Конспект безпосередньо освітньої діяльності
з розвитку мовлення в старшій групі
«Бесіда про російській народній творчості»
Програмне зміст:
Дати дітям уявлення про розмаїття видів усної народної творчості;
Продовжувати знайомити їх з різними жанрами російського народного фольклору (казки, потешки, загадки, лічилки, дражнилки, колискові пісеньки);
Інсценувати потешку «Тінь-тінь-потетень», використовуючи виражальні засоби мови, міміку, жести;
Розвивати словниковий запас дітей за рахунок нових слів;
Прищеплювати любов і повагу до народної творчості.
хід заняття
Звучить музика в зал входять діти.
Вихователь зустрічає дітей і запрошує на виставку, де представлені персонажі казок.
У яких казках живуть ці герої? ( в російських народних казках)
Жила-була в селі бабуся Аріна. Зовсім вже старенькій стала: у поле працювати не може, за худобою їй доглядати теж важко. Лежить цілими днями на печі, казки вигадує. А ввечері зберуться онуки, вона їм казки та й каже.
Ось виросла її внучка Машенька, у неї вже своя дочка народилася - Катерино. Розповідає Катеньке мама бабусині казки, та й сама ще що-небудь придумує, щоб казка цікавіше стала.
А тут вже й Катюша підросла, зовсім дорослою стала, заміж вийшла за доброго молодця, свої дітки у неї народились. Вона їм мамині і бабусині казки розповідає, та ще й сама прісочініть, щоб цікавіше було.
Ось так - від бабусь до дітей, від дітей до онуків, від онуків до правнуків - і переходили казки. Тому-то їх і називають народними. А складав казки російський народ - ось і вийшли російські народні казки, до того цікаві, що і ми з вами їх слухати дуже любимо.
Чому казки називаються російські народні? ( його склав російський народ)
Народну казку склав народ протягом багатьох поколінь, на нашій виставці є книги, які написані конкретною людиною і вони називаються авторські, тобто ми знаємо, хто їх написав ( казки О.С.Пушкіна, К. Чуковського)
Які бувають російські народні казки? (чарівні, про тварин, побутові)
діти: є казки чарівні, в них обов'язково повинні бути чудеса і чарівні предмети.
діти:є казки про тварин, В таких казках тварини можуть говорити, ходити один одному в гості і навіть вчитися в школі.
діти: є побутовіказки, в яких описують життя простих людей: бідного мужика або спритного солдата.
Хлопці, у мене є розрізні картинки, їх потрібно зібрати і визначити, яка це казка, побутова, про тварин або чарівна ( міркування дітей).
Але не тільки казки народ російський складав, але і загадки придумував, тому про них також говорять «російські народні».
А які загадки знаєте ви?
1. Комочек пуху, 2. Дружбу водить він з лисицею,
Довге вухо, Для інших жахливо злий.
Стрибає спритно, Все зубами клац так клац.
любить морквину (Заєць) Дуже страшний …. (Вовк)
3. Влітку ходить без дороги 4. Руда шахрайка
Біля сосен і беріз. обманює спритно
А взимку він спить у барлозі, Її боїться мишка
Від морозу ховає ніс (Ведмідь) І зайка - шалунишка
Хоч сама в лісі живе
Із села курей краде (Лисиця)
5. Всі обходять це місце: 6. У двері, у вікно стукати не буде,
Тут земля ніби тісто, А зійде - і всіх розбудить. (Сонце)
Тут осока, купини, мохи -
Ні опори для ноги. (
болото)
7. Мене б'ють, б'ють, ріжуть - 8. Три братика
Я все терплю, усім добром плачу. Пішли купатися.
(Земля)
Два купаються,
Третій на березі валяється.
викупатися,
вийшли,
На третьому повисли (Коромисло і відра)
9. Кланяється, кланяється, прийде додому - розтягнеться. ( сокира)
10. Маленький, кругленький, а за хвіст не впіймаєш (клубок)
У нашій групі є:
Дві Соні -
Красуня вони,
І, звичайно ж, є Даша -
Вона немов лялька наша.
Є і Таня, Коля, Маша,
Лера, Тася і Руслан,
Рома, Гриша і Богдан,
Віка і Ірина,
Не забудемо і про Діму.
Скільки в групі є хлопців ?!
Є і Юля - хохотушка,
Наша Ксюша - веселушка.
Спокійний і серйозний
Ми скажемо про Арсенія,
Є тиха і скромна
Дівчинка Єсенія.
Є ще й Ярослав
Розумний, добрий хлопчик наш
Є у нас ще Оленка
Дуже мила дівчинка
Аня і Катерина
Ви ніким не замінні!
Нема тільки Акулька,
Вона маленька, в колисці;
Немає у нас Матрёнкі,
Вона крихітка - в пелюшці.
Немає Арінк на перину,
Ні Івана, Федора.
Кого немає, не перелічити!
Я люблю того, хто є
вихователь: Ось який віршик серцевий називається потішки. Потішки складали з давніх-давен, щоб когось приголубити, кого-то пошкодувати, а кого-то насмішити.
Давайте в потешку пограємо.
Інсценування потішки «Тінь-тінь-потетень».
Всі водять хоровод, пританцьовують і співають:
Тінь-тінь-потетень,
Вище міста тин,
Всі ми вийшли під тин,
Вихвалялися весь день.
лисиця: Нахвалялася лисиця:
Всьому лісі я краса,
І пухнаста і хитра,
Всі сліди я замела.
вовк: Хвалився сірий вовк:
Я зубами клац так клац,
Але я сьогодні добрий,
Нікого не чіпаю.
заєць: Хвалився наш зайчик:
А я зовсім не боягуз,
Я від вовка та лисиці
Втік і був такий.
коза: Хвалився коза:
Город я обійшла,
Всім я грядки просапала,
Та й по воду пішла.
Жучка: Нахвалялася Жучка -
Я зовсім злючка,
Я господарство сторожу,
Я жалобного не підпущу!
Мурка: Нахвалялася Мурка -
Димчаста шкурка.
Я всю ніч ловлю мишей,
Я всіх щурів жену втришия.
Дід Єгор: Хвалився дід Єгор -
У мене худоби двір:
І конячка, і бичок,
Кури, гуси, п'ятачок.
Баба Варвара: Нахвалялася Варвара:
Я начищені самовари,
Пирогов я напечу,
Всіх я в гості покличу!
Всі разом: Тінь-тінь-потетень,
Вище міста тин,
Всі ми вийшли під тин,
І гуляли ми весь день.
вихователь: Я знаю смішну жарт:
Федя - Медя - тельбух
З'їв корову і бика,
І п'ятнадцять поросят
Тільки хвостики висять.
Ця жарт про хлопчика, якого звуть Федя. Він багато їсть, його називають ненажерою і придумали таку смішну жарт.
А які дражнилки відомі вам? ( відповідь дітей).
вихователь: У стародавні часи хлопці і дівчата часто збиралися на галявинах, придумували і грали в ігри, вони так і називалися - російські народні ігри. Але спочатку вони починали перераховуватися, щоб вибрати ведучого:
«Тари - бари, растабари!
У Варвари кури старі! »
Які лічилки знаєте ви? ( відповідь дітей).
А ще на Русі завжди любили пісні. Всі ці пісні придумував народ. Пісні були колискові, хороводів. Особливо діти люблять колискові пісеньки.
Коли ви були маленькими, ваші мами брали вас ласкаво і люблячи на руки і наспівували ніжні колискові пісні.
Баю баюшки баю,
Баю Машеньку мою.
Що на світанку щось зорі,
Про весняної про порі,
Пташки вільні співають,
В темному лісі гнізда в'ють.
Соловей-ка соловей,
Ти гнізда собі не вей:
Прилітай ти в наш садок, -
Під високий теремок,
За кущика попорхать,
Стиглих ягід подзьобати,
Сонцем крила обігріти,
Маші пісеньку проспівати.
Баю баюшки баю,
Баю Машеньку мою!
Хлопці, сьогодні ми говорили, що російський народ придумував ( казки, потешки, загадки, лічилки, дразнілка, колискові пісеньки). Все це називається усною народною творчістю. Усне - бо нічого не записували, тому що писати не вміли, а тільки переказували один одному. За старих часів говорили не рот, а уста. І виходило - усне. Народне - тому що складали, творили самі. Ось і вийшло - усна народна творчість.
вихователь: На згадку про наше сьогодні занятті, я хочу подарувати вам розмальовки російських народних казок.
Розвиток самостійної практичної діяльності спонукає розвиток інтелектуальної практичної функції мови (міркування, пояснення способів дій, констатація, обдумування плану майбутньої діяльності та ін.).
Отже, від знакової (що означає, читача) і комунікативної функцій спілкування до планування і регулювання своїх дій - так розвиваються функції мовної діяльності дитини. До кінця дошкільного віку дитина опановує основними формами усного мовлення, властивими дорослим.
Розмова з дітьми як метод формування діалогічного мовлення
Розмовна мова - найбільш проста форма усного мовлення. Вона підтримується співрозмовниками, ситуативна й емоційна, так як розмовляють використовують різні виражальні засоби: жести, погляди, міміку, інтонації та ін. Співрозмовникам звичайно відомий предмет обговорення. Ця форма мови більш проста і по синтаксису: вона складається з незакінчених пропозицій, вигуків, вигуків, запитань і відповідей, реплік і коротких повідомлень.
У психології розкривається різниця між звичайним (непідготовленим) діалогом і бесідою. Бесіда - своєрідний діалог, що направляється певною темою. Мета бесіди - обговорити, з'ясувати якесь питання. Для ведення бесіди потрібна попередня підготовка беруть участь осіб, в ній більше розгорнутих повідомлень.
Розмовна мова повинна бути зв'язковою, зрозумілою, логічно витриманою, інакше вона не може служити засобом спілкування. Діти дошкільного віку опановують розмовною мовою під керівництвом дорослих. Розвиток діалогічного мовлення залежить від становлення мислення, пам'яті, уваги, граматичної будови, збагачення словника.
Дитина другої і третього року життя легко відволікається від змісту розмови. На четвертому і п'ятому році він поступово переходить від уривчастих висловлювань до більш послідовним, розгорнутим, починає ставити багато питань, в тому числі такі характерні, як чому? навіщо? та ін. Діти п'яти років здатні до цілеспрямованої розмови протягом досить тривалого часу. Така розмова містить питання, відповіді, вислуховування повідомлень співрозмовників і т. Д. У «Програмі виховання в дитячому саду» для середньої групи поставлене спеціальне вадача: вчити дітей брати участь в бесіді.
Олена Лук'янова
Заняття-бесіда «Розвиток діалогічного мовлення» (підготовча група)
Цілі і завдання:
продовжувати удосконалювати діалогічну мова дітей. Вчити підтримувати бесіду, правильно за формою і змістом, відповідати на питання, вміти міркувати при відповіді і доводити. Формувати порівняльну і узагальнену оцінку героїв. Формувати у дітей уявлення про моральні формах відносин з навколишнім-чесності і правдивості. Уточнити уявлення про хороших і поганих вчинках. Виховувати культуру спілкування.
Хлопці, сьогодні у нас з вами буде дуже цікава подорож, ми відправимося в подорож по маршруту добрих вчинків, а ось ці книги та ілюстрації допоможуть нам подорожувати. Маршрут має зупинку. Ось і у нас буде багато зупинок. Перша остановка- "Будь ввічливим". Згадайте і скажіть, яке твір ми з вами читали про ввічливість (Діти називають твір В. Осєєва "Чарівне слово")ставлю питання: Як можна оцінити поведінку Павлика? Хто допоміг йому стати ввічливим? Як допомогло Павлику чарівне слово? Перерахуйте, Які ви ще знаєте ввічливі слова? Чи можна перебивати розмову дорослих? А тепер подивіться на цю книгу. Як вона називається і хто її написав (В. Маяковський "Що таке добре і що таке погано")Скажіть, про що йдеться в цій книзі? Назвіть хороші вчинки в цій книзі. Діти читають два хороших вчинку з книги напам'ять. Молодці. Діти, а які ви добрі вчинки робите або можете зробити? Вислуховую відповіді дітей (допомогти малюкам зробити іграшки, підклеїти книги, годувати птахів, доглядати за кішкою, допомогти мамі прибрати ліжко або принести сумку і т. Д.). Хлопці, може ви нам розкажіть про те, як хтось із вас зробив хороший вчинок, добру справу, допоміг мамі, бабусі, товаришу або малюкові, комусь із тварин. Вислуховую розповіді дітей з особистого досвіду. Добре, тепер ми з вами знаємо як потрібно себе вести з дорослими, ввічливо і надходити тільки добре, робити добрі вчинки, але ні в якому разі погані.
А тепер наша подорож триває. Ми приїхали в "Царство казок". Подивіться на цю картинку. Ви напевно дізналися цю казку, як вона називається ( "Попелюшка")ставлю питання: Хто злий на ваш погляд в казці? Хто добрий? Чому? Яку роботу виконувала Попелюшка? Хто допоміг Попелюшку? Що можна сказати про Феї? Яка вона? Чим закінчилася казка? Добро перемогло зло. Чому ви так думаєте? Зараз я вам прочитаю уривок з казки, а ви відгадаєте як вона називається: "Дочки тільки і знали що біля воріт сидіти і на вулицю дивитися, а Крихітка-Хаврошечка на них працювала, їх обшивала, для них пряла, ткала-й слова доброго ніколи не чула". Дізналися з якої казки цей уривок? Правильно, з р. н. казки "Хаврошечка". питання до дітям: Хто злий в цій казці? Хто добрий? Чим схожі між собою мачуха Попелюшки з мачухою Хаврошечка? Чим схожі між собою Хаврошечка і Попелюшка? Як описана їх зовнішність? Як добро перемогло зло? Ми зараз говорили з вами про добро і зло. Треба бути добрим і робити добро людям і тоді до вас будуть ставитися по доброму. А які ви знаєте прислів'я про добро і зле7 (Худо тому, хто не робить добра нікому).
А тепер наступна зупинка, називається вона: "Дружба і товариство" .Посмотріте на ці картинки. Давайте розглянемо першу картинку:
1) Діти побачили гойдалки, всім захотілося на них покататися. Першою села Таня, а Валя стала її розгойдувати. Підійшов Вова він теж хоче покататися.
Як потрібно грати?
2) Хлопчик сидить на гойдалці, дівчатка його розгойдують. Всім весело.
питання: Як грають діти? Яке у них вираз обличчя? Чому ви вирішили що діти грають дружно?
3) Одна дівчинка тримає гойдалки руками, інша проганяє хлопчика. він
опустив голову, засмучений.
питання: Як ви вважаєте що тут відбувається? Чи правильно чинять дівчатка? Які особи у девочек7Пріятно таке ставлення Вові? Чому ви думаєте йому прикро?
Хлопці, а як ви вчинили б в цій ситуації? Покажіть таку картинку. Ось і добре, справжній друг і товариш повинен чинити так само -Делі іграшками, грати разом, друзі повинні всім допомагати, не залишати в біді, дружно і мирно грати. Дружбу треба берегти, якщо дружите, то і в школу підете, все одно треба один одного не забувати і допомагати. А які ви знаєте прислів'я про дружбу і товаристві ( "Друга шукай, а знайдеш цінуй", "Вірний друг-найбільше багатство")
На цьому наша подорож по добрих вчинків закінчилося. Ми з вами ще раз нагадаємо собі що потрібно бути ввічливим, добрим, здійснювати тільки хороші вчинки, а так же бути дружними і уважними по відношенню один до дугу і до взролслим.
Публікації по темі:
"Давайте пограємо!" - інтегроване підсумкове заняття (математика, грамота, розвиток мови) - підготовча група ЗАВДАННЯ: - Вчити аналізувати свій результат роботи (смайлики - символи). - Сприяти формуванню інтересу до навчання в школі, як.
Бесіда «Діти війни» (підготовча група) Програмні завдання: Розширити знання дітей про Велику Вітчизняну війну 1941-1945 р Виховувати в дітях почуття гордості за свій народ ,.
Бесіда «Наша рідна Армія» (підготовча група) Мета: уточнити уявлення дітей про Російської Армії, що охороняє кордони нашої Батьківщини, пояснити зміст виразу Армія рідна. Хід бесіди.
Бесіда про хліб (старша, підготовча група). Бесіда про хліб (старша, підготовча група). Програмне зміст: Закріпити знання про те, що хліб - найцінніший продукт харчування ,.
Гра-бесіда «Загадки лісу» (підготовча група) Загадки: Варто стовп до небес, А на ньому намет - навіс. Червоний мідний стовп точений, А навіс наскрізний, зелений. (Сосна) Кудрі в річку опустила.
Інтегроване заняття для підготовчої групи з елементами розвиток мови Тема: «Літо» Інтегроване заняття образотворча діяльність з елементами розвиток мови на тему «Літо» (підготовча група) Програмне зміст :.
Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.
Розміщено на http://www.allbest.ru/
Смоленське бюджетне державний освітній заклад середньої професійної освіти
Смоленськ ПЕДАГОГІЧНИЙ КОЛЕДЖ
Курсова робота на тему:
Бесіда як засіб розвитку діалогічного мовлення
Студентки 3 курсу 1 групи
Евтіховой Ольги Вікторівни
Вступ
1. Психолого-педагогічні основи розвитку діалогічного мовлення дошкільників
1.1 Поняття і структура діалогічного мовлення
1.2 Вікові особливості розвитку діалогічного мовлення
2. Бесіда в розвитку діалогічного мовлення дошкільників
2.1 Бесіда як педагогічний метод
2.2 Методика проведення бесіди
висновок
Список літератури
Вступ
Розвиток діалогічного мовлення дітей дошкільного віку - важлива і складна тема в сучасній дошкільній педагогіці. Саме в дошкільному віці активно розвивається мова, складаються передумови для подальшого міжособистісного спілкування дитини, накопичується словниковий запас, виховується активність в словотворчестве, і в той же час закладаються основи правильної вимови слів і правопису, основи культури мови. Тому дошкільне дитинство - це найбільш сприятливий час для розвитку у дитини правильного мовлення як письмовій, так і усній. Повноцінне оволодіння рідною мовою в дошкільному дитинстві є необхідною умовою вирішення завдань розумового, естетичного і морального виховання дітей.
Актуальність теми зумовила мета даної роботи.
Мета - вивчення бесіди як засобу розвитку діалогічного мовлення дошкільників.
Об'єктом дослідження виступає освітній процес в ДНЗ.
Предметом є розвиток діалогічного мовлення дошкільників за допомогою бесіди.
Гіпотеза дослідження: процес розвитку діалогічного мовлення дошкільників досягне більш високого рівня якщо:
Використовувати бесіду як засіб розвитку;
В процесі розвитку діалогічного мовлення дошкільників враховувати психологічні вікові та індивідуальні особливості;
Завдання дослідження:
1.Рассмотреть особливості розвитку діалогічного мовлення дітей в сучасному дошкільному навчальному закладі - визначити поняття діалогічного мовлення, вікові особливості її розвитку, структуру діалогічного мовлення.
2. Розглянути значення бесіди у розвитку діалогічного мовлення дітей дошкільного віку - визначити сутність бесіди як педагогічного методу, детально вивчити методику проведення бесіди для розвитку діалогічного мовлення дошкільників.
Методологічну основу роботи становлять основоположні дослідження в області психології і педагогіки з розвитку мовлення Л.С. Виготського, С.Л. Рубінштейна. Д.Б. Ельконіна, А.В. Запорожця, А.А. Леонтьєва. Л.В. Щерба, А.А. Пєшковський, А.Н. Гвоздьова, В.В. Виноградова, К.Д. Ушинського, Є.І. Тихеева, Е.А. Флеріна, Ф.А. Сохина, А.М. Леушиной, М.М. Кониною і ін., Що розкривають особливості вирішення завдань мовленнєвого розвитку дошкільників.
діалогічний мова дошкільник педагогічний
1. Псіхолого-педагогічні основи розвитку діалогічного мовлення дошкільників
1.1 поняттяіструктурадіалогічногомови
Розглянемо детально поняття і структурні особливості діалогічного мовлення.
Т.Г. Винокур визначає діалог з точки зору специфіки мови як «... особливу, функціонально-стилістичну форму мовного спілкування, якій властиві: наявність двох або кількох учасників, які обмінюються промовою; більш-менш швидкий темп мови, коли кожен компонент її є реплікою; порівняльна стислість реплік; лаконічність і еліптичності побудов всередині реплік ».
У книгах Ушакової О.С. «Розвиток мови дошкільника» описані деякі прийоми розвитку діалогічного мовлення дітей. Автор вважає, що «... діалогічна мова більшою мірою ситуативна і контекстна, тому вона згорнута і еліптичності (в ній багато мається на увазі завдяки знанню ситуації обома співрозмовниками). Діалогічна мова мимовільна, реактивна, мало організована. Величезну роль тут грають кліше і шаблони, звичні репліки і звичні поєднання слів. Таким чином, діалогічна мова більш елементарна, ніж інші види мови ».
Відзначаючи, що діалогічна форма мовлення дитини в ранньому дитинстві невіддільна в своїх істотних ланках від діяльності дорослого, Д.Б. Ельконін підкреслював: «На основі діалогічного мовлення відбувається активне оволодіння граматичним ладом рідної мови». Аналізуючи етапи засвоєння дитиною граматичної будови рідної мови, він відзначав, що «в межах діалогічної форми мова дитини набуває зв'язний характер і дозволяє висловлювати багато відносини».
У навчальному посібнику Бородич А.М. «Методика розвитку мовлення дітей» розглядаються основні питання формування розмовної (діалогічної) мови: вміння дітей слухати і розуміти звернену до них мова, підтримувати розмову, відповідати на питання і питати. Рівень зв'язковий розмовної мови залежить від стану словника дитини і від того, наскільки він опанував граматичною будовою мови. Розмовна мова як мова зі співрозмовником передбачає також уміння культурно поводитися під час бесіди, бути тактовним, стриманим. Вихователь впливає на змістовність дитячих розмов, заохочує бажання пізнавати один у одного щось нове. Вихователь повинен підказувати дітям, що якщо розпитувати дорослих про їхнє праці, відпочинку і т.д., можна дізнатися багато цікавого.
А.М. Леушиной було встановлено, що у одних і тих же дітей їх мова може бути щось більш ситуативної, то більш контекстної залежно від завдань і умов спілкування. Цим було показано, що ситуативність мови не є чисто вікової особливістю, характерною для дітей дошкільного віку, і що навіть у самих маленьких дошкільнят при певних умовах спілкування виникає і проявляється контекстна мова. Разом з тим було показано, що протягом дошкільного віку помітно знижуються показники ситуативності і наростають риси контекстності в мові дітей, навіть при завданнях і в умовах, що стимулюють ситуативні форми мови. На підставі своїх матеріалів А.М. Леушина приходить до висновку, що діалогічна мова є первинною формою мовлення дитини.
Багато фахівців вважають: вмінню вести діалог потрібно вчити (В.І. Яшина, А.А. Павлова, Н.М. Юр'єва та ін.). У розвинених формах діалог - не просто побутової ситуативний розмову; це багата думками довільна контекстна мова, вид логічного взаємодії, змістовне спілкування.
В ранньому віці дитини в діалог залучає дорослий. Звертаючись до малюка з питаннями, спонуканнями, судженнями, він тим самим активно відгукується на його висловлювання і жести, «лагодить» діалог (Є.І. Ісеніна), інтерпретуючи, «розгортаючи», поширюючи неповні ситуативні висловлювання свого маленького співрозмовника, добудовує їх до повної форми.
Діалогу передує «колективний монолог» (Ж. Піаже) - мовне спілкування, коли кожен партнер активно висловлюється в присутності однолітка, але не відповідає на його репліки, не помічаючи реакції з його боку на власні висловлювання.
Т.І. Гризик вважає, що найбільш соціально значущої для дошкільнят є діалогічна форма спілкування. Діалог є природним середовищем розвитку особистості. Відсутність або дефіцит діалогічного спілкування веде до різного роду спотворень особистісного розвитку, зростання проблем взаємодії з оточуючими людьми, появи серйозних складнощів в умінні адаптуватися в мінливих життєвих ситуаціях.
Колодяжна Т.П., Колунова Л.А. підкреслюють, що в дошкільному дитинстві необхідно розвивати діалогічну форму мови. Протягом усього дошкільного віку необхідно розвивати у дітей уміння будувати діалог (питати, відповідати, пояснювати, заперечувати, подавати репліку). Для цього слід використовувати бесіди з дітьми на найрізноманітніші теми, пов'язані з життям дитини в сім'ї, дитячому садку, з його відносинами з друзями і дорослими, його інтересами і враженнями. Важливо розвивати вміння слухати співрозмовника, ставити запитання і відповідати в залежності від контексту.
Також в літературі описуються дослідження присвячені особливостям розвитку діалогічного мовлення таких вчених, як Л.С. Виготський, С.Л. Рубінштейн. Вони вважають, що в оволодінні мовою, дитина йде від частини до цілого: від слова до з'єднання двох або трьох слів, далі - до простої фрази, ще пізніше - до складних пропозицій. Кінцевим етапом є зв'язкова мова, що складається з ряду розгорнутих пропозицій.
Оволодіння зв'язковий діалогічної промовою - одна з головних завдань мовленнєвого розвитку дошкільників. Її успішне вирішення залежить від багатьох умов (мовної середовища, соціального оточення, сімейного благополуччя, індивідуальних особливостей особистості, пізнавальної активності дитини і т.п.), які необхідно враховувати в процесі цілеспрямованого мовного виховання.
У дошкільному дитинстві дитина опановує насамперед діалогічної промовою, яка має свої особливості, які проявляються у використанні мовних засобів, допустимих в розмовній мові.
Діалогічна мова представляє собою особливо яскравий прояв комунікативної функції мови. Вчені називають діалог первинної природною формою мовного спілкування, класичною формою мовного спілкування.
Головною особливістю діалогу є чергування говоріння одного співрозмовника з прослуховуванням і подальшим говорінням іншого. Важливо, що в діалозі співрозмовники завжди знають, про що йде мова, і не потребують розгортанні думки і висловлювання. Усна діалогічна мова протікає в конкретній ситуації і супроводжується жестами, мімікою, інтонацією. Звідси і мовне оформлення діалогу. Мова в ньому може бути неповною, скороченою, іноді фрагментарною.
Для діалогу характерні: розмовна лексика і фразеологія; стислість, недомовленість, обривистість; прості і складні безсполучникові речення; короткочасне попереднє обдумування.
Можливості підключення діалогу забезпечується двома співрозмовниками. Діалогічна мова відрізняється непроизвольностью, реактивністю. Дуже важливо відзначити, що для діалогу типово використання шаблонів і кліше, мовних стереотипів, стійких формул спілкування, звичних, часто вживаних і як би прикріплених до певних побутовим положенням і темам розмови (Л.П. Якубинский). Мовні кліше полегшують ведення діалогу. Діалогічна мова симулюється не тільки внутрішніми, але і зовнішніми мотивами (ситуація, в якій відбувається діалог, репліки співрозмовника). Розвиток діалогічного мовлення особливо важливо враховувати в методиці навчання дітей рідної мови. В ході навчання діалогічного мовлення створюються передумови для оволодіння оповідання, описом. Зв'язкова мова може бути ситуативною і контекстної. Ситуативна мова пов'язана з конкретною наочною ситуацією і не відображає повністю змісту думки в мовних формах. Вона зрозуміла тільки при обліку тієї ситуації, про яку розповідається. Хто говорить широко використовує жести, міміку, вказівні займенники. У контекстної промови на відміну від ситуативної її зміст зрозуміло з самого контексту. Складність контекстної промови полягає в тому, що тут потрібна побудова висловлювання без урахування конкретної ситуації, спираючись лише на мовні засоби.
У більшості випадків ситуативна мова має характер розмови, а контекстна мова - характер монологу. Але, як підкреслює Д. Б. Ельконін, неправильно ототожнювати діалогічну мова з ситуативною, а контекстну - з монологічного.
Діалогічна форма мовлення, що є первинною, природною формою мовного спілкування, складається з обміну висловлюваннями, для яких характерні питання, відповідь, додавання, пояснення, заперечення, репліки. При цьому особливу роль грають міміка, жести, інтонація, які можуть змінювати значення слова. Важливо також враховувати умови, форми і цілі мовного спілкування.
Діалог характеризується зміною висловлювань двох або декількох розмовляють одну тему, пов'язану з будь-якої ситуації. У діалозі представлені всі різновиди оповідних (повідомлення, твердження), спонукальних (прохання, вимога), питальних (питання) пропозицій з мінімальною синтаксичної складністю, використовуються частки і вигуки, які посилюються жестами, мімікою, інтонацією.
У спонтанному діалозі реплік не властиві складні речення, в них зустрічаються фонетичні скорочення, несподівані формоутворення і незвичні словотворення, а також порушення синтаксичних норм. Разом з тим саме в процесі діалогу дитина вчиться довільності свого висловлювання, у дитини розвивається уміння стежити за логікою свого висловлювання, т. Е. В діалозі відбувається зародження і розвиток навичок монологічного мовлення.
Повноцінне оволодіння рідною мовою, розвиток мовних здібностей розглядається як стрижень повноцінного формування особистості дитини-дошкільника. Воно надає великі можливості для вирішення багатьох завдань розумового, естетичного і морального виховання дітей,
Особливо чітко тісний зв'язок мовного і інтелектуального розвитку дітей виступає в формуванні зв'язного мовлення, т. Е. Мови змістовної, логічною, послідовною, організованою. Щоб складно розповісти про що-небудь, потрібно чітко уявляти об'єкт розповіді (предмет, подія), вміти аналізувати, відбирати основні властивості і якості; встановлювати різні відносини (причинно-наслідкові, часові) між предметами і явищами. Крім того, необхідно вміти підбирати найбільш підходящі для вираження цієї думки, слова; вміти будувати прості і складні речення і пов'язувати їх різноманітними способами зв'язків.
У формуванні зв'язного мовлення, яскраво виступає і взаємозв'язок мовного і естетичного аспекту. Чіткий вислів показує, наскільки дитина володіє, багатством рідної мови, його граматичною будовою, і одночасно відображає рівень розумового, естетичного, емоційного розвитку дитини.
Кожна окремо репліка учасників діалогу не має закінченого сенсу, але всі вони сприймаються в «диалогическом єдності». У діалогічного зв'язного мовлення часто використовуються неповні речення, пропущені члени яких домислюють говорять з ситуації мовлення, і дуже часто використовуються повні пропозиції стандартної конструкції (штампи) розмовного стилю.
Таким чином, розвиток діалогічного мовлення відіграє провідну роль в процесі мовного розвитку дитини і займає центральне місце в загальній системі роботи з розвитку мовлення в дитячому садку. Навчання діалогу можна розглядати і як мету, і як засіб практичного оволодіння мовою. Освоєння різних сторін мови є необхідною умовою розвитку діалогічного мовлення, і в той же час розвиток діалогічного мовлення сприяє самостійному використанню дитиною окремих слів і синтаксичних конструкцій. Зв'язкова мова вбирає в себе всі досягнення дитини в оволодінні рідною мовою, його звуковим ладом, словниковим складом, граматичним ладом.
1.2 віковіособливостірозвиткудіалогічногомови
Розвиток діалогічного мовлення має свої вікові особливості.
Вихователь вже в молодшій групі повинен домогтися того, щоб кожен малюк легко і вільно вступав в діалог з дорослими і дітьми. Потрібно привчати дітей висловлювати словами свої прохання, відповідати словами на питання дорослих. Сміливіше і охочіше вступають в спілкування з оточуючими ті діти, які з раннього віку виховувалися в дитячому закладі (ясла, сад). Цьому сприяють зустрічі і розмови вихователя з дітьми до переведення їх у другу молодшу групу. Однак і в цьому випадку вихователю слід продовжувати розвивати і упорядковувати мовну активність дітей.
У роботі з дітьми середнього дошкільного віку вихователь вже більше уваги приділяє якості відповідей дітей; він привчає їх відповідати як в короткій, так і в поширеній формі, не відхиляючись від змісту питання. Необхідно привчити дітей організовано брати участь в бесіді на занятті: відповідати тільки тоді, коли запитує вихователь, слухати висловлювання своїх товаришів.
Дітей шести-семи років слід вчити більш точно відповідати на поставлені запитання; вони повинні навчитися об'єднувати в поширеному відповіді короткі відповіді своїх товаришів.
Навчання дітей вмінню вести діалог, брати участь в бесіді завжди поєднується з вихованням навичок культурної поведінки: уважно слухати того, хто говорить, не відволікатися, не перебивати співрозмовника.
Однак дорослим (вихователям і батькам) слід пам'ятати, що для дитини дошкільного віку першорядне значення має оволодіння діалогічної промовою - необхідною умовою повноцінного соціального розвитку дитини. Розвинений діалог дозволяє дитині легко входити в контакт як з дорослими, так і з однолітками. Діти досягають великих успіхів у розвитку діалогічного мовлення в умовах соціального благополуччя, яке має на увазі, що оточуючі їх дорослі (в першу чергу сім'я) ставляться до них з почуттям любові і поваги, а також коли дорослі зважають на дитиною, чуйно прислухаючись до його думку, інтересам задовольняли потреби і т.д., коли дорослі не тільки говорять самі, а й вміють слухати свою дитину, займаючи позицію тактовного співрозмовника.
Якщо малюк п'яти-шести місяців життя бачить займається своїми справами дорослого, він доступними йому засобами (гудінням, лепетом) намагається привернути його увагу. У два роки мова дитини стає основним засобом спілкування з близькими дорослими, він для них «приємний співрозмовник».
У три роки мова стає засобом спілкування між однолітками. Однак вивчення того, як реагує молодший дошкільник (2-4 роки) на незнайому людину: прагне встановити контакт? вичікує? не відповідає на спілкування? - виявили наступне. Якщо незнайомий дорослий не звертається до дитини або висловлює свою прихильність лише мімікою і посмішкою, то лише 2% дітей намагаються увійти з ним в контакт. Правда, на активне звернення відгукується вже кожна восьма дитина цього віку.
Те ж можна сказати і про взаимообщении дітей. Період його «зльоту» (в сенсу різноманітності мотивів спілкування і мовних засобів) - п'ятий рік життя. У старшому дошкільному віці спостерігається відомий спад: одноманітність мотивів спілкування і простота їх мовного вираження.
Психологи вважають, що сензитивним (сприятливим в сенсі сприйнятливості) періодом розвитку мови є вік 2-5 років. А як безпосередньо перед школою ми допомагаємо дитині освоїти рідну мову і функції мови (навики спілкування, вміння зрозуміло викласти, що відчуває, над чим розмірковує, про що дізнався)? Наскільки міцним є те, чого вчили дітей на заняттях, тобто яке «якість» їх самостійних висловлювань і рівень мовної активності? Відповісти на ці питання можна зіставивши мова дітей середнього і старшого дошкільного віку.
Для усного мовлення як монологічного, так і діалогічного, характерні стислість і простота побудови речень, безсполучникові з'єднання, емоційна безпосередність, інтонаційна і образна виразність викладу: насиченість приказками, прислів'ями.
Необхідно розвивати у дітей уміння будувати діалог (запитати, відповісти, пояснити, попросити, подати репліку, підтримати); користуючись при цьому різноманітними мовними засобами відповідно до ситуації.
Для цього проводяться бесіди на найрізноманітніші теми, связaнниe з життям дитини в сім'ї, дитячому садку, з його відносинами з друзями і дорослими, його інтересами і враженнями. Саме в діалозі розвивається вміння вислухати співрозмовника, задати питання, відповісти в залежності від навколишнього контексту. Важливо також розвивати вміння використовувати норми і правила мовного етикету, що необхідно, для виховання культури мовного спілкування. Найголовніше, всі навички і вміння, які розвивалися в процес е діалогічного мовлення, необхідні дитині і для розвитку монологічного мовлення.
Вихователі дитячого садка спрямовують свої зусилля на те, щоб мова дітей була змістовною і зрозумілою для оточуючих і саме мовне спілкування проходило в формах, що відповідають вимогам, що пред'являються до поведінки людини в суспільстві.
Домагаючись змістовності мови дітей, не слід забувати про те, що вони дуже люблять грати словами і звуками, але це добре на своєму місці і в свій час. Зрозумілість мови, як результат ясної думки, досягається вмінням говорити з достатньою повнотою і послідовністю. Робота над змістовністю і зрозумілістю дитячої мови - це в той же час робота над формуванням мислення дитини і розширенням його кругозору.
Вимоги програми в частині навчання діалогічного мовлення в основному зводяться до того, щоб навчити дітей користуватися такими необхідними формами усного мовлення, як питання, відповідь, коротке повідомлення, розгорнутий розповідь.
Ці вимоги здійснюються головним чином на заняттях. У той же час для розвитку діалогічного мовлення поряд із заняттями велике значення має мовне спілкування дітей один з одним і з вихователем в повсякденному житті.
Починаючи з п'ятого року життя, можна спостерігати диференційоване, залежно від ситуації і теми висловлювання, використання мовних засобів. Так, висловлюючись про явища природи, діти в 3-7 разів частіше, ніж при описі явищ суспільного життя, користуються прикметниками і говірками. У висловлюваннях з приводу знайомих, зрозумілих явищ суспільного життя активізується в 2-2, 5 рази вживання дієслів. У висловлюваннях про природу їх мало (11-16%).
Також диференційовано діти використовують граматичний лад мови. Найбільш сприятлива для включення в висловлювання складних речень ситуація, де треба партнеру по грі або дорослому щось роз'яснити, переконати його, довести. Велике число складних пропозицій зустрічається в оповіданнях дітей по сюжетної картині (17-20%)
Зросла на п'ятому році активність і самостійність в діяльності полегшує дітям освоєння функцій мови: спілкування з дорослими і один з одним, вміння зрозуміло висловити судження, супроводжувати промовою свої дії. Завдяки цьому на п'ятому році, як ніколи в подальшому, висока мовна активність. Дитина вимовляє в середньому 180-210 слів протягом 30 хвилин гри. У дітей велика потреба пояснити один одному те, що вони бачать і знають - 40% від загального числа приводів виникнення висловлювань. У цих ситуаціях діти вимовляють так багато складних речень, скільки не почуєш від них навіть на дуже насичених в пізнавальному відношенні заняттях з рідної мови. Морфологічний лад висловлювання (в сенсі частоти використання дієслів, прикметників, прислівників) при цьому не гірше, ніж на заняттях.
До чотирьох років у дітей спостерігаються випадки індукційних відносин між промовою і ігровими діями. Дитина легко коментує те, що бачить, говорить про те, що збирається зробити або вже зробив, але мовчить під час виконання власних дій. На п'ятому році бажання і вміння підтвердити промовою свою діяльність посилюється. Так, дитина старше 4, 5 років супроводжує промовою в середньому кожне друге (побутове, ігрове) дію. Але на відміну від ситуації пояснення висловлювання дітей в цих випадках на 90% складаються з простих речень. Однак відображення дій у гучний мови важливо тим, що це один з етапів формування розумових дій.
Таким чином, мовну практику дітей не тільки під час занять, а й різних видів діяльності можна з успіхом використовувати для закріплення мовних навичок і вдосконалення мислення.
Дієслова в процесі мовного спілкування діти вживають переважно у формі наказового способу та інфінітива. Але вже до середини року у 2-й молодшій групі, а особливо в середній в їхній мові майже зникають пропозиції типу: «Спати!», «Грати!». Звертаючись один до одного, діти все частіше використовують форму імперативу: «Давай грати! Давай разом побудуємо гараж! ». Описані форми укладають в собі заклик до спільної діяльності, елементи її мотивації та планування. Вони спостерігаються, коли дитина звертається до одного з приводу гри, характеризує почуття, стану. Про рухах діти говорять у формі короткого наказу: «Біжи!», «Сядь!».
Ближче до п'яти років у висловлюваннях збільшується число дієслів, що позначають стану і переживання, а серед іменників ті, які характеризують моральне обличчя ( «чистюля», «сміливець»).
Моральний словник урізноманітнюється саме за рахунок дієслів і іменників. Терміни, що вживаються прислівники і прикметники досить одноманітні. Вони характеризують виконання правил і оцінюють поведінку (правильно-неправильно, погано-добре). Це підтверджує, що правила діяльності, спілкування засвоюються в молодшому дошкільному віці, а в 4-5 років стають регулятором поведінки дітей.
Прислівники і прикметники, які служать для характеристики дій, вчинків (дружно, дбайливо, не спитавшись, веселий, вірний і ін.) Рідко зустрічаються і в оповіданнях, і в повсякденному спілкуванні дітей. Тому вже в середній групі поряд з навичками суспільної поведінки у дітей слід формувати і відповідний словник.
У частині вихованців старших і підготовчих груп у самостійних висловлюваннях помітно зростає у порівнянні з п'ятим роком життя число дієслів. При певних умовах, наприклад, якщо діти люблять спільно з дорослими або однолітками розглядати ілюстрації, картинки, це може удосконалювати користування промовою. І справа не тільки в тому, що навколо дієслова, як активної частини мови, легко групуються інші частини мови, що природно ускладнює граматичний лад. За допомогою дієслів діти нерідко характеризують вчинки, висловлюють своє ставлення до людей. (Наприклад, з розповіді про листоношу: «Він не забуває, кому які журнали і газети принести. Доставляє їх в будь-яку погоду. Листонош треба берегти, допомагати їм».)
Діти 5 - 7 років, які в самостійних висловлюваннях вживають достатню кількість дієслів, легше домислюють сюжет, тобто виділяють приховані зв'язки, висловлюють оціночні судження.
Можна сказати, що в самостійних висловлюваннях дітей 6 -7 років, в порівнянні з вихованцями середніх груп, істотно не змінюється ні морфологічний склад, ні рівень сформованості ознак зв'язного мовлення. Якщо ж діти 5 -7 років намагаються про щось розповісти самостійно, підпорядкованість частин може бути відсутнім, думка переривається вставкою-перерахуванням. Так, можна почути: «Це прикордонники стоять в дозорі з собакою». Далі дитина перераховує, що намальовані сосни, ялини, прикордонні стовпи. Розповідь несподівано закінчується словами: «Прикордонники задоволені, що братик подарував їм собаку».
У старшій і підготовчій групах мовна активність дітей під час ігор та інших видів самостійної діяльності значно (в 2-3 рази) знижується. Причину цього деякі автори схильні шукати в совершающемся в цей період переході зовнішньої мови у внутрішню. Саме по собі зниження мовної активності можна і не брати до уваги негативним явищем. Але в старшій і підготовчій групах в порівнянні з середньою в 1, 9 рази (з 40 відсотків) зменшуються випадки пояснення чого-небудь товаришеві, коли мова найбільш складна в граматичному відношенні і досконала в лексичному. Серед приводів самостійних висловлювань в іграх переважають розпорядження, прохання. Вони, як і самі ігрові дії, супроводжуються висловлюваннями, простими по граматичному висловом. Назви предметів зайве часто замінюються займенниками, багато частинок і модальнихслів. Все це надає промови ситуативний характер. Оцінка вчинків, подій здійснюється за допомогою постійно використовуваних прислівників ( «добре-погано») і прикметників «хороший» - «поганий»
Діалогічну мова діти в нормі засвоюють досить легко, так як щодня чують її у побуті.
Крім таких коротких розмов, що викликаються обставинами, вихователь передбачає розмови, які він планує як педагогічний прийом. Спеціально організовані планові розмови можуть бути індивідуальними (в разі мовного відставання, особливостей характеру і поведінки) і колективними. Потрібно відзначити велике значення колективних розмов, в молодшій і середній групах. Вони допомагають зблизити дітей, формують їх поведінку. Вихователь запитує, наприклад, куди сьогодні діти ходили, що робили на ділянці або в куточку природи. У такай розмова особливо необхідно залучати мовчазних дітей шляхом звернення до них підказує питань, заохоченням.
Для формування, навичок розмовної мови, використовується, прийом словесних доручень. При цьому малюкам вихователь дає зразок словесної прохання, іноді пропонує дитині його повторити, з'ясовуючи, запам'ятав він фразу. Ці доручення сприяють закріпленню форм ввічливій мови.
Для розвитку початкових форм мови співбесіди вихователь організовує спільне розглядання картинок, дитячих малюнків, книг. Спонукати до співбесіди на певну тему можуть невеликі розповіді вихователя. Такі розповіді викликають в пам'яті дітей аналогічні спогади, активізують їх судження та оцінки.
Дуже ефективний прийом - об'єднання дітей різного віку, організація відвідування іншої групи. Гості розпитують про іграшки маленьких господарів, про книгах і т.д.
У старших групах застосовуються ті ж прийоми, але ускладнюється тематика розмов зміст доручень і оповідань. Більше уваги приділяється навичкам спілкування з дорослими, правилам мовної поведінки в громадських місцях. У колективних розмовах дітям пропонується доповнити, виправити товариша, перепитати або розпитати співрозмовника. Такі основні шляхи формування розмовної мови дітей в повсякденному житті. Важливо створювати такі ситуації, в яких дитина повинна буде щось пояснити вихователю або одноліткам (помилку в оповіданні товариша, правило гри), переконати в чомусь оточуючих, що-небудь довести їм.
Необхідно вчити дітей розуміти питання і правильно відповідати на них ( "Як би це зробив ти?", "Як можна допомогти?" Та ін.). Відповідаючи на питання, особливо під час обговорення моральних і побутових ситуацій, діти повинні давати розгорнуті відповіді. Вихователю слід оцінювати не тільки змістовну сторону відповіді, але і його мовне оформлення.
Розмовна мова - найбільш проста форма усного мовлення: вона підтримується співрозмовниками; ситуативна й емоційна, які розмовляють сприймають один одного, за допомогою різних засобів вираження: жестів, поглядів, міміки, інтонації та ін. розмовляти звичайно відомий предмет обговорення. Ця форма мови більш проста і по синтаксису: використовуються незакінчені пропозиції, вигуки, вигуки; вона складається з питань і відповідей, реплік і коротких, узагальнень. У психології, розкривається різниця між звичайним діалогом і бесідою. Бесіда своєрідний діалог, що направляється певною темою. Мета бесіди - обговорити, з'ясувати якесь питання. Для ведення бесіди потрібна попередня підготовка беруть участь осіб, в ній більше розгорнутих звернень. Розмовна мова повинна бути зв'язковою, зрозумілою, логічно витриманою, інакше вона не зможе стати cpедством спілкування. Діти дошкільного віку опановують розмовною мовою під керівництвом дорослих. Для дитини 2-го і 3-го року характерна легка відволікання від змісту розмови.
Крім таких коротких розмов, що викликаються обставинами, вихователь передбачає розмови, які він планує як педагогічний прийом. Спеціально організовані планові розмови можуть бути індивідуальними. Вони допомагають зблизити дітей, формують їх поведінку. У таку розмову особливо необхідно залучати мовчазних дітей шляхом звернення до них, що підказує питанням, заохоченням. Для формування навичок розмовної мови використовується прийом словесних доручень. При цьому малюкам вихователь дає зразок словесної прохання, іноді пропонує дитині його повторити, з'ясовуючи, запам'ятав він фразу. Ці доручення сприяють закріпленню форм ввічливій мови.
У старших групах застосовуються ті ж прийоми, але ускладнюється тематика розмов, зміст доручень і оповідань. Більше уваги приділяється навичкам спілкування з дорослими, правилам мовної поведінки в громадських місцях. У колективних розмовах дітям пропонується доповнити, виправити товариша, перепитати йди розпитати співрозмовника.
Таким чином, мовні навички дошкільнят вимагають цілеспрямованого систематичного розвитку, при цьому необхідно враховувати вікові особливості розвитку діалогічного мовлення.
2. Беседа як засіб розвитку діалогічного мовлення дошкільників
2 . 1 бесідаякпедагогічнийметод
Розмова і бесіда - по суті два майже тотожних прояви одного і того ж процесу: мовного спілкування людей. Але в педагогіці виділяють бесіду як один з найцінніших прийомів розвитку мовлення дітей, маючи на увазі під ними організовані, планово проводяться заняття, мета яких - поглибити, уточнити і систематизувати шляхом слова уявлення і знання дітей
Бесіда виявляє те, наскільки велика у дітей потреба висловлювати свої думки, як розвивається їхня мова, якщо тема бесіди відповідає їх інтересам і рівню розвитку.
Бесіда - питально-відповідний метод навчання; застосовується з метою активізації розумової діяльності учнів в процесі придбання нових знань або повторення і закріплення отриманих раніше.
Сократическая бесіда - за допомогою системи спеціально підібраних питань доведення до абсурду неправильних відповідей учнів з метою наведення їх на правильний шлях міркування.
Катехитична бесіда - заучування питань і відповідей на них (в католицьких школах в видозміненій формі застосовується до сих пір).
За характером яку організує пізнавальної діяльності розрізняють репродуктивну бесіду (знайомі способи оперування знайомим навчальним матеріалом), евристичну (організація пошукової діяльності учнів, поелементне навчання творчому пошуку при вирішенні проблемних завдань).
Бесіда є одним з ефективних педагогічних методів в роботі і навчанні дошкільнят.
Питання про застосування різноманітних активних методів і форм в навчанні дошкільнят є одним з істотних. Так, словесні методи при правильному їх поєднанні з конкретними спостереженнями і діяльністю відіграють велику роль у виховно-освітньої роботі з дітьми. Ефективним словесним методом є бесіда - цілеспрямоване обговорення з дітьми будь-яких явищ. Бесіду доцільно використовувати в роботі з дітьми середнього і старшого дошкільного віку. Як показує практика, такий активний метод порівняно мало застосовується в дитячих садах. Це пов'язано головним чином з тим, що вихователів ускладнює ряд питань, а саме:
Який програмний матеріал необхідно давати шляхом бесіди;
Як утримати увагу дітей до кінця бесіди, не дати їм ухилитися від обговорюваних питань;
Як залучити всіх дітей до активної участі.
У багатьох випадках бесіди проводяться епізодично, носять формальний характер і протікають при недостатній активності дітей.
Питання методики бесіди висвітлювалися неодноразово в педагогічній літературі в різний час і з різних позицій. Розроблений в далекій давнині Сократом і Платоном метод бесіди застосовувався при навчанні юнацтва риториці і логіці. Пізніше цей метод використовувався в шкільному навчанні. З часів Я.А. Коменського і І.Г. Песталоцці постало питання про застосування бесіди в дошкільному вихованні.
Найчастіше на практиці бесіди виливаються в суто словесне повідомлення дітям знань.
Довгий час основним в бесіді вважалася її форма, їй підпорядковувалося зміст пізнавального матеріалу. Такий підхід позначався і на структурі бесіди.
Так, І.Г. Песталоцці в своїх 10 вправах, рекомендованих для спостережень і бесід з дітьми про своє тіло в «Книзі для матерів», давав таку структуру:
Показ і назва частин свого тіла;
Положення цих частин;
Вказати на зв'язку частин тіла;
Розрізняти і називати, скільки разів кожна частина повторюється в нашому тілі;
Позначити якості частин тіла;
Вказувати зв'язок між частинами;
Що можна робити за допомогою кожної частини;
Як потрібно доглядати за своїм тілом;
Дізнаватися багатостороннє застосування властивостей частин тіла;
Все вміти об'єднувати і описувати.
З одного боку, І.Г. Песталоцці вказував на шлях від аналізу до поступового узагальнення, синтезу. З іншого - живий образ, від якого він пропонував відштовхуватися, піддавався такому детальному розчленування, що ставав мертвим і абстрактним. Це шлях абстрактно-логічного аналізу. І хоча такий аналіз базується на конкретному образі, він не наближає дитину до життєвої істини.
Бесіда виявляє, як велика у дітей потреба висловлювати свої думки, як розвивається їхня мова, якщо тема бесіди відповідає їх інтересам і психіці.
Велике значення бесіді надавала Є.І. Тихеева - російський педагог, один з творців дошкільної педагогіки в Росії. Вона вважала її одним з найцінніших прийомів розвитку мовлення дітей, маючи на увазі під бесідами організовані, планово проводяться заняття, мета яких - поглибити, уточнити і систематизувати шляхом слова уявлення і знання дітей.
Бесіда з дітьми дошкільного віку є, перш за все, засобом систематизації і уточнення уявлень, отриманих дитиною в процесі його повсякденному житті, в результаті його спостережень, спілкування і діяльності. Проводячи бесіду, вихователь допомагає дитині повніше, глибше сприйняти дійсність, звертає його увагу на те, що він недостатньо усвідомлює; в результаті знання дітей стають чіткішими, більш усвідомлено.
У бесіді дорослий своїми питаннями, направляючи думку дітей за певним руслу, наштовхує їх на спогади, здогадки, судження, умовиводи.
Цінність бесіди саме в тому, що дорослий в ній вчить дитину логічно мислити, міркувати, поступово піднімає свідомість дитини від конкретного способу мислення на вищий щабель найпростішого абстрагування, що надзвичайно важливо для підготовки дитини до шкільного навчання. Але в цьому і велика складність бесіди - як для дитини, так і вихователя. Адже навчити дітей самостійно мислити набагато складніше, ніж повідомляти їм готові знання. Ось чому багато вихователі охочіше розповідають і читають дітям, що розмовляють з ними. З розвитком мислення тісно пов'язане і розвиток мови дошкільника. У бесіді вихователь вчить дитину ясно висловлювати свої думки в слові, розвиває вміння слухати співрозмовника. Вона має важливе значення не тільки для повідомлення дітям знань, а й для розвитку зв'язного мовлення, вироблення навичок розмовної мови в колективі.
У бесіді вихователь об'єднує дітей навколо спільних інтересів, збуджує їх інтерес один до одного, досвід одну дитину робиться загальним надбанням. У них виробляється звичка слухати співрозмовників, ділитися з ними своїми думками, висловлюватися в колективі. Отже, тут розвиваються, з одного боку, активність дитини, з іншого - здатність до стриманості. Таким чином, бесіди є цінним методом не тільки розумового виховання (повідомлення і уточнення знань, розвиток розумових здібностей і мови), а й засобом соціального і морального виховання.
Педагоги минулого вважали можливим звертати увагу дітей і, отже, розмовляти з ними лише про безпосередньо оточують дитину речах.
У російській педагогіці тематика бесід з маленькими дітьми була спочатку розроблена В.Ф. Одоєвськ. У його посібнику для батьків і вихователів «Наука до науки», «Книжка дідуся Іринея» перша частина складається з «запитальник», в якому детально розроблений ряд бесід.
У збірнику під редакцією Л.К. Шлегер і С.Т. Шацького представлений великий матеріал для багатьох бесід, що стосується виключно природного тематики (рослини, тварини, сезонні явища). Автори також виходили з положення, що говорити можна лише про те, що «діти бачили, бачать, можуть побачити кожен момент», «говорити ж про те, що вони не можуть бачити, не можна».
Матеріалом для таких вправ можуть служити предмети, що знаходяться в кімнаті, частини людського тіла, предмети харчування, одягу, все, що знаходиться в полі, в саду, тварини, рослини, оскільки вони знайомі дітям.
Безсумнівно, з дитиною треба, перш за все, говорити про знайомого і близькому йому. Чуттєвий досвід дітей і супроводжує цей досвід пояснює слово дорослого формують конкретне пізнання ними дійсності. Але не треба забувати, що сучасні діти живуть не в умовах замкнутого сімейного укладу, а в інформаційно насиченому, комп'ютеризованому світі. Телебачення, радіо, комп'ютер, дитяча пізнавальна література, газети, журнали, багата суспільне життя, яку сучасна дитина спостерігає безпосередньо на вулицях, - все це рано розширює коло уявлень і понять нинішнього дошкільника, будить в ньому нові інтереси.
У зв'язку з цим в наших умовах з дітьми старшого дошкільного віку стає можливим розмовляти про такий зміст, з яким він ще безпосередньо в своєму найближчому оточенні не стикався. Звичайно, знання, отримані в цих бесідах, будуть самими елементарними, але вони розширять кругозір дітей.
Отже, чим менша дитина, тим більше повинні бути пов'язані бесіди з його безпосередніми спостереженнями. З дітьми до 5 років тематика бесід повинна бути дуже конкретною і стосуватися найближчих їм явищ і предметів. Уточнюючи за допомогою бесід уявлення дітей про відомого матеріалі, треба в той же час пам'ятати, що проста констатація добре знайомих фактів не дає ніякого поштовху для прогресивного розвитку думки дитини. А ось бесіда зі старшими дошкільнятами, наприклад, про стільці і його складові частини заздалегідь приречена на невдачу, т. К. Дитина 5-7 років в процесі життєвих спостережень не раз бачив стілець, його спинку, ніжки, сидіння, і бесіда, розчленовує цей стілець на частини, нічого у свідомості дитини не додасть (крім номенклатурної точності). Не слід робити предметом обговорення те, що і так освоєно.
У бесіді не тільки уточнюються дитячі знання, в ній дитина отримує новий матеріал чи вихователь підносить знайоме йому в новому аспекті. Так, наприклад, в бесіді про зимуючих птахів діти, крім ізвест¬ного їм факту про те, що частина птахів відлітає, а частина залишається, вони дізнаються про причини цього явища. Важливо, щоб вихователь, спираючись в бесіді на суб'єктивний досвід дітей і раніше засвоєні ними знання, зумів пробудити активну роботу думки, сприяв виробленню самостійних суджень, формував у дитини цілісну картину навколишнього світу і усвідомлене ставлення до обговорюваних явищ.
Правильно визначити місце бесіди в виховно-освітньому процесі дитячого садка - серйозна проблема, яка потребує свого вирішення. Часто на практиці бесіда перетворюється в стрижень, навколо якого будується вся робота з дітьми.
При цьому з ними попередньо проводиться робота, пов'язана зі спостереженнями та екскурсіями, розгляданням ілюстрацій, щоб дати їжу для бесіди. Після неї обов'язково йде закріплення отриманих вражень шляхом малювання, ліплення, виготовлення макетів, заучування віршів, пісень, читання оповідань. Навіть гри підкоряються загальній темі, яка триває часом кілька днів або тижнів. Адже данину комплексності віддавали свого часу і віддають багато наших дитячі сади, здійснюючи тематичний підхід до організації педагогічного процесу або працюючи по «проектам» і «ланцюга цільових завдань».
Тематичність всіх занять дуже звужує можливості педагогічної роботи, затуляє живу дійсність, веде до уривчастість одержуваних дітьми вражень. Відпрацювавши «тему», вихователі рідко до неї повертаються повторно. Враження, отримані про те чи інше явище, не закріплюються, не повторюються в подальшому. За час опрацювання тієї чи іншої теми увагу дітей на заняттях, в іграх та інших видах спільної дитячої діяльності посилено фіксується на певному, обмеженому колі явищ і відривається від інших, іноді дуже яскравих і важливих вражень. Багато питань обговорюються з дітьми від випадку до випадку, вихователь не повертається до отриманих раніше уявленням, не закріплює їх частим повторенням. Така «клаптиковість» вражень не забезпечує твердого засвоєння знань і навичок, відкритого спілкування.
Пізнавальний матеріал лише тоді залишає глибокий слід, коли він дається систематично, коли враження хіба що нашаровуються одна на одну і не відриваються від життя. Тим самим бесіда, яка відіграє роль уточнення, поглиблення, систематизації понять, може бути успішною лише тоді, коли вона спирається на інші раніше застосовані методи знайомства дітей з навколишнім, а також на їх суб'єктивний досвід, тобто коли у них вже є деякі знання, що вимагають впорядкування.
Бесіди мають місце в процесі накопичення дітьми знань - під час екскурсій, спостережень. Однак ці бесіди не типові. Як показала практика, до спостережень дітям дуже важко висловлювати свої судження і такі бесіди зводяться переважно до дачі вихователем пояснень. Під час спостережень дошкільнята поглинені новими враженнями і висловлюються лаконічно. Здебільшого це вигуки подиву, захоплення або питання, адресовані педагогу. Сам вихователь при цьому своїми питаннями і зауваженнями керує процесом спостереження.
Найбільш успішно бесіди протікають безпосередньо після того, як діти під час екскурсій, спостережень або після прочитання педагогом оповідань отримали нові враження.
Бесіда, органічно пов'язана з повсякденним життям дитини в дитячому саду і в родині, не може перетворитися в відпрацьовану тему. Матеріал, даний в ній, повинен залишити глибокий слід у свідомості дитини. Щоб це сталося, необхідно запропонувати дитині активну позицію, коли він не тільки спостерігає, слухає, іноді відповідає, а й діючий, активно спілкується.
Тому важливою формою мовної роботи з дітьми дошкільного віку є ситуації спілкування.
Ситуації спілкування - спеціально проектуються педагогом або виникають спонтанно форми спілкування, спрямовані на формування комунікативних здібностей.
Принципово важливо наголосити на необхідності цілісного підходу до формування діалогічного мовлення та неприпустимість зведення задач спілкування тільки до освоєння запитань-відповідей форми. Повноцінний діалог немислимий без встановлення діалогічних відносин, формування активної відповідної позиції, партнерських відносин; і такі діалогічні відносини повинні пронизувати як спілкування дитини з дорослим, так і взаємодію з однолітками.
Ситуації спілкування можуть виникати природно - вихователю важливо побачити їх і, не порушуючи діяльності дітей, використовувати для вирішення навчальних або виховних завдань. У кожній ситуації перед дітьми виникає та чи інша проблема, яка потребує вирішення. Вихователь звертає дітей на пошуки її рішення (принцип «інтелектуального голоду»), допомагає набути нового досвіду, активізує самостійність, підтримує позитивний емоційний настрій. Діти повинні випробувати «палітру інтелектуальних емоцій»: здивування при зустрічі з об'єктами, інтерес до виявлення причин різних подій, сумнів, здогад, радість успіху і відкриттів.
Особливості ситуації спілкування як форми роботи з дітьми:
участь в ситуації спілкування (в основному добровільне);
позиція дорослого як партнера по спілкуванню;
зміна стилю взаємин педагога і дітей: дорослий поважає право дитини на ініціативу, його бажання говорити на його цікавлять теми, йти від неприємних ситуацій;
планується і організовується вихователем в будь-який час в режимі дня, найчастіше вранці, ввечері або під час прогулянки;
тривалість ситуації спілкування від 3-5 до 10 хв залежно від віку дітей;
передбачається участь невеликої підгрупи дітей (від трьох до восьми) в залежності від їх бажання і особливостей змісту ситуації спілкування.
Ситуації спілкування можуть бути реальнопрактіческімі і ігровими. Співвідношення ігрових і реальнопрактіческіх ситуацій в процесі навчання залежить від віку дітей. При організації ситуацій педагог найчастіше «йде від дітей», тобто помічає їх в дитячій діяльності.
Наприклад, в молодшій групі доцільно проводити ситуації спілкування, які спонукають дитину шукати і усувати причину, що заважає йому діяти і що лежить на поверхні (наприклад, щось заважає відкрити або закрити двері). У старшому дошкільному віці спеціально планованими ситуаціями спілкування можуть бути ігри-вікторини: «З якої казки ці речі», «Магазин чарівних речей». У додатку наведені приклади ситуацій спілкування.
Ситуація спілкування як нетрадиційна форма мовної роботи представляє для вихователя деякі труднощі, так як має свої специфічні особливості, пов'язані з поставленими завданнями, змістом діяльності.
Ситуація спілкування будується на безперервній мобілізації дитячого уваги, активної участі, відкритого спілкування. Дитині необхідно весь час стежити за ходом бесіди, що не ухилятися від її основного змісту, слухати своїх співрозмовників.
Під час участі в ситуації спілкування у дитини відбувається складний розумовий процес пригадування, судження, умовиводи, узагальнень. Від дитини потрібно безперервна розумова активність: треба уважно слухати, розуміти і досить швидко відповідати. Разом з тим спільна участь однолітків в ситуації пов'язане і зі здатністю до відомої стриманості: вміти уважно слухати інших; утримуватися від висловлювань, поки говорять інші; утримувати в пам'яті те, що хотів сказати, - все це, безсумнівно, не легко для дитини дошкільного віку.
Для деяких дітей участь в колективному обговоренні ситуації вимагає певного вольового зусилля: подолати боязкість, сором'язливість і висловитися в присутності інших. Отже, вміле участь дорослого в ситуації спілкування в значній мірі вирішує успіх справи. Для цього вихователю треба добре продумати логічну структуру ситуації спілкування: послідовно розташувати весь матеріал, їх підносили дітям; підготувати відповідні питання і пояснення, наочний матеріал, що уточнює окремі моменти ситуації і дозволяє сконцентрувати увагу дітей. Крім цього, педагогу необхідно знати індивідуальні особливості дітей і диференційовано підключати їх до активної участі в ситуації спілкування.
Поняття і підходи до вивчення діалогічного мовлення, її становлення і специфіка формування у дошкільнят. Сутність корекційної роботи з дітьми з загальним недорозвиненням мови. Система вправ для навчання і розвитку діалогічного мовлення в дитячому садку.
дипломна робота, доданий 21.02.2012
Психолого-педагогічна характеристика дітей дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови, особливості розвитку у них діалогічного мовлення. Розвиток діалогічного мовлення у дітей шостого року життя із загальним недорозвиненням мови за допомогою ігор-драматизації.
дипломна робота, доданий 10.09.2010
Поняття діалогічного мовлення та фактори, що впливають на її розвиток. Психологічна характеристика і особливості молодшого школяра, критерії оцінки розвитку. Спільна діяльність у дітей і значення рівня розвитку діалогічного мовлення на її формування.
курсова робота, доданий 26.12.2014
Характеристика зв'язного діалогічного мовлення та її особливості, особливості діалогічного мовлення дітей молодшого шкільного віку в нормі та при порушенні слуху. Досвід інклюзивного навчання та корекційної роботи з формування діалогічного мовлення дітей.
дипломна робота, доданий 24.10.2017
Психолого-педагогічні основи ігрової діяльності. Сутність і класифікація ігор. Поняття діалогічного мовлення. Вправи для підготовки рольової гри. Розвиток навичок діалогічного мовлення за допомогою використання рольових ігор на уроках німецької мови.
курсова робота, доданий 31.10.2011
Особливості розвитку діалогічного мовлення дітей. Формування граматичної будови і морфологічної та синтаксичної сторін мовлення у дитини. Відмінні риси сюжетно-рольової гри. Її місце в розвитку діалогічного спілкування старших дошкільників.
курсова робота, доданий 10.04.2015
Методи розвитку діалогічного мовлення у старшого дошкільника. Аналіз освітньо-виховних програм. Діагностика особливостей діалогічного мовлення у дітей старшого дошкільного віку. Виявлення рівня розвитку навичок діалогічного спілкування.
дипломна робота, доданий 18.02.2014
Комунікативна, психологічна і лінгвістична характеристика особливостей діалогічного мовлення. Цілі і система розвитку навичок діалогічного мовлення. Мовні вправи в розвитку діалогічного мовлення учнів середньої ланки на уроках англійської мови.
Конспект з розвитку мовлення в старшій групі. Бесіда про Чуковського і його книгах
"Бесіда про Чуковського К.І. і його книгах"
Завдання: Допомогти дітям згадати зміст відомих їм казок Чуковского.Познакоміть з новою казкою "Айболит» Виділити особливості утримання нової казки.
Активізація словника: Корній Іванович Чуковський, Айболить, Мойдадир, Тараканіще.
Викликати інтерес, почуття до письменника.
Попередня робота: Бесіда про книгах різних письменників.
Організація дітей: Діти сидять півколом на стільчиках.
Обладнання: Портрет письменника, ілюстрації до казок, лист альбомний 1 \\ 2, олівці.
ХІД ЗАНЯТТЯ
На столі стоїть портрет К. І. Чуковського, діти сідають на стільці, на дошці ілюстрації до творів.
Хлопці згадуйте хто написав казку Мойдадир?
Я сьогодні принесла портрет письменника, який написав багато казок.
Може хто небуть з вас знає як його звуть? -А знає які книги він написав?
Давайте я вам помогу.Кто написав казку Тараканища?
Хлопці цього письменника звуть Корній Іванович Чуковскій.Давайте всі разом скажемо.
А чим вам подобаються казки Чуковського? -У вас є вдома його казки?
А ви, любите казки? Діти: так. Вихователь. Які казки К. І. Чуковського ви знаєте?
Діти. "Телефон", "Доктор Айболить", "Мойдодир", "Муха-Цокотуха",
"Федорина горі". Вихователь. Молодці, багато знаєте казок.
Ось сьогодні ми познайомимося з новою його казкою "Айболит"
Зараз я вам її прочитаю, а ви уважно слухайте, а потім ответіті на мої запитання.
Читаю сказку.Вопроси: Хто написав казку? Хто головний герой казки?
Скажи Катя хто її написав? Про що це казка?
Скажи Максим, чому нас вчить Корній Іванович цією казкою?
Куди потрапив наш герой в яку країну? Як звуть головного героя? Скажи нам Уляна (Айболить).
Як звуть тварин які допомагали Айболиту? Скажи нам Аня.
Куди поспішав Айболить лікувати хворих звірів? (В Африку, на Лімпопо)
Перерахуйте способи, як лікував Айболить хворих звірів в Африці? (Давав шоколадку, ставив градусники, гоголем-моголем пригощав). Вам сподобалася казка? Що нового ви дізналися сьогодні?
А зараз хто нам коротко перекажу сказку.Давайте послухаємо Максима. Слухаємо уважно далі продовжить розповідь Уляна.
От молодці. Тепер трохи відпочинемо.
Физминутку: На горі стоїть лісок
кругові рухи руками
Він не низький не високий
сісти, встати, руки вгору
очі і руки вгору, потягнутися
По стежці два туриста
Йшли додому з далека
ходьба на місці
Кажуть: "Такого свисту, ми не чули поки"
плечі підняти
А зараз пограємо в гру "Докажи слівце". Я буду читати початок строчки, а ви продовжуйте.
Вихователь. Вам сподобалося грати? З якої казки ці рядки?
Діти. Так! З казки "Доктор Айболить"
А тепер намалюєте Айболита. (Діти малюють)
Підсумок заняття: Про кого ми сьогодні розмовляли? Як звуть письменника? Чому вчить нас ця казка? Сподобалася вам казка Айболить? В яку гру ми грали? Молодці займалися добре, відповідали на вопроси.Рісункі дуже гарні вийшли. Заняття закончено.До побачення.