Pendekatan aktiviti sistematik untuk pendidikan prasekolah. Pendekatan sistem-aktiviti sebagai asas untuk mengatur proses pendidikan

cikgu Yashina O.A

"Seseorang akan mencapai hasil hanya dengan melakukan sesuatu sendiri..."
(Alexander Pyatigorsky)

Dalam konteks peralihan institusi pendidikan prasekolah untuk bekerja mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, guru diberi tugas untuk mengatur kerja pendidikan mengikut piawaian baru. Pelaksanaan tugas-tugas ini dipermudahkan sepenuhnya oleh pendekatan sistem-aktiviti.

Dalam pendekatan sistem-aktiviti, kategori "aktiviti" menduduki salah satu tempat utama, dan aktiviti itu sendiri dianggap sebagai sejenis sistem. Agar pengetahuan pelajar menjadi hasil carian mereka sendiri, adalah perlu untuk mengatur carian ini, mengurus pelajar, dan mengembangkan aktiviti kognitif mereka.

Pendekatan aktiviti adalah pendekatan untuk mengatur proses pembelajaran, di mana masalah penentuan kendiri pelajar dalam proses pendidikan menjadi perhatian.

Matlamat pendekatan aktiviti adalah untuk membangunkan personaliti kanak-kanak sebagai subjek aktiviti kehidupan.

Menjadi subjek adalah menjadi tuan dalam aktiviti anda:

- menetapkan matlamat,

- untuk menyelesaikan masalah,

- bertanggungjawab terhadap keputusan.

Konsep pendekatan sistem-aktiviti telah diperkenalkan pada tahun 1985 sebagai jenis konsep yang istimewa. Walaupun begitu, saintis cuba menghapuskan percanggahan dalam negeri sains psikologi antara pendekatan yang sistematik, yang dibangunkan dalam penyelidikan klasik sains domestik dan berasaskan aktiviti kami, yang sentiasa sistematik. Pendekatan sistem-aktiviti adalah percubaan untuk menggabungkan pendekatan ini. Apakah maksud "aktiviti"? Untuk menyebut "aktiviti" adalah untuk menunjukkan perkara berikut.

Aktiviti sentiasa merupakan sistem yang bertujuan untuk mencapai hasil. Konsep pendekatan sistem-aktiviti menunjukkan bahawa keputusan hanya boleh dicapai jika terdapat maklum balas.

Kita semua masih ingat perumpamaan lama tentang bagaimana seorang bijak datang kepada orang miskin dan berkata: “Saya melihat kamu lapar. Jom, saya akan berikan awak ikan untuk memuaskan rasa lapar awak.” Tetapi pepatah mengatakan: anda tidak perlu memberi ikan, anda perlu mengajar cara menangkapnya. Piawaian generasi baharu ialah piawai yang membantu mengajar cara belajar, mengajar cara "menangkap ikan," dan dengan itu menguasai tindakan pendidikan sejagat, tanpanya tiada apa yang boleh berlaku.

Ia adalah dalam tindakan bahawa pengetahuan dijana.

Matlamat utama pendekatan sistemik-aktiviti pengajaran adalah untuk mengajar bukan pengetahuan, tetapi bekerja.

Untuk melakukan ini, guru bertanyakan beberapa soalan:

- bahan apa yang hendak dipilih dan bagaimana untuk menundukkannya kepada pemprosesan didaktik;

— apakah kaedah dan cara pengajaran yang hendak dipilih;

- bagaimana untuk mengatur aktiviti anda sendiri dan aktiviti anak-anak anda;

— bagaimana untuk memastikan bahawa interaksi semua komponen ini membawa kepada sistem tertentu pengetahuan dan orientasi nilai.

Struktur dari sudut pendekatan sistem-aktiviti adalah seperti berikut:

- guru mewujudkan situasi bermasalah;

- kanak-kanak menerima keadaan bermasalah;

- mengenal pasti masalah bersama-sama;

— guru menguruskan aktiviti pencarian;

- kanak-kanak menjalankan carian bebas;

- perbincangan keputusan.

Tugas utama pedagogi:

Pendekatan aktiviti melibatkan:

kehadiran pada kanak-kanak motif kognitif (keinginan untuk mengetahui, menemui, belajar) dan khusus matlamat pendidikan(memahami apa sebenarnya yang perlu diketahui dan dikuasai);
pelajar melakukan tindakan tertentu untuk memperoleh pengetahuan yang hilang;
mengenal pasti dan menguasai oleh pelajar kaedah tindakan yang membolehkan mereka secara sedar menggunakan pengetahuan yang diperolehi;
membangunkan kanak-kanak sekolah keupayaan untuk mengawal tindakan mereka - baik selepas tamat dan semasa kursus mereka;
kemasukan kandungan pembelajaran dalam konteks penyelesaian masalah kehidupan tertentu.

Bercakap tentang pendekatan sistem-aktiviti dalam pendidikan, konsep ini tidak boleh dipisahkan daripada proses pendidikan. Hanya dalam keadaan pendekatan aktiviti, dan bukan aliran maklumat dan ajaran moral, seseorang bertindak sebagai individu. Dengan berinteraksi dengan dunia, seseorang belajar membina dirinya, menilai dirinya dan menganalisis sendiri tindakannya. Oleh itu, aktiviti penyelidikan kognitif, aktiviti projek, aktiviti bermain, aktiviti kreatif kolektif - ini adalah semua perkara yang bertujuan untuk komunikasi praktikal, yang mempunyai syarat motivasi dan melibatkan mewujudkan dalam diri kanak-kanak sikap berdikari, kebebasan memilih dan menyediakan kehidupan mereka - ini sistemik - pendekatan aktif, yang sudah pasti tidak membuahkan hasil serta-merta, tetapi membawa kepada pencapaian.

Persekitaran bermain semula jadi, di mana tidak ada paksaan dan terdapat peluang bagi setiap kanak-kanak untuk mencari tempatnya, menunjukkan inisiatif dan kemerdekaan, secara bebas menyedari kebolehan dan keperluan pendidikannya, adalah optimum untuk mencapainya.

Prasekolah bajet perbandaran institusi pendidikan tadika No. 17 "Rozhdestvensky"

Ucapan di RMO oleh pakar sempit

Mengenai topik ini: "Pendekatan sistem-aktiviti sebagai asas untuk mengatur proses pendidikan di institusi pendidikan prasekolah"

Psikologi pendidikan

MBDOU d/s No. 17 “Rozhdestvensky”

Zhirnova O.V.

Petrovsk

11 November 2016

Satu-satunya jalan menuju ilmu adalah tindakan.

B. Shaw

Dalam keadaan baru transformasi sosial di Rusia, pendidikan menjadi sumber yang paling penting untuk pembangunan sosio-ekonomi, politik dan budaya negara. “Kepada masyarakat yang sedang membangun,” ditekankan dalam “Konsep Pemodenan pendidikan Rusia“- kita memerlukan orang yang berpendidikan moden, bermoral, berdaya usaha yang boleh membuat keputusan secara bebas, meramalkan mereka kemungkinan akibat, bercirikan mobiliti... mampu bekerjasama... mempunyai rasa tanggungjawab terhadap nasib negara, kemakmuran sosio-ekonominya.”

Pendidikan prasekolah juga tidak ketinggalan. Sistem pendidikan prasekolah telah berpindah ke peringkat baharu: bukti ini ialah pengenalan dokumen yang pada asasnya baharu - Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Prasekolah.

Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Pendidikan adalah berdasarkan pendekatan sistem-aktiviti, yang berdasarkan memastikan pematuhan aktiviti pendidikan umur murid, ciri-ciri individu mereka, menyediakan pelbagai trajektori pendidikan individu dan perkembangan individu setiap kanak-kanak (termasuk kanak-kanak berbakat dan kanak-kanak kurang upaya) memastikan pertumbuhan potensi kreatif, motif kognitif, pengayaan bentuk kerjasama pendidikan dan pengembangan zon perkembangan proksimal.

Apakah konsep pendekatan sistem-aktiviti termasuk?

Aktiviti- sistem tindakan manusia yang bertujuan untuk mencapai matlamat tertentu (hasil).

Pendekatan aktiviti- ini ialah organisasi dan pengurusan oleh seorang guru aktiviti kanak-kanak apabila dia menyelesaikan tugas pendidikan yang dianjurkan khas dengan pelbagai kerumitan dan isu. Tugas-tugas ini mengembangkan bukan sahaja subjek kanak-kanak, komunikatif dan jenis kecekapan lain, tetapi juga kanak-kanak itu sendiri sebagai seorang (L.G. Peterson)

Ini adalah organisasi proses pendidikan, di mana tempat utama diberikan kepada aktif dan serba boleh, ke tahap maksimum aktiviti kognitif bebas kanak-kanak prasekolah, di mana penekanannya adalah pada zon perkembangan proksimal, iaitu, kawasan berpotensi.

Pendekatan sistem-aktivitiuntuk pembelajaran mengandaikan bahawa kanak-kanak mempunyai motif kognitif (keinginan untuk mengetahui, menemui, belajar, menguasai)

Pendekatan sistem-aktiviti kepada proses pendidikanmembolehkan anda mencipta keadaan di mana kanak-kanak bertindak sebagai peserta aktif dalam aktiviti pendidikan, belajar untuk memperoleh pengetahuan secara bebas dan menerapkannya dalam amalan. Pengetahuan dan kemahiran yang diterima oleh kanak-kanak itu bukan dalam bentuk sedia, tetapi semasa interaksi aktif dengan dunia luar, yang menjadi pengalaman yang tidak ternilai baginya, yang menentukan kejayaannya dalam peringkat pendidikan seterusnya.

Apakah matlamat pendekatan sistem aktiviti?

Tujuan pendekatan sistem-aktivitikepada organisasi proses pendidikan - memupuk keperibadian kanak-kanak sebagai subjek kehidupan, i.e. mengambil bahagian secara aktif dalam aktiviti sedar. Ia menyediakanpembangunan kemahiran:

Tetapkan matlamat (contohnya, ketahui mengapa bunga-bunga itu hilang dalam pembukaan hutan);

Untuk menyelesaikan masalah (contohnya, cara memelihara bunga hutan supaya tidak hilang: buat papan tanda larangan, jangan memetik sendiri bunga di dalam hutan, tanam bunga dalam pasu dan tanam di kawasan pembukaan hutan);

- bertanggungjawab terhadap hasilnya(semua tindakan ini akan membantu memelihara bunga jika anda memberitahu rakan, ibu bapa, dll. tentang mereka.

Apabila melaksanakan pendekatan ini, beberapa prinsip mesti diambil kira.

Prinsip untuk melaksanakan pendekatan sistem-aktiviti

Prinsip subjektiviti pendidikanialah setiap kanak-kanak - peserta dalam hubungan pendidikan - dapat merancang tindakan, membina algoritma aktiviti, menganggap, menilai tindakan dan tindakannya.
Prinsip mengambil kira jenis aktiviti utama dan undang-undang perubahan mereka dalam pembentukan keperibadian kanak-kanak.

Jika pada zaman kanak-kanak awal ia adalah manipulasi dengan objek (gulung - jangan gulung, dering - jangan berdering, dll.), Maka pada usia prasekolah ia bermain. Semasa permainan, kanak-kanak prasekolah menjadi penyelamat, pembina, pengembara dan menyelesaikan masalah yang timbul (contohnya, dari apa membina rumah yang kuat untuk anak babi jika tiada batu bata di dalam hutan; bagaimana untuk menyeberang ke seberang jika tiada bot , dan lain-lain.).

Prinsip mengatasi zon perkembangan proksimal dan menganjurkan aktiviti bersama kanak-kanak dan orang dewasa di dalamnya.

Kanak-kanak belajar perkara baru yang masih tidak diketahui bersama-sama dengan guru (contohnya, semasa eksperimen dia mengetahui mengapa pelangi mempunyai tujuh warna, mengapa gelembung sahaja bentuk bulat dan sebagainya.).

Prinsip pelaksanaan wajib bagi setiap jenis aktivitimenganggap bahawa kanak-kanak mesti melihat hasil aktivitinya, dapat mengaplikasikan pengetahuan yang diperolehi dalam Kehidupan seharian(contohnya: rumah kertas tidak tahan ujian air dan angin, yang bermaksud ia rapuh; bunga hutan hilang dan disenaraikan dalam Buku Merah, yang bermaksud saya tidak akan mengoyakkannya dan akan memberitahu rakan-rakan saya untuk tidak mengoyakkannya ).
Prinsip motivasi tinggi untuk sebarang jenis aktiviti.

Mengikut prinsip ini, kanak-kanak mesti mempunyai motif untuk melakukan sesuatu tindakan, dia mesti tahu mengapa dia melakukannya. Sebagai contoh, dia pergi melancong, menghias serbet, memahat anak itik, membina pagar bukan kerana guru membinanya seperti itu, tetapi kerana dia perlu membantu Fairytale Fairy, mengembalikan anak itik kepada ibu itik, membina pagar. supaya serigala tidak dapat mendekati arnab.

Prinsip pemantulan sebarang aktiviti.Semasa menjalankan hasil refleksi, soalan guru tidak seharusnya hanya ditujukan kepada kanak-kanak yang menceritakan semula peringkat acara pendidikan (“Di mana kita?”, “Apa yang kita lakukan?”, “Siapa yang datang melawat?”, dsb. .). Mereka harus bersifat bermasalah, seperti: "Mengapa kami melakukan ini?", "Adakah apa yang anda pelajari hari ini penting?", "Mengapa ini berguna dalam kehidupan?", "Apakah tugas yang paling sukar untuk anda? Mengapa”, “Apa yang perlu kita lakukan seterusnya?”, “Apakah yang akan anda beritahu ibu bapa anda tentang permainan hari ini?” dan lain-lain. Inilah cara kanak-kanak belajar menganalisis apa yang dia lakukan dan apa yang boleh dilakukan secara berbeza.
Prinsip pengayaan moral aktiviti yang digunakan sebagai cara -ini adalah nilai pendidikan aktiviti (dengan membantu seseorang, kita memupuk kebaikan, responsif, toleransi) dan pembangunan sosial dan komunikatif (keupayaan untuk berunding, bekerja secara berpasangan dan kumpulan mikro, tidak mengganggu antara satu sama lain, tidak mengganggu, mendengar kenyataan rakan seperjuangan, dsb.).
Prinsip kerjasama dalam mengatur dan mengurus pelbagai jenis aktiviti.Guru mesti mahir, tidak mengganggu mengatur dan mengarahkan aktiviti kanak-kanak (“Mari kita buat pengangkutan bersama yang boleh anda gunakan untuk pergi ke Ratu Salji") untuk menjadi dekat dengan, dan bukan "di atas, kanak-kanak."
Prinsip aktiviti kanak-kanak dalam proses pendidikanterdiri daripada persepsi aktif yang bertujuan tentang fenomena yang dikaji, pemahaman, pemprosesan dan aplikasinya. Untuk mengaktifkan kanak-kanak, guru bertanya kepada mereka soalan ("Apa pendapat anda, Sasha, apakah cara terbaik untuk kita pergi ke Snow Queen?", "Masha, apa yang boleh anda cadangkan supaya serigala tidak masuk ke rumah arnab?”, dsb. .d.), mencatatkan merit khusus setiap kanak-kanak (“Marina menyelesaikan tugas yang sukar dengan hebat”).

Struktur aktiviti pendidikan berdasarkan pendekatan sistem-aktiviti

Aktiviti pendidikan berasaskan pendekatan sistem-aktiviti mempunyai struktur tertentu. Mari lihat setiap peringkat.

Pengenalan kepada situasi pendidikan (menyusun kanak-kanak)melibatkan penciptaan tumpuan psikologi terhadap aktiviti permainan. Guru menggunakan teknik-teknik yang sesuai dengan situasi dan ciri-ciri kumpulan umur ini. Sebagai contoh, seseorang datang melawat kanak-kanak, rakaman audio suara burung dan bunyi hutan dihidupkan. Sesuatu yang baru diperkenalkan ke dalam kumpulan (Buku Merah, ensiklopedia, permainan, mainan).
Peringkat penting aktiviti pendidikan berdasarkan pendekatan sistem-aktiviti ialahmewujudkan situasi masalah, menetapkan matlamat, aktiviti motivasi.Untuk memastikan bahawa topik aktiviti pendidikan tidak dikenakan oleh guru, dia memberi peluang kepada kanak-kanak untuk bertindak dalam situasi yang terkenal, dan kemudian mewujudkan situasi bermasalah (kesukaran), yang mengaktifkan pelajar dan membangkitkan minat mereka dalam topik. Contohnya, “Luntik suka berjalan di dalam hutan. Lelaki, adakah anda suka berjalan di hutan musim bunga? Apa yang anda suka di sana? Bunga apa yang tumbuh di dalam hutan? Namakan mereka. Adakah anda memetik bunga dan memberikannya kepada ibu anda? Tetapi Luntik memberitahu saya bahawa dia ingin memetik bunga dan memberikannya kepada Baba Capa untuk percutian, tetapi hanya rumput yang tumbuh di kawasan lapang. Ke mana perginya semua bunga? Bolehkah kami membantu Luntik? Adakah anda ingin tahu di mana bunga itu hilang?”
Tahap seterusnya- mereka bentuk penyelesaian kepada situasi masalah.Guru, dengan bantuan dialog pengenalan, membantu pelajar secara bebas keluar dari situasi yang bermasalah dan mencari jalan untuk menyelesaikannya. Contohnya: “Di manakah kita boleh mengetahui ke mana bunga itu pergi? Anda boleh bertanya kepada orang dewasa. Tanya saya. Adakah anda mahu saya memperkenalkan anda kepada Buku Merah, di mana bunga-bunga ini disenaraikan?” Pada peringkat ini, adalah penting untuk tidak menilai jawapan kanak-kanak, tetapi untuk menjemput mereka memilih sesuatu, bergantung pada jawapan mereka. pengalaman peribadi.
Di pentas melakukan tindakanalgoritma aktiviti baru disediakan berdasarkan yang lama dan kembali kepada situasi bermasalah berlaku.

Untuk menyelesaikan situasi masalah, bahan didaktik digunakan, bentuk yang berbeza pertubuhan kanak-kanak. Sebagai contoh, seorang guru menganjurkan perbincangan kanak-kanak tentang masalah dalam kumpulan mikro: “Apakah yang boleh dilakukan oleh orang ramai untuk mengelakkan bunga, haiwan, burung daripada hilang? Apa sebenarnya yang boleh kita lakukan untuk ini?” Murid memilih daripada yang dicadangkan oleh guru tanda-tanda yang sesuai untuk menyelesaikan masalah dalam kumpulan mikro mereka, beritahu maksudnya: “Jangan memetik bunga”, “Jangan pijak bunga”, “Jangan bawa bayi haiwan pulang”, “ Jangan musnahkan sarang burung”.

Peringkat ini juga termasuk:

Mencari tempat pengetahuan "baru" dalam sistem idea kanak-kanak (contohnya: "Kami tahu bahawa bunga telah hilang kerana orang mengoyakkannya, memijaknya. Tetapi ini tidak boleh dilakukan");
Kemungkinan menggunakan pengetahuan "baru" tentang kehidupan seharian (contohnya: "agar Luntik menggembirakan Baba Kapa, kami akan melukis seluruh padang rumput bunga. Dan kami akan meletakkan tanda di laluan ekologi kami. Biarkan semua orang tahu bagaimana untuk merawat alam semula jadi”);
Pemeriksaan kendiri dan pembetulan aktiviti (contohnya: "Guys, adakah anda fikir kami telah menangani masalah Luntik?").

5. Peringkat menjalankan keputusan dan aktiviti menganalisis termasuk:

Penetapan pergerakan mengikut kandungan ("Apa yang kami lakukan? Bagaimana kami melakukannya? Mengapa");
Mengetahui aplikasi praktikal langkah baru yang bermakna ("Adakah perkara yang anda pelajari hari ini penting?", "Mengapa ini berguna kepada anda dalam kehidupan?");
Penilaian emosi aktiviti (“Adakah anda mempunyai keinginan untuk membantu Luntik? Apakah perasaan anda apabila anda mengetahui bahawa banyak tumbuhan disenaraikan dalam Buku Merah?”);
Refleksi aktiviti kumpulan (“Apa yang anda berjaya lakukan bersama-sama, sebagai satu pasukan? Adakah semuanya berjaya?”);
Refleksi terhadap aktiviti kanak-kanak itu sendiri ("Dan siapa yang melakukan sesuatu yang tidak berjaya? Apa sebenarnya? Mengapa anda fikir?").

Aktiviti sistempendekatan untuk mengatur proses pendidikan melibatkan penggunaan sedemikianbentuk interaksi antara orang dewasa dan kanak-kanakdalam proses asuhan dan pendidikan, yang sepatutnyamemastikan perkembangan menyeluruh kanak-kanak melalui aktiviti aktif.Ini adalah situasi pembangunan permainan, situasi masalah, situasi pilihan moral, permainan perjalanan, permainan eksperimen, permainan kreatif, aktiviti pendidikan dan penyelidikan, aktiviti projek, aktiviti menulis, mengumpul, kelab pakar, kuiz, aktiviti kebudayaan dan masa lapang.Semua guru dan pakar institusi prasekolah mengambil bahagian dalam memodelkan kandungan pendidikan dalam rangka kerja pendekatan aktiviti sistem: pendidik, pengarah muzik, pengajar budaya fizikal, guru pendidikan tambahan.

Peranan guru dalam pelaksanaan pendekatan sistem-aktiviti adalah besar, kerana gurulah yang tokoh utama dalam proses pendidikan. Prinsip aktiviti membezakan kanak-kanak sebagai pelakon dalam proses pendidikan, dan guru diberikan peranan penganjur dan penyelaras proses ini. Sukar untuk memandang rendah peranan aktiviti guru, pengaruhnya terhadap proses pembentukan dan perkembangan keperibadian kanak-kanak. Segala-galanya penting di sini: penolakan gaya komunikasi autoritarian yang memihak kepada gaya demokratik, dan kualiti peribadi guru, dan keupayaannya untuk pembangunan diri, dan kecekapan profesionalnya.

Perlaksanaan sistem-aktivitipendekatan akan berkesan dalam mewujudkan persekitaran pembangunan subjek di mana interaksi berorientasikan personaliti antara orang dewasa dan kanak-kanak direalisasikan, syarat untuk komunikasi dialog diwujudkan, suasana amanah dan muhibah diwujudkan, pengalaman peribadi setiap pelajar diambil. mengambil kira, proses pengetahuan kendiri dan pembangunan diri diatur, diarahkan dan dirangsang.

Banyak kajian oleh ahli psikologi dan pendidik menunjukkan bahawa kehadiran ilmu itu sendiri tidak menentukan kejayaan pembelajaran. Ia adalah lebih penting bahawa kanak-kanak dari usia yang sangat awalbelajar untuk menimba ilmu secara berdikari, dan kemudian mempraktikkannya.Pendekatan sistem-aktiviti membolehkan kanak-kanak prasekolah berkembang kualiti aktiviti,menentukan kejayaan kanak-kanak pada peringkat pendidikan yang berbeza dan kesedaran kendirinya seterusnya pada masa hadapan.

"Seseorang akan mencapai hasil hanya dengan melakukan sesuatu sendiri..."
(Alexander Pyatigorsky)

Pendekatan aktiviti adalah pendekatan untuk mengatur proses pembelajaran, di mana masalah penentuan kendiri pelajar dalam proses pendidikan menjadi perhatian.

Matlamat pendekatan aktiviti adalah untuk membangunkan keperibadian kanak-kanak sebagai subjek aktiviti kehidupan.

Menjadi subjek adalah menjadi tuan dalam aktiviti anda:

Menetapkan matlamat

Untuk menyelesaikan masalah,

Bertanggungjawab atas hasilnya.

Konsep pendekatan sistem-aktiviti telah diperkenalkan pada tahun 1985 sebagai jenis konsep yang istimewa. Walaupun begitu, saintis cuba menghapuskan percanggahan dalam sains psikologi Rusia antara pendekatan sistemik, yang dibangunkan dalam kajian klasik sains negara kita, dan pendekatan aktiviti, yang sentiasa sistemik. Pendekatan sistem-aktiviti adalah percubaan untuk menggabungkan pendekatan ini. Apakah maksud "aktiviti"? Untuk menyebut "aktiviti" adalah untuk menunjukkan perkara berikut.

Aktiviti sentiasa merupakan sistem yang bertujuan untuk mencapai hasil. Konsep pendekatan sistem-aktiviti menunjukkan bahawa keputusan hanya boleh dicapai jika terdapat maklum balas.

Ia adalah dalam tindakan bahawa pengetahuan dijana.

Matlamat utama pendekatan sistem-aktiviti untuk pengajaran adalah untuk mengajar bukan pengetahuan, tetapi bekerja.

Untuk melakukan ini, guru bertanyakan beberapa soalan:

Apakah bahan yang hendak dipilih dan cara untuk menundukkannya kepada pemprosesan didaktik;

Apakah kaedah dan kaedah pengajaran untuk dipilih;

Bagaimana untuk mengatur aktiviti anda sendiri dan aktiviti anak-anak anda;

Bagaimana untuk memastikan bahawa interaksi semua komponen ini membawa kepada sistem pengetahuan dan orientasi nilai tertentu.

Struktur dari sudut pendekatan sistem-aktiviti adalah seperti berikut:

Guru mewujudkan situasi bermasalah;

Kanak-kanak menerima keadaan bermasalah;

Bersama-sama mereka mengenal pasti masalah;

Guru menguruskan aktiviti pencarian;

Kanak-kanak itu menjalankan carian bebas;

Perbincangan keputusan.

Tugas utama pedagogi:

Pendekatan aktiviti melibatkan:

kanak-kanak mempunyai motif kognitif (keinginan untuk mengetahui, menemui, belajar) dan matlamat pendidikan tertentu (memahami apa sebenarnya yang perlu diketahui, dikuasai);
pelajar melakukan tindakan tertentu untuk memperoleh pengetahuan yang hilang;
mengenal pasti dan menguasai oleh pelajar kaedah tindakan yang membolehkan mereka secara sedar menggunakan pengetahuan yang diperolehi;
membangunkan kanak-kanak sekolah keupayaan untuk mengawal tindakan mereka - baik selepas tamat dan semasa kursus mereka;
kemasukan kandungan pembelajaran dalam konteks penyelesaian masalah kehidupan tertentu.

Bercakap mengenai pendekatan sistem-aktiviti dalam pendidikan, konsep ini tidak boleh dipisahkan daripada proses pendidikan. Hanya dalam keadaan pendekatan aktiviti, dan bukan aliran maklumat dan ajaran moral, seseorang bertindak sebagai individu. Dengan berinteraksi dengan dunia, seseorang belajar membina dirinya, menilai dirinya dan menganalisis sendiri tindakannya. Oleh itu, aktiviti penyelidikan-kognitif, aktiviti projek, aktiviti bermain, aktiviti kreatif kolektif - ini adalah semua perkara yang bertujuan untuk komunikasi praktikal, yang mempunyai syarat motivasi dan melibatkan mewujudkan dalam diri kanak-kanak sikap berdikari, kebebasan memilih dan menyediakan kehidupan mereka - ini sistemik - pendekatan aktif, yang sudah pasti tidak membuahkan hasil serta-merta, tetapi membawa kepada pencapaian.

Persekitaran bermain semula jadi, di mana tidak ada paksaan dan terdapat peluang bagi setiap kanak-kanak untuk mencari tempatnya, menunjukkan inisiatif dan kebebasan, secara bebas menyedari kebolehan dan keperluan pendidikannya, adalah optimum untuk mencapainya.

Tajuk: Standard pendidikan , Sekolah guru muda

3-4 orang keluar, cikgu ucapkan terima kasih kerana sudi memberi kerjasama.

Beritahu saya, adakah anda suka melancong?

Apakah bandar yang telah anda lawati?

Apakah perkara menarik yang anda lihat?

Berapa ramai daripada anda pernah ke negara lain? Di negara mana?

Dan kawan saya Katya telah ditawarkan perjalanan saat akhir ke Jamaica. Dia keliru dan tidak tahu hendak mula dari mana. Mari bantu dia!

Jadi apa yang perlu kita lakukan?Bantu Katya bersedia untuk perjalanannya ke Jamaica.

Kepada penonton

Jadi, kami telah melepasi peringkat pertama situasi pendidikan "Pengenalan kepada situasi".

Pada peringkat ini, keadaan diwujudkan untuk kanak-kanak mengembangkan keperluan dalaman (motivasi) untuk menyertai aktiviti. Kanak-kanak merekodkan apa yang mereka mahu lakukan (yang dipanggil "matlamat kanak-kanak").

Untuk melakukan ini, guru memasukkan kanak-kanak dalam perbualan yang semestinya penting secara peribadi bagi mereka, yang berkaitan dengan pengalaman peribadi. Guru pasti mendengar setiap orang yang ingin bercakap.

Kemasukan emosi kanak-kanak dalam perbualan (mereka sentiasa seronok bercakap tentang diri mereka sendiri!) membolehkan guru bergerak dengan lancar ke plot yang mana semua peringkat seterusnya akan disambungkan.

Peringkat seterusnya dalam situasi pendidikan ialah "Pengemaskinian Pengetahuan". Peringkat ini boleh dipanggil persediaan ke peringkat seterusnya, di mana kanak-kanak mesti "menemui" pengetahuan baru untuk diri mereka sendiri. Di sini kami menawarkan kanak-kanak pelbagai permainan didaktik, di mana operasi mental dikemas kini, serta pengetahuan dan pengalaman kanak-kanak yang diperlukan untuk mereka secara bebas membina cara tindakan baharu. Pada masa yang sama, kanak-kanak berada dalam plot permainan dan bergerak ke arah "matlamat anak-anak" mereka.

Kepada pembantu

Dalam keadaan kami, saya tidak akan menawarkan anda sebarang permainan pendidikan. Kita bincang saja.

Mari kita fikirkan apa yang diperlukan oleh seseorang untuk pergi dalam perjalanan.

Beg pakaian, cermin mata hitam, krim matahari, selepas krim matahari........... (semua jawapan diterima)

Anda mengatakan semuanya dengan betul dan menamakan perkara yang betul. Dan jika seseorang pergi dalam perjalanan di luar Persekutuan Russia, apa yang dia perlu ada? pasport antarabangsa

Jadi Katya tidak mempunyai pasport. Apa yang patut dia buat?

Kami menerima semua jawapan. Tetapi... tiada hari penerimaan di pejabat pasport, agensi pelancongan tidak menyediakan perkhidmatan untuk mengeluarkan pasport asing... Biar kami membawa anda kepada fakta bahawa pasport asing boleh ditempah melalui Internet.

Sudah tentu, hanya Katya boleh memesan pasport untuk dirinya sendiri. Tetapi kami boleh mencari tapak itu dan memberitahu Katya mengenainya. boleh? Ini komputer, pergi cari tapak.

Kepada penonton

Berakhirnya peringkat “Pengemaskinian Pengetahuan” dianggap sebagai saat kanak-kanak mula menyiapkan tugasan, iaitu mereka mula melakukan tindakan percubaan.

Kepada pembantu

Adakah anda dapat mencari tapak web di mana anda boleh memesan pasport? Tidak

Mengapa mereka tidak boleh?Kami tidak tahu bagaimana untuk melakukannya dengan betul

Jadi apa yang anda perlu tahu sekarang?Bagaimana untuk mencari laman web yang betul di mana anda boleh memesan pasport.

Pilihan yang mungkin: tiada kesukaran timbul.

Dalam kes ini, anda perlu menawarkan untuk menerangkan kepada semua orang laman web yang boleh anda gunakan untuk memesan pasport asing. Dan kemudian beralih ke peringkat "Penggabungan pengetahuan baru (kaedah tindakan) ke dalam sistem pengetahuan dan kemahiran."

Kepada penonton

Pada ketika ini, peringkat "Kesukaran dalam situasi" berakhir.

Peringkat ini adalah kunci, kerana ia mengandungi komponen utama yang membolehkan anda menentukan jalan yang betul untuk mengatasi kesukaran.

Dalam kerangka plot yang dipilih, situasi disimulasikan di mana kanak-kanak menghadapi kesukaran dalam aktiviti individu. Menggunakan sistem soalan "Bolehkah anda?" - "Mengapa mereka tidak boleh?" Kami membantu kanak-kanak memperoleh pengalaman dalam mengenal pasti kesukaran dan mengenal pasti puncanya.

Peringkat ini sangat penting dari sudut perkembangan kualiti peribadi dan sikap kanak-kanak prasekolah. Kanak-kanak terbiasa dengan fakta bahawa tidak perlu takut akan kesulitan dan kegagalan, bahawa tingkah laku yang betul dalam kes kesukaran bukanlah kebencian atau penolakan aktiviti, tetapi mencari punca dan penghapusannya. Kanak-kanak mengembangkan ini kualiti yang penting, sebagai keupayaan untuk melihat kesilapan seseorang, untuk mengakui bahawa "Saya belum tahu sesuatu lagi, saya tidak tahu bagaimana."

Pada usia prasekolah awal, peringkat ini berakhir dengan kata-kata orang dewasa: "Ini bermakna kita perlu mengetahui ...". Berdasarkan pengalaman ini (“kita perlu mengetahui”) dalam kumpulan senior, yang sangat penting aktiviti pendidikan soalan: "Apa yang anda perlu tahu sekarang?" Pada masa inilah kanak-kanak memperoleh pengalaman utama secara sedar menetapkan matlamat pendidikan untuk diri mereka sendiri, sementara matlamat itu dinyatakan oleh mereka dalam ucapan luaran.

Pada peringkat "Kesukaran dalam situasi", guru mestilah benar-benar mahir dalam bidangnya. Terdapat situasi apabila kanak-kanak tidak mengalami kesukaran. Dan dalam kes ini, anda perlu menggunakan semua kemahiran anda untuk meneruskan pelajaran ke arah yang dimaksudkan.

2 penyampai

Kepada pembantu

Apa yang perlu anda lakukan jika anda tidak mengetahui sesuatu?Tanya orang yang tahu

Siapa yang akan anda tanya? Tanya.

Kami berkomunikasi dengan orang dewasa, jadi mereka mungkin bertanya kepada Google. Dalam kes ini, soalan perlu ditanya:- Bagaimana anda akan bertanya?

Jika mereka menghubungi anda:

saya boleh tolong awak. Terdapat portal sedemikian di Internet "Portal Perkhidmatan Negeri Persekutuan Rusia". Anda perlu membuka mana-mana pelayar Internet dan menulis dalam bar carian: Portal perkhidmatan kerajaan Persekutuan Rusia. Daripada senarai yang dicadangkan, anda perlu memilih pautan dengan alamat gosuslugi.ruSekarang lakukan apa yang saya katakan tadi.

Apa yang anda rasa perlu kita lakukan dahulu?Daftar dan masukkan lokasi anda.

Sekarang buka tab "Mendapatkan pasport dengan cip elektronik selama 10 tahun." Apa yang awak nampak?Arahan terperinci "Cara menerima perkhidmatan."

Mari kita bayangkan bahawa Katya telah datang kepada kita sekarang. Bagaimana anda akan memberitahu dia di mana dia boleh memesan pasport?Jawapan pembantu

Kepada penonton

Peringkat "Penemuan pengetahuan baharu" telah selesai.

Pada peringkat ini, kami melibatkan kanak-kanak dalam proses menyelesaikan isu bermasalah secara bebas, mencari dan menemui pengetahuan baharu.

Menggunakan soalan "Apakah yang perlu anda lakukan jika anda tidak mengetahui sesuatu?" kami menggalakkan kanak-kanak memilih cara untuk mengatasi kesukaran.

Pada usia prasekolah awal, cara utama untuk mengatasi kesukaran ialah "Saya akan memikirkannya sendiri" atau "Saya akan bertanya kepada seseorang yang tahu."

Kami menggalakkan kanak-kanak bertanya dan mengajar mereka untuk merumuskannya dengan betul.

Kami secara beransur-ansur mengembangkan kalangan orang yang boleh ditanya oleh kanak-kanak. Ini mungkin ibu bapa yang datang awal untuk menjemput anak, jururawat atau pekerja tadika yang lain. Pada usia yang lebih tua, kanak-kanak belajar bahawa mereka boleh "bertanya" buku, filem pendidikan, enjin carian Internet... Secara beransur-ansur, idea kanak-kanak tentang sumber pengetahuan diperluas dan sistematik.

Dalam usia prasekolah yang lebih tua, cara lain untuk mengatasi kesukaran ditambah: "Saya akan memikirkannya sendiri, dan kemudian menguji diri saya mengikut model." Menggunakan kaedah berasaskan masalah (dialog terkemuka, dialog merangsang), kami menganjurkan pembinaan bebas kanak-kanak pengetahuan baharu, yang direkodkan oleh kanak-kanak dalam ucapan atau tanda.

Oleh itu, pada peringkat "Penemuan pengetahuan baru (kaedah tindakan)," kanak-kanak mendapat pengalaman dalam memilih kaedah untuk menyelesaikan situasi masalah, mengemukakan dan mewajarkan hipotesis, dan secara bebas (di bawah bimbingan orang dewasa) "menemui" baru. pengetahuan.

Peringkat seterusnya ialah "Penggabungan pengetahuan baru (kaedah tindakan) ke dalam sistem pengetahuan dan kemahiran." Pada peringkat ini, kami menawarkan situasi atau permainan didaktik kepada kanak-kanak di mana pengetahuan baharu digunakan dengan pengetahuan yang diperoleh sebelum ini. Untuk melakukan ini, kami bertanya soalan: "Apa yang akan anda lakukan sekarang? Bagaimanakah anda akan menyelesaikan tugasan itu? Dalam senior dan kumpulan persediaan tugas individu boleh disiapkan dalam buku kerja.

Di sini kami membangunkan keupayaan kanak-kanak untuk menggunakan pengetahuan dan kaedah tindakan secara bebas untuk menyelesaikan masalah baharu, dan mengubah kaedah penyelesaian.

Kepada pembantu

Saya cadangkan anda kembali ke laman utama portal dan pertimbangkan perkhidmatan lain yang ditawarkan kepada kami.

Penggantian pasport warganegara Persekutuan Rusia, Memeriksa dan membayar denda lalu lintas, Mendapatkan sijil rekod jenayah, Mendapatkan dan menggantikan lesen memandu, Membuat temu janji dengan doktor, dsb.

Beritahu saya, mungkinkah anda mendapati portal yang anda pelajari hari ini berguna? Bolehkah anda menerangkan cara mencari portal ini dengan betul di hamparan Internet yang luas?

Sekarang datang kepada saya, sila. Beritahu saya, apa yang anda lakukan hari ini? Siapa yang mereka bantu? Adakah anda dapat membantu Katya? Mengapa anda berjaya? Anda berjaya membantu Katya kerana anda mengetahui di portal mana di Internet anda boleh memesan pasport asing.

Terima kasih atas bantuan anda, anda boleh kembali ke tempat duduk anda.

Kepada penonton

Dan peringkat terakhir "Pemahaman (hasil)" selesai.

Peringkat ini juga penting, kerana di sini pencapaian matlamat direkodkan dan syarat-syarat yang memungkinkan untuk mencapai matlamat ini ditentukan.

Menggunakan sistem soalan "Di manakah anda?" - "Apa yang awak buat?" - "Siapa yang awak tolong?" Kami membantu kanak-kanak memahami aktiviti mereka dan merekodkan pencapaian matlamat "kanak-kanak". Seterusnya, menggunakan soalan "Mengapa anda berjaya?" kami membawa kanak-kanak kepada fakta bahawa mereka telah mencapai matlamat "kanak-kanak" kerana fakta bahawa mereka telah mempelajari sesuatu yang baru dan mempelajari sesuatu. Oleh itu, kami menyatukan matlamat "kanak-kanak" dan "dewasa" pendidikan dan mewujudkan situasi kejayaan: "Anda berjaya... kerana anda belajar (belajar)...".

Oleh itu, aktiviti kognitif memperoleh watak penting secara peribadi untuk kanak-kanak, kanak-kanak mengembangkan rasa ingin tahu, dan motivasi belajar secara beransur-ansur terbentuk.

1 penyampai

Jadi, kami telah meneliti dan memainkan struktur holistik menggunakan kaedah aktiviti dalam situasi pendidikan untuk kanak-kanak zaman prasekolah. Walau bagaimanapun, disebabkan oleh ciri-ciri umur prasekolah dan spesifik individu bidang pendidikan Ia tidak selalu mungkin atau dinasihatkan untuk menjalankan keseluruhan urutan peringkat.

Dalam aktiviti pendidikan kanak-kanak prasekolah, adalah mungkin untuk menggunakan komponen individu kaedah aktiviti. Contohnya, mencipta situasi pemerhatian, komunikasi, persepsi emosi, berfikir dan melakukan operasi mental, menyatakan dalam pertuturan, bertindak mengikut peraturan, dsb.

Pendekatan sistem-aktiviti di institusi pendidikan prasekolah

Tujuan pendidikan prasekolah ialah peringkat moden– pengumpulan berterusan kanak-kanak pengalaman budaya aktiviti dan komunikasi dalam proses interaksi aktif dengan persekitaran, kanak-kanak dan orang dewasa lain apabila menyelesaikan masalah dan masalah (kognitif, moral, estetika, sosial dan lain-lain) sesuai dengan umur dan ciri individu, yang sepatutnya menjadi asas pembentukannya gambar lengkap kedamaian, kesediaan untuk pembangunan diri dan kesedaran diri yang berjaya di semua peringkat kehidupan.

Hari ini, pendidikan direka untuk memberi kanak-kanak itu bukan pengetahuan sedia, tetapi pengetahuan aktif yang hanya boleh diperoleh melalui interaksi aktif dengan dunia luar. Sebarang aktiviti menyediakan pengalaman yang tidak ternilai dan membangunkan kemahiran penting dalam diri kanak-kanak: keupayaan untuk menetapkan matlamat, mencari jalan untuk mencapainya, keupayaan untuk merancang aktiviti seseorang dan melaksanakan rancangan, mencapai keputusan, menilai dengan secukupnya, dan menghadapi kesukaran yang muncul. . Ilmu yang diperolehi dalam proses aktiviti kemudiannya boleh diaplikasikan dengan mudah dalam amalan, yang akan memastikan kejayaan pengajiannya di sekolah pada masa hadapan.

Pendekatan sistem-aktiviti, yang dilaksanakan dalam amalan kerja guru prasekolah, membolehkan kanak-kanak tidak berperanan sebagai pendengar pasif yang diberi maklumat sedia ada. Kanak-kanak terlibat dalam pencarian bebas untuk maklumat baharu, yang menghasilkan penemuan pengetahuan baharu dan pemerolehan kemahiran baharu. Tindakan kanak-kanak didorong oleh situasi perkembangan berasaskan permainan yang dicadangkan oleh guru, yang membolehkan kanak-kanak prasekolah menentukan matlamat aktiviti "anak-anak" mereka dan bergerak ke arah pelaksanaannya. Persekitaran subjek-ruang yang dibina secara harmoni oleh orang dewasa menyumbang kepada pembentukan dan perkembangan aktiviti kanak-kanak, manifestasi rasa ingin tahu, keperibadiannya sendiri, dan pengumpulan pengalaman permainan, kreatif dan penyelidikan. Kandungan persekitaran yang pelbagai membangkitkan inisiatif, memotivasikan aktiviti, memberi peluang kepada kanak-kanak untuk mengatur proses kognisi secara bebas, mendapatkan hasil yang jelas dari aktivitinya, menjadikannya pengalaman positif dan pencapaian peribadi.

Pendekatan aktiviti sistem adalah berdasarkan beberapa prinsip didaktik:

Prinsip integriti, berkat kanak-kanak mengembangkan idea tentang dunia di sekeliling mereka sebagai satu sistem;

Prinsip kebolehubahan, yang menyediakan peruntukan sistematik kanak-kanak dengan peluang untuk memilih aktiviti mereka sendiri, akibatnya mereka mengembangkan keupayaan untuk membuat pilihan termaklum;

Prinsip aktiviti, yang memungkinkan untuk mengecualikan persepsi pasif kanak-kanak terhadap maklumat dan memastikan kemasukan setiap kanak-kanak dalam aktiviti kognitif bebas;

Prinsip minimax, yang memastikan kemungkinan perkembangan kanak-kanak mengikut rentak dan ciri individunya;

Prinsip kreativiti, yang membolehkan anda mengembangkan kebolehan kreatif kanak-kanak dalam aktiviti bebas;

Prinsip keselesaan psikologi, yang membolehkan kanak-kanak mengatur aktiviti bebas mengikut minat mereka, yang memastikan penyingkiran semua faktor pembentuk tekanan apabila mengatur proses pendidikan;

Prinsip kesinambungan, memastikan pembentukan dan perkembangan aktiviti pembelajaran sejagat pada kanak-kanak pada peringkat umur yang berbeza, yang seterusnya akan menyumbang kepada perkembangan diri individu selanjutnya dalam aktiviti pendidikan di semua peringkat pendidikan.

Apabila memperkenalkan pendekatan sistem-aktiviti ke dalam amalan bekerja dengan kanak-kanak prasekolah, kami menghadapi beberapa kesukaran dalam institusi prasekolah kami. Peralihan daripada model tradisional interaksi antara orang dewasa dan kanak-kanak kepada perkongsian dalam proses aktiviti memerlukan cara baru untuk menetapkan dan menyelesaikan masalah pendidikan, yang memerlukan perubahan dalam stereotaip sedia ada aktiviti peserta dewasa dalam proses pendidikan . Pendekatan moden terhadap pendidikan memerlukan guru melaksanakan matlamat baharu, mengubah kaedah dan bentuk kerja dengan kanak-kanak prasekolah. Tidak semua guru bersedia untuk ini. Masalah telah timbul mengenai profesional dan kesediaan peribadi guru untuk bekerja dalam keadaan baharu. Oleh itu, adalah perlu bukan sahaja untuk melengkapkan guru dengan pengetahuan yang diperlukan, tetapi juga untuk mengubah sikap dan sikap peribadi mereka terhadap aktiviti mereka sendiri, meningkatkan motivasi untuk berubah, dan mewujudkan kesediaan untuk pembangunan diri.

Untuk meningkatkan kecekapan profesional guru pada peringkat memperkenalkan pendekatan sistem-aktiviti ke dalam amalan, kerja di institusi dijalankan meja bulat untuk membiasakan diri dengan pengalaman institusi lain dalam melaksanakan pendekatan sistem-aktiviti, perundingan individu dan kumpulan untuk guru dan pakar pembangunan laluan individu pendidikan kendiri, bengkel selama setahun telah dibangunkan, rancangan telah disediakan untuk latihan lanjutan guru dan pakar di institusi pendidikan profesional pedagogi tambahan.

Sokongan psikologi untuk bekerja dalam keadaan baharu melibatkan guru memikirkan semula matlamat pendidikan prasekolah, pandangan dan sikap peribadi, mewujudkan kesediaan untuk pembangunan diri, dan meningkatkan motivasi untuk menguasai bentuk kerja baharu dengan kanak-kanak. Sesi latihan dengan ahli psikologi dirancang ke arah ini.

Pelaksanaan pendekatan sistem-aktiviti kepada proses pendidikan hanya mungkin dengan kerjasama yang erat dengan ibu bapa pelajar dan penglibatan mereka dalam aktiviti institusi. Adalah perlu untuk membentuk dalam kalangan ibu bapa pemahaman holistik tentang perpaduan matlamat dan objektif institusi prasekolah dan keluarga, dan untuk sentiasa meningkatkan kecekapan psikologi dan pedagogi ibu bapa dalam hal pendekatan berasaskan aktiviti untuk pembangunan anak. Untuk tujuan ini, institusi menjalankan perbualan, perundingan, tematik mesyuarat ibu bapa, persidangan ibu bapa, ruang istirahat pedagogi, sesi latihan, projek ibu bapa-anak, pertandingan kreatif.

Pendekatan sistem-aktiviti kepada organisasi proses pendidikan melibatkan penggunaan bentuk interaksi sedemikian antara orang dewasa dan kanak-kanak dalam proses didikan dan pendidikan, yang harus memastikan perkembangan menyeluruh kanak-kanak dalam aktiviti aktif. Ini adalah situasi pembangunan permainan, situasi masalah, situasi pilihan moral, permainan perjalanan, permainan eksperimen, permainan kreatif, aktiviti pendidikan dan penyelidikan, aktiviti projek, aktiviti menulis, mengumpul, kelab pakar, kuiz, aktiviti kebudayaan dan masa lapang. Semua guru dan pakar institusi prasekolah mengambil bahagian dalam memodelkan kandungan pendidikan dalam rangka pendekatan sistem-aktiviti: pendidik, pengarah muzik, pengajar pendidikan jasmani, guru pendidikan tambahan.

Pelaksanaan pendekatan sistem-aktiviti akan berkesan dalam mewujudkan persekitaran pembangunan subjek di mana interaksi berorientasikan personaliti antara orang dewasa dan kanak-kanak direalisasikan, syarat untuk komunikasi dialog diwujudkan, suasana amanah dan muhibah diwujudkan, pengalaman peribadi setiap murid diambil kira, proses pengetahuan dan rangsangan diri diatur, diarahkan dan dirangsang.

Banyak kajian oleh ahli psikologi dan pendidik menunjukkan bahawa kehadiran ilmu itu sendiri tidak menentukan kejayaan pembelajaran. Adalah lebih penting bahawa seorang kanak-kanak dari usia yang sangat awal belajar untuk memperoleh pengetahuan secara berdikari dan kemudian menerapkannya dalam amalan. Pendekatan sistem-aktiviti membolehkan kanak-kanak prasekolah untuk membangunkan kualiti berasaskan aktiviti yang menentukan kejayaan kanak-kanak pada peringkat pendidikan yang berbeza dan kesedaran kendirinya yang seterusnya pada masa hadapan.

Saiz: px

Mula dipaparkan dari halaman:

Transkrip

1 Tadika institusi pendidikan prasekolah belanjawan perbandaran jenis gabungan 1 Seminar teori "Alyonushka" Topik: "Pendekatan aktiviti dalam aktiviti pendidikan dengan kanak-kanak prasekolah" Konstantinovsk, wilayah Rostov

2 Matlamat: 1. Mensistematisasikan pengetahuan guru tentang pendekatan berasaskan aktiviti dalam pendidikan proses DOW, 2. Tunjukkan keperluan untuk digunakan kaedah ini dalam kerja seorang guru pada peringkat perkembangan pendidikan prasekolah sekarang. Rancangan seminar. 1. Pendekatan aktiviti dalam aktiviti pendidikan bersama kanak-kanak prasekolah. Guru kanan Chukarina N.K. 2. "Struktur GCD berdasarkan pendekatan aktiviti." Cikgu Fominicheva T.V. 3. "Peranan guru dalam pelaksanaan pendekatan aktiviti" Ketua organisasi pendidikan pendidik Luponos Z.N. 4. Rumusan seminar. Buku kecil dan peringatan.

3 1.Kaedah aktiviti dalam aktiviti pendidikan bersama murid prasekolah. Sistem pendidikan prasekolah telah bergerak ke peringkat baru: bukti ini adalah kemunculan dokumen asas baru, Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Prasekolah (FSES DO). Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Prasekolah menetapkan garis panduan untuk pembangunan sistem pendidikan prasekolah dan membuat beberapa perubahan kepada organisasi proses pendidikan di institusi pendidikan prasekolah. Seorang kanak-kanak prasekolah, pertama sekali, seorang aktivis yang berusaha untuk memahami dan mengubah dunia. Kanak-kanak itu tidak sepatutnya menjadi pendengar pasif, menerima maklumat siap sedia dihantar kepadanya oleh guru. Ia adalah aktiviti kanak-kanak yang diiktiraf sebagai asas untuk perkembangan pengetahuan, yang tidak dihantar dalam bentuk siap, tetapi dikuasai oleh kanak-kanak dalam proses aktiviti yang dianjurkan oleh guru. Oleh itu, aktiviti pendidikan bertindak sebagai kerjasama antara guru dan kanak-kanak, yang menyumbang kepada perkembangan kebolehan komunikatif pada kanak-kanak, sebagai komponen yang diperlukan. aktiviti pendidikan. Pembangunan bukan berdasarkan renungan pasif tentang realiti sekeliling, tetapi pada interaksi aktif dan berterusan dengannya Apakah pendekatan aktiviti untuk aktiviti pendidikan dengan kanak-kanak prasekolah? Pendekatan aktiviti dalam pendidikan mengandaikan bahawa seseorang dalam proses pembelajaran tidak seharusnya mempelajari sesuatu, tetapi mempelajari sesuatu, i.e. belajar menjalankan aktiviti. Kerja-kerja ini diketengahkan di sini, dan pengetahuan memainkan peranan kedua, menjadi alat untuk melakukan kerja ini dan cara pembelajaran. “Jika kamu ingin memberi makan kepada seseorang sekali, berikan dia seekor ikan. Jika anda ingin memberinya makan seumur hidup, ajar dia memancing.” Confucius Pendekatan aktiviti ialah organisasi dan pengurusan oleh seorang guru terhadap aktiviti kanak-kanak apabila menyelesaikan secara teratur.

4 tugas pendidikan dengan kerumitan dan skop yang berbeza-beza. Tugas-tugas ini mengembangkan bukan sahaja subjek kanak-kanak, komunikatif dan jenis kecekapan lain, tetapi juga kanak-kanak itu sendiri sebagai seseorang. Pendekatan aktiviti adalah satu cara untuk menguasai persekitaran pendidikan tanpa beban mental dan fizikal kanak-kanak, di mana setiap kanak-kanak boleh menyedari diri dan merasai kegembiraan kreativiti. Aktiviti ditakrifkan sebagai jenis aktiviti manusia khusus yang bertujuan untuk pengetahuan dan transformasi kreatif dunia sekeliling, termasuk diri sendiri dan keadaan kewujudan seseorang. Sistem aktiviti tindakan manusia yang bertujuan untuk mencapai matlamat tertentu. "Saya dengar, saya tidak ingat, saya lihat, saya ingat, saya faham, saya faham. Prinsip Confucius pendekatan aktiviti: prinsip mengambil kira jenis aktiviti utama dan undang-undang perubahannya; prinsip subjektiviti pendidikan; prinsip mengambil kira tempoh pembangunan yang sensitif; prinsip mengatasi zon pembangunan proksimal; prinsip memperkaya, mengukuhkan, memperdalam perkembangan kanak-kanak; prinsip mereka bentuk, membina dan mencipta situasi aktiviti pendidikan; prinsip keberkesanan mandatori setiap jenis aktiviti; prinsip motivasi tinggi untuk sebarang jenis aktiviti; prinsip pemantulan mandatori semua aktiviti; prinsip pengayaan moral aktiviti yang digunakan sebagai cara; prinsip kerjasama dalam mengatur dan mengurus pelbagai jenis aktiviti; prinsip aktiviti kanak-kanak dalam proses pendidikan. Guru kanan Chukarina N.K.

5 2. Struktur GCD berdasarkan pendekatan aktiviti. Saya mencadangkan untuk mempertimbangkan struktur GCD berdasarkan kaedah aktiviti 1. Mencipta situasi masalah 2. Penetapan sasaran 3. Motivasi untuk aktiviti 4. Mereka bentuk penyelesaian kepada situasi masalah 5. Melakukan tindakan 6. Menganalisis hasil aktiviti 7. Menjumlahkan. Peringkat pertama. Pada permulaannya terdapat jemputan untuk aktiviti: "Hari ini, izinkan saya menjadi sesiapa yang mahu menyertainya." Motivasi suka bermain adalah penting di sini, yang membantu membimbing aktiviti kanak-kanak dengan cara yang menyeronokkan. Seseorang datang melawat atau mainan Bawa masuk sesuatu supaya kebanyakan kanak-kanak berminat Keluarkan sesuatu, tinggalkan ruang kosong Lakukan sesuatu yang luar biasa di hadapan kanak-kanak dengan permintaan untuk menjauh dan tidak mengganggu (lihat dekat tingkap, bermain dengan dam guru junior dll) Tipu tipu (tunggu, selepas bersenam saya akan beritahu; jangan tengok, saya tunjukkan selepas sarapan; jangan sentuh, ia sangat rapuh, ia akan merosakkannya; contohnya, salji turun, gantung helaian di tingkap sebelum kanak-kanak tiba “Kawan-kawan, jangan tengok lagi, saya ada gambar yang begitu cantik di sana, kita akan membincangkannya nanti.” Bahagian utama: Selepas tugas untuk aktiviti bersama telah digariskan, guru mencadangkan. cara yang mungkin pelaksanaannya. Dalam proses itu, dia menawarkan cara baharu, membangunkan kandungan, dan meningkatkan minat kanak-kanak dalam kerja rakan sebayanya. Menggalakkan komunikasi, membincangkan masalah. Mengemukakan pelbagai pilihan untuk apa yang perlu dilakukan untuk menyelesaikan masalah. Jangan menilai jawapan kanak-kanak, terima apa-apa, jangan tawarkan untuk melakukan atau tidak melakukan sesuatu, tetapi

6 menawarkan sesuatu untuk dipilih. Bergantung pada pengalaman peribadi kanak-kanak apabila memilih pembantu atau perunding. Semasa aktiviti, guru sentiasa bertanya kepada kanak-kanak: "Kenapa, mengapa anda melakukan ini supaya kanak-kanak memahami setiap langkah. Jika kanak-kanak melakukan sesuatu yang salah, berikan dia peluang untuk memahami sendiri apa sebenarnya, anda boleh menghantar anak lain untuk membantu. Peringkat akhir. Setiap kanak-kanak bekerja mengikut rentaknya sendiri dan memutuskan sendiri sama ada dia telah selesai atau belum. hidup peringkat akhir Penilaian orang dewasa terhadap tindakan kanak-kanak hanya boleh diberikan secara tidak langsung. Bagaimana untuk membandingkan hasil dengan matlamat: apa yang dirancang dan apa yang berlaku. Cari seseorang untuk memuji sesuatu (bukan sahaja untuk hasil, tetapi juga untuk aktiviti dalam proses). Cikgu Fominicheva T.V. 3. “Peranan guru dalam pelaksanaan pendekatan aktiviti” Keperibadian guru diseru untuk menjadi perantara antara aktiviti dan subjek aktiviti (kanak-kanak). Oleh itu, pedagogi bukan sahaja menjadi alat pendidikan dan latihan, tetapi pada tahap yang lebih besar adalah cara merangsang aktiviti kreatif dan penerokaan. Mengemas kini kandungan pendidikan memerlukan guru mencari kaedah, teknik, teknologi pendidikan, mengaktifkan aktiviti kanak-kanak, membangunkan keperibadian kanak-kanak dalam proses pelbagai jenis aktiviti. Itulah sebabnya pendekatan berasaskan aktiviti sangat dituntut dalam mengatur proses pendidikan di institusi pendidikan prasekolah.

7 Peranan guru dalam pelaksanaan pendekatan aktiviti adalah besar, kerana gurulah yang menjadi tokoh utama dalam proses pendidikan. Dalam proses melaksanakan pendekatan aktiviti dalam pendidikan, pembentukan keperibadian kanak-kanak dan kemajuannya dalam perkembangan berlaku bukan apabila dia melihat pengetahuan dalam bentuk siap sedia, tetapi dalam proses aktivitinya sendiri yang bertujuan untuk "menemui pengetahuan baru. ” Prinsip aktiviti membezakan kanak-kanak sebagai pelakon dalam proses pendidikan, dan guru diberikan peranan penganjur dan pengurus proses ini. Sukar untuk menilai terlalu tinggi peranan aktiviti guru, pengaruhnya terhadap proses pembentukan dan perkembangan keperibadian kanak-kanak. Segala-galanya penting di sini: penolakan gaya komunikasi autoritarian yang memihak kepada gaya demokratik, dan kualiti peribadi guru, dan keupayaan untuk pembangunan diri, dan kecekapan profesionalnya. Guru menghadapi tugas-tugas berikut: 1. Wujudkan keadaan untuk menjadikan kanak-kanak bermotivasi dalam proses memperoleh ilmu; 2. Ajar kanak-kanak untuk menetapkan matlamat secara bebas dan mencari cara dan cara untuk mencapainya; 3. Bantu kanak-kanak mengembangkan kemahiran kawalan dan kawalan diri, penilaian dan harga diri. Berdasarkan perkara di atas, kita boleh merumuskan peraturan asas pendekatan aktiviti: Berikan kanak-kanak kegembiraan kreativiti, kesedaran kepengarangan Pimpin kanak-kanak dari pengalaman sendiri kepada orang ramai Jangan "DIATAS", tetapi "DEKAT" Bergembiralah dengan soalan, tetapi jangan tergesa-gesa menjawab Ajar untuk menganalisis setiap peringkat kerja Dengan mengkritik, merangsang aktiviti kanak-kanak. Ketua organisasi pendidikan pendidik Luponos Z.N.

Pendekatan berasaskan aktiviti untuk aktiviti pendidikan dengan kanak-kanak prasekolah (Disediakan oleh: guru kanan Chepyzhnaya N.V. guru Filatova I.V.) Dunia di sekeliling kita telah berubah dan kanak-kanak telah berubah. Tugas utama

SEMINAR-BENGKEL “Pendekatan aktiviti dalam proses pendidikan di institusi pendidikan prasekolah” Objektif: 1. Menjelaskan konsep “aktiviti”, “pendekatan aktiviti”. 2. Tentukan peranan guru dalam penganjuran aktiviti

Pendidikan prasekolah perbandaran organisasi yang dibiayai oleh kerajaan"Tadika jenis gabungan 20" Persatuan metodologi guru kumpulan kanak-kanak berumur 5-6 tahun Ucapan "Struktur pendidikan langsung

"Struktur aktiviti pendidikan langsung berdasarkan pendekatan aktiviti" Disediakan oleh: Rodina T.V. - guru kategori kelayakan pertama, Zvyagintseva S.V. - guru pertama

Cawangan 1 Institusi pendidikan prasekolah belanjawan perbandaran tadika 3 KELAS MASTER “Pendekatan aktiviti sebagai kaedah yang berkesan untuk membangunkan inisiatif kognitif dalam kalangan pelajar” Pendidik:

Mereka bentuk pelajaran moden di institusi pendidikan prasekolah Dilengkapkan oleh: guru MBDOU TsRR D/S 165 Popkova O. G. Standard Pendidikan Negeri Persekutuan pendidikan prasekolah adalah standard yang membantu untuk belajar bagaimana untuk "memancing" sebagai asas, yang

Ciri-ciri organisasi aktiviti pendidikan institusi pendidikan prasekolah selaras dengan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan Pendidikan Prasekolah Standard ini mengejar matlamat berikut: meningkatkan status sosial pendidikan prasekolah, memastikan kesamarataan peluang

PELAKSANAAN PENDEKATAN SISTEM-AKTIVITI DALAM MENYUSUN AKTIVITI PENDIDIKAN DALAM PRECEPTION OUS DALAM SYARAT PELAKSANAAN FSES Khomenko O.V., Timbalan Ketua Pendidikan dan Pendidikan Sumber Institusi Pendidikan Menengah Nizhnevartovsk DS 68 "Romashka"

Model sokongan metodologi untuk Standard Pendidikan Negeri Persekutuan MADOU-Tadika 11 Sehubungan dengan pengenalan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Prasekolah, sistem pendidikan prasekolah dicirikan oleh pengembangan rangkaian program pembolehubah gunaan dan pedagogi.

Pendekatan sistem-aktiviti sebagai cara pembangunan peribadi dalam konteks pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk pendidikan prasekolah Selaras dengan undang-undang baru "Mengenai Pendidikan di Persekutuan Rusia", pendidikan prasekolah

BDOU Omsk "Tadika 165" MEMO UNTUK GURU INSTITUSI PRESIDEN "Pelaksanaan prinsip individualisasi dalam proses pendidikan" 2017 "Pelaksanaan prinsip individualisasi dalam proses pendidikan"

Perundingan untuk guru institusi pendidikan prasekolah Pendekatan berasaskan aktiviti dalam pendidikan moden kanak-kanak prasekolah. Pengarang-penyusun: cikgu MBDOU DSOV 20 Anikeeva L.V. Kehidupan manusia dalam keadaan XXI yang sentiasa berubah

Bengkel "Pembinaan persekitaran pembangunan subjek-spatial institusi pendidikan prasekolah, mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan" Tujuan: Untuk mengenal pasti dan menyamaratakan pengetahuan pendidik dan pakar mengenai topik ini. Persediaan untuk Pendaftaran bengkel

Memodelkan proses pendidikan dengan mengambil kira Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Prasekolah Komponen utama berikut semestinya ditonjolkan dalam model proses pendidikan: 1 - interaksi berorientasikan guru dengan kanak-kanak

Pendekatan sistem-aktiviti pengajaran sebagai cara untuk meningkatkan kualiti pendidikan Kebijaksanaan rakyat Beritahu saya dan saya akan lupa; tunjukkan kepada saya dan saya akan ingat; biar saya bertindak sendiri dan saya akan belajar. (Rusia

Perundingan-dialog Pendekatan aktiviti sistemik sebagai asas metodologi Standard Pendidikan Negeri Persekutuan Kudlay M.I., pendidik kanan MBDOU 43, ketua guru GMO kumpulan kanan “Bilakah orang akan diajar

Perundingan "Pendekatan sistem-aktiviti sebagai asas untuk mengatur proses pendidikan" M.V. Maltseva, guru kanan institusi pendidikan prasekolah tadika 4 "Yolochka" Sistem sokongan metodologi

Penganjuran aktiviti pendidikan langsung (DEA) mengikut Perundingan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan untuk pendidik. Pendidik: Knyazkina N.V. buruh komunikatif motor permainan SECARA LANGSUNG

Institusi pendidikan prasekolah autonomi perbandaran "Tadika Pusat Perkembangan Kanak-kanak 114", Syktyvkar Abstrak seminar untuk pendidik Topik: "Pendekatan aktiviti dalam pembangunan kanak-kanak prasekolah

Institusi pendidikan prasekolah belanjawan perbandaran pembentukan perbandaran bandar Krasnodar "Pusat Perkembangan Kanak-kanak - tadika 201 "Planet Kanak-kanak" Pendekatan aktiviti sistem di institusi pendidikan prasekolah.

Keadaan organisasi dan pedagogi untuk sosialisasi kanak-kanak prasekolah melalui pelaksanaan FGT. Dari hari-hari pertama kewujudannya, seseorang dikelilingi oleh orang lain. Semasa interaksi

Program sokongan profesional korporat dan rangkaian untuk pakar dengan strategi pengurusan akmeologi juga bersifat akmeologi dan termasuk satu set langkah untuk membantu pekerja

Persekitaran pembangunan mata pelajaran di institusi pendidikan prasekolah sebagai ruang untuk pembangunan sosial kanak-kanak prasekolah Zaman kanak-kanak prasekolah adalah tempoh yang singkat tetapi penting dan unik dalam kehidupan seseorang. Kemanusiaan hanya secara beransur-ansur tiba

Perundingan untuk ibu bapa mengenai topik: "Melibatkan ibu bapa dalam kehidupan kanak-kanak dan tadika (dalam proses pendidikan) melalui aktiviti projek." Trend semasa dan perubahan peraturan berlaku

Institusi pendidikan prasekolah belanjawan perbandaran tadika jenis gabungan 1 "Alyonushka" Diluluskan oleh: Ketua MBDOU 1 "Alyonushka" Samokhina E.V. RANCANGAN untuk kerja kumpulan kreatif di wilayah

46 E.V.Kotova Guru pusat prasekolah. PEMBANGUNAN SOSIAL DAN SAHSIAH KANAK-KANAK PRASEKOLAH DALAM SYARAT PELAKSANAAN FGT. Kehidupan membawa teori dan amalan pendidikan dan didikan, sebagai tambahan kepada isu tradisional

Institusi pendidikan prasekolah belanjawan perbandaran pembentukan perbandaran bandar Krasnodar "Tadika jenis gabungan 230" Alamat: 350089, Krasnodar, Boulevard Ring St., 3 Kesinambungan

1 Kaedah projek adalah teknologi pedagogi, terasnya adalah aktiviti bebas kanak-kanak - penyelidikan, kognitif, produktif, dalam proses di mana kanak-kanak belajar tentang alam sekitar

MBOU Sekolah Menengah 3 kumpulan pendidikan prasekolah di Tatarsk PERUNDINGAN IBU BAPA PEMBANGUNAN MINAT KOGNITIF KANAK-KANAK PRASEKOLAH, DIAMBIL KIRA FSES DO. Guru kanan: Svetlana Viktorovna Permeneva

Ucapan guru kanan T.S Makarova di persatuan metodologi serantau mengenai topik "Permainan sebagai cara aktiviti pendidikan dalam konteks pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan" "Mengemas kini pengetahuan guru

"Pembentukan dalam kalangan kanak-kanak prasekolah sikap hormat-menghormati dan rasa kekitaan kepada keluarga mereka, tanah air kecil dan Tanah Air di aktiviti projek" Disediakan oleh guru: Afankova M.N. Sosial-komunikatif

Pembangunan kompetensi profesional guru sebagai faktor peningkatan kualiti pendidikan dalam konteks pengenalan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan. Penulis artikel itu ialah guru kanan tadika MBDOU 68 Lebedeva L.V. Oktober 2016

Ciri-ciri pelaksanaan aktiviti pendidikan langsung mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Prasekolah Kandungan dan organisasi aktiviti pendidikan di institusi pendidikan prasekolah ditentukan oleh

Kovaleva Irina Viktorovna Pushkova Natalya Aleksandrovna Teknologi interaksi berorientasikan personaliti antara guru dan kanak-kanak. DALAM tahun lepas ruang pendidikan dan pendidikan adalah pesat

Institusi pendidikan prasekolah belanjawan perbandaran tadika "Olenyonok" Persidangan pedagogi daerah "Kesinambungan prasekolah dan pendidikan am rendah dalam keadaan pelaksanaan

Topik: Pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan di institusi pendidikan prasekolah. (standard pendidikan am negeri persekutuan di institusi pendidikan prasekolah). Matlamat: membiasakan ibu bapa dengan ciri-ciri pendidikan

"Penggunaan teknologi pedagogi dalam proses pendidikan dalam konteks pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan" Bentuk pendidikan kanak-kanak prasekolah menggunakan teknologi inovatif Pendekatan inovatif untuk pendidikan

Organisasi aktiviti bebas kanak-kanak prasekolah dalam syarat pampasan institusi pendidikan prasekolah Bosova S.M. guru kanan, MDOU d/s 43, Ozyorsk, wilayah Chelyabinsk, Secara umum diterima bahawa zaman kanak-kanak prasekolah

Festival Kreativiti Pedagogi Seluruh Rusia 2015/2016 tahun akademik Pencalonan: Idea dan teknologi pedagogi: pendidikan prasekolah Projek pedagogi“Penggunaan teknik bukan tradisional dalam

Institusi pendidikan prasekolah belanjawan perbandaran Kostroma "Pusat Perkembangan Kanak-Kanak - Tadika 13" PAMERAN GURU PEREKA TEKNIKAL TATIANA ANTONOVNA IVANOVA ALEXANDRA IGOREVNA

Analisis kerja persatuan metodologi pendidik untuk tahun akademik 2014-2015 Pada tahun akademik yang lalu, Persatuan Pendidik bekerja pada topik: "Meningkatkan kualiti pendidikan prasekolah melalui peningkatan.

Laporan analisis tentang keupayaan untuk penyelesaian yang berkesan tugas pedagogi profesional oleh guru MADOU TsRR d/s 49 Eremenko SV. Mengikut keperluan Pendidikan Negeri Persekutuan

Lihat pembentangan untuk projek Institusi pendidikan prasekolah perbandaran "Pusat Perkembangan Kanak-kanak, tadika 155 bandar Kartaly" Projek kejuruteraan ringan untuk kanak-kanak umur prasekolah senior

PROJEK PEDAGOGI (struktur kerja, yang penting untuk dicerminkan) Nama penuh guru Kumpulan umur: TOPIK: BIBLIOGRAFI (sumber maklumat): (tanda buku yang berjaya dan penting dalam topik ini) KANDUNGAN:

DILULUSKAN oleh: Ketua MBDOU "Tadika gabungan dengan kumpulan untuk kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan 41" R.R. RANCANGAN Zamoldinova untuk sokongan metodologi untuk pengenalan dan pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan Institusi Pendidikan Pra-Perubatan "Kanak-kanak

Institusi pendidikan prasekolah belanjawan perbandaran Tadika "Zemlyanichka" Pelan kerja kesinambungan untuk tahun akademik 2016-2017: "Kesinambungan dalam kerja tadika dan sekolah, dengan mengambil kira

AKTIVITI PROJEK SEBAGAI CARA UNTUK MEMBANGUNKAN AKTIVITI KOGNITIF KANAK-KANAK PRASEKOLAH Matlamat: Mewujudkan keadaan untuk perkembangan aktiviti kognitif kanak-kanak. Objektif: mewujudkan keadaan untuk memastikan psikologi

AMALAN KEBUDAYAAN DALAM AKTIVITI PENDIDIKAN ORGANISASI PENDIDIKAN PRA SEKOLAH Menurut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan, diluluskan oleh Perintah 1155 daripada 17.10. 2013 P.2.9. Standard Pendidikan Tambahan Negeri Persekutuan: “dalam bahagian yang dibentuk oleh peserta

PUSAT KONSULTASI ADALAH SOKONGAN DAN BANTUAN UNTUK IBU DAN AYAH YANG BERUSAHA UNTUK MELABURKAN RINGAN DAN KEBAIKAN KEPADA ANAK-ANAK MEREKA, KASIH SAYANG YANG IKHLAS SEPANJANG HIDUP, SERTA MENGAJAR PENJAGAAN DAN TANGGUNGJAWAB. Perundingan

Pembentangan ringkas program pendidikan utama pendidikan prasekolah MBDOU d/s 43. Utama program pendidikan pendidikan prasekolah MBDOU d/s 43 telah dibangunkan mengikut persekutuan

Perundingan untuk pendidik Disediakan oleh pendidik kanan E.P. TADIKA INSTITUSI PENDIDIKAN PRASEKOLAH BAJET PERBANDARAN 38 143405, wilayah Moscow, bandar Krasnogorsk,

Autonomi Perbandaran prasekolah"Tadika 86 jenis perkembangan umum", Syktyvkar PLAN Kerja-kerja Pusat Sumber Awal Kanak-Kanak untuk tahun akademik 2015-2016 Syktyvkar, 2015 Penjelasan

MDOU "Tadika 32 jenis gabungan" Nasihat praktikal menjalankan pelajaran mengenai Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk 2017 1. Fikirkan melalui organisasi kanak-kanak dalam pelajaran (berganti-ganti jenis aktiviti kanak-kanak: duduk,

Ibu bapa yang dihormati! Slaid 2 Seperti yang dikatakan oleh Lev Semenovich Vygotsky: "Pembelajaran sekolah tidak pernah bermula dari awal, tetapi sentiasa berdasarkan peringkat perkembangan tertentu yang diselesaikan oleh kanak-kanak itu." 3 slaid.

Institusi pendidikan prasekolah belanjawan perbandaran, tadika jenis gabungan kategori kedua 251 "Kolosok", daerah Voroshilovsky di bandar Rostov-on-Don Pendidikan inovatif

ABSTRAK KEPADA PROGRAM PENDIDIKAN TAMBAHAN “DISTEPS” untuk kanak-kanak berumur 3 hingga 8 tahun Justifikasi keperluan untuk membangunkan dan melaksanakan program yang dicadangkan dalam proses pendidikan Diubah suai

Institusi pendidikan prasekolah belanjawan perbandaran tadika 8 jenis perkembangan umum dengan keutamaan pelaksanaan aktiviti dalam arah artistik dan estetik perkembangan kanak-kanak.

X tahun. Abstrak kepada program kerja pendidik Kumpulan institusi pendidikan prasekolah tumpuan perkembangan umum untuk kanak-kanak kecil (1.5 hingga 3 tahun) Program kerja direka untuk bekerja dengan kanak-kanak dari 1.5 hingga 3- Program

Pendekatan aktiviti dalam aktiviti pendidikan dengan kanak-kanak prasekolah.

Dunia di sekeliling kita telah berubah, begitu juga dengan kanak-kanak. Tugas utama pendidikan mereka adalah untuk memahami pelan terperinci perkembangan anak yang sudah ada dalam dirinya.

Sistem pendidikan prasekolah telah bergerak ke peringkat baru: bukti ini adalah kemunculan dokumen asas baru - Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Prasekolah (FSES DO).

Tugasan pendidikan prasekolah bukan tentang memaksimumkan pecutan perkembangan kanak-kanak, bukan tentang mempercepatkan masa dan kadar memindahkannya ke "rel" usia sekolah, tetapi, pertama sekali, tentang mewujudkan untuk setiap kanak-kanak prasekolah semua syarat untuk pendedahan sepenuhnya dan merealisasikan potensinya yang unik dan khusus umur.

Hari ini masalahnya meruncing: bagaimana mengembangkan sistem pendidikan ke arah mendidik individu yang berkebolehan penyelesaian kreatif tugas hidup yang melibatkan pendidikan seorang yang kreatif mampu mewujudkan nilai kemanusiaan sejagat: rohani dan budaya.

Alam semulajadi membolehkan seseorang mempunyai sedikit masa di zaman kanak-kanak supaya dia dapat mendedahkan potensi kreatifnya.

Tadika moden harus menjadi tempat di mana kanak-kanak mendapat peluang untuk mempunyai hubungan bebas emosi dan praktikal yang luas dengan bidang kehidupan yang paling dekat dan paling penting untuk perkembangannya. Pengumpulan oleh seorang kanak-kanak, di bawah bimbingan orang dewasa, pengalaman berharga pengetahuan, aktiviti, kreativiti, pemahaman keupayaannya, pengetahuan diri - ini adalah jalan yang membantu untuk mendedahkan potensi berkaitan usia kanak-kanak prasekolah.

Keperibadian guru diseru untuk menjadi perantara antara aktiviti dan subjek aktiviti (kanak-kanak). Oleh itu, pedagogi bukan sahaja menjadi cara pendidikan dan latihan, tetapi, pada tahap yang lebih besar, cara merangsang aktiviti kreatif dan penerokaan.

Mengemas kini kandungan pendidikan memerlukan guru mencari kaedah, teknik, teknologi pedagogi yang mengaktifkan aktiviti dan aktiviti kanak-kanak, membangunkan keperibadian kanak-kanak dalam proses pelbagai jenis aktiviti. Itulah sebabnya pendekatan aktiviti dalam mengatur proses pendidikan di institusi pendidikan prasekolah sangat diminati.

Pendekatan sebagai kategori adalah lebih luas daripada konsep "strategi pembelajaran" - ia merangkuminya, mentakrifkan kaedah, bentuk, dan teknik pengajaran. Asas pendekatan aktiviti peribadi diletakkan dalam psikologi oleh karya L.S. Vygotsky, A.N. Leontyeva, S.L. Rubinstein, di mana keperibadian dianggap sebagai subjek aktiviti, yang dengan sendirinya, dibentuk dalam aktiviti dan dalam komunikasi dengan orang lain, menentukan sifat aktiviti dan komunikasi ini.

Aktiviti boleh ditakrifkan sebagai jenis aktiviti manusia tertentu yang bertujuan untuk pengetahuan dan transformasi kreatif dunia sekeliling, termasuk diri sendiri dan keadaan kewujudan seseorang. 1
Aktiviti– sikap aktif terhadap realiti sekeliling, dinyatakan dalam mempengaruhinya. Terdiri daripada tindakan.
Aktiviti– sistem tindakan manusia yang bertujuan untuk mencapai matlamat tertentu 2

Pendekatan aktiviti ialah:

Organisasi dan pengurusan berorientasikan subjek oleh guru aktiviti kanak-kanak apabila dia menyelesaikan tugas pendidikan yang dianjurkan khas dengan pelbagai kerumitan dan isu. Tugas-tugas ini mengembangkan bukan sahaja subjek kanak-kanak, komunikatif dan jenis kecekapan lain, tetapi juga kanak-kanak itu sendiri sebagai seseorang.

Ia melibatkan membuka keseluruhan pelbagai kemungkinan kepada kanak-kanak dan mewujudkan dalam dirinya sikap terhadap pilihan bebas tetapi bertanggungjawab terhadap satu atau peluang lain.

Pendekatan aktiviti memberikan tugasan berikut untuk guru:

Wujudkan keadaan untuk menjadikan proses kanak-kanak memperoleh pengetahuan bermotivasi;

Ajar kanak-kanak untuk menetapkan matlamat secara bebas dan mencari jalan, termasuk cara, untuk mencapainya;
Bantu anak anda mengembangkan kemahiran kawalan dan kawalan diri, penilaian dan harga diri.

Idea utama pendekatan aktiviti untuk pendidikan tidak berkaitan dengan aktiviti itu sendiri, tetapi dengan aktiviti sebagai cara pembentukan dan perkembangan kanak-kanak. Maksudnya, dalam proses dan hasil daripada menggunakan bentuk, teknik dan kaedah kerja pendidikan, yang dilahirkan bukanlah robot yang dilatih dan diprogramkan untuk melaksanakan dengan jelas jenis tindakan dan aktiviti tertentu, tetapi Manusia yang mampu memilih. , menilai, memprogram dan mereka bentuk jenis aktiviti yang sesuai dengan sifatnya, memenuhi keperluannya untuk pembangunan diri dan kesedaran diri. Oleh itu, matlamat bersama dilihat sebagai Lelaki yang mampu mengubah aktiviti hidupnya sendiri menjadi subjek transformasi praktikal, berhubung dengan dirinya sendiri, menilai dirinya sendiri, memilih kaedah aktivitinya, mengawal kemajuan dan hasilnya.

4. Kesan kejutan (bunyi, kerisik, ketukan...)

5. Lakukan sesuatu yang luar biasa di hadapan kanak-kanak dengan permintaan untuk menjauhkan diri dan tidak mengganggu (lihat dengan teliti ke luar tingkap, bermain dam dengan guru junior, dll.)

6. Intrik (tunggu, selepas mengecas saya akan memberitahu anda; jangan lihat, saya akan tunjukkan kepada anda selepas sarapan; jangan sentuh, ia sangat rapuh, ia akan merosakkannya; contohnya, salji turun, sebelum kanak-kanak tiba, gantung helaian di tingkap "Kawan-kawan, jangan lihat lagi, saya mempunyai lukisan yang begitu cantik, kita akan membincangkannya kemudian")

7. Bersetuju dengan ibu bapa untuk memakaikan anak dengan sesuatu warna tertentu; tukang masak menjemput anda untuk melawat dan meminta anda melakukan sesuatu; pengarah muzik menjanjikan hiburan yang menarik, tetapi kami memerlukan bantuan dengan ini

8. Situasi yang dianjurkan khas (ganti semua sabun dengan kerikil, kapur dengan segumpal gula)

9. Hari lahir kanak-kanak (guru: "Kawan-kawan, letakkan pembungkus gula-gula di dalam kotak, saya perlukannya untuk kejutan." Kanak-kanak berminat: "Yang mana?")

10. Guru memerlukan bantuan kanak-kanak dalam sesuatu yang khusus, dia membuat permintaan kepada kanak-kanak

Jika seorang lelaki atau kanak-kanak yang malu ingin mengatakan sesuatu, tanya mereka terlebih dahulu, dan kemudian biarkan gadis itu bercakap

2. Penetapan sasaran

3. Motivasi untuk aktiviti

4. Mereka bentuk penyelesaian kepada situasi masalah

Mengemukakan pelbagai pilihan untuk apa yang perlu dilakukan untuk menyelesaikan masalah. Jangan menilai jawapan kanak-kanak, terima apa-apa, jangan tawarkan untuk melakukan atau tidak melakukan sesuatu, tetapi tawarkan untuk melakukan sesuatu untuk dipilih. Bergantung pada pengalaman peribadi kanak-kanak apabila memilih pembantu atau perunding. Semasa aktiviti, guru sentiasa bertanya kepada kanak-kanak: "Kenapa, mengapa anda melakukan ini supaya kanak-kanak memahami setiap langkah. Jika kanak-kanak melakukan sesuatu yang salah, berikan dia peluang untuk memahami sendiri apa sebenarnya, anda boleh menghantar anak yang lebih bijak untuk membantu

5. Mengambil Tindakan

6. Analisis prestasi

Jangan tanya anak anda sama ada mereka suka atau tidak. Anda perlu bertanya: "Mengapa anda melakukan semua ini?" untuk memahami sama ada kanak-kanak itu menyedari matlamatnya

7. Merumuskan

Cari seseorang untuk memuji sesuatu (bukan sahaja untuk hasil, tetapi juga untuk aktiviti dalam proses)

Analisis perbandingan proses tradisional pendekatan pembelajaran dan aktiviti

	Proses pembelajaran tradisional	Aktiviti pendidikan dengan pendekatan berasaskan aktiviti
Sisi pemikiran terlibat	Membiak sisi pemikiran (reproduktif)	Sisi kreatif pemikiran (produktif)
Aktiviti seorang guru	Transformasi pengetahuan dan kebenaran dalam bentuk siap sedia daripada guru kepada kanak-kanak	Mengajar anda berfikir dengan mencipta dan menyelesaikan situasi masalah, menganjurkan aktiviti penyelidikan dan pencarian kanak-kanak bertujuan untuk menemui perkara baharu dalam proses penyelesaian masalah
Aktiviti kanak-kanak	Persepsi dan hafalan ilmu dalam bentuk siap sebagai kebenaran hakiki	Memperoleh watak mencari, menyelidik dalam proses menyelesaikan masalah, menemui pengetahuan baru dan kaedah tindakan

Kanak-kanak mengambil kedudukan aktif dalam pelajaran: dia kadang-kadang mendengar, kadang-kadang memerhati, kadang-kadang bertindak;

Semasa aktiviti pendidikan, semangat penemuan berlaku;

Perubahan dalam pementasan dan pergerakan diperlukan;

Jenis aktiviti seterusnya harus bermula dengan pernyataan umum masalah;

Jangan terima jawapan kanak-kanak tanpa membenarkan pendapat mereka dan jangan tinggalkan satu jawapan tanpa pengawasan;

Tolak peranan kehakiman: apabila kanak-kanak bercakap, dia bercakap dengan kanak-kanak, bukan guru;

Ajar kanak-kanak melihat kemungkinan serba boleh dalam menyelesaikan tugasan; - Kedudukan statistik kanak-kanak tidak boleh melebihi 50% daripada masa keseluruhan pelajaran;

Dalam proses menguruskan aktiviti kanak-kanak, hanya gaya komunikasi demokratik yang boleh diterima;

Ia adalah perlu untuk mengekalkan rasa kejayaan pada kanak-kanak.

Kaedah dan bentuk yang digunakan dalam pendekatan aktiviti:

dialog, projek, motivasi permainan, penetapan matlamat, mencipta situasi pilihan, reflektif sokongan pedagogi, mewujudkan situasi kejayaan, memastikan kesedaran diri kanak-kanak

Bentuk kesedaran diri untuk kanak-kanak prasekolah :

Pameran peribadi karya kanak-kanak;

Persembahan;

Projek permainan ( prasyarat kesedaran diri kanak-kanak adalah penyertaannya dalam projek dan produk aktiviti kanak-kanak);

Koleksi.

Jadi, peraturan emas pendekatan aktiviti:

Beri anak anda kegembiraan kreativiti, kesedaran suara pengarang;