Засоби розвитку мовлення дітей дошкільного віку коротко. Засоби розвитку мовлення у дітей дошкільного віку

Засоби розвитку мовлення дошкільнят

Важливим засобом розвитку мови є мовне середовище. Мова, яку діти постійно чують, все, що їм читають і розповідають, а також залучення їх уваги до мовного матеріалу забезпечують формування так званого «почуття мови», яке, в свою чергу, сприяє засвоєнню культури мовлення.

Тому дуже важливо, щоб мова дорослих була змістовною, грамотної, виразної, різноманітної, точної.

Але, на жаль, на практиці доводиться стикатися з вадами мови педагогів і дорослих в сім'ї дитини. Серед яких:

багатослівність. Одні педагоги довго пояснюють дітям завдання. Не вміючи просто і ясно викласти свою думку, інші повторюють все, що говорять діти, без міри хвалять кожного, без необхідності по кілька разів повторюють своє питання - в цьому потоці слів втрачається головне, істотне;

надмірна сухість мови, коли діти чують тільки короткі розпорядження, зауваження і більше нічого. У такого вихователя дітям нема чому буде навчитися щодо багатства мови;

недбале вимова звуків, слів;

монотонність мови, яка стомлює дітей і знижує інтерес до змісту тексту. Слухаючи таку промову. Діти починають відволікатися, дивитися по сторонах, а потім і зовсім перестають слухати;

бідність мови;

зловживання зайвими словами ( «так сказати», «значить»), вживання слів з характерними особливостями місцевих говірок, з неправильним наголосом в словах.

Педагог повинен самокритично ставитися до власної мови і при наявності недоліків у неї прагнути до їх усунення.

Найважливішим засобом розвитку мовлення є і художня література. Вона використовується для формування звукової культури мовлення, засвоєння морфологічних закономірностей і синтаксичних конструкцій. Дійшли з глибини століть потішки, заклички, примовки, примовки, перевертні і т.д., найкращим чином відкривають і пояснюють дитині життя суспільства і природи, світ людських почуттів і взаємин. Художня література розвиває мислення і уяву дитини, збагачує його емоції.

Цінність читання художньої літератури в тому, що з її допомогою дорослий легко встановлює емоційний контакт з дитиною.

При виборі змісту художньої літератури, я намагаюся враховувати індивідуальні особливості дітей і їх розвиток, а також життєвий досвід дошкільнят. Відомо, що дитина проявляє інтерес до тієї чи іншої книги, якщо вона йому цікава.

З метою мовного розвитку дітей застосовуються художні засоби.

Істотний вплив на формування мови надає малювання. Малювання - одне з найбільших задоволень для дитини. Воно приносить малюкові багато радості. У малюванні дитина виступає, з одного боку, в якості веденого дорослим і через різні способи і форми, включається в освоєння художнього досвіду; з іншого боку, він пробує себе в якості дослідника технік малювання. Малюючи, дитина відображає не тільки те, що бачить навколо, а й проявляє власну фантазію. Діяльність з фарбами - це не тільки сенсорно - рухові вправи. Вона відображає і поглиблює уявлення дітей про навколишній, сприяє прояву розумової і мовної активності. Діти отримують можливість вправлятися в створенні прекрасного, вчаться співвідносити мова з дією. Створення образу стимулює розвиток уяви: дитина подумки

«Домальовує» статичне, іноді безформне зображення, надає йому динамічність засобами мови, реальних дій і гри.

Всі етапи образотворчої діяльності супроводжуються промовою.

Встановлено, що діти дошкільного віку майже ніколи не малюють мовчки: деякі шепочуть щось, інші голосно розмовляють. Слово дозволяє осмислити процес зображення, робить рухи дитини більш націленими. Продуманими. Допомагає використовувати різноманітні матеріали, різну техніку малювання.

Таким чином, малюнок і мова - два взаємопов'язаних і взаимообогащающих кошти, за допомогою яких дитина висловлює своє ставлення до навколишнього.

Ні з чим незрівнянну радість викликають у дітей театралізовані вистави. Які впливають на маленьких глядачів цілим комплексом засобів: художніми образами. Яскравим оформленням, точним словом, музикою.

Дошкільнята дуже вразливі, вони особливо піддаються емоційному впливу. В силу образно-конкретного мислення малюків інсценування художніх творів допомагає яскравіше і правильніше сприймати їх зміст. Однак їм цікавий не тільки перегляд вистави в справжньому театрі, а й діяльну участь в своїх власних уявленнях (розучування ролей, відпрацювання інтонаційної виразності мовлення). Побачене і пережите в справжньому театрі і в самодіяльних театралізованих виставах розширює кругозір дітей, викликає потребу розповідати про виставу товаришам і батькам. Все це, безсумнівно, сприяє розвитку мови, вмінню вести діалог і передавати свої враження в монологічного формі.

Одним із засобів розвитку мовлення є наочні посібники з розвитку мовлення, що викликають у дітей інтерес, роботу думки і мовну активність.

Однак наявність посібників саме по собі не вирішує завдань мовного розвитку дітей. Вони не зроблять помітного впливу на розвиток мови дошкільнят і будуть лише засобом розваги, якщо їх використання не буде супроводжуватися словом вихователя, яке буде направляти сприйняття дітей, пояснювати і називати показуване.

Таким чином, для розвитку мови використовуються різноманітні засоби і методи, вибір яких залежить від рівня сформованості у дітей мовних навичок і умінь; від життєвого досвіду детей4 від характеру мовного матеріалу і його змісту.

джерела

І.В. Гурєєва. Розвиток мови і уяви. - Волгоград: КОРІФЕЙ 2010

У методиці прийнято виділяти такі кошти мовного розвитку дітей:

спілкування дорослих і дітей;

культурна мовне середовище, мова вихователя;

навчання рідної мови і мови на заняттях;

художня література;

Різні види мистецтва (образотворче, музика, театр).

Розглянемо коротко роль кожного засобу.

Найважливішим засобом розвитку мови є спілкування. Спілкування - взаємодія двох (і більше) людей, спрямоване на узгодження та об'єднання їх зусиль з метою налагодження відносин і досягнення загального результату (М. І. Лісіна). Спілкування - складний і багатогранний феномен життєдіяльності людини, який виступає одночасно як: процес взаємодії людей; інформаційний процес (обмін інформацією, діяльністю, її результатами, досвідом); засіб і умова передачі і засвоєння соціального досвіду; ставлення людей один до одного; процес взаємовпливу людей один на одного; співпереживання і взаєморозуміння людей (Б. Ф. Паригін, В. Н. Панфьоров, Б. Ф. Бодалев, А. А. Леонтьєв та ін.).

У вітчизняній психології спілкування розглядається як сторона будь-якої іншої діяльності і як самостійна комунікативна діяльність. У працях вітчизняних психологів переконливо показана роль спілкування з дорослими в загальному психічному розвитку і розвитку верб & тьной функції дитини.

Мова, будучи засобом спілкування, виникає на певному етапі розвитку спілкування. Формування мовної діяльності являє собою складний процес взаємодії дитини з оточуючими людьми, здійснюваного за допомогою матеріальних і тзикових засобів. Мова не виникає з самої природи дитини, а формується в процесі його існування в соціальному середовищі. Її виникнення і розвиток викликаються потребами спілкування, потребами життєдіяльності дитини. Протиріччя, що виникають у спілкуванні, ведуть до виникнення і розвитку мовної здатності дитини, до оволодіння їм все новими засобами спілкування, формами мови. Це відбувається завдяки співпраці дитини з дорослим, яке будується з урахуванням вікових особливостей і можливостей малюка.

Виділення дорослого з навколишнього середовища, спроби -Співпраця »з ним починаються у дитини дуже рано. Німецький психолог, авторитетний дослідник дитячої оечі В. Штерн ще в минулому столітті писав, що «нача-юм мови вважають звичайно той момент, коли дитина зпервие вимовляє звуки, пов'язані з свідомістю їх значення і наміром повідомлення. Але цей момент має попередню історію, яка по суті починається з першого дня ». Дана гіпотеза була підтверджена дослідженнями і досвідом виховання дітей. Виявляється, людський голос дитина розрізняє відразу після народження. Він відокремлює мова дорослого від цокання годинника і інших звуків і реагує рухами в унісон з нею. Цей інтерес і увагу до дорослого є початковим компонентом передісторії спілкування.

Аналіз поведінки дітей показує, що присутність дорослого стимулює вживання мови, вони починають говорити тільки в ситуації спілкування і тільки на вимогу дорослого. Тому в методиці рекомендується якомога більше і частіше розмовляти з дітьми.

У дошкільному дитинстві послідовно виникають і змінюються кілька форм спілкування дітей з дорослим: ситуативно-особистісна (безпосередньо-емоційне), ситуативно-ділова (предметно-дієва), внеситуативно-пізнавальна і внеситуативно-особистісна (М. І.Лісіна).

Спочатку безпосередньо-емоційне спілкування, а потім ділове співробітництво визначають появу у дитини потреби в спілкуванні. З'являючись в спілкуванні, мова спочатку виступає як діяльність, розділена між дорослим і дитиною. Пізніше в результаті психічного розвитку дитини вона стає формою його поведінки. Розвиток мови пов'язане з якісною стороною спілкування.

У дослідженнях, проведених під керівництвом М. І. Лісіна, встановлено, що характер спілкування визначає зміст і рівень мовного розвитку дітей.

Особливості мови дітей пов'язані з досягнутою ними формою спілкування. Перехід до більш складних форм спілкування пов'язаний: а) зі збільшенням частки Внеситуативно висловлювань; б) з ростом загальної мовної активності; в) зі збільшенням частки соціальних висловлювань. У дослідженні А. Е. Рейнстейн виявлено, що при ситуативно-ділової форми спілкування 16,4% всіх комунікативних актів здійснюється за допомогою немовних засобів, а при внеситуативно-пізнавальної - тільки 3,8%. З переходом до внеситуативно формам спілкування збагачуються словниковий склад мови, її граматичну будову, зменшується «прихильність» мови до конкретної ситуації. Мова дітей різного віку, але які перебувають на одному рівні спілкування, приблизно однакова по складності, граматичної оформ-лінощів і розгорнення пропозицій. Це свідчить про зв'язок між розвитком мови і розвитком комунікативної діяльності. Важливе значення має висновок, що для розвитку мови недостатньо пропонувати дитині різноманітний мовний матеріал - необхідно ставити перед ним нові завдання спілкування, що вимагають нових засобів спілкування. Потрібно, щоб взаємодія з оточуючими збагачувало зміст потреби дитини в общеніі1. Тому першорядне значення має організація змістовного, продуктивного спілкування педагога з дітьми.

Мовне спілкування в дошкільному віці здійснюється в різних видах діяльності: у грі, праці, побутової, навчальної діяльності і виступає як одна зі сторін кожного виду. Тому дуже важливо вміти використовувати для розвитку мовлення будь-яку діяльність. Перш за все розвиток мови відбувається в контексті провідної діяльності. Стосовно до дітей раннього віку провідною є предметна діяльність. Отже, в центрі уваги педагогів повинна бути організація спілкування з дітьми в процесі діяльності з предметами.

У дошкільному віці велике значення в мовному розвитку дітей має гра. Її характером визначаються мовні функції, зміст і засоби спілкування. Для мовного розвитку використовуються всі види ігрової діяльності.

У творчій рольовій грі, комунікативної за своєю природою, відбувається диференціація функцій і форм мовлення. У ній вдосконалюється діалогічна мова, виникає потреба в зв'язного монологічного мовлення. Рольова гра сприяє становленню і розвитку регулюючої і планувальної функцій мови. Нові потреби спілкування і провідною ігровий діяльності з неминучістю ведуть до інтенсивного оволодіння мовою, її словниковим складом і граматичною будовою, в результаті чого мова стає більш зв'язковою (Д.

Б. Ельконін).

Але не всяка гра позитивно впливає на дитячу мову. Перш за все це повинна бути змістовна гра. Однак рольова гра хоча й активізує мова, але не завжди сприяє оволодінню значенням слова і вдосконалення граматичної форми мови. А у випадках перенавчання закріплює неправильне слововживання, створює умови для повернення до старих неправильним формам. Це відбувається тому, що в грі відображаються звичні для дітей життєві ситуації, в яких раніше складалися неправильні мовні стереотипи. Поведінка дітей в грі, аналіз їх висловлювань дозволяють зробити важливі методичні висновки: дитяча мова вдосконалюється тільки під впливом дорослого; в тих випадках, коли йде «переучування», потрібно спочатку виробити міцний навик вживання правильного позначення і тільки потім створювати умови для включення слова в самостійну гру дітей.

Позитивно впливають на мова дітей участь педагога в дитячих іграх, обговорення задуму і ходу гри, залучення їх уваги до слова, зразок лаконічною і точною мови, бесіди про проведені і майбутніх іграх.

Рухливі ігри впливають на збагачення словника, виховання звукової культури. Ігри-драматизації сприяють розвитку мовної активності, смаку і інтересу до художнього слова, виразності мовлення, художньо-мовленнєвої діяльності.

Дидактичні та настільно-друковані ігри використовуються для вирішення всіх завдань мовного розвитку. Вони закріплюють і уточнюють словник, навички швидкого вибору найбільш підходящого слова, зміни і творення слів, тренують в складанні зв'язних висловлювань, розвивають пояснювальну мова.

Спілкування в побуті допомагає дітям засвоїти побутової словник, необхідний для їх життєдіяльності, розвиває діалогічне мовлення, виховує культуру мовної поведінки.

Спілкування в процесі праці (побутової, в природі, ручний) допомагає збагатити зміст дитячих уявлень і мови, поповнює словник назвами знарядь і предметів праці, трудових дій, якостей, результатів праці.

Великий вплив на мова дітей надає спілкування з однолітками, особливо починаючи з 4-5-річного віку. У спілкуванні з однолітками діти більш активно використовують мовні вміння. Більша різноманітність комунікативних завдань, що виникають в ділових контактах дітей, створює необхідність в більш різноманітних мовних засобах. У спільній діяльності діти розповідають про свій план дій, пропонують і просять допомогу, залучають один одного до взаємодії, а потім і координують його.

Полезнообщеніе дітей різного віку. Об'єднання з дітьми більш старшого віку ставить малюків в сприятливі умови для сприйняття мови і її активізації: вони активно наслідують діям і мови, засвоюють нові слова, опановують рольової промовою в іграх, найпростішими видами оповідань за картинками, про іграшки. Участь старших дітей в іграх з молодшими, розповідання малюкам казок, показ драматизації, розповідання зі свого досвіду, придумування розповідей, розігрування сценок за допомогою іграшок сприяють розвитку змістовності, зв'язності, виразності їхні промови, творчих мовних здібностей. Слід, однак, підкреслити, що позитивний вплив такого об'єднання дітей різного віку на розвиток мови досягається лише під керівництвом з боку дорослого. Як показали спостереження Л. А. Пеньевской, якщо пускати це на самоплив, старші іноді стають надто активними, пригнічують малюків, починають говорити квапливо, недбало, наслідувати їх недосконалою мови.

Таким чином, спілкування є провідним засобом розвитку мови. Його зміст і форми визначають зміст і рівень мови дітей.

Однак аналіз практики показує, що не всі вихователі вміють організувати і використовувати спілкування в інтересах розвитку мовлення дітей. Широко поширений авторитарний стиль спілкування, в якому переважають вказівки, розпорядження педагога. Таке спілкування носить формальний характер, позбавлене особистісного сенсу. Більше 50% висловлювань вихователя не викликають відповідної реакції дітей, не вистачає ситуацій, що сприяють розвитку пояснювальній мови, мови-докази, міркувань. Оволодіння культурою, демократичним стилем спілкування, умінням забезпечити так зване суб'єкт-суб'єктна спілкування, при якому співрозмовники взаємодіють як рівноправні партнери, є професійним обов'язком вихователя дитячого садка.

Засобом розвитку мовлення в широкому сенсі є культурна мовне середовище. Наслідування мови дорослих є одним з механізмів оволодіння рідною мовою. Внутрішні механізми мови утворюються у дитини тільки під впливом систематично організованої мови дорослих (Н. І. Жинкін). Слід враховувати, що, наслідуючи оточуючим, діти переймають не тільки всі тонкощі вимови, слововживання, побудови фраз, але також і ті недосконалості і помилки, які зустрічаються в їхній мові. Тому до мови педагога пред'являються високі вимоги: змістовність і одночасно точність, логічність; відповідність віку дітей; лексична, фонетична, граматична, орфоепічні правильність; образність; виразність, емоційна насиченість, багатство інтонацій, неквапливість, достатня гучність; знання і дотримання правил мовного етикету; відповідність слова вихователя його справах.

В процесі мовного спілкування з дітьми вихователь використовує і невербальні засоби (жести, міміка, пантомімічна руху). Вони виконують важливі функції:

Допомагають емоційно пояснити і запам'ятати значення слів. Відповідний влучний жест допомагає засвоєнню значень слів (круглий, великий ...), пов'язаних з конкретними зоровими уявленнями. Міміка і фонация допомагають уточнити значення слів (веселий, сумний, злий, ласкавий ...), пов'язаних з емоційним сприйняттям;

сприяють поглибленню емоційних переживань, запам'ятовування матеріалу (чутного і видимого);

допомагають наближенню навчальної обстановки на заняттях до обстановки природного спілкування;

Є зразками поведінки для дітей;

Виконують поряд з мовними засобами важливу соціальну, виховує роль (І. Н. Горєлов).

Основні засоби розвитку мовлення дітей в дошкільному навчальному закладі

Результативність, якість роботи з розвитку мовлення залежать від організації освітнього середовища, культури мовного спілкування і професіоналізму педагогів, які разом з дітьми є суб'єктами педагогічного процесу, учасниками взаємодії.

Освітнє середовище для дошкільнят - це багатовимірне освітній простір, що включає педагогічну середу дошкільного закладу, умови сімейного виховання, можливо установи культури. Педагогічне середовище призначена для вирішення завдань навчання і виховання, розвитку особистості дитини. У дошкільному навчальному закладі середу будується на основі принципу розширення зон актуального і найближчого розвитку, принципу гуманізації, задоволення пізнавальних та інших потреб, розвитку особистості дитини в умовах, що відповідають її віку.

Суб'єктами взаємодії в педагогічному середовищі є діти і педагоги, в процесі взаємодії визначається позиція педагога, удосконалюються його професійні компетенції, в цілому - його особистість. В системі дошкільної освіти велика різноманітність варіативних моделей розвивального середовища з різним програмним забезпеченням, матеріально-технічним оснащенням предметного середовища, з використанням нових технологій, зокрема, мультимедійних, комп'ютерних, артпедагогіческіх, нетрадиційних.

Спільними характеристиками при всій різноманітності змісту та технологій є цілісністьрозвиваючого середовища, яка обумовлюється метою освіти, базовими принципами, професійною діяльністю педагога; интегративность, Визначається змістом освіти і застосовуваними педагогічними технологіями, ефективними у вирішенні завдань виховання, навчання, розвитку, корекції; варіативність, Що припускає можливості зміни змісту і педтехнологий з метою оптимізації індивідуально-диференційованого підходу, організації індивідуальної роботи, в малих групах, творчих групах, в парах.

В освітньому середовищі групи дошкільного закладу відповідно до програмних вимог і віком дітей створюються зони для ефективної взаємодії педагога з дітьми, вільної самостійної діяльності дітей з метою задоволення їх інтересів і пізнавальних потреб: ігровий куточок, спортивний, для занять образотворчою діяльністю, для спостереження природних явищ , для розвитку дрібної моторики рук, логопедичний куточок, для роботи з книгою, ілюстраціями та інші розвиваючі сенсорну, інтелектуальну ую і рухову сферу зони. Розвиваюча педагогічне середовище є необхідною умовою організації змістовного життя дітей в дошкільному закладі, задоволенні потреб дітей в різних видах діяльності.

До засобам розвитку мови в умовах освітнього середовища відносяться різні види діяльності: побутова, трудова, образотворча, конструктивна, ігрова, музична, художньо-мовна, театралізована, навчальна і деякі інші.

Частиною освітнього середовища є також різні види мистецтва: музика, живопис, театр, - ефективні засоби естетичного виховання і розвитку комунікативної культури.

Методи і прийоми розвитку мовлення

Роль навчання в розвитку мови обгрунтували своїми дослідженнями і розробленими системами класики вітчизняної методики: К.Д. Ушинський, Є.І. Тихеева, А.П. Усова, Е.А. Флерина, О.І. Соловйова, А.А. Пеньевская, М.М. Конина. У дошкільній системі освіти набули широкого поширення навчальні посібники та практичні керівництва А.М. Бородич, Ф.А. Сохина, М.М. Алексєєвої, В.І. Яшиній, Л.Є. Журової, О.С. Ушакової, Є. М. Струниной, В.В. Гербовою, Н.А. Стародубової, А.І. Максакова, А.Г. Арушанова. Дошкільна логопедія використовує досягнення методики розвитку мови поряд зі спеціальними логопедичними технологіями. Питання методики знаходять відображення в програмі спеціального логопедичного навчання дошкільнят і навчальних посібниках відомих вчених, представників сучасної логопедії: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркин, Н.А. Чевелева, В.І. Селіверстова, М.Ф. Фомичевой, В.К. Воробйової, Т.В. Волосовець та інших дослідників питань спеціальної методики, методичних систем, логопедичних засобів розвитку мовлення, форм організації мовної роботи з дітьми.

Методи і прийоми, технології і техніки є невід'ємною частиною засобів навчання правильного мовлення, виховання інтересу до мовних явищ, розвитку у дітей всіх структурних компонентів мовної системи і функцій мови, корекції вад розвитку і дефектів мовлення, профілактики вторинних відхилень, що відбиваються на становленні особистості, успішності подальшого шкільного навчання. Для методики розвитку мовлення важливими поняттями є мовний навик, мовне вміння, так як їх формування є метою методики.

мовний навик - це мовне дію, яка досягла достатнього ступеня автоматизації, а в окремих випадках - досконалості; здатність виконувати ту чи іншу мовну дію, оптимальним чином, з найменшими витратами часу і енергії.

Мовні навички можуть класифікуватися в залежності від підходів їх аналізу (лінгвістичний, психолінгвістичний, педагогічний, онтогенетический, логопедичний). З позицій розгляду форм мови можна виділити навички зовнішньої мови, що має звукове вираження, тобто усного мовлення; мовні навички внутрішнього мовлення, що стосуються внутрішнього промовляння ( «мови про себе») зі збереженням структури зовнішньої мови, структури породження мовного висловлювання, внутрішнього програмування. Дидактичними засобами формуються мовні навички, які стосуються різних сторін мовної системи (фонетичної, фонематичної, лексичної, граматичної, просодической), функції мови і мовлення (соціальні, інтелектуальні, особистісні). Це знаходить відображення в програмних завданнях розвитку і виховання правильного мовлення: формування навичок нормативного звуковимови, слово-і фразообразования, словозміни, аналізу елементів усної мови, використання засобів мовної виразності, задоволення комунікативних, пізнавальних потреб та інтересів, культури комунікативної поведінки.

Класик психолінгвістики А.А. Леонтьєв, характеризуючи становлення мовної здатності людини, розглядав навички як процес «складання мовних механізмів», а вміння як процес використання даних механізмів для різних цілей. Навички володіють стійкістю і здатністю до перенесення в нові умови, на нові мовні одиниці і їх поєднання. мовні вміння включають комбінування мовних одиниць, застосування їх в різних ситуаціях спілкування. На думку сучасних дослідників (С. Цейтлін, Є.І. Шапіро, В.А. Погосян, М.А. Еліванова), мовне вміння - це здатність людини здійснювати ту чи іншу мовленнєву дію в умовах вирішення комунікативних завдань на основі вироблених навичок і набутих знань. Нерозривну єдність навичок і умінь, їх здатність переходити один в одного забезпечують «безперервність в поступальному розгортанні єдиного за своєю природою і лише умовно розділеного на стадії процесу навчання» (В.А. Бухбіндер).

традиційно виділяють чотири види мовленнєвих умінь:

1. Уміння слухати (аудировать), тобто сприймати і розуміти звернену мову в е звуковому оформленні.

2. Уміння говорити, тобто викладати думки, почуття, прояви волі в усній формі в процесі вербального спілкування за допомогою мовних засобів.

3. Уміння викладати свої думки, почуття, волю в письмовій формі.

методичні категорії «Мовний навик» і «Мовне вміння» співвідносяться з психологічними поняттями «Мовна операція», «мовленнєва дія». Мовна операція і мовні дії входять в структуру цілісного акту мовної діяльності.

Система методів і прийомів спрямована на формування мовленнєвої діяльності, всіх компонентів мовної системи дитини: фонетичного, лексичного, морфологічного, синтаксичного, словотвірного, текстового. метод - це спосіб взаємодії педагога і дітей, що забезпечує у них формування мовних навичок і умінь.

Можливе використання різних критеріїв для класифікації методів розвитку мови.

Класифікація методів

1. Методи формування основних компонентів мовної системи:

1.1. Методи лексичної роботи;

1.2. Методи формування правильного звуковимови;

1.3. Методи розвитку фонематических процесів;

1.4. Методи розвитку темпо-ритмічної організації мовлення;

1.5. Методи виховання та інтонаційної виразності мовлення;

1.6. Методи формування граматичного (морфологічного і синтаксичного) ладу мови;

1.7. Методи формування зв'язного (діалогічного і монологічного) мовлення;

1.8. Методи ознайомлення дітей з художньою літературою;

1.9. Методи підготовки дошкільнят до освоєння грамоти.

2. Методи формування основних функцій мови і мови:

2.1. Методи розвитку соціальних функцій мови (функція спілкування, функція освоєння соціального досвіду, функція залучення до культурних цінностей);

2.2. Методи розвитку інтелектуальних функцій (номінації або називання; індикації або позначення предметів, об'єктів, явищ, дійсності; узагальнення в процесі освоєння понять; опосередкування вищих психічних функцій; задоволення пізнавальних інтересів і потреб);

2.3. Методи розвитку особистісно значущих функцій (рефлексії, самовираження, самоактуалізації, смореалізаціі);

2.4. Методи розвитку естетичної функції мови і мовлення (формування еталонів у сфері мови, виховання інтересів до художньої літератури, поетичного слова; формування мотивації та активності в художньо-мовленнєвої діяльності).

3. Методи організації мовленнєвої діяльності:

3.1. Методи формування мотивації навчання рідної мови;

3.2. Методи управління увагою дітей на заняттях;

3.3. Методи активізації мовленнєвої діяльності дошкільників в процесі навчання;

3.4. Методи контролю засвоєння знань, сформованості навичок, умінь в процесі навчання;

3.5. Методи планування і прогнозування результатів виховання і навчання дітей правильно говорити;

3.6. Пошуковий або метод створення проблемних ситуацій в процесі навчання. Цей метод можна назвати евристичним, що активізує процес самостійного пошуку, досягнення результату нетрадиційними способами, прояви творчості.

3.7. Комунікативний метод. Цей метод в рівній мірі може бути віднесений до другої і третьої груп класифікацій. Застосування комунікативного методу передбачає формування у дітей мотивації мовного висловлювання, необхідних мовних засобів для досягнення цілей спілкування, можливостей і умов застосування засобів мови в комунікативній ситуації, мовної активності дитини в умовах спілкування.

4. Методи, відповідні дидактичні цілям занять:

4.1. Методи повідомлення нового матеріалу;

4.2. Методи закріплення знань, автоматизації навичок, формування вмінь;

4.3. Методи узагальнення та систематизації знань;

4.4. Методи контролю засвоєння знань, формування навичок і умінь.

5. Методи, відповідні формам організації мовної роботи:

5.1. Методи фронтальної роботи;

5.2. Методи роботи в парах, в малих групах;

5.3. Методи індивідуальної роботи.

6. Методи, відповідні педагогічним завданням:

6.1. Методи навчання;

6.2. Методи виховання;

6.3. Методи розвитку;

6.4. Методи корекції.

7. Методи, відповідні способів і засобів взаємодії педагога і дітей:

7.1. Наочні методи (спостереження);

7.2. Словесні методи (розповідь, бесіда, читання творів дитячої літератури);

7.3. Практичні методи (дидактична гра, моделювання, продуктивні види діяльності, предметно-практична діяльність, арт-педагогічні методи).

Відбір методів для мовної роботи з дітьми здійснюється відповідно до цілями, завданнями навчання, виховання, розвитку з урахуванням концептуальних основ, відображених в принципах методики розвитку мови. Більш ефективним, як показує досвід, є оптимальне поєднання методів та прийомів в мовної роботі з дошкільнятами на занятті. На заняттях і різних видах діяльності можуть бути використані не тільки відомі різноманітні прийоми, а й авторські.

прийомможе розглядатися як частина методу, педагогічна дія в рамках методу, наприклад, при використанні методу бесіди може застосовуватися поєднання словесних і наочних прийомів (показ і розглядання картини, демонстрація предметів, різні види питань, вказівки педагога, оцінка дитячого мовлення). Традиційно використовуються три групи прийомів.

Словесні прийоми:

· Мовний зразок;

· Пояснення;

· Вказівки (навчальні, організовують);

· Відбите повторення (повторне промовляння);

· Поєднане вимова;

· Нагадування;

· Зауваження;

· Питання (репродуктивні, пошуково-проблемні, навідні, підказують);

· Оцінка дитячого мовлення (який виховує і навчальний характер оцінки).

Наочні прийоми:

· Демонстрація предметів, дій;

· Розгляд предметних сюжетних картин;

· Порівняння, зіставлення предметів, картинок, сюжетних картин;

· Наочне моделювання (робота з різними моделями, сигнальними картками);

· Робота з макетами, картами, планами, спостереження на екскурсіях.

Практичні прийоми:

· Моделювання;

· Практичні дії з предметами;

· Досліди і експерименти з метою пізнання властивостей предметів;

· Виконання практичних завдань за інструкцією педагога;

· Трудові дії.

Основні вимоги до дидактичного матеріалу:

· Відповідність програмним вимогам;

· Відповідність віку дітей;

· Відповідність дитячим інтересам, повинен бути привабливим для дошкільнят;

· Відповідність естетичним вимогам;

· Відповідність вимогам безпеки для здоров'я.

Застосування різноманітних засобів розвитку мовлення дітей можливо тільки в насиченою, багатою освітньому середовищі. У мовної роботі з дітьми використовуються тематичні набори іграшок, різноманітні дидактичні настільно-друковані ігри, музичні іграшки і деякі дитячі музичні інструменти, набори конструкторів, набори для образотворчої діяльності, посібники для розвитку дрібної моторики, набори для флонелеграфа, набори предметних картинок, сюжетних картин і серії картин різної складності, альбоми, фотографії, артикуляційні профілі, різноманітний матеріал для моделювання, різноманітні матеріали дл заохочення, стимулювання активн ості дітей (фішки, картинки, прапорці, зірочки).

Ефективність роботи з розвитку мовлення визначається багатьма факторами, одним з них є методично грамотний відбір дидактичного, мовного матеріалу для занять з дітьми. Він повинен не тільки відповідати програмним вимогам, але бути цікавим для дітей представляти новизну. Особливо ретельно підбирається тематичний словник для занять, визначається поєднання наочних, словесних, практичних методів і прийомів. Рекомендується полифункциональное використання наочних посібників, застосування одного посібника для вирішення декількох дидактичних завдань. Необхідно передбачити поступове, послідовне ускладнення висунутого мовного і наочного матеріалу, можливості запам'ятовування дітей, міцного закріплення навичок. Мовленнєвий розвиток дошкільників в сучасних умовах проходить в різних формах з використанням ігрових, артпедагогіческіх¸ комунікаційних, а іноді нових нетрадиційних технологій.

інтегровані заняття. Досвід показує ефективність інтегрованих занять. Цей вид занять реалізує діяльнісний підхід, передбачає об'єднання різних видів діяльності, застосування різноманітних засобів мовного навчання. Прикладом може бути об'єднання коштів художньої літератури та малювання з метою розвитку зв'язного мовлення; поєднання музичної та образотворчої діяльності з мовної.

Комплексні заняття.На ефективність комплексних занять вказують Ф.А. Сохін, О.С. Ушакова. Системоутворюючим стрижнем є єдність змісту. Рішення різних дидактичних завдань можливо в руслі тематичного єдності. Наприклад, темою «Осінь» можуть бути об'єднані завдання різних напрямків програми виховання і навчання дітей дошкільного віку. Педагоги-практики проводять комбіновані, змішані, об'єднані, підсумкові, перевірочні, за повідомленням нового матеріалу, закріплення пройденого і інші види залежно від цілей навчання.

Залишаються незмінними вимоги якості розвитку мовлення дошкільнят. Умовами ефективності мовної роботи педагога з дітьми є:

1. Ретельна підготовка до заняття:

· Постановка мети, завдань;

· Планування заняття, прогнозування його результатів;

· Використання методичної літератури;

· Відбір мовного матеріалу відповідно до програми, підготовка необхідного роздаткового та демонстраційного матеріалу;

· Визначення методу навчання або поєднання методів і прийомів;

· Написання в залежності від досвіду конспекту, плану-конспекту;

2. Відповідність дидактичного матеріалу віковим та індивідуальним особливостям дітей.

3. Визначення форми проведення мовної роботи, адекватної мети, програмного змісту, по можливості, відповідної інтересам дітей.

4. Розвиваючий і який виховує характер мовної роботи з дітьми: поряд із завданнями розвитку мови, виховання мовної культури вирішуються завдання розумового, морального, естетичного виховання.

5. Позитивний емоційний фон заняття, сприятлива психологічне середовище, педагогічний такт і культура спілкування педагога з дітьми.

6. Чітка організація заняття, продуманий регламент: сприятливі гігієнічні та естетичні умови.

7. Відповідна цілям і задачам структура заняття, встановлення взаємозв'язку між частинами заняття.

8. Оптимальна зміна діяльності на занятті, планування динамічної паузи для дітей.

9. Поєднання на занятті фронтальної та індивідуальної роботи, забезпечення індивідуальної допомоги дітям.

10. Правильна «педагогічна мова» вихователя.

11. Забезпечення на занятті постійного зворотного зв'язку від дитини до педагога, закріплення матеріалу.

12. Контроль на всіх етапах роботи якості навчання дітей і ефективності засвоєння ними програмного матеріалу.

Схожа інформація.

Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Міністерство освіти Нижегородської області

Державна бюджетна професійне

освітній заклад

«Нижегородський Губернський коледж»

«Засоби розвитку дитячого мовлення»

Контрольна робота з дисципліни: «Теоретичні та методичні засади розвитку мовлення дітей дошкільного віку»

Левашова АННА МИКОЛАЇВНА

Студентка 344з3 групи

Спеціальність 44.02.01 Дошкільна освіта

Перевірив: Подшивалова Е.А.

Нижній Новгород, 2015

дошкільний мова сім'я читання

2. Розвиток мовлення через гру

3. Розвиток мовлення на заняттях

Список літератури

1. Спілкування - як засіб розвитку мовлення

Кожна мама мріє про те, щоб її малюк заговорив чим швидше, причому відразу виразно і пропозиціями. У реальному житті таке трапляється рідко, адже навчання мови - процес тривалий і трудомісткий. Для того, щоб досягти швидких і хороших результатів у розвитку мови улюбленої дитини, мамі доводиться докласти чимало праці і використовувати різні засоби розвитку мовлення дітей. Діти вчать слова і мову в процесі постійного спілкування з ними.

Мова, будучи засобом спілкування, виникає на певному етапі розвитку спілкування. Формування мовної діяльності являє собою складний процес взаємодії дитини з оточуючими людьми, здійснюваного за допомогою матеріальних і мовних засобів. Мова не виникає з самої природи дитини, а формується в процесі його існування в соціальному середовищі. Її виникнення і розвиток викликаються потребами спілкування, потребами життєдіяльності дитини. Протиріччя, що виникають у спілкуванні, ведуть до виникнення і розвитку мовної здатності дитини, до оволодіння їм все новими засобами спілкування, формами мови. Це відбувається завдяки співпраці дитини з дорослим, яке будується з урахуванням вікових особливостей і можливостей малюка.

Наслідування мови дорослого є одним з механізмів оволодіння мовою. Слід враховувати, що наслідуючи дорослим, діти переймають не тільки гідності, а й недоліки. Звідси склалися вимоги до мови дорослого:

Мова повинна бути змістовною, логічною і точною.

Повинна бути доступною (відповідність віку дитини).

Мова повинна бути лексично, фонетично і граматично правильною.

У промові повинно використовуватися художнє слово.

Мова повинна бути виразною.

Мова повинна бути емоційно насиченою.

Дорослий, розмовляючи з дитиною, не повинен поспішати. Слова вимовляються досить голосно, щоб дитина змогла розчути все звуки.

Дорослий повинен знати і дотримуватися мовного етикету.

У промові дорослий повинен використовувати вербальні та невербальні засоби спілкування.

Слова дорослого повинні відповідати його справах.

Мовне спілкування в дошкільному віці здійснюється в різних видах діяльності: у грі, праці, побутової, навчальної діяльності і виступає як одна зі сторін кожного виду. Тому дуже важливо вміти використовувати для розвитку мовлення будь-яку діяльність. Перш за все розвиток мови відбувається в контексті провідної діяльності. Стосовно до дітей раннього віку провідною є предметна діяльність. Отже, в центрі уваги педагогів повинна бути організація Спілкування з дітьми в процесі діяльності з предметами.

Спілкуйтеся з малюком, постійно коментуючи свої дії, потрібно описувати предмети, які берете в руки і що ви з ними робите. Практикуйте діалог з дитиною, задавайте прості питання і просите показати і назвати предмети, їх властивості. Дуже ефективний прийом домовляння слова, коли читаєте вірш або потешку, надайте дитині можливість вжити потрібне слово. Якщо він не може це зробити, підкажіть йому початок слова.

2. Розвиток мовлення дітей через гру

Велике значення в мовному розвитку дітей надається грі. І творча діяльність дитини проявляється, перш за все, в грі. В першу пору життя дітей працю перетворюється в ту ж гру. Гра - перший ступінь трудового виховання. Гра розвиває мову, а мова організовує гру. Граючи, дитина вчиться, а не одне вчення немислимо без допомоги основного вчителя - мови. Гра є найсильнішим стимулом для прояву дитячої самостійності в області мови. Слово в грі допомагає дитині виявити свої думки і почуття, зрозуміти переживання партнера, узгодити з ним свої дії. Всі вміння і навички, які дитина набуває в грі, пов'язані з розвитком мови. Для мовного розвитку використовуються всі види ігрової діяльності.

Гра дошкільнят: спонукає дітей до спілкування один з одним; сприяє закріпленню навичок користування ініціативної промовою; сприяє вдосконаленню розмовної мови; сприяє збагаченню словника; впливає на формування граматичної будови мови.

Гра розвиває мову, а мова організовує гру. Головне призначення ігор - розвиток дитини, корекція того, що в ньому закладено і проявлено, висновок дитини на творче, експериментальне поведінку.

Ігри спрямовані на вирішення різних мовних завдань. Основні завдання:

Виховання звукової культури мовлення

Формування граматичної будови мови

Збагачення словникового запасу

Розвиток зв'язного мовлення

Ці завдання вирішуються на кожному віковому етапі, однак від віку до віку йде поступове ускладнення методів і прийомів навчання рідної мови. Всі завдання тісно пов'язані між собою, і пропоновані мовні ігри розвиватимуть у дітей увагу до слова, до його точному і правильному вживання в усному мовленні.

Ігри по вихованню звукової культури мовлення спрямовані на формування правильної вимови звуків, розвиток фонематичного сприйняття, голосового апарату, мовного дихання, вміння користуватися помірним темпом мови, інтонаційними засобами виразності.

Для розвитку граматичної будови мови спрямовані гри на формування різних способів словотворення і словозміни (родовий відмінок однини і множини, наказовий спосіб дієслова, узгодження іменників, прикметників в роді, числі і відмінку), а також різноманітні вправи на побудову речень різних типів - простих, поширених, складних, тобто на формування синтаксичного ладу мови.

В ігровому матеріалі, присвяченому словникової роботі, основне місце займають ігри, спрямовані на формування розуміння значення слова і вживання слова відповідно до його змістом. Це гри на підбір синонімів і антонімів, порівнянь і визначень. Таким чином, одним з провідних напрямків виступає формування навичок точного слововживання, що в цілому визначає культуру мови.

Ігри, спрямовані на розвиток зв'язного мовлення, вчать дитину описувати предмет, називаючи його ознаки, якості, дії: складати сюжетний розповідь про іграшку, по картинці або за серією картин, міркувати, пояснювати.

3. Розвиток мовлення на заняттях

Мета занять з розвитку мовлення в дитячому садку - допомогти дитині освоїти рідну мову. Але завдання це дуже і дуже непроста, адже дитина дошкільного віку - це не школяр, якому можна схематично викласти правила відмінювання, відмінювання і побудови простих і складних речень. Заняття з розвитку мовлення проводяться з дітьми, починаючи з трирічного віку.

Розвиток мови для молодших дошкільнят починається з вивчення кольорів, геометричних фігур, просторових відносин (ближче, далі, нижче, вище, ліворуч, праворуч і т.д.). Потім, керуючись отриманими знаннями, діти вчаться описувати предмет, який показує їм вихователь. Наприклад, м'ячик круглий, зелений з синім. У міру освоєння нових слів і понять опису предметів або картинок поступово ускладнюються, і в старшій групі перетворюються в цілий розповідь.

У процесі занять з розвитку мовлення діти освоюють нові групи слів, що відносяться до якогось явища, предмету або живої істоти. Ось приклади деяких тематичних занять: овочі, фрукти, ягоди, квіти, гриби, дерева, домашні тварини і їх дитинчата, тварини і їх будиночки, птиці, меблі, одяг і т.д.

Головне завдання вихователя полягає в тому, щоб пояснити дитині, що позначає те чи інше слово, його сенс. Заняття з розвитку мовлення обов'язково включають в себе заучування невеликих віршиків і переказ тексту, прочитаного вихователем. В результаті цих занять до школи дитина навчиться грамотно висловлюватися, буде володіти значним словниковим запасом і правильно вимовляти всі звуки мови. Правда, для досягнення останньої мети нерідко потрібні індивідуальні заняття з логопедом.

Особливості організації занять з розвитку мовлення з дітьми.

Заняття носять ігровий характер. Однак вони мають певні цілі, завдання, засоби їх здійснення і тим самим відрізняються від гри.

З самого початку занять ставиться мета - виховати у дітей певні правила поведінки: не заважати іншим, зберігати правильну позу, уважно слухати і сприймати що показується. Дотримання дітьми правил поведінки скоро стає звичкою, а результат від виконуваної дії, руху, слова служить джерелом радості.

Мовні заняття найбільш складні для дітей, вимагають напруги і тому повинні бути короткими. При появі втоми або залучають дітей до заняття, коли раніше його закінчують. Важливо, щоб діти отримали від заняття повне задоволення.

Для того, щоб діти менше відволікалися на занятті і воно було більш ефективним, бажано організовувати його в іншому приміщенні, не там, де грають ті, хто не займається.

Важливо передбачити найбільш зручну позу дитини під час занять, що допоможе йому довго зберігати увагу.

Число дітей на занятті залежить від їх віку та матеріалу, над яким вони будуть працювати. Об'єднання дітей на занятті в невеликі групи можливо лише в тому випадку, якщо кожна дитина готова до навчання (вміє дивитися, слухати, діяти за показом дорослого).

Вимоги, що пред'являються до дітей, повинні бути посильними, необтяжливими. Поряд з новим матеріалом бажано використовувати те, що вже знайоме дітям.

На заняттях закріплюються ті знання, які освоюються під час дій з предметами, ігор, спостережень на прогулянці і т.д. Чим змістовніше повсякденне життя малюка, тим більші пізнавальні можливості є для занять.

Якщо дорослий домагається, щоб дитина повторив за ним слово, тон його повинен бути ласкавим, але спокійним, діловим, а не надмірно емоційно піднесеним.

Тільки наполегливим повторенням доручення можна домогтися від дитини, щоб він зосередив увагу на обличчі дорослого, прислухався і відповів. Але, зрозуміло, що грубої тренування, примусу тут ні в якому разі не повинно бути.

Слід виховувати у дітей потреба говорити, постійно створювати ситуації, при яких дитина змушений вимовляти слова і фрази: треба щось попросити у дорослого, на словах передати його доручення.

Здатність наслідування у дитини повинна бути розвинена настільки, щоб він зміг легко повторити нове слово за дорослим і, як кажуть, «з ходу» внести це слово в свій активний словник.

4. Розвиток мовлення дітей через читання художньої літератури

Серед дорослих досить поширеною є думка, що дитина розвивається сам собою, але це не зовсім так. Звичайно, найчастіше навчання відбувається в іграх, спостереженнях, повсякденному житті, але одним з кращих способів є читання книг.

Дитяча книга розглядається як засіб розумового, морального, естетичного виховання. По суті, літературний твір дає готові мовні форми, словесні характеристики образу, визначення, якими оперує дитина (т. Е. Маленький дитина освоює граматичні норми мови). У казках діти пізнають влучність і виразність мови. З книги дитина дізнається багато нових слів, образних виразів, його мова збагачується емоційної і поетичної лексикою.

Знайомити дітей з художньою літературою я почала з мініатюр народної творчості - потешек, пісень, потім ми слухаємо народні казки, які корисно переказувати.

Навчання розповідання впливає на всі сторони мовного розвитку дошкільника. На заняттях використовую різні прийоми: пояснення, питання, бесіду, дидактичні ігри, вправи, обігрування сюжетів, введення музичного супроводу, малювання, мнемотехнику і т. Д.

При аналізі літературного твору в єдності його змісту і художньої форми діти опановують здатністю передавати в образному слові певний зміст. На основі розвитку поетичного слуху виникає взаємозв'язок між сприйняттям художньої літератури і словесним творчістю.

Психолого-педагогічні вимоги організації педагогічного процесу з розвитку мовлення через ознайомлення дітей з художньою літературою:

Комплексний підхід до освоєння художньої літератури, що поєднує усна народна творчість і педагогічні аспекти;

Співтворчість дітей і дорослих, її соціальної затребуваності;

Створення освітнього середовища, що сприяє емоційно-ціннісному, соціально-особистісного, пізнавальному, естетичному розвитку дитини і збереженню його індивідуальності;

Надання дітям можливості власного рішення щодо використання емоційного фону вибору книг в умовах роботи з художньою літературою;

Орієнтованість на побудову особистісно-індивідуальних відносин дорослого і дитини

При виборі змісту художньої літератури, враховуються індивідуальні особливості дітей і їх розвиток, а також життєвий досвід дошкільнят. Відомо, що дитина проявляє інтерес до тієї чи іншої книги, якщо вона йому цікава. Залучаючи дітей до читання художньої літератури, звертають увагу на ступінь знайомства сім'ї з традиційним усною народною творчістю.

Твори художньої літератури та усної народної творчості, в тому числі і малі літературні форми (прислів'я, приказки, фразеологізми, загадки, скоромовки), є найважливішими джерелами розвитку виразності дитячого мовлення. Показником багатства мови є не тільки достатній обсяг активного словника, але і різноманітність використовуваних словосполучень, синтаксичних конструкцій, а також звукове (виразне) оформлення зв'язного висловлювання. У зв'язку з цим і простежується зв'язок кожної мовної завдання з розвитком образності мови.

5. Розвиток мовлення дітей в сім'ї

Фізичне, психічне, інтелектуальне розвиток дитини починається в ранньому дитинстві. Всі навички здобуваються в сім'ї, в тому числі і навик правильного мовлення. Мова дитини формується на прикладі рідних і близьких йому людей. Існує глибоко хибна думка, що мова дитини розвивається самостійно. Насправді ж невтручання в процес формування дитячого мовлення майже завжди тягне за собою відставання в розвитку. Мовні недоліки, які закріпилися в дитинстві, з великими труднощами долаються в наступні роки.

Розумна сім'я завжди намагається впливати на формування дитячого мовлення, починаючи з ранніх років життя. Дуже важливо, щоб дитина чув мова правильну, чітку, на прикладі якої формується його власна мова. Розмовляти з дітьми потрібно не кваплячись, не спотворюючи слів, чітко вимовляючи кожен звук, не "з'їдати" складів і закінчень слів. Особливо чітко треба вимовляти незнайомі, нові для дитини і довгі слова.

Батьки повинні стежити за правильним вживанням слів, особливо близьких за значенням (шити, пришити, вишивати, зашивати, які діти нерідко плутають), пояснювати переносні значення ( "золоті руки", "кам'яне серце"). У своїй промові діти мало вживають слів, що позначають ознаки предметів. Словами "хороша", "красива" діти характеризують все, що їм подобається. Дорослій необхідно їх виправити: не просто хороша книга, але цікава, захоплююча, барвиста і т. Д.

Необхідно також збагачувати побутової словник дітей. У родині планується, наприклад, прибирання: потрібно навести порядок в серванті. Мама просить дитини їй допомогти. Протираючи посуд, вона запитує, як називається кожен предмет і уточнює сама: "Це глибока тарілка, порцеляновий, в ній представили перша блюдо- суп, борщ. Це дрібні тарілки, в них кладуть друге - котлети з гарніром, а це салатниця, в ній подають салат. Слід попросити дитину подати дорослому посуд і назвати те, що він подає, уточнити, як її використовують. При роботі на швейній машинці потрібно також обговорювати свої дії, називати вид тканини, частини машинки.

Кілька порад для батьків:

1. Використовуйте кожну вільну хвилину для розмови з дитиною.

2. Пам'ятайте, що основні співрозмовники для дитини в сім'ї - мама, тато, бабуся, дідусь.

3. Читайте художню літературу щодня.

4. Купуйте репродукції художніх картин, тематичні альбоми, книги з картинками, розглядайте їх з дітьми.

5. Відвідуйте з дитиною театралізовані вистави.

6. Запропонуйте дитині змагання "Чия казка краще?", "Чий розповідь цікавіше?" За участю всіх членів сім'ї.

7. Записуйте розповіді і казки вашої дитини. Через 2-3 місяці прослухайте разом, проаналізуйте, запишіть нові.

8. Чи любите свою дитину і поважайте його старання.

Список літератури

1. Алексєєва М.М., Яшина Б.І. Методика розвитку мови і навчання рідної мови дошкільнят. - М. Видавничий дім «Академія». 2000р.

2. Лисина М.И. Проблема онтогенезу спілкування. - М., 1986.

3. Викулина А.М. Елементи російської народної культури в педагогічному процесі дошкільного закладу. - Н. Новгород: Нижегородський гуманітарний центр, 1995.

4. Ушакова О. С. Робота з розвитку зв'язного мовлення (молодша і середня група) - Дошкільне виховання, 2004.

5. Ресурси інтернету.

Розміщено на Allbest.ru

подібні документи

Специфіка розвитку зв'язного мовлення у дошкільників. Використання художньої літератури як засобу розвитку зв'язного мовлення у дошкільників. Опис досвіду роботи і методичного супроводу по формуванню зв'язного мовлення дітей старшої і середньої груп ДНЗ.

курсова робота, доданий 08.09.2011

Загальна характеристика розвитку дитячого мовлення. Класифікація функцій дитячого мовлення. Історія і сучасний стан проблеми розладів письма і читання у дітей. Психологія формування писемного мовлення у дітей. Зв'язок розвитку мови з розвитком мислення.

курсова робота, доданий 16.11.2010

Психолого-педагогічні основи розвитку мовлення дітей старшого дошкільного віку. Заняття в театральному гуртку як засіб розвитку мовлення дітей. Аналіз зміни рівня розвитку мовлення старших дошкільників - учасників театрального гуртка "Теремок".

дипломна робота, доданий 21.06.2013

Всебічне повноцінний розвиток дітей. Формування правильної дитячого мовлення. Періодизація розвитку мови у дітей. Методика розвитку словника у дітей дошкільного віку. Етапи навчання правильному звуковимовленню. Здатність дитини до наслідування.

реферат, доданий 25.12.2010

Загальна характеристика розвитку дитячого мовлення та класифікація її функцій. Психологія формування писемного мовлення і засвоєння читання у дітей. Історія і сучасний стан проблеми мовних розладів. Специфічні порушення читання - дислексія і дисграфія.

курсова робота, доданий 08.04.2011

Дослідження психологічних особливостей розвитку мовлення дітей дошкільного віку. Діагностика рівня мовного розвитку і використання розвиваючих ігор для формування мови дітей в умовах ДНЗ. Методичні рекомендації з розвитку мовлення дошкільнят.

дипломна робота, доданий 06.12.2013

Характеристика загального недорозвинення мови (ОНР). Рівні мовного розвитку ОНР, його етіологія. Розвиток зв'язного мовлення в онтогенезі. Дослідження рівня розвитку зв'язного мовлення у дітей дошкільного віку. Корекція мовлення дітей дошкільного віку з ОНР.

курсова робота, доданий 24.09.2014

Педагогічні особливості формування мови і її компонентів. Особливості діалогічного мовлення дітей в процесі спілкування з однолітками і дорослими. Інтеграція освітніх областей як умова розвитку діалогічного мовлення дітей дошкільного віку.

дипломна робота, доданий 06.12.2013

Розвиток зв'язного мовлення в онтогенезі. Опис дітей із загальним недорозвиненням мови. Літературні твори, рекомендовані для дітей дошкільного віку. Особливості роботи з корекції порушень зв'язного мовлення засобами дитячої художньої літератури.

дипломна робота, доданий 14.10.2017

Вплив малих форм фольклору в розвитку промови дітей старшого дошкільного віку. Особливості використання загадки як одного із засобів розвитку мовлення. Методика використання загадок в процесі розвитку мовлення дітей старшого дошкільного віку.

Кожна мама мріє про те, щоб її малюк заговорив чим швидше, причому відразу виразно і пропозиціями. У реальному житті таке трапляється рідко, адже навчання мови - процес тривалий і трудомісткий. Для того, щоб досягти швидких і хороших результатів у розвитку мови улюбленої дитини, мамі доводиться докласти чимало праці і використовувати різні засоби розвитку мовлення дітей. Діти вчать слова і мову в процесі постійного спілкування з ними, при цьому найефективнішим методом є навчання у формі гри.

Повинно починатися практично з народження. Багато батьків помилково вважають, що якщо малюк ще не розмовляє, то не варто обтяжувати себе спілкуванню з ним. Але ж дитина тільки тоді буде розпізнавати слова і намагатися їх повторити, якщо буде постійно їх чути.

найголовніші засоби розвитку мовлення дітей гри для розвитку мови, віршики, казки, прислів'я і пісеньки. Запастися такими потрібними інструментами можна за допомогою того ж інтернету, де можна знайти цілі сайти, присвячені раннього розвитку дітей, а також купивши аудіо диски або книги з віршами, казками і скоромовками.

Використовуйте в якості засоби розвитку мовлення дітей книги з барвистими ілюстраціями. Для самих маленьких підійдуть спеціальні книги з твердою обкладинкою. Під час читання казки або віршика обов'язково показуйте на картинках про кого говорите, пояснюйте характеристики того чи іншого персонажа, зачитуйте діалог з використанням різною інтонацією.

Дуже корисні пальчикові, які не тільки допомагають удосконалити мова, але і координацію руху пальців рук. Грайте з малюком в хованки - сховайте іграшку або кілька іграшок і попросіть знайти їх, при цьому давайте підказки в формі опису місця, де вони заховані, але не називайте його.

Для першого знайомства дитини з тваринами і предметами підійдуть вірші і потішки про них. Вивчайте такі віршики разом з малюком, пропонуючи йому самому розповідати цілі фрази або окремі слова.