Робота з заикающимся дитиною. Методика Н.А. Чевелева. Комплектування логопедичних груп проводиться з урахуванням віку, що заїкаються. Різний вік викликає необхідність користування своєрідних методик логопедичної роботи, зміни інтенсивності отд

Комплексний метод реабілітації заїкуватих визнається вітчизняними фахівцями найбільш ефективним. У ньому можна виділити три основні напрямки: логопедическое, психотерапевтичне і клінічне. Вперше думка про комплексний метод реабілітації була висунута століття тому Н.А. Сікорським. Це положення пізніше розвивається В.А. Гіляровським з співробітниками (Н.А. Власова, Е.Ф. Pay, E. Гринер і ін.).

Під комплексним методом реабілітації заїкуватих передбачається проведення корекційної роботи в зазначених вище трьох напрямках. Це означає, що крім загального оздоровлення організму (режим, фізичні вправи, медикаментозне та фізіотерапевтичне лікування), цілеспрямованого развівітія моторики (координація та ритмування рухів, розвиток дрібної артикуляційної моторики і т.п.), мовного дихання, навичок саморегуляції м'язового тонусу і емоційного стану (психотерапія і, зокрема, аутогенне

тренування), велике значення   надається вихованню особистості та розвитку соціальних взаємин.

В рамках комплексного методу реабілітації існують різні системи корекційної роботи. У кожній з систем один з напрямків комплексного методу (логопедическое, психотерапевтичне або клінічне) є домінуючим.

3.4.1. Комплексні системи реабілітації заїкання у дошкільників

Однією з перших комплексних систем корекційної роботи з заїкатися дошкільнятами у вітчизняній логопедії є система, запропонована   Н.А. Власової та Е.Ф. Pay (1933, 1959, 1983), яка не втратила актуальності до теперішнього часу. Авторами вперше обґрунтовується ряд принципів комплексного методу реабілітації заїкуватих: 1) до початку корекційної роботи необхідно проведення ретельного медико-психолого-педагогічного обстеження; 2) корекційні впливу повинні направлятися не тільки на розвиток навички плавної мови, але на весь організм і особистість заикающегося в цілому; 3) логопедичної роботи з розвитку навику плавної мови повинен передувати "охоронний мовної режим"; 4) розвиток навички плавної мови включає поступове ускладнення "ступеня самостійності мови": сполучена, відображена, короткі відповіді на питання по знайомій картинці, самостійне опис знайомої картинки, переказ прослуханого невеликого оповідання, розповідь по знайомій картинці і мова в бесіді (спонтанна).

Організація "охоронного мовного режиму" докладно представлена \u200b\u200bв п. 3.2.1.

Послідовність використання різних видів мови відповідає основним етапам корекційної роботи.

Особливу увагу в цій комплексній системі реабілітації приділяється розвитку пам'яті, уваги, розумових операцій. Особливий акцент саме на цих видах діяльності рекомендується робити в роботі з дітьми, що страждають неврозоподобной формою заїкання.

Крім цього, система реабілітації включає такі розділи: робота з розвитку загальної та дрібної моторики, яка здійснюється на логоритмічних заняттях, в ручній праці і образотворчої діяльності дітей, робота з виправлення звуковимови, робота з розвитку мовлення дітей, її лексичного наповнення і граматичного оформлення.

Основні положення цієї системи до теперішнього часу широко використовуються логопедами в практичній роботі з заїкатися різних вікових груп. (Більш докладний опис методики див .: Заїкання. Ред. Н.А. Власова, К.П. Беккер, 1983.)

Комплексний підхід в реабілітації заїкуватих переважно в амбулаторних і стаціонарних умовах медичних установ розроблений   В.І. Селіверстова (1968, 1994).

В.І. Селіверстов особливо підкреслює необхідність індивідуалізації корекційного впливу при розробці завдань і термінів корекційного впливу. У його системі надається велике значення активного і свідомого участі дітей в процесі роботи над своєю промовою і поведінкою.

Дана система логопедичних занять передбачає регулярне і обов'язкове використання магнітофона на всіх етапах роботи з заїкатися дітьми. Це дозволяє дітям активізувати свою увагу на "мовних помилках", як власних, так і інших дітей, правильніше оцінювати свої досягнення і недоліки і т.п. Батьки стають активними помічниками логопеда в рішенні корекційно-виховних завдань.

Логопедичні заняття з заїкатися будуються в залежності від мовних можливостей індивідуума, тобто з опорою на рівень збереженій, вільної від заїкання мови. Мовні вправи пропонуються відповідно до ступеня самостійності мови, її підготовленості, структурної складності, гучності, а також з урахуванням мовних ситуацій.

Побудова комплексного реабілітаційного впливу ділиться автором на три етапи:

1. Підготовчий етап. Поряд з оздоровчими заходами і щадним мовним режимом, в цей період починають роботу з розвитку моторики, розширенню словникового запасу. Логопедична робота ведеться тільки з використанням тих видів мови, в яких мовні судоми у заїкається не виявляються, тобто здійснюється суто індивідуальний підхід.

2. Тренувальний етап. Поряд з моторикою, здійснюється цілеспрямований розвиток активної уваги, пам'яті та інших психічних функцій. Логопедичні заняття включають подальше формування лексико-граматичної сторони мовлення. В процес логопедичної тренування поступово включаються ті види мови, в яких у дитини раніше відзначалися запинки, т. Е. Здійснюється "наступ на хворі ділянки мови". 3. Заключний етап. Триває комплексне психолого-педагогічної вплив на особистість заикающегося в цілому. На цьому етапі закріплюються навички вільної мови в повсякденній діяльності.

Система логопедичних занять передбачає також поступове наростання складності мовних ситуацій. У даній системі логопедичні заняття включають методичний матеріал, в якому суворо враховуються вікові особливості дітей і завдання програми виховання в дитячому садку.

Курс амбулаторних занять розрахований на 3-4 місяці (32-36 занять).   підготовчий період займає близько 7-8 занять. В цей час в домашніх умовах батьки забезпечують щадний режим, який включає спокійну обстановку, твердий режим дня і по можливості обмеження мовного спілкування з оточуючими. На логопедичних заняттях цього періоду вирішуються кілька завдань: логопед стимулює дитину на активну роботу над своєю промовою і переконує в позитивному результаті спеціальних занять.

Крім цього, діти заучують спеціальні психотерапевтичні тексти для ранкового і вечірнього (перед сном) промовляння, які складаються логопедом відповідно до віку дитини. В процесі занять увагу дитини фіксується на поняттях "красивою і правильно говорити". У ці поняття входить милозвучність, виразність, неквапливий темп і плавність. Звертається увага на спокійне, невимушене і вільна поведінка дитини при спілкуванні.

Мовні завдання включають мовні "зарядки", тобто проголошення голосних звуків і їх сполучень з приголосними; віршовані тексти в поєднанні з рухами; обговорювання автоматизованих рядів (рахунок, дні тижня, місяці і т.д.); вправи на сполученої-відбитому вигляді мови, відповіді на конкретні питання, беззвучно артикулювання, шепотную і Ритмізовані мова.

Тренування мови дітей проводиться з урахуванням різних умов: при різному положенні дитини (сидячи, стоячи, в русі і т.п.), в процесі різних видів занять (ліплення, малювання і т.п.), в різних дидактичних іграх.

тренувальний період   (20-22 заняття). У цей період діти тренуються в тих видах мови і ситуаціях, які є для них важкими. Це передбачає поступовий перехід від відповідей на питання до спонтанної мови, від тихої до гучного мовлення, від спокійних занять до емоційних і т.п. Відповідно на цьому етапі вводяться рухливі ігри, рольові та творчі. Закріплення отриманих мовних навичок переноситься з кабінетних умов в життєві ситуації (магазин, музей, прогулянка). Закріплення отриманих навичок здійснюється завдяки активній допомозі батьків.

У закріпний період мовлення (6-9 занять) плавна мова дитини закріплюється в більш важких умовах. На логопедичних заняттях використовуються такі форми мови як бесіди, розповіді та ін. Активно використовуються рольові та творчі ігри. Курс логопедичних занять завершується концертом, в якому беруть участь всі діти.

На всіх етапах корекційної роботи, пропонованої В.І. Селіверстова, велике значення надається роботі логопеда з батьками. Так, в підготовчий період логопед проводить бесіди з батьками про сутність заїкання, про значення і цілі логопедичних занять і визначає роль батьків у лікувально-педагогічному процесі, так що батьки з самого першого дня стають активними помічниками логопеда. Такі бесіди проводяться як колективно, так і індивідуально. Батьки регулярно відвідують відкриті логопедичні заняття на всіх етапах корекційної роботи.

Один з напрямків корекційно-педагогічної роботи з заїкатися дітьми пов'язано з психологічною школою   Р.Є. Льовіной.   Плеяда вчених, вихованих цією школою, розробляє цілісну систему впливу на заїкуватих дошкільнят і школярів (НА Чевеяева, А.В. Ястребова, С.А. Миронова, О.С. Бот, Л.Ф. Спірова). Дані дослідники виходять з уявлень про те, що

заикающиеся діти, як правило, володіють достатньою словниковим запасом, іноді перевершує вікову норму, в той же час вони недостатньо адекватно використовують словниковий запас, неконкретно формулюють думку, недостатньо витримують логічну послідовність мови.

Відповідно до цього, для нормального мовного спілкування дітям, які страждають заїканням, необхідно коригувати не тільки мовні запинки, а й психічну діяльність (увага, пам'ять, мислення), а також розвивати планувальну функцію мови.

У системах реабілітаційного впливу, розроблених даними авторами, об'єднано навчання і виховання, зміст яких відповідає програмам дошкільних і шкільних установ, з логопедичної зусиль для розвитку у заїкається зв'язного мовлення і перевихованням особливостей протікання психічних процесів. Для корекції мовлення у заїкуватих використані закономірності мовного онтогенезу, тобто розвиток мови від ситуативної до контекстної.

Н.А. Чевелева (1976) при роботі з заїкатися дошкільнятами включає 5 періодів розвитку зв'язного мовлення.

1 період - пропедевтичний;

2 період - супроводжує або констатуючій мови;

3 період - завершальній або мови слідами зорових уявлень;

4 період - плануючої мови або мови, позбавленої зорової опори;

5 період - закріплення навичок зв'язного мовлення.

У пропедевтичний період дітям прищеплюються навички організованого поведінки. Вводиться режим обмеження мови дітей.

У період супроводжує мовлення допускається власна мова дітей тільки в ситуації совершаемихімі дій на логопедичних заняттях.

У періоді завершальній промові   діти використовують мову, яка супроводжує їх дії, і описову мова по відношенню до виконаного дії.

В наступному   періоді предваряющее мови   поряд з формами мови, які використовувалися раніше, у дитини розвивається вміння вголос планувати майбутню роботу.

На заключному етапі розвитку мови закріплюються отримані раніше навички самостійної розгорнутої конкретної мови.

На основі "Програми виховання і навчання в дитячому садку" для середньої, старшої та підготовчої груп   С.А. Миронової   (1975, 1979) запропонована система виховання і навчання, де ставляться завдання як програмні, так і корекційні. У корекційних цілях використовується перестановка видів програмних завдань і збільшуються терміни засвоєння дітьми більш важкого мовного програмного матеріалу. Крім цього, на початку навчального року діти повторюють мовної матеріал попередньої вікової групи.

У корекційні завдання   першого кварталу   входять розширення словника, уточнення значення слів, активізація пасивного словникового запасу. Всі ці завдання реалізуються при використанні найпростіших видів   ситуативної   мови на всіх заняттях, які проводять як логопед, так і вихователі.

У другому кварталі заїкається дітей навчають конструювання простий і поширеною фрази, граматичному оформленню фрази, побудови складнопідрядних конструкцій, вмінню складати зв'язну розповідь. У цьому кварталі закріплюються навички користування ситуативної промовою. Відбувається перехід до елементарної   контекстної   мови.

У третьому кварталі завдання промови заїкуватих стають ідентичними завданням масового дитячого саду. Заикающиеся навчаються складанню   оповіданьпо

наочної опорі, з питань логопеда,   переказу і самостійного розповіді.

У заключному   четвертому кварталі   триває робота над збагаченням лексико-граматичної будови мовлення. Корекційні завдання спрямовані на вміння вибудовувати   логічну послідовність переданого сюжету.

Для заїкуватих дітей переддошкільного віку, 2-4 років, система корекційно-педагогічних впливів має свою специфіку. Особливості логопедичної роботи в дітьми такого віку представлені   Л.М. Крапивиной (1992).

Логопедичні заняття з дітьми 2-4-х років проводяться в умовах ясельної групи дитячого садка. Кількість дітей на логопедичних заняттях повинна становити не більше 3-5-ти осіб. Реабілітаційне вплив є комплексним і включає логопедичні заняття, логоритмічних, музичні, фізкультурні заняття і навчання дітей елементам м'язового розслаблення.

Основними завданнями корекційного впливу є: розвиток загальної, тонкої і артикуляційної моторики, фонационного дихання, інтонаційної сторони мови, розвиток і уточнення словника і граматичних конструкцій, розвиток діалогічного мовлення. Корекційно-педагогічний вплив на дітей здійснюється диференційовано, залежно від клінічної форми заїкання.

Так, у дітей з неврозоподобной формою заїкання (вони, як правило, мають вік 3,5-4 роки) багато часу приділяється нормалізації звукопроізносітельной сторони мови, розвитку словника. При невротичної формі заїкання у дітей звертається увага на нормалізацію відносин батьків до дитини, загальне оздоровлення організму дитини (особливо його нервової системи), особливе значення приділяється психотерапевтичного впливу, як частини логопедичної роботи.

Заїкання - один з найпоширеніших дефектів мовлення. А її значення для людини незмірно велике. Без мови немає спілкування, друзів і знань. Заїкання перешкоджає отриманню улюбленої професії і влаштуванню особистого життя. Воно змінює характер, формує пасивність, вразливість і невпевненість. Хто ж лікує заїкання? Раніше існував тільки один фахівець - логопед. У лікарнях і районних поліклініках запис до нього була за місяць вперед. Але повного лікування домогтися вдавалося виключно рідко.

Сьогодні часи змінилися. Заїкання стали успішно лікувати психологи, психіатри. Сучасна наука більше не йде по шляху поділу, а компілює знання, накопичені окремими дисциплінами.

Таблиця. Робота фахівців з лікування заїкання

СПЕЦІАЛІСТ
ЛОГОПЕД			ПСИХОЛОГ			ПСИХИАТР
Знімає судоми гортані, губ, язика діафрагми, грудних і черевних м'язів	Формує фазову мова (т.е.ліквідірует неузгодженість між швидкістю мислення і говоріння)	Налагоджує синхронізацію мови	Працює з поєднанням заїкання з неврозом на тлі стресових ситуацій	Знімає логофобии і страх перед насмішками над промовою	Налагоджує процес комунікації	Лікує органічне ураження мозку	Лікує функціональний розлад центральної нервової системи

Звернемося до таблиці. Кожен фахівець впливає на різні сфери людської психіки. Логопед відновлює структуру мови, психолог закріплює її, захищає від можливості «зриву», психіатр контролює загальний стан пацієнта. У спільних зусиллях - запорука успіху.

Відомо, що чим довше дитина заїкається, тим складніше йде процес лікування. Тому шкільні психологи повинні стояти на сторожі цього захворювання, вчасно діагностувати перші симптоми, а також знати елементарні прийоми лікування. Попереджений - значить захищений, говорить народна мудрість.

НАШІ гени

Сучасна наука відносить заїкання до групи психосоматичних захворювань. Для його виникнення необхідне поєднання двох факторів: спадкової грунту і надзвичайних обставин, що впливають на неї. В історії накопичилося чимало прикладів, що підтверджують передачу заїкання у спадок як по чоловічій, так і по жіночій лінії. Цією недугою в три рази частіше страждають хлопчики, ніж дівчатка, причому на виникнення заїкання не впливає національна приналежність сім'ї та сфера праці.

Доведено, що у спадок передаються особливості центральної нервової системи (ЦНС), а також міжпівкульна асиметрія головного мозку.

Нещодавно мене попросили виступити на батьківських зборах в школі. На першій парті прямо переді мною сиділи яскрава блондинка з величезними зеленими очима і насуплений чоловік у картатій домашній сорочці. Він, схоже, нікого не слухав, зосереджено писав на аркуші паперу, намагаючись бути непомітним. Вона - мати Лариси Кудрявцевої, активної дівчинки, улюблениці всього класу. Він - батько Антона Максимова, заїкається «ботаніка», чиї очі не видно з-за товстої рогової оправи. Я ще раз переконалася, що батьки і діти так схожі один на одного.

Під генетичною схильністю дітей до заїкання слід розуміти не тільки безпосереднє наявність даного дефекту у батьків, але також просто швидку мову, мова з проковтуванням закінчень, нервозність, підвищену вимогливість. Адже просторічні, навіть кілька грубуваті вираження «вся в матір» або «весь в батька» часом б'ють не в брову, а прямо в око. У зв'язку з цим я рекомендую психологів, які працюють з великими дитячими колективами, завести окремий зошит і заносити туди результати власних спостережень за поведінкою дітей та їх батьків. Часом ці записи можуть пролити світло на незрозумілі з першого погляду проблеми.

УВАГА, лівша!

Ще на початку нашого століття вчений С. Ортон припустив, що заїкання виникає в результаті «конкуренції» між півкулями головного мозку за контролем над промовою. Сучасна наука висловлюється більш виразно. Заїкання - це нездатність гортані і лівої півкулі до прямої передачі імпульсів один одному. А значить, дана хвороба тісно пов'язана з левшеством. У побуті під лівшею ми розуміємо дитини, що володіє лівою рукою краще, ніж правою. Як не дивно, але в моїй практиці був тільки один випадок заїкається леворукого підлітка. Значно частіше заїканням страждають приховані лівші. При цьому провідною є вся ліва половина тіла, з урахуванням превалювання левоногій і сенсорного ліворукості.

Приховані лівші, а також діти з правим профілем асиметрії головного мозку, на відміну від інших дітей, частіше страждають на простудні та інфекційні захворювання, але краще вирішують анаграми, відчувають настрій інших людей і виявляють схильність до дзеркального письма. Лівші більш художньо і естетично розвинені. У моїй практиці був хлопчик шести років, який давав характеристики квітам. Зелений був для нього шорстким, червоний - опуклим, а синій - мокрим.

Щоб визначити прихованого лівшу, виявити коло дітей «групи ризику», я рекомендую шкільним психологам скористатися матеріалами тематичного номера тижневика «Шкільний психолог» (№ 7, лютий 1998 г.).

ГРУПА РИЗИКУ

Знаменитий російський психіатр І.А. Сікорський назвав заїкання дитячою хворобою. І дійсно, дослідження показують, що заїкається тільки 1% дорослих і 2-3% дітей.

Заїкання, як правило, починається у віці 1,5-2 років. Це безпосередньо пов'язано зі збільшенням лобно-скроневої ділянки головного мозку, що відповідає за ритміку рухів, праці й мови. Саме в цьому віці формується фразова мова дитини, і заїкання може виникнути як наслідок неузгодженості швидкості мислення та швидкості говоріння. Перший мовної спазм відкладається в довгострокову пам'ять і витягується звідти в момент мовлення мимоволі. Вперше заїкання проявляється у віці до 10-12-ти років, тобто до остаточного оформлення міжпівкульна асиметрії головного мозку. Після цього воно вже не настає ніколи.

Денис К., 7 років, дивовижний хлопчик з золотими кучериками до плечей. До приходу на прийом до психолога заїкався протягом року. Він - ласкавий і милий, але тільки до тих пір, поки його не попросять ... помалювати. Тоді Денис низько нахиляє голову, закриває очі і вуха. Він ненавидить фарби, кольорові олівці і папір. З тих пір як вчителька вирішила навчити його малювати не лівою рукою, а правою, він став заїкатися. Для нього школа перестала бути радісною зустріччю з друзями і вчителями, а перетворилася в чорну затягує діру.

Як видно з прикладу, каталізатором появи перших мовних спазмів можуть бути будь-які надзвичайні обставини і стресові ситуації. Безумовно, вони індивідуальні для кожної дитини. Для одних - це банальний переляк або сварка, для інших - розлучення батьків. Але не завжди заїкання виникає після обставин зі знаком «мінус». Будь-яка стресова ситуація, будь то велика радість або жахливе горе, запускають в організмі дітей гормональний вибух. Мені відомий випадок, коли батьки зафіксували перші симптоми заїкання у дівчинки десяти років, після того як її звозили до моря. Нові враження, пейзажі, незвичайна їжа негативно впливали на її нестійку нервову систему.

У зв'язку з цим я рекомендую шкільним психологам брати на замітку дітей, які пережили стресові ситуації як позитивні, так і негативні: змінили школу і місце проживання, які брали участь в олімпіадах, походах, задіяних в суспільному житті класу.

НЕВРОЗ

Хто ж такі заїки? Нерідко їх характеризують як тихих і сором'язливих, а часом грубих і вибухових. Грунтуючись на подібних висловлюваннях, заїкання часто називають неврозом. Але це не зовсім так. Правильніше говорити про два варіанти: поєднанні заїкання з неврозом і невротичний обростанні заїкання.

Грунтуючись на практиці психологічного консультування, можу зробити висновок, що заїкання поєднується з трьома основними видами неврозів: неврастеническим, істеричним і неврозом нав'язливих станів. В даному випадку первинної проблемою є невроз. Як то кажуть, потягніть за ниточку неврозу - витягнете і заїкання. Саме тому роль психологів в лікуванні заїкання настільки велика.

Неврастенічних дітей відрізняє тривожність і перенапруження, пов'язане з почуттям підвищеної відповідальності за себе, за інших, за справу. Неврастеніки полохливі, часто висловлюють побоювання типу «спізнюся», «не зможу», «не по плечу». Вони страждають супутніми неврозу хворобами шлунково-кишкового тракту.

Анжеліна М., 14 років, перша учениця в класі. Вона ніколи не прогулює уроки, завжди виконує домашні завдання. Спідничка нижче колін, строгі косички і ніякої косметики на обличчі. Батьки стурбовані поведінкою доньки, адже сусідські дівчата вже каблучки надягають, потайки бігають на побачення, а Анжеліна за уроками сидить як пришита. Щоб урізноманітнити життя дочки, мати віддала її в секцію тенісу. Тепер дівчинці катастрофічно не вистачає часу на те, щоб зробити всі справи на «відмінно». З цього моменту Анжеліна стала часто прокидатися ночами зі скаргами на нав'язливі думки, виникла боязнь школи і відповідей на уроках. В цей же час з'явилися перші ознаки заїкання.

Для дітей з істеричним неврозом характерно буйне поводження. Таким, відомим ще з первісних часів способом вони намагаються привернути увагу оточуючих людей.

Сергій С., 9 років, красивий хлопчик з ангельськими очима. На прийомі психолога поводиться скромно, посміхаючись відповідає на питання. У бесіді з'ясовується, що основна його проблема - ревнощі за батьківську любов. Після народження молодшої сестрички Сергій відчув брак уваги близьких людей і внутрішню розгубленість. Примхливий хлопчик не зміг змиритися з новим положенням і став активно боротися. Погана навчання, неслухняність, істерики - нічого не допомогло повернути первісну батьківську любов. Два роки тому під час чергової сімейної сварки випробував судому в горлі і почав заїкатися. З тих пір заїкається не постійно, а епізодично, тільки в присутності батьків.

На подібні випадки особливо хочу звернути увагу психологів. Дітям, схильним до істерії, потрібно тільки психотерапевтична допомога. Логопедична робота і підвищена увага до проблеми призведе до закріплення дефекту мови, тому що дитина «працює на публіку».

Скільки разів вам доводилося бачити дітей, гризуть нігті або намотують волосся на палець? З упевненістю на сто відсотків їх можна назвати невротиками нав'язливих станів.

Вова Д., 8 років, худий, незграбний хлопчик. Він весь час смокче палець. І вдома і на уроці, у дворі і за телевізором, ні на хвилину не виймаючи його з рота. У «боротьбі з пальцем» чого тільки не перепробували батьки і вчителі: мазали його гірчицею, бинтували, прив'язували руку і лаяли. Билися, билися і нарешті домоглися! З'явилося заїкання.

Нерозумно звинувачувати мам і тат, дорослих у всіх смертних гріхах, адже вони керувалися найкращими спонуканнями. Пройде ще якихось п'ять років, і дитина відчує на собі набагато більшу жорстокість - відчуження однолітків, глузування протилежної статі, а як наслідок - самотність. Заикающиеся діти мучаться і страждають, ненавидять свій дефект, але одночасно і бояться його.

невротичні обростання

Якщо уважно придивитися до заїкається дитини під час відповіді біля дошки, то неможливо не відзначити виражені симптоми страху. Заїки червоніють, потирають спітнілі долоні і відчувають спазми в шлунку. Даний стан називається невротичним обростанням заїкання і має на увазі логофобии (страх мови) і інтерперсональний стрес заїкаються. Все заїки підвищено чутливі до насмішок над ними оточуючих людей. Будь смішок за спиною приймають на свій рахунок.

Дані симптоми проявляються не відразу, вони поступово загострюються в перехідному віці. У цей період підлітки завойовують собі місце в суспільстві, а заїкання гальмує цей процес, через що сприймається вкрай болісно. Ступінь логофобии зазвичай відповідає ступеню заїкання, і з'ясувати її можна за допомогою різних опитувальників, а також грунтуючись на думці самої дитини. Для цього попросіть його оцінити власну мову за шкалою від пункту «прекрасна мова» до пункту «найжахливіша мова». Зазвичай дитяча самооцінка тривоги за мова досить добре відповідає дійсній тяжкості заїкання.

Багато підлітків ставлять в основу спазми горла і почервоніння обличчя, наївно вважаючи, що, позбувшись від проявів страху за мова, вилікують заїкання. Вони намагаються взяти себе в руки, затискаються, внутрішньо вмовляють не хвилюватися, але нічого не допомагає і настає момент повного відчаю. Це загрожує ще й тим, що перша невдача поширюється на всі подальше лікування. Навіть при досягненні непоганих результатів дитині здається, що у нього нічого не виходить. повільно, але невідворотно приходить зневіра у власних силах.

Страх заїкання полягає в бажанні приховати дефект мови. Тому в боротьбі з ним потрібно вибрати шлях відкритості. Як тільки дитина визнає свою хворобу, тобто зуміє зізнатися «Я заїкаюся» перед собою і іншими, для страху не залишається причин і настає поліпшення.

Головне завдання психолога при терапії логофобии - роз'яснити дитині, що страх мови і боязнь насмішок є лише наслідки заїкання. Марно лікувати хворобу, не впливаючи на її причини. Ох, як часто, бачачи страждання заїки, ми шкодуємо його, намагаємося захистити, вберегти, входимо в положення. І тим самим робимо непрощенну помилку. Ми вселяємо в нього надію, що шлях до одужання можна пройти легко, не докладаючи зусиль. А тим часом основу лікування заїкання становить вимогливість - психолога до пацієнта, пацієнта до самого себе. Тільки подолавши біль і пройшовши тернистий шлях до кінця, можна очікувати повного одужання.

ПЕРША ЗАПОВІДЬ

Думаю, що знаю, чому практичні психологи так не люблять працювати з заїкатися дітьми. Просто вони не розуміють, з чого почати. Кожен випадок по-своєму унікальний, не схожий на інші, і тут неможливо знайти універсальні ліки. Шкільним психологам я не рекомендую відразу братися за терапію тривалих і складних форм заїкання, краще почати з легких форм, бо, як сказав один великий філософ: «Головне - не вилікувати, а не нашкодити!»

Перш ніж засукавши рукава братися за справу, потрібно пам'ятати одне важливе правило - не один з батьків або вчитель повинні звернутися за допомогою до психолога, а дитина сама повинна захотіти вилікувати заїкання, внутрішньо підготуватися, мобілізувати сили на боротьбу з хворобою. Скільки б ви не старалися, але без цього маленького умови ваші зусилля будуть марними. На основі свого досвіду я можу зробити висновок, що лікування заїкання тільки на 30% залежить від кваліфікації психолога і на
  70% - від бажання пацієнта.

Правда, дитина не завжди усвідомлює всю серйозність власних проблем. Таке буває, коли він занадто малий (2-6 років) або став заїкатися зовсім недавно. Дитина ще не скаржиться на страх, але вже відчуває дискомфорт, вередує, неспокійно спить. У подібних випадках не слід акцентувати його увагу на труднощах мови. В іншому випадку дитину можна залякати.

НАЧИНАЕМ ТЕРАПІЮ

«Уяви, що ти не вмієш ходити. Соромно, але ти хочеш навчитися, тому звернувся по допомогу в спортивну секцію. Я - тренер, ти - мій підопічний. На наших тренуваннях я буду вчити тебе основним правилам ходіння: рівноваги, поставі, ритму. Тут під моїм керівництвом ти будеш тільки освоювати прийоми, але відпрацьовувати їх будеш самостійно. Я не стану підганяти тебе і постійно контролювати. За отриманими результатами я побачу, скільки часу і сил ти витратив. Не чекай від мене готових рецептів, ти їх не отримаєш. Приготуйся проявити самостійність, кмітливість, відповідальність за вчинки і пам'ятай, поки ти сам не наважишся «кинути милиці» невпевненості в собі, тобі ніхто не допоможе »- приблизно з таких слів я починаю заняття по терапії заїкання.

Спочатку дитину потрібно навчити техніці релаксації. Це допоможе йому позбутися від нагромадилося внутрішнього негативу, поганого настрою, образ і сумнівних думок. Розслаблення м'язів схоже на відкриття клітини з птахами. Приходить відчуття свободи, легкості і спокою. Такий стан допомагає дитині легко сприймати і засвоювати новий матеріал, радіти життю, швидко забувати невдачі.

Релаксація проводиться два рази на день по 5-10 хвилин, вранці і ввечері. Час і частоту релаксації можна збільшувати в міру необхідності. Починається вона з прийняття зручної пози лежачи або сидячи в кріслі. Очі необхідно закрити і під тиху музику зануритися в приємні думки і відчуття. Для цього дитина повинна уявити симпатичну картинку: квіти у вазі, красивий гірський пейзаж або згадати щось радісне. В релаксації можуть брати участь і дорослі, наприклад батьки, спільний варіант особливо підходить для маленьких дітей.

Після проведення релаксації дитині необхідно виконати ряд рухових вправ. Для рук підійдуть «кулачки» - стискання і разжимание пальців, для ніг «ножиці» - випрямлені ноги розвести в сторони і розслаблені впустити на підлогу. Для тулуба можна використовувати «прання» або «спортсмена». Найважливішими вправами в комплексі є «жабенята» (розтягування губ в усмішку) і «впертий мову». Вони спрямовані на тренування органів артикуляції, м'язів шиї, безпосередньо задіяних в говорінні. Крім цього, навчившись за власним бажанням напружувати і розслабляти м'язи, дитина може зняти нервове збудження в складній для нього ситуації. Наприклад, глибоко вдихнувши і видихнувши, зрозуміти, які м'язи у нього напружені, і розслабити їх.

Багато заикающиеся діти не знають правил мови. Чому люди, на відміну від тварин, навчилися говорити? Справа тут не стільки в обсязі мозку, скільки в звичній дрібниці, на яку ніхто не звертає уваги, - люди вміють дихати через рот! Коли потрібно висловитися, ми, не замислюючись, набираємо в легені повітря. Заїки ж не знають основних мовних законів, звідси їх неминучі зриви і помилки. Правила мови такі: перш подумай, потім скажи; говори тільки на видиху в спокійному темпі; пам'ятай про голосних звуках; роби паузи; ставь смислові наголоси; в розмові дивись на співрозмовника.

Останнє правило викликає у заїкається дітей і підлітків особливі труднощі. Мовні дефекти часто штовхають їх на сварки, образи і відчуження. Заїк називають злими, похмурими, підозрілими. Часто, промовчавши в школі, дитина не може стриматися будинку і зриває зло на близьких людях. На заняттях я вчу дітей правильно поводитися в конфліктних ситуаціях: розхвилювався - візьми «тайм-аут», запитай, чим викликав несхвалення, якщо винен, попроси пробачення, використовуй гумор. Одна посмішка чого вартий! Їй можна висловити задоволення, перевага, заздрість, повчання і несхвалення. На моїх заняттях діти пишуть собі плакати зі словами: «Шукай всі можливості увійти в становище того, з ким спілкуєшся» або «Злоба - це перш за все нездатність проявити винахідливість в будь-якій ситуації, вираз безпорадності перед обличчям подій».

Величезне значення для заїкуватих дітей і підлітків мають психотерапевтичні бесіди. Теми можуть бути різними. Можна прочитати розповідь про винахідливості людини або розповісти смішний випадок. Часом потрібно просто вислухати дитину і підбадьорити, відповісти на виниклі питання. Діти думають, що, навчившись говорити без запинок, відразу стануть цікавими співрозмовниками, лідерами колективу. Але крім правильного мовлення, потрібно володіти різнобічними знаннями, які будуть затребувані іншими людьми. Для цього необхідно багато читати, дізнаватися, запам'ятовувати. Лікування заїкання - це тільки початок великого шляху по виправленню себе.

Марина КУЗЬМІНА, психолог

Публікація статті проведена за підтримки дезінфекційної служби «Дезслужба Гранд Сервіс». Дезінфекційна служба міста Москви «Дезслужба Гранд Сервіс» надає професійні послуги дезінфекції, дератизації та дезінсекції. Фахівці дезінфекційної служби в найкоротші термін і за вигідною ціною допоможуть позбутися від клопів, бліх, щурів, мишей і тарганів, знищать мурах, короїдів, комарів, і мікроби вірусів. Великий досвід успішної роботи, сучасне обладнання, ефективні препарати і безкоштовне гарантійне обслуговування всіх проведених робіт забезпечують виконання послуг відповідних найвищими стандартами якості та надійності. Дізнатися більше про пропозицію дезінфекційної служби «Дезслужба Гранд Сервіс» можна за адресою www.dezinfektor.msk.ru

Автори першої вітчизняної методики логопедичної роботи з заїкатися дітьми переддошкільного і дошкільного віку Н. А. Власова і Е. Ф. Pay будують наростання ускладнень мовних вправ в залежності від різного ступеня мовної самостійності дітей.

Н. А. Власова розрізняє 7 видів мови, які в порядку поступовості необхідно застосовувати на заняттях з дітьми-дошкільнятами: 1) сполучена мова, 2) відбита мова, 3) відповіді на питання по знайомій картинці, 4) самостійне опис знайомих картинок, 5 ) переказ прослуханого невеликого оповідання, 6) спонтанна мова (розповідь по незнайомих картинках), 7) нормальна мова (бесіда, прохання і т. д.).

Е. Ф. Pay бачить завдання логопедичної роботи в тому, «щоб, шляхом систематичних планових занять звільнити мова заїкуватих дітей від напруги зробити її вільною, ритмічної, плавною і виразною, а також усунути неправильність вимови і виховати чітку, правильну артикуляцію». Всі заняття по перевихованню мови заїкуватих дітей розподілені за ступенем наростаючої складності на 3 етапи.

На першому етапі пропонуються вправи в спільній і відбитої мови, у вимові завчених фраз, віршів. Широко використовується декламація. На другому етапі діти вправляються в усному описі картинок з питань, в складанні самостійного розповіді по серії картинок або на дану тему, в переказі змісту розповіді або казки, яку прочитав логопед. На третьому, завершальному етапі дітям надається можливість закріпити набуті навички плавної мови в повсякденному розмові з оточуючими дітьми та дорослими, під час гри, занять, бесід та в інші моменти дитячого життя.

В основу методик Н. А. Власової та Є. Ф. Pay покладена різна ступінь мовної самостійності дітей. Безумовна заслуга цих авторів полягає в тому, що вони вперше запропонували і використовували поетапну послідовність мовних вправ в роботі з маленькими дітьми, розробили вказівки до окремих етапів системи корекції мовлення заїкуватих дошкільнят. Протягом багатьох років запропонована методика була однією з найпопулярніших в практичній роботі з заїкатися дітьми. В даний час логопедами використовуються багато її елементи.

Своєрідна система корекційної роботи з заїкатися дошкільнятами в процесі ручної діяльності була запропонована Н. А. Чевелева. Автор виходить з психологічної концепції про те, що розвиток зв'язного мовлення дитини здійснюється шляхом переходу від мови ситуативної (безпосередньо пов'язаної з практичною діяльністю, з наочної ситуацією) до контекстної (узагальненої, пов'язаної з подіями пройшли, з відсутніми предметами, з майбутніми діями), а потім протягом дошкільного періоду контекстна і ситуативна форми мови співіснують (С. Л. Рубінштейн, А. М. Леушина). Тому послідовність мовних вправ з заїкатися дітьми вбачається у поступовому переході від наочних, полегшених форм мовлення до абстрактним, контекстним висловлювань і включає в себе такі форми: супроводжуючу, завершальну, що передує.

Система послідовного ускладнення мови передбачає також поступове ускладнення об'єкта діяльності через збільшення числа окремих елементів роботи, на які розпадається весь трудовий процес при виготовленні виробів.

Ця система подолання заїкання у дітей включає в себе 5 періодів:

Пропедевтичний. Основна мета - прищепити дітям навички організованого поведінки, навчити чути небагатослівну, але логічно чітку мову логопеда, її нормальний ритм, тимчасово обмежити мова самих дітей.

Супровідний мова. В цьому періоді допускається власна мова дітей з приводу одночасно здійснюваних ними дій. Найбільшу ситуативність мови забезпечує постійна зорова опора. При цьому вона ускладнюється у зв'язку зі зміною характеру питань логопеда і відповідним підбором виробів.

Завершальна мова - діти описують вже виконану роботу або частину її. Шляхом регулювання (поступового збільшення) інтервалів між діяльністю дитини і його відповіддю з приводу зробленого досягається різна складність завершальній промові. При поступовому зменшенні зорової опори на виконану роботу здійснюється послідовний перехід до контекстної мови.

Випереджає мова - діти розповідають про те, що вони мають намір робити. У них розвивається вміння користуватися мовою поза наочної опори, планувати свою роботу, заздалегідь називати і пояснювати ту дію, яку їм ще належить зробити. Ускладнюється фразова мова: діти вимовляють кілька пов'язаних за змістом фраз, користуються фразами складної конструкції, самостійно будують розповідь. В цьому періоді їх вчать логічно мислити, послідовно і граматично правильно висловлювати свою думку, вживати слова в їх точному значенні.

Закріплення навичок самостійної мови передбачає розповіді дітей про весь процес виготовлення тієї чи іншої вироби, їхні запитання і відповіді про свою діяльність, висловлювання за власним бажанням і т. Д.

У методиці Н. А. Чевелева реалізований принцип послідовного ускладнення мовних вправ в процесі ручної діяльності на основі одного з розділів «Програми виховання і навчання дітей в дитячому садку».

С. А. Миронова запропонувала систему подолання заїкання у дошкільників в процесі проходження програми середньої, старшої та підготовчої груп дитячого садка по розділах: «Ознайомлення з навколишньою природою», «Розвиток мовлення», «Розвиток елементарних математичних уявлень», «Малювання, ліплення, аплікація, конструювання ».

При проходженні програми масового дитячого саду з заїкатися дітьми пропонуються деякі її зміни, пов'язані з мовними можливостями дітей: використання на початку навчального року матеріалу попередньої вікової групи, перестановку деяких тем занять, подовження термінів вивчення більш важких тем і ін.

Корекційні завдання першого кварталу складаються в навчанні навичкам користування найпростішої ситуативної промовою на всіх заняттях. Значне місце займає словникова робота: розширення словника, уточнення значень слів, активізація пасивного словникового запасу. Передбачається особлива вимогливість до мови самого логопеда: питання конкретні, мова складається з коротких точних фраз в різних варіантах, розповідь супроводжується показом, темп повільний.

Корекційні завдання другого кварталу полягають у закріпленні навичок користування ситуативної промовою, в поступовому переході до елементарної контекстної мови в навчанні розповідання з питань логопеда і без питань. Велике місце займає робота над фразою: проста, поширена фраза, конструювання фраз, їх граматичне оформлення, побудова складнопідрядних пропозицій, перехід до складання розповіді. Змінюється послідовність вивчення програмного матеріалу. Якщо в першому кварталі на всіх заняттях діти знайомляться з одними і тими ж предметами, то в другому - предмети не повторюються, хоча і вибираються об'єкти, близькі за ознакою спільності теми і призначенням.

Корекційні завдання третього кварталу складаються в закріпленні навичок користування засвоєними раніше формами мови і в оволодінні самостійної контекстної промовою. Значне місце відводиться роботі над складанням оповідань: по наочної опорі, з питань логопеда, самостійного розповіді. Збільшується практика дітей у контекстної мови. У третьому кварталі зникає необхідність уповільненої вивчення програми, характерного для перших етапів навчання, і заняття наближаються до рівня масового дитячого саду.

Корекційні завдання четвертого кварталу спрямовані на закріплення навичок користування самостійної промовою різної складності. Велике місце займає робота над творчими розповідями. Поряд з цим триває накопичення словника, вдосконалення фрази, розпочаті на попередніх етапах навчання. У промові діти спираються на питання логопеда, на власні уявлення, висловлюють судження, роблять висновки. Наочний матеріал майже не застосовується. Питання логопеда ставляться до процесу майбутньої роботи, задуманої самими дітьми. Корекційна навчання направлено на дотримання логічної послідовності переданого сюжету, на вміння давати додаткові роз'яснення, уточнення.

Методики Н. А. Чевелева і С. А. Миронової будуються на навчанні заїкуватих дітей поступового оволодіння навичками вільної мови: від найпростішої ситуативної її форми до контекстної (ідея належить Р. Е. Левиной). Тільки Н. А. Чевелева це робить в процесі розвитку ручної діяльності дітей, а С. А. Миронова - при проходженні різних розділів програми дитячого садка. Сам принцип необхідного поєднання завдань корекційної та виховної роботи з заїкатися дітьми слід вважати правильним і необхідним у логопедичної практиці.

Методика В. І. Селіверстова переважно розрахована для роботи з дітьми в медичних установах (в амбулаторних і стаціонарних умовах) і передбачає модифікацію і одночасне використання різних (відомих і нових) прийомів логопедичної роботи з ними. Автор вважає, що робота логопеда завжди повинна бути творчою і тому в кожному конкретному випадку необхідний різний підхід до дітей в пошуку найбільш ефективних прийомів подолання заїкання.

У запропонованій автором схемою послідовно ускладнюються логопедичних занять з дітьми виділяються 3 періоди (підготовчий, тренувальний, Закріплювальні), в процесі яких мовні вправи ускладнюються в залежності, з одного боку, від ступеня самостійності мови, її підготовленості, гучності і ритмічності, структури, а з інший - від різної складності мовних ситуацій: від обстановки і соціального оточення, від видів діяльності дитини, в процесі яких відбувається його мовне спілкування.

Залежно від рівня (порога) вільної мови і особливостей прояву заїкання в кожному конкретному випадку завдання і форми мовних вправ різняться для кожної дитини в умовах логопедичної роботи з групою дітей.

Обов'язковою умовою логопедичних занять є їх зв'язок з усіма розділами «Програми виховання і навчання дітей в дитячому садку» і перш за все з грою як основним видом діяльності дитини-дошкільника.

Значення диференційованих психолого-педагогічних методів виховання і навчання розкрито в методиці Г. А. Волкової.

Система комплексної роботи з заїкатися дітьми 2-7 років складається з наступних розділів: 1) методика ігрової діяльності (система ігор), 2) логоритмічних заняття, 3) виховні заняття, 4) вплив на мікро соціальне середовище дітей.

Система ігор, складова власне зміст логопедичних занять, включає наступні види ігор: дидактичні, ігри зі співом, рухливі, з правилами, ігри-драматизації на основі віршованої та прозової тексту, гри в настільний теніс, пальчиковий театр, творчі ігри за пропозицією логопеда і по задумом дітей. На заняттях з дітьми в першу чергу реалізується принцип ігрової діяльності.

Умовно виділяються наступні етапи: обстеження, обмеження мовлення дітей, сполученої-відбите вимова, питання-відповідь мова, самостійне спілкування дітей в різноманітних ситуаціях (різних творчих іграх, на заняттях, в родині, програмного матеріалу дитячого садка (зі зміною послідовності проходження тем) і направлено на здійснення корекційних, розвиваючих і виховних цілей. Заняття будується в єдиному сюжеті таким чином, щоб всі його частини відбивали програмне зміст.

Спрямованість даної методики щодо заїкуватих дітей від 2 до 4 років і дітей від 4 до 7 років різна. У першому випадку стоїть завдання не тільки корекційного, скільки розвиваючого навчання і виховання дітей. У цьому віці логопедична робота має профілактичний характер. У роботі з заїкатися дітьми від 4 до 7 років провідне значення набуває корекційна спрямованість логопедичного впливу, оскільки сформовані в процесі індивідуального розвитку особистісні особливості впливають на характер мовної діяльності заикающегося і визначають структуру дефекту.

Методика ігрової діяльності спрямована на виховання особистості і на цій основі - на усунення дефекту.

У практиці логопедичної роботи з заїкатися дітьми (методика І. Г. Вигодський, Е. Л. Пеллингер, Л. П. Успенський) гри і ігрові прийоми використовуються для проведення розслаблюючих вправ відповідно до етапів логопедичного впливу: режиму відносного мовчання; виховання правильного мовного дихання; спілкування короткими фразами; активізації розгорнутої фрази (окремих фраз, розповіді, переказу); інсценівок; вільного мовного спілкування.

Таким чином, вдосконалення логопедичної роботи з усунення заїкання у дітей дошкільного віку зумовило до 80-х років XX ст. розробку різних методик. Мовний матеріал логопедичних занять засвоюється дошкільниками в умовах поетапного виховання мови: від сполученого вимови до самостійних висловлювань при назві і описі знайомих картинок, переказі прослуханого невеликого оповідання, розповіданні віршів, відповідях на питання по знайомій картинці, самостійному розповіданні про епізоди з життя дитини, про свято і т.д.; в умовах поетапного виховання мови від режиму мовчання до творчих висловлювань за допомогою ігрової діяльності, диференційовано використовуваної в роботі з дітьми від 2 до 7 років; в умовах виховання самостійної мови (ситуативної і контекстної) за допомогою ручної діяльності.

Логопед повинен творчо будувати логопедичні заняття, застосовуючи відомі методики відповідно до контингентом заїкуватих дітей, їх індивідуально-психологічними особливостями. Зазначені методики логопедичного впливу на заїкуватих дошкільнят розроблені відповідно до «Програми виховання і навчання дітей в дитячому садку», що є обов'язковим документом як для масових дитячих садів, так і для спеціальних мовних дитячих садків і мовних груп при масових дитячих садках. Методики спрямовані на організацію логопедичної роботи в рамках «Програми виховання дітей в дитячому садку», оскільки в кінцевому підсумку заикающиеся діти, засвоївши навички правильної мови і знання, визначені програмою, далі навчаються і виховуються в умовах нормально говорять однолітків. Логопедическое вплив, спрямований на власне мовне розлад і пов'язані з ним відхилення в поведінці, формуванні психічних функцій і т.п., допомагає заїкається дитині соціально адаптуватися в середовищі правильно говорять однолітків і дорослих.

Яка Формує експеримент проводився з 16.09.2009 року по 26.03.2010.

Розвиток у дітей навичок довільного спілкування в ігровій і продуктивної діяльності.

Для розвитку довільної спілкування, навичок взаємодії в ігровій діяльності і корекції дефекту послужила система спеціальних педагогічних умов і система комунікативно-розвиваючих ігрових ситуацій. Створюючи умови можливих ігрових ситуацій, враховували ряд факторів. Перший фактор - необхідність усвідомлення дитиною свого бажання спілкуватися. Це уявлялося надцінним, тому що результативність виникнення довільного спілкування багато в чому визначається мотивацією дитини в грі.

У формуючому експерименті взяли участь 4 дитини п'ятирічного віку, які страждають невротичної формою заїкання.

З них 2 дітей займалися в звичайних умовах за традиційними методиками подолання заїкання. Для 2-х дітей (експериментальна група) були створені спеціально-педагогічні умови, де застосовувалася методика І.Г. Вигодський, Е.Л. Пеллингер, Л.П. Успенської із застосуванням дихальної гімнастики А.І. Поварова.

Тривалість занять з використанням ігрових ситуацій І.Г. Вигодський, Е.Л. Пеллингер, Л.П. Успенської, а також застосування дихальної гімнастики А.Н. Поварова в корекційної процесі склала шість місяців.

Основна методика ігрової діяльності у формуванні експерименту спрямована на виховання особистості і одночасно на усунення дефекту. У практиці логопедичної роботи з заїкатися дітьми ігри та ігрові прийоми використовуються для проведення розслаблюючих вправ відповідно до етапів логопедичного впливу: режиму відносного мовчання; виховання правильного мовного дихання; спілкування короткими фразами; активізації розгорнутої фрази (окремих фраз, розповіді, переказу); інсценівок; вільного мовного спілкування. Мовний матеріал логопедичних занять засвоюється дошкільниками в умовах поетапного виховання мови: від сполученого вимови до самостійних висловлювань при назві і описі знайомих картинок, переказі прослуханого невеликого оповідання, розповіданні віршів, відповідях на питання по знайомій картинці, самостійному розповіданні про епізоди з життя дитини, про свято і т.д.; в умовах поетапного виховання мови від режиму мовчання до творчих висловлювань за допомогою ігрової діяльності, диференційовано використовуваної в роботі з дітьми від 2 до 7 років; в умовах виховання самостійної мови (ситуативної і контекстної) за допомогою ручної діяльності. Логопед має право і зобов'язаний творчо будувати логопедичні заняття, застосовуючи методику відповідно до контингентом заїкуватих дітей, їх індивідуально психологічними особливостями. Методика спрямована на організацію логопедичної роботи в рамках "Програми виховання дітей в дитячому садку", оскільки в кінцевому підсумку заикающиеся діти, засвоївши навички правильної мови і знання, визначені програмою, далі навчаються і виховуються в умовах нормально говорять однолітків.

Логопедическое вплив, спрямований на власне мовне розлад і пов'язані з ним відхилення в поведінці, формуванні психічних функцій і т.п. допомагає заїкається дитині соціально адаптуватися в середовищі правильно говорять однолітків і дорослих.

Логопедична робота будується за етапами і включає 9 розділів.

Перший розділ - «Розслаблюючі вправи (релаксація)» - наведені спеціальні вправи для м'язового розслаблення і зняття емоційної напруги.

Часто доводиться спостерігати, що заикающимся дітям властиві підвищена емоційна збудливість, рухове занепокоєння, нестійкість і виснаженість нервових процесів. Якщо ви не впевнені в мові виникає підвищена м'язова напруженість як в органах артикуляції, так і в усьому тілі. Бувають випадки, коли під час судом мовного апарату дитина стискає кулачки або з силою закриває долонькою не слухається рот. Він не вміє допомогти собі розслабитися. В даному розділі пропонується розроблена авторами спеціально для дошкільнят система розслаблюючих вправ, які дають можливість знімати надмірне напруження і заспокоюють дітей. Ці вправи проводяться в ігровій формі, супроводжуються римованими фразами, доступними і цікавими. Умовно для дітей релаксація називається «Чарівним сном».

У другому розділі - «Режим відносного мовчання» - поміщені ігрові прийоми для організації щадного режиму на спеціальних логопедичних заняттях і в домашніх умовах. Щоб полегшити формування нового мовного досвіду, необхідно в початковий період роботи знизити мовну активність заїкаються, спеціально обмежити обсяг їх висловлювань. У грі дитина охочіше буде дотримуватися режиму відносного мовчання і говорити лаконічно або короткими фразами. Ці ігри для дітей умовно називаються «мовчанку».

У третьому розділі - «Мовне дихання» - дані прийоми для нормалізації мовного дихання, яке у заїкається часто буває порушеним. Важливо не тільки спонукати дитину до спокійного спілкування, а й забезпечити йому можливість говорити чітко, плавно, виразно, на видиху. Ігрові прийоми дозволяють ненав'язливо навчити його спокійного мовному диханню.

Розділ четвертий - «Спілкування короткими фразами» - включає ігри та ігрові прийоми для початкового періоду роботи по усуненню заїкання. Вони допомагають навчити дитину техніці правильного мовлення: вмінню говорити на видиху, роблячи опору на ударні голосні, разом вимовляти слова в смисловому відрізку, користуватися паузами і логічними наголосами. Для дітей цей період носить назву «В країні коротких відповідей».

Розділ п'ятий - «Активізація розгорнутої мови» - містить ігрові прийоми для тренування навичок правильно говорити при поступовому розширенні обсягу висловлювання. Ігри цього розділу допомагають дитині чітко оформити думка не тільки короткими, але і простими поширеними реченнями. Ігрова назва цього періоду - «У країні повних відповідей».

Розділ шостий - «Ляльки-петрушки» - допоможе логопедам якомога ширше використовувати ці іграшки (ляльки з ручним керуванням або бибабо) від першого до останнього заняття. Ожилі ляльки допомагають швидше здійснити цілі логопедичної роботи і захопити дітей. При управлінні лялькою у дитини зникає рухове занепокоєння, всі рухи його стають цілеспрямованими. Все це заспокоює дітей, сприяє упорядкуванню та розкутості мови.

Розділи сьомий - «Інсценування» - і восьмий - «Сюжетно-рольові ігри» - присвячені іграм-драматизації, в яких використовується здатність дітей до творчого перевтілення для закріплення навички і правильно говорити і придбання свободи мовного спілкування. У інсценуваннях діти - «артисти» вчаться невимушено говорити і діяти, виконуючи вивчені ролі. У сюжетно-рольових іграх при розігруванні різних моделей життєвих ситуацій (наприклад, «В магазині», «У перукарні», «День народження» і т.д.) у дітей виникає природна потреба в ініціативної мови. Стаючи дорослими під час гри, вони набувають впевненості мовного спілкування.

У розділі дев'ятому - «Прикінцеві заняття» - дані поради по організації і проведенню дитячих свят. Завдання логопеда не тільки виправити мова заикающегося, але і підготувати його психологічно до спілкування в будь-яких умовах. Своєрідним іспитом для хлопців є виступи на дитячих святах, де присутні гості: інші діти, батьки, обслуговуючий персонал і т.д.

1 етап. Розслаблюючі вправи (релаксація)

Багаторічний досвід логопедів різних практичних установ показав, що при корекції заїкання недостатньо тільки логопедичних прийомів - необхідна комплексна дія на психіку і мовну діяльність дитини. Частиною цього комплексу є спеціальні вправи, що дозволяють заспокоювати заїкається і знімати характерне для них надмірне м'язове й емоційне напруження.

Спостерігаючи дитини під час нападу заїкання, напружуються м'язи його губ, язика, шиї. Напруга виникає також в органах голосоутворення і дихання. Посилені спроби дитини подолати цей стан лише призводять до напруги нових груп м'язів (всього особи, корпусу, рук, ніг). Все це посилює заїкання, так як напружені м'язи «неслухняні», погано керовані. Для того щоб з'явилася можливість вільно і точно управляти ними (т.е.говоріть без запинок), необхідно розслабити м'язи, зняти їх напруга.

У пропонованому комплексі розслаблюючих вправ використовувала загальноприйняту методику м'язової релаксації професора Джекобсон, який запропонував навчати розслабленню за допомогою попередніх вправ для напруги певних м'язів.

При виконанні кожної вправи постійно підкреслювала, як приємно стан ненапряженности, спокою. При цьому не забувала, що напруга повинна бути короткочасним, а розслаблення - тривалим.

Навчаючи дітей розслабленню, спочатку сама показувала відповідні рухи і роз'яснювала їх, щоб у дитини склалося своєрідне уявлення про розслабленості даної групи м'язів. Наприклад, я пропонувала зробити руки «млявими як кисіль», «як локшина». Перш ніж дати вказівку: «Прийміть позу спокою», звертала увагу дитини на різні стани при виконанні команд: «Струнко!» (Всі м'язи підібралися, напружилися) і «Вільно!» (Все тіло трохи розм'якло, розслабилося).

Розслаблення викликала шляхом спеціально підібраних ігрових прийомів. Дітям давала образну назву ( «Олені», «Кораблик»).

Це захоплювало їх. Вони виконували розслаблюючі вправи не просто наслідуючи мені, а, перевтілюючись, входили в заданий образ.

У заїкається дітей ослаблена емоційно-вольова сфера. вони легко збуджуються, негатівіруются; їм властива часта зміна настроїв, невпевненості в промові, нездатність до тривалих вольових зусиль і т.п. отже, при усуненні заїкання в однаковій мірі необхідно позбавлення як від м'язової, так і від емоційної напруженості.

У момент навіювання діти знаходилися в стані розслаблення, очі закриті, виникає певна відключення від навколишнього. Це значно посилює вплив слів на психіку дитини.

Мета такого навіювання - допомогти позбутися від емоційної напруги: викликати спокій, врівноваженість, впевненість в своїй промові, а також закріпити в свідомості дітей необхідність користування м'язової релаксацією і технікою правильного мовлення при спілкуванні в будь-якій ситуації.

Навіювання проводилося у вигляді коротких формул римованим текстом. Ці особливі команди зрозумілі, легко запам'ятовуються.

На кожному етапі логопедичної роботи створювали спокійний настрій у дитини, стежили щоб не виникало м'язову напругу в органах дихання і мови.

Процес навчання релаксації по запропонованій системі ділиться на три етапи:

1 етап - м'язова релаксація по контрасту з напругою;

2 етап - м'язова релаксація за поданням. Навіювання стану спокою і розслаблення;

3 етап - навіювання м'язової та емоційної релаксації. Введення формул правильного мовлення.

Релаксацію проводили протягом 10 хвилин на початку кожного заняття. (Будинки рекомендується викликати релаксацію на першому етапі в положенні сидячи, а на другому і третьому - в положенні лежачи.)

На першому етапі пояснювала дітям, що таке поза спокою. Пропонувала сісти, злегка зрушивши вперед на сидіння стільчика, спиною спертися об спинку. Руки вільно покласти на коліна долонями вниз. Ноги розставити, трохи висунути вперед, щоб утворився тупий кут по відношенню до підлоги. Плечі м'яко опустити. Поступово це поза спокою і розслаблення стала звичкою і допомагала швидше зосередитися.

Коли діти навчилися розслабляти м'язи рук, ніг, корпусу, шиї, живота ми перейшли до другого етапу: розслаблення м'язів мовного апарату.

Це заняття складається з двох частин.

Перша частина - навчання розслабленню мовного апарату.

Викликала напруга м'язів при перебільшеною беззвучної артикуляції (у, і, е ..), яка тут же змінювалася розслабленням.

Потім виконували такі вправи:

Вправа «Хоботок».

Витягни губи «хоботком». Напружилися губи. А тепер вони стали м'якими, ненапруженими.

Наслідую я слону:

Губи «хоботком» тягну.

А тепер їх відпускаю

І на місце повертаю.

Губи не напружені

І розшарування-а-бле-ни ...

Вправа «Жаби»

Тягнемо губи прямо до вушках!

Потягну - перестану.

І анітрохи не втомлюся!

Губи не напружені

І розшарування-а-бле-ни ...

У другій частині заняття проводилося навіювання, яке полягає у впливі тільки словом.

Вії опускаються ...

Очки відкриваються ..

Ми спокійно відпочиваємо ... (2 рази)

Сном чарівним засипаємо ...

Дихається легко ... .ровно ... глибоко ...

Наші руки відпочивають ....

Ноги теж відпочивають ..

Відпочивають ... засинають ... (2 рази)

Шия не напружена

І розшарування-а-бле-на ...

Губи трохи відкриваються ...

Все чудово розслабляється. (2 рази)

Дихається легко ... рівно ... глибоко ...

(Тривала пауза. Вихід з «Чарівного сну»)

Ми спокійно відпочивали,

Сном чарівним засипали ..

(Голосніше, швидше, енергійні)

добре нам відпочивати!

Але пора вже вставати!

Міцніше кулачки стискаємо,

Їх вище піднімаємо.

Потягнутися! Посміхнутися!

Відкрити очі і встати!

Переконавшись що у дітей викликається стан заспокоєності і настає м'язове розслаблення ми перейшли до третього етапу.

М'язову релаксацію викликала тільки навіюванням

2 етап. Режим відносного мовчання

Режим відносного мовчання (щадний мовної режим) допомагає зняти надмірну збудливість, виключає на час звичку прискореної і неправильної мови і готує нервову систему дитини до придбання правильного мовного досвіду.

Щадний мовної режим створюється:

1. обмеженням мовного спілкування;

2. орієнтуванням на мову дорослих;

3. проявом тонкого педагогічного такту (особливо при виправленні мовних помилок);

4. організацією ігор-молчанок.

Логопедичні заняття починалися з режиму мовчання. Звичайно, повністю позбавити мовного спілкування неможливо, але режим відносного мовчання виконувати можна і потрібно. Для цього знижували мовну активність заїкається (дитина якомога менше розмовляв з оточуючими його людьми).

В період відносного мовчання рекомендували батькам щоб вони організовували такі ігри, щоб дитина якомога менше говорив, а більше слухав правильну мову дорослих. Для зменшення напруженості мови заїкається впливали на нього в природних умовах дитячої гри, цікавили його необхідністю помовчати.

Використовували такі ігри, як мовчанки: «Мовчанка», «Спить добрий чарівник», «В кіно», «В бібліотеці», «В горах».

Виконання цієї головної умови заохочувалося.

3 етап. мовне дихання

Найважливіші умови правильного мовлення - це плавний тривалий видих, чітка і ненапряженная артикуляція.

У заїкається в момент емоційного збудження мовне дихання і чіткість мови зазвичай порушуються. Дихання ставало поверхневим, аритмічним. Обсяг повітря, що видихається настільки зменшувався, що його не вистачало на проголошення цілої фрази. Їх мова часом несподівано переривалася, і в середині слова робився судомний вдих. Часто заикающиеся взагалі говорили на вдиху або на затриманому диханні. Була «витік повітря» - мовної вдих робиться носом, відразу ж слід видих, і мова стає «задавленою», так як використовується тільки залишковий повітря. Тому при усуненні заїкання виникає необхідність спеціально ставити і розвивати мовне дихання. Мета тренування правильного мовного дихання - вироблення тривалого плавного виходу.

Мовне дихання - багато в чому керований процес. Кількість повітря, що видихається і сила видиху залежать від волі людини, від сенсу і спрямованості висловлювання.

Правильне мовне дихання, чітка ненапряженная артикуляція є основою і для гучного голосу.

Оскільки дихання, голосообразование і артикуляція - це єдині взаємозумовлені процеси, тренування мовного дихання, поліпшення голоси і уточнення артикуляції проводяться одночасно. Завдання ускладнюються поступово: спочатку тренування тривалого мовного видиху - на короткій фразі, при читанні віршів і т.д.

У кожній вправі увагу дітей прямувало на спокійний, ненаголошений видих, на тривалість і гучність вимовних звуків. Стежила, щоб при вдиху поза була вільною, плечі опущені. Перш ніж перейти до формування мовного дихання. Ми відпрацювали неречевое дихання використовували методику А.І. Поварова.

Формування немовних дихання (формування тривалого видиху)

1. Гра "Султанчик" (султанчік легко виготовити з яскравою фольги або новорічної мішури, прив'язавши її до олівця).

Завдання: спонукати дитину до довільного видиху.

Дорослий пропонує дитині подути разом з ним на султанчік, звертаючи увагу малюка на те, як красиво розлітаються смужки. (Додаток 2)

Використовували гри, за допомогою яких можливо сформувати діафрагмальне дихання

1. Гра "Покачай іграшку"

Завдання: формувати діафрагмальне дихання.

Покласти дитину на спину, поставити йому на живіт легку м'яку іграшку. Роблячи вдих носом живіт випинається, а значить іграшка стоїть на ньому піднімається. При видиху через рот живіт втягується, і іграшка опускається.

Потім відпрацьовувалися варіанти сидячи, потім стоячи.

Відпрацювавши формування немовного дихання перейшли до формування мовного дихання.

Ігрові прийоми при постановці дихання:

«Задуй вперту свічку»

Діти тримають в правій руці кольорові смужки паперу в формі свічки. Ліва долоня лежить на животі для контролю правильного мовного дихання. Спокійно, нечутно вдихнути ротом. Відчути як при цьому надувся живіт. Потім відразу ж починати повільно, поступово видихати - «гасити свічку», вимовляючи Ф.

«Шину прокололи»

Зробити легкий вдих (відчути долонею, як «надували повітрям шину») і видихаючи, показати, як повільно виходить через прокол в шині (зі звуком Ш).

Діти сидять. Руки опущені вздовж тулуба. Пропонується підняти руки в сторони і трохи відвести їх назад, зробити вдих. Видихаючи, показати, як довго дзижчить великий жук Ж, одночасно опускаючи руки вниз.

Діти стоять. Ноги на ширині плечей, руки опущені і пальці рук зчеплені «замком». Швидко підняти руки - вдих, нахилитися вперед, повільно опускаючи «важка сокира», вимовити - ух! - на тривалому видиху.

«Трубач»

Діти підносять до обличчя стислі кулачки, розташовуючи їх один перед одним. На видиху повільно дмуть в «трубу»: пФ.

«Комарик»

Діти сидять, ногами обхопивши ніжки стільчика. Руки на поясі. Потрібно вдихнути, повільно повернути тулуб в сторону; на видиху показати, як дзвенить невловимий комарик - з; швидко повернутися в початкове положення; новий вдих - і поворот в інший бік.

Використовувала дихальну гімнастику А.І. Поварова: правильне мовне дихання у дошкільнят, які потребують логопедичної допомоги, забезпечує правильне засвоєння звуків, здатне змінювати силу їх звучання, допомагає правильно дотримуватися паузи, зберігати плавність мови, міняти гучність, використовувати мовну мелодику.

Формування мовного дихання.

1. Вправи: "Відгадай, хто покликав"

Завдання: формування тривалого фонационного видиху.

Обладнання: картинки із зображенням тварин (можна іграшки).

Дорослий заздалегідь обговорює з дітьми якого предмету який звук належить. Діти закривають очі, одна дитина довго на плавному видиху вимовляє звук відповідний якогось предмета, а інші діти відгадують який предмет їх "покликав". (Додаток 3)

На кожному занятті використовувалася дихальна гімнастика

4 етап. Спілкування короткими фразами

У початковий період роботи з усунення заїкання зазвичай дотримується щадний режим мовлення. На логопедичних заняттях в цей час в основному говорить логопед. Самостійна мова дітям дозволялася тільки в формі коротких відповідей і питань (одне-два слова) з опорою на зорове сприйняття (іграшки, ляльки бибабо, картинки, саморобки і т.д.), потім за допомогою навідних запитань. Діти вчилися уважно слухати звернену до них мова, обдумувати відповідь, коротко відповідати, наслідуючи чіткої правильної мови логопеда.

Спеціальні гри дали можливість не тільки виховувати правильний мовної навик, але і постійно робити необхідні вказівки з техніки мови, виправляти запинки, не привертаючи увагу дитини до його мовному дефекту.

Протягом всього періоду створювалася ігрова ситуація «У країні коротких відповідей».

«Прогулянка в ліс»

1 варіант. Сховатися за стільчиком. Ведучий шукає і гукає грають по черзі. Дитина почувши своє ім'я, піднімається, складає руки рупором і вимовляє: «Ау!». Добиваємося тривалості видиху, звучності голосу, точності артикуляції.

«Подивися і назви».

Набір картинок, назви яких починаються з ударного звуку (лелека, астра, азбука)

Завдання: на правильному мовному видиху вимовити назву картинки, виділяючи ударний голосний.

«Знайди головний звук».

На столі розкладені картинки, в назвах яких разноместное наголос. Дитина по черзі бере будь-яку з них і називає ударний голосний, виділяючи його голосом. Потім вимовляє цей звук окремо.

«Вгадай, що там?»

Показую дітям по черзі чотири картинки, в назвах яких разноместних наголоси. Діти чітко називають кожну картинку, визначають звук-«командир» (ударний). Потім по одній перевертаю все картинки зображенням вниз. Потім пропонується вгадати «Що там?», Показуючи на будь-яку з цих картинок.

«Подивися і запам'ятай»

показується сюжетна картинка і дається завдання: «Подивися уважно! Запам'ятайте, що на цій картинці червоного кольору. ». повільно рахувати до трьох, потім перевернути картинку. Діти по черзі говорять, що вони запам'ятали. Потім діти по цій же зображенні згадують, що бачили зеленого, синього та іншого кольору.

«Зроби і скажи»

Діти по черзі показують свою саморобку, виконану будинку з паперу та пластиліну. Пропонується згадати і назвати дії, які дитина виробляв, коли вдома майстрував.

«Питай - відповідаю».

Головне завдання цього прийому - навчити дітей вільно вступати в мовне спілкування.

Дитина приносить на заняття зроблену ним будинку саморобку. Далі задаються короткі питання:

Що це? (Будиночок). З чого? (З пластиліну). Хто ліпив?

(Я сам). Що це? (Віконця). Скільки? (Три). Які? (Маленькі).

5 етап. Активізація розгорнутої мови

Для подальшого вдосконалення навичок правильно говорити організовувала ігри, що вимагають від дитини вміння користуватися повними поширеними пропозиціями.

На початку кожної гри давала зразок висловлювань у вигляді розгорнутих поширених пропозицій.

Дитина навчався будувати свої висловлювання, вживаючи повні поширені пропозиції. Спочатку спирався на наочний матеріал, а потім в процесі спеціальних ігор переходив до мови за власними уявленнями.

«Склади і скажи».

Устаткування: набір сюжетних картинок, розрізаних навпіл.

Якось прийшов до нас злий Чарівник і розрізав навпіл цікаві картинки. Давайте складемо їх і скажемо, що там зображено.

Діти по черзі беруть половинки картинок зі стосу. Звертаються один до одного, намагаючись відшукати відсутню половинку. Під час гри виникають невеликі діалоги. Коли картинка складена, дитина складає по ній повне поширене речення.

«Що я роблю, скажи»

Обладнання: Набір будь-яких предметів (ножиці, клей, папір).

Хід гри.

Розкласти всі предмети на столі, діти їх по черзі називають.

Логопед: все уважно дивіться. (Бере ножиці). Що я роблю, скажіть.

Діти. Ви взяли ножиці.

Логопед: А тепер? (Показати наступний рух). І т.д.

"Моя мрія".

Хлопці, давайте вголос помріємо, пофантазуємо .. скоро літо. Все поїдуть відпочивати. Ось мені наприклад, дуже хочеться поїхати на море. Там тепло. Можна збирати цікаві черепашки і т.д. А що вам хочеться?

«Картинки - невидимки».

Давайте прикрасимо нашу кімнату картинками - невидимками. Кожен придумує, що він намалював би на своїй картінке- невидимці. Куди повісив би цю картину.

«Маша-растеряша».

Заздалегідь заховати речі в різних місцях.

Жила-була на світі дівчинка. Звали її Маша. Вона не прибирала на місце свої речі і завжди довго їх шукала. За це прозвали Машу - растеряша. І всі стали її кликати Маша - растеряша. А ви - акуратні хлопці! Давайте допоможемо Маші відшукати її речі. Кожен, хто знайде що-небудь, то він приведе і докладно скаже, де знайшов цю річ.

«Придумай загадку».

Ви знаєте різні загадки і вмієте їх відгадувати. А от чи зможете ви самі придумати загадку? Давайте спробуєм. Ви будете описувати якусь річ так, щоб всі, хто слухають вас, могли б вгадати, яка це річ.

Першу загадку придумуємо разом, потім діти намагаються самі скласти загадку.

6 етап. Ляльки-петрушки

Активна мова дитини багато в чому залежить від розвитку тонких рухів пальців. Упорядкування та узгодженості мовної моторики заикающегося сприяють різноманітні дрібні рухи пальців. Цим і обумовлено застосування ручних ляльок для усунення заїкання. Вже один вид «веселого чоловічка», який оживає і діє на очах глядачів, викликає великий інтерес, створює невимушену святкову атмосферу, спонукає до мовного спілкування. Величезну радість відчуває дитина, коли сам починає керувати лялькою. Працюючи з лялькою, кажучи за неї, дитина по-іншому ставиться до свого виступу. Іграшка повністю підпорядкована волі дитини і в той же час змушує його певним чином говорити і діяти. Лялька відволікає увагу дитини від мовних труднощів.

"Відгадай загадку".

За попередньою завданням діти вчать кілька загадок. На даному занятті загадують їх один одному з кукламі- петрушки.

Першу загадку загадує лялька, керована логопедом. Вона показує паузу двома ударами між смисловими відрізками. Поки руки працюють (плескають), язичок відпочиває.

Олівець. Чорний Івашка дерев'яна сорочка, /

Де носом проведе, / там заметочку кладе.

Дюймовочка. Червоний ніс в землю вріс, /

А зелений хвіст зовні. /

Нам зелений хвіст не потрібен. /

Потрібен тільки червоний ніс. /

Самоделкин. Через поле і лісок /

Він біжить по дротах. /

Скажеш тут, /

А чути там. / Що це? (Запитально розводить руками).

Незнайка (піднімає руку). Я знаю! Я знаю! Це відлуння!

Самоделкин (негативно махає головою). Ай ай ай! Невірно! Знову ти поспішив! А ти вгадав, Буратіно?

Буратіно. Це телефон!

Самоделкин. Вірно! (Ствердну кивок головою.)

Також проводився «Ляльковий концерт»

Петрушка провідний, оголошує все номера.3-4 невеликих діалогу.

7 етап. інсценування

Відомо, що заїкається дитина, зображуючи інших людей або тварин, тобто входячи в певний образ, може говорити вільно. У логопедичної роботі для перевиховання мови і особистості заїкається використовується ця здатність до перевтілення, властива всім людям, а дітям особливо.

Можливість для перевтілення надається в різних іграх-драматизація, тобто в інсценуваннях і в сюжетно-рольових іграх. Їх можна проводити протягом всього курсу логопедичних занять в залежності від ступеня складності та обсягу мовного матеріалу. В іграх драматизациях виробляється звичка правильної виразної мови і впевненого спілкування в колективі. Потім ці інсценування включаються в програму святкового або заключного концерту, де артисти отримують можливість виступати в більш складних умовах. Ставлячи маленькі спектаклі, логопед, безумовно, не має на меті навчати дітей майстерності актора. Створювали на заняттях ненапряженную, радісну обстановку, яка мала у своєму розпорядженні дітей до творчої грі і вільної мови. Участь в інсценуваннях дає можливість перевтілюватися в різні образи і тим самим спонукати говорити вільно і виразно, діяти розкуто.

Все інсценування проходили в присутності глядачів. Це викликало у дітей певну відповідальність, бажання краще зіграти свою роль, чітко говорити.

Розподіляючи ролі в грі-драматизації, враховувала, яка мовна навантаження можлива для дитини в певний період логопедичної роботи.

Оскільки гра-драматизація використовується для виховання правильної мови, по ходу інсценування постійно організовувала спілкування дітей. Під час репетиції нагадувала дітям, щоб вони дивилися один на одного, коли говорять. Трималися вільно, рівно, не опускали голову. Пам'ятали про те, що вони артисти, тому говорити повинні чітко, красиво.

«Сорока і ведмідь», «Сорока і заєць», «Якого кольору сніг?», «Наші фантазії».

"Довга шия"

Порося (жирафу). Давай мінятися шиями! Я тобі свою віддам, а ти мені свою!

Жираф. А навіщо тобі моя шия?

Порося. Стане в нагоді ... З довгою шиєю в кіно з будь-якого місця видно.

Жираф. А ще навіщо?

Порося. А ще яблука на високих деревах діставати можна.

Жираф. Ну, а ще?

Порося. Диктант на уроці списувати легше.

Жираф. Е-е-е, ні! Така чудова шия мені самому потрібна.

8 етап. Сюжетно-рольові ігри

У більшості випадків заїкання ситуативно, тому удосконалювати навичку правильної мови необхідно в різних умовах. На логопедичних заняттях такі умови виникають під час сюжетно - рольових ігор, які є моделями різних життєвих ситуацій.

Сюжетно-рольові ігри є засобом самовиховання. Граючий уявляє собі, як він буде діяти і говорити в конкретній ситуації.

Підготовка до гри.

Перш ніж почати гру дала достатній запас знань по темі гри: провела спеціальну бесіду, познайомила дитини зі словами і словосполученнями. По темі гри проводила екскурсії, про які дитина розповідає на логопедичних заняттях. Складає розповіді по серії картинок, переказують прослухані тексти, заучивает вірші за даною схемою.

Устаткування.

Гра предметно-наочна і впливала на органи чуття дитини. З цією метою використовувалися різні декорації для позначення того чи іншого місця дії в гру вводяться частини одягу, які надають достовірність ситуації. У реквізит входять іграшки, предмети символи (палиця - «молоток», сірники - «цвяхи»).

Організовувала так гру, щоб кожна дитина став її учасником. При розподілі ролей враховувала положення дітей .. В кожній грі просила у її учасників для себе роль, наприклад помічника кухаря і ін. Це дозволяло керувати ігровою діяльністю, підказувати дітям нові мовні звороти, нові дії. А головне - постійно підтримувала природну мова у всіх учасників.

Сюжет гри.

Кожна сюжетно-рольова гра починалася з короткого опису ситуації, в якій дітям належало діяти. Коли діти починали грати в цю гру вперше і тільки знайомилися з сюжетом, навідними питаннями підказувала їм дії і приблизні діалоги.

Грали в такі ігри як: «Перукарня», «Пошта», «Кафе», «Ательє для іграшок», «Магазин« Іграшки »».

9 етап. Заключні заняття.

В умовах різних ігрових ситуацій на логопедичних заняттях дитина отримує навички правильної мови. При усуненні заїкання дуже важливо, щоб дитина переконався, що він може в будь-якій обстановці говорити легко, як на заняттях, і набув досвіду вільної від заїкання мови в психологічно ускладненою обстановці. Тому ігрові заняття в кожен період логопедичної роботи проводилися як святкові концерти. Вони мали не розважальний, а навчальний характер. Це своєрідна школа публічних виступів, де в присутності малознайомих або незнайомих людей заикающиеся читають вірші, розігрують невеликі інсценівки, долаючи хвилювання, сором'язливість, страх перед промовою.

На відміну від звичайних дитячих свят, на яких задіяно, як правило, самі жваві і здатні, тут беруть участь всі діти.

Підготовка до заключного концерту починалася задовго. В кінці першого місяця занять пропонувала дитині підготувати невеликі вірші, маленькі розповіді, що складаються з коротких простих непоширених пропозицій. Готувала своєрідний виступ типу переклички ( «Парад букв», «Парад цифр»). Проводилась гра «Загадки» з ляльками-петрушки. Виступи нетривалі за часом.

В кінці другого, третього місяця тривалість виступів збільшувалася. Розігрували невеличкі сценки-діалоги з масками, з ляльками-петрушки. Давали ціле лялькову виставу.

В кінці четвертого, п'ятого місяця брали участь в інсценуваннях оповідань і казок, де багато персонажів. Виступали з переказом або розповідями.

В кінці шостого місяця показали цілу виставу де були задіяні всі діти. Інсценування казки «Місто красивої мови».

Інсценування казки «Місто красивої мови»

Ролі: Казкар. Наголос. Голосні літери «А», «І», «Я». Згодні літери «Р», «М», «Ш».

Устаткування. План казкового міста, одяг для казкаря (красива шапка, борода), Для наголоси - блискуча корона, красивий жезл, для Голосних - великі нагрудники у вигляді казкових будиночків з червоними дахами. В середині будиночка відповідна ролі червона буква. Для Згодних такі ж будиночки: у «Ш» - блакитна дах і буква, у «М» і «Р» - сині. Замок Наголоси зображує невелика чотирьохстулкова ширма з вежею на одній стороні і з великим замком на протилежній.

Казкар (показує план міста). Є Місто красивою речі1 Головна площа цього міста - площа Голосних. (Показує на плані).

Під веселу музику вибігають Голосні букви і стають півколом в центрі «сцени».

Казкар (показує глядачам і ставить перед Голосними ширму - Замок). На цій площі стоїть гарний замок!

Наголос (виходить повільно, карбуючи крок, зупиняється біля ширми) Я - наголос (ударом жезла об підлогу позначає логічний наголос в кожній своїй фразі). Я живу в цьому замку. Я Правитель міста!

Буква А. А від площі Голосних відходять вулиці. Зліва - Тиха вулиця.

Казкар (показує на плані). Ось це вулиця.

Під тиху музику плавно виходить буква «Ш».

Буква «Ш». Пустуни і ті пошепки говорять. На нашій вулиці завжди спокійно, тому її і назвали Тихої. Ш-ш-ш. (Приклавши палець до губ, погойдується з боку в бік.).

Буква А". А в місті є і Дзвінка вулиця.

Під гучну музику вибігає буква «М» (стає праворуч від букви «А») і буква «Р» (стає зліва від букви «А»).

Буква М. Ми живемо на Дзвінкою вулиці! Дай мені руку, буква «А». (Бере її за руку).

Буква А. «А» завжди з тобою дружна.

Буква «Р». Рада з вами встати я в ряд. (Теж бере за руку букву «А»).

Буква «Ш» (підходить до букви «Р» зліва, бере її за руку). Кроком руш і на парад!

Літери «М», «А», «Р», «Ш» марширують, чітко вимовляючи: «Марш, марш, марш!».

Наголос. Я дуже люблю паради, де букви будуються в слова. на кожен парад я призначаю нового командира. Сьогодні буде командувати буква «Я». До мене, буква «Я»!

Буква «Я» підходить до наголосом, карбуючи крок. Віддає честь.

Наголос. Приймай команду. Побудуй загін.

Дитина, який зображає цю букву, приймає позу, схожу на обрис літери «Я». Відставляє праву ногу, упирає в бік праву руку.

Буква «Я» (зарозуміло). Ну-ка, літери, будуйте в ряд. Я - командир, ви - мій загін!

Літери «М», «А», «Р», «Ш» невдоволено переглядаються.

Буква М. Ми теж можемо бути командирами!

Буква Ш. Крокувати ми вміємо і самі.

Буква Р. Хіба ми повинні завжди погоджуватися з Голосними? Розходитеся!

Казкар. Тут Згодні зашипіли, заричали, заревли і стали розходитися по своїх вулицях.

Наголос. Голосні, до мене! Нехай Згодні спробують обійтися без вас і побудуються в слова!

Буква А. Ай-яй-яй. Як вони себе ведуть!

Буква І. І не кажіть! Як шумлять і парад зірвали!

Буква Я. Я просто здивована!

Казкар. Пішли Голосні в замок до наголосом і закрили ворота. (Голосні букви стоять позаду Наголоси, яке повернуло ширму-замок замкненими воротами до глядачів).

Буква М. Ми і без Голосних побудувати для параду!

Буква Р. Хіба ми не можемо самі скласти слово?

Буква Ш. Проживемо без Голосних!

Буква «М», «Р», «Ш» стають поруч.

Буква Я (дивиться на них з-під руки). Я ніяк не зрозумію! Я ніяк не прочитаю!

Буква І. Здалеку зрозуміло - слово не вийшло. Їм без нас не обійтися!

Казкар. Засмутилися Згодні. Пішли до наголосом вибачення просити.

Літери «М», «Р», «Ш» (опустивши голови, йдуть до замку). МММ, ШШШ, РРР. (Стукають у ворота.)

Наголос. Нічого не розумію! Перестаньте мукати, шипіти і гарчати. Буква «І», розберися!

Буква І (відводить убік букву «Ш». Підходить до букв «Р», «М», розсовує руками, стає між ними.). Давайте дружити! (Бере їх за руки).

Буква Я. (повільно читає). СВІТ - це прекрасно!

Буква І. І з тих пір настали мир і злагода!

Буква А. Знову Голосні стали командирами.

наголос

Звук ударний виділяємо,

Паузи ми дотримуємося.

Голосно, чітко говоримо!

Ніколи ми не поспішаємо!

Все підкорилися наголосу!

Учасники (хором). Мова стала зрозумілою і красивою.

Всі йдуть зі сцени на чолі з Наголосом, кажучи: «МИР! СВІТ! СВІТ!».

заїкання дошкільник релаксація

Як уже зазначалося, мінливість проявів заїкання   породжує у фахівців надію знайти засіб або спосіб утримати, закріпити і розширити можливості вільної мови, які є у кожного заикающегося: будь то при певній формі мовної діяльності або при певній мовної ситуації. Звідси мета - знайти прийоми, способи, засоби, які дозволили б перевести зачатки вільної мови в заїкуватих з області вузьких, особливих для них умов в обстановку природного спілкування з оточуючими людьми. Цим пояснюються спроби створити різні системи поступових, послідовно ускладнюються мовних вправ, які служили б як перехідного містка від легких для заїкається умов мови до більш важким. Тому, що об'єднує різні методики логопедичних занять   з заїкатися можна вважати загальне прагнення реалізувати в практиці принципи систематичності і послідовності. Різний підхід до вибору мовної діяльності і мовних ситуацій, використання різних допоміжних засобів або прийомів; різний вік заїкається - це те, що відрізняє різні методики логопедичного впливу на заїкуватих.

Автори першої вітчизняної методики логопедичної роботи з заїкатися дітьми переддошкільного і дошкільного віку - Н.А.Власова і Е.Ф.Рау побудували наростання ускладнень мовних вправ в залежності від різного ступеня мовної самостійності дітей. Звідси і рекомендована ними послідовність: 1) відбита мова; 2) завчені фрази; 3) переказ по картинці; 4) відповіді на питання; 5) спонтанна мова. При цьому авторами рекомендуються обов'язкові ритмічні і музичні заняття з дітьми та проведення роз'яснювальної роботи з батьками.

Н.А.Власова розрізняє 7 «видів мовлення», які в порядку поступовості необхідно застосовувати на заняттях з дітьми-дошкільнятами: 1) сполучена мова; 2) відбита мова; 3) відповіді на питання по знайомій картинці; 4) самостійне опис знайомих картинок; 5) переказ прослуханого невеликого оповідання; 6) спонтанна мова (розповідь по незнайомих картинках); 7) нормальна мова (бесіда, прохання) і т.д.

Е.Ф.Рау бачить завдання логопедичної роботи в тому, «щоб шляхом систематичних планових занять звільнити мова заїкуватих дітей від напруги, зробити її вільною, ритмічної, плавною і виразною, а також усунути неправильність вимови і виховати чітку, правильну артикуляцію». Всі заняття по перевихованню мови заїкуватих дітей   розподілені за ступенем наростаючої складності на 3 етапи.

Перший етап - ведуться вправи в спільній і відбитої мови і у вимові завчених фраз, віршиків. Широко використовується декламація.

Другий етап - проводяться вправи в усному описі картинок в питаннях і відповідях, в складанні самостійного розповіді по серії картинок або на дану тему, в переказі змісту розповіді або казки, яку прочитав логопед.

Третій етап - завершальний, дітям надається можливість закріпити набуті навички плавної мови   в повсякденній розмові з оточуючими дітьми та дорослими, під час гри, занять, бесід та в інші моменти дитячого життя.

Методики Н.А.Власовой і Е.Ф.Рау характеризуються певною схожістю - в основу покладена різна ступінь мовної самостійності дітей. Безумовна заслуга цих авторів полягає в тому, що вони вперше запропонували і використовували поетапну послідовність мовних вправ   в роботі з маленькими дітьми, розробили вказівки до окремих етапів послідовної системи корекції мовлення заїкуватих дошкільнят.

Протягом багатьох років запропонована методика була однією з найпопулярніших в практичній роботі з заїкатися дітьми. І в даний час багато її елементи і модифікації використовуються логопедами.

Своєрідна система корекційної роботи з заїкатися дошкільнятами в процесі ручної діяльності свого часу була запропонована Н.А.Чевелевой. Автор виходить з психологічної концепції, що розвиток зв'язного мовлення дитини йде від мови ситуативної (безпосередньо пов'язаної з практичною діяльністю, з наочної ситуацією) до контекстної (узагальненої, пов'язаної з подіями пройшли, з відсутніми предметами, з майбутніми діями). Тому послідовність мовних вправ   вбачається у поступовому переході від наочних, полегшених форм мовлення до абстрактним, контекстним висловлювань. Цей перехід досягається у дитини, на думку автора, в послідовності, яка передбачає різне ставлення мовлення дитини до його діяльності в часі. Звідси «основна лінія наростання складності самостійній мові» включає в себе наступні її форми: супроводжуючу, завершальну, що передує.

З іншого боку, система послідовного ускладнення мови йде тут по лінії «поступового ускладнення об'єктів діяльності» через ускладнення числа «окремих елементів роботи, на які розпадається весь трудовий процес при виготовленні даної вироби».

ця система подолання заїкання   у дітей включає в себе 5 періодів.

1) Пропедевтичний (4 заняття). Основна мета - прищепити дітям навички організованого поведінки. Одночасно діти привчаються чути небагатослівну, але логічно чітку мову логопеда, її нормальний ритм. У самих дітей тимчасове обмеження мови.

2) Супровідний мова (16 занять). В цьому періоді допускається власна активна мова дітей, але тільки з приводу одночасно здійснюваних ними дій. Постійна зорова опора при цьому забезпечує найбільшу ситуативність мови. При цьому йде і постійне ускладнення мови дітей в зв'язку зі зміною характеру питань логопеда і відповідним підбором виробів (однакові, багаторазово проговорюються відповіді, варіантні відповіді дітей; односкладові, короткі та повні, розгорнуті відповіді).

3) Завершальна мова (12 занять). На всіх заняттях цього періоду діти користуються супроводжує і завершальній промовою (в останньому випадку вони описують вже виконану роботу або частину її). Регулюючи (поступово збільшуючи) інтервали між діяльністю дитини і його відповіддю з приводу зробленого, досягається різна складність завершальній промові. При цьому, поступово зменшуючи зорову опору на виконану роботу, з'являється можливість здійснити поступовий перехід до контекстної мови.

4) Випереджає мова (8 занять). Тут поряд із супроводжуючою і завершальній промовою активізується більш складна форма мови - випереджає, коли дитина розповідає, що він має намір робити. Розвивається вміння дітей користуватися мовою поза наочної опори. Діти вчаться планувати свою роботу, заздалегідь називають і пояснюють кожну дію, яке їм ще належить зробити. Ускладнюється фразова мова: діти вчаться вимовляти кілька пов'язаних за змістом фраз, користуватися фразами складної конструкції, самостійно будувати розповідь. В цьому періоді від них вимагається вміння логічно мислити, послідовно і граматично правильно висловлювати свою думку, вживати слова в їх точному значенні.

5) Закріплення навичок самостійної мови (5 занять). У цей період передбачається закріплення отриманих раніше навичок самостійної, розгорнутої, конкретної мови. Діти розповідають про весь процес виготовлення тієї чи іншої вироби, задають питання, відповідають на питання, висловлюються за власним бажанням і т.д.

Таким чином, в методиці, запропонованій Н.А.Чевелевой, реалізований принцип послідовного ускладнення мовних вправ в процесі одного з видів діяльності дитини-дошкільника. Автором методично обгрунтовані і описані етапи цієї послідовної роботи. Тут добре показані можливості того, як на одному розділі «Програми виховання і навчання в дитячому садку» (а саме в процесі ручної діяльності) можна здійснювати корекційну роботу з подолання заїкання у дітей.

С.А.Міронова запропонувала систему подолання заїкання   у дошкільнят в процесі проходження в цілому програми середньої, старшої та підготовчої групи дитячого садка. Корекційна вплив на заїкуватих дітей здійснюється на заняттях (як основній формі освітньої роботи в дитячому саду) за прийнятими розділах: «Ознайомлення з навколишньою природою», «Розвиток мовлення», «Розвиток елементарних математичних уявлень», «Малювання, ліплення, аплікація, конструювання» .

Робота з дітьми з усіх розділів «Програми» підпорядковується меті перевиховання мови заїкуватих. Тому автор ставить перед логопедом два завдання: програмні та корекційні, які розподілені по навчальним кварталах (або відповідно за чотирма етапами послідовно ускладнюються корекційної роботи).

При проходженні програми з заїкатися дітьми   в масовому дитсадку пропонуються деякі її зміни, пов'язані з мовними можливостями дітей. До них відносяться: використання на початку навчального року матеріалу попередньої вікової групи, перестановка деяких програмних завдань і тим, подовження термінів вивчення більш важких занять і ін.

Корекційні завдання першого кварталу складаються в навчанні навичкам користування найпростішої ситуативної промовою на всіх заняттях. Значне місце займає словникова робота: розширення словника, уточнення значень слів, активізація пасивного словникового запасу. Передбачається особлива вимогливість до мови самого логопеда: питання конкретні, мова короткими, точними фразами в різних варіантах, розповідь супроводжується показом, темп повільний.

Корекційні завдання другого кварталу полягають у закріпленні навичок користування ситуативної промовою, в поступовому переході до елементарної контекстної мови в навчанні розповідання з питань логопеда і без питань. Велике місце займає робота над фразою: проста фраза, поширена фраза, конструювання варіантів фраз, граматичне оформлення фраз, побудова складнопідрядних конструкцій, перехід до складання розповідей. Змінюється і підбір програмного матеріалу і послідовність в його вивченні. Якщо в першому кварталі на всіх заняттях діти стикаються з одними і тими ж предметами, то в другому - предмети не повторюються, хоча і вибираються об'єкти, близькі за принципом спільності теми і призначенням.

Корекційні завдання третього кварталу складаються в закріпленні навичок користування засвоєними раніше формами мови і в оволодінні самостійної контекстної промовою. Значне місце відводиться роботі над складанням оповідань: по наочної опорі і з питань логопеда, самостійного розповіді, переказу. Збільшується мовна практика дітей у складній контекстної мови. У третьому кварталі зникає необхідність уповільненої вивчення програми, характерного для перших етапів навчання, і теми занять наближаються до рівня масового дитячого саду.

Корекційні завдання четвертого квартала- спрямовані на закріплення навичок користування самостійної промовою різної складності. Велике місце займає робота над творчими розповідями. Поряд з цим триває словникова робота і робота над фразою, розпочаті на попередніх етапах навчання. У промові діти спираються на конкретні і загальні питання логопеда, на власні уявлення, висловлюють судження, роблять висновки. Наочний матеріал майже не застосовується. Питання логопеда ставляться до процесу майбутньої роботи, задуманої самими дітьми. У цей період корекційний навчання направлено на дотримання логічної послідовності переданого сюжету, на вміння давати додаткові положення, уточнення.

Вся корекційна робота з заїкатися дітьми   протягом року здійснюється логопедом і вихователем.

Як бачимо, методики Н.А.Чевелевой і С.А.Міроновой будуються на навчанні заїкуватих дітей поступового оволодіння навичками вільної мови від найпростішої ситуативної її форми до контекстної (ідея запропонована професором Р.Е.Левиной). Тільки Н.А.Чевелева це робить в процесі розвитку ручної діяльності дітей, а С.А.Міронова - в процесі розвитку мовлення дітей при проходженні різних розділів програми дитячого садка. Сам принцип необхідного поєднання завдань корекційної та виховної роботи з заїкатися дітьми   слід вважати абсолютно правильним в логопедичної практиці.

Методика Селіверстова В.І. переважно розрахована для логопедичної роботи з дітьми в медичних установах (в амбулаторних і стаціонарних умовах). По суті є комплексною системою логопедичних занять з дітьми, так як передбачає модифікацію і одночасне використання різних (відомих і нових) прийомів логопедичної роботи   з ними. Автор виходить з основної позиції - робота логопеда завжди повинна бути творчою, пошукової. Не може бути жорстких термінів і однакових завдань для всіх без винятку заїкаються. Прояви заїкання у кожної дитини різні, різними виявляються і його здатності на логопедичних заняттях, і тому необхідний в кожному конкретному випадку різний підхід в пошуку найбільш ефективних прийомів подолання заїкання.

У запропонованій автором схемою послідовно ускладнюються логопедичних занять з дітьми виділяються три періоди (підготовчий, тренувальний, Закріплювальні), в процесі яких мовні вправи ускладнюються в залежності, з одного боку, від різного ступеня самостійності мови, її підготовленості, структурою складності, гучності і ритмічності; а з іншого боку - від різної складності мовних ситуацій: від обстановки і соціального оточення, від видів діяльності дитини, в процесі яких відбувається його мовне спілкування.

Залежно від рівня вільної мови і особливостей прояви заїкання   в кожному конкретному випадку завдання і форми мовних вправ різняться для кожної дитини в умовах логопедичної роботи з групами дітей.

Обов'язковою умовою логопедичних занять є їх зв'язок з усіма розділами «Програми виховання і навчання в дитячому садку» і, перш за все, з грою як основним видом діяльності дитини-дошкільника. Логопедичні заняття будуються з опорою на активну свідомість і участь дітей в процесі роботи над своєю промовою і поведінкою. На заняттях широко використовуються наочні посібники та технічні засоби навчання (зокрема - магнітофон). Батьки дитини поставлені в умови обов'язкових і активних помічників логопеда в проведених заняттях.

У сучасних методиках логопедичних занять з заїкатися дітьми   в останні роки все більше звертається увага на можливість використання різних ігор з корекційно цілями. Ігор, відомих в практиці дошкільного виховання, модифікованих або навіть вигаданих логопедами.

Зокрема Г.А.Волкова розробила систему використання ігор (дидактичних, зі співом, рухливих, ігор-драматизації, творчих ігор) з заїкатися дітьми   4-5, 5-6, 6-7 років на різних етапах послідовних логопедичних занять: на етапі мовчання (4-6 днів) і шепітної мови (10 днів); сполученої (4-5 тижнів) і відбитої мови (4-5 тижнів); запитань-відповідей мови (8-10 тижнів); самостійній мові (8-14 тижнів) і на етапі закріплення активного поведінки і вільного спілкування дітей.

У запропонованій системі різних ігор, на думку автора, «діти засвоюють правила поведінки в ігрових, уявних ситуаціях, але відображають реальні, життєві явища і відносини людей. І засвоєні форми взаємовідносин сприяють розбудові поведінки й мови заїкуватих дітей і усунення дефекту ».

Цікаві ігри та ігрові прийоми запропоновані також для логопедичних занять з заїкатися дітьми І.Г.Вигодской, Е.Л.Пеллінгер, Л.П.Успенской. Ігри та ігрові прийоми відповідно до завдань послідовних етапів логопедичних занять з дітьми сприяють тут проведенню розслаблюючих вправ (релаксації), режиму відносного мовчання; вихованню правильного мовного дихання; спілкуванню короткими фразами; активізації розгорнутої фрази (окремих фраз, розповіді, переказу); інсценівок; вільного мовного спілкування.

У посібнику запропонована система цілеспрямованих ігрових прийомів і ситуацій, які, на думку авторів, «формують у дітей навички самостійної мови, допомагаючи їм переходити від спілкування словами на першому етапі роботи до розгорнутим висловлювань на завершальних курс заняттях».

В.І. Селіверстов "Заїкання у дітей"

Більшість заїкається в процесі мовного спілкування відчувають почуття тривоги, невпевненість, страх. Їм властива порушення равнове-ся і рухливості між процесами збудження і гальмування, підвищена шенная емоційність. Будь-які, навіть незначні стресові ситуації стають надлишковими для їх нервової системи, викликають нервове напругу і підсилюють зовнішні прояви заїкання. Відомо, що багато заикающиеся говорять вільно, коли вони спокійні. А стан спокою в основному забезпечується загальним м'язовим розслабленням. І навпаки, чим більше розслаблені м'язи, тим глибше стан загального спокою. Емоційне збудження слабшає при досить повному розслабленні м'язів.

Хороша дикція - основа чіткості і розбірливості мови. Ясність і чистота вимови залежать від активної і правильної роботи артикуляційного (мовного) апарату, особливо від рухомих його частин - мови, губ, неба, нижньої щелепи і глотки. Щоб домогтися чіткості вимови, необхідно розвивати артикуляційний апарат за допомогою спеціальних вправ (артикуляційної гімнастики). Ці вправи допомагають створити нервово-м'язовий фон для вироблення точних і координованих рухів, необхідних для звучання повноцінного голосу, ясною і чіткою дикції, запобігти патологічне розвиток рухів артикуляції, а також зняти зайву напруженість артикуляційної і мімічної мускулатури, виробити необхідні м'язові рухи для вільного володіння і управління частинами апарату артикуляції.

За своїми проявами заїкання дуже неоднорідне розлад. Наївно вважати, що воно стосується тільки мовної функції. У проявах заїкання звертають на себе увагу розлади нервової системи заїкатися, їх фізичного здоров'я, загальної і мовної моторики, власне мовної функції, наявність психологічних особливостей. Перераховані відхилення у психофізичному стані заїкуватих дітей у різних випадках проявляються по-різному. Проте одне тісно пов'язане з іншим, живить один одного, ускладнення одного з перерахованих відхилень неминуче посилює інше. Тому при усуненні заїкання необхідно впливати не тільки на мова заикающегося, але і на його особистість і моторику, нервову систему і організм в цілому. Вплив на різні сторони організму, мови і особистості заикающегося і різними засобами отримало в нашій країні назву комплексного лікувально-педагогічного підходу до подолання заїкання.

На думку Р.Е.Левиной, не існує мовного порушення самого по собі, воно завжди передбачає особистість і психіку конкретного індивідуума з усіма властивими йому особливостями. Роль нестачі мови в розвитку і долю дитини залежить від природи дефекту, від його ступеня, а також від того, як дитина ставиться до свого дефекту.
  Розуміння свого мовного недоліку, невдалі спроби самостійно позбавитися від нього або хоча б замаскувати нерідко породжують у заїкуватих певні психологічні особливості: сором'язливість аж до боязкості, прагнення до усамітнення, речебоязнь, почуття пригніченості і постійні переживання за свою мову. Іноді і навпаки, розгальмування, показну розпущеність і різкість.