вихователь Яшина О.А
«Людина досягне результату, тільки роблячи щось сам ...»
(Олександр П'ятигорський)
В умовах переходу ДОУ на роботу по ФГОС перед педагогом ставляться завдання організації виховно-освітньої роботи відповідно до нових стандартів. Реалізації цих завдань в повній мірі сприяє системно-діяльнісного підходу.
У системно-діяльнісного підходу категорія "діяльності" займає одне з ключових місць, а діяльність сама розглядається як свого роду система. Для того, щоб знання учнів були результатом їх власних пошуків, необхідно організувати ці пошуки, управляти учнями, розвивати їх пізнавальну діяльність.
Діяльнісний підхід - це підхід до організації процесу навчання, в якому на перший план виходить проблема самовизначення учня в навчальному процесі.
Метою діяльнісного підходу є виховання особистості дитини як суб'єкта життєдіяльності.
Бути суб'єктом - бути господарем своєї діяльності:
- ставити цілі,
- вирішувати задачі,
- відповідати за результати.
Поняття системно-діяльнісного підходу було введено в 1985 році як особливого роду поняття. Вже тоді вчені намагалися зняти протиріччя всередині вітчизняної психологічної наукиміж системним підходом, Який розроблявся в дослідженнях класиків нашої вітчизняної науки і діяльнісних, який завжди був системним. Системно-діяльнісний підхід є спробою об'єднання цих підходів. Що значить "діяльність"? Сказати "діяльність" - це вказати на наступні моменти.
Діяльність це завжди цілеспрямована система, націлена на результат. Поняття системно-діяльнісного підходу вказує на те, що результат може бути досягнутий тільки в тому випадку, якщо є зворотний зв'язок.
Ми всі пам'ятаємо стару притчу про те, як прийшов мудрець до бідних і сказав: "Я бачу, ви голодні. Давайте, я дам вам рибу, щоб ви вгамували голод ". Але Притча говорить: не треба давати рибу, треба навчити ловити її. Стандарт нового покоління і є стандарт, який допомагає навчити вчитися, навчити "ловити рибу", а тим самим, оволодіти універсальними навчальними діями, без яких нічого не може бути. 
Саме в дії породжується знання.
Основна мета системно - діяльнісного підходу в навчанні: навчитися не знань, а роботі.
Для цього педагог ставить ряд питань:
- який матеріал відібрати і як піддати його дидактичної обробці;
- які методи і засоби навчання вибрати;
- як організувати власну діяльність і діяльність дітей;
- як зробити, щоб взаємодія всіх цих компонентів призвело до певній системізнань і ціннісних орієнтацій.
структураз позицій системно - діяльнісного підходу полягає в наступному:
- педагог створює проблемну ситуацію;
- дитина приймає проблемну ситуацію;
- разом виявляють проблему;
- педагог керує пошуковою діяльністю;
- дитина здійснює самостійний пошук;
- обговорення результатів.
Основна педагогічна задача:
Діяльнісний підхід передбачає:
- наявність у дітей пізнавального мотиву (бажання дізнатися, відкрити, навчитися) і конкретної навчальної мети (розуміння того, що саме потрібно з'ясувати, освоїти);
- виконання учнями певних дій для придбання відсутніх знань;
- виявлення і освоєння учнями способу дії, що дозволяє усвідомлено застосовувати набуті знання;
- формування у школярів уміння контролювати свої дії - як після їх завершення, так і по ходу;
- включення змісту навчання в контекст вирішення конкретних життєвих завдань.
Говорячи про системно-діяльнісного підходу в освіті, можна відривати це поняття від виховного процесу. Тільки в умовах діяльнісного підходу, а не потоку інформації, моралей людина виступає як особистість. Взаємодіючи з світом, людина вчиться будувати самого себе, оцінювати себе і самоаналізіровать свої дії. Тому пізнавально-дослідницька діяльність, проектна діяльність, ігрова діяльність, колективні творчі справи - це все те, що направлено на практичне спілкування, що має мотиваційну обумовленість і передбачає створення у дітей установки на самостійність, свободу вибору і готує їх життя - це і є системно -деятельностний підхід, який приносить, безсумнівно, свої плоди не відразу, але веде до досягнень.
Природна ігрове середовище, в якій відсутній примус і є можливість для кожної дитини знайти своє місце, проявити ініціативу і самостійність, вільно реалізувати свої здібності і освітні потреби, є оптимальною для досягнення
Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад дитячий садок№ 17 «Різдвяний»
Виступ на РМО вузьких фахівців
По темі: «Системно-діяльнісний підхід як основа організації навчально-виховного процесу в ДНЗ»
Педагог-психолог
МБДОУ д / с № 17 «Різдвяний»
Жирнова О.В.
м Петровськ
11.11.2016 р
Єдиний шлях, що веде до знання, - це діяльність.
Б. Шоу
В умовах нових соціальних перетвореньв Росії освіту стає найважливішим ресурсом соціально-економічного, політичного і культурного розвитку країни. «Розвивається суспільству, - підкреслюється в« Концепції модернізації російського освіти», - потрібні сучасні освічені, моральні, заповзятливі люди, які можуть самостійно приймати рішення, прогнозуючи їх можливі наслідки, що відрізняються мобільністю ... здатні до співпраці ... володіють почуттям відповідальності за долю країни, її соціально-економічне процвітання».
Не залишилося осторонь і дошкільна освіта. система дошкільної освітиперейшла на новий етап: свідченням тому є введення принципово нового документа - Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти.
В основу ФГОС ДО закладений системно-діяльнісний підхід, який базується на забезпеченні відповідності освітньої діяльностівіку вихованців, їх індивідуальних особливостей, передбачає різноманітність індивідуальних освітніх траєкторій і індивідуальний розвитоккожної дитини (включаючи обдарованих дітей та дітей з ОВЗ) забезпечує зростання творчого потенціалу, пізнавальних мотивів, збагачення форм освітнього співробітництва та розширення зони найближчого розвитку.
Що включає в себе поняття системно-діяльнісного підходу?
діяльність- система дій людини, спрямована на досягнення певної мети (на результат).
діяльнісний підхід- це організація і управління педагогом діяльністю дитини при вирішенні ним спеціально організованих навчальних завдань різної складності і проблематики. Ці завдання розвивають не тільки предметну, комунікативну та інші види компетентностей дитини, але і його самого як особистість (Л.Г. Петерсон)
Це організація освітньо-виховного процесу, в якому головне місце відводиться активної і різнобічної, в максимальному ступені самостійної пізнавальної діяльності дошкільника, де акцент робиться на зону найближчого розвитку, тобто область потенційних можливостей.
Системно-діяльнісний підхіддо навчання передбачає наявність у дітей пізнавального мотиву (бажання дізнатися, відкрити, навчитися, освоїти)
Системно-діяльнісний підхід до виховно-освітнього процесудозволяє створити умови, в яких діти виступають активними учасниками освітньої діяльності, вчаться самостійно здобувати знання і застосовувати їх на практиці. Саме знання і вміння, які дитина отримала не в готовому вигляді, а в ході активної взаємодії з навколишнім світом, стають для нього безцінним досвідом, який визначає його успішність на наступних етапах навчання.
Яка мета системо-діяльнісного підходу?
Мета системно-діяльнісного підходудо організації навчально-виховного процесу - виховання особистості дитини як суб'єкта життєдіяльності, тобто активно бере участь в свідомої діяльності. він передбачаєрозвиток вміння:
Поставити мету (Наприклад, дізнатися, чому на лісовій галявині зникли квіти);
Вирішувати задачі (Наприклад, як зберегти лісові квіти, щоб вони не зникли: зробити заборонні знаки, не рвати самому квіти в лісі, виростити квіти в горщику і висадити їх на лісовій галявині);
- відповідати за результат(Всі ці дії допоможуть зберегти квіти, якщо про них розповісти друзям, батькам і т.д.
При реалізації даного підходу необхідно враховувати ряд принципів.
Принципи реалізації системно-діяльнісного підходу
- Принцип суб'єктності вихованняполягає в тому, що кожна дитина - учасник освітніх відносин - здатний планувати дії, вибудовувати алгоритм діяльності, припускати, оцінювати свої дії і вчинки.
- Принцип обліку провідних видів діяльності і законів їх зміни в формуванні особистості дитини.
Якщо в ранньому дитинстві - це маніпуляції з предметами (катіться- НЕ котитися, дзвенить - не дзвенить і т.д.), то в дошкільному віці - гра. В процесі гри дошкільнята стають рятувальниками, будівельниками, мандрівниками і вирішують проблеми, що виникають (наприклад, з чого побудувати міцний будинок для поросят, якщо в лісі немає цегли; як переправитися на інший берег, якщо немає човна і т.д.).
- Принцип подолання зони найближчого розвитку і організації в ній спільної діяльності дітей і дорослих.
Дитина дізнається нове, ще незвідане разом з педагогом (наприклад, з'ясовує в ході експерименту, чому веселка має сім кольорів, чому мильні бульбашки тільки круглої формиі т.п.).
- Принцип обов'язкової результативності кожного виду діяльностіпередбачає, що дитина повинна бачити результати своєї діяльності, вміти застосовувати отримані знання в повсякденному житті (наприклад: паперовий будиночок не витримав випробувань водою, вітром, значить він неміцний; лісові квіти зникають і занесені в червону книгу, значить, я не буду їх рвати і скажу друзям, щоб не рвали).
- Принцип високої вмотивованості будь-яких видів діяльності.
Згідно з цим принципом у дитини повинен бути мотив до виконання тієї чи іншої дії, він повинен знати, для чого він це робить. Наприклад він відправляється в подорож, прикрашає серветку, ліпить каченят, будує паркан не тому, що так скель вихователь, а тому, що треба рятувати Фею казок, повернути каченят мамі-качці, побудувати огорожу, щоб вовк не зміг пробратися до зайченята.
- Принцип рефлективності будь-якої діяльності.При проведенні підсумків рефлексії питання педагога не повинні бути спрямовані тільки на переказ дітьми етапів освітнього заходу ( «Де ми були?», «Чим ми займалися?», «Хто приходив в гості?» І т.д.). Вони повинні бути проблемного характеру, типу: «Навіщо ми це робили?», «Чи важливо те, що ви сьогодні дізналися?», «Для чого це стати в нагоді в житті?», «Яке завдання для вас було найважчим? Чому »,« Що нам треба зробити в наступний раз? »,« Що ви сьогодні розкажіть батькам про сьогоднішню гру? » і т.д. Так дитина вчиться аналізувати - що у нього вийшло, а що можна було зробити по-іншому.
- Принцип морального збагачення використовуються в якості засобу видів діяльності -це виховне значення діяльності (надаючи комусь допомогу, ми виховуємо доброту, чуйність, толерантність) і соціально-комунікативний розвиток (вміння домовлятися, працювати в парах і мікрогрупах, не заважати один одному, не перебивати, слухати висловлювання товаришів і т.д. ).
- Принцип співробітництва при організації та управлінні різними видами діяльності.Педагог повинен вміло, ненав'язливо організувати і керувати діяльністю дітей ( «Давайте разом придумаємо транспорт, на якому можна відправитися до Снігову Королеву») Перебувати поруч, а не« над дітьми ».
- Принцип активності дитини в освітньому процесіполягає в цілеспрямованому активному сприйнятті їм досліджуваних явищ, їх осмисленні, переробці і застосуванні. Для того щоб активізувати дітей, педагог задає їм питання ( «А як ти думаєш, Саша, на чому нам краще відправитися до Снігової Королеви?», «Маша, що ти можеш запропонувати, щоб вовк забрався в будинок до зайченята?» І т . Д.), зазначає конкретні заслуги кожної дитини ( «Марина чудово виконала важке завдання»).
Структура освітньої діяльності на основі системно-діяльнісного підходу
Освітня діяльність на основі системно-діяльнісного підходу має певну структуру. Розглянемо кожен з етапів.
- Введення в освітню ситуацію (організація дітей)передбачає створення психологічної спрямованості на ігрову діяльність. Педагог використовує ті прийоми, які відповідають ситуації і особливостей даної вікової групи. Наприклад, до дітей хтось приходить в гості, включається аудіозапис пташиних голосів, звуків лісу. До групи вноситися щось нове (Червона книга. Енциклопедія, гра, іграшка).
- Важливим етапом освітньої діяльності на основі системо-діяльнісного підходу єстворення проблемної ситуації, постановка мети, мотивування до діяльності.Щоб тема освітньої діяльності не була нав'язана вихователем, він дає дітям можливість діяти в добре знайомої ситуації, а потім створює проблемну ситуацію (утруднення), яка активізує вихованців і викликає у них інтерес до теми. Наприклад «Лунтик любить гуляти в лісі. Хлопці, а ви любите гуляти в весняному лісі? А що вам там подобається? Які квіти ростуть в лісі? Назвіть їх. А ви рвете квіти, даруйте їх мамі? А ось Лунтик мені сказав, що він хотів нарвати квіти і подарувати жінці Капе на свято, але на галявинці зростає тільки трава. Куди ж зникли всі квіти? Ми можемо допомогти Лунтик? Хочете дізнатися, куди зникли квіти? »
- Наступний етап- проектування рішення проблемної ситуації.Педагог за допомогою підвідного діалогу допомагає вихованцям самостійно вийти з проблемної ситуації, знайти шляхи її вирішення. Наприклад: «Де ми можемо дізнатися, куди зникли квіти? Ви можете запитати у дорослих. Запитайте у мене. Хочете, я познайомлю вас з Червоною книгою, куди занесені ці квіти? ». На цьому етапі важливо не оцінювати відповіді дітей, а пропонувати їм робити щось на вибір, спиратися на їх особистий досвід.
- На етапі виконання дійскладається новий алгоритм діяльності на основі старого і відбувається повернення в проблемну ситуацію.
Для вирішення проблемної ситуації використовуються дидактичний матеріал, різні формиорганізації дітей. Наприклад, педагог організовує обговорення дітьми проблеми в мікрогрупах: «Що люди можуть зробити, щоб не зникли квіти, тварини, птахи? Що конкретно ми можемо для цього зробити? ». Вихованці вибирають із запропонованих вихователем знаки, які підходять для вирішення проблеми в їх мікрогруп, розповідають, що вони позначають: «Не рвіть квіти», «Не топчіть квіти», «Не забирайте дитинчат тварин додому», «Не розоряйте пташині гнізда».
Також даний етап передбачає:
- Знаходження місця «нового» знання в системі уявлень дитини (наприклад: «Ми знаємо, що квіти зникли, тому що люди їх рвуть, топчуть. А цього робити не можна»);
- Можливість застосування «нового» знання повсякденному житті (наприклад: «щоб Лунтик порадував бабу Капу, ми намалюємо цілу галявину квітів. А знаки ми розставимо на нашій екологічної стежині. Нехай всі дізнаються, як треба ставитися до природи»);
- Самоперевірку і корекцію діяльності (наприклад: «Хлопці, як ви думаєте, ми впоралися з проблемою Лунтика?»).
5.Етап проведення підсумків та аналізу діяльності включає:
- Фіксацію руху за змістом ( «Що ми зробили? Як ми зробили це? Навіщо»);
- З'ясування практичного застосування нового змістовного кроку ( «Чи важливо те, що ви сьогодні дізналися?», «Для чого знадобиться це вам в житті?»);
- Емоційну оцінку діяльності ( «У вас було бажання допомагати Лунтик? Що ви відчули, коли дізналися, що багато рослин занесені до Червоної книги?»);
- Рефлексія груповий діяльності ( «Що вам вдалося зробити разом, в команді? У вас все вийшло?»);
- Рефлексія власної діяльності дитини ( «А у кого щось не вийшло? Що саме? Як ви думаєте, чому?»).
Системно-діяльніснийпідхід до організації навчально-виховного процесу передбачає використання такихформ взаємодії дорослого і дитинив процесі виховання і освіти, які повиннізабезпечувати всебічний розвиток дитини в активній діяльності.Це ігрові розвиваючі ситуації, проблемні ситуації, ситуації морального вибору, ігри-подорожі, ігри-експерименти, творчі ігри, пізнавально-дослідницька діяльність, проектна діяльність, сочінітельского діяльність, колекціонування, клуби знавців, вікторини, культурно-дозвільної діяльності.У моделюванні змісту освіти в рамках системно-діяльнісного підходу беруть участь всі педагоги і фахівці дошкільного закладу: вихователі, музичний керівник, інструктор з фізичної культури, Педагог додаткової освіти.
Роль педагога в здійсненні системно-діяльнісного підходу велика, так як саме педагог є ключовою фігуроюв освітньому процесі. Принцип діяльності виділяє дитини як діяча в освітньому процесі, а педагогу відводиться роль організатора і координатора цього процесу. Важко недооцінити роль діяльності педагога, її вплив на процес становлення і розвитку особистості дитини. Тут важливо все, і відмова від авторитарного стилю спілкування на користь демократичного, і особисті якості педагога, і його здатність до саморозвитку, і його професійна компетентність.
Реалізація системно-діяльнісногопідходу буде ефективною при створенні предметно-розвиваючого середовища, в якій реалізується особистісно-орієнтоване взаємодія дорослого і дитини, створені умови для діалогічного спілкування, атмосфера довіри і доброзичливості, враховується особистісний досвід кожного вихованця, організовується, спрямовується і стимулюється процес самопізнання і саморозвитку.
Численні дослідження психологів і педагогів показують, що наявність знань саме по собі не визначає успішність навчання. Набагато важливіше, щоб дитина з самого раннього вікунавчався самостійно здобувати знання, А потім застосовувати їх на практиці.Системно-діяльнісний підхіддозволяє сформувати у дошкільнят діяльні якості,що визначають успішність дитини на різних етапах навчання і його подальшу самореалізацію в майбутньому.
«Людина досягне результату, тільки роблячи щось сам ...»
(Олександр П'ятигорський)
В умовах переходу ДОУ на роботу по ФГОС перед педагогом ставляться завдання організації виховно-освітньої роботи відповідно до нових стандартів. Реалізації цих завдань в повній мірі сприяє системно-діяльнісного підходу.
У системно-діяльнісного підходу категорія "діяльності" займає одне з ключових місць, а діяльність сама розглядається як свого роду система. Для того, щоб знання учнів були результатом їх власних пошуків, необхідно організувати ці пошуки, управляти учнями, розвивати їх пізнавальну діяльність.
Діяльнісний підхід - це підхід до організації процесу навчання, в якому на перший план виходить проблема самовизначення учня в навчальному процесі.
Метою діяльнісного підходу є виховання особистості дитини як суб'єкта життєдіяльності.
Бути суб'єктом - бути господарем своєї діяльності:
Ставити цілі,
Вирішувати задачі,
Відповідати за результати.
Поняття системно-діяльнісного підходу було введено в 1985 році як особливого роду поняття. Вже тоді вчені намагалися зняти протиріччя всередині вітчизняної психологічної науки між системним підходом, який розроблявся в дослідженнях класиків нашої вітчизняної науки і діяльнісних, який завжди був системним. Системно-діяльнісний підхід є спробою об'єднання цих підходів. Що значить "діяльність"? Сказати "діяльність" - це вказати на наступні моменти.
Діяльність це завжди цілеспрямована система, націлена на результат. Поняття системно-діяльнісного підходу вказує на те, що результат може бути досягнутий тільки в тому випадку, якщо є зворотний зв'язок.
Ми всі пам'ятаємо стару притчу про те, як прийшов мудрець до бідних і сказав: "Я бачу, ви голодні. Давайте, я дам вам рибу, щоб ви вгамували голод ". Але Притча говорить: не треба давати рибу, треба навчити ловити її. Стандарт нового покоління і є стандарт, який допомагає навчити вчитися, навчити "ловити рибу", а тим самим, оволодіти універсальними навчальними діями, без яких нічого не може бути.
Саме в дії породжується знання.
Основна мета системно - діяльнісного підходу в навчанні: навчитися не знань, а роботі.
Для цього педагог ставить ряд питань:
Який матеріал відібрати і як піддати його дидактичної обробці;
Які методи і засоби навчання вибрати;
Як організувати власну діяльність і діяльність дітей;
Як зробити, щоб взаємодія всіх цих компонентів призвело до певної системи знань і ціннісних орієнтацій.
структура з позицій системно - діяльнісного підходу полягає в наступному:
Педагог створює проблемну ситуацію;
Дитина приймає проблемну ситуацію;
Разом виявляють проблему;
Педагог керує пошуковою діяльністю;
Дитина здійснює самостійний пошук;
Обговорення результатів.
Основна педагогічна задача:
Діяльнісний підхід передбачає:
- наявність у дітей пізнавального мотиву (бажання дізнатися, відкрити, навчитися) і конкретної навчальної мети (розуміння того, що саме потрібно з'ясувати, освоїти);
- виконання учнями певних дій для придбання відсутніх знань;
- виявлення і освоєння учнями способу дії, що дозволяє усвідомлено застосовувати набуті знання;
- формування у школярів уміння контролювати свої дії - як після їх завершення, так і по ходу;
- включення змісту навчання в контекст вирішення конкретних життєвих завдань.
Говорячи про системно-діяльнісного підходу в освіті, можна відривати це поняття від виховного процесу. Тільки в умовах діяльнісного підходу, а не потоку інформації, моралей людина виступає як особистість. Взаємодіючи з світом, людина вчиться будувати самого себе, оцінювати себе і самоаналізіровать свої дії. Тому пізнавально-дослідницька діяльність, проектна діяльність, ігрова діяльність, колективні творчі справи - це все те, що направлено на практичне спілкування, що має мотиваційну обумовленість і передбачає створення у дітей установки на самостійність, свободу вибору і готує їх життя - це і є системно -деятельностний підхід, який приносить, безсумнівно, свої плоди не відразу, але веде до досягнень.
Природна ігрове середовище, в якій відсутній примус і є можливість для кожної дитини знайти своє місце, проявити ініціативу і самостійність, вільно реалізувати свої здібності і освітні потреби, є оптимальною для досягнення
Рубрика: освітні стандарти , Школа молодого педагога
Виходять 3-4 людини, педагог дякує їм за готовність до співпраці.
Скажіть, ви любите подорожувати?
В яких містах ви бували?
Що цікавого бачили?
А хто з вас був у інших країнах? В якій країні?
А моїй подрузі Каті запропонували палаючу путівку на Ямайку. Вона розгубилася і не знає, з чого почати. Давайте їй допоможемо!
Так що ж нам належить зробити?Допомогти Каті підготуватися до поїздки на Ямайку.
До аудиторії
Отже, ми пройшли перший етап освітньої ситуації «Введення в ситуацію».
На цьому етапі створюються умови для виникнення у дітей внутрішньої потреби (мотивації) включення в діяльність. Діти фіксують, що вони хочуть зробити (так звану «дитячу мета»).
Для цього вихователь включає дітей в бесіду, обов'язково особистісно значущу для них, пов'язану з особистим досвідом. Вихователь обов'язково вислуховує кожного, хто хоче висловитися.
Емоційне включення дітей в бесіду (поговорити про себе їм завжди приємно!) Дозволяє педагогу плавно перейти до сюжету, з яким будуть пов'язані всі подальші етапи.
Наступний етап освітньої ситуації «Актуалізація знань». Цей етап можна назвати підготовчим до наступних етапів, на яких діти якраз і повинні зробити «відкриття» для себе нового знання. Тут ми пропонуємо дітям різні дидактичні ігри, в ході яких актуалізуються розумові операції, а також знання і досвід дітей, необхідні їм для самостійного побудови нового способу дії. При цьому діти перебувають в ігровій сюжеті і рухаються до своєї «дитячої мети».
До помічникам
У нашій ситуації я не буду пропонувати вам ніяких дидактичних ігор. Ми просто поговоримо.
Давайте подумаємо, що необхідно людині, щоб відправитися в подорож.
Валіза, сонцезахисні окуляри, крем для засмаги, крем після засмаги ........... (приймаються всі відповіді)
Ви все говорите правильно і називаєте потрібні речі. А якщо людина відправляється в подорож за межі Російської Федерації, Що йому необхідно мати?закордонний паспорт
Так ось у Каті немає закордонного паспорта. Що їй робити?
Приймаємо всі відповіді. Але ... в паспортному столі не прийомний день, туристичне агентство не надає послугу з оформлення закордонного паспорта ... Підводимо до того, що закордонний паспорт можна замовити через інтернет.
Звичайно, замовити собі закордонний паспорт може тільки Катя. Але ми можемо знайти сайт і розповісти про нього Каті. Чи можемо? Ось комп'ютери, йдіть, шукайте сайт.
До аудиторії
Закінченням етапу «Актуалізація знань» вважається момент, коли діти приступають до виконання завдання, тобто приступають до виконання пробного дії.
До помічникам
Змогли знайти сайт, де можна замовити закордонний паспорт?немає
Чому не змогли?Не знаємо, як правильно це зробити
Так що зараз вам треба дізнатися?Як правильно знайти сайт, на якому можна замовити закордонний паспорт.
Можливий варіант: труднощі не виникло.
В цьому випадку треба запропонувати пояснити всім - на якому сайті можна замовити закордонний паспорт. І далі переходити до етапу «Включення нового знання (способу дії) в систему знань і умінь».
До аудиторії
На цьому етап «Складне Становище в ситуації» завершується.
Даний етап є ключовим, тому що містить основні компоненти, що дозволяють визначити правильний шлях подолання труднощів.
В рамках обраного сюжету моделюється ситуація, в якій діти стикаються з труднощами в індивідуальній діяльності. За допомогою системи запитань «Чи змогли?» - «Чому не змогли?» ми допомагаємо дітям набути досвіду фіксації труднощі і виявлення його причини.
Даний етап дуже важливий з точки зору розвитку особистісних якостей і установок дошкільнят. Діти звикають до того, що труднощів і невдач не варто боятися, що правильна поведінка в разі утруднення - не образа або відмова від діяльності, а пошук причини і її усунення. У дітей виробляється таке важлива якість, Як уміння бачити свої помилки, визнавати те, що «я чогось поки не знаю, не вмію».
У молодшому дошкільному віці даний етап завершується словами одного дорослого: «Значить, що нам треба дізнатися ...». На базі даного досвіду ( «нам треба дізнатися») в старших групах з'являється дуже важливий з точки зору формування передумов універсальних навчальних дійпитання: «Що зараз вам треба дізнатися?». Саме в цей момент діти набувають первинний досвід усвідомленої постановки перед собою навчальної мети, при цьому мета проговорюється ними у зовнішній промови.
На етапі «Складне Становище в ситуації» педагог повинен бути дійсно майстром своєї справи. Трапляються ситуації, коли у дітей не виникає труднощів. І в цьому випадку необхідно застосувати всю свою майстерність, щоб продовжити заняття в наміченому руслі.
2 ведучий
До помічникам
Що потрібно робити, якщо чогось не знаєш?Запитати у того, хто знає
У кого будете питати? Запитуйте.
Ми спілкуємося з дорослими, тому може вимагати будуть у Google. В цьому випадку необхідно поставити питання:- Як будете питати?
У разі, якщо будуть звертатися до вас:
Я можу вам допомогти. В інтернеті існує такий портал «Портал державних послуг РФ». Треба відкрити будь-який браузер інтернету і в рядку пошуку написати: Портал державних послуг РФ. Із запропонованого списку треба вибрати посилання з адресою gosuslugi.ruТепер зробіть те, про що я зараз вам розповіла.
Як ви думаєте, що ми повинні зробити в першу чергу?Зареєструватися і вказати місце розташування.
Тепер відкрийте вкладку «Отримання закордонного паспорта з електронним чіпом на 10 років». Що ви бачите?Докладну інструкцію «Як отримати послугу».
Давайте уявимо, що зараз до нас прийшла Катя. Як ви їй розповісте, де можна замовити закордонний паспорт?відповіді помічників
До аудиторії
Етап «Відкриття нового знання» завершений.
На даному етапі ми залучаємо дітей в процес самостійного вирішення питань проблемного характеру, пошуку і відкриття нових знань.
За допомогою питання «Що потрібно робити, якщо чогось не знаєш?» ми спонукаємо дітей вибрати спосіб подолання труднощів.
У молодшому дошкільному віці основні способи подолання труднощів - це «придумаю сам» або «запитаю у того, хто знає».
Ми спонукаємо дітей задавати питання, вчимо грамотно їх формулювати.
Поступово ми розширюємо коло людей, яким діти можуть поставити запитання. Це може бути батько, який раніше прийшов за дитиною, медсестра, інші співробітники дитячого саду. У старшому віці діти дізнаються, що можна «запитати» у книги, пізнавального фільму, пошукової системи інтернет ... Поступово уявлення дітей про джерела отримання знань розширюються і систематизуються.
У старшому дошкільному віці додається ще один спосіб подолання труднощів: «придумаю сам, а потім перевірю себе за зразком». Використовуючи проблемні методи (підвідний діалог, спонукає діалог), ми організуємо самостійне побудова дітьми нового знання, яке фіксується дітьми в мові або знаках.
Таким чином, на етапі «Відкриття нового знання (способу дії)» діти отримують досвід вибору методу розв'язання проблемної ситуації, висунення і обгрунтування гіпотез, самостійного (під керівництвом дорослого) «відкриття» нового знання.
Наступний етап «Включення нового знання (способу дії) в систему знань і умінь». На цьому етапі ми пропонуємо дітям ситуації або дидактичні ігри, в яких нове знання використовується з освоєними раніше знаннями. Для цього ми ставимо питання: «Що ви зараз будете робити? Як будете виконувати завдання? ». У старшій і підготовчої групахокремі завдання можуть виконуватися в робочих зошитах.
Тут ми розвиваємо у дітей уміння самостійно застосовувати засвоєні знання і способи дій для вирішення нових завдань, перетворювати способи вирішення.
До помічникам
Я пропоную вам повернутися на головну сторінкупорталу і розглянути, які ще послуги нам пропонуються.
Заміна паспорта громадянина РФ, Перевірка і оплата штрафів ГИБДД, Отримання довідки про наявність судимості, Факс заміна посвідчення водія, Запис до лікаря і т.д.
Скажіть, вам може стати в нагоді портал, про який ви сьогодні дізналися? А як правильно знайти цей портал на неосяжних просторах інтернету ви зможете пояснити?
Зараз підійдіть до мене, будь ласка. Скажіть, чим ви сьогодні займалися? Кому допомагали? Змогли допомогти Каті? Чому вам це вдалося? Вам вдалося допомогти Каті, тому що ви дізналися на якому порталі в інтернеті можна замовити закордонний паспорт.
Дякую вам за допомогу, можете повернутися на свої місця.
До аудиторії
І останній етап «Осмислення (підсумок)» завершений.
Цей етап також важливий, так як тут відбувається фіксування досягнення мети і визначення умов, які дозволили досягти цієї мети.
За допомогою системи запитань «Де були?» - "Чим займались?" - «Кому допомогли?» ми допомагаємо дітям осмислити їх діяльність і зафіксувати досягнення «дитячої» цілі. Далі за допомогою питання «Чому вам це вдалося?» ми підводимо дітей до того, що вони досягли «дитячу» мета завдяки тому, що дізналися щось нове і чогось навчилися. Таким чином, ми зводимо «дитячу» і навчальну «дорослу» цілі і створюємо ситуацію успіху: «Вам вдалося ... тому що ви дізналися (навчилися) ...».
Таким чином, пізнавальна діяльністьнабуває для дитини особистісно значущий характер, у дітей розвивається допитливість, поступово формується навчальна мотивація.
1 ведучий
Отже, ми розглянули і програли цілісну структуру застосування діяльнісного методу в освітній ситуації для дітей дошкільного віку. Однак в силу особливостей дошкільного віку та специфіки окремих освітніх областейне завжди можливо і доцільно здійснювати всю послідовність етапів.
В освітній діяльності дітей дошкільного віку можливе використання окремих компонентів діяльнісного методу. Наприклад, створення ситуацій спостереження, спілкування, емоційного сприйняття, Обмірковування і виконання розумових операцій, вирази в мові, дій за правилом і т.д.
Системно-діяльнісний підхід в ДОУ
Мета дошкільної освіти на сучасному етапі- безперервне накопичення дитиною культурного досвіду діяльності та спілкування в процесі активної взаємодії з навколишнім середовищем, Іншими дітьми і дорослими при вирішенні завдань і проблем (пізнавальних, моральних, естетичних, соціальних та інших) відповідно до вікових та індивідуальними особливостями, Що має стати основою формування у нього цілісної картинисвіту, готовності до саморозвитку та успішної самореалізації на всіх етапах життя.
Сьогодні освіта покликана дати дитині не готові знання, а знання діяльні, які можуть бути придбані тільки в ході активної взаємодії з навколишнім світом. Будь-яка діяльність дає безцінний досвід і формує у дитини важливі вміння: вміння ставити перед собою мету, знаходити шляхи її досягнення, вміння планувати свою діяльність і реалізовувати план, досягати результату, адекватно його оцінювати, справлятися з труднощами, що виникають. Знання, отримані в процесі діяльності, дитина може потім легко застосовувати на практиці, що забезпечить надалі успішність його навчання в школі.
Системно-діяльнісний підхід, що реалізується в практиці роботи педагогів дошкільних установ, дає можливість дітям не бути в ролі пасивних слухачів, яким видається готова інформація. Діти включаються в самостійний пошук нової інформації, в результаті якого відбувається відкриття нового знання і придбання нових умінь. Дії дітей мотивуються ігровий розвиваючої ситуацією, запропонованої педагогом, яка дозволяє дошкільнятам визначити свою «дитячу» мета діяльності та йти до її виконання. Гармонійно вибудувана дорослими предметно-просторове середовище сприяє становленню і розвитку діяльнісної активності дитини, прояву допитливості, власної індивідуальності, накопичення ігрового, творчого, дослідницького досвіду. Різноманітне наповнення середовища пробуджує ініціативу, мотивує до діяльності, дає можливість дитині самостійно організувати процес пізнання, отримати наочний результат своєї діяльності, зробити його позитивним переживанням і особистим досягненням.
В основі системно-діяльнісного підходу лежить ряд дидактичних принципів:
Принцип цілісності, завдяки якому у дітей формується уявлення про навколишній світ як системі;
Принцип варіативності, який передбачає систематичне надання дітям можливості вибору власної діяльності, в результаті чого у них формується вміння здійснювати усвідомлений вибір;
Принцип діяльності, що дозволяє виключити пасивне сприйняття дитиною інформації та забезпечує включення кожної дитини в самостійну пізнавальну діяльність;
Принцип минимакса, при якому забезпечується можливість розвитку дитини відповідно до його індивідуальним темпом і особливостями;
Принцип творчості, що дозволяє розвивати в самостійної діяльності творчі здібності дитини;
Принцип психологічної комфортності, що дозволяє вибудовувати самостійну діяльність дітей за інтересами, що забезпечує зняття всіх стрессообразующіх факторів при організації освітнього процесу;
Принцип безперервності, що забезпечує формування та розвиток у дітей універсальних навчальних дій на різних вікових етапах, що в свою чергу сприятиме подальшому саморозвитку особистості в освітній діяльності на всіх щаблях освіти.
При введенні системно-діяльнісного підходу в практику роботи з дошкільнятами ми в своєму дошкільному закладі зіткнулися з низкою труднощів. Перехід від традиційної моделі взаємодії дорослого і дитини на партнерські взаємини в процесі діяльності зажадав нових способів постановки та вирішення освітніх завдань, що спричинило за собою зміну сформованого стереотипу діяльності дорослих учасників освітнього процесу. Сучасний підхід до утворення зажадав від педагогів реалізації нових цілей, зміни методів і форм роботи з дошкільнятами. До цього виявилися готові далеко не всі педагоги. Виникла проблема професійної та особистісної готовності педагогів до роботи в нових умовах. Таким чином, необхідно було не тільки озброїти педагогів необхідними знаннями, а й змінити їх особисті установки і ставлення до власної діяльності, підвищити мотивацію до змін, сформувати готовність до саморозвитку.
Для підвищення професійної компетентності педагогів на етапі введення системно-діяльнісного підходу в практику роботи в установі проводяться круглі столипо ознайомленню з досвідом інших установ по реалізації системно-діяльнісного підходу, індивідуальні та групові консультації для педагогів і фахівців з розробки індивідуальних маршрутівсамоосвіти, розроблений річний семінар-практикум, складений план підвищення кваліфікації педагогів і фахівців в установах додаткової педагогічної професійної освіти.
Психологічний супровід роботи в нових умовах передбачає переосмислення педагогами цілей дошкільної освіти, поглядів і особистісних установок, формування готовності до саморозвитку, підвищення мотивації до освоєння нових форм роботи з дітьми. В цьому напрямку заплановані тренінгові заняття з психологом.
Реалізація системно-діяльнісного підходу до виховно-освітнього процесу можлива тільки в тісній взаємодії з батьками вихованців і їх включеності в діяльність установи. Необхідно сформувати у батьків цілісне уявлення про єдність цілей і завдань дошкільного закладу і сім'ї, постійно підвищувати психолого-педагогічну компетентність батьків у питаннях діяльнісного підходу до розвитку дитини. Для цього в установі проводяться бесіди, консультації, тематичні батьківські збори, Батьківські конференції, педагогічні вітальні, тренінгові заняття, дитячо-батьківські проекти, твоческіе конкурси.
Системно-діяльнісний підхід до організації навчально-виховного процесу передбачає використання таких форм взаємодії дорослого і дитини в процесі виховання і освіти, які повинні забезпечувати всебічний розвиток дитини в активній діяльності. Це ігрові розвиваючі ситуації, проблемні ситуації, ситуації морального вибору, ігри-подорожі, ігри-експерименти, творчі ігри, пізнавально-дослідницька діяльність, проектна діяльність, сочінітельского діяльність, колекціонування, клуби знавців, вікторини, культурно-дозвільної діяльності. У моделюванні змісту освіти в рамках системно-діяльнісного підходу беруть участь всі педагоги і фахівці дошкільного закладу: вихователі, музичний керівник, інструктор з фізичної культури, педагог додаткової освіти.
Реалізація системно-діяльнісного підходу буде ефективною при створенні предметно-розвиваючого середовища, в якій реалізується особистісно-орієнтоване взаємодія дорослого і дитини, створені умови для діалогічного спілкування, атмосфера довіри і доброзичливості, враховується особистісний досвід кожного вихованця, організовується, спрямовується і стимулюється процес самопізнання і саморозвитку.
Численні дослідження психологів і педагогів показують, що наявність знань саме по собі не визначає успішність навчання. Набагато важливіше, щоб дитина з самого раннього віку вчився самостійно здобувати знання, а потім застосовувати їх на практиці. Системно-діяльнісний підхід дозволяє сформувати у дошкільнят діяльні якості, що визначають успішність дитини на різних етапах навчання і його подальшу самореалізацію в майбутньому.
Розмір: px
Починати показ зі сторінки:
транскрипт
1 Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад дитячий садок комбінованого виду 1 «Оленка» Теоретичний семінар Тема: «Діяльнісний підхід в освітній діяльності з дошкільниками» г.константіновск Ростовська область
2 Мета: 1.Сістематізіровать знання педагогів про діяльнісного підходу у виховно-освітньому процесі ДОП, 2.Показать необхідність використання даного методув роботі педагога на сучасному етапі розвитку дошкільної освіти. План семінару. 1. Діяльнісний підхід в освітній діяльності з дошкільниками. Старший вихователь Чукаріна Н.К. 2. «Структура НСД на основі діяльнісного підходу». Вихователь Фомінічева Т.В. 3. «Роль педагога в здійсненні діяльнісного підходу» Керівник МО вихователів Лупоносов З.М. 4. Підсумок семінару. Буклети та пам'ятки.
3 1.Деятельностний метод в освітній діяльності з дошкільниками. Система дошкільної освіти перейшла на новий етап: свідченням тому є поява принципово нового документа Федерального Державного освітнього стандартудошкільної освіти (ФГОС ДО). ФГОС ДО задає орієнтири розвитку системи дошкільної освіти та вносять ряд змін в організацію навчально-виховного процесу в ДНЗ. Дошкольнік- це перш за все-діяч, який прагне пізнати і перетворити світ. Дитина не повинна бути пасивним слухачем, що сприймає готову інформацію, передану йому педагогом. Саме активність дитини визнається основою розвитку знання не передаються в готовому вигляді, а освоюються дітьми в процесі діяльності, яку організує педагогом. Таким чином, освітня діяльність виступає як співпраця вихователя і дитини, що сприяє розвитку комунікативних здібностей у дітей, як необхідного компонента навчальної діяльності. В основі розвитку лежить не пасивне споглядання навколишньої дійсності, а активний і безперервне взаємодії з нею У чому ж полягає діяльнісний підхід в освітній діяльності з дошкільниками? Діяльнісний підхід в освіті передбачає, що людина в процесі навчання повинен не вивчити щось, а навчитися чогось, тобто навчитися здійснювати діяльність. На перший план тут виходить справа, а знання відіграють другорядну роль, будучи засобом виконання цієї справи і засобом навчання. «Хочеш нагодувати людини один раз-дай йому рибку. Хочеш нагодувати його на все життя навчи його рибалити »Конфуцій Діяльнісний підхід - це організація і управління педагогом діяльністю дитини при вирішенні ним спеціально організованих
4 навчальних завдань різної складності і проблематики. Ці завдання розвивають не тільки предметну, комунікативну та інші види компетентностей дитини, але і його самого як особистість. Діяльнісний підхід - це спосіб освоєння освітнього середовища без психічних і фізичних перевантажень дітей, при якому кожна дитина може самореалізуватися, відчути радість творчості. Діяльність визначається як специфічний вид активності людини, спрямований на пізнання і творче перетворення навколишнього світу, включаючи самого себе й умови свого існування. діяльність-системадій людини, спрямована на досягнення определѐнной мети. «Чую-не пам'ятаю, віжу- пам'ятаю, роблю-розумію. Конфуцій Принципи діяльнісного підходу: принцип обліку провідних видів діяльності і законів їх зміни; принцип суб'єктності виховання; принцип обліку сенситивних періодів розвитку; принцип подолання зони найближчого розвитку; принцип збагачення, посилення, поглиблення дитячого розвитку; принцип проектування, конструювання та створення ситуації виховує діяльності; принцип обов'язкової результативності кожного виду діяльності; принцип високої вмотивованості будь-яких видів діяльності; принцип обов'язкової рефлективності будь-якої діяльності; принцип морального збагачення використовуються в якості засобу видів діяльності; принцип співробітництва при організації та управлінні різними видами діяльності; принцип активності дитини в освітньому процесі. Старший вихователь Чукаріна Н.К.
5 2. Структура НСД на основі діяльнісного підходу. Пропоную розглянути структуру НСД на основі діяльнісного методу 1. Створення проблемної ситуації 2. Цільова установка 3. Мотивування до діяльності 4. Проектування рішень проблемної ситуації 5. Виконання дій 6. Аналіз результатів діяльності 7. Підведення підсумків. Початковий етап. На початку запрошення до діяльності: «Давайте сьогодні Я буду Хто хоче приєднуйтесь» Тут важлива ігрова мотивація, яка допомагає в ігровій формі керувати дитячої діяльністю. Приходить хтось в гості або іграшка Щось внести, щоб більшість дітей зацікавилося Щось прибрати, залишивши порожнє місце Робити в присутності дітей щось незвичайне з проханням відійти і не заважати (дивитися пильно в вікно, грати з мл. Вихователем в шашки та ін) Інтрига (зачекайте, після зарядки скажу, не дивіться, після сніданку покажу, не чіпайте, це дуже крихке, зіпсуєте; наприклад, випав сніг, до приходу дітей повісити на вікно простирадло «Хлопці, поки не дивіться, у мене там така красива картина, пізніше про неї поговоримо »Основна частина. Після того, як намітили завдання для спільної діяльності, вихователь пропонує можливі способиїї реалізації. У процесі він пропонує нові способи, розвиваюче зміст, підсилює інтерес дитини до роботи однолітка. Заохочення спілкування, обговорення проблем. Висування різних варіантів, що зробити, щоб вирішити проблему. Відповіді дітей, які не оцінювати, приймати будь-які, не пропонувати щось робити або не робити, а
6 пропонувати щось зробити на вибір. Спиратися на особистий досвід дітей, вибираючи помічників або консультантів. В процесі діяльності вихователь завжди запитує дітей: «Навіщо, чому ти це робиш?», Щоб дитина осмислював кожен крок. Якщо дитина робить щось не так, дати йому можливість самому зрозуміти що саме, можна на допомогу відправити іншу дитину. Заключний етап. Кожна дитина працює в своєму темпі і вирішує сам-закінчив він чи ні. на заключному етапіоцінка дорослим дій дітей може бути дана лише побічно. Як зіставлення результату з метою: що задумав і що вийшло. Знайти кого за що похвалити (не тільки за результат, а й за діяльність в процесі). Вихователь Фомінічева Т.В. 3. «Роль педагога в здійсненні діяльнісного підходу» Посередником між діяльністю і суб'єктом діяльності (дитиною) покликана стати особистість педагога. Таким чином, педагогіка стає не тільки засобом виховання і навчання, але в більшій мірі засобом збудження творчо-пошукової активності. Оновлення змісту освіти вимагає від педагога пошуку методів, прийомів, педагогічних технологій, Які активізують активність, діяльність дитини, розвивають особистість дитини в процесі різних видівдіяльності. Тому так затребуваний діяльнісний підхід в організації виховно - освітнього процесу в ДОУ.
7 Роль педагога в здійсненні діяльнісного підходу велика, т.к саме педагог є ключовою фігурою в освітньому процесі. В процесі реалізації діяльнісного підходу в освіті формування особистості дитини і просування його в розвитку здійснюється не тоді, коли він сприймає знання в готовому вигляді, а в процесі його власної діяльності, спрямованої на «відкриття нового знання». Принцип діяльності виділяє дитини як діяча в освітньому процесі, а педагогу відводиться роль організатора і керівника цього процесу. Важко переоцінити роль діяльності педагога, її вплив на процес становлення і розвитку особистості дитини. Тут важливо все: і відмова від авторитарного стилю спілкування на користь демократичного, і особисті якості педагога, і здатність до саморозвитку, і його професійна компетентність. Перед педагогом стають такі завдання: 1. Створити умови для того, щоб зробити процес придбання знань дитиною мотивованим; 2. Вчити ребѐнка самостійно ставити перед собою мету і знаходити шляхи і засоби, її досягнення; 3. Допомагати дитині сформувати у дітей уміння контролю і самоконтролю, оцінки та самооцінки. На основі вищесказаного можна сформулювати основні правила діяльнісного підходу: Подаруй дитині радість творчості, усвідомлення авторства Веди дитини від власного досвіду до суспільного Будь не «НАД», а «ПОРУЧ» Радуйся питання, але відповідати не поспішай Учи аналізувати кожен етап роботи Критикуючи, стимулюй активність дитини. Керівник МО вихователів Лупоносов З.М.
Діяльнісний підхід в освітній діяльності з дошкільниками (Підготували: ст вихователь Чепижная Н. В. вихователь Філатова І. В.) Світ навколо нас змінився змінилися і діти. Основним завданням
СЕМІНАР-ПРАКТИКУМ «Діяльнісний підхід в освітньому процесі в ДОУ» Завдання: 1. Уточнити поняття «діяльність», «діяльнісний підхід». 2. Визначити роль педагога в організації діяльнісного
Муніципальне дошкільний навчальний бюджетна установа«Дитячий садок комбінованого виду 20» Методичне об'єднання вихователів груп дітей 5-6 років Виступ «Структура безпосередньо освітньої
«Структура безпосередньо освітньої діяльності на підставі діяльнісного підходу» Підготували: Родина Т.В. - вихователь першої кваліфікаційної категорії, Звягінцева С.В. - вихователь першої
Філія 1 Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад дитячий садок 3 МАЙСТЕР КЛАС «Діяльнісний підхід як ефективний метод формування у вихованців пізнавальної ініціативи» Вихователь:
Проектування сучасного заняття в ДНЗ Виконала: вихователь МБДОУ ЦРР Д / С 165 Попкова О.Г. ФГОС дошкільної освіти - це стандарт, який допомагає навчитися «ловити рибу» в основу, якого
Особливості організації освітньої діяльності ДНЗ відповідно до ФГОС ДО Стандарт переслідує такі цілі: підвищення соціального статусудошкільної освіти, забезпечення рівності можливостей
РЕАЛІЗАЦІЯ СИСТЕМНО-діяльнісного підходу ПРИ ОРГАНІЗАЦІЇ ОСВІТНЬОЇ ДІЯЛЬНОСТІ У ДОП В УМОВАХ ВПРОВАДЖЕННЯ ФГОС Хоменко О.В., заступник завідувача по ВМР Мадоу р Нижньовартовська ДС 68 «Ромашка»
Модель методичного супроводу ФГОС Мадоу-Дитячий сад 11 В зв'язку в введенням ФГОС ДО система дошкільної освіти характеризується розширенням спектра застосовуваних варіативних програм і педагогічних
Системно-діяльнісний підхід як засіб розвитку особистості в умовах реалізації ФГОС дошкільної освіти Відповідно до нового закону «Про освіту в Російській Федерації» дошкільна освіта
БДОУ м.Києва «Дитячий сад 165» ПАМ'ЯТКА ДЛЯ ПЕДАГОГІВ ДНЗ "Реалізація принципу індивідуалізації в освітньому процесі" 2017 рік "Реалізація принципу індивідуалізації в освітньому процесі"
Консультація для педагогів ДНЗ Діяльнісний підхід в сучасній освіті дошкільнят. Автор-упорядник: вихователь МБДОУ ДСОВ 20 Анікєєва Л.В. Життя людини в постійно мінливих умовах ХХI
Практикум «Конструювання предметнопространственной розвиваючого середовища ДНЗ, відповідно ФГОС» Мета: Виявити та узагальнити знання вихователів і фахівців з даної теми. Підготовка до практикуму Оформлення
Моделювання освітнього процесу з урахуванням ФГОС ДО У моделі освітнього процесу обов'язково виділяються такі основні складові: 1 - взаємодія педагога з дітьми, орієнтоване
Системно-діяльнісний підхід в навчанні як засіб підвищення якості освіти Народна мудрість Скажи мені, і я забуду; покажи мені, і я запам'ятаю; дай мені діяти самому, і я навчуся. (Російська
Консультація-діалог Системно - діяльнісний підхід як методологічна основа ФГОС ДО Кудлай М.І., старший вихователь МБДОУ 43, керівник ГМО вихователів старших груп «Коли людей стануть вчити
Консультація «Системно - діяльнісний підхід як основа організації навчально-виховного процесу» М.В. Мальцева, старший вихователь МДОУ дитячий сад 4 «Ялинка» Система методичного супроводу
Організація безпосередньо освітньої діяльності (НОД) відповідно до ФГОС ДО Консультація для вихователів. Вихователь: Князькина Н.В. ігровий рухової комунікативної трудової БЕЗПОСЕРЕДНЬО
Муніципальне автономне дошкільний навчальний заклад «Центр розвитку дитини Дитячий сад 114» м Сиктивкара Конспект семінару для вихователів Тема: «Діяльнісний підхід у розвитку дошкільнят
Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад муніципального освіти місто Краснодар «Центр розвитку дитини - дитячий садок 201« Планета дитинства »Системно-діяльнісний підхід в ДОУ.
Організаційно - педагогічні умови соціалізації дітей дошкільного віку за допомогою реалізації ФГТ. З перших днів свого існування людина оточений іншими людьми. В процесі взаємодії
Програма корпоративної і мережевої професійної підтримки фахівця при акмеологической стратегії управління теж носить акмеологический характер і включає в себе комплекс заходів з надання допомоги працівнику
Предметно-розвиваюче середовище в ДНЗ як простір для соціального розвиткудошкільнят Дошкільне дитинство - короткий, але важливий, унікальний період життя людини. Людство лише поступово прийшло
Консультація для батьків на тему: «Залучення батьків в життя дітей та дошкільного навчального закладу (в освітній процес) через проектну діяльність». В Україні такі заходи і нормативні зміни, що відбуваються
Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад дитячий садок комбінованого виду 1 «Оленка» Стверджую: Завідувач МБДОУ 1 «Оленка» Самохіна Є.В. ПЛАН роботи творчої групи по регіональному
46 Е.В.Котова Педагог дошкільної центру. СОЦІАЛЬНО-ОСОБИСТІСНЕ РОЗВИТОК ДОШКІЛЬНЯТ В УМОВАХ РЕАЛІЗАЦІЇ ФГТ. Життя висуває перед теорією і практикою освіти і виховання, крім традиційних питань
Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад муніципального освіти місто Краснодар «Дитячий садок комбінованого виду 230» Адреса: 350089, Краснодар, ул.бульварное кільце, 3 Наступність
1 Метод проектів це педагогічна технологія, стрижнем якої є самостійна діяльність дітей дослідницька, пізнавальна, продуктивна, в процесі якої дитина пізнає навколишній
МБОУ ЗОШ 3 групи дошкільної освіти м татарського КОНСУЛЬТАЦІЯ ДЛЯ БАТЬКІВ РОЗВИТОК ПІЗНАВАЛЬНИХ ІНТЕРЕСІВ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ З УРАХУВАННЯМ ФГОС ДО. Старший вихователь: Перменева Світлана Вікторівна
Виступ старшого вихователя Макарової Т.С. на районному методичному об'єднанні по темі «Гра як засіб освітньої діяльності в умовах реалізації ФГОС ДО» «Оновлення знань педагогів
«Формування у дошкільників шанобливого ставлення і почуття приналежності до своєї сім'ї, малій батьківщині і Батьківщині в проектної діяльності». Підготувала вихователь: Афанькова М.Н. Соціально-комунікативний
Розвиток професійної компетентності педагога як фактор підвищення якості освіти в умовах введення ФГОС ДО. Автор статті старший вихователь МБДОУ дитячого садка 68 Лебедєва Л.В. Жовтень 2016р.
Особливості здійснення безпосередньо освітньої діяльності відповідно до ФГОС ДО Зміст і організацію освітньої діяльності в дошкільному навчальному закладі визначає
Ковальова Ірина Вікторівна Пушкова Наталія Олександрівна Технологія особистісно орієнтованого взаємодії педагога з дітьми. В останні рокиосвітній і виховний простір стрімко
Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад дитячий садок «Оленя» Районна педагогічна конференція «Наступність дошкільної та початкової загальної освіти в умовах реалізації
Тема: Впровадження ФГОС в ДОУ. (Федеральний державний загальноосвітній стандарт в дошкільному загальноосвітньому закладі). Мета: знайомство батьків з особливостями побудови освітнього
«Використання педагогічних технологій в освітньому процесі в умовах реалізації ФГОС ДО» Форми виховання дошкільнят з використанням інноваційних технологійІнноваційні підходи виховної
Організація самостійної діяльності дошкільників в умовах МДОУ компенсуючого виду Босова С.М. старший вихователь МДОУ д / с 43 м Озерськ, Челябінська обл., Загальновизнано, що дошкільне дитинство
Всеросійський фестиваль педагогічної творчості 2015/2016 навчальний рікНомінація: Педагогічні ідеї та технології: дошкільна освіта педагогічний проект«Використання нетрадиційних технік в
Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад м Костроми «Центр розвитку дитини - Дитячий садок 13» ВИСТАВКА ТЕХНІЧНОГО КОНСТРУКТОРА вихователів ТЕТЯНА АНТОНІВНА ІВАНОВА ОЛЕКСАНДРА ИГОРЕВНА
Аналіз роботи методичного об'єднання вихователів за 2014-2015 навчальний рік В минулому навчальному році МО вихователів працювало по темі: «Удосконалення якості дошкільної освіти через підвищення
Аналітична довідка про здатність до ефективному вирішеннюпрофесійних педагогічних завдань вихователем Мадоу ЦРР д / с 49 Єременко СВ. Згідно з вимогами Федерального державного освітнього
Дивитися презентацію до проекту Муніципальне дошкільний навчальний заклад «Центр розвитку дитини дитячий сад 155 міста Картали» Проект по легоконструірованію для дітей старшого дошкільного віку
ПЕДАГОГІЧНИЙ ПРОЕКТ (структура роботи, що важливо відобразити) ПІБ вихователя (їй) Вікова група: ТЕМА: БІБЛІОГРАФІЯ (джерела інформації): (зазначити особливо вдалі і важливі книги по цій темі) ЗМІСТ:
ЗАТВЕРДЖУЮ: Завідувач МБДОУ «Дитячий садок комбінованого виду з групами для дітей з вадами мовлення 41» Р.Р. Замолдінова г ПЛАН методичного супроводу впровадження та реалізації ФГОС ДО МБДОУ «Дитячий
Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад Дитячий садок «Суниця» План роботи по наступності на 2016 2017 навчальний рік: «Наступність у роботі дитячого садка і школи з урахуванням
ПРОЕКТНА ДІЯЛЬНІСТЬ ЯК ЗАСІБ РОЗВИТКУ ПІЗНАВАЛЬНОЇ АКТИВНОСТІ ДОШКОЛЬНИКА Мета: Створення умов для розвитку пізнавальної активності дитини. Завдання: створити умови для забезпечення психологічного
КУЛЬТУРНІ ПРАКТИКИ В ОСВІТНЬОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТНЬОЇ ОРГАНІЗАЦІЇ Згідно ФГОС ДО, затвердженого Наказом 1155 від 17.10. 2013 р п.2.9. ФГОС ДО: «в частині формується учасниками
КОНСУЛЬТАЦІЙНИЙ ЦЕНТР ЦЕ ПІДТРИМКА І ДОПОМОГА ДЛЯ ТИХ МАМ І ПАП, ЯКІ ПРАГНУТЬ ВКЛАСТИ В СВОЇХ ДІТЕЙ СВІТЛО І ДОБРО, щира любов ДО ВСЬОГО ЖИВОГО, навчитися дбати І ВІДПОВІДАЛЬНОСТІ. консультаційний
Коротка презентація основної освітньої програми дошкільної освіти МБДОУ д / с 43. Основна освітня програма дошкільної освіти МБДОУ д / с 43 розроблена відповідно до федерального
Консультація для вихователів Підготувала старший вихователь Гриднєва Є.П. Муніципальні Е БЮДЖЕТНО Е дошкільних Е ОСВІТНЬО Е УСТАНОВА ДИТЯЧИЙ САДОК 38 143405, Московська область, місто Красногорськ,
муніципальне автономне дошкільний заклад«Дитячий сад 86 загальнорозвиваючого виду» м Сиктивкара ПЛАН Роботи Ресурсного центру з раннього віку на 2015 2016 навчальний рік Г. Сиктивкар, 2015р. Пояснювальна
МДОУ «Дитячий сад 32 комбінованого виду» практичні порадипроведення заняття по ФГОС ДО 2017 год 1. Продумувати організацію дітей на занятті (чергування різних видів діяльності дітей: сидячи,
Шановні батьки! 2 слайд Як сказав Лев Семенович Виготський: «Шкільне навчання ніколи не починається з порожнього місця, а завжди спирається на певну стадію розвитку, виконану дитиною». 3 слайд.
Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад дитячий садок комбінованого виду другої категорії 251 «Колосок» Ворошиловського району міста Ростова на Дону Інноваційний освітній
АНОТАЦІЯ ДО ДОДАТКОВОЮ ОСВІТНЬОЇ ПРОГРАМИ «раз-СХОДИНКА» для дітей від 3 до 8 років Обгрунтування необхідності розробки та впровадження запропонованої програми в освітній процес Модифікована
Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад дитячий садок 8 загальнорозвиваючого виду з пріоритетним здійсненням діяльності з художньо - естетичного напрямку розвитку дітей.
Х років. Анотація до робочої програми вихователів ДОУ групизагальнорозвиваючу спрямованості для дітей раннього віку (1,5 до 3 років) Робоча програмапризначена для роботи з дітьми від 1, 5 до 3 Програма
2. Цільова установка
3. Мотивування до діяльності
4. Проектування рішень проблемної ситуації
Висування різних варіантів, що зробити, щоб вирішити проблему. Відповіді дітей, які не оцінювати, приймати будь-які, не пропонувати щось робити або не робити, а пропонувати щось зробити на вибір. Спиратися на особистий досвід дітей, вибираючи помічників або консультантів. В процесі діяльності вихователь завжди запитує дітей: «Навіщо, чому ти це робиш?», Щоб дитина осмислював кожен крок. Якщо дитина робить щось не так, дати йому можливість самому зрозуміти що саме, можна на допомогу відправити більш тямущого дитини
5. Виконання дій
6. Аналіз результатів діяльності
Чи не питати у дітей: сподобалося чи ні. Запитати треба: «Навіщо ви все це зробили?», Щоб зрозуміти, чи усвідомив дитина мета
7. Підведення підсумків
Знайти кого за що похвалити (не тільки за результат, а й за діяльність в процесі)
Порівняльний аналіз традиційного процесунавчання та діяльнісного підходу
|
Традиційний процес навчання |
Освітня діяльність при діяльнісного підходу |
|
|
Задіяна сторона мислення |
Відтворює сторона мислення (репродуктивна) |
Творча сторона мислення (продуктивна) |
|
діяльність педагога |
Трансформація знань і істин в готовому вигляді від педагога дитині |
Вчить мислити шляхом створення і дозволу проблемних ситуацій, Організації дослідницької, пошукової діяльності дітей, спрямованої на відкриття нового в процесі вирішення проблем |
|
діяльність дитини |
Сприйняття і запам'ятовування знань в готовому вигляді як істин в останній інстанції |
Набуває пошуковий, дослідницький характер в процесі вирішення проблем, відкриття нових знань і способів дій |
Дитина займає активну позицію на занятті: він-то слухає, то - спостерігач, то - діючий;
Під час освітньої діяльності панує дух відкриття;
Обов'язкові зміна мізансцен і рух;
Ще один вид діяльності слід починати з постановки завдання в загальному вигляді;
Не приймати відповіді дітей без обґрунтування їх думки і не залишати без уваги жодної відповіді;
Відмовитися від суддівської ролі: коли дитина каже, він звертається до дітей, а не до вихователя;
Вчити дітей бачити можливість многоваріатівность виконання завдань; - Статистична поза дитини не повинна перевищувати 50% часу всього заняття;
В процесі керівництва дитячої діяльністю прийнятний лише демократичний стиль спілкування;
Необхідно підтримувати у дітей відчуття успішності.
Методи і форми, які використовуються при діяльнісного підходу:
діалогу, проекту, ігрові мотивування, цілепокладання, створення ситуації вибору, рефлексивні педагогічної підтримки, Створення ситуації успіху, забезпечення самореалізації дітей
Форми самореалізації дошкільнят :
Персональні виставки дитячих робіт;
презентації;
Ігрові проекти ( обов'язковою умовоюсамореалізації дитини є його участь в проекті і продукт дитячої діяльності);
Колекції.
Отже, золоті правила діяльнісного підходу:
Подаруй дитині радість творчості, усвідомлення авторського голосу;