சேர்க்கப்பட்ட தேதி: ஜனவரி 11, 2012 இரவு 11:07 மணிக்கு
படைப்பின் ஆசிரியர்: P************@mail.ru
வேலை வகை: சுருக்கம்
வேலை 1 கோப்பைக் கொண்டுள்ளது
ஆவணத்தைப் பதிவிறக்கவும், ஆவணத்தைத் திறக்கவும்
சுருக்கம்.doc
- 200.50 Kbவகுப்புகளில், வேலை அபிவிருத்தி செய்ய முறையாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது வாய்வழி பேச்சுகுழந்தைகள்: விளையாட்டு சூழ்நிலைகளை வாய்மொழியாக்கும் செயல்பாட்டில், பயிற்சிகளின் வாய்மொழி விளக்கம், நூல்கள் மற்றும் பாடல்களைக் கற்கும் போது (கடினமான சொற்களை தெளிவுபடுத்துதல், அவற்றின் தாள அமைப்பைப் பயிற்சி செய்தல், ஒலிகளின் உச்சரிப்பின் தெளிவு). சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்த வேலை செய்யப்படுகிறது, இலக்கண பொதுமைப்படுத்தல்கள் உருவாக்கப்படுகின்றன; பேச்சு வடிவங்கள் படிப்படியாக மிகவும் சிக்கலானதாக மாறும்.
இசை வகுப்புகளில் என்ன முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, எப்படி என்பது மிகவும் முக்கியம். வகுப்புகள் காட்சி, வாய்மொழி மற்றும் நடைமுறை முறைகளைப் பயன்படுத்துகின்றன.
காட்சி முறைகளில் காட்சி-செவி, காட்சி-காட்சி மற்றும் தொட்டுணரக்கூடிய-தசை காட்சிப்படுத்தல் ஆகியவை அடங்கும்.
எனவே, காட்சி-செவித்திறன் நுட்பங்கள் பின்வருமாறு:
- ஒரு இசை இயக்குனர், ஆசிரியர், குழந்தை மூலம் ஒரு இசை வேலையின் செயல்திறன்;
- தெளிவுக்காக இசைக்கருவிகளைப் பயன்படுத்துதல்.
பின்வரும் காட்சி நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது நல்லது:
- இசை மற்றும் தாள இயக்கங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான பல்வேறு நுட்பங்களின் ஆசிரியரின் ஆர்ப்பாட்டம்;
- நன்கு தேர்ச்சி பெற்ற குழந்தைகளுக்கு நுட்பத்தை நிரூபித்தல்;
- ஒப்பீட்டு காட்சி.
இறுதியாக, தொட்டுணரக்கூடிய-தசைத் தெரிவுநிலையைப் பற்றி பேசும்போது, வகுப்பறையிலும் அன்றாட வாழ்க்கையிலும் ஆசிரியரின் தனிப்பட்ட வேலையை நாம் குறிக்கலாம்.
வகுப்புகளில் பயன்படுத்தப்படும் வாய்மொழி முறைகள் பின்வருமாறு:
- விளக்கங்கள்;
- அறிவுறுத்தல்கள்;
- கேள்விகள்.
நடைமுறை முறை, அல்லது உடற்பயிற்சி முறை, கடினமான பகுதிகள் அல்லது முழு உடற்பயிற்சியையும் மீண்டும் மீண்டும் செய்வதை உள்ளடக்கியது.
எனவே, முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, தனிப்பட்ட மற்றும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டியது அவசியம் வயது பண்புகள்பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தை.
பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளின் பயிற்சி மற்றும் கல்வித் திட்டத்தில், லோகோரித்மிக்ஸின் கூறுகளுடன் இசை வகுப்புகளை நடத்துவது விரும்பத்தக்கது. காலையில் முழு குழந்தைகளுடன் வாரத்திற்கு 2 முறை வகுப்புகள் நடத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. பாடத்தின் காலம் வயது விதிமுறைக்கு ஏற்ப 20 முதல் 25 நிமிடங்கள் வரை. குழந்தைகளின் மோட்டார் மற்றும் பேச்சு திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு பொருள் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகிறது.
1.3 இசைக் கல்வியின் இசை-பேச்சு மற்றும் பேச்சு-மோட்டார் வழிமுறைகள்.
இசைக் கல்வியின் முக்கிய இசை-பேச்சு மற்றும் பேச்சு-மோட்டார் வழிமுறைகள் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி, பொது மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி மற்றும் உச்சரிப்பு மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி.
"குழந்தையின் மோட்டார் செயல்பாடு அதிகமாக இருந்தால், அவரது பேச்சு சிறப்பாக வளரும்." பொது மற்றும் பேச்சு மோட்டார் திறன்களுக்கிடையேயான தொடர்பு முக்கிய விஞ்ஞானிகளால் ஆய்வு செய்யப்பட்டு ஆராய்ச்சி மூலம் உறுதிப்படுத்தப்பட்டுள்ளது. பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளில் பேச்சு திறன்களை சரிசெய்வது மோட்டார் திறன்கள், அடிப்படை மற்றும் பொது வளர்ச்சி இயக்கங்களின் உருவாக்கத்துடன் தொடங்குகிறது. 3 வயது வரை, குழந்தை சரியாக ஓடவும், நடக்கவும், குதிக்கவும், வலம் வரவும், பல்வேறு பொருட்களுடன் செயல்படவும், கைகள், விரல்களைக் கட்டுப்படுத்தவும், அதனுடன் உள்ள உரைக்கு ஏற்ப இயக்கங்களைச் செய்யவும், தசை பதற்றத்தை நிர்வகிக்கவும், இயக்கங்களை ஒழுங்கமைக்கவும் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும். பொம்மைகளின் ஒலிகளின் தாளம், கைதட்டல், அசைவுகளுடன் சேர்ந்து. இயக்கத்தின் செயல்பாட்டில், குழந்தை இயற்கையாகவே, பதற்றம் இல்லாமல், தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய மகத்தான தகவல்களை ஒருங்கிணைக்கிறது. இந்த தகவலை உணர்ந்து செயலாக்கும் திறனுக்கு தசை மகிழ்ச்சி அடிப்படையாகும். நடந்து கொண்டிருக்கிறது பேச்சு வளர்ச்சிகுழந்தை ஈர்க்கக்கூடிய பேச்சை உருவாக்குகிறது, செயலில் சொல்லகராதி விரிவடைகிறது, வார்த்தைகளின் இலக்கண வடிவங்கள் உருவாகின்றன.
எனவே, மோட்டார் பயிற்சிகள், விளையாட்டுகள், பணிகள் ஆகியவற்றின் இலக்கு, முறையான படிப்பு இந்த இயக்கங்களுடன் வரும் உரையுடன் இணைந்து சரியான பேச்சு மற்றும் இயக்கங்களின் சக்திவாய்ந்த, இயற்கையான வழிமுறையாகும்.
"பேச்சு வளர்ச்சியின் நிலை விரல்களின் நுண்ணிய இயக்கங்களின் உருவாக்கத்தின் அளவை நேரடியாக சார்ந்துள்ளது என்பது அறியப்படுகிறது." விரல்கள் மத்திய நரம்பு மண்டலத்திற்கு தூண்டுதல்களை அனுப்பும் அதிக எண்ணிக்கையிலான ஏற்பிகளைக் கொண்டுள்ளன. கைகளில் இருந்து, இன்னும் துல்லியமாக விரல்களிலிருந்து இயக்கத் தூண்டுதலின் செல்வாக்கின் கீழ் பேச்சு மேம்படுத்தப்படுகிறது. பொதுவாக, சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் உயர் மட்ட வளர்ச்சியைக் கொண்ட ஒரு குழந்தை தர்க்கரீதியாக நியாயப்படுத்த முடியும், அவரது நினைவகம், கவனம் மற்றும் ஒத்திசைவான பேச்சு ஆகியவை போதுமான அளவு வளர்ச்சியடைகின்றன.
"வளர்ந்த மூளையும் வளர்ந்த கையும் மிகவும் இயற்கையானவை நவீன தோற்றம்வாழ்க்கை." ஆனால் இது ஆசிரியர்களையும் பெற்றோரையும் பீதியில் ஆழ்த்தக்கூடாது: ஒரு பாலர் பாடசாலையின் பலவீனமான கையை உருவாக்க முடியும் மற்றும் உருவாக்க வேண்டும். இயக்கங்களின் டைனமிக் ஒருங்கிணைப்புக்கான பணிகளைச் செய்யும்போது, வேகமான வேகத்தில் இயக்கங்களைச் செய்யும்போது மற்றும் குறிப்பாக அதிக வேகத்தில் இயக்கங்களை மாற்றும்போது மோட்டார் செயல்களின் தவறான தன்மை முக்கியமாக வெளிப்படுகிறது. இயக்கங்களின் மாறும் ஒருங்கிணைப்புக்கான பணிகளைச் செய்யும்போது, விறைப்பு மற்றும் இயக்கங்களின் ஏற்றத்தாழ்வு ஆகியவை குறிப்பிடப்படுகின்றன. பகுதியில் குழந்தைகள் போதியளவு வளர்ச்சியடையாத இயக்கவியல் மற்றும் இயக்கவியல் அடிப்படையைக் கொண்டுள்ளனர்.பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் மேலே குறிப்பிடப்பட்ட குறைபாடுகள் கையாளுதல் நடவடிக்கைகளில் தேர்ச்சி பெறுவது கடினம் மற்றும் சரியான நேரத்தில் திருத்தம் தேவைப்படுகிறது. பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத பாலர் குழந்தைகளில் சிறந்த மோட்டார் திறன்களை மீறுவது முறையான இயல்புடையது மற்றும் மோட்டார் செயலின் கிட்டத்தட்ட அனைத்து பகுதிகளையும் உள்ளடக்கியது என்ற உண்மையை அடிப்படையாகக் கொண்டு திருத்தும் பணி இருக்க வேண்டும். இந்த வகை குழந்தைகளுக்கான பேச்சு சிகிச்சையின் நடைமுறையில், சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி வகுப்புகளின் அமைப்பில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது. வகுப்புகள் விளையாட்டுகள், டைனமிக் இடைவெளிகள் வடிவில் நடத்தப்படுகின்றன, அவற்றை பல்வகைப்படுத்தவும், ஒரு போட்டி உறுப்பை அறிமுகப்படுத்தவும் அறிவுறுத்தப்படுகிறது. விரல்களின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான வேலைகள் திருத்தும் வகுப்புகளின் அமைப்பில் ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளராலும், இசை வகுப்புகளில் ஒரு இசை இயக்குனராலும் மேற்கொள்ளப்படலாம். இந்த வேலையைச் செய்யும்போது, இந்த நடவடிக்கையின் வெற்றிக்கான முக்கிய நிபந்தனையை நினைவில் கொள்வது அவசியம் - குழந்தை ஆர்வமாக இருக்க வேண்டும்! பொருள்களுடன் மற்றும் இல்லாமல் விரல் மோட்டார் திறன்களைப் பயிற்சி செய்வதற்கான நேர்மறையான உந்துதலை அவர் கொண்டிருக்க வேண்டும்.
குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சியின் குறிகாட்டிகளில் ஒன்று ஒலி உச்சரிப்பு திறன்களை உருவாக்குகிறது. இதைச் செய்ய, குழந்தை தன்னையும் தன்னைச் சுற்றியுள்ளவர்களையும் "கேட்க", உச்சரிப்பு கருவியின் உறுப்புகளை கட்டுப்படுத்த கற்றுக்கொள்ள வேண்டும். பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளுடன் சரிசெய்தல் பணியின் ஒரு முக்கிய பகுதி, மூட்டு கருவியின் உறுப்புகளின் இயக்கங்களை மேம்படுத்துதல், இந்த உறுப்புகளில் தசை பதற்றத்தை நீக்குதல் மற்றும் அவர்களின் இயக்கங்களை உணரும் மற்றும் கட்டுப்படுத்தும் திறனை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள் ஆகும். உச்சரிப்பு பயிற்சிகள் மூலம், ஒரு குறிப்பிட்ட ஒலியை உச்சரிப்பதற்குத் தேவையான சரியான திருத்தப்பட்ட கினிம்களை உருவாக்குகிறோம். உச்சரிப்பு உறுப்புகளின் பயிற்சி, குறிப்பாக பொது பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளுடன், விளையாட்டுத்தனமான முறையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. உச்சரிப்பு கருவியின் உறுப்புகளின் இயக்கங்கள் தளர்வானதாகவும், தாளமாகவும், துல்லியமாகவும் இருக்க வேண்டும். உச்சரிப்பு ஜிம்னாஸ்டிக்ஸை மேற்கொள்வது மிகவும் முக்கியம், இது குறைந்த பேச்சு திறன்களைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு ஒலிகளின் சரியான உச்சரிப்பைக் கற்பிக்க உதவுகிறது. உச்சரிப்பு கருவியின் சிக்கலான இயக்கங்களின் விளைவாக பேச்சு ஒலிகள் உருவாகின்றன. கைகளின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி இல்லாமல் பேச்சின் பயனுள்ள வளர்ச்சி சாத்தியமற்றது.
எனவே, பேச்சு ஒலிகளை உருவாக்குவது ஒரு சிக்கலான மோட்டார் திறன் ஆகும். பொது பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளில் ஒலி உற்பத்தியின் தரத்தை மேம்படுத்த, சிறப்பு ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் வளாகங்கள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன.
1.4 பேச்சு மற்றும் இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பில் வேலை செய்வதில் தாள மற்றும் டெம்போ பயிற்சிகளின் பங்கு
பேச்சு மற்றும் இயக்கத்தின் ஒருங்கிணைப்பு வளர்ச்சியில் செல்வாக்கு செலுத்தும் ஒரு முக்கிய அம்சம், இயக்கத்தில் ரிதம் மற்றும் டெம்போ உணர்வை வளர்ப்பதாகும். ரிதம் மற்றும் டெம்போவை செயல்படுத்த மனிதனுக்கு உள்ளார்ந்த, இயற்கையான போக்கு உள்ளது. ஏற்கனவே சிறிய குழந்தைஇசையின் தாளம் மற்றும் வேகத்திற்கு ஏற்ப எப்படி நகர்த்துவது என்பது அவருக்குத் தெரியும். விஞ்ஞானிகளின் கூற்றுப்படி, குழந்தைகள் இசையின் தாளத்தையும் வேகத்தையும் உணரும்போது, அவர்களின் விரல்களை நசுக்குவது, மிதிப்பது மற்றும் இடுப்பைத் தாக்குவது போன்ற அசைவுகள் வெளிப்பாட்டை வெளிப்படுத்துவதற்கான மிக இயல்பான வழிமுறையாகத் தோன்றும். குழந்தை, இந்த இயற்கையான இயக்கங்களை ரிதம் மற்றும் டெம்போவின் உதவியுடன் ஒழுங்கமைத்து, அவர்களின் மோட்டார் ஒருங்கிணைப்பை மேம்படுத்துகிறது.
ரிதம் என்பது இயக்கத்தின் வலுவான, உச்சரிக்கப்பட்ட பகுதிகளின் கலவையாகும், இது மிகப்பெரிய தசை பதற்றத்துடன் செய்யப்படுகிறது, பின்னர் இயக்கம் செயலற்ற நிலையில் சிறிது நேரம் தொடர்கிறது. ரிதம், அறியப்பட்டபடி, மனித மோட்டார் செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைக்கிறது. தாள பயிற்சிகளைச் செய்வது சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் இயக்கங்களின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கிறது. ரிதம் இயக்கங்களை மட்டுமல்ல, சொற்களையும் ஒழுங்குபடுத்துகிறது, மேலும் பேச்சின் வேகம் மற்றும் மாறும் அம்சங்களையும் கட்டுப்படுத்துகிறது. பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளில் பலவிதமான தாள பயிற்சிகள் பேச்சுடன் இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பை உருவாக்கும் திறனை உருவாக்குகின்றன.
இயக்கம் மற்றும் உச்சரிப்பில் தாளங்களை சரியாக இனப்பெருக்கம் செய்ய, இயக்கத்தால் வெளிப்படுத்தப்படும் தாளம் சொற்றொடருடன் பொருந்துவது அவசியம். தாள பயிற்சிகளில், மிகவும் கடினமானது கவிதைகள் அல்லது சிறு நூல்களின் தாளங்களின் கருத்து மற்றும் இனப்பெருக்கம் ஆகும். பல்வேறு தாளங்களை வேறுபடுத்தும் திறன் மற்றும் உங்கள் இயக்கங்களை உணர்வுபூர்வமாக அவர்களுக்கு அடிபணியச் செய்யும் திறன் அவற்றின் ஆட்டோமேஷனுக்கு பங்களிக்கிறது, இது பதற்றத்தை நீக்குகிறது மற்றும் பேச்சில் நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டுள்ளது.
பேச்சு விகிதம் இயக்கம் மற்றும் பேச்சின் ஒருங்கிணைப்பு வளர்ச்சியில் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. டெம்போ என்பது இயக்கங்களின் சுழற்சிகள் அல்லது ஒரு யூனிட் நேரத்திற்கு இயக்கங்களின் எண்ணிக்கை அல்லது வினாடிக்கு வார்த்தைகளின் உச்சரிப்பு ஆகியவற்றின் அதிர்வெண் ஆகும். எடுத்துக்காட்டாக, நடை வேகம் நிமிடத்திற்கு 120-140 படிகள், மற்றும் பேசுவது ஒரு வினாடிக்கு 5-6 வார்த்தைகளின் உச்சரிப்பால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இயக்கத்தின் வேகம் உடலின் நகரும் பகுதியின் வெகுஜனத்தைப் பொறுத்தது. சாதாரண வரம்பிற்குள் மெதுவான, நடுத்தர மற்றும் வேகமான டெம்போக்கள் உள்ளன. டெம்போவில் ஏற்படும் மாற்றத்துடன், இயக்கத்தின் முழு அமைப்பும் அடிக்கடி மாறுகிறது. ஒவ்வொரு நபருக்கும் அவரவர் தனிப்பட்ட இயக்க வேகம் உள்ளது, இது நோயியல் நிகழ்வுகளில் மாறக்கூடும். நடைப்பயிற்சி, குதித்தல், கைகளை அசைத்தல் போன்ற அசைவுகள் மூலம் பல்வேறு டெம்போ பயிற்சிகள் கற்றுக் கொள்ளப்படுகின்றன. இயக்கங்களின் வேகத்தை சரிசெய்வது சரியான பேச்சு டெம்போவை உருவாக்க உதவுகிறது, மேலும் உச்சரிப்பின் இயல்பான டெம்போ இயக்கத்துடன் பேச்சின் ஒருங்கிணைப்பில் ஒரு நன்மை பயக்கும். எனவே, டெம்போ மற்றும் ரிதம் உணர்வின் வளர்ச்சி இசை மற்றும் தாள அமைப்புகளில் அதன் முழுமையை அடைகிறது.
இவ்வாறு, பல்வேறு பேச்சு கோளாறுகள் லோகோரித்மிக் பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்தும் இசை வகுப்புகளின் உதவியுடன் வேகமாகவும் எளிதாகவும் சமாளிக்கப்படுகின்றன. குழந்தையின் மோட்டார் செயல்பாடு எவ்வளவு அதிகமாக இருக்கிறதோ, அவ்வளவு சிறப்பாக அவரது பேச்சு உருவாகிறது. பொது மற்றும் பேச்சு மோட்டார் திறன்களுக்கிடையேயான தொடர்பு, முக்கிய விஞ்ஞானிகளால் ஆய்வு செய்யப்பட்டு உறுதிப்படுத்தப்பட்டுள்ளது. பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளில் பேச்சு திறன்களை சரிசெய்வது மோட்டார் திறன்கள், அடிப்படை மற்றும் பொது வளர்ச்சி இயக்கங்கள், தாள மற்றும் டெம்போ பயிற்சிகளை உருவாக்குவதன் மூலம் தொடங்குகிறது, அவை இயக்கத்துடன் பேச்சின் ஒருங்கிணைப்பின் வளர்ச்சியில் நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டுள்ளன.
சிறப்பு விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளின் உதவியுடன் டைனமிக் இடைநிறுத்தங்கள் மற்றும் வெளிப்புற வகுப்பில் தனிப்பட்ட மற்றும் துணைக்குழு வேலைகளின் வடிவத்தில் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும். மேலும், வளர்ச்சியின் மூன்று நிலைகளுக்கும் தனித்தனியாக பணிகள் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும். உயர் மட்டத்தில் உள்ள குழந்தைகளுக்கு, மிகவும் கடினமான பேச்சுகள் மற்றும் இயக்கங்களுடன் கூடிய லோகோரித்மிக் பயிற்சிகளின் மிகவும் சிக்கலான அமைப்பைத் தேர்ந்தெடுக்கவும். மற்றும் குறைந்த அளவிலான வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு, எளிமையான பேச்சுகள் மற்றும் அசைவுகளுடன் கூடிய எளிய விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும். தாள வடிவங்களை இனப்பெருக்கம் செய்வதற்கும் பொதுவான பேச்சு மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பதற்கும் பயிற்சிகளின் அளவை அதிகரிக்கவும்.
அத்தியாயம் 2. இயக்கங்கள் மற்றும் பேச்சின் ஒருங்கிணைப்பில் வேலை செய்யும் அமைப்பு.
2.1 ப்ராபிஸ்னோவாவின் லோகோரித்மிக் பயிற்சிகளின் மாதிரியின் பகுப்பாய்வு.
போதிய பேச்சு மோட்டார் கோளத்தின் வளர்ச்சியை எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது, இதில் திருத்தும் திறன்களில் மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க குறைபாடுகள் காணப்படுகின்றன. நிபுணத்துவத்தில் திருத்தம் கற்பித்தல் பணி பாலர் நிறுவனங்கள்பேச்சு சிகிச்சையானது பேச்சு குறைபாடுகளை சரியான நேரத்தில் சரிசெய்தல் மற்றும் இயக்கத்துடன் சொற்களின் ஒருங்கிணைப்பின் வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடையது. பாலர் நிறுவனங்களில் பேச்சு சிகிச்சை வேலை நடைமுறையில், பேச்சு சிகிச்சை ரிதம் உள்ளது, இதன் அடிப்படையானது லோகோரித்மிக் பயிற்சிகள் ஆகும். எனவே இ.பி. ப்ரோபிஸ்னோவா லோகோரித்மிக் பயிற்சிகளின் ஒரு மாதிரியை உருவாக்கினார் (பின் இணைப்பு 1).
இசை வகுப்புகளில் பேச்சு மற்றும் இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பை உருவாக்குவதும், மோட்டார் மற்றும் மன செயல்முறைகளின் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் திருத்தம் மூலம் பேச்சு கோளாறுகளை சமாளிப்பதும் இதன் குறிக்கோள் ஆகும்.
லோகோரித்மிக் பயிற்சிகளின் அமைப்பு பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்குகிறது: லோகோரித்மிக் வகுப்புகளில் பயன்படுத்தப்படும் பயிற்சிகள் (பின் இணைப்பு 2); இசை வகுப்புகளில் பயன்படுத்தப்படும் பயிற்சிகள்; மற்ற வகுப்புகளில் பயன்படுத்தப்படும் பயிற்சிகள் மற்றும் வகுப்புகளுக்கு வெளியே உள்ள லோகோரித்மிக் பயிற்சிகள்.
இந்த அமைப்பின் துணை கூறுகள் இயக்கம், சொல் மற்றும் இசை.
மோட்டார் செயல்களில் குழந்தையின் தேர்ச்சிக்கான அடிப்படையானது திறன்கள் மற்றும் திறன்களை திறம்பட உருவாக்குதல், தசைக்கூட்டு அமைப்பின் வளர்ச்சி மற்றும் உடல் செயல்பாடுகளின் உடல் குணங்கள் ஆகியவற்றை உறுதி செய்யும் இயக்கங்கள் ஆகும்.
அமைப்பின் முதல் கூறு இயக்கம். இதில் அடங்கும்:
1. பொதுவான மோட்டார் திறன்களை வளர்க்கும் இயக்கங்கள் (முக்கிய வகையான இயக்கங்கள்: நடைபயிற்சி, ஓடுதல், குதித்தல், ஏறுதல், வீசுதல், சமநிலையை பராமரித்தல்). பாடத்தின் முக்கிய பகுதியில் பயிற்சிகள் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன, மேலும் அவை “கல்வி மற்றும் பயிற்சித் திட்டத்தின் தேவைகளுக்கு ஏற்ப தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன. மழலையர் பள்ளி" குழந்தைகளின் இணக்கமான உடல் வளர்ச்சியை உறுதி செய்வதற்காக, ஒவ்வொரு வகை இயக்கத்திற்கும் தோராயமாக அதே எண்ணிக்கையிலான பயிற்சிகள் ஆண்டு முழுவதும் வழங்கப்படுகின்றன.
2. சிறந்த மோட்டார் ஒருங்கிணைப்பின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கும் இயக்கங்கள் மற்றும் குழந்தையின் பேச்சின் வளர்ச்சிக்கான செயல்பாட்டு அடிப்படையை உருவாக்குதல். விரல் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் பயிற்சிகள் இசையுடன் இணைந்து செய்யப்படுகின்றன மற்றும் சிறந்த மோட்டார் திறன்கள் மற்றும் கை ஒருங்கிணைப்பை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. சிக்கலான அறிமுகத்தின் முதல் கட்டத்தில், விரல் பயிற்சிகள் நிலையான நிலையில் செய்யப்படுகின்றன. குழந்தைகள் இயக்கங்களை மாஸ்டர் செய்வதால், அவற்றை ஒருங்கிணைக்க கடினமாக இல்லாத மற்ற மோட்டார் செயல்களுடன் இணைக்க ஊக்குவிக்கப்படுகிறார்கள் (நடைபயிற்சி, கைகள் மற்றும் கால்களின் அடிப்படை இயக்கங்கள்). பாடத்தின் அறிமுகம் அல்லது முக்கிய பகுதியில் விரல் பயிற்சிகளைச் செய்வது மிகவும் அறிவுறுத்தப்படுகிறது. கையின் அதிக மோட்டார் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு செயல்பாடு உருவாகிறது, சிறந்த பேச்சு உருவாகிறது மற்றும் குழந்தை எழுதக் கற்றுக் கொள்ளும்போது குறைவான சிரமங்களை அனுபவிக்க வேண்டும்.
விளக்கம்
ஆய்வின் நோக்கம் ஊக்குவிக்கும் கல்வியியல் நிலைமைகளை உருவாக்குவதாகும் திறமையான வேலைஇயக்கங்கள் மற்றும் பேச்சு ஒருங்கிணைப்பு மீது. பின்வரும் வேலைப் பணிகள் இலக்கிலிருந்து பின்பற்றப்படுகின்றன:
இந்த பிரச்சினையில் இலக்கியங்களைப் படித்து பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்;
ப்ராபிஸ்னோவாவின் லோகோரித்மிக் பயிற்சிகளின் அமைப்பை ஆய்வு செய்து பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்.
இயக்கங்கள் மற்றும் பேச்சின் ஒருங்கிணைப்பு வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கும் லோகோரித்மிக் பயிற்சிகளின் அமைப்பை உருவாக்குதல்;
இயக்கங்கள் மற்றும் பேச்சின் ஒருங்கிணைப்பின் மிகவும் பயனுள்ள வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும் கல்வியியல் நிலைமைகளை முன்னிலைப்படுத்தவும்.
கைகளின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சியின் நிலை ஆரம்ப மற்றும் பாலர் வயது குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் மிக முக்கியமான நிலை மற்றும் குறிகாட்டியாகும்.
கைகளின் சிறந்த மோட்டார் திறன்கள் ஒரு வகையான தளம், எல்லாவற்றிற்கும் அடிப்படை மன செயல்முறைகள்- கவனம், நினைவகம், கருத்து, சிந்தனை, பேச்சு. கைகளின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது திருத்த வேலைபல்வேறு பேச்சு பிரச்சனைகள் உள்ள மாணவர்களுடன்.
கைகளின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களில் உள்ள குறைபாடுகள், பட்டம் மற்றும் இயல்பில் வேறுபடுகின்றன, கடுமையான பேச்சு குறைபாடுள்ள குழந்தைகளின் அனைத்து வகைகளிலும் உள்ளார்ந்தவை. கைகளின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சியடையாதது விரல் அசைவுகளின் பலவீனமான துல்லியம், மெதுவாக இயக்கத்தைத் தொடங்குதல், இயக்கங்களின் வேகம் குறைதல் மற்றும் போதுமான ஒருங்கிணைப்பு ஆகியவற்றில் மாணவர்களில் வெளிப்படுகிறது.
பேச்சு மற்றும் மோட்டார் வளர்ச்சியின் பரஸ்பர செல்வாக்கு பேச்சு சிகிச்சை நடைமுறையில் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படலாம். சிறந்த மோட்டார் திறன்களைத் தூண்டுவதன் மூலம், பேச்சுக்கு பொறுப்பான பெருமூளைப் புறணியின் அண்டை பகுதிகளை நாங்கள் செயல்படுத்துகிறோம்.
பேச்சு சிகிச்சை பயிற்சிகளில் பேச்சு மற்றும் இயக்கங்களின் கலவையானது உருவான ஒலிகளை மிகவும் திறம்பட தன்னியக்கமாக்குவதற்கு பங்களிக்கிறது, ஒலிகளை தானியக்கமாக்குவதற்கு தேவையான நேரத்தை குறைக்கிறது வெவ்வேறு பொருட்கள்(எழுத்துக்கள், சொற்கள், சொற்றொடர்கள்), மற்றும் ஒலிகளை தானியங்குபடுத்தும் செயல்முறை மிகவும் மாறுபட்டது மற்றும் மிகவும் கடினமானது அல்ல.
உடற்பயிற்சி« உங்கள் விரல் சொல்லுங்கள்»
குழந்தை தனது விரல்களை ஒருபுறம் கட்டைவிரலுடன் இணைத்து, பேச்சுப் பொருளை உச்சரிக்கிறது (பிரதிபலித்த உச்சரிப்பு):
1 வது நிலை - ஒரு தானியங்கி ஒலி உச்சரிக்கப்படுகிறது (s-s-s-s-);
2 வது நிலை - தானியங்கு ஒலியைக் கொண்ட அசைகள் உச்சரிக்கப்படுகின்றன (as-os-us-is; sa-so-su-sy);
3 வது நிலை - தானியங்கு ஒலியைக் கொண்ட ஒரு சொல் (சொற்கள்) பல்வேறு நிலைகளில் உச்சரிக்கப்படுகிறது (தோட்டம், சாறு, கொம்பு, மகன்; நரி, சக்கரம், கேரி, மீசை);
4 வது நிலை - ஒரு தூய பழமொழி உச்சரிக்கப்படுகிறது (sa-sa-that-wasp);
அதை மிகவும் கடினமாக்க, உங்கள் குழந்தையை ஒரே நேரத்தில் இரு கைகளின் விரல்களையும் இணைக்க அழைக்கலாம்.
உடற்பயிற்சி« விரல்கள் வணக்கம் சொல்கின்றன»
மரணதண்டனையின் கொள்கை "உங்கள் விரலைச் சொல்லுங்கள்" பயிற்சியைப் போலவே உள்ளது. வித்தியாசம் என்னவென்றால், குழந்தைகள் ஒரே பெயரின் விரல்களை இரண்டு கைகளில் இணைக்கிறார்கள் (சிறிய விரலுடன் சிறிய விரல், முதலியன), பேச்சுப் பொருளை உச்சரிக்கிறார்கள்.
"ஏணியில்" உடற்பயிற்சி செய்யுங்கள்
ஏணி பல வகைகளாக இருக்கலாம்: க்யூப்ஸ் (செங்கற்கள்), ஒரு தாளில் வரையப்பட்டது.
உடற்பயிற்சியை முடிக்க, டேப்லெட் தியேட்டரில் இருந்து ஒரு சிறிய பொம்மை அல்லது காகித உருவம் உங்களுக்குத் தேவைப்படும்.
குழந்தை படிக்கட்டுகளில் ஏறி, (பிரதிபலிப்பு) பேச்சுப் பொருளை உச்சரிக்கிறது: ஒலிகள், எழுத்துக்கள், வார்த்தைகள்.
ஏணியில் மேலே செல்லும் போது ஒரு தானியங்கி ஒலியை உச்சரிக்க அறிவுறுத்தப்படுகிறது, மேலும் கீழே செல்லும் போது - அதே ஒலி கொண்ட மிகவும் சிக்கலான பொருள் (எழுத்துக்கள், வார்த்தைகள்). இந்த வழியில், முதலில் ஒலியின் உச்சரிப்பை தனிமையில் தெளிவுபடுத்துகிறோம், சரியான உச்சரிப்பை குழந்தைக்கு நினைவூட்டுகிறோம், பின்னர் அதை மிகவும் சிக்கலான பேச்சுப் பொருளில் அறிமுகப்படுத்துகிறோம்.
அப் - sh-sh-sh-sh;
கீழே - shpa-shpo-shpu;
உடற்பயிற்சி "இரண்டு கைகள்»
பயிற்சியானது ஒலிகளின் (s-sh, z-zh) வேறுபட்ட உச்சரிப்பை உருவாக்குவதை ஊக்குவிக்கிறது, செவிவழி மற்றும் காட்சி கவனத்தை உருவாக்குகிறது
குழந்தையின் கைகள் மேசையின் மேற்பரப்பில் அல்லது முழங்கால்களில் கிடக்கின்றன. ஒரு கை (உதாரணமாக, வலதுபுறம்) S என்ற ஒலியை மட்டுமே உச்சரிக்கிறது என்பதை ஒப்புக்கொள்கிறோம், மற்றொன்று - ஒலி W மட்டுமே. உதாரணமாக, ஒரு பம்ப் - கள், ஒரு பாம்பு - w).
குழந்தை தனது வலது மற்றும் இடது கையால் மாறி மாறி அடிக்கிறது, தொடர்புடைய ஒலிகளை உச்சரிக்கிறது (பிரதிபலிப்பு).
ஒலிகளின் வெவ்வேறு சேர்க்கைகளை உச்சரிப்பதன் மூலம் நீங்கள் பணியை மாற்றலாம்: s-sh, s-s-sh, sh-sh-s.
குழந்தை உடற்பயிற்சி செய்யும் நுட்பத்தில் தேர்ச்சி பெற்று, தனிமைப்படுத்தப்பட்ட ஒலிகளை வேறுபடுத்தினால், நீங்கள் பேச்சுப் பொருளை சிக்கலாக்கி, எழுத்துக்கள் மற்றும் சொற்களை உச்சரிப்பதற்கு செல்லலாம்.
உடற்பயிற்சி« ஒலியைக் காட்டு»
பயிற்சியானது ஒலிகளின் (s-sh, z-zh) வேறுபட்ட உச்சரிப்பின் உருவாக்கம் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பை ஊக்குவிக்கிறது, காது மற்றும் சுயாதீனமான பேச்சு மூலம் ஒலிகளை வேறுபடுத்த உதவுகிறது. உச்சரிப்பு எதிர் நிலைகளைக் கொண்ட ஒலிகளை வேறுபடுத்துவதற்கு ஏற்றது: நாக்கு மேலே - கீழே.
நாக்கு இருக்கும் இடத்தை கை காட்டுகிறது என்று பேச்சு சிகிச்சையாளர் விளக்குகிறார். S (Z) ஒலியை உச்சரிப்பதற்கான சலுகைகள். அவர் குழந்தையிடம் நாக்கு எங்கே (கீழே) உள்ளது என்று கேட்டு, அதை தனது கையால் (கீழே உள்ள கை) காட்டும்படி கேட்கிறார். பின்னர் அவர் நாக்கை மேலே நகர்த்தவும், Ш (Ф) ஒலியை உச்சரிக்கவும், உங்கள் கையால் (கையை மேலே) வாயில் நாக்கின் நிலையைக் காட்டவும்.
பணி விருப்பங்கள்:
1. உடற்பயிற்சி« நான் சொன்ன பிறகு திருப்பிச்சொல்».
பேச்சுப் பொருளின் பிரதிபலிப்பு உச்சரிப்பு (ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளரால்) கையால் வாய்வழி குழியில் நாக்கின் நிலையை ஒரே நேரத்தில் நிரூபித்தல்: ஒலிகள் (S-SH, Z-Z); அசைகள் (SA - SHA, ZA - ZHA; SPA - ShPA, ZBA - ZhBA).
2. உடற்பயிற்சி« நான் சொல்கிறேன் - எனக்குக் காட்டு»
பேச்சு சிகிச்சையாளர் பேச்சுப் பொருளை உச்சரிக்கிறார், குழந்தை வாய்வழி குழியில் நாக்கின் நிலையை தனது கையால் காட்டுகிறது.
3. உடற்பயிற்சி« சொல்லைக் காட்டு»
சொற்களின் உச்சரிப்பு - பொருள் படங்களின் பெயர்கள், அல்லது பிரதிபலிப்பு (பேச்சு சிகிச்சையாளருக்கு) வாய்வழி குழியில் நாக்கின் நிலையை கையால் காட்டுகிறது.
SY (கீழே கை) - நிஷ்கா (கை மேலே);
SHO (மேலே கை) - SSE (கீழே கை).
படிப்படியாக, திறன் வளரும் போது, வெளிப்புற இயக்கங்கள் (கை அசைவுகள்) உள் விமானத்தில் நகர்கின்றன, வெளிப்புற, நடைமுறை அல்ல, ஆனால் உள், மன நடவடிக்கைகள். உட்புறமயமாக்கல் ஏற்படுகிறது, "வெளிப்புறத்திலிருந்து உள் செயல்பாடுகளுக்கு தொடர்ச்சியான நிலைகளின் மூலம் மாற்றம்" (டி. பி. எல்கோனின்).
பேச்சு என்பது மூளை மற்றும் பிற பகுதிகளின் ஒருங்கிணைந்த செயல்பாட்டுடன் மேற்கொள்ளப்படும் ஒரு செயல்பாடு ஆகும் நரம்பு மண்டலம். செவிவழி, காட்சி, மோட்டார் மற்றும் இயக்கவியல் பகுப்பாய்விகள் பேச்சு செயல்பாட்டை செயல்படுத்துவதில் பங்கேற்கின்றன.
ஒரு ஒலியை சரியாக உச்சரிக்க, ஒரு குழந்தை ஒரு சிக்கலான இயக்கங்களைக் கொண்ட ஒரு உச்சரிப்பு வடிவத்தை மீண்டும் உருவாக்க வேண்டும், அதே நேரத்தில் உச்சரிப்பு, ஒலிப்பு மற்றும் சுவாசம் ஆகியவை அவற்றின் வேலையில் போதுமான அளவு ஒருங்கிணைக்கப்பட வேண்டும், மேலும் பேச்சு இயக்கங்கள் தொடர்புடைய செவிப்புலன் உணர்வுகளுடன் தொடர்புபடுத்தப்பட வேண்டும். ஒரு குழந்தைக்கு ஒரு வார்த்தையின் பொருளைப் புரிந்துகொள்வதற்கு, செவிவழி, காட்சி மற்றும் தொட்டுணரக்கூடிய உணர்வுகளை பொருளின் ஒற்றை உருவமாக இணைப்பது அவசியம். அவர்களுக்கு. செச்செனோவ் குறிப்பிட்டார்: "... ஒவ்வொரு உணர்வும் இயற்கையால் கலக்கப்படுகிறது ... அது அவசியம் ஒரு தசை உணர்வுடன் கலக்கப்படுகிறது, இது மற்றவர்களை விட வலிமையானது."
உடலியல் நிபுணர்கள் இணைக்கப்பட்டுள்ளனர் பெரும் முக்கியத்துவம்உச்சரிப்பு போது எழும் தசை உணர்வுகள். எனவே, ஐ.பி. பாவ்லோவ் குறிப்பிட்டார்: "பேச்சு, முதலில், பேச்சு உறுப்புகளிலிருந்து பெருமூளைப் புறணிக்கு செல்லும் தசை உணர்வுகள்." ஒலி உச்சரிப்பின் வளர்ச்சி புறத்தின் முன்னேற்றத்துடன் தொடர்புடையது பேச்சு கருவி. ஒரு ஆரோக்கியமான குழந்தையில், மொழியின் ஒலி அமைப்பின் தேர்ச்சி பொது மோட்டார் திறன்கள் மற்றும் வேறுபட்ட கை அசைவுகளின் வளர்ச்சியுடன் ஒரே நேரத்தில் நிகழ்கிறது. எம்.எம்.விரல்களின் சிறந்த இயக்கங்களைப் பயிற்றுவிக்கும் போது, பேச்சு மிகவும் தீவிரமாக வளர்வது மட்டுமல்லாமல், மிகவும் சரியானதாக மாறும் என்பதை கோல்ட்சோவா சோதனை ரீதியாக நிரூபித்தார். வெவ்வேறு இடையே உறவு
பேச்சின் வளர்ச்சி மற்றும் பொதுவான, சிறந்த மற்றும் உச்சரிப்பு மோட்டார் திறன்களை உருவாக்குவது பல ஆராய்ச்சியாளர்களால் வலியுறுத்தப்படுகிறது. இவ்வாறு, மோட்டார் கருவியின் வளர்ச்சி பேச்சின் வளர்ச்சியைத் தூண்டும் ஒரு காரணியாகும், மேலும் இது குழந்தைகளில் நரம்பியல் செயல்முறைகளை உருவாக்குவதில் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது.
அதன் மேல். பெர்ன்ஸ்டீன் இயக்கம் அமைப்பின் கோட்பாட்டை உருவாக்கி, பேச்சுக்குக் காரணமானார் மிக உயர்ந்த நிலைஇயக்கங்களின் அமைப்பு. பெர்ன்ஸ்டீன் வரையறுத்தார் தன்னார்வ இயக்கத்தின் நிலைகள்,திருத்தும் பணியின் போது கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும் பல்வேறு வடிவங்கள்பேச்சு நோயியல், தன்னார்வ மோட்டார் செயல்களின் மீறலால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. அன்று ஆரம்ப கட்டத்தில்சூழ்நிலையின் கருத்து மற்றும் மதிப்பீடு இந்த சூழ்நிலையில் சம்பந்தப்பட்ட நபரால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. அன்று இரண்டாவது நிலைஒரு மோட்டார் பணி மற்றும் என்ன இருக்க வேண்டும் என்பதற்கான படம் கோடிட்டுக் காட்டப்பட்டுள்ளது. மோட்டார் பணி படிப்படியாக கடினமாகிறது. இயக்கம் முன்னேறும்போது, மத்திய நரம்பு மண்டலம் திருத்தங்களைச் செய்கிறது, இதனால் ஒதுக்கப்பட்ட மோட்டார் பணியும் எதிர்கால இயக்கத்தின் மாதிரியும் (தரநிலை) ஒத்துப்போகின்றன. அன்று மூன்றாவது நிலைவரையறுக்கப்பட்ட சிக்கலுக்கான தீர்வின் நிரலாக்கம் நடைபெறுகிறது, அதாவது. இயக்கங்களின் நோக்கம் மற்றும் உள்ளடக்கம் மற்றும் மோட்டார் சிக்கலைத் தீர்க்கக்கூடிய போதுமான வழிமுறைகளை தனிநபர் தானே கோடிட்டுக் காட்டுகிறார். அன்று நான்காவது நிலைஇயக்கங்களின் உண்மையான செயல்படுத்தல் மேற்கொள்ளப்படுகிறது: ஒரு நபர் அனைத்து அதிகப்படியான இயக்கங்களையும் கடந்து, அதை ஒரு கட்டுப்படுத்தப்பட்ட அமைப்பாக மாற்றி, விரும்பிய நோக்கமான இயக்கத்தை செய்கிறார். தனிநபர் இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பில் தேர்ச்சி பெற்றிருந்தால் இது சாத்தியமாகும். ஒருங்கிணைப்பின் கூறுகளில் ஒன்றின் மீறல் (துல்லியம், விகிதாசாரம், மென்மை) பலவீனமான இயக்கத்திற்கு வழிவகுக்கிறது.
இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு அனுபவம் மற்றும் உடற்பயிற்சியின் அடிப்படையில் படிப்படியாக உருவாகிறது, ஏனெனில் இது ஒரு சிக்கலான சென்சார்மோட்டர் செயல், இது ஒரு இணக்கமான ஓட்டத்தில் தொடங்கி போதுமான மைய பதிலுடன் முடிவடைகிறது.
எல்.வி. ஃபோமினா பல்வேறு குழந்தைகள் நிறுவனங்களில் குழந்தைகளை பரிசோதித்தார் மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சியின் நிலை எப்போதும் விரல்களின் சிறந்த இயக்கங்களின் வளர்ச்சியின் அளவை நேரடியாக சார்ந்துள்ளது என்பதைக் கண்டறிந்தார்.
நரம்பியல் நிபுணர் மற்றும் மனநல மருத்துவர் வி.எம். கை இயக்கத்தின் செயல்பாடு எப்போதும் பேச்சின் செயல்பாட்டுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது என்று பெக்டெரெவ் எழுதினார், மேலும் முதல் வளர்ச்சி இரண்டாவது வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது. கோல்ட்சோவா மற்றும் யு.எஸ்.எஸ்.ஆர் அகாடமி ஆஃப் மெடிக்கல் சயின்ஸின் குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் உடலியல் ஆராய்ச்சி நிறுவனத்தின் ஊழியர்கள் நிறுவினர்:
& மூளையின் மோட்டார் ப்ரொஜெக்ஷனின் முழுப் பகுதியில் மூன்றில் ஒரு பங்கு கையின் திட்டத்தால் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது, இது பேச்சு மோட்டார் மண்டலத்தின் திட்டத்திற்கு அடுத்ததாக அமைந்துள்ளது;
& விரல்களின் இயக்கங்களில் வேலை செய்வது உண்மையில் மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் முதிர்ச்சியைத் தூண்டுகிறது, இது குழந்தையின் பேச்சின் வளர்ச்சியை விரைவுபடுத்துவதில் குறிப்பாக வெளிப்படுகிறது.
"பேச்சு, முதலில், பேச்சு உறுப்புகளிலிருந்து பெருமூளைப் புறணிக்கு செல்லும் தசை உணர்வுகள்" என்ற பாவ்லோவின் அறிக்கை குழந்தைகளின் பேச்சு பற்றிய பல ஆராய்ச்சியாளர்களால் உறுதிப்படுத்தப்பட்டுள்ளது. எனவே, குழந்தையின் பேச்சின் வளர்ச்சியை எவ்வாறு தூண்டுவது என்ற சிக்கலைப் படிக்கும் போது, பேச்சு எந்திரத்திலிருந்து தசை உணர்வுகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான யோசனை எழுந்தது. மூளையின் "வரைபடத்தை" பார்த்த பிறகு, மோட்டார் பேச்சு பகுதி மோட்டார் பகுதிக்கு மிக அருகில் அமைந்திருப்பதைக் காண்கிறோம், மேலும் மோட்டார் ப்ரொஜெக்ஷனின் பகுதி கையின் திட்டத்தால் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது, இது மிக அருகில் அமைந்துள்ளது. பேச்சு மோட்டார் பகுதி. கையின் ப்ரொஜெக்ஷனின் அளவு மற்றும் மோட்டார் பேச்சு மண்டலத்திற்கு அதன் அருகாமையில் பல விஞ்ஞானிகள் விரல்களின் சிறந்த இயக்கங்களைப் பயிற்றுவிப்பது குழந்தையின் சுறுசுறுப்பான பேச்சின் வளர்ச்சியில் பெரும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும் என்று நம்புவதற்கு வழிவகுத்தது.
நரம்பியல் மற்றும் குறைபாடுகளில், பேச்சு செயல்பாடு மற்றும் கையின் மோட்டார் செயல்பாடு ஆகியவற்றுக்கு இடையே நெருங்கிய தொடர்பைக் குறிக்கும் அவதானிப்புகள் நீண்ட காலமாக உள்ளன. இதனால், இடது அரைக்கோளத்தில் பேச்சு மோட்டார் பகுதியில் காயம் அல்லது இரத்தக்கசிவு ஏற்பட்டால், ஒரு நபர் இழக்கிறார் என்று அறியப்பட்டது.
பேச்சு மட்டும் கேட்கவில்லை, ஆனால் நுட்பமான விரல் அசைவுகள் வலது கை, விரல்களின் மோட்டார் ப்ரொஜெக்ஷன் பகுதி பாதிக்கப்படாவிட்டாலும் கூட.
மனித மோட்டார் பகுப்பாய்வி மிக உயர்ந்த பரிபூரணத்தை அடைகிறது: அத்தகைய நுட்பமான மற்றும் துல்லியமான மோட்டார் எழுதுதல், வரைதல், விளையாடுதல் போன்ற செயல்கள் இசை கருவிகள், பேச்சு, முதலியன, பல தசை குழுக்களின் மாறுபட்ட எதிர்வினைகள் தேவை. மோட்டார் பகுப்பாய்வியின் கட்டமைப்பு மற்றும் செயல்பாட்டு அம்சங்கள், அதாவது இது மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் அனைத்து கட்டமைப்புகளுடனும் மிகவும் பணக்கார தொடர்புகளைக் கொண்டுள்ளது மற்றும் அவற்றின் செயல்பாடுகளில் பங்கேற்கிறது, மூளையின் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியில் மோட்டார் பகுப்பாய்வியின் சிறப்பு முக்கியத்துவத்தை கருதுவதற்கு காரணம்.
வாழ்க்கையின் இரண்டாம் ஆண்டின் தொடக்கத்தில் ஒரு குழந்தையில் லோகோமோட்டர் செயல்பாடுகள் உருவாகின்றன. 1-2 வயதில், இயக்கங்களின் விகாரமும் உறுதியற்ற தன்மையும் குறிப்பிடப்படுகின்றன, இது இயக்கங்களின் போதுமான வேறுபாடு மற்றும் தொனியின் தேவையான ஒழுங்குமுறை இல்லாததால் ஏற்படுகிறது. இந்த வயது குழந்தைகளில், வெளிப்படையான மற்றும் தற்காப்பு இயக்கங்கள் நிறுவப்படுகின்றன மற்றும் அன்றாட இயக்கங்கள், இன்னும் மிகவும் துல்லியமாக, தோன்றத் தொடங்குகின்றன; பல சின்-கினேசியாக்கள் காணப்படுகின்றன.
3-7 வயது குழந்தைகள் இயக்கம் மற்றும் கருணை மூலம் வேறுபடுகிறார்கள், அவர்கள் நகர்த்துவதற்கும் வெளிப்படுத்தும் இயக்கங்களுக்கும் நன்கு வளர்ந்த திறனைக் கொண்டுள்ளனர்; இருப்பினும், இலவச இயக்கங்களால் மட்டுமே மோட்டார் செழுமை ஏற்படுகிறது. ஒரு குழந்தை துல்லியமான இயக்கங்களைச் செய்யச் சொன்னால், அவர் உடனடியாக சோர்வடையத் தொடங்குகிறார், திசைதிருப்பப்பட்டு, பணியைத் தவிர்க்க முனைகிறார். துல்லியமாக செயல்பட இயலாமை கார்டிகல் வழிமுறைகளின் வளர்ச்சியின்மை மற்றும் இயக்க சூத்திரங்களின் வளர்ச்சியின் பற்றாக்குறை ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது. குழந்தையின் வெளிப்படையான மோட்டார் அயராத தன்மை, எதிர்ப்பையும் துல்லியத்தையும் கடக்கத் தேவைப்படும் உற்பத்தி வேலை இயக்கங்களை அவர் உருவாக்கவில்லை என்ற உண்மையுடன் தொடர்புடையது, எனவே ஆற்றல் ஒரு பெரிய செலவினம்.
சிறந்த மோட்டார் திறன்கள் என்பது ஒருங்கிணைந்த வேலைகளால் தீர்மானிக்கப்படும் மோட்டார் செயல்பாடுகள் ஆகும்
கை மற்றும் கண்ணின் சிறிய தசைகள். இது தேர்ச்சி பெற வேண்டும், ஏனென்றால் ... சிறந்த மோட்டார் திறன்கள் ஒரு குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ள விஷயங்களை ஆராயவும், ஒப்பிட்டுப் பார்க்கவும், வகைப்படுத்தவும், அதன் மூலம் அவர் வாழும் உலகத்தை நன்கு புரிந்துகொள்ளவும் உதவுகின்றன. சிறந்த மோட்டார் திறன்கள் குழந்தை தன்னை சுயாதீனமாக கவனித்துக் கொள்ளவும், படைப்பாற்றல் - விளையாட்டு, பிளாஸ்டிக் கலைகள் மூலம் தன்னை வெளிப்படுத்தவும், குழந்தையின் சுயமரியாதையை அதிகரிக்கவும் உதவுகின்றன. அவை விளையாட்டுகளில் பங்கேற்பதை எளிதாக்குகின்றன பள்ளி வயது) வேலையில், அதாவது, அவர்கள் சமூக அனுபவத்தைப் பெறுவதற்கான வாய்ப்பை வழங்குகிறார்கள்.
மனநோயாளிகளின் ஆராய்ச்சியில், குழந்தையின் மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி தொடர்புடைய கட்டமைப்புகளின் இயற்கையான முதிர்ச்சியின் விளைவாக இருக்கிறதா அல்லது கற்றலின் விளைவாக இருக்கிறதா என்ற கேள்விக்கு அதிக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. ஆரம்பகால ஆய்வுகளில், இந்த செயல்பாட்டில் முக்கிய பங்கு முதிர்வு காரணிக்கு ஒதுக்கப்பட்டது. மிக சமீபத்திய ஆய்வுகள் ஏற்கனவே முதிர்ச்சி மற்றும் கற்றல் இரண்டும் காரணிகள் என்ற கேள்வியை எழுப்பியுள்ளன சமமாககுழந்தையின் மோட்டார் திறன்களை உருவாக்குவதற்கு அவசியம். முதல் காரணிகள் தொடர்பாக, முதிர்ச்சி இயற்கையாகவே தீர்க்கமானதாக இருக்கும், அதே சமயம் நிபந்தனைக்குட்பட்ட ரிஃப்ளெக்ஸ் மோட்டார் செயல்கள் தொடர்பாக, கற்றல் தீர்மானிக்கும் காரணியாக இருக்கும்.
ஆன்டோஜெனீசிஸில் மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சியின் சாராம்சம் உருவவியல் அடி மூலக்கூறுகளின் உயிரியல் ரீதியாக நிர்ணயிக்கப்பட்ட முதிர்ச்சியில் இல்லை, ஆனால் இந்த அடி மூலக்கூறுகளின் அடிப்படையில் மற்றும் அவற்றின் உதவியுடன் தனிப்பட்ட மனித அனுபவத்தை குவிப்பதில் உள்ளது என்று பெர்ன்ஸ்டீன் நம்புகிறார்.
அவதானிப்புகள் காட்டுவது போல், கை அசைவுகளை மாஸ்டரிங் செய்வதில் சாயல் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. மூன்று வகையான போலி எதிர்வினைகள் உள்ளன:
& மீண்டும் மீண்டும் சொந்த இயக்கங்கள்;
& பரிச்சயமான வயதுவந்த இயக்கங்களை மீண்டும் மீண்டும் செய்தல்;
& புதிய இயக்கங்கள் மீண்டும்.
ஒரு குழந்தையின் எழுத்தின் வரலாறு, ஆசிரியர் முதலில் பென்சிலைக் கைகளில் வைத்து, கடிதங்களை எழுதுவது எப்படி என்பதைக் காட்டும் தருணத்தை விட மிகவும் முன்னதாகவே தொடங்குகிறது.
எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கியின் கூற்றுப்படி, வரைதல் என்பது ஒரு வகையான கிராஃபிக் பேச்சு, எதையாவது பற்றிய கிராஃபிக் கதை. எளிய பென்சிலால் எழுதுவதும், அர்த்தமற்ற எழுத்துக்கள் எதையாவது குறிக்கத் தொடங்கும் போது ஒரு வகையான முக்கியமான தருணம் இருப்பதாக சிறப்பு ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன.
1 - 1.5 வயதில், குழந்தை தனது உள்ளங்கையில் பென்சிலை இறுக்கமாக வைத்திருக்கிறது, இது இயக்கத்தை பெரிதும் கட்டுப்படுத்துகிறது. இந்த வயதில், அவர் இன்னும் குறிப்பிட்ட ஒன்றை சித்தரிக்க முயற்சிக்கவில்லை, அவர் வெறுமனே செயல்முறையை அனுபவிக்கிறார்.
2-3 வயதில், ஒரு குழந்தை, ஒரு விதியாக, மேலே இருந்து ஒரு பென்சில் வைத்திருக்கிறது, அதை தனது உள்ளங்கையில் அழுத்துகிறது;
சுமார் மூன்று வயதிலிருந்தே, கோடுகள் மிகவும் வரையறுக்கப்பட்டு, குறைவாக சிதறி, அர்த்தமில்லாமல் மீண்டும் மீண்டும் வராது. செங்குத்து இயக்கங்களைச் செய்யும்போது ஒருங்கிணைப்பு அதிகரிக்கிறது, ஆனால் சாயல் இயக்கங்கள் இன்னும் மோசமாக செய்யப்படுகின்றன. ஓவல்கள் சீரற்றவை, ஆனால் வரைபடங்களில் ஏற்கனவே நிறைய உள்ளன: ஒரு நபர், சூரியன், சக்கரங்கள் போன்றவை.
3.5-4 வயதில், ஒரு குழந்தை ஏற்கனவே ஒரு பென்சில் பிடித்து அதை மிகவும் சுதந்திரமாக கையாள முடியும். இந்த வயதில், இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் காட்சி-இடஞ்சார்ந்த கருத்து மேம்படுகிறது, மேலும் இது குழந்தைகளை நன்றாக நகலெடுக்க அனுமதிக்கிறது. புள்ளிவிவரங்களின் விகிதாச்சாரத்தை எவ்வாறு வெளிப்படுத்துவது, கோடுகளின் நீளத்தை கட்டுப்படுத்துவது மற்றும் ஒப்பீட்டளவில் இணையாக வரைவது எப்படி என்பது அவர்களுக்குத் தெரியும்.
5 வயதில், கிடைமட்ட மற்றும் செங்குத்து பக்கவாதம் நன்றாக செய்யப்படுகிறது. குழந்தை ஏற்கனவே பக்கவாதத்தின் நீளத்தை கட்டுப்படுத்த முடியும், கோடுகள் மென்மையாகவும் தெளிவாகவும் மாறும், மேலும் பேனாவை சரியான முறையில் வைத்திருப்பதன் மூலம் இது உதவுகிறது.
ஐந்து வயது குழந்தைகளின் வரைபடங்கள் செங்குத்து, கிடைமட்ட மற்றும் சுழற்சி இயக்கங்களைச் செய்யும் திறனைக் காட்டுகின்றன. கடிதம் எழுத முயல்கிறார்கள்.
6 வயதில், குழந்தைகள் எளிமையான வடிவியல் வடிவங்களை நகலெடுப்பதில் நல்லவர்கள், அவற்றின் அளவு மற்றும் விகிதாச்சாரத்தை மதிக்கிறார்கள். பக்கவாதம் தெளிவாகவும் மென்மையாகவும் மாறும், ஓவல்கள் நிறைவடைகின்றன. உண்மையில், இந்த வயதில், குழந்தைகள் வரை
எந்த கிராஃபிக் அசைவுகள், எந்த பக்கவாதம் மற்றும் கோடுகள் சாத்தியம், மற்றும் வழக்கமான வரைதல் பாடங்கள் இயக்கங்கள் மேம்படுத்த, பயிற்சி காட்சி நினைவகம் மற்றும் இடஞ்சார்ந்த உணர்வை, எழுத வெற்றிகரமான கற்றல் அடிப்படையை உருவாக்கும் (M.M. Bezrukikh).
ஒரு குழந்தையின் வரைதல் மற்றும் நகலெடுக்கும் திறன் ஒரு குழந்தையின் பள்ளிக்கான தயார்நிலையைத் தீர்மானிப்பதில் அவசியமான ஒரு அங்கமாகும். அதனால் தான் முக்கியமான அளவுருபள்ளி முதிர்ச்சி என்பது ஆதிக்கம் செலுத்தும் கையின் மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சியின் நிலை, இது எழுதும் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான வேகத்தையும் எளிமையையும் தீர்மானிக்கிறது. எழுதும் திறனை மாஸ்டரிங் செய்யும் செயல்முறையானது மல்டிகம்பொனென்ட் சைக்கோபிசியாலஜிக்கல் கட்டமைப்பைக் கொண்டுள்ளது: இதில் காட்சி மற்றும் செவிவழி பகுப்பாய்வு, ஒவ்வொரு கிராஃபிக் உறுப்பு (கடிதம்) ஆகியவற்றின் காட்சி-மோட்டார் படத்தை உச்சரித்தல் மற்றும் பாதுகாத்தல், அத்துடன் இயக்க ஒழுங்குமுறை ஒருங்கிணைப்பின் சிக்கலான வழிமுறைகள் ஆகியவை அடங்கும். எழுத்தின் மோட்டார் கலவை மிகவும் சிக்கலானது மற்றும் திறமையின் ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் அதன் அசல் தன்மையில் வேறுபடுகிறது.
அதன் மேல். கர்சீவ் எழுத்தின் செயல் பல காரணிகளை உள்ளடக்கியது என்று பெர்ன்ஸ்டீன் குறிப்பிடுகிறார்: எழுதும் கையின் பொதுவான டானிக் பின்னணி மற்றும் முழு வேலை செய்யும் தோரணை, முன்கை, மணிக்கட்டு மற்றும் விரல்களின் தசைகளின் அதிர்வு கண்டுபிடிப்பு, இது மிகவும் தாளமானது. மற்றும் சலிப்பான; இயக்கத்தின் சுற்று மற்றும் அதன் தற்காலிக தாள வடிவத்தை செயல்படுத்துதல்; கடிதத்தின் விளக்கமான பக்கத்தை செயல்படுத்துதல் (கடிதங்களின் வரையறைகள் மற்றும் கையெழுத்தின் இன்றியமையாத பகுதியாகும்). எழுதும் செயலில், விண்வெளிக்குத் தழுவல் கூறுகள் நிச்சயமாக உள்ளன: எழுதும் கருவியின் திறமையான பிடி மற்றும் பிடிப்பு, உண்மையான அல்லது கற்பனைக் கோடுகளுடன் காகிதத்தின் மேற்பரப்பில் பேனாவின் முனையின் இயக்கத்தை செயல்படுத்துதல்.
எழுதுதல் என்பது ஒரு சிக்கலான, ஒருங்கிணைந்த திறன் ஆகும் கடினமான வேலைகையின் சிறிய தசைகள், முழு கை, உடல் இயக்கங்களின் சரியான ஒருங்கிணைப்பு. உண்மை என்னவென்றால், ஒரு குழந்தையின் சிக்கலான ஒருங்கிணைந்த இயக்கங்கள் முதன்மையாக தன்னார்வ இயக்கங்கள், அதாவது. ஒரு நோக்கம் கொண்ட இயக்கங்கள்; திட்டமிடப்பட்ட, கட்டுப்படுத்தப்பட்ட மற்றும் மதிப்பிடப்பட்ட இயக்கங்கள்; நகரும்
மாறும் இயக்க நிலைமைகளின் கீழ் அதன் அளவுருக்கள் மாறலாம். இத்தகைய இயக்கங்களை நிறைவேற்றுவது பல்வேறு மூளை கட்டமைப்புகளின் ஒருங்கிணைந்த (கூட்டு) செயல்பாட்டால் உறுதி செய்யப்படுகிறது, மேலும் இந்த செயல்பாட்டின் சீர்குலைவு இயக்கக் கோளாறுகள், அவற்றின் உருவாக்கம் மற்றும் கட்டுப்பாட்டில் உள்ள சிரமங்களுக்கு அடிப்படையாக இருக்கலாம். கூடுதலாக, 6-7 வயது குழந்தைகளில், கையின் சிறிய தசைகள் இன்னும் மோசமாக வளர்ச்சியடைந்துள்ளன, மணிக்கட்டு மற்றும் விரல்களின் ஃபாலாங்க்களின் எலும்புகள் முழுமையாக இல்லை, நரம்பு கட்டுப்பாடு அபூரணமானது, மேலும் இது கடினமாக்குகிறது. இயக்கங்களை உருவாக்குதல் மற்றும் செயல்படுத்துதல். இந்த செயல்பாடுகளின் உருவாக்கம் 10-13 ஆண்டுகளில் நிறைவடைகிறது.
நன்றாக ஒருங்கிணைந்த செயல்களை உருவாக்குவதில் உள்ள சிரமங்களில் மற்றொரு காரணியை ஒருவர் விலக்க முடியாது. கையாளுதல் செயல்களைச் செய்வதில் மோட்டார் அசௌகரியம், மாஸ்டரிங் செய்வதில் சிரமங்கள், தோல்விகள் மற்றும் பெரியவர்களின் அடிக்கடி அதிருப்தி ஆகியவை கடினமான செயல்களைச் செய்வதைத் தவிர்க்க குழந்தையை கட்டாயப்படுத்துகின்றன, எனவே சிறிய பொத்தான்கள் கொண்ட ஆடை "எனக்கு பிடிக்கவில்லை", புதிய கட்டுமானத் தொகுப்பு "இல்லை" அனைத்து சுவாரசியமான, நான் கார்களுடன் விளையாட விரும்புகிறேன்”, பின்னல், சிற்பம், கட்டமைத்தல் “சுவாரஸ்யமாக இல்லை, விரும்பவில்லை.”
கிராஃபிக் இயக்கங்கள் சிறப்பு கவனம் தேவை. வரைதல் பிடிக்காதது, நன்கு ஒருங்கிணைந்த இயக்கங்களின் பலவீனமான வளர்ச்சியின் குறிகாட்டிகளில் ஒன்றாகும். வரைதல், எழுதுவது போன்ற ஒரு கருவி செயலாகும், இது ஒரு கையை நகர்த்துவதை விட மிகவும் சிக்கலானது: எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, விரல்கள், கை, கை மற்றும் உடற்பகுதியின் இயக்கங்கள் இருந்தால் மட்டுமே வரைதல் பென்சிலின் முனையின் தேவையான இயக்கங்கள் சாத்தியமாகும்; ஒருங்கிணைக்கப்பட்டது, குழந்தை அவற்றைக் கட்டுப்படுத்தி அவற்றைக் கட்டுப்படுத்தினால். அதே நேரத்தில், 6-7 வயதுடையவர்கள் கையின் வளர்ச்சிக்கு உணர்திறன் உடையவர்கள். இந்த வயதில், ஏற்பாடு வெவ்வேறு வகையானநடவடிக்கைகள், முறையாக விண்ணப்பிக்கும் பயிற்சி பயிற்சிகள், அடைய முடியும் நல்ல முடிவுகள்கை மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சியில்.
சாப்பிடு. கைகளின் சிறந்த மோட்டார் திறன்கள் மற்றும் கை-கண் ஒருங்கிணைப்பு ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியின் வயது தொடர்பான அம்சங்களை Mastyukova விவரித்தார்.
ODD உடன் பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு செயல்பாடுகளை உருவாக்குவதில் இயக்கத்தின் பங்கு.
பாலர் பள்ளி எதிர்கொள்ளும் பணிகளில் கல்வி நிறுவனம், பள்ளிக்கு குழந்தைகளை தயார்படுத்துவதன் மூலம் ஒரு முக்கிய இடம் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது. உடல் மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சி ஒரு குழந்தையை பள்ளிக்கு தயார்படுத்துவதற்கான இரண்டு முக்கிய கோடுகள். விஞ்ஞானிகளின் கூற்றுப்படி, அவை நெருங்கிய தொடர்புடையவையாக மாறி, மேம்படுத்தப்படும்போது, ஒருவருக்கொருவர் பூர்த்தி செய்து பலப்படுத்துகின்றன.
பேச்சு நோயியல் கொண்ட குழந்தைகள் மொத்த மற்றும் சிறந்த மோட்டார் திறன்கள் மற்றும் இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள். அத்தகைய குழந்தைகளின் சுவாசம் மேலோட்டமானது, கிளாவிகுலர் ஆகும். சில குழந்தைகள் அதிவேகமாக இருக்கிறார்கள், மற்றவர்கள் செயலற்றவர்களாக, மந்தமானவர்களாக இருக்கிறார்கள், இது நரம்பு மண்டலத்தின் பலவீனம், சுவாசத்தை கண்டுபிடிக்கும் தசைகளின் பரேசிஸ், உச்சரிப்பு உறுப்புகள், முகபாவங்கள், பொதுவான மற்றும் சிறந்த மோட்டார் திறன்கள் ஆகியவற்றால் ஏற்படுகிறது.
இருப்பினும், நீங்கள் சரியான நேரத்தில் குழந்தைக்கு உதவி செய்தால், வளர்ச்சி மற்றும் பேச்சு செயல்படுத்தும் அனைத்து முறைகளையும் பயன்படுத்தி, இந்த சிக்கல்களை தீர்க்க முடியும். குழந்தையின் வாழ்க்கையின் முதல் வாரங்களில் இருந்து குழந்தையின் பேச்சின் சரியான நேரத்தில் வளர்ச்சியை கவனித்துக்கொள்வது அவசியம்: செவிப்புலன், கவனம், பேச்சு, அவருடன் விளையாடுதல், அவரது மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பது.
குழந்தையின் மோட்டார் செயல்பாடு எவ்வளவு அதிகமாக இருக்கிறதோ, அவ்வளவு சிறப்பாக அவரது பேச்சு உருவாகிறது. பொது மற்றும் பேச்சு மோட்டார் திறன்களுக்கு இடையேயான தொடர்பு ஐ.பி. பாவ்லோவ், ஏ. ஏ. லியோன்டிவ், ஏ.ஆர். லூரியா போன்ற பல முக்கிய விஞ்ஞானிகளின் ஆராய்ச்சி மூலம் ஆய்வு செய்யப்பட்டு உறுதிப்படுத்தப்பட்டுள்ளது. ஒரு குழந்தை மோட்டார் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மாஸ்டர் செய்யும் போது, இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு உருவாகிறது.
இயக்கங்களின் உருவாக்கம் பேச்சின் பங்கேற்புடன் நிகழ்கிறது. கால்கள், உடற்பகுதி, கைகள், தலை ஆகியவற்றிற்கான பயிற்சிகளின் துல்லியமான, மாறும் செயல்திறன் மூட்டு உறுப்புகளின் இயக்கங்களை மேம்படுத்துவதற்கு தயாராகிறது: உதடுகள், நாக்கு, கீழ் தாடைமுதலியன
எடுத்துக்காட்டாக, விரல்களின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சியின் அளவைப் பொறுத்து குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் சார்பு சோதனை ரீதியாக நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. விரல் அசைவுகளின் வளர்ச்சி தாமதமானால், பேச்சின் வளர்ச்சியும் தாமதமாகும், இருப்பினும் பொதுவான மோட்டார் திறன்கள் சாதாரணமாக இருக்கும் அல்லது வயது விதிமுறைக்கு மேல் இருக்கலாம். எனவே, கையை ஒரு "பேச்சு உறுப்பு" என்று கருதுவதற்கு எல்லா காரணங்களும் உள்ளன, அதே போல் உச்சரிப்பு கருவி. இந்தக் கண்ணோட்டத்தில், கையின் மோட்டார் ப்ரொஜெக்ஷன் பகுதியை மூளையின் மற்றொரு பேச்சுப் பகுதியாகக் கருதலாம். மேற்கொள்ளப்பட்ட சோதனைகள் மற்றும் ஆய்வுகளின் அடிப்படையில் பெரிய அளவுகுழந்தைகள், பின்வரும் முறை வெளிப்படுத்தப்பட்டது: விரல் அசைவுகளின் வளர்ச்சி வயதுக்கு ஒத்திருந்தால், பேச்சு வளர்ச்சி சாதாரண வரம்புகளுக்குள் இருக்கும். பேச்சு வளர்ச்சி சரியான நேரத்தில் நிகழும் குழந்தைகளுடனான வேலையில் இந்த உண்மை பயன்படுத்தப்பட வேண்டும், குறிப்பாக ஒரு பின்னடைவு, பேச்சின் மோட்டார் பக்கத்தின் வளர்ச்சியில் தாமதம் உள்ளது. விரல் அசைவுகளைப் பயிற்றுவிப்பதன் மூலம் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியைத் தூண்டுவதற்கு பரிந்துரைக்கப்படுகிறது.
க்கு வெற்றிகரமான திருத்தம்பேச்சு கோளாறுகள், பேச்சு சிகிச்சையாளரின் முயற்சிகள் போதாது, குழந்தைகளின் மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சியுடன் பேச்சு பயிற்சியின் கூறுகளின் கலவை அவசியம். ஆசிரியர்கள், ஒரு இசை இயக்குனர் மற்றும் உடற்கல்வி பயிற்றுவிப்பாளர் இதற்கு அவருக்கு உதவுகிறார்கள்.
அவர்களின் கூட்டுப் பணியின் குறிக்கோள் மனோதத்துவ திறன்கள், வெளிப்படையான, ஒத்திசைவான பேச்சு, உணர்ச்சி மற்றும் தனிப்பட்ட கோளம், உச்சரிப்பு கருவி, குரல், பேச்சின் புரோசோடிக் பக்கம், சென்சார்மோட்டர் திறன்களின் வளர்ச்சி ஆகும்.
எங்கள் மழலையர் பள்ளியில் நாங்கள் பயன்படுத்துகிறோம்சிறப்பு பயிற்சிகள் மற்றும் உடற்கல்வியின் பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட முறைகள். இந்த வகுப்புகள் அடங்கும் பல்வேறு வகையானபயிற்சிகள்: உடற்கல்வி நிமிடங்கள், லோகோரித்மிக் மற்றும் விளையாட்டு பயிற்சிகள், மேம்பாட்டிற்கான கூறுகள்,விரல் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ்,ஒலிகள், வேகம், இசையின் தாளம் (இசைக்கு இயக்கம், நடனம், அணிவகுப்பு) ஆகியவற்றை வேறுபடுத்துவதற்கான பயிற்சிகள்ஒலி உச்சரிப்பு மற்றும் எழுத்தறிவு குறித்த சில தலைப்புகளுடன் ஒருங்கிணைக்கப்பட்ட வெளிப்புற விளையாட்டுகள். நாங்கள் குழந்தைகளுடன் உரைகளை மனப்பாடம் செய்கிறோம், பின்னர் அவற்றை தெளிவாக உச்சரிக்கிறோம், எல்லா வகையான இயக்கங்களுடனும் அவர்களுடன் செல்கிறோம்.பேச்சின் தாளம், குறிப்பாக கவிதைகள், சொற்கள் மற்றும் பழமொழிகள், மாறும் ஒருங்கிணைப்பு, மொத்த மற்றும் சிறந்த மோட்டார் திறன்களை மேம்படுத்த உதவுகிறது, மேலும் மனப்பாடம் செய்யும் செயல்முறையை எளிதாக்குகிறது. கவிதை தாள பேச்சின் உதவியுடன், பேச்சு மற்றும் சுவாச தாளத்தின் சரியான வேகம் உருவாக்கப்படுகிறது, பேச்சு கேட்டல், பேச்சு மற்றும் மோட்டார் நினைவகம் உருவாக்கப்படுகின்றன.
குழந்தைகள் கவிதைகள் மற்றும் பயிற்சிகளின் தொகுப்புகளை கற்றுக்கொள்வதில் மகிழ்ச்சி அடைகிறார்கள்.இதையெல்லாம் வீட்டில் சொல்லிக் காட்டுகிறார்கள், தங்கள் பெற்றோரிடம் அசைவுகளைச் செய்யச் சொல்கிறார்கள். இத்தகைய பயிற்சிகளைச் செய்யும்போது, ஒலிகளின் ஆட்டோமேஷன் ஏற்படுகிறது, குரலின் உள்ளுணர்வு மற்றும் வெளிப்பாடு உருவாகிறது, அதே போல் முகபாவங்கள், இயக்கங்களின் பிளாஸ்டிசிட்டி, பொதுவான மற்றும் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் துல்லியம் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு. இதுபேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு மிகவும் முக்கியமானது.
திருத்தும் பணியின் செயல்பாட்டில், சிறந்த மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பதில் நாங்கள் அதிக கவனம் செலுத்துகிறோம். ஆம், வெளியே பள்ளி நேரம்மொசைக்ஸ், புதிர்கள், போட்டிகள் அல்லது எண்ணும் குச்சிகளின் உருவங்கள், ஷூலேஸ்களை அவிழ்த்து கட்டுதல் பயிற்சி, சிதறிய பொத்தான்கள் அல்லது சிறிய பொருள்கள், வெவ்வேறு அளவுகளில் பென்சில்கள் ஆகியவற்றை சேகரிக்க குழந்தைகளை அழைக்கலாம். பேச்சுக் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளுக்குப் பரிந்துரைக்கப்படும், எழுதும் திறனை வளர்த்துக் கொள்வதற்காக குழந்தைகளுக்கு குறிப்பேடுகளில் வேலை வழங்கலாம்.
எனவே, இந்த ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறைக்கு நன்றி, குழந்தைகளின் பேச்சு நோயியல் நிபுணர்களுடன் திருத்தும் பணியில் முடிவுகளின் உயர் செயல்திறன் மற்றும் நிலைத்தன்மை அடையப்படுகிறது. பேச்சு குறைபாடுள்ள குழந்தைகளில், அவர்களின் ஒட்டுமொத்த ஆரோக்கியம் கணிசமாக மேம்படுகிறது, மோட்டார் செயல்பாடு அதிகரிக்கிறது, ஒலி உச்சரிப்பு சரி செய்யப்படுகிறது, எழுத்தறிவு விகிதங்கள் மற்றும் பேச்சு வெளிப்பாடு அதிகரிக்கிறது மற்றும் ஒலிப்பு விழிப்புணர்வு உருவாகிறது.
- தலைப்பில் சுருக்கம்: பொது பேச்சு வளர்ச்சியடையாத பாலர் குழந்தைகளுக்கான இசை வகுப்புகளில் இயக்கங்கள் மற்றும் பேச்சின் ஒருங்கிணைப்பில் பணிபுரியும் கற்பித்தல் நிலைமைகள்.
அறிமுகம்
ஒரு பாலர் குழந்தையின் வளர்ச்சியில் பேச்சு ஒரு பெரிய மற்றும் மிக முக்கியமான பாத்திரத்தை வகிக்கிறது. மேலும் பேச்சு என்பது பேசும் திறன், பேசும் திறன். பேச்சு மற்றும் மோட்டார் செயல்பாடுகளின் ஒருங்கிணைப்பு மீறல் சிக்கல், அதாவது பொது, சிறந்த, உச்சரிப்பு மோட்டார் திறன்கள், பொதுவாக பேச்சு சிகிச்சையில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட நுட்பங்களை மறுபரிசீலனை செய்ய வேண்டிய அவசியம் மற்றும் இசை வகுப்புகளில் வேலை செய்ய தேவையான கல்வி நிலைமைகள் காரணமாகும். பேச்சு மற்றும் இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு. இயக்கம் என்பது இயக்கம், திசை.மழலையர் பள்ளியில் இசைக் கல்வி என்றால் என்ன? இது ஒரு ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கற்பித்தல் செயல்முறையாகும், இது இசை கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, குழந்தைகளின் படைப்பு ஆளுமையை வளர்ப்பதற்கான நோக்கத்துடன் குழந்தைகளின் இசை திறன்களை வளர்ப்பது.
உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதாரங்களை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம், இந்த தலைப்பு இந்த நாட்களில் மிகவும் பொருத்தமானது என்று முடிவு செய்யலாம், ஏனெனில் பேச்சு குறைபாடுள்ள குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையில் தொடர்ந்து அதிகரிப்பு உள்ளது, மேலும் இயக்கம் மற்றும் பேச்சின் ஒருங்கிணைப்பு வளர்ச்சிக்கான ஆயத்த கட்டமாகும். எழுதப்பட்ட பேச்சு மற்றும் எழுத்து.
கற்பித்தல் இலக்கியத்தில், இசை வகுப்புகளில் இயக்கம் மற்றும் பேச்சின் ஒருங்கிணைப்பு, பொது, சிறந்த, உச்சரிப்பு மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி, டெம்போ மற்றும் ரிதம், இயக்கங்கள் மற்றும் வசனங்களின் வளர்ச்சி ஆகியவற்றில் பயிற்சி இருப்பதைக் காணலாம். இயக்கம் மற்றும் பேச்சின் ஒருங்கிணைப்பு வளர்ச்சியை பாதிக்கும் மிக முக்கியமான அம்சம் ரிதம் மற்றும் டெம்போவின் உணர்வு. ரிதம் மற்றும் டெம்போ மனித மோட்டார் செயல்பாட்டை மட்டும் ஒழுங்கமைக்கிறது, ஆனால் அதே நேரத்தில் பேச்சின் டெம்போ மற்றும் டைனமிக் அம்சங்களை நிர்வகிக்கிறது. பலவிதமான தாளப் பயிற்சிகள் சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு இயக்கம் மற்றும் பேச்சின் ஒருங்கிணைப்பை வளர்க்கும் திறனை வளர்க்க உதவுகின்றன. ODD உள்ள குழந்தைகள் யார்? OSD என்பது பேச்சு ஒழுங்கின்மையின் ஒரு வடிவமாகும், இதில் சாதாரண செவிப்புலன் மற்றும் ஆரம்பத்தில் பாதுகாக்கப்பட்ட நுண்ணறிவு கொண்ட ஒரு குழந்தையில், பேச்சு அமைப்பின் அனைத்து கூறுகளும் உருவாக்கப்படவில்லை: ஒலிப்பு, சொல்லகராதி, இலக்கணம். குழந்தையின் மோட்டார் செயல்பாடு எவ்வளவு அதிகமாக இருக்கிறதோ, அவ்வளவு சிறப்பாக அவரது பேச்சு உருவாகிறது. மற்றும் குறைபாடுள்ள பேச்சு மோட்டார் கோளத்தின் வளர்ச்சியை எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது, இதில் ஒருங்கிணைப்பில் மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க குறைபாடுகள் காணப்படுகின்றன, எனவே தலைப்பு பொருத்தமானதாகவே உள்ளது.
பேச்சு என்பது மன செயல்பாடுகளின் ஒரு குறிப்பிட்ட வெளிப்பாடு என்று உளவியல் இலக்கியம் காட்டுகிறது. பேச்சு மூளையின் செயல்பாடு என்பதால், அதன் பொறிமுறையைப் படிப்பது மூளையின் செயல்பாடு தொடர்பான சிக்கல்களைப் புரிந்துகொள்வதோடு தொடர்புடையது. பல பகுப்பாய்விகள் பேச்சு தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் பங்கேற்கின்றன, ஆனால் அவற்றில் 2 முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றன: பேச்சு மோட்டார் மற்றும் பேச்சு செவிப்புலன்.
நவீன இலக்கியம் இயக்கங்களின் வளர்ச்சிக்கும் உச்சரிப்பின் உருவாக்கத்திற்கும் இடையே ஒரு பைலோஜெனடிக் தொடர்பை நிரூபித்துள்ளது. தாள இயக்கங்களைச் செய்யும்போது குழந்தைகளால் பெறப்பட்ட எளிமை பேச்சு உறுப்புகளின் மோட்டார் பண்புகளில் நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டிருக்கிறது (வி.ஏ. கிரைனர்). மெரினா யூரியேவ்னா கர்துஷினா இந்த சிக்கலில் வேலை செய்கிறார். லோகோரித்மிக் வகுப்புகளுக்கான குறிப்புகளின் தொகுப்பை அவர் உருவாக்கினார். ஆராய்ச்சி பேராசிரியர் எம்.எம். பேச்சு வளர்ச்சியின் நிலை விரல்களின் சிறந்த இயக்கங்களின் வளர்ச்சியின் அளவை நேரடியாக சார்ந்துள்ளது என்று கோல்ட்சேவா காட்டினார்.
பொது மற்றும் பேச்சு மோட்டார் திறன்களுக்கு இடையேயான உறவு, முக்கிய விஞ்ஞானிகளின் பல ஆராய்ச்சியாளர்களால் ஆய்வு செய்யப்பட்டு உறுதிப்படுத்தப்பட்டுள்ளது. இசையின் திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி விளைவுகள் பற்றிய குறிப்பு பண்டைய காலத்திற்கு செல்கிறது. மிக முக்கியமான விஞ்ஞானிகள் பித்தகோரஸ், அரிஸ்டாட்டில், பிளேட்டோ ஆகியோர் இசையின் சிகிச்சை மற்றும் தடுப்பு விளைவுகளை சுட்டிக்காட்டினர். இசை சிகிச்சை தொடர்பான பிளேட்டோவின் தீர்ப்புகள் நன்கு அறியப்பட்டவை. அவரது கருத்துப்படி, தாளங்களும் முறைகளும் சிந்தனையை பாதிக்கின்றன, அது தங்களுடன் ஒத்துப்போகிறது. 1913 ஆம் ஆண்டில், சுவிஸ் ஆசிரியரும் இசைக்கலைஞருமான ஜாக் டால்க்ரோஸால் உருவாக்கப்பட்ட இசை-தாள இயக்கம், இசைக் கல்வியின் அமைப்பில் பரவலாக அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது. ரிதம், இசை மற்றும் இயக்கங்களின் கலவையால் தாளத்தின் ஆரம்பம் தீர்மானிக்கப்பட்டது. 1960 களில், போலந்து லோகோரித்மிஸ்ட் ஆரேலியா ரோசென்டல் இசைக் கல்வியில் ரித்மோபிளாஸ்டிக்ஸின் கூறுகளை அறிமுகப்படுத்த முயற்சித்தார். Aurelia Rosenthal இன் திட்டத்தில் ஜாக் டால்க்ரோஸின் தாள பயிற்சிகள் அடங்கும், இது வகுப்பில் இசைக்கான இயக்கங்களின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கிறது.
இந்த சிக்கல் ரஷ்ய ஆராய்ச்சியின் கவனத்தை ஈர்த்துள்ளது. பெக்டெரெவ், ஐ.எம். டோகல், ஐ.ஆர். தர்கானோவா மற்றும் பிறரால் மேற்கொள்ளப்பட்ட இசையின் தாக்கம் பற்றிய ஆய்வுகள், இசையால் ஏற்படும் நேர்மறை உணர்ச்சிகள் பெருமூளைப் புறணியின் தொனியை அதிகரிக்கின்றன, சுவாசம், இரத்த ஓட்டம் மற்றும் வளர்சிதை மாற்றத்தை மேம்படுத்துகின்றன. . 1958 இல் வேரா அலெஸாண்ட்ரோவ்னா க்ரைனரின் பணி பாலர் குழந்தைகளுக்கான "ஸ்பீச் தெரபி ரிதம்" மீண்டும் வெளியிடப்படுகிறது. 1976 இல் கலினா அனடோலியேவ்னா வோல்கோவா பல்வேறு மறுவாழ்வு நுட்பங்களில் பயன்படுத்தக்கூடிய பல்வேறு வகையான பேச்சு சிகிச்சைப் பொருட்களை வழங்கினார், மேலும் 1985 ஆம் ஆண்டில் "பேச்சு சிகிச்சை தாளவியல்" வெளியிடப்பட்டது, அவர் ஒரு பயிற்சி முறையை முன்மொழிந்தார். வெவ்வேறு வடிவங்கள்பேச்சு கோளாறுகள். அதே நேரத்தில், நடைமுறையில் நிகழ்ச்சிகள் மற்றும் E.A Medvedeva, N.N. ஃபோமிச்சேவா, ஜி.ஆர்., எல்.ஏ. க்விண்டின் சோதனைகளைப் பயன்படுத்தி பாலர் குழந்தைகளின் நோயறிதல் பரிசோதனையில் பேச்சு மற்றும் மோட்டார் செயல்பாடு குறைபாடுகள் அடையாளம் காணப்படுகின்றன. இசை வகுப்புகளில் லோகோரித்மிக் பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான நடைமுறையானது, பல்வேறு நிலைகளில் பேச்சு குறைபாடுள்ள குழந்தைகளில் பேச்சுத் திருத்தத்தில் நேர்மறையான இயக்கவியலைக் காட்டுகிறது. மற்றும் லோகோரித்மிக் பயிற்சிகள் என்பது இசை, சொற்கள் மற்றும் இயக்கத்தின் கலவையை அடிப்படையாகக் கொண்ட பயிற்சிகள் ஆகும், இது திருத்தம், கல்வி மற்றும் ஆரோக்கியத்தை மேம்படுத்தும் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.
தற்போதுள்ள நடைமுறையின் பகுப்பாய்வு, இந்த சிக்கல் போதுமான அளவு உருவாக்கப்படவில்லை என்பதைக் குறிக்கிறது. எனவே, சிக்கலின் வளர்ச்சியின் அளவு அதைப் பற்றிய ஆழமான ஆய்வு தேவைப்படுகிறது. இந்த தலைப்பு இன்றும் மிகவும் பொருத்தமானது. இதிலிருந்து படிப்பின் பொருள் இசை பாடங்கள், அதன்படி, பொருள் லோகோரித்மிக் பயிற்சிகள் மற்றும் இயக்கங்கள் மற்றும் பேச்சின் ஒருங்கிணைப்பில் வேலை செய்யும் அமைப்பில் அவற்றின் பங்கு. இயக்கங்கள் மற்றும் பேச்சின் ஒருங்கிணைப்பில் பயனுள்ள வேலைக்கு பங்களிக்கும் கல்வியியல் நிலைமைகளை உருவாக்குவதே ஆய்வின் நோக்கம். பின்வரும் வேலைப் பணிகள் இலக்கிலிருந்து பின்பற்றப்படுகின்றன:
- இந்த பிரச்சினையில் இலக்கியங்களைப் படித்து பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்;
ப்ராபிஸ்னோவாவின் லோகோரித்மிக் பயிற்சிகளின் அமைப்பை ஆய்வு செய்து பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்.
இயக்கங்கள் மற்றும் பேச்சின் ஒருங்கிணைப்பு வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கும் லோகோரித்மிக் பயிற்சிகளின் அமைப்பை உருவாக்குதல்;
இயக்கங்கள் மற்றும் பேச்சின் ஒருங்கிணைப்பின் மிகவும் பயனுள்ள வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும் கல்வியியல் நிலைமைகளை முன்னிலைப்படுத்தவும்.
- ஆசிரியர்களின் பணி ஒருங்கிணைப்புடன்: ஆசிரியர், பேச்சு சிகிச்சையாளர், இசை இயக்குனர்;
- இசை வகுப்புகளில் இயக்கங்கள் மற்றும் பேச்சை ஒருங்கிணைப்பதற்கான பயிற்சிகளை முறையாகச் சேர்ப்பதன் மூலம்;
- இந்த பயிற்சிகளின் அறிமுகத்தை மற்ற வகுப்புகளில் ஒருங்கிணைப்பதற்காக.
ஒதுக்கப்பட்ட சிக்கல்களைத் தீர்க்க, நிரப்பு மற்றும் பரஸ்பரம் சரிபார்க்கக்கூடிய முறைகளின் தொகுப்பைப் பயன்படுத்தினோம்:
- ஆசிரியர்களின் வேலையைக் கவனித்தல்: பேச்சு சிகிச்சையாளர் மற்றும் ஆசிரியர்;
- லோகோரித்மிக் பாடத் திட்டங்களின் பகுப்பாய்வு;
- உளவியல், கல்வியியல் மற்றும் வழிமுறை இலக்கியங்களின் ஆய்வு மற்றும் தத்துவார்த்த பகுப்பாய்வு.
அத்தியாயம் 1. பேச்சு மற்றும் இயக்கங்களின் வளர்ச்சியில் இசைக் கல்வியின் பங்கு
1.1 குழந்தை வளர்ச்சியில் இசைக் கல்வியின் முக்கியத்துவம்
இசைக் கல்வி, ஒரு கல்வித் துறையாக, பொதுக் கல்வி அமைப்பில் குறிப்பிடத்தக்க இடத்தைப் பெற வேண்டும். வகுப்புகளின் நோக்கம் ஆரம்பத்தில் இருந்தே முறையாக மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும் ஆரம்ப வயது- குழந்தைகளை வேலைக்கு தயார்படுத்துங்கள், விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள் மூலம் உடல் வளர்ச்சி. இவ்வாறு, இசை வகுப்புகளின் உதவியுடன், குழந்தைகள் தங்கள் குரல், கேட்கும் திறன், தாள உணர்வு மற்றும் சரியாகவும் அழகாகவும் நகரும் திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். இசைக்கும் பேச்சுக்கும் பொதுவானது. பேச்சு போன்ற இசை ஒலிகள் காது மூலம் உணரப்படுகின்றன. இசைக் கல்வியில் லோகோரித்மிக்ஸின் கூறுகளைப் பயன்படுத்துவது மிகவும் முக்கியம். மேலும் "லோகோரித்மிக்ஸ் என்பது இசை, இயக்கம் மற்றும் சொற்களின் ஒருங்கிணைப்பை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு வகையான கினிசிதெரபி ஆகும், இது பேச்சு நோயியல், இயக்கம் மற்றும் சொற்கள் உட்பட பல்வேறு வளர்ச்சி முரண்பாடுகளைக் கொண்ட மக்களுக்கு கற்பிப்பதற்கும் கல்வி கற்பதற்கும் ஒரு முறையாகும்." லோகோரித்மிக்ஸின் முக்கிய குறிக்கோள் கடக்க வேண்டும் பேச்சு கோளாறுமோட்டார் கோளத்தின் வளர்ச்சி மற்றும் திருத்தம் மூலம். இலக்குக்கு ஏற்ப, திருத்தம், கல்வி மற்றும் கல்வி பணிகள் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. திருத்தும் பணிகளில் பின்வருவன அடங்கும்: முக்கிய பேச்சுக் கோளாறை சமாளித்தல், சுவாசம், குரல், உச்சரிப்பு, அத்துடன் அனைத்து வகையான மோட்டார் கோளங்களிலும் (பொது) அடிப்படை சைக்கோமோட்டர் குணங்களை (நிலையான மற்றும் மாறும் ஒருங்கிணைப்பு, இயக்கங்களின் மாறுதல், தசை தொனி, மோட்டார் நினைவகம்) உருவாக்குதல் மற்றும் மேம்படுத்துதல் , நன்றாக, முகம் மற்றும் உச்சரிப்பு).கல்வி நோக்கங்களில் மோட்டார் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குதல், பல்வேறு இயக்கங்கள், உடலின் இடஞ்சார்ந்த அமைப்பு மற்றும் சில இசைக் கருத்துக்கள் ("டெம்போ", "ரிதம்" போன்றவை) ஆகியவற்றைப் பற்றி அறிந்து கொள்வது ஆகியவை அடங்கும்.
கல்விப் பணிகளில் ஒரு இசையின் தாளத்தின் உணர்வை வளர்ப்பது மற்றும் வளர்ப்பது மற்றும் ஒருவரின் சொந்த இயக்கங்களின் தாளம், இசைக்கு தாளமாக நகரும் திறனை வளர்ப்பது மற்றும் ஒருவரின் அசைவுகள் மற்றும் பேச்சை விமர்சிப்பது ஆகியவை அடங்கும்.
இந்த இலக்குகளை அடைவது பின்வரும் கொள்கைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு மேற்கொள்ளப்படுகிறது:
1) முன்கூட்டிய அணுகுமுறையின் கொள்கை, இது ஒருபுறம், செயல்பாட்டு மற்றும் கரிம வளர்ச்சிக் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளை முன்கூட்டியே அடையாளம் காண வேண்டியதன் அவசியத்தை ஆணையிடுகிறது, மறுபுறம் போதுமான தீர்வுக் கல்வியின் வளர்ச்சி;
2) கல்வியானது குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கும் என்பதே வளர்ச்சிக் கல்வியின் கொள்கை;
3) ஒரு மல்டிஃபங்க்ஸ்னல் அணுகுமுறையின் கொள்கை, இது ஒரு பாடத்தின் கட்டமைப்பில் பல திருத்தும் பணிகளின் ஒரே நேரத்தில் தீர்வை வழங்குகிறது;
4) குழந்தைகளின் நனவு மற்றும் செயல்பாட்டின் கொள்கை, அதாவது குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் திறன்களை செயல்படுத்துவதற்கு ஆசிரியர் தனது பணி முறைகளை வழங்க வேண்டும். குழந்தைக்கு அறிவாற்றல் பணிகளை அமைப்பது அவசியம், அதைத் தீர்ப்பதில் அவர் தனது சொந்த அனுபவத்தை நம்பியிருக்கிறார்.
5) அணுகல் மற்றும் தனிப்பயனாக்கத்தின் கொள்கை, இது வயது, உடலியல் பண்புகள் மற்றும் நோயியல் செயல்முறையின் தன்மை ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது. இந்த கொள்கையின் செயல் மோட்டார், பேச்சு மற்றும் இசைப் பணிகளின் தொடர்ச்சியை அடிப்படையாகக் கொண்டது;
6) படிப்படியாக அதிகரிக்கும் தேவைகளின் கொள்கை, வளர்ந்து வரும் திறன்கள் தேர்ச்சி பெற்று ஒருங்கிணைக்கப்படுவதால், எளிமையான பணிகளிலிருந்து மிகவும் சிக்கலான பணிகளுக்கு படிப்படியான மாற்றத்தை பரிந்துரைக்கிறது;
7) குழந்தைகளின் செவிவழி, காட்சி மற்றும் மோட்டார் படங்களை வளப்படுத்த உடலின் அனைத்து பகுப்பாய்வு அமைப்புகளின் நெருங்கிய தொடர்பு மற்றும் பரந்த தொடர்புகளை உறுதி செய்யும் தெளிவின் கொள்கை.
தாள திறன்களை வளர்க்கும் முறை முதலில் சுவிஸ் ஆசிரியரும் இசைக்கலைஞருமான ஈ. ஜாக்-டால்க்ரோஸால் (1913) நிரூபிக்கப்பட்டது. மனித ஆன்மாவின் ஒரு சிறப்பு வெளிப்பாடாக தாளத்தை உணரும்போது எழும் உணர்ச்சிகளைக் கருத்தில் கொண்டு, அதன் அடிப்படையில் இசை தாளம், கவிதையின் தாளம் மற்றும் இயக்கங்களின் தாளம் ஆகியவற்றை உருவாக்க முன்மொழிந்தார்.
பேச்சுடன் பணிபுரியும் போது இசைக் கல்வி ஒரு சிறப்பு இடத்தைப் பெறுகிறது. பல்வேறு பேச்சு கோளாறுகள் விரைவாகவும் எளிதாகவும் சமாளிக்கப்படுகின்றன.
வெளிநாட்டில் இசை-தாளக் கல்வி முறை 60 களில் போலந்து லோகோரித்மிஸ்ட் ஏ. ரோசென்டால் பயன்படுத்தப்பட்டது. பேச்சு சிகிச்சைப் பணியில் ரித்மோபிளாஸ்டியின் கூறுகளை அறிமுகப்படுத்த அவர் முயற்சி செய்தார்.
E. கிலின்ஸ்கா-எவர்டோவ்ஸ்கா (செக்கோஸ்லோவாக்கியா) இசையுடன் இணைந்து துல்லியமான மற்றும் ஒருங்கிணைந்த இயக்கங்களைச் செய்வதற்கான நிலைமைகளைத் தீர்மானித்தது மற்றும் அத்தகைய இசை வகுப்புகளின் அமைப்பு குழந்தைகளில் தாள உணர்வை உருவாக்குகிறது மற்றும் பல்வேறு கோளாறுகளின் மறுவாழ்வு மற்றும் சிகிச்சையில் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படலாம் என்று முடிவு செய்தார். நோய்கள்.
வீனெஸ்ட் (ஜெர்மனி, 1992) பேச்சுக் குறைபாடுள்ள குழந்தைகள் தாள திறன்களை வளர்க்கும் செயல்பாட்டில் அவற்றைக் கடக்கிறார்கள் என்று வாதிடுகிறார்.
மேலும், இசைக் கல்வியின் அமைப்பில் உள்ள லோகோரித்மிக்ஸின் கூறுகள் ரஷ்ய ஆராய்ச்சியாளர்களின் கவனத்தை ஈர்த்தது. எடுத்துக்காட்டாக, 40 களில், நம் நாட்டில் லோகோரித்மிக்ஸ் அஃபாசியா நோயாளிகளுக்கு ஏற்படும் விளைவுகளின் சிக்கலான ஒரு பகுதியாக மாறியது. 1958 இல், வி.ஏ. கிரைனர் "பாலர் குழந்தைகளுக்கான பேச்சு சிகிச்சை தாளங்கள்." 1960 இல் வி.ஐ. ரோஜ்டெஸ்ட்வென்ஸ்காயா, "தடுக்கக்கூடிய பாலர் பாடசாலைகளில் பேச்சுக் கல்வி" என்ற தனது படைப்பில், சொற்களை இயக்கத்துடன் இணைக்கும் பயிற்சிகளின் பங்கை வலியுறுத்துகிறார். உருவாக்கப்பட்ட இயக்கங்களின் தாளம் பேச்சை இயல்பாக்க உதவுகிறது. E.F இன் பணியில். ஷெர்ஷ்னேவா, ஈ.எஃப். ராவ் (1955) பாலர் குழந்தைகளின் திணறலை சரிசெய்வதில் லோகோரித்மிக்ஸின் முக்கியத்துவத்தை வேறுபடுத்துகிறார். 1976 இல் ஜி.ஏ. வோல்கோவா பல்வேறு மறுவாழ்வு நுட்பங்களில் பயன்படுத்தக்கூடிய பலவிதமான பேச்சு சிகிச்சை மற்றும் தாளப் பொருட்களை வழங்கினார், மேலும் 1985 ஆம் ஆண்டில், "ஸ்பீச் தெரபி ரித்மிக்ஸ்" புத்தகத்தில், பல்வேறு வகையான பேச்சு கோளாறுகளுக்கு பயிற்சி அளிக்கும் முறையை முன்மொழிந்தார். இவ்வாறு, இசைக் கல்வியின் அமைப்பில் உள்ள லோகோரித்மிக்ஸின் கூறுகள் மிகவும் பரவலாகி வருகின்றன மற்றும் பல்வேறு மறுவாழ்வு நுட்பங்களில் திருத்தம் செல்வாக்கின் சுயாதீனமான வழிமுறையாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.
"பேச்சு என்பது மனித மன செயல்பாட்டின் ஒரு குறிப்பிட்ட வெளிப்பாடு." பல பகுப்பாய்விகள் பேச்சு தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் பங்கேற்கின்றன, ஆனால் அவற்றில் இரண்டு முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றன: பேச்சு மோட்டார் மற்றும் பேச்சு செவிப்புலன். வாழ்க்கையின் இரண்டாம் ஆண்டில் பேச்சு தீவிரமாக வளரத் தொடங்கினால், ஆறு வயதிற்குள் குழந்தை ஏற்கனவே வாய்மொழியாக பொதுவான தகவல்களின் அடிப்படையில் தனது நடத்தையை கட்டுப்படுத்த முடியும். இருப்பினும், எல்லா நிகழ்வுகளிலும் இந்த செயல்முறைகள் வெற்றிகரமாக நடக்காது.
போதிய பேச்சு, மோட்டார் கோளத்தின் வளர்ச்சியை எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது, இதில் திறன்களின் ஒருங்கிணைப்பில் மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க குறைபாடுகள் காணப்படுகின்றன.
சிறப்பு பேச்சு சிகிச்சை பாலர் நிறுவனங்களில் திருத்தம் கற்பித்தல் வேலை குழந்தைகளில் பேச்சு குறைபாடுகளை சரியான நேரத்தில் சரிசெய்வதோடு தொடர்புடையது.
இதற்கிடையில், உடல் உடற்பயிற்சி உதவுகிறது என்று அறியப்படுகிறது பயனுள்ள வழிமுறைகள்மனித மன செயல்பாடுகளில் ஏற்படும் விளைவுகள், அவற்றில் ஒன்று பேச்சு.
லோகோரித்மிக்ஸ் என்பது உடற்கல்வியுடன் மறைமுகமாக தொடர்புடையது, ஏனெனில் வகுப்புகள் பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள்-குறைபாடு நிபுணர்கள் இசை இயக்குநர்களுடன் இணைந்து உருவாக்கப்படுகின்றன, மேலும் அவை தனிப்பட்ட ஒலிகள், சொற்களின் உச்சரிப்பு, வாக்கியங்கள், அதாவது. குழந்தையின் சரியான பேச்சு உருவாவதில் நேரடியாக, மற்றும் அவரது உடல் வளர்ச்சியின் தனித்தன்மைகள் மற்றும் பல்வேறு இயல்புகளின் இயக்கங்களுடன் பேச்சு உறவு ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளாதீர்கள்.
அதே நேரத்தில், சிறப்பு பேச்சு சிகிச்சை குழுக்களில் நடத்தப்படும் உடற்கல்வி வகுப்புகள் ஒருங்கிணைப்பு திறன்களை உள்ளடக்கிய நெருங்கிய தொடர்புடைய உடல் குணங்களின் செயலில் வளர்ச்சியின் மூலம் பேச்சு உருவாக்கத்தை மேம்படுத்துவது அவர்களின் பணியாக இல்லை. எனவே, இந்த சூழ்நிலையிலிருந்து சரியான வழி உடற்கல்வி மற்றும் இசை வகுப்புகளின் ஒருங்கிணைப்பு ஆகும்.
பேச்சு மற்றும் மோட்டார் திறன்களின் சிக்கல்களுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட ஆய்வுகளில், பேச்சு மற்றும் வெளிப்படையான இயக்கங்களுக்கு இடையிலான தொடர்பு சுட்டிக்காட்டப்படுகிறது (எம்.ஓ. குரேவிச், 1930; ஏ.ஏ. லியோன்டியேவ், 1969), மோட்டார் மற்றும் பேச்சு பகுப்பாய்விகளுக்கு இடையிலான தொடர்பு (ஏ.ஜி. இவனோவ்-ஸ்மோலென்ஸ்கி, 1935; என்.என். டிராகோட், L.Ya. Balonov, 1966; சில ஆய்வுகள் கையின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சியின் அளவிற்கும் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் அளவிற்கும் இடையே ஒரு சார்பு இருப்பதை நிரூபிக்கிறது (L.F. Fyamina, 1971; M.M. Koltseva, 1973). எம்.எம். கையை பேச்சின் ஒரு உறுப்பாகக் கருதுவதற்கு எல்லா காரணங்களும் உள்ளன என்று கோல்ட்சேவா முடிவு செய்தார் - உச்சரிப்பு கருவியைப் போன்றது - மேலும் மூளை மண்டலம் மற்றும் கையின் முன்கணிப்பு மற்றொரு பேச்சு மண்டலமாக கருதப்படலாம். N.A. இயக்கத்திற்கும் பேச்சுக்கும் இடையிலான தொடர்புகளின் பொறிமுறைக்கு தீவிர ஆராய்ச்சியை அர்ப்பணித்தார். பெர்ன்ஸ்டீன். 1966 ஆம் ஆண்டில், அவர் இயக்கங்களின் நிலை அமைப்பின் கோட்பாட்டை முன்வைத்தார். மோட்டார் செயல்பாடுகளை ஒழுங்குபடுத்துவதற்கான ஒரு அமைப்பை உருவாக்கி, அவர் பேச்சை இயக்க அமைப்பின் மிக உயர்ந்த மட்டமாக வகைப்படுத்தினார். இது குறியீட்டு ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் இயக்கங்களின் உளவியல் அமைப்பின் பேச்சு மோட்டார் நிலை. அதே நேரத்தில், பேச்சு இயக்கத்தின் அனைத்து நிலைகளுடனும் பிரிக்கமுடியாத வகையில் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளது, இது பொதுவான மோட்டார் திறன்கள் மற்றும் பேச்சுக்கு இடையிலான தொடர்பின் கொள்கையை அடிப்படையாகக் கொண்டது.
இவ்வாறு, ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சியில் இசைக் கல்வி முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது: இது குரல் வளர்ச்சி, கேட்கும் திறன், தாள உணர்வு, சரியாகவும் அழகாகவும் நகரும் திறனை வளர்க்கிறது, பொது தொனி, மோட்டார் திறன்கள், மனநிலை, இயக்கங்களின் வளர்ச்சி , மேலும் கவனத்தையும் நினைவாற்றலையும் வளர்க்கிறது.
1.2.இசை வகுப்புகள்.
பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியின்மையைக் கடக்க ஒரு ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறை தேவைப்படுகிறது, இதில் பொது, சிறந்த மற்றும் உச்சரிப்பு மோட்டார் திறன்களை உருவாக்க இசை வகுப்புகளில் லோகோரித்மிக்ஸின் கூறுகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. திருத்தும் பணியின் அடிப்படையானது உணர்ச்சி-மோட்டார் ஒருங்கிணைப்பு முறையாகும்.முக்கிய பகுதிகளில் சரிசெய்தல் பணிகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன: அறிவுசார் செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி (சிந்தனை, நினைவகம், கருத்து, கற்பனை, கவனம்), இடம் மற்றும் நேரத்தில் நோக்குநிலை; உணர்ச்சி மற்றும் மோட்டார் செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி; உச்சரிப்பு இயக்கங்களின் இயக்க அடிப்படையை உருவாக்குதல்; முக தசைகளின் வளர்ச்சி; உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளம் மற்றும் கேமிங் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி; இணக்கமான மற்றும் சிக்கலற்ற ஆளுமையின் பண்புகளை உருவாக்குதல் (நட்பு, அன்பு, மரியாதை மற்றும் சுயமரியாதை, விமர்சனம் மற்றும் சுயவிமர்சனம் போன்றவை).
உளவியல் மற்றும் பேச்சுக் கோளாறுகளின் பொறிமுறை மற்றும் அமைப்பு, குழந்தைகளின் வயது மற்றும் ஆளுமை பண்புகள், அவர்களின் மோட்டார் அமைப்பின் நிலை, பேச்சு மற்றும் பேச்சு அல்லாத செயல்முறைகளின் குறைபாடுகளின் தன்மை மற்றும் அளவு ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் மூலம் இசை வகுப்புகளின் திருத்தம் கவனம் உறுதி செய்யப்படுகிறது. : இடஞ்சார்ந்த பயிற்சி, செவிவழி மற்றும் காட்சி உணர்தல், கவனம், நினைவகம் போன்றவை. வகுப்பறையில் கல்விச் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது மாணவர்களின் மன, தார்மீக மற்றும் அழகியல் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது.
முதல் நிலையின் பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளுக்கான இசை வகுப்புகளில் பயன்படுத்தப்படும் முக்கிய வகையான பயிற்சிகள் தசை தொனியை ஒழுங்குபடுத்துதல், இயக்கங்களின் நிலையான மற்றும் மாறும் ஒருங்கிணைப்பு, முகபாவங்கள் மற்றும் உச்சரிப்பு மோட்டார் திறன்கள், தாள உணர்வை வளர்ப்பது, குரல் வலிமையை வளர்ப்பது, சொல்லகராதி, சொற்களஞ்சியத்தை செழுமைப்படுத்துதல் மற்றும் செயல்படுத்துதல், பேச்சு வளர்ச்சியைப் புரிந்துகொள்வது.
இரண்டாம் நிலை பேச்சின் பொதுவான வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளில், மோட்டார் கோளத்தின் வளர்ச்சியில் ஏற்படும் விலகல்கள் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன: பொதுவான மோட்டார் குழப்பம், இயக்கங்களின் போதுமான நிலையான மற்றும் மாறும் ஒருங்கிணைப்பு, போதுமான மோட்டார் நினைவகம். இசை வகுப்புகளில் அடிப்படை வகையான இயக்கங்களைப் பயிற்றுவிக்கும் பணிகள் அடங்கும். இயக்கத்துடன் பேச்சை ஒருங்கிணைக்கும் விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளில் ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட பொருள்கள் அறிமுகப்படுத்தப்படுகின்றன. இயக்கங்களின் செயல்திறனை பேச்சு துணையுடன் இணைக்க முன்மொழியப்பட்டது. இயக்கங்களின் வேகம் மற்றும் தாளத்தை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகள் உட்பட. இரண்டாம் நிலை பேச்சு வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழந்தைகளுடன், லோகோரித்மிக் பாடத்தின் கட்டமைப்பில் தன்னார்வ கவனம், காட்சி, செவிப்புலன் மற்றும் மோட்டார் நினைவகம் மற்றும் தொட்டுணரக்கூடிய உணர்வுகளின் வளர்ச்சிக்கான விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள் அடங்கும். ஒரு வாக்கியத்தில் பல அசைவுகள் அல்லது சொற்களை மனப்பாடம் செய்ய பணிகள் வழங்கப்படுகின்றன. சிக்கலான விளையாட்டுகள் தொடர்ச்சியான இயக்கங்கள் மற்றும் வாய்மொழி வழிமுறைகளுடன் அறிமுகப்படுத்தப்படுகின்றன. பேச்சு மற்றும் அசைவு விளையாட்டுகள், மந்திரம் மற்றும் பாடல் ஆகியவை அடங்கும்.
மூன்றாம் நிலை பொதுப் பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகள் ஒத்திசைவான பேச்சு, வார்த்தைகளை ஒருங்கிணைப்பதில் சிரமம் மற்றும் தவறான ஒலி உச்சரிப்பு ஆகியவற்றை உருவாக்கவில்லை. இசை வகுப்புகளில் லோகோரித்மிக்ஸின் அனைத்து பேச்சு வழிமுறைகளும் அடங்கும்: டிக்ஷன் மற்றும் உச்சரிப்பு வளர்ச்சிக்கான பயிற்சிகள், குரல் வளர்ச்சிக்கான பயிற்சிகள், இயக்கம் மற்றும் பேச்சை ஒருங்கிணைப்பதற்கான பயிற்சிகள், பேச்சுடன் கூடிய பொருட்களுடன் பயிற்சிகள், மெல்லிசை பாராயணத்தின் கூறுகள் கொண்ட பயிற்சிகள், நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகள்.
முழு குழுவுடன் வாரத்திற்கு 2 முறை இசை வகுப்புகள் நடத்தப்படுகின்றன. வகுப்புகளின் காலம் இளைய குழு- 15 நிமிடங்கள், நடுநிலைப் பள்ளியில் - 20 நிமிடங்கள், உயர்நிலைப் பள்ளியில் - 25 நிமிடங்கள், ஆயத்த பள்ளியில் - 30 நிமிடங்கள்.
பாடத்தின் போது, அனைத்து பயிற்சிகளும் ஒரு பொதுவான தீம் மற்றும் சதி மூலம் ஒன்றிணைக்கப்படுகின்றன. வகுப்புகளின் சதிகளில் விசித்திரக் கதை மற்றும் கார்ட்டூன் கதாபாத்திரங்கள், விலங்குகள், பொம்மைகள் மற்றும் அற்புதமான சாகசங்களின் படங்கள் அடங்கும். வகுப்புகளின் போது, கற்பனை பயணங்கள், உல்லாசப் பயணங்கள், பயணங்கள் செய்யப்படுகின்றன. இவை அனைத்தும் கற்றல் செயல்முறையை உணர்வுபூர்வமாக வண்ணமயமாக்குகின்றன, நிலையான கவனத்தை உறுதி செய்கின்றன, எனவே சிறந்த செயல்திறனுக்கு பங்களிக்கின்றன. பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளுடன் வகுப்புகளை நடத்தும் போது, இசை இயக்குனர், பேச்சு சிகிச்சையாளர் மற்றும் ஆசிரியர் இடையே நெருக்கமான தொடர்பு அவசியம்.
விசித்திரக் கதைகள், பாடல்கள் மற்றும் கவிதைகளை நாடகமாக்குவதற்கான கூறுகளுடன் பாடத்தில் பேச்சு மற்றும் இயக்க விளையாட்டுகளை அறிமுகப்படுத்துவதில் குறிப்பிட்ட கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. இந்த பயிற்சிகளில், உரையாடல்கள், குழந்தைகளின் மோனோலாக்ஸ் மற்றும் சிக்கலான வாய்மொழி வழிமுறைகள் முன்னுக்கு வருகின்றன. இந்தப் பயிற்சிகளின் நோக்கம், ஒரு புதிய பேச்சுப் பணியை விரைவாக வழிநடத்தும் திறனை வளர்ப்பதும், ஒரு வகை உடற்பயிற்சியிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு மாறுவதும் ஆகும். மூன்றாம் நிலை பொது பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளுடன், வகுப்புகளில் நாடக விளையாட்டுகள் அடங்கும், இதில் குழந்தைகள் விசித்திரக் கதைகள் அல்லது பாடல்களின் ஹீரோக்களின் சார்பாக செயல்படுகிறார்கள்.
வகுப்புகளை வடிவமைக்கும்போது பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளின் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது மிகவும் சிக்கலானது. நடைமுறையில், நீங்கள் அடிக்கடி குழுவில் உள்ள ஒவ்வொரு குழந்தையின் குணாதிசயங்களிலும் கவனம் செலுத்த வேண்டும் மற்றும் இந்த பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு பாடம் திட்டங்களை வரைய வேண்டும். எடுத்துக்காட்டாக, பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகள் நன்கு வளர்ந்த மோட்டார் திறன்களைக் கொண்டிருக்கலாம் அல்லது நேர்மாறாகவும் இருக்கலாம். எனவே, இரண்டாவது வழக்கில், சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கும் பயிற்சிகளை வகுப்புகளில் அடிக்கடி சேர்க்க வேண்டியது அவசியம், முதலில், அதிக கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும், எடுத்துக்காட்டாக, தாள உணர்வை வளர்க்கும் விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள். . நிச்சயமாக, பேச்சு சிகிச்சையாளர்களின் விருப்பங்களும் இங்கே கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும். முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், எங்கள் வேலையில் இரண்டு கொள்கைகளைக் கடைப்பிடிப்பது: ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் தனிப்பட்ட கவனம் மற்றும் பாலர் நிறுவனத்தின் அனைத்து நிபுணர்களின் தொடர்பு (பேச்சு சிகிச்சையாளர், இசை இயக்குனர், உளவியலாளர்) பெற்றோரின் தீவிர ஆதரவுடன் ஆசிரியர்களுடன். இந்த வழக்கில், பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளுடன் திருத்தும் பணியில் நீங்கள் அதிகபட்ச விளைவை அடைய முடியும்.
லோகோரித்மிக்ஸின் கூறுகளைக் கொண்ட இசை வகுப்புகளின் உகந்த முடிவுகளை அடைய, மனோதத்துவ சுமைகளின் சீரான விநியோகத்தின் அடிப்படையில் அவற்றைக் கட்டமைத்து, பின்வரும் திட்டத்தின் படி அவற்றை நடத்துவது நல்லது.
- தாள சூடு.
சில வகையான இசை-தாள பயிற்சிகள்:
- கவனத்தின் முக்கிய அம்சங்களை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகள்;
- தசை தொனியை ஒழுங்குபடுத்தும் பயிற்சிகள்;
இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகள்; பேச்சு மற்றும் இயக்கத்தை ஒருங்கிணைப்பதற்கான பயிற்சிகள்.
- இசையைக் கேட்பது (1 துண்டு)
- பாடுதல் (2-3 பாடல்கள்).
விரல்களின் சிறந்த இயக்கங்களை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகள்.
பேச்சு மற்றும் முக அசைவுகளின் வளர்ச்சிக்கான பயிற்சிகள்.
நடனம், நடனம்.
ஒரு விளையாட்டு.
இறுதி நடை அமைதியான இயல்புடைய அணிவகுப்புடன் உள்ளது.
ஒரு தாள வெப்பமயமாதலின் நோக்கம் ஒழுக்கத்தையும் ஒழுங்கமைப்பையும் வளர்ப்பதாகும். தாள வார்ம்-அப் பயிற்சிகள் நடக்கும்போதும் ஓடும்போதும் கைகள் மற்றும் கால்களின் ஒருங்கிணைந்த அசைவுகளை உருவாக்கி, சரியான தோரணையை உருவாக்குகிறது.
கவனத்தின் முக்கிய அம்சங்களின் வளர்ச்சிக்கான பயிற்சிகள், பல்வேறு இசைப் பகுதிகளுடன் சேர்ந்து, கவனத்தின் முக்கிய அம்சங்களைக் கற்பிக்கும் பல்வேறு விளையாட்டுகளும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.
தசை தொனியை ஒழுங்குபடுத்தும் பயிற்சிகள் பதற்றம், விறைப்பு மற்றும் செயல் சுதந்திரத்தை வளர்ப்பது ஆகியவற்றை நீக்குகிறது. தசை தளர்வு அல்லது பதற்றத்திற்கான தனி பணிகள் கருதப்படுகின்றன.
ரிதம் மற்றும் டெம்போவின் உணர்வை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகள், இசைக்கான பல்வேறு அசைவுகள், வடிவங்கள், பொருட்களுடன் பயிற்சிகள், எட்யூட்கள் மற்றும் நடனங்கள் ஆகியவை அடங்கும். மெதுவான மற்றும் வேகமான டெம்போக்களை வேறுபடுத்துவதில் தொடர்ந்து வேலை செய்யப்படுகிறது.
இயக்கத்துடன் பேச்சின் ஒருங்கிணைப்பை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகள் திசை, வேகம் மற்றும் தீவிரம் ஆகியவற்றில் பல்வேறு இயக்கங்களை துல்லியமாக இணைக்கும் திறனை வழங்குகிறது. இயக்கத்துடன் பேச்சை ஒருங்கிணைப்பதற்கான பயிற்சிகள் இசைக்கருவி இல்லாமல் மேற்கொள்ளப்படலாம், ஆனால் முதலில் உரை கற்றுக் கொள்ளப்படுகிறது, பின்னர் இயக்கம். எனவே, உரையை வேறு எந்த வகுப்புகளிலும் குழந்தைகளுடன் கற்றுக்கொள்ளலாம்.
விரல்களின் சிறந்த இயக்கங்களின் வளர்ச்சிக்கான பயிற்சிகள் ஒருங்கிணைப்பு, சிறந்த இயக்கங்களின் வலிமை மற்றும் சிறிய பொருள்களுடன் செயல்களைச் செய்யும் திறன் ஆகியவற்றை உருவாக்குகின்றன.
இயக்கங்களின் உச்சரிப்பை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகள் துல்லியம், பேச்சு இயக்கங்களின் மாறுதல் மற்றும் அவற்றின் அளவை அதிகரிக்க உதவுகின்றன. பேச்சு இயக்கங்களின் வளர்ச்சிக்கான வேலைகளுடன் நெருங்கிய தொடர்பில், முக பயிற்சிகளும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.
மேலும், பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளுடன் இசை வகுப்புகளில் ஒரு முக்கிய இடம் தளர்வு பயிற்சிகள் மற்றும் தசை தொனியை சரிசெய்யும் பயிற்சிகளால் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது, ஏனெனில் பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத பெரும்பாலான குழந்தைகள் உற்சாகம் மற்றும் தடுப்பு செயல்முறைகளுக்கு இடையிலான ஏற்றத்தாழ்வு, அதிகரித்த உணர்ச்சி மற்றும் மோட்டார் அமைதியின்மை. ஏதேனும், சிறிய, மன அழுத்த சூழ்நிலைகள் கூட அவர்களின் நரம்பு மண்டலத்தை அதிகப்படுத்துகின்றன. சரியான இயக்கங்கள் மற்றும் இயல்பான பேச்சு வளர்ச்சிக்கு தசை மற்றும் உணர்ச்சி தளர்வு ஒரு முக்கியமான நிபந்தனையாகும்.
வகுப்புகளில் இசைக்கருவி ஒரு சிறப்புப் பாத்திரத்தை வகிக்கிறது. இசை இயக்கங்களின் வளர்ச்சியையும் அவற்றின் வெளிப்பாட்டையும் பாதிக்கிறது. இசையுடன் கூடிய இயக்கங்கள் கவனம், சிந்தனை, நினைவகம், தற்காலிக மற்றும் இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலை ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியில் நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டிருக்கின்றன (இசையால் பரிந்துரைக்கப்பட்ட ஒரு குறிப்பிட்ட காலத்திற்கு ஒருவரின் இயக்கங்களை பொருத்தும் திறன், அதன் மெட்ரிக் மற்றும் தாள அடிப்படையில்), பேச்சு செயல்பாடு, அவரது உணர்ச்சி-விருப்ப கோளத்தில் நேர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது. அனைத்து மாணவர்களின் பண்புகளையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு வகுப்புகளில் இயக்கங்களின் இசைக்கருவி தேர்ந்தெடுக்கப்படுகிறது. அணிவகுப்பு, கேலோப், போல்கா - குறுகிய ஆனால் தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்பட்ட சொற்றொடர்களுடன் கூடிய இசை படைப்புகள் மட்டுமல்ல, மென்மையான, அமைதியான வடிவத்துடன், அசைவுகளை வலியுறுத்தும் சொற்றொடர்கள், அதே போல் தாள கோரஸ் மற்றும் மென்மையான கோரஸ் கொண்ட பாடல்கள் (வால்ட்ஸ், தாலாட்டு, இயற்கையை விளக்கும் இசை. நிகழ்வுகள்: நீரின் ஒலி, காற்று, மழை போன்றவை).
வகுப்புகளில், குழந்தைகளின் வாய்வழி பேச்சை வளர்ப்பதற்கான வேலை முறையாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது: விளையாட்டு சூழ்நிலைகளை வாய்மொழியாக்குதல், பயிற்சிகளின் வாய்மொழி விளக்கங்கள், நூல்கள் மற்றும் பாடல்களைக் கற்கும் போது (கடினமான சொற்களை தெளிவுபடுத்துதல், அவற்றின் தாள அமைப்பைப் பயிற்சி செய்தல், ஒலிகளின் உச்சரிப்பின் தெளிவு). சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்த வேலை செய்யப்படுகிறது, இலக்கண பொதுமைப்படுத்தல்கள் உருவாக்கப்படுகின்றன; பேச்சு வடிவங்கள் படிப்படியாக மிகவும் சிக்கலானதாக மாறும்.
இசை வகுப்புகளில் என்ன முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, எப்படி என்பது மிகவும் முக்கியம். வகுப்புகள் காட்சி, வாய்மொழி மற்றும் நடைமுறை முறைகளைப் பயன்படுத்துகின்றன.
காட்சி முறைகளில் காட்சி-செவி, காட்சி-காட்சி மற்றும் தொட்டுணரக்கூடிய-தசை காட்சிப்படுத்தல் ஆகியவை அடங்கும்.
எனவே, காட்சி-செவித்திறன் நுட்பங்கள் பின்வருமாறு:
- ஒரு இசை இயக்குனர், ஆசிரியர், குழந்தை மூலம் ஒரு இசை வேலையின் செயல்திறன்;
தெளிவுக்காக இசைக்கருவிகளைப் பயன்படுத்துதல்.