Förbereder för lektionen.
Analys av lektionen*

Att förbereda sig för en lektion är ett viktigt steg i en lärares arbete. Vad innebär det att förbereda sig för en lektion? Vilka punkter bör du vara särskilt uppmärksam på? Vad är viktigt att tänka på omedelbart innan du håller en lektion och hur analyserar du dina aktiviteter senare?
Materialet som erbjuds i det här avsnittet kommer att hjälpa ung specialist för att kompetent förbereda sig för lektionen, och för att en mer erfaren lärare framgångsrikt ska kunna koordinera och kontrollera sitt mentorskapsarbete.

Förbereder för lektionen

Algoritm för lärarens handlingar när de förbereder sig för en lektion

1. Med hänsyn till egenskaperna hos eleverna i klassen:

akademisk prestation (stark, svag, heterogen, passiv, aktiv, etc.);

elevernas inställning till ämnet;

arbetstakt;

utveckling av pedagogiska färdigheter;

allmän beredskap hos studenter;

inställning till olika typer av utbildningsverksamhet;

inställning till olika former av pedagogiskt arbete, inklusive icke-standardiserade;

allmän disciplin hos studenter.

2. Med hänsyn till dina individuella egenskaper:

typ nervsystem;

kommunikation;

emotionalitet när du organiserar utbildningsverksamhet studenter;

hantera elevernas uppfattning om nytt utbildningsmaterial;

förmåga att övervinna Dåligt humör;

förtroende för dina kunskaper och färdigheter;

närvaro av improvisationsförmåga;

förmåga att använda olika läromedel, inklusive TSO och EVT.

3. Efterlevnad av reglerna för att säkerställa ett framgångsrikt genomförande av lektionen:

Är vanliga

1. Bestäm platsen för lektionen i ämnet, och ämnet i den årliga kursen, lyft fram den allmänna uppgiften för lektionen.

2. Välj tre typer av böcker relaterade till ämnet för lektionen: vetenskapliga, populärvetenskapliga, metodologiska och bekanta dig med deras innehåll.

4. Återställ läroboksmaterialet i minnet, lyft fram grundläggande kunskaper, färdigheter och förmågor.

5. Specificera målen för lektionen, identifiera ledaren, formulera och anteckna det i planen.

6. Markera huvudidén med lektionen. Bestäm vad eleven måste förstå, komma ihåg under lektionen, veta och kunna efter lektionen.

7. Ange vilket utbildningsmaterial som ska kommuniceras till eleverna, i vilken volym, i vilka portioner; Vilka intressanta fakta som bekräftar den ledande idén kommer skolbarn att lära sig i klassen?

8. Välj innehållet i lektionen i enlighet med dess uppgift, överväg metoderna för att undervisa lektionen, välj de mest effektiva sätten att studera nytt material, samt utveckla nya kunskaper, färdigheter och förmågor.

9. Skriv ner det tänkta förloppet för lektionen i lektionsplanen och föreställ dig det som ett helhetsfenomen, som en process som leder till genomförandet av den planerade lektionen.

Privat

1. Var samlad, tydligt och tydligt ställda uppgifter för eleverna, led konsekvent barn mot sina mål.

2. Var vänlig, förolämpa inte elever, var inte indignerad över deras okunnighet eller missförstånd. Kom ihåg att om majoriteten av eleverna inte vet eller förstår något måste felet letas efter i sättet du organiserar barnens aktiviteter.

3. Avbryt inte eleven, låt honom avsluta. Ett otydligt svar kan vara en konsekvens av en oklar fråga.

4. Uppgifter och instruktioner för dem ska ges tydligt, kortfattat, med det obligatoriska förtydligandet av hur eleverna förstått kraven.

5. Observera noga elevernas svar på berättelsen, uppgiften, kravet. Förlust av uppmärksamhet är en signal om behovet av att ändra takten, upprepa det som har sagts eller inkludera ytterligare material i lektionen.

6. Kom ihåg att indikatorer på uppmärksamhet kan vara aktivt lyssnande och koncentration på en uppgift.

7. Spara tid, börja lektionen i tid, avsluta den med en ringklocka, undvik långa maximer, "arbeta igenom" enskilda elever.

8. Håll takten i lektionen intensiv, men hanterbar för de flesta.

9. Kravet som presenteras för studenterna måste vara uppfyllt. Inga krav ska deklareras under lektionen.

10. Uppmuntra eleverna att ställa frågor, stödja initiativ och uppmuntra deras medvetenhet.

Stadier av lektionsplanering och lärarens förberedelser för det

1. Utveckling av ett system med lektioner om ett ämne eller avsnitt.

2. Fastställande av pedagogiska, pedagogiska och utvecklingsmål för lektionen utifrån programmet, läromedel, skolbok och tilläggslitteratur. Utifrån detta bestäms lärandemålen för lektionen.

3. Val av det optimala innehållet i lektionsmaterialet, bryta ner det i en serie stödjande kunskaper, didaktisk bearbetning.

4. Identifiering av huvudmaterialet som eleven ska förstå och komma ihåg i lektionen.

5. Formulera lärandemålen för lektionen.

6. Utveckla lektionens struktur, bestämma dess typ och de lämpligaste metoderna och teknikerna för undervisningen.

7. Att hitta samband med andra ämnen när man studerar nytt material och använda dessa samband när man studerar nytt material och i bildandet av nya kunskaper och färdigheter hos elever.

8. Planera lärarens och elevernas alla handlingar i alla skeden av lektionen, och framför allt när man bemästrar nya kunskaper och färdigheter, såväl som när man tillämpar dem i icke-standardiserade situationer.

9. Val av läromedel till lektionen (filmer och filmremsor, tavlor, affischer, kort, diagram, hjälplitteratur etc.).

10. Kontroll av utrustning och tekniska träningshjälpmedel.

11. Planering av anteckningar och skisser på tavlan av läraren och genomförande liknande arbete elever på tavlan och i anteckningsböcker.

12. Att sörja för volymen och formerna för elevernas självständiga arbete i klassrummet och dess fokus på att utveckla deras självständighet.

13. Tillägnande av former och tekniker för att befästa förvärvade kunskaper och förvärvade färdigheter i klassrummet och i hemmet, tekniker för att generalisera och systematisera kunskap.

14. Sammanställa en lista över studenter vars kunskaper och färdigheter kommer att testas med hjälp av lämpliga former och metoder, med hänsyn till deras utvecklingsnivåer; bestämning av innehåll, volym och former läxa, tänka igenom läxmetoder.

15. Fundera över former för att summera lektionen.

Ungefärligt schema för den kalendertematiska planen

Är vanliga Planfrågor: 1 – datum; 2 – lektionsnummer om ämnet; 3 – ämnet för lektionen; 4 – lektionstyp; 5 – lektionens treeniga uppgift; 6 – undervisningsmetoder; 7 – repeterbart material som uppdaterar elevernas grundläggande kunskaper och färdigheter; 8 – typer av kunskapskontroll och respons; 9 – planerade kunskaper, förmågor och färdigheter, vars bildande kommer att ske i lektionen.

Privat Frågor som tas upp i lektionen: 1 – implementering av lektionens pedagogiska potential;
2 – utbildningsmaterialets pågående koppling till livet, med praktiken; 3 – didaktiska medel för lektionen; 4 – självständigt arbete av eleverna i lektionen; 5 – metoder för att konsolidera det som lärts i lektionen; 6 – läxor (reproduktiva och kreativa).

Ungefärligt innehåll i lektionsplansavsnitt

I. Lektionens ämne

1. Didaktiskt mål och mål för lektionen.
2. Typ, struktur på lektionen.
3. Allmänna metoder. Elevernas arbetssätt.
4. Visuella hjälpmedel. Informationskällor, TSO, EVT.

II. Upprepning av grundläggande kunskaper

1. Det som tidigare studerat begrepp och lagar måste aktiveras i elevernas medvetande för att förbereda dem för uppfattningen av nytt material.
2. Självständigt arbete elever (dess volym, betydelse).
3. Sätt att utveckla elevernas intresse för ämnet, för ämnet.
4. Former för kontroll över klassens och enskilda elevers arbete.

III. Att lära sig ny kunskap

1. Nya begrepp, lagar och metoder för assimilering.
2. Vad eleverna ska lära sig eller lära sig. Kognitiva inlärningsuppgifter.
3. Självständigt arbete och dess innehåll (didaktiskt syfte).
4. Problematiska och informativa frågor.
5. Alternativ för att lösa problemet.
6. Alternativ för att konsolidera det som har lärts.

IV. Bildande av färdigheter och förmågor

1. Specifika färdigheter och förmågor att träna.
2. Typer av muntliga och skriftliga självständiga arbeten och övningar.
3. Metoder för "feedback".
4. Namn på elever som kommer att intervjuas.

V. Läxor

1. Vad du ska upprepa och förbereda för lektionen.
2. Kreativt självständigt arbete.
3. Volym och tid för läxorna (informera eleverna).

Planera och specificera lektionsmål

Lärarens agerande

1. Bekantskap med alla möjliga uppgifter om utbildning, uppfostran och utveckling när man studerar ett visst ämne, ett givet avsnitt av ämnet för en given lektion. Detta görs genom att bekanta dig med programmet, innehållet i läroboken och läromedel.

2. Specifikation av målen för att studera ämnet, med hänsyn till ålder och andra egenskaper hos elever i en viss klass, deras utbildningsberedskap, utbildning och utveckling.

3. Identifiering av ett antal huvuduppgifter för utbildning, fostran och utveckling av skolbarn, med hänsyn tagen till en jämförelse av deras betydelse och den tid som finns tillgänglig för att lösa dem.

Planera pedagogiska, pedagogiska och utvecklingsmål för lektionen

I. Utbildningsmål(vilka kunskaper, färdigheter och förmågor kan utvecklas med hjälp av lektionsmaterialet):

1. Övervaka graden av assimilering av följande grundläggande kunskaper, färdigheter och förmågor som studerats och utvecklats i tidigare lektioner.

2. Säkerställa behärskning av de viktigaste uppgifterna som ingår i innehållet i lektionens ämne.

3. Forma (fortsätt bildandet, konsolidera) följande specialkunskaper baserat på detta utbildningsmaterial

4. Forma (konsolidera, fortsätt utveckla) följande allmänna pedagogiska färdigheter baserat på materialet i denna lektion.

II. Pedagogiska uppgifter(till vilken ideologisk slutsats kan eleverna ledas och vilka utbildningsmöjligheter kan realiseras med hjälp av lektionsmaterialet):

1. Främja bildandet av följande världsbildsbegrepp under lektionen (till exempel: orsak-och-verkan relationer och relationer, kognition av världen och naturen, utveckling av naturen, etc.)

2. För att lösa problemen med arbetsträning och utbildning.

3. Genomför moralisk utbildning, se till att under lektionen studera följande frågor: patriotism, internationalism, humanism, kamratskap, etiska normer för beteende.

4. Att lösa problemen med estetisk utbildning.

5. För att lösa problemen med fysisk och sanitär-hygienisk utbildning, utveckling av arbetsförmåga, förebyggande av trötthet.

6. Bilda rätt inställning till naturen.

III. Studentutvecklingsmål(vilka kognitiva förmågor hos elever att utvecklas specifikt, hur man utvecklar vilja, känslor, kognitiva intressen):

1. För att lösa problem med att utveckla elevernas förmåga att lyfta fram de viktigaste, väsentliga sakerna i materialet som studeras (till exempel lära sig att rita diagram, planer, formulera slutsatser eller testfrågor, bildning av färdigheter för att jämföra, klassificera, generalisera fakta och begrepp som studeras).

2. För att lösa problemet med att utveckla självständigt tänkande hos skolbarn och i pedagogisk verksamhet, se till under lektionen.

3. Säkerställa utvecklingen av elevernas tal.

4. Att hos skolbarn utveckla förmågan att övervinna svårigheter i lärande, att stärka deras vilja; ge situationer av känslomässiga upplevelser.

5. Att utveckla elevernas kognitiva intresse.

6. För att utveckla intellektuella förmågor, tankeförmåga, överföring av kunskap och färdigheter till nya situationer.

Förbereder för lektionen precis innan klockan

1. Mental reproduktion av lektionens huvudpunkter.
2. Reproduktion av lektionsplanen, mental representation av klassen och enskilda elever.
3. Viljan att framkalla en lämplig känslomässig stämning.

Skapa en lämplig känslomässig stämning innan lektionen

1. Mental reproduktion av tidigare beskrivna känslomässiga accenter.
2. Önskan att utgå från det mest slående ögonblicket i lektionsmaterialet.
3. En mental representation av den förväntade uppfattningen av klassen eller enskild elev.

Psykologisk förberedelse inför lektionen

1. Medvetenhet om dess nödvändighet.
2. Mental upplevelse av den kommande lektionen.
3. Utveckla din känslomässiga inställning till lektionsmaterialet.
4. Använda personliga intryck från livet (möten, incidenter etc.) för känslomässig belysning av utbildningsmaterial.
5. Användning av lästa böcker, föreningar, senaste händelser m.m.

Bidra till att lektionen lyckas

1. God kunskap om lektionsmaterialet.
2. Att må bra.
3. Genomtänkt lektionsplan.
4. En känsla av "fysisk" löshet, frihet i lektionen.
5. Rätt val lär ut metoder.
6. Olika undervisningsmetoder.
7. Underhållande presentation.
8. En tydligt uttryckt känslomässig inställning hos läraren till det material som presenteras.
9. Intonationsrikedom, uttrycksfulla ansiktsuttryck, figurativa gester av läraren.

Gör det svårt att lära ut en läxa

1. Brist på förtroende för din kunskap.
2. Likgiltig attityd.
3. Lös sammansättning av lektionen.
4. Styvhet i rörelser.
5. Elevernas oförmåga att arbeta med de föreslagna undervisningsmetoderna.
6. Enhetlighet i undervisningsmetoder.
7. Lärarens passionerade berättelse.
8. Monotoni och torrhet vid presentation av nytt material.

Lektionsanalys

Lektionsanalys- detta är en mental nedbrytning av en lektion som lärs ut i dess komponenter med djup penetrering i deras väsen, uppgifter för att utvärdera det slutliga resultatet av ens aktiviteter genom att jämföra det som planerades med det som genomfördes, med hänsyn till framgången och framgången av studenter.

Analysstadier

Steg I

1. Vad är ditt första intryck?
2. Vad är helhetsbetyg lektion?
3. Vad är ditt humör (bra, genomsnittligt, dåligt, mycket dåligt)?
4. Är läraren nöjd (missnöjd) med sig själv?
5. Har allt som planerats genomförts eller var det mycket som inte var färdigt?
6. Är läraren nöjd med eleverna, eller hade de en dålig inställning till lärande?
7. Vilken är disciplinen i lektionen? och så vidare.

Steg II

1. Har målen uppnåtts i lektionen?
2. Var utbildningsprocessen optimal?
3. Utfördes utbildning, utbildning och utveckling av elever målmedvetet?
4. Har skolbarnens kognitiva intresse formats?
5. Har relationen uppnåtts i bildandet av kunskaper, färdigheter och förmågor hos elever?
6. Uppmärksammades kraven på den vetenskapliga organisationen av arbetet under lektionen (spartid, tydlig organisation av lärares och elevers arbetsplatser, rationella skolbarns aktiviteter etc.)?
7. Hur arbetade eleverna under lektionen (aktivitet, effektivitet, anställningsnivå, uppmärksamhet, inställning till arbetet, ansvar, självständighet etc.)?
8. Var det möjligt att etablera kontakt med studenter, är det psykologiska mikroklimatet gynnsamt, fanns det några likgiltiga studenter?
9. Är du nöjd med ditt beteende, din stil och dina undervisningsmetoder?
10. Vad behöver snarast korrigeras, ändras, kompletteras i nästa lektion?

Grundläggande krav för läraranalys av en lektion

1. Syftet med och syftet med analysen.
2. Plats för lektionen som diskuteras i ämnets lektionssystem.
3. Kunskaper om grunderna i didaktik, psykologi, metodik, program, myndighetskrav och metodrekommendationer.
4. Förmågan att lyfta fram positioner och indikatorer som du behöver analysera din lektion med.
5. Egenskaper för elevernas egenskaper och deras hänsyn i arbetet i klassrummet.
6. Motivering av undervisningens, utbildnings- och utvecklingsmålen för lektionen.
7. Giltigheten av den planerade lektionsplanen, dess typ, struktur, innehåll, metoder och medel.
8. Psykologisk och pedagogisk bedömning av systemet med pedagogiska uppgifter, uppgifter och övningar som utförs av elever på lektionen.
9. Bedömning av elevernas utveckling av självständigt tänkande i olika skeden av lektionen.
10. Uppfyllelse av de planerade målen för lektionen.
11. Utvärdering inte av fakta eller handlingar, utan av deras pedagogiska lämplighet.
12. Förmågan att inte bara utvärdera stadierna i en lektion, utan också att visa deras förhållande.
13. Tillfredsställelse (missnöje) med den genomförda lektionen (eller dess individuella skeden).
14. Objektiviteten i lärarens bedömning av resultatet av hans lektion.
15. Åtgärder planerade av läraren för att eliminera brister.
16. Registrering av specifika justeringar i lektion och tematik planer att förbättra dina färdigheter.

Algoritm för lärares analys av en lektion

1. Vilka krav vägleddes du av?
2. Hur beaktas förhållandet mellan lektionerna i ämnet?
3. Hur togs hänsyn till elevernas egenskaper, inklusive starka och svaga?
4. Hur bestämde du lektionens treeniga uppgift?
5. Hur planeras studentaktiviteter?
6. Är utbildningsmaterialet korrekt valt för lektionen?
7. Vilka är lärarens och elevernas tekniker och arbetssätt? Hur motiverade de sig själva? Om inte, varför inte?
8. Har de visuella hjälpmedel som används, inklusive TSO, motiverat sig? Vad är deras psykologiska och pedagogiska värde? Om inte, varför inte?
9. Vad i lektionen bidrog till utvecklingen av kognitiva förmågor, vad bevisar detta?
10. Vilket var elevernas självständiga arbete, vilket pedagogiskt värde hade det?
11. Vad gav lektionen för bildandet av elevernas världsbild, för utbildningen av deras moraliska egenskaper, vilja, karaktär, kultur, beteende?
12. Hur förutsågs lektionsförloppet, hur motiverades det?
13. Vilka svårigheter hade hela klassen och enskilda elever? Hur övervanns de? Vilka är orsakerna till svårigheterna och sätt att eliminera dem?
14. Har målet och målen för lektionen uppnåtts, vad bevisar detta? Om inte, varför inte?
15. Bedöma lektionens effektivitet.
16. Är läraren nöjd med lektionen?
17. Anvisningar för att förbättra lektionen.

Ett ungefärligt diagram över analysen av en lektion utförd av en lärare

Allmän information

1 klass;
2) datum för lektionen;
3) ämnet för lektionen;
4) lektionsmål.

Lektionsutrustning

1) vilka läromedel som användes;
2) är visuella hjälpmedel förberedda och tekniska medel;
3) hur tavlan är förberedd för lektionen.

1) motsvarar innehållet lektionens program och mål;
2) om den har genomgått didaktisk bearbetning;
3) bildandet av vilka kunskaper, färdigheter och förmågor det bidrar till;
4) vilket material eleverna arbetade med för första gången, vilka kunskaper, färdigheter och förmågor som bildades och konsoliderades i lektionen;
5) hur lektionsmaterialet bidrog till att utveckla elevernas kreativa krafter och förmågor;
6) vilka allmänna utbildnings- och specialfärdigheter och förmågor utvecklades;
7) hur tvärvetenskapliga kopplingar skapades;
8) om innehållet i lektionen bidrog till att intresset för lärande utvecklades.

Lektionstyp och struktur

1) vilken typ av lektion som väljs, dess genomförbarhet;
2) lektionens plats i lektionssystemet för detta avsnitt;
3) hur lektionen hängde ihop med tidigare lektioner;
4) vilka stadier av lektionen, deras sekvens och logiska samband;
5) hur lektionens integritet och fullständighet säkerställdes.

Implementering av lärandeprinciper

1) principen att fokusera träningen på heltäckande lösning uppgifter;
2) vad är undervisningens vetenskapliga natur, sambandet med livet, med praktiken;
3) hur principen om tillgänglighet till utbildning implementerades;
4) för vilket syfte varje typ av visualisering användes;
5) hur principen om systematik och konsekvens i bildandet av kunskaper, färdigheter och förmågor observerades;
6) hur elevernas medvetenhet, aktivitet och oberoende uppnåddes, hur utbildningen av skolbarn sköttes;
7) vilken karaktär kognitiv aktivitet rådde (reproduktiv, sökande, kreativ);
8) hur individualisering och differentiering av utbildningen genomfördes;
9) hur elevernas positiva inställning till lärande stimulerades.

Lär ut metoder

1) i vilken utsträckning de använda metoderna motsvarade lektionens mål;
2) vilken typ av kognitiv aktivitet de tillhandahållit;
3) vilka metoder som bidrog till aktiveringen av skolbarns lärande;
4) hur självständigt arbete planerades och genomfördes och om det säkerställde utvecklingen av elevernas kognitiva självständighet;
5) vad är effektiviteten hos de undervisningsmetoder och tekniker som används.

Organisation av pedagogiskt arbete i klassrummet

1) hur lärandemålen sattes upp i varje steg;
2) hur de kombinerades olika former genomföra en lektion: individ, grupp, klassrum;
3) var det någon rotation? olika typer studentaktiviteter;
4) hur kontrollen över elevernas aktiviteter organiserades;
5) hur elevernas kunskaper och färdigheter bedömdes;
6) hur läraren genomförde utvecklingen av eleverna (utveckling logiskt tänkande, tankekritik, förmåga att jämföra, dra slutsatser);
7) vilka tekniker läraren använde för att organisera eleverna;
8) hur läraren sammanfattade stadierna och hela lektionen.

Lärararbetssystem

1) färdigheter i allmän organisering av arbetet i en lektion: tidsfördelning, logik för övergången från ett skede av en lektion till ett annat, hantering av elevernas akademiska arbete, behärskning av klassen, anslutning till disciplin;
2) visa eleverna rationella sätt att studera;
3) bestämma volymen utbildningsmaterial per lektion;
4) lärarens beteende i klassen: ton, takt, plats, utseende, sätt, tal, känslomässighet, kommunikationens karaktär (demokratisk eller auktoritär), objektivitet;
5) lärarens roll för att skapa det nödvändiga psykologiska mikroklimatet.

Studentarbete system

1) organisation och aktivitet i olika skeden av lektionen;
2) lämpligheten av det känslomässiga svaret;
3) arbetsmetoder och -tekniker och nivån på deras bildning;
4) inställning till läraren, ämnet, lektionen och läxorna;
5) nivå av behärskning av grundläggande kunskaper och färdigheter;
6) förmågan att kreativt tillämpa kunskaper, färdigheter och förmågor.

Allmänna resultat av lektionen

1) genomförande av lektionsplanen;
2) ett mått på genomförandet av lektionens allmänna utbildnings-, utbildnings- och utvecklingsmål;
3) nivåer av assimilering av kunskaper och metoder för studenters aktivitet:

Nivå I – assimilering på nivån av uppfattning, förståelse, memorering;
Nivå II – tillämpning i en liknande och liknande situation;
Nivå III– tillämpning i en ny situation, det vill säga kreativ;

4) allmän bedömning av lektionens resultat och effektivitet;
5) rekommendationer för att förbättra kvaliteten på lektionen.

Hur man förbereder modern lektion

till en ung lärare

Utarbetad av metodolog Kazantseva H.V.

Lektionen är huvudkomponenten utbildningsprocess. Lärarens och elevens pedagogiska verksamhet är till stor del fokuserad på lektionen. Det är därför kvaliteten på elevernas förberedelser inom en viss akademisk disciplin till stor del bestäms av lektionens nivå, dess innehåll och metodiska innehåll och dess atmosfär. För att denna nivå ska vara tillräckligt hög är det nödvändigt att läraren under förberedelsen av lektionen försöker göra den till ett slags arbete med ett eget koncept, början och slut, som vilket konstverk som helst.Hur konstruerar man en sådan lektion? Hur kan vi säkerställa att lektionen inte bara utrustar eleverna med kunskaper och färdigheter, vars betydelse inte går att bestrida, utan att allt som händer på lektionen väcker uppriktigt intresse för barn, genuin passion och formar deras kreativa medvetande? Rekommendationerna nedan kan hjälpa läraren att förbereda en sådan lektion. Vi kommer att presentera dem i den ordning som lektionen förbereds. Så:

1. Det första du ska börja förbereda för lektionen:

definiera och formulera ämnet tydligt för dig själv;

bestämma platsen för ämnet i utbildningskursen;

bestämma de ledande begreppen som denna lektion bygger på, med andra ord, titta på lektionen i efterhand;

och omvänt, identifiera själv den del av utbildningsmaterialet som kommer att användas i framtiden, med andra ord, titta på lektionen genom prismat av perspektivet på din aktivitet.

2. Definiera och formulera tydligt för dig själv och separat för eleverna målsättningen för lektionen - varför behövs det överhuvudtaget? I detta avseende är det nödvändigt att identifiera lektionens funktioner för undervisning, utveckling och utbildning.

3. Planera utbildningsmaterial

För att göra detta behöver du godkänna litteratur om ämnet. Samtidigt, om vi pratar om nytt teoretiskt material, bör du försöka se till att listan innehåller en universitetslärobok, en encyklopedisk publikation, en monografi (primärkälla) och en populärvetenskaplig publikation. Det är nödvändigt att välja från det tillgängliga materialet endast det som tjänar till att lösa de tilldelade problemen på det enklaste sättet.

Välj inlärningsuppgifter vars syfte är:

lära sig nytt material;

fortplantning;

tillämpning av kunskap i en ny situation;

tillämpning av kunskap i en obekant situation;

kreativt förhållningssätt till kunskap.

Ordna inlärningsuppgifter i enlighet med principen "från enkel till komplex."

Skapa tre uppsättningar uppgifter:

uppgifter som leder eleven att återge materialet;

uppgifter som hjälper eleven att förstå materialet;

uppgifter som hjälper eleven att behålla materialet.

4. Fundera över lektionens "höjdpunkt".

Varje lektion ska innehålla något som kommer att orsaka överraskning, förvåning, glädje för eleverna - med ett ord, något som de kommer att minnas när alla andra har glömt detta intressant fakta, en oväntad upptäckt, en vacker upplevelse, ett icke-standardiserat förhållningssätt till det som redan är känt.

5. Gruppera det valda utbildningsmaterialet.

För att göra detta, tänk på i vilken ordning arbetet med det valda materialet kommer att organiseras och hur elevernas aktiviteter kommer att förändras.

Det viktigaste när man grupperar material är förmågan att hitta en form av lektionsorganisation som kommer att orsaka ökad elevaktivitet, snarare än passiv uppfattning om nya saker.

6. Planera kontroll över elevaktiviteter på lektionen , varför tänka:

vad man ska kontrollera;

hur man kontrollerar;

hur man använder kontrollresultaten.

Samtidigt, glöm inte att ju oftare allas arbete övervakas, desto lättare är det att se typiska misstag och svårigheter, och även visa lärarens genuina intresse för sitt arbete.

7. Förbered utrustning för lektionen.

Gör en lista över nödvändiga pedagogiska visuella hjälpmedel, instrument etc. Tänk igenom typen av svarta tavla så att hela nytt material kvar i styrelsen som referenssammanfattning.

8. Tänk på hemuppgifter : dess innehåll, samt rekommendationer för dess genomförande.

9. Lektionen förberedd på detta sätt bör ingå i anteckningarna. Vad man ska komma ihåg när man lagar matlektionsanteckningar ? Sammanfattningen bör innehålla tre huvuddelar:

formell;

analytisk.

Den formella delen ser ut så här:

Lektion nr __________

Ämne:____________

Mål:____________

Mål: pedagogiskt:____________

utvecklande:_________________

höja:_______________

Utrustning:_________________

Sekvensen av individuella stadier av lektionen.

1 . Texter av alla uppgifter, nytt utbildningsmaterial, problemlösning, rekommendationer för att göra läxor.

2. En tabell som registrerar vad läraren och eleverna gör i vilket skede av lektionen. Det kan se ut så här:

Den analytiska delen är

Om läxor

Typer av läxor

jag. Till lektionerna att lära sig nytt material

1) Att memorera läroboksmaterial och återberätta det;

2) Förfining av lektionsmaterial genom att rita ritningar, ritningar, bekanta sig med det material som planeras för studier i nästa lektion;

3) Insamling av material från ytterligare källor;

II . Till lärdomarna av generalisering

1) Svar på speciellt ställda frågor från läraren;

2) Förbereda sig för att svara på den uppgift och plan som läraren gett;

3) Självständigt upprätta en insatsplan för ett visst ämne eller förbereda enligt denna plan;

4) Identifiering av primärt och sekundärt material i texten;

5) Oberoende bevis på en eller annan speciell position eller bevis liknande det som ges i klassen när bokstäverna eller positionen på ritningen ändrades;

6) Urval ytterligare material om detta ämne;

III. Tillämpa kunskap för att lära lektioner

1) Praktiskt arbete(produktion av manualer, kort, tabeller);

2) Lösa problem liknande de i klassrummet;

3) Lösning av icke-standardiserade problem;

4) Lösa problem med intersubject-kopplingar;

5) Oberoende förberedelse av uppgifter;

6) Självständig studie av enkelt material;

7) Arbeta med misstag;

IV. Till lärdomarna av kontroll och testning av kunskap

1) Skriftliga svar på frågor;

2) Hemtest;

3) Lösning av icke-standardiserade problem;

Sätt att göra läxor

1. Utför DZ enligt det givna mönstret.

På kortet finns en lösning på ett problem som liknar det hemma (för en svag elev)

2. Studera läroboksmaterialet på egen hand. Gör en plan för ditt svar, bestäm det viktigaste i materialet som studeras. Vid svar i styrelsen kan du använda planen.

3. Kollektiva läxor. Klassen är indelad i grupper om 5-6 personer ungefär lika redo att arbeta med detta ämne. Varje grupp får en uppgift.

4. Frivilligt valda läxor (Lös från övningarna de som du kan lösa, men inte mindre...)

5. Kort för svaga elever:

med tomrum att fylla

med buggar som måste åtgärdas

med oavslutade lösningar.

6. Rita på tavlan

komponera och lösa ett problem som liknar det i klassrummet (för genomsnittliga elever)

lös problemet med hjälp av ritningsdata (det liknar klassrummet) (svaga elever)

komponera möjliga uppgifter för denna ritning, komplettera de saknade elementen om det behövs (för starka elever).

7. Individuell Ytterligare uppgifter(eller istället för läxor - för svaga elever)

8. Valfritt självständigt arbete som eleverna väljer att genomföra fritidsaktiviteter(till exempel för en vecka).

9. Självständigt arbete med att tillämpa förvärvade kunskaper i nya situationer eller rätta till misstag som gjorts i provarbete.

Sätt att kontrollera läxor

1 Vid svarta tavlan löste en elev ett hemexempel

a) Det är frontalt förhör, på grundval av vilket det följer att transformationsvillkoret som uppfyllts efter inspelning är giltigt, sedan nästa osv.

b) Skriv ner lösningen till ett exempel som liknar det hemma på tavlan. Lösningen är stängd. Ordningen för att slutföra uppgiften frågas frontalt med en gradvis upptäckt av lösningens framsteg (samma med hjälp av "Traffic Light"-signalkort)

2. Det visade sig att Nej.... inte fylldes i eller felaktigt av många elever

a) Detta exempel utförs vid svarta tavlan av läraren med hjälp av elever, till vilka läraren ställer sina ledande frågor;

b) Ett liknande exempel utförs igen vid svarta tavlan av den uppringda eleven. På begäran av läraren kommenterar eleverna inspelningen från sina platser.

3. I klassen, med hjälp av konsulter, kontrolleras närvaron av läxor och riktigheten av dess slutförande.

Självanalys av lektionen

Grupp:

Lektionens ämne:

Lektionstyp:

1. Vilken plats har denna lektion i ämnet? Hur är denna lektion relaterad till den föregående, hur fungerar den här lektionen på efterföljande lektioner?

2. Korta psykologiska och pedagogiska egenskaper hos klassen (antal lågpresterande, starka elever...)

Vilka egenskaper hos eleven togs hänsyn till när lektionen planerades?

3. Vilket är det treeniga didaktiska målet för lektionen (dess undervisnings-, utvecklings-, utbildningsobjekt), att bedöma framgången med att uppnå lektionens TDC.

5. Var tiden tilldelad för alla skeden av lektionen rationellt fördelad? Är "kopplingarna" mellan dessa steg logiska? Visa hur andra steg arbetade stora scenen?

6.Val av didaktiskt material, TSO, visuella hjälpmedel i enlighet med målen?

7. Hur organiseras kontrollen över assimileringen av kunskaper, färdigheter och förmågor av eleverna? I vilka skeden av lektionen? I vilka former och med vilka metoder genomfördes det?

8. Psykologisk atmosfär i lektionen och kommunikation mellan lärare och elev.

9. Hur utvärderar du resultatet av lektionen? Lyckades du uppnå alla mål med lektionen? Om det misslyckades, varför då?

10. Beskriv utsikterna för dina aktiviteter.

P.S. När du analyserar en lektion (lektion) bör du aldrig lista vad du gjorde under lektionen. Du måste analysera hur du gjorde det, vilka metoder och tekniker du använde och vilket resultat du fick. Vad var "+" och vad var "-".

Lektionens struktur

HUVUDLÄNKAR (STEDER) I EN MODERN LEKTION

Ett organisatoriskt ögonblick som kännetecknas av elevernas externa och interna (psykologiska) beredskap för lektionen;

Kontrollera läxor;

Testa elevernas kunskaper och färdigheter för att förbereda sig för ett nytt ämne;

Att sätta målet för lektionen för eleverna;

Organisering av uppfattning och förståelse av ny information;

Inledande kontroll av förståelse;

Organisera assimileringen av verksamhetsmetoder genom att reproducera information och öva i dess tillämpning (inklusive att ändra alternativ) enligt en modell;

Kreativ tillämpning och inhämtning av kunskap, behärska verksamhetsmetoder genom att lösa problematiska problem som bygger på tidigare förvärvade kunskaper och färdigheter;

Generalisering av det som studeras i lektionen och dess införande i systemet av tidigare förvärvad kunskap;

Kontroll över resultaten av utbildningsaktiviteter som utförs av läraren och eleverna, bedömning av kunskap;

Läxor till nästa lektion;

Sammanfattning av lektionen.

MÅNGFALD AV LEKTIONSSTRUKTURER FÖR UTVECKLINGSTYP AV TRÄNING

Strukturen på lektionen är en uppsättning av olika alternativ interaktioner mellan lektionselement som uppstår under inlärningsprocessen och säkerställa dess målmedvetna effektivitet.

Lektionsstruktur för att lära sig nytt material:

Lektionens struktur för att konsolidera och utveckla kunskaper, färdigheter och förmågor:

Struktur för en lektion om att utveckla färdigheter och förmågor:

Granska lektionsstrukturen:

Uppbyggnad av en kunskapstestlektion:

Struktur för en lektion om att tillämpa kunskaper, färdigheter och förmågor:

Struktur för en upprepande och generaliserande lektion:

Struktur för en kombinerad lektion

(den har vanligtvis två eller flera didaktiska syften):

Trefaldigt syfte med lektionen

Trefaldigt syfte med lektionen - detta är ett förprogrammerat resultat av läraren som måste uppnås av läraren och eleverna i slutet av lektionen.

Trefaldigt syfte med lektionen – detta är ett komplext sammansatt mål som inkluderar, som vi redan har skrivit, tre aspekter: kognitiva, pedagogiska och utvecklingsmässiga. Målet med lektionen formulerar nyckelresultatet som lärare och elever bör sträva efter, och om det inte är exakt definierat eller läraren har liten aning om sätten och medlen för att uppnå det, så är det svårt att prata om effektiviteten av lektionen

Trefaldigt syfte med lektionen - grunden för målmedveten aktivitet i lektionen, inte bara för läraren, utan också för eleverna, vilket i viss mån ger den riktning, detta är den utlösande mekanismen för lektionen. Det bestämmer arten av interaktionen mellan lärare och elever i lektionen, och realiseras inte bara i lärarens aktiviteter utan också i elevernas aktiviteter och uppnås endast när båda parter strävar efter detta. Därför bör TCU i lämplig tolkning (endast kognitiva och i vissa fall utvecklingsaspekter) presenteras för klassen i en elevversion.

Trefaldigt syfte med lektionen det finns den där systematiserande kärnan, utan vilken en lektion aldrig kommer att förvandlas till ett integrerat system.

Trefaldigt syfte med lektionen är för allmänt. Det kan inte uppnås på egen hand. Den måste delas upp (delas upp) i stadier och pedagogiska ögonblick, om lektionen är tydligt "iscensatt", eller för undervisnings- och pedagogiska ögonblick, om den logiska strukturen i lektionen inte är relaterad till dess indelning i stadier. Vi pratar med andra ord om att bygga ett ”målträd”, d.v.s. lektion, där TCU kommer att vara det "allmänna målet", och uppgifterna för pedagogiska ögonblick kommer att vara gränserna för dess prestation.

Vad är sammansättningenTCU ? Som vi har nämnt mer än en gång är syftet med lektionen treenigt och består av tre aspekter. Låt oss titta på var och en av dem:

KOGNITIV aspekt av TCU

Detta är dess huvudsakliga och avgörande aspekt. Det består av att uppfylla följande krav:

Lär ut och lär varje elev att självständigt skaffa sig kunskap. Att lära ut något till andra innebär att visa dem vad de måste göra för att lära sig vad de lärs ut!

Att uppfylla huvudkraven för att behärska kunskap: fullständighet, djup, medvetenhet, systematik, systematik, flexibilitet, djup, effektivitet, styrka.

Att forma färdigheter - exakta, felfria handlingar, förs till punkten av automatism genom upprepade upprepningar.

Att forma färdigheter är en kombination av kunskap och färdigheter som säkerställer ett framgångsrikt genomförande av aktiviteter.

Forma vad eleven ska kunna och kunna som ett resultat av arbete på lektionen.

"...när man planerar det pedagogiska målet för en lektion, är det tillrådligt att ange vilken kvalitetsnivå av kunskaper, färdigheter och förmågor eleverna ombeds uppnå i denna lektion: reproduktiv, konstruktiv eller kreativ."

UTVECKLINGSAspekten av TCU

Detta är den svåraste aspekten av målet för läraren, och den som han nästan alltid har svårt att planera för. Vad förklarar detta? Det verkar som att det finns två orsaker bakom svårigheterna. Den första är att läraren ofta strävar efter att forma en ny utvecklingsaspekt av målet för varje lektion, och glömmer att barnets utveckling sker mycket långsammare än processen för hans utbildning och uppfostran, att utvecklingens oberoende är relativ och att den genomförs. ut i stor utsträckning som ett resultat av väl organiserad träning och utbildning. Av detta följer att samma utvecklingsaspekt av lektionsmålet kan formuleras för de treeniga målen för flera lektioner, och ibland för lektioner av ett helt ämne.

Utvecklingsaspekten består av flera block.

Talutveckling:

Att berika och komplicera det ordförråd; komplikation av dess semantiska funktion (ny kunskap ger nya aspekter av förståelse); stärka talets kommunikativa egenskaper (uttrycksförmåga, uttrycksförmåga); elevens behärskning konstnärliga bilder, språkets uttrycksfulla egenskaper. TALUTVECKLING är en indikator på elevens intellektuella och allmänna utveckling

Utveckling av tänkande:

Mycket ofta, som en utvecklingsaspekt av TCU, är uppgiften satt: att lära eleverna att tänka. Detta är naturligtvis en progressiv trend: kunskap kan glömmas bort, men förmågan att tänka förblir hos en person för alltid. Men i denna form kommer målet inte att uppnås, eftersom det är för allmänt och behöver planeras mer specifikt.

Att behärska dessa metoder innebär förmågan att tänka

Utveckling av den sensoriska sfären. Här talar vi om ögats utveckling, orientering i rum och tid, noggrannhet och subtilitet i att särskilja färg, ljus och skugga, form, ljud, nyanser av tal.

Utveckling av motorsfären. Det innebär: att behärska små musklers motoriska färdigheter, förmågan att kontrollera sina motoriska handlingar, utveckla motorisk skicklighet, rörelseproportionalitet, etc.

UTBILDANDE aspekt av TCU

Lektionen har förmågan att påverka utvecklingen av många personlighetsdrag hos elever. Den pedagogiska aspekten bör inkludera användningen av innehållet i utbildningsmaterial, undervisningsmetoder, former för organisering av kognitiv aktivitet i deras interaktion för att genomföra bildandet och utvecklingen av moraliska, arbetskraftsmässiga, estetiska, patriotiska, miljömässiga och andra egenskaper hos elevens personlighet . Det bör syfta till att odla en korrekt inställning till universella mänskliga värden och en hög känsla av medborgerlig plikt.

"Utbildningsundervisning är en sådan träning, i vilken den målmedvetna bildningen av elevernas attityder planerade av läraren till olika fenomen i det omgivande livet som eleven möter i lektionen är därför ganska brett , kommer det pedagogiska målet för lektionen att täcka samtidigt hela raden relationer. Men dessa relationer är ganska flexibla: från lektion till lektion, med ett pedagogiskt mål i åtanke, sätter läraren olika pedagogiska uppgifter. Och eftersom bildandet av en attityd inte sker vid ett ögonblick, i en lektion, och det behövs tid för dess bildande, måste lärarens uppmärksamhet på utbildningsmålet och dess uppgifter vara obotlig och konstant.

Vilka moraliska föremål interagerar eleven med under lektionen?

Först och främst är dessa "andra människor". Alla moraliska egenskaper som speglar inställningen till en annan person måste målmedvetet formas och utvecklas av läraren i lektionen, oavsett ämnet. Attityden till "andra människor" manifesteras genom mänsklighet, kamratskap, vänlighet, delikatess, artighet, blygsamhet, disciplin, ansvar, ärlighet är en integrerad del av alla andra egenskaper. Att skapa humana relationer i klassrummet är en lärares varaktiga uppgift.

Det andra moraliska objektet, den attityd som eleven ständigt visar, är han själv, hans "jag". Attityd till sig själv manifesteras i sådana egenskaper som stolthet och blygsamhet, självkrav, självkänsla, disciplin, noggrannhet, samvetsgrannhet, ansvar och ärlighet

Det tredje objektet är samhälle och kollektiv. Elevens inställning till dem manifesteras i sådana egenskaper som en känsla av plikt, ansvar, hårt arbete, samvetsgrannhet, ärlighet, oro för kamraters misslyckanden, glädjen av empati för deras framgångar - allt detta visar skolbarnens inställning till laget , till klassen. Noggrann inställning till skolfastighet och läroböcker, maximal prestation i lektionen - i detta manifesterar studenten sig som en medlem av samhället.

Den viktigaste moraliska kategorin, den inställning till vilken måste formas och ständigt utvecklas och som ständigt är närvarande i lektionen, är arbete.

Elevens inställning till arbete kännetecknas av följande egenskaper: ansvarsfullt slutförande av läxor, förberedelse av sin arbetsplats, disciplin och lugn, ärlighet och flit. Allt detta är föremål för lärarens inflytande i lektionen.

Och slutligen, det femte objektet, som ständigt är närvarande i lektionen som ett moraliskt värde, är fosterlandet. Attityden till henne manifesteras i samvetsgrannhet och ansvar, i en känsla av stolthet över hennes framgångar, i oro för hennes svårigheter, i önskan att uppnå de högsta framgångarna i mental utveckling för att gynna henne, i allmän attityd till lärande och ditt pedagogiska arbete. Det är oerhört viktigt att läraren avslöjar denna höga koppling till fosterlandet och ständigt utvecklar den hos barnen.

Goda lärareförberedelser inför lektionerna är nyckeln till deras framgångsrika genomförande.
Läraren börjar förbereda lektioner långt före start skolår. Han bekantar sig noggrant med programmaterialet, tänker igenom sekvensen av dess studie. Läraren lägger stor vikt vid att planera programmaterial i enlighet med skolans specifika förutsättningar och klimatförhållanden. I processen med att förbereda lektioner bekantar sig läraren med metodisk litteratur, andra lärares erfarenhet och använder de bästa i sitt arbete.
När läraren förbereder sig för nästa lektion måste han ta hänsyn till resultaten från tidigare lektioner och i detta avseende bestämma vilket material som ska upprepas och vilket som ska studeras.
När man förbereder en lektion görs en plan och bestäms specifika pedagogiska mål för lektionen, som ska formuleras klart och tydligt.
Lektionsplanen innehåller också frågor löpande bokföring(efter vilka typer, hur uppgifterna ska kontrolleras, vilka av barnen som ska kontrolleras etc.) och en eventuell läxuppgift bestäms.
Under förberedelserna ägnas stor uppmärksamhet åt frågor relaterade till metodiken för att genomföra övningar. För detta ändamål ger läraren in i minsta detalj olika metoder och tekniker som ska användas.
Du måste i förväg bestämma var under lektionen läraren ska vara medan han genomför övningarna, hur han ska observera lektionen och vägleda eleverna. Vid förberedelser inför lektionerna utför läraren alla övningar som ingår i lektionen (helst framför en spegel). Detta gör att han kan testa sina förberedelser.
Det är känt att barns aktivitet hjälper lektionen, så läraren måste beskriva sätt att öka den.
Om läraren inkluderar övningar i lektionsplanen som kräver användning av utrustning och förnödenheter, bör detta beaktas före lektionen. Det är nödvändigt att se till hur man vaknar, vilken utrustning som används, vilken utrustning som kommer att behövas, vem och när som ska väcka honom för att förbereda och städa upp efter lektionerna. En tydlig ordning i användningen av utrustning i klassrummet är av stor pedagogisk betydelse.
När du förbereder dig för en lektion är det nödvändigt att överväga studentförsäkringen. För att göra detta bör läraren tillhandahålla åtgärder för att skydda eleverna från fall, blåmärken och kollisioner (lämplig placering av utrustning och inventarier, användning av gymnastikmattor, hjälp från partners när de utför övningar, etc.).
Lektioner fysisk kultur genomförs med stor framgång om musikaliskt ackompanjemang används skickligt. Musik i klassrummet ökar känslor, förbättrar elevernas humör, främjar bättre rytmisk prestation av olika övningar och är en av delarna i estetisk utbildning av elever.
När man förbereder en lektion bestämmer läraren också var lektionen ska ske - på lekplatsen eller inomhus. Det är möjligt att en påbörjad lektion på platsen kan flyttas inomhus på grund av väderomslag. Därför är det lämpligt att platsen och hallen förbereds för lektionen.
Stor betydelse har en idrottslektionssekvens i schemat. Den sista lektionen tillåter fullt utnyttjande av tiden (45 minuter), medan lektioner som hålls mitt under skoldagen ska avslutas på ett sådant sätt att barnen lugnt kan byta kläder och förbereda sig för nästa lektion.
Läraren är skyldig att ägna tillräcklig uppmärksamhet åt sitt utseende: han måste alltid vara i lämplig kostym, ren och städad och fungera som en modell för barn.
Barn, såväl som läraren, bör noggrant förbereda sig för de kommande lektionerna. Under lektionen måste de alltid vara i den föreskrivna idrottsuniformen, redo att när som helst utföra lärarens instruktioner relaterade till förberedelse av utrustning, inventering, lektionsorganisation etc.
För att informera eleverna om nödvändig information har de ett kort samtal med dem, och sedan en lektion där de praktiskt taget blir bekanta med det etablerade förfarandet och deras ansvar.
Under ett samtal med barn måste du bestämma en plats för att byta kläder, berätta för dem hur man viker eller hänger vardagskläder, var och i vilken ordning man ska ställa upp före lektionen.
Den fastställda ordningen ska följas i slutet av lektionen.
Lektionsplaner i form av inspelning kan vara olika, men var och en måste återspegla: datum och nummer för lektionen, mål, plats, utrustning och tillbehör, innehåll, dosering.
Vid planering av innehållet i en lektion ges som regel organisatoriska och metodologiska instruktioner eller anteckningar.

De flesta nybörjarlärare, liksom studentpraktikanter vid pedagogiska universitet, upplever rädsla inför en studentpublik, saknar förtroende för sin kommunikationsförmåga och tvivlar på att de kommer att kunna etablera kontakt med klassen och positionera sig som lärare. Om en nybörjarlärare misslyckas med att mobilisera och samla sitt mod, kan även en metodiskt korrekt utformad lektion riskera att misslyckas. Och eleverna kan tolka lärarens obeslutsamhet och skygghet som brist på nödvändig kompetens och otillräcklig professionalism.

Du behöver förbereda dig för den första lektionen från de första dagarna av att studera på ett pedagogiskt universitet. Särskilt viktigt psykologisk förberedelse. För att göra detta behöver du delta i olika vetenskapliga konferenser. Här kan eleven observera och öva på tekniker för att arbeta med en publik. Deltagande i studentamatörföreställningar, tävlingar, KVN, eller så kan du helt enkelt ställa frågor till läraren under en föreläsning hjälper dig att hantera rädslan för att tala inför publik.

Förbereder för lektionen

För att uppträda säkert inför en publik måste flera komponenter i en bra lektion vara närvarande:

1. Oklanderligt utseende. Det börjar med hygienrutiner och ett badrum. Denna punkt ska inte underskattas. Eleverna utvärderar alltid lärarens utseende kritiskt och lägger märke till alla befintliga brister. En besvärlig detalj eller något annat fel kan tjäna som skäl till förlöjligande och få läraren att ge ett smeknamn. Det bästa alternativet kläder för kvinnor - en formell kostym med kjol eller byxor; för män - en klassisk kostym med slips.
2. Kunskaper om ditt ämne (i extrema fall goda kunskaper om ämnet för lektionen). Som forskning visar är en lärares djupa kunskap om sitt ämne och hans lärdom viktigare för eleverna än alla hans personliga egenskaper. Eleverna respekterar de lärare som är väl insatta i sitt ämne, och ger företräde åt stränga och krävande lärare som har en bred syn och kompletterar utbildningsmaterialet med intressanta fakta.
3. En genomtänkt och memorerad lektionsplan. En erfaren lärare kan begränsa sig till allmänna konturer av lektionens gång. En nybörjarlärare rekommenderas att noggrant överväga alla skeden av lektionen (inklusive eventuella frågor från elever), samt den tid som tilldelats för varje steg. Det är bra om du har några spelövningar på lektionens ämne ifall alla uppgifterna i översiktsplanen är uttömda och det fortfarande finns tillräckligt med tid kvar till slutet av lektionen.
4. Bra diktion. Om läraren inte kontrollerar sin röst, talar långsamt eller snabbt, för tyst, otydligt, kommer alla föregående punkter att vara till liten nytta. Genom att sänka eller öka talvolymen, upprätthålla pauser och emotionalitet kan du uppmärksamma viktiga ögonblick i lektionen, skapa en lämplig stämning, väcka elevernas intresse, etablera disciplin, etc. Det är värt att repetera hela lektionen eller vissa aspekter av lektionen framför en medstudent eller en spegel.

Och nu har du gjort dig i ordning, återigen upprepat lektionens ämne, läst ytterligare litteratur, tänkt igenom och förberett en bra lektionsplan och står på tröskeln till klassen, beväpnad med kunskap, entusiasm och en pekare. Vad kommer härnäst? Hur man beter sig? Vad bör du vara uppmärksam på?

Att genomföra en lektion

1. Inträde i klassrummet, första intrycket. Detta är väldigt viktig poäng. Brådska och överdrivet krångel kommer inte att lägga vikt till dig i klassens ögon. Gå in i klassen med en känsla av självvärde. Placera tidningen och väskan på lärarens stol och bord. Få elevernas uppmärksamhet (genom att harkla dig, knacka lätt på bordet etc.). Använd en blick eller en nick för att låta klassen veta att de ska stå och hälsa på dig. Det finns inget behov av att försumma detta ögonblick. Dessutom låter detta element i lektionen dig komma in i ett fungerande humör och hjälper till att upprätta den nödvändiga kommandokedjan.
2. Introduktion till klassen. Om detta är det första mötet med klassen måste du presentera dig själv och skriva ner ditt namn och patronym på tavlan. Berätta först om dina krav, arbetsregler i lektionen, bedömningskriterier, berör organisatoriska frågor. För att snabbt memorera dina elever, låt dem skriva sina namn på förberedda kort och placera korten framför dem på deras skrivbord. Eleverna älskar när läraren kallar dem vid namn. Du kan vara kreativ och förbereda övningar för att lära känna klassen bättre.
3. Arbetsstil. Det finns ingen anledning att försöka bli vän med studenter omedelbart. Detta hindrar många lärare från att objektivt bedöma kunskapen om sina "vänner", och ibland kan det till och med leda till avbrott i lektionen. Var inte liberal, flirta inte med elever, lova inte belöningar för gott beteende och utmärkta studier – det är elevernas ansvar och ett betyg är en belöning. I relationer med barn, tillåt inte förtrogenhet och förtrogenhet.
4. Genom att förödmjuka och skrämma elever, undertrycka dem med din kunskap och auktoritet, kommer du aldrig att få auktoritet från dem. Missbruka inte otillfredsställande betyg, försök inte "fånga" elever på bagateller - detta är det första tecknet på inkompetens och oerfarenhet.
5. Under lektionen, ta pauser och ge eleverna en paus från arbetet. Berätta inte skämt under några omständigheter det är bättre att berätta en förberedd pedagogisk historia eller spela en lätt lek, men bara om du kan återställa disciplinen i klassen efter matchen. Om du inte har ett sådant självförtroende, genomför sedan en traditionell fysisk träningssession.
6. När du ger betyg måste du kommentera dem, först berömma dem för deras ansträngningar och sedan kort kommentera.
7. När lektionen är över, skrik inte efter eleverna om deras läxor. Eleverna måste vänta på ditt tillstånd att lämna klassrummet.
8. Enligt tillsynskrav fyll i journalen: skriv ner datum, ämne för lektionen, läxor.

Att göra läxor ses ofta som en helt frivillig del av att studera. Så låt oss ta reda på det, varför behöver du göra läxor överhuvudtaget?

Syftet med läxor är följande:

• granska vad som har tagits upp i klassen;
• möjligheten att förstå det som inte är klart;
• lyfta fram och komma ihåg huvudpunkterna i ämnet;
• utföra övningar för att konsolidera det material som omfattas.

Det finns flera hemligheter som hjälper dig att göra dina läxor snabbt och effektivt.

Förberedelser och humör.

1. Ta en vila efter skolan. Hjärnan måste "växla".

2. Gör en plan för att förbereda lektioner. Det är mest effektivt att slutföra uppdrag samma dag som de tas emot.

3. Bestäm vad som är bekvämare för dig: att gå från lätt till svårt eller vice versa. Det finns inget identiskt recept: var och en av oss är individuell.

4. Städa upp ditt skrivbord och ta bort allt som kan distrahera dig.

5. Ta en kort paus efter varje ämne. Dansa eller träna.

6. Fundera över varför du är intresserad av att göra dina läxor. Ge minst 5 skäl. Se det som ett roligt spel.

Skrivlektioner.

Det finns många ämnen som skrivuppgifter ges i och de brukar vara svåra. Att slutföra sådana lektioner tar lejonparten av tiden och ger ofta inte det önskade resultatet. Du kan göra ditt liv mycket enklare om du följer en enkel algoritm.

• läs stycket;
• kom ihåg reglerna eller lär dig formlerna. Skriv ner dem på ett separat papper, som du placerar nära dig;
• Om något är oklart, skriv frågan i en anteckningsbok med en penna. Fråga läraren i nästa lektion;
• titta på vilka övningar som gjordes i klassen. Detta är ett exempel på hemuppgift;
• börja träna. Du måste förstå vilken regel eller formel du använder i varje övning och varför.

Lyckades inte lösa problemet? Gå bara fram till läraren under din nästa lektion och be om en förklaring. Föräldrar och äldre systrar och bröder kan också hjälpa till.

Muntliga föremål.

Historia, litteratur, geografi, biologi, juridik är "muntliga" ämnen. När vi förbereder lektioner om dem läser vi och kommer ihåg information. Svårigheten ligger i den stora mängd material som måste komma ihåg. En anteckning skriven i klassen hjälper här. Läraren lyfter som regel fram de viktigaste punkterna som måste bearbetas noggrant.

Dessa ämnen uppmanas ofta att skriva en uppsats. Detta är ett utmärkt tillfälle att hitta Intressant information. Det som är intressant kommer ihåg lättare och kommer ihåg längre.

Utföra enkla regler som beskrivs i artikeln kommer du att förbereda dina lektioner snabbt och korrekt. Och ditt rapportkort kommer bara att visa höga betyg.