Вихователь: Архипова Нафиса Хамитовна Державна бюджетна дошкільний навчальний заклад дитячий садок № 77 Комбінованого виду Приморського району Санкт-Петербург 2017р
«Учіть дитину яким-небудь невідомим йому п'яти словам- він буде довго і марно мучитися, але зв'яжіть двадцять таких
слів з картинками, і він їх засвоїть на льоту »К.Д. Ушинський
Розвиток мови-дуже важливий розділ в усіх освітніх програмах. Програма з розвитку мовлення розробляється з урахуванням цільових психологічних і педагогічних установок базисного змісту дошкільної освіти. Розвиток розмовної мови займає центральне місце в підготовці дитини до школи.
Працюючи над цим завданням вихователь продумує організацію мовної середовища дітей через опосередковані способи пізнання світу. Читання книг, розглядання картин, предметів, спостереження за об'єктами природи сприяють найбільш оптимальному спілкуванню дітей з дорослими і однолітками, в процесі якого вони вчаться ставити питання і відповідати на них, повідомляти про свої впечатленіях- освоюють уроки культури спілкування. Всі види мовної діяльності є предметом повсякденної уваги і цілеспрямованого навчання в дитячому садку, а саме:
- повсякденне спілкування
- Безпосередня освітня діяльність з розвитку мовлення
Повсякденному спілкуванню приділяється велика увага, під час якого педагог намагається дати дитині приклад правильного мовлення, вміння слухати і висловлювати свої думки
Теми безпосередній освітньої діяльності плануються педагогом відповідно до програми дитячого садка і з урахуванням рівня розвитку всієї групи дітей в цілому, а також індивідуальних особливостей кожної дитини окремо.
Важливе місце в мовному розвитку дітей належить бесіді по картинці - як предметної, так і сюжетної, знайомої або малознайомій.
Діти відчувають труднощі при складанні розповіді по картинках.
При ознайомленні дітей з картинками необхідно знати дитячу літературу, вміти складати захоплююча розповідь, знати алгоритм опису картинки, вміти правильно, логічно і захоплююче для дитини поставити питання. Для вивчення особливостей стану зв'язного монологічного мовлення використовується методика навчання складання розповіді по картинках.
Вихователі використовують різні види роботи з картинкою:
- розгляд
- бесіди
- Складання оповідань по картинці
У реалізації програмних завдань по мовному розвитку дітей, бесіда по картинці сприяє:
- закріпленню у дітей навичок ведення індивідуальної та групової бесіди
- поповненню, уточненню та активізації словникового запасу
- розвитку пам'яті та уваги
- вдосконалення словесно-логічного мислення
- формування фонетичної сторони мови
- придбання фонетичної сторони мови
- придбання вміння встановлювати взаємозв'язки між предметами
- розвитку розуміння сенсу і змісту картинки
- формування пояснювальній і доказової мови
- конкретизації знань про навколишні предмети
- закріпленню умінь орієнтуватися в просторі і т. д.
В ході бесіди по картинці вихователь може проводити систематичний контроль за постановкою звуків і граматичної правильністю мови дітей, навичками звукового аналізу та синтезу. Використання діалогів по картинці сприяє не тільки мовному, але також соціально емоційному розвитку дитини, становленню його мотиваційної сфери. Будь-яка методика з розвитку мовлення передбачає обов'язкове використання наочно-дидактичного матеріалу. Набори картинок із зображенням знайомих дитині процедур і процесів (Підйом, умивання, прибирання, одягання) будуть відмінною підмогою для освоєння дієслів, прислівників, дієприкметників і дієприслівників. Попросіть дітей описати те, що вони бачать на цих картинках. Малюк трохи молодші, швидше за все, буде відповідати коротко, використовуючи тільки дієслова. Дитина постарше буде будувати більш складні пропозиції, вводячи в вживання такі частини мови, як прислівники і прикметники. Це допоможе їм описати побачене на зображенні більш детально.
При первинному розгляді картинки педагог спрямовує його увагу на визначення головних предметів, їх властивостей, ознак на встановлення зв'язків між зображеними предметами. При повторному використанні картинки проводиться розвиваюча бесіда, яка розширює можливості мовного спілкування дитини з дорослим. Така питально-відповідна система розмови, в результаті якої у дитини формується вміння слухати співрозмовника, висловлюватися, вести дискусію. Мета розвитку діалогічного мовлення дітей при проведенні розвиваючої бесіди є домінуючою.
Творчий підхід до такого виду мовного спілкування передбачає використання різних прийомів:
- навмисно допущені помилки в висловлюванні вихователя про зображеного
- висловлювання дорослого, направляючі дитини на доказовий відповідь
- порівняння предметів, зображених на картинці
- включення в мову різних форм одного і того ж слова.
Зміст картинок часто підштовхує педагога до включення в бесіду малих фольклорних форм (Прислів'їв, приказок, загадок, віршів) Розмовляючи з дитиною по картинці його увагу можна звернути на пошук слів, що включає заданий звук. При підготовці до заняття педагог продумує не тільки обсяг нової інформації, нових термінів і понять, а й навчальні дидактичні матеріали, за допомогою яких діти могли б повторювати і осмислювати отримані знання. Рефлексію отриманих знань слід проводити як під час самостійної діяльності, так і на протязі всього дня. Можна виділити чотири види рефлексії (Від лат. Reflexio - звернення назад)
- творча (Діти вчаться фантазувати, вигадувати)
- подієва (Діти вчаться аналізувати і передавати своє ставлення до подій)
- особистісна (Мета сприяти самопізнання свого духовного світу)
- понятійна (Педагог повинен сприяти осмисленому розумінню і сприйняттю духовної дійсності людини)
Відмітна особливість рефлексії полягає в тому, що вона гармонійно поєднує в собі інформаційну, пізнавальну та емоційну сторону, а також розвиток різних видів мовленнєвої діяльності. Бесіди по картинках передбачають:
1. Розвиток звукової культури мовлення.
- Відпрацювання правильної вимови звуків рідної мови, слів і словосполучень.
- Розвиток фонематичного слуху (Підбір слів на заданий звук, знайомство з римою)
- розвиток артикуляції (Звуконаслідування, артикуляційна гімнастика)
- Тренування в інтонаційної виразності мовлення (Вимова слів і звуків в певній тональності)
2. Словникова робота:
- Знайомство з узагальнюючими словами (Меблі, посуд, фрукти, овочі, транспорт, тварини і т д)
- Знайомство з професіями дорослих (кухар, лікар, продавець і т д - в залежності від рівня початкових знань дітей
- Знайомство з синонімами і антонімами
Сіноніми- подібне лексичне значення різне звучання; (Йти, мчати, брести, плентатися)
Антоніми -протівоположное лексичне значення, різне звучання; (Пріехал- поїхав, добрий -злой)
- Складання описових розповідей по картинках про предметах, тварин і т д (Н-р: Назва домашньої тварини, опис зовнішнього вигляду, ніж його годувати, яку користь приносить, чому я люблю його)
- Для закріплення зв'язного мовлення складання оповідань по картинці з серії сюжетних картин
- Знайомство з основами етикету (Зустрічаємо гостей, культура поведінки за столом, хороші манери)
3. Граматична будова мови:
- Знайомство з веденням діалогу
- Навчання вмінню відповідати на питання і самостійно задавати їх
- Знайомство з приводами і вміння правильно вживати їх у мовленні
- Узгодження слів у реченні
4. Художня література:
- Знайомство з творами російського фольклору
- Заучування віршів, прислів'їв, приказок
- Складання і відгадування загадок
- Знайомство з класичними творами дитячої літератури (С. Маршак, А. С. Пушкін, К Чуковський, А. Барто і т д)
- Драматизація і інсценування творів
Роль педагога полягає в тому, щоб створювати ситуації активного говоріння, спілкування, освоєння зразків мови. З огляду на необхідність підготовки дитини до школи, особливу увагу слід приділяти розвитку фонематичного слуху і правильного звуковимови.
Батьки підростаючих дошкільнят повинні розуміти, що ніяка сучасна методика з розвитку мовлення, не замінить користі від живого людського спілкування. Адже саме повсякденне спілкування в домашній обстановці, в стінах дошкільного навчального закладу або розвиваючих гуртків є запорукою своєчасного формування мовних навичок.
література:
- Розвиток мовлення. Тематичне планування занять В.Ю. Д'яченко г Волгоград 2007р
- Розвиток мови дітей 3-5 років О.С. Ушакова г Москва 2011р
- Конспекти інтегрованих занять А.В. Аджи г Воронеж 2006р
| < Предыдущая |
|---|
Розвиток самостійної практичної діяльності спонукає розвиток інтелектуальної практичної функції мови (міркування, пояснення способів дій, констатація, обдумування плану майбутньої діяльності та ін.).
Отже, від знакової (що означає, читача) і комунікативної функцій спілкування до планування і регулювання своїх дій - так розвиваються функції мовної діяльності дитини. До кінця дошкільного віку дитина опановує основними формами усного мовлення, властивими дорослим.
Розмова з дітьми як метод формування діалогічного мовлення
Розмовна мова - найбільш проста форма усного мовлення. Вона підтримується співрозмовниками, ситуативна й емоційна, так як розмовляють використовують різні виражальні засоби: жести, погляди, міміку, інтонації та ін. Співрозмовникам звичайно відомий предмет обговорення. Ця форма мови більш проста і по синтаксису: вона складається з незакінчених пропозицій, вигуків, вигуків, запитань і відповідей, реплік і коротких повідомлень.
У психології розкривається різниця між звичайним (непідготовленим) діалогом і бесідою. Бесіда - своєрідний діалог, що направляється певною темою. Мета бесіди - обговорити, з'ясувати якесь питання. Для ведення бесіди потрібна попередня підготовка беруть участь осіб, в ній більше розгорнутих повідомлень.
Розмовна мова повинна бути зв'язковою, зрозумілою, логічно витриманою, інакше вона не може служити засобом спілкування. Діти дошкільного віку опановують розмовною мовою під керівництвом дорослих. Розвиток діалогічного мовлення залежить від становлення мислення, пам'яті, уваги, граматичної будови, збагачення словника.
Дитина другого і третього року життя легко відволікається від змісту розмови. На четвертому і п'ятому році він поступово переходить від уривчастих висловлювань до більш послідовним, розгорнутим, починає ставити багато питань, в тому числі такі характерні, як чому? навіщо? та ін. Діти п'яти років здатні до цілеспрямованої розмови протягом досить тривалого часу. Така розмова містить питання, відповіді, вислуховування повідомлень співрозмовників і т. Д. У «Програмі виховання в дитячому саду» для середньої групи поставлене спеціальне вадача: вчити дітей брати участь в бесіді.
Конспект заняття-бесіди з розвитку мовлення в старшій групі на тему «Моя улюблена іграшка»
Вид заняття: Комунікативне.
мета: Вчити дітей складати розповіді на тему з особистого досвіду. вправляти в освіті слів - антонімів.
завдання:
освітні:
* Продовжувати вчити дітей складати описовий розповідь.
Розвиваючі:
* Удосконалювати вміння складати розповідь.
* Розвиток зв'язного мовлення.
* Розвиток помірного темпу мови.
виховні:
* Виховувати інтерес до заняття.
* Виховувати позитивний відгук до заняття.
устаткування:
Демонстраційний матеріал: Картки із зображенням іграшок на дошці. іграшка з твердого матеріалу - машинка, іграшка з м'якого матеріалу - буратіно.
ХІД ЗАНЯТТЯ:
ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ - КРУГ РАДОСТІ.
вихователь:
Хлоп'ята підійдіть до мене і встаньте в коло.
Всі ми в групі як сім'я,
Ради все - і ти, і я.
Дуже любимо разом бути
Добрих слів всім говорити.
вихователь:
Давайте візьмемось за руки, подивимося один одному в очі, і подаруємо добрі слова і усмішку. Адже саме з посмішки починається приємне спілкування, поліпшується настрій. (Діти стають в коло і беруться за руки). А тепер давайте сядемо на стільчики для подальшої нашої бесіди. Хлопці, а тепер подивіться, будь ласка, на дошку. Я для вас приготувала картинки із зображеннями. Назвіть ці предмети (Вихователь звертається до кожної дитини).
Діти відповідають назви предметів на картинках (іграшок).
вихователь:
Хлопці а як можна назвати всі ці предмети одним словом?
Відповіді дітей.
вихователь:
Правильно хлопці, молодці. Це все іграшки. Сьогодні ми з вами поговоримо про іграшки. А ви любите отримувати в подарунок іграшки? Хлопці, а ви знаєте в якому магазині можна побачити багато іграшок? (Відповіді дітей). А у вас вдома є улюблені іграшки? (Відповіді дітей). Хлопці, а хто хоче розповісти про свою улюблену іграшку так, щоб не бачачи її, ми могли добре собі уявити цю іграшку (дитина виходить і представляє в оповіданні свою іграшку).
Після кожної розповіді, вихователь запитує, чи немає у хлопців питання до оповідача, чи не хочуть вони що - то ще дізнатися про іграшку оповідача. Якщо у дітей немає питань, то педагог сам задає питання. Вихователь стежить за тим, щоб вступні фрази оповідань були стереотипними.
вихователь:
Молодці хлопці. ви дуже цікаво розповідали про свої іграшках, а тепер давайте трошки відпочинемо. Давайте встанемо з своїх стільчиків і розташуємося в будь-якому зручному для вас місці, але не далеко від мене. Очки дивляться на мене, вушка уважно слухають, і повторюємо за мною руху.
Физминутку:
Дме вітер з висоти. (Піднімаємо руки вгору).
Хилить трави і квіти. (Нахили в сторони)
Вправо - вліво, вліво - вправо.
А тепер давайте разом,
Все пострибати на місці. (Стрибки).
Вище! Вище! Веселіше!
Ось так. Ось так.
Переходимо все на крок. (Ходьба на місці).
Ось і скінчилася гра.
Займатися нам пора. (Діти сідають на свої стільчики).
вихователь:
Ну що, хлопці, відпочили. А зараз ми з вами проведемо цікаве вправу, яке називається "Підкажи слово". Що ж це означає? Я вам буду називати слова, а ви говорите слово, протилежне моєму за значенням.
НАПРИКЛАД: ТЕМНО - СВІТЛО; ТИХО - ГАЛАСЛИВО.
Хлопці, всім зрозумілі правила гри? Ну тоді давайте почнемо.
* Близько - Далеко
* Веселий - Сумний
* Сонячно - Слабка
* Багато мало
* Мовчати - Говорити
* День ніч
* Широкий - Вузький
* Сиро - Сухо
* Відпочивати - Працювати
Підбиття підсумків.
вихователь:
Молодці хлопці. Ви правильно зрозуміли значення слова - протилежний. Отже, про що ж ми з вами сьогодні говорили? (Відповіді дітей). Правильно. нам сьогодні про свої улюблені іграшки розповіли (перераховуємо виступаючих дітей). Так само, ми з вами дізналися, що таке слова, протилежні за значенням. Як ви думаєте, ми з вами впоралися з розповідями? (Відповіді дітей). Ну що ж, хлопці, я дякую вам за прекрасні розповіді. На наступному занятті ми з вами будемо малювати наші улюблені іграшки. На цьому наша з вами розмова закінчена.
Заохочення УЧАСНИКІВ БЕСІДИ.
Специфіка розмов з дітьми другого і третього року життя. Зміст розмов з дітьми на наочної основі і на основі особистого досвіду дітей.
Види бесід і їх мета. Вимоги до змісту бесід для дітей різних вікових груп. Структура бесіди. Характеристика питань як основних прийомів бесіди.
1. Розмова і бесіда як два способи мовного спілкування людей є найважливішими методами розвитку зв'язного мовлення дітей від діалогу до монологу.
розмоваз дітьми на першому році життя сприяє розвитку наслідування (у формі белькотіння) і розуміння мови (виробленні зв'язку між предметом, дією і словом). Для розвитку наслідування в розмові з дітьми слід повторювати однакові або схожі склади (мама, тітка), добре використовувати прийом переклички з дитиною, співуче вимова слів. Розвиток розуміння мови пов'язане у дітей з виникненням первинної орієнтування в навколишньому середовищі, з умінням виконувати деякі прості дії в процесі розмови з дорослим (покажи, дай, на, сядь, зроби ладушки). Найбільш поширений прийом розвитку розуміння мови - звернення до дитини з питанням: «Де то-то?». У відповідь діти до кінця першого року життя можуть показати 6-8 предметів. Промовою дорослий супроводжує всі дії і гри дитини: умивання, годування, одягання, ігри з іграшками, народні ігри-потешки «Ладушки», «Сорока» і ін.
Другий рік життя дитини - період інтенсивного формування всіх сторін мови. Розвиток розуміння мови (від розуміння окремих слів і фраз до розуміння сюжету невеликого оповідання чи казки) засновано на ознайомленні з навколишніми предметами. Тому в розмові з дітьми другого року життя слід звертати увагу на якості, стан, призначення предметів: «У мене маленька машина, а в тебе велика», «Яблуко червоне, солодке». Вдосконалення розуміння мови сприяє ускладнення орієнтовною діяльності дітей, яку розвивають у круглому столі: «Покажи матрьошку», «Знайди ляльку», «А де півник?». Спочатку діти відповідають на питання дорослого дією або звуконаслідуванням: «Скажи мамі спасибі» (дитина киває головою), «Який ти виростеш великою?» (Дитина встає на носочки і піднімає руки вгору), «Поклич кішку» (киць-киць). Щоб навчити дитину відповідати на питання, треба, задаючи їх, спочатку відповісти самому дорослому: «Що їсть Катя? Кашу? ». Такі питання з подальшою відповіддю задають дитині протягом дня: при одяганні, укладанні спати, в іграх. Спочатку дитина може повторити відповідь за дорослим, а потім зможе відповісти сам в знайомій йому ситуації.
Особливу увагу слід приділити розвитку у дітей розуміння слів-доручень: скажи, повтори. У розмові з дорослими діти із задоволенням повторюють окремі слова і фрази. Однак тут можуть виникнути труднощі, якщо дитина звикла до супроводу розмови показом іграшок або картинок. Тому треба, спокійним тоном повторюючи слова «скажи, повтори», домогтися, щоб дитина зосередив свою увагу на обличчі дорослого, прислухався і відповів. Важливо вчити дітей другого року життя в розмові з дорослими висловлювати свої бажання різними словами «дай», «можна», «пити», «йди» і ін.
На третьому році життя діти починають спілкуватися один з одним, тому в розмові з дорослими вони засвоюють ті форми спілкування, які потім переносять на ситуації спілкування з однолітками. У розмові з дорослими починає складатися плануюча функція мови: «Я намалюю будиночок», «Я буду мама, а ти моя дочка».
Діти третього року життя активно знайомляться з якостями і властивостями навколишніх предметів і явищ. У розмові з дітьми день у день слід уникати вживання одноманітних слів і виразів. Наприклад, замість звичайного слова «гаряче», можна сказати: «Чай гарячий, почекай, поки охолоне». Необхідно висловлювати одні і ті ж думки по-різному, це не тільки сприяє збагаченню словника дітей, а й розширенню, поглибленню уявлень їх про навколишній світ. Діти починають порівнювати, зіставляти різні предмети і явища, встановлювати зв'язки між ними. Тому будь-яка вимога, вказівка \u200b\u200bтреба дитині пояснювати: «Одягни рукавиці, бо холодно». Так привчають дитину мотивувати свої прохання і бажання: «Спочатку трошки пограю, потім - їсти».
У дітей третього року життя значно зростає потреба в розмові з дорослими. У розмові з дорослим дитина найкраще сприймає індивідуальне звернення: «Катя, йди мити руки», «Таня і Світу, допоможіть Петі зібрати іграшки». На фрази типу: «Діти, йдіть мити руки» або «Давайте разом зберемо іграшки» малюки можуть не звернути уваги.
Діти часто використовують мову як засіб спілкування один з одним в іграх парами або з невеликим числом учасників. Але не завжди діти можуть домовитися і розподілити ролі і ігрові обов'язки. Тому необхідно пряме або непряме участь дорослого.
Таким чином, розмова дитини з дорослими і однолітками сприяє розвитку функцій мовлення (комунікативної, регулятивної, пізнавальної) і формування різних мовних умінь і навичок (відповідь на питання, позначення словом предметів, дій, ознак, побудова фраз і простих речень).
2. бесіда- це цілеспрямоване обговорення з дітьми будь-яких явищ. Бесіда є активним методом навчання дітей при ознайомленні з навколишнім світом і одним з найефективніших словесних методів у розвитку мовлення дітей. Обгрунтування бесіди як методу дали ще в стародавній Греції Сократ і Платон для навчання юнаків риторики і логіки. Вперше застосування бесід в дошкільному вихованні запропонували Я.А. Коменський і І.Г. Песталоцці. Велике значення бесіді надавала Є.І. Тихеева. Вона мала на увазі під бесідою організоване планомірно проводиться мовне заняття, мета якого - поглибити, систематизувати уявлення і знання дітей.
Бесіда для дітей дошкільного віку є засобом систематизації і уточнення знань дітей. У процесі бесіди дорослий своїми питаннями направляє думки дітей, підбиваючи їх до порівнянь, узагальнень, висновків. Цінність бесіди саме в тому, що дитину вчать логічно мислити, міркувати, а це необхідно для подальшого навчання в школі. З розвитком мислення тісно пов'язане і розвиток навичок зв'язного мовлення. У бесіді дитини вчать ясно висловлювати свої думки в слові, розвивають вміння слухати співрозмовника.
Зміст бесіди має бути близько і доступно дітям. Помилкою педагога є прагнення дати дітям в бесіді якомога більше нового і складного матеріалу, який діти не можуть усвідомити і засвоїти, тому вони відволікаються і відхиляються від обговорення питань. Найбільш ефективний прийом дроблення інформації: нова інформація дається невеликими частинами - «сегментами» - в процесі бесіди з опорою на особистий досвід дітей. Прийом «сегментації мови» дозволяє проводити бесіди жваво і невимушено, домагатися активності дітей.
Чим молодша дитина, тим більше бесіди повинні бути пов'язані з його безпосередніми спостереженнями. Зі старшими дошкільниками необхідно в бесіді виходити за рамки безпосередньо особистого досвіду, але знання повинні бути елементарними і сприяти активної розумової діяльності дитини.
Велике значення в організації і проведенні бесід мають наочні матеріали (предмети, іграшки, картини, моделі і т.п.). Вихователю необхідно продумувати логіку послідовного розглядання наочного матеріалу, а також питань, пояснень, завдань для дітей.
структура бесідитрадиційно включає три частини. У першій (вступній) частині дітям необхідно надати живий образ, Тому почати розмову можна з розглядання наочного матеріалу або спогадів про близьких життєвому досвіду дитини явищах. У другій частині (основний) слід аналізобговорюваних явищ і фактів з виділенням найбільш істотних ознак, на основі яких необхідно підвести дітей до висновків. Третя частина (заключна) спрямована на узагальнення, Систематизує уявлення дітей, що сприяє виробленню в дітей необхідного відношення до обговорюваних явищ і належної поведінки.
Основним прийомом бесіди є питання. Для успіху важлива послідовність питань і їх формулювання. При цьому необхідно враховувати індивідуальні особливості дітей. Найчастіше вихователь використовує питання, які потребують простого називання предметів, опису їх властивостей, дій з ними. При цьому дитина констатує відомі йому факти - називає і описує матеріал, який сприймає безпосередньо. Запитання на кшталт «Що це?», «Який?», «Що робить?» можна задавати, щоб пробудити спогади дітей про раніше побачених об'єктах або події; вони стимулюють розумову діяльність і активізують мова дитини.
Найбільш складні питання для дітей ті, які передбачають встановлення причинно-наслідкових зв'язків ( «коли?», «Чому?»). Іноді діти не можуть відповісти на таке питання, тому що він дуже загальний, тоді слід конкретизувати формулювання питання. Наприклад: «Коли птаство?» - питання не чіткий, як правило, діти мовчать, при уточненні: «Коли птаство - навесні чи восени?» діти відповідають: «Навесні». Головне завдання питань - спонукати дітей до самостійних логічних міркувань, які виражені фразами і розгорнутими пропозиціями.
Особливу увагу слід приділяти також питань, які задають самі діти. На жаль, на практиці часто бесіда перетворюється в монолог-розповідь педагога або односторонній опитування дітей. Проте, дуже важливо спонукати дітей до питань, викликати живий обмін думками, підводити дітей до правильних висновків і до висновків. Так, в ході бесіди діти вчаться вислуховувати думку інших, дотримуватися загальної теми бесіди, ставити уточнюючі питання, тим самим вдосконалюють навички ефективного спілкування.
Таким чином, бесіда як метод активного пізнання навколишнього світу сприяє розвитку всіх сторін мовлення дитини: лексичної, граматичної, фонетичної, а також зв'язного мовлення.
література
1. Лямина, Г.М. Розвиток мовлення дитини раннього віку: методичний посібник / Г.М. Лямина. - 2-е вид. - М .: Айріс-прес, 2006. - 96 с.
2. Старжинська, Н.С. Вчимо дітей розповідати / Н.С. Старжинська, Д.М. Дубініна, Е.С. Бельке. - Мінськ: Адукация i вихаванне, 2003. - 144 с.
завдання:
освітні:
Ознайомити дітей з базової моральної категорією «добро».
Розвиваючі:
- розвивати особистісні якості: рефлексія, емпатія, толерантність;
- підвищувати творчу активність дошкільнят.
виховні:
- виховувати шанобливе ставлення до оточуючих людей, дбайливе ставлення до предметів, природі.
Демонстраційний матеріал: запис пісні «Ми бажаємо щастя вам», «Якщо добрий ти», малюнок із зображенням квітів, дерев, тварин, людей, предметів, явищ природи; зображення квітучої яблуні; предмети: палиця, камінь, мотузка, книга; насіннячко яблуні; тлумачний словник, м'яч, магнітики.
Роздатковий матеріал: Зображення злого персонажа на кожного з моделями брів, губ; зображення дерева на кожного; кольорові олівці, моделі сердечка на кожного.
хід заняття
Діти разом з вихователем заходять і стають в коло.
-Здравствуйте, мої нові друзі! Мене звуть Ольга Володимирівна. Я дуже рада бачити ваші добрі обличчя, променисті очі! Давайте подаруємо частинку свого гарного настрою один одному. Посміхніться!
- Я дуже хочу з вами познайомитися. Допоможе мені в цьому м'яч. Той, кому я кину м'яч, повинен сказати своє ласкаве ім'я, яким його називають будинку.
Яке ласкаве ім'я, добре, сердечне, красиве, чудове, прекрасне, чудове, радісне, світле, м'яке, тепле, сонячне, музичне, кришталеве, дзвінке.
- Мені було приємно чути ваші ласкаві імена. Люди називають ласкавими іменами дуже добрих людей.
Доброта - річ дивовижна. Вона зближує людей, позбавляє нас від самотності і мимовільних образ.
Тема нашої зустрічі: «Доброта».
Сідайте, будь ласка, зручніше на килим.
Як ви думаєте, що таке доброта? ( Відповіді дітей).
У тлумачному словнику написано: «Доброта - чуйність, душевне ставлення до людей, прагнення робити добро іншим». «Добро» - все позитивне, добре, корисне.
- Яку людину ми можемо назвати добрим?
Що треба робити людині, щоб стати добрим?
Як добра людина може і повинен розмовляти з оточуючими?
- Кому потрібна доброта? ( Відповіді).
— Подивіться на картинки. Назвіть, кому або чому, на вашу думку, потрібна доброта і поясніть, чому ви так думаєте?
Давайте послухаємо Сашеньку. Що додасть Андрюшенька? Що можеш назвати ти, Петрику? Дуже цікаво послухати, що назве Ірочка. Світланка, що ти хочеш сказати?
висновок: узагальнюючи ваші відповіді, можна сказати, що доброта потрібна не тільки всьому живому, а й усіх предметів.
- У мене на столі лежать предмети. Хто хоче вибрати будь-який предмет (палиця, мотузка, книга, камінь, ін.), Здійснити з ними ті дії, про які можна сказати, що вони приносять людям добро, розповісти про ці дії.
Висновок: я впевнена, що як добрі люди, з усіма предметами ви робите тільки добрі дії.
- А в музиці є доброта? Послухайте музичний уривок. Яка музика? Що під неї можна робити? Так що ж ми сидимо? Даваёте потанцюємо.
Я принесла з собою насіннячко. Як ви думаєте, чиє це насіннячко?
Уявіть, що ви насіння від яблука. Покажіть, що з вами буде, якщо насіннячко посадити в землю.
- Так що ж стане з насіннячком через п'ять років, якщо його посадити в землю? (Відповіді дітей).
Показ картинки «яблуня» »
Чия доброта допомогла яблуні вирости ? (Доброта сонечка, землі, повітря, вітру, садівника).
Висновок: правильно, доброта сонця, землі, дощу, повітря, людей допомогла вирости яблуні, дозріти плодам.
- А чия доброта допомагає рости вам? ( Доброта батьків, бабусь і дідусів, вихователів і вчителів, друзів)
- Сьогодні такий добрий день, всі посміхаються. Але я помітила, що у вас на столах лежать зображення яких - то злих персонажів. Пройдіть, розгляньте їх.
- Що треба змінити в образі персонажа, щоб злий персонаж став добрим?
- Чи став добрим персонаж?
- Що ти, Миколка, для цього зробив? Що зробив з губами? Бровами?
Висновок: ви зробили дуже прості дії для того, щоб доброта взяла верх над злом.
- Скільки добрих людей ви зустріли в своєму житті?
- У вас на столах лежать малюнки із зображенням дерева. Перетворіть його в дерево доброти. На дереві має бути стільки плодів, скільки добрих людей у \u200b\u200bсвоєму житті ви згадаєте.
Скільки ти, Машенька, намалювала плодів? Чому? А ти, Артурчик?
- Чудово, що у своєму житті ви зустрічаєте багато добрих людей.
Залиште дерево доброти на столі, пройдіть, будь ласка, на килим.
Підбиття підсумків
- Я впевнена, що ви завжди, в будь-якій ситуації будете робити добрі вчинки, робити добрі справи.
- Пам'ятайте, що без добрих справ немає доброго імені, життя дане на добрі справи.
Рефлексія.
- Про що ми з вами говорили на занятті.
- Що найбільше запам'яталося?
— Ось і добігає кінця наше заняття.
Я бажаю вам добра,
Доброї ночі до ранку
Всім бажаю добрих снів,
Добрих справ і добрих слів
Відведе вас дорога
Від улюбленого порога,
Нехай вам скаже хтось:
«У добрий час і в добру путь!»
Я бажаю, щоб з вами
Людям було веселіше,
Щоб добрими очима
Ви дивилися на людей.
На пам'ять про нашу сьогоднішню зустріч я дарую маленьке сердечко - символ частинки мого серця.
Виконується пісня «Ми бажаємо щастя Вам».
Відео заняття
Увага! Перша частина починається заняття конкурсанта з 4 хвилини.
самоаналіз педагога
Тема мого заняття «Бесіда про доброту»
Я поставила такі завдання:
- Освітні: познайомити дітей з базової моральної категорією «доброта».
- Розвиваючі: розвивати особистісні якості: рефлексія, емпатія, толерантність; підвищувати творчу активність дошкільнят.
- Виховні: виховувати шанобливе ставлення до оточуючих людей, дбайливе ставлення до предметів, природі.
Дітям була повідомлена тема заняття. Структура заняття відповідала поставленим завданням. Воно побудоване в логічній послідовності і взаємозв'язку частин заняття. Доцільно розділила час по всіх частинах заняття. Устаткування використовувала раціонально. Темп заняття обраний оптимально.
При відборі змісту навчального матеріалу я керувалася вимогами модифікованої програми по формуванню толерантності.
По-друге, так як я з дітьми незнайома підібрала матеріал впливу на почуття дітей, який сприяв зворотного зв'язку.
Я забезпечувала науковість і доступність інформації.
Нове на заняття було те, що дала дітям поняття «доброта». Я вважаю, що ця тема є привабливою для дітей.
Обсяг запропонованого матеріалу був достатнім для засвоєння дітьми.
На заняття я використовувала бесіду, художнє слово, ігрові прийоми, Сюрпризний момент, музику, моделювання, здоров'язберігаючих технологій (психогімнастика, Физминутку, динаміка поз). Для отримання зворотного зв'язку я використовувала: заохочення, ласкаве слово, міміку, жести.
Самостійна робота була організована у вигляді моделювання середньої складності. Індивідуально, за допомогою непрямого питання, направляла на виконання правильного дії.
Мною був обраний темп мови помірний. Матеріал викладала емоційно. Зуміла організувати міжособистісне спілкування.
Протягом всього заняття діти були активні і працездатні, проявляли інтерес до змісту і процесу діяльності. Психологічна атмосфера була спокійна, емоційно-позитивна. Діти проявляли емпатію.
З вище сказаного видно, що поставлені навчальні, розвиваючі, виховні завдання реалізовані повністю.
вихователь, МБДОУ дитячий садок №7 «Горобина»
загальнорозвиваючого виду міського округу Стрежевой