Semenova Julia Kirillovna
Jobbtitel: personlig pedagogisk lärare
Läroanstalt: MBOU "Kazachinskaya gymnasieskola"
Lokalitet: Med. Kosack
Materialets namn: metodutveckling
Ämne: Individuellt program för barn med funktionsnedsättning
Publiceringsdatum: 02.11.2016
Kapitel: grundskoleutbildning
Individuellt program för utveckling av barn med funktionshinder hälsa.
Förklarande anteckning
Huvudproblemet för ett barn med funktionshinder som studerar hemma på grund av hälsoskäl är störningen av hans förbindelse med världen, begränsad rörlighet, dåliga kontakter med jämnåriga och vuxna, begränsad kommunikation med naturen och otillgänglighet för ett antal kulturella värden. Under den yngre perioden skolålder barnets fysiska och mentala utveckling, bildandet av hans personlighet, socialisering och integration i samhället äger rum. Träning, fostran och utbildning är de viktigaste sätten för dess utveckling, rehabilitering, socialisering och integration i samhället och bestämmer detaljerna för bildandet och genomförandet av ett individuellt utvecklingsprogram (IDP). Det individuella utvecklingsprogrammet syftar till att utveckla barnets individuella förmåga att få en fullständig utbildning, uppnå maximal anpassning och social rehabilitering. Utbildning i samband med barnets funktionsnedsättning sker i hemmet, genom integrering av heltids- (och distans)utbildning.
Syftet med programmet:
komplex utveckling av ett barn med funktionsnedsättning.
Programmål
: Utöka elevens pedagogiska utrymme genom användning av informations- och kommunikationsteknik Stödja och samordna föräldrarnas sociala och pedagogiska verksamhet. Organisera elevens kreativa och fritidsaktiviteter. Utöka umgängesutrymmet genom att bekanta dig med barnföreningarnas arbete. Organisera ytterligare utbildning för eleven. Ge psykologisk och logopedisk hjälp och stöd till barnet och föräldrarna. Detta program är utformat för omfattande utveckling av ett barn med funktionshinder och omfattande hjälp till sina föräldrar.
Förväntat resultat:
I processen att implementera ett individuellt rehabiliteringsprogram kommer förmågan till självförverkligande i samhället att utvecklas, kommunikationsmiljön kommer att utökas och förberedelser kommer att genomföras för självständiga och ansvarsfulla aktiviteter i olika områden, det kommer att finnas en bekantskap med olika former av att organisera positiv utvecklingsfri fritid, och bildandet av förmågan att självreglera sitt fysiska och psykiska tillstånd kommer att säkerställas.
Funktioner i programmets genomförande:
Särskild uppmärksamhet ägnas åt psykologisk rehabilitering av ett funktionshindrat barn. Tyngdpunkten flyttas till stor del till familjepsykologisk rehabilitering eftersom familjen är barnets närmaste miljö, dess intresse, inställning till barnet och delaktighet i rehabiliteringsprocessen avgör rehabiliteringens effektivitet. Det är därför individuellt program Utvecklingen riktar sig inte bara till det funktionshindrade barnet utan också mot hans familj, till att informera dem, lära dem rehabiliteringsåtgärder och korrigera familjeförhållanden.
Föräldrar är huvuddeltagarna i rehabiliteringen, eftersom barnet inte går på någon utbildningsinstitution av hälsoskäl. Föräldrarnas uppgift är att hjälpa ett barn i svåra sjukdomstillstånd att avslöja all utvecklingspotential som är inneboende i det av naturen, att bilda kompensatoriska förmågor, att hjälpa till med att förbereda läxor under skolundervisningen och, på lång sikt, till maximal integration i samhälle. Att lösa de uppgifter som tilldelats föräldrar är omöjligt utan speciell kunskap om barns utvecklingsegenskaper, detaljerna i deras uppväxt och utbildning och metoder för kriminalvård. Samråd om egenskaperna hos barnets utveckling och hjälp med att genomföra rehabiliteringsåtgärder, utbildning och träning erhålls från läraren, skolpsykologen, logopeden som tar hand om barnet, i enlighet med rekommendationerna från IPR. En gång varje kvartal är det nödvändigt att hålla en skolpsykologisk och pedagogisk konsultation för att analysera resultaten av genomförandet av detta program. Programdeltagare: föräldrar, lärare primärklasser, lärare-logoped, pedagogisk psykolog, musiklärare, skolelever, biträdande utbildningsdirektör, biträdande chef för HR.
Individuellt utvecklingsprogram:
Komponenter
rehabilitering
påverkan
Uppgifter
Blanketter
Ansvarig
Social rehabilitering Säkerställ barnets sociala, känslomässiga, intellektuella och fysiska utveckling och försök att maximera dess inlärningspotential - Integrering i gemensamma aktiviteter för barn med funktionshinder och barn som inte har hälsoproblem. Att använda en barntidnings kapacitet för att ge informationsstöd för skolans arbete med att skapa lika möjligheter att ta emot utbildningstjänster för familjer med barn med funktionshinder: - skapande av unga journalister av berättelser för kolumnen "Goda nyheter" och ett separat nummer av spalten "Icke-barns frågor", tillägnad problemen med social rehabilitering och utbildning för barn med funktionshinder (2 -4 fjärdedelar); - visning och diskussion om klassrummets timmar på temat att skapa lika möjligheter för personer med funktionsnedsättning i det moderna samhället. Biträdande direktör för HR psykologisk och pedagogisk rehabilitering Ge psykologisk hjälp och stöd i rätt tid till barnet och föräldrarna, informera, undervisa i rehabiliteringsåtgärder, a) psykologiskt stöd och psykologisk rådgivning till barnet och vuxna familjemedlemmar. Bekanta dem med grunderna i psykologisk kunskap, detaljerna i att uppfostra ett funktionshindrat barn (individuella samtal, föreläsningsform av arbete i offline-läge. Lärare-psykolog
korrekta familjeförhållanden. konsultationer via e-post); b) familjebeslut psykologiska problem med deltagande av både vuxna familjemedlemmar och ett handikappat barn. Utbildning på rationella sätt för att självständigt lösa familjeproblem. Pedagogisk rehabilitering 1) att bilda grunden för en holistisk estetisk kultur genom att utveckla sina förmågor och böjelser; 2) utveckla ett barns observationsförmåga och förmåga att reagera levande på händelser i den omgivande verkligheten; 3) utveckla en medveten inställning till studier och arbete, moralisk, intellektuell och fysisk utveckling av individen; 4) använda informationsteknik för att utveckla konstnärlig och estetisk utbildning, inklusive multimedia och datoranimation; Individuell träning i hemmet (enligt läroplan) Psykologisk och logopedisk korrigering (enligt läroplan) Kurs ytterligare utbildning kan vara teckning, musik, modellering, stickning, etc. Undervisning i grunderna för datorkunskap; Att öka motivationen för lärande - distansundervisning i allmänpedagogiska ämnen Lärare Lärare-psykolog, lärare-logoped Lärare CE Lärare Lärare Lärare Kreativ rehabilitering, bildning och utveckling av ett barn som en kreativ personlighet. Förstå mekanismerna för den kreativa processen. Att delta i konserter, semestrar, dockteatrar, litterära festivaler i skolan för att optimera barnets välbefinnande, distraktion från att fokusera på sjukdomen, väcka intresse för självständig läsning av böcker som ett av sätten att förstå världen. -Organisera och tillbringa fritid, fullt deltagande i det sociala och kulturella livet. Inkludering i processen för rehabilitering och anpassning inte bara av barnet, utan också av medlemmar i hans närmaste omgivning. - Övervinna ensamheten. -Hjälp till att utveckla en känsla av jämlikhet med omvärlden. - Odla social optimism under hela ditt framtida liv. Lärare Lärare, föräldrar
När ett barn föds i en familj är det alltid semester. Han växer, utvecklas och allt verkar vara fantastiskt. Men tyvärr händer det annorlunda. Från de första dagarna av ett barns liv märker föräldrar och läkare avvikelser, som sedan blir mer och mer uppenbara när barnet utvecklas. Sådana barn behöver ett speciellt, individuellt förhållningssätt så att de anpassar sig till denna värld så smärtfritt som möjligt. För sådana fall utvecklas särskilda utbildnings- och utvecklingsprogram. Därefter kommer vi att överväga supportprogrammet och dess funktioner.
Barn med funktionshinder
Några ord om vilket barn som tillhör kategorin barn med funktionsnedsättning.
Det är barn som har avvikelser, de är tillfälliga eller permanenta i psykisk eller fysisk utveckling. Det är barn med funktionsnedsättning och de som inte erkänns som funktionshindrade, men som har funktionsnedsättningar. I dessa fall är individuellt stöd till ett barn med funktionsnedsättning nödvändigt.
Barn med funktionsnedsättning kan delas in i grupper som kännetecknas av följande avvikelser:
- Nedsatt hörselfunktion.
- Tal dysfunktion.
- Betydande blindhet.
- Patologi för utveckling av muskuloskeletala systemet.
- Psykisk utvecklingsstörning och psykisk utvecklingsproblem.
- Kommunikationsstörningar och beteendestörningar.
Det avgörande ögonblicket kommer att vara en specifik utvecklingsdefekt som avgör kriminalvårdsprogram. För varje grupp har ett särskilt program för individuellt stöd till ett barn med funktionsnedsättning tagits fram. När man börjar arbeta med sådana barn är det nödvändigt att studera det väl. Detta kommer att vara användbart för både föräldrar och lärare.
Låt oss överväga egenskaperna hos vissa kategorier av funktionshindrade barn.
- Barn med hörselnedsättning.
Sådana barn upplever störningar i uppfattning, minne, tal och tänkande. ofta känslig och tillbakadragen. Du kanske också märker en brist på koordination och orientering i rymden. Som regel visar de inte initiativ i att kommunicera med andra.
Barn med hörselnedsättning läser läppar bra, uppfattar muntligt tal visuellt. Bokstäver eller ord missas ofta när man skriver och uttalar ord. Deras fraser är enkla och deras ordförråd är mycket dåligt.
- Barn med synnedsättning.
För sådana barn är det nödvändigt att använda ett speciellt träningsprogram. Det är också viktigt att fördela studiebördan ordentligt. Läromedel, samt optiska och tyflopedagogiska anordningar används. Det rekommenderas att byta aktiviteter oftare. Det är nödvändigt att dosera visuella belastningar strikt individuellt. Deras träningsprogram innehåller nödvändigtvis följande klasser:
Det är obligatoriskt för barn med problem med den visuella analysatorn att genomgå sjukgymnastik och fysisk träning i klassrummet. minuter.
- Barn som har utvecklingsstörning.
Ett sådant barn har följande egenskaper: brist på uppmärksamhet, eftersläpning i att bemästra skolans läroplan, oförmåga att koncentrera sig och utföra uppgifter självständigt, överdriven rörlighet och känslomässig instabilitet.
För sådana barn är det nödvändigt att komplicera uppgifter endast med hänsyn till barnets förmågor.
- Barn med muskel- och skelettbesvär.
Huvudsymptomet i denna kategori är nedsatt motorisk funktion. Barn med cerebral pares har ofta syn, tal och intelligens. Konvulsiva symtom observeras ofta. Sådana barn behöver hjälp att anpassa sig till samhället de behöver också medicinsk, psykologisk, pedagogisk och logopedisk hjälp. Det är viktigt att ingjuta en kärlek till arbetet, en optimistisk inställning till livet, familjen och samhället.
Federal State Educational Standard för barn med funktionshinder
Det finns en speciell för barn med utvecklingsstörning och andra hälsoproblem. Det garanterar sådana barn rätten att få utbildning, oavsett hur allvarliga kränkningarna är, bostadsregion och typ av utbildningsinstitution.
Vilka funktioner har Federal State Educational Standard för barn med funktionshinder:
- Maximal täckning av barn med funktionshinder med utbildning som motsvarar deras kapacitet och behov.
- Att ge barnet möjlighet att få en utbildning i enlighet med grundlagen, trots svårighetsgraden av utvecklingsstörningen, utveckling och typ av institution där barnet studerar.
- Skapa förutsättningar för rehabilitering av barn med funktionsnedsättning och garantera tillfredsställelse av utbildningsbehov.
- Ge möjlighet att välja lämplig utbildning, med hänsyn till rekommendationer från specialister.
- Gå till ett enhetligt utbildningssystem, gör inlärningsprocessen reglerad, för gemensam utbildning av barn med funktionshinder och normalt utvecklande barn.
- Stimulera utvecklingen av specialpedagogik och skapa nödvändiga förutsättningar för detta.
Programmål
För att överväga ett sådant program är det nödvändigt att förstå vad individuellt stöd innebär för dessa barn.
Att följa med barn med funktionsnedsättning är långsiktigt stöd, som bygger på en korrekt organisation av processen, i första hand syftat till ett effektivt val av lösningar på deras akuta problem.
Individuellt stöd är en uppsättning metoder som är sammankopplade av ett mål, uppgift och åtgärder som syftar till att hjälpa ett barn med funktionsnedsättning från inte bara föräldrars utan även lärares sida. Programmet för individuellt stöd till ett barn med funktionsnedsättning hjälper till att hitta problem i barnets utveckling, dra slutsatser och säkerställa deras rätta lösning, och ger också möjlighet att utveckla barnets böjelser och förmågor. Effektiviteten av individuellt stöd bedöms, utöver åsikterna från lärare, psykologer och läkare, av hur nöjda föräldrarna och barnet är när han är i läroanstalt. Det är också viktigt att bedöma ditt barns förmåga att interagera med andra barn och vuxna.
Ett individuellt stödprogram för ett barn med funktionsnedsättning är nödvändigt för:
- Barn som har svårt att bemästra det grundläggande förskoleprogrammet.
- Barn med grava funktionsnedsättningar som går i grupper under kort tid.
- För individuell träning.
Utveckling och genomförande av programmet
Stödprogrammet för barn med funktionsnedsättning har flera utvecklings- och implementeringsstadier:
- I det första skedet samlas och analyseras dokument och läkarrapporter, samt en diskussion om barnets problem med föräldrar och lärare.
- I det andra steget är det nödvändigt att genomföra en omfattande utvecklingsundersökning. Analysera resultaten med specialister och dra en slutsats. Gör i slutet en psykologisk och pedagogisk beskrivning.
- På det tredje stadiet bestäms uppgifterna, förutsättningarna, metoderna och formerna för kriminalvårds- och utvecklingsarbete. I detta skede är föräldrar aktivt involverade. Det visar sig att de är det nödvändig hjälp, både praktiskt och rådgivande.
- Det fjärde steget anses vara det viktigaste. Programmet implementeras, dess genomförande följs upp och ändringar görs vid behov. Specialister utbildar föräldrar och lärare i nödvändiga färdigheter för att arbeta med barn med funktionshinder.
- I det femte steget analyseras programmets effektivitet. Svårigheter i dess genomförande identifieras, orsaker söks och sätt att lösa problem söks.
Programfunktioner
Det individuella stödprogrammet ger följande möjligheter:
Arbetsformer med barn med funktionsnedsättning
För att genomföra programmet är det nödvändigt att genomföra olika klasser med barn med funktionshinder. Programmet erbjuder flera arbetsformer:
- Särskilt organiserade klasser.
- Icke-programaktiviteter.
- Organisation av fritid.
- Föräldrautbildning.
Funktioner med funktionshinder
Klasser med funktionshindrade barn kan äga rum:
- Individuellt.
- I grupper.
- Tillsammans med friska barn.
Var noga med att ta hänsyn till:
- Barnets hälsotillstånd.
- Humör.
- Nuvarande familjeförhållanden.
Det finns också flera huvudvillkor när man genomför klasser med barn med funktionshinder:
- Inlärningstakten måste sänkas.
- Involvera regelbundet barn i materiella och praktiska aktiviteter.
- Lita på barnets förmågor och förmågor.
- Ta hänsyn till barnets egenskaper och anpassa hans aktiviteter.
Vilka funktioner har stödverksamheten?
Pedagogiskt stöd till barn med funktionsnedsättning innebär att utföra vissa funktioner:
Genomförande av programmet
Programmet för individuellt stöd för ett barn med funktionsnedsättning genomförs i flera steg:
- Första steget: diagnostiskt arbete utförs, medföljande dokumentation studeras. Ett avtal träffas med föräldrarna.
- Sociala och klasslärare De observerar barnet, för samtal med föräldrar och drar slutsatser om barnets förmåga, färdigheter och känslomässiga tillstånd.
- En grundligare undersökning med medverkan av pedagogiska psykologer, GPA-lärare, en socialpsykolog och en klasslärare.
- Ett "Primärexamensprotokoll" upprättas.
- Kriminalvården analyserar den information som tas emot.
- Rekommendationer för programmet tas fram.
- All information antecknas i en särskild dagbok av en sociallärare. Effektiviteten av individuellt stöd utvärderas varje kvartal.
Slutsats
Om ett barn föds med någon utvecklingsstörning, betyder det inte att det är omöjligt att lära honom något. Endast ett individuellt tillvägagångssätt kan lösa problemet med att lära sådana barn. Läkares, lärares och föräldrars målinriktade arbete kommer att göra sådana barn socialt anpassade och kommer att ge betydande stöd i deras utveckling.
Elena Zinchenko
Ett exempel på ett anpassat program för ett barn med funktionsnedsättning
UTBILDNING AV STADEN MOSKVA
Statens budgetutbildningsinstitution i Moskva
Skola nr 1015
Strukturell indelning Förskoleutbildning № 3
Anpassad
pedagogisk program
elev av förskola nr 3
namn bebis
födelsedatum
Detta program ingår i grundutbildningen program förskoleundervisning, genomförd i förskola nr 3, och bestämmer innehållet och organisationen av utbildningsprocessen för ett barn med funktionsnedsättning i förskoleåldern.
Program syftar till att ge hjälp till ett barn med funktionsnedsättning att bemästra grundläggande utbildning program förskoleutbildning genomförd i förskola nr 3.
Programär inriktat på att individualisera utbildning och ge barn med funktionsnedsättning lika möjligheter till inlärning i en läroanstalt som tillhandahåller grundläggande utbildning program Förskoleutbildning.
Tillhandahålla kvalificerad individorienterad, psykologisk, medicinsk och pedagogisk hjälp och stöd till ett barn med funktionsnedsättning, med hänsyn till egenskaperna hos hans psykofysiska utveckling och individuella förmågor;
Möjlighet för ett barn med funktionsnedsättning att bemästra grundläggande utbildning Program förskoleutbildning genomförd i förskoleinstitutioner.
Individens struktur program:
Förklarande anteckning (villkor och egenskaper för att organisera psykologiskt och pedagogiskt stöd för ett barn med funktionsnedsättning);
Allmän information om barnet;
Psykologiska och pedagogiska egenskaper med slutsatsen av lärare och specialister på utbildningsprogram och utbildningsinstitutioner (i närvaro av) CPMPK;
Data från psykologiska, pedagogiska och logopedundersökning;
Korrigerande och utvecklingsväg;
Möjliga risker och misslyckanden under genomförandet av individuella program;
Egenskaper för ett team av specialister som implementerar individuella korrigerande och pedagogiska program;
prognos barns utveckling och förväntade resultat under kriminalvård, utveckling och pedagogisk verksamhet
Särskilda villkor och funktioner för att organisera PP-ackompanjemang av ett funktionshindrat barn Programmässigt-metodologiskt stöd, cyklogram av gemensamma och oberoende aktiviteter, schema för individuella lektioner med specialister, planering av aktiviteter för genomförande av individuella korrigerande, utvecklingsmässiga och pedagogiska program inom ramen för ett övergripande stöd till barnet av specialister och lärare inom förskoleutbildning);
Slutsatser och slutsatser i slutet av genomförandeåret program;
Uppgifter:
Skapa förutsättningar för ett effektivt psykologiskt och pedagogiskt stöd till ett barn med funktionsnedsättning i förskola nr 3;
Genomför övervakning för att bestämma dynamiken i utvecklingen av ett barn med funktionshinder, framgång i att bemästra grundläggande utbildning Program förskoleutbildning implementerad i förskola nr 3, nivån på hans socialisering och bildandet av hans integrerande egenskaper;
Planera och genomföra korrigerande och utvecklingsaktiviteter, justera planer i tid med hänsyn till utvecklingsegenskaperna hos ett barn med funktionshinder, hans somatiska och fysiska tillstånd, med hänsyn till indikatorerna för en psykologisk och pedagogisk undersökning och baserat på övervakning av hans utveckling;
Ge hjälp till ett barn med funktionsnedsättning i att utveckla sin sociala erfarenhet av interaktion med kamrater, vuxna och föremål i den omgivande verkligheten;
Förbered ett barn med funktionsnedsättning för utbildning i grundskola, förhindra eventuell allvarlig anpassning till villkoren i skollivet;
Ge föräldrar hjälp med att uppfostra och utbilda ett barn med funktionsnedsättning.
Allmän information
1. Information om barnet:
FULLSTÄNDIGA NAMN___ ___
Födelsedatum___
Adress, hus. telefon, ind.:
Går på DO nr 3 GBOU Skola nr 1015 med...
2. Social status familjer: full (inkomplett)
Föräldrarnas fullständiga namn (juridiska ombud):
Mor (person som ersätter henne) ___ ___
Utbildning___arbetsplats, befattning_
Kontakttelefonnummer____
Far (person som ersätter honom) ___ ___
Utbildning___arbetsplats, befattning___ ___
Kontakttelefonnummer____
Släktingar som är involverade i att uppfostra ett barn nka: Nej
3. Stadsslut (regional) PMPK_ZPR, ONR
Psykologiska och pedagogiska egenskaper
1. Anamnestisk information
(drag av uppfostran i familjen, närvaron av traumatiska faktorer i livet bebis, grad anpassning till förskolan(grad av antydande anpassning, funktioner i barns utveckling upp till ett år, upp till 2 år)
Arbetar huvudsakligen med utbildning...
Grad anpassning Till dagis- starkt ljus. Hon gråter och vill inte gå, särskilt efter att ha missat förskoleutbildning. Förstår inte talat språk, privat med specialister.
Graviditeten fortskred... Mamma hade…., v/u, …. Barn föddes för tidigt vid 31 veckor.
Från 2 år barnpassning, kryper på alla fyra, reser sig och går från 2,5 års ålder.
Förstår inte att vara tilltalad till sig själv.
2. Läkarundersökningsdata
Neurolog____MMD. ...
Ortopedläkare___ZPR, ...
Andra specialister:
Logoped: ONR...;
psykolog - …;
psykiater: ….
Data från psykologiska, pedagogiska och logopedundersökningar för läsåret 2016-2017. G.
Pedagogiska tentamensuppgifter – ifyllda av pedagoger
(funktioner för att bemästra utbildning förskoleprogram: enligt ålder; har svårt att lära sig utbildningsområden (ange vilka); behärskar inte pedagogiskt förskoleprogrammet).
Datum för examination
Början av året
Slutsats
Vet inte hur man ska klä sig, har blöja på sig, svarar inte på sitt namn, förstår inte hur man tilltalar sig själv, vet inte hur man ska äta från sked, tuggar inte bra, suger på leksaker.
Mitt på året
Slutet av året
Lekaktiviteter – fylls i av lärare
Datum för examination
Början av året
Lämplig för ålder
Olämpligt för åldern
Individuella egenskaper hos spelaktivitet
Ser inte barn som lekpartner. Bara en leker, undersöker och suger leksaker
Mitt på året
Slutet av året
Kulturhygieniska färdigheter och självbetjäningskompetens - fylls i av pedagoger
Datum för examination
Början av året
Lämplig för ålder
Inte tillräckligt bildad
Individuella egenskaper - Ej bildad
Ingen egenvårdsförmåga
Förstår inte vad de vill ha av honom
Mitt på året
Slutet av året
Kommunikationsförmåga - kompletteras av pedagoger
Datum för examination
Början av året
Lämplig för ålder
Inte tillräckligt bildad
Ej bildad
Individuella egenskaper
Ej bildad
Får inte ögonkontakt när man tar kontakt
Mitt på året
Slutet av året
Aktivitetstakt - fylls i av lärare
Datum för examination
Början av året
Lämplig för ålder
Snabb långsam
Individuella egenskaper
Sträckt tempo
Mitt på året
Slutet av året
Individuella egenskaper för att bemästra utbildning förskoleprogram
___Program lär sig inte med barn, lär sig bara med långa, metodiska och dagliga upprepningar ___
Ytterligare information om barnets utvecklingsegenskaper och beteende; drag av socialisering och integration utför bara det som är intressant för honom det här ögonblicket, mycket svår att intressera, kan bara förstå de som han är van vid___ ___
Styrkor i barns utveckling :
Ingen___
Svagheter i barns utveckling (baserat på resultatet av den första undersökningen):
Inget minne, inga kommunikationsförmåga med barn___ ___
ALLMÄN INFORMATION
Efternamn, förnamn och patronym för eleven_________________________________________________________________
Födelsedatum ____________________ ålder ____________________
Klass_________________________________________
Träningsprogram________________________________________________
__________________________________________________________________
Hemadress ____________________________________________________
Ttelefon________________________________________________________________
Familjens sammansättning:_______________________________________________________
(heltid, deltid, antagning)
Information om vuxna som är involverade i att uppfostra ett barn
Fullständigt namn på föräldrar (juridiska ombud):
_______________________________________________________________________
Funktioner i familjeuppfostran (föräldrastil, drag i familjerelationer, etc.)
______________________________________________________________________________________________________________________________________________
Information om tilläggsutbildning __________________________________
_______________________________________________________________________
Lärarnas fullständiga namn:
Cl. handledare_______________________________________________________
Pedagogisk psykolog__________________________________________________________________________
Lärare logoped__________________________________________________________________
Rektor för VR_______________________________________________________________________
Ordförande i PMPk_________________________________________________________________
Slutsats av PMPC:
1. Utbildning. Mastering anpassad utbildningsprogram
Kursplan
| Ämnesområden | Antal timmar per vecka |
|||||
| 1 klass | 2:a klass | årskurs 3 | 4:e klass | Total |
||
| Obligatorisk del |
||||||
| Ryska språket och litterär läsning | ryska språket | |||||
| Främmande språk ( engelska språket) | ||||||
| Matematik och datavetenskap | Matematik | |||||
| Samhällskunskap och naturvetenskap (Världen omkring oss) | Världen | |||||
| Grunderna i religiösa kulturer och sekulär etik | ||||||
| Konst | musik | |||||
| Teknologi | Teknologi | |||||
| Fysisk kultur | ||||||
| Total | ||||||
Information om UMK
| ryska språket | M, "Enlightenment", 2015 | "ryska språket" 1: a klass, M., Utbildning, 2011-2014 |
|
| Ryska språket. V.P. Kanakina, V.G. Goretsky et al. M, "Enlightenment", 2015 | "ryska språket" 2: a klass, Författare: V.P. Kanakina, V.G. Goretsky M., Utbildning, 2012-2015 |
||
| Ryska språket. Arbetsprogram. Ämneslinje i läroböcker "Rysslands skola" årskurs 1-4. V.P. Kanakina, V.G. Goretsky et al. M, "Enlightenment", 2015 | "Ryskt språk" 3:e klass, Författare: V.P. Kanakina, V.G. Goretsky M., Utbildning, 2013 |
||
| Ryska språket. Arbetsprogram. Ämneslinje i läroböcker "Rysslands skola" årskurs 1-4. V.P. Kanakina, V.G. Goretsky et al. M, "Enlightenment", 2015 | "ryska språket" 4:e klass, Författare: V.P. Kanakina, V.G. Goretsky M., utbildning, 2014 |
||
| Litterär läsning | Litterär läsning. Arbetsprogram. Ämneslinje i läroböcker "Rysslands skola" årskurs 1-4. L.F. Klimanova, M.V. Boykina Litterär läsning. M, "Enlightenment", 2015 | "ABC" 1:a klass, Författare: Goretsky V.G., Kiryushkina V.A., Vinogradskaya L.A., et al. M., Utbildning, 2011-2014 "Litterär läsning" L.F. Klimanova, V.G. Goretsky.V. Golovanov M., "Upplysning", 2011-2014 |
|
| Litterär läsning. Arbetsprogram. Ämneslinje i läroböcker "Rysslands skola" årskurs 1-4. L.F. Klimanova, M.V. Boykina M, "Enlightenment", 2015 | "Litterär läsning" L.F. Klimanova, V.G. Goretsky.V. Golovanov M., "Upplysning", 2012-2015 |
||
| Litterär läsning. Arbetsprogram. Ämneslinje i läroböcker "Rysslands skola" årskurs 1-4. L.F. Klimanova, M.V. Boykina M, "Enlightenment", 2015 | "Litterär läsning" L.F. Klimanova, V.G. Goretsky.V. Golovanov M., "Enlightenment", 2013 |
||
| Litterär läsning. Arbetsprogram. Ämneslinje i läroböcker "Rysslands skola" årskurs 1-4. L.F. Klimanova, M.V. BoykinaM, "Enlightenment", 2015 | "Litterär läsning" L.F. Klimanova, V.G. Goretsky.V. Golovanov M., "Upplysning", 2013-2014 |
||
| Matematik | Moro M.I. och så vidare. Matematik. 1 klass M. "Enlightenment", 2011. |
||
| Matematik. Arbetsprogram. Ämneslinje i läroböcker "Rysslands skola" årskurs 1-4. MI. Moro, S.I. Volkov et al. M, "Enlightenment", 2016 | Moro M.I. och så vidare. Matematik. 2 klasser M. "Enlightenment", 2012 |
||
| Matematik. Arbetsprogram. Ämneslinje i läroböcker "Rysslands skola" årskurs 1-4. MI. Moro, S.I. Volkov et al. M, "Enlightenment", 2016 | Moro M.I. och så vidare. Matematik. 1 klass M. "Enlightenment", 2013. |
||
| Matematik. Arbetsprogram. Ämneslinje i läroböcker "Rysslands skola" årskurs 1-4. MI. Moro, S.I. Volkov et al. M, "Enlightenment", 2016 | Moro M.I. och så vidare. Matematik. 4:e klass M. "Enlightenment", 2013 |
||
| Världen | Pleshakov A.A. "Världen" 1 klass M., "Enlightenment", 2011-2014. |
||
| Världen. Arbetsprogram. A.A. Pleshakov. Ämnesrad i läroböcker "Rysslands skola" årskurs 1-4. M, "Enlightenment", 2014 | Pleshakov A.A. "Världen" 2 klasser M., "Upplysning", 2012-2015. |
||
| Världen. Arbetsprogram. A.A. Pleshakov. Ämnesrad i läroböcker "Rysslands skola" årskurs 1-4. M, "Enlightenment", 2014 | Pleshakov A.A. "Världen" 2 klasser M., "Upplysning", 2013-2015. |
||
| Världen. Arbetsprogram. A.A. Pleshakov. Ämnesrad i läroböcker "Rysslands skola" årskurs 1-4. M, "Enlightenment", 2014 | Pleshakov A.A. "Världen" 4:e klass M., "Upplysning", 2013-2015. |
||
| musik | . M., "Enlightenment, 2015 | Kritskaya E.D., Sergeeva G.P., Shmagina T.S. Musik 1:a klass, M., "Enlightenment", 2013. |
|
| musik | Sergeeva G. P. Musik. Arbetsprogram. Ämnesrad av läroböcker av G. P. Sergeeva. 1 - 4 betyg.. M., "Enlightenment, 2015 | Kritskaya E.D., Sergeeva G.P., Shmagina T.S. Musik 2:a klass, M., "Enlightenment", 2013 |
|
| musik | Sergeeva G. P. Musik. Arbetsprogram. Ämnesrad av läroböcker av G. P. Sergeeva. 1 - 4 betyg.. M., "Enlightenment, 2015 | Kritskaya E.D., Sergeeva G.P., Shmagina T.S. Musik 3:e klass, M., "Enlightenment", 2013 |
|
| musik | Sergeeva G. P. Musik. Arbetsprogram. Ämnesrad av läroböcker av G. P. Sergeeva. 1 - 4 betyg.. M., "Enlightenment, 2015 | Kritskaya E.D., Sergeeva G.P., Shmagina T.S. Musik 4:e klass, M., "Enlightenment", 2013 |
|
| konst | Nemenskaya L.A. konst 1 klass, M., "Enlightenment", 2013 |
||
| konst | Konst. Arbetsprogram. Ämnesrad av läroböcker redigerad av B.M. Nemensky. M, "Enlightenment", 2015 | Koroteeva E.I. konst 2:a klass, M., "Enlightenment", 2013 |
|
| konst | Konst. Arbetsprogram. Ämnesrad av läroböcker redigerad av B.M. Nemensky. M, "Enlightenment", 2015 | Goryaeva N.A. Konst 3:e klass, M., "Enlightenment", 2013 |
|
| konst | Konst. Arbetsprogram. Ämnesrad av läroböcker redigerad av B.M. Nemensky. M, "Enlightenment", 2015 | Nemenskaya L.A. Fin 4:e klass, M., "Enlightenment", 2013 |
|
| Fysisk kultur | 1-2 | Fysisk kultur. Arbetsprogram. IN OCH. Lyakh. Ämnesrad av läroböcker av V.I. Lyakh årskurs 1-4. M, "Enlightenment", 2014 | Lyakh V.I. Fysisk kultur M., "Enlightenment", 2013 |
| Fysisk kultur | 3-4 | Fysisk kultur. Arbetsprogram. IN OCH. Lyakh. Ämnesrad av läroböcker av V.I. Lyakh årskurs 1-4. M, "Enlightenment", 2014 | Lyakh V.I. Fysisk kultur M., "Enlightenment", 2013 |
| engelska språket | Njut avengelsk | språkNjut av engelskaFör 2 cl 2010 G. |
|
| Engelska kursprogram språk till läromedel"Njut avengelsk» för elever 2-11 årskurser. OU. Obninsk, red. "Titel", 2010. | Biboletova M.Z. etc. engelska språkNjut av engelskaFör 3 cl 2010 G. |
||
| Engelska kursprogram språk till läromedel"Njut avengelsk» för elever 2-11 årskurser. OU. Obninsk, red. "Titel", 2010. | Biboletova M.Z. etc. engelska språkNjut av engelskaFör 4 cl 2010 G. |
||
| Teknologi | Teknologi. Arbetsprogram. E.A. Lutseva, T.P. Zueva. Ämnesrad av läroböcker i systemet "Rysslands skola", årskurs 1-4. M, "Enlightenment", 2013 | Lutseva E.A., Zueva T.P. Teknik 1 klass M., "Enlightenment", 2013 |
|
| Teknologi. Arbetsprogram. Rogovtseva N.I., Bogdanova N.V. Ämnesrad av läroböcker i systemet "Rysslands skola", årskurs 1-4. M, "Enlightenment", 2014 | Rogovtseva N.I., Bogdanova N.V., Dobromyslova N.V. Teknik 2:a klass M., "Enlightenment", 2013 |
||
| Rogovtseva N.I., Bogdanova N.V., Dobromyslova N.V. Teknik 3:e klass M., "Enlightenment", 2013 |
|||
| Teknologi. Arbetsprogram. E.A. Lutseva, T.P. Zueva. Ämnesrad för läroböcker i systemet "Rysslands skola", årskurs 1-4. M, "Enlightenment", 2014 | Rogovtseva N.I., Bogdanova N.V., Dobromyslova N.V. Teknologi M., "Enlightenment", 2013 |
Korrigeringsblock
Anvisningar för korrigerande arbete av lärare och stödspecialister:
| Specialister | Schema |
||
Anställning inom fritidsaktiviteter
| Cirkelns namn, avsnitt | Veckodag | Tid | Lärarens fullständiga namn |
2. Organisering av kriminalvårds- och utvecklingsarbete
Ansvarigstöd för korrigeringsväg - __________________________
G studieår 2016-2017 akademiskt år
0 - orkar inte 1 - klarar sig med hjälp av en lärare 2 - klarar sig självständigt
| Riktning arbete | Mål | Verkets innehåll (korrigerande och utvecklingsarbete) | Resultat av utfört arbete | Ansvarig |
|||
| början av året | jag halvår | II halvår | |||||
| Utveckling av grundläggande mentala operationer: | Utveckling av semantisk memorering, korrigering av logisk memorering, | förmåga att arbeta enligt muntliga och skriftliga instruktioner, algoritm; förmåga att planera dina aktiviteter; utveckling av förmågan att eliminera onödiga föremål förmågan att upprätta orsak-verkan-samband, i en visuell situation och utanför den förstå det viktigaste i den upplevda, dolda innebörden, innehållet i bilder, texter | |||||
| Utveckling olika typer tänkande | Utveckling av figurativt och logiskt tänkande, utveckling av rumsuppfattning, bildande av verbala och logiska operationer. utveckling av verbala och logiska operationer, utveckling av jämförelsefärdigheter, utveckling av fantasi. | förmågan att se och etablera logiska samband mellan objekt, fenomen och händelser ta fram exempel för att minska antalet ta fram exempel för att öka ett antal med flera enheter förmåga att lösa rebus, charade färdigheter att lösa gåtor | |||||
| Korrigering av störningar i utvecklingen av barns känslomässiga och personliga sfär | Bildning av självkontroll, utveckling av förmågan att identifiera känslor, utveckling av kreativa förmågor, korrigering av barnets känslomässiga sfär | utveckling av moraliska känslor och upplevelser motivera uttrycket av ens inställning till innehållet i en saga, berättelse förmåga att ta initiativ, korrekt etablera och begränsa kontakt förmågan att inte vara påträngande i dina önskemål och krav, vara tacksam för uppmärksamheten och hjälpen. förmågan att använda uttrycksformer för sina känslor i enlighet med situationen för social kontakt | |||||
| Talkorrigering och utveckling. | Utveckling av ljud och semantiska komponenter i tal, berikning ordförråd utveckling av sammanhängande tal, utveckling av fantasi. | förståelse av skriftspråk (texter, problem, böcker, tabeller) grammatisk struktur av talet (ordöverensstämmelse i kön, antal, kasus, användning av prepositioner, olika delar av talet, förmåga att konstruera en mening) göra en mening av ord sammanställa muntliga berättelser från vikta bilder gör enkla vanliga meningar förmåga att ställa frågor och svara på frågor med fullständiga svar återberätta och komponera berättelser utifrån en målning och en serie målningar komponera beskrivande berättelser utifrån ett diagram och utan stöd | |||||
| Funktioner av beteende och kommunikation | Aktiv i kommunikation med kamrater, väljer själv partners för spel och aktiviteter Provocerar inte konflikter med kamrater Har ständiga vänner i klassen Kan göra en förfrågan till läraren Behandlar läraren med respekt håller socialt avstånd Lyssnar på kommentarer och lärarens krav, försöker uppfylla dem uppfylla Kopierar inte från andra, försöker arbeta oberoende Överensstämmer med accepterade regler beteende och kommunikation | ||||||
| Egenheter utbildningsverksamhet | Uppträder konsekvent tilldelad uppgift Förstår lärarens krav och försöker uppfylla dem När det är pedagogiskt svårigheter i klassen gör ansträngningar att övervinna dem Kan självständigt i klassen visa befintlig kunskap Förstår och följer instruktioner lärare i klassen Skriver läsligt, presterar grundläggande skrivkrav Håller sig tillfredsställande prestanda genomgående lektion Kan arbeta i en takt med hela klassen | ||||||
| Studie av skolkunskaper och färdigheter i ryska språket | Förmåga att skriva kalligrafiskt korrekt skriva en dikteringstext som innehåller de studerade stavningarna. Utför fonemisk analys av meningar. Förmågan att välja ord med samma rot från olika delar av tal, känna igen och använda synonymer och antonymer i texten; känna igen de viktigaste och beroende orden i en fras. Förmåga att skriva en presentation enligt en plan. Skriv ett muntligt svarsresonemang. Förmåga att skriva en uppsats enligt en plan. | ||||||
| Studie av skolfärdigheter i matematik | Kunskaper om multiplikationstabeller och relevanta divisionsfall. Grad av behärskning av beräkningsoperationer (muntligt och skriftligt inom 100) Känna till namn och sekvenser av nummer upp till 1000. namnet på komponenterna och resultaten av multiplikation och division; regler för ordningen för att utföra åtgärder i uttryck med 2 - 3 åtgärder (med och utan parenteser); Möjlighet att kontrollera beräkningarnas noggrannhet. Utveckling av självkontrollförmåga. Förmåga att lösa problem i 2-3 steg som involverar alla aritmetiska operationer. Välutvecklat matematiskt tänkande, kunskap om måttenheter. Förmågan att känna igen och rita en polygon på papper med hjälp av en linjal, mäta längden på sidorna, beräkna omkretsen och arean av en rektangel och kvadrat. | ||||||
3. SOCIALISERING
| Socialiseringens riktningar | Aktivitetsformer | Evenemang där eleven deltog |
| Konst riktning | Barns deltagande i konserter, utställningar, tävlingar kreativa verk och projekt | |
| Fritidsriktning | Promenader, gemensamma resor, idrottsevenemang, deltagande i ytterligare utbildningsföreningar, besökssektioner, klubbar | |
| Offentlig riktning | Att göra presenter, souvenirer, hjälpa veteraner och behövande, delta i offentliga evenemang | |
| Arbetets riktning | Deltagande i arbetslandningar och sommararbetsgrupper, inom ramen för vilka miljösaneringsdagar, landskaps- och landskapsplanering m.m. | |
| Sportriktning | Deltagande i sportevenemang och tävlingar, besöka sportavdelningar |
IV . Resultat som uppnås i slutet av underhållsfasen
bedömning av effektiviteten i det arbete som utförts under läsåret
Datum för det slutliga samrådet ____________________________________________________________
Resultat och effektivitet av stöd ________________________________________________ ________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Lösning. Rekommendationer __________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ledsagare (signatur)
Underskrift av föräldrar (juridiska ombud) _________________________________
Datum "___"___________ 201__