Підготовка до уроку
Аналіз проведеного уроку*

Підготовка до уроку – важливий етап роботи вчителя. Що означає підготуватися до уроку? На які моменти звернути особливу увагу? Що важливо продумати безпосередньо перед проведенням уроку та як потім проаналізувати свою діяльність?
Матеріал, що пропонується в рубриці, допоможе молодому фахівцюграмотно підготуватися до проведення уроку, а досвідченішому педагогу – успішно координувати та контролювати свою наставницьку роботу.

Підготовка до уроку

Алгоритм дій вчителя під час підготовки до уроку

1. Облік особливостей учнів класу:

успішність (сильний, слабкий, неоднорідний, пасивний, активний тощо);

ставлення учнів до предмета;

темп роботи;

сформованість навчальних умінь;

загальна підготовленість учнів;

ставлення до різних видів навчальної діяльності;

ставлення до різних форм навчальної роботи, зокрема нестандартним;

загальна дисципліна учнів.

2. Облік своїх індивідуальних особливостей:

тип нервової системи;

комунікативність;

емоційність при організації навчальної діяльностіучнів;

управління сприйняттям нового навчального матеріалу учнями;

вміння подолати поганий настрій;

впевненість у своїх знаннях, вміннях;

наявність умінь імпровізації;

вміння користуватися різними засобами навчання, у тому числі ТСО та ЕВТ.

3. Дотримання правил, які забезпечують успішне проведення уроку:

Загальні

1. Визначити місце уроку у темі, а теми у річному курсі, виділити загальне завдання уроку.

2. Відібрати три види книг, що належать до теми уроку: наукові, науково-популярні, методичні, познайомитися зі змістом.

4. Відновити у пам'яті матеріал підручника, виділити опорні знання, вміння та навички.

5. Конкретизувати завдання уроку, виділити ведучу, сформулювати та зафіксувати її у плані.

6. Виділити головну ідею уроку.

Визначити, що має зрозуміти, запам'ятати учень на уроці, знати та вміти після уроку.

8. Відібрати зміст уроку відповідно до його завдання, обміркувати методи ведення уроку, вибрати найбільш ефективні способи вивчення нового матеріалу, а також формування нових знань, умінь та навичок.

9. Записати передбачуваний хід уроку в план уроку і уявити його як цілісне явище, як процес, що призводить до здійснення задуманого уроку.

Приватні

1. Бути зібраним, чітко та ясно ставити завдання перед учнями, послідовно вести дітей до намічених цілей.

2. Бути доброзичливим, не ображати учнів, не обурюватись їх незнанням чи нерозумінням. Пам'ятати, якщо більшість учнів чогось не знає, не розуміє, помилку треба шукати у способах вашої організації діяльності дітей.

3. Не перебивати учня, дати йому домовитись. Нечітка відповідь може бути наслідком неясного питання.

4. Завдання та інструктаж до них повинні даватися ясно, коротко, з обов'язковим з'ясуванням того, як учні зрозуміли вимоги.

5. Уважно спостерігати за відгуком учнів на розповідь, завдання, вимогу. Втрата уваги – сигнал про необхідність змінити темп, повторити викладене чи включити у хід уроку додатковий матеріал.

6. Пам'ятати, що показниками уваги може бути активне слухання, зосередженість завдання.

7. Заощаджувати час, вчасно розпочинати урок, закінчувати його з дзвінком, не допускати довгих сентенцій, «опрацювань» окремих учнів.

8. Темп уроку підтримувати інтенсивним, але посильним більшість.

9. Пред'явлену вимогу до учнів обов'язково реалізувати. Жодну вимогу на уроці не слід декларувати.

10. Стимулювати учнів ставити питання, підтримувати ініціативу, схвалювати їхню обізнаність.

Етапи планування уроку та підготовки до нього вчителя

1. Розробка системи уроків на тему чи розділу.

2. Визначення освітньо-виховно-розвивальних завдань уроку на основі програми, методичних посібників, шкільного підручника та додаткової літератури.

З цього йде визначення навчальних завдань уроку.

3. Відбір оптимального змісту матеріалу уроку, розчленування його ряд опорних знань, дидактична обробка.

4. Виділення головного матеріалу, який учень повинен зрозуміти та запам'ятати на уроці.

5. Формулювання навчальних завдань уроку.

7. Знаходження зв'язків з іншими предметами щодо нового матеріалу та використання цих зв'язків щодо нового матеріалу і для формування нових знань і умінь учнів.

8. Планування всіх дій вчителя та учнів на всіх етапах уроку, і насамперед при оволодінні новими знаннями та вміннями, а також при застосуванні їх у нестандартних ситуаціях.

9. Підбір дидактичних засобів уроку (кіно- та діафільмів, картин, плакатів, карток, схем, допоміжної літератури та ін.).

10. Перевірка обладнання та технічних засобів навчання.

11. Планування записів та замальовок на дошці вчителем та виконання аналогічної роботиучнями на дошці та у зошитах.

12. Передбачення обсягу та форм самостійної роботи учнів на уроці та її спрямованість на розвиток їх самостійності.

13. Набуття форм та прийомів закріплення отриманих знань та набутих умінь на уроці та вдома, прийомів узагальнення та систематизації знань.

14. Складання списку учнів, знання та вміння яких перевірятимуться відповідними формами та методами з урахуванням рівнів їх сформованості; визначення змісту, обсягу та форм домашнього завдання, продумування методики домашнього завдання

15. Продумування форм підбиття підсумків уроку.

Зразкова схема календарно-тематичного плану

Загальніпитання плану: 1 – дата; 2 – номер уроку на тему; 3 – тема уроку; 4 – тип уроку; 5 – триєдине завдання уроку; 6 – методи навчання; 7 – повторюваний матеріал, що актуалізує опорні знання та вміння учнів; 8 – види контролю знань тазворотнього зв'язку

Приватні; 9 – заплановані знання, вміння та навички, формування яких відбуватиметься на уроці.
питання, які вирішуються на уроці: 1 – реалізація виховного потенціалу уроку;

2 – здійснюваний зв'язок навчального матеріалу із життям, з практикою; 3 – дидактичні засоби уроку; 4 – самостійна робота учнів під час уроку; 5 – методи закріплення пройденого під час уроку; 6 – домашнє завдання (репродуктивного характеру та творче).

Зразковий зміст розділів поурочного плану

I. Тема уроку
1. Дидактична мета та завдання уроку.
2. Тип, структура уроку.
3. Загальні способи. Прийоми роботи учнів. 4. Засоби наочності.Джерела інформації

, ТЗН, ЕВТ.

ІІ. Повторення опорних знань
2. 1. Які раніше вивчені поняття, закони треба активізувати у свідомості учнів, щоб підготувати їх до сприйняття нового матеріалу.Самостійна робота
учнів (її обсяг, зміст).
4. Форми контролю над роботою класу, окремих учнів.

ІІІ. Засвоєння нових знань

1. Нові поняття, закони та способи засвоєння.
2. Що мають дізнатися чи засвоїти учні.
Пізнавальні навчальні завдання.
3. Самостійна робота та її зміст (дидактичне призначення).
4. Проблемні та інформаційні питання.
5. Варіанти вирішення проблеми.

6. Варіанти закріплення дослідженого.

IV. Формування умінь та навичок
1. Конкретні вміння та навички для відпрацювання.
2. Види усних та письмових самостійних робіт, вправ.
3. Способи «зворотного зв'язку».

4. Прізвища учнів, які будуть опитані.

V. Домашнє завдання
1. Що повторити та приготувати до уроку.
2. Творча самостійна робота.

3. Обсяг та час виконання домашнього завдання (повідомити учнів).

Планування та конкретизація завдань уроку

Дії педагога

1. Ознайомлення з усім можливим колом завдань освіти, виховання та розвитку щодо даного предмета, даного розділу ітеми даного уроку. Здійснюється це шляхом ознайомлення з програмою, змістом підручника та методичними посібниками.

2. Конкретизація завдань вивчення теми з урахуванням вікових та інших особливостей учнів цього класу, їхньої навчальної підготовленості, вихованості та розвитку.

3. Виділення низки основних завдань освіти, виховання та розвитку школярів з урахуванням порівняння їхньої значимості та наявного з їхньої вирішення часу.

Планування освітньо-виховно-розвивальних завдань уроку I. Освітні завдання

(які знання, вміння та навички можна розвивати на навчальному матеріалі уроку):

1. Проконтролювати ступінь засвоєння наступних основних знань, умінь та навичок, вивчених та сформованих на попередніх уроках.

2. Забезпечити засвоєння основних завдань, що входять до змісту теми уроку.

3. Сформувати (продовжити формування, закріпити) такі спеціальні вміння та навички з даного навчального матеріалу

4. Сформувати (закріпити, продовжити формування) такі загальні навчальні вміння та навички на матеріалі цього уроку.ІІ. Виховні завдання

(До якого світоглядного висновку можна підвести учнів і які виховні можливості реалізувати на навчальному матеріалі уроку):

1. Сприяти в ході уроку формуванню наступних світоглядних понять (наприклад: причинно-наслідкові зв'язки та відносини, пізнаваність миру та природи, розвиток природи та ін.)

3. Здійснювати моральне виховання, забезпечити під час уроку вивчення таких питань: патріотизм, інтернаціоналізм, гуманізм, товариство, етичні норми поведінки.

4. Для вирішення завдань естетичного виховання.

5. З метою вирішення завдань фізичного та санітарно-гігієнічного виховання, розвитку працездатності, профілактики втоми.

6. Формувати правильне ставлення до природи.

ІІІ. Завдання розвитку учнів(які пізнавальні здібності учнів розвивати безпосередньо, як здійснювати розвиток волі, емоцій, пізнавальних інтересів):

1. З метою вирішення завдань розвитку у учнів умінь виділяти головне, суттєве у досліджуваному матеріалі (наприклад, навчання складання схем, плану, формулювання висновків або контрольних питань, формування умінь порівнювати, класифікувати, узагальнювати факти, що вивчаються, і поняття).

2. Для вирішення завдання розвитку у школярів самостійності мислення та у навчальній діяльності забезпечити під час уроку.

3. Забезпечуючи розвиток мовлення учнів.

4. Формувати в школярів вміння долати труднощі у навчанні, гартувати волю;

забезпечувати ситуації емоційних переживань.

5. Для розвитку в учнів пізнавального інтересу.

6. З метою розвитку інтелектуальних здібностей, розумових умінь, перенесення знань та умінь у нові ситуації.

Підготовка до уроку безпосередньо перед дзвінком
1. Подумки відтворення основних моментів уроку.
2. Відтворення плану уроку, уявне уявлення класу та окремих учнів.

3. Прагнення викликати відповідний емоційний настрій.

Створення перед уроком відповідного емоційного настрою
1. Думкове відтворення намічених раніше емоційних акцентів.
2. Прагнення відштовхнутися від найяскравішого моменту у матеріалі уроку.

3. Думкове уявлення очікуваного сприйняття класом чи окремим учнем.

Психологічна підготовка до уроку
1. Усвідомлення її потреби.
2. Думкове переживання майбутнього уроку.
3. Вироблення свого емоційного ставлення до матеріалу уроку.
4. Використання для емоційного висвітлення навчального матеріалу особистих вражень із життя (зустрічі, випадки тощо).

5. Використання прочитаних книг, асоціацій, останніх подій тощо.

Сприяють успіху уроку
1. Гарне знання матеріалу уроку.
2. Бадьоре самопочуття.
3. Продуманий план уроку.
5. 4. Почуття «фізичної» розкутості, свободи під час уроку.Правильний вибір
методів навчання
7. Цікавість викладу.
8. Яскраво виражене емоційне ставлення вчителя до матеріалу, що викладається.
9. Багатство інтонацій, виразна міміка, образна жестикуляція вчителя.

Ускладнюють проведення уроку

1. Невпевненість у знаннях.
2. Байдуже ставлення.
3. Пухка композиція уроку.
4. Скутість рухів.
5. Невміння учнів працювати запропонованими способами навчання.
6. Одноманітність методів навчання.
7. Безпристрасна розповідь вчителя.
8. Монотонність та сухість при викладанні нового матеріалу.

Аналіз уроку

Аналіз уроку- це уявне розкладання проведеного уроку на його складові з глибоким проникненням у їх сутність, завдання з метою оцінити кінцевий результат своєї діяльності шляхом порівняння запланованого із здійсненим з урахуванням успіхів та просування учнів.

Етапи аналізу

Етап I

1. Які перші враження?
2. Яка Загальна оцінкауроку?
3. Який настрій (добрий, середній, поганий, дуже поганий)?
4. Чи задоволений (незадоволений) вчитель собою?
5. Чи все задумане виконано чи багато чого не встигли?
6. Чи задоволений вчитель учнями, чи вони погано ставилися до вчення?
7. Яка дисципліна на уроці? та ін.

Етап II

1. Чи досягнуті на уроці поставлені завдання?
2. Чи оптимально протікав навчальний процес?
3. Чи цілеспрямовано здійснювалося навчання, виховання та розвиток учнів?
4. Чи формувався пізнавальний інтерес школярів?
5. Чи досягнуто взаємозв'язок у формуванні знань, умінь, навичок учнів?
6. Чи дотримувалися на уроці вимоги наукової організації праці (економія часу, чіткість організації робочого місця вчителя та учнів, раціональність прийомів діяльності школярів та ін.)?
7. Як працювали учні на уроці (активність, працездатність, міра їхньої зайнятості, увага, ставлення до справи, відповідальність, самостійність та ін.)?
8. Чи вдалося встановити контакти з учнями, чи сприятливий психологічний мікроклімат, чи було байдужих учнів?
9. Чи задоволені своєю поведінкою, стилем та методами проведення уроку?
10. Що треба терміново виправити, змінити, доповнити наступного уроці?

Основні вимоги до аналізу уроку вчителем

1. Мета та завдання аналізу.
2. Місце уроку, що розбирається, в системі уроків теми.
3. Знання основ дидактики, психології, методики, програм, нормативних вимог та методичних рекомендацій.
4. Вміння виділити позиції та показники, за якими необхідно аналізувати свій урок.
5. Характеристика особливостей учнів та його облік у роботі під час уроку.
6. Обґрунтування освітніх, виховних та розвиваючих завдань уроку.
7. Обґрунтованість наміченого плану уроку, його типу, структури, змісту, методів та засобів.
8. Психологічна та педагогічна оцінка системи навчальних завдань, завдань та вправ, що виконуються учнями на уроці.
9. Оцінка розвитку самостійності мислення учнів різних етапах уроку.
10. Виконання намічених завдань уроку.
11. Оцінка не фактів чи дій, які педагогічної доцільності.
12. Вміння як оцінити етапи уроку, а й показати їх взаємозв'язок.
13. Задоволеність (незадоволеність) проведеним уроком (чи його окремими етапами).
14. Об'єктивність оцінки вчителем результатів свого уроку.
15. Намічені вчителем заходи щодо усунення недоліків.
16. Запис конкретних корективів у поурочний та тематичний планищодо вдосконалення своєї майстерності.

Алгоритм аналізу вчителем проведеного уроку

1. Якими вимогами керувався?
2. Як враховано взаємозв'язок уроків у темі?
3. Як враховувалися особливості учнів, зокрема сильних, слабких?
4. Як визначив триєдине завдання уроку?
5. Як сплановано діяльність учнів?
6. Чи правильно підібрано навчальний матеріал до уроку?
7. Які прийоми та методи роботи вчителя та учнів? Як вони виправдали себе? Якщо ні, то чому?
8. Чи виправдали себе використовувані наочні посібники, зокрема ТСО? Яка їхня психолого-педагогічна цінність? Якщо ні, то чому?
9. Що на уроці сприяло розвитку пізнавальних здібностей, що це доводить?
10. У чому полягала самостійна робота учнів, яка її педагогічна цінність?
11. Що дав урок на формування світогляду учнів, на виховання їх моральних рис, волі, характеру, культури, поведінки?
12. Як було передбачено перебіг уроку, як виправданий?
13. Які труднощі виникли в усього класу, в окремих учнів? Як їх подолали?
Які причини труднощів, шляхи усунення?
14. Чи досягнуто мету та завдання уроку, що це доводить? Якщо ні, то чому?
15. Оцінка результативності уроку.
16. Чи задоволений вчитель уроком?

17. Напрями вдосконалення уроку.

Зразкова схема аналізу проведеного уроку вчителем

Загальні відомості
1 клас;
2) дата проведення уроку;
3) тема уроку;

4) завдання уроку.

Обладнання уроку
1) які засоби навчання використано; 2) чи підготовлені наочні посібники та;
технічні засоби

1) чи відповідає зміст програмі, завданням уроку;
2) чи проведено його дидактичну обробку;
3) формуванню яких знань, умінь та навичок він сприяє;
4) з яким матеріалом учні працювали вперше, які знання, вміння та навички формувалися та закріплювалися на уроці;
5) як матеріал уроку сприяв розвитку творчих сил та здібностей учнів;
6) які загальнонавчальні та спеціальні вміння та навички розвивалися;
7) як здійснювалися міжпредметні зв'язки;
8) чи сприяло зміст уроку розвитку інтересу до вчення.

Тип та структура уроку

1) який тип уроку обраний, його доцільність;
2) місце уроку у системі уроків у цьому разделе;
3) як здійснювався зв'язок уроку з попередніми уроками;
4) які етапи уроку, їх послідовності та логічний зв'язок;
5) як забезпечувалася цілісність та завершеність уроку.

Реалізація принципів навчання

1) принцип спрямованості навчання на комплексне рішеннязавдань;
2) у чому виразилися науковість навчання, зв'язок із життям, з практикою;
3) як реалізувався принцип доступності навчання;
4) з метою використовувався кожен вид наочності;
5) як дотримувався принцип систематичності та послідовності формування знань, умінь, навичок;
6) як досягалися свідомість, активність та самостійність учнів, як здійснювалося керівництво навчанням школярів;
7) який характер пізнавальної діяльностіпереважав (репродуктивний, пошуковий, творчий);
8) як реалізувалася індивідуалізація та диференціація навчання;
9) як стимулювалося позитивне ставлення учнів до вчення.

Методи навчання

1) якою мірою застосовувані методи відповідали завданням уроку;
2) який характер пізнавальної діяльності вони забезпечували;
3) які методи сприяли активізації вчення школярів;
4) як планувалася та проводилася самостійна робота та чи забезпечувала вона розвиток пізнавальної самостійності учнів;
5) яка ефективність використаних методів та прийомів навчання.

Організація навчальної роботи на уроці

1) як здійснювалася постановка навчальних завдань кожному етапі;
2) як поєднувалися різні формипроведення уроку: індивідуальне, групове, класне;
3) чи здійснювалося чергування різних видівдіяльності учнів;
4) як організовувався контроль над діяльністю учнів;
5) як оцінювалися знання та вміння учнів;
6) як учитель здійснював розвиток учнів (розвиток логічного мислення, Критичності думки, умінь порівнювати, робити висновки);
7) які прийоми використовував учитель в організацію учнів;
8) як учитель підбивав підсумки етапів та всього уроку.

Система роботи вчителя

1) вміння спільної організації роботи на уроці: розподіл часу, логіка переходу від одного етапу уроку до іншого, керування навчальною роботою учнів, володіння класом, дотримання дисципліни;
2) показ учням раціональних методів навчальної роботи;
3) визначення обсягу навчального матеріалу на урок;
4) поведінка вчителя під час уроку: тон, такт, місцезнаходження, зовнішній вигляд, манери, мовлення, емоційність, характер спілкування (демократичний чи авторитарний), об'єктивність;
5) роль вчителя у створенні необхідного психологічного мікроклімату.

Система роботи учнів

1) організованість та активність на різних етапах уроку;
2) адекватність емоційного відгуку;
3) методи та прийоми роботи та рівень їх сформованості;
4) ставлення до вчителя, предмета, до уроку, до домашнього завдання;
5) рівень засвоєння основних знань та умінь;
6) наявність умінь творчого застосування знань, умінь та навичок.

Загальні результати уроку

1) виконання плану уроку;
2) міра реалізації загальноосвітньої, що виховує та розвиває завдань уроку;
3) рівні засвоєння знань та способів діяльності учнів:

I рівень – засвоєння лише на рівні сприйняття, розуміння, запам'ятовування;
II рівень - застосування в аналогічній та подібній ситуації;
III рівень- Застосування в новій ситуації, тобто творче;

4) загальна оцінка результатів та ефективності уроку;
5) рекомендації щодо покращення якості уроку.

Як підготувати сучасний урок

молодому вчителю

Підготувала методистка Казанцева Х.В.

Урок-головна складова частина навчального процесу. Навчальна діяльність вчителя і учня значною мірою зосереджується під час уроку. Ось чому якість підготовки учнів з тієї чи іншої навчальної дисципліни багато в чому визначається рівнем проведення уроку, його змістовною та методичною наповненістю, його атмосферою. Для того щоб цей рівень був досить високим, треба, щоб вчитель у ході підготовки уроку постарався зробити його своєрідним твором зі своїм задумом, зав'язкою та розв'язкою подібно до будь-якого твору мистецтва.Як же збудувати такий урок? Як зробити так, щоб урок не тільки озброював учнів знаннями та вміннями, значимість яких неможливо оскаржити, але щоб усе, що відбувається на уроці, викликало у дітей щирий інтерес, справжню захопленість, формувало їхню творчу свідомість? Нижче наведені рекомендації можуть допомогти вчителю в підготовці такого уроку. Викладемо в тій послідовності, в якій готується урок. Отже:

1. Перше, з чого треба розпочати підготовку до уроку:

чітко визначити та сформулювати для себе його тему;

визначити місце теми у навчальному курсі;

визначити провідні поняття, куди спирається цей урок, інакше кажучи, подивитися на урок ретроспективно;

і, навпаки, позначити собі ту частину навчального матеріалу, яка буде використана надалі, інакше кажучи, подивитися на урок через призму перспективи своєї діяльності.

2. Визначити та чітко сформулювати для себе та окремо для учнів цільову установку уроку – навіщо він взагалі потрібен? У зв'язку з цим треба позначити навчальні, розвиваючі та виховні функції уроку.

3. Спланувати навчальний матеріал

Для цього треба п схвалювати літературу на тему. При цьому, якщо йдеться про новий теоретичний матеріал, слід постаратися, щоб до списку увійшли підручник ВНЗ, енциклопедичне видання, монографія (першоджерело), ​​науково-популярне видання. Треба відібрати з доступного матеріалу лише той, який служить вирішенню поставлених завдань найпростішим способом.

Підібрати навчальні завдання, метою яких є:

впізнавання нового матеріалу;

відтворення;

застосування знань у новій ситуації;

застосування знань у незнайомій ситуації;

творчий підхід до знань

Упорядкувати навчальні завдання відповідно до принципу "від простого до складного".

Скласти три набори завдань:

завдання, що підводять учня до відтворення матеріалу;

завдання, що сприяють осмисленню матеріалу учнем;

завдання, що сприяють закріпленню матеріалу учнем.

4. Продумати "родзинку" уроку.

Кожен урок повинен містити щось, що викликає подив, здивування, захоплення учнів – одним словом, те, що вони пам'ятатимуть, коли всі забудуть. цікавий факт, несподіване відкриття, гарний досвід, нестандартний підхід до відомого.

5. Згрупувати відібраний навчальний матеріал.

Для цього подумати, в якій послідовності буде організовано роботу з відібраним матеріалом, як буде здійснено зміну видів діяльності учнів.

Головне при угрупованні матеріалу – вміння знайти таку форму організації уроку, яка викликає підвищену активність учнів, а чи не пасивне сприйняття нового.

6. Спланувати контроль за діяльністю учнів на уроці , навіщо подумати:

що контролювати;

як контролювати;

як використати результати контролю.

При цьому не забувати, що чим частіше контролюється робота всіх, тим легше побачити типові помилкита труднощі, а також показати справжній інтерес вчителя до їхньої роботи.

7. Підготувати обладнання до уроку.

Скласти список необхідних навчально-наочних посібників, приладів і т.д. Продумати вид класної дошки так, щоб весь новий матеріалзалишився на дошці у вигляді опорного конспекту.

8. Продумати завдання додому : його змістовну частину, а також рекомендації щодо його виконання.

9. Підготовлений таким чином урок має лягти до конспекту. Що треба пам'ятати, готуючиконспект уроку ? Конспект повинен містити три основні частини:

формальну;

аналітичну.

Формальна частина виглядає так:

Урок № __________

Тема:____________

Мета:____________

Завдання:навчальні:_____________

розвиваючі:__________________

які виховують:_______________

Обладнання:_________________

Послідовність окремих етапів уроку.

1 . Тексти всіх завдань, новий навчальний матеріал, вирішення завдань, рекомендації щодо виконання домашнього завдання.

2. Таблиця, у якій зафіксовано, що, якому етапі уроку роблять вчитель і учні. Вона може виглядати так:

Аналітична частина є

Про домашнє завдання

Види домашніх завдань

I. До уроків вивчення нового матеріалу

1) Заучування матеріалу підручника та його переказ;

2) Доопрацювання матеріалів уроку складанням малюнків, креслень, знайомство з матеріалом, наміченим до вивчення наступному уроці;

3) Збір матеріалів з додаткових джерел;

II . До уроків узагальнення

1) Відповіді на спеціально поставлені запитання вчителя;

2) Підготовка до відповіді за завданням та планом, даним вчителем;

3) Самостійне складання плану відповіді з якоїсь теми або підготовка за цим планом;

4) Виділення в тексті основного та другорядного матеріалу;

5) Самостійний доказ того чи іншого приватного становища або доказ, аналогічний тому, що давалося в класі за змінених літер або положення креслення;

6) Добірка додаткового матеріалупо темі;

ІІІ. До уроків навчання застосовувати знання

1) Практичні роботи(Виготовлення посібників, карток, таблиць);

2) Розв'язання задач, аналогічних класним;

3) Розв'язання задач нестандартних;

4) Розв'язання завдань з між предметними зв'язками;

5) Самостійне складання завдань;

6) самостійне вивчення нескладного матеріалу;

7) Робота над помилками;

IV. До уроків контролю та перевірки знань

1) Письмові відповіді питання;

2) Домашня контрольна робота;

3) Вирішення нестандартних завдань;

Способи завдання домашнього завдання

1. Виконати Д. З. за заданим зразком.

На картці - вирішення завдання, аналогічного до домашнього (слабкого учня)

2. Самостійно вивчіть матеріал підручника. Складіть план відповіді, визначте головне у матеріалі, що вивчається. При відповіді дошки планом можна користуватися.

3. Колективне домашнє завдання. Клас ділиться на групи по 5-6 чоловік приблизно однаково готових до роботи з цієї теми. Кожній групі подається завдання.

4. Добровільно вибрані домашні завдання (Вирішіть із вправ ті, що можете вирішити, але не менше…)

5. Картки для слабких учнів:

з перепустками, які потрібно заповнити

з помилками, які потрібно виправити

з незакінченими рішеннями.

6. На дошці креслення

скласти та розв'язати завдання, аналогічне класному (середнім учням)

вирішити задачу за даними креслення (вона аналогічна класній) (слабким учням)

скласти можливі завдання до цього креслення, добудовуючи, якщо потрібно елементи, що бракують (сильним учням).

7. Індивідуальні додаткові завдання(або замість домашнього завдання – слабким учням)

8. Необов'язкові самостійні роботи, які обирають учні для позакласної роботи(Наприклад, на тиждень).

9. Самостійна робота щодо застосування засвоєних знань у нових ситуаціях або з виправлення помилок, допущених у контрольній роботі.

Способи перевірки домашнього завдання

1 Біля дошки учень вирішив домашній приклад

a) Фронтально опитується, виходячи з справедливості виконаного після запису умови перетворення, потім - наступного тощо.

b) На дошці запис рішення прикладу, аналогічного домашньому. Рішення закрите. Фронтально опитується порядок виконання завдання з поступовим відкриттям ходу рішення (теж за допомогою сигнальних карток «Світлофор»)

2. З'ясовано, що №… не виконано або виконано неправильно у багатьох учнів

a) Виконується цей приклад біля дошки вчителем за допомогою учнів, до яких вчитель адресує свої питання;

b) Аналогічний приклад виконується знову ж таки біля дошки викликаним учнем. Запис на прохання вчителя коментують із місця учні.

3. У класі за допомогою консультантів перевіряється наявність домашнього завдання, правильність виконання.

Самоаналіз уроку

Група:

Тема урока:

Тип уроку:

1. Яке місце цього уроку у темі? Як цей урок пов'язаний із попереднім, як цей урок працює на наступні уроки?

2.Коротка психолого-педагогічна характеристика класу (у слабоуспіваючих, сильних уч-ся ...)

Які особливості уч-ся були враховані під час планування уроку?

3.Яка триєдина дидактична мета уроку (його навчальний, розвиваючий, виховний об'єкт), дати оцінку успішності у досягненні ТДЦ уроку.

5. Чи раціонально було розподілено час, відведений на всі етапи уроку? Чи логічні "зв'язки" між цими етапами? Показати, як інші етапи працювали на головний етап?

6. Відбір дидактичних матеріалів, ТСО, наочних посібників відповідно до цілей?

7. Як організовано контроль засвоєння знань, умінь і навиків уч-ся? На яких етапах уроку? У яких формах і якими методами він здійснювався?

8.Психологічна атмосфера на уроці та спілкування вчителя та уч-ся.

9.Як ви оцінюєте результати уроку? Чи вдалося реалізувати всі поставлені завдання уроку? Якщо не вдалося, то чому?

10. Намітити перспективи своєї діяльності.

P.S. При аналізі уроку (заняття) в жодному разі не можна перераховувати те, що ви робили на уроці. Потрібно аналізувати, як ви це робили, які методи, прийоми використовували і який результат. Що було "+", а що "-".

Структура уроку

ОСНОВНІ ланки (етапи) СУЧАСНОГО УРОКУ

Організаційний момент, що характеризується зовнішньою та внутрішньою (психологічною) готовністю учнів до уроку;

Перевірка домашнього завдання;

Перевірка знань та вмінь учнів для підготовки до нової теми;

Постановка мети заняття перед учнями;

Організація сприйняття та осмислення нової інформації;

Первинна перевірка розуміння;

Організація засвоєння способів діяльності шляхом відтворення інформації та вправ у її застосуванні (в т.ч. зміна варіантів) за зразком;

Творче застосування та добування знань, освоєння способів діяльності шляхом вирішення проблемних завдань, побудованих на основі раніше засвоєних знань та умінь;

Узагальнення досліджуваного під час уроці і запровадження їх у систему раніше засвоєних знань;

Контроль за результатами навчальної діяльності, який здійснюється вчителем та учнями, оцінка знань;

Домашнє завдання до наступного уроку;

Підбиття підсумків уроку.

БАГАТООБРАЗ СТРУКТУР УРОКУ ТИПУ НАВЧАННЯ, Що РОЗВИВАЄ

Структура уроку – це сукупність різних варіантіввзаємодій між елементами уроку, що виникає у процесі навчання та забезпечує його цілеспрямовану дієвість.

Структура уроку вивчення нового матеріалу:

Структура уроку закріплення та розвитку знань, умінь, навичок:

Структура уроку формування умінь та навичок:

Структура уроку повторення:

Структура уроку перевірки знань:

Структура уроку застосування знань, умінь та навичок:

Структура повторювально-узагальнюючого уроку:

Структура комбінованого уроку

(Він, як правило, має дві або кілька дидактичних цілей):

Триєдина мета уроку

Триєдина мета уроку – це заздалегідь запрограмований учителем результат, який має бути досягнутий учителем та учнями наприкінці уроку.

Триєдина мета уроку - Це складна складова мета, що вбирає в себе, як ми вже писали, три аспекти: пізнавальний, виховний і розвиваючий. У меті уроку сформульовано той ключовий результат, якого повинні прагнути вчителі і учні, і якщо її визначено неточно чи вчитель погано собі уявляє шляхи та її досягнення, то про ефективність уроку важко говорити

Триєдина мета уроку - основа доцільної діяльності на уроці не тільки вчителя, а й учнів, що дає їй напрямок, певною мірою це пусковий механізм уроку. Вона визначає характер взаємодії вчителя і учнів на уроці, а реалізується у діяльності вчителя, а й у діяльності учнів і досягається лише тому випадку, коли цього прагнуть обидві сторони. Тому ТЦУ у відповідній інтерпретації (тільки пізнавальний та в окремих випадках розвиваючий аспекти) має ставитися перед класом у учнівському варіанті.

Триєдина мета уроку є той систематизуючий стрижень, якого урок будь-коли перетворитися на цілісну систему.

Триєдина мета уроку носить надто загальний характер. Вона не може бути досягнута сама по собі. Її обов'язково необхідно декомпозувати (розчленувати) з метою етапів і навчально-виховних моментів, якщо урок чітко «етапується», чи цілі навчально-виховних моментів, якщо логічне побудова уроку пов'язані з його членуванням на етапи. Інакше кажучи, йдеться про побудову " дерева цілей " , тобто. уроку, де ТЦУ буде "генеральною метою", а завдання навчально-виховних моментів – межами її досягнення.

Що ж є складомТЦУ ? Як ми вже неодноразово згадували, мета уроку триєдина і складається з трьох аспектів. Розглянемо кожен із них:

ПІЗНАВАЛЬНИЙ аспект ТЦУ

Це основний та визначальний її аспект. Він складається з виконання таких вимог:

Вчити та навчити кожного учня самостійно здобувати знання. Вчити чогось іншого означає показати їм, що вони повинні робити, щоб навчитися того, чого їх навчають!

Здійснювати виконання вимог до оволодіння знаннями: повноту, глибину, усвідомленість, систематичність, системність, гнучкість, глибину, оперативність, міцність.

Формувати навички - точні, безпомилково виконувані дії, доведені через багаторазове повторення до автоматизму.

Формувати вміння-поєднання знань та навичок, які забезпечують успішне виконання діяльності.

Формувати те, що учень має пізнати, вміти внаслідок роботи під час уроку.

"...доцільно при плануванні освітньої мети уроку вказати, якого рівня якості знань, умінь і навичок учням пропонується досягти цьому уроці: репродуктивного, конструктивного чи творчого".

РОЗВИВАЮЧИЙ аспект ТЦУ

Це найважчий для вчителя аспект мети, під час планування якого майже завжди відчуває труднощі. Чим це пояснюється? Здається, що основою труднощів закладено дві причини. Перша полягає в тому, що нерідко вчитель прагне формувати новий розвиваючий аспект мети до кожного уроку, забуваючи, що розвиток дитини відбувається набагато повільніше, ніж процес її навчання та виховання, що самостійність розвитку відносна і що вона здійснюється значною мірою як результат правильно організованого навчання та виховання. Звідси випливає, що той самий розвиваючий аспект мети уроку то, можливо сформульований для триєдиних цілей кількох уроків, котрий іноді уроків цілої теми.

Розвиваючий аспект складається з кількох блоків.

Розвиток мовлення:

Збагачення та ускладнення її словникового запасу; ускладнення її значеннєвої функції (нові знання приносять нові аспекти розуміння); посилення комунікативних властивостей мовлення (експресивність, виразність); оволодіння учнями художніми образами, виразними властивостями мови МОВНИЙ РОЗВИТОК – показник інтелектуального та загального розвитку учня

Розвиток мислення:

Дуже часто як розвиваючий аспект ТЦУ ставиться завдання: вчити учнів мислити. Це, звісно, ​​прогресивна тенденція: знання можна забути, а вміння мислити назавжди залишається з людиною. Однак у такому вигляді мети не буде досягнуто, бо вона надто загальна, її необхідно планувати конкретніше.

Опанування цих методів і означає вміння мислити

Розвиток сенсорної сферы. Тут йдеться про розвиток окоміру, орієнтування у просторі та в часі, точності та тонкощі розрізнення кольору, світла та тіні, форми, звуків, відтінків мови.

Розвиток рухової сфери. Воно передбачає: оволодіння моторикою дрібних м'язів, умінням керувати своїми руховими діями, розвивати рухову вправність, пропорційність руху тощо.

ВИХОВНИЙ аспект ТЦУ

Урок має можливості впливати на становлення дуже багатьох якостей особистості учнів. Виховуючий аспект має передбачати використання змісту навчального матеріалу, методів навчання, форм організації пізнавальної діяльності у їх взаємодії для здійснення формування та розвитку моральних, трудових, естетичних, патріотичних, екологічних та інших якостей особистості школяра. Він має бути спрямований на виховання правильного ставлення до загальнолюдських цінностей, високого почуття громадянського обов'язку.

"Виховне навчання - це таке навчання, в процесі якого організується цілеспрямоване формування запланованих педагогом відносин учнів до різних явищ навколишнього життя, з якими учень стикається на уроці. Коло цих відносин досить широке. Тому виховна мета уроку охоплюватиме одночасно цілий рядвідносин. Але це стосунки досить рухливі: з уроку на урок, маючи на увазі одну виховну мету, педагог ставить різні виховні завдання. А оскільки становлення відносини не відбувається в один момент, на одному уроці, і для його формування потрібен час, то увага педагога до виховної мети та її завдань має бути незгасаючим та постійним.

З якими ж моральними об'єктами вступає учень у взаємодію на уроці?

Насамперед, це "інші люди". Усі моральні якості, що відбивають ставлення до іншого людині, повинні цілеспрямовано формуватися і розвиватися вчителем під час уроку незалежно від її предметної приналежності. Ставлення до "іншим людям" проявляється через гуманність, товариство, доброту, делікатність, ввічливість, скромність, дисциплінованість, відповідальність, чесність, інтегральним по відношенню до всіх інших якостей є гуманність. Формування гуманних взаємин під час уроку – неминуча завдання вчителя.

Другим моральним об'єктом, ставлення якого постійно виявляє учень, є він сам, його " Я " . Ставлення до самого себе проявляється в таких якостях, як гордість і скромність, вимогливість до себе, почуття власної гідності, дисциплінованість, акуратність, сумлінність, відповідальність та чесність

Третій об'єкт – суспільство та колектив. Ставлення учня до них проявляється у таких якостях, як почуття обов'язку, відповідальність, працьовитість, сумлінність, чесність, стурбованість невдачами товаришів, радість співпереживання їхнім успіхам – усе це виявляє ставлення школярів до колективу, до класу. Бережне ставлення до майна школи та навчальних посібників, максимальна працездатність під час уроці – у тому учень поводиться як член суспільства.

Найважливішою моральною категорією, відношення до якої необхідно формувати і постійно розвивати і яка постійно присутня на уроці, є праця.

Ставлення учня до праці характеризується такими якостями: відповідальне виконання домашніх завдань, підготовка свого робочого місця, дисциплінованість та зібраність, чесність та старанність. Усе це підвладне впливу вчителя під час уроку.

І, нарешті, п'ятим об'єктом, який як моральна цінність постійно присутній на уроці, є Батьківщина. Ставлення до неї проявляється у сумлінності та відповідальності, у почутті гордості за її успіхи, у стурбованості її труднощами, у бажанні досягти найвищих успіхів у розумовому розвитку, щоб принести їй користь, загальному відношеннідо навчання та своєї навчальної праці. Надзвичайно важливо, щоб вчитель розкривав цей високий зв'язок з Батьківщиною і постійно розвивав її у хлопців.

Хороша підготовка вчителя до уроків – запорука успішного проведення.
Підготовку до уроків вчитель починає задовго до початку навчального року. Він уважно знайомиться із програмним матеріалом, продумує послідовність його вивчення. Багато уваги вчитель приділяє плануванню програмного матеріалу відповідно до конкретних умов школи та кліматичними умовами. У процесі підготовки до уроків вчитель знайомиться з методичною літературою, досвідом інших педагогів та все найкраще використовує у своїй роботі.
Готуючись до чергового уроку, вчителю треба врахувати підсумки попередніх уроків і у зв'язку з цим вирішити, який повторити матеріал, а який вивчити.
Підготовка до уроку складається план, і визначаються конкретні освітні завдання уроку, які мають бути сформульовані чітко і ясно.
У плані уроку відбиваються також питання поточного обліку(за якими видами, як буде проведено перевірку завдань, кого з дітей перевірити тощо) і визначається можливе завдання додому.
Під час підготовки значну увагу приділяється питанням, що з методикою проведення вправ. Для цього вчитель до дрібних подробиць передбачає різні методита прийоми, які слід застосовувати.
Заздалегідь треба вирішити, де під час уроку буде вчитель під час проведення вправ, як і спостерігатиме за уроком і керувати учнями. Готуючись до занять, вчитель виконує всі включені до уроку вправи (найкраще перед дзеркалом). Це дозволяє перевірити свою підготовку.
Відомо, що активність дітей допомагає проведенню уроку, тому вчителю треба намітити шляхи підвищення.
Якщо вчитель включає план уроку вправи, потребують використання устаткування й інвентарю, це має бути враховано до проведення уроку. Слід передбачити, як будить, використано обладнання, який інвентар знадобиться, хто і коли його буде готувати та прибирати після занять. Чіткий порядок використання інвентарю під час уроків має велике виховне значення.
Під час підготовки до уроку необхідно продумати страховку учнів. Для цього вчителю слід передбачити заходи, що оберігають від падінь, забитих місць і зіткнень (відповідне розміщення обладнання та інвентарю, використання гімнастичних матів, допомога партнерів при виконанні вправ та ін.).
Уроки фізичної культурипроводяться з великим успіхом, якщо вміло використовується музичний супровід. Музика під час уроків підвищує емоції, покращує настрій котрі займаються, сприяє кращому ритмічному виконання різних вправ, одна із елементів естетичного виховання учнів.
Вчитель під час підготовки до уроку вирішує також питання місці занять – на майданчику чи закритому приміщенні. Не виключається можливість, що урок, розпочатий на майданчику, через зміну погоди може бути перенесений до приміщення. Тому доцільно, щоб майданчик та зал було б підготовлено до проведення уроку.
Велике значеннямає черговість уроку фізичної культури у розкладі. Останній урок дозволяє повністю використовувати час (45 хв.), тоді як уроки, що проводяться в середині навчального дня, повинні закінчуватися з таким розрахунком, щоб діти спокійно могли переодягнутися та підготуватися до чергового уроку.
Вчитель зобов'язаний приділяти достатньо уваги своєму зовнішньому вигляду: він повинен бути завжди у відповідному костюмі, чистим і охайним і служити зразком для дітей.
Дітям, як і вчителю, слід ретельно готуватися до майбутніх уроків. На уроці вони повинні бути завжди у встановленій спортивній формі, готові у будь-який час виконати доручення вчителя, пов'язане з підготовкою обладнання, інвентарю, організацією уроку тощо.
Щоб повідомити учням необхідні відомості, з ними проводиться коротка бесіда, а потім і заняття, на яких вони практично знайомляться із встановленим порядком та своїми обов'язками.
Під час розмови з дітьми треба визначити місце для перевдягання, розповісти їм, як складати чи розвішувати повсякденний одяг, де й у якому порядку будуватись перед уроком.
Встановлений порядок повинен дотримуватись і після закінчення уроку.
Плани уроків за формою запису можуть бути різними, але в кожному мають відображатися: дата та номер уроку, завдання, місце проведення, обладнання та інвентар, зміст, дозування.
Зазвичай, під час планування змісту уроку передбачається організаційно-методичні вказівки чи примітки.

Більшість учителів-початківців, а також студентів-практикантів педагогічних ВНЗ перед учнівською аудиторією відчувають страх, невпевненість у своїх комунікативних навичках і сумніваються в тому, що зможуть встановити контакт з класом і позиціонувати себе як вчителі. Якщо педагог-початківець не зможе мобілізуватися і зібратися з духом, то під загрозою зриву може виявитися навіть методично правильно складений урок. А учні можуть витлумачити нерішучість та боязкість вчителя як відсутність необхідної компетенції та недостатній професіоналізм.

До першого уроку потрібно готуватися з перших днів навчання у педагогічному ВНЗ. Особливо важлива психологічна підготовка. Для цього потрібно брати участь у різноманітних наукових конференціях. Тут студент може спостерігати та відпрацювати прийоми роботи з аудиторією. Впоратися зі страхом публічних виступів допоможе участь у студентській самодіяльності, конкурсах, КВК чи просто можна ставити викладачеві питання під час лекції.

Підготовка до уроку

Щоб поводитися впевнено перед аудиторією, необхідна наявність кількох складових гарного уроку:

1. Бездоганний зовнішній вигляд. Це починається з гігієнічних процедурта ванної кімнати. Цей пункт не слід недооцінювати. Учні завжди критично оцінюють зовнішній вигляд вчителя, помічаючи всі недоліки. Безглузда деталь або якась інша похибка може стати приводом для глузування і стати причиною появи у вчителя прізвиська. Оптимальний варіантодягу для жінки - строгий костюм зі спідницею чи брюками; для чоловіків - класичний діловий костюм із краваткою.
2. Знання свого предмета (на крайній випадок – добре володіння темою уроку). Як показують дослідження, глибоке знання свого предмета вчителем, його ерудиція для учнів важливіша за всі його особистісні характеристики. Учні з повагою ставляться до тих педагогів, які добре орієнтуються у своєму предметі, і віддають перевагу суворим і вимогливим вчителям, які мають широкий кругозір і доповнюють навчальний матеріал цікавими фактами.
3. Добре продуманий та вивчений план-конспект уроку. Досвідчений вчитель може обмежитися загальними начерками ходу уроку. Вчителю, що починає, рекомендується ретельно продумати всі етапи уроку (у тому числі і можливі питання учнів), а також час, що відводиться на кожен етап. Добре, якщо в запасі буде кілька ігрових вправ на тему уроку на той випадок, якщо всі завдання, передбачені планом-конспектом, будуть вичерпані, а часу до кінця уроку залишиться достатньо.
4. Гарна дикція. Якщо вчитель не володіє своїм голосом, говорить повільно чи швидко, занадто тихо, невиразно, то від усіх попередніх пунктів буде мало толку. Зниження чи підвищення гучності мови, витримування пауз, емоційність дозволяє привернути увагу до важливих моментів уроку, створити відповідний настрій, розбудити інтерес учнів, встановити дисципліну тощо. Варто відрепетирувати весь або деякі моменти уроку перед однокурсником або дзеркалом.

І ось ви привели себе в порядок, ще раз повторили тему уроку, почитали додаткову літературу, продумали та підготували хороший план-конспект уроку і стоїте на порозі класу, озброївшись знаннями, ентузіазмом та вказівкою. Що далі? Як себе вести? На що звернути увагу?

Проведення уроку

1. Вхід до класу, перше враження. Це дуже важливий момент. Поспіх і зайва метушливість не додадуть вам ваги в очах класу. До класу входите з почуттям власної гідності. Журнал та сумку покладіть на вчительські стілець та стіл. Приверніть увагу учнів (прочистивши горло, легенько постукаючи по столу тощо). Поглядом чи кивком дайте класу зрозуміти, що вони повинні встати та привітати вас. Не треба нехтувати цим моментом, цю церемонію слід сприймати як належний і неодмінний знак поваги. Крім того, цей елемент уроку дозволяє налаштуватися на робочий лад і сприяє встановленню необхідної субординації.
2. Знайомство із класом. Якщо це перша зустріч із класом, то потрібно представитися та записати своє ім'я та по батькові на дошці. Розкажіть спочатку про свої вимоги, правила роботи на уроці, критерії оцінок, торкніться організаційні моменти. Для швидкого запам'ятовування своїх учнів попросіть їх написати свої імена на заздалегідь підготовлені картки та поставити картки перед собою на парті. Учні люблять, коли вчитель називає їх за іменами. Можна виявити творчу нотку і підготувати вправи, що дозволяють познайомитися з класом.
3. Стиль роботи. Не треба намагатися одразу стати друзями з учнями. Багатьом педагогам це заважає об'єктивній оцінці знань своїх «друзів», інколи ж навіть може призвести до зриву уроку. Не ліберальничайте, не заграйте з учнями, не обіцяйте нагороди за хорошу поведінку та відмінне навчання – це обов'язки учнів, а позначка – нагорода. У стосунках з дітьми не допускайте панібратства та фамільярності.
4. Принижуючи та залякуючи учнів, придушуючи їх своїм всезнанням та авторитетом, ви ніколи не завоюєте у них авторитет. Не зловживайте незадовільними відмітками, не намагайтеся «підловити» учнів на дрібницях – це перша ознака некомпетентності та недосвідченості.
5. Протягом уроку робіть паузи, дайте учням відпочити від роботи. У жодному разі не розповідайте анекдоти, краще розкажіть заздалегідь підготовлену пізнавальну історію або проведіть легку гру, але в тому випадку, якщо ви зможете після гри відновити дисципліну в класі. Якщо у вас немає такої впевненості, то проведіть традиційну фізкультхвилинку.
6. При виставленні відміток їх потрібно коментувати, спочатку похваліть за старання, а потім коротко висловіть зауваження.
7. Коли урок закінчено, не кричіть учням домашнє завдання. Учні повинні дочекатися вашого дозволу покинути клас.
8. Згідно нормативним вимогамзаповніть журнал: запишіть дату, тему уроку, домашнє завдання.

Виконання домашніх завдань часто сприймається як зовсім необов'язкова частина навчання. Тож давайте розберемося, а навіщо взагалі треба робити уроки?

Сенс домашньої роботи полягає в наступному:

• повторення пройденого у класі;
• можливість розібратися з тим, що не зрозуміло;
• виділення та запам'ятовування основних моментів теми;
• виконання вправ на закріплення пройденого матеріалу.

Існують кілька секретів, які допоможуть тобі зробити домашні завдання швидко та ефективно.

Підготовка та налаштування.

1. Відпочинь після школи. Мозок повинен "переключитися".

2. Склади план підготовки уроків. Найефективніше робити завдання того ж дня, коли вони були отримані.

3. Визначся, що тобі зручніше: йти від легкого до складного чи навпаки. Тут немає однакового рецепта: кожен із нас індивідуальний.

4. Наведи лад на столі, прибери все, що тебе може відволікати.

5. Роби невелику перерву після кожного предмета. Потанцюй або зроби якісь фізичні вправи.

6. Придумай, чому тобі цікаво робити уроки. Назви щонайменше 5 причин. Сприймай це як веселу гру.

Письмові уроки.

Предметів, якими задають письмові завдання, багато, і вони, зазвичай, складні. Виконання таких уроків займає левову частку часу і часто не дає бажаного результату. Можна суттєво полегшити собі життя, якщо дотримуватись простого алгоритму.

• прочитай параграф;
• запам'ятай правила чи вивчи формули. Запиши їх на окремий листочок, який поклади біля себе;
• якщо щось незрозуміло, запиши запитання олівцем у зошиті. Запитаєш у викладача на наступному уроці;
• подивися, які вправи виконувалися на уроці. Це взірець для виконання домашнього завдання;
• приступай до вправ. Ти повинен розуміти, яке правило чи формулу ти використовуєш у кожній вправі та чому.

Чи не вдалося вирішити завдання? Просто підійди на наступному уроці до вчителя та попроси пояснити. Допомогти можуть також батьки і старші сестри і брати.

Усні предмети.

Історія, літератури, географія, біологія, право – "усні" предмети. Під час підготовки уроків з них, ми читаємо і запам'ятовуємо інформацію. Проблема полягає у великому обсязі матеріалу, який необхідно запам'ятати. Тут допоможе конспект, написаний на уроці. Вчитель зазвичай виділяє основні пункти, які потрібно ретельно опрацювати.

З цих предметів часто задають написати реферат. Це чудова можливість знайти цікаву інформацію. Те, що цікаво, запам'ятовується легше і довше пам'ятається.

Виконуючи прості правила, описані у статті, ти будеш готувати уроки швидко та правильно. І в твоєму табелі будуть лише високі позначки.