У методиці прийнято виділяти такі кошти мовного розвитку дітей:
· Спілкування дорослих і дітей;
· Культурна мовне середовище, мова вихователя;
· Навчання рідної мови і мови на заняттях;
· художня література;
· Різні види мистецтва (образотворче, музика, театр).
Розглянемо коротко роль кожного засобу.
Найважливішим засобом розвитку мови є спілкування. Спілкування - взаємодія двох (і більше) людей, спрямоване на узгодження та об'єднання їх зусиль з метою налагодження відносин і досягнення загального результату (М. І. Лісіна). Спілкування - складний і багатогранний феномен життєдіяльності людини, який виступає одночасно як: процес взаємодії людей; інформаційний процес (обмін інформацією, діяльністю, її результатами, досвідом); засіб і умова передачі і засвоєння соціального досвіду; ставлення людей один до одного; процес взаємовпливу людей один на одного; співпереживання і взаєморозуміння людей (Б. Ф. Паригін, В. Н. Панфьоров, Б. Ф. Бодалев, А. А. Леонтьєв та ін.).
У вітчизняній психології спілкування розглядається як сторона будь-якої іншої діяльності і як самостійна комунікативна діяльність. У працях вітчизняних психологів переконливо показана роль спілкування з дорослими в загальному психічному розвитку і розвитку вербальної функції дитини.
Мова, будучи засобом спілкування, виникає на певному етапі розвитку спілкування. Формування мовної діяльності являє собою складний процес взаємодії дитини з оточуючими людьми, здійснюваного за допомогою матеріальних і мовних засобів. Мова не виникає з самої природи дитини, а формується в процесі його існування в соціальному середовищі. Її виникнення і розвиток викликаються потребами спілкування, потребами життєдіяльності дитини. Протиріччя, що виникають у спілкуванні, ведуть до виникнення і розвитку мовної здатності дитини, до оволодіння їм все новими засобами спілкування, формами мови. Це відбувається завдяки співпраці дитини з дорослим, яке будується з урахуванням вікових особливостей і можливостей малюка.
Виділення дорослого з навколишнього середовища, спроби «співпраці» з ним починаються у дитини дуже рано. Німецький психолог, авторитетний дослідник дитячої мови В. Штерн ще в минулому столітті писав, що «початком мовлення вважають звичайно той момент, коли дитина вперше вимовляє звуки, пов'язані з свідомістю їх значення і наміром повідомлення. Але цей момент має попередню історію, яка по суті починається з першого дня ». Дана гіпотеза була підтверджена дослідженнями і досвідом виховання дітей. Виявляється, людський голос дитина розрізняє відразу після народження. Він відокремлює мова дорослого від цокання годинника і інших звуків і реагує рухами в унісон з нею. Цей інтерес і увагу до дорослого є початковим компонентом передісторії спілкування.
Аналіз поведінки дітей показує, що присутність дорослого стимулює вживання мови, вони починають говорити тільки в ситуації спілкування і тільки на вимогу дорослого. Тому в методиці рекомендується якомога більше і частіше розмовляти з дітьми.
У дошкільному дитинстві послідовно виникають і змінюються кілька форм спілкування дітей з дорослим: ситуативно-особистісна (безпосередньо-емоційне), ситуативно-ділова (предметно-дієва), внеситуативно-пізнавальна і внеситуативно-особистісна (М. І. Лісіна).
Спочатку безпосередньо-емоційне спілкування, а потім ділове співробітництво визначають появу у дитини потреби в спілкуванні. З'являючись в спілкуванні, мова спочатку виступає як діяльність, розділена між дорослим і дитиною. Пізніше в результаті психічного розвитку дитини вона стає формою його поведінки. Розвиток мови пов'язане з якісною стороною спілкування.
У дослідженнях, проведених під керівництвом М. І. Лісіна, встановлено, що хар акт ер спілкування визначає зміст і рівень мовного розвитку дітей.
Особливості мови дітей пов'язані з досягнутою ними формою спілкування. Перехід до більш складних форм спілкування пов'язаний: а) зі збільшенням частки Внеситуативно висловлювань; б) з ростом загальної мовної активності; в) зі збільшенням частки соціальних висловлювань. У дослідженні А. Е. Рейнстейн виявлено, що при ситуативно-ділової форми спілкування 16,4% всіх комунікативних актів здійснюється за допомогою немовних засобів, а при внеситуативно-пізнавальної - тільки 3,8%. З переходом до внеситуативно формам спілкування збагачуються словниковий склад мови, її граматичну будову, зменшується «прихильність» мови до конкретної ситуації. Мова дітей різного віку, але які перебувають на одному рівні спілкування, приблизно однакова по складності, граматичної оформленості і розгорнення пропозицій. Це свідчить про зв'язок між розвитком мови і розвитком комунікативної діяльності. Важливе значення має висновок, що для розвитку мови недостатньо пропонувати дитині різноманітний мовний матеріал - необхідно ставити перед ним нові завдання спілкування, що вимагають нових засобів спілкування. Потрібно, щоб взаємодія з оточуючими збагачувало зміст потреби дитини в спілкуванні (Див Спілкування і мова розвиток мови у дітей в спілкуванні з дорослим / Под ред М І Лісіна - М., 1985)
Тому першорядне значення має організація змістовного, продуктивного спілкування педагога з дітьми.
Мовне спілкування в дошкільному віці здійснюється в різних видах діяльності: у грі, праці, побутової, навчальної діяльності і виступає як одна зі сторін кожного виду. Тому дуже важливо вміти використовувати для розвитку мовлення будь-яку діяльність. Перш за все розвиток мови відбувається в контексті провідної діяльності. Стосовно до дітей раннього віку провідною є предметна діяльність. Отже, в центрі уваги педагогів повинна бути організація спілкування з дітьми в процесі діяльності з предметами.
У дошкільному віці велике значення в мовному розвитку дітей має гра. Її характером визначаються мовні функції, зміст і засоби спілкування. Для мовного розвитку використовуються всі види ігрової діяльності.
У творчій рольовій грі, комунікативної за своєю природою, відбувається диференціація функцій і форм мовлення. У ній вдосконалюється діалогічна мова, виникає потреба в зв'язного монологічного мовлення. Рольова гра сприяє становленню і розвитку регулюючої і планувальної функцій мови. Нові потреби спілкування і провідною ігровий діяльності з неминучістю ведуть до інтенсивного оволодіння мовою, її словниковим складом і граматичною будовою, в результаті чого мова стає більш зв'язковою (Д. Б. Ельконін).
Але не всяка гра позитивно впливає на дитячу мову. Перш за все це повинна бути змістовна гра. Однак рольова гра хоча й активізує мова, але не завжди сприяє оволодінню значенням слова і вдосконалення граматичної форми мови. А у випадках перенавчання закріплює неправильне слововживання, створює умови для повернення до старих неправильним формам. Це відбувається тому, що в грі відображаються звичні для дітей життєві ситуації, в яких раніше складалися неправильні мовні стереотипи. Поведінка дітей в грі, аналіз їх висловлювань дозволяють зробити важливі методичні висновки: дитяча мова вдосконалюється тільки під впливом дорослого; в тих випадках, коли йде «переучування», потрібно спочатку виробити міцний навик вживання правильного позначення і тільки потім створювати умови для включення слова в самостійну гру дітей.
Позитивно впливають на мова дітей участь педагога в дитячих іграх, обговорення задуму і ходу гри, залучення їх уваги до слова, зразок лаконічною і точною мови, бесіди про проведені і майбутніх іграх.
Рухливі ігри впливають на збагачення словника, виховання звукової культури. Ігри-драматизації сприяють розвитку мовної активності, смаку і інтересу до художнього слова, виразності мовлення, художньо-мовленнєвої діяльності.
Дидактичні та настільно-друковані ігри використовуються для вирішення всіх завдань мовного розвитку. Вони закріплюють і уточнюють словник, навички швидкого вибору найбільш підходящого слова, зміни і творення слів, тренують в складанні зв'язних висловлювань, розвивають пояснювальну мова.
Спілкування в побуті допомагає дітям засвоїти побутової словник, необхідний для їх життєдіяльності, розвиває діалогічне мовлення, виховує культуру мовної поведінки.
Спілкування в процесі праці (побутової, в природі, ручний) допомагає збагатити зміст дитячих уявлень і мови, поповнює словник назвами знарядь і предметів праці, трудових дій, якостей, результатів праці.
Великий вплив на мова дітей надає спілкування з однолітками, особливо починаючи з 4-5-річного віку. У спілкуванні з однолітками діти більш активно використовують мовні вміння. Більша різноманітність комунікативних завдань, що виникають в ділових контактах дітей, створює необхідність в більш різноманітних мовних засобах. У спільній діяльності діти розповідають про свій план дій, пропонують і просять допомогу, залучають один одного до взаємодії, а потім і координують його.
Корисно спілкування дітей різного віку. Об'єднання з дітьми більш старшого віку ставить малюків в сприятливі умови для сприйняття мови і її активізації: вони активно наслідують діям і мови, засвоюють нові слова, опановують рольової промовою в іграх, найпростішими видами оповідань за картинками, про іграшки. Участь старших дітей в іграх з молодшими, розповідання малюкам казок, показ драматизації, розповідання зі свого досвіду, придумування розповідей, розігрування сценок за допомогою іграшок сприяють розвитку змістовності, зв'язності, виразності їхні промови, творчих мовних здібностей. Слід, однак, підкреслити, що позитивний вплив такого об'єднання дітей різного віку на розвиток мови досягається лише під керівництвом з боку дорослого. Як показали спостереження Л. А. Пеньевской, якщо пускати це на самоплив, старші іноді стають надто активними, пригнічують малюків, починають говорити квапливо, недбало, наслідувати їх недосконалою мови.
Таким чином, спілкування є провідним засобом розвитку мови. Його зміст і форми визначають зміст і рівень мови дітей.
Однак аналіз практики показує, що не всі вихователі вміють організувати і використовувати спілкування в інтересах розвитку мовлення дітей. Широко поширений авторитарний стиль спілкування, в якому переважають вказівки, розпорядження педагога. Таке спілкування носить формальний характер, позбавлене особистісного сенсу. Більше 50% висловлювань вихователя не викликають відповідної реакції дітей, не вистачає ситуацій, що сприяють розвитку пояснювальній мови, мови-докази, міркувань. Оволодіння культурою, демократичним стилем спілкування, умінням забезпечити так зване суб'єкт-суб'єктна спілкування, при якому співрозмовники взаємодіють як рівноправні партнери, є професійним обов'язком вихователя дитячого садка.
Засобом розвитку мовлення в широкому сенсі є культурна мовне середовище. Наслідування мови дорослих є одним з механізмів оволодіння рідною мовою. Внутрішні механізми мови утворюються у дитини тільки під впливом систематично організованої мови дорослих (Н. І. Жинкін). Слід враховувати, що, наслідуючи оточуючим, діти переймають не тільки всі тонкощі вимови, слововживання, побудови фраз, але також і ті недосконалості і помилки, які зустрічаються в їхній мові. Тому до мови педагога пред'являються високі вимоги: змістовність і одночасно точність, логічність; відповідність віку дітей; лексична, фонетична, граматична, орфоепічні правильність; образність; виразність, емоційна насиченість, багатство інтонацій, неквапливість, достатня гучність; знання і дотримання правил мовного етикету; відповідність слова вихователя його справах.
В процесі мовного спілкування з дітьми вихователь використовує і невербальні засоби (жести, міміка, пантомімічна руху). Вони виконують важливі функції: допомагають емоційно пояснити і запам'ятати значення слів. Відповідний влучний жест допомагає засвоєнню значень слів (круглий, великий.), Пов'язаних з конкретними зоровими уявленнями. Міміка і фонация допомагають уточнити значення слів (веселий, сумний, злий, ласкавий.), Пов'язаних з емоційним сприйняттям; сприяють поглибленню емоційних переживань, запам'ятовування матеріалу (чутного і видимого); допомагають наближенню навчальної обстановки на заняттях до обстановки природного спілкування; є зразками поведінки для дітей; виконують поряд з мовними засобами важливу соціальну, виховує роль (І. Н. Горєлов).
Одним з основних засобів мовного розвитку є навчання. Це - цілеспрямований, систематичний і планомірний процес, при якому під керівництвом вихователя діти опановують певним колом мовних навичок і умінь. Роль навчання в оволодінні дитиною рідною мовою підкреслювалася К. Д. Ушинського, Е. І. Тихеева, А. П. Усовой, Е. А. Флерина і іншими. Е. І. Тихеева, перша з послідовників К. Д. Ушинського, використовувала термін «навчання рідної мови» стосовно до дітей дошкільного віку. Вона вважала, що «систематичне навчання і методичне розвиток мови і мови повинні лежати в основі всієї системи виховання в дитячому саду».
З самого початку становлення методики навчання рідної мови розглядається широко: як педагогічний вплив на мова дітей в повсякденному житті і на заняттях (Е. І. Тихеева, Е. А. Флерина, пізніше О. І. Соловйова, А. П. Усова, Л . А. Пеньевская, М. М. Конина). Що стосується повсякденного життя, то тут мається на увазі сприяння мовному розвитку дитини в спільну діяльність вихователя з дітьми і в їх самостійної діяльності.
Найважливішою формою організації навчання мови і мови в методиці вважаються спеціальні заняття, на яких ставлять і цілеспрямовано вирішують певні завдання мовного розвитку дітей.
Необхідність такої форми навчання визначається рядом обставин.
Без спеціальних навчальних занять неможливо забезпечити на належному рівні мовленнєвий розвиток дітей. Навчання на заняттях дозволяє виконати завдання всіх розділів програми. Немає жодного розділу програми, де б не існувала потреба в організації всієї групи. Педагог цілеспрямовано відбирає той матеріал, в засвоєнні якого діти зазнають труднощів, розвиває ті навички й уміння, які важко сформувати в інших видах діяльності. А. П. Усова вважала, що процес навчання вносить в мовленнєвий розвиток дітей такі якості, які в звичайних умовах розвиваються слабо. Перш за все це фонетичні та лексико-граматичні узагальнення, які складають ядро \u200b\u200bмовних здібностей дитини і відіграють першорядну роль в засвоєнні мови, звуко- і словопроізношеніі, побудові зв'язних висловлювань та ін. Не у всіх дітей стихійно, без цілеспрямованого керівництва дорослого, розвиваються мовні узагальнення, а це призводить до відставання в їх мовному розвитку. Деякі діти опановують лише елементарними формами розмовної мови, не можуть у відповідях на питання, не вміють розповідати. І навпаки, в процесі навчання вони набувають здатність ставити запитання, розповідати. «Все те, що раніше належала до якостям« творчої »особистості, приписувалося особливої \u200b\u200bобдарованості, при навчанні стає надбанням всіх дітей» (А. П. Усова). Заняття допомагають долати стихійність, вирішувати завдання розвитку мови планомірно, в певній системі і послідовності.
Заняття допомагають реалізувати можливості мовного розвитку в дошкільному дитинстві, найсприятливішому періоді для оволодіння мовою.
На заняттях увагу дитини цілеспрямовано фіксується на певних мовних явищах, які поступово стають предметом його усвідомлення. У повсякденному житті виправлення мови не дає бажаного результату. Діти, захоплені будь-якої іншої діяльністю, не звертають уваги на мовні зразки і не виконують їх,
У дитячому садку, в порівнянні з сім'єю, спостерігається дефіцит мовного спілкування з кожною дитиною, що може призводити до затримок мовного розвитку дітей. Заняття, при методично правильної їх організації, певною мірою допомагають компенсувати цей дефіцит.
На заняттях, крім впливу вихователя на мова дітей, відбувається взаємовплив мови дітей один на одного.
Навчання в колективі підвищує загальний рівень їх розвитку.
Своєрідність занять з рідної мови. Заняття з розвитку мовлення і навчання рідної мови відрізняються від інших тим, що на них основна діяльність - мовна. Мовна діяльність пов'язана з розумовою діяльністю, з розумовою активністю. Діти слухають, думають, відповідають на питання, задають їх самі, порівнюють, роблять висновки, узагальнення. Дитина висловлює свої думки в слові. Складність занять полягає в тому, що діти одночасно займаються різними видами мисленнєво-мовленнєвої діяльності: сприйняттям мови і самостійним оперированием промовою. Вони обмірковують відповідь, відбирають зі свого словникового запасу потрібне слово, найбільш підходяще в даній ситуації, граматично оформляють його, вживають в реченні і зв'язковому висловлюванні.
Своєрідністю багатьох занять з рідної мови є внутрішня активність дітей: одна дитина розповідає, інші слухають, зовні вони пасивні, внутрішньо активні (стежать за послідовністю розповіді, співпереживають герою, готові доповнити, запитати і т.д.). Така активність представляє труднощі для дітей дошкільного віку, оскільки вимагає довільного уваги і гальмування бажання висловитися.
Результативність занять з рідної мови визначається тим, наскільки повно реалізуються всі поставлені педагогом програмні завдання і забезпечується придбання дітьми знань, розвиток мовних навичок і умінь.
Види занять з рідної мови.
Заняття з рідної мови можуть бути класифіковані в такий спосіб: в залежності від провідної задачі, основного програмного змісту заняття:
· Заняття по формуванню словника (огляд приміщення, ознайомлення з властивостями і якостями предметів);
· Заняття по формуванню граматичної будови мови (дидактична гра «Вгадай, чого не стало» - освіту іменників множ. Числа рід. Відмінка);
· Заняття з виховання звукової культури мовлення (навчання правильному звуковимовленню);
· Заняття з навчання зв'язного мовлення (бесіди, всі види розповідання),
· Заняття по формуванню здатності до аналізу мови (підготовка до навчання грамоті),
· Заняття по ознайомленню з художньою літературою.
Залежно від застосування наочного матеріалу:
· Заняття, на яких використовуються предмети реальному житті, Спостереження явищ дійсності (розглядання предметів, спостереження за тваринами і рослинами, екскурсії);
· Заняття із застосуванням образотворчої наочності: з іграшками (розглядання, розповідання з іграшок), картинами (бесіди, розповідання, дидактичні ігри);
· Заняття словесного характеру, без опори на наочність (узагальнюючі бесіди, художнє читання і розповідання, переказ, словесні ігри).
Залежно від етапу навчання, тобто в залежності від того, формується мовної навик (вміння) вперше або закріплюється і автоматизується. Від цього залежить вибір методів і прийомів навчання (на початковому етапі навчання розповідання використовуються спільне розповідання вихователя з дітьми, зразок розповіді, на більш пізніх етапах - план розповіді, його обговорення та ін.).
Близька до цього класифікація за дидактичними цілями (по типу шкільних уроків), запропонована А. М. Бородич:
· Заняття за повідомленням нового матеріалу;
· Заняття по закріпленню знань, умінь і навичок;
· Заняття з узагальнення і систематизації знань;
· Підсумкові, або обліково-перевірочні, заняття;
· Комбіновані заняття (змішані, об'єднані).
(Виноска: Див: Бородін А. М. Методика розвитку мовлення дітей. - М., 1981. - С 31).
Широке поширення отримали комплексні заняття. Комплексний підхід до вирішення мовних завдань, органічне поєднання різних завдань розвитку мови і мислення на одному занятті є важливим фактором підвищення результативності навчання. Комплексні заняття враховують особливості оволодіння дітьми мовою як єдиною системою різнорідних мовних одиниць. Тільки взаємозв'язок, взаємодія різних завдань призводять до правильного мовного виховання, до усвідомлення дитиною деяких аспектів мови. Дослідження, виконані під керівництвом Ф. А. Сохина і О. С. Ушакової, привели до переосмислення їх сутності та ролі. Мається на увазі не просте поєднання окремих завдань, а їх взаємозв'язок, взаємодія, взаємне проникнення на єдиному змісті. Принцип єдиного змісту є провідним. «Важливість цього принципу полягає в тому, що увага дітей не відволікається на нові персонажі і посібники, а на вже знайомих словах і поняттях проводяться граматичні, лексичні, фонетичні вправи; звідси і перехід до побудови зв'язного висловлювання стає для дитини природним і неважким »(Ушакова О. С. Розвиток зв'язного мовлення // Психолого-педагогічні питання розвитку мови в дитячому садку / За ред. Ф. А. Сохина і О. С. Ушакової. - М., 1987. С.23-24.)
Інтегруються такі види роботи, які в кінцевому підсумку спрямовані на розвиток зв'язного монологічного мовлення. Центральне місце на занятті відводиться розвитку монологічного мовлення. Словникові, граматичні вправи, робота з виховання звукової культури мовлення пов'язані з виконанням завдань на побудову монологів різних типів. Об'єднання завдань на комплексному занятті може здійснюватися по-різному: зв'язкова мова, словникова робота, звукова культура мовлення; зв'язкова мова, словникова робота, граматичний лад мови; зв'язкова мова, звукова культура мовлення, граматично правильна мова.
Приклад заняття в старшій групі: 1) зв'язкова мова - придумування казки «Пригода зайця» за планом, запропонованим вихователем; 2) словникова робота і граматика - підбір визначень до слова заєць, активізація прикметників і дієслів, вправи на узгодження прикметників і іменників в роді; 3) звукова культура мовлення - відпрацювання чіткої вимови звуків і слів, підбір слів, схожих за звучанням і ритму.
Комплексне рішення мовних завдань призводить до суттєвих зрушень в мовному розвитку дітей. Методика, що застосовується на таких заняттях, забезпечує високий і середній рівень мовного розвитку більшості учнів дітей незалежно від їх індивідуальних здібностей. У дитини розвивається пошукова активність у сфері мови і мовлення, формується лінгвістичне ставлення до мови. Навчання стимулює мовні ігри, саморозвиток мовної здатності, що виявляється в мовному і словесній творчості дітей (Див .: Арушанова А. Г., Юртайкин Т. М. Форми організованого навчання рідної мови і розвиток мовлення дошкільників // Проблеми мовленнєвого розвитку дошкільників і молодших школярів / під ред. А. М. Шахнаровича. - М., 1993.)
Заняття, присвячені вирішенню одного завдання, теж можуть будуватися комплексно, на одному змісті, але з використанням різних прийомів навчання.
Наприклад, заняття з навчання правильній вимові звуку ш може включати: а) показ і пояснення артикуляції, б) вправа в вимові ізольованого звуку, в) вправа в зв'язного мовлення - переказ тексту з часто зустрічається звуком ш, г) повторення потешки - вправа на відпрацювання дикції.
Позитивну оцінку в практиці отримали інтегративні заняття, побудовані за принципом об'єднання декількох видів дитячої діяльності і різних засобів мовного розвитку. Як правило, при цьому використовують різні види мистецтва, самостійну мовну діяльність дитини і інтегрують їх за тематичним принципом. Наприклад: 1) читання оповідання про птахів, 2) колективне малювання птахів і 3) розповідання дітей за малюнками.
За кількістю учасників можна виділити заняття фронтальні, з усією групою (підгрупою) і індивідуальні. Чим менше діти, тим більше місце повинно відводитися індивідуальним і подгрупповие занять. Фронтальні заняття з їх обов'язковістю, запрограмованістю, регламентованою не адекватні завданням формування мовного спілкування як суб'єкт-суб'єктної взаємодії. На початкових етапах навчання потрібно використовувати інші форми роботи, що забезпечують умови для мимовільної рухової і мовної активності дітей (Див .: Арушанова А. Г., Юртайкин Т. М. Форми організованого навчання рідної мови і розвиток мовлення дошкільників // Проблеми мовленнєвого розвитку дошкільників і молодших школярів / Под ред. А. М. Шахнаровича. - М., 1993. - С.27.)
Заняття з розвитку мовлення і навчання рідної мови повинні відповідати дидактичним вимогам, обгрунтованим в загальній дидактиці та мають місце і до занять по інших розділах програми дитячого садка. Розглянемо ці вимоги:
1. Ретельна попередня підготовка до заняття.
Перш за все, важливо визначити його завдання, зміст і місце в системі інших занять, зв'язок з іншими видами діяльності, методи і прийоми навчання. Слід також продумати структуру і хід заняття, підготувати відповідний наочний і літературний матеріал.
Відповідність матеріалу заняття віковим можливостям розумового і мовного розвитку дітей. Навчальна мовленнєва діяльність дітей повинна бути організована на достатньому рівні труднощі. Навчання повинно мати розвиваючий характер. Іноді буває важко визначити сприйняття дітьми наміченого матеріалу. Поведінка дітей підказує вихователю, як змінити заздалегідь продуманий план з урахуванням їхньої поведінки і реакції.
Виховний характер заняття (принцип виховує навчання). На заняттях вирішується комплекс завдань розумового, морального, естетичного виховання.
Виховний вплив на дітей забезпечується змістом матеріалу, характером організації навчання та взаємодії вихователя з дітьми.
Емоційний характер занять. Здатність засвоювати знання, опановувати навичками і вміннями не може бути розвинена у маленьких дітей шляхом примусу.
Велике значення має їх інтерес до занять, який підтримують і розвивають шляхом цікавості, ігор та ігрових прийомів, образності і барвистості матеріалу. Емоційний настрій на занятті забезпечується також довірчими стосунками між вихователем і дітьми, психологічним комфортом дітей в дитячому садку.
Структура заняття повинна бути чіткою. У ній зазвичай виділяють три частини - вступну, основну і заключну. У вступній частині встановлюються зв'язки з минулим досвідом, повідомляється мета заняття, створюються відповідні мотиви майбутньої діяльності з урахуванням віку. В основній частині вирішуються головні завдання заняття, використовуються різні навчальні прийоми, створюються умови для активної мовленнєвої діяльності дітей. Заключна частина повинна бути короткою і емоційної. Її мета закріпити і узагальнити знання, отримані на занятті. Тут використовуються художнє слово, слухання музики, спів пісень, хороводів і рухливі ігри та ін.
Поширеною помилкою в практиці є обов'язкові і не завжди доречні, часто формальні оцінки діяльності та поведінки дітей.
Оптимальне поєднання колективного характеру навчання з індивідуальним підходом до дітей. Індивідуальний підхід особливо потрібен дітям, у яких погано розвинена мова, а також малообщітельним, мовчазним або, навпаки, надмірно активним, нестриманим.
2. Правильна організація занять.
Організація заняття повинна відповідати всім гігієнічним і естетичним вимогам, що пред'являються і до інших занять (освітленість, чистота повітря, меблі по зростанню, розташування демонстраційного і роздаткового наочного матеріалу; естетичність приміщення, посібників). Важливо забезпечити тишу, щоб діти могли правильно чути зразки мовлення вихователя і мова одна одну.
Рекомендуються невимушені форми організації дітей, що сприяють створенню довірчої атмосфери спілкування, при яких діти бачать обличчя один одного, знаходяться на близькій відстані від вихователя (в психології відзначається значимість цих факторів для ефективності мовного спілкування).
Облік результатів заняття допомагає контролювати хід навчання, засвоєння дітьми програми дитячого садка, забезпечує встановлення зворотного зв'язку, дозволяє намічати шляхи подальшої роботи з дітьми як на наступних заняттях, так і в інших видах діяльності.
Зв'язок заняття з подальшою роботою з розвитку мовлення. Для вироблення міцних навичок і умінь необхідно закріплення і повторення матеріалу на інших заняттях, в іграх, праці, в спілкуванні в побуті.
Заняття в різних вікових групах мають свої особливості.
У молодших групах діти ще не вміють займатися в колективі, не відносять до себе мову, звернену до всієї групи. Вони не вміють слухати товаришів; сильним подразником, здатним привернути увагу дітей, є мова педагога. У цих групах потрібно широке застосування наочності, емоційних прийомів навчання, в основному ігрових, сюрпризних моментів. Перед дітьми не ставиться навчального завдання (не повідомляється - будемо вчитися, а вихователь пропонує пограти, подивитися на картину, послухати казку). Заняття носять подгрупповой і індивідуальний характер. Структура занять проста. Перший час від дітей не вимагають індивідуальних відповідей, на питання вихователя відповідають ті, хто захоче, все разом.
У середній групі характер навчальної діяльності дещо змінюється. Діти починають усвідомлювати особливості своєї мови, наприклад особливості звуковимови. Ускладнюється зміст занять. На заняттях стає можливим ставити навчальну завдання ( «Будемо вчитися правильно вимовляти звук« з »). Підвищуються вимоги до культури мовного спілкування (говорити по черзі, по одному, а не хором, по можливості фразами). З'являються нові види занять: екскурсії, навчання розповідання, заучування віршів. Тривалість занять збільшується до 20 хв.
У старшій і підготовчій до школи групах підвищується роль обов'язкових фронтальних занять комплексного характеру. Змінюється характер занять. Проводиться більше занять словесного характеру: різні види розповідання, аналіз звукової структури слова, складу пропозицій, спеціальні граматичні та лексичні вправи, словесні ігри. Застосування наочності набуває інші форми: все більше використовуються картини - настінні і настільні, дрібні, роздаткові. Змінюється і роль вихователя. Він і тепер керує заняттям, але сприяє більшій самостійності дитячого мовлення, рідше використовує мовний зразок. Ускладнюється мовна активність дітей: використовуються колективні розповіді, перекази з перебудовою тексту, читання в особах і ін. У підготовчій до школи групі заняття наближаються до уроків шкільного типу. Тривалість занять становить 30-35 хв. Разом з тим не слід забувати, що це діти дошкільного віку, тому треба уникати сухості, дидактизму.
Проведення занять в змішаній за віком групі складніше, оскільки одночасно вирішуються різні навчальні завдання. Існують наступні види занять: а) заняття, які проводяться з кожної вікової підгрупою окремо і характеризуються типовими для того чи іншого віку змістом, методами і прийомами навчання; б) заняття з частковою участю всіх дітей. У цьому випадку більш молодші вихованці запрошуються на заняття пізніше або раніше йдуть з нього. Наприклад, на занятті з картиною все діти беруть участь в її розгляді та бесіді. На найскладніші питання відповідають старші. Потім малюки йдуть із заняття, а старші розповідають по картині; в) заняття за участю всіх дітей групи одночасно. Такі заняття проводять на цікавому, емоційному матеріалі. Це можуть бути драматизація, читання і розповідання з наочним матеріалом, діафільми. Крім того, можливі заняття з одночасною участю всіх вихованців на єдиному змісті, але з різними навчальними завданнями на основі врахування мовних навичок і умінь дітей. Наприклад, на занятті по картині з нескладним сюжетом: молодші активні в розгляданні, середні складають опис картини, старші придумують розповідь.
Вихователь різновікової групи повинен мати точні дані про віковий склад дітей, добре знати рівень їх мовленнєвого розвитку, щоб правильно визначити підгрупи і намітити завдання, зміст, методи і прийоми навчання для кожної (Приклади занять в різновікових групах см .: Гербова В. В. Заняття з розвитку мовлення з дітьми 4-6 років. - М., 1987; Гербова В. В. Заняття з розвитку мовлення з дітьми 2-4 років. - М., 1993.)
На початку 90-х рр. розгорнулася дискусія, в ході якої заняття як форма організованого навчання дошкільнят піддалися гострій критиці. Відзначалися такі недоліки занять: навчання на заняттях є головним об'єктом уваги вихователя на шкоду іншим видам діяльності; навчальні заняття не пов'язані з самостійною дитячою діяльністю; регламентованість занять призводить до формального спілкування вихователя з дітьми, зниження і придушення дитячої активності; відносини вихователя з дітьми будуються на навчально-дисциплінарної основі, дитина для педагога є об'єктом впливу, а не рівноправним партнером спілкування; фронтальні заняття не забезпечують активності всіх дітей групи; на них використовується шкільна форма організації; навчання рідної мови мало направлено на розвиток комунікативної діяльності; на багатьох заняттях відсутня мотивація мови; переважають репродуктивні методи навчання (на основі наслідування зразком).
Деякі автори вважають, що слід відмовитися від спеціальних занять з розвитку мовлення, залишивши їх лише в старшій і підготовчій до школи групах як заняття з підготовки до навчання грамоті. Завдання ж мовного розвитку потрібно вирішувати на інших заняттях, в процесі живого спілкування вихователя з дітьми (і спільної діяльності самих дітей), розповідання дитини зацікавленому слухачеві, а не на спеціальних заняттях по переказу заданого тексту, опису предметів і т.д. (Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Орієнтири і вимоги до оновлення змісту дошкільної освіти. - М., 1991.)
З цією точкою зору не можна погодитися, вона суперечить науковим даним про роль і характер навчання рідної мови. Не применшуючи значення спілкування педагога з дітьми, ще раз підкреслимо, що цілий ряд мовних навичок і умінь, що складають основу мовної здатності, формується тільки в умовах спеціального навчання: розвиток смислової сторони слова, засвоєння антонімічних, синонімічних і полісеміческіх відносин між словами, оволодіння вміннями зв'язковий монологічного мовлення та ін. Крім того, аналіз недоліків організації та методики занять говорить не про їх недоцільність, а про необхідність їх вдосконалення, підвищення рівня професійні ой підготовки вихователя. Педагог дитячого садка повинен оволодіти методикою проведення занять, відповідної общедідактіческім і методичним принципам, умінням взаємодіяти з дітьми з урахуванням характерної для них форми спілкування.
Розвиток мови здійснюється також на заняттях з інших розділів програми дитячого садка. Це пояснюється самою природою мовленнєвої діяльності. Рідна мова виступає засобом навчання природознавства, математики, музики, образотворчої діяльності, фізичної культури.
Художня література є найважливішим джерелом і засобом розвитку всіх сторін мовлення дітей і унікальним засобом виховання. Вона допомагає відчути красу рідної мови, розвиває образність мови. Розвиток мови в процесі ознайомлення з художньою літературою займає велике місце в загальній системі роботи з дітьми. З іншого боку, вплив художньої літератури на дитину визначається не тільки змістом і формою твори, а й рівнем його мовного розвитку.
Образотворче мистецтво, музика, театр також використовуються в інтересах мовного розвитку дітей. Емоційний вплив творів мистецтва стимулює засвоєння мови, викликає бажання ділитися враженнями. У методичних дослідженнях показані можливості впливу музики, образотворчого мистецтва на розвиток мови. Підкреслюється значення словесної інтерпретації творів, словесних пояснень дітям для розвитку образності і виразності дитячого мовлення.
Таким чином, для розвитку мови використовуються різноманітні засоби. Ефективність впливу на дитячу мова залежить від правильного вибору засобів розвитку мови і їх взаємозв'язку. При цьому визначальну роль відіграє облік рівня сформованості мовних навичок і умінь дітей, а також характеру мовного матеріалу, його змісту і ступеня близькості дитячому досвіду.
Для засвоєння різного матеріалу потрібне поєднання різних засобів. Наприклад, при засвоєнні лексичного матеріалу, близького дітям, пов'язаного з повсякденним життям, на перший план висувається безпосереднє спілкування дітей з дорослими в побутової діяльності. В ході цього спілкування дорослі направляють процес освоєння дітьми словника. Навички правильного вживання слів уточнюються і закріплюються на нечисленних заняттях, виконують одночасно функції перевірки і контролю.
При засвоєнні матеріалу, більш віддаленого від дітей або більш складного, провідною є навчальна діяльність на заняттях, доцільно поєднується з іншими видами діяльності.
Доброго часу доби, дорогі читачі і читачки! Хотілося б обговорити з вами чергову животрепетну тему - кошти розвитку мовлення дітей дошкільного віку. Адже всі ми мріємо, щоб дітки відразу навчилися пояснюватися пропозиціями, правильними словами і з потрібними закінченнями. Але при правильному підході можна значно прискорити процес розвитку мови! Як? За допомогою спеціальних засобів!
Мова є найважливішим навиком соціалізації дитини.
Погодьтеся, до перших усвідомлених слів і заяв складно сприймати волаючий грудочку як особистість з власними думками і бажаннями, а ось що розмовляє дитина - вже гідний співрозмовник, з яким можна і потрібно говорити буквально про все.
Уміння говорити потрібно і самій дитині, допомагаючи йому спілкуватися з рідними, знайомими, однолітками в саду. Так допоможемо нашим малюкам швидше освоїти мову!
методичні засоби
Педагоги вже давно визначили, які кошти найбільш ефективні в розвитку мови, це:
- розмова з дорослими;
- мова вихователя в дитячому садку;
- спеціальні заняття, наприклад, з логопедом або уроки за методикою раннього розвитку;
- читання художньої літератури;
- заняття мистецтвом.
Спілкування з рідними
Це найбільш просте, але дуже ефективний засіб розвитку навику мови. Не думайте, що поки малюк не скаже перше слово, до нього можна ставитися як до красивої, але бездушною іграшці. Я ось, начитавшись розумних книжок, розмовляла зі своїм чадом буквально з пологового будинку як божевільна, описуючи свої думки, дії, наміри.
І це дало свої результати - дитина досить рано почав говорити, причому правильно і чітко, мабуть, позначилися довгі місяці напрацювання пасивного словникового запасу. Малюк слухає, слова і пропозиції відкладаються у нього в пам'яті, а потім спливають в разі потреби.
Коли ж дитина починає говорити перші слова - розслаблятися не варто, треба буде ще більша, але цікава робота. Розмовляємо з ним якомога частіше, розповідаючи про навколишні предмети і діях, називаючи імена, кольору, характеристики речей, задаючи навідні запитання, граючи з ним.
- читання віршів, потешек, скоромовок, казок;
- співати з ним прості і запам'ятовуються пісеньки, так як музичні твори тренують дихання, допомагають впоратися із заїканням, формують правильний фонематичний слух, виробляють темп мови;
- промовляти з ним прості вірші або загадки, які передбачають домовляння потрібного слова, читати дитині першу частину, а останнє слово хай скаже, згадає, підбере він. Якщо дитина не може - можна підказати першу частину необхідного слова;
- дивитися і читати з дитиною барвисті казки, в міру розповіді вказуючи пальцем на згаданих героїв і предмети, діалоги потрібно читати різними інтонаціями, можна навіть копіювати голоси тварин, людей;
- використовувати пальчикові ігри, доведено, що ці цікаві, що запам'ятовуються вірші та пісеньки за умови поєднання з певними жестами не тільки допомагають розвивати пам'ять, але і прискорити розвиток мови, та й грати в них дуже цікаво навіть дорослим, знаєте, затягує!
На цьому попрощаюся з вами, підписуйтесь на наш блог, до швидких зустрічей!
Кожна мама мріє про те, щоб її малюк заговорив чим швидше, причому відразу виразно і пропозиціями. У реальному житті таке трапляється рідко, адже навчання мови - процес тривалий і трудомісткий. Для того, щоб досягти швидких і хороших результатів у розвитку мови улюбленої дитини, мамі доводиться докласти чимало праці і використовувати різні засоби розвитку мовлення дітей. Діти вчать слова і мову в процесі постійного спілкування з ними, при цьому найефективнішим методом є навчання у формі гри.
Повинно починатися практично з народження. Багато батьків помилково вважають, що якщо малюк ще не розмовляє, то не варто обтяжувати себе спілкуванню з ним. Але ж дитина тільки тоді буде розпізнавати слова і намагатися їх повторити, якщо буде постійно їх чути.
найголовніші засоби розвитку мовлення дітей гри для розвитку мови, віршики, казки, прислів'я і пісеньки. Запастися такими потрібними інструментами можна за допомогою того ж інтернету, де можна знайти цілі сайти, присвячені раннього розвитку дітей, а також купивши аудіо диски або книги з віршами, казками і скоромовками.
Спілкуйтеся з малюком, постійно коментуючи свої дії, потрібно описувати предмети, які берете в руки і що ви з ними робите. Практикуйте діалог з дитиною, задавайте прості питання і просите показати і назвати предмети, їх властивості. Дуже ефективний прийом домовляння слова, коли читаєте вірш або потешку, надайте дитині можливість вжити потрібне слово. Якщо він не може це зробити, підкажіть йому початок слова.
Використовуйте в якості засоби розвитку мовлення дітей книги з барвистими ілюстраціями. Для самих маленьких підійдуть спеціальні книги з твердою обкладинкою. Під час читання казки або віршика обов'язково показуйте на картинках про кого говорите, пояснюйте характеристики того чи іншого персонажа, зачитуйте діалог з використанням різною інтонацією.
Дуже корисні пальчикові, які не тільки допомагають удосконалити мова, але і координацію руху пальців рук. Грайте з малюком в хованки - сховайте іграшку або кілька іграшок і попросіть знайти їх, при цьому давайте підказки в формі опису місця, де вони заховані, але не називайте його.
Для першого знайомства дитини з тваринами і предметами підійдуть вірші і потішки про них. Вивчайте такі віршики разом з малюком, пропонуючи йому самому розповідати цілі фрази або окремі слова.
У певний період свого життя, а саме в молодшому дошкільному віці, дитина починає прагнути до того, щоб з оточуючими людьми обговорювати різні предмети і явища, які його зацікавили. Можливість розмовляти і висловлювати свої думки дозволяє маляті виходити за межі конкретної ситуації і власних переживань, пов'язаних із нею. У даній статті ми поговоримо досить докладно про засоби розвитку мовлення дошкільнят з різних аспектів. Якщо ви приділите прочитання нашого матеріалу трохи часу, то можливо дізнаєтеся для себе багато корисного в цьому питанні.
Розвиток мови у дітей
Як правило, до 2-х років дитина активно спілкується тільки з дорослими. Добре, якщо в сім'ї є старші брати / сестри, тоді малюк обов'язково буде копіювати мова, дивлячись на них, і можливо, заговорить раніше однолітків. Але якщо дитина є в будинку первістком, то найімовірніше, він спілкується тільки з «незрозумілими» йому людьми. Вам може здаватися, що в дворічному віці ваше чадо спілкується тільки жестами, мімічно або за допомогою емоційного вираження звуків, але все набагато «серйозніше». У цьому віці малюк вже активно накопичує словниковий запас у своїй голові і підсвідомо запам'ятовує величезна кількість самих різних слів, в тому числі, відкладається в його пам'яті і інформація про предмети, які позначають ті чи інші слова. Розуміння сенсу сказаного кимось проходить у малюка через кілька етапів. Так, він може асоціювати предмет з власним переживанням, з певним місцем, можливо, візуальної його картинкою. Розміри і матеріали він поки не може представляти і не звертає на них увагу, тому чуттєва сторона в цьому віці є головним провідником.
Вважається, що в два роки малюк вже цілком може сформувати певний словник, що складається з 200 і більше слів. Хоча більшість з них спотворені, вимовляються неправильно і можуть бути взагалі незрозумілі дорослому, малюк їх знає, пам'ятає і застосовує по відношенню до конкретних предметів і явищ. Наприклад, «ять» може позначати слово «м'яч», «абуська» - «бабуся» і т.д. Якщо вам доводилося бачити, як спілкуються діти одного віку, то ви напевно могли помітити, що вони розмовляють на незв'язному для дорослого мовою, спілкуються окремими звуками, але при цьому чудово один одного розуміють.
Щоб швидше розвинути мову дитини, необхідно регулярно організовувати спеціальні заняття, займатися ігровою рухомий діяльністю, спілкуватися з ним «нарівні» і, звичайно, приділяти велику увагу, розвитку дрібної моторики малюка.
Порада: ніколи не спілкуйтеся з дітьми словами, які ви навмисно спотворено вимовляєте, як би на дитячий лад. Чи не сюсюкайте з дитиною, а говорите з ним чітко і виразно, промовляючи кожну букву слова. Замість «артоска» скажіть «Це картопля! Вона смачна і корисна! ». Навчання неправильного вимові слів з самого раннього віку малюка в майбутньому вимагатиме від вас індивідуальних занять з логопедом і навчання «заново» вимові тих же слів, тільки тепер в правильній формі.
Мова дитини 3-х років і відставання в розвитку мовного апарату
У віці 3-х років запасслів дитини становить від 1000 слів і більше.Малюк вже не просто вимовляє слова, але і може робити це правильно з точки зору фонетики і навіть формуючи їх в пропозиції. За статистикою дівчатка починають говорити раніше хлопчиків, але всі діти індивідуальні і конкретних норм в цій сфері немає.
Повільне побуквенное читання або зовсім невміння читати створює для нинішніх першокласників серйозні проблеми. До того ж навчитися читати в сім років ...
Якщо дитина не знає і не вимовляє ніяких слів до 3-х років або ж його словниковий запас дуже малий, то невролог може поставити діагноз «відставання в розвитку мовного апарату». У такому віці малюка даний діагноз не повинен лякати його батьків, так як при належному підході мова може вирівнятися буквально за кілька місяців. Якщо причин для такого діагнозу немає з точки зору здоров'я, тобто малюк не страждає розладом центральної нервової системи, не має відхилень у розвитку та інших серйозних захворювань, то вам будуть показані вправи на зміцнення м'язів рота.
Щоб зміцнити м'язи рота, необхідно виконувати наступне:
- Частіше їсти тверду їжу, яку необхідно ретельно пережовувати.
- Пропонувати малюкові дути і свистіти. Купіть йому мильні бульбашки, дудку, свисток або зробіть з пробки або шматка пінопласту пліт, на який потрібно дути, опустивши його в воду (гра в кораблик).
- Давати малюку пити сік через соломинку, пропонуючи йому якомога сильніше втягувати при цьому щоки.
- Імітувати звуки тварин і оточуючих вас предметів. Наприклад, можна «заводити моторчик», вимовляючи «трррррррр» або грати в «поїзд» зі звуком «чухчухчух».
- Регулярно тренувати дрібну моторику. Пам'ятайте, що якість мовлення вашого малюка умовно знаходиться на кінчиках його пальців. Тому ліплення з пластиліну, ігор з кінетичним або звичайним піском, малювання пальчиковими фарбами ніколи не буває багато!
- Виконувати разом з малюком нескладну гімнастику артикуляції. Вправи для гімнастики вам може підказати логопед або ж інтернет. Ви можете знайти, наприклад, відеоролик по цій темі і дивитися його разом з малюком. А потім повторювати переглянуті вправи перед дзеркалом.
Якщо у малюка є певні захворювання, порушення центральної нервової системи, то розвивати мовний апарат доведеться разом з вашим лікарем. Може знадобитися прийом певних препаратів, а також застосування методів стимуляції кори головного мозку.
Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку
П'ятирічні діти дошкільного віку вже можуть досить якісно пояснювати власних думки, вистоювати складні фрази, спілкуватися пропозиціями. Дитина вільно за допомогою мови ділиться своїми враженнями, класифікує інформацію, може її запам'ятовувати і передавати. Цікаво, що мозок дошкільника може вбирати приголомшливо багато найрізноманітнішої інформації. Малюки «жадібно» поглинають нове для них і особливо цікаве. До речі, найбільше їм подобаються розповіді і казки, в яких персонажі дуже на них схожі, мають один вік і навіть схожих імен. Діти обожнюють такі розповіді, готові слухати їх кілька разів поспіль щодня. А варто лише оповідачеві зробити помилку і помилитися в черговому оповіданні, як дитина тут же зверне на це увагу дорослого і вкаже «як треба правильно» розповісти.
Але не тільки з оповідання складається методика розвитку мовлення у дошкільників. Сюди входить кілька важливих аспектів:
З року в рік збільшується кількість дітей з діагнозом "порушення мови". Найбільше їх число фіксується серед дошкільнят. З жалем...
- Виховання звукової мовної культури. Що це означає? Багато лінгвісти, психологи і педагоги, що займаються дослідженнями в цій галузі, переконані, що саме звукова сторона мови досить рано стає предметом особливої \u200b\u200bуваги дитини. Ми вже згадали про це вище, кажучи про те, що малюка привертає спочатку зовнішня структура мови, тобто звук, і тільки потім все інше. Саме тому в дошкільних закладах малюкам обов'язково читають багато казок, розігрують для них лялькові спектаклі з героями, розварюється різними голосами. При цьому важливу роль відіграє інтонаційна забарвлення розповіді, а саме вигук, питання, здивованість і т.п. Крім казок, практикуються заняття іграми і вправами на лінійність мови. Це допомагає малюкові усвідомити звукове забарвлення слова і починати рухатися від називання предмета або явища до образного його опису. Необхідно навчити дитину правильно користуватися інтонацією і темпом оповідання для передачі їм емоційної складової розповіді.
- Виховання правильної звуковимови. Педагоги в дошкільних навчальних закладах велику увагу приділяють питанням правильного звуковимови дітей. Проводиться ретельна робота над формуванням чіткої артикуляції і підготовці органів апарату артикуляції до вимови тих чи інших звуків. При цьому за статистикою найчастіше у дітей дошкільного віку зустрічається проблема з вимовою шиплячих звуків. До речі, якщо малюки відвідують профільну логопедичну групу дитячого садка, то логопед буде підбирати до кожного з них комплекс індивідуальних артикуляційних вправ на ті звуки, проблеми з вимовою яких він бачить у кожної конкретної дитини.
- До дітей середньої групи дитячого садка підхід приблизно такий же, як і як до малюків. Тобто педагог активно розвиває разом з дитиною артикуляційні органи, виконуючи ряд вправ на зміцнення і розвиток м'язів обличчя, язика, губ. Однак, сама мова до віку 5 років вже набуває нового забарвлення. Тут частіше зустрічаються вказівні займенники, нові визначення, дитина починає говорити монологами.
- Освоєння поняття «звуковий лінійки» мови шляхом демонстрації послідовності вимови звуків.
- Розвиток усвідомлення произносительной сторони мови. В ідеалі дитина старшого дошкільного віку на питання: «Чи правильно ти кажеш, чи всі звуки вимовляєш?» повинен відповідати конкретно згадуючи про свої мовних проблемах. Поясніть дитині, що немає нічого страшного в тому, що він не вимовляє якийсь звук. Роз'ясніть, що він повинен прагнути до правильного його вимові і допоможуть в цьому такі-то вправи і заняття. Чи не заохочуйте малюка, коли він говорить правильно, інакше він може відчути себе «не таким як усі», а норму вимови чимось особливим. Але обов'язково зверніть його увагу, якщо звук був виголошений некоректно.
Розвиток зв'язного мовлення у дітей дошкільного віку
Ми вже частково згадали про методики розвитку зв'язного мовлення у дошкільників. Це спілкування цілими реченнями і логічно побудованими фразами. Коли ви гуляєте з дитиною, то звертайте свою увагу на явища навколишнього світу. Якщо малюк ще зовсім маленький, то розповідайте самі. Наприклад, «Який великий будинок попереду!», «Подивися, який яскрава квітка! Він приємно пахне! »,« Це дорога, по ній їздять машини і автобуси »і т.д. Малюка доросліші можна просити самого складати такі маленькі розповіді. Якщо він втрачається, то допоможіть йому, направивши думку за допомогою питання. Наприклад, «Якого кольору ця квітка? Він тобі подобається?". Не дозволяйте малюкові відповідати коротко, просите давати відповіді розгорнуто: «Ця квітка жовтого кольору! Він яскравий і тому дуже мені подобається ».
Зорова пам'ять у дошкільнят превалює над слуховий, тому дітям набагато краще запам'ятовувати віршики чи оповідання, якщо текст буде супроводжуватися ...
Такому розвитку допомагають гри на можливості використання мови:
- «Діалог». Влаштуйте «світську» бесіду за чашкою чаю.
- «Інтерв'ю». Дозвольте малюкові побути журналістом, який задає вам питання, потім помінятися ролями.
- «Професії». Попросіть малюка розповісти про будь-якої професії.
- «Назви дію». Задайте питання, наприклад, «що робить сніг?» і попросіть малюка відповісти дієсловами: «падає, кружляє, тане».
- «А що було далі?». Дорослий починає розповідь розповіді, а від малюка потрібно уважно послухати і придумати продовження.
Розвиток мовлення у дошкільників
Якщо у вашої дитини є проблеми з вимовою слів або окремих звуків, то не лінуйтеся займатися з ним. Пам'ятайте, що роль батьків у цьому питанні велика і не менш значима, ніж роль професійного логопеда. Уявіть, що логопед і ви є двома окремими долонями, які тільки разом і спільно зможуть зробити бавовна.
Що потрібно від батьків:
- Правильно і чітко вимовляти слова не тільки звернені до дитини, а й сказані в його присутності.
- Як можна раніше почати розмовляти з ним окремими логічно пов'язаними пропозиціями.
- Виконувати всі рекомендації логопеда, які він може вам давати для виконання поза занять.
- Чи не лінуватися проводити з дитиною хоча б правдивим гімнастику артикуляції кілька разів на тиждень.
- Поправляти дитину, коли він вимовляє слово неправильно.
- Мотивувати дитини на вимову слів. Наприклад, робити вигляд, що ви не розумієте, в чому полягає його прохання, коли він лінується сказати словами, а вимагає від вас чогось жестами.
- Регулярно заучувати з дітьми нескладні віршики, а також скоромовки та приказки.
- Співати разом з дитиною пісні.
- Постаратися всіма силами навчити своє чадо правильній вимові слів і грамотної побудови пропозицій в період дошкільного віку.
Останньому пункту, а саме граматиці мови дошкільників, потрібно приділяти велику увагу, інакше згодом у дитини виникнуть певні труднощі в школі.
Граматичну будову мовлення у дошкільників
Формування правильного граматичного ладу якомога раніше є дуже важливим аспектом у розвитку мовлення дитини. Якщо малюк неправильно вимовляє слова, не вміє підбирати закінчення, то в школі у нього виникнуть великі проблеми з граматикою. Пам'ятайте, що діти пишуть, як чують і, відповідно, чують, як кажуть! Завдань на розвиток вміння узгоджувати іменники з прикметниками і дієсловами, а також на поєднання часів, чисел і відмінків безліч. Наприклад, можна просити дитину назвати один і той же предмет в різних формах (одне яблуко, два яблука, п'ять яблук). Можна просити відповідати про предмет на питання «Який? Яка? Яке? » (Яблуко зелене, хрустке, щільне, соковите). При цьому звертайте увагу на закінчення і просите дитини поправитися, якщо він вимовляє їх неправильно.
Діти інакше, ніж дорослі, сприймають навколишню дійсність, але з віком ми, батьки, про це забуваємо. Щоб розібратися в цьому питанні, н ...
Хорошим вправою на розвиток граматичного аспекту мовлення є «Склади розповідь». Можна показати дитині картинку і попросити його скласти по ній розповідний розповідь, чітко вимовляючи закінчення. Якщо виникають труднощі, то можна починати з викладів. Тобто дати дитині картинку, прочитати йому по ній розповідь, попросивши його запам'ятати, і тільки потім записувати виклад з його слів. Нормою вважається, якщо дитина 6-7 років може придумати розповідь по картинці, не порушуючи наслідувати викладу подій на ній. Використання додаткових способів організації зачинів, а також різних типів розповіді може говорити про високі показники розвитку граматичної будови і творчого мислення дошкільника.
Формувати знання про словотвірному гнізді можна практично в будь-яких аспектах повсякденного життя. Наприклад, малюк вирішив подивитися на сніг за вікном, попросіть його назвати сніжинку у множині і скласти з цим словом пропозицію. Пам'ятайте завжди про це, і постарайтеся якомога більше правильно розмовляти з дітьми.
0 0 ще статті
Гусєва Надія
Методи, прийоми і технології розвитку мовлення дошкільнят
МКДОУ Володимирський дитячий сад «Струмочок»
Розвиток мови дошкільників
(Підготувала старший вихователь Гусєва Н. В.)
Мета: активізувати знання педагогів про методи, прийоми і засоби розвитку мовлення дошкільнят.
Актуальність.
Мова - невід'ємна частина соціального буття людей, необхідна умова існування людського суспільства. Підраховано, що приблизно 70% того часу, коли людина не спить, він присвячує говорінню, слухання, читання, письма - чотирма основними видами мовленнєвої діяльності.
Мова є з одного боку знаряддям для вираження наших уявлень, думок, знань, а з іншого - засобом до їх збагачення і розширення. Володіти, по можливості, в досконало усіма видами і проявами мови - значить володіти могущественнейшим знаряддям розумового розвитку людини, а отже, і культури людства. Ніщо не відбивається так негативно на загальному розвитку, як відсталість мови.
Мовний розвиток представлено у ФГОС ДО як певний напрям розвитку і освіти дітей - освітньою галуззю.
Мовний розвиток включає володіння мовою як засобом спілкування і культури; збагачення активного словника; розвиток зв'язковою, граматично правильно діалогічного і монологічного мовлення; розвиток мовного творчості; розвиток звуковий і інтонаційної культури мовлення, фонематичного слуху; знайомство з книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури; формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоті.
Основні цілі і заду
Розвиток мовлення. Оволодіння мовою як засобом спілкування і культури. Практичне оволодіння вихованцями нормами мови.
Розвиток всіх компонентів усного мовлення: збагачення активного словника, розвиток граматичного ладу мови, зв'язного мовлення - діалогічного і монологічного форм; розвиток мовного творчості; виховання звукової та інтонаційної культури мовлення; розвиток фонематичного слуху; формування звукової аналітико - синтетичної активності як передумови навчання грамоті.
Залучення до художньої літератури. Залучення до словесного мистецтва, в тому числі розвиток художнього сприйняття і естетичного смаку.
Знайомство з книжковою культурою, дитячою літературою. Виховання інтересу і любові до читання, бажання і вміння слухати художні твори, стежити за розвитком дії, розуміти на слух тексти різних жанрів дитячої літератури. Розвиток літературної мови.
У програмі «Від народження до школи» докладно розписано зміст психолого-педагогічної роботи для кожної вікової групи:
Розвиваюча мовна середовище;
Формування словника;
Звукова культура мовлення;
Граматичний лад мови;
Зв'язкова мова.
А в підготовчій групі додана підготовка до навчання грамоті.
На заняттях ми ставимо завдання і досягаємо їх, але і в режимні моменти ви завжди повинні пам'ятати і сприяти розвитку мовлення дітей. Давати різні доручення, які дають можливість спілкуватися з однолітками і дорослими. «Попроси у Колі м'ячик», «Запитай у Тетяни Володимирівни, хто прийшов» і т. Д. Розмовляти з дошкільнятами і обов'язково їх слухати, відповідати на всі питання, що цікавлять. У ранньому віці збагачувати словник іменниками, дієсловами і прикметниками з найближчого оточення і з наочним і без наочного супроводу. У старшому дошкільному віці вчити вживати не тільки словосполучення, а й фрази і пропозиції.
В основній загальноосвітньою програмою МКДОУ Володимирського дитячого садка «Струмочок» докладно описані варіативні форми, способи, методи і засоби реалізації програми. (Пункт 2.2. Стор. 31) Форми роботи з дітьми по освітній галузі «Мовний розвиток» зі стор. 38.
Методи і прийоми представлені зі стор. 52.
Виділяють три групи методів - наочні, словесні і практичні. Цей поділ досить умовно, оскільки між ними немає чіткої межі. Наочні методи супроводжуються словом, а в словесних використовуються наочні прийоми. Практичні методи також пов'язані і з словом, і з наочним матеріалом.
Наочні методи використовуються в дитячому садку частіше. Застосовуються як безпосередні, так і опосередковані методи. До безпосередніх відноситься метод спостереження і його різновиди: екскурсії, огляди приміщення, розглядання натуральних предметів. Ці методи спрямовані на накопичення змісту промови і забезпечують зв'язок двох сигнальних систем.
Опосередковані методи засновані на застосуванні образотворчої наочності. Це розглядання іграшок, картин, фотографій, опис картин і іграшок, розповідання з іграшок і картинам. Вони використовуються для закріплення знань, словника, розвитку узагальнюючої функції слова, навчання зв'язного мовлення. Опосередковані методи можуть бути використані також для ознайомлення з об'єктами і явищами, з якими неможливо познайомитися безпосередньо.
Словесні методи в дитячому саду застосовуються рідше: це читання і розповідання художніх творів, заучування напам'ять, переказ, узагальнююча бесіда, розповідь без опори на наочний матеріал. У всіх словесних методах використовуються наочні прийоми: показ предметів, іграшок, картин, розгляд ілюстрацій, оскільки вікові особливості маленьких дітей і природа самого слова вимагають наочності.
Практичні методи спрямовані на застосування мовних навичок і умінь і їх вдосконалення. До практичних методів відносяться різні дидактичні ігри, ігри-драматизації, інсценування, дидактичні вправи, пластичні етюди, ігри хороводів. Вони використовуються для вирішення всіх мовних завдань.
Залежно від характеру мовленнєвої діяльності дітей можна умовно виділити репродуктивні і продуктивні методи.
Репродуктивні методи засновані на відтворенні мовного матеріалу, готових зразків. У дитячому садку вони застосовуються, головним чином, в словникової роботі, в роботі по вихованню звукової культури мовлення, менше при формуванні граматичних навичок і зв'язного мовлення. До репродуктивних можна умовно віднести методи спостереження і його різновиди, розгляд картин, читання художньої літератури, переказ, заучування напам'ять, ігри-драматизації за змістом літературних творів, багато дидактичні ігри, т. Е. Все ті методи, при яких діти освоюють слова і закони їх поєднання, фразеологічні звороти, деякі граматичні явища, наприклад управління багатьох слів, опановують по наслідуванню звукопроизношением, переказують близько до тексту, копіюють розповідь педагога.
Продуктивні методи передбачають побудову дітьми власних зв'язних висловлювань, коли дитина не просто відтворює відомі йому мовні одиниці, а вибирає і комбінує їх щоразу по-новому, пристосовуючись до ситуації спілкування. В цьому і полягає творчий характер мовленнєвої діяльності. Звідси очевидно, що продуктивні методи використовуються при навчанні зв'язного мовлення. До них можна віднести узагальнюючу бесіду, розповідь, переказ з перебудовою тексту, дидактичні ігри на розвиток зв'язного мовлення, метод моделювання, творчі завдання.
Залежно від завдання промови виділяють методи словникової роботи, методи виховання звукової культури мовлення та ін.
прийоми:
Прийом є основним елементом методу. В даний час методика розвитку мови не має в своєму розпорядженні стійкої класифікацією прийомів.
Методичні прийоми розвитку мовлення традиційно діляться на три основні групи: словесні, наочні і ігрові.
Широко застосовуються словесні прийоми. До них відносяться мовної зразок, повторне промовляння, пояснення, вказівки, оцінка дитячого мовлення, питання.
Мовний зразок - правильна, попередньо продумана мовна діяльність педагога, призначена для наслідування дітьми і їх орієнтування. Зразок повинен бути доступним за змістом і формою. Він вимовляється чітко, голосно і неквапливо. Оскільки зразок дається для наслідування, він пред'являється до початку мовленнєвої діяльності дітей.
Повторне промовляння - навмисне, багаторазове повторення одного і того ж мовного елемента (звуку, слова, фрази) з метою його запам'ятовування. У практиці використовуються різні варіанти повторення: за педагогом, за іншими дітьми, спільне повторення вихователя і дітей, хоровий. Важливо, щоб повторення не носило примусового, механічного характеру, а пропонувалося дітям в контексті цікавою для них діяльності.
Пояснення - розкриття сутності деяких явищ або способів дії. Широко використовується для розкриття значень слів, для пояснення правил і дій в дидактичних іграх, а також в процесі спостережень і обстеження предметів.
Вказівки - роз'яснення дітям способу дії для досягнення певного результату. Виділяють вказівки навчальні, організаційні та дисциплінують.
Оцінка дитячого мовлення - мотивоване судження про мовному висловлюванні дитини, що характеризує якість виконання мовленнєвої діяльності. Оцінка повинна мати не просто констатує характер, але і навчальний. Оцінка дається для того, щоб всі діти могли орієнтуватися на неї в своїх висловлюваннях. Оцінка має великий емоційний вплив на дітей. Потрібно враховувати індивідуальні і вікові особливості, домагатися, щоб оцінка підвищувала мовну активність дитини, інтерес до мовної діяльності, організовувала його поведінку. Для цього в оцінці підкреслюються насамперед позитивні якості мови, а мовні недоліки виправляються за допомогою зразка та інших методичних прийомів.
Питання - словесне звернення, яке потребує відповіді. Питання поділяються на основні та допоміжні. Основні можуть бути констатуючими (репродуктивні) - «хто? що? який? яка? де? як? куди? » і пошуковими, які вимагають встановлення зв'язків і відносин між явищами - «чому? навіщо? чим схожі? » Допоміжні питання бувають навідними і нагадують. Педагогу необхідно оволодіти методично правильної постановкою питань. Вони повинні бути чіткими, цілеспрямованими, висловлювати основну думку. Необхідно правильно визначати місце логічного наголосу в питанні, направляти увагу дітей на слово, що несе основне смислове навантаження. Структура питання повинна служити зразком запитальною інтонації, полегшувати дитині відповідь. Питання використовуються у всіх методах мовного розвитку дітей: розмовах, бесідах, дидактичних іграх, при навчанні розповідання.
Наочні прийоми - показ ілюстративного матеріалу, показ положення органів артикуляції при навчанні правильному звуковимовленню.
Ігрові прийоми можуть бути словесними та наочними. Вони збуджують у дитини інтерес до діяльності, збагачують мотиви мови, створюють позитивний емоційний фон процесу навчання і тим самим підвищують мовну активність дітей і результативність занять. Ігрові прийоми відповідають віковим особливостям дітей і тому займають важливе місце на заняттях з рідної мови в дитячому садку.
У дошкільній педагогіці існують і інші класифікації прийомів навчання. Так, в залежності від їх ролі в процесі навчання виділяють прямі і непрямі прийоми. Всі вище названі словесні прийоми можна назвати прямими, а нагадування, репліка, зауваження, подсказ, рада - непрямими.
У реальному педагогічному процесі прийоми використовуються комплексно. Так, в узагальнюючої бесіді можуть бути використані різного типу питання, показ предметів, іграшок, картин, ігрові прийоми, художнє слово, оцінка, вказівки. Вихователь користується різними прийомами в залежності від завдання, змісту заняття, рівня підготовленості дітей, їх вікових та індивідуальних особливостей.
Інноваційні методи:
1. інтегрований метод навчання є для дошкільнят інноваційним. Він спрямований на розвиток особистості дитини, його пізнавальних і творчих здібностей. Серія занять об'єднана основною проблемою. Наприклад, на заняттях художнього - естетичного циклу - з образами домашніх тварин в творах письменників, поетів, з передачею цих образів в народно - прикладному мистецтві та творчості художників-ілюстраторів. Варіативність інтегрованого методу досить різноманітна:
Повна інтеграція (екологічне виховання з худ. Літературою, образотворче мистецтво, муз. Вихованням, фіз. Розвитком);
Часткова інтеграція (худ. Література і изодеятельности)
Інтеграція на основі єдиного проекту, в основі якого лежить проблема.
Інтегрований метод включає в себе проектну діяльність. Дослідницька діяльність цікава, складна і неможлива без розвитку мови. Працюючи над проектом діти отримують знання, розширюють свій кругозір, поповнюють пасивний і активний словники, вчаться спілкуванню з дорослими і однолітками.
Дуже часто для запам'ятовування незнайомих слів, текстів, розучування віршів педагоги в своїй практиці використовують мнемоніку.
2. Метод наочного моделювання - це система різних прийомів, що полегшують запам'ятовування і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій.
Метод наочного моделювання допомагає дитині візуально уявити абстрактні поняття (звук, слово, речення, текст, навчитися працювати з ними. Це особливо важливо для дошкільнят, оскільки розумові завдання у них вирішуються з переважною роллю зовнішніх коштів, наочний матеріал засвоюється краще вербального. Використання символічної аналогії полегшує і прискорює процес запам'ятовування і засвоєння матеріалу, формує прийоми роботи з пам'яттю. Адже одна з правил зміцнення пам'яті говорить: «Коли вчиш - записуй, малюй схеми , Діаграми, чорти графіки ». Застосовуючи графічну аналогію діти вчаться бачити головне, систематизувати отримані знання.
Інноваційні технології:
1. Мнемотехника.
На різних етапах і в залежності від індивідуальних здібностей дітей можна використовувати різні прийоми наочного моделювання:
Піктограма - символічне зображення, що заміняє слова, це малюнок, за допомогою якого можна записати слова і вирази, це малюнок, який допоможе згадати заданий слово.
Мнемотабліца - це схема, в яку закладена певна інформація. На кожне слово або словосполучення придумується картинка (зображення). Таким чином весь текст замальовується схематично, дивлячись на ці схеми - малюнки дитина легко запам'ятовує інформацію.
Жінкам необхідно рекомендувати розпочинати роботу з найпростіших мнемоквадратов, послідовно переходити до мнемодорожкам, і пізніше - до мнемотабліцам., Т. К. У дітей залишаються в пам'яті окремі образи: ялинка - зелена, ягідка - червона. Пізніше - ускладнювати або замінювати іншою заставкою - зобразити
персонажа в графічному вигляді. Мнемотабліци - схеми служать дидактичним матеріалом в роботі з розвитку зв'язного мовлення дітей. Їх використовують: для збагачення словникового запасу, при навчанні складання оповідань, при переказах художньої літератури, при відгадуванні і загадуванні загадок, при заучуванні віршів.
Заміщення - це вид моделювання, при якому одні об'єкти заміщуються іншими, реально - умовними. Як заступників зручно використовувати паперові квадратики, гуртки, овали, що розрізняються за кольором і величиною. Заміщення грунтується на будь - якому відмінність між предметами, їх ознаками.
Діти, які володіють засобами наочного моделювання в подальшому здатні самостійно розвивати мова в процесі спілкування і навчання, що і вимагає від вихователя ФГОС ДО.
2. Інформаційно - комунікаційні технології
Комп'ютерні ігрові комплекси (КІК) - одна з сучасних форм роботи, в якій взаємини дорослого і дитини шикуються за допомогою технічних видів комунікації, що дозволяють не тільки спілкуватися в рівних умовах, але і систематизувати знання, закріплювати вміння, вільно їх використовувати в самостійної життєдіяльності.
Поряд з використанням розвиваючих комп'ютерних ігор педагоги створюють
комп'ютерні презентації, які використовують на своїх заняттях відповідно до вимог реалізованої програми, а з дітьми молодшого та середнього дошкільного віку проводяться фронтальні і подгрупповие заняття з використанням мультимедійного обладнання (проектор, екран, що підвищує інтерес дітей до досліджуваного матеріалу.
3. Технологія проблемного навчання
Технологія проблемного навчання отримала поширення в 20-30-х роках в радянському і зарубіжному саду. В основу проблемного навчання лягли ідеї американського психолога, філософа і педагога Дж. Дьюї. У розробці принципових положень концепції проблемного навчання активну участь брали: Т. В. Кудрявцев, Кудрявцев В. Т., І. Я. Лернер, А. М. Матюшкін, М. І. Махмутов, В. вікон, М. Н. Скаткін та ін.
Під проблемним навчанням розуміється така організація навчальних занять, яка передбачає створення під керівництвом вихователя проблемних ситуацій і активну самостійну діяльність дітей по їх вирішенню, в результаті чого і відбувається творче оволодіння знаннями, навичками, вміннями і розвиток розумових здібностей. Методика створення проблемних ситуацій:
Вихователь підводить дітей до протиріччя і пропонує їм самим знайти спосіб його вирішення;
Зіштовхує протиріччя практичної діяльності;
Викладає різні точки зору на один і той же питання;
Пропонує розглянути явище з різних позицій;
Спонукає робити порівняння, узагальнення, висновки із ситуації, зіставляти факти;
Ставить конкретні питання (на узагальнення, обгрунтування, конкретизацію, логіку міркування);
Визначає проблемні теоретичні та практичні завдання (наприклад: дослідні);
Ставить проблемні завдання.
4. Технологія ТРВЗ
Засновником теорії ТРИЗ є Генріх Саулович Альтшуллер. Мета ТРИЗ - не просто розвивати фантазію дітей, а навчити мислити системно, з розумінням процесів, що відбуваються. Виховання у дітей якостей творчої особистості, здатної розуміти єдність і протиріччя навколишнього світу, вирішувати свої маленькі проблеми. Методику ТРИЗ можна назвати школою творчої особистості, оскільки її девіз - творчість у всьому: в постановці питання, в прийомах його рішення, в подачі матеріалу.
Мозковий штурм або колективне рішення проблем: перед групою дітей ставиться проблема, кожен висловлює свою думку, як можна її вирішити, приймаються всі варіанти. При проведенні мозкового штурму, може бути «критик», який висловлює сумніви, що активізують розумові процеси.
Метод фокальних об'єктів (перетин властивостей в одному предметі): вибирається два будь-яких предмета, описуються їх властивості. Надалі ці властивості використовуються для характеристики створюваного об'єкта. Аналізуємо предмет з позиції «добре - погано».
Морфологічний аналіз. Створення нових об'єктів, з незвичайними властивостями. Будуємо «будинок». Складові елементи: 1) колір. 2) матеріал. 3) форма. 4) поверхи 5) місце розташування. (Я живу в синьому, дерев'яному будинку, круглої форми, на 120 поверсі, посередині калюжі).
Прим «Емпатія» (співчуття, співпереживання): «Змалюй нещасну тварину, що воно відчуває».
Поверхове конструювання - складання описового оповідання про предмети і явища навколишнього світу.
Технологія навчання дітей складання порівнянь, загадок.
У молодшому дошкільному віці відпрацьовується модель складання порівнянь за ознакою кольору, форми, смаку, звуку, температури і ін. На п'ятому році життя дається більше самостійності при складанні порівнянь, заохочується ініціатива у виборі ознаки, що підлягає порівнянню. На шостому році життя діти вчаться самостійно робити порівняння по заданому вихователем ознакою. Технологія навчання дітей складання порівнянь розвиває у дошкільників спостережливість, допитливість, вміння зіставляти ознаки предметів, збагачує мова, сприяє мотивації розвитку мовної і розумової діяльності.
Технологія навчання дітей складання метафор.
Метафора - це перенесення властивостей одного предмета (явища) на інший на підставі ознаки, спільного для обох зіставляються об'єктів. Не обов'язково називати дітям термін «метафора». Швидше за все, для дітей це будуть загадкові фрази Королеви Гарною Речі.
Навчання дітей складання творчих розповідей по картині.
Пропонована технологія розрахована на навчання дітей складання двох типів оповідань по картині.
- «текст реалістичного характеру»
- «текст фантастичного характеру»
Обидва типи оповідань можна віднести до творчої мовленнєвої діяльності різного рівня. Основоположним моментом в пропонованої технології є те, що навчання дітей складання оповідань по картині ґрунтується на алгоритмах мислення. Навчання дитини здійснюється в процесі його спільної діяльності з педагогом за допомогою системи
ігрових вправ.
5. Технологія сінквейна
Сінквейн- пятістрочная віршована форма, що виникла в США на початку XX століття під впливом японської поезії. Форму сінквейна розробила американська поетеса Аделаїда Крепс, яка спиралася на знайомство з японськими силабічним слайдами хоку і танка.
Надалі сінквейн став використовуватися (а з 1997 року і в Росії) в дидактичних цілях, як ефективний метод розвитку образної мови, який дозволяє швидко отримати результат. Завдяки технології сінквейна вивчений матеріал набуває емоційне забарвлення, що сприяє його більш глибокому засвоєнню; відпрацьовуються знання про частини мови, про пропозицію; діти вчаться дотримуватися інтонацію; значно активізується словниковий запас; вдосконалюється навик використання в мові синонімів, антонімів; активізується і розвивається розумова діяльність; вдосконалюється вміння висловлювати власне ставлення до чого-небудь, здійснюється підготовка до короткого переказу; діти вчаться визначати граматичну основу пропозицій.
Технологічний підхід, тобто нові педагогічні технології гарантують досягнення дошкільника і надалі гарантують їх успішне навчання в школі. Створення технології неможливо без творчості. Для педагога, який навчився працювати на технологічному рівні, завжди буде головним орієнтиром пізнавальний процес в його розвивається состоян ії.
Використана література: Алексєєва М. М., Яшина Б. І. Методика розвитку мови і навчання рідної мови дошкільнят: Учеб. посібник для студ. вищ. і середовищ, пед. навч. закладів. - 3-е изд., Стереотип. - М.: Видавничий центр «Академія», 2000..