தலைப்பில் பேச்சு வளர்ச்சி (மூத்த குழு) பற்றிய பாடத்தின் அவுட்லைன்: “எனக்கு பிடித்த பொம்மை” என்ற தலைப்பில் மூத்த குழுவில் பேச்சு வளர்ச்சி குறித்த பாடம்-உரையாடல். "தயவு பற்றிய உரையாடல்" என்ற ஆயத்த குழுவில் பேச்சு வளர்ச்சி மற்றும் தொடர்பு பற்றிய பாடத்திற்கான காட்சி

Taganrog Teslenko E.N இன் MBDOU d/s எண் 36 இன் 1வது வகையின் ஆசிரியரால் நிகழ்த்தப்பட்டது.

பணிகள்:

• வரைபடத்தைப் பயன்படுத்தி ஒரு ஒத்திசைவான மற்றும் வெளிப்படையான பேச்சு அறிக்கையை சுயாதீனமாக உருவாக்கும் திறனை மேம்படுத்துதல்.
• பேச்சின் இலக்கண அமைப்பை மேம்படுத்தவும் (பாலினம், எண், வழக்கில் பெயர்ச்சொற்களுடன் உரிச்சொற்களின் ஒப்பந்தம்).
• பெயர்ச்சொற்களுக்கான வரையறைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது, குழந்தைகளை சுறுசுறுப்பாக வைத்திருத்தல் மற்றும் இரண்டு சொற்களிலிருந்து வரையறைகளை உருவாக்குவதை ஊக்குவித்தல் (நீண்ட காதுகள் - நீண்ட காதுகள், நீண்ட கால்கள் - நீண்ட கால்கள், குறுகிய வால்- குட்டை வால், புல் சாப்பிடுகிறது - தாவரவகை, சாய்ந்த கண்கள் - குறுக்கு கண்கள்), கேள்விகளுக்கான பதில்களின் அடிப்படையில் இலக்கணப்படி சரியான பேச்சை உருவாக்குங்கள்.
• கற்பனையை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள் தருக்க சிந்தனை, கவனம்.
• சரியான தோரணையை உருவாக்குவதை ஊக்குவிக்கவும்.
• செயல்படுத்த அகராதி: தாவரவகை, மாமிச உண்ணி, சர்வவல்லமை, அரிதான.
• பூர்வீக நிலத்தின் தன்மையில் ஆர்வத்தை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கவும்.

பாடத்திற்கான பொருட்கள் மற்றும் உபகரணங்கள்:

காட்டு விலங்குகளின் படங்கள், பறவைகள், வன மரங்களின் மாதிரிகள், வன ஓவியங்களின் இனப்பெருக்கம், வன விலங்குகளைப் பற்றி ஒரு கதை எழுதுவதற்கான குறிப்பு வரைபடம், ஒரு பந்து, வன பறவைகளின் குரல்கள் கொண்ட ஒரு கேசட், ஒரு டேப் ரெக்கார்டர், ஒரு காந்த பலகை, ஒரு டன்னோ பொம்மை, செயற்கையான விளையாட்டு "யாருடையது என்று யூகிக்கவும்" .

ஆரம்ப வேலை:

காட்டு விலங்குகளின் விளக்கப்படங்களைப் பார்த்து அவற்றைப் பற்றி பேசுங்கள்.

கதைகள்: எல்.என். டால்ஸ்டாய் "ஆட்டுக்குட்டிகள் மற்றும் ஓநாய்" , வி. பியாஞ்சி "குளியல் கரடி குட்டிகள்" , ஏ.கே. டால்ஸ்டாய் "லிசா பாட்ரிகீவ்னா" , இ. சாருஷின் "ஓநாய்" , "கரடி மற்றும் குட்டிகள்" , என். ஸ்லாட்கோவ் "நரி மற்றும் முள்ளம்பன்றி" , "நரி மற்றும் முயல்" , G. Snegirev "கரடி பொம்மை" .

டிடாக்டிக் கேம்கள்: "இது எப்போது நடக்கும்?" , "இது யாருடைய வீடு?" , "யார் என்ன சாப்பிடுகிறார்கள்?" , "யார் தொலைந்தது?" , "அது யார் என்று யூகிக்கவா?" , "யாருடையது என்று யூகிக்கவும்" .

விளையாட்டுகள் - நாடகமாக்கல்: பி. ஜாகோதர் "முள்ளம்பன்றி" , எஸ். மார்ஷக் "முள்ளம்பன்றி மற்றும் நரி" .

முறையான நுட்பங்கள்:

• தெளிவாக - பயனுள்ள (விளக்கம், விளக்கம்)
• வாய்மொழி (விளக்கம், தெளிவு, கூறுதல்)

நடைமுறை (விளையாட்டு).

பாடத்தின் முன்னேற்றம்.

கல்வியாளர்: - நண்பர்களே, நீங்கள் பயணம் செய்ய விரும்புகிறீர்களா? (குழந்தைகளின் பதில்கள்).

புதிரைக் கேட்டு, நாங்கள் எங்கு செல்வோம் என்று யூகிக்கவும்:

ஹீரோ பணக்காரராக நிற்கிறார்,

அனைத்து தோழர்களையும் நடத்துகிறது:

வான்யா - ஸ்ட்ராபெர்ரி,

தான்யா - எலும்புகள்,

மஷெங்கா ஒரு கொட்டை போன்றது,

பெட்டியா - ருசுலா,

கத்யா - ராஸ்பெர்ரி,

வான்யா - ஒரு கிளை!

(காடு)

(குழந்தைகளின் பதில்கள்).

கல்வியாளர்: - அது சரி. கண்களை மூடிக்கொண்டு காடுகளின் மந்திர ஒலிகளைக் கேட்போம். (ஒலிகளை பதிவு செய்தல் "காட்டின் ஒலிகள்" ) . நண்பர்களே, காடுகளின் ஓசைகளை மட்டும் ரசிக்க முடியாது, அதன் அழகையும் ரசிக்க முடியும்.

படங்களை ரசித்துக் கொண்டிருக்கும் போது காடு பற்றிய ஒரு கவிதையைக் கேட்போம். (குழந்தை படிக்கிறது).

"நட!" - அழைப்பு விடுத்தார்

வனப் பாதை.

அப்படியே நடந்தான்

பாதையில் அலியோஷ்கா!

எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, கோடையில் காட்டில்

ஒரு விசித்திரக் கதையைப் போல சுவாரஸ்யமானது:

புதர்கள் மற்றும் மரங்கள்

பூக்கள் மற்றும் தவளைகள்,

மற்றும் புல் பச்சை

தலையணையை விட மென்மையானது!

தெரியாது: - வணக்கம், தோழர்களே! உங்களுக்கு தெரியும், நான் காட்டில் ஒரு சிவப்பு ஓநாய் பார்த்தேன், அவர் ஒரு புதரின் கீழ் உட்கார்ந்து நடுங்கினார், மேலும் அவருக்கு நீண்ட காதுகள் இருந்தன. (குழந்தைகள் சிரிக்கிறார்கள்)

கல்வியாளர்: - ஓநாய்க்கு நீண்ட காதுகள் உள்ளதா, அது சிவப்பு நிறமா? தெரியவில்லை, ஒருவேளை நீங்கள் ஏதோ தவறு செய்திருக்கலாம். வனவாசிகளைப் பற்றி இப்போது உங்களுக்குச் சொல்வோம்.

(திட்டத்தின்படி குழந்தைகளின் கதைகள்: யார், தோற்றம்அவர் எங்கு வாழ்கிறார், என்ன சாப்பிடுகிறார், என்ன பயப்படுகிறார்

கல்வியாளர்:-சொல்லுங்கள், ஒரு முயலுக்கு நீண்ட காதுகள் இருந்தால், அதை எப்படி ஒரே வார்த்தையில் சொல்ல முடியும்? (நீண்ட காது)

நீண்ட வால் முயல் பற்றி சொல்ல முடியுமா? (குழந்தைகளிடமிருந்து நியாயமான பதில்கள்)அப்படியானால் அவர் எப்படிப்பட்டவர்? குறுகிய வால் அல்லது அவர்கள் பிடிவாதமாக கூறுகிறார்கள் (இந்த வார்த்தையை மீண்டும் சொல்ல தோழர்களிடம் கேளுங்கள் "குறுகிய" மற்றும் அவருக்கு விளக்கம் கொடுங்கள்)

சரி, தெரியவில்லை, உங்களுக்கு வன விலங்குகள் நினைவிருக்கிறதா?

தெரியாது: - ஆம், நன்றி நண்பர்களே!

கல்வியாளர்: - நீங்கள் எழுந்து காடு வழியாக நடக்க பரிந்துரைக்கிறேன்.

ஒன்றாக காடு வழியாக நடப்போம் (உடல் நிமிடம்).

நாங்கள் ஒன்றாக காடு வழியாக நடக்கிறோம்,

நாங்கள் அவசரப்படவில்லை, பின்தங்கவில்லை.

இங்கே நாம் புல்வெளிக்கு செல்கிறோம். (இடத்தில் நடக்கவும்.)

சுற்றிலும் ஆயிரம் பூக்கள்! (பக்கங்களுக்கு கைகளை நீட்டுதல்.)

இங்கே ஒரு கெமோமில், ஒரு கார்ன்ஃப்ளவர்,

Lungwort, கஞ்சி, தீவனப்புல்.

கம்பளம் விரிக்கப்படுகிறது

வலது மற்றும் இடது இரண்டும். (குனிந்து உங்கள் இடது பாதத்தைத் தொடவும் வலது கை, பின்னர் நேர்மாறாகவும்.)

கைகள் வானத்தை நோக்கி நீட்டின,

முதுகெலும்பு நீண்டிருந்தது. (நீட்டுதல் - கைகள் மேலே.)

நாங்கள் அனைவருக்கும் ஓய்வெடுக்க நேரம் கிடைத்தது

மேலும் அவர்கள் மீண்டும் அமர்ந்தனர். (குழந்தைகள் உட்காருகிறார்கள்.)

துன்னோ: - நான் விலங்குகளுடன் குழப்பமடைந்தாலும், அவற்றைப் பற்றிய ஒரு புதிர் எனக்குத் தெரியும், அதை நீங்கள் ஒருபோதும் யூகிக்க முடியாது.

- நீங்கள் நம்பினாலும் நம்பாவிட்டாலும்:

ஒரு விலங்கு காட்டில் ஓடியது.

ஒரு காரணத்திற்காக அதை அவன் நெற்றியில் சுமந்தான்

விரியும் இரண்டு புதர்கள். (மான்)

அது சரி, நீங்கள் எவ்வளவு புத்திசாலி!

டுன்னோ: -நான் உங்களை வேறொரு விளையாட்டை விளையாட அழைக்க விரும்புகிறேன், அது "யாருடைய வால், யாருடைய தலை?" "

(குழந்தைகளுக்கு படங்களை வழங்கும்போது, ​​டுன்னோ "தற்செயலாக அவற்றை சிதறடிக்கிறார்"). -ஓ! நண்பர்களே! நான் என்ன செய்ய வேண்டும். அவற்றை சேகரிக்க எனக்கு உதவுங்கள். (வால்கள் மற்றும் வால்கள் உள்ள விலங்குகளை சித்தரிக்கும் படங்கள்)

கரடிக்கு யாருடைய வால் இருக்கிறது? - கரடி

யாருடைய பாதம்? - கரடி

யாருடைய காது? - கரடி

முயலுக்கு யாருடைய பாதங்கள் உள்ளன? - முயல்

நரிக்கு யாருடைய வால்? - நரி

முள்ளம்பன்றிக்கு யாருடைய ஊசிகள் உள்ளன? - முள்ளம்பன்றிகள்

ஓநாய்க்கு யாருடைய தலை இருக்கிறது? - ஓநாய்

யாருடைய காது? - ஓநாய்

யாருடைய முதுகு? - ஓநாய்

மானுக்கு யாருடைய கொம்பு உள்ளது? - மான்

குழந்தைகள் தங்கள் நோக்கத்திற்கு ஏற்ப வால் மற்றும் தலைகளை இணைக்கிறார்கள், அவர்கள் ஏன் அவ்வாறு செய்தார்கள் என்பதை விளக்குகிறார்கள்.

கல்வியாளர்: - இது காட்டில் நல்லது, அதன் அழகை கவனித்துக் கொள்ளுங்கள். உங்களுக்கு என்ன பழமொழிகள் மற்றும் பழமொழிகள் தெரியும்?

காடுகளுக்கு அருகில் வசிப்பதால் பசி இருக்காது.

ஓநாய்களுக்கு பயப்பட, காட்டுக்குள் செல்ல வேண்டாம்.

காடு நீர், உணவுகள், உடைகள், தங்குமிடங்கள், வெப்பமடைகிறது.

காடுகளை விரும்பி அறிந்தவர்களுக்கு அது உதவுகிறது.

காடுகள் காற்றிலிருந்து பாதுகாத்து அறுவடைக்கு உதவுகின்றன.

கல்வியாளர்: - நண்பர்களே, உங்களுக்கு எல்லாம் தெரியும் என்று நினைக்கிறீர்களா? காடு மற்றும் அதன் குடிமக்கள் பற்றி நீங்கள் வேறு எங்கு தெரிந்துகொள்ள முடியும்? (குழந்தைகளின் பதில்கள்).

தெரியாது: - உங்களுக்கு எவ்வளவு தெரியும்! உங்களுடன் எவ்வளவு சுவாரஸ்யமானது! நான் பல சுவாரஸ்யமான விஷயங்களைக் கற்றுக்கொண்டேன், ஆனால் துரதிர்ஷ்டவசமாக நான் செல்ல வேண்டிய நேரம் இது, குட்பை!

இலக்கியம்:

1. நிகோலேவா எஸ்.என். முன்பள்ளி மாணவர்களுக்கான சுற்றுச்சூழல் கல்வித் திட்டம் எம். புதிய பள்ளி 1993
2. ஐ.ஏ. ரைஜோவா "எங்கள் வீடு இயற்கை" .
3. Bidyukova ஜி.எஃப். - பிளாகோஸ்லோனோவ் கே.என். பள்ளிக்கு வெளியே உள்ள நிறுவனங்களுக்கான திட்டங்கள். எம். கல்வி 1995
4. போடியாகோவா என்.என். பாலர் குழந்தைகளின் அறிவுசார் கல்வி.
5. Zebzeeva V.O. பாலர் குழந்தைகளுக்கான சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் வடிவங்கள் மற்றும் முறைகள் பற்றி // பாலர் கல்வி, 1998, எண். 7, பக். 45-49.
6. நிகோலேவா எஸ்.என். இயற்கையுடனான தொடர்பு குழந்தை பருவத்திலிருந்தே தொடங்குகிறது. பெர்ம் 1992
7. வினோகிராடோவா என்.எஃப். இயற்கை மற்றும் நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகம். எம். 1992
8. பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சி / எட். எஃப். சோகினா – எம்.: கல்வி, 1984.

உரையாடல் என்பது ஏதோ ஒரு நோக்கத்துடன் கூடிய விவாதம், முன்பே தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட, தயாரிக்கப்பட்ட உரையாடல். பாலர் கல்வியில் உரையாடல் ஒத்திசைவான பேச்சை வளர்ப்பதற்கான ஒரு முறையாக கருதப்படுகிறது. E. I. Radina, தனது ஆராய்ச்சியில், குழந்தைகளின் மன மற்றும் ஒழுக்கக் கல்விக்கான உரையாடலின் முக்கியத்துவத்தை விரிவாக வெளிப்படுத்தினார். சில உரையாடல்களில், கற்றல் செயல்பாட்டில் குழந்தை பெற்ற கருத்துக்கள் முறைப்படுத்தப்பட்டு தெளிவுபடுத்தப்படுகின்றன. அன்றாட வாழ்க்கை, அவதானிப்புகள் மற்றும் செயல்பாடுகளின் விளைவாக. மற்றவர்கள் மூலம், ஆசிரியர் குழந்தைக்கு யதார்த்தத்தை முழுமையாகவும் ஆழமாகவும் உணர உதவுகிறார், அவர் போதுமான அளவு அறிந்திருக்காதவற்றில் கவனம் செலுத்துகிறார். இதன் விளைவாக, குழந்தையின் அறிவு தெளிவாகவும் அர்த்தமுள்ளதாகவும் மாறும்.

உரையாடலின் மதிப்பு, ஒரு வயது வந்தவர் ஒரு குழந்தைக்கு தர்க்கரீதியாக சிந்திக்க கற்றுக்கொடுக்கிறார், சிந்திக்க உதவுகிறார், மேலும் ஒரு குறிப்பிட்ட சிந்தனையிலிருந்து எளிய சுருக்கத்தின் உயர் மட்டத்திற்கு உயர்த்துகிறார். உரையாடலில், சிந்தனையுடன் பேச்சு உருவாகிறது. ஒரு உரையாடலில், குழந்தை நினைவில் வைத்துக் கொள்ள வேண்டும், பகுப்பாய்வு செய்ய வேண்டும், ஒப்பிட வேண்டும், தீர்ப்புகளை வெளிப்படுத்த வேண்டும் மற்றும் முடிவுகளை மற்றும் முடிவுகளை எடுக்க வேண்டும். ஒத்திசைவான பேச்சின் உரையாடல் வடிவங்கள் மற்றும் எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக உரையாடல் பேச்சு உருவாகிறது: உரையாசிரியரைக் கேட்கும் மற்றும் புரிந்துகொள்ளும் திறன், கேட்கப்படும் கேள்விகளுக்கு தெளிவான பதில்களை வழங்குதல், ஒருவரின் எண்ணங்களை வார்த்தைகளில் தெளிவாக வெளிப்படுத்துதல், மற்ற குழந்தைகளின் முன்னிலையில் பேசுதல். உரையாடலை நடத்துவதற்கான திறனைக் கற்பிப்பது, உரையாடலில் பங்கேற்பது எப்போதும் கலாச்சார நடத்தை திறன்களின் வளர்ச்சியுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது: குழந்தை பேசும் நபரை கவனமாகக் கேட்க கற்றுக்கொள்ள வேண்டும், திசைதிருப்பப்படக்கூடாது, உரையாசிரியரை குறுக்கிடக்கூடாது. அழைப்புக்காகக் காத்திருக்காமல் ஒரு கேள்விக்கு உடனடியாக பதிலளிக்க வேண்டும் என்ற அவரது உடனடி விருப்பத்தைத் தடுக்க. எனவே, உரையாடலில், கட்டுப்பாடு, பணிவு மற்றும் பொதுவாக, வாய்மொழி தொடர்பு கலாச்சாரம் வளர்க்கப்படுகிறது.

ஒரு உரையாடலில் பேசும்போது, ​​குழந்தை தனது எண்ணங்களை ஒன்றில் அல்ல, ஆனால் பல வாக்கியங்களில் உருவாக்குகிறது. ஆசிரியரின் கேள்விகளுக்கு அதிகம் தேவை விரிவான விளக்கம்பார்த்தது, அனுபவம் வாய்ந்தது, மதிப்பீடுகளின் வெளிப்பாட்டை ஊக்குவித்தல், விவாதத்தின் கீழ் உள்ள தலைப்புக்கு தனிப்பட்ட அணுகுமுறை. ஒரு விரிவான பதிலைக் கொடுக்கும்போது, ​​குழந்தைகள் சொற்களை இணைக்க இணைப்புகளையும் (மற்றும், ஒரு, ஆனால், அதனால்) மற்றும் பல்வேறு சொற்களஞ்சியத்தையும் பயன்படுத்துகின்றனர். ஒரு உரையாடலில் குழந்தையின் பேச்சு செயல்பாடு ஒரு உரையாடலில் இருந்து வேறுபடுகிறது, முதன்மையாக உள் நிரலாக்கத்தில், அவரது அறிக்கையைப் பற்றி சிந்திப்பது மற்றும் அதிக தன்னிச்சையானது. குழந்தைகள் ஆதார அடிப்படையிலான பேச்சு, அவர்களின் பார்வையை நியாயப்படுத்தும் திறன் மற்றும் ஒரு "விவாதத்தில்" நுழைகின்றனர். குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியம் செயல்படுத்தப்படுகிறது, தெளிவுபடுத்தப்படுகிறது மற்றும் விரிவாக்கப்படுகிறது.

இ.ஐ. உரையாடலைப் புரிந்துகொள்வதில் ஒருதலைப்பட்ச அணுகுமுறைக்கு எதிராக ராடினா எச்சரித்தார், பேச்சு தருணம் மட்டுமே வலுவாக வலியுறுத்தப்படுகிறது. கொண்டாடினாள் முக்கியமானசுற்றியுள்ள யதார்த்தம், மக்கள், ஒருவரின் சொந்த நாடு மற்றும் சொந்த நகரம், குடும்பம் மற்றும் நண்பர்களிடம் நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்க உரையாடல்கள்.

• - மக்களின் வாழ்க்கை மற்றும் வேலை;
• - நிகழ்வுகள் பொது வாழ்க்கை;
• - குழந்தைகளின் நடவடிக்கைகள் மழலையர் பள்ளி(விளையாட்டுகள், வேலை, பரஸ்பர உதவி, நண்பர்கள்).

கடந்த நூற்றாண்டில், உரையாடல்களின் உள்ளடக்கத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​விவாதத்தின் கீழ் உள்ள நிகழ்வுகளின் அருகாமை மற்றும் அணுகல் கொள்கை முக்கியமானது. குழந்தையைச் சுற்றியுள்ள விஷயங்களைப் பற்றி மட்டுமே குழந்தைகளுடன் பேசுவது சாத்தியம் என்று கருதப்பட்டது. உரையாடலின் பொருளாக மாறிய நிகழ்வுகள் தொடர்பான குழந்தையின் குறிப்பிட்ட உணர்ச்சி அனுபவத்தால் உரையாடல்களின் உள்ளடக்கம் வரையறுக்கப்பட்டது.

நம் காலத்தில், பாலர் பாடசாலைகளுடனான உரையாடல்களின் உள்ளடக்கத்தின் பிரச்சனை பல விஞ்ஞானிகளால் (ஏ.பி. உசோவா, ஈ.ஏ. ஃப்ளெரினா, ஈ.ஐ. ரடினா, ஈ.ஐ. சல்கிண்ட், ஈ.பி. கொரோட்கோவா, என்.எம். கிரைலோவா) ஆய்வு செய்யப்பட்டுள்ளது.

பின்வரும் முடிவுகள் எடுக்கப்படுகின்றன: நவீன குழந்தைகள் தொடர்பாக, தொழில்நுட்பம் மற்றும் கலாச்சாரத்தின் வளர்ச்சியின் சகாப்தத்தில் "எளிய" மற்றும் "சிக்கலான", "தொலைதூர" மற்றும் "நெருக்கமான" உள்ளடக்கம் மாறிவிட்டது. படங்கள், புத்தகங்கள், திரைப்படங்கள், குழந்தைகள் தொலைக்காட்சி நிகழ்ச்சிகள், விளக்கப்படங்கள், ஆல்பங்கள், கணினி நிரல்கள்குழந்தைகளின் யோசனைகள் மற்றும் கருத்துகளின் வரம்பை விரிவுபடுத்துதல், குழந்தையில் புதிய ஆர்வங்களை எழுப்புதல். குழந்தைகளின் உணர்ச்சி அனுபவத்தில் இல்லாதது, ஆனால் உளவியல் ரீதியாக அவர்களுக்கு நெருக்கமானது மற்றும் புரிந்துகொள்ளக்கூடியது பற்றி நீங்கள் குழந்தைகளுடன் பேசலாம். நவீனத்துவம் ஒரு புதிய கருப்பொருளை பரிந்துரைக்கிறது. எனவே, விண்வெளி வீரர்களைப் பற்றிய உரையாடலை கேள்விக்குரிய விளக்கம், ஆசிரியரின் கதை அல்லது இலக்கியம் வாசிப்பு ஆகியவற்றுடன் இணைக்கலாம். ஒவ்வொரு உரையாடலும் புதிதாக ஒன்றை வெளிப்படுத்த வேண்டும்: ஒன்று சில புதிய அறிவை வழங்கவும் அல்லது புதிய அம்சத்தில் தெரிந்த ஒன்றைக் காட்டவும். உரையாடலின் உள்ளடக்கம் குழந்தைக்கு நன்கு தெரிந்த நிகழ்வுகளாக இருக்க வேண்டும், ஆனால் கூடுதல் விளக்கங்கள் தேவை, குழந்தையின் நனவை உயர்ந்த அறிவுக்கு உயர்த்தும்.

உரையாடல்களின் தலைப்புகள் குறிப்பிட்ட பணிகளால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன கல்வி வேலைகுழந்தைகளுடன், அவர்களின் வயது பண்புகள், உல்லாசப் பயணங்கள் மற்றும் அவதானிப்புகளின் போது பெறப்பட்ட அறிவின் இருப்பு, அத்துடன் உடனடி சூழல். இங்கே ஒரு மாதிரி உரையாடல் தலைப்பு:

• * சமூக வாழ்க்கையின் நிகழ்வுகளை பிரதிபலிக்கும் தலைப்புகள் ("எங்கள் மழலையர் பள்ளி", "மாஸ்கோ எங்கள் தாய்நாட்டின் தலைநகரம்", பள்ளி பற்றி, எங்கள் பூர்வீகம், நகரம் பற்றி, தபால் அலுவலகத்தில் நாம் பார்த்தது போன்றவை).
• * தொழிலாளர் தலைப்புகள் (பெற்றோர்களின் வேலை, மழலையர் பள்ளி ஊழியர்கள், ஒரு தபால்காரரின் வேலை, ஒரு கட்டடம்); உழைப்பின் முடிவுகள், உழைப்பு செயல்முறைகள் (துணிகள் எப்படி தைக்கப்படுகின்றன, பழங்கள் மற்றும் காய்கறிகள் வளர்க்கப்படுகின்றன); வீட்டு வேலைகள் (தாய்மார்கள், பாட்டி).
• * குழந்தைகளின் வேலையைப் பிரதிபலிக்கும் உரையாடல்கள் ("நாங்கள் கடமையில் இருக்கிறோம்", "அம்மாவுக்கு நாங்கள் எப்படி உதவுகிறோம்", "எங்கள் தோட்டத்தில் நாங்கள் என்ன வளர்த்தோம்").
• * வீட்டு வேலைகளில் தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவது பற்றிய உரையாடல்கள் (“மழலையர் பள்ளியில் இயந்திரங்கள் என்ன செய்ய உதவுகின்றன”, “ஒரு வீட்டைக் கட்ட இயந்திரங்கள் எவ்வாறு உதவுகின்றன”, “மக்கள் எதை ஓட்டுகிறார்கள் மற்றும் பொருட்களைக் கொண்டு செல்கிறார்கள்” “நமது ஆற்றில் (கடல்) என்ன நதி போக்குவரத்தைப் பார்த்தோம் )”) .
• * அன்றாட தலைப்புகளில் (பொம்மைகள், பாத்திரங்கள், உடைகள், பள்ளி மற்றும் சலவை பொருட்கள் பற்றி) தொடர் உரையாடல்கள்.
• * இயற்கையைப் பற்றிய உரையாடல்கள் ("வசந்த காலத்தில் எங்கள் பூங்கா", "குளிர்காலம் மற்றும் புலம்பெயர்ந்த பறவைகள்", "பருவங்கள்", "பழங்கள் மற்றும் காய்கறிகள்").
• * தார்மீக மற்றும் அழகியல் தலைப்புகளில் உரையாடல்கள் (நடத்தை கலாச்சாரம் பற்றி, "உங்கள் பெரியவர்களின் வேலையை மதிக்கவும்," "நல்ல நண்பராக இருங்கள்").

மற்ற வேலை முறைகளில் உரையாடலின் இடம் ஒரு முக்கியமான கேள்வி. பாத்திரத்தின் தவறான புரிதல் வாய்மொழி முறைகள் 20 களில் மற்றும் சிக்கலான கொள்கையை செயல்படுத்துவது (அனைத்து செயல்பாடுகளையும் ஒன்றாக இணைத்தல்) உரையாடலின் இடத்தை தவறாக தீர்மானிக்க வழிவகுத்தது. இதன் விளைவாக, இது மழலையர் பள்ளியில் மற்ற அனைத்து வேலைகளும் தொகுக்கப்பட்ட மையமாக மாறியது. இதற்கிடையில், உரையாடல் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதற்கான வழிமுறைகளில் ஒன்றாகும். சுற்றுச்சூழலை அறிந்து கொள்வதற்கான பிற முறைகளை (உல்லாசப் பயணம், அவதானிப்புகள், நடைகள்) நம்பினால், குழந்தைகளுக்கு அறிவும் அனுபவமும் இருந்தால், அதன் பங்கு நிறைவேற்றப்படலாம்.

உரையாடல்களின் வகைப்பாட்டில் நாம் வாழ்வோம்.

இ.ஏ. Fleurina செயற்கையான பணிகளின் அடிப்படையில் உரையாடல்களை வகைப்படுத்தினார். அவள் மூன்று வகையான உரையாடல்களை அடையாளம் கண்டாள்.

• 1. ஒன்று அல்லது மற்றொரு வகை நடவடிக்கைக்காக குழந்தைகளை ஒழுங்கமைக்கும் ஒரு அறிமுக உரையாடல்.
• 2. குழந்தைகளின் செயல்பாடுகள் மற்றும் அவதானிப்புகளுடன் கூடிய உரையாடல்.
• 3. இறுதி உரையாடல், குழந்தைகளின் அனுபவத்தை தெளிவுபடுத்துதல் மற்றும் விரிவுபடுத்துதல்.

இந்த உரையாடல்கள் ஒவ்வொன்றும் நோக்கம் மற்றும் முறையின் அடிப்படையில் தனித்துவமானது. இந்த வகைப்பாடு குழந்தை பருவ அனுபவத்திற்கும் பேச்சில் அதன் வெளிப்பாட்டிற்கும் இடையிலான தொடர்புகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

எம்.எம். E.A இன் வகைப்பாட்டை நிறைவு செய்யும் இரண்டு வகையான உரையாடல்களை Konina அடையாளம் காட்டுகிறது. ஃப்ளூரினா. அவை உரையாடல் நடத்தப்படும் பொருளின் (ஓவியம், புத்தகம்) அடிப்படையிலானவை.

இவ்வாறு, உரையாடல், உரையாடல் பேச்சின் முக்கிய வகையாக, பல வகைகளாகப் பிரிக்கப்பட்டு உள்ளது பெரும் முக்கியத்துவம்பாலர் குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சிக்காக.

உள்ளடக்கத்தைப் பொறுத்தவரை, கல்வித் தன்மையின் உரையாடல்களையும் (பள்ளியைப் பற்றி, ஒருவரின் சொந்த ஊரைப் பற்றி) மற்றும் நெறிமுறைகள் (சமூகத்தில் மற்றும் வீட்டில் உள்ளவர்களின் நடத்தை விதிமுறைகள் மற்றும் விதிகள் பற்றி) தோராயமாக வேறுபடுத்தி அறியலாம்.

ஒரு அறிமுக உரையாடல் அல்லது புதிய அறிவைப் பெறுவதற்கு முந்திய உரையாடல், பொதுவாக குழந்தைகளுக்கு இருக்கும் அனுபவத்திற்கும் அவர்கள் பெறும் அனுபவத்திற்கும் இடையே இணைக்கும் இணைப்பாகும். அறிமுக உரையாடலின் பங்கு குறைவாக உள்ளது. மாறுபட்ட அனுபவங்களை அடையாளம் கண்டு, வரவிருக்கும் நடவடிக்கைகளில் ஆர்வத்தை உருவாக்குவதே இதன் நோக்கம். நடைமுறையில், பெரும்பாலும் பூர்வாங்க வேலை எதுவும் இல்லை, அல்லது வரவிருக்கும் கவனிப்பின் எல்லைக்கு அப்பாற்பட்ட ஒரு உரையாடல் நடத்தப்படுகிறது, குழந்தைகள் தங்களைப் பார்க்கக்கூடியது வாய்மொழியாக வேலை செய்யும் போது. அடுத்தடுத்த அவதானிப்புகள் வார்த்தையின் விளக்கமாக மாறும். குழந்தை, இ.ஏ. ஃப்ளெரினா, அறிவை "பெற" வாய்ப்பை இழந்தார் மற்றும் உணர்வின் புதுமையிலிருந்து மகிழ்ச்சியைப் பெறுகிறார்.

அறிமுக உரையாடல்கள் குறுகியதாகவும், உணர்ச்சிவசப்பட்டதாகவும், அமைதியான சூழ்நிலையில் நடத்தப்பட்டதாகவும், குழந்தையின் அனுபவத்திற்கு அப்பால் செல்லாமல் இருந்தால், மேலும் பல கேள்விகள் தீர்க்கப்படாமல் இருந்தால் அவை வெற்றிகரமாக இருக்கும் (“நாங்கள் பார்ப்போம்... பார்ப்போம்... நாங்கள் சரிபார்க்கிறேன்...").

புதிய அனுபவத்தைப் பெறுதலுடன் வரும் உரையாடல் உரையாடலில் இருந்து உரையாடலுக்கு மாறுகிறது. இது குழந்தைகளின் செயல்பாடுகள், உல்லாசப் பயணங்கள், அவதானிப்புகள் மற்றும் பொதுவான ஆர்வங்கள் மற்றும் கூட்டு அறிக்கைகளுடன் குழந்தைகளை ஒன்றிணைக்கும் செயல்பாட்டில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. அதன் நோக்கம், குழந்தைகளின் கவனத்தைத் தூண்டுவதும், அதிகச் சிறப்பான அனுபவக் குவிப்புக்கு வழிநடத்துவதும் ஆகும். ஆசிரியரின் பணி மிகவும் முழுமையான உணர்வை வழங்குவது, குழந்தைகள் தெளிவான, தனித்துவமான யோசனைகளைப் பெற உதவுவது மற்றும் அவர்களின் அறிவை நிரப்புவது.

உரையாடலின் உள்ளடக்கம் கண்காணிப்பு செயல்முறையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. குழந்தைகள் என்ன, எந்த வரிசையில் கவனிப்பார்கள், என்ன சொல்வார்கள் என்பதை முன்கூட்டியே கணிக்க முடியாது. குழந்தைகள், கவனித்து, தங்கள் எண்ணங்களை தனிப்பட்ட கருத்துக்கள் மற்றும் தனிப்பட்ட வார்த்தைகளின் வடிவத்தில் வெளிப்படுத்துகிறார்கள். கருத்துப் பரிமாற்றம் நடைபெறுகிறது. உரையாடலின் போது, ​​ஆசிரியரின் வார்த்தை ஒரு விளக்கப் பாத்திரத்தை வகிக்கிறது, குழந்தைகள் உணரும் பொருளின் உள்ளடக்கத்தை வெளிப்படுத்துகிறது. கவனிப்பு செயல்பாட்டின் போது, ​​ஆசிரியர் குழந்தைகளின் உணர்வை வழிநடத்துகிறார் மற்றும் கவனிப்பில் ஆர்வத்தை பராமரிக்கிறார்.

அத்தகைய உரையாடல்களை நடத்துவதற்கான வழிமுறையின் அம்சங்கள் என்ன?

ஒரு விதியாக, உரையாடல் தளர்வானது, குழந்தைகள் சுதந்திரமாக நகர்த்தலாம் மற்றும் ஒரு இடத்திலிருந்து மற்றொரு இடத்திற்கு செல்லலாம். ஆசிரியர் நடத்தை விதிகளை கண்டிப்பாக கடைபிடிக்க விரும்பவில்லை மற்றும் குழந்தைகளிடமிருந்து கூடுதல் பதில்கள் தேவையில்லை.

அவர் குழந்தைகளுக்கு அவதானிக்க வாய்ப்பளிக்கிறார், முன்முயற்சியை எடுக்காமல், அவர்களால் கவனிக்கப்படாமல் வழிநடத்துகிறார்; நிகழ்வுகள், காரணத்திற்கும் விளைவுக்கும் இடையிலான தொடர்புகளைப் புரிந்து கொள்ள உதவுகிறது மற்றும் ஒரு முடிவுக்கு வழிவகுக்கிறது.

இந்த வகை உரையாடல் வெவ்வேறு பகுப்பாய்விகளின் பங்கேற்பால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது: பார்வை, கேட்டல், விழிப்புணர்வு, தசை-மோட்டார் கோளம், மோட்டார் செயல்பாடு. இரண்டாவது சமிக்ஞை அமைப்பு (சொல்) புலன்கள் மூலம் குழந்தை பெறும் பதிவுகளை ஆழமாக்குகிறது. குழந்தையை கவனிக்கவும் தொடவும் வாய்ப்பு வழங்கப்படுகிறது. குழந்தைகளுக்கு அதிக செயல்பாடு வழங்கப்படுகிறது, அவர்கள் பார்த்து செயல்பட முடியும். அவர்கள் பின்னால் இழுக்கப்படக்கூடாது, ஏனென்றால் அவர்கள் எடுத்துச் செல்லலாம். வளைந்து கொடுக்கும் தன்மை, சாதுர்யம் மற்றும் வளம் தேவை, ஏனெனில் உரையாடலின் போது அது சரிசெய்யப்படுகிறது. அத்தகைய உரையாடலின் போது, ​​கவனிக்கப்படுவதில் இருந்து குழந்தைகளை திசை திருப்புவது ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது, நீங்கள் விவரங்களுக்குச் சென்று அவர்கள் பார்க்காததைப் பற்றி பேசக்கூடாது. உரையாடல்களின் போது பல்வேறு நடவடிக்கைகள் நடைபெறுவதால், குழந்தைகள் சோர்வடையாமல், இலகுவாகவும் சுதந்திரமாகவும் உணர்கிறார்கள். ஆரம்ப அவதானிப்புகளின் செயல்பாட்டில் உரையாடலை உருவாக்குவதற்கும் உரையாடல் பேச்சை வளர்ப்பதற்கும் வாய்ப்பு இல்லை என்பதை நினைவில் கொள்க, இது ஏற்கனவே உள்ள யோசனைகள் மற்றும் அறிவின் அடிப்படையில் மீண்டும் மீண்டும் அவதானிப்புகளின் போது எழுகிறது.

மழலையர் பள்ளியில் முக்கிய உரையாடல் முடிவடையும் உரையாடலாகும், இது பொதுவாக பொதுமைப்படுத்தல் என்று அழைக்கப்படுகிறது. பொது உரையாடலின் நோக்கம், அவர்களின் செயல்பாடுகள், அவதானிப்புகள் மற்றும் உல்லாசப் பயணங்களின் செயல்பாட்டில் பெற்ற குழந்தைகளின் அனுபவத்தை முறைப்படுத்துதல், தெளிவுபடுத்துதல் மற்றும் விரிவுபடுத்துதல் ஆகும். இந்த வகை உரையாடல், முந்தைய இரண்டையும் விட அதிக அளவில், உரையாடல் பேச்சின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது, முதன்மையாக கேள்வி-பதில் வடிவ தொடர்பு காரணமாக.

இது சம்பந்தமாக, பொதுவான உரையாடலை நடத்துவதற்கான வழிமுறையைப் பற்றி மேலும் விரிவாகப் பார்ப்போம். உரையாடலை வழிநடத்துவதற்கான மிக முக்கியமான சிக்கல்களைக் கருத்தில் கொள்வோம்: உள்ளடக்கத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பது, உரையாடலின் கட்டமைப்பையும் கேள்விகளின் தன்மையையும் தீர்மானித்தல், காட்சிப் பொருளின் பயன்பாடு மற்றும் குழந்தைகளுக்கான தனிப்பட்ட அணுகுமுறை. உரையாடலைத் திட்டமிடும்போது, ​​ஆசிரியர் ஒரு தலைப்பைக் கோடிட்டுக் காட்டுகிறார் மற்றும் பொருத்தமான உள்ளடக்கத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார். குழந்தைகளின் அனுபவம் மற்றும் யோசனைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் மூலம், அறிவாற்றல் தீர்மானிக்கப்படுகிறது (ஒருங்கிணைப்பதற்கான அறிவின் அளவு மற்றும் புதிய பொருள்) மற்றும் கல்வி பணிகள்; செயல்படுத்துவதற்கான சொற்களஞ்சியத்தின் அளவு.

எடுத்துக்காட்டாக, “யார் ஒரு வீட்டைக் கட்டுகிறார்கள்” (பள்ளிக்கான ஆயத்தக் குழு) என்ற தலைப்பில் ஒரு உரையாடலில், பில்டர்களின் வேலை பற்றிய அறிவு, அவர்களின் தொழில்கள் பற்றிய அறிவு ஒருங்கிணைக்கப்படலாம் மற்றும் ஒரு கட்டிடக் கலைஞரின் தொழில் பற்றிய புதிய அறிவை வழங்க முடியும். நிரல் உள்ளடக்கத்தில் திறன் மேம்பாட்டுப் பணி இருக்க வேண்டும் பேச்சுவழக்கு பேச்சு, ஒரு குழுவில் பேசும் திறன், ஒருவரின் பார்வையை நிரூபித்தல், கல்விப் பணிகளை வழங்குதல்: உழைக்கும் மக்களுக்கு மரியாதை செலுத்துதல்; வாய்மொழி தொடர்பு கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பது. சொல்லகராதி: புதிய சொற்களின் அறிமுகம் (திட்டம், கட்டிடக் கலைஞர்), வார்த்தைகளின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் செயல்படுத்தல் (செங்கல் அடுக்கு, தச்சர், பூச்சு, ஓவியர், அடித்தளம், கிரேன்). முந்தைய வேலை: 2 மாதங்களுக்கு, குழந்தைகள் ஒரு வீட்டின் கட்டுமானத்தை கவனித்தனர்; வீட்டைக் கட்டியவர்களின் செயல்பாடுகள் மற்றும் தொழில்களை ஆசிரியர் அவர்களுக்கு அறிமுகப்படுத்தினார்.

ஒரு உரையாடலில் அறிவை முறைப்படுத்துவது சாத்தியமாகும், பொருளின் தெளிவான, நிலையான ஏற்பாடு உள்ளது, அதாவது அதன் சரியான கட்டமைப்புடன். இ.ஐ. உரையாடலின் பின்வரும் கட்டமைப்பு கூறுகளை ரடினா முன்னிலைப்படுத்தினார்:

வாழ்க்கை அனுபவத்திற்கு நெருக்கமான நிகழ்வுகளின் நினைவுகளை அடிப்படையாகக் கொண்ட உரையாடலின் தொடக்கத்தில் குழந்தைகளின் மனதில் ஒரு உயிருள்ள உருவத்தை எழுப்புதல்;

• - உரையாடலின் போது இந்த நிகழ்வுகளின் பகுப்பாய்வு, முடிவுகளுக்கு வழிவகுக்கும் மிக முக்கியமான விவரங்களை முன்னிலைப்படுத்துதல்;
• - குழந்தைகளின் கருத்துக்களை தெளிவுபடுத்தும் ஒரு அடிப்படை பொதுமைப்படுத்தல், நிகழ்வுகளுக்கு பொருத்தமான அணுகுமுறையின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது மற்றும் எதிர்காலத்தில் குழந்தைகளை சில நடத்தைகளில் ஈடுபட தூண்டுகிறது.

உரையாடலின் ஆரம்பம் உருவகமாக, உணர்ச்சிவசப்பட வேண்டும், அவர்கள் பார்த்த அந்த பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் படங்களை குழந்தைகளில் மீட்டெடுக்க வேண்டும், குழந்தைகளை அணிதிரட்ட வேண்டும், விரைவாக அவர்களின் கவனத்தை சேகரித்து வரவிருக்கும் பாடத்தில் ஆர்வத்தைத் தூண்ட வேண்டும், உரையாடலில் பங்கேற்க வேண்டும். நீங்கள் வெவ்வேறு வழிகளில் உரையாடலைத் தொடங்கலாம் - நினைவாற்றலுடன், ஆசிரியரின் கதையுடன், பொம்மை அல்லது பொருளைப் பார்த்து. உணர்ச்சிபூர்வமான வழிமுறையாக, நீங்கள் ஒரு படம், ஒரு புதிர், உரையாடலின் தலைப்புடன் நேரடியாக தொடர்புடைய ஒரு கவிதை ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்தலாம். எனவே, இலையுதிர் காலம் பற்றிய உரையாடலை “இலையுதிர் காலம் ஏன் தங்கம் என்று அழைக்கப்படுகிறது?”, “நடத்தை கலாச்சாரம் பற்றி” என்ற கேள்வியுடன் தொடங்கலாம் - மேலும் சிக்கலான கூறுகளைக் கொண்ட ஒரு கேள்வியுடன்: “எப்படிப்பட்ட நபரைக் கூறலாம். பண்பட்ட, கண்ணியமாக இருக்க வேண்டும்?” மாஸ்கோவைப் பற்றிய உரையாடலுக்கு, கிரெம்ளின் மற்றும் சிவப்பு சதுக்கத்தை சித்தரிக்கும் ஓவியம் அல்லது புகைப்படத்தைக் காண்பிப்பது ஒரு நல்ல தொடக்கமாக இருக்கும். குளிர்காலத்தைப் பற்றிய ஒரு புதிருடன் நீங்கள் உரையாடலைத் தொடங்கலாம்: “வயல்களில் பனி, ஆறுகளில் பனி, ஒரு பனிப்புயல் வீசுகிறது. இது எப்போது நடக்கும்?

உரையாடலின் முக்கிய பகுதியில், நிகழ்வுகளின் பகுப்பாய்வின் போது, ​​அதன் உள்ளடக்கம் வெளிப்படுகிறது. இந்த நோக்கத்திற்காக, குழந்தைகளின் சிந்தனை மற்றும் பேச்சு செயல்பாட்டை செயல்படுத்தும் கேள்விகள் தொடர்ந்து கேட்கப்படுகின்றன. ஆசிரியர் விளக்கங்களை அளிக்கிறார், குழந்தைகளின் பதில்களை உறுதிப்படுத்துகிறார், அவற்றை பொதுமைப்படுத்துகிறார், சேர்த்தல் மற்றும் திருத்தங்களைச் செய்கிறார். இந்த நுட்பங்களின் நோக்கம் குழந்தையின் சிந்தனையை தெளிவுபடுத்துவது, ஒரு உண்மையை இன்னும் தெளிவாக வலியுறுத்துவது, குழந்தையில் ஒரு புதிய சிந்தனையைத் தூண்டுவது, ஒரு உண்மையை இன்னும் தெளிவாக வலியுறுத்துவது, ஒரு புதிய சிந்தனையைத் தூண்டுவது. ஒரு நிகழ்வின் சாராம்சம், பொருள்கள் போன்றவற்றைப் பற்றிய அவர்களின் அறிவை தெளிவுபடுத்த அல்லது ஆழப்படுத்த குழந்தைகளுக்கு புதிய தகவல்கள் வழங்கப்படுகின்றன. உரையாடலின் வெற்றி அதன் நடத்தையின் உயிரோட்டம் மற்றும் உணர்ச்சி, கவிதை, புதிர்கள், காட்சிப் பொருள்களின் பயன்பாடு ஆகியவற்றால் உறுதி செய்யப்படுகிறது. , குழுவில் உள்ள அனைத்து குழந்தைகளின் பங்கேற்பு மற்றும் செயல்பாடு.

உரையாடலின் முக்கிய பகுதி பல தர்க்கரீதியாக முழுமையான பகுதிகளைக் கொண்டிருக்கலாம். இந்த தெளிவுபடுத்தல் பொதுமைப்படுத்தும் உரையாடலின் கட்டமைப்பில் V.I ஆல் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது. லோகினோவா. இது சில சொற்பொருள் தருக்க பகுதிகளை அடையாளம் காட்டுகிறது, ஒவ்வொரு பகுதியும் ஆசிரியரின் பொதுமைப்படுத்தலுடன் முடிவடைகிறது. உதாரணமாக, "அம்மாவைப் பற்றி" உரையாடலில், மூன்று சொற்பொருள் பகுதிகளை வேறுபடுத்தி அறியலாம்: உற்பத்தியில் தாயின் வேலை, தாயின் வீட்டு வேலைகள் மற்றும் தாய்க்கு குழந்தைகளின் உதவி. பள்ளி பற்றிய உரையாடலில்: பள்ளி கட்டிடம் மற்றும் வகுப்பறை, மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள், பள்ளி பொருட்கள், செப்டம்பர் 1 பள்ளிக்கு.

உரையாடலின் முடிவு ஒரு குறிப்பிட்ட முழுமையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. பெரும்பாலும் இது உரையாடல் முழுவதும் பொதுவான முடிவுகளைப் பெறுவதால் ஏற்படுகிறது. உரையாடலின் முடிவு அதன் தன்மை மற்றும் உள்ளடக்கத்தைப் பொறுத்து மாறுபடலாம். உரையாடல் இயற்கையில் கல்வியாக இருந்தால், குழந்தைகள் அல்லது பெரியவர்கள் ஒரு பொதுமைப்படுத்தலை (இறுதிக் கதை) செய்கிறார்கள். ஒரு நெறிமுறை உரையாடல் விதியைப் பின்பற்றுவதற்கான அணுகுமுறையாக இருக்கலாம்: “கண்ணியமானவர்கள், உள்ளே நுழையும் போது, ​​முதலில் அனைவரையும் வாழ்த்தி, தலை குனிந்து, புன்னகைக்கிறார்கள். கண்ணியமான குழந்தைகள் முதலில் வணக்கம் சொல்ல மறக்க மாட்டார்கள். இதை எப்போதும் நினைவில் வையுங்கள்."

உரையாடலை ஒரு புதிருடன் முடிக்கலாம், ஒரு கவிதையைப் படிப்பது, ஒரு பழமொழியைப் படிப்பது அல்லது உரையாடலின் தலைப்புடன் தொடர்புடைய டேப் பதிவைக் கேட்பது. சில நேரங்களில், உரையாடலின் முடிவில், குழந்தைகளுக்கான பணிகளை அடுத்தடுத்த அவதானிப்புகள், வேலை செயல்பாடு தொடர்பான பணிகள் (குளிர்கால பறவைகளுக்கு ஒரு ஊட்டியைத் தொங்கவிடுவோம், அம்மாவுக்கு பரிசாக ஒரு படத்தை வரைவோம்) அமைப்பது நல்லது. உரையாடல் குழந்தைகளின் கவனம், நினைவகம் மற்றும் சிந்தனை ஆகியவற்றின் நிலையான அணிதிரட்டலை அடிப்படையாகக் கொண்டது. குழந்தை தொடர்ந்து உரையாடலின் முன்னேற்றத்தைப் பின்பற்ற வேண்டும், தலைப்பிலிருந்து விலகாமல், உரையாசிரியர்களைக் கேட்க வேண்டும், தனது சொந்த எண்ணங்களை உருவாக்கி அவற்றை வெளிப்படுத்த வேண்டும்.

பேச்சு வளர்ச்சியின் மிகவும் சிக்கலான முறைகளில் ஒன்றாக உரையாடல் கருதப்படுகிறது. அதை நடத்துவதற்கான முறையின் முக்கிய நுட்பம் கேள்விகள். உரையாடலின் செயல்திறன் திறமையான தேர்வு மற்றும் கேள்விகளை உருவாக்குவதைப் பொறுத்தது. K. D. Ushinsky சரியாக எழுப்பப்பட்ட கேள்வியில் பாதி பதில் அடங்கும் என்று குறிப்பிட்டார். ஒரு கேள்வியை முன்வைப்பது என்பது ஒரு பாலர் பாடசாலைக்கு சாத்தியமான ஒரு மனப் பணியை முன்வைப்பதாகும், ஆனால் மிகவும் எளிமையானது அல்ல. கேள்விகள் முடிவுகள், பொதுமைப்படுத்தல், வகைப்பாடு மற்றும் காரண-விளைவு உறவுகளை நிறுவுதல் ஆகியவற்றை நோக்கமாகக் கொண்டவை. ஒரு உரையாடலில் கேள்விகளைப் பயன்படுத்தும் நுட்பத்தை ஈ.ஐ. ராடினா. அவர் சிக்கல்களின் வகைப்பாட்டையும் வழங்கினார், இது சில சேர்த்தல்களுடன் இன்றும் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

கேள்வியில் எந்த வகையான மனப் பணி உள்ளது என்பதைப் பொறுத்து, இரண்டு குழுக்களின் கேள்விகளை வேறுபடுத்தி அறியலாம்:

• - ஒரு எளிய அறிக்கை தேவைப்படும் கேள்விகள் - பெயரிடுதல் அல்லது விவரிக்கும் நிகழ்வுகள், பொருள்கள், குழந்தைக்கு நன்கு தெரிந்த உண்மைகள்; அதாவது, அவர் பொருளை, அதன் பாகங்களை துல்லியமாக பெயரிட வேண்டும், சிறப்பியல்பு அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்த வேண்டும் (யார்? என்ன? எப்போது? எது?). இவை இனப்பெருக்க பிரச்சனைகள். (உதாரணமாக, குளிர்காலத்தைப் பற்றிய உரையாடலில், அவை பின்வருமாறு வடிவமைக்கப்படலாம்: "குளிர்காலத்தில் என்ன மரங்கள் உள்ளன? குளிர்காலத்தில் வானிலை எப்படி இருக்கும்? இப்போது என்ன மாதம்? இது குளிர்காலத்தின் தொடக்கமா அல்லது முடிவா?" )
• - தேடல் கேள்விகள் - குழந்தைக்கு அணுகக்கூடிய பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கு இடையிலான தொடர்புகளை வெளிப்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டது. இத்தகைய கேள்விகளுக்கு சில தர்க்கரீதியான செயல்பாடுகள், மனநல செயல்பாட்டை செயல்படுத்துதல், ஒப்பிட்டு, ஒப்பிட்டு மற்றும் மதிப்பீடு செய்யும் திறன் தேவை; பொதுமைப்படுத்துதல், முடிவுகள் மற்றும் முடிவுகளை வரையவும்; காரணம்-மற்றும்-விளைவு, தற்காலிக மற்றும் பிற இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகளை நிறுவுதல் (ஏன்? ஏன்? ஏன்?). (குளிர்காலத்தைப் பற்றிய அதே உரையாடலில், அவர்கள் இப்படித் தோன்றலாம்: "குளிர்காலத்தில் ஆறுகள் மற்றும் குளங்கள் ஏன் உறைகின்றன? மக்கள் எப்படி குளிரில் இருந்து தப்பிக்கிறார்கள்? பிப்ரவரியில் இயற்கையில் என்ன மாற்றம் ஏற்பட்டது தெரியுமா? நீங்கள் ஏன் குளிர்காலத்தை விரும்புகிறீர்கள்?"

அதே நேரத்தில், உரையாடலுக்கு முன்பே, இந்த தலைப்பில் போதுமான குறிப்பிட்ட யோசனைகளைப் பெற்றிருந்தால் மட்டுமே குழந்தை சுயாதீனமாக பொதுமைப்படுத்தவும், ஒரு முடிவை எடுக்கவும், ஒரு தீர்ப்பை வெளிப்படுத்தவும் முடியும் என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். இல்லையெனில், தேடுதல் கேள்விகள் அவருக்கு அதிகமாக இருக்கும். அனுமானங்கள், முடிவுகள் மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல்கள் தேவைப்படும் கேள்விகளுக்கு கவனமாக, துல்லியமான உருவாக்கம் தேவைப்படுகிறது.

தலைப்பை வெளிப்படுத்துவதில் முழுமை மற்றும் சுதந்திரத்தின் அளவைப் பொறுத்து, முக்கிய மற்றும் துணை கேள்விகளை வேறுபடுத்தி அறியலாம். உரையாடலின் அடிப்படைக் கேள்விகள்தான். அவர்களுக்கு மிக முக்கியமான தேவை ஒருவருக்கொருவர் தர்க்கரீதியான இணைப்பு மற்றும் உற்பத்தியில் நிலைத்தன்மை. அவை இனப்பெருக்கம் செய்யக்கூடியவை, குழந்தைகளிடம் உள்ள யோசனைகளை அடையாளம் காண்பதை நோக்கமாகக் கொண்டவையாக இருக்கலாம் அல்லது ஆய்வுக்குரியவை, இணைப்புகள் மற்றும் முடிவுகளை நிறுவுதல் தேவைப்படும்.

குழந்தைகளால் முக்கிய கேள்விக்கு சொந்தமாக பதிலளிக்க முடியாவிட்டால், அவர்களிடம் ஒரு துணை கேள்வி கேட்கப்படலாம் - முன்னணி அல்லது தூண்டுதல். குழந்தை கேள்வியின் பொருளைப் புரிந்து கொள்ளவில்லை, சில சமயங்களில் அதன் போதுமான குறிப்பிட்ட, பொதுவான சூத்திரம் (“ஒரு பசுவைப் பற்றி உங்களுக்கு என்ன தெரியும்?”) மற்றும் சில நேரங்களில் கேள்வியில் புரிந்துகொள்ள முடியாத சொற்கள் இருப்பதால் (“என்ன? அத்தை கத்யாவின் பதவியின் பெயர்?"). முன்னணி கேள்விகள் குழந்தைக்கு கேள்வியின் பொருளைப் புரிந்துகொள்வது மட்டுமல்லாமல், சரியான பதிலைக் கண்டறியவும் உதவும். அவை சிந்தனையைச் செயல்படுத்துகின்றன மற்றும் முடிவுகள், தீர்ப்புகள் மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல் தேவைப்படும் சிக்கலான கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க உதவுகின்றன. கேட்கும் கேள்விகளுக்கு ஏற்கனவே பதில் உள்ளது. பாதுகாப்பற்ற, வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகள் தொடர்பாக அவர்களின் பயன்பாடு நியாயமானது. இத்தகைய கேள்விகள் குழந்தையின் வளர்ச்சியைத் தடுப்பது மட்டுமல்லாமல், சில சமயங்களில் சுயாதீனமான அறிக்கைகளை வெளியிட ஊக்குவிக்கின்றன.

ஒரு உரையாடலில் உள்ள கேள்விகள், அவற்றின் வகையைப் பொருட்படுத்தாமல், பாலர் பாடசாலைகளுக்கு எளிமையானதாகவும் புரிந்துகொள்ளக்கூடியதாகவும் இருக்க வேண்டும் என்பதை வலியுறுத்த வேண்டும். கேள்வி கடினமாக இருந்தால், ஆசிரியரே அதற்குப் பதிலளிப்பது நல்லது. ஒரு உரையாடலில், கேள்விகளுக்கு கூடுதலாக, அறிவுறுத்தல்கள், விளக்கம், கதை, பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் ஆசிரியரின் பதில்கள் போன்ற நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. அறிவுறுத்தல்கள் பெரும் கல்வி முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை. முதலாவதாக, அவை ஒரு தெளிவை நிறுவ உதவுகின்றன வெளிப்புற அமைப்புகுழந்தைகளை ஒழுங்குபடுத்தும் உரையாடலை நடத்துதல். திசைகள் வரிசை மற்றும் வெளிப்பாடு விதிகளைத் தீர்மானிக்கின்றன மற்றும் கேள்வியின் உள்ளடக்கத்திற்கு குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்கின்றன ("நீங்கள் பதிலளிக்கும் முன் கவனமாக சிந்தியுங்கள்"). குழந்தைகளின் பேச்சை தெளிவுபடுத்துவதற்கும் அறிவுறுத்தல்கள் பொருந்தும்.

அர்த்தங்களை தெளிவுபடுத்துவதிலும் முறைப்படுத்துவதிலும் குறிப்பிடத்தக்க பங்கு ஆசிரியர் மற்றும் அவரது கதையால் செய்யப்பட்ட பொதுமைப்படுத்தல்களால் வகிக்கப்படுகிறது. குளிர்காலத்தைப் பற்றிய உரையாடலின் போது, ​​குழந்தைகளின் பதில்களைச் சுருக்கமாக, ஆசிரியர் கூறுகிறார்: “இப்போது குளிர்காலம். குளிர்காலத்தில் குளிர் இருக்கும். வெளியே நிறைய பனி இருக்கிறது, மரங்கள் வெறுமையாக உள்ளன. குளிர்காலத்தில் கடுமையான உறைபனிகள் மற்றும் பனிப்புயல்கள் உள்ளன. சிந்தனையை செயல்படுத்துவதற்காக ஒரு பொது உரையாடலில் மற்றும் பேச்சு செயல்பாடுகாட்சி பொருள் பயன்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு பொருளின் புலப்படும் படத்தை கொடுக்க, குழந்தைகளின் கருத்துக்களை தெளிவுபடுத்தவும், உரையாடலில் ஆர்வத்தை பராமரிக்கவும், நீங்கள் ஒரு படம் அல்லது பொம்மையைக் காட்டலாம். பொருள் வகையாக உள்ளது. விளக்கப் பொருள் வெவ்வேறு வழிகளில் பயன்படுத்தப்படுகிறது: சில பொருட்கள் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் விநியோகிக்கப்படுகின்றன (மர இலைகள், பூ விதைகள், பொருள் படங்கள்), மற்றவை அனைத்து குழந்தைகளுக்கும் காட்டப்படுகின்றன (ஒரு படம், ஒரு விலங்கு, பாத்திரங்கள், உடைகள்). உரையாடலின் போது காட்சிப் பொருளைக் காண்பிப்பதற்கான நேரம் நோக்கத்தைப் பொறுத்தது. எனவே, உரையாடலின் ஆரம்பத்தில், அவர்கள் ஒரு பூச்செண்டைக் காட்டுகிறார்கள், ஒரு மனநிலையை உருவாக்க, ஆர்வத்தைத் தூண்ட அல்லது எதையாவது நினைவூட்டுவதற்காக ஒரு புகைப்படம்; போர்ட்ஃபோலியோவின் பரீட்சை பள்ளி பற்றிய அறிவை தெளிவுபடுத்துவதற்காக ஒரு உரையாடலின் நடுவில் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது பள்ளி பொருட்கள். காட்சிப் பொருளின் பயன்பாடு குறுகிய காலமாக இருக்க வேண்டும். அதை சுதந்திரமான செயற்பாடாக மாற்றக்கூடாது.

உரையாடலை வழிநடத்தும் போது, ​​​​ஆசிரியர் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட பண்புகள் மற்றும் பல்வேறு அளவிலான செயல்பாடுகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். சில குழந்தைகள் சுறுசுறுப்பாக இருப்பார்கள், எந்தக் கேள்விக்கும் விரைவாகப் பதிலளிப்பார்கள், எப்போதும் சரியாகப் பதிலளிப்பார்கள். மற்றவர்கள் உரையாடலில் ஈடுபடாமல் அமைதியாக இருக்கிறார்கள் சொந்த முயற்சி. குழந்தைகளில் கணிசமான விகிதம் கேட்கிறது, ஆனால் காரணமாக பேசுவதில்லை பல்வேறு காரணங்கள்: கூச்சம் மற்றும் தயக்கம் காரணமாக, அதிகரித்த சுயமரியாதை காரணமாக (மற்றவர்களை விட மோசமாக பேச அவர்கள் பயப்படுகிறார்கள்), பேச்சு குறைபாடுகள் காரணமாக. கூடுதலாக, குழுவில் நிலையற்ற கவனம் மற்றும் வரையறுக்கப்பட்ட எல்லைகள் கொண்ட குழந்தைகள் உள்ளனர்.

ஒரு உரையாடலை நடத்தும் போது, ​​ஆசிரியரின் பணி அனைத்து குழந்தைகளும் அவர்களுக்கு முன்வைக்கப்பட்ட பிரச்சினைகளின் விவாதத்தில் செயலில் பங்கேற்பாளர்களாக இருப்பதை உறுதி செய்வதாகும். குழந்தைகளின் சுறுசுறுப்பான பகுதியை மட்டுமே உரையாற்றுவது தவறானது என்ற கேள்வி அனைவருக்கும் கேட்கப்படுகிறது. தனிப்பட்ட பண்புகள்குழந்தைகள் வெவ்வேறு வழிகளில் ஒரே கேள்வியை முன்வைக்க வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளனர்: ஒருவருக்கு - அனுமானம் தேவைப்படும், சிந்தனையைத் தூண்டும் ஒரு சூத்திரத்தில்; ஒருவருக்கு - பரிந்துரைக்கும் வடிவத்தில்.

உரையாடலில் குழந்தைகளின் பேச்சு செயல்பாடு அதன் செயல்திறனின் குறிகாட்டிகளில் ஒன்றாகும். முடிந்தவரை பல குழந்தைகள் கூட்டு உரையாடலில் பங்கேற்பதை உறுதி செய்ய ஆசிரியர் முயற்சி செய்ய வேண்டும். குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்கள் பேச்சு ஆசாரம் மற்றும் தகவல்தொடர்பு விதிகளை பின்பற்ற வேண்டும். குழந்தைகள் ஒரு நேரத்தில் பதில் சொல்ல வேண்டும், பேச்சாளரிடம் குறுக்கிடாமல் இருக்க வேண்டும், அமைதியாக இருக்க வேண்டும், கட்டுப்படுத்த வேண்டும், குரலை உயர்த்தாமல் இருக்க வேண்டும் மற்றும் பணிவான சூத்திரங்களைப் பயன்படுத்த வேண்டும். ஆசிரியர் கேள்வியை சரியாக உருவாக்கி கேட்க வேண்டும், குழந்தை தேவையில்லாமல் பதிலளிப்பதை குறுக்கிடக்கூடாது, சிரமப்படும் குழந்தையின் உதவிக்கு வர வேண்டும், நிலையான பேச்சைக் கவனிக்க வேண்டும், உரையாடலை நடத்தும் திறனைக் கற்பிக்க வேண்டும்.

உரையாடலின் போது குழந்தைகளின் பதில்கள் குறுகிய அல்லது நீட்டிக்கப்பட்ட கருத்துகளின் தன்மையில் இருக்கும்; கேள்வியின் உள்ளடக்கம் அதிகமாக தேவையில்லை என்றால் ஒரு வார்த்தை பதில்களும் ஏற்றுக்கொள்ளப்படும். குழந்தைகள் இனப்பெருக்கக் கேள்விகளுக்குப் பதிலளித்தால், ஒவ்வொரு பதிலும் முழுமையாக இருப்பதை உறுதி செய்வது மிகவும் சாத்தியமற்றது. அத்தகைய தேவை மொழியின் சிதைவுக்கு வழிவகுக்கிறது.

ஒரு உரையாடலில் பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகளின் பேச்சுக்கு இடையிலான உறவின் கேள்வி முறைப்படி முக்கியமானது. அவதானிப்புகள் காட்டுவது போல, ஆசிரியரின் பேச்சு செயல்பாடு பெரும்பாலும் குழந்தையின் மீது மேலோங்கி நிற்கிறது. சில நேரங்களில் கல்வியாளர்கள், ஒரு கேள்வியை முன்வைக்கும்போது, ​​​​குழந்தைகளுக்கு கவனம் செலுத்தவும் சிந்திக்கவும் வாய்ப்பளிக்க மாட்டார்கள், அவர்கள் கவனித்ததைப் பற்றி பேசத் தொடங்குகிறார்கள், எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு உல்லாசப் பயணத்தில். குழந்தைகள் செயலற்ற முறையில் கேட்பதைத் தவிர வேறு வழியில்லை. கணிசமான முயற்சியின் விலையில் குழந்தைகளிடமிருந்து சரியான பதில்களை "பிரித்தெடுப்பது" மற்றொரு தீவிரம். உரையாடலின் செயல்திறன் பெரும்பாலும் குழந்தைகளை வேண்டுமென்றே வழிநடத்துவதற்கும், குழந்தைகளின் எண்ணங்களை வழிநடத்துவதற்கும், பேச்சு நடவடிக்கைகளை தீவிரப்படுத்துவதற்கும் ஆசிரியரின் திறனைப் பொறுத்தது.

முறை எதில் தீர்மானிக்கிறது வயது குழுக்கள்உரையாடல்கள் நடைபெறுகின்றன. இளைய பாலர் வயது தொடர்பாக, அனுபவம் பெறும் செயல்பாட்டில் உரையாடல் பயன்படுத்தப்படுகிறது. உரையாடல் பொம்மைகள் மற்றும் படங்களைப் பார்ப்பதுடன் சேர்ந்துள்ளது. சராசரி பாலர் வயதுஉரையாடல்கள் முக்கியமாக புதிய அறிவைப் பெறுதல், அவதானிப்புகள் (எந்தப் பொருள்களால் ஆனது, நமது உடைகள், சலவைப் பொருட்கள்) மற்றும் உல்லாசப் பயணங்கள் (அஞ்சல்காரர் என்ன செய்கிறார்) ஆகியவற்றுடன் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. பழைய பாலர் வயதில், அனைத்து வகையான உரையாடல்களும் நடத்தப்படுகின்றன.

பேச்சு வளர்ச்சி பற்றிய குறிப்புகள் மூத்த குழு. சுகோவ்ஸ்கி மற்றும் அவரது புத்தகங்கள் பற்றிய உரையாடல்

"கே.ஐ. சுகோவ்ஸ்கி மற்றும் அவரது புத்தகங்களைப் பற்றிய உரையாடல்"

குறிக்கோள்கள்: குழந்தைகளுக்குத் தெரிந்த சுகோவ்ஸ்கியின் விசித்திரக் கதைகளின் உள்ளடக்கத்தை நினைவில் வைத்துக் கொள்ள, புதிய விசித்திரக் கதையின் அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்த.

அகராதியை செயல்படுத்துதல்: கோர்னி இவனோவிச் சுகோவ்ஸ்கி, ஐபோலிட், மொய்டாடிர், கரப்பான் பூச்சி.

எழுத்தாளருக்கு ஆர்வத்தையும் உணர்வையும் ஏற்படுத்துங்கள்.

ஆரம்ப வேலை: வெவ்வேறு எழுத்தாளர்களின் புத்தகங்களைப் பற்றிய உரையாடல்.

குழந்தைகளின் அமைப்பு: குழந்தைகள் நாற்காலிகளில் அரை வட்டத்தில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள்.

உபகரணங்கள்: ஒரு எழுத்தாளரின் உருவப்படம், விசித்திரக் கதைகளுக்கான விளக்கப்படங்கள், 1/2 நிலப்பரப்பு தாள், பென்சில்கள்.

வகுப்பின் முன்னேற்றம்

மேசையில் சுகோவ்ஸ்கியின் உருவப்படம் உள்ளது, குழந்தைகள் நாற்காலிகளில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள், அவருடைய படைப்புகளின் விளக்கப்படங்கள் பலகையில் உள்ளன.

நண்பர்களே, மொய்டாடிர் என்ற விசித்திரக் கதையை எழுதியவர் யார் என்பதை நினைவில் கொள்க?

இன்று நான் பல விசித்திரக் கதைகளை எழுதிய ஒரு எழுத்தாளரின் உருவப்படத்தை கொண்டு வந்தேன்.

உங்களில் யாருக்காவது அவருடைய பெயர் தெரியுமா? - அவர் எழுதிய புத்தகங்கள் என்னவென்று அவருக்குத் தெரியுமா?

கரப்பான் பூச்சியின் விசித்திரக் கதையை எழுதியவர் யார்?

இந்த எழுத்தாளரின் தோழர்கள் கோர்னி இவனோவிச் சுகோவ்ஸ்கி என்று அழைக்கப்படுகிறார்கள்.

சுகோவ்ஸ்கியின் விசித்திரக் கதைகளில் நீங்கள் என்ன விரும்புகிறீர்கள்? - உங்கள் வீட்டில் அவரது விசித்திரக் கதைகள் உள்ளதா?

உங்களுக்கு விசித்திரக் கதைகள் பிடிக்குமா? குழந்தைகள்: ஆம். கல்வியாளர். K.I. சுகோவ்ஸ்கியின் என்ன கதைகள் உங்களுக்குத் தெரியும்?

குழந்தைகள். "தொலைபேசி", "டாக்டர் ஐபோலிட்", "மொய்டோடைர்", "ஃப்ளை-சோகோடுகா",

"ஃபெடோரினோவின் வருத்தம்." கல்வியாளர். நல்லது, உங்களுக்கு நிறைய விசித்திரக் கதைகள் தெரியும்.

இன்று நாம் அவரது புதிய விசித்திரக் கதையான "ஐபோலிட்" உடன் பழகுவோம்.

இப்போது நான் அதை உங்களுக்குப் படிப்பேன், நீங்கள் கவனமாகக் கேளுங்கள், பின்னர் எனது கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும்.

நான் ஒரு விசித்திரக் கதையைப் படிக்கிறேன்: விசித்திரக் கதையை எழுதியவர் யார்? WHO முக்கிய கதாபாத்திரம்கற்பனை கதைகள்?

அதை எழுதியவர் காத்யா என்று சொல்லுங்கள்? இந்த விசித்திரக் கதை எதைப் பற்றியது?

மாக்சிமிடம் சொல்லுங்கள், இந்த விசித்திரக் கதையில் கோர்னி இவனோவிச் நமக்கு என்ன கற்பிக்கிறார்?

நம் ஹீரோ எந்த நாட்டில் எங்கே போனார்? முக்கிய கதாபாத்திரத்தின் பெயர் என்ன? உல்யானா (ஐபோலிட்) என்று சொல்லுங்கள்.

ஐபோலிட்டுக்கு உதவிய விலங்குகளின் பெயர்கள் என்ன? அன்யா சொல்லு.

நோய்வாய்ப்பட்ட விலங்குகளுக்கு சிகிச்சையளிக்க ஐபோலிட் எங்கே விரைந்தார்? (ஆப்பிரிக்காவிற்கு, லிம்போபோவிற்கு)

ஆபிரிக்காவில் நோய்வாய்ப்பட்ட விலங்குகளுக்கு அய்போலிட் சிகிச்சை அளித்த முறைகளை பட்டியலிடவும்? (அவர் சாக்லேட் கொடுத்தார், வெப்பமானிகளை அமைத்தார், அவருக்கு எக்னாக் சிகிச்சை அளித்தார்). உங்களுக்கு விசித்திரக் கதை பிடித்திருக்கிறதா? இன்று நீங்கள் புதிதாக என்ன கற்றுக்கொண்டீர்கள்?

இப்போது யாரோ சுருக்கமாக கதையை மீண்டும் கூறுவார்கள், மாக்சிம் சொல்வதைக் கேட்போம். உலியானா தனது கதையைத் தொடரும்போது கவனமாகக் கேட்போம்.

நன்றாக முடிந்தது. இப்போது கொஞ்சம் ஓய்வெடுப்போம்.

உடல் பயிற்சி: மலையில் ஒரு காடு உள்ளது

கைகளால் வட்ட இயக்கங்கள்

அவர் குட்டையும் இல்லை, உயரமும் இல்லை

உட்கார்ந்து, எழுந்து நிற்க, கைகளை உயர்த்தி

கண்கள் மற்றும் கைகளை மேலே நீட்டவும்

பாதையில் இரண்டு சுற்றுலா பயணிகள்

நாங்கள் தூரத்திலிருந்து வீட்டிற்கு நடந்தோம்

இடத்தில் நடைபயிற்சி

அவர்கள் கூறுகிறார்கள்: "நாங்கள் இதற்கு முன்பு இதுபோன்ற விசில் கேட்டதில்லை."

உங்கள் தோள்களை உயர்த்துங்கள்

இப்போது "சொல் சொல்" விளையாட்டை விளையாடுவோம். நான் வரியின் தொடக்கத்தைப் படிப்பேன், நீங்கள் தொடருங்கள்.

கல்வியாளர். விளையாடி மகிழ்ந்தீர்களா? இந்த வரிகள் என்ன விசித்திரக் கதையிலிருந்து வந்தவை?

குழந்தைகள். ஆம்! "டாக்டர் ஐபோலிட்" என்ற விசித்திரக் கதையிலிருந்து

இப்போது ஐபோலிட் வரையவும். (குழந்தைகள் வரைகிறார்கள்)

பாடத்தின் சுருக்கம்: இன்று நாம் யாரைப் பற்றி பேசினோம்? எழுத்தாளரின் பெயர் என்ன? இந்த விசித்திரக் கதை நமக்கு என்ன கற்பிக்கிறது? ஐபோலிட் என்ற விசித்திரக் கதை உங்களுக்கு பிடித்திருக்கிறதா? நாங்கள் என்ன விளையாட்டு விளையாடினோம்? நன்றாக முடிந்தது, அவர்கள் நன்றாக வேலை செய்தார்கள் மற்றும் வரைபடங்கள் மிகவும் அழகாக மாறியது. வகுப்பு முடிந்தது.

எலெனா லுக்கியனோவா
பாடம்-உரையாடல் "உரையாடல் பேச்சின் வளர்ச்சி" (ஆயத்த குழு)

இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்கள்:

தொடர்ந்து மேம்படுத்தவும் உரையாடல் பேச்சுகுழந்தைகள். உரையாடலைப் பராமரிக்கவும், வடிவம் மற்றும் உள்ளடக்கத்தை சரியாகப் பராமரிக்கவும், கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும், பதிலளிக்கும் போது நியாயப்படுத்தவும் நிரூபிக்கவும் கற்றுக்கொள்ளுங்கள். ஹீரோக்களின் ஒப்பீட்டு மற்றும் பொதுவான மதிப்பீட்டை உருவாக்குங்கள். மற்றவர்களுடனான உறவுகளின் தார்மீக வடிவங்களைப் பற்றிய கருத்துக்களை குழந்தைகளில் உருவாக்க - நேர்மை மற்றும் உண்மை. நல்ல மற்றும் கெட்ட செயல்கள் பற்றிய கருத்துக்களை தெளிவுபடுத்துங்கள். தொடர்பு கலாச்சாரத்தை வளர்க்கவும்.

நண்பர்களே, இன்று நீங்களும் நானும் ஒரு சுவாரஸ்யமான பயணத்தை மேற்கொள்வோம், நாங்கள் நல்ல செயல்களின் பாதையில் ஒரு பயணத்தை மேற்கொள்வோம், ஆனால் இந்த புத்தகங்களும் விளக்கப்படங்களும் எங்களுக்கு பயணிக்க உதவும். பாதையில் நிறுத்தம் உள்ளது. அதனால் எங்களுக்கு நிறைய நிறுத்தங்கள் இருக்கும். முதல் நிறுத்தம் - "கண்ணியமாக இரு". நீங்களும் நானும் பணிவு பற்றி என்ன வேலை படித்தோம் என்பதை நினைவில் வைத்து சொல்லுங்கள் (குழந்தைகள் வி. ஓசீவாவின் வேலையை "மேஜிக் வேர்ட்" என்று அழைக்கிறார்கள்)நான் கேட்கிறேன் கேள்விகள்: பாவ்லிக்கின் நடத்தையை நீங்கள் எவ்வாறு மதிப்பிடலாம்? அவர் கண்ணியமாக இருக்க உதவியவர் யார்? அது பாவ்லிக்கிற்கு எப்படி உதவியது மந்திர வார்த்தை? பட்டியல்மற்றவை உங்களுக்கு என்ன தெரியும் கண்ணியமான வார்த்தைகள்? இப்போது பெரியவர்களின் உரையாடலை குறுக்கிட முடியுமா? அது என்ன அழைக்கப்படுகிறது, யார் எழுதியது (வி. மாயகோவ்ஸ்கி "எது நல்லது எது கெட்டது")சொல்லுங்கள், இந்தப் புத்தகம் எதைப் பற்றியது? இந்நூலில் நற்செயல்களை பெயரிடுங்கள். குழந்தைகள் புத்தகத்திலிருந்து இரண்டு நல்ல செயல்களை மனப்பாடம் செய்கிறார்கள். நன்றாக முடிந்தது. குழந்தைகளே, நீங்கள் என்ன நல்ல செயல்களைச் செய்கிறீர்கள் அல்லது செய்ய முடியும்? நான் குழந்தைகளின் பதில்களைக் கேட்கிறேன் (குழந்தைகளுக்கு பொம்மைகள், பசை புத்தகங்கள், பறவைகளுக்கு உணவளிக்க, பூனையை கவனித்துக்கொள்ள, அம்மாவுக்கு படுக்கையை உருவாக்க அல்லது ஒரு பையை கொண்டு வர உதவுதல் போன்றவை). நண்பர்களே, உங்களில் ஒருவர் உங்கள் தாய், பாட்டி, நண்பர் அல்லது குழந்தை, விலங்குகளில் ஒன்றான ஒரு நல்ல செயல், ஒரு நல்ல செயல், எப்படி உதவினார் என்பதைப் பற்றி எங்களிடம் கூற முடியுமா? நான் குழந்தைகளின் கதைகளைக் கேட்கிறேன் தனிப்பட்ட அனுபவம். சரி, இப்போது உங்களுக்கும் எனக்கும் பெரியவர்களிடம் எப்படி நடந்து கொள்ள வேண்டும், கண்ணியமாக மற்றும் நல்ல விஷயங்களை மட்டுமே செய்ய வேண்டும், நல்ல செயல்களைச் செய்ய வேண்டும், ஆனால் ஒருபோதும் கெட்டவை அல்ல.

இப்போது எங்கள் பயணம் தொடர்கிறது. நாங்கள் "தேவதைக் கதைகளின் இராச்சியம்" வந்தடைந்தோம். இந்தப் படத்தைப் பாருங்கள். இந்த விசித்திரக் கதையை நீங்கள் அறிந்திருக்கலாம், அது என்ன அழைக்கப்படுகிறது? ("சிண்ட்ரெல்லா")நான் கேட்கிறேன் கேள்விகள்:ஒரு விசித்திரக் கதையில் உங்கள் கருத்தில் தீயவர் யார்? இரக்கமுள்ளவர் யார்? ஏன்? சிண்ட்ரெல்லா என்ன வகையான வேலை செய்தார்? சிண்ட்ரெல்லாவுக்கு உதவியது யார்? தேவதை பற்றி நீங்கள் என்ன சொல்ல முடியும்? அவள் எப்படிப்பட்டவள்? விசித்திரக் கதை எப்படி முடிந்தது? நன்மை தீமையை வென்றது. நீங்கள் ஏன் அப்படி நினைக்கிறீர்கள்? இப்போது நான் உங்களுக்கு ஒரு விசித்திரக் கதையிலிருந்து ஒரு பகுதியைப் படிப்பேன், அது எப்படி இருக்கிறது என்பதை நீங்கள் யூகிக்க முடியும் அழைக்கப்பட்டது: "மகள்களுக்கு வாயிலில் உட்கார்ந்து தெருவைப் பார்ப்பதற்கு என்ன செய்வது என்று மட்டுமே தெரியும், சிறிய கவ்ரோஷெக்கா அவர்களுக்காக வேலை செய்தார், அவற்றை உறை செய்தார், அவர்களுக்காக சுழற்றினார், நெசவு செய்தார், அவள் ஒரு கனிவான வார்த்தையையும் கேட்கவில்லை." எந்த விசித்திரக் கதையிலிருந்து இந்த பத்தியை நீங்கள் அங்கீகரித்தீர்களா? n விசித்திரக் கதைகள் "கவ்ரோஷெக்கா". என்பதற்கான கேள்விகள் குழந்தைகள்:இந்த விசித்திரக் கதையில் கெட்டவர் யார்? யார் அன்பானவர்? கவ்ரோஷெக்கா மற்றும் சிண்ட்ரெல்லா எவ்வாறு ஒருவருக்கொருவர் ஒத்திருக்கிறது? நல்லது எப்படி தீமையை வென்றது? நாங்கள் உங்களிடம் நல்லது கெட்டது பற்றி பேசினோம். நீங்கள் அன்பாக இருக்க வேண்டும், மக்களுக்கு நல்லது செய்ய வேண்டும், அப்போது அவர்கள் உங்களிடம் அன்பாக நடந்து கொள்வார்கள். நன்மை தீமை பற்றி உங்களுக்கு என்ன பழமொழிகள் தெரியும் 7 (யாருக்கும் நன்மை செய்யாதவனுக்கு கேடு).

இப்போது அடுத்த நிறுத்தம் அழைக்கப்படுகிறது அவள்:"நட்பு மற்றும் தோழமை." இந்த படங்களை பாருங்கள். முதலில் ஒன்றைப் பார்ப்போம் படம்:

1) குழந்தைகள் ஊஞ்சலைப் பார்த்தார்கள், எல்லோரும் அதில் சவாரி செய்ய விரும்பினர். தான்யா முதலில் அமர்ந்தாள், வால்யா அவளை அசைக்க ஆரம்பித்தாள். வோவா வந்து, அவரும் சவாரி செய்ய விரும்புகிறார்.

எப்படி விளையாட வேண்டும்?

2) சிறுவன் ஒரு ஊஞ்சலில் அமர்ந்திருக்கிறான், பெண்கள் அவனை அசைக்கிறார்கள். எல்லோரும் வேடிக்கை பார்க்கிறார்கள்.

கேள்விகள்குழந்தைகள் எப்படி விளையாடுகிறார்கள்? அவர்களின் முகபாவனை எப்படி இருக்கிறது?

3) ஒரு பெண் தன் கைகளால் ஊஞ்சலைப் பிடித்திருக்கிறாள், மற்றவள் பையனை விரட்டுகிறாள். அவர்

அவர் வருத்தத்துடன் தலையைத் தாழ்த்தினார்.

கேள்விகள்பெண்கள் என்ன செய்கிறார்கள் என்று நீங்கள் நினைக்கிறீர்கள்?

நண்பர்களே, இந்த சூழ்நிலையில் நீங்கள் என்ன செய்வீர்கள்? இந்தப் படத்தை எனக்குக் காட்டு. அது நல்லது, உண்மையான நண்பரும் தோழரும் இதைச் செய்ய வேண்டும் - பொம்மைகளைப் பகிர்ந்து கொள்ளுங்கள், ஒன்றாக விளையாடுங்கள், நண்பர்கள் அனைவருக்கும் உதவ வேண்டும், அனைவரையும் சிக்கலில் விடக்கூடாது, ஒன்றாகவும் அமைதியாகவும் விளையாடுங்கள். நட்பு பாதுகாக்கப்பட வேண்டும், நீங்கள் நண்பர்களாக இருந்தால், நீங்கள் பள்ளிக்குச் செல்வீர்கள், நீங்கள் இன்னும் ஒருவருக்கொருவர் மறந்து உதவக்கூடாது. நட்பு மற்றும் தோழமை பற்றி உங்களுக்கு என்ன பழமொழிகள் தெரியும்? ("ஒரு நண்பரைத் தேடுங்கள், ஆனால் நீங்கள் ஒருவரைக் கண்டுபிடிப்பீர்கள், அதைப் பாராட்டுங்கள்", "உண்மையுள்ள நண்பரே மிகப்பெரிய செல்வம்")

நற்செயல்கள் செய்யும் நமது பயணம் இத்துடன் முடிவடைகிறது. நாம் கண்ணியமாகவும், கனிவாகவும், நல்ல செயல்களை மட்டுமே செய்ய வேண்டும், மேலும் ஒருவருக்கொருவர் மற்றும் பெரியவர்களிடமும் நட்பு மற்றும் கவனத்துடன் இருக்க வேண்டும் என்பதை மீண்டும் நினைவுபடுத்துவோம்.

தலைப்பில் வெளியீடுகள்:

"விளையாடுவோம்!" - ஒருங்கிணைந்த இறுதி பாடம் (கணிதம், எழுத்தறிவு, பேச்சு வளர்ச்சி) - ஆயத்த குழுபணிகள்: - உங்கள் பணி முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்ய கற்றுக்கொள்ளுங்கள் (எமோடிகான்கள் - சின்னங்கள்). - பள்ளியில் கற்கும் ஆர்வத்தை உருவாக்க பங்களிக்க, எப்படி.

உரையாடல் "போரின் குழந்தைகள்" (ஆயத்த குழு)திட்டத்தின் நோக்கங்கள்: பெரியதைப் பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவை விரிவுபடுத்துதல் தேசபக்தி போர் 1941-1945 குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் மக்களில் பெருமை உணர்வை ஏற்படுத்துதல்.

உரையாடல் "எங்கள் அன்பான இராணுவம்" (ஆயத்த குழு)குறிக்கோள்: நமது தாய்நாட்டின் எல்லைகளைக் காக்கும் ரஷ்ய இராணுவத்தைப் பற்றிய குழந்தைகளின் கருத்துக்களை தெளிவுபடுத்துதல், "பூர்வீக இராணுவம்" என்ற வெளிப்பாட்டின் அர்த்தத்தை விளக்குதல். உரையாடலின் முன்னேற்றம்.

ரொட்டி பற்றிய உரையாடல் (மூத்த, ஆயத்த குழு).ரொட்டி பற்றிய உரையாடல் (மூத்த, ஆயத்த குழு). நிரல் உள்ளடக்கம்: ரொட்டி மிகவும் மதிப்புமிக்க உணவுப் பொருள் என்ற அறிவை ஒருங்கிணைக்க.

விளையாட்டு உரையாடல் "காடுகளின் மர்மங்கள்" (ஆயத்த குழு)புதிர்கள்: வானத்தை அடையும் ஒரு தூண் உள்ளது, அதன் மீது ஒரு கூடாரம் - ஒரு விதானம். தூண் சிவப்பு தாமிரத்தால் வெட்டப்பட்டது, மேலும் விதானம் தெரியும் மற்றும் பச்சை நிறத்தில் உள்ளது. (பைன்) சுருட்டை ஆற்றில் கைவிட்டது.

பேச்சு வளர்ச்சியின் கூறுகளைக் கொண்ட ஒரு ஆயத்தக் குழுவிற்கான ஒருங்கிணைந்த பாடம் தலைப்பு: "கோடை"ஒருங்கிணைந்த பாடம் காட்சி செயல்பாடு"கோடை" என்ற தலைப்பில் பேச்சு வளர்ச்சியின் கூறுகளுடன் (ஆயத்த குழு) நிகழ்ச்சியின் உள்ளடக்கம்:

நேரடியாக சுருக்கம் கல்வி நடவடிக்கைகள்

மூத்த குழுவில் பேச்சு வளர்ச்சியில்

"ரஷ்ய நாட்டுப்புற கலை பற்றிய உரையாடல்"

நிரல் உள்ளடக்கம்:

வாய்வழி நாட்டுப்புறக் கலைகளின் பல்வேறு வகைகளைப் பற்றி குழந்தைகளுக்கு ஒரு யோசனை கொடுக்க;

ரஷ்ய நாட்டுப்புறக் கதைகளின் பல்வேறு வகைகளுக்கு (விசித்திரக் கதைகள், நர்சரி ரைம்கள், புதிர்கள், எண்ணும் ரைம்கள், டீஸர்கள், தாலாட்டுகள்) அவர்களைத் தொடர்ந்து அறிமுகப்படுத்துங்கள்;

வெளிப்படையான பேச்சு, முகபாவங்கள், சைகைகள் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்தி "நிழல்-நிழல்-வியர்வை" என்ற மழலைப் பாடலை அரங்கேற்றவும்;

புதிய சொற்களின் மூலம் குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியத்தை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்;

நாட்டுப்புறக் கலையின் மீது அன்பையும் மரியாதையையும் ஏற்படுத்த வேண்டும்.

பாடத்தின் முன்னேற்றம்

இசை ஒலிகள் மற்றும் குழந்தைகள் மண்டபத்திற்குள் நுழைகிறார்கள்.

ஆசிரியர் குழந்தைகளைச் சந்தித்து, விசித்திரக் கதாபாத்திரங்கள் வழங்கப்படும் கண்காட்சிக்கு அவர்களை அழைக்கிறார்.

இந்த ஹீரோக்கள் என்ன விசித்திரக் கதைகளில் வாழ்கிறார்கள்? ( ரஷ்ய நாட்டுப்புறக் கதைகளில்)

ஒரு காலத்தில், பாட்டி அரினா ஒரு கிராமத்தில் வசித்து வந்தார். அவள் மிகவும் வயதாகிவிட்டாள்: அவளால் வயல்களில் வேலை செய்ய முடியாது, மேலும் கால்நடைகளைக் கவனிப்பதும் அவளுக்கு கடினம். அவர் நாள் முழுவதும் அடுப்பில் படுத்து, விசித்திரக் கதைகளைக் கண்டுபிடித்தார். மாலையில் பேரக்குழந்தைகள் கூடுவார்கள், அவள் அவர்களுக்கு விசித்திரக் கதைகளைச் சொல்வாள்.

அவரது பேத்தி மஷெங்கா வளர்ந்தார், அவளுக்கு ஏற்கனவே தனது சொந்த மகள் கேடரினா இருந்தாள். கத்யாவின் தாயார் தனது பாட்டியின் விசித்திரக் கதைகளைச் சொல்கிறார், மேலும் விசித்திரக் கதையை மிகவும் சுவாரஸ்யமாக்குவதற்கு அவளே வேறு ஏதாவது கொண்டு வருகிறாள்.

பின்னர் கத்யுஷா வளர்ந்து, வயது வந்தவளானாள், ஒரு கனிவான இளைஞனை மணந்தாள், அவளுடைய சொந்த குழந்தைகளைப் பெற்றாள். அவர் அவர்களின் தாய் மற்றும் பாட்டியின் விசித்திரக் கதைகளை அவர்களுக்குச் சொல்கிறார், மேலும் அதை மேலும் சுவாரஸ்யமாக்குவதற்கு தன்னைத்தானே உருவாக்குகிறார்.

விசித்திரக் கதைகள் பாட்டிகளிடமிருந்து குழந்தைகளுக்கு, குழந்தைகளிடமிருந்து பேரக்குழந்தைகளுக்கு, பேரக்குழந்தைகளிடமிருந்து கொள்ளுப் பேரக்குழந்தைகளுக்கு இப்படித்தான் சென்றன. அதனால்தான் அவர்கள் நாட்டுப்புறம் என்று அழைக்கப்படுகிறார்கள். ரஷ்ய மக்கள் விசித்திரக் கதைகளை இயற்றினர் - அதனால் அவர்கள் ரஷ்யர்களாக மாறினர் நாட்டுப்புற கதைகள், நீங்களும் நானும் அவற்றைக் கேட்பது மிகவும் சுவாரஸ்யமானது.

விசித்திரக் கதைகள் ஏன் ரஷ்ய நாட்டுப்புறக் கதைகள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன? ( இது ரஷ்ய மக்களால் இயற்றப்பட்டது)

நாட்டுப்புறக் கதைகள் பல தலைமுறைகளாக மக்களால் எழுதப்பட்டவை, எங்கள் கண்காட்சியில் எழுதப்பட்ட புத்தகங்கள் உள்ளன குறிப்பிட்ட நபர்மேலும் அவை பதிப்புரிமை என்று அழைக்கப்படுகின்றன, அதாவது. யார் எழுதியது என்று எங்களுக்குத் தெரியும் ( ஏ.எஸ். புஷ்கின், கே. சுகோவ்ஸ்கியின் விசித்திரக் கதைகள்)

என்ன வகையான ரஷ்ய நாட்டுப்புறக் கதைகள் உள்ளன? (மாயாஜாலம், விலங்குகள் பற்றி, தினமும்)

குழந்தைகள்:விசித்திரக் கதைகள் உள்ளன மந்திர,அவர்கள் அற்புதங்கள் மற்றும் மந்திர பொருட்களை கொண்டிருக்க வேண்டும்.

குழந்தைகள்:விசித்திரக் கதைகள் உள்ளன விலங்குகள் பற்றி, இதுபோன்ற விசித்திரக் கதைகளில், விலங்குகள் பேசலாம், ஒருவருக்கொருவர் சந்திக்கலாம் மற்றும் பள்ளியில் படிக்கலாம்.

குழந்தைகள்:சாப்பிடு வீட்டுவாழ்க்கையை விவரிக்கும் விசித்திரக் கதைகள் சாதாரண மக்கள்: ஒரு ஏழை அல்லது ஒரு புத்திசாலி சிப்பாய்.

நண்பர்களே, என்னிடம் கட்-அவுட் படங்கள் உள்ளன, அவற்றைச் சேகரித்து, அது என்ன வகையான விசித்திரக் கதை என்பதைத் தீர்மானிக்க வேண்டும், தினசரி, விலங்குகள் அல்லது மந்திரம் ( குழந்தைகளின் பகுத்தறிவு).

ஆனால் ரஷ்ய மக்கள் விசித்திரக் கதைகளை இயற்றியது மட்டுமல்லாமல், புதிர்களையும் கொண்டு வந்தனர், அதனால்தான் அவர்கள் "ரஷ்ய நாட்டுப்புற" என்றும் குறிப்பிடப்படுகிறார்கள்.

உங்களுக்கு என்ன புதிர்கள் தெரியும்?

1. பஞ்சுப் பந்து, 2. அவர் நரியுடன் நட்பு கொள்கிறார்,

நீண்ட காது, மற்றவர்களுக்கு, மிகவும் மோசமானது.

அவர் நேர்த்தியாக குதித்து, அவரது பற்கள் கிளிக் மற்றும் கிளிக்.

கேரட் பிடிக்கும் (முயல்) மிகவும் பயங்கரமான …. (ஓநாய்)

3. கோடையில் சாலையின்றி நடப்பது 4. சிவப்பு ஹேர்டு ஏமாற்று

பைன் மற்றும் பிர்ச் மரங்களுக்கு அருகில். சாமர்த்தியமாக ஏமாற்றுகிறார்

குளிர்காலத்தில் அவர் ஒரு குகையில் தூங்குகிறார், சுட்டி அவளுக்கு பயமாக இருக்கிறது

உங்கள் மூக்கை உறைபனியிலிருந்து மறைக்கிறது (தாங்க) மற்றும் முயல் குறும்பு

குறைந்தபட்சம் அவள் காட்டில் வசிக்கிறாள்

கிராமத்தில் இருந்து கோழிகளை திருடுகிறான் (நரி)

5. எல்லோரும் இந்த இடத்தைச் சுற்றிச் செல்கிறார்கள்: 6. கதவு அல்லது ஜன்னலைத் தட்டுவது இருக்காது,
இங்கே பூமி மாவைப் போன்றது, ஆனால் அது உயரும் போது, ​​அது அனைவரையும் எழுப்புகிறது. (சூரியன்)
செட்ஜ்கள், ஹம்மோக்ஸ், பாசிகள் உள்ளன -
கால் ஆதரவு இல்லை. ( சதுப்பு நிலம்)

7. என்னை அடித்தார்கள், குத்தினார்கள், வெட்டினார்கள் - 8. மூன்று சகோதரர்கள்
நான் எல்லாவற்றையும் சகித்துக்கொள்கிறேன், எல்லாவற்றிலும் நான் அழுகிறேன். நீந்தச் செல்வோம்.
(பூமி) இருவர் நீந்துகிறார்கள்
மூன்றாவது கரையில் கிடக்கிறது.
நீந்தினார்
நாங்கள் வெளியே சென்றோம்
மூன்றில் தொங்கினார்கள் (நுகம் மற்றும் வாளிகள்)

9. குனிகிறான், கும்பிடுகிறான், வீட்டுக்கு வரும்போது நீட்டுவான். ( கோடாரி)

10. சிறியது, வட்டமானது, ஆனால் நீங்கள் அதை வால் மூலம் பிடிக்க முடியாது (க்ளூ)

எங்கள் குழுவில் உள்ளது:

இரண்டு சோனியா -

அவர்கள் அழகானவர்கள்

மற்றும், நிச்சயமாக, தாஷா உள்ளது -

அவள் நம் பொம்மை போல.

தான்யா, கோல்யா, மாஷா ஆகியோரும் உள்ளனர்.

லெரா, தஸ்யா மற்றும் ருஸ்லான்,

ரோமா, க்ரிஷா மற்றும் போக்டன்,

விகா மற்றும் இரினா,

டிமாவைப் பற்றி மறந்துவிடக் கூடாது.

குழுவில் எத்தனை பேர் இருக்கிறார்கள்?!

ஜூலியாவும் இருக்கிறார் - சிரிக்கும் பெண்,

எங்கள் க்யூஷா ஒரு மகிழ்ச்சியான நபர்.

அமைதியான மற்றும் தீவிரமான

நாங்கள் ஆர்சனி பற்றி பேசுவோம்,

ஒரு அமைதியான மற்றும் அடக்கமான உள்ளது

பெண் யேசெனியா.

யாரோஸ்லாவும் இருக்கிறார்

எங்கள் புத்திசாலி, கனிவான பையன்

எங்களிடம் அலியோங்காவும் இருக்கிறார்

மிகவும் நல்ல பெண்

அன்யா மற்றும் எகடெரினா

உன்னை யாராலும் மாற்ற முடியாது!

சுறா மீனை மட்டும் காணவில்லை,

அவள் சிறியவள், தொட்டிலில்;

எங்களிடம் மேட்ரியோங்கா இல்லை,

அவள் சிறியவள் - டயப்பரில்.

இறகு படுக்கையில் அரிங்கா இல்லை,

இவன் இல்லை ஃபியோடர்.

காணாமல் போனவர்களை உங்களால் கணக்கிட முடியாது!

நான் யார் என்பதை விரும்புகிறேன்

கல்வியாளர்:நர்சரி ரைம் எனப்படும் இதயப்பூர்வமான கவிதை இது. நர்சரி ரைம்கள் ஒருவரை மகிழ்விப்பதற்காகவும், ஒருவருக்கு பரிதாபப்படுவதற்காகவும், ஒருவரை சிரிக்க வைப்பதற்காகவும் நீண்ட காலமாக இயற்றப்பட்டு வருகின்றன.

வேடிக்கைக்காக விளையாடுவோம்.

"நிழல்-நிழல்-வியர்வை" என்ற மழலைப் பாடலின் அரங்கேற்றம்.

எல்லோரும் ஒரு சுற்று நடனத்தை வழிநடத்துகிறார்கள், நடனமாடுகிறார்கள் மற்றும் பாடுகிறார்கள்:

நிழல்-நிழல்-நிழல்,

நகரத்திற்கு மேலே ஒரு வேலி உள்ளது,

நாங்கள் அனைவரும் வேலியின் கீழ் சென்றோம்,

நாங்கள் நாள் முழுவதும் பெருமை பேசினோம்.

நரி:நரி பெருமிதம் கொண்டது:

நான் முழு காட்டின் அழகு,

மற்றும் பஞ்சுபோன்ற மற்றும் தந்திரமான,

நான் எல்லா தடயங்களையும் மறைத்தேன்.

ஓநாய்:சாம்பல் ஓநாய் பெருமிதம் கொண்டது:

நான் என் பற்களைக் கிளிக் செய்து கிளிக் செய்கிறேன்,

ஆனால் இன்று நான் அன்பாக இருக்கிறேன்

நான் யாரையும் தொடுவதில்லை.

முயல்:எங்கள் சிறிய முயல் பெருமையாக இருந்தது:

மேலும் நான் ஒன்றும் கோழை இல்லை,

நான் ஓநாய் மற்றும் நரியிலிருந்து வந்தவன்

அவன் ஓடிப்போய் விட்டான்.

வெள்ளாடு:ஆடு பெருமிதம் கொண்டது:

நான் தோட்டத்தைச் சுற்றி நடந்தேன்

நான் அனைவரின் படுக்கைகளையும் களைகிறேன்,

ஆம், அவள் தண்ணீருக்குள் நடந்தாள்.

பிழை:பிழை பெருமையடித்தது -

நான் ஒன்றும் கெட்டவன் இல்லை

நான் பண்ணையை கவனிக்கிறேன்

நான் அந்நியர்களை உள்ளே அனுமதிக்க மாட்டேன்!

முர்கா:முர்கா பெருமிதம் கொண்டார் -

புகைபிடித்த தோல்.

நான் இரவு முழுவதும் எலிகளைப் பிடித்துக் கொண்டிருக்கிறேன்

நான் எல்லா எலிகளையும் விரட்டுகிறேன்.

தாத்தா எகோர்:தாத்தா எகோர் பெருமை கூறினார் -

என்னிடம் கால்நடைத் தோட்டம் உள்ளது:

மற்றும் குதிரை மற்றும் காளை,

கோழிகள், வாத்துகள், பன்றிக்குட்டிகள்.

பாபா வர்வரா:வர்வாரா பெருமிதம் கொண்டார்:

நான் சமோவர்களை மெருகூட்டுவேன்,

நான் பைகளை சுடுவேன்

அனைவரையும் பார்வையிட அழைக்கிறேன்!

ஒன்றாக:நிழல்-நிழல்-நிழல்,

நகரத்திற்கு மேலே ஒரு வேலி உள்ளது,

நாங்கள் அனைவரும் வேலியின் கீழ் சென்றோம்,

மேலும் நாள் முழுவதும் நடந்தோம்.

கல்வியாளர்:எனக்கு ஒரு வேடிக்கையான கிண்டல் தெரியும்:

ஃபெடியா - செம்பு - டிரிப்

ஒரு பசுவையும் காளையையும் தின்றான்

மற்றும் பதினைந்து சிறிய பன்றிகள்

வால்கள் மட்டும் தொங்கும்.

இந்த டீஸர் ஃபெத்யா என்ற சிறுவனைப் பற்றியது. அவர் நிறைய சாப்பிடுகிறார், அவர்கள் அவரை ஒரு பெருந்தீனி என்று அழைக்கிறார்கள், அவர்கள் ஒரு வேடிக்கையான கிண்டலைக் கொண்டு வந்தனர்.

உங்களுக்கு என்ன டீஸர்கள் தெரியும்? ( குழந்தைகளின் பதில்).

கல்வியாளர்:பண்டைய காலங்களில், சிறுவர்கள் மற்றும் பெண்கள் பெரும்பாலும் கிளியரிங்ஸில் கூடி, கண்டுபிடித்து விளையாடினர், அவர்கள் ரஷ்யர்கள் என்று அழைக்கப்பட்டனர் நாட்டுப்புற விளையாட்டுகள். ஆனால் முதலில் அவர்கள் டிரைவரைத் தேர்ந்தெடுக்க எண்ணத் தொடங்கினர்:

“தாரா - பார்கள், ரஸ்தபார்கள்!

வர்வாராவின் கோழிகள் பழையவை!"

உங்களுக்கு என்ன எண்ணும் ரைம்கள் தெரியும்? ( குழந்தைகளின் பதில்).

ரஸ்ஸில் அவர்கள் எப்போதும் பாடல்களை விரும்பினர். இந்த பாடல்கள் அனைத்தும் மக்களால் கண்டுபிடிக்கப்பட்டது. பாடல்கள் தாலாட்டு மற்றும் சுற்று நடனங்கள். குழந்தைகள் குறிப்பாக தாலாட்டுகளை விரும்புகிறார்கள்.

நீங்கள் சிறியவராக இருந்தபோது, ​​உங்கள் தாய்மார்கள் உங்களை அன்பாகவும், அன்பாகவும் பிடித்து, மென்மையான தாலாட்டுப் பாடல்களைப் பாடுவார்கள்.

அமைதி, குட்டி குழந்தை, ஒரு வார்த்தை கூட சொல்லாதே,

நான் என் மஷெங்காவை ஆசீர்வதிக்கிறேன்.

அது விடியற்காலையில் விடிந்தது,

வசந்த காலம் பற்றி,

சுதந்திர பறவைகள் பாடுகின்றன,

அவர்கள் இருண்ட காட்டில் கூடு கட்டுகிறார்கள்.

நைட்டிங்கேல், நைட்டிங்கேல்,

உங்களுக்காக கூடுகளை உருவாக்க வேண்டாம்:

எங்கள் தோட்டத்திற்கு பறந்து வாருங்கள், -

உயர்ந்த கோபுரத்தின் கீழ்,

புதர்கள் வழியாக பறக்க,

பழுத்த பெர்ரிகளை கொத்து

சூரியனுடன் உங்கள் சிறகுகளை சூடாக்கவும்,

மாஷாவுக்கு ஒரு பாடலைப் பாடுங்கள்.

அமைதி, குட்டி குழந்தை, ஒரு வார்த்தை கூட சொல்லாதே,

நான் என் மஷெங்காவை ஆசீர்வதிக்கிறேன்!

நண்பர்களே, ரஷ்ய மக்கள் கண்டுபிடித்தார்கள் என்று இன்று சொன்னோம் ( விசித்திரக் கதைகள், நர்சரி ரைம்கள், புதிர்கள், எண்ணும் ரைம்கள் போன்றவை.ரஸ்னில்கா, தாலாட்டு). இவை அனைத்தும் வாய்வழி நாட்டுப்புற கலை என்று அழைக்கப்படுகிறது. வாய்வழி - ஏனெனில் எதுவும் எழுதப்படவில்லை, ஏனெனில் அவர்களுக்கு எப்படி எழுதுவது என்று தெரியவில்லை, ஆனால் ஒருவரையொருவர் மறுபரிசீலனை செய்தார்கள். பழைய காலத்தில் வாய் பேசுவது வாய் அல்ல. அது மாறியது - வாய்வழி. நாட்டுப்புற - அவர்கள் அதை இயற்றியதால், அதை அவர்களே உருவாக்கினர். எனவே அது நடந்தது - வாய்வழி நாட்டுப்புற கலை.

கல்வியாளர்:இன்று எங்கள் பாடத்தின் நினைவூட்டலாக, ரஷ்ய நாட்டுப்புறக் கதைகளின் வண்ணமயமான பக்கங்களை உங்களுக்கு வழங்க விரும்புகிறேன்.