Datum tillagt: 11 januari 2012 kl. 23:07
Författare till verket: P*************@mail.ru
Typ av arbete: abstrakt

Ladda ner (46,55 Kb)

Verket består av 1 fil

Ladda ner dokument Öppna dokument

Abstract.doc

- 200,50 Kb

I klasserna arbetar man systematiskt med att utveckla muntligt tal barn: i färd med att verbalisera spelsituationer, verbal förklaring av övningar, samtidigt som man lär sig texter och sånger (förtydligande av svåra ord, övning av deras rytmiska struktur, klarhet i uttalet av ljud). Man arbetar med att berika ordförrådet, grammatiska generaliseringar formas; formerna av tal blir gradvis mer komplexa.

Det är mycket viktigt vilka metoder och tekniker som används i musikklasser och hur. Klasserna använder visuella, verbala och praktiska metoder.

Visuella metoder inkluderar visuell-auditiv, visuell-visuell och taktil-muskulär visualisering.

Så, visuell-auditiva tekniker inkluderar:

• framförande av ett musikaliskt verk av en musikledare, lärare, barn;
• användning av musikinstrument som visuella hjälpmedel.

Det är tillrådligt att använda följande visuella tekniker:

• demonstration av läraren av olika tekniker för att använda musikaliska och rytmiska rörelser;
• demonstrera tekniken för barn som behärskar den väl;
• jämförande display.

Och slutligen, när vi talar om taktil-muskulär synlighet, kan vi mena lärarens individuella arbete i klassrummet och i vardagen.

Verbala metoder som används i klasser inkluderar:

• förklaringar;
• instruktioner;
• frågor.

Den praktiska metoden, eller övningsmetoden, innebär upprepade upprepningar av svåra delar eller hela övningen.

Sålunda, när man väljer metoder och tekniker, är det nödvändigt att ta hänsyn till individuella och åldersegenskaper ett barn med allmän talunderutveckling.

I programmet för träning och utbildning av barn med allmän underutveckling av tal är det önskvärt att genomföra musikklasser med inslag av logorytmik. Lektioner rekommenderas att hållas 2 gånger i veckan med hela barngruppen på morgonen. Lektionens längd är från 20 till 25 minuter, i enlighet med åldersnormen. Materialet är valt med hänsyn till barns motoriska och talförmågor.

1.3. Musikaliskt tal och talmotoriska medel för musikalisk utbildning.

De huvudsakliga musikaliska och talmotoriska medlen för musikalisk utbildning är utveckling av finmotorik, utveckling av allmänmotorik och utveckling av artikulatorisk motorik.

"Ju högre barnets motoriska aktivitet, desto bättre utvecklas hans tal." Sambandet mellan allmänna och talmotoriska färdigheter har studerats och bekräftats av forskning av framstående forskare. Korrigering av talfärdigheter hos barn med allmän talunderutveckling börjar med bildandet av motoriska färdigheter, grundläggande och allmänna utvecklingsrörelser. Upp till 3 års ålder ska ett barn lära sig att ordentligt springa, gå, hoppa, krypa, operera med olika föremål, använda händer och fingrar, utföra rörelser i enlighet med bifogad text, hantera muskelspänningar, organisera rörelser enl. rytmen av ljud av leksaker, klappar, ackompanjerar rörelserna. I rörelseprocessen absorberar barnet naturligt, utan spänning, en kolossal mängd information om världen omkring sig. Muskelglädje är grunden för förmågan att uppfatta och bearbeta denna information. Pågår talutveckling Barnet utvecklar ett imponerande tal, det aktiva ordförrådet utökas och de grammatiska formerna av ord formas.

Således är en målinriktad, systematisk kurs av motoriska övningar, spel, uppgifter i kombination med texten som åtföljer dessa rörelser ett kraftfullt, naturligt medel för korrekt tal och rörelser.

"Det är känt att nivån på talutvecklingen är direkt beroende av graden av bildande av fingrarnas fingringar." Fingrar är utrustade med ett stort antal receptorer som skickar impulser till det centrala nervsystemet. Tal förbättras under påverkan av kinetiska impulser från händerna, mer exakt från fingrarna. Vanligtvis kan ett barn som har en hög utvecklingsnivå av finmotorik resonera logiskt, hans minne, uppmärksamhet och sammanhängande tal är tillräckligt utvecklat.

”En utvecklad hjärna och en utvecklad hand är ganska naturligt, med modernt utseende liv." Men detta bör inte kasta lärare och föräldrar i panik: en förskolebarns svaga hand kan och måste utvecklas. Oexakthet i motoriska handlingar yttrar sig främst när man utför uppgifter för dynamisk koordination av rörelser, även när man utför rörelser i högt tempo och särskilt när man byter rörelser i hög hastighet. Vid utförande av uppgifter för dynamisk koordination av rörelser noteras stelhet och oproportionerlighet av rörelser. Dels barn har otillräckligt utvecklad dynamisk praxis och den kinestetiska grunden för den motoriska handlingen har en spatial praxis. Ovannämnda störningar av finmotorik hos barn med allmän underutveckling av tal gör det svårt att bemästra manipulativa aktiviteter och kräver snabb korrigering. Korrigerande arbete bör utgå från att kränkningar av finmotoriken hos förskolebarn med allmän talunderutveckling är systemisk till sin natur och täcker nästan alla delar av den motoriska handlingen. I praktiken av talterapiarbete för denna kategori av barn ingår utvecklingen av finmotorik i klasssystemet. Klasser genomförs i form av spel, dynamiska pauser, det är tillrådligt att diversifiera dem och införa ett konkurrenskraftigt element. Arbete med utveckling av finmotorik hos fingrarna kan utföras av en logoped i systemet med korrigeringsklasser och av en musikledare i musikklasser. När du utför detta arbete är det nödvändigt att komma ihåg huvudvillkoret för framgången för denna aktivitet - barnet måste vara intresserad! Han bör ha positiv motivation för att träna fingermotorik med och utan föremål.

En av indikatorerna på ett barns talutveckling är utvecklade sunda uttalsfärdigheter. För att göra detta måste barnet lära sig att kontrollera artikulationsapparatens organ, för att kunna "höra" sig själv och de runt omkring honom. En viktig del av korrigeringsarbetet med barn med allmän underutveckling av tal är lekar och övningar som syftar till att förbättra rörelserna i artikulationsapparatens organ, lindra muskelspänningar i dessa organ och utveckla förmågan att känna och kontrollera sina rörelser. Genom artikulationsövningar bildar vi de korrekta korrigerade kinemen som är nödvändiga för artikulationen av ett visst ljud. Träning av artikulationsorgan, särskilt med barn med allmän talunderutveckling, genomförs på ett lekfullt sätt. Rörelser av artikulationsapparatens organ bör vara avslappnade, rytmiska och exakta. Det är också mycket viktigt att utföra artikulatorisk gymnastik, det hjälper till att lära barn med begränsade talförmåga korrekt uttal av ljud. Talljud bildas som ett resultat av en komplex uppsättning rörelser av artikulationsapparaten. Effektiv utveckling av tal är omöjlig utan utveckling av finmotorik i händerna.

Att producera talljud är alltså en komplex motorisk färdighet. För att förbättra kvaliteten på ljudproduktionen hos barn med allmän underutveckling av tal har speciella gymnastikkomplex skapats.

1.4. Rytmiska och tempoövningars roll i arbetet med koordinering av tal och rörelser

En viktig aspekt för att påverka utvecklingen av koordination av tal och rörelse är odlingen av en känsla för rytm och tempo i rörelse. Människan har en medfödd, naturlig tendens att implementera rytm och tempo. Redan litet barn vet hur man rör sig efter musikens rytm och tempo. Enligt forskare, när barn uppfattar musikalisk rytm och tempo framstår rörelser som att knäppa med fingrarna, stampa och slå sina höfter med händerna som det mest naturliga sättet att uttrycka uttryck. Barnet, som organiserar dessa naturliga rörelser med hjälp av rytm och tempo, förbättrar sin motoriska koordination.

Rytm är en kombination i tid av starka, accentuerade delar av rörelsen, utförda med störst muskelspänning, och sedan fortsätter rörelsen en tid av tröghet, passivt. Rytm, som bekant, organiserar människans motoriska aktivitet. Att utföra rytmiska övningar främjar självreglering och utveckling av rörelser. Rytm reglerar inte bara rörelser, utan också ord, och styr också tempot och dynamiska egenskaper i talet. En mängd olika rytmiska övningar bildar hos barn med allmän talunderutveckling förmågan att utveckla koordination av rörelser med tal.

För att korrekt återge rytmer i rörelse och uttal är det nödvändigt att rytmen som förmedlas av rörelsen matchar frasen. Av de rytmiska övningarna är den svåraste uppfattningen och återgivningen av rytmerna i dikter eller korta texter. Förmågan att särskilja olika rytmer och medvetet underordna sina rörelser till dem bidrar till deras automatisering, vilket eliminerar spänningar och har en positiv effekt på talet.

Talhastigheten spelar också en viktig roll i utvecklingen av koordination av rörelse och tal. Tempo är frekvensen för upprepning av rörelsecykler eller antalet rörelser per tidsenhet, eller uttalet av ord per sekund. Till exempel är gångtakten 120-140 steg per minut, och tal kännetecknas av ett uttal på 5-6 ord per sekund. Rörelsetakten beror på massan av den rörliga delen av kroppen. Inom det normala området finns långsamma, medelhöga och snabba tempo. Med ett temposkifte ändras ofta hela satsens struktur. Varje person har sin egen individuella rörelsetakt, som i fall av patologi kan förändras. Olika tempoövningar med stavelsematerial lärs in genom rörelser som att gå, hoppa, svänga med armarna när fraser, ord, kombinationer, räknarim, tungvridningar används, blir rörelsernas karaktär mer mångsidig. Att korrigera tempot i rörelser hjälper till att formulera rätt taltempo, och det normala uttalstempot har en gynnsam effekt på koordinationen av tal med rörelse. Så utvecklingen av en känsla för tempo och rytm når sin perfektion i musikaliska och rytmiska kompositioner.

Således övervinns olika talstörningar snabbare och lättare med hjälp av musikklasser som använder sig av logorytmiska övningar. Ju högre barnets motoriska aktivitet, desto bättre utvecklas hans tal. Sambandet mellan allmänna och talmotoriska färdigheter har studerats och bekräftats av forskning av framstående forskare. Korrigering av talfärdigheter hos barn med allmän talunderutveckling börjar med bildandet av motoriska färdigheter, grundläggande och allmänna utvecklingsrörelser, rytmiska och tempoövningar, som har en positiv effekt på utvecklingen av talkoordination med rörelse.

Arbetet bör utföras med hjälp av speciella lekar och övningar som genomförs i klass i form av dynamiska pauser och utanför klass i form av individuellt och undergruppsarbete. Arbetet bör också utföras individuellt för alla tre utvecklingsnivåerna. För barn med hög nivå, välj ett mer komplicerat system av logorytmiska övningar med svårare tal och rörelser. Och för barn med låg utvecklingsnivå, välj enkla spel och övningar med lätta tal och rörelser. Öka volymen av övningar för att reproducera rytmiska mönster och utveckla allmänna talmotoriska färdigheter.

Kapitel 2. System för att arbeta med samordning av rörelser och tal.

2.1. Analys av modellen för logorytmiska övningar av E.P. Propisnova.

Otillräckligt tal påverkar utvecklingen av den motoriska sfären negativt, där de mest betydande bristerna observeras i korrigeringsförmågan. Kriminalvårdspedagogiskt arbete i specialiserad förskoleinstitutioner talterapi är förknippad med snabb korrigering av talfel och utveckling av koordinering av ord med rörelse. I utövandet av logopedarbete på förskoleinstitutioner finns en logopedrytm, vars grund är logorytmiska övningar. Därför har E.P. Propisnova utvecklade en modell av ett system av logorytmiska övningar (bilaga 1).

Dess mål är att utveckla koordination av tal och rörelser i musikklasser, samt att övervinna talstörningar genom utveckling och korrigering hos barn med störningar i motoriska och mentala processer.

Systemet med logorytmiska övningar omfattar: övningar som används i logorytmikklasser (bilaga 2); övningar som används i musiklektioner; övningar som används i andra klasser och logorytmiska övningar utanför klasserna.

De stödjande komponenterna i detta system är rörelse, ord och musik.

Grunden för ett barns behärskning av motoriska handlingar är rörelser som säkerställer effektiv bildning av färdigheter och förmågor, utvecklingen av muskuloskeletala systemet och de fysiska egenskaperna hos kroppsfunktioner.

Den första komponenten i systemet är rörelse. Det inkluderar:

1. Rörelser som utvecklar allmänna motoriska färdigheter (huvudtyper av rörelser: gå, springa, hoppa, klättra, kasta, hålla balansen). Övningar ingår i huvuddelen av lektionen och väljs ut i enlighet med kraven i "Program of education and training in förskola" För att säkerställa en harmonisk fysisk utveckling hos barn tillhandahålls ungefär samma antal övningar för varje typ av rörelse under hela året.

2. Rörelser som främjar utvecklingen av finmotorisk koordination och skapandet av en funktionell grund för utvecklingen av ett barns tal. Fingergymnastikövningar utförs i samverkan med musik och syftar till att utveckla finmotorik och handkoordination. I det första skedet av bekantskap med komplexet utförs fingerövningar i en statisk position. När barn behärskar rörelserna uppmuntras de att kombinera dem med andra motoriska handlingar som inte är svåra att koordinera (gång, grundläggande rörelser i armar och ben). Det är mer tillrådligt att utföra fingerövningar i den inledande eller huvuddelen av lektionen. Ju högre handens motorik och koordinationsaktivitet utvecklas, desto bättre utvecklas talet och desto färre svårigheter kommer barnet att behöva uppleva när det lär sig att skriva.

Beskrivning

Syftet med studien är att utveckla pedagogiska förutsättningar som främjar effektivt arbeteöver samordningen av rörelser och tal. Följande arbetsuppgifter följer av målet:
studera och analysera litteraturen om denna fråga;
studera och analysera systemet med logorytmiska övningar av E.P. Propisnova.
utveckla ett system med logorytmiska övningar som främjar utvecklingen av koordination av rörelser och tal;
lyfta fram pedagogiska förutsättningar som bidrar till en effektivare utveckling av samordning av rörelser och tal.

Nivån på utvecklingen av finmotorik i händerna är det viktigaste villkoret och indikatorn på den mentala utvecklingen hos ett barn i både tidig ålder och förskoleåldern.

Finmotorik i händerna är en slags plattform, grunden för alla mentala processer- uppmärksamhet, minne, perception, tänkande, tal. Utvecklingen av finmotorik i händerna är av särskild betydelse i kriminalvårdsarbete med elever som har olika talproblem.

Nedsättningar av finmotorik i händerna, varierande i grad och karaktär, är inneboende hos alla kategorier av barn med grav talstörning. Underutveckling av finmotorik i händerna manifesteras hos elever i försämrad noggrannhet av fingerrörelser, långsam initiering av rörelser, minskad rörelsehastighet och otillräcklig koordination.

Den ömsesidiga påverkan av tal och motorisk utveckling kan användas i stor utsträckning inom logopedpraktiken. Genom att stimulera finmotoriken aktiverar vi de närliggande områdena i hjärnbarken som ansvarar för talet.

Kombinationen av tal och rörelser i logopedövningar bidrar till effektivare automatisering av bildade ljud, minskar tiden som krävs för att automatisera ljud genom att olika material(stavelser, ord, fraser), och processen att automatisera ljud är mer varierad och inte så tråkig.

Utöva« Berätta för ditt finger»

Barnet kopplar sekventiellt sina fingrar med tummen på ena handen och uttalar talmaterial (reflekterat uttal):

1: a nivå - ett automatiserat ljud uttalas (s-s-s-s-);

Nivå 2 - stavelser som innehåller ett automatiserat ljud uttalas (som-os-us-is; sa-så-su-sy);

3:e nivån - ett ord (ord) som innehåller ett automatiserat ljud uttalas i olika positioner (trädgård, juice, gren, son; räv, hjul, bär, mustasch);

4:e nivån - ett rent talesätt uttalas (sa-sa-den-getingen);

För att göra det svårare kan du bjuda in ditt barn att slå ihop fingrarna på båda händerna samtidigt.

Utöva« Fingrar säger hej»

Principen för utförande är densamma som "Tell Your Finger"-övningen. Skillnaden är att barn kopplar fingrar med samma namn på två händer (lillfinger med lillfinger, etc.), och uttalar talmaterial.

Övning "På stegen"

Stegen kan vara av flera typer: gjord av kuber (tegelstenar), ritad på ett pappersark.

För att slutföra övningen behöver du också en liten leksak eller pappersfigur från en bordsskiva.

Barnet går upp för trappan och uttalar (reflekterande) talmaterial: ljud, stavelser, ord.

Det är tillrådligt att uttala ett automatiserat ljud när man går uppför stegen, och när man går ner - mer komplext material (stavelser, ord) som innehåller samma ljud. På så sätt klargör vi först ljudets uttal isolerat, påminner barnet om det korrekta uttalet och introducerar det sedan i mer komplext talmaterial.

Upp - sh-sh-sh-sh;

Ner - shpa-shpo-shpu;

Träna"Två händer»

Övningen främjar bildandet av differentierat uttal av ljud (s-sh, z-zh), bildar auditiv och visuell uppmärksamhet

Barnets händer ligger på bordets yta, eller på knäna. Vi är överens om att ena handen (till exempel den högra) endast uttalar ljudet S, den andra - endast ljudet W. För att underlätta övningen i det första steget kan barnet bifoga en bild med en karaktäristisk bild till handen (t.ex. exempel, en pump - s, en orm - w).

Barnet slår växelvis med höger och vänster hand och uttalar (reflekterande) motsvarande ljud.

Du kan variera uppgiften genom att uttala olika kombinationer av ljud: s-sh, s-s-sh, sh-sh-s.

När barnet har bemästrat tekniken att utföra övningen och särskiljer isolerade ljud, kan du komplicera talmaterialet och gå vidare till att uttala stavelser och sedan ord.

Utöva« Visa ljudet»

Övningen främjar bildandet och konsolideringen av differentierat uttal av ljud (s-sh, z-zh), underlättar differentieringen av ljud med gehör och i självständigt tal. Lämplig för att differentiera ljud som har artikulatoriska motsatta positioner: tunga över - under.

Logopeden förklarar att handen visar var tungan är. Erbjuder att uttala ljudet S (Z). Han frågar barnet var tungan är (längst ner) och ber honom visa den med handen (handen längst ner). Sedan erbjuder han sig att flytta upp tungan, uttala ljudet Ш (Ф), visa tungans position i munnen med handen (handen upp).

Uppgiftsalternativ:

1. Träning« Upprepa efter mig».

Reflekterat uttal av talmaterial (av en logoped) med samtidig demonstration av tungans position i munhålan med handen: ljud (S-SH, Z-Z); stavelser (SA - SHA, ZA - ZHA; SPA - ShPA, ZBA - ZhBA).

2. Träning« Jag ska säga dig - visa mig»

Logopeden uttalar talmaterial, barnet visar med handen läget för tungan i munhålan.

3. Träning« Visa mig ordet»

Uttal av ord stavelse för stavelse - namn på motivbilder, eller reflekteras (för logopeden) med handen som visar tungans position i munhålan.

SY (hand under) - NISHKA (hand ovanför);

SHO (handen ovan) - SSE (handen under).

Gradvis, allt eftersom färdigheten utvecklas, rör sig externa rörelser (handrörelser) in i det inre planet och blir inte externa, praktiska, utan interna, mentala handlingar. Interiorisering sker, "övergången från externa till interna operationer genom en serie stadier" (D. B. Elkonin).

Tal är en aktivitet som utförs med samordnad funktion av hjärnan och andra delar nervsystemet. De auditiva, visuella, motoriska och kinestetiska analysatorerna deltar i implementeringen av talfunktionen.

För att korrekt uttala ett ljud måste ett barn reproducera ett artikulatoriskt mönster, bestående av en komplex uppsättning rörelser, medan artikulation, fonation och andning måste vara tillräckligt koordinerade i sitt arbete, och talrörelser måste korreleras med motsvarande hörselförnimmelser. För att ett barn ska förstå betydelsen av ett ord är det nödvändigt att slå samman auditiva, visuella och taktila förnimmelser till en enda bild av objektet. DEM. Sechenov noterade: "... varje känsla är blandad av naturen ... den är nödvändigtvis blandad med en muskelkänsla, som är starkare än andra."

Fysiologer bifogade stort värde muskelförnimmelser som uppstår under artikulation. Så, I.P. Pavlov noterade: "Tal är först och främst muskelförnimmelser som går från talorganen till hjärnbarken." Utvecklingen av ljuduttal är förknippat med förbättringen av det perifera talapparat. Hos ett friskt barn sker behärskning av språkets ljudsystem samtidigt med utvecklingen av allmänna motoriska färdigheter och differentierade handrörelser. MM. Koltsova bevisade experimentellt att när man tränar fina fingrarnas rörelser utvecklas talet inte bara mer intensivt utan visar sig också vara mer perfekt. Relationen mellan olika

utvecklingen av tal och bildandet av allmän, fin och artikulatorisk motorik betonas av många forskare. Således är utvecklingen av motorapparaten en faktor som stimulerar utvecklingen av tal, och den spelar en ledande roll i bildandet av neuropsykiska processer hos barn.

N.A. Bernstein utvecklade en teori om rörelseorganisation och tillskrev tal högsta nivå organisation av rörelser. Bernstein definierade stadier av att utföra en frivillig rörelse, som måste beaktas vid korrigerande arbete med olika former talpatologi, kännetecknad av en kränkning av frivilliga motoriska handlingar. På inledande skede uppfattningen och bedömningen av situationen utförs av den person som är inblandad i denna situation. På andra etappen en motorisk uppgift och en bild av vad som borde vara skisseras. Den motoriska uppgiften blir gradvis svårare. När rörelsen fortskrider gör det centrala nervsystemet korrigeringar så att den tilldelade motoriska uppgiften och modellen (standarden) för den framtida rörelsen sammanfaller. På tredje etappen programmering av lösningen till det definierade problemet sker, d.v.s. individen själv skisserar syftet och innehållet i rörelser och adekvata medel med vars hjälp han kan lösa ett motoriskt problem. På fjärde etappen det faktiska utförandet av rörelser utförs: en person övervinner alla överskottsgrader av rörelse, förvandlar det till ett kontrollerat system och utför den önskade målmedvetna rörelsen. Detta är möjligt om individen behärskar koordinationen av rörelser. Brott mot en av komponenterna i koordinationen (noggrannhet, proportionalitet, jämnhet) leder till försämrad rörelse.

Koordinering av rörelser utvecklas gradvis på basis av erfarenhet och träning, eftersom det är en komplex sensorimotorisk handling, som börjar med ett afferent flöde och slutar med ett adekvat centralt svar.

L.V. Fomina undersökte barn på olika barninstitutioner och fann att nivån på talutvecklingen alltid är direkt beroende av graden av utveckling av fingrarnas fina rörelser.

Neuropatolog och psykiater V.M. Bekhterev skrev att handrörelsens funktion alltid är nära relaterad till talets funktion, och utvecklingen av den första bidrar till utvecklingen av den andra. Koltsova och personalen vid forskningsinstitutet för fysiologi för barn och ungdomar vid USSR Academy of Medical Sciences etablerade:

& ungefär en tredjedel av hela området för hjärnans motoriska projektion upptas av projektionen av handen, som ligger bredvid projektionen av talmotorzonen;

& att arbeta med fingrarnas rörelser stimulerar verkligen mognaden av det centrala nervsystemet, vilket manifesterar sig, särskilt i att påskynda utvecklingen av barnets tal.

Pavlovs uttalande att "tal är, först och främst, muskelförnimmelser som går från talorganen till hjärnbarken" bekräftas av många forskare av barns tal. Därför, när man studerade problemet med hur man stimulerar utvecklingen av ett barns tal, uppstod idén om att använda muskelsensationer från talapparaten. Efter att ha tittat på hjärnans "karta" ser vi att det motoriska talområdet är beläget mycket nära det motoriska området, och området för den motoriska projektionen är upptaget av handens projektion, som ligger mycket nära talmotoriskt område. Storleken på handprojektionen och dess närhet till den motoriska talzonen har fått många forskare att tro att träning av fingrarnas fina rörelser kommer att ha ett stort inflytande på utvecklingen av ett barns aktiva tal.

Inom neuropatologi och defektologi har det länge funnits observationer som tyder på ett nära samband mellan talfunktion och handens motoriska funktion. Således var det känt att med skada eller blödning i det talmotoriska området i vänster hjärnhalva förlorar en person

inte bara tal hörs, utan också subtila fingerrörelser höger hand, även när området för motorisk projektion av fingrarna i sig inte påverkas.

Den mänskliga motoranalysatorn når mycket hög perfektion: en sådan subtil och exakt motor fungerar som att skriva, rita, spela musikinstrument, tal, etc., som kräver differentierade reaktioner av många muskelgrupper. Motoranalysatorns strukturella och funktionella egenskaper, nämligen att den har extremt rika förbindelser med alla strukturer i det centrala nervsystemet och deltar i deras aktiviteter, ger anledning att anta den motoriska analysatorns speciella betydelse för utvecklingen av hjärnaktiviteten.

Rörelsefunktioner utvecklas hos ett barn i början av det andra levnadsåret. Vid 1-2 års ålder noteras klumpighet och instabilitet i rörelser, orsakad av otillräcklig differentiering av rörelser och avsaknaden av nödvändig reglering av tonen. Hos barn i denna ålder etableras uttrycksfulla och defensiva rörelser och vardagliga rörelser, fortfarande extremt felaktiga, börjar dyka upp; många syn-kinesier observeras.

Barn 3-7 år kännetecknas av rörlighet och nåd, de har en välutvecklad förmåga att röra sig och uttrycksfulla rörelser; motorisk rikedom uppstår dock endast med fria rörelser. Om ett barn uppmanas att göra exakta rörelser, börjar han omedelbart bli trött, distraherad och tenderar att undvika uppgiften. Oförmågan att utföra exakt beror på underutvecklingen av kortikala mekanismer och på bristen på utveckling av rörelseformler. Barnets uppenbara motoriska outtröttlighet beror på det faktum att det inte producerar produktiva arbetsrörelser som kräver att övervinna motstånd och precision, och därför en stor energiförbrukning.

Finmotorik är motoriska aktiviteter som bestäms av ett samordnat arbete

små muskler i handen och ögat. Det måste bemästras, för... Finmotorik hjälper ett barn att utforska, jämföra, klassificera sakerna runt omkring honom och därigenom tillåta honom att bättre förstå den värld han lever i. Finmotorik hjälper barnet att ta hand om sig själv, uttrycka sig själv genom kreativitet - lek, plastisk konst och bidra till att öka barnets självkänsla. De gör det lättare för honom att delta i spel och (i skolåldern) i arbetet, det vill säga de ger möjlighet att skaffa social erfarenhet.

I psykopatologers forskning ägnas mycket uppmärksamhet åt frågan om huruvida utvecklingen av ett barns motoriska färdigheter är en konsekvens av den naturliga mognaden av motsvarande strukturer eller är resultatet av lärande. I tidiga studier tilldelades mognadsfaktorn huvudrollen i denna process. Nyare studier har redan väckt frågan som både mognad och lärande är faktorer i lika nödvändig för bildandet av ett barns motoriska färdigheter. I förhållande till de första faktorerna kommer naturligtvis mognad att vara avgörande, medan i förhållande till betingade reflexmotoriska handlingar kommer inlärning att vara den avgörande faktorn.

Bernstein menar att essensen av utvecklingen av motoriska färdigheter i ontogenes inte ligger i den biologiskt bestämda mognaden av morfologiska substrat, utan i ackumuleringen av individuell mänsklig erfarenhet baserat på dessa substrat och med deras hjälp.

Som observationer visar spelar imitation en viktig roll för att bemästra handrörelser. Det finns tre typer av imitativa reaktioner:

& upprepning egna rörelser;

& upprepning av välbekanta vuxenrörelser;

& upprepning av nya rörelser.

Historien om ett barns skrivande börjar mycket tidigare än det ögonblick då läraren först lägger en penna i sina händer och visar honom hur man skriver bokstäver.

Ritning, enligt L. S. Vygotsky, "är ett slags grafiskt tal, en grafisk berättelse om något." Särskilda studier har visat att det finns ett slags kritiskt ögonblick när enkel pennklottring och meningslösa klotter börjar betyda något.

Vid 1 - 1,5 års ålder håller barnet pennan hårt i handflatan, detta begränsar rörelsen kraftigt. I den här åldern försöker han ännu inte skildra något specifikt, han får helt enkelt glädje av själva processen.

Vid 2-3 år håller ett barn som regel en penna ovanifrån och klämmer den i handflatan är fortfarande spontana och nästan obegränsade.

Från ungefär tre års ålder blir linjerna mer definierade, mindre spridda och inte längre meningslöst upprepade. Koordinationen ökar när man utför vertikala rörelser, men imitationsrörelser utförs fortfarande dåligt. Ovalerna är ojämna, men det finns redan många av dem på ritningarna: en person, en sol, hjul, etc.

Vid 3,5-4 år kan ett barn redan hålla en penna och manipulera den ganska fritt. Vid denna ålder förbättras koordinationen av rörelser och visuell-spatial perception, och detta gör att barn kan kopiera bra. De vet hur man förmedlar figurernas proportioner, begränsar längden på linjer och ritar dem relativt parallellt.

Vid 5 år utförs horisontella och vertikala slag väl. Barnet kan redan begränsa längden på slaget, linjerna blir jämnare och tydligare, och detta underlättas av det korrekta sättet att hålla pennan.

Teckningar av femåriga barn visar deras förmåga att utföra vertikala, horisontella och cykliska rörelser. De försöker skriva brev.

Vid 6 års ålder kopierar barn de enklaste geometriska formerna väl och observerar deras storlek och proportioner. Slagslagen blir tydligare och jämnare, ovalerna är kompletta. Faktum är att i denna ålder barn upp till

alla grafiska rörelser, alla slag och linjer är möjliga, och regelbundna ritlektioner förbättrar rörelser, tränar visuellt minne och rumslig perception, vilket skapar grunden för framgångsrik lärande att skriva (M.M. Bezrukikh).

Ett barns förmåga att rita och kopiera är ett nödvändigt element för att bestämma ett barns redo för skolan. Det är därför viktig parameter skolmognad är nivån på utvecklingen av motoriska färdigheter hos den dominerande handen, vilket bestämmer hastigheten och lättheten att utveckla skrivfärdigheter. Processen att bemästra färdigheten att skriva har en psykofysiologisk struktur med flera komponenter: den inkluderar visuell och auditiv analys, artikulering och bevarande av den visuella-motoriska bilden av varje grafiskt element (bokstav), såväl som komplexa mekanismer för samordning av rörelsereglering. Den motoriska sammansättningen av skrivande är mycket komplex och skiljer sig i sin originalitet i varje skede av att bemästra färdigheten.

N.A. Bernstein noterar att handlingen med kursiv skrift i dess formade form inkluderar ett antal faktorer: den allmänna toniska bakgrunden för den skrivande handen och hela arbetsställningen, den vibrationella innerveringen av musklerna i underarmen, handleden och fingrarna, vilket är mycket rytmiskt och monoton; implementering av rörelsens rundhet och dess tillfälliga rytmiska mönster; implementering av den beskrivande sidan av brevet (bokstävernas konturer och vad som utgör en väsentlig del av handstilen). I skrivandet finns det säkert element av anpassning till rymden: ett skickligt grepp och hållande av skrivinstrumentet, genomförandet av rörelsen av pennans spets längs papprets yta längs verkliga eller imaginära linjer.

Att skriva är en komplex, koordinerad färdighet som kräver svårt arbete små muskler i handen, hela armen, korrekt koordination av kroppsrörelser. Faktum är att de komplext koordinerade rörelserna hos ett barn i första hand är frivilliga rörelser, d.v.s. Rörelser som har ett syfte; rörelser som planeras, kontrolleras och utvärderas; rörlig

tioner, vars parametrar kan ändras under förändrade driftsförhållanden. Utförandet av sådana rörelser säkerställs av den integrerade (gemensamma) aktiviteten av olika hjärnstrukturer, och avbrott i denna aktivitet kan vara grunden för rörelsestörningar, svårigheter i deras bildande och kontroll. Dessutom, hos barn 6-7 år är de små musklerna i handen fortfarande dåligt utvecklade, förbeningen av handledens ben och fingrarnas falanger är inte fullständig, nervregleringen är ofullkomlig, och detta gör det svårt att forma och utföra rörelser. Bildandet av dessa funktioner är slutfört med 10-13 år.

Vi kan inte utesluta ytterligare en faktor i svårigheterna med att utforma fint samordnade åtgärder. Motorisk besvärlighet att utföra manipulativa handlingar, svårigheter att bemästra dem, misslyckanden och frekvent missnöje från vuxna tvingar barnet att undvika att utföra handlingar som är svåra, så klänningen med små knappar "jag gillar inte", den nya byggsatsen är "inte alls intressant, jag leker hellre med bilar", stickar, skulpterar, konstruerar "inte intressant, vill inte."

Grafiska rörelser förtjänar särskild uppmärksamhet. Motvilja mot ritning är en av indikatorerna på nedsatt utveckling av finkoordinerade rörelser. Att rita är, precis som att skriva, en instrumentell handling, det är mer komplext än att bara röra en hand: de nödvändiga rörelserna av spetsen på en ritpenna är trots allt möjliga om rörelserna av fingrar, hand, arm och bål är; samordnade, om barnet kan kontrollera dem och kontrollera dem. Samtidigt är åldern 6-7 år känslig för handens utveckling. I den här åldern, att organisera olika typer systematiskt tillämpa träningsövningar, kan uppnås bra resultat i utvecklingen av handmotoriken.

E.M. Mastyukova beskrev de åldersrelaterade egenskaperna för utvecklingen av finmotorik i händerna och hand-öga-koordination.

Rörelsens roll i bildandet av talfunktioner hos förskolebarn med ODD.

Bland de uppgifter som förskolan står inför läroanstalt, en viktig plats upptas av att förbereda barn för skolan. Fysisk utveckling och talutveckling är de två huvudlinjerna för att förbereda ett barn för skolan. Enligt forskare visar de sig vara nära besläktade och, när de förbättras, kompletterar och stärker de varandra.

Barn med talpatologi kännetecknas av försämrad grov- och finmotorik och koordination av rörelser. Andningen hos sådana barn är ytlig, klavikulär. Vissa barn är hyperaktiva, andra är passiva, slöa, vilket beror på svaghet i nervsystemet, pares av musklerna som innerverar andning, artikulationsorgan, ansiktsuttryck, allmänna och finmotoriska färdigheter.

Men om du hjälper barnet i tid, med alla metoder för utveckling och talaktivering, kan dessa problem lösas. Det är nödvändigt att ta hand om en snabb utveckling av ett barns tal från de första veckorna av hans liv: utveckla hörsel, uppmärksamhet, prata, leka med honom, utveckla hans motoriska färdigheter.

Ju högre barnets motoriska aktivitet, desto bättre utvecklas hans tal. Förhållandet mellan allmänna och talmotoriska färdigheter har studerats och bekräftats av forskning från många stora forskare, såsom I. P. Pavlov, A. A. Leontyev, A. R. Luria. När ett barn behärskar motoriska färdigheter och förmågor utvecklas koordination av rörelser.

Bildandet av rörelser sker med deltagande av tal. Exakt, dynamiskt utförande av övningar för benen, bålen, armarna, huvudet förbereder för förbättringen av rörelserna i de artikulatoriska organen: läppar, tunga, underkäken etc.

Till exempel har beroendet av utvecklingen av barns tal på graden av utveckling av finmotorik hos fingrarna bevisats experimentellt. Om utvecklingen av fingerrörelser är försenad försenas även talutvecklingen, även om den allmänna motoriken förblir normal eller kan ligga över åldersnormen. Därför finns det all anledning att betrakta handen som ett "talorgan" på samma sätt som artikulationsapparaten. Ur denna synvinkel kan det motoriska projektionsområdet i handen betraktas som ett annat talområde i hjärnan. Baserat på de experiment och undersökningar som genomförts stor mängd barn avslöjades följande mönster: om utvecklingen av fingerrörelser motsvarar åldern är talutvecklingen inom normala gränser. Detta faktum bör användas i arbete med barn där talutveckling sker i tid, och särskilt där det finns en fördröjning, en försening i utvecklingen av den motoriska sidan av talet. Det rekommenderas att stimulera barns talutveckling genom att träna fingerrörelser...

För framgångsrik korrigering talstörningar är ansträngningarna från en logoped inte tillräckliga; Lärare, en musikledare och en idrottsinstruktör hjälper honom med detta.

Målet med deras gemensamma arbete är utvecklingen av psykofysiska förmågor, uttrycksfullt, sammanhängande tal, känslomässig och personlig sfär, artikulationsapparat, röst, prosodisk sida av talet, sensomotoriska förmågor.

På vårt dagis använder vispecialövningar och allmänt vedertagna metoder för fysisk fostran. Dessa klasser inkluderar olika typerövningar: idrottsminuter, logorytmik och spelövningar, element av improvisation,fingergymnastik,övningar för att skilja ljud, tempo, musikens rytm (rörelse till musik, dans, marsch),utomhusspel som är samordnade med vissa ämnen om ljuduttal och läskunnighet. Vi memorerar texterna med barnen och uttalar dem sedan tydligt och åtföljs av alla typer av rörelser.Talets rytm, särskilt poesi, talesätt och ordspråk, hjälper till att förbättra dynamisk koordination, grov- och finmotorik och underlättar memoreringsprocessen. Med hjälp av poetiskt rytmiskt tal utvecklas rätt tempo i tal och andningsrytm, talhörsel, tal och motoriskt minne.

Barn tycker om att lära sig dikter och uppsättningar övningar för dem,De berättar och visar allt detta hemma och ber sina föräldrar att utföra rörelserna med dem. När man utför sådana övningar uppstår automatisering av ljud, röstens intonation och uttrycksförmåga utvecklas, liksom ansiktsuttryck, rörelsers plasticitet, noggrannhet och koordination av både allmänna och fina motoriska färdigheter. Dettasärskilt viktigt för barn med talsvårigheter.

I processen med korrigerande arbete ägnar vi stor uppmärksamhet åt utvecklingen av finmotorik. Ja, utanför studietid Du kan bjuda barn att sätta ihop mosaiker, pussel, figurer från tändstickor eller räknepinnar, öva på att lossa och knyta skosnören, samla på sig spridda knappar eller små föremål, pennor i olika storlekar. Barn kan erbjudas arbete i anteckningsböcker för att utveckla skrivförmåga, rekommenderas för barn med talstörningar.

Tack vare detta integrerade tillvägagångssätt uppnås således hög effektivitet och stabilitet av resultat i korrigerande arbete med barnlogopologer. Hos barn med talstörning förbättras deras allmänna hälsa avsevärt, motorisk aktivitet ökar, ljuduttal korrigeras, läs- och skrivkunnighet och taluttrycksförmåga ökar, och fonemisk medvetenhet utvecklas.

Sammanfattning på ämnet: Pedagogiska förutsättningar för att arbeta med samordning av rörelser och tal i musikklasser för förskolebarn med allmän talunderutveckling.

Introduktion

Tal spelar en stor och mycket viktig roll i utvecklingen av ett förskolebarn. Och tal är förmågan att tala, tala. Problemet med kränkning av samordningen av tal och motoriska funktioner, nämligen allmänna, fina, artikulatoriska motoriska färdigheter, beror på behovet av att revidera de tekniker som allmänt accepteras inom logoped, såväl som de pedagogiska förhållanden som krävs i musikklasser för att arbeta med koordinering av tal och rörelser. Rörelse är rörelse, riktning.
Vad är musikundervisning på dagis? Detta är en organiserad pedagogisk process som syftar till att vårda musikkulturen, utveckla barns musikaliska förmågor i syfte att vårda barnets kreativa personlighet.
Genom att analysera psykologiska och pedagogiska källor kan vi dra slutsatsen att detta ämne är särskilt relevant i dessa dagar, eftersom det finns en konstant ökning av antalet barn med talstörningar, och även att samordningen av rörelse och tal är ett förberedande stadium för utvecklingen av skriftligt tal och skrift .
I den pedagogiska litteraturen kan man se att det i musikklasser finns träning i koordination av rörelse och tal, utveckling av allmän, fin, artikulatorisk motorik, utveckling av tempo och rytm, rörelser och vers. En mycket viktig aspekt för att påverka utvecklingen av koordination av rörelse och tal är känslan av rytm och tempo. Rytm och tempo organiserar inte bara människans motoriska aktivitet, utan styr samtidigt talets tempo och dynamiska egenskaper. En mängd olika rytmiska övningar hjälper barn med särskilda behov att utveckla förmågan att utveckla koordination av rörelse och tal. Vilka är barn med ODD? OSD är en form av talanomali där hos ett barn med normal hörsel och initialt bevarad intelligens är alla komponenter i talsystemet oförformade: fonetik, ordförråd, grammatik. Ju högre barnets motoriska aktivitet, desto bättre utvecklas hans tal. Och defekt tal påverkar utvecklingen av motorsfären negativt, där de mest betydande bristerna observeras i samordning, så ämnet förblir relevant.
Den psykologiska litteraturen visar att tal är en specifik manifestation av mental aktivitet. Eftersom tal är en funktion av hjärnan, är att studera dess mekanism förknippat med att förstå frågor som är relaterade till hjärnans funktion. Många analysatorer deltar i processen för talkommunikation, men den ledande rollen spelas av 2 av dem: talmotor och talauditiv.
Modern litteratur har bevisat ett fylogenetiskt samband mellan utvecklingen av rörelser och bildandet av uttal. Den lätthet som barn förvärvar när de utför rytmiska rörelser har en positiv effekt på de motoriska egenskaperna hos talorganen (V.A. Griner). Marina Yuryevna Kartushina arbetar med detta problem. Hon skapade en samling anteckningar för logorytmikklasser. Forskning av professor M.M. Koltseva visade att nivån på talutvecklingen är direkt beroende av graden av utveckling av fingrarnas fina rörelser.
Sambandet mellan allmänna och talmotoriska färdigheter har studerats och bekräftats av många forskare från framstående vetenskapsmän. Omnämnandet av musikens korrigerande och utvecklingsmässiga inverkan går tillbaka till antiken. De mest framstående vetenskapsmännen Pythagoras, Aristoteles, Platon pekade på musikens terapeutiska och förebyggande effekter. Platons omdömen relaterade till musikterapi är välkända. Enligt hans åsikt påverkar rytmer och lägen tanken, vilket gör den förenlig med dem själva. År 1913 introducerades den musikaliskt-rytmiska riktningen, utvecklad av den schweiziske läraren och musikern Jacques Dalcroze, i stor utsträckning i systemet för musikalisk utbildning. Den formativa början av rytmen bestämdes av en kombination av rytm, musik och rörelser. På 1960-talet gjorde den polska logorytmisten Aurelia Rosenthal ett försök att introducera element av rytmoplast i musikundervisningen. Aurelia Rosenthals program innehåller rytmiska övningar av Jacques Dalcroze, som främjar utvecklingen av rörelser till musik i klassen.
Detta problem har uppmärksammats av rysk forskning. Studier av mekanismen för musikens påverkan på människor, utförda av V.M. Bekhterev, I.M. Dogel, I.R. Tarkhanova och andra, visade att positiva känslor orsakade av musik ökar tonen i hjärnbarken, stimulerar andning, blodcirkulation och förbättrar ämnesomsättningen. . År 1958 Vera Alesandrovna Griners verk "Speech Therapy Rhythmics" för förskolebarn återpubliceras. År 1976 Galina Anatolyevna Volkova presenterade en mängd olika logopedmaterial som kan användas i olika rehabiliteringstekniker, och 1985 publicerades "Speech Therapy Rhythmics", hon föreslog en metod för träning för olika former talstörningar. Samtidigt, som praxis visar och resultaten av forskningen som erhölls av E.A. Medvedeva, N.N. Fomicheva, G.R. Shashkina, tal- och motorfunktionsstörningar identifieras i en diagnostisk undersökning av förskolebarn med talstörningar med hjälp av L.A. Quints tester modifierade av N.I. Ozeretsky-Gelnitsa. Praxis med att använda logorytmiska övningar i musikklasser visar positiv dynamik i talkorrigering hos barn med olika nivåer av talstörning. Och logorytmiska övningar är övningar baserade på en kombination av musik, ord och rörelse, som syftar till att lösa korrigerande, pedagogiska och hälsoförbättrande problem.
En analys av befintlig praxis visar att detta problem inte har utvecklats tillräckligt. Och därför kräver graden av utveckling av problemet en djupare studie av det. Detta ämne är fortfarande särskilt relevant idag. Och av detta följer att syftet med studien är musiklektioner, och följaktligen är ämnet logorytmiska övningar och deras roll i arbetssystemet för samordning av rörelser och tal. Syftet med studien är att utveckla pedagogiska förutsättningar som bidrar till ett effektivt arbete med samordning av rörelser och tal. Följande arbetsuppgifter följer av målet:

studera och analysera litteraturen om denna fråga;
studera och analysera systemet med logorytmiska övningar av E.P. Propisnova.
utveckla ett system med logorytmiska övningar som främjar utvecklingen av koordination av rörelser och tal;
lyfta fram pedagogiska förutsättningar som bidrar till en effektivare utveckling av samordning av rörelser och tal.

Baserat på uppgifterna lägger vi fram en arbetshypotes - vi antar att ett korrekt valt system av logorytmiska övningar i musikklasser effektivt påverkar korrigeringen av koordinationen av rörelser och tal hos barn med ODD under följande förhållanden:
– med samordning av lärarnas arbete: lärare, logoped, musikledare;
- med systematiskt införande av övningar för samordning av rörelser och tal i musikklasser;
- för att konsolidera införandet av dessa övningar i andra klasser.
För att lösa problemen använde vi en uppsättning kompletterande och ömsesidigt verifierbara metoder:
- observation av lärares arbete: logoped och lärare;
- analys av logrytmiska lektionsplaner;
- studier och teoretisk analys av psykologisk, pedagogisk och metodologisk litteratur.

Kapitel 1. Musikutbildningens roll i utvecklingen av tal och rörelser

1.1. Musikutbildningens betydelse för barns utveckling

Musikalisk utbildning bör som pedagogisk disciplin inta en betydande plats i det allmänna utbildningssystemet. Syftet med klasser som måste genomföras systematiskt från första början tidig ålder– förbereda barn för arbete, fysiskt utvecklas genom lekar och övningar. Sålunda, med hjälp av musikklasser, utvecklar barn sin röst, lyssnarförmåga, känsla för rytm och utvecklar förmågan att röra sig korrekt och vackert. Musik och tal har mycket gemensamt. Musikaliska ljud, som tal, uppfattas av örat. Det är mycket viktigt att använda element av logorytmik i musikundervisningen. Och "logorytmik är en typ av kinesioterapi, baserad på koordinering av musik, rörelse och ord, det är också en metod för att lära och utbilda människor med olika utvecklingsavvikelser, inklusive talpatologi, rörelsemedel och ord." Huvudmålet med logorytmik är att övervinna talstörning genom utveckling och korrigering av den motoriska sfären. I enlighet med målet bestäms kriminalvårds-, utbildnings- och utbildningsuppgifter. Korrigerande uppgifter inkluderar: att övervinna den huvudsakliga talstörningen, utveckla andning, röst, artikulation, samt att utveckla och förbättra grundläggande psykomotoriska egenskaper (statisk och dynamisk koordination, växling av rörelser, muskeltonus, motoriskt minne) i alla typer av motoriska sfärer (allmänt). , fin, ansiktsbehandling och artikulatorisk).
Utbildningsmål inkluderar bildandet av motoriska färdigheter och förmågor, förtrogenhet med olika rörelser, den rumsliga organisationen av kroppen och vissa musikaliska koncept ("tempo", "rytm", etc.).
Pedagogiska uppgifter inkluderar att vårda och utveckla en känsla för rytmen i ett musikstycke och den egna rörelserytmen, utveckla förmågan att röra sig rytmiskt till musik och vara kritisk till sina rörelser och tal.
Att uppnå dessa mål utförs med hänsyn till följande principer:
1) principen om ett förutseende förhållningssätt, som dikterar behovet av tidig identifiering av barn med funktionella och organiska utvecklingsstörningar, å ena sidan, och utveckling av adekvat stödundervisning, å andra sidan;
2) principen för utvecklingsutbildning är att utbildning ska leda till utveckling av barnet;
3) principen om ett multifunktionellt tillvägagångssätt, som ger möjlighet till samtidig lösning av flera korrigerande uppgifter i strukturen för en lektion;
4) principen om barns medvetande och aktivitet, vilket innebär att läraren måste tillhandahålla i sina arbetsmetoder för att aktivera barns kognitiva förmågor. Det är nödvändigt att ställa kognitiva uppgifter för barnet, för att lösa vilka han förlitar sig på sin egen erfarenhet.
5) principen om tillgänglighet och individualisering, vilket innebär att man tar hänsyn till ålder, fysiologiska egenskaper och arten av den patologiska processen. Handlingen av denna princip är baserad på kontinuiteten i motoriska, tal och musikaliska uppgifter;
6) principen att gradvis öka kraven, vilket föreslår en gradvis övergång från enklare till mer komplexa uppgifter när de nya färdigheterna bemästras och konsolideras;
7) principen om klarhet, som säkerställer nära sammankoppling och bred interaktion mellan alla analytiska system i kroppen för att berika de auditiva, visuella och motoriska bilderna av barn.
Metoden att utveckla rytmiska förmågor underbyggdes först av den schweiziska läraren och musikern E. Jacques-Dalcroze (1913). Med tanke på de förnimmelser som uppstår när man uppfattar rytm som en speciell manifestation av det mänskliga psyket, föreslog han att man skulle utveckla en känsla av musikalisk rytm, rytmen av poesi och rörelsens rytm.
Musikalisk utbildning intar en speciell plats när man arbetar med tal. Olika talstörningar övervinns snabbare och lättare.
Metoden för musikalisk-rytmisk utbildning utomlands användes på 60-talet av den polske logorytmikern A. Rosenthal. Hon gjorde ett försök att introducera element av rytmplastik i logopedarbetet.
E. Kilinska-Evertovska (Tjeckoslovakien) fastställde förutsättningarna för att utföra exakta och koordinerade rörelser ackompanjerade av musik och drog slutsatsen att ett sådant system av musikklasser bildar en känsla av rytm hos barn och kan användas i stor utsträckning vid rehabilitering och behandling av olika störningar och sjukdomar.
Weinest (Tyskland, 1992) menar att barn med talsvårigheter övervinner dem i processen att utveckla rytmiska förmågor.
Även element av logorytmik i systemet för musikalisk utbildning lockade ryska forskares uppmärksamhet. Till exempel, på 40-talet blev logorytmik i vårt land en nödvändig del av komplexet av effekter på patienter med afasi. 1958 återutgavs V.A. Griner "Logoterapirytmer för förskolebarn." 1960 V.I. Rozhdestvenskaya betonar i sitt arbete "Talundervisning i förskolebarn som stammar" rollen av övningar som kombinerar ord med rörelse. Rytmen i de producerade rörelserna hjälper till att normalisera talet. I arbetet av E.F. Shershneva, E.F. Rau (1955) urskiljer betydelsen av logorytmik vid korrigering av stamning hos förskolebarn. 1976 gjorde G.A. Volkova presenterade en mängd olika talterapi och rytmiskt material som kan användas i olika rehabiliteringstekniker, och 1985 föreslog hon i boken "Speech Therapy Rhythmics" en metod för träning för olika former av talstörningar. Således blir element av logorytmik i systemet för musikundervisning allt mer utbredda och används i olika rehabiliteringstekniker som ett självständigt medel för korrigerande påverkan.
"Tal är en specifik manifestation av mänsklig mental aktivitet." Många analysatorer deltar i processen för talkommunikation, men den ledande rollen spelas av två av dem: talmotor och talauditiv. Om talet börjar utvecklas intensivt under det andra levnadsåret, kommer barnet redan vid sex års ålder att kunna kontrollera sitt beteende på basis av verbalt generaliserad information. Men inte i alla fall går dessa processer framgångsrikt.
Otillräckligt tal påverkar också utvecklingen av den motoriska sfären negativt, där de mest betydande bristerna observeras i koordineringen av förmågor.
Korrigerande pedagogiskt arbete i specialiserade logopediska förskoleinstitutioner är förknippat med snabb korrigering av talfel hos barn.
Samtidigt är det känt att fysisk träning tjänar effektiva medel effekter på mänskliga mentala funktioner, varav en är tal.
Logorytmik är indirekt relaterad till fysisk fostran, eftersom klasser utvecklas av logopeder-defektologer tillsammans med musikledare och syftar främst till att ställa in och konsolidera individuella ljud, uttal av ord, meningar, d.v.s. direkt på bildandet av barnets korrekta tal, och ta inte hänsyn till särdragen i hans fysiska utveckling och förhållandet mellan tal och rörelser av olika karaktär.
Samtidigt har idrottsklasser som bedrivs i särskilda logopedgrupper inte som uppgift att främja talbildning genom aktiv utveckling av närbesläktade fysiska egenskaper, som inkluderar koordinationsförmåga. Därför är en lämplig väg ut ur denna situation integreringen av fysisk utbildning och musikklasser.
I studier som ägnas åt frågor om tal och motorik indikeras sambandet mellan tal och uttrycksfulla rörelser (M.O. Gurevich, 1930; A.A. Leontyev, 1969), sambandet mellan motoriska och talanalysatorer (A.G. Ivanov-Smolensky, 1935; N.N. Traugott, L.Ya. Balonov, 1966; Vissa studier visar att det finns ett ömsesidigt beroende mellan graden av utveckling av finmotorik i handen och nivån på talutvecklingen hos barn (L.F. Fyamina, 1971; M.M. Koltseva, 1973). MM. Koltseva kom fram till att det finns all anledning att betrakta handen som ett talorgan - samma som artikulationsapparaten - och att hjärnzonen och handens projektion kan betraktas som en annan talzon. N.A. ägnade seriös forskning åt mekanismen för interaktion mellan rörelse och tal. Bernstein. 1966 lade han fram teorin om nivåorganisation av rörelser. Han utvecklade ett system för att reglera motoriska funktioner och klassificerade tal som den högsta nivån av rörelseorganisation. Detta är den talmotoriska nivån av symbolisk koordination och psykologisk organisation av rörelser. Samtidigt visar sig tal vara oupplösligt sammankopplat med alla nivåer av rörelseorganisation, det är baserat på principen om koppling mellan allmänna motoriska färdigheter och tal.
Således spelar musikalisk utbildning en viktig roll i utvecklingen av ett barn: det påverkar röstens utveckling, lyssnande, rytmkänsla, utvecklar förmågan att röra sig korrekt och vackert, allmän ton, motorik, humör, utveckling av rörelser. , och utvecklar också uppmärksamhet och minne.

1.2.Musikklasser.

Att övervinna allmän underutveckling av tal kräver ett integrerat tillvägagångssätt, där delar av logorytmik används i musikklasser för att utveckla allmänna, fina och artikulatoriska motoriska färdigheter. Grunden för korrigeringsarbete är metoden för sensorisk-motorisk integration.
Korrigerande arbete utförs inom huvudområdena: utveckling av intellektuella funktioner (tänkande, minne, perception, fantasi, uppmärksamhet), orientering i rum och tid; utveckling av sensoriska och motoriska funktioner; bildandet av den kinetiska grunden för artikulatoriska rörelser; utveckling av ansiktsmuskler; utveckling av den känslomässiga-viljemässiga sfären och spelaktivitet; bildning av egenskaper hos en harmonisk och okomplicerad personlighet (vänlighet, kärlek, respekt och självkänsla, kritik och självkritik, etc.).
Korrigeringsfokuset för musikklasser säkerställs genom att ta hänsyn till mekanismen och strukturen för psykologiska störningar och talstörningar, barns ålder och personlighetsegenskaper, tillståndet i deras motoriska system, arten och graden av försämring av icke-tal- och talprocesser. : rumslig praxis, auditiv och visuell perception, uppmärksamhet, minne, etc. Att lösa pedagogiska problem i klassrummet bidrar till elevernas mentala, moraliska och estetiska utveckling.
Huvudtyperna av övningar som används i musikklasser för barn med allmän underutveckling av tal på den första nivån syftar till att reglera muskeltonus, statisk och dynamisk koordination av rörelser, ansiktsuttryck och artikulatoriska motoriska färdigheter, utveckla en känsla av rytm, utveckla röststyrka, diktion, berikande och aktiverande ordförråd, utveckling av förståelse av tal.
Hos barn med allmän underutveckling av tal på den andra nivån noteras avvikelser i utvecklingen av motorsfären: allmän motorisk klumpighet, otillräcklig statisk och dynamisk koordination av rörelser, otillräckligt motorminne. Musiklektioner innehåller uppgifter som tränar grundläggande typer av rörelser. Ett eller flera föremål introduceras i spel och övningar för att samordna tal med rörelse. Det föreslås att man kombinerar utförandet av rörelser med talkompetens. Inklusive övningar för att utveckla tempo och rörelserytm. Med barn som har den andra nivån av talutveckling innehåller strukturen för den logorytmiska lektionen spel och övningar för utveckling av frivillig uppmärksamhet, visuellt, auditivt och motoriskt minne och taktila förnimmelser. Uppgifter ges för att memorera ett antal rörelser eller ord i en mening. Komplexa spel introduceras med en serie rörelser och verbala instruktioner. Tal- och rörelselekar, sång och sång ingår.
Barn med den tredje nivån av allmän underutveckling av tal har otillräckligt format sammanhängande tal, svårigheter att koordinera ord och felaktigt ljuduttal. Musikklasser omfattar alla talmedel för logorytmik: övningar för utveckling av diktion och artikulation, övningar för utveckling av röst, övningar för samordning av rörelse och tal, övningar med föremål åtföljda av tal, övningar med inslag av melodisk recitation, dramatiseringsspel.
Musiklektioner hålls 2 gånger i veckan med hela gruppen. Lektionernas längd i yngre grupp- 15 minuter, i mellanstadiet - 20 minuter, i gymnasiet - 25 minuter, i förberedande skolan - 30 minuter.
Under lektionen förenas alla övningar av ett gemensamt tema och handling. Handlingarna i klasserna innehåller bilder av sago- och seriefigurer, djur, leksaker och spännande äventyr. Under lektionerna görs fantasiresor, utflykter, resor. Allt detta färgar känslomässigt inlärningsprocessen, säkerställer varaktig uppmärksamhet och bidrar därför till bättre prestationer. När man genomför lektioner med barn med allmän underutveckling av tal är ett nära samspel mellan musikledaren, logopeden och läraren nödvändigt.
Särskild uppmärksamhet ägnas åt införandet av tal- och rörelselekar i lektionen med inslag av dramatisering av sagor, sånger och dikter. I dessa övningar kommer dialoger, barnmonologer och komplexa verbala instruktioner i förgrunden. Syftet med dessa övningar är att utveckla förmågan att snabbt navigera i en ny taluppgift och byta från en typ av övning till en annan. Med barn som har den tredje nivån av allmän underutveckling av tal, inkluderar klasserna teatraliska spel där barn agerar på uppdrag av sagornas eller sångernas hjältar.
Frågan om att ta hänsyn till egenskaperna hos barn med allmän underutveckling av tal när man utformar klasser är ganska komplex. I praktiken måste man ofta fokusera på egenskaperna hos varje barn i gruppen och göra upp lektionsplaner med hänsyn till dessa egenskaper. Till exempel kan barn med allmän talunderutveckling ha välutvecklade motoriska färdigheter, eller vice versa. Därför är det i det andra fallet nödvändigt att oftare inkludera i klasserna övningar som främjar utvecklingen av finmotorik, och i det första bör mer uppmärksamhet ägnas, till exempel till spel och övningar som odlar en känsla av rytm. . Naturligtvis ska även logopedernas önskemål beaktas här. Och det viktigaste är att följa två principer i vårt arbete: personlig uppmärksamhet till varje barn och samspelet mellan alla specialister på förskoleinstitutionen (logterapeut, musikledare, psykolog) med lärare med aktivt stöd från föräldrar. I det här fallet kan du uppnå maximal effekt i korrigerande arbete med barn med allmän underutveckling av tal.
För att uppnå optimala resultat av musikklasser med element av logorytmik, är det tillrådligt att strukturera dem i form av enhetlig fördelning av psykofysisk belastning och genomföra dem enligt följande schema.

Rytmisk uppvärmning.
Några typer av musikalisk-rytmiska övningar:

övningar för att utveckla de viktigaste aspekterna av uppmärksamhet;

övningar som reglerar muskeltonus;
övningar för att utveckla koordination av rörelser; övningar för att samordna tal och rörelse.

Lyssna på musik (1 stycke)

Sång (2-3 sånger).
Övningar för att utveckla fingrarnas fina rörelser.
Övningar för utveckling av tal och ansiktsrörelser.
Dansa, dansa.
Spel.
Den sista vandringen åtföljs av en marsch av lugn karaktär.

Baserat på friskheten i barnets uppfattning ges i den första delen av lektionen musikaliska och rytmiska övningar, som syftar till att träna uppmärksamhet, minne och koordination av rörelse. En speciell platsövningar som reglerar muskeltonus, som genomsyrar alla delar av arbetet. När tröttheten ökar sker en övergång till den andra delen av lektionen: lyssna på musik och sång. Det är lämpligt att lyssna på musik mitt under lektionen för att ge barnet möjlighet att koppla av och förbereda sig för leken. Efter att ha lyssnat på musiken börjar de sjunga. Efter den lugna typen av aktivitet går de vidare till aktiv lek för att slappna av, samt befästa de utvecklade färdigheterna. Den sista promenaden normaliserar andningen, lugnar barn och organiserar dem för efterföljande aktiviteter.
Syftet med en rytmisk uppvärmning är att ingjuta disciplin och organisation. Rytmiska uppvärmningsövningar utvecklar samordnade rörelser av armar och ben under gång och löpning, och korrekt hållning.
Övningar för utveckling av de viktigaste aspekterna av uppmärksamhet inkluderar en förändring av rörelser, åtföljd av olika musikaliska utdrag används också som utbildar de viktigaste aspekterna av uppmärksamhet.
Övningar som reglerar muskeltonus innebär att eliminera spänningar, stelhet och odla handlingsfrihet. Separata uppgifter för muskelavslappning eller spänningar antas.
Övningar för att utveckla en känsla för rytm och tempo inkluderar olika rörelser till musik, formationer, övningar med föremål, etyder och danser. Det pågår ständigt arbete med att skilja mellan långsamma och snabba tempo.
Övningar för att utveckla koordination av tal med rörelse ger färdigheten att exakt kombinera olika rörelser i riktning, hastighet och intensitet. Övningar för att samordna tal med rörelse kan utföras utan musikackompanjemang, men först lär man sig texten, sedan rörelsen. Därför kan texten läras med barn i alla andra klasser.
Övningar för utveckling av fingrarnas fina rörelser bildar koordination, styrkan i fina rörelser och färdigheten att utföra handlingar med små föremål.
Övningar för att utveckla artikulering av rörelser tjänar till att utveckla noggrannhet, växling av talrörelser och öka deras volym. I nära anslutning till arbetet med utveckling av talrörelser används även ansiktsövningar.
En viktig plats i musikklasser med barn med allmän talunderutveckling är också upptagen av avslappningsövningar och övningar som korrigerar muskeltonus, eftersom de flesta barn med allmän talunderutveckling kännetecknas av en obalans mellan processerna för excitation och hämning, ökad emotionalitet och motorisk rastlöshet. Alla, även mindre, stressiga situationer överbelastas deras nervsystem. Muskulär och emotionell avslappning är en viktig förutsättning för utvecklingen av korrekta rörelser och naturligt tal.
Det musikaliska ackompanjemanget spelar en speciell roll i klasserna. Musik påverkar utvecklingen av rörelser och deras uttrycksförmåga. Rörelser med musikackompanjemang har en positiv effekt på utvecklingen av uppmärksamhet, tänkande, minne, temporal och rumslig orientering (förmågan att passa in sina rörelser i en viss tidsperiod som dikteras av musiken, dess metriska och rytmiska grund), stimulerar barnets talaktivitet och ha en positiv inverkan på hans känslomässiga-viljemässiga sfär. Musikaliskt ackompanjemang av rörelser i klasserna väljs med hänsyn till alla elevers egenskaper. Inte bara marsch, galopp, polka är musikaliska verk med korta men tydligt uttryckta fraser, utan också mjuka, med ett lugnt mönster, med fraser som betonar rörelser, samt sånger med en rytmisk refräng och jämn refräng (vals, vaggvisa, musik som illustrerar) naturfenomen: ljudet av vatten, ljudet av vind, regn, etc.).
I klasserna arbetar man systematiskt med att utveckla barns muntliga tal: i processen att verbalisera spelsituationer, verbala förklaringar av övningar, samtidigt som man lär sig texter och sånger (förtydligande av svåra ord, övning av deras rytmiska struktur, klarhet i uttal av ljud). Man arbetar med att berika ordförrådet, grammatiska generaliseringar formas; formerna av tal blir gradvis mer komplexa.
Det är mycket viktigt vilka metoder och tekniker som används i musikklasser och hur. Klasserna använder visuella, verbala och praktiska metoder.
Visuella metoder inkluderar visuell-auditiv, visuell-visuell och taktil-muskulär visualisering.
Så, visuell-auditiva tekniker inkluderar:

framförande av ett musikaliskt verk av en musikledare, lärare, barn;
användning av musikinstrument som visuella hjälpmedel.

etc.............