Ungefärliga egenskaper hos grundskoleelever. Egenskaper hos en skolelev: skrivplan, prov och färdiga egenskaper

Grundläggande krav som en elevs egenskaper måste uppfylla:
studentens egenskaper bör återspegla hans individuella psykologiska egenskaper, manifesterade av honom i inlärningsprocessen och beteendet;
dela upp eleverna efter nivån av dominans av vissa egenskaper;
visa lärarens inställning till eleven;
studentens egenskaper ska utformas enligt ett standardschema;
ska vara lätt att ”läsa” och förstå för lärare som inte är bekanta med att eleverna karaktäriseras;
Karakteriseringsprocessen bör inte vara arbetskrävande.

Karaktäristikens text består av fyra delar:

1. Personuppgifter om den person som profilen skrivs för (placerad i mitten av arket eller i en kolumn till höger).
2. Information om aktiviteter eller studier (från vilket år han arbetar eller studerar, var, inställning till arbete, studier, professionalism, utbildningsprestationer och behärskning av färdigheter eller färdigheter utbildningsmaterial).
3. Bedömning av affärsmässiga och moraliska egenskaper: information om uppmuntran (disciplin): relationer i teamet.
4. Slutsatser: en uppgift om var egenskapen lämnas.

Exempel på elevegenskaper.

Egenskaper för Pyotr Vasilievich Ivanov
19.. födelseår
elev...-En klass, gymnasieskola Nej.. stad......

Ivanov Petr har studerat i skolan nr ... i staden ... sedan första klass. Har etablerat sig som en (flitig, disciplinerad, hårt arbetande, uppmärksam) student. Kan utbildningsmaterial på god nivå. Studier (till sin fulla omfattning, inte till sin fulla omfattning, behöver konstant övervakning, visar inte intresse för att studera, studerar dåligt). Har frivilligt (visuellt, auditivt, mekaniskt, blandat) minne, (vackert, väl, snabbt, långsamt) fungerar (kommer ihåg utbildningsmaterial). Upptäcker (logiskt, fantasifullt, konkret, kreativt) tänkande. Har förmåga att studera (specificera ämnen). På jobbet (lektioner) alltid (uppmärksam, aktiv, likgiltig, gör läxor, hjälper vänner). Har god allmän utveckling. Läser mycket.

Att utföra offentliga uppdrag avser (samvetsgrant, noggrant, slarvigt). Valdes till (ange offentlig position). Deltog aktivt (i det offentliga livet skolor (klassrum, i elevförvaltningens arbete, i kulturevenemang, i idrottslivet). Var deltagare i (skola, stad, region) Olympiad/tävling/turnering, tilldelad (diplom, hedersbetyg, medalj).

(Blygsam, glad, kamratlig, återhållsam, balanserad, rimlig, disciplinerad, oberoende, mottaglig för andras inflytande). Uppföranderegler (följer alltid, följer inte alltid, följer på begäran av läraren, ignorerar, har ett brott mot disciplin, är benägen till olagligt beteende). Han är respekterad bland lärare. Har auktoritet bland sina kamrater. Han har många vänner och har vänskapliga relationer med många kollegor.

Föräldrar är uppmärksamma på att uppfostra sin son (de är inte uppmärksamma, de försummar uppfostran, de har ett dåligt inflytande).

_________________________________________________________

Egenskaper för Irina Anatolievna Petrova
19.. födelseår,
elever i ...-A klass, gymnasieskola nr. .. av staden ......

Irina Petrova har visat sig vara en flitig, disciplinerad, hårt arbetande student.
Har logiskt tänkande, har förmågan att studera matematik, litteratur, historia.
Utför offentliga uppdrag samvetsgrant. Hon deltog i den regionala olympiaden i matematik, där hon tog... en plats, hon är förtjust i schack.
Han läser science fiction och historisk litteratur med intresse.
På fritiden skriver han dikter, sjunger och bakar tårtor.
Irina är respekterad bland lärare.
Han har auktoritet bland sina kamrater och upprätthåller vänskapliga relationer med många studenter.

Skolans rektor: (Underskrift)
_______________________________________________

Karakteristisk
per elev...En klass
Kommunal läroanstalt "Secondary school No...."
Ivanov Ivan Ivanovich,
...födelseår,
Bor på:...

Studier: han studerar bra, något över genomsnittet, är nästan inte intresserad av studier, läser lite, har inga specifika akademiska intressen.

Beteende: frekventa överträdelser av disciplin; konflikter med lärare uppstår mycket sällan, men med studiekamrater ofta;

Har mycket hög fysisk aktivitet, rastlöshet.

Social aktivitet är av genomsnittlig intensitet, liksom organisationsförmåga och initiativförmåga. Eleven intar en mellanställning mellan ledare och följare.

Kommunikation i skolan: när det gäller popularitet i klassen, mellanpositionen, men det finns inga fiender. Han är extremt sällskaplig, försöker ständigt vara offentligt, mitt i saker och ting, på jakt efter nya upplevelser och bekantskaper.

Brist på blyghet. Känslig. Skiljer sig åt i oberoende bedömningar.

Personliga egenskaper: inte orolig, självsäker, självkänslan är hög och inte uppblåst, ambitiös, väcker snarare sympati hos läraren som fyllde i kortet.

Kommunikation i familjen: bor i en vänlig familj, relationer med föräldrar är förtroendefulla, han får större självständighet, men de försöker att inte försvaga kontrollen över beteendet. Det finns inga konflikter i relationen mellan lärare och föräldrar.

Skolchef, (klasslärare) nummer (signatur)

=================================

Ibland kräver egenskaperna att man fyller i ett individuellt studentkort.

Psykologiskt och pedagogiskt kort för studenten

"Psykologisk och pedagogisk karta över eleven", använder metoden expertbedömningar i grafisk form (expert - klasslärare). Denna karta låter dig skapa en "grafisk" egenskap hos en elev.
Detta kort rekommenderas för att fylla i och upprätta för varje elev i slutet av vissa studieperioder, för att identifiera primära uppgifter i processen att undervisa och utbilda studenten, samt för att hjälpa en ny lärare (vid en förändring klasslärare) i arbetet med klassen:
Om en student studerar på ett elvaårigt program, rekommenderas det att upprätta ett "Psykologiskt och pedagogiskt studentkort" i årskurs 4, 8 och 10.
Kartan ser ut ungefär så här.

Varför sammanställs en elevs egenskaper? Det handlar om att beskriva för- och nackdelar med någon eller något. Den här artikeln kommer att överväga egenskaperna hos en student vid en skola eller annan utbildningsinstitution. Ett sådant dokument krävs om en elev flyttas från en klass till en annan, från en grundskola till en gymnasieskola eller när han flyttar till en annan skola. Efter examen från skolan kan det även behövas en referens för antagning till annan läroanstalt. På militära registrerings- och mönstringskontor är det inte heller ovanligt att värnpliktiga tillfrågas om referenser från sin studieort. Och det värsta är att det krävs av polisen när man registrerar en missgynnad elev eller när man öppnar ett brottmål.

I alla dessa fall är referensen nästan densamma som ett CV när man söker jobb, bara det skrivs inte av studenten själv, utan av hans lärare. Det indikerar utbildningsprestationer, graden av fysisk utveckling, relationer med kamrater, lärare och mycket mer.

Egenskaperna kan vara vanliga och psykologiska, eller inkludera all information.

Egenskapsplan

Elevens egenskaper ska innehålla följande punkter:

1. Allmän information om studenten. Efternamn, förnamn, patronym, ålder, vilken klass han går i, nationalitet, utseende, fritidsintressen för studenten, vad föräldrar gör, hel eller ensamstående familj;

2. Hälsotillstånd och fysisk utveckling. Denna paragraf anger egenskaperna hos elevens fysiska utveckling och hur passande den är för hans ålder. Om barnet idrottar, ange vilka och vilka framgångar han har uppnått. Vid angivande av hälsotillstånd används data från skolans första hjälpenstation och inhämtade från samtal med föräldrar. Dåliga missbruk anges också här: rökning, alkohol, droger;

3. Villkor för familjeutbildning. Denna paragraf ger detaljerad information om familjens sammansättning och dess sociala status. Föräldrarnas utbildning, levnads- och levnadsvillkor samt materiellt välbefinnande anges. Uppmärksamhet bör ägnas åt det moraliska klimatet i familjen, vilken typ av uppfostran eleven får i familjen (positiv eller negativ). Barnets inställning till familjemedlemmar beskrivs separat;

4. Studentintressen. Elevens intressen, både akademiska och extracurricular, anges. En bedömning görs av intressens stabilitet, djupet, bredden av utbudet av intresseämnen, fokus, graden av passion;

5. Intellektuell utveckling. Detta stycke innehåller information om funktionerna i minnet, det vill säga hur exakt (metoden) eleven minns - visuellt, auditivt, etc. Hur bestämt, snabbt och fullständigt sker memoreringen. Funktioner i tänkande innebär förmågan att analysera, jämföra, klassificera och generalisera förvärvad kunskap och syntetisera slutsatser från den. Detta inkluderar även logik i omdöme, mentalitet och nivå av självständigt tänkande. Uppmärksamhet– förmågan att byta uppmärksamhet, koncentrera sig på eventuella enskilda uppgifter, graden av utveckling av frivillig uppmärksamhet, förmågan att fördela uppmärksamheten på flera uppgifter. Denna paragraf bör också innehålla information om nivån på utvecklingen av allmänna akademiska färdigheter. Detta är förmågan att planera och organisera dina studier, hitta den nödvändiga informationen, hur rationella är dina inlärningsförmåga, vad är graden av kultur av mentalt arbete. Här anges också talets utveckling. Denna beskrivning inkluderar ordförråd, talkultur, förmågan att dra slutsatser och resonera, hur uttrycksfullt och läskunnigt tal är;

6. Funktioner av temperament. Detta beskriver barnets dominerande känslor och deras stabilitet, hur ofta de förändras känslomässigt tillstånd skolpojke. Det anges vilken typ av temperament som dominerar hos eleven, styrka eller svaghet nervsystemet hur balanserad och rörlig han är, hans takt av mentala reaktioner och barnets reaktivitet. En analys av känslornas natur ges, d.v.s. hur hetsigt barnet är, återhållsamt, känsligt osv. Vad är hans känslomässiga upphetsning - påverkbarhet, irritabilitet? Det är nödvändigt att ange graden av aggressivitet eller depression;

7. Viljestarka egenskaper. Här bestäms i själva verket hur mycket eleven förmår att stadigt sträva efter målet, sin självständighet, beslutsamhet, uthållighet och förmåga att hantera sina känslor;

8. Kommunikationsförmåga i förhållande till klassens personal och lärare. Här ger vi en beskrivning av elevens förståelse av sin plats i laget, hans inställning till sin position (oavsett om han är nöjd eller inte). Om han inte är nöjd, vilken roll skulle han vilja spela? Attityden till klassens kollektiva liv bedöms också: manifestation av aktivt deltagande eller passiv artist. Inställning till offentliga uppdrag. Vad är hans inställning till lagets åsikt om honom, hur behandlar de flesta killarna i klassen honom? Elevens inställning till lärarna och lärarna till honom bedöms. Relationer med det motsatta könet. Finns det några nära vänner i klasslaget? Är du redo att hjälpa dina kamrater?

9. Nivå på ambitioner och självkänsla visa hur mycket en elev strävar efter att inta en viss position i klassteamet, för att uppnå sina mål i studien och livet. Det bedöms hur adekvat elevens självkänsla är i olika aktiviteter och handlingar, i förhållande till sig själv och sitt utseende.

10. Moraliska och etiska egenskaper spegla allmänt accepterade begrepp: lyhördhet, omtänksamhet, ärlighet, möjligheten till svek, rättvisa, hyckleri, brott mot juridiska normer. Denna del diskuterar också taktfullhet i relationer med kamrater och lärare, släktingar och främlingar. Här skisseras också en bedömning av vänskapens styrka och förmågan att skydda en närstående i en svår situation.

Slutsats. Elevens beskrivna egenskaper sammanfattas. Den talar om de rådande egenskaperna hos hans karaktär och hur de påverkar hans studier och personliga liv. En slutsats dras om vad som bör ändras och hur det ur pedagogisk synpunkt skulle vara mer ändamålsenligt att göra detta.

Naturligtvis, i elevernas egenskaper finns det inget behov av att beskriva alla dessa punkter i detalj 1-3 meningar är vanligtvis tillräckligt för att förmedla hela poängen. Men viktiga punkter eller elevens egenskaper (om några) bör beskrivas mer detaljerat.

Psykologiska egenskaper

Detta avsnitt kommer schematiskt att beskriva metoden för att bedöma den psykologiska bilden av en student. Detta är en skolpsykologs uppgift, men läraren måste ändå föreställa sig hur detta arbete går till.

Att kompilera psykologiska egenskaper Eleven använder en serie tester som syftar till att bestämma graden av ångest hos barnet, egenskaperna hos hans självkänsla och graden av skolmotivation. Med hjälp av dessa tester kan psykologer ge ett specifikt svar på vilka skäl som måste beaktas för att förändra positiv sida eventuella negativa karaktärsdrag hos eleven.

Och precis som beskrivningen som beskrivs ovan börjar den med namn, ålder och familjesammansättning på den person som karaktäriseras. Därefter ges resultaten av testerna och i slutet dras en slutsats baserat på analysen av testresultaten med efterföljande rekommendationer. För att bedöma ångest används testet av R. Temple, V. Amen, M. Dorki, som går ut på att sekventiellt visa bilder på ett barn i olika situationer. I det här fallet visar bilden ett barn utan ansikte, och motivet måste säga vilken typ av ansikte (ledsen eller glad) i denna situation bör vara enligt hans (hennes) åsikt. Ritningarna är indelade i grupper: ett barn med kamrater, med äldre eller yngre barn, med föräldrar, med lärare. Svar för varje bildgrupp bedöms separat i procent. Generalisering av resultaten gör att vi kan dra en slutsats om en eller annan grad (i%) av ångest i olika situationer.

Slutsatsen om egenskaperna hos självkänsla görs på grundval av "stege" -testet. Från själva namnet kan du gissa att barnet måste sätta sig själv på någon nivå och placera alla karaktärer som erbjuds honom i förhållande till sig själv: föräldrar och släktingar (pappa, mamma, bröder och systrar, mor- och farföräldrar), skolgemenskapen, vänner i gården och skolan, lärare. För bekvämligheten med självvärderingsberäkningar kan du erbjuda en stege med 10 steg. Testresultaten är beskrivande i förhållande till varje föreslagen karaktär.

Utifrån dessa tester dras en slutsats om barnets inställning till skola och familj. Jämförelse av testresultat hjälper till att identifiera orsakerna till en elevs beteende.

Skillnader i egenskaper mellan elever i grund- och gymnasieskolor och yrkesskolor

I grund och botten skiljer sig egenskaperna hos elever i grundskolan och gymnasiet endast i barnets ålder. Båda egenskaperna är sammanställda enligt ovanstående plan. När det gäller studenter juniorklasser, och för gymnasiet anges barnets benägenhet till humaniora eller naturvetenskap.

Egenskaperna hos studenter vid yrkesutbildningsinstitutioner kompletteras av deras inställning till yrket de tar emot (förvärvat), framgång med att bemästra det och yrkesskicklighet. I alla andra avseenden bör du följa samma plan för att utforma egenskaperna.

per elev av ___ årskurs

Kommunal utbildningsinstitution "Secondary" gymnasieskolan nr. ___" stad _________

Fullständigt namn,

Födelseår

Eleven har studerat på skola nr__ sedan ___ år.

Under sina studier visade han svaga förmågor i många discipliner i skolans läroplan, på grund av det faktum att tonåringen absolut inte har någon lust att lära sig. Eleven förbereder inte läxor, han arbetar i klassen endast när det är nödvändigt att snabbt korrigera otillfredsställande betyg, och då endast med upprepade påminnelser från läraren. Det är nästan omöjligt att övertyga en tonåring om behovet av systematiskt arbete, eftersom han inte svarar på alla lärarens kommentarer. Han är systematiskt sen till lektionerna, med hänvisning till dålig hälsa, och lämnar lektionerna när han vill. Skolmaterial bär det inte, förklarar det som glömska. Tonåringens hälsa är otillfredsställande och han är ofta sjuk.

Upprepade samtal med eleven, med elevens mamma och diskussioner om beteende vid brottsförebyggande råd och möten med föreståndaren ger inte positiva resultat. Tonåringen är registrerad på skolan på grund av frånvaro utan giltig anledning.

Känslomässigt labil, spänd, orolig, utmattad, stel, irriterad. Eleven deltog upprepade gånger i samtal med skolpsykolog. Relationer med kamrater är ytliga. Godmodig, redo att hjälpa en vän. Självkänslan är otillräcklig, märker inte förlöjligandet av klasskamrater och bedömer okritiskt ens status i laget. Han är likgiltig för klassens sociala liv. Deltagande i skol- och klassevenemang är mediokert. Han tillbringar sin lediga tid från lektionerna med vänner, trots upprepade samtal och erbjudanden om att organisera anställning efter lektionerna.

Eleven är uppfostrad i en ensamstående familj, hans föräldrar är skilda. Mamma är vetenskapskandidat och arbetar som lärare på ett universitet. Relationen till mamman är konfliktfylld. Mamman besöker regelbundet skolan när klassläraren och rektorn ringer upp dem. Familjen besöktes hemma, där de har allt som behövs för framgångsrik utbildning och uppfostran.

per elev av ___ årskurs

Kommunal läroanstalt ”Grundskola nr __”, _____

Fullständigt namn,

Födelseår

Eleven har studerat på skolan nr___ sedan första klass.

I skolan visar eleven inte aggressivitet, det finns inga konflikter med lärare, och han är på vänskaplig fot med sina klasskamrater. Eleven hade flera samtal med skolpsykologen. Han är likgiltig för klassens sociala liv. Deltagande i skol- och klassevenemang är mediokert. Han tillbringar sin lediga tid från lektionerna med vänner, trots upprepade samtal och erbjudanden om att organisera anställning efter lektionerna.

Eleven är uppfostrad i en hel familj. Mamman besöker regelbundet skolan på utryckning från klassläraren och förvaltningen. Familjen besöktes hemma, där de har allt som behövs för framgångsrik utbildning och uppfostran.

Karakteristisk

för en elev i årskurs 2 "a" från MKOU gymnasieskola nr 105 i Kupinsky-distriktet Vozhlakova Elena Aleksandrovna

Bor på: st. Sovetov, 62

Vozhlakova Elena gick in på MKOU Secondary School nr 105 i första klass 2012.

Jag besökte förut förskola"Teremok".

Barnet föds upp i en komplett familj. Det finns goda, förtroendefulla relationer mellan familjemedlemmar.

Barnets familj består av 4 personer.

Vozhlakov Alexander Ivanovich 31 år gammal - arbetar på VRK LLC, Kupino

Vozhlakova Anna Sergeevna 32 år - jobbar på JSC Canner

Vozhlakova Elena Aleksandrovna 8 år gammal - elev i andra klass vid MKOUsosh nr 105

Vozhlakova Ekaterina Aleksandrovna 6 år gammal

Familjen bor i ett separat hus med en total yta på 70 kvm. Flickor har ett separat rum, en plats för sovande och fritid.

Mycket uppmärksamhet ägnas frågorna om barns uppfostran och utveckling i familjen. Föräldrar är ofta intresserade av deras barns framsteg och besök föräldramöten, ta en aktiv del i klassens liv. Det finns ingen frånvaro av oförlåtliga skäl. Anpassningen till skolan går bra.
Huvudmotiv utbildningsverksamhet– få kunskap och kommunicera med andra. Utbildningen genomförs enligt programmet "Rysslands skola".
Baserat på resultaten från den senaste tiden är flickans träningsnivå svag. Lena har en vilja att lära sig nya saker, men att studera är inte lätt för henne.Flickan i klassen sitter alltid vid första skrivbordet eftersom hon inte lyssnar noga på läraren och är ofta distraherad. Lena läser några ytterligare böcker utanför skolans läroplan.

Efter att ha observerat Lena under en tid kan jag säga att alla egenskaper av perception som är inneboende i en person är närvarande i henne i samma utsträckning. Hon är som vem som helst normal person, uppfattar objekt och fenomen i den verkliga världen i form av individuella objekt som är sammankopplade (perceptionens objektivitet). Även med en ofullständig reflektion av individuella egenskaper hos det upplevda objektet, kompletterar flickan mentalt den mottagna informationen till en holistisk bild specifikt ämne(uppfattningens integritet). När jag tittar på Lena kan jag säga att hon inte alltid förstår den mottagna informationen, försöker förstå vad som är vad och bygger logiska kedjor. Hon är kapabel att bara uppfatta ett objekt eller grupp av objekt, d.v.s. fokusera på dem.
Lena är inte uppmärksam i klassen.Visar spridning av uppmärksamhet på sekundära saker med förlust av den viktigaste, koncentrationssvårigheter observeras.Om hon är intresserad av ett ämne, så lyssnar hon noga på läraren, utan att bli distraherad av främlingar, d.v.s. hennes uppmärksamhet är stadig. Men om hon inte är intressant, blir flickan lätt distraherad, ändrar sin uppmärksamhet på främmande saker och börjar kommunicera med sin vän vid hennes skrivbord. Men jag kan säga att Lenas uppmärksamhet är frivillig, den styrs av ett medvetet mål.
Att döma av mina observationer, Lenas nivå av minnesutveckling
genomsnitt, minns långsamt och glömmer snabbt. Vid återgivning av material glömmer han ständigt detaljer, behöver ledande frågor, gör många misstag i reproduktionssekvensen och förvränger innebörden; koncentrerar sig på sekundära objekt och förstår inte huvudidén med innehållet.
Tänkande och tal. etablerar inte orsak-och-verkan-samband; När han slutför en uppgift behöver han ständigt stöd från modellen och hjälp av läraren.Det finns allvarliga talfel, sessioner med en logoped hjälpte inte synligt resultat. Har svårt att korrekt konstruktion meningar, svarar på frågor med enstaviga och har svårt att återberätta någon text. Allmän fysiologisk utveckling motsvarar ålder.

Utanför studietid går på en origamiklubb, som hon verkligen gillar. Hon utmärker sig genom sitt ansvar i att utföra uppdrag och hårt arbete. Flickan är snygg och städad. Han tar kritik ganska lugnt, lyssnar på alla kommentarer, men uttrycker sin åsikt i händelse av oenighet på ett lugnt sätt. Framgång orsakar högt humör och självförtroende för att lösa mer komplexa problem. Misslyckanden påverkar ditt humör. Lena börjar gråta och blir upprörd.

I mellanmänskliga relationer Flickan kännetecknas av sällskaplighet, artighet och takt. Elena kontrollerar sina handlingar oberoende. Flickan är direkt i kommunikation, behandlar andra uppriktigt, men återhållsam i känslomässiga manifestationer. I relationer med kamrater visar han respekt och tolerans. Jag är övertygad om att de kommer att behandla mig positivt.

Den dominerande typen av temperament är sangvinskt, eftersom... Lena är en livlig tjej som ger ett känslomässigt svar på intryck, hennes känslor uttrycks i yttre beteende, men de är inte starka och avlöser lätt varandra. Det här är en aktiv tjej, hon älskar att delta i alla typer av aktiviteter, hon kan inte sitta still och göra ingenting.

Förhandsvisning:

Karakteristisk

per elev i årskurs 2 "a" i MKOU gymnasieskola nr 105 i Kupinsky-distriktet

Grigorieva Natalya Andreevna

Bor på: st. Osipenko, 27

Natalya Grigorieva gick in i första klass på MKOU Secondary School nr 105 2012. Barnet föds upp i en komplett familj. Det finns goda, förtroendefulla relationer mellan familjemedlemmar.

Barnets familj består av 7 personer.

Familjen bor i ett separat hus med en total yta på 70 kvm. Natasha har inte ett separat rum, men hon har en plats för sömn och fritid.

Mycket uppmärksamhet ägnas frågorna om barns uppfostran och utveckling i familjen. Föräldrar är ofta intresserade av barnets framgång, deltar i föräldramöten och tar en aktiv del i klassens liv. Det finns ingen frånvaro av oförlåtliga skäl.

Natalya studerar bra, med intresse och läser mycket. Huvudmotivet för utbildningsverksamheten är att skaffa kunskap och kommunicera med andra.

Natalya är en ganska aktiv tjej. Hon kännetecknas av initiativ och ansvar i att utföra uppdrag och hårt arbete. Flickan är snygg, städad, tar hand om sina saker och sina vänners saker. Han tar kritik ganska lugnt, lyssnar på alla kommentarer, men uttrycker sin åsikt i händelse av oenighet på ett lugnt sätt. Framgång orsakar högt humör och självförtroende för att lösa mer komplexa problem. Flickan är motiverad att lyckas och behandlar misslyckanden med förståelse. Misslyckanden har praktiskt taget ingen effekt på humöret.

I mellanmänskliga relationer kännetecknas flickor av sällskaplighet, artighet och takt. Natalya kontrollerar sina handlingar oberoende. Flickan är direkt i kommunikation, behandlar andra uppriktigt, men återhållsam i känslomässiga manifestationer. I relationer med kamrater visar han respekt och tolerans. Jag är övertygad om att de kommer att behandla mig positivt. Han lyssnar på lagets åsikt, men kan inte uttrycka sin oenighet och motivera den. Behandlar lärare med respekt.

Karaktärsdrag: uthållighet, sällskaplighet, hårt arbete, beslutsamhet, pliktkänsla och utvecklat ansvar för ens handlingar och beslut.

Klasslärare: (Melnichenko N.V.)

Direktör för MKOUSOSH No. 105 (Ekimova T.D)

Förhandsvisning:

Karakteristisk

per elev i årskurs 4 "b" i MKOU gymnasieskola nr 105 i Kupinsky-distriktet

Shulzhenko Viktor Vladimirovich

Bor på: st. Gagarina 23

Viktor Shulzhenko gick in på gymnasiet nr 105 i andra klass 2010, efter att ha gått på institutionen tidigare. MKOU gymnasieskola nr 2.

Barnets familj består av 5 personer:

ochim - Makhno Vitaly Nikolaevich;

mamma - Makhno Svetlana Vasilievna;

son - Shulzhenko Viktor Vladimirovich;

son - Savely Vitalievich Makhno;

dotter - Makhno Vitalina Vitalievna.

Familjen bor i ett separat hus med en total yta på 55 kvm. Vitya har inte ett separat rum hon bor i ett rum med sin bror och syster. Sover på en separat säng. Viti har en plats att arbeta och koppla av.

Uppmärksamhet ägnas frågorna om barns uppfostran och utveckling i familjen.

År 2013 överfördes pojken genom beslut av MMPK till hemundervisning

På grund av beteendeproblem.

Studerar för närvarande under Federal State Educational Standards-programmet
Certifieringsresultat för årskurs 5, 1:a kvartalet:
1. Ryska språket 3 (tillfredsställande)
2. Litterär läsning 3 (tillfredsställande)
3. Matematik 3 (tillfredsställande)
4. Samhällskunskap 3 (tillfredsställande)
5. Arbetsträning 4 (bra)
6. Kroppskultur 5 (utmärkt)

7. Biologi 4 (bra)

8. Berättelse 3 (tillfredsställande)

9. engelska språket 3 (tillfredsställande)
I matematik är beräkningsförmågan dåligt utvecklad. Förvirrad i multiplikationstabellen, icke-tabell multiplikation och division; gör misstag när man jämför värden. Löser sammansatta problem med hjälp av en lärare eller självständigt med hjälp av en kort anteckning, en redan sammanställd tabell eller ritning.
Han memorerar det ryska språkets regler, men kan inte tillämpa dem i praktiken. Han kan uttrycka tankar med sina egna ord, men han gör många grammatiska fel och hans tal innehåller många ogräsord. När han skriver från diktat gör han många stavfel. Svårigheter att tolka ord efter deras sammansättning.
Läser 20 ord per minut, stavelse för stavelse. Att läsa är inte medvetet. Återberättar det tillfredsställande.
Upplever svårigheter att återberätta läromedel om historia och samhällskunskap.

Han brinner för ämnet biologi, lyssnar på lektionsmaterialet och berättar om vad han har lärt sig.

Med övergången till hemundervisning blev barnet mer uppmärksamt, mindre distraherat och blev intresserad av att lära. Jag började lära mig skolmaterial bättre. Jämfört med 4:an började jag läsa bättre och återberätta mer i detalj, speciellt om intressant ämne stycke.

Graden av självständighet i utbildningsverksamheten är låg - läxa inte alltid presterar och inte fullt ut. Gör många slarviga misstag och märker dem inte vid kontroll.

Visar sällan flit i pedagogisk verksamhet. Uttalade karaktärsdrag: envishet, rörlighet, snabba humörförändringar är möjliga - berättar ofta lögner för sin egen fördel.

Har arbetsförmåga och förmågor. Han utför instruktionerna som ges till honom, men för att de ska kunna genomföras exakt behöver han tillsyn av en vuxen.
Attityden till dina framgångar eller misslyckanden är likgiltig.

Lärare: Melnichenko N.V.

Direktör för MKOUSOSH nr 105 Ekimova T.D.

Titel: "Kännetecken hos en student" - ett urval av psykologiska och pedagogiska egenskaper (mer än 50 stycken), samt instruktioner och rekommendationer för att skriva dina egna egenskaper.
Utgivningsår: 2009 - 12
Format: doc till rar. arkiv
Antal sidor: många
Storlek: 5,2 MB
Kvalitet: bra

Egenskaper hos eleven- ett av de mest populära dokumenten i arbetet som klasslärare, rektor, pedagogisk psykolog eller socialpedagog.

De egenskaper som används i pedagogisk praktik är indelade i tre huvudtyper - psykologiska, pedagogiska och psykologiskt-pedagogiska. I denna samling har vi samlat alla tre typerna av egenskaper, samt prover, mallar och rekommendationer för att skriva dem.

I arkivet, som är tillgängligt för nedladdning via länken i slutet av denna artikel, hittar du exempel på färdiga egenskaper för elever i olika klasser, exempel på positiva egenskaper för framgångsrika elever och negativa för svaga, rekommendationer och mallar för att självständigt skriva ha-ki av alla slag.

Totalt ingår i urvalet mer än 70 färdiga egenskaper + formulär, mallar och rekommendationer för att skriva dem.

I de flesta fall innehåller specifikationen följande avsnitt:

1. Allmän information om studenten. (Efternamn, förnamn, patronym, ålder, vilken årskurs han går i, nationalitet, uppgifter om föräldrar etc.).
2. Hälsotillstånd och fysisk utveckling.
3. Villkor för familjeutbildning.
4. Studentintressen.
5. Intellektuell utveckling.
6. Funktioner av temperament.
7. Viljestarka egenskaper.
8. Kommunikationsförmåga i förhållande till klassens personal och lärare.
9. Nivå på ambitioner och självkänsla
10. Moraliska och etiska egenskaper
Slutsats.

Pedagogiska och psykologiska egenskaper (mer än 70 st.)
Artikel "Hur man korrekt skriver en profil för en student (skola, högskola, universitet)? "
Psykologisk pedagogiska egenskaper elevens personlighet. Riktlinjer. (21 sidor)
Schema för att sammanställa de psykologiska och pedagogiska egenskaperna hos ett barn för antagning till skolan
Mall "Egenskaper hos en skolbarn"
Kort beskrivning av ett "svårt" barn
Schema för sammanställning av psykologiska och pedagogiska egenskaper.
Karta över psykologiska egenskaper för personlig utveckling av en tonåring
Tomt diagram "Studentegenskaper".

Totalt mer än 100 dokument!

Exempelegenskaper:

Exempel på psykologiska egenskaper hos en förstaklassare:

Egenskaper för en elev i 1:a klass

Allmän information om studenten:
Fullständigt namn elev: Mikhail K.
Födelsedatum: 2003-09-19

Barnets familj:
Familjens sammansättning: social föräldralös, barnhemsbo

Hälsostatus: normalt

Klagomål från klassläraren: under lektionerna är han inblandad i främmande saker, vandrar runt i klassen. Huvudtid utbildningsprocess kan springa runt i klassrummet, krypa under bord, klättra i lådor. Beteende är ofta olämpligt: att skrika utan någon uppenbar anledning. Assimilerar inte programmaterial, hänger inte med i klassens övergripande tempo och har svårt att lära sig.

Under den psykologiska undersökningen av K.M. noterades följande egenskaper:
Får kontakt med svårighet; isolering och passivitet observeras. Visar inget intresse för kommunikation, kontakten är ytlig. Det kognitiva intresset för de uppgifter som presenteras är instabilt, omfattningen av hållbar prestation är begränsad. Reaktionen på kommentarer är närvarande, men uttryckt i en svag form. Studieförmågan utvecklas i mycket låg grad. Lästekniken är också mycket dålig. Frågor om medvetenhet om omvärlden besvaras ofta felaktigt (mängden kunskap om omvärlden motsvarar inte åldersnormen; denna kunskap är fragmentarisk och osystematisk).

Egenskaper för verbal intelligens:
Behöver förenkling av frågor och uppdragsinstruktioner. Dialogtal dåligt utvecklad. Det konceptuella ordförrådet är dåligt; har svårt att förklara abstrakta begrepp. Den allmänna synen är begränsad, kunskapen om världen omkring oss är fragmentarisk och osystematisk. Förmågan att utföra enkla räkneoperationer är dåligt utvecklad, och det är svårt att utföra aritmetiska uppgifter som involverar addition och subtraktion.

Emotionell - viljemässig sfär: aktiv, aktiv, motorisk disinhibition observerad.

Uppmärksamhet: uppmärksamheten är ytlig, snabbt uttömd.

Minne: nivån på minnesutvecklingen är låg (volymen korttids-RAM minskar), men inga allvarliga minnesförsämringar har identifierats.

Tänkande: visuellt effektiv. En psykologisk undersökning visade på en låg nivå av verbalt-logiskt och visuellt-figurativt tänkande. Upplever svårigheter att upprätta logiska samband.

Prestanda: låg

Typ av verksamhet: aktiviteten är instabil. I situationen att genomföra en undersökning noteras hämning (långsamhet, stelhet mentala processer; slutför inte vissa uppgifter eller slutför dem långsamt, tänker länge, är tyst, vägrade att göra den "grafiska dikteringen", började sedan göra det); i andra individuella situationer (utbildningsprocessen och under raster) observeras disinhibition (barnet är aktivt).

Inlärningsförmåga: låg, använder inte tillräckligt med hjälp.

För att ge ett omfattande psykologiskt, medicinskt och pedagogiskt stöd till barnet skickas K. Mikhail för att klargöra diagnosen och ordinera adekvat behandling.

Lärarpsykologer MOU gymnasieskola nr.

[kollapsa]

Exempel: pedagogiska egenskaper för en genomsnittlig elev

Elever från 10 "G" skola nr 192, Minsk
Kharchuk Anna Sergeevna
födelsedatum 01/09/1990,
bor på adressen:
st. 50 år av Seger 18-73
telefon 000-01-20

Anna Kharchuk har studerat på skola nr 196 sedan första klass under ett 12-årigt utbildningsprogram. Under studietiden etablerade hon sig som en student med medelmåttiga förmågor. Medelbetyget är 5-6.

Gör läxor regelbundet.

Anna har ganska utvecklade akademiska färdigheter. Ordförråd, läskunnighetsnivån motsvarar åldersnormen. råder muntligt talöver att skriva. Ibland distraherad i klassen, genomsnittlig nivå av läromedel, intresserad humaniora, älskar att läsa böcker. Anna vet hur man planerar akademiskt arbete, lyft fram det viktigaste i utbildningsmaterialet och systematisera det.

Det är ingen frånvaro från lektionerna utan en god anledning.

Han skapar inga konfliktsituationer i klassrummet, utan strävar efter att vara andras uppmärksamhet. Anna visar intresse för skol- och klassaktiviteter och tar del av dem. Går förberedande kurser på kommunikationshögskolan.

Anna föds upp i en komplett, välmående familj. Alla förutsättningar har skapats för att barnet ska utvecklas som person.

Direktör för realskolan nr 192

Cl. handledare

[kollapsa]

Egenskaper för en elev i fjärde klass:

Ivanov D. (11 år)

Elev 4 "a" klass Kommunal läroanstalt Gymnasieskola nr Bobruisk, 08/05/98. född, bor på adressen: st. hus apt.

Dmitry har studerat på gymnasiet nr för tredje året. Årskurserna 1-2 studerade på gymnasiet nr. Den andra klassen duplicerades.
Föräldrar skapar förutsättningar för barnets utveckling. De ger ständigt hjälp med att förbereda läxor. Pojken är alltid välvårdad och förberedd för skolan.

D. tar lätt och snabbt kontakt, visar intresse, utför gärna instruktioner och ställer frågor vid missförstånd.

Barnet upplever ständiga svårigheter att lära sig, klarar inte av utbildningsmaterialet och hänger inte med i det allmänna tempot i klassen.

Prestanda: extremt låg; känner sig ofta sömnig i klassen och klagar huvudvärk. I slutet av lektionen ökar antalet fel. Förstår inte alltid lärarens krav.

Uppmärksamhet inte tillräckligt stabil, snabbt utarmad.

Minneskapacitet motsvarar inte konventionellt accepterade åldersnormer.

Lästeknik låg. Läsa okända ord och ord med komplex struktur - stavelse. Han svarar på frågor med enstaviga och ger inga detaljerade svar. Kan inte klara av uppgifter med ökad svårighetsgrad. Har inte tid att skriva uppgifter från diktamen. Tester Har inte tid att göra saker tillsammans med hela klassen och behöver ständigt individuell hjälp.

Läraren använde olika typer hjälp för att övervinna de identifierade svårigheterna, den mest effektiva var förenkling och individualisering av uppgifter (utan tidsbegränsningar).

Inlärningsförmåga: låg, använder inte tillräckligt med hjälp. Kan utföra en enkel uppgift enligt ett urval, dock är kunskapsöverföring svårt.

Tänkande: visuellt effektiv. En psykologisk undersökning visade på en låg nivå av verbalt-logiskt och visuellt-figurativt tänkande. Upplever svårigheter att etablera logiska samband och generaliseringar.

Stock allmänna idéer lämplig för ålder.

Nackdelar med de lexikala och grammatiska aspekterna av tal noteras. Pojken föds upp i en tvåspråkig miljö.
Utdrag ur protokollet psykologisk forskning enligt Wexlers metod från 28.02.06.

Barnet är känslomässigt stabilt och mycket vänligt. Det finns inga kommentarer angående beteende i skolan. Relationer med jämnåriga är smidiga.

Kritik: adekvat (glädjer sig åt bifall, väntar på det; korrigerar beteende i enlighet med anmärkningen).

För att ge ett heltäckande psykologiskt, medicinskt och pedagogiskt stöd till barnet skickas D. för att klargöra diagnosen och ordinera adekvat behandling.

Lärare-psykolog
4:e klass lärare