ஆராய்ச்சியின் ஒரு பொருளின் கருத்து "புறநிலை யதார்த்தம்" அல்லது "ஆராய்ச்சியின் பொருள் பகுதி" என்ற கருத்துடன் ஒத்ததாக இல்லை. அறிவாற்றலின் பொருள் என்பது ஒரு உண்மையான பொருளின் இணைப்புகள், உறவுகள், அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள பண்புகள். ஆராய்ச்சியின் பொருள் என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட பண்புகள் மற்றும் உறவுகளின் தொகுப்பாகும், இது அறிவாளரிடமிருந்து சுயாதீனமாக உள்ளது, ஆனால் அவரால் பிரதிபலிக்கிறது மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட தேடல் புலமாக செயல்படுகிறது. இது விஞ்ஞான அறிவின் பொருளை புறநிலை மற்றும் அகநிலையின் ஒரு குறிப்பிட்ட ஒற்றுமையாக ஆக்குகிறது.

கற்பித்தல் மற்றும் உளவியலில் ஆராய்ச்சியின் பொருள் ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்முறையாகும், இது அறிவாற்றல் விஷயத்திலிருந்து சுயாதீனமாக இருக்கும் ஒரு குறிப்பிட்ட நிகழ்வு மற்றும் ஆராய்ச்சியாளரின் கவனத்தை ஈர்க்கிறது, எடுத்துக்காட்டாக, கல்வி உறவுகளின் பாடங்களின் வளர்ச்சியின் செயல்முறைக்கு, செயல்முறைக்கு. ஒரு குறிப்பிட்ட தொழில்நுட்பத்தின் செயல்திறனுக்காக, ஒரு புதிய கல்வி முறையை உருவாக்குதல். அதனால்தான் ஆராய்ச்சியின் பொருளை அழைப்பது முற்றிலும் சரியானதல்ல, எடுத்துக்காட்டாக, ஆரம்ப பள்ளிஅல்லது டீன் கிளப்புகள். இது ஒரு பொருள் அல்ல, ஆனால் ஒரு குறிப்பிட்ட அடித்தளம் அல்லது மிகவும் பரந்த கோளம், இந்த வேலையில் அனைத்து கூறுகளும் ஆய்வுக்கு உட்பட்டவை அல்ல.

ஆராய்ச்சியின் பொருளின் கருத்து அதன் உள்ளடக்கத்தில் இன்னும் குறிப்பிட்டது: ஆராய்ச்சியின் பொருள் பொருளில் உள்ள சொத்து அல்லது உறவை சரிசெய்கிறது, இந்த விஷயத்தில் ஆழ்ந்த சிறப்பு ஆய்வுக்கு உட்பட்டது. அதே பொருளில் ஒதுக்கப்படலாம் பல்வேறு பொருட்கள்ஆராய்ச்சி. இந்த வேலையில் ஆய்வு செய்யப்பட வேண்டிய பொருளின் கூறுகள், இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகள் மட்டுமே பாடத்தில் அடங்கும். எனவே, ஆராய்ச்சியின் விஷயத்தை வரையறுப்பது என்பது தேடலின் எல்லைகளை நிறுவுதல், மற்றும் பிரச்சனையின் அடிப்படையில் மிக முக்கியமான இணைப்புகளின் அனுமானம் மற்றும் அவற்றின் தற்காலிக தனிமைப்படுத்தல் மற்றும் ஒரு அமைப்பில் ஒருங்கிணைப்பதற்கான சாத்தியக்கூறுகளின் அனுமானம் ஆகும். பொருள் ஒரு செறிவூட்டப்பட்ட வடிவத்தில் தேடல் திசைகள், மிக முக்கியமான பணிகள் மற்றும் பொருத்தமான வழிமுறைகள் மற்றும் முறைகள் மூலம் அவற்றைத் தீர்ப்பதற்கான சாத்தியக்கூறுகள் ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது.

ஆராய்ச்சியின் பொருள் என்பது ஒரு வகையான முன்னோக்கு ஆகும், இது சிறப்பாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தனிப்பட்ட அம்சங்களையும், ஆய்வு செய்யப்பட்டவற்றின் இணைப்புகளையும் பார்க்க உங்களை அனுமதிக்கிறது. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், இது ஒரு பொருளைப் படிக்கும் ஒரு குறிப்பிட்ட அம்சமாகும். பெரும்பாலும், இலக்கு, உள்ளடக்கம், செயல்பாட்டு (தொழில்நுட்பம்), தனிப்பட்ட-உந்துதல் மற்றும் நிறுவன அம்சங்கள் ஒரு பாடமாக வேறுபடுகின்றன. எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு சமூக-கல்வி வளாகத்திற்கான ஒரு திட்டத்தை உருவாக்கி சோதனை செய்யும் போது, ​​பின்வருவனவற்றை ஒப்பீட்டளவில் சுயாதீனமான ஆராய்ச்சி பாடங்களாக அடையாளம் காணலாம்: சிக்கலான செயல்பாடுகளில் செயல்பாட்டு திசைகள் மற்றும் முன்னுரிமைகளை தீர்மானித்தல் (இலக்கு அம்சம்), சேவைகளின் வகைகளை தெளிவுபடுத்துதல் மற்றும் பணியின் பகுதிகள் (கணிசமான அம்சம்), சமூக மறுவாழ்வுக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவதற்கான வழிகள், வசதியான தொடர்பு, முழு அளவிலான கல்வி மற்றும் மேம்பாடு, குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் நலன்களின் திருப்தி (செயல்பாடு-செயல்பாட்டு அம்சம்).

உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆராய்ச்சியின் பொருள் ஒரு குழுவில் உள்ள உறவுகள், கூட்டு நடவடிக்கைகளில் பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகளின் ஒரு குழுவை உருவாக்குதல், சமூக சூழலைக் கற்பித்தல், குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் வளர்ச்சியை பாதிக்கும் காரணிகளுக்கு இடையிலான தொடர்புகள் மற்றும் பெறப்பட்ட முடிவுகள் எடுத்துக்காட்டாக, மாணவர்களின் சுயமரியாதை மற்றும் அபிலாஷைகளின் மட்டத்தில் அறிவாற்றல் ஆர்வங்கள் அல்லது பாத்திரத் தொடர்புகளின் வளர்ச்சியில் சுற்றுச்சூழலின் செல்வாக்கு, நிறுவனத்தில் மொழிப் பொருட்களை மனப்பாடம் செய்வதன் செயல்திறனைச் சார்ந்துள்ளது. அறிவாற்றல் செயல்பாடு; அறிவார்ந்த-விளையாட்டு மோதலின் நிலைமைகளில் கூட்டாளர்களால் அறிவுசார் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான தனித்தன்மை மற்றும் இயக்கவியல்). உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆராய்ச்சியின் பொருள் நிச்சயமாக வெளிப்புற சூழலுடன் கல்வி நிறுவனத்தின் தொடர்புகள், உண்மையான கற்பித்தல், சமூக மற்றும் உளவியல் காரணிகள் மற்றும் அவற்றின் இணைப்பு மற்றும் தொடர்புகளில் உள்ள தொடர்புகள் ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியிருக்க வேண்டும்.

ஆராய்ச்சியின் பொருள் ஆராய்ச்சியாளரால் ஒரு புறநிலை அடிப்படையில் உருவாக்கப்படுகிறது, அவர் ஒரு குறிப்பிட்ட தர்க்கரீதியான வெளிப்பாட்டைக் கொடுக்கிறார்.

சில தொடக்கப் புள்ளிகளை நம்புவதன் மூலம் மட்டுமே இதைச் செய்ய முடியும், சிலவற்றில், தோராயமாக இருந்தாலும், என்ன படிக்கப்படுகிறது என்பது பற்றிய கற்பனையான கருத்து.

சமூக சங்கங்களில் பல வயது ஒத்துழைப்பின் சிக்கலை உருவாக்கத் தொடங்கும்போது, ​​​​ஆராய்ச்சியாளர் ஆளுமை உருவாவதில் செயல்பாட்டின் பங்கு, கூட்டு நடவடிக்கைகளில் கூட்டுறவு உறவுகளின் முக்கிய பங்கு, தீர்க்கமானவை பற்றிய விதிகளை நம்பியிருக்க வேண்டும். உந்துதல் மற்றும் இலக்கை அமைப்பதில் பங்கு, மற்றும் பல விதிகள் மற்றும் சுயநிர்ணயத்திற்கான இளம் பருவத்தினரின் தேவையையும் கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்.

ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறைக்கான பள்ளியை உருவாக்குவது பற்றி நாம் பேசுகிறோம் என்றால், பின்வரும் விதிகளை ஆரம்ப புள்ளிகளாக எடுத்துக் கொள்ளலாம். 1.

ஆரோக்கியம் என்பது சமூகத்திற்கும் ஒவ்வொரு தனிநபருக்கும் மிக உயர்ந்த மனித மதிப்பு. 2.

குழந்தை தனது நேரத்தின் குறிப்பிடத்தக்க பகுதியை கிட்டத்தட்ட ஒவ்வொரு நாளும் பள்ளியில் செலவிடுகிறது. தினசரி, உளவியல் சூழ்நிலை, மன அழுத்தம், ஊட்டச்சத்து மற்றும் பிற காரணிகளிலிருந்து பள்ளி வாழ்க்கைபள்ளி மாணவர்களின் ஆரோக்கியம் பெரும்பாலும் சார்ந்துள்ளது. பள்ளி ஒரு ஆரோக்கியமான தலைமுறையை வளர்ப்பதற்கும், அனைத்து நிலைமைகளின் கீழும், மாணவர்களின் முழு உடல் வளர்ச்சி மற்றும் மன ஆரோக்கியத்தை உறுதி செய்ய தன்னால் முடிந்த அனைத்தையும் செய்ய அழைக்கப்படுகிறது. இதுவரை பள்ளி இந்த பணியை செய்யவில்லை. 3.

ஒவ்வொரு மாணவரும் சுகாதார கலாச்சாரம், அவர்களின் ஆரோக்கியம் மற்றும் மற்றவர்களின் ஆரோக்கியத்தை மதிப்பிடும், பாதுகாக்கும் மற்றும் பலப்படுத்தும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும். 4.

பள்ளிக்கூடம் போராட வேண்டும் ஆரோக்கியமான படம்படித்தவர்களின் வாழ்க்கை. 5.

இந்த வேலையில் உள்ள அனைத்து முக்கிய வழிகாட்டுதல்களும் மருத்துவத்தால் வழங்கப்படுகின்றன - நோய்களைத் தடுக்கும் மற்றும் சிகிச்சையளிப்பதற்கான அறிவியல் - மற்றும் வேலியாலஜி - ஆரோக்கியம் பற்றிய ஆய்வு.

எனவே, ஆராய்ச்சியின் ஒன்று அல்லது பல பாடங்களை அடையாளம் காண்பது ஏற்கனவே ஒரு தத்துவார்த்த பகுப்பாய்வின் தொடக்கமாகும், சில அடித்தளங்களை தீர்மானித்தல் மற்றும் அடுத்தடுத்த ஆராய்ச்சிக்கான இலக்குகள். ஆராய்ச்சி வேலை.

கேள்விகள் மற்றும் பணிகள் 1.

உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் ஆராய்ச்சியில், ஒரு பொருளையும் ஒரு விஷயத்தையும் வரையறுப்பதிலும் வேறுபடுத்துவதிலும் அடிக்கடி சிரமங்கள் எழுகின்றன. ஆராய்ச்சிப் பொருளுக்கும் பொருளுக்கும் இடையே உள்ள வேறுபாடுகளை பிரபலமான முறையில் புதிய ஆராய்ச்சியாளர்களுக்கு விளக்கவும். 2.

ஆய்வின் எந்தக் கூறுகள் (அடிப்படை, பொருள், பொருள்) பின்வரும் துண்டுகளில் விவாதிக்கப்படுகின்றன என்பதைத் தீர்மானிக்கவும்:

டியூமனில் உள்ள இடைநிலைப் பள்ளி எண். 25ல் இருந்து ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் குழு; சிறப்புப் பயிற்சியுடன் ஒரு இடைநிலைப் பள்ளியின் அடிப்படையில் ஒரு உடற்பயிற்சி கூடத்தை நிறுவுவதற்கான செயல்முறை;

உடல்நலத்தை மேம்படுத்தும் மற்றும் கல்வி மையத்தில் நீண்டகாலமாக நோய்வாய்ப்பட்ட குழந்தைகளின் சிக்கலான மறுவாழ்வுக்கான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நிலைமைகள்;

ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான கற்பித்தல் தொடர்பு பாணிக்கும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் வெற்றிக்கும் இடையிலான உறவு.

3. பின்வரும் ஆராய்ச்சி தலைப்புகளில் முன்மொழியப்பட்ட ஆய்வுப் பாடத்தை (களை) அடையாளம் காணவும்:

எதிர்கால ஆசிரியரைப் பயிற்றுவிப்பதற்கான ஒரு அங்கமாக கலைத்திறனை உருவாக்குதல்;

கல்வியின் குறிக்கோளாக சுய வளர்ச்சிக்கான தயார்நிலை; சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றலில் புதிய தகவல் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல்.

4. ஆராய்ச்சியின் தலைப்பு மற்றும் பொருளை எவ்வாறு உருவாக்கலாம், அதில் பின்வரும் பொருள் சிறப்பிக்கப்படுகிறது:

வெளிநாட்டு மனிதநேய கல்வி முறைகளை (குறிப்பாக, ஆர். ஸ்டைனரின் வால்டோர்ஃப் பள்ளி) ரஷ்ய யதார்த்தத்தின் தனித்தன்மையுடன் மாற்றியமைப்பதற்கான கல்வி நிலைமைகள்?

/ பட்டதாரி பள்ளி, முனைவர் படிப்புகளில் சேருவது எப்படி

ஆராய்ச்சியின் பொருள் மற்றும் பொருள் எவ்வாறு தீர்மானிக்கப்படுகிறது?

ஆராய்ச்சியின் பொருள் மற்றும் பொருள் பற்றி வேறுபட்ட புரிதல் உள்ளது. எனவே, குறிப்பு புத்தகங்களுக்கு திரும்புவோம்.

வி. டால்: “பொருள், பொருள், பொருள். பார்வையாளரால் கவனிக்கக்கூடிய குறிக்கோள் அறிகுறிகள்; அகநிலையானவை பொருளாலேயே உணரப்படுகின்றன." “ஒரு பொருள் என்பது புலன்களுக்குத் தோன்றும் அனைத்தும். "கட்டுரையின் பொருள் அடிப்படை, அதன் பொருள்."

எஸ்.ஐ. ஓசெகோவ்: "ஒரு பொருள். 1. நமக்கு வெளியே இருப்பது மற்றும் நமது உணர்வு, வெளி உலகம், பொருள் யதார்த்தம் ஆகியவற்றிலிருந்து சுயாதீனமாக உள்ளது. 2. ஒரு நிகழ்வு, ஏதோ ஒன்றை நோக்கி செலுத்தப்படும் ஒரு பொருள். செயல்பாடு. படிப்பின் பொருள்." "பொருள். 1. எந்த பொருள் நிகழ்வு, விஷயம். 2. சிந்தனை எதை நோக்கி செலுத்தப்படுகிறது, அதன் உள்ளடக்கம் என்ன அல்லது சில செயல்கள் எதை நோக்கி செலுத்தப்படுகின்றன.

N. E. யாட்சென்கோ: “பொருள் - 1. தத்துவத்தில் - எந்த நிகழ்வும், மனித உணர்விலிருந்து சுயாதீனமாக உள்ளது. 2. ஒரு பரந்த பொருளில் - ஒரு பொருள், ஒரு நபர் அறிய விரும்பும் ஒரு நிகழ்வு மற்றும் அவரது செயல்பாடு எந்த நோக்கில் செலுத்தப்படுகிறது" “பொருள் - 1. ஏதேனும் பொருள் நிகழ்வு, பொருள். 2. ஒரு எண்ணம், செயல் அல்லது உணர்வு இயக்கப்பட்டது.

ஒரு பொருள் என்பது ஒரு செயல்முறை அல்லது நிகழ்வு ஆகும் பிரச்சனையான சூழ்நிலைமற்றும் ஆய்வாளரால் ஆய்வுக்காக எடுக்கப்பட்டது. ஒரு பொருள் என்பது ஒரு பொருளின் எல்லைக்குள் இருக்கும் ஒன்று. ஒரு பொருள் என்பது ஆராய்ச்சியாளர் கையாளும் விஞ்ஞான அறிவின் ஒரு பகுதியாகும். ஆராய்ச்சியின் பொருள் என்னவென்றால், சிக்கலின் அம்சம், முழு பொருளையும் நாம் புரிந்துகொள்வதன் மூலம், அதன் முக்கிய, மிக முக்கியமான அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்துகிறோம். ஆய்வுக் கட்டுரையின் பொருள் பெரும்பாலும் அதன் தலைப்பின் வரையறையுடன் ஒத்துப்போகிறது அல்லது அதற்கு மிக நெருக்கமாக உள்ளது. விஞ்ஞான வகைகளாக ஆராய்ச்சியின் பொருள் மற்றும் பொருள் பொதுவான மற்றும் குறிப்பிட்டதாக தொடர்புபடுத்தப்படுகின்றன.

ஆராய்ச்சியின் பொருள் மற்றும் பொருள், அத்துடன் அதன் குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் மட்டுமல்ல, ஆராய்ச்சியாளரின் நோக்கங்களையும் சார்ந்துள்ளது என்பதை வலியுறுத்த வேண்டும்.

எங்கள் கருத்துப்படி, முதன்மையானது ஆராய்ச்சியின் பொருள் (ஒரு பரந்த கருத்து), இரண்டாம் நிலை என்பது ஆராய்ச்சியின் பொருள், இதில் ஆராய்ச்சியின் பொருளின் ஒரு குறிப்பிட்ட சொத்து முன்னிலைப்படுத்தப்படுகிறது. சில ஆராய்ச்சியாளர்கள் இந்த கருத்துக்களில் உள்ள வேறுபாட்டைக் காணவில்லை மற்றும் ஆராய்ச்சியின் பொருள் மற்றும் பொருளை அடையாளம் காணவில்லை.

சில நேரங்களில் ஆராய்ச்சியின் பொருள் மற்றும் பொருள் கிட்டத்தட்ட ஒரே மாதிரியாக வரையறுக்கப்படுகிறது. "இளைஞர்களின் வேலைவாய்ப்பின் சமூக-பொருளாதார செயல்திறனை அதிகரிப்பதற்கான வழிகள்" (2003) என்ற பொருளாதார ஆய்வறிக்கையின் சுருக்கத்தில், ஆய்வின் பொருள் "இளைஞர்களின் வேலைவாய்ப்பை உறுதி செய்யும் செயல்பாட்டில் செயல்படுத்தப்படும் சமூக மற்றும் தொழிலாளர் உறவுகள்"; மற்றும் ஆய்வின் பொருள் "இளைஞர்களின் வேலைவாய்ப்பின் சமூக-பொருளாதார செயல்திறனை அதிகரிக்கும் செயல்பாட்டில் எழும் நிறுவன மற்றும் நிர்வாக உறவுகள்."

ஆராய்ச்சியின் பொருள் மற்றும் பொருள் எதுவும் குறிப்பிடப்படாத பல ஆய்வுக் கட்டுரைகள் உள்ளன.

ஆராய்ச்சியின் பொருள் மற்றும் பொருளைத் தீர்மானித்த பிறகு, ஆய்வுக் கட்டுரையின் ஆசிரியர் அவர்களுக்கு ஒரு விரிவான விளக்கத்தையும் செயல்முறையிலும் கொடுக்க வேண்டும். அறிவியல் வேலைஅவற்றை எல்லா நேரங்களிலும் மனதில் வைத்துக் கொள்ளுங்கள்.

ஒரு சிக்கலை உருவாக்குவது குறிப்பிட்ட ஒன்றைத் தேர்ந்தெடுப்பதைக் குறிக்கிறது பொருள் ஆராய்ச்சி . பொருள் வெளிப்படையாகவோ அல்லது மறைமுகமாகவோ ஒரு முரண்பாட்டைக் கொண்டிருக்கும் மற்றும் ஒரு சிக்கலான சூழ்நிலையை உருவாக்கும் எதுவும் இருக்கலாம். உளவியல் ஆராய்ச்சியின் பொருள் அறிவாற்றல் செயல்முறையை நோக்கமாகக் கொண்டது. ஒரு பொருள் ஒரு குறிப்பிட்ட மன நிகழ்வாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது: செயல்முறை, நிலை, சொத்து, அணுகுமுறை, ஆளுமை பண்புகள், செயல்பாடு.

பாடங்களின் வகையைக் குறிப்பிடுவது பிழையானது ("மாணவர்கள்" ஒரு பொருளாக) முதன்மை வகுப்புகள்", "திருமணமான தம்பதிகள்", "ஆல்கஹாலுக்கு அடிமையான நோயாளிகள்", முதலியன). முறையான பார்வையில், இது சரியானதாகத் தெரிகிறது, ஆனால் உளவியலாளர் எந்த வகையான உளவியல் யதார்த்தத்தைப் படிக்கிறார் என்பது தெளிவாகத் தெரியவில்லை. ஒரு பொருளின் விளக்கத்தில் உள்ள நிச்சயமற்ற தன்மை மற்றும் தெளிவின்மை ஆராய்ச்சியின் பொருளின் வரையறையில் இதே போன்ற சிதைவுகளுக்கு வழிவகுக்கிறது.

ஆய்வு பொருள் இருக்கமுடியும் சில வடிவங்கள்நடத்தை, மக்கள் (அல்லது விலங்குகள்), மன நிகழ்வுகள் (செயல்முறைகள், நிலைகள், பண்புகள்). உதாரணமாக, ஆராய்ச்சியின் பொருள் ஒரு ஆரம்ப பள்ளி மாணவரின் சுயமரியாதையாக இருக்கலாம். இந்த வழக்கில், ஆய்வின் பொருள் ஒரு ஆரம்ப பள்ளி மாணவரின் சுயமரியாதையை உருவாக்கும் காரணிகளாக இருக்கும். ஆராய்ச்சியின் பொருள் இருக்கலாம் கல்வி செயல்முறை, ஒரு பள்ளி குழந்தையின் கல்வி செயல்பாடு, ஒரு குறிப்பிட்ட வயது மட்டத்தில் மன வளர்ச்சியின் செயல்முறை.

ஆய்வுப் பொருள் - சில அம்சங்கள், பண்புகள், ஒரு பொருளின் பண்புகள், அவை தீர்க்கப்படும் சிக்கல் தொடர்பாக அறிவியல் ஆர்வமாக உள்ளன. ஆய்வுப் பொருள் சில உளவியல் காரணிகள், வழிமுறைகள், வடிவங்கள் ஆகலாம். ஆராய்ச்சியின் பொருள்கள் மன செயல்முறைகள் என்றால், பொருள் அமைப்பு, உறவுகள், வழிமுறைகள். ஆராய்ச்சியின் பொருள் மன நிலைகள் என்றால், அதன் பொருள் அவற்றின் வெளிப்பாடுகள், காரணங்கள், நிகழ்வுகளின் வழிமுறைகள், விளைவுகள். ஆராய்ச்சியின் பொருள் மனநலப் பண்புகளாக இருந்தால், அதன் பொருள் வளர்ச்சியின் காரணிகள் மற்றும் வழிமுறைகள், பிற பண்புகளுடன் தொடர்பு இருக்கலாம்.

ஆராய்ச்சியின் பொருள் வேலையின் நோக்கம் மற்றும் நோக்கத்தை தீர்மானிக்கிறது, ஒரு குறிப்பிட்ட மன நிகழ்வின் நிலை, பார்வை, பார்வை ஆகியவற்றை தெளிவுபடுத்துகிறது.

பொருளும் பொருளும் ஒன்றுக்கொன்று பொதுவானவையாகவும் குறிப்பிட்டவையாகவும் தொடர்புடையவை. ஆய்வின் பொருள் எப்போதும் விஷயத்தை விட பரந்ததாக இருக்கும். ஆராய்ச்சியின் பொருள் சுருக்கமாக, இரண்டு அல்லது மூன்று வார்த்தைகளில், பொருள் - இன்னும் விரிவாக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. பொருள் மற்றும் பொருள் இரண்டும் ஆராய்ச்சி தலைப்பின் தலைப்பில் பிரதிபலிக்க வேண்டும்.

எடுத்துக்காட்டாக: தலைப்பு தலைப்பு: முதுமையில் வாழ்க்கை சிரமங்களை சமாளிப்பதற்கான உத்திகள்.

பொருள்: வாழ்க்கையின் சிரமங்களை சமாளிப்பதற்கான உத்திகள். பொருள்: வயதானவர்களின் வாழ்க்கை சிரமங்களை சமாளிப்பதற்கான உத்திகளின் அம்சங்கள் மற்றும் வெளிப்பாடுகள். தலைப்பு தலைப்பு: பணி அனுபவத்தைப் பொறுத்து, ஆரம்பப் பள்ளி ஆசிரியரின் தனிப்பட்ட செயல்பாட்டு பாணியின் அம்சங்கள். பொருள்: ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியரின் தனிப்பட்ட செயல்பாடு. பொருள்: தொழில்முறை அனுபவத்தைப் பொறுத்து, ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியரின் தனிப்பட்ட செயல்பாட்டு பாணியின் அம்சங்கள்.

3.4 ஆய்வின் நோக்கம், நோக்கங்கள் மற்றும் கருதுகோள்களைத் தீர்மானித்தல்.

பிரச்சினை குறித்த இலக்கிய ஆய்வின் அடிப்படையில், மாணவர் போஸ் கொடுக்கிறார் அனுபவ ஆராய்ச்சியின் நோக்கம் மற்றும் நோக்கங்கள்.

வேலையின் நோக்கம் அதன் எதிர்பார்த்த முடிவை வகைப்படுத்துகிறது. உளவியலில் அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை வேலைகளின் என்ன முடிவுகளை எதிர்பார்க்கலாம்? அவற்றில் சில, மிகவும் பொதுவானவை:

1. ஒரு மன நிகழ்வு பற்றிய ஆய்வு.

2. ஒரு உளவியல் நிகழ்வின் விளக்கம்.

3. ஒரு மன நிகழ்வின் கட்டமைப்பைப் பற்றிய ஆய்வு (அல்லது அதை பாதிக்கும் காரணிகள்).

4. வெவ்வேறு குழுக்களைச் சேர்ந்த பாடங்களில் உளவியல் வேறுபாடுகளை அடையாளம் காணுதல்.

5. அதே பாடங்களில் மன நிகழ்வுகளுக்கு இடையிலான உறவை அடையாளம் காணுதல்.

6. சில மன செயல்முறைகள், பண்புகள், நிலைகளின் வயது தொடர்பான வளர்ச்சியின் இயக்கவியல் பற்றிய ஆய்வு.

7. சில நிபந்தனைகளின் கீழ் மன நிகழ்வுகளில் ஏற்படும் மாற்றங்களைப் பற்றிய ஆய்வு, எடுத்துக்காட்டாக, திருத்தும் வேலையின் விளைவாக.

8. எந்தவொரு தரவின் பொதுமைப்படுத்தல், வகைப்பாடு, அச்சுக்கலை.

9. முறையின் வளர்ச்சி மற்றும் சோதனை (அல்லது தழுவல்). அறிவியல் ஆராய்ச்சி.

10. மனநோய் கண்டறியும் செயல்முறையின் புதிய நிலைமைகளுக்கு வளர்ச்சி அல்லது தழுவல்.

11. ஆலோசனை, திருத்தம் அல்லது வளர்ச்சி உளவியல் வேலை முறைகள் புதிய நிலைமைகள் வளர்ச்சி அல்லது தழுவல்.

வேலையின் நோக்கம் பொதுவாக: "படிப்பு ...", "அடையாளம் காணவும் ...", "கருத்தில்...", "அடையாளம் ...", "பண்புபடுத்து...", "நிரூபியுங்கள்..." " எந்தவொரு சந்தர்ப்பத்திலும், படைப்பில் ஒரு குறிப்பிட்ட புதுமை இருக்க வேண்டும் (புதிய அறிவைத் தேடுதல், புதிய ஆராய்ச்சி முறைகள் அல்லது உளவியல் பயிற்சி, அல்லது ஏற்கனவே உள்ள அறிவைப் பயன்படுத்துதல், புதிய நிலைமைகளுக்கு ஆராய்ச்சி முறைகள்) மற்றும் படைப்பாற்றல்பிரச்சனையை தீர்ப்பதற்கு.

ஸ்டைலிஸ்டிக் ரீதியாக, இலக்குகளை "பகுப்பாய்வு...", "படிப்பு...", "அடையாளம் ..." போன்றவற்றிலும் உருவாக்கலாம். எந்தவொரு சந்தர்ப்பத்திலும், வேலையின் குறிக்கோள் ஒரு குறிப்பிட்ட புதுமையைக் கொண்டிருக்க வேண்டும்(புதிய அறிவு, அல்லது புதிய ஆராய்ச்சி முறைகள், அல்லது நடைமுறை உளவியல் வேலையின் புதிய முறைகள், அல்லது ஏற்கனவே உள்ள அறிவு, ஆராய்ச்சி முறைகள் அல்லது நடைமுறை உளவியல் வேலைகளை புதிய நிலைமைகளுக்குப் பயன்படுத்துதல்).

ஆய்வின் நோக்கம் - இது முடிவு என்ன, ஆய்வின் முடிவில் சரியாக என்ன பெறப்படும் என்பதற்கான ஒரு யோசனை: ஒரு கோட்பாட்டு மாதிரி, ஒரு புதிய நிகழ்வின் விளக்கம், கட்டமைப்பின் அடையாளம், முறை போன்றவை. இலக்கு என்பது ஒரு பொதுவான திசையாகும், அதன் முடிவில் ஒரு பாதை உள்ளது, அதன் முடிவில் ஒரு இறுதி இலக்கு உள்ளது - ஒரு முடிவு.

குறிக்கோள் கோட்பாட்டு ரீதியாக வடிவமைக்கப்பட்டால், இந்த பிரச்சினையில் அறிவியல் இலக்கியங்களைப் படிப்பதில் முக்கிய கவனம் செலுத்தப்படுகிறது (மதிப்பாய்வு மற்றும் பகுப்பாய்வு ஆராய்ச்சி); புதிய நிகழ்வுகள் அல்லது நிகழ்வுகள் பற்றிய ஆய்வு, அசல் கண்டறியும் முறைகள் அல்லது மனோதத்துவத்தின் வளர்ச்சி ஆகியவற்றுடன் இலக்கு தொடர்புடையதாக இருந்தால், அது மிகவும் நடைமுறைத் தன்மையைப் பெறுகிறது. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், வேலையின் நோக்கம் அதன் வகையை தீர்மானிக்கிறது ("பாடநெறி மற்றும் ஆய்வுக் கட்டுரைகளின் வகைகள்" என்ற பகுதியைப் பார்க்கவும்).

அறிவியல் பணியின் குறிக்கோள் மொழியியல் ரீதியாக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது பெயர்ச்சொல்

1. பள்ளிக்கான குழந்தைகளின் அறிவார்ந்த தயார்நிலையின் பண்புகளை ஆய்வு செய்தல்.

2. அனாதை இல்லத்தில் இளம் பருவத்தினரிடையே எழும் தனிப்பட்ட தகவல்தொடர்புகளில் உள்ள முக்கிய சிரமங்களை அடையாளம் காணுதல்.

3. மாறுபட்ட இளம் பருவத்தினரின் எழுத்து உச்சரிப்பு வகைகளைத் தீர்மானித்தல்.

ஆராய்ச்சி இலக்கை அடைவது தொடர்ச்சியான படிகள் மூலம் சாத்தியமாகும், தர்க்கரீதியாக ஒரு சங்கிலியில் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளது, இதில் ஒவ்வொரு இணைப்பும் மற்ற இணைப்புகளை வைத்திருப்பதற்கான வழிமுறையாக செயல்படுகிறது. இத்தகைய தொடர்ச்சியான படிகள் பணிகள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன. ஆய்வின் ஒவ்வொரு கட்டத்திற்கும் அதன் சொந்த பணிகள் உள்ளன. இலக்கை அடைவதற்கு அவை ஆராய்ச்சியாளருக்கு வழிகாட்டுகின்றன. பணிகள் ஒரு கருதுகோளைச் சோதிக்க உதவுகின்றன, மேலும் அவற்றைச் சோதிப்பதற்குத் தேவையான பல முன்வைக்கப்படுகின்றன.

வேலையின் நோக்கங்கள் நடைமுறை உளவியல் துறையில் ஆராய்ச்சி அல்லது புதுமையான வேலைகளின் இலக்கைக் குறிப்பிடுகின்றன மற்றும் அதன் சாதனையை சில நிலைகளாகப் பிரிக்கின்றன.ஒதுக்கப்பட்ட பணிகளைத் தொடர்ந்து தீர்க்கும், ஆராய்ச்சியாளர் இலக்கை அடைவதை நோக்கி நகர்கிறார். பொதுவாக, ஒரு ஆய்வறிக்கையில் 5 சிக்கல்களுக்கு மேல் உருவாக்காமல் இருக்க பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. இலக்குகளின் அதே பாணியில் பணிகள் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன: படிப்பது..., அடையாளம் காண்பது... போன்றவை.

ஆராய்ச்சி நோக்கங்கள் இரண்டு குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளன: தத்துவார்த்தமற்றும் அனுபவபூர்வமான.

தத்துவார்த்த சிக்கல்கள் பொதுவாக தீர்க்கப்படும் பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, ஒத்த மற்றும் வேறுபட்ட தேடல், சுருக்கம் மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல், வகைப்பாடு மற்றும் முறைப்படுத்தல்இலக்கியத்தில் கிடைக்கும் தத்துவார்த்த மற்றும் அனுபவ தரவு. ஒரு ஆராய்ச்சியாளர், இலக்கியத்தில் கிடைக்கும் அறிவின் அடிப்படையில், தர்க்கரீதியாக புதிய அறிவியல் அறிவைப் பெறும்போது, ​​தத்துவார்த்த சிக்கல்களும் தர்க்கரீதியான அனுமானங்களைப் பயன்படுத்தி தீர்க்கப்படும். ஒவ்வொரு இலக்கிய மதிப்பாய்வையும் ஒரு தத்துவார்த்த ஆய்வு என்று அழைக்க முடியாது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். ஆய்வறிக்கை பொதுவாக ஒரு தத்துவார்த்த பணியைக் கொண்டுள்ளது - அனுபவ ரீதியாக தீர்க்கக்கூடிய சிக்கலை அடையாளம் காணுதல். எனவே, ஆய்வின் கருதுகோள் அல்லது நோக்கத்தை நியாயப்படுத்துவது அடிப்படையில் இந்த தத்துவார்த்த சிக்கலுக்கு தீர்வாகும் இலக்கியத்தின் பகுப்பாய்வு, ஒப்பீடு மற்றும் தொகுப்பு.இந்த சிக்கலை தீர்ப்பதில் முக்கிய முடிவு நவீன அறிவியலில் என்ன அறிவு இல்லை என்பதை தீர்மானிப்பதாகும்; உங்கள் அனுபவ ஆராய்ச்சி அவர்களைக் கண்டுபிடிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது.

அனுபவ சிக்கல்கள் அவதானிப்பு, பரிசோதனை, உரையாடல், கேள்வி கேட்டல், அளவீடு போன்ற அனுபவ முறைகளைப் பயன்படுத்தி பெறப்பட்ட தரவைச் சேகரித்து பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம் தீர்க்கப்படுகின்றன, அத்துடன் அச்சுக்கலை, தொடர்பு, ஒப்பீடு, காரணியாக்கம் போன்ற இந்தத் தரவின் தரம் மற்றும் அளவு செயலாக்க முறைகள்.

ஒரு ஆய்வுக்கான நோக்கங்கள் அல்லது ஆராய்ச்சி கேள்விகளை உருவாக்கும் போது, ​​அவற்றிற்கு வரிசை எண்களை ஒதுக்குவது நல்லது.இது வாசகர்கள் தொடர்புடைய விஷயங்களைப் புரிந்துகொள்வதை எளிதாக்குகிறது.

பணிகளை உருவாக்குதல் அவற்றின் துல்லியம் மற்றும் தெளிவை முன்வைக்கிறது. அவை குறிப்பிட்டதாக இருக்க வேண்டும் மற்றும் அவற்றிற்கு பொருத்தமான முறைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கலாம் அல்லது உருவாக்கலாம் (உதாரணமாக, மனோதத்துவ சோதனைகள் அல்லது மனோதத்துவ நுட்பங்கள்).

மொழியியல் வடிவத்தில் பணிகள் எழுதப்பட்டுள்ளன வினைச்சொற்கள்("விவரிக்க", "விளக்க", "படிப்பு", "நிறுவ", "ஒப்பிடு", "வளர்ச்சி", முதலியன).

1. நவீன சைக்கோடைனமிக் சிகிச்சையில் பரிமாற்றத்தின் கருத்துகளின் ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு நடத்தவும்.

2. ஆவியாகும் கரிமப் பொருட்களை துஷ்பிரயோகம் செய்யும் குழந்தைகளின் முக்கிய ஆளுமைப் பண்புகளை விவரிக்கவும்.

3. உளவியல் மாணவர்களுக்கு என்ன மதிப்புகள் வழிநடத்துகின்றன என்பதை நிறுவவும்.

4. குழந்தையின் சமூகவியல் நிலை அவரது கவலையின் அளவை எவ்வாறு தீர்மானிக்கிறது என்பதைக் காட்டுங்கள்.

மாணவர்கள் செய்யும் பொதுவான தவறு ஒரு ஆராய்ச்சித் திட்டத்துடன் பணிகளை மாற்றுவதாகும். இந்த வழக்கில், பணிகள் தோராயமாக பின்வருமாறு வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன:

1. கூறப்பட்ட தலைப்பில் இலக்கியத்தைப் படிக்கவும்.

2. பொருத்தமான முறைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்.

3. பாடங்களின் மாதிரியை உருவாக்கவும்.

4. பெறப்பட்ட தரவுகளின் கணித செயலாக்கத்தை மேற்கொள்ளுங்கள்.

5. முடிவுகளை வரையவும்.

இது அடிப்படையில் தவறானது. இங்கு அறிவியல் புதுமை இல்லை என்பது மட்டுமல்ல, ஆராய்ச்சியாளரின் சிந்தனைத் தொடர் தெளிவாக இல்லை, ஆராய்ச்சிப் பிரச்சனைக்கும், கருதுகோள்கள் முன்வைக்கும் பொருள் மற்றும் கருப்பொருளுக்கும் எந்தத் தொடர்பும் இல்லை. பெரும்பாலும் இது தயாரிப்பிற்கான சிந்தனையற்ற, இயந்திரத்தனமான அணுகுமுறையுடன் நிகழ்கிறது. நிச்சயமாக வேலை, ஒரு பகுப்பாய்வு மதிப்பாய்வு ஒரு தொகுப்பால் மாற்றப்படும் போது, ​​in சிறந்த சூழ்நிலை- ஒரு சுருக்கம், மற்றும் ஆராய்ச்சி பகுதி பிரத்தியேகமாக சோதனைக்கு வருகிறது, இது எப்படியும் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, பின்னர் பெறப்பட்ட தரவு கோட்பாட்டிற்கு "சரிசெய்யப்படுகிறது". இதைச் செய்வது கண்டிப்பாக பரிந்துரைக்கப்படவில்லை! உங்கள் வேலையைப் பாதுகாப்பது உங்களால் பதிலளிக்க முடியாத கேள்விகளை எழுப்புவது மட்டுமல்லாமல், நீங்கள் உருவாக்கும் நடைமுறை பரிந்துரைகள் அவர்களைப் பின்பற்றும் மக்களை தவறாக வழிநடத்தும்.

கருதுகோள் - விஞ்ஞானப் பிரச்சனையின் பகுப்பாய்வு மற்றும் ஆய்வின் கூறப்பட்ட நோக்கம் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் ஆராய்ச்சியின் முக்கிய மற்றும் மிக முக்கியமான வழிமுறைக் கருவி ஆராய்ச்சி கேள்வி (அல்லது கருதுகோள்).ஆராய்ச்சி கேள்வி என்ன ஆய்வு செய்ய விரும்புகிறது என்பதை வரையறுக்கிறது. இது ஒரு விஞ்ஞான கருதுகோளாகவும் உருவாக்கப்படலாம், இது ஒரு சிக்கலுக்கு முன்மொழியப்பட்ட தீர்வாக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. அறிவியல் கருதுகோள்கொள்கைகளை திருப்திப்படுத்த வேண்டும் பொய்மைப்படுத்தல்(ஆராய்ச்சியின் போது அது மறுக்கப்பட்டால்) மற்றும் சரிபார்த்தல்(அது ஆய்வின் போது உறுதிப்படுத்தப்பட்டால்). இந்தத் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்ய, அது எளிய அனுபவக் கருதுகோள்களில் முழுமையாக வெளிப்படுத்தப்பட வேண்டும். பொது அறிவியல் கருதுகோளை உருவாக்குவது ஆராய்ச்சிக்கு கட்டாயமில்லை. ஆய்வில் எழுப்பப்பட்ட கேள்விக்கு பதிலளிக்க, ஒரு அனுபவ கருதுகோள் (அல்லது இரண்டு அல்லது மூன்று அனுபவ கருதுகோள்கள்) போதுமானதாக இருக்கலாம்.

கருதுகோள்ஆராய்ச்சியாளர் பெற எதிர்பார்க்கும் முடிவை விவரிக்கிறது. சாராம்சத்தில், இது ஒரு கணிப்பு. கருதுகோள் சரிபார்க்கக்கூடியதாக இருக்க வேண்டும், அதாவது சோதிக்கக்கூடியதாக இருக்க வேண்டும் (உறுதிப்படுத்தக்கூடியது). எனவே, அது பயன்படுத்தும் கருத்துக்கள் (கட்டமைப்புகள்) மற்றும் ஒரு அனுமான இயல்புக்கான முன்மொழிவுகள் போதுமான அளவு தெளிவாகவும், குறிப்பிட்டதாகவும், செயல்படக்கூடியதாகவும் இருக்க வேண்டும். சோதனை மற்றும் கணித-புள்ளிவிவர அளவுகோல்களை தீர்மானிக்க வேண்டியது அவசியம், இதன் கீழ் கருதுகோள் உறுதிப்படுத்தப்பட்டதா இல்லையா என்பதை ஆராய்ச்சியாளர் குறிப்பிடலாம். கருதுகோள்களின் உறுதிப்படுத்தல் உண்மைகள், வாதங்கள் மற்றும் தர்க்கரீதியான முடிவுகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

தரவைச் சேகரித்து செயலாக்குவதன் மூலம் அனுபவ (அல்லது சோதனை) கருதுகோள்கள் சோதிக்கப்பட வேண்டும். அதன்படி, சோதனை (அனுபவ) கருதுகோள்கள் சில மாறிகள் மற்றும் அவற்றின் உறவுகளின் பண்புகளாக விவரிக்கப்படுகின்றன. இந்த மாறிகள் செயல்பட வேண்டும், அதாவது, குறிப்பிட்ட சோதனை செயல்முறை மற்றும் அளவிடப்படும் குறிகாட்டிகளின் அடிப்படையில் வடிவமைக்கப்பட வேண்டும். அவற்றை நேரடியாகச் சோதிக்க ஒரு பரிசோதனையை (அல்லது வேறு வகை ஆய்வு) நடத்துவது எப்போதும் சாத்தியமாகும்.

எளிய அனுபவக் கருதுகோள்களை உருவாக்குவதற்கான பல கொள்கைகளைக் கருத்தில் கொள்வோம்.

ஒரு அனுபவக் கருதுகோள் இரண்டு மாறிகள் மற்றும் அவற்றுக்கிடையே எதிர்பார்க்கப்படும் உறவின் வகையைக் குறிப்பிட வேண்டும். எடுத்துக்காட்டாக, "சைக்கோமோட்டர் ஒருங்கிணைப்பு" மற்றும் "சுயமரியாதை" மாறிகளைக் கவனியுங்கள். நல்ல சைக்கோமோட்டர் ஒருங்கிணைப்பு உள்ளவர்களிடையே அதிக சுயமரியாதையையும், ஏழை ஒருங்கிணைப்பு உள்ளவர்களிடையே குறைந்த சுயமரியாதையையும் கண்டறிய ஆராய்ச்சியாளர் எதிர்பார்க்கிறார். கருதுகோளை பின்வருமாறு உருவாக்கலாம்: "சைக்கோமோட்டர் ஒருங்கிணைப்பு நிலைக்கும் சுயமரியாதையின் அளவிற்கும் இடையே நேரடி தொடர்பு உள்ளது." இந்த வழக்கில், கருதுகோளின் பொருளைப் பராமரிக்கும் போது "நேரடி" என்ற வார்த்தைக்குப் பதிலாக "நேர்மறை" என்ற வார்த்தையைப் பயன்படுத்தலாம்.

ஒரு கருதுகோளின் மற்றொரு உதாரணத்தைக் கவனியுங்கள்: "மாணவர்கள் பொதுவான கவலையின் அளவு மற்றும் நட்பை உருவாக்கும் திறனில் வேறுபடுகிறார்கள்." நாம் பார்க்கிறபடி, இரண்டு மாறிகள் பெயரிடப்பட்டுள்ளன, ஆனால் அவற்றுக்கிடையே எதிர்பார்க்கப்படும் உறவு உருவாக்கப்படவில்லை. இந்த கருதுகோளின் மேம்படுத்தப்பட்ட பதிப்பு, அதிக பொதுமைப்படுத்தப்பட்ட பதட்டம் உள்ளவர்கள் நட்பை உருவாக்கும் திறன் குறைவாக இருப்பதாக ஆராய்ச்சியாளர் நம்புகிறார் என்பதை தெளிவுபடுத்தலாம்: "கல்லூரி மாணவர்களில், பொதுவான கவலையின் நிலைக்கும் நட்பை உருவாக்கும் திறனுக்கும் இடையே ஒரு தலைகீழ் உறவு உள்ளது." "தலைகீழ் சார்பு" என்ற வார்த்தைகளுக்குப் பதிலாக, கருதுகோளின் பொருளைப் பராமரிக்கும் போது "எதிர்மறை" என்ற வார்த்தையைப் பயன்படுத்தலாம்.

ஒரு சுயாதீன மாறி இருக்கும் போது, ​​குறிப்பிட்ட சார்பு மாறிக்கு பெயரிடவும். சில ஆய்வுகளில், சுயாதீன மாறிகள் என்பது ஆய்வாளரால் எடுக்கப்பட்ட செயல்களின் தொகுப்பாகும். இதிலிருந்து வரும் முடிவு சார்பு மாறி ஆகும். அத்தகைய ஆய்வின் (பரிசோதனை) நோக்கம் சார்பு மாறியின் மீது சுயாதீன மாறியின் செல்வாக்கை தீர்மானிப்பதாகும். இந்த வழக்கில் கருதுகோள் ஒரு குறிப்பிட்ட சார்பு மாறிக்கு பெயரிட வேண்டும். உதாரணமாக, பின்வரும் கருதுகோளைக் கவனியுங்கள்: "ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களின் இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்களின் நோக்கமான வளர்ச்சியானது கல்வி அறிவை வெற்றிகரமாகப் பெறுவதில் ஒரு முக்கிய காரணியாகும்." இருப்பினும், "ஒரு முக்கியமான காரணி" என்ற வெளிப்பாடு குறிப்பிடப்படாத சார்பு மாறி இருப்பதைக் குறிக்கிறது. கருதுகோளின் மேம்படுத்தப்பட்ட பதிப்பு, கற்றல் செயல்திறனின் சில நடவடிக்கைகள் சார்பு மாறியாகக் கருதப்படும் என்பதைக் குறிப்பிடுகிறது. எடுத்துக்காட்டாக: "வெளிசார் புரிதலை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்கும் மாணவர்கள், அத்தகைய நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்காத மாணவர்களைக் காட்டிலும் ... போன்ற குறிகாட்டிகளில் உயர் கற்றல் விளைவுகளைக் காட்டுவார்கள்." சோதனைகளின் நோக்கம் ஒரு சார்பு மாறியின் மீது ஒரு சுயாதீன மாறியின் விளைவை தீர்மானிப்பதாகும். எனவே, "செல்வாக்கு" அல்லது "அதிக செல்வாக்கு" என்று சொன்னால் மட்டும் போதாது.

ஒரு குறிப்பிட்ட வகை மக்களிடையே மட்டுமே மாறிகளுக்கு இடையிலான உறவு எதிர்பார்க்கப்படுகிறது என்றால், அந்த வகையை கருதுகோளில் குறிப்பிடுவது அவசியம்.INபின்வரும் எடுத்துக்காட்டில், "பாலர் குழந்தைகள்" என்பது ஆராய்ச்சியாளருக்கு ஆர்வமுள்ள வகையாக வரையறுக்கப்படுகிறது: "குழந்தைகளில் பாலர் வயதுசைக்கோமோட்டர் ஒருங்கிணைப்பு நிலைக்கும் சுயமரியாதையின் அளவிற்கும் இடையே நேரடி தொடர்பு உள்ளது."

அனுபவ கருதுகோள் மிகவும் குறிப்பிட்டதாக இருக்க வேண்டும். பின்வரும் கருதுகோளைக் கவனியுங்கள்: "நிர்வாகிகளிடையே கணினி கல்வியறிவுக்கும் அவர்கள் கணினிகளைப் பயன்படுத்துவதற்கும் நேரடி தொடர்பு உள்ளது." இந்த கருதுகோளின் சுத்திகரிக்கப்பட்ட பதிப்பு: "நிர்வாகிகள் மத்தியில், கணினிகளைப் பயன்படுத்துவதில் அவர்கள் பெற்ற பயிற்சியின் அளவிற்கும் கணினிகளைப் பயன்படுத்தி அவர்கள் செய்யும் நிர்வாகப் பணிகளின் எண்ணிக்கைக்கும் இடையே நேரடி தொடர்பு உள்ளது." கருதுகோளின் மேம்படுத்தப்பட்ட பதிப்பு முதல் விட குறிப்பிட்டது. இது "கணினி கல்வியறிவு" (அதாவது, கணினிகளைப் பயன்படுத்துவதில் பயிற்சி) மற்றும் "கணினி பயன்பாடு" (அதாவது, கணினிகளைப் பயன்படுத்தி செய்யப்படும் நிர்வாகப் பணிகளின் எண்ணிக்கை) ஆகிய சொற்களின் பொருளைக் குறிப்பிடுகிறது.

ஒரு அனுபவ கருதுகோள் ஒரு வாக்கியத்தில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. INபின்வரும் எடுத்துக்காட்டில், இந்த விதி மீறப்பட்டுள்ளது: “சமூக கவலை வகுப்பறையில் மாணவர் தொடர்புகளை மோசமாக்குகிறது. இதன் விளைவாக, அதிக பதட்டம் உள்ள மாணவர்கள் இந்த வகுப்புகளில் குறைந்த வெற்றியைப் பெறுவார்கள். கருதுகோளின் சரிசெய்யப்பட்ட பதிப்பு: "மாணவர்கள் உடன் உயர் நிலைசமூக கவலை கொண்ட மாணவர்கள் குறைந்த அளவிலான சமூக கவலை கொண்ட மாணவர்களை விட வகுப்பில் குறைந்த அளவிலான தகவல்தொடர்புகளை வெளிப்படுத்துவார்கள்.

ஒரு கருதுகோளில் ஒரு ஒப்பீடு செய்யப்பட்டால், ஒப்பிடப்படும் கூறுகள் பெயரிடப்பட வேண்டும். ஒப்பிடுகையில், "அதிக", "குறைவான", "உயர்", "குறைந்த" போன்ற சொற்கள் பொதுவாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. ஒரு கருதுகோளின் பின்வரும் உதாரணம் தோல்வியுற்றது: "குறைந்த கல்வி சாதனைகளைக் கொண்ட முதல் வகுப்பு மாணவர்கள் பெரியவர்களின் உளவியல் ஆதரவை அதிகம் சார்ந்துள்ளனர்." IN இந்த எடுத்துக்காட்டில்ஒப்பீடு முழுமையடையாது, எனவே குறைந்த சாதனை படைத்த முதல் வகுப்பு மாணவர்களுடன் ஒப்பிடப்படும் குழு (அல்லது குழுக்கள்) பற்றிய அனுமானங்களை வாசகரை கட்டாயப்படுத்துகிறது. மேம்படுத்தப்பட்ட கருதுகோள் விருப்பங்கள்:

"சராசரி சாதனைகளைக் கொண்ட மாணவர்களைக் காட்டிலும் குறைந்த கல்வி சாதனைகளைக் கொண்ட முதல் வகுப்பு மாணவர்கள் பெரியவர்களின் உளவியல் ஆதரவை அதிகம் சார்ந்துள்ளனர்";

"குறைந்த கல்வி சாதனைகள் கொண்ட முதல் வகுப்பு மாணவர்கள் அதிக சாதனைகள் கொண்ட மாணவர்களை விட பெரியவர்களின் உளவியல் ஆதரவை அதிகம் சார்ந்துள்ளனர்";

"உயர் மற்றும் சராசரி சாதனைகள் கொண்ட மாணவர்களை விட குறைந்த கல்வி சாதனைகள் கொண்ட முதல் வகுப்பு மாணவர்கள் பெரியவர்களின் உளவியல் ஆதரவை அதிகம் சார்ந்துள்ளனர்."

இந்த விருப்பங்கள் சிறந்தவை, ஏனெனில் அவை வார்த்தையைப் பயன்படுத்துகின்றன மேலும்மேலே உள்ள எடுத்துக்காட்டுகளில், வெவ்வேறு ஒப்பீடுகள் சாத்தியம் என்பதை நினைவில் கொள்க (பைர்சாக், INஆர்அதாவது, 2005, பி. 13)

பெரும்பாலான கருதுகோள்கள் மக்கள் குழுக்களின் நடத்தையைக் கையாள்வதால், பன்மையைப் பயன்படுத்துவது பொதுவாக விரும்பத்தக்கது.மோசமான உதாரணம்: "ஓய்வு காலத்தில், கணவன் அல்லது மனைவி திருமணத்தில் திருப்தி அடையும் போது குறைவான மன அழுத்தத்தை அனுபவிப்பார்கள்." இந்த எடுத்துக்காட்டில், ஒருமை வார்த்தைகள் (கணவன் அல்லது மனைவி) ஆய்வில் பங்கேற்பாளர்களைக் குறிக்கின்றன. கணவன்-மனைவியின் குழுக்களைப் பயன்படுத்தி கருதுகோள் சோதிக்கப்படுவதால், இந்த கருதுகோளின் மேம்படுத்தப்பட்ட பதிப்பு மிகவும் பொருத்தமானது: "தங்கள் திருமணத்தில் திருப்தி அடையும் வாழ்க்கைத் துணைவர்கள் தங்கள் திருமணத்தில் திருப்தி இல்லாதவர்களுடன் ஒப்பிடும்போது ஓய்வு காலத்தில் குறைவான மன அழுத்தத்தை அனுபவிப்பார்கள்."

கருதுகோளில் அர்த்தத்தை வெளிப்படுத்த தேவையான குறைந்தபட்ச சொற்கள் அல்லது சொற்றொடர்கள் இருக்க வேண்டும் (மற்றும் தேவையற்ற சொற்களைக் கொண்டிருக்கக்கூடாது).உதாரணமாக, இரண்டு கருதுகோள்களை ஒப்பிடுவோம்:

1) "பரிசோதனை பள்ளிகளில் கற்பிக்கும் ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியர்கள் பாரம்பரிய ஆரம்ப பள்ளிகளில் கற்பிப்பவர்களை விட அதிக சுயமரியாதை கொண்டவர்கள்."

2) "ஒரு பாரம்பரிய திட்டத்தில் கற்பிப்பவர்களுடன் ஒப்பிடும்போது, ​​சோதனைத் திட்டத்தில் கற்பிக்கும் தொடக்கப் பள்ளி ஆசிரியர்கள் அதிக சுயமரியாதையைக் கொண்டுள்ளனர்."

நீங்கள் பார்க்க முடியும் என, ஒரு கருதுகோள் உருவாக்கத்தின் இரண்டாவது எடுத்துக்காட்டு சிறியது, ஆனால் அதன் பொருள் மிகவும் தெளிவாக உள்ளது.

ஒரு கருதுகோள் பொதுவாக மாறிகள் நிகழும் அல்லது அளவிடப்படும் வரிசையில் பெயரிடுகிறது. ஒரு கருதுகோளின் தோல்வியுற்ற உதாரணம்: "உயர்ந்த பொதுமைப்படுத்தப்பட்ட பதட்டம் நீண்ட காலமாக உணர்திறன் இழப்பை அனுபவித்த பெரியவர்களிடையே காணப்படுகிறது." கருதுகோளின் மேம்படுத்தப்பட்ட பதிப்பில் பின்வருமாறு கூறலாம்: "நீண்ட காலமாக உணர்திறன் இழப்பை அனுபவித்த பெரியவர்கள் குறைவான பற்றாக்குறையை அனுபவித்தவர்களுடன் ஒப்பிடும்போது அதிக பொதுவான கவலையைக் காட்டுவார்கள்."

கருதுகோள்களில் "குறிப்பிடத்தக்கது" அல்லது "முக்கியத்துவம்" என்ற சொற்களைப் பயன்படுத்துவதைத் தவிர்க்கவும். "குறிப்பிடத்தக்கது" மற்றும் "முக்கியத்துவம்" என்ற சொற்கள் பொதுவாக புள்ளியியல் சோதனையின் முக்கியத்துவத்தைக் குறிக்கின்றன. பெரும்பாலான அனுபவ ஆய்வுகள் இத்தகைய அளவுகோல்களைப் பயன்படுத்துவதால், கருதுகோள்களில் அவற்றைக் குறிப்பிடுவது தேவையற்றது. திறமையான வாசகர்கள் பொதுவாக ஆய்வின் அளவு முடிவுகள் வழங்கப்படும் பிரிவில் புள்ளியியல் முக்கியத்துவத்தின் சிக்கல் தீர்க்கப்படும் என்று கருதுவார்கள்.

ஒரு கருதுகோளில் "நிரூபித்தல்" என்ற வார்த்தையைப் பயன்படுத்துவதைத் தவிர்ப்பது அவசியம். அனுபவ ஆராய்ச்சி இல்லை நிரூபிக்கிறதுபின்வரும் மூன்று காரணங்களுக்காக முடிவுகள். முதலாவதாக, அனுபவ ஆராய்ச்சி பொதுவாக ஆய்வு செய்யப்படும் மக்கள்தொகையின் குறிப்பிட்ட மாதிரிகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது, எனவே எந்த மாதிரியும் கேள்விக்குரிய மக்கள்தொகையின் முழு பிரதிநிதியாக இருக்காது. இரண்டாவதாக, எந்தவொரு சோதனை அல்லது அளவீட்டு நடைமுறையும் முற்றிலும் செல்லுபடியாகும் மற்றும் நம்பகமானதாக இல்லை என்பதை நிராகரிக்க முடியாது. இறுதியாக, ஆய்வு சில வகையான தற்செயலான சார்புகளை (ஆராய்ச்சியாளர் அல்லது பங்கேற்பாளர்களால்) வெளிப்படுத்தியது என்பதை நிராகரிக்க முடியாது. இந்த சார்பு பல்வேறு ஆதாரங்களைக் கொண்டிருக்கலாம். எடுத்துக்காட்டாக, சோதனைக் குழுவை விட சத்தமில்லாத சூழலில் கட்டுப்பாட்டுக் குழு தோராயமாக சோதிக்கப்பட்டது. அல்லது ஆய்வு உதவியாளர் கவனக்குறைவாக ஒரு கருத்துக் கணக்கெடுப்பில் பதிலளித்தவர்களுக்கு சில பதில்களை பரிந்துரைத்தார். எனவே, அனுபவ ஆராய்ச்சி முறைகள் மூலம் தாங்கள் எதையும் நிரூபிப்பதாக ஆய்வாளர்கள் அப்பாவியாகக் கருதக் கூடாது. மாறாக, முடிவுகளைப் பற்றிய ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான நம்பிக்கையை மட்டுமே வழங்கும் தரவை அவர்கள் சேகரிக்கிறார்கள் என்பதை அவர்கள் அங்கீகரிக்க வேண்டும். பிழைகளைக் குறைக்க ஒரு ஆராய்ச்சியாளர் எவ்வளவு அதிகமாகச் செய்திருக்கிறாரோ, அந்தளவுக்கு அவர் அல்லது அவள் பெறப்பட்ட முடிவுகள் செல்லுபடியாகும் என்பதில் அதிக நம்பிக்கையுடன் இருக்க முடியும். ஆராய்ச்சி கருதுகோள் மாறிகள் இடையே சில உறவுகள் இருப்பதைக் கருத வேண்டும், ஆனால் தொடர்புடைய அளவீட்டு அளவீடுகளின் குறிகாட்டிகளுக்கு இடையில் அல்ல. சோதனைகள், கேள்வித்தாள்கள், அவதானிப்புகள் அல்லது சோதனை நடைமுறைகள் மூலம் பெறப்பட்ட நடவடிக்கைகள் தொடர்புடைய மாறிகளின் அளவீடுகள் மட்டுமே. இதன் பொருள் மற்ற போதுமான அளவீட்டு நடைமுறைகளைப் பயன்படுத்தி, ஆராய்ச்சியாளர் இந்த மாறிகளுக்கு இடையில் அதே உறவுகளைப் பெறுவார். அறிவியல் உளவியல் ஆராய்ச்சி, அளவுகளுக்கு இடையே அல்ல, மாறிகளுக்கு இடையேயான உறவுகளை ஆய்வு செய்கிறது. அதற்கேற்ப கருதுகோள்கள் உருவாக்கப்பட வேண்டும். கருதுகோளை பின்வருமாறு உருவாக்குவது தவறானது: "அதன்படி சுயமரியாதை குறிகாட்டிகள் அதிகமாகும்" ஏணி" 4 ஆம் வகுப்பு சிறுவர்களுக்கு, அவர்களின் ஆக்கிரமிப்பு மதிப்பெண்கள் அதிகமாக இருக்கும் விரக்தி எதிர்வினைகளின் சோதனை."கருதுகோளை பின்வருமாறு உருவாக்குவது சரியானது: "நான்காம் வகுப்பு சிறுவர்களின் சுயமரியாதை உயர்ந்தால், அவர்களின் ஆக்கிரமிப்பு அதிகமாகும்."

கருதுகோள் துல்லியமான புள்ளிவிவர கணிப்புகளைத் தவிர்க்க வேண்டும். துல்லியமான புள்ளிவிவர கணிப்புகள் அரிதாகவே நியாயப்படுத்தப்படுகின்றன. மேலும், அவற்றை உறுதிப்படுத்துவது கிட்டத்தட்ட சாத்தியமற்றது. எனவே, ஒப்பிடப்பட்ட மாதிரிகளில் ஆய்வு செய்யப்பட்ட குறிகாட்டிகளின் சரியான சதவீதத்தைக் குறிப்பிடுவது அல்லது ஒரு குறிப்பிட்ட அளவுகோலைப் பயன்படுத்தும் போது ஆராய்ச்சியாளர் எதிர்பார்க்கும் புள்ளிவிவர முடிவின் முக்கியத்துவத்தின் அளவைக் குறிப்பிடுவது பொருத்தமற்றது.

அனுபவ கருதுகோள்கள் நான்கு வகைகளாக இருக்கலாம்: A) ஒரு நிகழ்வின் இருப்பைப் பற்றிய கருதுகோள்கள்; பி) நிகழ்வுகளுக்கு இடையே ஒரு இணைப்பு இருப்பதைப் பற்றிய கருதுகோள்கள்; சி) நிகழ்வுகளுக்கு இடையே ஒரு காரண உறவு இருப்பதைப் பற்றிய கருதுகோள்கள்; D) நிகழ்வுகளில் வேறுபாடுகள் இருப்பதைப் பற்றிய கருதுகோள்கள். முதல் மூன்று வகைகளை உள்ளடக்கிய ஒரு வகைப்பாடு V.N ஆல் முன்மொழியப்பட்டது. ட்ருஜினின் (2001). வகை (D) கருதுகோள்களும் அனுபவ ஆராய்ச்சிக்கு மிகவும் பொதுவானவை என்று நான் நம்புகிறேன்.

சோதனை வகை A கருதுகோள்கள்ஒரு குறிப்பிட்ட மன நிகழ்வு, சொத்து அல்லது அடையாளம் இருப்பதைக் கண்டறிவதில் உள்ளது. எக்ஸ்ட்ராசென்சரி உணர்வின் நிகழ்வுகள் உள்ளதா அல்லது இல்லையா, குழு முடிவெடுக்கும் போது "ஆபத்து மாற்றத்தின்" நிகழ்வு உள்ளதா, குறுகிய கால நினைவகத்தில் ஒரு நபர் ஒரே நேரத்தில் எத்தனை சின்னங்களை வைத்திருப்பார்? இவை அனைத்தும் உண்மைகளைப் பற்றிய கருதுகோள்கள்.

வகை B கருதுகோள்கள்- நிகழ்வுகளுக்கு இடையிலான தொடர்புகள் பற்றி. அத்தகைய அனுமானங்களில், எடுத்துக்காட்டாக, குழந்தைகள் மற்றும் அவர்களின் பெற்றோரின் அறிவுத்திறன் பற்றிய கருதுகோள் அல்லது வெளிநாட்டவர்கள் ஆபத்துக்கு அதிக வாய்ப்புள்ளது, மற்றும் உள்முக சிந்தனையாளர்கள் மிகவும் எச்சரிக்கையாக இருக்கிறார்கள் என்ற கருதுகோள் ஆகியவை அடங்கும். இந்த கருதுகோள்கள் அளவீட்டு ஆய்வில் சோதிக்கப்படுகின்றன, பொதுவாக ஒரு தொடர்பு ஆய்வு என்று அழைக்கப்படுகிறது. அவற்றின் விளைவாக செயல்முறைகளுக்கு இடையில் ஒரு நேரியல் அல்லது நேரியல் உறவை நிறுவுதல் அல்லது ஒன்று இல்லாததைக் கண்டறிதல் ஆகும்.

வகை B கருதுகோள்கள்- காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகள் பற்றி. ஒரு சோதனைக் கருதுகோளில் சுயாதீன மாறி, சார்பு மாறி, அவற்றுக்கிடையேயான உறவுகள் மற்றும் கூடுதல் மாறிகளின் நிலைகள் ஆகியவை அடங்கும்.

வகை D கருதுகோள்கள்- ஒரு குறிப்பிட்ட வகை மக்களில் ஒரு குறிப்பிட்ட பண்பு (அல்லது மன நிகழ்வு) வெளிப்படுவதில் வேறுபாடுகள் (அளவு அல்லது தரம்) பற்றிய கருதுகோள்கள்.

விவாதிக்கப்பட்ட கருதுகோள்களின் வகைகள் ஆராய்ச்சி கருதுகோள்களை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படையாக பயன்படுத்தப்படலாம். R. Gottsdanker இன் அச்சுக்கலையை நன்கு அறிந்திருப்பதும் கருதுகோள்களை உருவாக்க உதவும்.

அவர் பின்வரும் விருப்பங்களை அடையாளம் காட்டுகிறார் சோதனைக் கருதுகோள்கள்:

எதிர்கருதுகோள் என்பது முக்கிய அனுமானத்திற்கு மாற்றாக இருக்கும் ஒரு சோதனைக் கருதுகோள் ஆகும். தானாகவே நிகழும்;

ஒரு போட்டியிடும் சோதனைக் கருதுகோள் என்பது, சார்புநிலை மாறியின் செல்வாக்கு இல்லாதது பற்றிய ஒரு சோதனைக் கருதுகோள் ஆகும். ஆய்வக பரிசோதனையில் மட்டுமே சோதிக்கப்பட்டது;

ஒரு துல்லியமான சோதனைக் கருதுகோள் என்பது ஆய்வகப் பரிசோதனையில் ஒற்றைச் சார்பற்ற மாறிக்கும் சார்பு மாறிக்கும் இடையிலான உறவைப் பற்றிய அனுமானமாகும். சோதனைக்கு சுயாதீன மாறியை தனிமைப்படுத்தி அதன் விதிமுறைகளை "சுத்திகரிக்க" வேண்டும்;

அதிகபட்ச (அல்லது குறைந்தபட்ச) மதிப்பைப் பற்றிய ஒரு சோதனைக் கருதுகோள் என்பது ஒரு சுயாதீன மாறியின் எந்த மட்டத்தில் சார்பு மாறி அதன் அதிகபட்ச (அல்லது குறைந்தபட்ச) மதிப்பை எடுக்கும் என்பது பற்றிய அனுமானமாகும். சார்பு மாறியில் எதிர் விளைவைக் கொண்டிருக்கும் இரண்டு அடிப்படை செயல்முறைகளின் யோசனையின் அடிப்படையில் ஒரு "எதிர்மறை" செயல்முறையானது, சுயாதீன மாறியின் ஒரு குறிப்பிட்ட (உயர்) நிலையை அடையும் போது "நேர்மறை" ஒன்றை விட வலுவாக மாறும். பல நிலை பரிசோதனையில் மட்டுமே சோதிக்கப்பட்டது;

முழுமையான மற்றும் விகிதாசார உறவுகளைப் பற்றிய ஒரு சோதனைக் கருதுகோள் என்பது சுயாதீனமான ஒன்றில் படிப்படியான (அளவு) மாற்றத்துடன் சார்பு மாறியில் படிப்படியான (அளவு) மாற்றத்தின் தன்மை பற்றிய துல்லியமான அனுமானமாகும். பல நிலை பரிசோதனையில் சோதிக்கப்பட்டது;

ஒற்றை-உறவு சோதனைக் கருதுகோள் என்பது ஒரு சுயாதீனமான மற்றும் ஒரு சார்பு மாறிக்கு இடையிலான உறவின் அனுமானமாகும். ஒரு உறவைக் கொண்டு ஒரு சோதனைக் கருதுகோளைச் சோதிக்க, ஒரு காரணியான பரிசோதனையைப் பயன்படுத்தலாம், ஆனால் இரண்டாவது சுயாதீன மாறி ஒரு கட்டுப்பாட்டு மாறி;

ஒரு ஒருங்கிணைந்த சோதனைக் கருதுகோள் என்பது இரண்டு (அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட) சார்பற்ற மாறிகளின் ஒரு குறிப்பிட்ட சேர்க்கை (கலவை) ஒருபுறம், மற்றும் ஒரு சார்பு மாறி, மறுபுறம் ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான உறவைப் பற்றிய அனுமானமாகும். ஒரு காரணியான பரிசோதனையில் மட்டுமே சோதிக்கப்பட்டது (காட்ஸ்டேங்கர், 1982).

ஒரு ஆய்வில் பல கருதுகோள்கள் இருக்கலாம். இந்த வழக்கில், அவை சரிபார்க்கப்பட்ட வரிசையில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன. அவை ஒரு வாக்கியத்தில் சேர்க்கப்படலாம், அது போதுமான அளவு சுருக்கமாக இருந்தால் மற்றும் அவற்றின் அர்த்தத்தை தெளிவாக வெளிப்படுத்துகிறது அல்லது தனி வாக்கியங்களில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. இந்த வழக்கில், எண்கள் அல்லது எழுத்துக்களுடன் அவற்றை (கருதுகோள்கள்) நியமிப்பது நல்லது.

ஒரு கருதுகோள் மாறிகளுக்கு இடையிலான உறவின் திசையைக் குறிக்கலாம் அல்லது இந்த உறவின் தன்மையைக் குறிக்காமல் இருக்கலாம். இருப்பினும், மாறிகளுக்கு இடையிலான உறவின் திசை மற்றும் தன்மையைக் குறிக்கும் கருதுகோள்கள் மிகவும் பொதுவானவை, ஏனெனில் ஆசிரியருக்கு இந்த விஷயத்தில் ஒரு திட்டவட்டமான கருத்து உள்ளது.

மாறிகளுக்கு இடையே என்ன வகையான உறவை எதிர்பார்க்கலாம் என்பது ஆராய்ச்சியாளர்களுக்குத் தெரியாவிட்டால், கருதுகோளுக்குப் பதிலாக ஆய்வில் முன்வைக்கப்படும் ஒரு இலக்கு அல்லது கேள்வியை உருவாக்குவது அர்த்தமுள்ளதாக இருக்கும். சில வாழ்க்கைச் சூழ்நிலைகளில் யார் அதிக ஆக்ரோஷமாக இருப்பார்கள் என்று அனுமானிக்க எந்த அறிவியல் அடிப்படையும் இல்லை என்று வைத்துக்கொள்வோம்: ஆண்கள் அல்லது பெண்கள். இருப்பினும், சில வேறுபாடுகள் இருப்பதாக நாங்கள் கருதுகிறோம். இந்த விஷயத்தில், நீங்கள் ஒரு திசையற்ற கருதுகோளை உருவாக்கலாம்: "ஆண்கள் மற்றும் பெண்களில் ஆக்கிரமிப்பு அளவு வேறுபாடுகள் உள்ளன" அல்லது ஒரு குறிக்கோள்: "ஆண்கள் மற்றும் பெண்களில் ஆக்கிரமிப்பு அளவு வேறுபாடுகளை அடையாளம் காணவும்." நீங்கள் ஒரு ஆராய்ச்சி கேள்வியையும் உருவாக்கலாம்: "ஆண்களும் பெண்களும் ஆக்கிரமிப்பை வெளிப்படுத்தும் அளவிற்கு வேறுபாடுகள் உள்ளதா?"

அளவு அளவீடுகளை விட தரமான விளக்கங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஆராய்ச்சி நடத்தப்பட்டால், ஒரு கருதுகோளைக் கூறுவதை விட ஆராய்ச்சி நோக்கம் அல்லது ஆராய்ச்சி கேள்வியைக் கூறுவது மிகவும் பொருத்தமானது. எடுத்துக்காட்டாக, ஆண்கள் மற்றும் பெண்களின் ஆக்கிரமிப்புத்தன்மையில் உள்ள வேறுபாடுகளின் கேள்வி, ஆக்கிரமிப்பின் வெளிப்பாட்டின் வடிவங்கள் மற்றும் பகுதிகள் போன்ற அவர்களின் ஆக்கிரமிப்பின் அளவைப் பற்றி அதிகம் கவலைப்படக்கூடாது. இந்த வழக்கில், ஒரு அளவு ஆய்வு நடத்தாமல், நடத்தையின் தொடர்புடைய வடிவங்களை தரமான முறையில் விவரிப்பது மிகவும் பொருத்தமானது. இந்த வழக்கில், ஆராய்ச்சி கேள்வி இருக்கலாம்: "ஆண்களுக்கும் பெண்களுக்கும் இடையிலான ஆக்கிரமிப்பில் என்ன வேறுபாடுகள் உள்ளன?"

ஒரு கருதுகோளின் உதவியுடன், புதிய அறிவு பெறப்படுகிறது மற்றும் புதிய யோசனைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன.

கருதுகோள் - இது இன்னும் உறுதிப்படுத்தப்படாத அல்லது மறுக்கப்படாத ஒரு கோட்பாட்டிலிருந்து எழும் ஒரு அறிவியல் அனுமானம் கருதுகோள் - இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட மாறிகளுக்கு இடையே எதிர்பார்க்கப்படும் உறவைப் பற்றிய அறிக்கை உளவியல் ஆராய்ச்சியில், கருதுகோள் என்பது உளவியல் பொருள்களின் அமைப்பு, ஆய்வு செய்யப்படும் உளவியல் நிகழ்வுகளுக்கு இடையே உள்ள தொடர்பின் தன்மை மற்றும் உளவியல் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான சாத்தியமான அணுகுமுறைகள் பற்றிய ஒரு நியாயமான அனுமானமாகும். ஒரு கருதுகோள் என்பது எப்போதும் ஒரு அனுமானம், கணிப்பு அல்லது அனுமானம், இதன் உண்மை அல்லது பொய்யானது அனுபவத்தால் இன்னும் சரிபார்க்கப்படவில்லை. கருதுகோள் என்பது ஏற்கனவே உள்ள உண்மைகள் மற்றும் இன்னும் பெறப்படாதவை, தெரிந்த மற்றும் தெரியாதவற்றுக்கு இடையே ஒரு பாலமாகும்.

ஒரு கருதுகோள் எங்கிருந்தும் பிறக்கவில்லை. ஏற்கனவே நிரூபிக்கப்பட்ட உண்மைகள், விதிகள் அல்லது சட்டங்களின் அடிப்படையில் ஒரு தர்க்கரீதியான நியாயம் இல்லை என்றால், இது பெரும்பாலும் யூகங்களால் முன்வைக்கப்படுகிறது, இது இன்னும் கருதுகோள் என்று அழைக்கப்பட முடியாது.

சிக்கலின் அடிப்படையில் ஒரு கருதுகோள் உருவாக்கப்படுகிறது.

நன்கு வடிவமைக்கப்பட்ட கருதுகோள் குறைந்தது மூன்று அடிப்படைத் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்ய வேண்டும்:

1) எழுப்பப்படும் கேள்வி அல்லது பிரச்சனைக்கு அது போதுமானதாக இருக்க வேண்டும்;

2) ஏற்கனவே உள்ள அறிவை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும் மற்றும் முன்னர் நிறுவப்பட்ட அறிவியல் உண்மைகளுக்கு முரணாக இருக்கக்கூடாது;

3) சரிபார்ப்புக்கு அது இருக்க வேண்டும்.

மேலும், கருதுகோள் இருக்க வேண்டும்

வடிவமைக்கப்பட்டது சரியாக(அதாவது, ஆரம்பத்தில் உண்மை அல்லது பொய் என மதிப்பிட முடியாது, ஏனெனில் இது ஆராய்ச்சி விஷயத்தைப் பற்றிய ஒரு சிக்கலான அறிக்கை மட்டுமே);

வித்தியாசம் எளிமை(பல்வேறு வகையான கட்டுப்பாடுகள், அனுமானங்கள் அல்லது நிபந்தனைகள் இருக்கக்கூடாது);

- அற்பமாக இருக்க வேண்டாம்(அதாவது, புனைவுகள், உண்மைகள் அல்லது சுய-வெளிப்படையான உண்மைகள் என்று குறைக்கப்படவில்லை) அவை: "பெற்றோர் கல்வி முறை இளம் பருவத்தினரின் தன்மையை உருவாக்குவதில் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது", "குடும்பச் சுழற்சியின் கட்டத்தைப் பொறுத்து திருமண திருப்தி மாறுகிறது" போன்றவை.

ஒரு கருதுகோள் பொதுவானதாகவோ, குறிப்பிட்டதாகவோ அல்லது தனிப்பட்டதாகவோ இருக்கலாம்.

பொதுவான கருதுகோள் -இது சமூக நிகழ்வுகளின் காரணங்கள், சட்டங்கள், ஒன்றோடொன்று தொடர்புகள், மனித மன செயல்பாடுகளின் வடிவங்களின் விளக்கம் பற்றிய அறிவியல் அடிப்படையிலான அனுமானமாகும். ஆராய்ச்சியின் பொருளில் ஒரு பொதுவான கருதுகோளை உருவாக்குவது பொருளின் ஆரம்ப பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில் நிகழ்கிறது.

எடுத்துக்காட்டாக, டோப்ரோக்லெப்பின் "பொருளாதார அடுக்கின் விளைவாக பழைய தலைமுறையினரின் சமூக-உளவியல் அதிருப்தி" என்ற கருதுகோள் முன்வைக்கப்பட்டது, சமூக அபிலாஷைகள் மற்றும் வயதானவர்களின் கிடைக்கக்கூடிய வளங்களுக்கு இடையில் பொருந்தாததால் ஏற்படுகிறது. தலைமுறை.

பகுதி கருதுகோள்பொருட்களின் பகுதிகளை ஆராய்கிறது, மற்றும் ஒற்றை -தனிப்பட்ட உண்மைகள் தொடர்பான அனுமானங்கள்.

பகல் மற்றும் மாலைக் கல்வியுடன் ஒரு தொழிற்கல்வி லைசியத்தின் மாணவர்களின் கல்வி உந்துதலைப் படிக்கும் மாணவரின் பாடநெறியின் ஒரு குறிப்பிட்ட கருதுகோளின் எடுத்துக்காட்டு: "கற்றலுக்கான உந்துதல் ஒரு தொழிலைப் பெறுவது தொடர்பான சமூக எதிர்பார்ப்புகளால் பாதிக்கப்படுகிறது: மாலைக் கல்வியுடன் கூடிய பாடங்கள், யார் ஏற்கனவே ஒரு நிறுவனத்தில் பணிபுரிந்த அனுபவம் உள்ளது, இன்னும் வேலை கிடைக்காத முழுநேர மாணவர்களுடன் ஒப்பிடும்போது படிப்பதில் அதிக உந்துதல் பெற்றவர்கள்.

கருதுகோள்களில் இரண்டு முக்கிய வகைகள் உள்ளன: விளக்கமான மற்றும் விளக்கமளிக்கும்.

விளக்கமான கருதுகோள்கள் தொடர்பு ஆய்வுகளில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன மற்றும் படிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன ஆய்வு செய்யப்படும் பொருளின் அமைப்பு(அதில் உள்ள இணைப்புகளின் தன்மை பற்றிய அனுமானம், ஒரு பொதுவான காரணிகள் பற்றி) மற்றும் அதன் செயல்பாடுகள்(நெருக்கமான இணைப்புகளின் அனுமானம்).

பெண்களில் குடிப்பழக்கத்தில் பாலின காரணிகள் பற்றிய ஆய்வுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட ஒரு ஆய்வறிக்கையில் இருந்து ஒரு பொதுவான விளக்கமான கருதுகோளின் எடுத்துக்காட்டு: "ஆண்மைக் காரணி பெண்மையை விட பெண்களின் ஆக்கிரமிப்பு நடத்தையின் அளவுருக்களுடன் மிகவும் நெருக்கமாக தொடர்புடையது."

விளக்கக் கருதுகோள்கள் ஆய்வின் கீழ் உள்ள பொருளில் உள்ள காரண-மற்றும்-விளைவு உறவுகள் பற்றிய அனுமானங்களை பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகிறது, சில காரணங்களால் ஏற்படும் விளைவுகள் உணரப்படும் நிலைமைகளை வகைப்படுத்துகின்றன.

ஒரு குறிப்பிட்ட விளக்கக் கருதுகோளின் உதாரணம்: "பெருமூளை வாதத்தால் பாதிக்கப்பட்ட ஊனமுற்ற குழந்தைகளில் "அதிகாரப்பூர்வ மிகை சமூகமயமாக்கல்" வகையின் பெற்றோரின் அணுகுமுறை அவர்களில் "கற்ற உதவியின்மை நோய்க்குறி" உருவாவதற்கு வழிவகுக்கிறது என்று கருதப்படுகிறது.

ஒரு கருதுகோளின் கட்டுமானம் மற்றும் வளர்ச்சியில் பின்வரும் நிலைகள் வேறுபடுகின்றன:

1) முந்தைய கோட்பாடுகள் அல்லது கருதுகோள்களுக்கு பொருந்தாத மற்றும் புதிய கருதுகோள் மூலம் விளக்கப்பட வேண்டிய உண்மைகளின் குழுவை அடையாளம் காணுதல்;

2) இந்த உண்மைகளை விளக்கும் ஒரு கருதுகோளை உருவாக்குதல்;

3) இந்த கருதுகோளிலிருந்து எழும் அனைத்து விளைவுகளையும் தனிமைப்படுத்துதல்;

4) தற்போதுள்ள அவதானிப்புகள், சோதனை முடிவுகள், அறிவியல் சட்டங்கள் ஆகியவற்றுடன் கருதுகோளிலிருந்து பிரித்தெடுக்கப்பட்ட விளைவுகளை ஒப்பிடுதல்;

5) ஒரு கருதுகோளை மாற்றுதல் அறிவியல் அறிவுஅல்லது ஒரு கோட்பாடு, கருதுகோளிலிருந்து பெறப்பட்ட அனைத்து விளைவுகளும் உறுதிப்படுத்தப்பட்டு, முன்னர் அறியப்பட்ட விஞ்ஞான விதிகளுடன் முரண்பாடுகள் இல்லை என்றால்.

கருதுகோள்கள் செயலில் உள்ள பரிசோதனைகள் மூலமாகவும், அறிவியல் ஆர்வமுள்ள உறவுகளின் அளவுகளுக்கு இடையே உள்ள தொடர்புகளைக் கண்டறிவதன் மூலமாகவும் சோதிக்கப்படுகின்றன.

மொழியியல் ரீதியாக, கருதுகோள்களில் பின்வரும் சொற்கள் மற்றும் சொற்றொடர்கள் உள்ளன: "அது அனுமானிக்கப்படுகிறது...", "என்றால் ..., பின்னர்...", "வெளிப்படையாக, ஒருவர் எதிர்பார்க்க வேண்டும்...", "அநேகமாக...", “பற்றிய அறிக்கை...”, “ஒருவர் எதிர்பார்க்க வேண்டும்...”, போன்றவை சரிபார்க்கப்பட்டது.

எந்தவொரு விஞ்ஞானப் பணியிலும், அது ஒரு கட்டுரையாகவோ அல்லது திட்டமாகவோ, பாடநெறியாகவோ அல்லது ஆய்வுக் கட்டுரையாகவோ இருந்தாலும், ஒரு முக்கியமான கூறு அறிமுகமாகும். சரிபார்க்கும் போது இதுவே கவனம் செலுத்தப்படுகிறது, மேலும் நன்கு வழங்கப்பட்ட மற்றும் வடிவமைக்கப்பட்ட அறிமுகம் முழு அறிவியல் வேலையின் வெற்றிக்கு உத்தரவாதம் அளிக்கிறது.

அறிமுகம் ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் பட்டியலிடப்பட்ட பல கூறுகளைக் கொண்டுள்ளது. அவர்களில் குறைந்தது அல்ல ஆராய்ச்சியின் பொருள் மற்றும் பொருள். அறிமுகத்தின் இந்தக் கூறுகளை சரியாகக் கண்டறிந்து வடிவமைக்க இந்தக் கட்டுரை உதவும்.

பொருள் மற்றும் பொருளின் முக்கியத்துவத்திற்கான காரணங்கள்

ஒரு கேள்வியைக் கேட்கலாம்: ஆய்வின் குறிக்கோள் மற்றும் குறிக்கோள்கள் இரண்டும் ஏற்கனவே போதுமான திசையை அமைத்திருந்தால், பொருள் மற்றும் பொருள் ஏன் மிகவும் முக்கியமானது? அறிவியல் வேலை. பதில் என்னவென்றால், பொருளும் பொருளும் விஞ்ஞானப் பணியின் எல்லைகளை வரையறுத்து, படைப்பில் என்ன முன்வைக்கப்படும் மற்றும் வழங்கப்படாது என்பதை தெளிவுபடுத்துகிறது. இந்த கூறுகளின் வடிவமைப்பு வாசகருக்கு மட்டுமல்ல, துணைப் பொருளைத் தேடும்போது ஒரு அறிவியல் படைப்பின் ஆசிரியருக்கும் உதவுகிறது. தவறாக வடிவமைக்கப்பட்ட திட்டமும் பொருளும் ஆராய்ச்சியாளரை உத்தேசித்த இறுதி முடிவிலிருந்து முடிந்தவரை இட்டுச் செல்லலாம், அதே போல் வாசகரை தவறாக வழிநடத்தலாம், அவர் விஞ்ஞானப் பணியிலிருந்து சில உள்ளடக்கம் மற்றும் முடிவுகளை எதிர்பார்க்கிறார், ஆனால் முற்றிலும் வேறுபட்டவற்றைக் காண்பார்.

ஆய்வின் பொருள்: உருவாக்கம் மற்றும் வடிவமைப்பு

ஒரு பொருள்- இது ஆராய்ச்சியாளரின் பார்வை செலுத்தப்படும் அறிவியல் இடம். உடனடி தீர்வு தேவைப்படும் குறிப்பிடத்தக்க பிரச்சனைகள் உள்ள பகுதி இது. ஒரு பொருளை சரியாக உருவாக்க, அறிவின் எந்தப் பகுதி கருதப்படுகிறது, ஆராய்ச்சி தலைப்பு எந்தப் பகுதியைச் சேர்ந்தது என்பதை நீங்களே கேட்டுக்கொள்ள வேண்டும். பதில் சில உயிருள்ள அல்லது உயிரற்ற பொருள், நீண்ட கால நிகழ்வு அல்லது தற்போதைய நிகழ்வாக இருக்கலாம்.

தெளிவின்மை மற்றும் தெளிவற்ற சூத்திரங்களைத் தவிர்க்க, படைப்பின் பொருளை தெளிவாகவும் சுருக்கமாகவும் உருவாக்குவது முக்கியம். இதைச் செய்ய, எந்த இடத்தில் ஆராய்ச்சி நடத்தப்படுகிறது என்பதை நீங்கள் தெளிவாக புரிந்து கொள்ள வேண்டும்.

ஆராய்ச்சியின் பொருள்: உருவாக்கம் மற்றும் வடிவமைப்பு

ஆய்வுப் பொருள்ஆராய்ச்சி திட்டமிடப்பட்ட சிக்கலைக் குறிக்கிறது. இது ஒரு வகையான குறுகிய சாலை, அதன் எல்லைகளுக்கு அப்பால் செல்வது விரும்பிய இலக்கிலிருந்து வெகு தொலைவில் தவறான முடிவுக்கு வழிவகுக்கும்.

ஆய்வு தலைப்பின் அடிப்படையில் பொருள் உருவாக்கப்படலாம், ஏனெனில் இந்த இரண்டு கருத்துக்களும் மிக நெருக்கமானவை. விஷயத்தை அழகாக வடிவமைக்க உதவும் ஒரு கேள்வி: "ஒரு விஞ்ஞான ஆய்வில் சரியாக என்ன படிக்கப்படுகிறது?"

ஒரு பொருளில் எப்போதும் பல உருப்படிகள் உள்ளன என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும், அதாவது சிக்கலான சிக்கல்கள். அதனால்தான் விஞ்ஞானப் பணியில் தவறான பாதையில் செல்லாமல், ஆராய்ச்சியின் தேர்வை நீங்கள் தெளிவாக தீர்மானிக்க வேண்டும்.

ஆய்வின் பொருள் சுருக்கமாக வழங்கப்பட வேண்டும், ஒன்று அல்லது இரண்டு பத்திகள் போதும். "இந்த ஆய்வின் பொருள்" என்ற சொற்றொடருடன் நீங்கள் தொடங்கலாம், பின்னர் அதை பெருங்குடலுக்குப் பிறகு விரிவாக்குங்கள். தேவைப்பட்டால், அதன் முக்கியத்துவத்தை நிரூபிக்கும் வகையில், இந்த விஷயத்தை இன்னும் கொஞ்சம் விரிவாக, அதன் சிறப்பியல்பு அம்சங்களை நீங்கள் தொடலாம்.

பாடம் மற்றும் படிப்பின் ஒப்பீடு

பெரும்பாலும், மாணவர்கள் பாடத்தையும் பொருளையும் குழப்பிக் கொள்கிறார்கள், அவற்றை மாற்றுகிறார்கள் அல்லது ஒன்றாக இணைக்கிறார்கள், பொருளைப் பொருளின் அதே வார்த்தைகளில் விவரிக்கிறார்கள், சொற்றொடரை மட்டுமே தனித்துவமாக்குகிறார்கள். இந்த தவறுகளைத் தவிர்க்க, அறிமுகத்தின் இந்த கூறுகளுக்கு இடையிலான முக்கிய வேறுபாடுகளை நீங்கள் புரிந்து கொள்ள வேண்டும்.

ஒரு பொருள் என்பது ஒரு பொருளின் கூறுகளில் ஒன்றாகும்

குறிப்பிட்ட பொருள் முழுமையுடன் தொடர்புடையது போலவே பொருள் பொருளுடன் தொடர்புடையது. ஒரு பொருளின் கருத்து விஷயத்தை விட மிகவும் விரிவானது. நாம் ஒரு ஒப்புமை வரைந்தால் சாதாரண வாழ்க்கைஒரு குறிப்பிட்ட நாட்டில், பொருள் அதன் அனைத்து சிக்கலான மற்றும் பல்துறை உண்மையில் சுற்றியுள்ள முழு உண்மை. இது ஆராய்ச்சியின் பொதுவான தலைப்பு, நிறைய விவரங்களை உள்ளடக்கிய ஒரு சுருக்கமான கருத்து. ஒரு பொருள் என்பது ஒரு பொருளின் கூறுகளில் ஒன்றாகும், படிக்கும் போது நீங்கள் கவனம் செலுத்த முடிவு செய்த திசை. நாம் யதார்த்தத்துடன் ஒப்புமையைத் தொடர்ந்தால், இங்கு ஆராய்ச்சியின் பொருள் பொது உணர்வு, காலநிலை அம்சங்கள் அல்லது படிக்கும் நாட்டில் உள்ள அரசியல் சூழ்நிலை, அதாவது பொருளின் எந்தவொரு பண்பு. ஒரு பொருள் அதன் அனைத்து பன்முகத்தன்மைக்கும் வரம்பற்றதாக இல்லை;

ஒரு பொருள் மற்றும் பொருளை வடிவமைப்பதற்கான செயல்முறை

அறிமுகத்தின் இந்த கூறுகளை சரியாக வடிவமைக்க பின்வரும் படிகளைப் பின்பற்ற வேண்டும்:

1. ஒரு ஆராய்ச்சி தலைப்பைத் தேர்ந்தெடுத்து, அதன் அடிப்படையில், ஒரு இலக்கை உருவாக்கவும். உங்கள் விஞ்ஞானப் பணியை என்ன, ஏன் எழுதுவீர்கள் என்பது இப்போது உங்களுக்குத் தெரியும்.
2. உங்கள் தலைப்பு எந்த அறிவுப் பகுதியைச் சேர்ந்தது என்பதைத் தீர்மானிக்கவும். உளவியல், அரசியல், பொருளாதாரம் அல்லது பிற பகுதிகள்: பரந்த பொருளில் நீங்கள் எந்தப் பகுதியைப் படிப்பீர்கள்? நீங்கள் தேர்ந்தெடுத்த துறையில் என்ன பிரச்சினைகள் உங்களுக்கு மிகவும் ஆர்வமாக உள்ளன? இது உங்கள் அறிவியல் பணியின் பொருளாக இருக்கும்.
3. பொருளின் எந்தப் பண்பு மிகவும் ஆர்வமாக உள்ளது என்பதைப் பற்றி சிந்தித்துப் பாருங்கள் மற்றும் ஆய்வுக்கு உட்பட்ட பகுதியில் தற்போதைய சூழ்நிலையால் ஏற்படும் எரியும் சிக்கலை பிரதிபலிக்கிறது. விஞ்ஞானப் பணி என்ற விஷயத்தை இப்படித்தான் உருவாக்குகிறீர்கள்.
4. அறிமுகத்தில் பொருள் பொருளுக்குக் கீழே வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, இந்த கூறுகளை சரியாக வைப்பது முக்கியம். ஒரு விதியாக, உயர்ந்தது கல்வி நிறுவனங்கள்அல்லது அறிமுகத்தின் அனைத்து கூறுகளையும் குறிப்பிடுவதற்கான விரும்பிய வரிசையை ஆசிரியரே குறிப்பிடுகிறார். இந்தத் தகவல் உங்களுக்கு வழங்கப்படவில்லை என்றால், தொடர்புடைய GOST இன் தேவைகளைப் பின்பற்றவும்.

உருவாக்கத்தின் எளிமைக்காக, வேலையின் முக்கிய பகுதியை முடித்த பிறகு, அறிமுகத்தை (பொருள் மற்றும் பொருளை உள்ளடக்கியது) எழுதத் தொடங்க பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. இந்த வழியில், பொருள் உங்கள் நினைவகத்தில் சேமிக்கப்படும், மேலும் நீங்கள் எந்த பகுதியில் ஆராய்ச்சியை மேற்கொண்டீர்கள் மற்றும் நீங்கள் ஆய்வு செய்த சிக்கலின் எந்தப் பக்கத்தில் உள்ள கேள்விக்கு எளிதாக பதிலளிக்க முடியும்.

அறிமுகத்தில் தொடங்கி உங்கள் படைப்பை வாசகர்கள் நன்கு அறிவார்கள். உங்கள் வேலை எதைப் பற்றியது என்பதை அவர்கள் இன்னும் அறிய மாட்டார்கள், எனவே நன்கு வடிவமைக்கப்பட்ட பொருள் மற்றும் பொருள் ஒரு குறிப்பிட்ட அலைநீளத்திற்கு இசையமைக்கவும், வேலையின் உள்ளடக்கத்தை கணிக்கவும் அதன் முடிவை மதிப்பிடவும் உதவும். எழுதும் போது, ​​தலைவர் இந்த கூறுகளின் முன்னிலையில் கவனம் செலுத்துவார்.

பொருள் மற்றும் பொருளின் எடுத்துக்காட்டுகள்

பார்க்கலாம் குறிப்பிட்ட உதாரணம் ஒரு பொருள் மற்றும் ஆராய்ச்சியைத் தேடும் போது, ​​கொடுக்கப்பட்ட அல்லது சுயாதீனமாகத் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட விஞ்ஞானப் பணியின் தலைப்பில் இருந்து தொடங்கும் சிந்தனையின் முழுப் பயிற்சியும். எங்கள் தலைப்பு இளம் பருவத்தினரின் மாறுபட்ட நடத்தை என்று வைத்துக்கொள்வோம். இது எதிர்கால உளவியலாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கு ஆர்வமுள்ள ஒரு முக்கியமான உளவியல் கேள்வி. இளம் பருவத்தினரின் மாறுபட்ட நடத்தையின் வெளிப்பாடு மிகப்பெரிய கவலையை ஏற்படுத்துகிறது என்பதைப் பார்ப்போம். நிச்சயமாக, இவை தற்கொலை வழக்குகள் அதிகரித்து வருகின்றன. அவை நமது ஆராய்ச்சியின் பொருளாக இருக்கட்டும். இப்போது கேள்வியைக் கேட்போம்: இந்த பொருளின் ஆய்வின் எந்த அம்சங்கள் கவனத்தை ஈர்க்கின்றன மற்றும் உடனடி தீர்வு தேவை? இந்த வழக்கில், தற்கொலை வழக்குகளைத் தடுக்க (இது எங்கள் ஆராய்ச்சியின் குறிக்கோள்), அவற்றின் நோக்கங்கள் மற்றும் காரணங்களை ஆழமாக ஆய்வு செய்ய வேண்டும், ஏனெனில் எந்தவொரு பிரச்சனையும் ஆரம்பத்திலிருந்தே, அதன் மூலத்திலிருந்து தீர்க்கப்பட வேண்டும். எனவே எங்கள் ஆராய்ச்சியின் விஷயத்தை நாங்கள் முன்னிலைப்படுத்தியுள்ளோம்!

இன்னும் ஒரு உதாரணம், இம்முறை பொருளாதாரத் துறையில். ஆராய்ச்சி தலைப்பு: "ரஷ்யாவிற்கும் CIS நாடுகளுக்கும் இடையிலான பொருளாதார ஒத்துழைப்பு." சிஐஎஸ் உறுப்பு நாடுகளின் தற்போதைய உறவுகளை அவற்றின் முன்னேற்றத்திற்கான அடுத்தடுத்த முன்மொழிவுகளுடன் பகுப்பாய்வு செய்வதே வேலையின் நோக்கம். வேலையின் பொருள் சிஐஎஸ் நாடுகளின் பொருளாதார மற்றும் அரசியல் நிலைமை ஆகும், அதன் பின்னணியில் அவர்களுக்கு இடையே பொருளாதார ஒத்துழைப்பு மேற்கொள்ளப்படுகிறது. இங்கே பொருள் துல்லியமாக ஒத்துழைப்பு, வர்த்தக வருவாய், அதன் பலம் மற்றும் பலவீனங்கள்.

மூன்றாவது உதாரணம்எரிவாயு குழாய் குழாய்களின் ஆய்வுடன் தொடர்புடையது. நீண்ட தூரத்திற்கு வாயு பரிமாற்றத்தின் செயல்திறனை மேம்படுத்த இந்த விஞ்ஞான வேலை நடைமுறையில் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும். ஆய்வின் பொருள் எரிவாயு குழாய் தானே, மற்றும் பொருள் அதன் குறிப்பிட்ட பண்பு, அதாவது வெல்ட்களின் தரம்.

ஒரு பொருளையும் ஒரு பொருளையும் தேட மற்றும் வடிவமைக்க ஒரு அசாதாரண வழி உள்ளது, எடுத்துக்காட்டாக, இல். ஆராய்ச்சி சில வகையான பரிசோதனைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டால் மட்டுமே இந்த முறை செயல்படும், இது தானாக முன்வந்து பங்கேற்கும் நபர்களின் கட்டுப்பாட்டுக் குழுவை உள்ளடக்கியது. இந்த குழு ஆய்வின் பொருளாக இருக்கும், மேலும் அதன் பொருள் பரிசோதனையின் நோக்கத்துடன் ஒத்துப்போகிறது மற்றும் ஆராய்ச்சியாளர் புரிந்து கொள்ள விரும்புவதை வெளிப்படுத்துகிறது. உதாரணத்திற்கு, ஃபாஸ்ட் ஃபுட் நுகர்வு ஆரோக்கியத்தில் ஏற்படும் தாக்கத்திற்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட ஒரு அறிவியல் வேலையில், ஆய்வின் பொருள் இரண்டு குழுக்களாக இருக்கும். முதல் குழு ஒவ்வொரு நாளும் குறிப்பிட்ட அளவுகளில் துரித உணவை உட்கொள்வார்கள், இரண்டாவது குழு அதை உட்கொள்ளாது. ஆய்வின் பொருள் பல்வேறு சுகாதார அளவுருக்களில் இந்த உணவின் விளைவு: நல்வாழ்வு, இரத்த அழுத்தம், துடிப்பு போன்றவை.

எனவே, விஞ்ஞானப் பணியின் வெற்றிக்கு சரியான பொருள் மற்றும் ஆராய்ச்சியின் பொருள் மிகவும் முக்கியம், மேலும் இந்த கட்டுரை ஆராய்ச்சி மற்றும் மேம்பாட்டின் போது இந்த கூறுகளை தேர்வு செய்ய உதவும்.

ஜூன் 2, 2018 மரியா ஜுகோவா

ஆய்வுப் பணியின் மிக முக்கியமான கூறுகள் ஆய்வுப் பொருளும் பொருளும் ஆகும். இன்று, இந்த கருத்துகளை உருவாக்க பல்வேறு அம்சங்கள் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டுள்ளன.

ஆராய்ச்சியின் பொருள் மற்றும் பொருள் பற்றிய பொதுவான கருத்துக்கள்

IN விளக்க அகராதிவி. டால், பொருள் மற்றும் பொருள் பற்றிய கருத்து பின்வருமாறு வரையறுக்கப்படுகிறது:

வரையறை 1

S.I. Ozhegov, சற்று வித்தியாசமான வரையறையை அளிக்கிறது:

வரையறை 2

"ஒரு பொருள். 1 . நமக்கு வெளியேயும் நம் உணர்விலிருந்து சுயாதீனமாக இருப்பதும் வெளி உலகம், பொருள் யதார்த்தம். 2. ஒரு நிகழ்வு, சில செயல்பாடுகளை நோக்கிய ஒரு பொருள். படிப்பின் பொருள்." "பொருள். 1 . எந்த பொருள் நிகழ்வு, விஷயம். 2. சிந்தனை எதை நோக்கி செலுத்தப்படுகிறது, அதன் உள்ளடக்கம் என்ன அல்லது சில செயல்கள் எதை நோக்கி செலுத்தப்படுகின்றன.

N. E. Yatsenko இந்த விதிமுறைகளுக்கு மற்றொரு கருத்தை வரையறுத்தார்:

வரையறை 3

"பொருள் - 1. தத்துவத்தில், மனித உணர்விலிருந்து சுயாதீனமாக இருக்கும் எந்தவொரு நிகழ்வும். 2. ஒரு பரந்த பொருளில், இது ஒரு பொருள், ஒரு நபர் புரிந்து கொள்ள முற்படும் ஒரு நிகழ்வு மற்றும் அவரது செயல்பாடு எதை நோக்கி செலுத்தப்படுகிறது. "பொருள் - 1. எந்த பொருள் நிகழ்வு, விஷயம். 2. ஒரு எண்ணம், செயல் அல்லது உணர்வு எதை நோக்கி செலுத்தப்படுகிறது.

நாம் ஒரு தருக்கக் கோட்டை வரைந்தால், மேலே உள்ள அனைத்தையும் அடிப்படையாகக் கொண்டு, இந்த கருத்துக்களுக்கு அடிப்படை வரையறைகளை வழங்கலாம். எனவே ஆராய்ச்சியின் பொருள் மற்றும் பொருள்:

வரையறை 4

ஒரு பொருள்சிக்கலான நிலைமைகளை ஏற்படுத்தும் செயல்முறை அல்லது செயல்பாடு மற்றும் ஆய்வாளரால் ஆய்வுக்கு எடுத்துக்கொள்ளப்படுகிறது. ஆராய்ச்சியாளர் ஆய்வு செய்யும் விஞ்ஞான அறிவின் ஒரு பகுதியாகவும் ஒரு பொருள் புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது.

ஆய்வுப் பொருள்- இது கேள்வியின் ஒரு பகுதியாகும், அதை பகுப்பாய்வு செய்து, பொருளின் ஒருமைப்பாடு அங்கீகரிக்கப்பட்டு, அதன் முக்கிய, மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க அம்சங்களைப் பிரிக்கிறது.

ஆய்வுப் பொருள்கள்:

• பொருள்.
• புலனாகாத.

மக்கள் அவர்களை அறிந்திருப்பதில் இருந்து அவர்களின் முழுமையான பற்றின்மையால் அவர்களின் சுதந்திரம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. அவை உண்மையான மற்றும் ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய ஆராய்ச்சிப் பொருட்களையும் பிரிக்கின்றன.

ஆராய்ச்சியின் சாத்தியமான பொருள்கள், மாறாக, கலாச்சாரத்தின் ஒரு பகுதியாக இல்லாத விஷயங்கள், துல்லியமான, குறிப்பிட்ட கருத்துக்கள் இல்லாத நிகழ்வுகள். இத்தகைய நிகழ்வுகள் தற்போதுள்ள யதார்த்தத்தின் தன்மையைக் காட்டாது, அவை அதன் சாத்தியமான வெளிப்புறங்களைத் தீர்மானிக்கின்றன, இதன் சாத்தியக்கூறு திரட்டப்பட்ட அறிவு மற்றும் கலாச்சாரத்தின் அடிப்படையில் கருதப்படுகிறது. இந்த பின்னணியில், மெய்நிகர் பொருள்களின் உலகம் உருவாகிறது, இது மனித ஆன்மீக கலாச்சாரத்தை உள்ளடக்கியது.

ஒரு குறிப்பிட்ட அமைப்பாக்கத்தில் இருக்கும் அறிவியலைப் படிக்கும் போது, ​​மேற்கூறிய ஆராய்ச்சிப் பொருளின் உருவாக்கம் தெளிவாக வெளிப்படுகிறது. சில அறிவியல் துறைகள் ஆராய்ச்சியில் ஈடுபட்டுள்ளன என்பது குறிப்பிடத்தக்கது தனிப்பட்ட கூறுகள்பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்ட பொருள்கள்.

ஆராய்ச்சியின் பொருள் எப்போதும் தலைப்பின் வரையறைக்கு ஒத்திருக்க வேண்டும் அல்லது முடிந்தவரை நெருக்கமாக இருக்க வேண்டும்.

ஆராய்ச்சியின் பொருள் மற்றும் ஆராய்ச்சிப் பொருள் ஆகியவை அறிவியல் வகைகளின் கட்டமைப்பிற்குள் பொதுவான மற்றும் குறிப்பிட்ட ஒன்றாக ஒப்பிடலாம். இந்த இரண்டு பொருட்களும், அவற்றின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்கள், தலைப்பு மற்றும் ஆராய்ச்சித் திட்டத்தைப் பொறுத்தது என்பதையும் கருத்தில் கொள்வது மதிப்பு.

பாடத்திற்கும் பாடத்திற்கும் உள்ள வேறுபாடுகள்

ஆராய்ச்சியின் பொருள் மற்றும் பொருளைப் பிரிப்பது ஒரு அறிவாற்றல் பிரச்சினை. கண்டிப்பாகக் குறிப்பிடப்பட்ட கருத்துகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான முறையான கோரிக்கை இனி வேலை செய்யாத இடத்திலும், வேலை செய்யப்படும் விஞ்ஞானத்தின் பொருள் இன்னும் பிரிக்கப்பட்டு நிரூபிக்கப்படாத இடத்திலும் இது உருவாகிறது.

அறிவியலியல் கோளத்தின் ஆய்வின் போது பொருள் மற்றும் ஆராய்ச்சியின் பொருள் இடையே வேறுபாடு தோன்றியது. புறநிலை உலகம் அல்லது அதன் அம்சங்களைப் படிப்பதன் மூலம், ஒரு நபர் தன்னைச் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தைப் பற்றி சுயாதீனமான கருத்துக்களை உருவாக்குகிறார். ஒவ்வொரு அடுத்தடுத்த ஆராய்ச்சியாளரும், பகுப்பாய்வைத் தொடங்குவதற்கு முன், இந்த பொருளைப் பிரதிநிதித்துவப்படுத்தும் சமூகத்தில் ஏற்கனவே உருவாக்கப்பட்ட அறிவின் மூலம் செயல்பட வேண்டும். இந்த வழக்கில், அறிவின் கூட்டு ஆராய்ச்சிக்கு உட்பட்டது.

நிஜ உலகின் தனிப்பட்ட பொருட்களுக்கு இடையிலான ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகளைத் தீர்மானிப்பதன் மூலம், ஒரு நபர் பொருத்தமற்ற பொருட்களைப் பிரித்து, அவற்றைப் பொருள்களாகவும், தனது வேலை மற்றும் பகுப்பாய்வுக்கான சாத்தியமான பொருள்களாகவும் குறிப்பிடுகிறார். இந்த நரம்பில், பொருள்களும் ஒரு புறநிலை யதார்த்தமாக இருக்கும், ஏனெனில் அவற்றின் இருப்பு மனித செயல்பாட்டிலிருந்து சுயாதீனமாக உள்ளது.

அது தனிநபரை மட்டுமே சார்ந்து இருக்க முடியும் நேரடி நடவடிக்கைபொருள் பிரிப்பு. இருப்பினும், ஒரு நபர் ஒரு பொருளை நியமித்தவுடன், அது அவருக்கு ஆய்வுப் பாடமாகிறது. ஒரு பொருளை ஒருவரின் வேலை அல்லது ஆராய்ச்சியின் பொருளாக மொழிபெயர்ப்பது மனிதனின் சிறப்பியல்பு. புறநிலை யதார்த்தத்திலிருந்து தனிமைப்படுத்தப்பட்ட தனிப்பட்ட பொருள்கள் செயல்பாட்டின் பொருள்களாக மறுவடிவமைக்கப்படுகின்றன, மேலும் அத்தகைய பொருட்கள் ஒவ்வொன்றும் பொருத்தமான சூழ்நிலையில் சில சிறப்பு அறிவியலின் பொருளாக மாற்றப்படலாம்.

அறிவியல் ஆராய்ச்சியின் பொருள் மற்றும் பொருள் முதன்மை அல்லது இரண்டாம் நிலை. எனவே, பொருள் முதன்மையாகக் கருதப்படுகிறது, மேலும் பொருள் இரண்டாம் நிலை என்று கருதப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், ஆய்வுப் பொருளின் தனித்துவமான தரம் ஆய்வுப் பாடத்தில் சிறப்பிக்கப்படுகிறது. சில விஞ்ஞானிகள் இந்த கருத்துக்களுக்கு இடையில் வேறுபாடு காட்டவில்லை மற்றும் அவற்றை ஒருவருக்கொருவர் சமன் செய்கிறார்கள்.

இரண்டு கருத்துக்களும் கிட்டத்தட்ட சமமாக உருவாகின்றன, இருப்பினும், இந்த அணுகுமுறையை முழுமையாக சரியானதாக கருத முடியாது. ஆராய்ச்சியின் பொருள் மற்றும் பொருள் குறித்து முடிவு செய்த பின்னர், விஞ்ஞானி அவற்றை வழங்க வேண்டும் ஒட்டுமொத்த மதிப்பீடு, அனைத்து அறிவியல் வேலைகளின் செயல்பாட்டில் திரும்ப வேண்டும்.

உரையில் பிழையைக் கண்டால், அதை முன்னிலைப்படுத்தி Ctrl+Enter ஐ அழுத்தவும்