik yang anda gunakan. Ini akan membolehkan anda "memotong permaidani dari bawah kaki pemeriksa," kerana anda sendiri akan menunjukkan terlebih dahulu apa yang berjaya dan apa yang perlu diperbaiki.
5. Anda tidak boleh memasukkan dalam pelajaran jenis tugasan yang luar biasa untuk pelajar. Ia akan mengambil lebih banyak masa untuk menjelaskan. Adalah baik jika pelajar sudah tahu bagaimana, contohnya, ujian dijalankan, apa yang perlu dilakukan semasa tinjauan cepat, apakah syarat untuk mengadakan pertandingan, dll. Maksudnya, tugasan sebegini perlu dimasukkan ke dalam pelajaran sebelum ini supaya anak-anak dapat menguasainya.
Buka rancangan pengajaran
Apa sahaja rancangan pelajaran yang anda buat, adalah penting bahawa semua peringkat yang diperlukan ada di dalamnya: menyemak kerja rumah, mengemas kini, refleksi, penggredan, menentukan kerja rumah untuk pelajaran seterusnya. Pemegang amanah boleh membuat ulasan walaupun anda, dalam keterujaan anda, terlupa untuk menandakan mereka yang tidak hadir dalam kelas dalam jurnal.
Bagi peringkat utama pula, semuanya bergantung kepada bentuk pelajaran dan matlamat pelajaran. Lebih lanjut mengenai ini kemudian.
1. Tentukan objektif pelajaran. Lebih banyak butiran, lebih baik. Ini akan memudahkan anda memberi penekanan dalam proses tersebut. Sebagai contoh, matlamat: untuk memperkenalkan pelajar kepada biografi Tolstoy. Sememangnya, perlu ada peringkat dalam pelajaran di mana biografi ini dibentangkan (dalam bentuk syarahan, pembentangan, laporan lisan daripada salah seorang pelajar, dll.)
Atau matlamat: untuk membangunkan keupayaan untuk bekerja dalam kumpulan. Maknanya kena ada kerja berkumpulan. Sekiranya pendidikan patriotik disebut dalam matlamat, maka satu minit perbualan tentang cinta kepada Tanah Air juga harus disertakan.
Iaitu, pada dasarnya, matlamat anda adalah komponen pelajaran yang perlu digabungkan menjadi satu bentuk.
2. Pastikan masa pelajaran. Dalam nota anda, nyatakan berapa banyak masa yang anda rancang untuk luangkan pada setiap peringkat pelajaran. Ini akan membolehkan anda tidak terlalu terbawa-bawa dan mengekalkan dinamisme.
3. Jangan menghabiskan banyak masa kerja bebas. Ini adalah kesilapan biasa yang mengurangkan keberkesanan pelajaran. Sebagai contoh, anda merancang untuk memperuntukkan beberapa minit untuk menyelesaikan tugas. Pada masa ini, semasa orang lain bekerja, panggil seseorang ke lembaga pengarah. Secara umum, tidak sepatutnya ada kesunyian di dalam bilik darjah!
Bentuk pelajaran terbuka dan butiran penting
Banyak bergantung pada jenis pelajaran: adakah ia menjadi pengajaran dalam memperoleh pengetahuan baharu, menyatukan topik yang diliputi atau mengulang keseluruhan bahagian. Dua yang terakhir adalah yang paling berfaedah, kerana mereka meninggalkan lebih banyak ruang untuk imaginasi.
Paling mudah untuk dipilih bentuk tidak standard pelajaran: pelajaran perjalanan, perbahasan, persidangan, persembahan, pelajaran permainan, KVN, pelajaran mahkamah, dsb. Pelajaran sedemikian kelihatan lebih cerah dan membolehkan anda memasukkan semua peringkat yang diperlukan. Dan ingat, pelajaran anda akan mendapat manfaat jika anda memilih borang yang paling jelas menunjukkan tahap persediaan pelajar. Lebih banyak kanak-kanak itu sendiri bercakap, lebih baik!
Jika anda berhenti di pelajaran tradisional, ia patut memasukkan beberapa elemen bukan standard: permainan mini, lelongan, ujian.
Format pelajaran yang melibatkan pembahagian kelas kepada kumpulan berfungsi dengan baik. Unsur persaingan sentiasa membawa dinamik. Dalam kes lain, pastikan anda memikirkan jenis tugasan yang akan membahagikan kelas kepada kumpulan, berpasangan atau tiga kali ganda.
Tanpa menggunakan TO, apa-apa pelajaran terbuka sekarang, sayangnya, kelihatan kuno. Menyediakan pembentangan untuk pelajaran anda tidak menjadi masalah. Jika anda tidak selesa dengan teknologi langsung, anda juga boleh menggunakan Internet.
Ngomong-ngomong, bukannya pembentangan, anda boleh menyediakan slaid dengan tugasan dan menggunakan komputer sepanjang pelajaran. Ujian yang sama, sebagai contoh, boleh dipaparkan pada skrin monitor. By the way, ini juga menjimatkan masa.
Tetapi anda tidak boleh menggantikan semua bahan didaktik dengan komputer. Juga mesti ada bahan edaran, visual dan demonstrasi. Sebagai contoh, walaupun anda telah menyediakan persembahan hebat mengenai biografi seorang penulis, potretnya yang digantung berhampiran papan hanya akan menambah mata.
Satu lagi kesilapan yang sering dilakukan oleh guru muda ialah apabila terdapat kejelasan, tetapi ia tidak berfungsi. Sebagai contoh, mereka meletakkan jadual logaritma, tetapi tidak merujuknya sekali pun semasa pelajaran. Ia tidak betul. Jangan lupa tentang prinsip: "Jika pistol tergantung di dinding, ia mesti menembak."
Peraturan lain ialah sambungan wajib kepada kehidupan, kepada kemodenan. Tidak kira apa mata pelajaran yang anda ajar, pelajaran itu akan menjadi tidak lengkap jika tiada kaitan praktikal dengan kehidupan seharian.
Dan akhirnya, saya ingin mengingatkan anda bahawa pelajaran terbuka diadakan untuk rakan sekerja berkongsi pengalaman terkumpul mereka dengan mereka atau menunjukkan kemahiran mereka sebelum suruhanjaya. Dalam hal ini, adalah baik untuk menyediakan beberapa bahan kepada tetamu pelajaran. Selain itu rumusan rujukan anda boleh menyediakan memo yang anda nyatakan secara berasingan: kaedah apa yang digunakan dalam pelajaran, teknik apa, sediakan sampel bahan edaran dan bahan didaktik, senarai literatur yang digunakan, ringkasan visi mereka untuk mengajar topik ini. Ini hanya akan meningkatkan gred pelajaran.